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B A S E S C U R R I C U L A R E S D E L A E D U C A C I O N P A R V U L A R I A

Ambitos y ncleos


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C U A D E R N I L L O S P A R A L A R E F L E X I N P E D A G G I C A A M B I T O S Y N U C L E O S

Cuadernillos para la reflexin pedaggica

Lenguaje verbal


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L E N G U A J E V E R B A L

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Ministerio de EducacinDivisin de Educacin General

Unidad de Educacin Parvulariawww.mineduc.cl

UNICEFwww.unicef.cl

Cuadernillos para la reflexin pedaggicaLenguaje Verbal

AutorCarmen Luz Bustos D.

Coordinacin editorial:M. Isabel Daz P.Liliana Mayorga S.

FotografaArchivos MINEDUCUnidad de Educacin Parvularia

DiseoAtria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl

Diciembre 2002

N ejemplares: 1000Inscripcin: N 130.513


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Presentacin

La presente serie Cuadernillos para la reflexin pedaggica, constituye uno de los

apoyos tcnicos bibliogrficos que desde la Unidad de Educacin Parvularia del

Ministerio de Educacin con el patrocinio de UNICEF, se han diseado para la actual

etapa de Implementacin de la Reforma Curricular en Educacin Parvularia. En funcin a

ello, esta serie de doce ttulos se han desarrollado en torno a cuatro temas relevantes

y a los ncleos de aprendizaje de los diferentes mbitos de las Bases Curriculares de

la Educacin Parvularia, tratando de aportar con mayores antecedentes para la reflexin

y con sugerencias en torno a ellos.

Los temas relevantes abordados son: Estilos de vida saludable, Participacin de la

familia, Atendiendo la diversidad y Articulacin; stos apuntan a aspectos

fundamentales a tener presente en todos los mbitos y ncleos. La segunda parte de este

material, aborda especficamente en ocho cuadernillos, cada uno de los ncleos deaprendizaje.

Los Cuadernillos para la reflexin pedaggica se han organizado en torno a cuatro

partes: primeramente, en el apartado Entrando en materia se avanza en algunas

profundizaciones en el tema, que ayudan a una mejor comprensin de ste para efectos

de su aplicacin. En Estrategias para el trabajo pedaggico con los nios, se

establecen diferentes criterios y orientaciones para la planificacin de los aprendizajes

esperados. Se concluye con una parte dedicada a Fuentes y recursos para aprender

ms, donde se pretende que el lector o lectora, pueda extender sus conocimientos y

puntos de vista sobre el tema en pginas en diferentes centros, fuentes bibliogrficas o

pginas WEB. Se ha agregado, finalmente, un espacio para que los educadores escriban

sus propias notas sobre el tema.


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Entrando en materia

La comunicacin y el lenguaje

La comunicacin si bien es definida como un proceso en el cual se construyen, en larelacin con los otros, significados, y que permite el desarrollo integral del ser humanoen sus dimensiones cognitiva, emocional, social, tiene races hereditarias, su expansinms importante se produce por la interaccin de los seres humanos con el medio, es

decir, evoluciona a partir de su entorno o ambiente ms prximo y comienza desde antesdel nacimiento. En efecto, los bebs, ya en el vientre de su madre se comunican con ella:escuchan su voz, los latidos de su corazn. La madre, a su vez, acaricia su guatita, lehabla, siente sus movimientos; sin embargo, comnmente se entiende, que lacomunicacin de los seres humanos comienza como un proceso ms intencionado apartir del nacimiento.

Paulatinamente, durante el crecimiento, esta comunicacin va adquiriendo diferentesformas. Desde ser slo un lenguaje gestual y de expresin de llanto, gorjeos, etc.,comienza a emitir sonidos, liga slabas o palabras sin sentido, hasta que estas palabrasvan teniendo un significado cada vez ms importantes.

El lenguaje, entendido como la capacidad que tienen los hombres para expresar supensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales yocasionalmente grficos, es el instrumento ms importante y poderoso que empleamoslas personas para comunicarnos, y, es probablemente una de las facultades ms tpicasde la especie humana, si no la que ms. No se conoce ninguna otra especie que hayadesarrollado por s misma un sistema de comunicacin simblico tan complejo como ellenguaje humano1.

El lenguaje como comunicacin tambin facilita el desarrollo cognitivo y posibilita laresolucin satisfactoria de problemas, especialmente cuando sta se realiza con otraspersonas.

El lenguaje, por tanto, es uno de los aspectos bsicos en el desarrollo de los sereshumanos y como tal, adquiere una especial relevancia en la implementacin de las BasesCurriculares para la Educacin Parvularia, a travs del mbito de la Comunicacin queincluye los ncleos: lenguaje verbal (lenguaje oral y escrito) y lenguajes artsticos.

El lenguaje en los nios va formndose imitando a las personas que le rodean. Y si bienes cierto que el lenguaje nace espontneamente en el seno de los grupos, no es menoscierto que, sin la ayuda del medio que rodea al nio -en especial los padres, la familia,las educadoras- quedara incompleto si el clima familiar no aporta en este campo dadoque los nios van aprendiendo por imitacin.

