التفكير و الذكاء Thinking & Intelligence

بحث شامل في معنى التفكير و أنواعه و مهاراته و عالقته بالذكاء، مع إلقاء الضوء على نظرية الذكاء المتعدد و عرض مبسط ألهم تطبيقات التفكير كالقبعات الست و العصف

الذهني و خرائط العقل.

التفكير و الذكاءThinking & Intelligence

2009 المال يوسف ©[email protected]

بسم الله الرحمن الرحيم

القائمة الرئيسة التفكير الجانبيو التفكير الرأسيالتفكير التباعدي

التفكير التقاربي مقارنة بين أنواع التفكير

الذكاءالذكاء – تعريفه و قياسه

نظرية الذكاء المتعدد

تطبيقات في التفكيرقبعات التفكير الست

العصف الذهنيخرائط العقل

التفكير المنظومي

المراجع

مبادئ أساسيةتمهيد وإهداءماهي الفكرةتعريف التفكير

خصائص التفكيرالعالقة بين التفكير و الذكاءالعالقة بين التفكير و مهاراته

تصنيفات التفكيرقائمة تصنيفات التفكير

مستويات التفكير حسب التعقيدخصائص التفكير األساسيخصائص التفكير المركب

أنواع التفكير من حيث فاعليته

مهارات التفكيرتنمية مهارات التفكير

مهارة التفكير فوق المعرفيةمهارة التفكير المعرفية

تعليم التفكير

أنماط التفكيرالتفكير الناقد

التفكير المنطقيالتفكير العلميالتفكير الرياضيالتفكير العاطفي

اإلبداع و التفكير اإلبداعي

تمهيد و إهداءعند بحثي عن المواضيع المتعلقة بالتفكير والذكاء، وجدت •

أجزاء متفرقة من هنا وهناك، فأحببت أن أربط بينها وأضمها معا0 في مكان واحد حتى تكون مرجعا0 شامال0

وسهال0 لكل الناس.

إن الله سبحانه وتعالى خلق البشر، وأوجد فيهم قدرات •التفكير واإلبداع، ودعاهم إلى التفكر والتدبر والبحث عن العلم والمعرفة. ومع ذلك فنحن نجهل الكثير عن التفكير

وتطبيقاته.

القائمةالرئيسة

ماهي الفكرة؟What is a thought?

الفكرة هي كل ما يخطر في العقل البشري من •أشياء أو حلول أو اقتراحات مستحدثة أو

تحليالت للوقائع و األحداث ، فالفكرة هي نتاج التفكير.

ديوي • جون : (John Dewey)يقول– Tر UمVي شيء TلWى كVعUدWي عقولنا في أويخطر

فكرة.– Everything that comes to mind, that "goes through

our heads," is called a thought.


aم يحدث؟ ماهو التفكير ول

أو” • عملية أي التفكيرهوعقل في يحدث نشاط

اإلنسان” •: منها متعددة ألغراض التفكير ويحدث

االستيعاب – و الفهمالقرار – اتخاذالمشكالت – حل أو التخطيط،األشياء – على الحكماالستمتاع – و بالبهجة اإلحساسالتخيل –اليقظة – أحالم في االنغماس


تعريف التفكيرهو • العام معناه في التفكير سواء :إن المعنى عن البحث

عليه العثور ونحاول بالفعل موجود0ا المعنى هذا أكانفيها اليبدو أمور من المعنى استخالص أو عنه والكشف

من تشكيله نعيد أو نستخلصه الذين ونحن ا ظاهر0 المعنى. موجودة متفرقات

: بأنه التفكير ديوي عرف وقدأخرى حقائق لتمثل الحقائق فيه تقدم الذي اإلجراء ذلكسابقة معتقدات طريق عن ما، معتقد0ا تستقرئ بطريقة

عليه.

• : أخرى عبارة فالتفكير هو الوظيفة الذهنية التي يصنع بها وفيالفرد المعنى مستخلصfا إياه من الخبرة. فهو عملية واعية يقوم بها

القائمةالفرد عن وعي وإدراك، وال تتم بمعزل عن البيئة المحيطة.الرئيسة

التفكير أمر مألوف لدى الناس ومع ذلك فهو من أكثر المفاهيم وأشدها استعصاء على التعريف

تعريف التفكير"عبارة عن يعرف التفكير كذلك بأنه:

سلسلة من النشاطات العقلية غير المرئية التي يقوم بها الدماغ عندما

يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمس،

f عن معنى في الموقف أو بحثاالخبرة".


خصائص التفكيركعملية • بالتفكير اهتمت التي الدراسات من العديد أشارت

النحو على إجمالها يمكن بخصائص يتميز أنه إلى معرفيةالتالي :

من 1. ومستوياته درجته في يختلف ونمائي متطور سلوك التفكيرتطويري سلوك التفكير فإن وعليه أخرى مرحلة إلى عمرية مرحلة

. خبراته وتراكم الفرد لنمو تبعا0 ونوعا0 كما0 يتغيروإنما . 2. هدف بال أو فراغ في يحدث ال فهو ، هادف سلوك التفكير

. معينة مواقف قي يحدثوالمجرد 3. والناقد اإلبداعي كالتفكير عديدة أشكاال0 يأخذ التفكير

. وغيرها والمنطقيالمعاني 4. أفضل إلى يوصل الذي التفكير هو الفعال التفكير

استخالصها . الممكن والمعلوماتالكمال 5. درجة إلى يصل أن ما لفرد يعقل فال نسبي مفهوم التفكير

يتشكل . التفكير أنماط جميع ويمارس يحقق أن أو التفكير فيفترة ) التفكير فيها يجري التي البيئة عناصر تداخل من التفكير

الخبرة( . أو ،والموقف التفكير.6 ( ، كمية ، رمزية ، لفظية مختلفة وأنماط بأشكال التفكير يحدث

. ) خصوصية منها لكل شكلية ، مكانية ، منطقيةالقائمةالرئيسة

العالقة بين التفكير والذكاء

الشهير • اإليطالي العالم بونو يعرف ديبأنه لتحقيق التفكير المعرفة استخدام

. مباشرة0 إليه الوصول يمكن ال ما هدف

فه • Tديوي ويعر الصالحة بأنه جون األداةعليها والتغلب المشاكل لمعالجة

وتبسيطها.


http://en.wikipedia.org/wiki/Image:John_Dewey.jpg



• : بأنه التفكير تعريف التي ويمكن األداةمع للتعامل الذكاء يستخدمها

وتوظيفها والخبرات المعلومات. منها واالستفادة

فهو موهبةفالذكاء • التفكير أما معها نولد. مهارات نتعلمها أن يمكن

كعالقة • والذكاء التفكير بين فالعالقة . نفسها بالسيارة السيارة قيادة

ويوجهه الذكاء يقود الذي هو فالتفكير . الهدف إلى للوصول


التفكير هو مهارة التشغيل التي يتولى بها الذكاء •معالجة معطيات الخبرة، وقد شبه دي بونو الذكاء والتفكير بالسيارة والسائق . فالسيارة هي قدرات

وقيادتها مهارة، فالسائق الماهر يقود أية سيارة بفعالية عالية، والسائق غير الماهر قد يدمر أعلى السيارات

قدرة .

قدرات الذكاء

التفكيرمهارات


الذكاء هو شيء| نولد معه. التف}كير إدوارد دي بونومهارة يجب أن} نتعلمها.

Intelligence is something we are born with. Thinking is a skill that

must be learned. Edward de Bono



ذكاء مرتفعتفكير منخفض

)موهوب لم يستغل موهبته(

إلى ينتقل أن Q4عليه

ذكاء مرتفعتفكير مرتفع

شخص ناجح يوظف )موهبته ويطور مهاراته(

ذكاء منخفضتفكير منخفض )شخص غير ناجح(إلى ينتقل أن Q2عليه

ذكاء منخفضتفكير مرتفع

)شخص ناجح يعرف كيف يطور مهاراته(

اء

كلذ

اى

وست

م

التفكير قدرات مستوىالقائمةالرئيسة

Q3

Q1

Q4

Q2

©yam

العالقة بين التفكير ومهارات التفكير

العالقة بين التفكير ومهارات التفكير كالعالقة • بين لعبة كرة المضرب وما تتطلبه من مهاراتمثل رمية البداية ، الرمية االسقاطية ....الخ،

ويسهم كل منها في تحديد مستوى اللعب وجودته والتفكير كذلك يتألف من مهارات

متعددة تسهم إجادة كل منها في فاعلية عملية . التفكير

• : هو كلية التفكير بمعالجة عملية طريقها عن نقومالمسترجعة والمعلومات الحسية للمدخالت عقلية

عملية وهي عليها الحكم أو استداللها أو األفكار لتكوينالواعية والمعالجة السابقة والخبرة اإلدراك تتضمن

الخبرة تكتسب طريقها وعن والحدس واالحتضان .معنى

فهي : • التفكير مهارات محددة أما نمارسها عملياتمثل : المعلومات معالجة في قصد عن ونستخدمها

غير االفتراضات إيجاد ، المشكلة تحديد مهارات. االدعاء أو ، الدليل قوة تقييم أو ، النص في المذكورة


تصنيفات التفكير

Verbal Thinkingالتفكير اللفظي Mathematical Thinking التفكير الرياضي

Concrete Thinkingالتفكير المحسوس Abstract Thinkingالتفكير المجرد

Metacognitive_التفكيرفوق المعرفيCognitive Thinking التفكير المعرفي

Scientific Thinking التفكير العلميPractical Thinkingالتفكير الوظيفي

Analytical Thinkingالتفكير التحليلي Holistic Thinkingالتفكير الشامل

Impulsive Thinkingالتفكير المتسرع Reflective Thinkingالتفكير التأملي

Logical Thinking_التفكير المنطقيProductive Thinkingالتفكير المنتج

Deductiveالتفكير اإلستنباطي Inductive Thinkingالتفكير اإلستقرائي Thinking

Vertical Thinking_التفكير الرأسيLateral Thinking التفكير الجانبي

Divergent Thinking_التفكير المتباعدConvergent Thinking التفكير المتقارب

Creative Thinking_التفكير االبداعيCritical Thinking التفكير الناقد

Ineffective Thinking_التفكيرغيرالفعالEffective Thinking_التفكير الفعال

Complex Thinking_التفكير المركبBasic Thinking التفكير األساسي


للتفاصيل باالنجليزي الرابط على الضغط الرجاء

متى تستعمل بعض أنماط التفكير؟

متى يستعمل؟نمط

التفكيرلمعرفة الحقائق و فهم النتائج بطريقة

:f متسلسلة مبنية على السبب و العلة. مثالكيف ينزل المطر؟

التفكير المنطقي

إلبداء الرأي المؤيد أو المخالف في المواضع المختلفة مع بيان األسباب المقنعة. مثال:

مارأيك بالسفر؟ التفكير الناقد

الستخراج أفكار جديدة خارجة عن المألوف. f: كيف احصل على منتجات جديدة غير مثال

مألوفة؟

التفكير اإلبداعي

.لكل نمط من أنماط التفكير استعماالته فال تلزم نفسك بنمط واحدالقائمةالرئيسة

مستويات التفكير على حسب التعقيد

مستويين • بين التفكير مجال في الباحثون ميزهما : للتفكير

.1) بديهي ) أساسي Basic\Lower-Level )تفكيرThinking)

كمهارات وسهلة بسيطة مهارات األساسي التفكير يتضمنوالمقارنة والمالحظة وتذكرها المعرفة إكتساب

التفكير .. . قبل إتقانها يجب مهارات وهي إلخ والتصنيف . المركب التفكير مستوى إلى اإلنتقال في

مركب 2. (: Complex\Higher-Level Thinking) تفكيرمستويات من المتطور المستوى هو المركب التفكير

بعدة ويتميز ، وأفرع أقسام عدة إلى ينقسم والذي التفكيرالتي المعقدة العقلية العمليات من مجموعة وهو ، خصائص

المشكالت وحل اإلبداعي والتفكير الناقد التفكير تضم . المعرفي فوق والتفكير القرارات واتخاذ


خصائص التفكير األساسي

التكرار. –– . والتحيTز التعميمالجزئيات – في التفكير عدم

. العموميات في والتفكير– . واألحالم الفطري الخيال– . للخطأ معرض–. للخواطر الحر بالتداعي يحدث


خصائص التفكير المركب

لوغاريتمية، – رياضية عالقات تقرره الالسير خط تحديد يمكن ال أنه بمعنى

المشكلة . تحليل عملية عن بمعزل فيه–. متعددة أو مركبة حلول على يشتمل–. متعددة محكTات أو معايير يستخدم–. مجهود إلى يحتاج–. رأي إعطاء أو حكم إصدار يتضمنللموقف – معنى0 .يؤسس


تصنيفاتالتفكير

أنواع التفكير من حيث فاعليته

نوعين • إلى فاعليته حيث من التفكير : يصنف

•: فعTال فيه تفكير يتحقق الذي التفكير وهو : شرطان

سليمة – ومنهجية أساليب فيه . تتبعدقتها – حيث من المتوافرة المعلومات أفضل فيه تستخدم

. وكفايتها

•: فعTال غير يتبع تفكير ال الذي التفكير وهوأو مغالطات على ويبنى دقيقة، واضحة منهجية

غير وحجج ادعاءات أو متناقضة أو باطلة افتراضاتوأحكام تعميمات إعطاء أو بالموضوع متصلة

. لتعالجها الحوادث أو للزمن األمور ترك أو متسرعة



التفكير الفع¡الالتفكير • مهارات إجادة الفعال التفكير يتطلب

شخصية وتوجهات قابليات ويتطلب ، واستراتيجياته : منها

وضوح – بكل المشكلة أو الموضوع لتحديد . الميلللمعلومات – بها موثوق مصادر . استخدامباهتمام – وفحصها بدائل عن . البحثوعرضها – األسباب عن . البحثالجديدة – واألفكار المدخالت على . االنفتاحوأدلة – معطيات توافر عند القرار أو الموقف لتعديل االستعداد

لذلك . موجبة– ، والوقائع األهداف ضوء في القرارات واتخاذ األحكام إصدار

عواطف أو شخصية رغبات أو جامدة مفاهيم ضوء في .وليسبالموضوعية – . االلتزامفيها – التفكير متابعة على واإلصرار المشكلة حل في المثابرة

النهاية . حتىاألحكام – إصدار في الحكم . التمهل أو القرار اتخاذ تأجيل أي

المناسب االستدالل أو الكافية لألدلة االفتقار . عندالقائمةالرئيسة


التفكير غير الفع¡الالمرتبطة • السلوكيات من عددا الباحثون أورد قد

بينها من ، الفعال غير : بالتفكيرعن – بعيدا0 النقاش لتوجيه الدعابة استخدام وإساءة التضليل

الرئيس . الموضوعبغرض – الجماعي أو الشخصي والتهجم القوة إلى اللجوء

رأي أو فكرة . إجهاضعن – لالبتعاد قصد غير من أو بقصد اللغة استخدام إساءة

المجافي والتقويم الوصف أو اإليحاء أو الموضوع صلب . للحقيقة

المتاحة – األدلة ضوء في المناسب القرار اتخاذ في الترددقرار غير من بالقرار يسمى ما . وهذا

– / أو أسود أبيض طريقة على المواقف حسم إلى اللجوءخيارات/ عدة وجود إمكانية مع خطأ . صح

فرضيات – إلى االستناد أو للواقع مخالفة فرضيات وضعما فكرة لرفض بها مبالغ أو .مغلوطة

معقدة – لمشكالت الزائد . التبسيطالقرار – اتخاذ في المعروفة األقوال أو األمثال على االعتماد

الموقف لخصوصيات اعتبار .دون



مهارات التفكيرThinking Skills


ذكاء0 • التفكير يعتبرون األشخاص من العديد إنالتجارب أثبتت وقد ، وموروثا0 فطريا0

أنهم أذكياء أشخاصا0 استهدفت التي واألبحاث . التفكير في أكفاء غير

فطرية موهبة وليس مهارة التفكير اعتبار إنتلك لتحسين بعمل للقيام األولى الخطوة هو

وتطويرها، المهارة


تنمية مهارات التفكير

• . النفسي اإلعداد مهاراتالحسي • اإلدراك مهارات

. والخبرة والمعلوماتالعقبات • بإزالة المتعلقة المهارات

التفكير أخطاء وتجنب• . للموقف العقل تطويع مهارات


مهارات اإلعداد النفسي

والوصول • التفكير على وقدرتها بالنفس الثقة . النتائج إلى

التغيير • وحب الذهني واالنفتاح المرونةوجهة • إلى االستماع ؛ لزم أن بالجهل اإلقرار

) استشارة ) ؛ ترفضها أو بها فتأخذ اآلخرين نظراآلخرين .

