ФОНОЛОГИЧНО ПОЗНАНИЕ ФОНОЛОГИЧНО ПОЗНАНИЕ (ФП) (ФП)

И БЪРЗО АВТОМАТИЧНО И БЪРЗО АВТОМАТИЧНО НАЗОВАВАНЕ (БАН) – НАЗОВАВАНЕ (БАН) –

ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИЕТО, ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИЕТО, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И

ДЕФИЦИТИ ПРИ ДЕЦА ОТ 4 ДО ДЕФИЦИТИ ПРИ ДЕЦА ОТ 4 ДО 7 ГОДИШНА ВЪЗРАСТ7 ГОДИШНА ВЪЗРАСТ

ПРОЕКТ ЗА ДИСЕРТАЦИЯПРОЕКТ ЗА ДИСЕРТАЦИЯ

Универсалност на Универсалност на фонологичното познаниефонологичното познание

• Фонологичното осъзнаване - Фонологичното осъзнаване - "phonological awareness" - термин "phonological awareness" - термин „чадър”, етикиращ всички нива на „чадър”, етикиращ всички нива на осъзнато познание на звуковите осъзнато познание на звуковите елементи в речта (Kim, 2004). елементи в речта (Kim, 2004).

• Фонологичното познание е разбирането, Фонологичното познание е разбирането, че устната реч може да бъде разделена че устната реч може да бъде разделена на по-малки съставни части, които могат на по-малки съставни части, които могат да бъдат манипулиранида бъдат манипулирани (Torgesen & (Torgesen & Mathes, 2000). Mathes, 2000).

• В исторически план този концепт се В исторически план този концепт се появява в края на 1970 и началото на появява в края на 1970 и началото на 1980- те години (Runge, Watkins, 2006). 1980- те години (Runge, Watkins, 2006).

Фонологично осъзнаване Фонологично осъзнаване включва пет нива на езикови включва пет нива на езикови умения (умения (римуване, фонемна римуване, фонемна

идентификация, сливане, идентификация, сливане, сегментиране и сегментиране и

манипулиранеманипулиране), които следват ), които следват последователна последователна йерархия на йерархия на

развитиеразвитие и попадат в и попадат в континуум по степени на континуум по степени на

сложностсложност

(Chard & Dickson, 1999). (Chard & Dickson, 1999).

Фонологичното осъзнаване е Фонологичното осъзнаване е единна познавателна единна познавателна способност, която се способност, която се

манифестира поведенчески чрез манифестира поведенчески чрез разнообразни уменияразнообразни умения

1.1. С нарастване на възрастта децата стават С нарастване на възрастта децата стават чувствителни към все по-малките части на чувствителни към все по-малките части на думите.думите.

2.2. Децата могат да идентифицират подобни Децата могат да идентифицират подобни и различни звукове преди да могат да и различни звукове преди да могат да манипулират с тях.манипулират с тях.

3.3. Децата рафинират уменията си за Децата рафинират уменията си за придобита задача за ФП, едновременно с придобита задача за ФП, едновременно с изучаването на следващо по-сложно ниво изучаването на следващо по-сложно ниво (Anthony, 2005). (Anthony, 2005).

Специфичност на Специфичност на фонологичното познаниефонологичното познание

-- спецификата на вокалите и хармония спецификата на вокалите и хармония (Durgunoglu, Oney, 1999)(Durgunoglu, Oney, 1999)

-- „началото” „началото” (onset)(onset) на думите в дадения на думите в дадения език език ((Caravolas, Bruck, 1993Caravolas, Bruck, 1993))

- броя на фонологичните съседства — думи броя на фонологичните съседства — думи със звучащи подобно единици със звучащи подобно единици ((Antony, Antony, 20052005))

- лингвистични среди, където сричките са лингвистични среди, където сричките са силно изразени (Cossuсилно изразени (Cossu et al et al, 1988; Demont , 1988; Demont & Gombert, 1996; Durgunoglu &Oney, 1999)& Gombert, 1996; Durgunoglu &Oney, 1999)