1Vila, Ignasi. "Los inicios de la comunicacin, la representacin y el lenguaje", en Desarrollo psicolgico y educacin. Cap. 1.Psicologa evolutiva. Compilacin de Jess Palacios, Alvaro Marchesi, Csar Coll. 2 edicin 1999. Alianza Editorial. Madrid.Espaa.


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Es importante sealar que al mismo tiempo que los nios adquieren el lenguaje, tambinse apropian de la cultura, de los valores y formas de actuar y de hablar, adecuados adeterminadas circunstancias. Los nios tambin aprendern muchas cosas de lasrelaciones sociales y de las caractersticas de los contextos sociales no solamenteporque los padres les instruyen mediante el lenguaje premeditadamente, sino porqueobservan cmo los adultos emplean el lenguaje2.

Aunque este no es el nico sistema de comunicacin puesto que tambin empleamosotros como por ejemplo, la mmica, el corporal, es el lenguaje oral y escrito el que ocupaun lugar predominante en la cultura actual.

Reconocer que el lenguaje -herramienta de la comunicacin ms importante queutilizamos los seres humanos- se desarrolla a partir de la interaccin de los sereshumanos con el medio, es un desafo para las educadoras.

Muchas veces, creemos saber y conocer a los nios a los cuales recibimos, pues todostienen la misma edad, vienen del mismo barrio, comunidad, etc. Sin embargo, esnecesario reconocer en cada uno de ellos, las caractersticas que tienen, los aprendizajesprevios que traen y las estrategias que usan para comunicarse.

En este contexto, es fundamental tener en cuenta que en el pas existen gruposlingsticos en que la lengua materna no es el castellano (mapudungung, rapa nui,aymar, entre otros). Al mismo tiempo que se ha de potenciar el desarrollo de la lenguamaterna de nias y nios, se ha de potenciar el idioma castellano de manera que permitaque se comuniquen ms ampliamente y puedan acceder a los cdigos lingsticos dediversas culturas.

Algunas evidencias ponen en alerta sobre la incidencia de las condiciones de pobreza enel desarrollo del lenguaje en los nios. Un alto porcentaje de nios y nias chilenos viven

en condiciones de pobreza, lo que condiciona su lenguaje y restringe su vocabulario y sucapacidad de expresin oral. Condiciones de vida de alta vulnerabilidad en lo socio-econmico en que viven algunas familias, condiciona de manera importante su lenguaje.

El estudio Ms All de la sobrevivencia3, revela que el dficit en desarrollo psicomotor,que antes de los dos aos alcanza al 16% de los menores, aumenta drsticamente en elperodo preescolar: diversos estudios constatan que el 40% de los nios pobres entre 2y 5 aos rinde en un nivel subnormal en pruebas de desarrollo psicomotor elaboradas yestandarizadas en nuestro pas.

El Banco Mundial, indica que en los aos 1995 y 1996, en el plano cognitivo el 40% delos nios y nias de sectores urbanos de pobreza, rinden con una capacidad dedesarrollo cognitivo y lingstico insuficiente; esta cifra aumenta a un 60% en el caso delos nios y nias de sectores rurales (Kotliarenco M. A., 1997).

Sin embargo, no es posible generalizar sobre los efectos de la pobreza sobre eldesarrollo de los nios. Existen caractersticas de los miembros de la familia y delambiente que rodea al nio, y tambin caractersticas de las comunidades que permitenque los nios tengan un desarrollo integral y por lo tanto un desarrollo del lenguaje,adecuado a su edad. Por otra parte, existe tambin, evidencia, que una intervencineducativa oportuna permite revertir la situacin de desventaja en que se encuentran losnios que viven en pobreza.

2 Prez Pereira, Miguel. Cap.8. Desarrollo del lenguaje. Compilacin de Jess Palacios, Alvaro Marchesi, Csar Coll. 2a. edicin.Alianza Editorial. Madrid. Espaa.3 Seguel Ximena et. al. Ms all de la sobrevivencia. UNICEF-CEDEP. 1990


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El papel del educador es clave, se constituye en uninterlocutor atento que contribuye con su intervencina potenciar los aprendizajes de los nios y al mismotiempo a que cada nio supere los obstculos conlos que tropiece y logre comunicarse eficazmente.

Funciones del lenguaje

Los nios usan el lenguaje para obtener lo quedesean, para regular su conducta y la de otros,para relacionarse y darse a conocer.Progresivamente van ampliando su manejo. En unprincipio lo usan para indagar y conocer lo que son lascosas, contarle cosas a alguien. Simultneamentedesarrollan la imaginacin para inventar otros mundosdndoles significados y expresndolos mediante el lenguaje. Todo este proceso sedesarrolla durante los primeros aos de vida de manera natural.