ولتغيير • نظرك وجهة عن للعدول االستعدادفي التري¡ث ؛ األمر لزم إن واألسلوب الهدف

. النتائج استخالصالتواصل • وسهولة والغموض، التناقض تجنب

. ومفهومة وواضحة مWقنعة بأفكار اآلخرين معالقائمةالرئيسة

مهارات اإلدراك الحسي

أو • العلمية والخلفية الهدف حسب الحواس توجيه . للموضوع الفكرية

ذلك • وربط الدقيقة والمالحظة الواعي االستماعوالتأكد االحساسات تمحيص أي الذاتية، الخبرة مع

. والتخيالت الوهم من خلوها منومن • اتجاهات عدة إلى بالنظر الرؤية نطاق توسيع

. زوايا عدةمنظمة • بطريقة وتذكرها المعلومات تخزين

استكشاف : التساؤالت، إثارة واستكشافيةواألشياء الدالة األمارات استخدام األنماط،

تذكر تسهل التي القواعد إلى اللجوء المميزة،األشياء.


المهارات المتعلقة بتجنب أخطاء التفكير

• . الذات حول التمركز عن االبتعادالنظر .• وجهة عن للدفاع ليس و لالستكشاف التفكير استخدام•. الحقائق و الفرضيات بين الخلط أو النتائج، الى القفز تجنبأساس .• بغير التعميم تجنب•.) ( ) التهوين ) الزائد التبسيط أو التهويل المبالغة تجنب•. القولبة تجنب•. ) / أخرى ) بدائل هناك كان إذا أسود أبيض األطراف تجنب•. األعراض وليس المشكالت، أسباب معالجة• . شخصي محمل علي األمور أخذ تجنبالموضوع .• باقي إهمال و التفاصيل من االستنتاج تجنب•. االختياري االستيعاب و االعتياد و التحيز تجنب•. تحليل بغير الزحام وراء االنسياق تجنب•. تقليدية غير بدائل و حلول عن ابحث•. نتائجه عن النظر بغض كهدف االبتكاري التفكير شجع• . تعلمه ال أنك لمجرد الشيء، وجود تنفي الدون • القرار اتخاذ في المعروفة األقوال أو األمثال على االعتماد تجنب

الموقف لخصوصيات اعتبارالقائمةالرئيسة

مهارات تطويع العقل للموقف

. التفكير• من الغرض علي التعرفو• للموقف المالئم التفكير نمط تحديد

. التفكير مرحلةالتفكير• . نواتج لتقبل االستعداد

تغير• إذا التفكير نمط لتغيير االستعداد. التفكير مرحلة أو الموقف

في• أهدافك حققت إذا التفكير نواتج قبولالمحدد . الوقت


مهارات التفكيرأوال : مهارات التفكير فوق المعرفية

Metacognitive Thinking

أهم" هي • من تعد معقدة عقلية مهاراتالمعلومات معالجة في الذكي السلوك مكوناتوتقوم ، والخبرة العمر في التقدم مع وتنمو ،التفكير نشاطات جميع على السيطرة بمهمة

واستخدام ، المشكلة لحل الموجهة العاملةبفاعلية للفرد المعرفية الموارد أو القدرات

التفكير مهمة متطلبات مواجهة ". فيمن • بدءا0 ببطء تنمو المعرفية فوق التفكير مهارات إن

سن في ملموس بشكل تتطور ثم الخامسة، سنأثبتت . وقد عشرة الثالثة سن إلى عشرة الحادية

لمهارات التعليمية البرامج بعض فاعلية الدراساتوعي مستوى تحسن في المعرفية فوق التفكير

استخدامها وكيفية بقدراتهم . الطلبة




Metacognitive Thinkingفي • العليا التفكير مهارات ستيرنبرج صنف وقد

هي : رئيسة فئات والمراقبة ثالث التخطيطمن . والتقييم عددا الفئات هذه من فئة كل وتضم

يلي ما في تلخيصها يمكن الفرعية : المهارات

: التخطيط1.وتحديد – مشكلة بوجود اإلحساس أو هدف تحديد

. طبيعتهاومهاراته – التنفيذ استراتيجية . اختيارالخطوات – أو العمليات تسلسل . ترتيبالمحتملة – واألخطاء العقبات . تحديدواألخطاء – الصعوبات مواجهة أساليب . تحديدالمتوقعة – أو المرغوبة بالنتائج . التنبؤ




Metacognitive Thinkingوالتحكم 2. :المراقبة

االهتمام – بؤرة في الهدف على . اإلبقاءالخطوات – أو العمليات تسلسل على . الحفاظفرعي – هدف يتحقق متى . معرفةالتالية – العملية إلى االنتقال يجب متى . معرفةالسياق – في تتبع التي المالئمة العملية . اختيارواألخطاء – العقبات . اكتشافمن – والتخلص العقبات على التغلب كيفية معرفة

. األخطاء

القائمة الرئيسة



Metacognitive Thinking :التقييم3.

الهدف – تحقق مدى . تقييموكفايتها – النتائج دقة على . الحكمالتي – األساليب مالئمة مدى تقييم

. استخدمتواألخطاء – العقبات تناول كيفية . تقييموتنفيذها – الخطة فاعلية . تقييم



مهارات التفكيرثانيا : مهارات التفكير المعرفية

Cognitive Thinkingالتركيز 1. :مهارات

المشكلة – . تعريفاألهداف – . وضع

المعلومات 2. جمع :مهاراتمن : – أكثر أو واحدة طريق عن المعلومات على الحصول المالحظة

. الحواساألسئلة : – وإثارة تكوين طريق عن جديدة معلومات عن البحث . التساؤل

التذكر 3. : مهاراتاألمد : 1. طويلة الذاكرة في المعلومات تخزين . الترميزاألمد : 2. طويلة الذاكرة من المعلومات استرجاع . االستدعاء

المعلومات • تنظيم : مهاراتأكثر : – أو شيئين بين واالختالف الشبه أوجه مالحظة . المقارنةمشتركة : – خصائص وفق مجموعات في األشياء وضع . التصنيفمحك : – وفق سياق أو منظومة في المفردات أو األشياء وضع الترتيب

. معين

التحليل 1. : مهاراتوالمكونات 1. الخصائص . تحديدواألنماط 2. العالقات . تحديد



مهارات التفكيرثانيا : مهارات التفكير المعرفية

Cognitive Thinkingالتوليدية / 6. اإلنتاجية : المهارات

لسد : – المتوافرة المعلومات من أبعد هو فيما التفكير االستنتاجفيها . الثغرات

الجديدة : – للمعلومات معنى إلضافة السابقة المعرفة استخدام التنبؤالقائمة المعرفية باألبنية وربطها

وإغناؤها : – المعطاة والمعلومات األساسية األفكار تطوير اإلسهابجديدة نتاجات إلى تؤدي قد وإضافات مهمة . بتفصيالت

برموز : ) – تمثيلها صورتها بتغيير للمعلومات جديد معنى إضافة التمثيلبيانية رسوم او مخططات ) أو

والدمج 7. التكامل :مهاراتبطريقة : 6. الرئيسة األفكار غير من وتجريده الموضوع تقصير التلخيص

وعملية . فعالةجديدة : 7. معلومات إلدماج القائمة المعرفية األبنية تعديل البناء . إعادة

التقويم • :مهاراتوالقرارات : – األحكام إلصدار معايير اتخاذ محكات . وضعاالدعاءات : – دقة أو صحة على البرهان تقديم . اإلثباتفي : – الوهن أو المغالطات عن الكشف األخطاء على التعرف

من الموضوع أو بالموقف يتصل وما ، المنطقية االستدالالتوالحقائق اآلراء بين والتفريق ، . معلومات



تصنيف بلوم لمهارات التعلم مختلفة • كليات من المكونة اللجنة حددت

لمهارات مجاالت ثالث بلوم بنجامين برئاسة: وهي التعلم

–) المعرفة: ) العقلية القدرات معرفية–) التوجه: ) المشاعر و األحاسيس في النمو وجدانية–) القدرات: ) المحسوسة القدرات نفسية

• A committee of colleges, led by Benjamin Bloom, identified three domains of educational activities: – Cognitive: mental skills )Knowledge( – Affective: growth in feelings or emotional areas )Attitude( – Psychomotor: manual or physical skills )Skills( القائمة

الرئيسة

تصنيف بلوم لألهداف التربوية في المجال المعرفي

المجال • في التربوية لألهداف بلوم تصنيف: المعرفي

تعلمها : المعرفة1. سبق مادة والحدس . تذكر التبصر .

المادة : االستيعاب2. معنى . فهم

مواقف : التطبيق3. في المتعلمة المواد استخدام . جديدة

فهم : التحليل4. أجل من عناصرها إلى المادة تحليلالتنظيمي . بنائها

جديد : التركيب5. نمط أو بناء لتكوين األجزاء . تجميع

بالنسبة : التقويم6. المادة قيمة على حكم إصدارمعين .لهدف


تعليم التفكير


"معظم دول العالم تعيش على ثروات تقع تحت أقدامها وتنضب بمرور الزمن ، أما نحن فنعيش

على ثروة فوق أرجلنا تزداد وتعطي بقدر ما نأخذ منها"

ياباني مفكرالقائمةالرئيسة

الثمار الحقيقية للتعلم هي العمليات الفكرية الناتجة عن

الدراسة

الناتجة • الفكرية العمليات هي للتعلم الحقيقية الثمار أن هذا يعنيالمعلومات وليست ، المعرفة فروع من فرع أي دراسة عن

الفرع . ذلك لدراسة نتيجة المتراكمة

عام • الفرد ) 1929في التربوي كتب ميقول( : وايتهد

لك) الفائدة عديم يكون تعلمته ما إنمذكرات وتحرق كتبك تضيTع لم ما

عن حفظته ما وتنسى ، محاضراتك) لالمتحان قلب .ظهر

• "Your learning is useless to you till you have lost your text-books, burnt your lecture notes, and forgotten the minutiae which you learnt by heart for the examination"


Alfred Whitehead (1861-1947)

تعليم الطالب كيف يتعلم ، وتعليم الطالب كيف يفكر

في • نحتاجه كما ، المعلومات مصادر عن البحث في التفكير نحتاج إننامعالجة في المعلومات هذه واستخدام ، للموقف الالزمة المعلومات

يكون . قد الحاذق التفكير مهارات تعليم إن ممكن وجه أفضل على المشكالتمنها : كثيرة ألسباب مدرسة أو معلم به يقوم أن يمكن عمل أهم

الكفاءة. 1 مستوى رفع على يساعد التفكير لعمليات المباشر التعليمللطالب . التفكيرية

2 .، دراسي موضوع لفهم الالزمة التفكير ومهارات لعمليات المباشر التعليمالموضوع . هذا في الطالب تحصيل مستوى يحسن أن يمكن

على. 3 الواعية بالسيطرة إحساسا الطالب يعطي التفكير مهارات تعليمفي بالثقة وشعوره لديه التحصيل مستوى تحسن على ينعكس مما تفكيره

والحياتية . المدرسية المهمات مواجهة في النفس

حتى. 4 يحتاجها التي باألدوات الفرد تزويد بمثابة هو التفكير مهارات تعليميأتي التي المتغيرات أو المعلومات من نوع أي مع بفاعلية التعامل من يتمكن

المستقبل . بها

درجة. 5 من يرفعان التفكير أجل من والتعليم التفكير مهارات تعليم إنوفاعال . إيجابيا الطلبة دور ويجعالن الصفية، للخبرات والجذب اإلثارة

مرحلة من جزءا يصبح التدريب بعد ولكنه ، البداية في سهال التفكير يكون وال . بالتفكير إال تتقدم ال والمجتمعات ، شعور الال


تعليم التفكير ومهارات التفكير

هو : • التفكير بالفرص تعليم األفراد تزويدفي التفكير نشاطات لممارسة المالئمة

، والمعقدة البسيطة مستوياتهاالتفكير على وإثارتهم . وحفزهم

يعني : • التفكير مهارات تعليم وتعليممباشرة غير أو مباشرة بصورة األفرادالواضحة التفكير مهارات تنفيذ كيفية

والتصنيف والمقارنة كالمالحظة المعالمعن مستقلة بصورة وغيرها والتطبيقإطاره في أو الدراسية المواد محتوىمهارة على التركيز يكون أن شريطة

ذاتها حد في .التفكيرالقائمةالرئيسة

معوقات تعليم التفكير

لديهم • األطفال أن المعرفيون يرىالستكشاف وميل طبيعي فضول

ولديهم ، والنفسية المادية بيئتهمغير . اللغة تعلم على مدهشة قدرة

الصمت إلى يلجأون ما كثيرا أنهملإلحراج التعرض من بدال

توجيه عن الناجمة والمعارضةالمعلمون يعتبرها التي األسئلة

غبية . والبالغونالقائمةالرئيسة

معوقات تعليم التفكير

”ليس علينا أن نجعل البشر أذكياء ، •فهم يخلقون كذلك ، وكل ما علينا

أن نفعله هو التوقف عن ممارسة ما يجعلهم أغبياء“

هولت القائمة جونالرئيسة

معوقات تعليم التفكيرالتربوي • التطوير خطط رغم تتغير ال سلبية سلوكيات هناك

وهي جيل بعد جيال المعلمون عليها : ويحرص– ، الصف في واألخيرة األولى الكلمة صاحب هو المعلم

أغلب في الوحيد مرجعه هو المقرر المدرسي والكتاب األحيان.

الحصة – وقت معظم ويحتكر الفعل مركز هو المعلم. خاملون والطلبة

التقنيات – يستخدم أو السبورة عن المعلم يبتعد ما نادراالحديثة.

إليهم – يوجه ، الطلبة من محدود عدد على المعلم يعتمد. الصعب السؤال عن واإلجابة الموقف إلنقاذ دائما أسئلته

لمن – المحبطة والتعليقات األحكام بإصدار مغرم المعلمللتفكير والمعيقة ، فيه يفكر عما تختلف بطريقة يجيبون

. الظاهرة أو الوحيدة اإلجابة من أبعد هو ما فيالقائمةالرئيسة

معوقات تعليم التفكيرالتربوي • التطوير خطط رغم تتغير ال سلبية سلوكيات هناك

وهي جيل بعد جيال المعلمون عليها : ويحرص

مهارات 7. يتطلب الذي النوع من المعلم أسئلة معظممتدنية . تفكير

؟ 8. ولماذا ؟ بكيف تبدأ أسئلة المعلم يسأل ما نادرا؟ وماذا

واالكتشاف 9. التساؤل على التلميذ يعاقب أحيانا. للسخرية ويتعرض

للتلميذ 10. تفضيله وعدم الذكي للطالب المعلم تفضيل المبتكر.

سلوك 11. يبدون الذين التالميذ مكافأة نحو المعلم اتجاهوالمسايرة واإلذعان . الطاعة

لتوصيل 12. حديثة أساليب على المعلم يعتمد ما نادرا0والنقاش واالستقصاء البحث كأسلوب .المعلومات


معوقات تعليم التفكيرجوانب • مختلف على طرأت التي الهائلة التغييرات وبرغم

التقليدي دوره على حافظ المعلم أن إال ، اإلنسان حياةهما أساسيتين دعامتين على يقوم : الذي

باستيعابها 1. ومطالبتهم ، بالمعلومات الطلبة تزويد وحفظها.