- произносителната сложност на думите произносителната сложност на думите (Treiman(Treiman et al et al, 1998) , 1998)

Ограмотяване и Ограмотяване и фонологично познаниефонологично познание

• ортографски отношения между ортографски отношения между звук и буквазвук и буква

• отношението между усвояването отношението между усвояването на четенето и развитието на на четенето и развитието на фонологичното познание е фонологичното познание е реципрочна величина реципрочна величина

(Perfetti(Perfetti et al, et al, 1987) 1987)

Бързо автоматично Бързо автоматично назоваване назоваване ((БАНБАН))

• комплексна интеграция на много процеси, комплексна интеграция на много процеси, свързани с познавателната, перцептивната свързани с познавателната, перцептивната и лингвистичната сфери (Denckla, Cutting, и лингвистичната сфери (Denckla, Cutting, 1999)1999)

• способност бързо да се възпроизведе способност бързо да се възпроизведе говорния еквивалент на визуален стимул говорния еквивалент на визуален стимул (Badian, 1997)(Badian, 1997)

• определя се чрез Тест за бързо определя се чрез Тест за бързо автоматично назоваване на цветове, автоматично назоваване на цветове, обекти, цифри и букви (Rapid Automatic обекти, цифри и букви (Rapid Automatic Naming Test - RAN; Denckla & Rudel, 1976)Naming Test - RAN; Denckla & Rudel, 1976)

Концепцията за БАНКонцепцията за БАН

• Geschwind и Fusillo (1966) изпробват Geschwind и Fusillo (1966) изпробват способността за назоваване на способността за назоваване на цветове при страдащи от алексия без цветове при страдащи от алексия без аграфия. аграфия.

• Denckla и Rudel (1972) проверят Denckla и Rudel (1972) проверят назоваването на цветове при деца с назоваването на цветове при деца с неуспех в четенето.неуспех в четенето.

• Clark и Uhry, (1995) установяват, че Clark и Uhry, (1995) установяват, че времетраенето за назоваване на времетраенето за назоваване на стимули е различно с възрастта и е стимули е различно с възрастта и е свързано със способността за четене. свързано със способността за четене.

БАН и фонологичното БАН и фонологичното познаниепознание

• По традиция БАН се разглежда като По традиция БАН се разглежда като част от фонологичната способност част от фонологичната способност (Wagner, Torgesen & Rashotte, 1994). (Wagner, Torgesen & Rashotte, 1994).

• Някои аспекти на БАН - скоростта на Някои аспекти на БАН - скоростта на протичане на процесите и протичане на процесите и чувствителността към времевата чувствителността към времевата последователност на информацията последователност на информацията - не могат да се обяснят само чрез - не могат да се обяснят само чрез фонологични процеси (Manis, 1999).фонологични процеси (Manis, 1999).

Теории за дефицита, Теории за дефицита, включващи ФП и БАНвключващи ФП и БАН

• 1/ БАН и ФП служат за ранно и ефективно определяне 1/ БАН и ФП служат за ранно и ефективно определяне на постижения по четене (Bowers 1991; Wolf, 1999). на постижения по четене (Bowers 1991; Wolf, 1999).

• 2/Kim (2004) - има значителна връзка между ФП, БАН, 2/Kim (2004) - има значителна връзка между ФП, БАН, посоката на очните движения и плавността на четене. посоката на очните движения и плавността на четене.

• 3/ Berninger и Busse (1999) установяват корелация 3/ Berninger и Busse (1999) установяват корелация между ФП, двигателния орален контрол, вербалната между ФП, двигателния орален контрол, вербалната работна памет и бързото назоваване. работна памет и бързото назоваване.

• 4/ Хипотезата за двойния дефицит (4/ Хипотезата за двойния дефицит (““Double-Deficit Double-Deficit HypothesisHypothesis” -” - Wolf, Bowers, 2000) - наличието на Wolf, Bowers, 2000) - наличието на корелация между ФП и БАН.корелация между ФП и БАН.

