17 mai 2011IGEN - Individualisation en primaire - Besançon 1 Lindividualisation des enseignements : un moyen de lutter contre léchec scolaire Bilan et

17 mai 2011 IGEN - Individualisation en primaire - Besançon

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L’individualisation des enseignements : un moyen de lutter contre l’échec scolaire

Bilan et perspectives deux ans après la réforme de l’école primaire :

les fruits de l’observation de l’inspection générale

Gilles Pétreault

IGEN, groupe enseignement primaire


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Plan de l’exposé

• Les prescriptions réglementaires actuelles dans le premier degré

• Les dispositifs aujourd’hui en œuvre : analyse de fonctionnement et pilotage

• Les perspectives pour une mise en œuvre efficace : deux éclairages


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Les prescriptions réglementaires actuelles

• Le PPRE inscrit dans la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’Ecole (2005)

• L’aide personnalisée créée par le décret du 15 mai 2008

• Les aides spécialisées (circulaires du 30 avril 2002 et du 17 juillet 2009)

• Les stages de remise à niveau (circulaire du 20 mai 2009)

• L’accompagnement éducatif (circulaire du 5 juin 2008)


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Les dispositifs en œuvre : analyse de fonctionnement et pilotage1. Les différentes formes de différenciation (a)

• Différenciation dans le temps scolaire• Aide personnalisée

– quantitatif : un impact significatif– temps réel de l’aide : de l’érosion– désignation des élèves : par le maître, selon les

acquis, en fonction des convictions sur l’aide possible

• PPRE : – redoublants, pluralité des prises en charge, les

« passages », les « passerelles »


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Les dispositifs en œuvre : analyse de fonctionnement et pilotage1. Les différentes formes de différenciation (b)

• Sédentarisation des aides spécialisées : – intensification des aides, dialogue avec les

maîtres, décloisonnements

• Stages de remise à niveau : un succès inégal

• Accompagnement éducatif : – vocation compensatoire ou aide aux

apprentissages ?


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Les dispositifs en œuvre :analyse de fonctionnement et pilotage

2. Des questions à résoudre

• Finalité des aides et choix des bénéficiaires– Éviter les difficultés dès la maternelle– Difficultés lourdes : d’autres régimes d’aide à mettre en place

• Contenus et modalités– Renforcer, approfondir, exercer des savoirs (-faire) précaires,

reprendre un enseignement ; anticiper – Stratégies : place du jeu, réussite assistée/autonome, pour prise

de conscience des stratégies et modes de raisonnement (méthodes, stabilisation acquis, transfert)

– Personnalisation : rare ; le groupe, un petit collectif– Formalisation : réelle (faiblesse, objectifs, préparation et suivi

des séances, parents)• Évaluation des effets des aides

– Une faiblesse mais quelques outils d’évaluation créés


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Les dispositifs en œuvre : analyse de fonctionnement et pilotage

3. Un pilotage de proximité

• Une impulsion départementale– Bilans et recadrages– Formation continue

• L’accompagnement par la circonscription– Diffusion de documents– Contrôle limité– Évaluation d’école : travail sur l’usage des ressources

• L’école et son directeur : coordination pour la continuité des aides– Interface avec les partenaires extérieurs– Meilleur usage des ressources


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Les perspectives pour une mise en œuvre efficace : deux éclairages1. Professionnalisation des acteurs (a)

- L’entrée dans le métier– Formation en didactique des disciplines

enseignées – Fonctionnement cognitif et des procédures

d’apprentissage– Organisation enseignements reposant sur

des facteurs pédagogiques favorables : enseignement explicite, entraînement, temps des élèves dans le travail scolaire, compétences pour la régulation autonome


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Les perspectives pour une mise en œuvre efficace : deux éclairages1. Professionnalisation des acteurs (b)

- Formation continue- Didactique : « difficultés génériques »- Localement :

- structuration des processus d’apprentissage

- parcours d’apprentissage - relation d’aide - autonomie de l’élève


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Les perspectives pour une mise en œuvre efficace : deux éclairages

2. Fonctionnement du dispositif dans l’école (1)

• Organisation concertée dans l’école • Organisation pédagogique globale dans

chaque classe • Séances d’aide en relation avec ce qui

est fait en classe• Séances d’aides avec des objets et des

objectifs précis, préparées


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Les perspectives pour une mise en œuvre efficace : deux éclairages

2. Fonctionnement du dispositif dans l’école (2)

• Association des élèves à leur évaluation • Valorisation : implication, progrès, réussites

dans les temps d’aide • Valorisation des activités complémentaires• Mutualisation entre enseignants et

assistance à la demande• Association des parents aux projets d’aide

Documents

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