Принята Утверждаюпедсоветом. Директор МБОУ «СОШ №25»Протокол № от_________ С.Н.Солуянов__________________ Приказ № от_____________

Основная образовательная программа начального общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №25»(новая редакция)

г. НовомосковскТульская область

2012г.

Содержание

I. Целевой раздел.................................................................................................31.1 Пояснительная записка..................................................................................1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.....................21.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. . .2

II.Содержательный раздел...............................................................................12.1. Программа формирования универсальных учебных действий начального общего образования.......................................................................22.2 Перечень программ отдельных учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности 2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени  начального общего образования.........................22.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.................................................................................22.5. Программа коррекционной работы...........................................................2

III.Организационный раздел............................................................................13.1 Учебный  план НОО....................................................................................23.2 План внеурочной деятельности..................................................................23.3 Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.......................................................................2

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №25» разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2010 года «О внесении изменений в Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009г. №373»), на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования, анализа деятельности образовательного учреждения МБОУ «СОШ №25».

Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

•с моральным развитием, которое существенным образом связано с характеромсотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностнымиотношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности имировоззрения.

•центральные психологические новообразования, формируемые на даннойступени образования: словесно - логическое мышление, произвольнаясмысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование иумение действовать во внутреннем плане, знаково - символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

•развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,направленной на овладение учебной деятельностью, основой которойвыступает формирование устойчивой системы учебно - познавательных исоциальных мотивов и личностного смысла учения .

Основная образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25».

Цели реализации образовательной программы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25»:

создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

обеспечение планируемых результатов по обеспечению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи реализации образовательной программы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25»:

Достижение личностных результатов учащихся:o готовность и способность обучающихся к саморазвитию;o сформированность мотивации  к обучению и познанию;o осмысление и принятие основных базовых ценностей.

Достижение метапредметных результатов обучающихся:освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Достижение предметных результатов:освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его

преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованияминформационного общества, инновационной экономики, задачам построенияроссийского гражданского общества на основе принципов толерантности,диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,поликультурного и поликонфессионального состава;• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; * учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования; •

разнообразие организационных форм и учёт индивидуального развития каждогообучающегося (включая одарённых детей и

детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих росттворческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебногосотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.;• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, что создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» содержит следующие разделы:целевой• пояснительная записка;• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального

НМУК «ЦТНК»…………….

ЦГБ МОУ ДОД «ДЮСШ №2»» …………………..

МОУ ДОД «ДШИ» …………………

МОУ ДОД « Детский оздоровительный центр» ццентрцентр»……………………….

Тульская ДЖД г. Новомосковск

МОУ СОШ №25

общего образования;• система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;содержательный• программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;• программы отдельных учебных предметов, курсов;• программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;• программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;• программа коррекционной работы;• организационный• учебный план образовательного учреждения;• план внеурочной деятельности;• условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющим возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.

Образовательная среда МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» представляет собой сетевое взаимодействие следующих компонентов:

Специфика контингента обучающихся определяется тем, что в начальной школе классы основного потока. Для более полного удовлетворения потребностей обучающихся с учётом их способностей, физических возможностей в начальных классах возможно получение общего образования в форме домашнего.

Материально-техническая база включает 4 функционально-пригодных учебных кабинета для обучающихся 1-4 классов, кабинет ГПД, оборудуется спальная комната для учащихся 1-х классов. В школе 1 компьютерный класс, использование медиатеки обеспечивает наличие 9 компьютеров кабинета информатики, объединённых в локальную сеть и подключённых к сети Интернет при помощи высокоскоростного модемного соединения. 25 компьютеров, 3 миниофиса, 2 ксерокса, 5 принтеров, 2 проектора, 2 ноутбука, цифровая видеокамера, 2 видеомагнитофона, 4 телевизора, 2 музыкальных центра. Спортивный и актовый залы, во дворе школы спортивная площадка, кабинеты медицинский, стоматологический, социального педагога, педагога-психолога, столовая на 60 посадочных мест,. Школьная библиотека имеет в своём фонде 19 195 экз. (63% из которых – художественная литература, 4% – справочная, 7% - научно-методическая), осуществляет подписку на 10 периодических изданий (3 для педагогических работников). Пополняют фонд библиотеки учебные издания, подаренные родителями учащихся. Для работы в библиотеке установлен компьютер. Имеется и регулярно обновляется школьный сайт. Проводится дооборудование кабинетов начальных классов компьютерами, ИНТЕРНЕТ, интерактивными досками, стационарными мультимедиа - проекторами.

Педагогический коллектив начальных классах составляют 5 учителей, 1 воспитатель. Из

них 5 имеют высшее образование, 1- средне - специальное. Существует прямая зависимость результатов образовательной политики от повышения профессионального потенциала педагогов. В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» постоянно отслеживаются результаты роста профессионального мастерства преподавателей, выраженные в итогах аттестации. Уровень педагогической компетентности учителей начальных классов можно оценить как высокий, о чём свидетельствуют данные о количестве педагогов, имеющих высшую (66%) и первую (34%) квалификационную категорию по должности «Учитель», о наличии педагогов, имеющих почётное звание «Заслуженный учитель школы РФ» (Л.П.Володина), награжденных знаками «Отличник народного просвещения» (Никульникова Н.А.), «Почётный работник общего образования» (Серикова Т.В., Солдатова Т.Г.). Педагоги постоянно повышают уровень квалификации путём прохождения курсов в ИПК и ППРО ТО, в ИМЦ г. Новомосковска, на городских методических объединениях, заседаниях школьных методических объединений. Таким образом, рост показателей профессиональной деятельности учителей начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» стабилен. Анализ кадрового состава свидетельствует о наличии существенного потенциала для успешной реализации целей и задач ФГОС. МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» – базовая площадка при ИПК и ППРО ТО по теме «Формирование ключевых компетентностей обучающихся по системе развивающего обучения». Учителя начальных классов на базе образовательного учреждения в течение трёх последних лет на высоком методическом уровне проводили региональные педагогические мастерские и семинары, выступали на педагогических чтениях в городе Туле, делились опытом работы по данной теме. Ученики, обучающиеся как по традиционной системе, так и по системе развивающего обучения Л. В. Занкова, ежегодно принимают участие в интеллектуальных марафонах муниципального, регионального, и федерального уровней.

Качественный показатель результатов отражает динамика достижений: 2008 год - Кучерова Екатерина (4а класс) – победитель 6 Всероссийского интеллектуального марафона учеников - занковцев в номинации «Русский язык» в г. Казани.2009 год - Вяземских Милана (4а класс) - победитель муниципального интеллектуального марафона в номинациях «русский язык», «литературное чтение», «математика», «окружающий мир», (традиционная система). 2009 год - Саросек Юлия (4б класс) – лауреат 7 Всероссийского интеллектуального марафона учеников - занковцев в г. Самара. 2010 год - Одинцова Ольга (4а класс) – лауреат 8 Всероссийского интеллектуального марафона учеников – занковцев в г. Екатеринбурге.

Для определения динамики уровня успеваемости и качества знаний обучающихся в начальных классах проводится мониторинг по изучаемым предметам, который регулируется уставом образовательного учреждения, положением о контрольной деятельности; положением о мониторинге в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25». Мониторинг позволил выявить динамику изменений в рамках 2009-10 учебного года, сделать анализ и принять управленческое решение по корректировке. Успеваемость обучающихся 2-4 классов по всем предметам – 100%. Средние показатели уровня качества знаний представлены в таблице и в виде гистограммы по итогам 2009 -10 учебного года.

Учебный предмет Средний показатель уровня качества знаний (%)

Русский язык 68,5Литературное чтение 92Иностранный язык (английский) 67,5Математика 74,3Окружающий мир 86Музыка 100Изобразительное искусство 91,5

Физкультура 100Технология 99

Русс

кий

язы

к

Лит

ерат

урно

е ...

Ино

стра

нны

й ...

Мат

емат

ика

Окр

ужаю

щий

...

Муз

ыка

ИЗО

Физ

куль

тура

Техн

олог

ия

0

20

40

60

80

100

Результативность деятельности по осуществлению образовательной политики обучающихся 2 – 4 классов и их творческие достижения свидетельствуют о качественной

подготовке на ступени начального общего образования в МБОУ «СОШ №25». Характеристика контингента родителей начальных классов МБОУ «СОШ №25» и социального заказа на образование.

На основании социологического исследования (использование анкет, содержащих вопросы по составу семьи, образования, занятости родителей) выявили, что 36% учащихся начальных классов воспитываются в неполных семьях (нет отца, матери, или есть отчим), 2% находятся под опекой. В социально-опасном положении - 2% детей (пьющие родители, сложные жилищные условия). 7% семей имеют более двух детей.

Социальный состав родителей представлен на диаграмме.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Образовательный уровень родителей различный. Высшее образование – 57%, среднее специальное – 28%, среднее – 13%, неполное среднее – 2%.

Высшее Среднеспециальное

Среднее Неполное среднее

Таким образом, большинство родителей имеют высшее образование и заняты в сфере интеллектуальной деятельности, что обуславливает высокий уровень требований к качеству образовательных услуг, предоставляемых школой. Родители в основном следят за воспитанием детей, контролируют выполнение домашних заданий, принимают участие в жизни классов, школы. Потребности учащихся и ожидания родителей выявлены в ходе устных опросов, анкетирования и бесед. Так большинство учащихся желает изучать ИКТ. Родители считают, что по окончании начальной школы ребёнок должен:-обладать прочными знаниями в разных областях – 72%,-уметь работать с компьютером – 61%- уметь учиться самостоятельно – 42%- быть общительным, уметь находить контакт с детьми – 53%- быть воспитанным – 49%.

Изучение социального заказа на образование показало, что абсолютное большинство родителей считает главной задачей школы качественное обучение и меньшая часть опрошенных связывает со школой задачи воспитания. Родители понимают важность коммуникативных умений и умений учиться самостоятельно, что отражает современные подходы к образованию. Также для родителей важно, чтобы школа выпускала из начальных классов детей, владеющих компьютерной грамотностью.

Краткая характеристика используемых учебников завершённой предметной линии системы развивающего обучения Л. Занкова.

Основным инструментом достижения обозначенных целей и задач в нашей школе является система развивающего обучения Л.В.Занкова, которая обеспечит реализацию планируемых результатов выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. В 2011 – 2012 учебном году учащиеся первых классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» будут обучаться по учебникам завершённой предметной линии системы развивающего обучения Л.В.Занкова  (приложение 1).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1.Учебники завершённой предметной линии системы развивающего обучения разработаны таким  образом, что  все их важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое  обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре, содержанию ФГОС и способствуют:

— формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;

— эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе формирования умения учиться;

— подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;— сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем

включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для учащегося индивидуальных траектории развития;

— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;

— формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;—ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка, патриотических

убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил. Реализация требований ФГОС обеспечивается единством структуры учебников по всем

начальным классам и предметам, единством сквозных линий типовых заданий, единством подходов.

В комплекте учебников всё подчинено: — формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных

действий, составляющих основу при последующем обучении; — созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет

индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.

Организация  учебной деятельности учащихся по данному комплекту строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: — проблемно-диалогическую технологию,

— технологию мини-исследования, — технологию организации проектной деятельности, — технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

В содержание  комплекта учебников завершённой предметной линии системы развивающего обучения Л.В.Занкова  заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников развивающего обучения в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Так, например, учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости. Курс русского языка разработан на коммуникативно-когнитивной основе, что позволяет осваивать в единстве логическую систему языка, речь, а также знакомиться с историей языка при сравнении образов, созданных словесными и изобразительными средствами.

Литературное чтение органично сочетает работу по восприятию произведений литературы, музыки и изобразительного искусства, содержит литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.

Уроки музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует обогащению культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью, историей, знакомит со знаменательными событиями нашей Родины.

Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края.

Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности. Особое место в комплекте учебников будет занимать курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики» (4класс). Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении общекультурных нравственных устоев, традиций.

Адресность основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования предназначена удовлетворить потребности: - ученика – в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения на основе усвоения традиций и ценностей культуры и цивилизации, в расширении возможностей для реализации интереса к тому или иному учебному предмету в системе непрерывной подготовки кадров. В этом аспекте образовательная программа реализует право ребенка на сохранение своей индивидуальности, зафиксированное в статье 8 «Конвенции о правах ребенка»;

- родителей, как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка», обозначенная в статье 3 «Конвенции о правах ребенка»;

- учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности; кроме того, образовательная программа предоставляет право проектирования учебной программы, выбора диагностических методик и инновационных технологий;

- школы, поскольку образовательная программа дает ей право на собственный «имидж»;

- общества и государства - в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и цивилизации, что также соответствует статье 6 «Конвенции о правах ребенка»: «… государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка, поскольку в этом будущее любого общества».

Педагогические проблемы, решаемые образовательной программой:Проблема организации учебно – воспитательного процесса по использованию ресурсов внеурочной деятельности как способа расширения возможностей организации социально-значимой познавательной, оздоровительной и практической деятельности обучающихсяПроблема организации работы по формированию и диагностике универсальных учебных действий обучающихся Проблема совершенствования педагогического мастерства учителей, способность работать в условиях ФГОС

Психологические проблемы, решаемые образовательной программой:

Формирование мотивации самообразования обучающихсяПроблема формирования устойчивой, положительной самооценки

Социальные проблемы, решаемые образовательной программой: Проблема развития коммуникативной культуры обучающихся Проблема выполнения социального заказа родителей

Основная образовательная программа начального общего образования рассматривает следующие способы решения данных проблем в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25»:- систематическая работа педагогов по проведению индивидуальных консультаций с обучающимися;- внедрение современных методов, приёмов, элементов информационно-коммуникационных, здоровье - сберегающих технологий, повышающих эффективность образования;- создание базы ресурсов дидактических и методических материалов для организации работы по диагностике уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся;- расширение использования материалов электронных носителей в практике работы учителя и учащегося;- разработка и апробирование рабочих программ по направлениям внеурочной деятельности;- формирование системы родительских лекториев;- укрепление ресурсной базы (материально-технической, научно-методической) для обеспечения образовательного процесса.

Ожидаемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «СОШ №25»:

- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

1.2.1 Пояснительная записка.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов даст ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится». В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.

При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижений планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта:

Базисного учебного плана; Фундаментального ядра содержания общего образования; Программы формирования универсальных учебных действий; Системы оценивания.

Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой

оценки результатов освоения основной образовательной программы;• являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;

• содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для

последующего обучения.

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают формирование у учащихся личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных), предметных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией.

1.2.2 Основные функции планируемых результатов.

Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к

результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса. Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных процедур, выполняемых внешними службами.

1.2.3. Формирование универсальных учебных действий (личностные, метапредметные, предметные результаты).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы.

К числу планируемых результатов относятся:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования МБОУ «СОШ №25» у выпускников будут сформированы личностные, метапредметные, предметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

1.2.4 Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы: • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающаясоциальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебнойдеятельности; • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народи историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,осознание своей этнической принадлежности; • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировойи отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способамрешения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основекритерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации

на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;•осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

1.2.5. В сфере метапредметных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» и вне её, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы

в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,так и в конце действия.

1.2.6. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.1.2.7. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

• Выпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а

что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различныхкоммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владетьдиалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при

выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учётаинтересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;,

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.1.2.8. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

1.2.9. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.1.2.10. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, невысказанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находитьаргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшегоиспользования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.1.2.11.. Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлятьдостоверную (противоречивую) информацию.

1.2.12. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся (метапредметные результаты).

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображении, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, приобретут первичные навыки обработки и поиска материала при помощи средств ИКТ. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности.

1.2.15. Личностные результатыосвоения основной образовательной программы начального общего образования

в МБОУ «СОШ №25» средствами УМК

Требования ФГОС Достижение требований

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций

Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие традиции являются для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык? Знает и с уважением относится к Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих народов, принимает как данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий. Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования, во временных творческих группах…

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично) в отношениях к людям, к результатам труда.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей. Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,…

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления,

1.2 16. Метапредметные результатыосвоения основной образовательной программы

начального общего образования в МБОУ «СОШ №25» средствами УМК.

Требования ФГОС Достижение требованийОвладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Ученик осуществляет отбор источников информации для поиска нового знания. Самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель начальных классов), выделяет главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов.В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И почему?Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? …

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, предложений, при решении математических задач…

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее –

Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать

ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…)Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать Ученик проявляет готовность к решению

конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами.

1.2.17. Предметные результаты освоенияосновной образовательной программы

начального общего образования МБОУ «СОШ №25» средствами УМК.Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого

учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение:

базового уровня («Выпускник научится») Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися и повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»), Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт. Это заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.2.7. 1. Русский язык.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,

научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявленийсобственного уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования. Содержательная линия «Система языка». Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые имягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоватьсяалфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственнойречи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёмепредставленного в учебнике материала);• находить при сомнении в правильности постановки ударения илипроизношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либообращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толковогословаря.

Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении(простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решениякоммуникативной задачи.Раздел «Морфология»

Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имёнприлагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оцениватьправильность проведения морфологического разбора;• находить в тексте такие части речи, как личныеместоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личнымиместоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не приглаголах.Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами всловосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находитьповествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения;• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии сизученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлятьорфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки иопределять способы действий, помогающих предотвратить её в последующихписьменных работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуацииобщения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядкомпредложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).1.2.18.Литературное чтение. В результате изучения курса выпускник, освоивший новую образовательную программу начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;•получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческим ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие текстыповествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видео-иллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознаватьсущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотноситьпоступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности

(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять)их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать,основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только насодержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом спецификинаучно-популярного, учебного и художественного текстов; передаватьсодержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации кчтению) литературного произведения по заданному образцу;• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующимивозрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменныйответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой. • Творческая деятельность

Выпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.Выпускник получит возможность научиться:

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,проекты;• способам написания изложения. Литературоведческая пропедевтика Выпускник

научится:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-

три существенных признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторскаялитература, структура текста, герой, автор) и средств художественнойвыразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

1.2.19. Иностранный язык (английский)В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру вписьменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;язык», а такженеобходимые универсальные учебные действия и специальные учебныеумения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладениюиностранным языком на следующей ступени образования. Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые ванглоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.Аудирование

Выпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковомматериале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие пониматьосновное содержание текста.Письмо

Выпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днёмрождения (с опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквыанглийского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писатьизученные слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и ихтранскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка наиностранный язык и обратно).Фонетическая сторона речи Выпускник

научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речи

Выпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии скоммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования(интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речи Выпускник

научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку 1о bе; глаголы в Рresent, Раst, Future Simple; модальные глаголы саn, may, must;

личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It s cold, It s 5 o clock. It s interesting), предложения с конструкцией there is/ there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Саn I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there ins t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.20. МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего

образования:• научатся использовать начальные математические знания для описанияокружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных ипространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления,пространственного воображения и математической речи, приобретутнеобходимые вычислительные навыки;• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.Числа и величины

Выпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные

единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.Арифметические действияВыпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмовписьменных арифметических действий (в том числе деления состатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратногодействия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом

(в 1—2 действия);• оценивать правильность хода решения и реальность ответа навопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.Геометрические фигурыВыпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.Геометрические величины

Выпускник научится:• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь

различных фигур прямоугольной формы.Работа с информациейВыпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложныхисследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы ипрогнозы).1.2.21. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте

ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единстварационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысленияличного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основойуважительного отношения к иному мнению, истории и культуредругих народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и

культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Человек и природа

Выпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться:

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ ивидеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовитьнебольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира сиспользованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных изконструктора;• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессепознания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей иусловиями её реализации.Человек и общество Выпускник

научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своегорегиона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находитьна карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой региони его главный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные историческиесобытия с датами, конкретную дату с веком; находить место изученныхсобытий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающимисоциальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленныедоговорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимныйконтроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственноеповедение и поведение окружающих.1.2.22. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов. 2.10.1. Музыка в жизни человека

Выпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальныхпроизведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразиимузыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлятьразличные образцы народной и профессиональной музыки, ценитьотечественные народные музыкальные традиции;• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (впении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальныхиграх.

Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнаватьхарактерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать

особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученныхзнаний;• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видахмузыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детскихэлементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическомдвижении и импровизации);• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.Музыкальная картина мира

Выпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальноемузицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативув выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчестванародов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьныхкультурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результатысобственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальноемузицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции(фонотека, видеотека).1.2.23. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начальногообщего образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к

преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированныйвзгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувствасопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историюРоссии, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических

искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления опластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования втворчестве различных ИКТ-средств;• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вестидиалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни иискусства, будут способны вставать на позицию другого человека;• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяяполученные знания и представления об изобразительном искусстве длявыполнения учебных и художественно-практических задач, действоватьсамостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций вповседневной жизни. Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедеврысвоего национального, российского и мирового искусства, изображающиеприроду, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)окружающего мира и жизненных явлений;• приводить примеры ведущих художественных музеев России ихудожественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль иназначение.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,

скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и впространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства:композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различныехудожественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять ихэмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрнойкрасками; использовать их для передачи художественного замысла всобственной учебно-творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёмепропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественногоконструирования в собственной художественно-творческой деятельности;передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различныеоттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформацииизвестного, создавать новые образы природы, человека, фантастическогосущества и построек средствами изобразительного искусства и компьютернойграфики;• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Рат1. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственнойхудожественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественнойвыразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачисвоего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правилаперспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочногогероя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражаясвоё отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы иучаствовать в коллективных работах на эти темы.1.2.24. ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начальногообщего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческойсамореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, приизготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;• получат первоначальный опыт организации собственной творческойпрактической деятельности на основе сформированных регулятивныхуниверсальных учебных действий: целеполагания и планированияпредстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальныхспособов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатовдействий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатнуюи электронную информацию;• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с егоосновными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опытработы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио_ ивидеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,научатся работать с доступными электронными ресурсами;• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатсясамостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать заодеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступнуюпомощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. 2.12.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнятьдоступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнеготруда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых впредметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять подруководством учителя элементарную проектную деятельность в малыхгруппах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его впродукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,социальные услуги).Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручнымиинструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими(ножницы) и колющими (швейная игла);• выполнять символические действия моделирования и преобразования моделии работать с простейшей технической документацией: распознаватьпростейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой наних; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательностьреализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельнокомбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивнойили декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильныхгеометрических формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённойконструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.Практика работы на компьютере

Выпускник научится:• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональнымкомпьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации вресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологическихзадач;• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электроннымиресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,программы Word и Power Point.

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступнымиспособами её получения, хранения, переработки.1.2.25. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физическойкультурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепленияздоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовойдеятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.Обучающиеся:

• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утреннейзарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающихупражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы ипростейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; впроцессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыкиколлективного общения и взаимодействия. Знания о физической культуре

Выпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток ифизкультурных пауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежемвоздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развитияосновных систем организма;• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или изличного опыта) положительное влияние занятий физической культурой нафизическое, личностное и социальное развитие;• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризоватьосновные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,гибкость) и различать их между собой;• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижнымииграми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правилаповедения и предупреждения травматизма во время занятий физическимиупражнениями.Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса)и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой. Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексовутренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений дляиндивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основныхпоказателей физического развития и физической подготовленности;• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальныхзанятий по развитию физических качеств;• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах иушибах. Физическое совершенствованиеВыпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения иосанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальнойтаблицы);• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуальногоразвития основных физических качеств;• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса

и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.Выпускник получит возможность научиться:

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатическиекомбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.2.26.Основы духовно-нравственной культуры народов России:

Выпускник научится:

1) быть готовым к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; 2) знакомству с основными нормами светской и религиозной морали, пониманию их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;3) пониманию значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;4) иметь первоначальные представления о светской этике, о традиционных религиях, их

роли в культуре, истории и современности России;5)иметь первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; Выпускник получит возможность научиться:

1) внутренней установке поступать согласно своей совести; 2) воспитанию нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,

духовных традициях народов России; 3) осознанию ценности человеческой жизни.