• 5/ Хипотеза за тройния дефицит (Badian 1997) - 5/ Хипотеза за тройния дефицит (Badian 1997) - добавя се важността на ортографските фактори. добавя се важността на ортографските фактори.

• 6/ Shtereva (2008) - ФП се подобрява с нарастване на 6/ Shtereva (2008) - ФП се подобрява с нарастване на възрастта; ФП и БАН не са пряко асоциирани.възрастта; ФП и БАН не са пряко асоциирани.

• Психолингвистичната концептуализация Психолингвистичната концептуализация на развитието на ФПна развитието на ФП има принос за има принос за преценката на фонологичното осъзнаване на преценката на фонологичното осъзнаване на децата, играе роля при диагностиката на децата, играе роля при диагностиката на познавателните постижения, определя насоките познавателните постижения, определя насоките на ранната интервенция при дислексия и води на ранната интервенция при дислексия и води до разработването на емпирично основани до разработването на емпирично основани терапевтични програми.терапевтични програми.

• В В българската научна литературабългарската научна литература, въпреки , въпреки многобройните изследвания на детската реч многобройните изследвания на детската реч (Георгев, 1913; Манова-Томова, 1965; Колева, (Георгев, 1913; Манова-Томова, 1965; Колева, Даскалова, 1988; Стоянова, 1992, 2006; Попова, Даскалова, 1988; Стоянова, 1992, 2006; Попова, 2006, Ценова- 1996, 2001, 2008) няма конкретни 2006, Ценова- 1996, 2001, 2008) няма конкретни данни за развитието на фонологичното данни за развитието на фонологичното познание. познание.

• В В нашата логопедична практиканашата логопедична практика все още все още се ползват почти директно данни, касаещи се ползват почти директно данни, касаещи предимно усвояването на руската фонологична предимно усвояването на руската фонологична система (Лалаева, 1997; Левина, 1968; Волкова, система (Лалаева, 1997; Левина, 1968; Волкова, Шаховская, 2000), които не отразяват Шаховская, 2000), които не отразяват особеностите на българския език и са обсипани особеностите на българския език и са обсипани с многозначни и концептуално неприложими с многозначни и концептуално неприложими термини.термини.

Цели на изследванетоЦели на изследването

Да се изследва развитието на ФП Да се изследва развитието на ФП на българските деца.на българските деца.

• Да се изработи адекватен инструмент за Да се изработи адекватен инструмент за проучване компонентите на ФП и техния проучване компонентите на ФП и техния континуум по- степени на сложност. континуум по- степени на сложност.

• Да се определи ефекта на ФП и БАН, като Да се определи ефекта на ФП и БАН, като променливи величини. променливи величини.

• Да се разгледа взаимовръзката между ФП и Да се разгледа взаимовръзката между ФП и БАН от гледна точка на структурата на БАН от гледна точка на структурата на изследваното явление. изследваното явление.

• Да се идентифицират децата с прояви на Да се идентифицират децата с прояви на дефицит и да се предложат съответни дефицит и да се предложат съответни перспективи за терапевтично въздействие.перспективи за терапевтично въздействие.

Хипотези на Хипотези на изследванетоизследването

Фонологичното осъзнаване при българските деца Фонологичното осъзнаване при българските деца се характеризира с обща последователност на се характеризира с обща последователност на развитие.развитие.

Нивото на усвояване на ФП и БАН се повишава с Нивото на усвояване на ФП и БАН се повишава с нарастване на хронологичната възраст.нарастване на хронологичната възраст.

Нивото на фонологичното осъзнаване при Нивото на фонологичното осъзнаване при момичетата е по-високо от това при момчетата.момичетата е по-високо от това при момчетата.

Децата се затрудняват повече при задачите за Децата се затрудняват повече при задачите за „възпроизвеждане”, отколкото - за „възпроизвеждане”, отколкото - за „разпознаване”.„разпознаване”.