De esta manera los nios, perciben intuitivamente que ellenguaje es funcional y que pueden usarlo para:4

darse a conocer: funcin personal;

para obtener lo que desean: funcin instrumental;

intercambiar con otros, solicitar, afirmar: funcin relacional;

contar a otros lo que saben: funcin informativa;

averiguar sobre sucesos, sobre objetos: funcin investigativa;

creacin de mundos imaginarios a travs de sus propias fantasas o

dramatizaciones: funcin literaria o potica del lenguaje; regular su propia conducta o comportamientos y la de los otros: funcin

regulativa.

Esta funcin denominada como regulativa, se refiere a que, teniendo el lenguaje comoprincipal funcin la comunicacin entre las personas, termina siendo adems, uninstrumento de comunicacin con uno mismo y regulador de la propia conducta, ya queal tener -el nio- cierto dominio del lenguaje, es capaz de comportarse y expresarse deforma diferente en variados momentos y lo hace porque asume las normas de conductasocial y los hbitos que no se adquieren por costumbre ni por lgica, sino a travs de larepeticin verbal de las consignas5.

En el nio o la nia, esta transicin se realiza lenta y gradualmente y necesita el apoyode los adultos, especialmente de sus padres y de la educadora.

Sin embargo una de las funciones ms importantes del lenguaje est ligada al desarrollode funciones superiores como el desarrollo del pensamiento. El instrumento msimportante que empleamos las personas para comunicarnos es el lenguaje, sistema denaturaleza simblica que, entre otras cosas, permite re-presentar la realidad (volverla ahacer presente cuando no lo est) 6. Esta representacin y la comunicacin, son doscapacidades propias de los seres humanos.

4 Salinas Alicia. Nuestros Temas. Programa de Educacin Rural. Ao 3, Nmero 10, septiembre 2002.Ministerio de Educacin.

5 Larraga C. Mara Jess. Evolucin del lenguaje oral. Dcto. 19976 Vila, Ignasi. Los inicios de la comunicacin, la representacin y el lenguaje, en Desarrollo psicolgico y educacin. Cap. 1.Psicologa evolutiva. Compilacin de Jess Palacios, Alvaro Marchesi, Csar Coll. 2a. edicin 1999. Alianza Editorial.Madrid.Espaa.

En EducacinParvularia, es

imprescindible trabajar enalianza con los padres. Muchasveces ellos no reconocen sus

saberes y por lo tanto no se dancuenta que son una fuente

importantsima de estimulacinpara sus hijos. Es fundamental

apoyar el trabajo conjuntoen bien de los nios.


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Factores que intervienen en el desarrollodel lenguaje

Establecimiento de vnculos afectivos, cercanos, seguros

Como cualquier aprendizaje el desarrollo del lenguaje debe darse en un ambiente deseguridad y confianza. Las primeras relaciones -vnculos afectivos- que establecen losnios son, desde que nacen, con su madre. Progresivamente su crculo de afectos ycontencin se va ampliando e incluye su familia ms cercana, sus vecinos, su barrio. Laentrada al jardn infantil o a la escuela marca un paso muy importante en elestablecimiento de vnculos afectivos, pues la educadora, se convierte en el adulto mscercano -en ausencia de su familia- en el que confiar y que se convertir no slo en unmediador de sus aprendizajes sino tambin en un soporte de afectos seguros yconfianza.

Ms importancia an adquiere la educadora para los nios que, por diversos factores, notienen el apoyo en sus familias; nios que no cuentan con un ambiente adecuado parasus aprendizajes y su desarrollo.

Interaccin acogedora

Una mediacin eficiente implica proporcionar a los nios, en primer lugar, un ambienteafectivo que le permita expresarse con confianza, frente a un interlocutor que lo escuchaatentamente, lo comprende y le demuestra que su comunicacin es importante para l.

Los nios aprenden a hablar y a leer y escribir porque quieren comunicarse con laspersonas importantes en su vida. Estas aptitudes no las aprenden porque los mayoresse sienten y les enseen, sino porque las personas los escuchan y responden con inters

a todos sus intentos - aunque sean titubeantes - de expresar con palabras sus deseos,pensamientos y experiencias7.

En este contexto, es muy importante que la educadora tenga una actitud de acogida conlos nios en sus procesos de aprendizaje. Detalles tan simples como mirarlos a los ojoscuando el nio habla o cuando se les responde, marca una diferencia con una respuestadada mirando hacia cualquier parte. La acogida no se improvisa, ni se puedemanifestar sin un sentimiento verdadero, la acogida se evidencia con la actitud, lapostura corporal, la mirada.

Oportunidad de practicar

Los nuevos aprendizajes requieren de prctica. Los nios necesitan repetir varias veceslo nuevo que estn aprendiendo hasta que logran internalizarlo. De la misma forma ellenguaje se aprende practicando. Los nios desde que nacen aprenden imitando a losadultos, repitiendo lo que los adultos hacen o dicen. Necesitan practicar el lenguaje endiversas situaciones y contextos hasta internalizar sus nuevos aprendizajes.