Содержание обучения и требования к планируемым результатам конкретизируются в программах учебных курсов: «Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова», 2011г., автор Н.В.Нечаева

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

МБОУ «СОШ №25».1.3.1 Пояснительная записка.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «СОШ №25» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цели: -разработка системы оценки достижения планируемых результатов основной

образовательной программы начального общего образования как инструмента реализации требований Стандарта ;

Задачи:- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.

Основные функции:- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования;- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществить управление

образовательным процессом.Основные направления оценочной деятельности:- оценка образовательных достижений обучающихся (внутренняя);-оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров

(внешняя).Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки

выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится».

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а

необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты с оценками типа: «зачёт/незачёт», «хорошо», «отлично». Это не исключает использование традиционной оценки по 5-бальной шкале.

1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающимися

планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия».

Оценка личностных результатов. Объектом оценки личностных результатов начального образования является: самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, которая

находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

смыслообразование - ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. В планируемых результатах, описывающих группу личностных, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:- в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

- в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм

накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о

поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –

интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий УМК по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

сформированности внутренней позиции обучающегося; ориентация на содержательные моменты образовательного процесса; сформированность самооценки; сформированность мотивации учебной деятельности.Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности школы. Планируемые личностные результаты освоения программы по УМК системы

развивающего обучения Л.В.Занкова в 1 – 4 классах (для системы оценки). (Приложение 1).,

механизмы оценивания личностных результатов в МБОУ СОШ №25 (Приложение№2), (Приложение№3).

Приложение1.Личностные результаты

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества.3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.6. Внимательно

1. Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональ-ность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.3. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.3. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут.4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках.5. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде,

поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства.7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем

стремиться к сохранению живой природы. 6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой.7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

Приложение №2

Механизм оценки личностных достижений обучающихся начальных классов(не подлежит оценке).

№п/п Процедура оценивания

Кто оценивает Сроки Фиксация результатов

1 Тестирование Классный руководитель Входное – 1 классПромежуточное – 2-3 классИтоговое – 4 класс

Портфолио

2 Наблюдения Учителя, работающие с ребёнком

В течение обучения

Рабочая тетрадь учителя

3 Анализ содержания портфолио

Классный руководитель По окончании каждого учебного года

Аналитическая справка классного руководителя

4 Анкетирование Классный руководитель Входное – 1 классПромежуточное – 2-3 классИтоговое – 4

Портфолио

класс5 Мониторинг

активности участия обучающихся в образовательных событиях разного уровня .

Классный руководитель По окончании каждого учебного года

Аналитическая справка классного руководителя

Механизм оценивания личностных результатов обучающихся начальных классов в МБОУ СОШ №25 (для учителя)

Приложение №3.№п/п

Список обучающихся Блоки личностных результатовСамоопределе-ние

Смыслообразо-вание

Морально-этическая ориентация

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера— проектная деятельность; — текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку

метапредметных результатов обучения;— комплексные работы на межпредметной основе.В качестве содержательной и критериальной базы оценки в МОУ СОШ №25 выступают

планируемые метапредметные результаты обучения по комплекту УМК Л.В.Занкова. Планируемые метапредметные результаты освоения программы по УМК Л.В.Занкова

в 1 – 4 классах (для системы оценки). Приложение1. Механизмы оценивания метапредметных УУД В МБОУ «СОШ №25» Приложение 2. Приложение 3.

Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 кл

асс

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Кла

сс Метапредметные результаты

Регулятивные УУД Познавательные УУДКоммуникативные

УУД

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Корректировать выполнение задания.8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД Познавательные УУДКоммуникативные

УУД

3

кла

сс1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. 4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. 10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями! 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. 4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи. конн6доссспрссссвсвсвязисвдоступном уровне).6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

Кла

сс Метапредметные результаты

Регулятивные УУД Познавательные УУДКоммуникативные

УУД

4 кл

асс

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка. 5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

1. Владеть диалоговой формой речи.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.Договариваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Механизм оценки достижения метапредметных результатов в МБОУ «СОШ№25».(Приложение1)

№п/пПроцедура оценивания

Критерии оценивания

Кто оценивает Сроки Фиксация результатов

1 Итоговые контрольные работы

Уровень присвоения УУД

Учитель По плану проведения контрольных работ

Оценочный лист (в портфолио)

2 Комплексная работа на межпредметной основе

Уровень присвоения УУД

Администрация По итогам года (май)

Аналитическая справка

Оценочный лист (в портфолио)

Механизм оценивания регулятивных результатов обучающихся начальных классов в МОУ СОШ №25 (для учителя)

(Приложение2).№п/п

Список обучающихся

Блоки регулятивных результатовЦелеполагание

Планирование

Прогнозирование

Коррекция

Контроль в форме сличения способа действия и его результата

Оценка Саморегуляция

Механизм оценивания познавательных результатов обучающихся начальных классов в МБОУ «СОШ №25» (для учителя)

(Приложение3).№п/п

Список обучающихся

Блоки познавательных результатовСамостоятельное выделение и формулирование цели

Поиск необходимой информации

Построение речевых высказываний

Выбор эффективности способа решения задаи

Рефлексия

Постановка и формулирова-ние проблемы

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

Механизм оценивания коммуникативных результатов обучающихся начальных классов в МБОУ «СОШ №25» (для учителя)

(Приложение4 ).№п/п

Список обучающихся

Блоки коммуникативных результатовПланирование учебного сотрудни-чества с учителем и сверстни-ками

Постанов-ка вопросов

Разреше-ние конфликтов

Управление поведением – контроль, коррекция, оценка действий своих и партнёра

Умение выражать свои мысли

Приложение 5

Образцы инструментов для текущей оценки УУД (листы наблюдений для учителя) в МБОУ «СОШ №25».

(1 класс)№1

Ф.И. ученика

Выполнение требований Регулятивные УУД.

Результат

1 2 3 4 5

1. Иванов К. + + - + +

2. Петров С. + + - + +

3. Сидоров В. + + - - +

4. Фёдорова Л. + - - + +

Примечание: под цифрами 1,2,3,4,5, указаны следующие параметры:1. Организовывать своё рабочее место под руководством учителя.2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном3. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с

эталоном.4. Определять причины неправильного выполнения работ.5. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

№2.(1 класс)

Ф.И. ученика

Выполнение требований Познавательные УУД.

Результат

1 2 3 4 5

1. Иванов К. + + - + +

2. Петров С. + + - + +

3. Сидоров В. + + - - +

4. Фёдорова Л. + - - + +

Примечание: под цифрами1,2,3,4,5, указаны следующие параметры1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,

содержание).2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задании,

используя справочные материалы учебника( под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем).4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков,

по заданным критериям.

(1 класс) №3

Ф.И. ученика

Выполнение требований Коммуникативные УУД.

Результат

1 2 3 4 5

1. Иванов К. + + - + +

2. Петров С. + + - + +

3. Сидоров В. + + - - +

4. Фёдорова Л. + - - + +

Примечание: под цифрами1,2,3,4,5, указаны следующие параметры:1.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).3.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищам об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5.Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК, представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. В итоговые проверочные работы целесообразно выносить оценку сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а в ходе текущей , промежуточной работы - оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.( взаимодействие с партнёром, умение слушать и слышать собеседника). Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД. При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в оценке предметных результатов.

Оценка предметных результатов. Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

Для контроля и учёта достижений обучающихся в МБОУ «СОШ №25» используются следующие формы:Текущая аттестация

- устный опрос;- письменная самостоятельная работа;- диктант;- контрольное списывание;- тесты;- графическая работа;- изложение;- сочинение;- дополнительное сообщение;- творческая работа; - посещение уроков по программам наблюдения;- диагностическая работа

Итоговая аттестация

- контрольная работа;- диктант;

- изложение - проверка осознанного чтения

План работы по реализации оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы в МБОУ «СОШ №25».Приложение.

№п/п

Процедура оценивания

Содержание Критерии оценивания

Кто оценивает

Сроки Фикса-ция результата

1 Входная контрольная работа по математике, русскому языку, проверка техники чтения.

Определяет актуальный уровень знаний, УУД, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

5-бальная система, критерии УУД.

Учитель Начало учебно-го года

Класс-ный журнал

2 Текущие контрольные работы и срезы

Направлено на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

5-бальная система

Учитель Календарно-темати-ческое плани-рование учителя

Класс-ный журнал

3 Самостоя-тельная работа

Направлено, с одной стороны,на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой темы. Задания составляются на двух уровнях: 1

5-бальная система

Учитель 5-6 работ в течение года

Класс-ный журнал

(базовый), 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

4 Проверочная работа по итогам самостоятельной работы

Обучающийся предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы. Учащийся сам определяет объём проверочной работы для своего выполнения. Работа задаётся на двух уровнях:1 (базовый),2 (повышенный).

5-бальная система

Учитель 5-6 работ в течение года после самос-тоятель-ной работы

Класс-ный журнал

5 Итоговые контрольные работы.

Направлено на про-верку пооперацион-ного состава действия, которым необходимо овладеть в рамках решения учебной задачи

5-бальная система

Администрация

По итогам первого полуго-дия

Класс-ный журнал

6 Итоговые контрольныеработы.

Включают основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, повышенный).

5-бальная система.

Администрация

По итогам учебно-го года.

Класс-ный журнал

7 Решение проектной задачи

Направлено на выявление уровня освоения УУД.

Экспертная оценка по специально созданным

Учитель 2 раза в год

Портфолио

экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.

8 Итоговая комплексная работа

Уровень сформированнос-ти УУД по предметным областям

Учитель, админист-ратор

По итогам учебно-го года

Итого-вая ведо- мость

9 Предметные олимпиады разного уровня

Задания рассчитаны не только на проверку знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня сложности (базовый,повышенный).

По условиям проведения

Организа-торы конкурса

По отдель-ному плану

Порт-фолио

10 Предметные конкурсы разного уровня

Задания рассчитаны не только на проверку знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня сложности (базовый, повышенный).

По условиям проведения

Организа-торы конкурса

По отдель-ному плану

Порт-фолио

11 Межпред-метные конкурсы разного уровня.

Направлено на выявление уровня развития речи детей, навыков самоконтроля, умения работать с информацией (использование словарей, ресурсов библиотеки и Интернета), работа на компьютере, использование лабораторного оборудования

По условиям проведения

Организа-торы конкурса

По отдель-ному плану

Итоги конкур-са «Уче-ник года».

12 Предъявле-ние (демонстра-

Форма оценки в смещении акцента с того, что учащийся не

Самооценка ученика

Классный руководи-тель

Май Итоги конкур-са

ция) достижений ученика за год

знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

«Уче-ник года»

13 Мониторинг активности участия обучающих-ся в образовательных событиях разного уровня

Выявление степени активности ученика

Степень активности:1 Высокая2 Средняя3. Низкая4. Нулевая

Классный руководи-тель

По оконча-нии каждого учебно-го года

Анали-тичес-кая справкакласс-ного руково-дителя

Оценка индивидуальных предметных достижений будет проводиться «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития» («ученик научится» и «ученик получит возможность научиться»).

Универсальные учебные действия во внеурочной деятельности начальных классов МБОУ «СОШ №25» будут рассматриваться как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательно-воспитательного процесса. Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу, хочу, делаю (Приложение. Таблица 1).

Приложение. Таблица 1.

Данная таблица станет ориентиром для работы учителя и ученика по формированию УУД МБОУ «СОШ №25» во внеурочной деятельности.

Психологическая терминология

Педагогичес-кая

терминология

Язык ребенка

Педагогический ориентир(результат педагогического

воздействия, принятый и реализуемый школьником

знаю/могу, хочу, делаю)

Личностные универсальные учебные действия

Воспитание личности

(Нравственное развитие; и формирование

«Я сам». Что такое хорошо и что такое плохо«Хочу учиться»«Учусь успеху»«Живу в России»«Расту хорошим человеком»«В здоровом теле здоровый дух!»

познавательно-го интереса)

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганиза-ция

«Я могу» «Понимаю и действую»«Контролирую ситуацию»«Учусь оценивать»«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные учебные действия.

Исследователь-ская культура

«Я учусь». «Ищу и нахожу»«Изображаю и фиксирую»«Читаю, говорю, понимаю»«Мыслю логически»«Решаю проблему»

Коммуникатив-ные универсальные учебные действия

Культура общения

«Мы вместе»

«Всегда на связи» «Я и Мы».

В основу модели организации внеурочной деятельности младших школьников положен Методический конструктор внеучебной деятельности. (Приложения). Используя этот конструктор, педагоги смогут самостоятельно разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики МБОУ «СОШ №25». Конструктор состоит из 5 блоков (по числу направлений внеучебной деятельности).

Каждый блок включает в себя:- краткое описание специфики данного вида внеучебной деятельности школьников;- описание основных образовательных форм, в которых может быть развернут вид

внеучебной деятельности;- представление тех форм и способов деятельности, которые обеспечивают достижение

каждого из трех уровней результатов внеучебной деятельности.Приложение 1.

Методический конструктор внеучебной деятельности в МОУ СОШ №25

Направления внеучебной деятельности

Образовательныеформы

Уровень результатоввнеучебной деятельности

Преимущественные формы достижения результата

1Социальное. Проектная деятельность. Клуб младшего школьника «Мы и окружающий мир».

1. Приобретение школьником социальных знаний

Ролевая игра

2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Деловая игра

3. Получение опыта самостоятельного социального действия

Социально-моделирующая игра

2. Научно - познавательное

Кружок «Родной свой край люби и знай».

Кружок «Воспитание в

1. Приобретение школьником социальных знаний

Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.

2. Формирование ценностного

Общественный смотр знаний.

стиле русских традиций».

отношения к социальной реальности3. Получение опыта самостоятельного социального действия

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности(олимпиады, , интеллектуальные марафоны)

3.Духовно-нравственное

Кружок «Основы православной культуры».

1.Приобретение школьником социальных знаний

Этическая беседа,дебаты, тематический диспут

2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Культпоходы в театр, музеи, храмы, на выставки.

3. Получение опыта самостоятельного социального действия

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

4. Художественно - эстетическое

Хореография 1. Приобретение школьником социальных знаний

Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы..

Вокально-хоровое пение

2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.

3.Получениеопыта самостоятельного социального действия

Социальные проекты на основе художественной деятельности

5. Спортивно-оздоровительное

Подвижные игрыПлавание

1.Приобретение школьником социальных знаний о спорте, о здоровом образе жизни.

Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.

2.Сохранение и укрепление физического здоровья . 3.Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Школьные спортивные турниры и соревнования

4. Получение опыта самостоятельного социального действия

Городские спортивные турниры и соревнования

6.Общественно –полезная деятельность

«Делаем сами своими руками» - кружок.

1.Приобретение школьником социальных знаний

Кружки технического творчества

2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Трудовой десант «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика».

3. Получение опыта самостоятельного социального действия

Субботники и акции

Приложение 2.Методический конструктор внеурочной деятельности художественно – эстетического

направления

Воспитательные результаты

Приобретение школьником социальных знаний(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к социальной реальности(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Занятия детских объединений художественного творчества

   

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе

 

Художественные акции и проекты школьников в окружающем школу социуме

Методический конструктор внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления

Воспитательныерезультаты

Приобретение школьником социальных знаний(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к реальности(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Занятия спортивных секций, участие в оздоровительных процедурах

   

Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции

 

Спортивные и оздоровительные проекты школьников в окружающем школу социуме

Методический конструктор внеурочной деятельности социального направления

Воспитательные результаты

Приобретение школьником социальных знаний(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к реальности(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Социальная проба

   

КТД (коллективное творческое дело)

 

Социально-образовательный проект

5 критериев оценкипроцесса воспитания

* Личностный рост школьника; * Детский коллектив как условие развития школьника; * Благоприятное положение каждого ребенка в коллективе; * Профессиональная позиция педагога как условие развития личности; * Организационные условия

Личностный рост:

значимость позитивной динамики развития личности (т.е. развития ценностного отношения к миру, к людям, к самому себе)

Ценностные ориентации– система устремлений личности, выражающаяся в предпочтении определенных ценностей и построении на их основе способов поведения.

Предмет мониторинга: в каком направлении происходит развитие личности; на какие ценности ориентируется личность;

какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе складываются у личности в образовательном процессе

Методика диагностики:Диагностический опросник

«Личностный рост» 1.«Диагностика и мониторинг в процессе воспитания в школе» П.В. Степанов; Д.В.

Григорьев. 2. «Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания» Д.В.

Григорьев; И.В. Кулешова.

Детский коллектив как условие развития личности школьника Коллектив - это сложное социально-психологическая система, характеризующаяся

единством организации и психологической общности. Л.И. Новикова

Предмет мониторинга: *уровень развития детского коллектива; * характер взаимоотношений школьников в коллективе; * социальная значимость дел и

событий в детском коллективе

Методика диагностики: Методика развития детского коллектива Методика социометрического изучения межличностных отношений (опросник) Динамика развития ученического коллектива «Эмоциональная жизнь детского коллектива» «Какой у нас коллектив» А.Н.

Лутошкин. Знание М-78г. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» П.В. Степанов и др. «Социально-психологический рельеф класса»

Благоприятное положение ребенка в коллективе

Предмет мониторинга:

* наличие отверженных, изгоев в детском коллективе; * структура детской общности; * уровень тревожности Методика диагностики уровня тревожности (анкетирование) Психологический климат в коллективе «Школа тревожности» Е.В. Рогов «Психологические тесты» ред. А.А. Карелина 2 том М. ВЛАДОС 2000 г

Организационные условия обеспечивающие эффективность процесса воспитания Материально-техническая база; Укомплектованность педкадрами; Предметно-эстетическая среда; Дополнительное образование; Деятельность детских общественных объединений и организация самоуправления Программное обеспечение процесса воспитания

Главные задачи: выявление существующих проблем в воспитательной деятельности; оказание методической помощи; стимулирование педагогов к самообразованию; создание коллектива единомышленников.

Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней.

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает

вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Выделение трех уровней результатов внеучебной деятельности позволяет:во-первых, разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с четким

и внятным представлением о результате;во-вторых, подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют

достижение результата определенного уровня;в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеучебной

деятельности;в-пятых, оценивать качество программ внеучебной деятельности (по тому, на достижение

какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).

Все разнообразные виды внеурочной деятельности, представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности педагогов, учащихся и родителей, коллег и партнеров, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребенка

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатовПредметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В МБОУ «СОШ №25» будет проводиться мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы будут являться итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. При определении итоговой оценки будут учитываться результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает: — текущую успеваемость обучающихся;— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений; — активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,

соревнованиях; — активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельностиСистемная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов будет

реализоваться в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная

система Портфель достижений учащегося позволит осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Приложение.Примерная структура Портфеля достижений:1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо,

чем я люблю заниматься, …)2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты -мой

класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти), чему научился (в конце года или каждой четверти).

3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень

литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.)

4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам)

5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами представления образовательных результатов являются: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок);

Предмет Чему научусь Чему научилсяРусский языкЛитературное чтениеМатематика Окружающий мир

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

Портфель достижений ; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.В МБОУ «СОШ №25» используются следующие формы оценки:

1. Безотметочное обучение – 1 класс.2. Пятибалльная система – во 2 – 4 классах. 3. Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений

(для метапредметных результатов). Система оценки МБОУ «СОШ №25» ориентирована на стимулирование стремления

обучающегося к объективному контролю.

Описание итоговых проверочных работ в приложении 1,2,3,4,5.. Приложение 1.

Итоговые проверочные работы:

дидактические и раздаточные материалы

Как уже отмечалось, итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной

оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных

достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных

учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять

различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные

навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и

т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных

областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,

дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты

промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ

учащихся – составляющих портфолио.

В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже

фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных

данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки

ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с

неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил

значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях.

Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у

учителя еще оставалось время наверстать упущенное. Пример подобной проверочной работы для

выпускников по курсу естествознания приводится в конце данного параграфа.

Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной

подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и

умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.

Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей

проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей

велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой

или дипломной работы), так и в форме комплексной интегрированной письменной контрольной

работы, охватывающей в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего

обучения аспекты. Возможно, естественно, и сочетание этих форм.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно

потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов

учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.

способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и

целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня

компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно

еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой системы

оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности деятельности

общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель

должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой

учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной

школе

Основное содержание данного параграфа и посвящено описанию итоговых

комплексных или интегрированных проверочных работ.

Ниже приводятся не только примеры таких работ, но и детальная информация по их

проведению, оцениванию и интерпретации полученных результатов – как по отдельным

предметам и отдельным универсальным способам учебных действий, так и интегративной

оценки.

Все предлагаемые ниже итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую

структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста (в настоящих примерах –

естественнонаучного характера, но это условие не обязательное, возможны работы такого рода и

любой направленности), к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в

основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую

сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового

знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения

личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они

выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты

по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с

целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего

обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и окружающий

мир.

С помощью этих работ оценивается

В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ

– техника и навыки чтения

٧ скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

٧ общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

٧ сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

٧ умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и

неукоснительно ее придерживаться;

При этом указывается, что при проверке скорости чтения РЕЗУЛЬТАТЫ

ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ

ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной

контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

– культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие

разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по

оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,

вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь

информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,

интерпретация информации и т.д.);

– читательский отклик на прочитанное.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,

графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,

культура речи)

٧ целостность системы понятий (4 кл.);

٧ фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

٧ разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

٧ разбор предложения по частям речи;

٧ синтаксический разбор предложения;

– умение строить свободные высказывания:

٧ словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

٧ предложения

٧ связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера

(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,

дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик

на этическую ситуацию

на нравственную и социальную проблему

на экологические проблемы

задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

– сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники

оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации

свободного высказывания);

– объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного

пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ

– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,

арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические

представления, работа с данными)

– умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение

формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с

опорой на визуальную информацию;

– умение рассуждать и обосновывать свои действия;

В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

– сформированность первичных представлений о природных объектах, их

характерных признаках и используемых для их описания понятий

٧ тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

٧ объекты живой и неживой природы;

٧ классификация и распознавание отдельных представителей различных классов

животных и растений;

٧ распознавание отдельных географических объектов;

– сформированность первичных предметных способов учебных действий

٧ навыков измерения и оценки;

٧ навыков работа с картой;

٧ навыков систематизации;

– сформированность первичных методологических представлений

٧ этапы исследования и их описание;

٧ различение фактов и суждений;

٧ постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных

данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,

способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями

по

проведению работ;

оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых

элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием

критериев правильности выполнения задания);

оцениванию работы в целом

интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по

использованию полученных результатов;

фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их

обработки, с приведением примеров используемых форм.

Приложение 2.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст

Сова

7 Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала

13 сова старику, но перестала у него

18 на лугу мышей ловить. Старик

24 это поначалу не заметил, а мыши

28 обнаглели. Стали они гнезда

31шмелей разорять. Улетели

39 шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего

48 не понял старик. А клевер перестал расти на лугу.

56 Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

62 Вот как все в природе связано

67 между собой! Теперь понял это

73старик и пошел скорее к сове

75прощение просить.

Задание 1.

Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку

после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до

конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было

легче пересказать текст.

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы

показать, как в природе все связано между собой

Ответ:

________________________________

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай

текст еще раз.

Вопрос 1.

Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши.

Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши

получившееся число.

Ответ: ________

Вопрос 2. У кого в этой сказке больше всего ног?

Допиши в ответе слово.

Ответ: Больше всего ног у ________

Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у

мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.

Ответ: У человека ног ________ на ________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних

предложения. Проверь. Если надо, исправь.

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте

жирным шрифтом слова.

________________

________________

________________

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких

согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со

словами количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с

соответствующим словом-понятием.

Неживая природа

___ звуков ___ букв

___ звуков ___ букв

___ звуков ___ букв

___ звуков ___ букв

Растение

Животное

Дерево

Травянистое растение

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые не

умеют летать? Запиши ответ числом.

Ответ: ________

Задание 9.

1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова,

подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все

незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого

незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое слово

Значение незнакомого слова

1. ____________ – ____________________________2. ____________ – ____________________________3. ____________ – ____________________________4. ____________ – ____________________________5. ____________ – ____________________________6. ____________ – ____________________________7. ____________ – ____________________________8. ____________ – ____________________________9. ____________ – ____________________________10. ___________ – ____________________________

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик сову?

Напиши одним предложением.