تتطلب 2. امتحانات طريق عن التعلم تحقق مدى فحص. واستدعائها واختزانها المعلومات حفظ غالبا

تفكيرهم • على تؤثر بعوامل بدورهم المعلمون ويتأثريلي ما منها التدريس في أساليبهم على أثرها : وينعكس

االنفتاح – لهم تتيح ال مغلقة أبواب خلف المعلمون يعملاألسوار داخل أعمالهم ينجزون فهم ، واالتصال

ضيقة حدود في إال يلتقون وال ، .المدرسيةالمهنية – بالكفاية اإلحساس إلى المعلمون يفتقر ما غالبا0

التي القرارات في مشاركتهم لقلة بالنفس والثقة ،وتمسهم ، بهم تتعلق أنها من بالرغم ، عنهم بعيدا0 تتخذ

. شخصيا0


معوقات تعليم التفكيرحول مفاهيمنا في جريئا0 تحوال0 أن يبدوأي لنجاح منه البد أمر التقويم أساليب

لدى التفكير تنمية محوره تربوي برنامجعلى . الطلبة ينصب أن يجب اهتمامنا إن

يعرفون ال عندما الطلبة سلوك مراقبةالذي االهتمام من القدر بنفس اإلجابة

التي الصحيحة اإلجابات لعدد نعطيهليست مشكلة مع التعامل أن ذلك ، يعرفونهايتطلب سؤال عن اإلجابة من أهم حلول لها

كتاب في موجودة حقائق أو القائمة .معلوماتالرئيسة

التفكير الناقد

Critical Thinkingالقائمةالرئيسة

التفكير الناقدCritical Thinking

الرأي • إبداء على الفرد قدرة هو النــاقد التفكيرمع المختلفة، المواقف في المعارض أو المؤيد

. رأي لكل المقنعة األسباب إبداء• . رأي إبداء أو حكم إصدار إلى يهدف تأملي تفكير الناقد والتفكيرالمطروحة، • القضايا في رأي صاحب الفرد يكون أن هنا ويكفي

يفكرون الذين من يكون حتى مقنعة ببينة رأيه على يدلل وأن . 0 ناقدا تفكيرا0

عقلية • الختبارات والبيانات المعلومات بإخضاع ذلك ويتم . القرائن على والتعرف الشواهد أو األدلة إلقامة وذلك ومنطقية

عقلية الختبارات والبيانات المعلومات هذه معالجة فيه ويتم. القرائن على والتعرف الشواهد أو األدلة إلقامة وذلك ومنطقية

بطريقة • النتائج واستخالص الدقة تقصي على يقوم الذي وهوعن وبعدها العملية الموضوعية مراعاة مع وسليمة منطقية

أو السابقة األفكار أو العاطفية بالنواحي كالتأثر الذاتية العوامل. التقليدية اآلراء




الناقد التفكير خطوات

1. التفكير- من الهدف تحديد2. الموضوع- أبعاد على التعرفمع- ” 3 يتالءم بما عناصر إلى الموضوع تحليل

الهدف”.لتقييم- 4 المالئمة المؤشرات و المعايير وضع

. الموضوع عناصرمن- 5 عنصر كل تقييم في المعايير استخدام

. الموضوع عناصر6. الحكم- أو القرار إلى التوصل




Tكل من المعلومات تWجمعالتعبيرات و الحس مراكز

والمكتوبة الشفوية . التفكTر و والخبرة والمالحظة




الناقد كير UفVالت: في مفيد±

المشاكل² • Tل Vحالقرارات • اتخاذالتحليل •التقرير•األسباب • معرفة



التفكير المنطقي

Logical Thinking



التفكير المنطقيLogical Thinking

أنه • المنطقي للتفكير األساسية الصفةتكمن التي والعلل األسباب بيان على يعتمد. واستيعابها فهمها يمكن حتى األشياء وراء

.“ القياس ” طريق على خطوة يعد التعليل واألمور لفهم سبب أو علة وجود أن ويالحظ

. مقبول أو وجيه السبب أن يعني المحاولة وهو • عند يمارس الذي التفكير

األعمال نتائج مجرد معرفة من أكثر ولكنهالحصول يعني إنه النتائج أو األسباب تحديد

أو النظر وجهة تثبت أو تؤيد أدلة علىالقائمةتنفيها.

الرئيسة


التفكير المنطقيLogical Thinking

للدTكتور² • كWلT ألبريتشتطبقا0 قاعدة فإن . المتسلسل التفكير هي Tمنطقي كير UفVتالمهمة األفكار أخذ العملية هذه WنTتضمVتما مشكلة في واإلستنتاجات والحقائق

يأخذ متسلسل شبه تعاقب في وترتيبها . منطقي بشكل التفكير الشيء من معنى

خطوات في تفكر Uأن .هو• According to Dr. Albrecht the basis of all logical

thinking is sequential thought. This process involves taking the important ideas, facts, and conclusions involved in a problem and arranging them in a chain-like progression that takes on a meaning in and of itself. To think logically is to think in steps.



التفكير العلميScientific Thinking

حل • بموجبها يتم التي العقلية العملية هوعلمية بطريقة القرارات اتخاذ أو المشكالت

. المنهجي المنظم التفكير خالل من

: القرار التخاذ العلمي التفكير خطوات1. القرار- اتخاذ من الهدف و المشكلة تحديد تحديد2. المحتملة- بآثارها والتنبؤ عنها والحقائق البيانات جمعللمشكلة- 3 البديلة الحلول Alternativesوضعالبدائل- 4 من بديل كل Evaluationتقييملتحقيق- 5 مسار أحسن يمثل الذي األنسب القرار اتخاذ

المتاحة والموارد اإلمكانيات ضوء في .الهدف



التفكير العلميScientific Thinking

: للمعرفة العلمي األسلوب خطواتالمالحظة- 12 “ تساؤل- ” المعرفة في الرغبةالفروض- 3 وضعالتساؤل- 4 علي لإلجابة الطرق أفضل تحديدالفروض- 5 اختباراالستنتاج- 6الحذر- 7 التعميم



التفكير الرياضيMathematical Thinking

المعادالت • استخدام يشملعلى واالعتماد اإلعداد المسبقة

والنظريات والرموز القواعد0 والبراهين فكريا إطارا0 تمثل حيث ،

. األشياء بين العالقات يحكمالتفكير • طريقة من العكس وعلى

نقطة فإن والمنطقي األساسيالرمز أو المعادلة في تكمن البداية

. بيانات توفر قبل حتىالسابقة • القنوات هذه إن

) من) ستسهل الرموز المعادالت،نسق وفق بها المعلومات مرور

. التحديد سابق رياضيالقائمةالرئيسة


التفكير العاطفي

أو • الوجداني التفكير عليه يطلق أحيانابه يقصد و أو الهوائي، األمور تفسير أو فهم

أو الفرد يفضله لما وفقا القرارات اتخاذ. يألفه أو يرغبه أو إليه يرتاح

: يلي بما العاطفي التفكير خصائص وتتسمالسطحية. –التسرع. –التبسيط. –– . االختياري االستيعاب– / أو أسود أبيض طريقة على المواقف حسم

خطأ/ . صحالقائمةالرئيسة


اإلبداعي التفكير

Creative Thinking



تعريف اإلبداعكلمة • من مشتق العربية اللغة في اإلبداع

) ، أبدع) جديد بشيء جاء أو إستحدث أيالتفكير من واسع أفق على تدل وهي

واإلستنتاج.• : هو من فاإلبداع ينشأ أصيل فكري ناتج

كالعصف عديدة وعقلية ذهنية عملياتالعلمي . والخيال الذهني

مجال • في األساتذة أحد وصفه كما هو أو : فقال النفس الخيال علم من مزيج هو

أو ، قديمة فكرة لتطوير المرن العلمي. جديدة فكرة إنتاج



تعريف اإلبداعهو • المألوف اإلبداع عن الخارجة الجديدة األفكار استحداث

لآلخرين الفكري النمط طبيعة على ولكن . والجديدة ،اإلتجاه في اإلبداع يكون أن وهي الشروط تحدها

ال هذا فإن السلبي اإلتجاه في كان إذا أما اإليجابي،إنتاج على يقتصر اإلبداع ألن ، تخريبا0 بل إبداعا0 يسمى

: أخرى بصيغة أو الجديدة اإليجابية األفكار األفكار إنتاجأو للفرد سواء الخير إطار تحت تندرج التي البريئة

المجتمع.اإلبداع - - • كلمة أن الكالم تحتوي خالصة شمولية كلمة هي

المعاني من العديد مفهوم على إيجاد يمكن ذلك مع ولكن ،ال ولكن قدرة، واإلبداع فكرة فاإلبداع لإلبداع، شامل

المستمر، والتدريب بالمثابرة إال القدرة هذه تنمية يمكننهج على يقوم متكامل فكري نظام هو أيضا واإلبداع

أساس على يقوم فهو الذهني واإلنتاج التفكير من أصيل . التفكير من وأنماط خطوات القائمةعدة

الرئيسة


We may need to solve problems not by removing the cause but by designing the way forward even if the cause remains

in place.

(Edward de Bono)

ليس بإزالة السبب فقط تحل المشاكلa و لكن f بتغيير التصميم و الطريقة حتى إذا بقي أحيانا

السبب ساريا.القائمة ) إدوارد دي بونو(

الرئيسة


التفكير اإلبداعيCreative Thinking

•: اإلبداعي التفكيرمن أو بطريقة للمألوف النظر هو اإلبداع

النظر هذا تطوير ثم مألوفة، غير زاويةإلى ثم تصميم إلى ثم فكرة، إلى ليتحول

. واالستعمال للتطبيق قابل إبداعاإلبداعي • التفكير مميزات

. المنطقية• التتابعية تجنب . المشكلة• لحل عديدة بدائل توفير . واالختيار• المفاضلة عملية تجنب

. الفكري• التقليدي النمط عن البعد . جديد• فكري مسار إلى االنتباه تعديل




اإلبداعي • التفكير خصائصوالمفاهيم – واآلراء األفكار من الجديد على الحرص

. والوسائل والتجاربالجديد – لممارسة واالستعداد أمر لكل البدائل عن البحث

منها.األفكار – عن للبحث والجهد الوقت بعض لبذل االستعداد

أو الجديدة األفكار تطوير ومحاولة الجديدة، والبدائلالغريبة.

– . الجديد واستكشاف المخاطر لتحمل االستعداد–. االنهزامية الروح من والتخلص بالنفس الثقة–. والموقف الرأي في االستقالليةالقضايا – مع التعامل في والمبادأة المبادرة روح تنمية

. كلها واألمور




اإلبداعي للتفكير المكونة القدراتالطالقة : ) • (Fluencyأوال

األفكار • من ممكن عدد اكبر إنتاج على القدرة هي واألفكار. عدد بحساب القدرة هذه تقاس و اإلبداعية

وحدة في معين موضوع عن الفرد يقدمها التي. األقران أداء مع مقارنة ثابتة زمنية

الطالقة :• أنواعاألشكال 1. (Figural Fluency) طالقة

الكلمات 2. طالقة أو الرموز (Word Fluency ) طالقة

األفكار 3. و المعاني (Ideational Fluency ) طالقة

التعبيرية 4. (Expressional Fluency ) الطالقة

الربط 5. (Association Fluency ) طالقة



Creative thinking is not a Creative thinking is not a talent, it is a skill that can be talent, it is a skill that can be learnt. It empowers people by learnt. It empowers people by

adding strength to their natural adding strength to their natural abilities which improves abilities which improves

teamwork, productivity and teamwork, productivity and appropriate profits.appropriate profits.

Edward de Bono Wك²نUمWموهبة بل مهارة ي VيسVالتفكير اإلبداعي ل

تعلمها. إنها تدعمW الناسV بإضافة القوTة² إلى قدرات²هم نW فريقV العمل ومعدل TحسWالطبيعية² التي بدورها ت

اإلنتاج وتدر¡ األرباح المالئمة. إدوارد دي بونو




المرونة : • (Flexibility )ثانيا بتغير • الذهنية الحالة تغيير على القدرة هي و

و . التباعدي بالتفكير عليه يطلق ما هذا و الموقف،الصالبة أو الجمود التمسك ( Rigidity)عكسها أي

التعصب . أو الرأي أو بالموقفالمرونة : • قدرات من نوعين تحديد يمكن و

التلقائية : 1. (Spontaneous Flexibility)المرونة

التكيفية : 2. (Adaptive Flexibility)المرونة

األصالة : • (Originality)ثالثا لم : • الذي المألوف غير اإلنتاج باألصالة المقصود و

ال كانت إذا أصيلة الفكرة تسمى و أحد، إليه يسبقالشخص . و بالتميز تتصف و الشائعة لألفكار تخضع

استخدام من يمل الذي هو األصيل الفكر صاحبللمشكالت . التقليدية الحلول و المتكررة األفكار




للمشكالت : • الحساسية (Sensitivity of Problems)رابعا الموقف • في النقص أو الضعف مواطن إدراك على القدرة

من الكثير رؤية يستطيع المبدع فالشخص المثير،و النقص نواحي يعي فهو الواحد الموقف في المشكالتفلديه مألوفة، غير نظرة للمشكلة نظرته بسبب القصور

المعتاد . من المثير الموقف أو للمشكلة أكثر حساسية(1985النشواتي،)

التفاصيل : • إدراك (Elaboration)خامسا متعددة • تفصيالت تقديم اإلبداعية القدرة هذه تتضمن

موضوع تفصيل أو ملخصة فكرة توسيع و محدودة ألشياءصبحي، .) (1992غامض

• االتجاه : على المحافظة (Maintaining Direction)سادسا على • الفرد استمرار قدرة يضمن االتجاه على المحافظة

الوصول يتم حتى طويلة زمنية لفترة المشكلة في التفكيرجديدة . حلول إلى




اإلبداعي :• التفكير اتجاه مواصلة أشكالالتاريخية 1. الزمنية على : المواصلة المحافظة

وصف في التاريخي و الزمني التتابع استمرارللفترة متدرج متتابع سير بخط ملتزما الحدث،

الحدث . وفقها يحدث التي الزمنيةالذهنية 2. ذهنه : المواصلة تركيز على الفرد قدرة

أو المشكلة بداية منذ السياق نفس ضمن . حل إلى الوصول حتى و المثير الموقف

الخيالية 3. سير : المواصلة متابعة على القدرةعناصرها . بين العالقة توضيح و ذهنيا المشكلة

المنطقية 4. المنطق : المواصلة على المحافظةالمراحل . و السير خطوات في



اإلدراكية :1. واحدة المعوقات طريقة اإلنسان تبني في وتتمثلخالل من إال الشيء يدرك ال فهو األمور أو األشياء إلى للنظر

الخصائص عنه تخفي التي المقيدة النظرة تحددها أبعاد. الشيء لهذا األخرى

.2: النفسية هذا العوائق ويرجع ، الفشل من بالخوف وتتمثلجديدة أفكار ابتكار على وقدرته بنفسه الفرد ثقة عدم إلى

يدعم أن يجب العائق هذا على وللتغلب ، بها اآلخرين وإقناع 0 كثيرا يقل ال وبأنه اإلبداع على وقدراته بنفسه ثقته اإلنسان

أبدعوا الذين العلماء من العديد عن ومواهبه قدراته في. اكتشفوا و واخترعوا

.3: اآلخرين مع التوافق ضرورة على إلى التركيز ذلك يرجعيدعو بمظهر اآلخرين أمام الشخص يظهر أن من الخوف

بالنسبة المألوف عن يكون ما أبعد بشئ أتى ألنه للسخريةلهم.

معوقات التفكير اإلبداعي



.4: 0 ذاتيا المفروضة أكثر القيود من العائق هذا يعتبرأن يتضمن أنه ذلك ، صعوبة اإلبداعي التفكير عوائقوعي بدون أو بوعي نفسه تلقاء من الشخص يقوم

. المشكالت مع تعامله لدى عليه تفرض لم قيود بفرض.5: للتفكير محددة بأنماط البعض التقيد يذهب ما كثيرا0

بهذا يرتبط ثم األشياء إلى للنظر معين نمط اختيار إلىالبعض يسعى قد كذلك عنه، يتخلى ال و مطوال0 النمط. عنه البحث يجب للمشكالت حال0 هناك أن افتراض إلى

.6: لالفتراضات األعمى بها التسليم يقوم عملية وهيوتقليل المشكالت حل تسهيل بغرض منا العديد

دراستها الواجب المختلفة االحتماالت




.7: األفكار تقويم في العوائق التسرع من وهياإلبداعي التفكير عملية في األساسية االجتماعية

في بالفكرة تفتك ما عادة التي العبارات ومن ،جديدة فكرة طرح عند كثيرا0 نسمعه ما مهدها

مثل:قبل – من الفكرة هذه جربنا لقدالفكرة – هذه نجاح يضمن منلوقتها – سابقة الفكرة هذهالمسئولون – عليها يوافق لن الفكرة هذه

.8: بالسخافة ألفكارنا اآلخرين اتهام من الخوفللتفكير االجتماعية العوائق أقوى من وهو

اإلبداعي.




التفكير الجانبي Lateral Thinking

والتفكير الرأسي )األفقي(

Vertical Thinkingتصنيفاتالتفكير


Lateral Thinking is a creative approachالتفكير الجانبي هو تفكير إبداعي

• Tل Vح في تخيلية مبدعة طريقة هو الجانبي التفكيرمفاهيمه و الشخص تصوTرات تغيTر إلى تؤدي المشاكل “ أو ” المنطقي¼ بالتفكير زعما0 يقارن و ما، مشكلة عن

“ يWخبرك” ال المنطق² ألن ،Wل¼لة VضWم Vالمقارنة Tأن مع الخطي¼. والتضارب التعارض تتفادى كيف فقط إنما و تفكر كيف

• Lateral Thinking is a creative, imaginative approach to problem-solving that changes one's perceptions and conception of a problem, allegedly contrasted with ‘linear’ or ‘logical’ thinking. The contrast is misleading, in that logic does not tell you how to think, but only how to avoid inconsistency.