En todas las situaciones de aprendizaje, permita que los nios en primerlugar expresen lo que ya saben. Ellos siempre nos dan pistas de susintereses y conocimientos previos. Oigmoslos y propongmosles

actividades atractivas para ellos.

7 Hohmann, Mary; Weikart David. La educacin de los NIOS PEQUEOS en accin. Manual para los profesionales de laeducacin infantil. Editorial Trillas, Mxico 1999.


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Estrategias parael trabajo pedaggicoEl lenguaje, es probablemente el aspecto de desarrollo que ms presente est en losdistintos mbitos de experiencias para el aprendizaje que proponen la Bases Curricularespara la Educacin Parvularia; sin embargo, dada su importancia en el aprendizaje ydesarrollo de los nios, se propone como un mbito especial denominado Comunicacin

en el que se asumen como focos centrales el lenguaje no verbal, y, verbal en su expresinoral y escrita, junto a los lenguajes artsticos 8. A continuacin se entregan algunasestrategias para el trabajo pedaggico con los nios y nias.

Lectura diaria

Leer diariamente a los nios de los Niveles de Transicin, un cuento, una narracin, unpoema, elegido especialmente por su inters y calidad del lenguaje, debera ser unaactividad dentro de la rutina de la escuela. Una actividad que para muchos nios ya esconocida y placentera. En muchas familias es tradicional leerle cuentos a la hora dedormir, es muy importante para el desarrollo del lenguaje en los nios; al mismo tiempo

fomenta su inters por la lectura y, las preguntas que surjan tanto de los nios como lasque les plantee el educador como producto de la lectura, les permiten ampliar suvocabulario y desarrollar el pensamiento.

Leer a los nios cuentos, fbulas o escritos dictados por ellos o escritos por algnmiembro de su familia, contribuye a que comprendan que los textos nos informan, nosensean, entretienen, nos hace disfrutar escuchndolos pero que sobre todo contienenmensajes que han escrito otras personas, conocidas o no, y que en algn momento ellostambin podrn elaborar sus propios textos.

Si bien es cierto, los nios no aprenden a leer o escribir cuando los adultos deciden, sinocuando ellos estn preparados e interesados. Es esencial para su aprendizaje el estar

motivados, tarea fundamental de los adultos.La produccin de cuentos, chistes y dramatizaciones

Dar a los nios la posibilidad de Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal y colectiva,9 es unaoportunidad para el desarrollo de su lenguaje. Sea en forma colectiva, en que entran en juego otros aspectos del desarrollo como la capacidad de trabajar en grupos, laaceptacin de normas y reglas, el reconocimiento de sus propias aptitudes, o en formaindividual, el nio se pone en situacin de expresar verbalmente sus propias creacionesy adaptaciones. Los nios adems de expresarse aprenden escuchando a los dems.

8 Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, pg. 56.9 Condemarn, Mabel, . En colaboracin con Alondra Das. Dcto. Propuesta de lenguaje y comunicacin para el nivel detransicin de educacin parvularia. Programa de las 900 Escuelas Ministerio de Educacin.


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En este contexto, una actividad de expresin del lenguaje oral muy importante tambin,es el juego dramtico, un excelente medio adems para expresar sentimientos ypensamientos, integrando el movimiento y la palabra. Ayuda a vencer la timidezeliminando tensiones e inhibiciones y desarrolla la imaginacin y la capacidad creadora.

La expresin dramtica se define por una doble finalidad: de expresin y de

comunicacin. Hay juego dramtico cuando alguien se expresa ante los dems pormedio del gesto y/o palabra y disfruta del placer de hacerlo.

Como todo juego, el dramtico tiene algunasreglas y cdigos:

La necesidad de delimitar el espacio escnico.

La obligacin de actuar con y para los dems.

La eleccin y aceptacin de un rol.

La delimitacin del tiempo de actuacin.

En esta actividad, los nios ponen en juego todo lo que son, se sienten interesados yatrados por representar un personaje. Permtales que elijan su personaje, dndoles laoportunidad para que ellos puedan modificar los dilogos de acuerdo a sus experienciase intereses.

Una actividad o tcnica tambin muy til y atractiva para estimular la expresin son lostteres. El ttere les sirve de soporte para desarrollar otras formas de comunicacin deacuerdo a los personajes y temas, creando as situaciones muy variadas que aportan ala expansin de la imaginacin y de nuevas estructuras lingsticas.

Hay actividades que pueden surgir en un momento, pero hay otras que requieren de

tiempo. Requieren que el nio escuche a los dems, internalice lo que van a hacer, quevaya interiorizando el personaje y para que exprese lo que siente y proponga lo quecorresponda.


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Los proyectos y juegos en colaboracin,una oportunidad para hablar y aprender con otros

El aprendizaje del lenguaje, sea oral o escrito, es siempre social y colaborativo. Los niosadquieren naturalmente el lenguaje en interacciones significativas con sus pares y,principalmente, con adultos que les proporcionan modelos y apoyan su aprendizaje,

respondiendo a lo que ellos tratan de comunicar y/o de aprender. 10

La escuela brinda al nio la posibilidad de formar parte de un grupo social muy distinto alncleo familiar, en que la interaccin con otros nios y los educadores va a ser fundamental.