______________________________________________

______________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился перед

совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух

предложениях.

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

_____________________________________________

Приложение 3

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

Задание 1.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и навыки чтения

Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов

отмечает временной интервал в 1 мин.

По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст.

Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено

количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время

«вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация

результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются:

необходимо фиксировать два значения – порядковый номер первого слова и порядковый номер

последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;

3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;

2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;

1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;

0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

Интерпретация результатов

4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;

2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!

Важно помнить, что РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ

ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения

данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

Задание 2.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказки.

Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:

1) старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5) шмель

– клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик – сова, т.е.

наличия 9 стрелочек на рисунке.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;

2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена одна из

стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю (или проведена в

промежуток между гнездом и шмелем);

1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;

0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем количестве

стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.

Интерпретация результатов

3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 3.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

Раздел: работа с информацией, природные объекты

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить представленную в

сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.

Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки связей: сова →

мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти звеньев, два из которых заданы

рисунком.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;

3 балла – составлена цепочка из 3 слов;

2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано рисунком;

1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;

0 баллов –записано менее 2 слов.

Интерпретация результатов

4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим

предметам;

3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг уровня

базовой подготовки по окружающему миру;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из

предметов.

Задание 4.

Вопрос 1.

Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)

Раздел: арифметические действия

Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и

выполнить действие умножения.

Правильный ответ 12 мышей.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ 12;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.

Вопрос 2.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

Раздел: природные объекты

Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых животных

(насекомых, птиц, зверей) и человека.

Правильный ответ – у шмеля.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан ответ: у шмеля;

1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.

Вопрос 3.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

МАТЕМАТИКА (арифметика)

Разделы: природные объекты, отношение между величинами

Оценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека и некоторых

знакомых зверей (мыши).

Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан ответ: меньше на 2;

1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру, но не

достиг уровня базовой подготовки по математике;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из

предметов.

Задание 5.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Разделы: правописание, техника и навыки письма

Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать текст.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании

ошибки были обнаружены и исправлены;

1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или

искажений букв;

0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или

искажений букв.

Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Вопрос 1.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ

Раздел: правописание, техника и навыки письма, работа с текстом

Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок,

пропусков и искажения букв.

Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв, без

исправлений все три слова;

0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены ошибки,

пропуски, искажения букв или исправления.

Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Вопрос 2.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: фонетика

Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;

0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.

Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Вопрос 3.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: фонетика

Оценивается умение делить слова на слоги.

Правильный ответ: понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – все три слова разделены на слоги верно;

0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна ошибка.

Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Вопрос 4.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: фонетика

Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и

звуков в слове.

Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить – 6

звуков, 7 букв.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – допущено не более 1 ошибки;

0 баллов –допущено более 1 ошибки.

Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе. Приступать к этим

заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они

попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение

работы над ними нецелесообразно

Задание 7.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Раздел: природные объекты

Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые

понятия.

Правильный ответ: стрелками с родовым понятием

«Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солнце,

берлога (яма);

«Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;

«Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

«Дерево» – 1 объект: ель;

«Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава;

т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к понятию

«растения», и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).

Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;

2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом отсутствуют

ошибки в классификации;

1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть допущена

1 ошибка в классификации;

0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не

выполнялось.

Интерпретация результатов

3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 8.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция)

Разделы: природные объекты, работа с текстом

Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и неживой

природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и

человека, а также умение внимательно читать текст задания.

Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан ответ 4;

1 балл – дан ответ: 2 или 3;

0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по

окружающему миру;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.

Вопрос 1.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: лексика

Оценивается словарный запас ребенка.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – незнакомых слов нет;

2 балла – незнакомых слов не более двух;

1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;

0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов

3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.

Вопрос 2.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: лексика

Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения

значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень

самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

описание смысла слова своими словами,

запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы

(например, связано между собой – это как нитки связываем),

с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

Не подлежит оценке только тавтология.

Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный

поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь

или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя

объяснить ему значение слова.

Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!

Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть

до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе

помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе

какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него

спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком

самостоятельно;

1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с

существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в

словаре);

0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов

нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан

тавтологически и т.п.).

Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 10.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на

заданный вопрос.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной

оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие

эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).

Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и

при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на

грубость, угрозу, жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее

ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с

поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «обидел»), «Сова зря

обиделась.», «Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.

Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно

– не связано с поставленным вопросом (например, «Сова была плохая» или «Старик был

старый») или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

КРИТЕРИЙ 2 (К 2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка –

1 балл).

Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.

Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием (например,

«пугалом» и т.п.).

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и

конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка.

Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.

Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в

свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на

заданный вопрос.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной

оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие

эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный

вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание

на раскаяние, переживание и т.п. (например, «Мне очень стыдно. Прости меня,

пожалуйста»).

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь

высказывания с поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я

больше не буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни

содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже

обижаться.»).

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка –

1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим объемом

не менее 4 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 3 слов

(например, «Дорогая сова! Прости!».

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и

конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка.

Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк

разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного

предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в

свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Приложение 4.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

фиксация результатов выполнения проверочной работы,

их анализ и интерпретация, использование результатов

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или

старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и

интерпретируются так, как это подробно описано выше. (Примеры соответствующих таблиц см.

далее).

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно

объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить

эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной

контрольной работы составляют:

Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.

Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его –

дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).

Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети,

набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).

С помощью данной работы возможно оценить и отдельные важнейшие аспекты обучения

по отдельным предметам.

Так в приводимом нами примере особое беспокойство вызывают два ребенка,

дополнительного внимания со стороны учителя требуют еще трое детей.

Некоторое общее затруднение вызвало третье задание, что скорее всего связано с

недостаточной сформированностью логических отношений «больше – меньше». Целесообразно

вернуться к этому аспекту обучения.

Приложение5.

Таблица 1. Фиксация результатов выполнения итоговой комплексной проверочной работы. 1 кл.Основная часть работы

№ Имя

Задание 1: Чтение, скорость

чтения

Задание 2:Чтение, понимание прочитанного

Задание 3: Чтение, ОМ: объекты

природы,

текст

Задание 4, воп. 1

Матем. арифм. дейст.

Задание 4,

воп. 2

ОМ: объек

ты приро

ды

Задание 4,

воп. 3

Матем.,

ОМ: объек

ты приро

ды, отношения велич

ин

Задание 5Русский язы

к: правописан

ие, техник

а письм

а

Задание 6,

воп. 1

Русский язы

к: правописан

ие, техник

а письм

а

Задание 6,

воп. 2

Русский язы

к: фонемат. слух

Задание 6, воп. 3Русск

ий язык: слоги

Задание 6, воп. 4Русск

ий язык: звуко-

буквенные

связи

№ первог

о слова

№ последнего слова

кол-во

прочитанных слов

кол-во стрело

к

кол-во слов

(р - из

заданны

х рисунком

)

ответ

(число)

ответ (слово

)

ответ (число

, слово)

кол-во неисправленных

ошибок

кол-во найденных

слов и допущенных ошибо

к

кол-во букв

кол-во слов и ошибок

кол-во ошибок

1 Настя А. 0 65 65 9 5 12 шме

ль

2, меньше

0 3, 0 4 3, 0 1

2 Коля В. 0 15 15 4 2р 0 коро

ва

2, больше

4 2, 1 0 1, 0 2

3 Маша Н. 0 25 35 6 2 12 мыш

ьменьше 2 3, 0 3 2, 0 0

4 Петя С. 0 19 34 5 1 9 сова 2 2 3, 0 3 3, 1 0

5 Соня К. 0 45 50 7 4 12 коро

ва

2, меньше

2 3, 0 3 3, 0 0

6 Рая Л. 0 20 20 6 2 12 шмель

больше 3 3, 3 3 3, 0 0

7 Лена Т. 0 12 19 2 0 12 0

4, меньше

2 3, 0 3 3, 0 0

8 Наташа Л. 0 32 60 8 4 12 чело

век 4 2 3, 0 3 3, 0 1

9 Света Б. 0 38 45 7 5 12 коро

ва

2, меньше

1 3, 0 3 3, 0 0

10

Дима С. 0 16 26 5 3 12 коро

ва

2, меньше

1 3, 0 3 3, 0 0

Таблица 1а. Анализ и интерпретация результатов выполнения итоговой комплексной проверочной работы. 1 кл.Основная часть работы

№ Имя

Задание 1:

Чтение,

скорость

чтения

Задание 2:

Чтение,

понимание прочитанног

о

Задание 3:

Работа с

текстом

Задание 3: ОМ: объекты

природы

Задание 4,

воп. 1

Матем.

арифм.

дейст.

Задание 4, воп.

2ОМ: объекты

природы

Задание 4,

воп. 3

матем.,

отношения велич

ин

Задание 4, воп.

3ОМ: объекты

природы

Задание

5Русский язы

к: правописан

ие, техник

а письм

а

Задание 6, воп. 1Русск

ий язык: правописание,

техника письма

Задание 6, воп. 2Русский яз

ык: фонемат.

слух

Задание 6,

воп. 3

Русский язы

к: слоги

Задание 6,

воп. 4

Русский язы

к: звуко-буквенные связи

1 Настя А. Б, П Б, П Б, П Б, П Б Б, П Б Б Б, П Б Б Б Б2 Коля В. 0 0 0 0 0 Б 0 0 0 0 0 0 03 Маша Н. Б, П Б, П Б Б Б Б 0 Б Б Б Б 0 Б4 Петя С. Б Б Б 0 0 0 0 Б Б Б Б 0 Б5 Соня К. Б, П Б, П Б, П Б, П Б Б Б Б Б Б Б Б Б6 Рая Л. Б Б Б Б Б Б, П 0 0 0 0 Б Б Б7 Лена Т. 0 0 0 0 Б 0 0 0 Б Б Б Б Б

8 Наташа Л. Б, П Б, П Б, П Б, П Б 0 0 0 Б Б Б Б Б

9 Света Б. Б, П Б, П Б, П Б, П Б Б Б Б Б Б Б Б Б10 Дима С. Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б

II Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся в МБОУ «СОШ №25» на ступени начального

общего образования

2.1.1. Пояснительная записка.В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государства взят

курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.

Цель программы: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами программы и учебников, используемых в МБОУ «СОШ №25».

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий учебников, реализующих систему Л.В.Занкова, универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

2.1.2. Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ «СОШ №25» содержит разделы:1.Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования2.Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.3.Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по системе развивающего обучения Л.В. Занкова в МБОУ «СОШ №25».4Формирование универсальных учебных действий средствами используемого УМК.5.Сформированность универсальных учебных действий.6.Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

2.1.2.1.. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;— осознание ответственности человека за благосостояние общества;— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;— отказ от деления на «своих» и «чужих»; — уважение истории и культуры каждого народа.2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению,

кооперации, сотрудничеству, включая:— доброжелательность, доверие и внимание к людям,

— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма:— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление

следовать им;— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и

окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке).5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее

самоактуализации:— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;—критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени

начального общего образования. Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли; 2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Дар слова — как возможность получать знания, общаться.Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к

природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

Современный выпускник начальных классов МБОУ «СОШ №25»— это человек: любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое

мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.2.1.2.2..Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий, которые необходимо сформировать у обучающихся начальных классов МОУ СОШ №25.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний,

его временных характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих

собственных;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе

2.1.2.3.Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по системе развивающего обучения Занкова в МБОУ «СОШ №25».

Учителя начальных классов МОУ СОШ №25, работающие по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, ставят своей целью достижение результатов формирования УУД на разных этапах обучения, что представлено в таблице (Приложение №1),значение УУД для успешности обучения в начальной школе (Приложение №2) Класс Личностные

УУДРегулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 кл

асс

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.5. Выполнять

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

2 кл

асс

1. Воспринимать Россию как многона-циональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка граж-данами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества.3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе,

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя

и алгоритмам, описывающем

стандартные учебные действия.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Корректировать выполнение задания.8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществлять поиск

необходимой информации для

выполнения учебных заданий в

справочниках, словарях, таблицах,

помещенных в учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по правилу.

7. Наблюдать и самостоятельно делать простые

выводы.8. Выполнять задания

по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про

себя тексты учебников,

художественных и научно-популярных

книг, понимать прочитанное;

понимать тему высказывания

(текста) по содержанию, по

заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных речевых

ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.5. Выслушивать партнера. договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 к

ласс

1. Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонацио-нальность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.3. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. 4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 8. Корректировать выполнение задания. в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. 10. Оценивать собственную успешность в

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспо-нат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и модели учебных задач.

4. Предъявлять резуль-таты работы, в том числе с помощью

ИКТ.5. Анализировать,

срав-нивать, группировать, устанавливать

причинно-следственные связи

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про

себя тексты учебников,

художественных и научно-популярных

книг, понимать прочитанное,

задавать вопросы, уточняя непонятое. 3.Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных речевых

ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. В ходе проектной деятельности распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

Осуществлять взаимопомощь и

взаимоконтроль при работе в группе.

4 кл

асс

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 3. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.4. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут.5. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.Испытывать эмпатию, понимать чувства других

1. Самостоятельно формулировать

задание: определять его цель, планировать

свои действия для реализации задач, прогнозировать

результаты, осмысленно выбирать

способы и приёмы действий,

корректировать работу по ходу выполнения.

2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка. 5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.6. Ставить цель собственной деятельности. учебной и проектной дея-тельности) и удерживать ее.7. Планировать собствен-ную внеучебную деятель-ность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий иследственной связи, приёмы, способы.5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразо-вывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

1. Владеть диалоговой формой

речи.2.Читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и

научно-популярных книг, понимать прочитанное.

3. Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных речевых

ситуаций. 4. Формулировать

собственное мнение и позицию; задавать

вопросы, уточняя непонятое в

высказывании собеседника;

отстаивать свою точку зрения,

соблюдая правила речевого этикета; аргументировать

свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных

сведений. 5. Критично

относиться к своему мнению. Уметь

взглянуть на ситуацию с иной

позиции. Учитывать разные мнения и

стремиться к координации различ-

ных позиций при работе в паре.

Договариваться и приходить к общему

решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности,

планировать свою часть работы;

задавать вопросы, уточняя план

ПРИЛОЖЕНИЕ №2. Значение УУД для успешности обучения в начальной школе

УУД Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия смыслообразование самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ

гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная

самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

2.1.2.4. Формирование универсальных учебных действий средствами, используемыми УМК системы развивающего обучения Л.В.Занкова.

1). Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области системы Л.В.Занкова и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Личностные универсальные учебные действия. Содержание учебников «Букварь» авт. Н.Нечаева, К.Белорусец, «Русский язык»,

авт.А.В.Полякова, «Окружающий мир»,авт. Н.Дмитриева, и «Литературное чтение», авт. Н.А. Чуракова нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыда, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям. «Технология» (авторы: Н.А.Цирулик, Т.Н.Проснякова)обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов

«Музыка» (автор Г.С.Ригина.) обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности.

«Изобразительное искусство» (автор Б.М. Неменский) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования,

— технологию организации проектной деятельности,— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям системы, является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

В учебниках по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения доносить свою позицию до других, понимать другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания).

В комплекте учебников проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации), так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Педагогическое сопровождение этого процесса в МОУ СОШ №25 будет осуществляться и с помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действияУчебники развивающего обучения предоставляет большие возможности для формирования

регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Задания, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа по заданиям позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.

Для формирования умений самоконтроля и самооценки разработаны материалы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные задания позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозированию результата, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, позволяют строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — различать способ и результат действия; — оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действияСодержание учебников, реализующих систему развивающего обучения, нацелено на

формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала

происходит развитие познавательных интересов, любознательности. Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить

нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам, творческие задания в литературном

чтении нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.

Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и

обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации.

Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действияКоммуникативный характер предметных курсов обеспечивает формирование коммуникативных

действий учащихся.Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского

языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе. В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Учебники по всем предметным линиям обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником

информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видеозаписи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление. Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.

Типовые задания в УМК системы Л.В.Занкова, способствующие формированию универсальных учебных действий.

Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.

Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.

Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений. Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий.

Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.

Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.

Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.Проекты. В учебниках представлены возможные варианты творческих, информационных и

практико-ориентированных проектов. Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень, и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Во 2 классе содержание

усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).

Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».

2.1.2.5. Сформированность универсальных учебных действий Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

предписывает, что предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов будет осуществляться:1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований

специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования будут проводиться специалистами Информационно-методического центра не реже одного раза в четыре года на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –

интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий системы Л.В.Занкова по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

сформированности внутренней позиции обучающегося; ориентация на содержательные моменты образовательного процесса; сформированность самооценки; сформированность мотивации учебной деятельности.Оценка личностных результатов учащихся начальных классов МОУ СОШ №25 будет

проводиться через стандартизированное наблюдение за процессом целенаправленных качественных и количественных изменений в образовательном процессе (мониторинг) и отражать эффективность воспитательной и образовательной деятельности.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий в МБОУ «СОШ №25» будет осуществляться на материалах учебников, учебных пособий, входящих в УМК системы Л.Занкова.

Виды мониторинга, проводимые в начальных классах МБОУ «СОШ№25».Динамический – экспертиза данных о динамике развития объекта без объяснения

причинно-следственных связей.Сравнительный – основанием для экспертизы выбираются результаты идентичного

обоснования одной или двух систем более высокого уровня.Информационный – накопление, структуризация и распространение информации.Базовый – выявление новой проблемы и организация наблюдения за объектом с

периодическим изменением показателей.Локальный – отслеживание изменений с объяснением причинно-следственных связей.Проблемный – выявление закономерностей, процессов, проблем, которые известны и

актуальны с точки зрения управления.Структура проведения мониторинга.

1. Сбор информации.

2.Обработка информации. 3.Анализ, формулировка проблемы. 4.Использование информации. 5.Принятие управленческих решений.

Схема мониторингового исследования освоения учебных программ и сформированности УУД в начальных классах МБОУ «СОШ №25».

Анализ по критериям

Способ Сроки Вид мониторинга

Вид представления информации

Блок «Результаты образовательного процесса».Степень готовности к обучению и адаптации обучающихся 1х классов.

Диагностика, анализ статистических данных школьной документации, тематические проверки.

1 раз в год в 1х классах

Сравнительный, информационный, базовый, локальный, проблемный,динамический

Таблицы,справки,информационные материалы

Сформированность мотивации

1 раз в год в 1- 4 классах

Уровень успеваемости и качества знаний

1 раз в четверть во 2-4 классах

Сформированность универсальных учебных действий

1 раз в годв 1-4 классах

Диагностические карты

Уровень реализации учебных программ

1 раз в год Справки

Уровень достижения стандартов по предметам

1 раз в год Справки

Уровень работы с одарёнными детьми

1 раз в год во 2-4 классах

Информационные материалы

Результаты работы со слабоуспевающими обучающимися

1 раз в год Справки

Достижение планируемых результатов будет фиксироваться в накопительной системе оценки, в том числе и в форме портфолио учащегося. Учителя начальных классов на каждом этапе обучения будут выбирать, что является для ребёнка наиболее важным результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

2.1.2.6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в МБОУ «СОШ №25».

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ «СОШ №25» будет осуществляться следующим образом:

1. Проведение диагностики (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе.

2. Организация адаптационного периода обучения, в котором будет проводиться работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проведение ежегодно стартовой диагностики, имеющей целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;

— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

— уметь использовать деятельностные формы обучения;— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений; —уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных

отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе МБОУ «СОШ №25»

Учитель знает: важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет: отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

2.2. Перечень программ отдельных учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Программы отдельных предметов и курсов содержат:

*пояснительную записку;*личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;*общую характеристику и содержание учебного предмета, курса;*описание места учебного предмета, курса в учебном плане;*описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;*содержание программ внеурочной деятельности.

2.2.1. Пояснительная записка.Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе :- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;- программы формирования универсальных учебных действий.

Определение в программах содержания знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. (Приложение №1.) В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

2.2.2. Личностные и метапредметные результаты освоения отдельных учебных предметов.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Смысловыеакценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное самоопределение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникатив- использование средств языка и речи для получения и передачи

ные информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов, реализующих систему развивающего обучения Занкова, вносит свой особый вклад

для решения этих задач. 2.2.3.Общая характеристика и описание ценностных ориентиров содержания учебных

предметов.

«Русский язык» (автор:А.В.Полякова) в системе реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.

Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: -раздельное написание слов;-обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу - жи — ши); -прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; -перенос слов по слогам без стечения согласных; -знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягкихи твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости— мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ни, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз-бор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, я, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование

разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания: -сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением; -сочетания чк — чн, чт — щн -перенос слов;-прописная буква в начале предложения, в именах собственных; -проверяемые безударные гласные в корне слова; -парные звонкие и глухие согласные в корне слова; -непроизносимые согласные;-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;-разделительные ъиь;

-мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь,мышь);-безударные падежные окончания имён существительных (кромесуществительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);-безударные окончания имён прилагательных;-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;-не с глаголами;-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лицаединственного числа (пишешь, учишь);-мягкий знак в глаголах в сочетании -тъся;-безударные личные окончания глаголов;-раздельное написание предлогов с другими словами;-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный знаки;-знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст.Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения, сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

«Литературное чтение» (автор Н.А.Чуракова) обеспечивает осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке

Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого

высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основетекста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы потексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой формевысказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,

характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представлены разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст поаналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. «Математика» (автор Л.Г.Петерсон) выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработку вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления

Математика Числа и величины...Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и

разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на...» и «больше (меньше) в...».

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше

(меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева

—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире.Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,

см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади

геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;

фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). Особое значение предмета «Окружающий мир» (автор Н.Дмитриева) заключается в формировании у детей целостного системного представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».

Окружающий мирЧеловек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнцн и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых

организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к

полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,

необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,

пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,

культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),регион (область, край, республика): название, основныедостопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Тематическое планирование с определением основных видов УУД обучающихся разрабатывается учителем в соответствии с программой начального общего образования.

В целях обеспечения индивидуальных программ развития обучающихся и включения в образовательный процесс деятельностных форм обучения учебный план МБОУ «СОШ №25» (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время на творческую и проектную деятельность (по выбору учащихся).

2.2.4. Содержание программ внеурочной деятельности.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, общественно-полезная практика.

Внеурочная деятельность в 1 – 4 х классах МБОУ «СОШ №25» будет осуществляться во второй половине дня по направлениям:

1. спортивно-оздоровительное 2. общекультурное 3. общеинтеллектуальное 4. социальное (проектная деятельность) 5. духовно-нравственное Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в МБОУ «СОШ №25» и

представлены в приложении:

Приложение1.

Принято УтверждаюПедсовет №___ Директор школы_________Солуянов С.Н. От __ ________ ____________________________________

Рабочая программа внеурочной деятельностив 1а,б классах.

Кружок «Родной свой край люби и знай»(научно-познавательное направление).

Программа составлена учителем начальных классов Свиридовой Е.П.

Квалификационная категория первая.

г. Новомосковск2011г.

Пояснительная записка.

Программа кружка «Родной свой край люби и знай» составлена для обучающихся 1х классов в целях реализации внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению.

Программа данного курса в настоящее время очень актуальна, так как изучение родного края предполагает как пропедевтику знаний в изучении родного края, так и ценность духовно-нравственного и познавательного содержания материала.

Программа рассчитана на 33 часа. Продолжительность одного занятия – 40 минут в первом классе.

Цели реализации программы: - изучение своего края с целью воспитания любви к своей « маленькой» Родине- познание окружающего микромира с целью развития познавательных интересов-создание условий для формирования нравственных чувств , этики поведения в окружающем микромире- формирование активной жизненной позиции, умения правильно оценивать события, знакомясь с героическими, боевыми и трудовыми подвигами славных земляков- воспитание патриотических чувств , стремления прийти на помощь окружающему миру- привлечение к охране природы , формирование экологического мировоззрения- привитие желания беречь и приумножать достопримечательности своей «маленькой» Родины.

Задачи изучения данного курса наиболее подробно отражены в тематическом планировании материала по разделам.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ:1. беседа2. экскурсия3. игра-практикум4. лекторий5. практическая работа6.часы общения с местными старожилами

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ:- беседа- просмотр фильма о Новомосковске- экскурсии- игра-практикум- практическая работа - часы общения с местными старожилами

Структура курса

1РАЗДЕЛ «Мир родного города и правила взаимодействия с ним»- 8 ч.Цель: знакомство со средой обитания: окружение дома, улицы ,созданные людьми;

взаимодействие окружающим миром; этика поведения.