Lateral Thinkingالتفكير الجانبي

بالمفكر • الجانبي التفكير يرتبط " ابتدع " الذي بونو دي إدوارد العالمي

باإلنجليزية ويقابله ، المصطلح هذاLateral Thinking .كذلك سماه وقد

التفكير من آخر نوع عن ليميزهالعمودي التفكير Verticalاسماه

Thinking إلى أساسا يستند الذيويعتاد اإلنسان يألفه ما أو المنطقلهذا . تطويره في اعتمد وقد عليهاآللية فهم على التفكير من النوعالناحية من الدماغ بها يعمل التي

عن إليه التوصل تم بما أي ، العلمية. األعصاب علم القائمةطريق

الرئيسة


Lateral Thinkingالتفكير الجانبي

من • سواء لإلبداع جديدة رؤية هوأو اإلبداعية المهارات حيث

لتحقيق المستخدمة االستراتيجياتموحد إبداعى نمط فهو المهارات،

ومتكامل.الجاد • اإلبداع أن نوفل بكر محمد ويذكر

Serious Creativity بنوع من يرتقي جديدبالتفكير ندعوه أن يمكن التفكير

األنتقال Lateral Thinking الجانبى أووبطرق ألخرى فكرة من جانبى باتجاه

الرأسى التفكير مقابل فى متعددةVertical Thinking يعتمد الذى التقليدى

متتابعة وخطوات جامدة تسلسالت على 0 منطقيا تبرر أن يمكن خطوة كل . لألمام



التفكير الجانبي: مهاراته و استراتيجياته

باإلبداع • بونو دي يدعوه و الجانبي التفكير يشملمتمثلة serious creativity الجاد المهارات من عددا0:فى

جديدة – إدراكات توليد generation of new perceptionsمهارةجديدة – مفاهيم توليد generation of new conceptsمهارةجديدة – أفكار توليد generation of new ideasمهارةجديدة – بدائل توليد generation of new alternativesمهارة

فى • تتمثل االستراتيجيات من عددا0 أفرز :كماالتركيز – focus strategy إستراتيجيةالعشوائى – random strategy الدخول alternatives strategy البدائل–challenge strategy التحدي –الحصاد – harvesting strategy إستراتيجية



في اإلبداع الجاد ”التفكير الجانبي“ تخلص» من القولبة الفكرية

فى • يبحث التفكير من جديد نموذج هو الجاد اإلبداع إنحيث تقليدية وغير منطقية غير بطرق المشكالت حلالثابتة الفكرية القوالب تغيير إلى األساس فى يهدف

من الثبات فذلك جديد من بنائها وإعادة عقولنا فىتلقائى تذكر نظام مجرد العقل من يجعل أن شأنه

0 مسبقا المصوغة الفكرية . للقوالبالفكرية Epstein يذكر• القولبة نظام أن الصدد هذا فى

الضيق التفكير من دائرة فى يضعنا أن شأنه من هذاباألحاطة يدعى مما البد التقولب هذا على نتغلب ولكى

surrounding المتغيرة بالمثيرات أنفسنا نحيط أن وهو. مستمر بشكل

إلى • الجاد اإلبداع عن حديثه فى بونو دى إدوارد يدعوالقوالب وجعل الفكرى التقولب نظام على القضاء

الفرد أفكار تقود حتى دينامية حالة فى الفكرية. المستقبلية معرفته



الفرق بين التفكير الرأسي والتفكير الجانبي

الجاد • “ اإلبداع الجانبى” شامل التفكير تفكير هوحلول وإيجاد األشياء إبتكار الى يسعى توليدي عملي

المعتادة النمطية عن واإلبتعاد الغامضة للمواقف (، المانع ( 1996عزيزة

المباشر • التفكير عن التفكيرى النمط هذا يختلفبال الجانبى التفكير فيه يعمل الذى الوقت ففى

0 مسبقا مخططة محددة خطوات وفق يسير وال حدودالرأسى التفكير ان تخضع vertical thinking نجد

على قيود يمنع أن شأنه من ثابت لتوجيه خطواتهاألول الهدف تعد والتى الجديدة األفكار إنتاج عملية

المباشر بالتحكم يعترف ال الذى الجانبى للتفكير ( ، بونو دى إدوارد المباشر التفكير آلية يحكم الذى

1996)



الفرق بين التفكير الرأسي والتفكير الجانبي

• ) عمودي ) رأسي بشكل اإلنسان يفكر عندمافي فهو ويستمر حفرة يحفر بمن أشبه

نطاقها في ويظل له, حفرها يمكن واليحفر انه طالما بجديد يأتي أن هذه والحالة

. يأتي أن عليه كان ما فإذا واحد اتجاه فيإلى الحفرة هذه من يخرج أن فعليه بجديد

في , األساسية الفكرة هي وهذه غيرهاالجانبي عن . التفكير تبحث أن عليك انه أي

فيه، تسير آخر تحفر اتجاه بقيت إن ألنكأما واحد، اتجاه في ستظل السابقة الحفرة

. اتجاهك غيTرت قد فتكون منها خرجت إذاالجانبي بالتفكير ذلك بونو دي سمى ولهذا

التفكير في األحادي االتجاه من يخرجك ألنهالقائمةالعادي.

الرئيسة


من ألغاز التفكير الجانبي

تسع • الكالسيكية² الجانبي التفكير ألغاز² إحدى WنTتضمVت . توصل UنVأ التحدي يكمن فوق المثال² في كما ، نقاط²فUع Vر بدون مستقيمة²، خطوط² أربعة في كWلTها النقاط

. تطبق عندما بذلك القيام تستطيع الصفحة² Uم²ن القلم² ". قو¾ة" من يزيد اللغز هذا مثل الصندوق² خارج كير UفVالت

. المحدود كير UفVالت عن بإبUعادك دماغ²ك²

أو



نحتاج للتفكير خارج الصندوق •(مدي)

• You need to think outside the box )maddie(



التفكير التباعدي

Divergent Thinkingالقائمةالرئيسة

الوضع التباعدي

اإلتيان على القدرة وهياألفكار من ممكن عدد بأكبرعلى القدرة خالل من وذلكزوايا من المشكلة تفحص

. ومختلفة متعددة



نصائح للوضع التباعدي أثناء. 1 كم Wالح و التقييم عن ابتعد

التفكيرالحكم و التقييم عن االبتعاد إنذهنك يعطي والسريع المباشر

معظم في للتفكير الفرصةالفرصة له يتيح كما االحتماالت،

لم جديدة احتماالت أبواب لطرق. قبل من بالك على تخطر



نصائح للوضع التباعدي في 2 . التعددية و الغزارة على احرص

األفكار:اإلتيان من التمكن إلى بحاجة أنتبغض األفكار من ممكن عدد بأكبر

فاألفكار تقلق ال ، جدواها عن النظر . نحيفة هزيلة تبدأ الجيدة السمينةهي المرحلة هذه فإن وللمعلومية

ذهنك منها سينطلق التي البوابةوأشمل أوسع وأبواب القائمة .لمراحل

الرئيسة


نصائح للوضع التباعدي األفكار 3 . كل :اقبل

أفكارك جميع كتابة في تتردد العلى خطرت كلما بها البوح و

هذه . تكون قد وذهنك بالكلكن ، لك مستساغة غير األفكار

أمامك قوائم في وجودهاوتولي بناء في كثيرا0 سيساعدك

. خاللها من أفكارالقائمةالرئيسة


نصائح للوضع التباعدي العنان : .4 كVر²ك لف² أطلق

المشجعة البيئة توفير على احرصالبيئة . يحب من فهناك للتفكير

، االسترخاء يحب من هناك و الهادئةو ، الصاخبة البيئة يحب والبعض

زادت كلما أفضل بشكل يفكر البعضخلق . في تتردد ال لذلك األعباء عليه

على تشجعك التي المناسبة البيئة. باآلخرين نفسك تقارن وال القائمةالتفكير،

الرئيسة


نصائح للوضع التباعدي للتفكير. :5 الكافي الوقت خذ

، وقت إلى بحاجة الذهني الجهد إنالجهد عن يختلف ذلك في وهو

الوقت . ذهنك أعط لذلك البدنيعلى العمل و للتفكير الكافي

التفكير خالل من باألفكار اإلتيانقد التي والحوادث المعلومات فيالمشكلة في التفكير في تساعدك

متعددة زوايا .منالقائمةالرئيسة


نصائح للوضع التباعدي 6: " األفكار. " تراكيب استخدم

األفكار من االستفادة على القدرة عملية تعد ) اإلتيان ) في مستوياتها كانت مهما السابقة

وأرقى أسمى من جديدة أفكار وتركيب وبناءمن يثبت حيث ، التباعدي التفكير مستوياتاالستفادة على الذهنية قدرته المرء خاللها

التي المعطيات و وخبراته معلوماته من " تسهم " وقد جديدة، أفكار تركيب من أمامهجديدة زوايا على التعرف على التراكيب هذه

بصددها هو التي المعضلة مناقشة و .للنظرالقائمةالرئيسة


التفكير التقاربي

Convergent Thinkingالقائمةالرئيسة

الوضع التقاربي

على القدرة وهيالفكرة أو الوضع اختيار

وفق األمثل الحل أووالمستويات الشروط

. 0 سلفا المحددةالقائمةالرئيسة


نصائح للوضع التقاربيجميع. 1 استخدم و حريصا كن

/ الختيار/ القدرات الحقائق المهاراتالقرار :

حل مراحل من مرحلة كل بنهايةقرار اتخاذ منك يطلب Wس ، المشكالت

للمرحلة خاللها من تنطلق نقطة لتحديدو الحرص إلى بحاجة فأنت لذا ، التالية

بما المناسب القرار اتخاذ عند التؤدةالموضوعة الشروط و األهداف و يتفق

المنشودة .للحلولالقائمةالرئيسة


نصائح للوضع التقاربي2: .0 صريحا كن

حل في األشخاص من العديد تعثر إنمازالت نقاط عدة لوجود نتيجة هو مشكالتهم

السابق . التباعدي الوضع إن عليهم غامضةجميع على التعرف في لك يسمح مناقشته

غامضة تكون قد التي و الممكنة النقاط " " 0 حريصا كن من نقصد فإننا لذا ، لك بالنسبة

و األفكار جميع وضع على حريصا0 تكون أنمكشوفة و واضحة المعلومات و الحقائق

في ) كنتم إن لتتمكنوا لزمالئك و أمامكو( المتاحة األفكار جميع وضع من مجموعات

. منها األنسب اختيارالقائمةالرئيسة


نصائح للوضع التقاربياعط². 3 و العقل راجح و ناضجا0 كن

: حقها االحتماالتمن تأكد ، ما فكرة نحو قرارا0 إصدارك قبللقد . المحتملة األفكار جميع على حصولك

السهولة من انه و ، بالعجلة البشر تميزمن األفكار من قائمة نحو قرار إصدار بمكانو فيها التفكير لكن ، عدة ومزايا شروط حيث

يقوم ال تميزها أخرى حلول وجود مدى في . بالتأني ننصحك لذلك منا القليل إال به

في للتفكير الوقت من الوافر نفسك وإعطاء “ النهائي” قرارك إصدار قبل .األفكار



نصائح للوضع التقاربي 4. / الصعبة المواضيع اعط² و تخف ال

االهتمام : من حقها الجديدة . / بل صعب آخر و سهل موضوع فكرة توجد ال

و والمواضيع األفكار ولعل ، قديم و جديد هناك " " نشاطا و وصحة تحديا أكثر الجديد، المشكالت

وقم . ، جديد كل في فكر لذا للذهن بالنسبةأو لك بالنسبة القديمة األفكار في بالتفكير

و أمامك واضح بشكل المعلومات بوضع الجديدةتتطرقون فقد ، جديدة كVر¿ ف² القتراح زمالئك أمام

بالنسبة أو المشكلة لهذه بالنسبة جديدة لزوايا. عام بشكل القائمةلكم

الرئيسة


نصائح للوضع التقاربي5. " اإليجابي " كم Wالح مفهوم كوTن

ليست فكرة نحو القرار اتخاذ عملية إنبالذات . ) هي بل فيها رجعة ال قاطعة عملية

نحن التي المشكالت حل طريقة فيبين( المفاضلة في للتفكير مرحلة بصددهاقد التي ، متعددة وزوايا جوانب من أفكارماذا ) نفسك تسأل كأن جديدة فكرة تولدأميل لماذا غيرها؟، عن الفكرة هذه يميزأوفق كيف ، غيرها؟ دون الفكرة هذه إلى) وطلباتي؟ يستجيب بما األفكار هذه القائمةبين

الرئيسة


نصائح للوضع التقاربيالرئيسي. 6 الهدف Vتنس كل ال من

هذا :المتطلبات و األهداف بين تميز أن يجب

و آرائك و ، الحلول في المطلوبةالغلو . دون الحرص عليك لذا ميولكالنوعية و النوع حيث من واالنجراف

األفكار استحداث في والوقتتركيبها و .وتوليدها



العالقة بين الوضع التباعدي و التقاربي

الطريقتين هاتين إنفهما ، كبير بشكل مترابطتين

أفضل اختيار نحو الموجهيتناسب بما الحلول أو األفكار

. الذاتية القدرات و والمهارات



مقارنة بين أنماط التفكير المختلفة


الناقد اإلبداعي التفكير التفكير

ترابطات ” • ايجاد هوو معنى، ذات جديدة

الكثير عن البحثاإلمكانات من

غير و المختلفةأو المعتادة،

الموسعة اإلمكانات.“ المفصلة و

تركيز ” • هووالتحرك اإلمكانات

عن العمل باتجاهتنظيم طريق

اإلمكانات، وتحليلو تنفيذها و

ترتيبها و تطويرهاو األولوية حسب

اتخاذ و اإلختيارالقرارات“.

مقارنة بين التفكير الناقد و التفكير اإلبداعيCritical ThinkingCreative Thinking


المنطقي التفكير اإلبداعي خصائص التفكير خصائص

التخيل • على يعتمدواإلبداع.

األفكار • تدفق على يعتمدوتعددها.

لكل • يتعرض أفقي تفكير . الممكنة األفكار

المرتبطة • األفكار يأخذبالمشكلة المرتبطة وغيرغير أفكارا0 كانت لو حتى

عملية. حتى • المسارات كل يتبع

. االحتمال قليلة

المنطق • على يعتمدالعملية الخطوات وإتباع

. إليه الموصلةاألفكار • يقلص انكماشي

المعروضة. يحلل • رأسي تفكير

في ويتدرج المشكلةالحل.

غير • التفرعات يتجنببالمشكلة المرتبطة

. مباشرة بصورةاألكثر • المسارات يتبع

.0 احتماال

مقارنة بين خصائص التفكير المنطقي و التفكير اإلبداعيCreative Thinking Logical Thinking


العمودي التفكير الجانبي خصائص التفكير خصائص

من • ممكن قدر اكبر يبتكر. والبدائل الحلول

•. جهة من اكثر إلى ينظرابتكاري.•إلى • خطوة من يقفز

أخرى.في • خاطئا يكون قد

. خطوة أو مرحلة

كل • على يبقي. المتاحة المعلومات

المسار • على يعتمد الالواضح.

الحل • ينتقي انه. بذلك ويكتفي المطلوب

واحد • اتجاه في يسيرمحدد.

تحليلي.•خطوات • في يسير

متتابعة.أي • صحة على يعتمد

ال أي فيها يسير خطوة. المتسلسل للخطأ مجال

الشيء • على فقط يعتمدوينبذ عالقة له الذي

غيره.أو • الواضح المسار يتخذ

المألوف.

مقارنة بين خصائص التفكير العمودي و التفكير الجانبيLateral Thinking Vertical Thinking


احتماالت تنتجمتعددة

الذهني العصف عمليةغيرهما أو الحر الربط أو

بمشكلة إبدأواحد سؤال أو

Lateral Thinking التفكيرالجانبي

الناقد التفكير

عمودي أفقي

بمشكلة إبدأكثيرة معلومات و

عمليةالتفكي

ر المنطقي

عملياترياضية

واحد حل

Vertical vs Lateral Thinking مقارنة بين التفكير الرأسي الناقد و التفكير الجانبي االبداعي



الذكاء

Intelligenceالقائمةالرئيسة

تعريف الذكاءتصنيف • ويمكن الذكاء، تعريف في النفس علماء اختلف

أنواع : خمسة إلى وضعوها التي التعريفاتفيها 1. يعيش التي الظروف مع الفرد تكيف على تؤكد تعريفات

بأنه : شترن تعريف الحياة ومنها مع العقلي التكيف على القدرةالجديدة . وظروفها

بأنه : 2. جودرد تعريف ومنها التعلم على القدرة على تؤكد تعريفاتالمشكالت حل في السابقة الخبرة من االستفادة على القدرة

الجديدة .بأنه : 3. ترمان تعريف ومنها التفكير على القدرة على تؤكد تعريفات

. المجرد التفكير على القدرةالتي 4. العقلية الوظائف من مجموعة وتجمع شموال، أكثر تعريفات

بأنه : وكسلر تعريف ومنها الذكي، السلوك بها الكلية يتسم القدرةوالتعامل المنطقي، والتفكير الهادف، التصرف على الفرد لدى

البيئة . مع هو : المجدي الذكاء ستودارد تعريف على وكذلك القدرةالتعقد : – – الصعوبة يأتي بما تتميز النشاط من بأوجه القيام

االجتماعية – – – – القيمة هدف نحو االندفاع االقتصاد التجربةاالبتكارات، تحت ظهور النشاط من األوجه بهذه واالحتفاظ

. االنفعالية العوامل ومقاومة الجهد تركيز تتطلب ظروفومنها 5. إجرائيا، تعريفا الذكاء بتعريف الخالف حسم تحاول تعريفات

بورنج : الذكاء تعريف اختبارات تقيسه ما هو :الذكاء (.1423نجاتي )القائمةالرئيسة

قياس الذكاء• In 1905, a French psychologist by the name of Alfred Binet,

working with a physician-associate, Theodore Simon, developed the Binet Simon Test designed to measure the intelligence of retarded children, based upon their observations that.