Los trabajos que normalmente realizan los nios mientras permanecen en la escuela yque se realizan en silencio y en forma individual, tales como: pintar, dibujar, o llenarespacios en hojas de trabajo pueden transformarse y ser enriquecidas, desde un puntode vista lingstico y comunicativo, con comentarios, explicaciones, trabajo de grupo yautoevaluaciones de sus desempeos, ya que permiten que los nios y nias distinganlas intenciones comunicativas de otras personas y reconozcan expresiones y significadoslingsticos que utilizan.

Representar situaciones vividas, en forma individual o colectiva, como por ejemplovisitas a un museo, al zoolgico, al barrio, dan la oportunidad de transformarlos enjuegos colaborativos, en que un grupo de nios, exprese la experiencia, discutan acercade las cosas que vieron, lo nuevo para ellos, la forma en que como grupo quisieranrepresentarla, los aportes que hara cada uno de ellos. El educador tiene la posibilidadde proporcionar los materiales, ambiente y apoyo y plantearles aquellas preguntas queles permitan proponer objetivos, expresar sus habilidades y conocimientos.

Otra actividad que promueve el trabajo colaborativo es la elaboracin de proyectos decurso11. A travs de ellos, los nios se enfrentan a situaciones de comunicacin reales quelos motivan a reflexionar autnoma e interactivamente y experimentar el lenguaje escrito

como un proceso social y colaborativo que tiene sentido en la medida que constituye unaherramienta para actuar sobre el mundo. Por ejemplo, editar El diario del curso, un Libro detextos creativos, construir y utilizar un Calendario, construir y utilizar un cuadro del tiempo,un diario mural, elaborar un Fichero de aves o plantas, etc. (Erena et al, 1987; Plasman yArmand, 1987; Denv; Demers y Tremblay, 1992; Condemarn, Galdames, Medina, 1995)12.

La comunidad, una oportunidad para aprendery desarrollar el lenguaje

La comunidad realmente es una fuente importante de informacin y de aprendizaje paralos nios, si se les da la oportunidad de mantener una actitud atenta y receptiva enrelacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.

Los primeros aprendizajes y por lo tanto los ms cercanos de los nios se relacionan consu cultura, transmitida en primer lugar por su familia y su comunidad. Sentirseperteneciente a un pueblo, una comunidad, una cultura, es fundamental para un serhumano. Saber de donde proviene, reconocer y valorar la procedencia proporciona unsoporte afectivo y de identidad que permite a los seres humanos pararse en la vida conms seguridad y conectarse a personas y situaciones provenientes de otros medios ycontextos culturales. El mundo actual, cambiante y en constante interaccin con otrasculturas, formas de vida e informacin, nos acerca a estos otros mundos desde lo que

10 Medina, Alejandra. Invitacin al club de los alfabetizados: Algunos fundamentos y estrategias para desarrollar ellenguaje escrito en los nios preescolares. Programa de las 900 Escuelas Ministerio de Educacin.11 En colaboracin con Alondra Das. Dcto. Propuesta de lenguaje y comunicacin para el nivel de transicin de educacinparvularia. Programa de las 900 Escuelas Ministerio de Educacin.12 Medina, M. Alejandra Dcto. Invitacin al Club de los alfabetizados: Algunos fundamentos y estrategias para desarrollar ellenguaje escrito en los nios preescolares. Programa de las 900 Escuelas Ministerio de Educacin.


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somos. En la etapa del segundo nivel de transicin, los nios sienten inters por aadir,a sus conocimientos previos, ms informacin acerca de lo que ocurre en su propiacomunidad. Todas estas cosas contribuyen a que los nios enriquezcan su lenguaje. Seha estar atento a los conocimientos previos e intereses de los nios, pues ellos mismosdan las pistas para que podamos proponer nuevos aprendizajes.

Existen innumerables situaciones de la vida cotidiana de los pueblos y comunidades queson una fuente importante de aprendizaje para los nios que permiten a los niosconocer su comunidad: celebraciones, fiestas tradicionales, principales de produccin,actividades relevantes, profesiones u oficios que desarrollan las personas de sucomunidad y del pas en general.

Asistiendo a las celebraciones, con su familia, en su comunidad, visitando en conjuntocon su grupo a personas en su medio de trabajo, fbricas, los nios tienen la oportunidadde conocer y aprender, haciendo preguntas, averiguando y observando.

Si el educador est presente puede ayudar a los nios hacindole preguntas orespondiendo a sus dudas. Si slo uno o algunos de los nios han estado presentes, por

tratarse de celebraciones comunitarias, estimlelos, a contar sobre acontecimientos enlos que han participado en los ltimos das para que cuenten y compartan con el cursosus experiencias. Permita y aliente a los dems nios a hacer preguntas.