2 РАЗДЕЛ « Особенности своего города и района» - 21ч.Цель: знакомство с природными, этническими, культурными особенностями своего края.

3 РАЗДЕЛ « Памятные места родного края»-5ч.Цель: знакомство с историей города военного времени, защитниками его; воздание памяти.

Универсальные учебные действия (УУД), которые развивает прохождение данной программы:

Личностные результаты:- ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового; ответы на вопрос: для чего он учится, отражает учебную мотивацию;- ученик активно участвует с процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач

Метапредметные результаты: - ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы;- ученик осуществляет отбор источников информации для поиска нового знания.

Тематическое планирование

Тема Краткое содержаниеЗадачи изучения раздела

Форма занятий

1 Раздел « Мир родного города и правила взаимодействия с ним» - 8ч.

ЗАДАЧИ: привитие любви к родному краю, где довелось родиться и жить; чувства ответственности за его настоящего и будущего.

1. Моя «маленькая Родина»

А) 1930-год рождения нашего города;Б) герб, его история;

1) беседа2) просмотр фильма о Новомосковске

2-4.Знакомство со средой обита-ния

А) мой дом, моя улица, предприятия, где работают мои родители, моя школа, любимые уголки моей семьи, нашего классного коллектива

1) беседа2) экскурсия по городу

5-6.Приро-да, которая окружает нас

1) экскурсии в парки, скверы2) беседы об экологии нашего города; о сохранении и приумножении растений.

7-8. Взаимодействие с окружающим миром в городе, этика и культура поведения.

А) « я - пешеход»Б) « мы – пассажиры»В) «как культурно общаться в окружающем мире»

А) нарисуй «портрет» своей улицы для людей, которые ничего не знают о твоём городеБ) нарисуй главную достопримечательность своего города;В) опиши понравившейся тебе дом, можно в стихотворной форме;

1)Игра- практикум

2) урок разноуровневых творческих заданий;

Г) придумай «лекарство» которое «вылечит» больной дом и город;Д) придумай рекламу для туристов, которые могут приехать в наш город;Е) опиши гербарий растений, которые сажает твоя семья;

2 РАЗДЕЛ « Особенности моего города» (природные, этнические, культурные)

– 21 ч.

ЗАДАЧИ: 1. Показать особенности своего города, края, научить видеть в привычном окружении непривычное, чудесное, загадочное;2. Пробудить эмоционально-целостное отношение к культурному и природному наследию, гордость за своих соотечественников, создавших это наследие;3. Приступить к начальному формированию умений пользоваться упрощённой картой – схемой города, описывать достопримечательности;

1.Территория и географическое положение г.Но-вомосковска иНовомосковскогорайона.

А) Знакомство с картой (Россия, Тульская обл. г.Новомосковск)

Б) Состав территории города и района : граница района, история образования.

Индивидуальная и групповая.

Задание по индивидуальным картам (инд. раб.)1.На карте Тульской обл.найти Новомос-ковский район ,оп-ределить районы,граничащие с ним.2.Начертить в тет-ради (по трафарету)карту Тульской изатушевать свой район

2-4.История наз-ваний некоторыхгеографическихобъектов Ново-московского района и города.

1.Знакомство с историей названий микрорайонов города, сел, рек, деревень, Иван-озера, северный-южный Новомосковск.2.» Легенды и были родного края».3. Экскурсия к истоку реки « Дон».

1.Лекторий (сооб-щения учащихся, игра« Поиск»)2.Экскурсия.

5-14. Природа родного края

1.Поверхность, почва.2.Экскурсия на местность Залесныйм-н (равнина, холм)3.Экскурсия на местность Урванский м-н (овраг)4-5.Климатические условия и времена года нашего края.6.Культурные и дикие растения местности.

1.Лекторий.2.Беседы.3.Практическая ра-бота (составление плана спасения оврага).

7.Лекарственные растения.8.Внутренние воды района (реки,озеро (Иван-озеро), пруды, под-земные воды). Их практическое назначение.9.Животный мир нашего края.10. «Охранять природу - значит охранять Родину».

15-16.Что дает наш край стране.

1.Учебные заведения города.2.Промышленность Новомосковского района, труд людей в сельской местности.

1.Экскурсии.2.Встречи и беседы.

17-21.Новомос-ковск сегодня.

1.Облик города (культура и отдых,современные производства, фир- мы ,дворцы, театр ).2.Знаменитые места родного горо-да (музеи, детская железная дорога, Пушкинская школа)3.Экскурсия в музей города.4.Встречи с местными писателями,поэтами (Киреев).

3 РАЗДЕЛ « Памятные места родного города» - 5ч ЗАДАЧИ: краткое изучение истории города в военное время с целью привития патриотических чувств;воздание памяти погибшим защит-никам города.

1.Новомосковск в годы Великой Отечественной войны 1941-19452.Знакомство героями и участниками войны.3-4.Улицы, нося-щие имена геро-ев.

5.Памятные места родного города.

А) оккупация и освобождение города;Б) подпольная организация «Смерть фашизму».

а) изучение теоретического мате- риала о героях-новомосковцах;Б) экскурсия по улицам, носящие имена героев.

Беседы с местными сторожилами.

Встречи, часы общения.

Изучение периоди- ческой литературы, материалов местной газеты.Экскурсия.

Экскурсия.

Информационно- методическое обеспечение:1) дополнительная литература- В.И. Седугин «Новомосковск» (очерк истории), отпечатано ООО «Реком», 2010г.- В.Н.Шавырин «Город у истоков Дона», Тула, «Бизнес-Пресс», 2005г.- «Земля Новомосковская», сборник материалов о родном городе. 2005г.2) электронные ресурсы материалов о родном городе в ИНТЕРНЕТ.

Предполагаемая результативность курса:

- приобретение социальных знаний о родном крае, его значении в жизни страны, о его достопримечательностях- понимание социальной реальности и повседневной жизни окружающих людей- позитивное отношение к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом

Личностные результаты: ученик научится -воспринимать важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового, отвечать на вопрос: для чего он учится, т.е. отражать учебную мотивацию;-активно участвовать с процессе обучения;-выходить на постановку собственных образовательных целей и задач

Метапредметные результаты: ученик научится- принимать учебную задачу, соотносить свои действия с этой задачей, искать способ её решения, осуществляя пробы;- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);- осуществлять отбор источников информации ( в общении со взрослыми, в дополнительной литературе) для поиска нового знания.

Приложение 2.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25»

Принято УТВЕРЖДАЮ:на заседании директор МОУ СОШ №25педагогического совета -------------- Солуянов С.Н.от_____ 2011 года

ПРОГРАММА

по духовно - нравственному воспитанию

«Основы православной культуры»

для 1-3 классов

Педагог дополнительного образования Лидия Николаевна Пономарёва

г. Новомосковск2011 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность данной образовательной программы - духовно - нравственная.Известно, что личностью человек становится тогда, когда начинает заниматься изучением своего внутреннего мира,познанием и исправлением самого себя.Новизна данной программы заключается в изучении основ православной культуры и в социальной адаптации обучающихся.Актуальность - данная программа необходима для развития нравственного воспитания через познание религиозного наследия,т.е. основ православной культуры.Педагогическая целесообразность заключается в обучении, развитии, воспитании к истории православия.Цели: формирование у детей желание познать духовную ценность, в первую очередь, её необходимость для самого себя.Задачи: 1.Обучение детей познавать мир религиозной культуры 2. Развитие интереса к специальным знаниям по истории православия. 3. Воспитание культуры поведения в социуме через познание основ православной культуры. Особенностью данной программы является деятельный, индивидуальный подход к воспитанию, образованию, развитию ребёнка путём изучения религиозной культуры православия. Ребёнок вовлекается в продуктивную творческую деятельность от первого года обучения к третьему. Необходимость осмысления действительности, формирование мировоззренческой позиции, развитие личности, включая её физическое совершенствование. С этой целью в курс программы включены занятия по сценическому действию. Программа предполагает изучение театра на духовную тематику.Данная программа рассчитана на работу с детьми 7-10 лет. Программа основана на систематическом, целенаправленном изучении истории православия, и применение этих знаний в жизни, воспитания нравственности.Раздел теоретической работы: В каждой теме занятий существует раздел изучения истории православия.Первый год обучения - изучение знаний основ православной культуры.Второй год обучение - углубление этих знаний.Третий год обучения позволяет обобщать теоретические и практические знания на материале исторического развития православия.Раздел практической работы: использование разнообразных форм и творческих заданий. Все темы заданий содержат как теоретический, так и практический материал, который на усмотрение педагога может дополняться также историческими сведениями.Программа рассчитана на 33 часа в год, 1 час в неделю. Формы занятий: беседы, игры, экскурсии, упражнения, выступления.По итогам работы учащиеся должны:знать историю православия, духовное в реальном мире православные праздники, чтение молитвы, песнопения.уметь управлять своим вниманием, видеть свои недостатки и исправлять их, адекватно воспринимать окружающий мир, относиться к людям с любовью и уважением, оценивать нравственность поступка, анализировать, вносить корректировку в то или иное действие.Формы подведения итогов: участие в школьных городских мероприятиях на конкурсах рисунка, с показом духовных сценок.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Учебно - тематический план № Темы Количество

часовтеория практика

1 О чём рассказывает история религиозной культуры

1 1

2 Духовное в реальном мире

1 1

3 Мир внешний 2 1 14 Мир внутренний 2 1 15 Человек – венец творения 2 1 16 Добро и зло в

человеческом обществе и в мире природы

2 1 1

7 Евангилие - книга о спасителе и спасении

2 1 1

8 Рождество ПресвятойБогородице

2 1 1

9 Благовещение Пресвятой Богородице

2 1 1

10 Рождество Христово 1 111 Экскурсия в Монастырь 2 212 Поклонение Волхвов

младенцу Христу1 1

13 Бегство Иосифа Марией и младенцем Иисусом в Египет и возвращение в Назарет ( показ фильма)

1 1

14 Сретение Господне 1 115 Рождение Иоанна

Предтече1 1

15 Крещение Иисуса Христа 1 1

16 Усекновение честной главы Иоанна Предтечи

1 1

17 Христос в Пустыне 1 118 12 учеников Иисуса

Христа2 1 1

19 Нагорная проповедь Христа

1 1

20 Заповеди блаженства 1 121 Традиции празднования

Рождества Христова в России

2 1 1

Общее количество часов 33 20 13

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Учебно – тематический план

№ Темы Общее количествочасов

Теория Практика

1 Посещение православного Храма

2 2

2 Первое чудо Иисуса Христа в Канне Галилейской

1 1

3 Исцеление расслабленного

1 1

4 Исцеление Сына царедворца

1 1

5 Воскрешение сына вдовы

2 1 1

6 Укрощение бури и хождение Иисуса Христа по водам

2 1 1

7 Воскрешение дочери Иаира

1 1

8 Благословение детей 2 1 19 Чудесное

приумножение хлебов и рыб

2 1 1

10 Преображение Господне

2 1 1

11 Воскрешение Лазаря 2 1 112 Торжественный вход

Господень в Иерусалим

2 1 1

13 Тайная Вечеря 1 114 Моление о чаше 2 1 115 Предательство и

смерть Иуды1 1

16 Суд и распятие Христа

1 1

17 Снятие с креста, Погребение

1 1

18 Пасха Господня 3 1 219 Вознесение Господне 1 1

20 События Евангелия 2 1 121 Православные

праздники2 1 1

Общее количество часов

34 20 14

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Учебно – тематический план

№ Темы Общее количествочасов

Теория Практика

1. Моё имя и мой дом 2 1 12. О молитве 1 13 Мой путь 2 24 Крест – символ спасения 2 1 1 5 Праздник Воздвижение

креста Господне2 1 1

6 Тропарь кресту 1 17 От слова к

предложению2 1 1

8 Образное движение:«Растения», «Животные»

2 1 1

9 Бог Слово 1 110 Образ слова и образ

мира2 1 1

11 Фильм «Храмы Святой Руси»

4 1 3

12 Поступок 2 1 113 Человек и судьба 2 1 114 Посещение Храма 2 215 Язык символов

Гербы русских городов4 1 3

16 Религиозные символы на монетах

3 1 2

Общее: 34 14 20

Литература

1. А.В. Бородина « Основы Православной культуры» для 1-2 классов, М., «Православная педагогика», 2003 г.

2. Л.В Сурова « Открытый урок», детская программа « Лето Господне» для 5-7 классов, К., изд. «Христианская жизнь» 2006г.

3. А.В. Бородина «Основы Православной культуры» изд. Дом. «Покров» 2003г. для 8-11 классов.

4. Иероманах Алимий (Гаманович)«Грамматика церковно-славянского языка» М., изд. Паломник»1991г.

5. «Православные праздники» Белоруссия ООО «Изд. АСТ» 2004г. Ректор Духовной семинарии Августин г. «Богословское освещение этико-семейных

отношений», г. Ярославль 2009г.

Приложение №3.

Рабочая программа кружка«Воспитание в стиле русских традиций»

Разработалазав.отделом по работе с детьми

МУК «Центра традиционной народной культуры»Болдова Г.П.

Новомосковск2011

1. Социальная и психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста.

В своём развитии каждый человек проходит определённые стадии – возрастные этапы,

психологические особенности которых необходимо учитывать при построении

педагогического взаимодействия. Среда, построенная с учётом законов возрастного развития,

является благоприятной для становления и развития человека. Ученики младшей, средней и

старшей школы имеют собственную специфику психологического развития, что необходимо

знать и учитывать при формировании пространства педагогического взаимодействия.

Возраст, его метафорический девиз

Отдельные психологические новообразования возраста

7 – 10 лет.Я ответственный человек; я достоин одобрения

Развитие нового познавательного отношения к действительности. Овладение механизмом «хочу – могу – достигаю». Развитие личностной ответственности. Усиленное формирование самооценки.

Развитие мотивации достижения успехов. Младший школьный возраст – время

закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства

человека. Доверительность и открытость, послушание и исполнительность – важные

личностные особенности младших школьников. Усиление сознательного контроля и волевой

регуляции деятельности. Предупреждение возникновения мотива избегания неудачи.

Формирование адекватной самооценки и нормального уровня притязаний у ребёнка.

Зависимость уровня притязаний ребёнка от положения, занимаемого им в системе

межличностных отношений. Различие ребёнком своих возможностей и способностей.

2. Пояснительная записка.

Известно, что духовное возрождение, обновление общества тесно связано с такими

понятиями, как идеи, знания, представления, художественные ценности, творческая

деятельность. Творческая деятельность, в свою очередь, тесно связана с преемственностью,

поскольку, лишь воспринимая наследие предыдущих поколений, заново оценивая его, люди

обретают способность творить сами.

Чтобы развить такую способность у младших школьников, надо научить их радоваться

встрече с народным искусством, вызвать желание как можно больше знать о традициях своего

народа. В связи с этим возникли определённые цели и задачи.

Цели. 1. В условиях образовательного учреждения создать кружок «Воспитание в стиле

русских традиций», деятельность которого направлена на духовное обогащение личности

ребёнка через образование и воспитание посредством народной культуры. Знакомство с

историческими истоками культуры, в частности устного народного творчества русского

народа, его традициями, обычаями.

2. На базе образовательного учреждения создать условия для разностороннего

личностного развития детей, раскрытия и обогащения их творческого потенциала, воспитание

гражданственности, стимулирования социальной активности.

Задачи:

- расширение знаний учащихся в области этнографии, фольклора, истории;

- обучение детей некоторым народным играм;

- развитие коммуникативных возможностей для включения в социальные отношения

через соблюдение игровых правил;

- воспитание культуры общения и установления взаимоотношений с друзьями и

сверстниками участвующих в мероприятии;

- создание условий для познавательных развлечений учащихся;

- развитие эмоционального восприятия окружающего мира;

Объектом данной программы являются дети младшего школьного возраста, учащиеся

1 класса.

Программа направлена на достижения определённого уровня духовно-нравственного

развития учащихся начальных классов.

Содержание программы можно определить через реконструкцию народных

праздников, которые тесно связаны с народным календарём. Народная фантазия одушевила

природные стихии, опоэтизировала их, постигая и объясняя тайны бытия. Особой

воспитательной ценностью обладает идея традиционного календарного обряда;

символизирующего единство человека и природы в единое целое.

Программа рассчитана на 33 часа.

3.Тематическое планирование.

Тема 1. Осенние праздники и обряды. (Занятия 1 – 3) Осень – время уборки урожая,

жатва. Пословицы, поговорки, славильные песни о хлебе. Значение каравая в народной

обрядности.

Тема 2. Зимние праздники и обряды. (Занятия 4 – 7). Святочные посиделки, гадания,

колядования, детские песни-колядки. Игры для детей на основе календарно-обрядового

фольклора, загадок, пословиц, поговорок, сказок с образами зимней природы.

Тема 3 . Весенние праздники и обряды. (Занятия 8 – 10). Начало земледельческого

круга работ, пробуждение природы. Участие детей в весенних обрядах.

Тема 4. Летние праздники и обряды. (Занятия 11 – 15). Семикова неделя. Праздник

берёзки: девичьи хороводы, ритуальные игры, песни, загадки. Праздник Ивана-купалы.

Значение воды, огня, земли. Детские игры, связанные с этим праздником.

Тема 5. Жилище, предметы старинного русского быта. (Занятия 16 – 20).

Традиционная одежда взрослых и детей. Дом и двор как особое, «своё» пространство,

оберегающее жизнь человека от вмешательства чуждых и враждебных сил. Порядок в доме

как оберег и выражение благополучия в семье. Обереги в доме. Назначение домашней утвари.

Тема 6. Традиционные занятия. (Занятия 21 – 25). Ремёсла и промыслы. История

возникновения ремёсел, выставки прикладного творчества, встречи с мастерами.

Тема 7. Жизненный уклад. (Занятия 26 – 33). Семейные отношения, обычаи.

Почитание старших, послушание детей, отношение к младшим братьям и сёстрам, обучение

трудовым навыкам, традиционные занятия девочек (прядение, ткачество, вышивание, вязание

и т.д.) и мальчиков (работа на земле и во дворе, пастушество, плотничество, скорняжество и

т.д.)

Формы социально-культурной деятельности, которые могут быть использованы для

реализации программы: обряды, праздники, выставки, игровые программы, диспуты, беседы,

встречи с мастерами. Характеристика программного материала.

Познавательно-игровая программа несёт не только игровой характер, но и

образовательный, поэтому в конце мероприятия подводится итог заданной темы (викторина

или игра «Поле чудес», поощрение детей, ответивших на большее количество вопросов).

Дети отвечают на эти вопросы по-разному, порой бывают ответы курьёзными,

связанными с современным видением (например, продукты земледелия и животноводства

растут пакетированными) или старинное название предмета может носить современный

смысл. Ненаблюдательны, отвлекаясь на игры, забывают об информации, поэтому игру

строишь в соответствии с подачей материала или его закрепление идёт после игры.

Уроки-посиделки предполагают вовлечение детей в старинную форму досуга, которая

наполнена живым общением, что должно вызвать у детей интерес друг к другу, к играм и

необычным предметам быта (лампа или лучина, которую зажигали на посиделках), выкуп

избы, чаепитие.

Выкупом избы является номер художественной самодеятельности, который

обговариваем заранее. Дети с классным руководителем готовят своё выступление с

удовольствием. А вот одеваться в народный костюм или отведывать простую крестьянскую

еду стесняются. Хотя потом говорят, что дома это не едят, а здесь вкусна даже самая обычная

«картошка в мундире» или каша, затем к трапезе подключаются остальные. Вызывает интерес

рукоделие – девочки с удовольствием пришивают заплатки, пуговицы, мальчиков учим

подшивать валенки (каждый делает по одному, два стежка). Посиделочные игры «Курилка»,

«Пристенок» проходят с азартом, хотя стараются хитрить, сделать ход вне очереди. Чаепитие

помогают провести родители (чаще всего бабушки, так же с удовольствием участвуют в

мероприятиях)

Беседы о мастерах. Выставки прикладного творчества. Встреча с мастерами.

Проявление детьми интереса к красивым изделиям и возникновение желания изготовить что-

нибудь своими руками. Вопросы к мастерам по их работам и изделиям учеников.

Выставку всегда проводим с комментариями о работах, чтобы обратить внимание на

композиционный рисунок в вышивке, гобелене. Обращаем внимание на детские работы,

которые небольшие по объёму, нетрудоёмкие, которые под силу начинающим. Если в классе

больше мальчиков беседа строится сложнее. Для мальчиков предусмотрена беседа с

руководителем клуба исторических реконструкций, где они могут посмотреть оружие и

доспехи, изготовить своими руками макеты из бумаги.

4.Оценка результативности реализации программы.

Предполагаемый и фактический результат .

Учащиеся научатся :

1) при проведении праздников народного календаря проявлять интерес к персонажам действа, активно участвовать в играх, особенно в массовых (без подразделения на команды);

2) внимательно прослушивать фольклорные песни, активно участвовать в их исполнении;

3) воспринимать театрализации с интересом, особенно, когда в нейучаствуют одноклассники;

4)проявлять интерес к истории создания народных костюмов, к их предназначению, к их необыкновенной самобытности.

Учащиеся имеют возможность научиться:

1) работать с дополнительной информацией при изучении народных традиций русского народа;

2) использовать возможности ИНТЕРНЕТ при ознакомлении с народными традициями.

Приложение 4.Принято

УтверждаюПедсовет №___ Директор школы_________Солуянов С.Н. От __ ________ ____________________________________

Рабочая программа внеурочной деятельностив 1а,б классах.

Спортивная гимнастика(спортивно – оздоровительное направление).

Программа составлена учителем физкультуры начальных классов

Волынкиной Ю.А.

г. Новомосковск2011г.

Пояснительная записка.

Программа по спортивной гимнастике составлена для обучающихся 1х классов в целях реализации внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению.

Программа данного курса в настоящее время очень актуальна, так как забота о здоровье подрастающего поколения, о формировании двигательной и физической активности – одна из задач современного общества.

Спортивная гимнастика одна из основных форм обучения жизненно-важным видам движений, которые имеют огромное значение в укреплении здоровья и в общении школьника. Занятия в игре решают задачу по улучшению и исправлению осанки, оказывают профилактическое воздействие на физическое состояние ребенка, содействуют гармоничному физическому развитию, воспитывают координацию движений; формируют элементарные знания о личной гигиене, режиме дня, способствуют укреплению бодрости духа, воспитывают дисциплинированность.

Программа рассчитана для обучающихся 1х классов. 33 учебных занятия в год (1 занятие в неделю). Продолжительность занятия – 40 минут.

Цели реализации программы:- укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование

двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;

- развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение разнообразным комплексам физических упражнений общеразвивающей направленности;

- формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;

- воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Задачи реализации программы:

- укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому развитию;

- развитие координационных способностей;- формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;- приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;- воспитание морально-волевых качеств;- воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;- обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями и

играми;- развитие умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности.

Универсальные учебные действия (УУД), которые развивает прохождение данной программы:

Личностные результаты:- ученик ориентирован на здоровый образ жизни, учится здоровому режиму дня, - ученик участвует в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к спортивным занятиям.

Метапредметные результаты:- ученик умеет договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;- ученик умеет осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Структура курса

1.Основы знаний о физической культуре: - естественные основы - социально-психологические основы - приёмы закаливания - способы саморегуляции - способы самоконтроля 2. Гимнастика с элементами акробатики: - построения и перестроения - общеразвивающие упражнения с предметами и без - упражнения в лазанье и равновесии - простейшие акробатические упражнения - упражнения на гимнастических снарядах 3. Подвижные игры: - освоение различных игр и их вариантов - система упражнений с мячом

-система упражнений со скакалками

Тематическое планирование

№п/п Темы занятий Дата1. Основы знаний о физической культуре. Правила безопасности.

Подвижная игра «Поймай мяч».2. Признаки правильной ходьбы, бега. Лазание по гимнастической

скамейке. Подвижная игра «Кто быстрее?»3. Строевые приёмы. Лазание по гимнастической скамейке. Подвижная

игра «Шишки, жёлуди, орехи».4. Повороты «направо», «налево», «на месте». Лазание по гимнастической

скамейке. Подвижная игра «Шишки, жёлуди, орехи».5. Строевые приёмы. Подтягивание лёжа на животе на гимнастической

скамейке. Подвижная игра «Волк во рву».6. Строевые приёмы. Основная стойка. Подтягивание лёжа на животе.