Най-лесна е идентифицирането на начална Най-лесна е идентифицирането на начална фонема, после на крайна и най-накрая на фонема, после на крайна и най-накрая на междинна.междинна.

ФП и БАН не са пряко асоциирани - те не се ФП и БАН не са пряко асоциирани - те не се сливат в единен фактор.сливат в единен фактор.

Децата с ниски резултати не са хомогенна група.Децата с ниски резултати не са хомогенна група.

Контингент на Контингент на изследванетоизследването

В изследването са включени 137 деца В изследването са включени 137 деца на възраст между 4 и 7 години на възраст между 4 и 7 години

(72 момчета- 53% и 66 момичета- 47%): (72 момчета- 53% и 66 момичета- 47%): - втора (49 деца- 36%);- втора (49 деца- 36%); - трета (39 деца- 28%); - трета (39 деца- 28%);

- четвърта (49 деца- 36%) група. - четвърта (49 деца- 36%) група. Децата са подбрани на случаен Децата са подбрани на случаен

принцип принцип - българският език е основен;- българският език е основен;

- нямат специални образователни - нямат специални образователни потребности. потребности.

І. РИМУВАНЕ І. РИМУВАНЕ Тест 1: Разпознаване на рима Тест 1: Разпознаване на рима

Тест 2: Възпроизвеждане на Тест 2: Възпроизвеждане на римарима

ІІ. КЛАСИФИЦИРАНЕ ІІ. КЛАСИФИЦИРАНЕ Тест 3, 4, 5: Идентификация (фонема) Тест 3, 4, 5: Идентификация (фонема) Тест 6, 7: Категоризация (фонема) Тест 6, 7: Категоризация (фонема) Тест 8, 9: Възпроизвеждане на Тест 8, 9: Възпроизвеждане на класифициранекласифициране

ІІІ. МАНИПУЛИРАНЕ ІІІ. МАНИПУЛИРАНЕ Тест 10 и 11: Разпознаване Тест 10 и 11: Разпознаване на манипулиране на манипулиране (сричка/фонема)(сричка/фонема)

ІV. СЛИВАНЕ ІV. СЛИВАНЕ Тест 12 и 13: Разпознаване Тест 12 и 13: Разпознаване на сливане (сричка/ фонема)на сливане (сричка/ фонема)

V. СЕГМЕНТИРАНЕ V. СЕГМЕНТИРАНЕ Тест 14, 15 и 16: Тест 14, 15 и 16: Разпознаване на Разпознаване на сегментиранесегментиране (изречение/сричка/фонема)(изречение/сричка/фонема)

VІ. БАНVІ. БАНТест 17, 18: БАН Тест 17, 18: БАН ((цветовецветове)) и и БАН (предмети)БАН (предмети)

Статистически анализСтатистически анализ

Използвана е програмата SPSS 15.0Използвана е програмата SPSS 15.0• еднофакторен дисперсионен анализ еднофакторен дисперсионен анализ

(ANOVA(ANOVA))• класически факторен анализ по класически факторен анализ по

метода на главните компоненти метода на главните компоненти (Rotated Component Matrixa) и (Rotated Component Matrixa) и Варимакс ротация (Varimax RotationВаримакс ротация (Varimax Rotation))

• анализ на корелационните анализ на корелационните зависимости и оценка на зависимости и оценка на статистическата значимост на данните статистическата значимост на данните чрез хи-квадрат на Пирсън (чрез хи-квадрат на Пирсън (2).2).