Existen tambin, en las comunidades, los Cuenta Cuentos, personas que de unamanera muy especial cuentan a los nios cuentos tradicionales, leyendas y mitos tantode la cultura universal como de la cultura local.

Visitas a museos: una oportunidad para conocer yaprender de nuestra historia y la historia del mundo

En el contexto de la estrategia anterior, una actividad de inters para los nios podra serla visita a un sitio histrico de la comunidad en que viven. En las distintas ciudades ypueblos existen museos que representan la cultura, las costumbres, tradiciones propiasde la regin, as como tambin los personajes y personas importantes en la historia deellas. En las ciudades ms grandes, los museos en general poseen diversidad de objetos


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que no slo son patrimonio de la regin sino tambin del pas y ms an de culturasuniversales. En cualquier caso, en importante que la educadora prepare la visita. Haymuseos en que las visitas son guiadas y debe pedirse hora con anticipacin. Esto es muyimportante pues hay gente preparada para atender a los nios, si as no fuera, se puedesolicitar al museo que se gue a los nios ms pequeos; esto se convierte adems en undesafo para los museos el preocuparse por los nios de estas edades. Por otra parte es

importante informar previamente a los nios acerca de lo que visitarn, sus caractersticas ylo que la historia contenida all representa para todos. La visita misma, ser para los niosde gran motivacin, surgirn muchas preguntas y la necesidad de expresar lo vivido.

Esta actividad permite adems a los nios expresarse, a travs de distintas formas,sobre sus aprendizajes, sus vivencias, lo que les llam la atencin, aquellos sobre lo cualle gustara seguir investigando.

Enriquecer los distintos ambientescon materiales impresos

Una estrategia que favorece en los nios es enriquecer los distintos ambientes de la salay la escuela con materiales impresos, interesarse en el lenguaje escrito a travs delcontacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncioscomerciales, etiquetas, entre otros.

Aunque los nios, en estas edades, no dominen las claves especficas de la lectura y laescritura y considerando que aprenden a leer tratando de encontrarle sentido a losmateriales impresos que encuentran en su vida cotidiana, se les debe rodear de lenguajeescrito desde edades tempranas; esto implica en la escuela- favorecer el contacto condiferentes tipos de textos en una sala de clases letrada que incluya una biblioteca de aulacon textos literarios, textos autnticos, diarios y revistas, textos pertenecientes a su

cultura oral, textos producidos por su familia y por ellos mismos.Un rincn o espacio bien abastecido y un lugar acogedor para leer, proporcionan

muchas experiencias agradables de lectura para nios y adultos. Incluya toda clase delibros adecuados para ellos: libros con ilustraciones, libros relacionados con aventuras,excursiones infantiles, libros relacionados con sus intereses individuales, libros depoemas, canciones, fotografas, libros hechos por ellos, libros de rimas infantiles, librosen braille si hay nios ciegos.

Este contacto con una variedad de tipos de textos le permite y facilita el descubrimientode sus distintos usos, de las reglas que lo rigen y de sus caractersticas especficas13.

Sala letradaPuede incluir los distintivos hechos con los nombres de los nios, rotularlos o ponernombres a las reas, espacios, muebles y estantes de la sala.

Se entiende por texto toda pieza de escritura coherente y cohesiva que transmita unmensaje. Un texto puede constar de una sola palabra como, por ejemplo PARE unaesquina o la palabra Silencio en una Clnica; o bien, estar formado por un conjunto depalabras, oraciones o prrafos, que estructuraren un poema, una noticia, una fbula, unlibro de cuentos; etc. 14.

13 Condemarn Mabel. En colaboracin con Alondra Das. Dcto. Propuesta de lenguaje y comunicacin para el nivel detransicin de educacin parvularia. Programa de las 900 Escuelas Ministerio de Educacin.14 Hohmann, Mary; Weikart David. La educacin de los NIOS PEQUEOS en accin. Manual para los profesionales de laeducacin infantil. Editorial Trillas, Mxico 1999.


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15 - 16 Hohmann, Mary; Weikart David. La educacin de los NIOS PEQUEOS en accin. Manual para los profesionales de laeducacin infantil. Editorial Trillas, Mxico 1999.

Si bien en las salas existen reas dedicadas exclusivamente a los libros y escritura, quepor su misma naturaleza, estn equipadas con materiales para la lectura, en otras reaso actividades sera conveniente aadir o proporcionar diferentes objetos con impresionesen ellos como por ejemplo:

rea, rincn o espacio de la construccin: cajas o envases de productos,

mapas fotografas de construcciones y estructuras de bloques, catlogos deherramientas, revistas para reparaciones caseras, libros de referencia conilustraciones de cmo funcionan las cosas.

rea o rincn de representacin o de la casa: cajas de alimentos, latas, bolsasde papel, recibos, libros de receta, mens, instructivos y garantas de aparatoselectrodomsticos, revistas, diarios, caricaturas, catlogos, gua de telfonos,calcomanas con nmeros de telfonos para emergencias, fotografas de lafamilia, grfica para pruebas visuales, boletos, teclados de computadoras,mquinas de escribir.

rea de arte: revistas, tarjetas, correspondencia.

rea de msica y movimiento: casetes, discos compactos.

rea al aire libre: libros o revistas de jardinera, paquetes de semillas, revistasde insectos, revistas de pjaros, revistas de rboles15.