Подвижная игра «Кто первый?»7. Ходьба, бег. Лазание по гимнастической скамейке8. Ходьба, бег. Подтягивание лёжа на животе на гимнастической скамейке.

Подвижная игра «Кто быстрее?»9. Повороты «направо», «налево», «на месте». Лазание по гимнастической

скамейке. 10. Простейшие акробатические упражнения. Упражнения в равновесии.

Подвижная игра «Вороны, воробьи».11. Построение в колонну по одному. Гимнастика с элементами акробатики. 12. Построение в колонну по одному и перестроения в колонну по два.

Гимнастика с элементами акробатики.13. Общеразвивающие упражнения без предметов. Гимнастика с элементами

акробатики. Подвижная игра «Кто быстрее?»

14. Общеразвивающие упражнения без предметов. Гимнастика с элементами акробатики. Подвижная игра «Вороны, воробьи».

15. Общеразвивающие упражнения с предметами. Гимнастика с элементами акробатики. Подвижная игра «Кто быстрее?»

16. Общеразвивающие упражнения с предметами. Гимнастика с элементами акробатики. Подвижная игра «Кто быстрее?»

17. Общеразвивающие упражнения с предметами. Лазание по гимнастической стенке. Подвижная игра «Вороны, воробьи».

18. Общеразвивающие упражнения с предметами. Лазание по гимнастической стенке.

19. Общеразвивающие упражнения без предметов. Перелезание через гимнастическую скамейку. Подвижная игра «Кто быстрее?»

20. Общеразвивающие упражнения без предметов. Перелезание через гимнастическую скамейку.

21. Основы знаний о физической культуре. Приёмы закаливания. Общеразвивающие упражнения без предметов. Перелезание через гимнастическую скамейку. Подвижная игра «Вороны, воробьи».

22. Упражнения в равновесии (на гимнастической скамейке). Стойка и ходьба на носках.

23. Общеразвивающие упражнения с мячами. Перешагивания через мячи. Игра «Прокати мяч».

24. Упражнения в равновесии (на гимнастической скамейке). Перешагивания через мячи. Игра «Прокати мяч».

25. Основы знаний о физической культуре. Признаки правильной осанки. Упражнения в равновесии (на гимнастической скамейке). Подвижная игра «Вороны, воробьи».

26. Общеразвивающие упражнения с предметами. Лазание по гимнастической стенке. Игра «Эстафета».

27. Упражнения в равновесии (на гимнастической скамейке). Стойка и ходьба на носках.

28. Стойка и ходьба на носках Лазание по гимнастической стенке. 29. Упражнения в равновесии (на гимнастической скамейке). Перешагивания

через мячи. Игра «Прокати мяч».30. Основы знаний о физической культуре. Способы саморегуляции и

самоконтроля. Упражнения в равновесии (на гимнастической скамейке). Игра «Эстафета».

31. Общеразвивающие упражнения со скакалками. Простейшие акробатические упражнения со скакалками.

32. Общеразвивающие упражнения с лентами. Простейшие акробатические упражнения с лентами. Игра «Передай предмет».

33. Общеразвивающие упражнения с лентами. Простейшие акробатические упражнения с лентами. Подвижная игра «Шишки, жёлуди, орехи».

Информационно-методическое обеспечение:

1. дополнительная литература:

- «Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы», В.И.Лях, А.А.Зданевич; Москва:«Просвещение»,2010 - «Справочник учителя физической культуры», П.А.Киселев, С.Б.Киселева; - Волгоград: «Учитель»,2008.- «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья 1-5 классы», Н.И.Дереклеева; Москва: «ВАКО»,2007.- «Подвижные игры 1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2007.- «Зимние подвижные игры 1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2009.- «Дружить со спортом и игрой», Г.П.Попова; Волгоград: «Учитель»,2008.Предполагаемая результативность курса.

ученик узнает:

-об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержание достойного внешнего вида;

- о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения;

ученик научится:- правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;- правильно выполнять основные движения в ходьбе, беге;- принимать основные положения и осуществлять движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и малым мячами);- уметь играть в подвижных играх с бегом, прыжками, с мячами;

Личностные результаты: ученик научится- ориентироваться на здоровый образ жизни, здоровому режиму дня; - участию в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, увлечению к спортивным занятиям

Метапредметные результаты: ученик научится- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Приложение 5.Принято УтверждаюПедсовет №_ Директор МОУ СОШ №25От ________ Солуянов С.Н.____________

Рабочая программавнеурочной деятельности в 1а,б классах.

«Подвижные игры»(спортивно-оздоровительное направление)

Программу составила учитель физкультуры

Волынкина Ю.А.

Количество часов – 66.2 часа в неделю.

г. Новомосковск2011г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по курсу «Подвижные игры» в начальных классах составлена на основе проекта «Школа здоровья», разработанного авторским коллективом под руководством В.Н.Касаткина и программы по ОФП для учащихся начальных классов, составленной методистом ДООЦ Шуклиной Г.С. Целью проекта «Школа здоровья» является разработка технологии обеспечения и развития здоровья детей в ходе учебного процесса и связи с ним. Это означает, что деятельность школы не подчиняется деятельности медицинских учреждений, а работает в той части, где она может эффективно не только выявлять или предупреждать отклонения в здоровье, но и позволяет развивать здоровье адекватно возможностям каждого ребёнка. Программа по курсу «Подвижные игры» позволяет в значительной мере углубить изучение предмета в целом и совершенствовать двигательные умения и навыки у младших школьников. Она использует разнообразные виды общеукрепляющих и развивающих упражнений.

Основное направление – здоровый ребёнок.

Подвижные игры. (общая физическая подготовка) – это сочетание средств и методов физической культуры для укрепления и восстановления здоровья.

Цель курса «Подвижные игры»:

Оздоровление, укрепление и общее развитие организма ребёнка.

Основные задачи:

1.Укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма.2.Повышение физической и умственной работоспособности.3.Формирование правильной осанки, а при необходимости её коррекция. 4. Воспитание интереса к самостоятельным занятиям физкультурой и внедрения в режим дня учащихся.5.Обучение правильному и рациональному дыханию.6.Освоение основных двигательных умений и навыков.7. Воспитание морально-волевых качеств, толерантного отношения к другим.

Принципы реализации программы:

1.Индивидуализация в методике и дозировке физических упражнений в зависимости от особенностей заболевания и общего состояния организма;2.Системность воздействия с обеспечением определённого подбора упражнений и последовательность их применения;3.Регулярность воздействия, т.к. регулярное применение физических упражнений обеспечивает развитие функциональных возможностей организма; 4.Длительность применения физических упражнений обеспечивает развитие функциональных возможностей организма.5.Нарастание физической нагрузки в процессе курса занятий.6.Учёт возрастных особенностей занимающихся.

Системные занятия курса «Подвижные игры» очень благотворно влияют на учащихся:-служат защитой от сердечных заболеваний, -укрепляют костную систему, опорно-двигательный аппарат;

- помогают регулировать вес,-помогают самостоятельно регулировать нагрузку в соответствии со своими возможностями,-являются профилактикой сколиоза, астмы, простудных заболеваний;-учат освобождаться от стрессов, перенапряжений; Все дети с нарушением осанки, ПЦН и плоскостопием занимаются по одной программе независимо от специфики дефекта, т.к. нуждаются, прежде всего в укреплении мышечного корсета.

Занятия в группах состоят из трёх частей: вводной, основной и заключительной. Вводная часть- 10 минут. Задачи: мобилизовать внимание учащихся, подготовить учащихся к занятиям с помощью разогревающих упражнений. Эта часть урока начинается с построения и проверки осанки, затем следуют ходьба, бег, простые упражнения для верхних и нижних конечностей, упражнения разогревающего характера. Основная часть- 25минут. Задачи: развитие силовой выносливости мышц спины и живота, формирование и совершенствование координации движений, закрепление правильной осанки в ходе проведения подвижных игр. В основной части последовательно (лёжа, сидя, стоя) выполняются разнообразные игры для мышц туловища, верхних и нижних конечностей. Проводятся игры в равновесии, игры с гимнастическими предметами, медитативные игры, эстафеты, игры на различные прыжки. Заключительная часть- 5 минут. Задачи: постепенное снижение физической нагрузки, восстановление дыхания до нормы, релаксационные упражнения. В заключении следует проверить осанку.

Для обеспечения надлежащего контроля за физическим воспитанием учащихся необходимо чёткое воздействие учреждения образования и медицины.

Универсальные учебные действия (УУД), которые развивает прохождение данной программы:

Личностные результаты:- ученик ориентирован на здоровый образ жизни, учится здоровому режиму дня, - ученик участвует в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к спортивным занятиям.

Метапредметные результаты:- ученик умеет договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;- ученик умеет осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Структура курса

1.Подвижные игры в разделе «Лёгкая атлетика» 2.Подвижные игры в разделе «Гимнастика»3.Подвижные игры в разделе «Лыжная подготовка»

Тематическое планирование курса «Подвижные игры»

№урока

Дата Раздел программы Основная направленность

Название народных, подвижных игр

1 четверть1 Лёгкая атлетика Построения,

перестроенияСлушай сигнал

Игры с элементами строя

Класс смирно!

Игры с ходьбой и бегом Кошки-мышки2 Построения,

перестроенияБыстро по своим местам

Игры с элементами строя

Класс смирно!

Игры с ходьбой и бегом Кошки-мышки3 Построения,

перестроенияБыстро по своим местам

Игры с ходьбой и бегом Хитрая лисаИгры с ходьбой и бегом Кошки-мышки

4 Построения, перестроения

Слушай сигнал

Игры с элементами строя

У ребят порядок строгий

Игры с ходьбой и бегом Хитрая лиса5 Построения,

перестроенияСлушай сигнал

Игры с элементами строя

У ребят порядок строгий

Игры с ходьбой и бегом Ястреб и утка6 Построения,

перестроенияБыстро в круг

Игры с бегом и ходьбой Кто лишнийИгры с прыжками С кочки на

кочку7 Построения,

перестроенияБыстро в круг

Игры с элементами строя

Космонавты

Игры с прыжками С кочки на кочку

8 Построения, перестроения

Ищи своего командира

Игры с элементами строя

Космонавты

Игры с прыжками Попрыгунчики -воробушки

9 Построения, перестроения

Ищи своего командира

Игры с бегом и ходьбой Кто лишнийИгры с прыжками Попрыгунчики -

воробушки

10 Построения, перестроения

Быстро по своим местам

Игры с элементами строя

Космонавты

Игры с прыжками Салки в приседе11 Игры с бегом и ходьбой У медведя во

боруИгры с бегом и прыжками

Волк во рву

Игры с прыжками Попрыгунчики -воробушки

12 Игры с бегом и ходьбой У медведя во бору

Игры с бегом и прыжками

Волк во рву

Игра с бегом Совушка13 Игры с бегом и ходьбой У медведя во

боруИгры с большими мячами

Мяч соседу

Игра с бегом Совушка14 Игры с бегом и

прыжкамиВолк во рву

Игры с большими мячами

Мяч соседу

Игры со скакалками Зеркало15 Игры с прыжками Салки в приседе

Игры с большими мячами

Мяч соседу

Игры со скакалками Зеркало16 Игры с бегом Салки

Игры с большими мячами

Мяч сбоку

Игры со скакалками удочка17 Игры с бегом Догони свою

паруИгры с большими мячами

Мяч сбоку; мяч над головой

Игры со скакалками удочка2 четверть

18Гимнастика Имитационно-игровые

движения на гибкостьКошечка, ветерок, цветок

Игры с элементами строя

Смена мест

Игры с лазаньем Ловля обезьян19 Игра с бегом Догони свою

паруИгры с элементами строя

Смена мест

Игры с лазаньем Ловля обезьян20 Игра с бегом Догони свою

паруИгры с лазаньем Ловля обезьянРазвитие ловкости, быстроты, координации движений, внимания

Эстафеты с предметами

21 Игра с бегом Догони свою пару

развитие координационных способностей,

Соблюдай равновесие

Игры на внимание Запрещенное движение

22 Игра с метанием Пробеги и не сбей

развитие координационных способностей, равновесия

Соблюдай равновесие

Игры на внимание Угадай, чей голосок

23 Игра с метанием Пробеги и не сбей

Развитие ловкости, быстроты, координации движений, внимания

Эстафеты с предметами

24 Игра с бегом Пробеги и не сбей

Игра с лазаньем и перелезаньем

Преодолей скамейку

Развитие координационных способностей

Не дай обручу упасть

25 Игра на формирование правильной осанки

Пчёлки

Игры с бегом и ходьбой Кто лишнийИгра на внимание Запрещённое

движениеразвитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия

Эстафеты с предметами

Преодолей скамейкуЛовля обезьян

26 Игра на формирование правильной осанки

Пчёлки

Игра с прыжками УдочкаИгра импровизация Совушка

27 Игра на формирование правильной осанки

Пчёлки

Развитие ловкости Эстафеты с мячами

28 развитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия

Эстафеты с мячами

Эстафеты с предметамиУ медведя во бору

29 Игры с бегом Два морозаИгры со скакалками Пробеги и не

сбейИгра на внимание Вызов номеров

30 Игры сбегом Два морозаКоллективные игры Мы весёлые

ребятаИгра на внимание Вызов номеров

31 развитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия

Передача мяча в шеренгах

Передача мяча в колоннеПопрыгунчики -воробушки

32 игры с элементами строя

Быстро по местам

Игры с ОРУ Придумай самИгры на развитие двигательного творчества и внимание

Совушка

33 Игры с бегом Два морозаИгра с прыжками удочкаИгры с ОРУ Придумай сам

34 развитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия

Эстафеты с предметами

У медведя во боруПопрыгунчики -воробушки

35 Игры с бегом Два морозаИгры со скакалками Пробеги и не

сбейИгра на внимание Вызов номеров

36 Игра на внимание Перемени предмет

Игры с бегом Два морозаИгры со скакалками Пробеги и не

сбей37 Развитие

координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия

Эстафеты с предметами

Два морозаМы весёлые ребята

38 Лыжная подготовка Игры с бегом Два морозаразвитие координационных способностей, смелости, силы, ловкости, равновесия

Передача мяча в шеренгах

Передача мяча в колонне

39 Лыжная подготовка Игровые упражнения Аист, Маятник; Зайчик

Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости

Провези санки по дорожкеСанный поезд

3 четверть40 Лыжная подготовка Игра с бегом на лыжах,

пустое местоПустое место

Игровые упражнения Аист, Маятник; Зайчик

41 Лыжная подготовка Игровые упражнения Аист, Маятник; Зайчик

42 Урок игра, соревнование

Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости

Провези санки по дорожкеСанный поезд

43 Лыжная подготовка Игровые упражнения Аист, Маятник; Зайчик; Самокат

44 Лыжная подготовка Игровые упражнения Аист, Маятник; Зайчик; Самокат

45 Урок игра, соревнование

Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости

Кто дальшеШире шагСанный поезд

46 Лыжная подготовка Игровые упражнения Самолёт, аист, собери флажки

47 Лыжная подготовка Игровые упражнения Самолёт, аист, собери флажки

48 Урок игра, соревнование

Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости

Стреляющий лыжникКто дальше уедет после спуска

49 Лыжная подготовка Игровые упражнения Чей веер лучшеМаятникСамокат

50 Лыжная подготовка Игровые упражнения Чей веер лучшеМаятникСамокат

51 Урок игра, соревнование

Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости

Эстафета. Кто первый Игра Шире шаг

52 Лыжная подготовка Игровые упражнения Чей веер лучшеМаятниксамокат

53 Лыжная подготовка Игровые упражнения Чей веер лучшеМаятникСамокат

54 Урок игра, соревнование

Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости

Стреляющий лыжникКто дальше уедет после спуска

4 четверть55 Лыжная подготовка Игра с бегом Пятнашки на

лыжах56 Подвижные игры Игры на внимание и

быстротуСлушай сигнал

Догони свою пару

57 Урок игра, соревнование

Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости

Эстафеты с предметамиОленья упряжка

Два мороза58 Подвижные игры Развитие быстроты и

ловкостиМы весёлые ребята

Игра на внимание Запрещённое движение

59 Подвижные игры Развитие быстроты и ловкости

Перемена мест

Передача мяча в шеренгеПередача мяча в колонне

60 Урок игра, соревнование

Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы,

Эстафеты с предметамиОхотники – олени

смелости и расчетливости

Лыжные рельсы

61 Подвижные игры Развитие быстроты и ловкости

Не урони мяч

Передача мяча в шеренге

62 Подвижные игры Игры с бегом Передача мяча в колоннеМяч в стенкуМы весёлые ребята

63 Урок игра, соревнование

Развитие координации способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости

Прокати мяч в воротаПробеги и сбейДогони свою пару

64 Лёгкая атлетика Игры с бегом Конники спортсмены

Игры с прыжками Лиса и курыИгры с метанием Метко в цель

65 Урок игра, соревнование

Развитие ловкости, быстроты, координации движений, внимания

Конники-спортсмены

Лиса и куры66 Лёгкая атлетика Игровые упражнения с

малыми мячамиПопробуй, поймай!Стой

Информационно-методическое обеспечение:

2. дополнительная литература:

- «Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы», В.И.Лях, А.А.Зданевич; Москва:«Просвещение»,2010 - «Справочник учителя физической культуры», П.А.Киселев, С.Б.Киселева; - Волгоград: «Учитель»,2008.- «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья 1-5 классы», Н.И.Дереклеева; Москва: «ВАКО»,2007.- «Подвижные игры 1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2007.- «Зимние подвижные игры 1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2009.- «Дружить со спортом и игрой», Г.П.Попова; Волгоград: «Учитель»,2008.

Предполагаемая результативность курса.

Ученик узнает:-об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержание достойного внешнего вида;-о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его

предупреждения;

Ученик научится:- правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;

- правильно выполнять основные движения в ходьбе, беге;- принимать основные положения и осуществлять движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и малым мячами);- уметь играть в подвижных играх с бегом, прыжками, с мячами;

Личностные результаты: ученик научится- ориентироваться на здоровый образ жизни, здоровому режиму дня; - участию в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, увлечению к спортивным занятиям

Метапредметные результаты: ученик научится- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ №25» на ступени начального общего

образования

Пояснительная записка.Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем

современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и

насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются

материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей

младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств

личности школьника. Законодательная база духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования: Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина

России. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; Конституция РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации); Федеральный Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» (ст. 3 ,п. 1, ст. 5,

п. 4); Федеральный закон «Об образовании РФ»; Международная конвенция о правах ребенка; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации».Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана

также в соответствии с учётом реализации используемого УМК системы развивающего обучения Л.В.Занкова и опыта воспитательной работы в направлениях: нравственном, гражданско-патриотическом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25».

Содержание нравственного направления Программы предусматривает знакомство детей с пониманием смысла человеческой жизни в традиционной русской культуре, с основными правилами нравственности, последствиями нарушений нравственных правил, с тем, как научиться воспитывать свой характер.

Содержанием гражданско-патриотического направления Программы является знакомство учащихся с историческим прошлым родной страны и родного края, с героическими событиями отечественной истории, с народными традициями Руси, с наиболее переломными событиями истории нашей страны.Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить

системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:

— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа; — воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье; — воспитывать нравственные качества личности ребёнка, — способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном

сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы: МОУ ДОД «ДШИ», НМУК «ЦТНК», Тульская ДЖД, ЦГБ, принимающими участие в реализации воспитательного процесса.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит разделы:1. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.2. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Реализация целевых установок средствами используемых УМК.3. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.5. Совместная деятельность МБОУ «СОШ №25», семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся. Тематический план реализации программы по духовно-нравственному воспитанию в МБОУ «СОШ №25».6. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

2.3.1. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, родному краю, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.

Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, заботливое отношение к родным местам.

2.3.2. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования..В основе содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования реализация принципов:

-принцип ориентации на идеал (высшая ценность, высшая норма нравственных отношений);- аксиологический принцип (любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания);-принцип следования нравственному примеру (ведущий метод воспитания);-принцип идентификации (персонификации) – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него;-принцип диалогового общения;-принцип полисубъектности воспитания (многомерно-деятельностный);- принцип системно-деятельностной организации воспитания.

2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Реализация целевых установок средствами, используемыми системой развивающего обучения

В содержание  учебников заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал воспитания гражданственности, патриотизма уважения к правам , свободам человека, воспитание нравственных чувств и этического сознания, ценностного отношения к природе, окружающей среде, к прекрасному, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Музыка и изобразительное искусство помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;

воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.

Особое место в учебно-методическом комплекте будет занимать курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках, помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

В комплекте учебников большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей. 2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности МБОУ «СОШ №25» для воспитания гражданственности, патриотизма, нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия,

творческого отношения к учению, труду, жизни, ценностного отношения к природе, окружающей среде, прекрасному. Для этого в МБОУ «СОШ №25»: - организованы подпространства: комната боевой славы, тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе, зал для проведения школьных праздников, культурных событий, позволяющие учащимся изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами; - организуются различные очные и заочные экскурсии по местам боевой славы, содержательно взаимосвязанные с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием учащихся, встречи с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах, посещение музеев, театров, выставок.

Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: — нравственного примера педагога;— социально-педагогического партнёрства;— индивидуально-личностного развития ребёнка;— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;— социальной востребованности воспитания.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта: МОУ ДОД «ДШИ», МОУ ДОД «ДЮСШ №2», МОУ ДОД «Детский оздоровительный центр», НМУК «ЦТНК», что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе » нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.

Формы деятельности на занятиях в МБОУ «СОШ №25» по духовно-нравственному развитию,воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования

Беседы. Беседы на темы повседневной жизни и окружающего мира развивают в детях чувство

наблюдательности ко всему происходящему вокруг них.Беседы по духовно-нравственному воспитанию построены так, чтобы, начиная от самих детей, их ежедневных потребностей и нужд осуществлялся постепенный переход к другим людям и ко всему миру. Беседа делится как бы на три части: Как ты сам? Как другие люди в других странах? Как в идеале, в высшем смысле?

Конечно, это разделение условно, но постепенно дети сами начинают замечать, что происходит вокруг них, приносят всевозможные истории и рассказы: «а я видел…, а у нас вчера…». Дети начинают «видеть». Чтение сказок.

В процессе воспитания чтение сказок - универсальный способ разговора с детьми на духовно-нравственные темы. То, что поймёт и почувствует ребёнок через сказку, ему не объяснить ни какими другими словами.

При отборе сказки для занятий очень важно обратить внимание на то, какой смысл заложен в ней. Некоторые сказки, словно сверкающие жемчужины любви, доброты, света и счастья.

Второй важный момент при работе со сказкой – необходимость беседы, вопросов и заданий на тему сказки. Сказка должна войти в сердце ребёнка. Он должен её прожить. Поставить себя на место героев сказки. При этом беседа должна строиться так, чтобы ребёнок не давал определённые ответы. А подумал о своей жизни, о своих чувствах, поступках. Музыка, живопись, поэзия.

Невозможно представить духовно-нравственное воспитание без музыки, живописи, поэзии. Но надо сделать так, чтобы остался след в сердце каждого ребёнка, независимо от его развития.

Дети изучают биографии композиторов, художников и поэтов, подробно разбирают их произведения, но почти не уделяется внимание духовной основе творчества. Что они думали о смысле жизни, о смысле своего дара, о чём мечтали, что хотели донести своими произведениями до людей? А ведь это самое главное. Сочинение стихов, сказок, художественная деятельность.

Души детей удивительно чутко реагируют на творчество. Стоит душе ребёнка чуть-чуть приоткрыться – и она уже отзывается стихами, сказками, рисунками. Игры.

Нет нужды доказывать, что ребёнок учится играя, и, что, играя, он в три минуты выучит столько, что иным способом не выучит и за час. Большинство игр учит внешним правилам общения и этикета, а не развитию чувства внимания к другим людям. Самое важное – не забывать, что игры должны служить развитию души ребёнка.

В игре лучше всего проявляются индивидуальные особенности и взаимоотношения детей. Через игру педагог может постепенно влиять на характер детей, корректировать их поведение, отмечать те или иные закономерности.