• )1( Just as children grow taller as they grow older, they grow more mentally capable as they grow older

• )2( some children can perform at age and equivalent-grade levels above their chronological ages, while other children perform at age and equivalent-grade levels below their chronological ages. For example, a few 6-year-olds could perform as well on the Binet Simon mental tests as the average 8-year-old, while a few 6-year-olds could only perform as well as the average 4-year-old. In 1911, the concept of "mental age" )as distinguished from "chronological age"(

هو • الذكاء بقياس قام من سيمونومساعده بينيهأولالعقلي. العمر فكرة إلى بينيه توصل وقد

أسئلة • عن اإلجابة الطفل قدرة هو العقلي العمرمثال . : معينة سن في الذكاء متوسطو عنها يجيب

) اإلجابة ) يستطيع ، زمني عمر السادسة سن في طفلفعمره سنوات، ثمانية سن في األطفال أسئلة عن

سنوات ... ثمانية هو العقلي

Alfred Binet, 1857-1911


العمر العقلي و العمر الزمني• It was also observed that the gaps between children's mental ages and their

chronological ages widened as the children got older. The 6-year-old with the mental age of 8 had a mental age of 16 by the time he was12. In 1912, the German psychologist, William Stern, noticed that even though the gap between mental age and chronological age widens as a child matures, the ratio of mental age to chronological age remains constant )and, as we will see, remains essentially constant throughout life(. This constant ratio of mental age divided by chronological age was given the name "Intelligence Quotient". Actually, the intelligence quotient is defined as 100 times the Mental Age )MA( divided by the Chronological Age )CA)

IQ = 100 MA/CA.

متأخرا • كان الذي الطفل ألن الذكاء لقياس كافيا العقلي العمر يكن لمعند – - عامين يتأخر كان مثال سنوات خمس سن في واحدا عاما

ثابتا – . النسبي الفرق جعل من بد ال كان لذلك العاشرةشترن • وضع العمر = لذلك وهي العقلية النسبة

. الزمني/ العمر العقليوهي • الذكاء، نسبة فوضع شترن به قام ما بتعديل تيرمان قام

اليوم . حتى الذكاء قياس في المستخدمة

• ×) / الزمني =) العمر العقلي العمر الذكاء 100نسبةالقائمةالرئيسة

أنواع اختبارات الذكاء

االختبار :• موضوع حسب أنواعهاواأللفاظ : 1. اللغة من مكونة وهي لفظية اختبارات

.

في : 2. اللغة تستخدم ال وهي لفظية غير اختباراتطريقة شرح أجل من المألوف التفاهم غير

االختبار .

•: االختبار إجراء طريقة حيث من أنواعهاإجراؤها : 1. يمكن ال التي وهي الفردية االختبارات

الوقت . نفس في واحد فرد من أكثر علىعلى : 2. إجراؤها يمكن التي وهي جمعية اختبارات

قبل من الوقت نفس في األفراد من مجموعةواحد . فاحص


الفروق الفردية في الذكاءاعتداليا • توزيعا موزع الذكاء إن

الناس الغالبية بين أن أي ،في يقعون الناس من العظمى

المتوسط المستوىفوق%( 68) فيما منهم ،وقليل

فيما%( 16المتوسط ) ومثلهم ،المتوسط ) %( 16دون

: (..1992حمزة)القائمةالرئيسة

تصنيفات الذكاءالمئوية النسبة

األفراد لعددالذكاء نسبة المرتبة

16% فأكثر 140120 – 140

110- 120

90 – 110

80- 90

70- 80

50- 70

25- 50

من 25أقل

عبقري جدا ذكي

فوق ) ذكيالمتوسط (

عادي المتوسط دون

البيني الحدعقلي ضعف

خفيف عقلي ضعف

متوسط عقلي ضعف

شديد

68%

16%

: (1421دمنهوري)القائمةالرئيسة

دور الوراثة والبيئة في الذكاءالبيئة وتلعب للقدرات، األعلى السقف الوراثة تحدد

أو الفرد طاقات استغالل في الفاعل الدورإهمالها .

الذكاء : في المؤثرة البيئية العوامل بعضالكيماويات – :1غالبا - ويؤدي العقلية، القدرات على سلبا يؤثر الوالدة عند األكسجين نقص إن

العقلي . للتخلفالعمليات ) ( - تنشيط إلى يؤدي معتدلة بجرعات والقهوة الشاي المنبهات شرب إن

المخ . على إيجابيا تؤثر الكافيين من المعتدلة فالكميات العقليةالعقلية .- العمليات على جسيمة أضرار له الكحول تعاطي إن

والمرض – :2 الغذاءالمراحل - في تعويضه يمكن ال ضعفا الدماغ لضعف تؤدي للجنين التغذية سوء إن

التكوين . مرحلة في يكون ألنه التالية العمريةالعقلية .- األمراض ظهور في خطير دور له األولى السنوات في التغذية سوء إنالوالدة% .10إن - إصابات عن ناشئة العقلي التخلف حاالت من

واالجتماعي – :3 االقتصادي المستوىواالجتماعي - االقتصادي والمستوى الذكاء بين دال إيجابي ارتباط هناك

ومهنهم . األبوين تعليم ومستوى


دور الوراثة والبيئة في الذكاء

:) بقية ) الذكاء في المؤثرة البيئية العوامل بعضالحرمان – :4إذا - خاصة الذكاء مستوى النخفاض يؤدي الحسية المثيرات من الحرمان إن

استعدادات األصل في لهم أطفال وعند المدرسة، قبل ما مرحلة في كانعلى تساعدهم التي المثيرات لتلك الماسة لحاجتهم نظرا وذلك عالية،

التعلم .الذكاء .- على جدا بسيطة بدرجة سلبي أثر له الحواس من الحرمان إنتراجع - إلى يؤدي الصارمة األسرية التنشئة وأساليب العاطفي الحرمان إن

صحيح . والعكس واضح، بشكل الطفل لدى الذكاء مستوى

التعليم – :5مستوى - على النظامي للتعليم اإليجابي األثر إلى تشير الدراسات بعض إن

التأثير في محايدا كان النظامي التعليم أن إلى يشير اآلخر وبعضها الذكاء،التعليم . ومقومات أساليب اختالف إلى يرجع وهذا الذكاء مستوى علىهي فيها التعليم وأساليب المدرسة فإمكانيات المختلفة، المدارس بين

الذكاء . في المؤثر العامل

األقران – :6مستوى - في ليصبح تنخفض أو الطفل عند الذكاء نسبة ترتفع ما كثيرا

هذا أن على التأكيد يجب ولكن إليها، ينتمي التي والمجموعة أقرانه ذكاء: وآخرون ) دمنهوري حاسما ليس (.1421العامل


صفات الموهوبينوالجسمية • العقلية السمات في متفوقون

واالجتماعية . واالنفعاليةالخلق .• وحسن بالتوافق يتميزوناالنتباه .• ومدى الذاكرة في متفوقوناللغوية .• المفردات في متفوقونالناقد .• والتفكير المنطقي التفكير في متفوقون•. ) الشمولية ) التعميم على القدرة في متفوقونالعام .• الحدس في متفوقونباألصالة .• يتميزونبالمبادأة .• يتميزونباليقظة .• يتميزونالدعابة .• بروح يتميزون


الفروق بين الجنسين في الذكاء

في • الجنسين بين دالة فروق توجد ال. العام الذكاء مستوى

بين • فروق توجد المقابل في والخاصة : العقلية القدرات في الجنسين

اللغوية : – القدرة في اإلناث تتفوقوالتحصيل اإلدراك وسرعة والذاكرة

الدراسي .العددية : – القدرات في الذكور يتفوق

الميكانيكية والقدرة المسافات وإدراك: (.1992حمزة)


الذكاء اللفظي(اللغوي)

الذكاء الذاتي(الفردي)

الذكاء التفاعلي (االجتماعي)

الذكاء الحيوي(البيئي)

الذكاء الحسي( الحركي)

الذكاء النغمي(الموسيقي)

الذكاء المكاني(الصوري)

الذكاء المنطقي ( الرياضي)

المتعدد الذكاء

Click on the box to get details


نظرية الذكاء المتعددMultiple Intelligence

حسب • أنواع ثمانية للذكاء: نظريته في جاردنر تقسيم

مشتركتين • خاصيتين حدد وقد: الثمانية الذكاء أنواع جميع بين

يمكن – بل فقط وراثية ليست أنها. وتنميتها اكتسابها

عليها .– والتدريب تعلمها يمكن أنه

Howard Gardner

جاردنر هاورد


أنواع الذكاء

•1 ) اللغوي- ) اللفظي الذكاء•2.) الرياضي – ) المنطقي الذكاء•3) الحركي – ) الحسي الذكاء•4) االجتماعي – ) التفاعلي الذكاء•5) الفردي – ) الذاتي الذكاء•6) الموسيقي – ) النغمي الذكاء•7) الصوري – ) المكاني الذكاء•8) البيئي – ) الحيوي الذكاء


الذكاءالمتعدد

الذكاء اللفظي )اللغوي(Linguistic Intelligence

• ) اللغوي ) اللفظي الذكاءالمنطوقة • للغة الحساسية هو

تعلم على والقدرة والمكتوبة،التعبير في واستخدامها اللغات،

األخرى . األشياء وعن النفس عنالكتاب : • الذكاء بهذا يتسم

. والخطباء والمحامون والشعراء،

• Linguistic Intelligence• The ability to read , write and

communicate with words. • Authors, journalists, poets,

orators and comedians are obvious examples of people with linguistic intelligence.



الذكاء المنطقي )الرياضي( Logical-Mathematical Intelligence

•) الرياضي ) المنطقي : الذكاءمنطقيا0، • المشكالت تحليل على القدرة هو

المعقدة، الحسابية العمليات وإتمامالعلمي، والبحث التقصي على والقدرة

. الناقد والتفكير واالستنتاج والتعليلالعلماء، : • المهندسون، الذكاء بهذا يتسم

المخبرون المحاسبون، اإلقتصاديون،

• Logical-Mathematical Intelligence • The ability to reason and calculate, to

think things through in a logical, systematic manner. These are the kinds of skills highly developed in engineers, scientists, economists, accountants, detectives and members of the legal profession. القائمة

الرئيسة الذكاءالمتعدد

الذكاء الحسي )الحركي( Bodily-Kinesthetic Intelligence

الحركي ) (• الحسي :الذكاءوالمواءمة • التنسيق على القدرة هو

تحقيق أجل من الجسم حركات بينمعينة . أهداف

الرياضيون، : • الذكاء بهذا يتسمالبناء فنيو الممثلون، الراقصون،

. والتعمير²• Bodily-Kinesthetic

Intelligence• The ability to use your body

skillfully to solve problems, create products or present ideas and emotions. An ability obviously displayed for athletic pursuits, dancing, acting, artistically, or in building and construction.



الذكاء التفاعلي )االجتماعي( Interpersonal )Social( Intelligence

•: ) االجتماعي ) التفاعلي الذكاءورغبات • دوافع فهم على القدرة هو

معهم العمل على والقدرة اآلخرين،فيهم . والتأثير

القادة، : • الذكاء بهذا يتصف ما عادةومندوبو والمرشدون، والمعلمون،

المبيعات .• Interpersonal )Social(

Intelligence• The ability to work effectively with others,

to relate to other people, and display empathy and understanding, to notice their motivations and goals. This is a vital human intelligence displayed by good teachers, facilitators, therapists, politicians, religious leaders and sales people.



الذكاء الذاتي )الفردي( Intrapersonal Intelligence

•: ) الفردي ) الذاتي الذكاءنفسه، • فهم على الفرد قدرة هو

ومخاوفه أحاسيسه على والتعرففعال نموذج ورسم ودوافعه،

االستفادة على والقدرة لشخصيته،تطوير في ومعلوماته إمكاناته من

ذاته .الذكاء :• بهذا الفالسفة، يتسم

المستشارون.• Intrapersonal Intelligence• The ability for self-analysis and reflection–to

be able to quietly contemplate and assess one's accomplishments, to review one's behavior and innermost feelings, to make plans and set goals, the capacity to know oneself. Philosophers, counselors, and many peak performers in all fields of endeavor have this form of intelligence.



الذكاء النغمي )الموسيقي( Musical Intelligence

•: ) الموسيقي ) النغمي الذكاءوتقدير • وتأليف أداء على القدرة هو

بينها والتمييز والنبرات النغماتوتقليدها .

الموسيقيون، : • الذكاء بهذا يتسممهندسو الملحنون، المنشدون،

الصوت.

• Musical Intelligence• The ability to make or compose

music, to sing well, or understand and appreciate music. To keep rhythm. It's a talent obviously enjoyed by musicians, composers, and recording engineers.



الذكاء الحيوي )البيئي( Naturalist Intelligence

•: ) البيئي ) الحيوي الذكاءالبيئة • مع التعايش على القدرة هو

على التعرف على والقدرة الطبيعية،فيها . المختلفة الطبيعية األصناف

علماء : • المزارعون، الذكاء بهذا يتسمالبيئة، على المحافظون النبات،

. البيئة إختصاصيو األحيائيون،

• Naturalist Intelligence• The ability to recognize flora and fauna, to

make other consequential distinctions in the natural world and to use this ability productively–for example in hunting, farming, or biological science. Farmers, botanists, conservationists, biologists, environmentalists would all display aspects of the intelligence.



الذكاء المكاني )التصو¡ري(Visual-Spatial Intelligence

•) التصوري ) المكاني :الذكاءواستخدام • تقدير على القدرة هو

المكانية . والفراغات المساحاتالمWصمTمون، : • الذكاء بهذا يتسم

المصورون ارة، Tالبح اتون، Tالنح. اإلستراتيجيون والمخطTطون

• Visual-Spatial Intelligence • The ability to think in pictures,

visualize a future result. To imagine things in your mind's eye. Architects, sculptors, sailors, photographers and strategic planners. You use it when you have a sense of direction, when you navigate or draw.



تطبيقات عملية لتحسين التفكير

متى يستعمل؟ التطبيقيستعمل في التفكير المتوازي لمجموعة ما عن طريق

التوافق بين أفراد المجموعة في المناقشة ووضع الحلول. و تستعمل على مستوى فردي في اتباع نمط

معين من التفكير يناسب الموقف.

قبعات التفكير الست

يستعمل للحصول على أكبر عدد من األفكار اإلبداعية دون تقييد. يتم بعد ذلك اختيار أفضل تلك األفكار مالئمة

للوضع المدروس.العصف الذهني

يستعمل في دراسة موضوع معين من جميع جوانبه و معرفة تفرعاته ورسم صورة متكاملة بشكل جميل و

متناسق.خرائط الدماغ

يستعمل لدراسة نظام ما و معرفة الترابط بين عناصره، و يتم به تغيير العالقات و المدخالت للحصول على نواتج

م|ختلفة. القائمةالتفكير المنظومي

الرئيسة


Six Thinking Hats

واستخدامها 1. تعلمها السهل سريع ، من بشكل الناس تجذب إن ، وهييساعد واأللوان القبعات 0 تصور .كثيرا

إرادي . 2. إبداعي بجهد للقيام وقتا تعطي

والحدس 3. المشاعر عن التعبير من - تمكن تبرير- أو اعتذار هو) دون هذاشعوري(.

االختالط 4. من األفكار من ، منع حقه التفكير من نمط كل يأخذ بحيثاألنتباه.