Acompaar a los nios, identificando una variedad de seales y palabrasescritas durante sus excursiones, paseos.

Caminatas de lectura

Es una estrategia que permite apoyarlos en su inters en el lenguaje escrito. En lospaseos, muchos nios disfrutan leyendo seales de alto, seales de cruce de peatones,seales de no t irar basura, seales de estacionamiento para minusvlidos, y anuncios enlos estantes de las tiendas. Tambin les gusta buscar sus letras; Sara encontr su S enuna seal de Silencio, y Pedro encontr su P en un letrero de Panadera16.

Visita a una biblioteca

Para familiarizar a los nios con los textos, una buena oportunidad puede constituir lavisita a una biblioteca. Si en las cercanas no existe biblioteca municipal, por ejemplo, se

puede visitar la biblioteca de un colegio.Previo a estas visitas -como en todas las visitas en grupo- la educadora debeorganizarla, conversar con el bibliotecario para que est preparado y presente labiblioteca a los nios, les informa de los tipos de textos, documentos y otros que hay enella, que la existencia de libros de cuentos, narraciones, literatura y en general textos deinters para los nios; las posibilidades que hay para que puedan ir con sus padres ysolicitar libros para que ellos se los lean o que la puedan usar para consultar sobretrabajos que ayudan a los nios, contenidos de disertaciones, por ejemplo.

Los bibliotecarios adems pueden visitar los grupos para hablar de los libros y portar susideas sobre la lectura.

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Las bibliotecas constituyen adems una alternativa a aquellos nios que no cuentan conInternet; sin embargo, tambin hay muchos nios que en sus casas o en las escuelascuentan esta tecnologa lo que permite que sus padres o profesores los provean demateriales y los apoyen en trabajos o investigaciones que hagan en relacin a temas desu inters, ya sea para presentarla en el grupo o por inters personal.

Los nios leen en forma silenciosa y tambin leencuentos para los dems

Una estrategia estimulante para el nio la constituye el jugar a leer, estrategia, que lepermite Iniciarse en la interpretacin de signos escritos con significado, asociando losfonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando enel aprendizaje de los fnicos. En un ambiente que favorezca la lectura, la educadorapuede estimular a los nios a leer en forma silenciosa; ella misma puede constituirse enun modelo al hojear y luego leer silenciosamente un texto de manera que slo signifiqueun momento de disfrute de la lectura, sin tener luego que responder a ninguna preguntarespecto de lo que ley.

Otra actividad motivante, es proponer a los nios que lean los cuentos para los dems.Aun cuando puede ser muy entretenido, es igualmente importante situarlos en el lugardel educador y proponerles a ellos la lectura de cuentos. Es necesario intentarlo conlibros de imgenes sin palabras, y con libros de cuentos que conozcan o que el educadorles haya ledo en voz alta antes.

Cuando un nio le pida que Ud. le lea un cuento, pregntele si l o ella podra lerselo austed tambin. Asegreles que estar bien cualquier forma en que lo lea. De igual forma,estimule a los nios a que lean sus propios dibujos y escritura, en cualquier forma queadopten17.

Escribir lo que los niosrepresentan, describeno cuentan

Una estrategia que promueve en losnios el desarrollo del lenguaje y almismo tiempo les permite iniciarse en larepresentacin grfica de palabras ytextos simples que cumplen con

distintos propsitos de su inters,utilizando para esto diferentesdiagramaciones, la constituye el escribirlo que los nios representan, a travs deldibujo o modelado. Cuando la nia o elnio dibujan, pdales que hablen sobre loque ha dibujado, y con el permiso delnio, escriba lo que ha descrito en laparte inferior o en el dorso del dibujo.

17 Hohmann, Mary; Weikart David. La educacin de los NIOS PEQUEOS en accin. Manual para los profesionales de laeducacin infantil. Editorial Trillas, Mxico 1999.


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Algunas veces los nios quieren escribir y, en otras ocasiones, quieren que alguienescriba lo que ellos dictan. Si bien es cierto escribir lo que los nios dictan es una manerade ayudarlos a establecer la conexin entre el lenguaje hablado y el escrito, esconveniente hacerlo cuando los nios lo solicitan.

Cuando escriba lo que un nio le dicta, escriba y lea exactamente lo que l le dice, sin

editar, corregir la gramtica o el orden de las palabras. Esto demuestra que se valora eltrabajo del nio y lo ayuda a conectar el trabajo hablado con el escrito.