Игра даёт возможность детям расслабиться, раскрепоститься и почувствовать себя комфортно. Но следует помнить, что преподаватель постоянно должен искать повод одухотворить, осмыслить игру, сделать её уроком жизни. Ребятам нравится, когда взрослые принимают участие в их играх. Тогда они чувствуют себя равными со взрослыми, их поведение становится более серьёзным и осмысленным. Важно, чтобы педагог в течение игры сам проявлял те качества, которым хочет научить детей.

2.3.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественностипо духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихсяОдной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является

организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов;— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: (Экскурсии по памятным местам родного края, проведение выставок «Поделки руками детей и их родителей», Рождественские праздники, «Папа, мама я – спортивная семья», театральные постановки ко дню учителя);— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем

привлечения их к активной деятельности, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных мероприятий.Календарь традиционных школьных дел и праздников в МБОУ «СОШ №25»

сентябрь (День знаний); октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники); ноябрь (Дни духовности и культуры); декабрь (Новый год – семейный праздник); январь (Рождество Христово); февраль (Неделя патриотической песни); март (Маленькая леди); апрель (Пасха); май (День Победы).

Тематический план реализации программы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся МБОУ «СОШ №25» на ступени начального общего образования на 2011-14

учебный год.

№ п/п Тема Формы

работыВремя

проведения Ответственные

1 Цикл «Символы России. История Государственного гимна, флага, герба РФ, родного города».

Тематические беседы, викторины.

В течение года

Классные руководители

2 Цикл «Защитники земли русской: от богатырей до наших дней». (Приложение №1).

Беседы, экскурсии в «Комнату боевой славы школы», викторины.

В течение года

Классные руководители

3 «Рукотворная и нерукотворная краса земли Тульской»

Творческие работы учащихся, родителей, учителей. КТД.

Январь Заместитель директора по ВР, классные руководители

4 Дни духовности и культуры.Великие художники и композиторы земли Русской.

Классные часы.

Исследовательские работы учащихся (индивидуальные, групповые, коллективные).

Ноябрь - май

Классные руководители

5 Аллея памяти «Мы помним твой подвиг, солдат»

ЭкскурсияАпрель

Классные руководители

6 Неделя патриотической песни «Тебе, Россия, песнь свою пою»

Классные часы, конкурсы.

Февраль Классные руководители, учитель музыки

7 Конкурс-концерт «Песни войны, песни Победы»

Конкурс. Май Классные руководители, учитель музыки

8 Сказка – ложь, да в ней намек.

Чтение русских народных сказок.

Октябрь Классные руководители

Творческие работы учащихся

9 Цикл «Родной свой край люби и знай».Проект «Новомосковск - моя родина»

Экскурсии в музеи, по памятным местам города. Творческие работы по параллелям, фотоотчет.

В течение года

Классные руководители, родительские комитеты

10 Презентация воинской профессии «Для мужчины дело чести защищать свое Отечество», «Мой брат – солдат».

Фоторепортажи,творческие работы.

Февраль Классные руководители, родители

11 Акция «Ветеран живет

рядом».

Посещение семей ветеранов. Изготовление памятной открытки.

В течение года

Классные руководители, родители, учащиеся

12 Уроки мужества «Есть такая профессия – Родину защищать».(Приложение №1).

Встречи с ветеранами ВОВ, участниками локальных конфликтов, солдатами запаса, военнослужащими.

В течение года

Классные руководители

13 Конкурсные программы «Самый сильный».«Маленькая леди».

Интеллектуальные, спортивные соревнования

Февраль-март

Заместитель директора по ВР, классные руководители, учитель физической культуры

14 «Следопыты» Однодневные походы на местности

СентябрьМай

Классные руководители

15 Конкурсы чтецов: «Я – гражданин России»;

«Наши мамы»;«Я родом из детства».Конкурсы рисунков: «Война глазами

детей»; «Мой город»; «Милые сердцу

места»

Выступления учащихся, творческие работы

Декабрь

Ноябрь, март

Май

Декабрь

В течение года

Заместитель директора по ВР, классные руководители, преподаватели литературы, учитель ИЗО.

16 Улицы родного города, носящие имена героев.

Исследовательские работы учащихся – проекты.

Январь Классные руководители

17 Линейки памяти «Поминальная свеча»

СентябрьФевраль

Май

Заместитель директора по ВР, классные руководители

18 Циклы «Семейный альбом», «Моя родословная»

Творческие работы учащихся – проекты.

В течение года

Классные руководители

19 Цикл «От Покрова до Троицы»:- Колядки,- Святки,- Масленица,- Пасха Христова

Фольклорные праздники

В течение года

Заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя ИЗО, музыки, сотрудники ЦТНК

20 Проект «Мастерство добрых рук»

Творческие работы учащихся

В течение года

Руководитель проекта, учитель начальных классов

21 «Школа моей мечты» Творческие проекты учащихся. КТД.

Сентябрь Заместитель директора по ВР, классные руководители

22 Экскурсия в Свято-Успенский мужской монастырь, в Воскресную школу

Беседа со священнослужителями, творческие работы учащихся

В течение года

Заместитель директора по ВР, классные руководители соц. педагог

23 Общешкольный проект «Традиции школы и класса»

Стенгазеты, фоторепортажи, творческие работы учащихся. Творческие мастерские

Январь - май Заместитель директора по ВР, классные руководители

24 День матери России Стенгазеты, фоторепортажи, творческие работы учащихся, концерт учащихся начальной школы

Сентябрь - ноябрь

Заместитель директора по ВР, классные руководители

25 Международный День семьиПриложение 2.

Проведение цикла бесед по теме «Моя семья. Моя родослов-ная». Стенгазеты, фоторепортажи, творческие работы учащихся.

Январь-май Заместитель директора по ВР, классные руководители

Приложение 1Темы игр-путешествий « Защитники Земли русской» и уроков мужества «Есть такая

профессия – Родину защищать».

№ п/п Тема Форма проведения Время

проведенияЦикл «Защитники земли русской: от богатырей до наших дней»

1 Михаил Кутузов. «Недаром помнит вся Россия».

Игра-путешествие в родную историю.

сентябрь

2 Князь Дмитрий Донской. «На поле Куликовом».

Игра-путешествие в родную историю

сентябрь

3 «Покров над Россией». Литературно-музыкальная композиция

октябрь

4 Федор Ушаков. «Непобедимый адмирал» Игра-путешествие в родную историю.

октябрь

5 Святая заступница Руси: Казанская икона Божьей Матери.

Литературно-музыкальная композиция.

ноябрь

6 Козьма Минин и Дмитрий Пожарский. «За единство Руси». День народного единства.

Игра-путешествие в родную историю

ноябрь

7 Александр Невский. «Вставайте люди русские».

Игра путешествие в родную историю

декабрь

8 Битва за Москву. Видеолекторий из цикла «Стратегия Победы»

декабрь

9 Илья Муромец. «Русский богатырь». Игра-путешествие в родную историю

январь

10 Сталинградская битва. Видеолекторий из цикла «Стратегия Победы»

февраль

11 Рождение Армии. Видеолекторий из цикла «Стратегия Победы»

февраль

12 Петр Первый. «Император, полководец, реформатор».

Игра-путешествие в родную историю

март

Приложение 2 Содержание цикла бесед на тему «Моя семья. Моя родословная».

Пояснительная запискаНа протяжении веков семья вносила решающий вклад в дело воспитания и социализации

детей, в формирование у них таких интегральных качеств личности, как мировоззрение, ценностные ориентации и установки, а также в изменение характера растущего человека, в развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Таким образом, семья являлась главным транслятором социального и нравственного опыта от поколения к поколению, в семье существовала уникальная система передачи социальной информации, позволяющей ребёнку воспринимать и осваивать её с максимальной заинтересованностью и полнотой, чему способствовала родительская любовь, доверие ребёнка к родителям, стремление подражать им, общий психологический климат семьи.

Ситуация настоящего переходного периода требует от семьи пересмотра своей традиционной функциональной стратегии, в том числе и в сфере воспитания.

Сегодня, в эпоху перемен, когда традиционные формы социальной интеграции более не являются успешными, а ценности «родительского» поколения подвергаются ревизии самими взрослыми, родители и педагоги сталкиваются с трудностями в стандартных воспитательных ситуациях. Родители всё чаще обращаются за помощью к педагогу, испытывая недостаток собственных педагогических знаний и способностей. Основными причинами, снижающими воспитательный потенциал семьи, являются высокая степень занятости родителей,

неблагоприятная психологическая обстановка в семье, вызванная нервно-психическими и физическими перегрузками, отсутствие общих интересов и семейных традиций.

Родители не умеют, а порой и не хотят присоединиться к детскому миру, разобраться в вопросах, задаваемых сыновьями и дочерьми, найти на них ответы, а порой и просто выразить тепло, понимание поддержку своим детям.

И дети, и родители нуждаются в любви и понимании. И тем, и другим важно чувствовать. Что их ценят, любят, признают.

Именно в семье человек обретает уверенность в себе, обеспечивает безопасность при взаимодействии с внешним миром. Не научившись любить, ценить своих близких, ребёнок никогда не научится принимать и понимать окружающих, ценить и уважать людей.

Это приводит к истощению духовных ресурсов, необходимых для формирования у детей положительной системы нравственных и духовных ценностей, так необходимых растущему человеку.

Младший школьный возраст – период, наиболее благоприятный в духовно-нравственном становлении личности. Именно в это время ребёнок осознаёт отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли, разбирается в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. Он начинает задумываться над своим «я», то есть вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй личности ребёнка, происходит естественный отбор нравственных ценностей, оказывающих решающее влияние на всё его последующее развитие.

Современные учебные программы для начальной школы насыщены учебным материалом, что на воспитание, привитие духовно-нравственных качеств не остаётся времени. Поэтому характер нравственных взаимоотношений, который существует в процессе обучения, закрепляется и видоизменяется во внеурочной деятельности (в ходе проведения бесед, совместных мероприятий с родителями). Так как именно внеурочная деятельность богата самыми разнообразными формами и содержанием.

Работа по духовно-нравственному развитию младших школьников будет намного эффективнее, если педагоги и воспитатели помогут своим воспитанникам усвоить знания или закрепить жизненные навыки, определяющие ориентиры современных детей.Цель: формирование у детей положительной системы духовно-нравственных ценностей,

основанных на уважении к семье и её традициям.Задачи:

расширить знания детей о функциях семьи, её значении в жизни каждого человека;

повысить значимость роли матери и отца в жизни детей;

воспитывать чувства уважения и любви к членам своей семьи, пробуждать интерес к жизни старшего поколения;

сформировать представления о родственных отношениях, основанных на любви и взаимопонимании.

Блок Цель Тема Кол-вочасов

Бабушка и дедушка – источник мудрости

Развивать положительное отношение к старшему поколению.

1. Пожилые люди.2. Чему нас учат

бабушки и дедушки.3. Уважай старость.4. Опора семьи.5. Вечер для бабушек и

дедушек.

1

Роль отца Сформировать правильное понимание ведущей роли матери и отца в семье;

повысить значимость роли матери и отца в жизни детей.

1. Портрет отца.2. Мудрость отца.3. Роль отца.4.Любовь отца.

1

Роль матери 1. Мамин портрет.2.Чудо материнской

любви.3. День Матери.4. Сердце матери.5. Материнские руки.

1

Наши родители Воспитывать ответную любовь к людям, давшим вам жизнь.

1. Наши родители.2. Конференция мам и

пап.

1

Наши сёстры и братья Воспитывать добрые, тёплые отношения между старшими и младшими детьми, умение получать удовольствие от общения друг с другом.

1. Наши сёстры и братья.2. Старшие и младшие.3. Братская любовь.4. Вместе с братьями и

сёстрами.5. Праздник знакомства.

1

Счастливая семья Сформировать понятие «Счастливая семья»;

выявить уровень представлений о семейном счастье;

подготовить ребёнка к взрослой жизни.

1. На что похожи наши семьи.

2. Дружная семья.3. Счастливая семья.4. Сказки свечей.5. Дерево семьи.6. Школа семьи.7. Моя будущая семья.8. Взрослые и дети.9.Чистота детства.

1

Хорошее воспитание Сформировать знания о воспитании человека, способного в будущем создать нормальную семью.

1.Воспитание воли и характера.

2. Настоящий воспитатель.

3. Воспитатель человечности.

4. Воспитание красотой.

1

2.3.6.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания. В МБОУ «СОШ №25» планируется в системе работа повышения педагогической культуры родителей. Это проведение родительских собраний, родительских конференций, встреч за круглым столом, вечеров вопросов и ответов в согласовании с планами воспитательной работы.

2.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;— уважительное отношение к традиционным религиям;— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;— ценностное и творческое отношение к учебному труду;— элементарные представления о различных профессиях;— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):— ценностное отношение к природе;— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

И воспитательные результаты распределяются по трём уровням:Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об

общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему

среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся будут оцениваться в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и

т.п.).Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Организуется создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: — в содержании и построении уроков; — в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; — в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;— в личном примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: — нравственного примера педагога;— социально-педагогического партнёрства;— индивидуально-личностного развития ребёнка;— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;— социальной востребованности воспитания.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, учреждений дополнительного образования, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА  ЖИЗНИ

Пояснительная записка. 

Программа формирования экологической культуры,  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, бережному отношению его к природе, безопасному поведению в окружающей среде и чрезвычайных ситуациях, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; Постановление от 29 декабря 2010 года №189. Об утверждении СанПиН,

2.4.2.28 21 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждении».

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:        неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;        факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, и приводящие к

ухудшению здоровья обучающихся от первого к последнему году обучения;        временной разрыв между воздействием и результатом, т.е. проявлением

неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье людей;        активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,

правил поведения, привычек;        неспособность младшего школьника прогнозировать последствия своего отношения к

здоровью.         Цель: формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада жизни и поведения.

Задачи:1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:          об основах экологической культуры на примере сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека  и окружающей среды;          о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

          правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;          о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;          об основных компонентах здорового образа жизни и здоровьесберегающей учебной культуре;          сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.2) научить обучающихся:   делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять

здоровье, бережно относиться к природе;   выполнять правила личной гигиены и развить готовность самостоятельно поддерживать

свое здоровье;   составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;   элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);   безопасному поведению в окружающей среде, в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

3) дать представление:        об основах экологической культуры;        о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,

инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), с учетом принципа информационной безопасности о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни содержит разделы:2.4.1. Характеристика контингента обучающихся с позиции реального состояния здоровья

детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ «СОШ №25».2.4.2. Создание здоровье сберегающей среды.2.4.3. Реализация возможностей используемых УМК в образовательном процессе.2.4.4. Организация физкультурно-оздоровительной и экологической работы.2.4.5. Реализация дополнительных образовательных программ.2.4.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями обучающихся).2.4.7. Механизмы реализации программы.2.4.8. Этапы реализации программы.2.4.9. Модели организации работы, виды деятельности и формы  занятий,  планируемые

результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

2.4.10. Показатели эффективности деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

2.4.11. Критерии и методики оценки результативности программы.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей в МБОУ «СОШ №25».

2.4.1.Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы рискаОбъективной реальностью в настоящее время является то, что увеличилась доля детей,

приходящих в школу и имеющих хронические заболевания, поэтому в начальных классах проводится мониторинг как числа детей, относящихся к различным группам здоровья, так и

для занятий физической культурой. Обучающихся в 1 – 4 классах в 2010 – 2011 учебном году 159. Мониторинг состояния здоровья обучающихся начальных классов МБОУ «СОШ №25» (по медицинским группам) представлен за 3 года в таблицах и на гистограммах.

Таблица 1.Учебный год Группа здоровья Количество детей %2008 - 2009 1

234

608232-

34,547,118,4

-2009 - 2010 1

234

6570311

3942181

2010 - 2011 1234

7462212

46,539

13,31,2

1 группа (здоровы) 2 группа (с патологией

развития

3 группа (хронические заболевания)

4 группа (инвалидность)

0

10

20

30

40

50

2008-09 уч.год2009-10 уч.год2010 -11 уч.год

Таблица 2.

Учебный год Основнаягруппа

Подготовительная группа

Специальная группа

Освобождены

2008 - 09 92, 3% 6, 1% 1,6% -2009 - 10 92,5% 6,3% 1,2% -2010 -11 89,6% 7,5% 1,2% 2%

Основная Подготов. Спец. Освобождены0

102030405060708090

100

2008 - 09 уч. год2009 - 10 уч. год2010 - 11 уч. год

Мониторинг состояния здоровья основывается на анализе результатов медицинских осмотров обучающихся. Контроль за состоянием здоровья осуществляется медицинской службой, сформированной детской поликлиникой №1.Обследования за три года показали, что в среднем уменьшилось количество детей с патологиями в развитии, с хроническими

заболеваниями. Однако, возросло количество детей с ограничениями физической нагрузки (подготовительная группа).

Факторы риска, которые приводят обучающихся к дальнейшему ухудшению здоровья, имеющие место в МБОУ «СОШ №25»: - отсутствие специалиста для проведения с обучающимися занятий по ЛФК;- недостаточная оснащённость физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым, спортивным оборудованием и инвентарём.

2.4.2. Создание здоровьесберегающей среды в МБОУ «СОШ №25».

2.4.2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся :

- 1 спортивный зал- 1 актовый зал- кабинет врача (медсестры)- стоматологический кабинет- кабинет педагога-психолога-кабинет социального педагога- школьная столовая -учебные кабинеты для начальных классов - комната ГПД- спальная комната Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам

пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное

время, получают бесплатное питание обучающиеся 1 – 4 классов (завтраки), посещающие ГПД – платные обеды и полдники.

В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка. В школе работают медицинский и стоматологический кабинеты, Создана и работает служба психологического сопровождения В школе строго соблюдаются требования к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.Компьютерных классов – 1. К программам, способствующим поддержке здоровья в МБОУ «СОШ №25» относится:- приобретение и обновление мебели в соответствии с ростовой группой,- улучшение горячего питания, -развитие материально-технической базы медицинского кабинета и спортивного зала. 2.4.2.2. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры

в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учитель физической культуры, психолог, социальный педагог, медицинские работники.

2.4.2.3. В школе действует расписание, соответствующее СанПиН, «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

2.4.2.4. Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся, родителей по Программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в школе создана команда, в состав которой входят администрация, учителя начальных классов и физкультуры, психолог, медицинский работник.

2.4.2.5. Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым взаимодействием: МОУ ДОД «ДЮСШ №2», МОУ ДОД «Детский оздоровительный центр», ДЖД, с которыми заключены договоры о сотрудничестве по вопросам здорового и безопасного образа жизни.

2.4.3. Реализация возможностей используемого УМК в образовательном процессе МБОУ «СОШ №25».

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью программного материала.

Учебно-методический комплект способствует формированию экологической культуры, созданию здоровосберегающей среды обучения, формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

2.4.3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

2.4.3.2. Комплект учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня.

(Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Общее знакомство с организмом человека», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Значение навыков личной гигиены», «Роль физических упражнений и спорта для укрепления здоровья». Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Правила безопасного поведения на улице», «Правила безопасного поведения дома», «Меры экологической безопасности для сохранения здоровья людей»). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как сохранять и укреплять здоровье. Закаливание.», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Курс музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

В курсе «Физическая культура» весь программный материал способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания УМК помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. Проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле. Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты.

2.4.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы в МБОУ «СОШ №25».Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной

организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает

—проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю с 2011 – 12 учебного года;

—организацию динамических пауз;—организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и

повышению двигательной активности;— организацию работы спортивных секций;— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:

«Дни здоровья» «Весёлые старты» Праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»

2.4.5. Реализация дополнительных образовательных программ В МБОУ «СОШ №25» создана и реализуется дополнительная образовательная программа,

направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Программа «Здоровье» (Приложение №1).

Приложение №1.

Принята Утверждаюна заседании педагогического совета Директор МОУ СОШ №25Протокол №_1__

от__10.01.2009г. Солуянов С.Н.

Программа «Здоровье»

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА

-Конвенцию ООН о Правах Ребенка;

-Конституцию Российской Федерации;-Закон Российской Федерации «Об образовании»; -Федеральный закон “О санитарно-гигиеническом благополучии населения” (с изменениями от 30 декабря 2001 г., 10 января, 30 июня 2003 г.-Гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для профессионального обучения и труда подростков СанПиН 2.4.6.664-97 от 04.04.1997.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫЗдоровье – важнейший фактор работоспособности и гармоничного развития

человеческого, а особенно детского организма. Понятие здоровья в настоящее время рассматривается не только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояния полного социального физического и психологического благополучия. Главной целью образования всегда считалось развитие умственных, интеллектуальных задатков ребенка. Стремительный темп научно-технического прогресса неизбежно приводит к возрастанию учебных нагрузок, которые не способствуют улучшению здоровья учащихся. В современной социальной жизни и деятельности становятся все более персонально значимыми и востребованными качества нашей традиционной школьной системы – здоровье, коммуникативность, творчество, гибкость, диалогичность и т.д.От учителя требуется владение не только конкретно-предметными знаниями и умениями, но и владение методами оздоровления учащихся процессе обучения, способами их самоизменения и саморазвития.Главное, чтобы в учебно-воспитательной работе содержание, методы и формы образования, стиль взаимодействия педагога и ученика соответствовали их природе и учитывали состояние здоровья ребенка, его физический потенциал.

 ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и

социального здоровья обучающихся; содействие всем участникам общеобразовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

-Организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.

-Повышение квалификации работников школы в области защиты здоровья учащихся. -Привлечение к сотрудничеству заинтересованных ведомств. -Укрепление материально-технической базы школы.-Формирование у родителей, учителей, детей ответственного отношения к  ведению

здорового образа жизни.-Усовершенствование системы физического воспитания учащихся.

-Активизация физкультурно-оздоровительной работы через дополнительное образование.

-Систематизация работы по профилактике и предупреждению детского травматизма -Обеспечение полноценной работы летнего оздоровительного лагеря "Солнышко". -Усиление работы по организации горячего питания всех учащихся школы.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Диагностическое (диагностирование детей и родителей по проблеме оценки и самооценки своего здоровья; с целью выявления групп риска исследовать отношения детей и родителей к проблемам алкоголя, курения, наркомании)

2. Просветительское (через урочную деятельность объединения дополнительного образования, проведение тематических родительских собраний, уроков здоровья, классных часов, спортивных мероприятий, встреч со специалистами медицинских учреждений и т.д.).

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ.1.Самопознание.2. Я и другие.3.Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний.4. Питание и здоровье.5. Основы личной безопасности и профилактика травматизма.6 Культура потребления медицинских услуг.7. Предупреждение употребления наркотических, психоаутивных веществ, алкоголя и табакокурения.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Группа Функции Состав

Административно-координационная

Осуществление общего контроля и руководства. Распределение объектов и сфер управления.Руководство деятельностью коллектива.Анализ ситуации и внесение коррективов

Директор школы. Зам.директора по УВР.

Консультативно- методическая Координация реализации программы. Проведение семинаров, консультаций.

Зам.директора по ВР.Зам.директора по УВР.

Педагоги школы Проведение КТД. Осуществление программы в воспитательной работе с классом.Организация здоровьесберегающей деятельности в системе самоуправления школы Освоение и внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе

Кл. руководители.

Учителя начальных классов. 

Учителя – предметники. Зам. директора по

ВР. 

Специалисты, сотрудничающие со школой в области профилактической работы

Оказание профессиональной помощи учащимся, родителям, педагогам. Проведение консультаций, тренингов.Участие в мероприятиях школы

Медицинские работники 

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Направление деятельности Содержание

Информационное обеспечение

1. Нормативно-правовое обеспечение 2. Программное обеспечение (типовые программы спецкурсов, факультативов, элективных курсов секционных занятий и др.).

Организационно-методическое обеспечение

1. Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров, курсы повышения квалификации 2. Изучение и обобщение опыта работы педагогов.3. Мониторинг деятельности

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 2009-2014 учебные годы

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:-Укрепление здоровья школьников через овладение умениями и навыками заботы о

своем здоровье.-Улучшение санитарно-гигиенических условий в школе.-Налаживание эффективного межведомственного сотрудничества.

Содержание программы «Здоровье» по основным разделам.

Классы Раздел Тема Содержание1 - 4 1.Самопознание Знание своего

тела.Части тела, их функциональное предназначение.Внутренние органы и их предназначение. «Язык тела». Рост и развитие человека, периодизация развития. Здоровье и болезнь, гуманное отношение к физическим недостаткам.

Самопознание через ощущение, чувство, образ.

