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Dimensiones de la gestineducativa en el marco del bu

desempeo directivo


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Proyecto Educativo Nacional

Objetivo estratgico 2Estudiantese instituciones que logran aprendizajes pertin

calidad

presenta como resultado esperado:

Instituciones autnomas y organizadas que gestionan

prcticas pedaggicas donde todos aprenden con xito, dcrtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia acolaborativa y grata, libre de discriminacin e imposicin cu


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Dimensiones de la gestin educ

Gestin

educativa

Dimensin

institucional

Dimensin

pedaggica

Dimensin

administrativa

Dimensin

Comunitaria


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El Directivo debe poseer la habilidad de mcuatro dimensiones de gestin y eje

liderazgo social y pedaggico que ayudproceso de transformacin de la in

educativa.


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LIDERAZGO PEDAGGIC


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Es la labor de movilizar einfluenciar a otros para articular y

lograr las intenciones y metas

compartidas de la escuela

(Leithwood, 2009).

DEFINICIN


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DEFINICIN

Es la influencia que e

miembros de una orguiados por los directivos

grupos de inters, para ava

la identificacin y el log

objetivos y la visin de la

educativa. Murillo (2006).

El liderazgo pedaggico conlleva una labor transform


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ELRETO. De acuerdo con Bolvar (1997), el

es lograr un desarrollo institucioescuelas de manera que funcio

unidades de cambio en las que e

est difuso, porque el conjunto de

de la institucin se ha apropiado

nos lleva a pensar en temdistribucin de poder, empoder

toma de decisiones compartidas.


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PRCTICAS DELIDERAZGOLeithwood et al. (2006) ha descrito cuatro

tipos de prcticas:

a. Establecer una direccin (visin,

expectativas, metas del grupo).

b. Desarrollar al personal.

c. Redisear la organizacin.d. Gestionar los programas de enseanza y

aprendizaje.


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PRCTICAS DE

LIDERAZGOEstablecimiento de metas y expectativas

Incluye establecer metas importantes y medibles del ap

comunicarlas de manera clara a las partes, e involucrar al persproceso de manera que se consiga claridad y consenso ace

metas.

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PRCTICAS DELIDERAZGO

Obtencin y asignacin de recursos de manera est

Situar como meta prioritaria los recursos: personas, medios Claridad acerca de los recursos que no se estn obteniendo

coherente y conjunto del mejoramiento escolar, capacidades cr

obtener recursos.

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Planificacin, coordinacin y

evaluacin de la enseanza y del

currculo.

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Implicacin directa en el apoyo y evaluacin de la en

mediante las visitas regulares a las aulas, proporcionando fo

y sumativos feedback a los profesores. Poner el foco en la ca

la enseanza, en particular, en el aprendizaje. Coher

alineacin entre clases, cursos y diferentes escuelas.


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Promocin y participacin en el aprendizaje y

desarrollo profesional del profesorado.

Liderazgo que no solo promueve, sino que participa directamen

profesorado en el desarrollo profesional formal e informa

expertise en liderazgo implica mayor influencia.

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Asegurar un entorno

ordenado y de apoyo

Proteger el tiempo para la enseanza y el

aprendizaje al reducir presiones externas

e interrupciones, brindando un entornoordenado dentro y fuera del aula.

Relaciones de confianza y normas que

apoyan el compromiso.

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LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL PEDAGGICO?

Los estudios internacionales sobre eficacia escolar seala

liderazgo pedaggico del director es una de las variables que in

eficacia de la escuela (Sammons, Hillman y Mortimore, 1998;

1992). Para estos y otros autores como Sergiovanni (1995), e

transformacional ejercido por los directores es uno

denominadores comunes de las escuelas eficaces y sealan q

el liderazgo transformacional tiene un efecto positivo en el clim

el liderazgo pedaggico o instruccional influye mucho ms en e

desempeo escolar (Robinson, Lloyd y Rowe, 2008).


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Columnavertebral de

la efectividad

pedaggica

Gestin

pedaggica e

institucional

Expectativasy visin de

futuro

Planificacin

rigurosa delproceso

pedaggico


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Bolvar (2010) seala que e

pedaggico en las escuelconstituyendo, en el

internacional, en un factor

orden en el mejoramien

educacin y en una priori

agendas de las polticas ed

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