Hgales preguntas para ayudarlos a hablar sobre experiencias interesantes que hayancompartido con su familia o con los nios. Escriba el relato en una hoja grande de papely culguela donde puedan verlas los nios y sus familias.

Los nios escriben sus propios cuentos

Algunas estrategias que apoyan al nio en el desarrollo de su inters por laescritura, son por ejemplo:

estimularlos a que escriban cuentos en su propia forma. Al principio, los nios slodibujan, luego, dibujan letras o hacen garabatos, y, a medida que van aprendiendoalgunas letras, en sus narraciones combinan dibujos, sus propias letras y letrasconvencionales. Pdales que le ayuden a escribir algn aviso que necesita colocaren algn lugar de la escuela, por ejemplo, en plantas o rboles: POR FAVORRIEGAME, en los estantes: POR FAVOR ORDENAME.

Dotar los distintos ambientes de la escuela y la sala de materiales de escritura yaccesorios del mundo real: restaurante, tiendas, hospital. Durante los juegos yrepresentaciones los nios pueden escribir, un men, recibos, boletas, recetasmdicas, boletos de viaje. Pueden adems poner carteles y avisos en lasconstrucciones o trabajos que hagan. Si algunos van a cocinar, por ejemplo, escriba

previamente todos los pasos de las recetas de cocina en tarjetas para mostrarle alnio lo que se debe hacer cuando se cocina.

En todas las situaciones de aprendizaje, permita que los nios expresen lo que ya saben.Ellos siempre nos dan pistas de sus intereses y conocimientos previos. Oigmoslos ypropongmosles actividades atractivas para ellos.

Cuando realice estrategias educativas que promuevan el desarrollo dellenguaje en los nios:

Colquese al nivel fsico de los nios. Escuche cuidadosamente lo que dicen los nios.

D a los nios la posibilidad de que inicie la conversacin, no slo lasinicie usted. Acepte los titubeos y las articulaciones no verbales de los nios. Conozca y recuerde los intereses particulares de cada nio18.

Recuerde: El lenguaje se desarrolla en un ambiente donde los nios tienenexperiencias de las cuales quieren hablar, y cuentan con un interlocutor atentoque participa en el dilogo. Estas interacciones con personas y materiales,montan el escenario para que los nios construyan un entendimiento de lo quees hablar, leer y escribir -un proceso que se inicia en el nacimiento y continaemergiendo durante los aos preescolares-.

18 Omn, Mary; Weikart David. La educacin de los NIOS PEQUEOS en accin. Manual para los profesionales de laeducacin infantil. Editorial Trillas, Mxico 1999.


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Fuentes y recursospara aprender msSitios WEB para visitar

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Estrategias para los padres EL RETO: A LEER, AMRICA! En Sus Marcas * listos* A Leer! para los Cuidadores

de Nios Pequeos

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Apuntes personales


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Indice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Entrando en materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5La comunicacin y el lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Funciones del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Establecimiento de vnculos afectivos, cercanos, seguros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Interaccin acogedora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Oportunidad de practicar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Estrategias para el trabajo pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Lectura diaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9La produccin de cuentos, chistes y dramatizaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Los proyectos y juegos en colaboracin,una oportunidad para hablar y aprender con otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

La comunidad, una oportunidad para aprender y desarrollar el lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . .11Visitas a Museos: una oportunidad para conocery aprender de nuestra historia y la historia del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Enriquecer los distintos ambientes con materiales impresos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Sala letrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Caminatas de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Visita a una biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Los nios leen en forma silenciosa y tambin

leen cuentos para los dems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Escribir lo que los nios representa, describen o cuentan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Los nios escriben sus propios cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Fuentes y recursos para aprender ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Sitios WEB para visitar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Estrategias para los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Apuntes personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19


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Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, si bien

constituyen la nica fuente oficial del Ministerio de Educacin como

orientacin curricular para todo el nivel, permiten nfasis variados y/o

aproximaciones en funcin a los distintos temas cuando se entra a

una mayor concrecin. Los autores de los diferentes Cuadernillos

para la reflexin pedaggica, han tratado de acercar sus propuestasa las orientaciones de las Bases Curriculares, pero sin duda como es

de esperar, recogen sus nfasis o visiones de cada tema. Estas, junto

con otras, pueden ayudar a que cada educador enriquezca su propia

reflexin, generando sus derivaciones para la puesta en prctica a las

que se aspira sean crecientes en cuanto a su calidad.

Este material, que se ha realizado con el auspicio de UNICEF, espera

ser un aporte a todos los Educadores de Prvulos y a otros agentes

claves, que estn siendo parte de la implementacin de la Reforma

Curricular en el nivel.

El complejo proceso de hacer una mejor educacin para todos los prvulos, es una tarea de todos, y a ello, pretende contribuir esta

serie de 12 Cuadernillos para la reflexin pedaggica.

www.mineduc.c l www.unicef .c l

B A S E S C U R R I C U L A R E S D E L A E D U C A C I O N P A R V U L A R I A

Ambitos y ncleos

Documents

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