Эмоциональная сфера личности: чувства, настроение, эмоциональные переживания, ощущения. Способы проявления эмоций и выражения чувств.

2. Я и другие. Правила межличностного общения: предупредительность, представление себя, приглашение, отказ от нежелательного общения.Дружба. Взаимовлияние людей, способы конструктивного решения конфликтных ситуаций. Поведение на улице и в

общественных местах. Правила поведения с незнакомыми людьми. Родственные связи – семья. Правила семейного общения. Права ребёнка в семье. Правила групповой деятельности.

3. Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний.

Гигиена тела. Кожа и её придатки (ногти, волосы). Функциональное предназначение. Уход за кожей, волосами, ногтями. Выбор одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями.

Гигиена полости рта.

Общее представление о строении ротовой полости, временные и постоянные зубы. Прикус и вредные привычки, нарушающие его. Факторы риска развития стоматологических заболеваний. Уход за зубами.

Гигиена труда и отдыха.

Периоды изменения работоспособности. Режим дня.Субъективные и объективные признаки утомления. Активный и пассивный отдых. Сон как наиболее эффективный отдых. Гигиена органов зрения, факторы, приводящие к утомлению. Профилактика инфекционных заболеваний. Микромир. Взаимодействие человека с микромиром. «Хорошие» и «плохие» микробы, Представление об инфекционных заболеваниях. Способы «пассивной» защиты от болезни: мытьё рук, ношение маски, одноразовые шприцы. Представление об «активной» защите – иммунитете.

Профилактика инфекционных заболеваний.

Способы передачи инфекции.Способы сохранения здоровья от инфекций.

4. Питание и здоровье.

Питание – основа жизни.

Представление об основных пищевых веществах, их значение для здоровья. Важнейшие пищевые источники. Режим питания. Традиции приёма пищи в разных странах. Правила поведения за столом.

Гигиена питания. Обработка пищевых продуктов перед употреблением пищи. Хранение пищевых продуктов. Правила ухода за посудой.

5. Основы личной безопасности и профилактика травматизма.

Безопасное поведение на дорогах.

Основные ситуации- «ловушки», в которые обычно попадают дети: «закрытый обзор», «отвлечение внимания», «пустынная улица»,

«середина проезжей части», «родители с детьми».Сигналы регулирования дорожного движения. Правила безопасного поведения у ж/д путей.

Бытовой и уличный травматизм.

Основные факторы современного жилища, школы, игровой площадки. Ожоги. Опасность при пользовании пиротехническими средствами. Электротравма. Опасность при игре с острыми предметами. Опасности открытого прыжка, катания на перилах, прыжков с гаражей, с крыш и т. д. Укусы насекомых, зверей, змей. Оказание первой помощи при простых травмах.

Поведение в экстремальной ситуации.

Экстремальные ситуации в городе и в деревне, при встрече с незнакомым человеком. Правила поведения.

6. Культура потребления медицинских услуг.

Выбор медицинских услуг.

Обращение с медицинскими препаратами.

Поликлиника и служба вызова на дом – «03». Неотложная помощь, служба спасения. Посещение врача. Польза и вред медикаментов. Осторожное обращение с лекарствами, которые хранятся дома.

7. Предупреждение употребления психоактивных веществ.

Общее представление о психоактивных веществах. Вред табачного дыма. Что такое алкоголь и чем опасно его употребление. Поведение с людьми, употребляющими психоактивные вещества.

Разработан план физкультурно-оздоровительной работы. Приложение №2.

Планфизкультурно-оздоровительной работы в МОУ СОШ №25

(2011-2013 уч. г).Время

проведенияМероприятия Ответственные

Сентябрь 1.Формирование оздоровительных групп и спортивных секций.2.День здоровья. Осенний спортивный праздник. 1 – 4, 5 – 7, 8 -9, 10 – 11 классы.3.Легкоатлетический кросс.

Учителя физкультуры, классные руководители, руководители секций.

Октябрь 1.»Веселые старты». 1 – 4 , 5-7классы.2. «Папа, мама, я - спортивная семья». 1-4кл.3.Проведение классных часов «Что значит быть здоровым?» 1 – 4 классы.

Учителя физкультуры, классные руководители.

Ноябрь 1. Пионербол. 3 -4, 8-9классы.2.Волейбол (девушки) 10-11классы.

3.Выставка рисунков, плакатов «Мы выбираем

Учителя физкультуры. Руководители секций.Учитель ИЗО.

здоровье!» 1-4 классы.Декабрь 1. «Веселые старты» 2-4 классы.

2.Баскетболл (юноши, девушки) 9-11 классы.Учителя физкультуры. Руководители секций.

Январь 1. Каникулы. Игры на свежем воздухе 1-4, 5-6 классы.2.Волейбол 8-9кл., 10-11 классы3. Пулевая стрельба.

Учителя физкультуры. Руководители секций.

Февраль 1. Баскетбол 8-9 классы, 10-11 классы2.Пионербол 3-4, 5-6 классы.3.Мини-футбол на снегу.4.Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества. 1-4, 5-7 классы.5.Пионербол. 7классы.

Учителя физкультуры, руководители секций, классные руководители.

Март 1. Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», 2-5 классы.

Учителя физкультуры, классные руководители.

Апрель Всемирный День здоровья.1.Классные часы «Из истории Дня здоровья» 1 – 4 классы2. Лекторий школьной медсестры. 1 – 4 классы.3. Оформление наглядности.4. Спортивный праздник. 1 – 4 классы.5. Футбол. 6-11 классы

Капчукова И.Н, Климкин В.Ф,, Курносова М.К., учителя физкультуры.

Май 1. Футбол. 6-11 классы.2.День здоровья. 1 – 11 классы.

Учителя физкультуры, руководители секций.

Разработан комплексный план мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков.

Приложение №3.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25»Комплексный план

мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков(2012-2013 уч.год) .

1. Мониторинг состояния здоровья детей и подростков.

Сроки Мероприятия ОтветственныеЕжегодно Систематический анализ состояния здоровья детей,

отслеживание типичных отклонений.Школьная медсестра.

Сентябрь, январь, май.

Создание, обновление банка данных о детях – инвалидах и детях с ограниченными возможностями.

Социальный педагог.

В течение года Ведение строгого учета детей по группам здоровья. Формирование групп здоровья по показателям.

Школьная медсестра, учителя физкультуры.

По графику детской поликлиники

1. Проведение медицинского осмотра учащихся 1-8 классов, 9-11 классов.2. Организация флюорографического обследования учащихся 9-11 классов.

Школьная медсестра.

2. Создание условий для укрепления и сохранения здоровья детей и подростков.

В течение года. 1. Улучшение материально-технической базы для оздоровления детей (оснащение и оборудование спортзала, медицинских кабинетов, ЛФК…)

2. Расширение сети спортивных кружков и секций на базе школы.

3. Соблюдение в практической деятельности школы требований СанПин.

4. Нормативное обеспечение школы медицинскими препаратами, формирование медицинских аптечек.

5. Ремонт спортивной площадки.

6. Создание условий безопасного пребывания детей и подростков в школе.

7. Создание условий для организации школьных оздоровительных лагерей с дневным пребыванием.

8. Совершенствование содержания уроков физической культуры.

9. Обеспечение контроля за деятельностью педагогов по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков, созданию здоровьесберегающей среды.

Директор школы, школьные мед. Работники, учителя физкультуры).Зам. Директора по ВР.

Зам. дир. По УВР.

Директор школы.

Директор школы, зам. директора по АХЧ, учителя физкультуры.Администрация школы.Зам. дир. по ВР, начальник лагеря.

Учителя физкультуры.Администрация школы.

3. Комплекс профилактических мероприятий по оздоровлению детей.

В течение года

1. Обеспечение и организация профилактических прививок детей в школе.

2. Организация и проведение мероприятий по профилактике гриппа, ОРЗ и т.д.

3. Использование активных форм работы с детьми и подростками по пропаганде здорового образа жизни

4. Профилактическая и просветительская работа со старшеклассниками по вопросам планирования семьи и репродукции.

Школьная медсестра.

Зам. директора по ВР, преподаватель ОБЖ, учителя физкультуры.Социальный педагог, учитель биологии, специалисты.

Постоянно 1. Проведение педагогических и социально-просветительских мероприятий по борьбе с алкоголизмом, наркоманией, табакокурением среди детей и подростков.

2. Совершенствование организации и улучшения качества питания детей в школе.

3. Создание и внедрение программ и видеоматериалов по травмобезопасному поведению детей и подростков, использование информационного городского Центра управления ГИБДД для проведения профилактических мероприятий с детьми и подростками.

Зам. директора по ВР, социальный педагог, классные руководители.Администрация школы.

Зам. директора по ВР, зам. директора по безопасности, преподаватель ОБЖ.

4 .Профилактическая работа «За здоровый образ жизни» (в течение года)№ Мероприятия Классы Отвественные

1 Час общения «Наркотики – Закон – Ответственность» 1-11 Классные руководители

2 Классные часы «Что значит быть здоровым?», «Отебе и вредных привычках», «Скажем – НЕТ!» и т.д.

1-11 Классные рукодители

3 Родительские собрания «Сохраним здоровье наших детей», «Спид – реальность или миф?», «»Курение и статистика» и т.д.

1-11 Классные руководители

4 Просмотр видеофильмов о вреде наркотиков, токсикомании, алкоголя, табакокурения.

1-11 Классные руководители

5 Профилактические беседы специалистов из наркологического диспансера, инспектора ПДН, ЦПСиР (в соответствии с совместными планами работы).

1-11 Соц. педагог

6 Выставка рисунков, плакатов «Мы выбираем здоровье!»

1-11 Фильшина Н.И.Классные руководители.

7 Библиотечная выставка «Здоровый образ жизни» Библиотекарь8 Дни здоровья 1-11 Учителя

физкультуры9 Работа спортивных секций(по графику) Педагоги ДО

2.4.6. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни».

Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

1. Ведётся просветительская работа:— Лекции специалистов (психолог, врач);—Беседы духовно-нравственного содержания для родителей (проводят учителя по

материалам учебников, социальный педагог, приглашённый священник);—Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;—Родительские собрания по темам: «Как сохранить и укрепить здоровье наших детей», «

Профилактика безопасного поведения детей», «Предупреждение употребления психотропных веществ».

2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе:

«День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них);

«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и детей) «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды); Выставка творческих работ на экологическую тему (наряду с работами детей,

представлены работы родителей).2.4.7. Механизмы реализации программы.1. Оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий.2.Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности обучающихся.3.Изменения в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды физкультурных и оздоровительных пауз.4. Совместная деятельность школы, детской поликлиники, ДООЦ.

2.4.8. Этапы реализации программы:  Первый этап   ( анализ состояния и планирование работы по данному направлению):   анализ организации режима дня, нагрузок, питания, физкультурно-оздоровительной

работы обучающихся начальных классов, выявление  уровня сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и др., экологической культуры;

  планирование просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

  выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования;

 создание системы мероприятий по реализации задач программы.        Второй этап ( реализация  мероприятий по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни по всем направлениям образовательного и воспитательного процесса);

1.                       Просветительско-воспитательная работа с обучающимися:  внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных

образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

  проведение просветительной работы на уроках, классных часах, в ГПД по проблемам экологии, вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

  проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других мероприятий, направленных на формирование экологической культуры, здорового образа жизни;

2.Просветительская и методическая работа с педагогами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам экологии, охраны и укрепления здоровья детей:    проведение по данным вопросам лекций, семинаров, круглых столов и т. д.;    приобретение для педагогов и родителей (законных представителей) необходимой научно-

методической литературы;    привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных

представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;Третий этап: мониторинг результативности и обобщение достигнутых результатов по формированию

экологической  культуры, здорового и безопасного образа жизни; подведение итогов и определение задач на будущую работу.Участники реализации программы:

        Учащиеся        Родители        Классные руководители        Учителя-предметники        Психолог        Социальный педагог        Администрация школы        Преподаватель-организатор  ОБЖ        Учителя физической культуры        Медицинская сестра

  Программа формирования экологической культуры,  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования представлена шестью направлениями,  которые  способствуют  сохранению и укреплению здоровья, формированию у обучающихся ценности здоровья и экологической культуры:      формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни,

экологической культуры;    создание здоровьесберегающей инфраструктуры;    рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;    эффективная организация  физкультурно-оздоровительной работы;    реализация дополнительных образовательных программ;    просветительская работа с родителями (законными представителями).

2.4.9. Модели организации работы, виды деятельности и формы  занятий,  планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Модели организации работы, виды деятельности и формы  занятий,  планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Направления   формирования  ЗОЖ, экологической культуры

Задачиформирования  ЗОЖ, экологической культуры

Виды и формыздоровьесберегающих  мероприятий и мероприятий экологической направленности

Планируемые результаты  формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни, экологической культуры

-сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье, об основных компонентах экологической культуры, здорового образа жизни;-научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье, окружающую среду;- дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), с учётом принципа информационной безопасности о пагубном влиянии на здоровье вредных привычек;-дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

Цикл классных часов (1-4 классы):-по экологическому воспитанию;- по здоровому образу жизни «В здоровом теле – здоровый дух»;-по профилактике вредных привычек «Воспитание характера через искоренение отрицательных привычек»;-по правилам безопасности жизнедеятельности «Умей всем страхам в лицо рассмеяться»;- по ПДД (1-4 классы);Акции:-«Каждому участку земли экологическую заботу»(1-4 классы)-«Чистый дом – чистый двор - чистый город» (1-4 классы)-«Чистый лес» (2-4 классы)-«Судьба города в твоих руках» (3-4 классы)- «Алая гвоздика» (1-4 классы)Беседы:«Чудесный огород» (1-4 классы)-«Знай и люби родную природу» (1-4 классы);-«Береги природу – наш дом» (3-4 классы)Выставка «Осенние зарисовки» (1-2 классы)

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- учащиеся имеют элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, вредных привычек на здоровье человека.

Игры   «Что в огороде растёт?» (1-2 классы)«Знаешь ли ты животных» (1-2 классы)Викторина «Витамины с грядки» (3-4 классы).Месячник по ЗОЖ  «Здоровый я - здоровая страна» (1-4 классы):Встреча со знаменитыми спортсменами города и района (1-4 классы)День здоровья (1-4 классы)-Организация  и деятельность спортивных секций,  танцевального кружка, занятий по хореографии.- Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности с помощью предметов УМК развивающей системы Л.В. Занкова. 

-у учащихся сформирован познавательный интерес и бережное отношение к природе;безопасное поведение в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ «СОШ №25»

- организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;- оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадки необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым)

Укрепление материально-технической базы.Комплектование состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися  ( учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).-Проведение мониторинговых мероприятий по различным показателям здоровья учащихся. 

- состояние здания и помещений МБОУ «СОШ №25» соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;- имеется столовая,   учащиеся получают бесплатные горячие завтраки, для учащихся посещающих ГПД организованы обеды;- имеется медицинская

комната, спортивный зал, спортивная площадка, которые  оснащены соответствующим оборудованием ;- проводится ежегодная диспансеризация учащихся;- соблюдаются нормы СанПина при организации учебного процесса, при работе с ИКТ;- квалифицированный состав специалистов: учителя физической культуры, психолог, медицинская сестра.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности  в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, положительно влияющую на их здоровье.

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся; Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей обучающихся), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

- вопросы соблюдения гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки  учащихся стоят в ВШК, рассматриваются на совещаниях при директоре;-широко применяются  здоровьесберегающие технологий в учебном процессе, способствующие  снижению напряжения и утомления, снятию перегрузки, нормальному чередованию труда и отдыха;- учитывают в образовательной деятельности индивидуальные осо-бенности развития учащихся: темпы развития и темпы деятельности.  

Организация физкультурно-оздоровительной

Обеспечение рациональной организации

Организация динамических перемен,

- полноценная  и эффективная работа с обучающимися всех

работы двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности.Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования.

групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, однодневных походов, спортивных мероприятий «Папа, мама, я – здоровая семья»и т. п.

Реализация дополнительных образовательных программ

Обеспечить включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность

-Организация  и деятельность спортивных секций: волейбол, баскетбол, футбол, гимнастика; хореографического и танцевального кружков.-Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.-Регулярное проведение спортивного часа ( в ГПД), экскурсий на природу.- Создание групп здоровья для занятий физической культурой для больных и физически ослабленных детей.-  Внеурочная деятельность  спортивно-оздоровительной направленности: «Подвижные игры», «Хореография»,

-эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс

«Спортивная гимнастика».-Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами целевой программы «Здоровье».

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Включение  родителей  (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы

Лекции, консультации, по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детейСовместные праздники для детей и родителей («Папа, мама, я – спортивная семья», «Самая спортивная семья»  и т.п.).

-эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по профилактике вредных привычек, по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, спортивных праздников.

       

2.4.10. Показатели эффективности деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:     основные результаты реализации программы  формирования здорового и безопасного

образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся (Приложение 1);

     УУД, развиваемые у обучающихся в образовательном процессе в области экологической культуры, здоровьесбережения, выявляются на уроках в процессе обсуждения вопросов при изучении тем, во внеурочной деятельности, в процессе участия в конкурсах, акциях спортивно-оздоровительной и экологической направленности.

Приложение1.

Схема реализации программы мониторингового исследования состояния здоровья обучающихся начальных классах в образовательном процессе МБОУ «СОШ №25».

Анализ по критериям

Способ Сроки Вид мониторинга

Вид представления информации

Блок «Здоровье. Социальная защита».

Рациональная организация режима работы в начальных классах.

Анализ школьной документации, тематические проверки.

1 раз в год

Информационный

Сравнительный

Динамический

Таблицы,справки.

Информационные материалы

Справки

Состояние лечебно – оздоровительной работы.

Анализ статистических данных диагностики.

1 раз в год в 1- 4 классах

Использование здоровье сберегающих технологий

Тематические проверки

1 раз в год в 1 – 4 классах

Психологическое состояние

1 раз в годв 1-4 классах

Диагностические карты

 2.4.11. Критерии и методики оценки результативности программы::

1.     1. Участие в мероприятиях экологической направленности (портфолио). 2. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметамс экологическим содержанием (диагностика). 3.Сформированность личностного заинтересованного отношения к своемуздоровью (анкетирование, наблюдение). 4.Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности, психологический комфорт классного коллектива (наблюдение, диагностика). 5.Охват горячим питанием обучающихся начальной школы. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим    нормам (наблюдение, анализ). 6. Сформированность личностного отрицательного отношения к негативным факторам риска  здоровью (табакокурение, алкоголизм и др.) (анкетирование). 7.Сформированность  основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы), анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности, различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста, самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,

социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ «СОШ №25»

Пояснительная записка.Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами

образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа в соответствии со Стандартом направлена на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО

РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо

МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

Постановление от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПина 242 28 21 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г. №19993.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов;- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматривания

категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном процессе;

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов для детей с выраженным нарушением в физическом или психическом развитии;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных коррекционных услуг;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и правовым вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:- соблюдение интересов ребёнка;- системность;- непрерывность;-вариативность;-рекомендательный характер помощи. Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

2. Система комплексного медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Механизм реализации программы и требования к условиям её реализации.7. Планируемые результаты коррекционной работы.2.5.1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми потребностями МБОУ «СОШ №25».

Дети с ограниченными возможностями – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды, либо дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии. Категории детей с ОВЗ МБОУ «СОШ №25»:- нарушения слуха (слабослышащие) – 1 (рекомендации: рабочее место за первой партой);- нарушения речи – 3 (рекомендации: индивидуальные занятия с учителем – логопедом);- нарушения зрения (дети с пониженным зрением) – 13 (рекомендации: рабочее место за первой партой на среднем ряду, консультация врача-окулиста);- нарушения функций опорно-двигательного аппарата: нарушение осанки- 17, сколиозы – 2, деформация грудной клетки – 4, плоскостопие – 10 (рекомендации: занятия ЛФК);

- имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития (ЗПР) – 1 (рекомендации: педагогическое сопровождение учителя, психолога);- с нарушением интеллекта – 2 (рекомендации: организация индивидуальной работы учителя совместно с родителями);- с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения – 1 (рекомендации: соблюдение педагогических требований во взаимоотношениях).

Число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями (инвалиды) - 2: Куляпкин Егор - 2а класс, с диагнозом «аномалия развития правой ушной раковины», Даниленко Илья – 3б класс, с диагнозом «ЗПР», гидроцефальный синдром», (домашнее обучение). Для обучающегося Куляпкина Егора разработан план психолого-педагогической реабилитации на основании решения ПМПК и индивидуальной карты. (Приложение 1).

2.5.2. Система комплексного медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса МБОУ «СОШ №25».

В школе создана медицинская и социально-педагогическая служба, осуществляющая медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: социальный педагог, учителя и медицинские работники (врач детской поликлиники №1, прикрепленной к школе, медсестра).

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей будет осуществляться на школьном медико-педагогическом консилиуме.

Целью медицинского и социально-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в МОУ СОШ №25, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Направления работы: - диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях МОУ ;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания образования и коррекцию в физическом или физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья по вопросам реализации дифференцированных социально-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития обучающихся;

-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным особенностями образовательного процесса для данной категории детей со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Этапы реализации программы:- этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность),

результатом которого является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;

-этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность), результатом работы которого является особым образом организованный

образовательный процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития;

-этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность), результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных программ особым образовательным потребностям ребёнка;

- этап регуляции и корректировки (регулятивно – корректировочная деятельность), результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

План коррекционно – развивающей работы в МОУ СОШ №25 с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации (Приложение 1)

Приложение 1.№ пп

Мероприятия Сроки Ответственный Партнеры Ресурсы

1 Диагностическое обследованиемладшихшкольников.Направление наМПК с цельювыявленияобразовательныхпотребностей.

Август-сентябрь

Психолог Родители Согласие родителей

2 Подготовка иведение

документации.

Сентябрь Специалисты Наличие специалистов

3 Разработка Сентябрь Специалисты Учительиндивидуальногомаршрута развитияребенка

4 Осуществление индивидуально -ориентированной медико-педагогической помощи учащимся.

В течение года

Специалисты Родители,, учителя

5 Промежуточнаядиагностикадинамики развитияучащихся

Каждую четверть

Специалисты, учитель

Наличие КИМов

6 Профилактическиемероприятия попредупреждениюфизических,интеллектуальных иэмоциональныхперегрузокучащихся.

в течение года

Специалисты, учитель

Родители,

7 Итоговаядиагностикаучащихся.

в конце года

Учитель, специалисты

Для сопровождения детей-инвалидов в МБОУ «СОШ №25» разрабатывается и составляется план индивидуальной психолого-педагогической реабилитации учащегося на основе медицинской карты, где даётся корректировка программного материала по предметам в разработке учителя, социального педагога, медицинского работника. (Образец дан в Приложении 2).

Приложение №2.Утверждаю

«01. 09. 2010 г. »Директор МОУ СОШ №25

С.Н.Солуянов_________

План индивидуальной медицинской и социально-педагогической реабилитации учащегося 2а класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа№25»

Куляпкина Егора Андреевича (ребёнка-инвалида)на 2010-11 учебный год.

Дата рождения: 18.10.2002Место жительства: Новомосковск, Ул. Трудовые резервы, 70б – 38Условия получения общего образования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25». Режим занятий: учебная нагрузка в день 4 часа.Не посещает: в понедельник урок русского языка, в пятницу - урок литературного чтения, во вторник – урок физической культуры, в субботу – ИГЗ по математике и русскому языку.Объём изучаемого материала – 80% от объёма учебной программы:1)отмена выполнения заданий на логическое мышление по математике,видов грамматического разбора предложений и слов по русскому языку, сокращение изучаемого материала по темам (См. ниже),2)снижение требований к каллиграфии по математике и русскому языку,3)заучивание стихотворений не в полном объёме по литературному чтению ( по-возможности),4)выполнение заданий на поиск дополнительной информации по окружающему миру,5) сокращение объёма домашних заданий.

Дополнительное время для отдыха во время проведения уроков для обучающегося Куляпкина Е. до 10 минут (в среднем на 20-25 минуте урока).

Корректировка программного материала по русскому языку.