بسيطة 5. طريقة اآلخرين تعطي مهاجمة دون التفكير نمط لتغيير ومباشرة

من Tتمك6. بدال0 القبعات كل استخدام على القدرة من المفكرين كل ن. فقط التفكير من واحد بنمط االلتصاق

التفكير، صتف7. في األداء عن األنا ومعالجة Tوتمك ل التحرر من العقول نشمولي . بشكل الموضوع

ممكن 8. تتابع بأفضل التفكير في طرق عدة الستخدام عملية طريقة تعطي.

العقيم، 9. الجدال عن في تبعد بناءة طرق واكتشاف تعاون من وتمكنهم .الحوار

فوائد القبعات الست


ماذا قالوا عن القبعات الست؟

بمختلف • استخدامها يمكنالوظائف و الدرجات

العالقات • و التواصل من تحسن العامة

الخالفات • و النزاعات من تقلل

االبداع • تشجع

التفكير • كفاءة و بنوعية القائمة ترتقيالرئيسة

القبعات الستالمتوازي • التفكير Parallel Thinkingتشجع

االبداعي • للتفكير زمنا0 و مساحة تخصص

معينة • أفكار نحو التفكير توجه

آخر • الى نمط من التفكير تحول

األداء • و األنا بين ما تفصلبعمق • ما موضوع الستكشاف الفرصة تتيح

تفحص و


التفكير المتعاكس و المتوازي

جمال سعيد

التفكير :المتعاكس

التفكير :المتوازي

سعيد

جم ال

)Parallel Thinking(


أنماط 6أن المقصود بالقبعات السته تقسيم التفكير ل •:وهى

التفكير الحيادىالتفكير الحيادى–التفكير العاطفىالتفكير العاطفى– التفكير السلبىالتفكير السلبى–التفكير االبداعىالتفكير االبداعى–التفكير االيجابىالتفكير االيجابى–التفكير القيادى )هو التفكير الموجه (التفكير القيادى )هو التفكير الموجه (–

و شبه كل نمط بقبعة يرتديها االنسان أو يخلعها حسب طريقة تفكيره • لالنتقال من نمط ةفى هذه اللحظة .بمعنى أنه البد من وجود مرون

بونو كل نمط بلون مميز . و لتسهيل األمر ميز إدوار دي خر آلتفكير

6 إلى تقس¡م التفكيرأنماط


القبعة البيضاء : ترمز للبيانات و الحقائق و األرقام و •المعلومات

القبعة الحمراء : ترمز للمشاعر و العواطف•

القبعة السوداء : ترمز للمنطق السلبي و الرأي • .التشاؤمي

القبعة الصفراء : ترمز للمنطق اإليجابي و الرأي •التفاؤلي .

.القبعة الخضراء : ترمز لإلبداع و االبتكار•

القبعة الزرقاء : شاملة لما سبق ، تتحكم بالعمليات واتخاذ •القرارات .

القبعة البنفسجية : القبعة المزيفة .•

ما ترمز إليه القبعات


الرزان يعني والرجاحة ةاألزرقفوق وسموها السماء، كلون

يكون القبعات فكل األفكار، كل ، مادية بأشياء فيها أما التفكير

في الزرقاء تفكير ففيها ، لآلراء وتلخيص ، التفكير

الحوار لسير وتوجيهوالتعليقات والمناقشات

التفكير لمراحل والتنظيم. األخرى القبعات واستخدام


القبعة الزرقاء - التحكم في عمليات التفكير –

على التفكير في التفكير : تركز

التالية • الخطوة

االعمال • جدول

الطلبات•

الملخص•القرارات • و االستنتاجاتالقائمة

الرئيسة

من الجمل الدالة على القبعة من الجمل الدالة على القبعة الرزقاءالرزقاء

الممكن • من لنا أهل تلخص ننظرك ؟وجهة

يجب • اننا نظرة أاعتقد نلقي نولوياتنا.أعلى

الخضراء أاقترح • القبعة نضع نعلى .أللحصول جديدة فكار


: القبعة الزرقاء ييرتد الشخص الذى.1. دقيق بشكل خطواته يرتب و يبرمجو 2. التفكير عمليات الى ييوجه .مساره عيده عنه حاد إذامعينة 3. أنماط في للنظر المجموعة اعضاء طلب في ينظر

. التفكير من

مناسبة 4. غير و الئقة الغير المالحظات . تبين

.5 . المطروح للموضوع خاتمة و بتلخيص يطالب

األمور 6. أغلب في اإلدارة و بالمسئولية .يتميز

.7 . المدير أو المنظم أو المنسق دور يجسد

المجموعة 8. أعضاء من أي بواسطة ارتدائها .يجوز

يقي 9. ثم يحللها و اآلراء جميع مها .Tيتقبل.10. القرار يصدر


يرمز ألبيضا

يرمز ألبيضا

ا ا إلى إلى

الرأ و شاعرالم من التجرد

معنىب يادية

لح

الرأ و شاعرالم من التجرد

معنىب يادية

لح

. .يي

أيأي

يكون الشخص أن

يكون الشخص أن

مثلمثل

ضاءالبي

الورقة

ضاءالبي

الورقة


من عالمات الشخص الذى يرتدى قبعة من عالمات الشخص الذى يرتدى قبعة بيضاءبيضاء

اإلحصاءات .اال• و األرقام و بالوقائع هتمام•. عليها الحصول أو معلومات طرح•. األسئلة على والمحددة المباشرة اإلجاباتو • رأي كل في الصحة درجة بين التفريق التمييز

التأمالت و التخمين و المجردة الحقائق .بين

•. مرفوض تخمين وأي الحقائق إال يقبل الأو • المعلومات إعطاء في الكمبيوتر دور يمثل

. العواطف من بتجرد و بحيادية تلقيهافقط • وإنما الوقائع أو المعلومات يفسر أو يال جمع

. ي معلومات طرحالقائمةالرئيسة

القبعة البيضاء تستجيب لألسئلة القبعة البيضاء تستجيب لألسئلة ::مثلمثل

؟ نحتاجها التي المعلومات هي ما ـ س

المتوفرة؟ المعلومات هي ما ـ س

أن نود التي المعلومات هي ما ـ سلنا؟ تتوافر

المعلومات على سنحصل كيف ـ سمتوفرة؟ الغير


القبعة الصفراء – القبعة الصفراء – االيجابية و الفوائدااليجابية و الفوائد

، الشمس ضوء من مأخوذ األصفر اللوناألسباب وإبداء اآلمال على للداللة وهو

اآلمال . لهذهووجهة التفاؤل على القبعة هذه وتدل

البد التي والمنافع اإليجابية تكون أالنظر نمنطق . على مستندة

مثل : من لألسئلة استجابة التفكير ويكون؟ فوائد توجد لماذا ؟ هذا فعل يمكن لماذا

؟ جيدا هذا يعتبر لماذاالقائمةالرئيسة

الشخص الذى يرتدى قبعة صفراء الشخص الذى يرتدى قبعة صفراء ::يكونيكون

إيجابي ا0متفائل• مستعد ا0و للتجريب .ا0ويقلل • و النجاح احتماالت على يركز

الفشل . احتماالتاالنفعاالت • و المشاعر يستعمل ال

بصوره المنطق يستعمل بل بوضوحإيجابية .

على • يحرص و المتاحة بالفرص يهتمالقائمةاستغاللها .

الرئيسة

القبعة السوداء - الحذر ، المخاطر ، المصاعب

، والحكمة الحذر على القبعة هذه وتدلالحقائق . ومالءمة

هل : مثل من لألسئلة استجابة التفكير ويكونتعمل هل ؟ مناسبة واألدلة الحقائق هذه

هي هل ؟ فعاليتها تثبت هل ؟ صحيح بشكلالمخاطر ما ؟ تطبيقها يمكن هل ؟ مأمونة

طبيعة ما ؟ عليها المترتبة والمشكالتتواجهنا؟ أن يمكن التي هي الصعوبات ما

الحذر؟ تستوجب التي األشياء


أنها إ• حيث فائدة األكثر تعتبر السوداء القبعة نلنا ترفع فهي جيدة قرارات إصدار في تساعدنا

مبين التحذير وعدم ة0عالمات القلق يثير قد ما كلفي لكن و فادحة، تكون قد فاألخطاء االستقرار

إلى يؤدى قد استخدامها في اإلفراط الوقت نفس. المبكرة بالسلبية اإلبداعية األفكار قتل

فوائد القبعة السوداءفوائد القبعة السوداءالصعوبات .Tتبي1. نجدوى 2. عدم وراء األسباب تستكشف

تؤدي قد التي و الشيء إلى وفعالية. النجاح عدم

.3. للمخاوف منطقية أسباب تمنح

التفاؤل 4. في المبالغة عدم على تساعدحساب أو بدون .المغامرة


القبعة الحمراء – المشاعر ، الحدس، العواطف

الداخلية باألحاسيس وتتعلقتبريرا تحتاج وال أسبابا 0واالنطباعات .0أو

في بها مسموح غير واالنفعاالت المشاعر كانت في فإذا بها مسموح غير واالنفعاالت المشاعر كانت فإذاقابعة ستظل فإنها والعقالني العملي التفكير قابعة إطار ستظل فإنها والعقالني العملي التفكير إطار

بطريقة التفكير على وستؤثر العقل خلفية بطريقة في التفكير على وستؤثر العقل خلفية فيالخفية خفية .خفية . واألحاسيس واالنفعاالت الخفية فالمشاعر واألحاسيس واالنفعاالت فالمشاعر

قرار الحدس يكون قد وحقيقية قوية قرار والداخلية الحدس يكون قد وحقيقية قوية 0ا0والداخلية ايكون ا0ا0مركبمركب وقد الخبرة، من سنوات على يكون يستند وقد الخبرة، من سنوات على يستند

ثمين طرحه ثمين ماتم طرحه الممكن ا0ا0ماتم من يكن لم وان الممكن حتى من يكن لم وان حتى. خلفه األسباب .توضيح خلفه األسباب توضيح

ما : مثل من لألسئلة استجابة التفكير يكون ما : و مثل من لألسئلة استجابة التفكير يكون ويطلعني بماذا ؟ اآلن القضية هذه نحو يطلعني مشاعري بماذا ؟ اآلن القضية هذه نحو مشاعري

والبديهة؟ والبديهة؟ الحدس الحدسالقائمةالرئيسة

القبعة الخضراء – اإلحتماالت ، البدائل ، األفكار

الجديدةيرمز • األخضر ا اللون وتدل إلى النماء و لخضرة

، االستكشافي التفكير على القبعة هذه ، الجديدة واآلراء والمقترحات ، والمشاريع

يفسح . الخضراء القبعة وضع اإلجراءات وبدائلتشغيل و االبداعية للجهود والوقت المجال

األخرى . االبداعية واألساليب الجانبي التفكيرماذا : • مثل من لألسئلة استجابة التفكير ويكون

جديدة أفكار هناك هل ؟ به القيام يمكنناهل اضافية؟ بدائل اي هناك هل ؟ مختلفة

أخرى؟ بطريقة ذلك عمل نستطيعالقائمةالرئيسة

القبعة ي يرتديالشخص الذ الخضراء

و • تجارب و أفكار من جديد كل على يحرصمفاهيم.

•. المترتبة النتائج و المخاطر لتحمل مستعد.0دائما• التغيير على العمل و للتطوير يسعى• . االخطاء يزيل و األفكار من يعدلمثل • إبداعيه عبارات و وسائل يستعمل

.) ربما) , , , كيف هل لو ماذاعن • للبحث الجهد و الوقت من يعطي

. الجديدة البدائل و القائمةاألفكارالرئيسة

استخدام القبعاتعامان • و أساسيان استخدامان هناك

: للقبعات

للقبعات 1 فردي قبعة: استخدام تستخدممـــــن محددة لفترة و فرادى واحدةذلك و معين تفكير نمط لتبني الوقتأعمال تسيير أو تقرير كتابة ألغراض

. اجتماع محادثة في أوتتابعي 2 و تسلسلي تستخدم: استخدام هنا

لبحث االخرى تلــــــــو الواحدة القبعاتمعين موضوع استكشاف .و


معينة • و محددة استخدامات هناك أن : كماالشخصي 1. : االستخدام

للموقف – تبعا0 يستخدم القبعات أي الشخص يحددالمعين

التحدث 2. أثناء : االستخدامالرأي – تبادل و للتخاطب مفيدة

اإلجتماعات • في : تستخدمالقبعات 1. استخدام يحاول الجميع

جدال 2. ال

التقارير • كتابة في القبعات تستخدم

استخدام القبعات


االستخدام الفردي للقبعة االستخدام الفردي للقبعة الصفراءالصفراء

وفق • الصفراء القبعة تستخدمالمواقف في فردي أسلوب

:التاليةجديدة – فكرة طرح لدى

تعديل – أو تغيير حدوث عند أساسي

بإسلوب – ما فكرة إلى ينظر عندما سلبي


االستخدام الفردي للقبعة الحمراء

وفق • الحمراء القبعة تستخدمالمواقف في فردي أسلوب

:التالية– 0 مثارا تعتبر قائمة فكرة بحث عند

للجدل.مبرر – غير تفاؤل أو تشاؤم وجود

. فكرة حولتم – قرار حول المجموعة نبط جس

.اتخاذهالقائمةالرئيسة

االستخدام الفردي للقبعة السوداء

وفق • السوداء القبعة تستخدمالمواقف في فردي أسلوب

:التالية–. ما فكرة أو مشروع دراسة عند–. جذابة ما فكرة تبدو عندماعلى – الصفراء القبعة تعرف بعد

. اإليجابيات و المزاياالبيئة – في تغير يحدث عندما

القائمةالمحيطة.الرئيسة

االستخدام الفردي للقبعة الخضراء

وفق • الخضراء القبعة تستخدمالتالية المواقف في فردي :أسلوب

شيئان – التحسين و التطور يصبح عندمامهمان

بدائل – لطرح ضرورة تتواجد عندماواختيارات

أفكار – لطرح ضرورة تتواجد عندما جديدة

ما – أمر تجاه مختلفة رؤية لطرحالقائمةالرئيسة

االستخدام الفردي للقبعة االستخدام الفردي للقبعة البيضاءالبيضاء

وفق • البيضاء القبعة تستخدمالتالية المواقف في فردي :أسلوب

جديد – موقف يطرح عندما

قرار – اتخاذ لدى

واقعي – غير التفكير يصبح عندما

متباينة – آراء أو خالفات تسوية عند

مفاوضته – أو ما عرض تدارس عندالقائمةالرئيسة

االستخدام الفردي للقبعة الزرقاء

اسلوب • وفق الزرقاء القبعة تستخدمالتالية المواقف في :فردي

اختالف – أو نزاع نشوب عندقرار – اتخاذ الضروري من يصبح عندما– 0 حاسما عامال0 الوقت يصبح عندماما – أمر استقصاء و لبحث ضرورة لوجودمركز – غير التفكير يصبح عندما


االستخدام التسلسلي التتابعي

: يكون عندما يستخدم

• 0 قصيرا الوقتموجه • غير و عشوائيا0 التفكير

و • متباينة و مختلفة أفكار و معتقدات هناك متضاربة

: أنه تذكر وبعينه • صحيح واحد تسلسل يوجد الالقبعات • كل استخدام الضروري من ليس

تسلسل كل فيالقائمةالرئيسة

أنواع تسلسل القبعاتالثابت • التسلسل

المرن • التسلسل


أنواع تسلسل القبعات

التسلسل • المتغير

؟؟


استخدام القبعات في بداية التسلسل

بالموضوع • تعرف و تقدم المطروح

تجاه • المشاعر على التعرفما موضوع

عن • معلومات توفيرجديدة فكرة • فكرة استكشاف و بحث

محايدةالقائمةالرئيسة


• 0 اوال المزايا عن البحثاو اقتراح قيمة لتستكشف

فكرة

عن • البحث عناء تجنبفوائد يوجد لم إذا معلومات

للفكرة ظاهرة

السوداء • القبعة قبل تستخدمتحجب قد السلبيات أن إذ

اإليجابيات



في • استخدامها تجنبتبدأ أن يفضل اذ البداية

لجمع البيضاء بالقبعةالتي و الالزمة المعلوماتالخضراء القبعة تتمكن بها

أفكار و بدائل طرح من جديدة.