Основната цел на това изследване –Основната цел на това изследване –изследване на ФП на българските изследване на ФП на българските деца и изработване на адекватен деца и изработване на адекватен

инструмент – инструмент – е постигнатае постигната

Потвърдиха се следните предположенияПотвърдиха се следните предположения: : При българските деца ФП се характеризира с обща При българските деца ФП се характеризира с обща

последователност в развитието; последователност в развитието; Нивото на усвояване на ФП и БАН се повишава с Нивото на усвояване на ФП и БАН се повишава с

нарастване на хронологичната възраст; нарастване на хронологичната възраст; Изследваните деца изпитват по-големи затруднения Изследваните деца изпитват по-големи затруднения

при изпълнение на задачите за при изпълнение на задачите за „възпроизвеждане”; „възпроизвеждане”;

Най-лесно е класифицирането на началните фонеми Най-лесно е класифицирането на началните фонеми в думите, следвано от крайните и междинните; в думите, следвано от крайните и междинните;

ФП и БАН са отделни фактори; ФП и БАН са отделни фактори; Децата с ниски резултати не са единна група. Децата с ниски резултати не са единна група. Не се доказаНе се доказа, че ФП при момичетата е по-високо , че ФП при момичетата е по-високо

от това на момчетата.от това на момчетата.

Развитие на Развитие на фонологичното познание фонологичното познание на българските децана българските деца

Средна стойност

8.3

7.3

6.8

6.3

5.9

5.5

4

3.3

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

СЛИВАНЕ (РАЗПОЗНАВАНЕ)

РИМУВАНЕ (РАЗПОЗНАВАНЕ)

КЛАСИФИЦИРАНЕ ЧРЕЗ КАТЕГОРИЗАЦИЯ (РАЗПОЗНАВАНЕ)

КЛАСИФИЦИРАНЕ ЧРЕЗ ИДЕНТИФИКАЦИЯ (РАЗПОЗНАВАНЕ)

МАНИПУЛИРАНЕ (РАЗПОЗНАВАНЕ)

СЕГМЕНТИРАНЕ (РАЗПОЗНАВАНЕ)

КЛАСИФИКАЦИЯ (ВЪЗПРОИЗВЕЖ ДАНЕ)

РИМУВАНЕ (ВЪЗПРОИЗВЕЖ ДАНЕ)

Средна стойност

Отношение между ФП и Отношение между ФП и БАНБАН

ЗАДАЧИ КОМПОНЕНТИ

1 2

КЛАСИФИЦИРАНЕСЕГМЕНТИРАНЕМАНИПУЛИРАНЕ

СЛИВАНЕРИМУВАНЕ

БАН(предмети )БАН(цветове)

.939

.894

.881

.845

.736

-.374

-.108-.208

-.154.901.613

Определяне на децата в Определяне на децата в рискриск

БАН

ВИСОКИ НОРМА НИСКИ

ФП НИСКИ Брой 0 19 6

Процент 0% 14% 4.4%

НОРМА Брой 11 62 10

Процент 8.1% 45.6% 7.4%

ВИСОКИ Брой 9 17 2

Процент 6.6% 12.5% 1.5%

Насоки за бъдещи Насоки за бъдещи изследванияизследвания

• Стандартизиране на теста като точен Стандартизиране на теста като точен инструмент при диагностиката на ФП и инструмент при диагностиката на ФП и БАН за деца в ПУВБАН за деца в ПУВ

• Изследване на връзката между четенето, Изследване на връзката между четенето, ФП и БАН при българските децаФП и БАН при българските деца

• Изследване на интеракцията между ФП, Изследване на интеракцията между ФП, с например, речниковия фонд, паметта с например, речниковия фонд, паметта и/или езиковите умения на децата и/или езиковите умения на децата

Дискусия и препоръки във Дискусия и препоръки във връзка с практикатавръзка с практиката

• Преценка на развитието и разработване Преценка на развитието и разработване на програми за стимулиране на на програми за стимулиране на развитието на ФП на децата в ПУВ развитието на ФП на децата в ПУВ

• Структуриране на терапевтични програми Структуриране на терапевтични програми за децата, които манифестират за децата, които манифестират дефицити във ФП и БАНдефицити във ФП и БАН

• Осмисляне на важността на ранното Осмисляне на важността на ранното въздействие при деца с риск от въздействие при деца с риск от дислексиядислексия

• Представен е терапевтичен модел (Представен е терапевтичен модел (PACTPACT))• Очертани са насоки за практическа Очертани са насоки за практическа

работа с рими работа с рими