Основное содержание Индивидуальное содержание лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи – 170ч.Повторение – 6ч.Речь – 4ч.Звуки речи. Буквы. 21ч Алфавит – 2ч.Слог. Слоговая структура слова – 5ч. Текст, предложение. Связная речь – 25ч.Твёрдые и мягкие согласные звуки – 9ч.Звонкие и глухие согласные – 4ч.Ударение. Обозначение гласных звуков – 9ч.Разделительный Ь – 9ч.Слова с двойными согласными – 4ч.Имя существительное – 11ч.Имя прилагательное – 7ч.Глагол – 7ч.Предлог – 3ч.Речевая этика. – 2ч.Состав слова – 9ч.Безударные гласные в корне – 8ч.Парные согласные в корне – 10ч.

лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи- 136 ч. Повторение – 5ч.Речь – 3ч.Звуки речи. Буквы. 18ч Алфавит – 2ч.Слог. Слоговая структура слова – 4ч. Текст, предложение. Связная речь – 20ч.Твёрдые и мягкие согласные звуки – 6ч.Звонкие и глухие согласные – 4ч.Ударение. Обозначение гласных звуков – 7ч.Разделительный Ь – 7ч.Слова с двойными согласными – 3ч.Имя существительное – 8ч.Имя прилагательное – 5ч.Глагол – 5ч.Предлог – 2ч.Речевая этика. – 1ч.Состав слова – 7ч.Безударные гласные в корне – 6ч.Парные согласные в корне – 8ч

Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса.

Основное содержание Индивидуальное содержание

Обучающиеся должны

знать:- названия и порядок букв русского алфавита;- признаки гласных и согласных звуков;- гласные ударные и безударные;- согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;- способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я), мягким знаком;- правила переноса слов;

- уметь:- каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты из 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;- обозначать на письме мягкость согласных буквами е, ё, я, ю, и и мягким знаком;- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных, в названиях городов, деревень, улиц, некоторых географических названий;- писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, чт;- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слова (ряд, воз), безударные гласные в двусложных словах (мячи, река, окно), находить способ проверки слов (в том числе и по словарю);- писать слова с двойными согласными, с разделительным Ь, с непроверяемыми гласными, указанными в программе 2 класса;- писать раздельно предлоги со словами;- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность букв и звуков в словах типа конь, сова, стриж;- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак, действие предмета, распознавать части речи;- различать одушевлённые и

Обучающийся должен

знать:- названия и порядок букв русского алфавита;- признаки гласных и согласных звуков;- гласные ударные и безударные;- согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;- способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я), мягким знаком;- правила переноса слов;

- уметь:- писать слова, предложения, тексты из 35-45 слов без пропусков, вставок;- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;- обозначать на письме мягкость согласных буквами е, ё, я, ю, и и мягким знаком;- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных, в названиях городов, деревень, улиц, некоторых географических названий;- писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, чт;- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слова (ряд, воз), безударные гласные в двусложных словах (мячи, река, окно), находить способ проверки слов (в том числе и по словарю);- писать слова с двойными согласными, с разделительным Ь, с непроверяемыми гласными, указанными в программе 2 класса;- писать раздельно предлоги со словами;- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность букв и звуков в словах типа конь, сова, стриж;- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак, действие предмета, распознавать части речи;- различать с помощью учителя одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

неодушевлённые имена существительные;- устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять подлежащее и сказуемое;- составлять предложение из слов, устанавливать между ними связь по вопросам;- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак;- распознавать простое распространённое и нераспространённое предложения;- делить сплошной текст на предложения (3-4 предложения);- устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из трёх частей);- писать изложение (по вопросам) текста из 30-45 слов под руководством учителя;- употреблять при записи текста красную строку;- использовать приобретённые знания, умения в практической повседневной жизни для:-адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников. детских радиопередач, аудиозаписей и др.);- работы со словарём (алфавит);- соблюдения орфоэпических норм;- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;-овладения нормами русского речевого этикета в ситуации повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, просьба, извинение).

- устанавливать связь слов в предложении из 2-3 слов, выделять подлежащее и сказуемое;- составлять предложение из слов с помощью учителя;- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак;- распознавать простое распространённое и нераспространённое предложения;- делить сплошной текст на предложения (3-4 предложения);- устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из трёх частей) с помощью учителя;- писать изложение (по вопросам) текста из 30-45 слов под руководством учителя;- употреблять при записи текста красную строку;- использовать приобретённые знания, умения в практической повседневной жизни для:-адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников. детских радиопередач, аудиозаписей и др.);- работы со словарём (алфавит); с помощью учителя- соблюдения орфоэпических норм;- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; с помощью учителя-овладения нормами русского речевого этикета в ситуации повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, просьба, извинение).

Корректировка программного материала по математике.Основное содержание Индивидуальное содержание 136ч.

Числа от 1 до 100.1 Нумерация – 19ч.2. Сложение и вычитание (устные приёмы) – 46ч.3. Сложение и вычитание (письменные приёмы) -38ч. 3. Умножение и деление – 23ч.4. Итоговое повторение – 10ч.

109ч.

Числа от 1 до 100.1 Нумерация – 15ч.2. Сложение и вычитание (устные приёмы) – 37ч.3. Сложение и вычитание (письменные приёмы) -34ч. 3. Умножение и деление – 16ч.4. Итоговое повторение – 7ч.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 2 класса.Основное содержание Индивидуальное содержание Обучающиеся должны знать:- название и последовательность чисел от 1 до 100;- названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания;- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащие сложение и вычитание (со скобками и без них);- название и обозначение действий умножения и деления;

уметь:- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;- находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных -письменно;- находить значения числовых выражений в два действия, содержащие сложение и вычитание (со скобками и без них);- решать задачи на сложение и вычитание в 1-2 действия задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;- чертить отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;- находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).

Обучающийся должен знать:- название и последовательность чисел от 1 до 100;- названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания;- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащие сложение и вычитание (со скобками и без них);- название и обозначение действий умножения и деления;

уметь:- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 с помощью учителя;- находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более лёгких и в более сложных -письменно;- находить значения числовых выражений в два действия, содержащие сложение и вычитание (со скобками и без них);- решать задачи на сложение и вычитание в 1-2 действия задачи в 1 действие с помощью опорных схем, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;- чертить отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;- находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника) с помощью учителя.

Прогнозируемый результат: реализация возможности получения полного общего образования.

Мероприятия социальной реабилитации.Прогнозируемый результат: частичное достижение способности к самообслуживанию, частичное восстановление навыков бытовой деятельности, частичное восстановление социально-средового статуса.

Мероприятия медицинской реабилитации.

Прогнозируемый результат для обучающегося Куляпкина Егора:частичное восстановление нарушенных функций: частичное достижение компенсации

утраченных функций.Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей. Работа должна проводиться со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.5.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном социально-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.

1) УМК обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу.

Перечень мероприятий медицинской реабилитации

Срок проведения Исполнитель Отметка о выполнении

Восстановительная терапия

Сентябрь - майВрач, медсестра

Санаторно-курортное лечение

Сентябрь - август Врач, медсестра

Реконструктивная хирургия (по необходимости)

Сентябрь - август Врач

Протезирование и ортезирование (по необходимости)

Сентябрь - май Врач – стоматолог, врач-отоларинголог

Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Индивидуальные занятия с педагогамиВ МБОУ «СОШ №25» организована поддержка детей, испытывающих особые трудности

при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд). В учебном плане отводится для обучающихся 2-4 классов (2 часа в неделю) для индивидуальных занятий с педагогом по предметам «русский язык» и «математика». Время занятий фиксируется в расписании дня.

Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребёнка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

В МБОУ «СОШ №25» надомное обучение проходят следующие учащиеся: Даниленко Илья - 3б класс, учитель Солдатова Т.Г. Обучение по традиционной системе

УМК «Школа России». 8 часов в неделю: русский язык – 2ч., литературное чтение – 2ч., математика – 3ч., окружающий мир – 0,5ч., иностранный язык – 0,5ч. -

По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение

Внеурочная деятельностьОсновной формой организации внеурочной деятельности выступает проектная

деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники комплекта предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Календарь традиционных школьных дел и праздников сентябрь (День знаний); октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники); ноябрь (Дни духовности и культуры);

декабрь (Крещенские чтения); январь (Рождество Христово); февраль (Неделя патриотической песни); март (Неделя малышей, 8 Марта); апрель (Пасха); май (День Победы);Спортивно-оздоровительные мероприятия: Дни здоровья «Веселые старты» Соревнования по шашкам, шахматам Праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» 2.5.4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной

образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляют учитель и медицинские работники. Он проводится по итогам учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных

коррекционно-развивающих программ; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.Учитель и медицинские работники анализируют выполнение индивидуального плана

коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, дают рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.5.5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

Для создания условий и обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «СОШ №25» планируется проведение и информационно - просветительской работы специалистов – медицинских работников: тематические выступления для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями.

2.5.6. Механизм реализации программы и требования к условиям её реализации.

Реализовать программу коррекционной работы в МОУ СОШ №25 возможно через:- взаимодействие специалистов образовательного учреждения, медицинской службы,

обеспечивающих системное сопровождение детей с ОВЗ;- социальное партнёрство. Требования к условиям реализации программы:- психолого-педагогическое обеспечение (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования, создание комфортного психоэмоционального микроклимата, использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника, обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья в проведении воспитательных, спортивных и досуговых мероприятий.

- программно-методическое обеспечение (использование диагностического и коррекционно-развивающего инструментария, необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя и специалистов);

- кадровое обеспечение (осуществление коррекционной работы специалистами соответствующей квалификации).

- материально-техническое обеспечение (создание надлежащей материально-технической базы);

- информационное обеспечение (создание широкого доступа родителей, педагогов к сетевым источникам информации, к информационно – методическим фондам, предполагающим наличие специальных методических рекомендаций для детей с ограниченными возможностями).

2.5.7. Планируемые результаты коррекционной работы.В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут

рассматриваться: — динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных

программ, уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ.

3.Организационный раздел

3.1 Учебный план начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25»

3.1.1 Пояснительная записка

Учебный план МБОУ «СОШ №25» разработан на основе: нормативно-правовых документов федерального уровня:

o Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32); o Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов

(Постановления Правительства РФ);o Постановление от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПина 242 28 21 – 10

«Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г. №19993.

o Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ М О и Н № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

o Приказ М О и Н РФ № 2080 от 24.12.2010г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 год», зарегистрирован Минюстом России 10 февраля, 2011 года, регистрационный № 19776.

нормативных документов Министерства образования и науки: o Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);o Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); o О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999);o Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №

1561/14-15 от19.11.1998);o Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного

обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);o Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);o О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к

письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)o Письмо Департамента образования Тульской области от 09. 02.2011 года № 91. o Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2010 года «О внесении

изменений в Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009г. №373»)

Учебный план определяет: структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика,

Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения); учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения. общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,

которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,

информационным технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях

основного общего образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил

поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» на ступени начального общего образования определяет 5-дневную продолжительность учебной недели для обучающихся 1х классов, 6-дневную – для 2-4 классов. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 8 по 14 февраля.

Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут; во 2-4 классах – 40 минут.

3.1. 2. Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планом МБОУ «СОШ №25»

№ п/п

Предметные области

ПредметыОбязательная (инвариантная) часть Часть, формируемая

участниками образовательного процесса

1 Филология Обучение грамотеРусский языкЛитературное чтениеИностранный язык

«Учимся самооценке»;проектная деятельность

2 Математика и информатика

Математика «Учимся самооценке»;«Учимся использовать компьютер»;проектная деятельность

3 Обществознание иестествознание

Окружающий мирПроектная деятельность

4 Основыдуховно-нравственнойкультуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры и светской этики

Проектная деятельность

5 Искусство Изобразительное искусствоМузыка

Проектная деятельность

6 Технология Технология Проектная деятельность

7 Физическая культура

Физическая культура  

3.1.3. Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания областей приведены в таблице 1.

Таблица 1.

№ п/п

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1 Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

2 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

3 Обществознание иестествознание

Формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание ценности целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

4 Основыдуховно-нравственнойкультуры народов России

Воспитание способности к духовному развитию нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре истории и современности России.

5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.

7 Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

3.1.4. Пояснительная запискак учебному плану для 1а,б классов

МОУ Средняя общеобразовательная школа №25на 2011-2012 учебный год

Учебный план 1а,б классов МОУ СОШ № 25, реализующий основную образовательную программу начального общего образования, является нормативным документом по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, разработан на основании Базисного учебного плана начального общего образования, во исполнение приказа Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2010 года «О внесении изменений в Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06 10 2009г. №373», Постановлением от 29 декабря 2010 года №189. Об утверждении САНПИН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Учебный план 1а,б классов, реализующих ФГОС, предусматривает внеурочную деятельность в количестве 10 часов.

Учебный план 1а,б классов МОУ Средняя общеобразовательная школа №25

на 2011-2012 учебный год

Предметные области Учебные предметыКлассы/кол-во

недельных учебных часов

1а 1б Филология Русский язык 5 5

Литературное чтение 4 4Математика и информатика Математика 4 4 Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2

Искусство Музыка 1 1Изобразительное искусство 1 1

Технология Технология 1 1Физическая культура Физическая культура 3 3

Итого: 21 21Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21 21

Часть, формируемая участниками образовательного процесса - -

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.) ***

10 10

ВСЕГО К ФИНАНСИРОВАНИЮ (5-дневная учебная неделя) 31 31

***Примечание

Внеурочная деятельность Направления Классы

1а 1бСпортивно-оздоровительное (кружок «Подвижные игры», плавание) 3 3

Художественно-эстетическое (хореография, вокально-хоровое пение) 2 2

Научно-познавательное (кружок «Родной свой край люби и знай»)(кружок «Воспитание в стиле русских традиций»)

2 2

Общественно-полезная деятельность (кружок «Делаем сами своими руками»

1 1

Духовно-нравственное ( кружок «Основы православной культуры») 1 1

Проектная деятельность (клуб младшего школьника» Мы и окружающий мир»)

1 1

ИТОГО 10 10

Учебный план для I – IV классов ориентирован на 4 – летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Часть, формируемая участниками образовательного процесса при 6-дневной учебной неделе, будет редактироваться во 2- 4 классах с введением ФГОС.

3.1.5. Учебный план начальных классов МБОУ «СОШ №25»

Предметные области

Учебные предметы

Классы

I II III IV1. Обязательная часть Количество часов

Филология Русский язык 5 5 5 5Литературное чтение 4 4 4 4

Иностранный язык – 2 2 2Математика и информатика Математика 4 4 4 4

Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры и светской этики

– – – 1

Искусство Музыка 1 1 1 1ИЗО 1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

ИТОГО 21 23 23 242. Часть, формируемая участниками - 2 2 2

образовательного процесса при 6-дневной учебной неделеМатематика и информатика Информатика и ИКТ - 1 1 1

Область на усмотрение ОУ Предмет на усмотрение ОУ - 2 2 1

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 21 22 22 22

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 21 26 26 26

3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Внеурочная деятельность 10 10 10 10Направления Духовно-нравственное 1 1

Социальное (проекты) 1 1 1 1

Общеинтеллектуальное 3 3

Общекультурное 2 2

Спортивно-оздоровительное 3 3Всего к финансированию (5-дневная учебная неделя) 31 36

Всего к финансированию (6-дневная учебная неделя)

В целях обеспечения индивидуальных программ развития обучающихся и включения в образовательный процесс деятельностных форм обучения учебный план МБОУ «СОШ №25 (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время на творческую и проектную деятельность (по выбору учащихся).

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, общественно-полезная практика.

3.1.5. Внеурочная деятельность в 1х классах МБОУ СОШ №25 будет осуществляться во второй половине дня по направлениям:

1. спортивно-оздоровительное – 3ч. (кружок «Подвижные игры», плавание) – учитель физкультуры Паутова Н.И.;

2. общекультурное – 2ч. (хореография -1ч., хоровое пение-2ч.), преподаватели МОУ ДОД «ДШИ» Безгодова О.А., Саттарова Р.С.

3. общеинтеллектуальное – 3ч.: 1ч. - кружок «Родной свой край люби и знай»,

воспитатель ГПД Свиридова Е.П., 1ч. - кружок «Воспитание в стиле русских традиций»,

зав. отделом по работе с детьми МУК «ЦТНК» Болдова Г.П.; 1ч. – кружок «Делаем сами своими руками»,

воспитатель ГПД Никульникова Н.А.4. социальное (проектная деятельность) –1ч. - клуб младшего школьника «Мы и окружающий мир»,

учитель 1б класса Афанасьева О.В.5. духовно-нравственное – 1ч. (кружок «Основы православной культуры»),

педагог дополнительного образования Пономарёва Л.Н.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в МОУ СОШ №25 и представлены в приложении:

3.6. Перечень учебников и учебных пособий,обеспечивающих реализацию учебного плана

в 1-4 классах МБОУ «СОШ №25» (система Занкова).

Автор Название учебников Год издания

Издательство Примечание

1 класс (Занков.)Петерсон Л. Г. Математика. 2011 «Федоров»

Нечаева Н. В. Белорусец К.

Азбука 2011 «Федоров» Прописи

Полякова А. В. Русский язык 2011 «Просвещение»

Свиридова В. Ю. Литературное чтение.1 класс 2011 «Федоров»

Нечаева Н. В. Белорусец К.

Я читаю. Я читаю? Я читаю! 2011 «Федоров»

Дмитриева Н. Я. Казаков

Мы и окружающий мир. 1 класс

2011 «Федоров» Рабочая тетрадь

Цирулик Н. А. Технология 2011 «Федоров» Рабочая тетрадь

2 класс (Занков.)

Петерсон Л. Г. Математика. 2 класс 2011 «Федоров» Рабочая тетрадь

Полякова А. В. Русский язык. 2 класс 2011 «Федоров» Рабочая тетрадь

Чуракова Н. А Свиридова В.Ю.

Литературное чтение. 2 класс 2011 «Федоров»

Цирулик Н.А. Проснякова Т. Н.

Технология 2011 «Федоров» Рабочая тетрадь

Дмитриева Н. Я. Казаков

Мы и окружающий мир. 2 класс

2011 «Федоров» Рабочая тетрадь

Биболетова М. З. Добрынина Н. В.

Enjoy English – 2 2011 «Титул» Рабочая тетрадь

3 класс (Занков.)Демидова А. В. Математика. 3 класс 2011 «Ювента» Рабочая тетрадьПолякова А. В. Русский язык. 3 класс 2011 «Федоров» Рабочая тетрадьЧуракова Н. А. Литературное чтение. 3 класс 2011 «Федоров»Проснякова Т. Н. Технология. 3 класс 2011 «Федоров»Дмитриева Н. Я. Мы и окружающий мир. 3 2011 «Федоров» Рабочая тетрадь

Казаков классБиболетова М. З. Добрынина Н. В.

Enjoy English – 3 2011 «Титул» Рабочая тетрадь

4 класс (Занков.)

Демидова А. В. Математика. 4 класс 2011 «Ювента» Рабочая тетрадь

Полякова А. В. Русский язык. 4 класс 2011 «Федоров» Рабочая тетрадь

Чуракова Н. А. Литературное чтение. 4 класс 2011 «Федоров»

Проснякова Т. Н. Технология. Технология. 2011 «Федоров» Рабочая тетрадьДмитриева Н. Я. Казаков

Мы и окружающий мир. 4 класс

2011 «Федоров» Рабочая тетрадь

Биболетова М. З. Enjoy English – 4 2011 «Титул» Рабочая тетрадь

Основы духовно- нравственной культуры и светской этики.Т.И.Бакланова «Основы духовно- нравственной культуры и светской этики» (4 класс).

3.2. План внеурочной деятельности

3.2.1.Пояснительная запискаСовременные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к процессу

формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина, определили новые подходы к содержанию образования. Актуальность обусловлена тем, что, начиная с 2011-2012 учебного года, все образовательные учреждения РФ перешли на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Таким образом, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием. Наше образовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определенный вид деятельности), формы и способы организации внеурочной деятельности. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и их родителей, направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся не только учителями начальных классов, но и узкими специалистами ( учителем ИЗО), а также педагогами учреждений дополнительного образования. Для организации внеурочной деятельности рекомендуется использовать различные формы. В нашей школе внеурочная деятельность организована в основном в виде кружков. Также к работе привлекаются учреждения дополнительного образования детей, учреждения культуры и спорта. Главная цель внеурочной деятельности: Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах. Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет решить ряд очень важных задач:

- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;- создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;- демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;- способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему. Задачи организации внеурочной деятельности детей являются:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

оказание помощи в поисках «себя»;

создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и

навыков; развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; расширение рамок общения с социумом.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность в соответствии со следующими принципами:1.Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения.2.Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между: - всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;- основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;- урочной и внеурочной деятельностью;- региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.3.Принцип вариативности. В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.4.Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.5.Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.

3.2.2. Нормативная база организации внеурочной деятельности

Нормативно-правовой и документальной основой плана внеурочной деятельности являются:

Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1"Об образовании" (с последующими изменениями).

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 года    № 69 "Об особенностях режима рабочего времени и времени  отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений" (зарегистрирован в Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2006 г., регистрационный № 8110).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от   6 октября 2009 года № 373  «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции  Российской Федерации  22 декабря   2009 года, регистрационный № 15785).

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от  26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373» (зарегистрирован  Министерством юстиции  Российской Федерации   04 февраля 2011 года, регистрационный № 19707).

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 года N 27 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03" пункт 2.4.4. Гигиена детей и подростков Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 "Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования) Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)", утвержденные Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 1 апреля 2003 года (см. Приложение № 1).

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 года,   № 233 (ред. от 10 марта 2009 года) "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей".

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта       2001 года,   № 196 (ред. от 10 марта 2009 года) "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении".

7. Постановление Правительства Российской Федерации от 3 апреля     2003 года, № 191  «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений».

3.2.3. Основные направления внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в 1-2х классах МБОУ «СОШ №25» будет осуществляться во второй половине дня по направлениям:

1. спортивно-оздоровительное 2. общекультурное 3. общеинтеллектуальное 4. социальное 5. духовно-нравственное

Класс Направления

ы Спортивно-оздоровительное

Общекультурное

Общеинтеллектуальное

Социальное

Духовно-нравственное

1

Количество часов3ч 2ч 3ч 1ч 1ч

Кружки, секции

1. Кружок «Подвижные игры» - 2ч,2. «Спортивная гимнастика – 1ч

1. Кружок «Музыка. Введение в прекрасное» – 1ч.2. Кружок «Юный скульптор» - 1ч.

Кружок «Родной свой край люби и знай» - 1ч

Кружок «Экологический букварь»-1ч.

Кружок «Этика и этикет».

Проектная деятель-ность- 1ч.«Открываю мир сам»

Кружок «Основы православной культуры»)-1ч

2а

Количество часов3ч 2ч 3ч 1ч 1ч

Кружки, секцииФитнес- аэробика – 1ч

Спортивная гимнастика -2ч

Хореография – 1ч

Музыка 1ч.

Кружок «Воспитание в стиле русских традиций»,- 1ч

Кружок

Кружок

Проектная деятельность

Кружок «Основы православной культуры»

Количество часов

3ч: 2ч: 3ч 1ч 1ч

2б

Кружки, секции

Фитнес- аэробика – 1ч

Спортивная гимнастика- 2ч

Хореография- 1ч

Музыка – 1ч

Кружок «Воспитание в стиле русских традиций»,- 1ч

Кружок

Кружок

Проектная деятельность

Кружок «Основы православной культуры»

3.2.4. Диагностика эффективности внеурочной деятельности

Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества работы учителей и управления реализацией через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:- организация работы с кадрами;- организация работы с ученическим коллективом;- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;- мониторинг эффективности инновационных процессов. Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей. Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся; рост мотивации к активной познавательной деятельности; уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как

сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

3.2.5. Ожидаемые результаты реализации внеурочной деятельности

Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей. Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор. В школе создаются условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор, быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

3.3. Условия реализации основной образовательной программыначального общего образования

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть созданиекомфортной развивающей образовательной среды:· обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;· гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;· комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «СОШ №25» для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:· достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;· работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;· участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;· эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;· использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;· эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;· использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;· эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;· включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия;· обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикойразвития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;· эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования, укомплектовано квалифицированными кадрами.Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов.Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет: предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг; добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают:1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;2) соблюдение:· санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);· санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);· социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);· пожарной и электробезопасности;· требований охраны труда;· своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;3)возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.Материально-техническая условия реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:· участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

· зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон учреждения, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);· помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);· помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;· помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;· актовому _________залу.