التقليدية • الرؤية تمثلفوائد تحجب هي و للتفكير

تجنب لذا الفكرة مزايا و. البداية في استخدامها


استخدام القبعات في وسط التسلسل

و • البدائل طرح و إيجاد المقترحات

في • الفوائد إيجادالخضراء القبعة مقترحات

اضافية • قيمة عن البحثالقبعة استخدام بعد

السوداءلتحدد • الصفراء القبعة بعد

المتوقعة المتاعبالقائمةالرئيسة

استخدام القبعات في وسط التسلسل

معلومات • بحث و استقصاءعن اضافية بيانات و

المطروح الموضوع

و • القادمة القبعة لترشيحالتسلسل فى خاصة

المتغير

السوداء • القبعة بعداالفعال ردود الستيضاح


استخدام القبعات في نهاية التسلسل

عمليات • تلخصالتنظيم / التفكير

ما • على شيء كل هل؟ يرام

الستيضاح • السوداء القبعة بعداالفعال تجاه • ردود الشعور الستيضاح

الحوار و القائمة االجتماعالرئيسة

المحدد لكل الزمنقبعة

بثالث )• أربع( )3يسمح ( 4الى. قبعة لكل دقائق

•. قبعة لكل المحدد الوقت يعلنتوالت • اذا الوقت تمديد يجوز

. المقترحة األفكاربثالثين )• فقط( 30يسمح ثانية

أقصى كحد الحمراء القائمة. للقبعةالرئيسة

العصف الذهني

المدربين: • مهارات تنمية برنامج المصدر• ) واالبتعاث ) التربوي للتدريب العامة اإلدارة المعارف وزارة


وتدريبي تفكيري أسلوب هوتوليد – أجل من يستخدم

األفكار– من كم أكبر استمطارالموضوعات من موضوع لمعالجة

زمنية فترة خالل المفتوحةالحرية تسوده جو في قصيرة

0 بعيدا األفكار طرح في واألمان. والتقويم المصادرة عن

الذهني العصف في ويWستخدم. والتقاربي التباعدي التفكير

تعريف العصف الذهنيتعريف العصف الذهني


القضايا التي يعالجها العقل البشري نوعان:

مغلقة • أو قضايا صحيحة واحدة إجابة لهامن نوع إلى وتحتاج للحل واحده طريقة

المنطقي التفكيرمفتوحة • واحدة قضايا إجابة لها ليس

للحل واحدة طريقة أو بالضرورة صحيحة 0 وحلوال متنوعة إجابات تحتمل وإنماالتفكير من نوع إلى وتحتاج عديدة

العصف أسلوب معها ويصلح اإلبداعيالقائمة الذهني.

الرئيسة

التقويم ارجاء

اآلخرين افكار على البناء

الكيف قبل الكم

التفكير حرية اطالق

مبادئ العصف الذهني


علم على المشاركين يكون أن يجبحين في الموضوع بتفاصيل تامفكرة لديهم اآلخر البعض يكونالحالة هذه وفي عنها بسيطة

مجرد هو الجلسة قائد من المطلوبمن األدنى الحد المشاركين إعطاءإعطاء ألن الموضوع عن المعلوماتبصورة يحد قد التفاصيل من المزيدالمشاركين تفكير لوحة من كبيرةصفية مجاالت في تفكيرهم وحصر

محددة.

تحديد ومناقشة المشكلة


هذه في المشاركين من يطلبالموضوع نطاق من الخروج المرحلةيحددوا وأن به عرف الذي النحو علىجديد من المختلفة وجوانبه أبعادهأخرى جوانب للموضوع تكون فقد

في وليس حلول اقتراح المطلوبصياغة إعادة وإنما المرحلة هذهطرح طريق عن وذلك الموضوعويجب بالموضوع المتعلقة األسئلةواضح مكان في األسئلة هذه كتابة

للجميع.

إعادة صياغة الموضوع


العصف جلسة في المشاركون يحتاجاإلبداعي للجو تهيئتهم إلى الذهنيحوالي التهيئة عملية وتستغرقالمشاركون يتدرب دقائق خمس

يلقيه أكثر أو سؤال عن اإلجابة على . الجلسة قائد

تهيئة جو العصف الذهني


أو السؤال بكتابة الجلسة قائد يقومعن االختيار عليها وقع التي األسئلة

تم الذي الموضوع صياغة إعادة طريقالثانية المرحلة في إليه التوصل

تقديم المشاركين من ويطلبكاتب يقوم أن على بحرية أفكارهم

على بسرعة بتدوينها المالحظاتمكان في ورقية لوحة أو السبورة

حسب األفكار ترقيم مع للجميع بارزبعد للقائد ويمكن ، ورودها تسلسل

التأمل إلى المشاركين يدعو أن ذلكمنها المزيد وتوليد المعروضة باألفكار

العصف الذهني


و األفكار تقييم الجلسة هذه من الهدفبعض وفي ، منا أخذه يمكن ما تحديدبارزة الجدية األفكار تكون األحيانالغالب في ولكن للغاية وواضحةتحديدها يصعب دفينة الجيدة األفكار

العشرات وسط تهمل أن عادة ونخشىوعملية أهمية األقل األفكار منالتفكير من نوعا0 تحتاج التقييم

األفكار بعشرات يبدأ الذي االنكماشي . الجيدة القلة إلى تصل حتى ويلخصها

جلسة التقييم


ويمكن تصنيف

األفكار إلى :

ويمكن تصنيف

األفكار إلى :

وقابلة 1. مفيدة أفكار

. مباشرة للتطبيقوغير 2. طريفة أفكار

عملية. غير 3. أنها إال مفيدة أفكار

أو مباشرة للتطبيق قابلة

من مزيد إلى تحتاج

جهات موافقة أو البحثأخرى.

.4. مستثناة أفكار


خرائط العقل )الخرائط الذهنية(

Mind Mappingالقائمةالرئيسة

خرائط العقلتنظيم • في الرائعة األداة تلك هي

التفكير.وإخراجها • المعلومات إلدخال طريقة أسهل العقل خريطة تعد

, المالحظات. لتدوين والمبتكرة اإلبداعية السبل إحدى فهي منه. كامال تخطيطا أفكارك تخطط والتي

تستخدم • حيث معينة خصائص في العقل خرائط جميع تشتركشكل على العقل خرائط وتحتوي العقل خرائط كل في األلوان

الخطوط فيها وتستخدم المركزي الشكل من متفرع طبيعيالقواعد من لمجموعة طبقا والصور والكلمات والرموز

يحبذها , , , التي والقواعد والطبيعية واألساسية البسيطةمن , طويلة قائمة تحويل يمكن العقل خرائط طريق فعن العقل

يبعث منظم بياني شكل إلى الملل على تبعث التي المعلوماتطريقة , تتطابق بحيث الذاكرة في تخزينه ويسهل البهجة على

مهامه . ذهنك بها يؤدي التي الطبيعية الطريقة مع القائمةعملهالرئيسة

من هو مبتكر خرائط العقل؟

البريطاني • بوزان الباحث توني. العقل خرائط ابتكر الذي هو

تتصور • أن يجب رأيه ففيشجرة كجذع األساسية الفكرة

تتفرع ثانوية فروع منه تخرجأصغر أغصان إلى بدورها

على األفكار ورسم فأصغريحفز الطريقة بهذه الورق

االستطراد على العقلأفضل فهما0 ويعطيك

أي تفوت يجعلك وال للموضوعثانوي !احتمال


خريطة العقل تشبه الخلية العصبية

االنسان • جسم في العصبية للخلية صورة هذهاذا ، االتجاهات ومتفرعة متشعبة وهي

عملية في الطريقة هذه نفس استخدمت 0 ارتياحا تجد سوف فانك العقل وادارة ترتيب

الطريقة بهذه النك للمعلومات سريعا0 وتذكرا0داخل العقل عمل لطريقة صورة تعكس

وظائف لتفعيل فعالة تكون فلهذا الجسم . وااليسر االيمن الشق خاصة الدماغ


وهي تشبه كذلك خريطة المدينةخرائط • مقارنة يمكنك أدق صورة أردت إذا

, مركز ان حيث مدينة بخريطة العقل , ) المدينة) وسط يشبه العقل خريطة

الطرق , أما أفكارك من فكرة أهم ويمثلالمركز منطقة من المتشعبة الرئيسية

التفكير عملية في الرئيسية األفكار فتمثلالثانوية, " الفروع أو الطرق وتمثل

وهكذا "... الثانوية أفكاركالخاصة , , الصور أو األشكال ان حين في

خاصة . أهمية ذات أفكارا0 تمثلالعقل , خريطة فان الطريق خريطة ومثل

سوف : كبير- مجال أو لموضوع شاملة نظرة تقدم

تحديد- أو لألهداف التخطيط من تمكنكوجهتك , , تحدد ستجعلك كما الخيارات

. السابق في كنت أين كذلك وتحددالمعلومات- من قدر اكبر جمع على تعمل

. واحد مكان فيلك- تتيح بان المشاكل حل على تشجع

جديدة . إبداعية طرق رؤية , -0 أمرا وتذكرها وقراءتها إليها النظر يكون

. ومسليا ممتعاالقائمةالرئيسة

كيف يمكن لخرائط العقل أن تساعدك؟

يمكن لخرائط العقل ان تساعدك على : •- ان تكون أكثر إبداعا

- توفير الوقت - حل المشاكل

- زيادة سرعة وكفاءة الدراسة - جعل الدراسة أكثر سهولة ويسرا

- رؤية الصورة من جميع جوانبها - التركيز

- تنظيم أفكارك وتنقيتها - تذكر األشياء بصورة أفضل

- التخطيط - التواصل مع اآلخرين

- الحياة في ظل الظروف الصعبة


فوائد الخريطة الذهنيةعنها 1. التحدث أو دراسته تريد الذي الموضوع عن شاملة صورة تعطيك

شمولية أكثر بصورة الموضوع سترى أنك في بحيث شئ كل يعنيواحدة .ورقة

.2 ) هدفك .. .. ) تريد ماذا وصلت أين اآلن موقعك عن واضحة صورة تعطيك؟ ؟؟ .. . العوائق ماهي ستبدأ أين من

بشكل 3. واحدة ورقة في المعلومات من ممكن قدر أكبر تضع تجعلكمركز

الورق من رزم عن يغنيك .ومختصرفي 4. الموضوع عن افكارك وكل ذهنك في مايدور كل وضع من تمكنك

ورقة .واحدة

واحدة، 5. ورقة في المشكلة تضع فعندما صوابا0، أكثر قراراتك تجعل .. : كل اإلمكانات كل جوانبها لكافة شاملة نظرة إليها تنظر فإنك

حل .. .. أفضل المقترحة الحلول كل ..العوائقبكمية 6. فستفاجأ الخريطه في جوانبه كافة وتضع الرسم في تبدأ عندما

مشابهة بطريقة عقلك مع تتعامل ألنك عليك تنهمر التي األفكار. عمله لطريقة


تفع¡ل وتشغ¡ل الشقين االيمن وااليسر في الدماغ

التعليم • في تعلمنا لألسف ) كيفية ) المدارس التقليدي

فقط واحد شق استخدامما وغالبا0 االخر دون

وهو األيسر الشق نستخدمفي المنطقي الشق

الكتابة خالل من الدماغأسطر وعلى مرتب بشكل

الشق استخدام دونااللوان وهو االيمن

جعل مما واإلبداع والخيالالدماغ من االخر النصف

. مشلول شبهالقائمةالرئيسة

الشقاأليمن

الشقاأليسر

: الذهنية الخريطة . في 0 معا الجزئين نستخدم

تفع¡ل وتشغ¡ل الشقين االيمن وااليسر في الدماغ

المخ من األيسر :الجزءالحسابات، القوائم،

التفكير األرقام، المنطق،

المخ من األيمن :الجزءالرسم، األلوان، الخيال،

المشاعر االصوات،


ما هي متطلبات خرائط العقل ؟

من • ومستوحاة سهلة العقل خرائط ألن: جدا , قليلة مكوناتها فإن لذا الطبيعة

مسطرة- 1 غير ورقةرصاص- 2 وأقالم ملونة أقالمعقلك- 3 خيالك- 4


خطوات عامة لرسم خريطة العقل

احضر ورقة بيضاء.1.

استخدم احد األشكال أو إحدى الصور 2.للتعبير عن الفكرة المركزية.

استخدم األلوان.3.

أوصل الفروع الرئيسية بالشكل 4.المركزي.

.5 f اجعل الفروع تتخذ أشكال المنحنى بدالمن الخطوط المستقيمة.

استخدم كلمة رئيسية واحدة في كل 6.سطر.

استخدم الصور أثناء رسم خريطة العقل 7.


رسم خريطة العقل : مراحل ثالث إلى العمل م Tسنقسالمطلوبة( واألدوات البيئة تجهيز :أ

- - .. الحجم كبيرة ورقة مريحة وجلسة هادئ مكان لها التخطيط في ترغب فكرةتفضله لون أي إحضار يمكنك اللون، بيضاء تكون أن شرطا0 وليس أمكن -إذا

واألنواع واأللوان األحجام متعددة أقالموهي( • العمل، خطوات معرفة :بأو • واحدة كلمة اكتب والعمودي األفقي مركزها وفي ، أمامك الكبيرة الورقة ضع

كلمتيندرس، أو لمحاضرة التخطيط تنوي كنت إذا فمثال0 األساسية، الفكرة عن تعبر

فاكتب 0 تماما الورقة مركز في المحاضرة موضوع عن يعبTر .ما

•: القيود( من حررعقلك جـالدوائر من متفرعة أفرع في كلمتين أو كلمة عبر اكتبها األفكار تتدفق كيفما

الفرعية .. . الفرعية األفرع أو الفرعية األفكار من المزيد عبر التوسع بإمكانك الفكرة من

األفكار ضعالبعض ببعضها متصلة غير بدت مهما تريد، بما عالقتها وعلى عليها تحكم أن دون

أو . الخطوة هذه خالل وقتا0 تضع ال ولكن الحقا0 ذلك تصحيح يمكنك التطبيق صعبة

أن تذكربين ما تتراوح لمدة جديدة أفكار إنتاج في بكفاءة يعمل البشري 7-5العقل

لذا فقط، دقائقممكنة طريقة بأقصى هذا األفكار تدفق تستغل أن . عليك


ما يجب وضعه في االعتباربك، • خاصا0 شكليا0 نظاما0 تخترع أن يمكنك محدد، بشكل تتقيد ال

البعض، ببعضها متصلة األفكار تكون أن الهامة النقطةالشكل هو أوما تتفرع كيف أما البعض، بعضها من متفرعة

الرئيسية الفكرة من مباشرة المتفرعة األفكار فيه تضع الذيبالمهم ذلك .فليس

أن • فجأة بالك على خطر ثم العمل، في لتقرير تخطط كنت إذااألطباق، تغسل أن ( عليك األطباق ) فيه واكتب فرعا0 فارسم

. . األطباق فكرة فإن ذلك تفعل لم إذا التالية للفكرة وانتقلالتركيز من يمنعك بشكل فيه وتدور عقلك في مكبوتة ستظل

بالموضوع حقيقية عالقة لها التي األخرى األفكار .فيأنه • أو األفكار تدفق بتباطؤ Vوشعرت تجمد، بحالة عقلك مر إذا

يدك وابق² تفزع، فال لتضيفها، األفكار من المزيد لديك يوجد الفارغة، وأفرع دوائر ارسم مستمرة، حركة ارسم في أو

بتغيير قم أو أصال0، الموجودة الخطوط على جديدة0 خطوطا0إلنتاج ويدفعه المخ طاقة شحن على يساعد هذا فمثل اللون

األفكار من .المزيدالقائمةالرئيسة

ما يجب وضعه في االعتبارفوري، • بشكل المختلفة األفرع بين عالقة تكتب وأنت Vوجدت إذا

الفكرة تضع أن يجب الذي الفرع في واحترت فكرة Vوجدت أوأفكارك، تدفق يبطئ فالترتيب كتبت، ما بناء تعيد فال تحته،

وتذكر سريعة، عالمة وضع يمكنك الحقا0، األفكار بترتيب ستقومالمركزية النقطة تحت مباشرة األفكار إدراج دائما0 يمكنك أنه

تنظيمها في الوقت تضيع أن دون .الرئيسيةمن • ستستغرب لذا البعض، بعضها عن مختلفة البشرية العقول

حتى الناس، قبل من الموضوع لنفس التخطيط طرق اختالفتقدمه ما يجعل الواقع في وهذا األصدقاء، أقرب أو اإلخوة بين

. مرة كل في وجميال0 متجددا0 شيئا0ذهنية • خريطة كتابة من فستتمكن الخطوات، هذه VبعتTات إذا

. شهر وخالل األفكار من متكامال0 قدرا0 خاللها من تغطي رائعة،إنتاجك أن ستالحظ الطريقة، بهذه التخطيط على المواظبة من

مع.. ويتناغم تريده ا Tعم يعبTر بشكل تخطط اآلن ألنك يتضاعفالبشري الدماغ .طبيعة


أمثلة لخرائط ذهنية






التفكير المنظومي

Systems Thinking


تعريف النظام

من • وجوده كيان على يحافظ الذي هو النظام . أجزائه بين المتبادل التفاعل خالل

• : ، الخلية ، الجزيء ، الذرة نظم النظم على األمثلة من ، العالم ، األمة ، الدولة ، المجتمع ، االنسان ، الجهاز

. الحقيقة في والكون ، المجرة ، الشمسية المجموعة " النظم " وجميع ، الكون هو فقط واحد نظام هناكهذا من فرعية نظم مجرد الواقع في هي األخرى

النظام. المؤمنين " • مثل وسلم عليه الله صلى الله رسول قال

إذا الجسد مثل وتعاطفهم وتراحمهم توادهم فيبالسهر الجسد سائر له تداعى عضو منه اشتكى

القائمةوالحمى”.الرئيسة

مم يتكون النظام؟من • النظام تتفاعل يتكون التي الجزئية النظم من مجموعة

البعض، بعضها على وتؤثر بعضها أو مع منتج له النظام أن كماعلى بناء الداخلية النظم بين التفاعل محصلة هي منتجات

. على بناء المعرفة ينتج كنظام فاالنسان معينة مدخالتتعتمد المعرفة وهذه ويتعلمها عليها يطلع التي المعلومات

. لالنسان العقلي النظام مستوى علىاكل • فلو وغيره، غذاء من للمدخالت منتج تعتبر االنسان صحة

. لذا الصحة في سوء الى ادت وفاسدة مضرة اغذية االنسانوقدرة للنظام المدخالت على يعتمد المنتجات فمستوى

. ننسى ال كما البعض بعضها مع التفاعل على الجزئية النظموجود الى تؤدي منتجات الى المدخالت تحويل عملية ان

الضرر الى ادت او منها يتخلص ان النظام على يجب فضالتبه.

استمرارية • لضمان بهما االخذ يجب اخران عامالن هناكوهما الراجعة النظام لتعديل التغذية المنتجات مستوى من

سيء. بشكل تتأثر بدأت صحتك أن وجدت لو بمعنى المدخالت . فإن لذلك اضافة اكلك نوعية من ستعدل البيئة فانك

بالنظام ان المحيطة به الضرر الى تؤدي وقد عليه تأثير لها. اليها ننتبه لم


المنظومى • للتفكير التفكير أسلوب هونظرة المفكر اكسـاب إلى يهدف بسيط

المعقدة، والمشكالت للمواقف كليةمختلفة نواتج على يحصل أن أراد فإذا

، يواجهها التى المشكلة أو الموقف منمكونات من يغير أن عليه فيجب

، مختلفة نواتج يعطى بحيث ، النظامبشكل األشياء مع التعامل يجب لذا

مفردات مع التعامل يتم وال ، منظومي. منعزل بشكل الموقف

ما هو التفكير المنظومي؟


ما هو التفكير المنظومي؟

المنظومي • على التفكير تساعدنا وسيلةالعالم ورؤية لدينا التفكير آفاق توسيع

وفهم وتحديد أشمل بشكل حولناتقع التي لألحداث الحقيقية المسببات

فعالة بطريقة معها والتعامل حولنا .منالمنظومي • على التفكير المدراء يساعد

الوحدات ) الجزء بين العالقة فهم ) فهم( ) وكذلك المنظمة والكل اإلدارية ) من ) اإلدارية الوحدات األجزاء خصائص

الكل ديناميكية فهم .خاللالقائمةالرئيسة

المنظومي؟ التفكير هو ما أشارTifflin )1987( أن

عملية هو المنظومي التفكير

جميع أخذ خاللها من يتم

المشكلة أو الموقف جوانب

رئيسي بهدف االعتبار، في

ويرى ككل، النظام فهم وهو

المنظومي التفكير أن البعض

. المشكالت لحل كلي مدخل هو

يجمع Ackoff( 1981)ووصفه أنه

لبعضهما متممتين عمليتين بين

ولكن والتركيب التحليل وهما

. جديدة بطريقة

S y n t h e s i s

التخليق

التحليل

analysis

لةشك

لما

S y n t h e s i s

التخليق

التحليل

analysis

S y n t h e s i s

التخليق

التحليل

analysis

التحليلالتحليلالتحليلالتحليل

analysis

لةشك

لما


الحل

أهمية التفكير المنظوميفإذا • ، األنظمة وتحليل ، الخطط وضع عند المنظومى التفكير يفيد

سوف ذلك فإن ، والتفاصيل ، باألشياء فقط تهتم األنظمة كانتالعالم من ومحدودة ، ضيقة بنظرة العمل إلى , Berryman )يؤدي

2007 , P.2 )

رؤية • على الفرد يساعد ألنه ، المعقدة المشكالت حل فى يساعد وهوحل فى يفيد كما ، أجزائها مجرد وليس ، للمشكالت كلية صورةالمحاوالت عن الناتجة المشكالت تلك أو ، المتكررة المشكالت

. إلصالحها الماضي في الخاطئةأو • األفراد، تصرفات فيها تؤثر التى القضايا حل فى يساعد وكذلك

التى المشكالت حل فى ويفيد ، القضايا لتلك المحيطة بالبيئة تتأثرواضحة غير حلولها استخدام ( Aronson , 1996 , P.4 )تكون إن ،

األسباب رؤية في يساعد مشكلة أي تناول عند المنظومي التفكيرلهذه شاملة نظرة تقديم في يساعد كما للمشكالت الجذرية

المثلى للحلول التوصل إلى كبيرة بصورة يسمح قد مما المشكالت . المشكالت لهذه واإلبداعية

•


أهمية التفكير المنظوميالتركيز • على مساعدته طريق عن الفرد تعلم من يحسن أن يمكن

تساعده أدوات أو ، بمهارات وإمداده ، كلي بشكل النظام علىيرونها التى األنظمة من للسلوك مالحظة نماذج اشتقاق على ، للتعلم منظومة ألي نقدي كأسلوب يستخدم كما ، العمل فى

ولعالمه للفرد جديد إدراك تمثل (Larsen , 1996 , P.3 ) ألنها

أن • دون موضوع ألي الشاملة المستقبلية الرؤية الفرد لدى ينميينمي . كما مترابط كلي إطار في الجزئيات يرى أي جزئياته، يفقد

إلى يؤدي بما ، نفسها األشياء بين العالقات رؤية علي القدرةلألمور . المتعمقة الرؤية تحسين

من • هو الذي لإلبداع وصوال والتركيب التحليل علي القدرة ينميالعمل . إلى يدفع أنه كما ناجح تعليمي نظام أي مخرجات أهم

مبكرا . والتصرفخالل • من التربوي البحث في التفكير ضرورة إلى االهتمام يوجه

المتعددة بأبعادها التربوية الظواهر فهم أجل من حديث منظوروالمتداخلة.


مبادئ التفكير المنظومي

الماضي • في لمشاكل حلول هي اليوم مشاكلالنظام • قاوم كلما الضغط، زاد كلمابالسوء • يبدأ ان قبل االداء يتحسنللمشكلة • بك تعود بحل للخروج الطرق اسهل

اخرى مرةبالزمان • مرتبطتان ليستا ومسبباتها االحداث

والمكانعظيمة • نتائج الى تؤدي بسيطة تغييراتجملين • يعطينا ال قسمين الى مVل Vالج تقسيم

صغيرينSystems Thinking and Cultural Change by Rick Sidorowicz


: المنظومى التفكير خصائص الواسع السياق وإلى ككل الموقف إلى ينظر

والمشكالت . الحلول تبسيط إلى الميل ويقاوم ككل للنظام العامة الخصائص إلى ينظر

) األجزاء ) بين الروابط العالقات من تنشأ والتيالنظام . لهذا المكونة

ويعمل المشكالت حل أثناء المشاركة يشجع. واإلدارة القرار اتخاذ بين الدمج علي

. اآلخرين نظر وجهات تقدير علي يحثنا وعي علي ويجعلنا العالم إلى نظرتنا يوسع

تستخدمها التي والحدود بالفروض أكثراألشياء . لتعريف

والتأثيرات العالقات إلى ننظر أن يساعدناالتي للمشكلة المكونة األجزاء بين المتعددة

حلها . في نتشارك (2004:78, sterling)


القوى الطردية والعكسية

االنظمة يمثل المنظومي الفكر

طردية ) قوى خالل القائمة- (Oوعكسية )+ (Sمنالرئيسة

الحلقية العروة المنظومي loopدور التفكير : في يتصف نظام أي أن الدينامية النظم بحوث تؤكد

: وهي أساسية امكانيات يمتلك وأن البد بالكفاءه

المعلومات- 1 إستقبالالمعلومات- 2 معالجةنوعية- 3 مخرجات إعطاءالمخرجات- 4 بين العالقه في المستمر التعديل

الحلقية العروة خالل من حيث loopوالمدخالتالمرتدة . التغذية دور يظهر

حلقيتين عروتين علي المنظومي التفكير ويعتمد

: هما أساسيتينللنظام أ - الداخلي التوازن تحقق Balancing loop عروة

للنظام- ) ( الذاتي الدعم التماسك تحقق عروة ب

Reinforcing loop


االتزان : Balancing Loop عروة

في المتعددة الوسائط إستخدام على المدرب غير المعلم فمثالتلك إستخدام عالية بدرجه يجيد له زميل وبين بينه يقارن التدريس

تتولد وهنا عليه اآلخر تفضيل يتم حيث إختياره في فجوة فتنشأ الوسائطيبذل حيث زميله وبين بينه الفجوة تلك لتقليل والدافع اإلستثارة لديهتحريك تم أنه ذلك ويعني الفعال المستمر التدريس في جهده قصارى

وهي إليها الوصول المراد الحالة إلى الراهنة حالته من المدرب غيرالحالة . تحريك في الفعل ينجح وعندما المتعددة الوسائط إستخدام إجادة

الصفر إلى لتصل تتقلص الفجوة فإن فيها المرغوب إلى الراهنة. الفعل إلى التأثير ويختفي

علي تعمل التي العروة تلك وهي ) الحالية ) الراهنة حالته من النظام تحريك

Current State الوصول المراد الحالة إلىالتفاعل Desired State إليها طريق عن

البناء المؤثر Structure بين والفعلAction .راهنة بحالة البناء ذلك يبدأ وقد

المراد المرجعية الحالة من أقل أو أعلىأو أسفل إلى أعلى من إما إليها الوصولالحالة تتفاعل حيث أعلى إلى أسفل من

الراهنة الحالة من إليها الوصول المرادفجوة الفجوة Gap وتحدث إتسعت وكلما

بفعل للقيام والتحفيز التأثير إزداد كلماما.

المرغوبة الحالة

الراهنة الحالة

فجوة الفعلالمؤثر

اتزان


الذاتي التدعيم : Reinforcing Loopعروة الذاتية التغذية علي يعمل فرعي بناء هي العروة وتلك

النظام لظروف طبقا إلنحصارها أو النمو حالة لتنشيطحالتين " بين تعمل العروة تلك أن إفترضنا "1فالو " 2و"

الحاله " تنخفض أو ترتفع الحاله" "1فعندما لتتحرك" 2تتأثرالحاله " أن ذلك ويعني اإلتجاه نفس الحاله" 2في علي تؤثر

تتحرك" 1" التي اإلتجاه نفس في الحركة تستمر حتىالتقويه. إتجاه في تعمل الفرعية البنية تلك وألن نحوه

يكون قد التغير وهذا رأسيا0 إنحصارا0 أو تزايدا0 تنتج فإنهاالذي القدر إلى يصل حتى الزمن من لفترة ملحوظ غير

مالحظته . يمكننامقصودة غير نتائج

تأخير

الراهنة الحالة

المرغوبة الحالة

فعل

اتزان

تدعيمذاتي

1

2القائمةالرئيسة

النفط على الطلب

الطلب عروة

القيمة المقارنة

البدائل سعر

النفط سعر

العرض عروة

النفط واردت) العرض)

أرباحالشركات

اإلنتاج تكلفة

العرض لحصر المحدودة المنافسة تحفيز

على القدرةالمحدودة المنافسةالعرض لحصر

االقتصادي النشاط) الطلب)


مثال على التفكير المنظومي

B: Balance LoopR: Reinforcing Loop

S: + , O: -

سعره يزداد النفط، على الطلب يزيد عندما

ينقص النفط، سعر يزيد عندماالنفط بدائل وبين بينه الفارق

: المنظومى المدخل لمبادىء طبقا0 يعمل المخ( سبري معالجة( 1962قدم نظام حول نموذجه

واضحا أصبح حيث بالمخ الكرويين بالنصفين المعلوماتالمخ وعلوم والتقنية النفسية بالعلوم المشتغلين لجميع

خصائص بين للغاية دقيق تمايز هناك أن واألعصابالبشري بالمخ الكرويين : Two- hemisphereالنصفين

: التتابع علي يقوم تحليلي، بأنه يتصف األيسر فالنصف . ) بينما) لفظي عالقي، منطقي، استداللي رقمي، ، التتالي

: بصري، لفظي، غير تخليقي، األيمن المخ نصف نجديعمالن الكرويان والنصفان حدسي تحورية، دالالته مكاني،

نظم تتحكم حيث المنظومي البناء لقوانين طبقا معامستوي: المعلومات، مقدار المعلومات، نوع المعلومات

ليعمل البشري المخ تشكيل في المعلومات تنظيم. متكاملة كمنظومة

التخليقية التحليلية، الكلية الشمولية والنظرةممارسة تعني للمشكلة أو للموقف والحدسية والمنطقيةوكذلك كلية كمنظومة يعمل المخ ألن المنظومي التفكير

تحليلية كلية رؤية يتطلب المنظومي التفكير فإنعناصر جميع فيها تتفاعل وحدسية ومنطقية وتخليقية

. المشكلة أو الموقف


منظومة؟ داخل عنصرا يكون عندما الفرد يسلك كيف ؟ كفريق العمل نجيد كعرب نحن هل

في يعمل عندما الفرد يسلكها أن يمكن أساليب خمسة هناك: ما نظام في أو فريق

: :التوقعات إدارة من تمكنه جيدة معلومات قاعدة بناء أوال0فكلما . المهني المستوى علي أو الشخصي المستوى علي

التنبؤ أو الصحيحة التوقعات يحقق أن الفرد استطاعيوجد التي بالمنظومة ترتبط التي الكوارث أو باألزمات

حيث المشكلة أو األزمة مواجهة من تمكن كلما ، فيها. الفجائية عنصر انخفض

– – : األسرة المؤسسة أو للمنظومة الخاطيء الفهم ثانيا0خاطيء ......... تصرف إلى يؤدي ألخ األصدقاء

: تقييم علي قادرا يصبح بحيث المنظومة مع يتفاعل ثالثا0مهارات علي التدريب فإن وهنا موضوعي بأسلوب الموقفيساعد إليه ينتمي الذي النظم وتحليل الموضوعي التقييمابداعية بطريقة المشكلة وحل الجيد التخطيط في كثيرا

جيدة . : السلوكيات علي تفكير بدون نمطية صفات إعطاء رابعا0

موضوعي . تفسير عن البحث يحاول لم حيث السائدة : وتقوية عليها والتركيز اإليجابية الصفات اكتساب خامسا0

والفهم اإليجابي التفاعل خالل من للنظام اإليجابية الجوانبالشامل .


مثال على تطبيق التفكير المنظومي في تعليم الكيمياء


جروان . ) • الرحمن عبد فتحي مفاهيم( 1999د التفكير تعليم مالجامعي الكتاب دار اإلمارات، ، ،العين . وتطبيقات

عدس ) • الرحيم عبد ،( 1996محمد التفكير وتعليم المدرسةالفكر دار ، األردن ، . عمان

• . . يونس . محمد د ، حيدر اللطيف عبد د ، الخليلي يوسف د (1996 )، دبي ، العام التعليم مراحل في العلوم تدريس

القلم دار ، . اإلمارات

السويدي. ) • خليفة دور( 1996د ندوة ، المبدعين معلمجامعة ، اإلبتكار تنمية في والمجتمع واالسرة المدرسة

التربية كلية ، . قطر

جرار ) • عزمي ترجمة ، مايرز الطالب ( 1993شيت تعليم ، ماألردني الكتب مركز ، الناقد . التفكير

هو. ) .. • فما عرفناه التفكير بعنوان ،مقالة الشمري حسان دالعدد ( ، المعلم مجلة العلمي ، 94التفكير أكتوبر . م1999،


المراجع

المراجع

• - فتحي للدكتور واإلبداع والتفوق الموهبة. جروان عبدالرحمن

لبسام • االدارة في المنظومي التفكيرالخراشي

محمد • للدكتورعبدالوهاب المنظومي التفكيركامل

• “ لجمال ” عادة و عبادة التفكير محاضرةحولدار

التعليمي • مهارتي www.maharty.comموقع

االنترنت • في متنوعة مواقعالقائمةالرئيسة

Visit my e-Library @ http://yousefmulla.4shared.com

And @ http://www.scribd.com/people/vi

ew/3428655-mullayaE-mail @ [email protected]

Documents

التفكير و الذكاء Thinking & Intelligence