ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

PRIMER AO SEGUNDO SEMESTRE

ASIGNATURA: NEUROBIOLOGA DEL DESARROLLO

GUIN DE OBSERVACIN

Nombre del observador: ____________________________________________________________________________

Fecha: _______________ ______________Hora de inicio: __________ ___________Hora final: ________ _________

Mencione las caractersticas generales de la comunidad en la

que se ubica la institucin.

Registre datos particulares de la escuela.

Mencione las caractersticas que determinan el tipo de contexto

(urbano, semiurbano).

Da 1: Debido a complicaciones el primer da de prctica llevado a cabo el 4 de marzo del presente ao. No se pudo practicar en la primaria Justicia y libertad. Es por ello que hasta el da 5 de marzo del 2015 a los 7:45 am se inici con la observacin del contexto de la comunidad.

Antecedente: (INEGI, 2010) De acuerdo con el INEGI, una poblacin se considera rural cuando tiene menos de 2 500 habitantes, mientras que la urbana es aquella donde viven ms de 2 500 personas. Es por ello que se calific la zona donde se encuentra la USAER #91, como urbana, adems de que esta cuenta con calles pavimentadas, cuenta con todos los servicios

Veronica Miranda Celis

5 de marzo al 6 de marzo 2015 7:45 am 8:00 am 8:15 am 8:15 am

La escuela est ubicada en una comunidad que cuenta con servicios pblicos, como son agua, luz y transporte. Se percibe un ambiente tranquilo, habitan personas alrededor de escuela en casas tipo SADASI. Adems que no se percibe ningn puesto a la hora de la entrada. Aunque se observa que estn remodelando una de las calles principales de la localidad el trfico de eje 8 es moderado y el pase de los carros es organizado, hacia eje 15 donde se encuentra ubicada la primaria Justicia y Libertad. Nos percatamos que 8:00 am cierran la escuela, despus de la hora de entrada no se permite el acceso a ningn alumno. Es por ello que a las 8:00 am nos dieron la indicacin de ingresar a la primaria Justicia y Libertad.

pblicos (Drenaje, Alumbrado pblico, banquetas, calles pavimentadas, alumbrado pblico, vas de comunicacin y transporte.

Da 2:

Debido al poco tiempo dentro de lo que es el rea administrativa, el profesor Armando Snchez Rosales, nos otorg en primera instancia la informacin referente a la USAER #91 y a de la escuela primaria Justica y Libertad. La maana del dia 6 de marzo del 2015.

USAER # 91

Clave: 15FUAO593J

Directora de USAER: Edna Cristina Martnez Pea.

Direccin: EJE 15 ESQUINA EJE 8. Localidad San Francisco Coacalco, Municipio de Coacalco de Berriozbal.

Escuela Primaria Justicia y Libertad

Clave: 15EPR4406P.

Turno: Matutino y vespertino.

Matricula de alumnos: 700

Total de grupos: 22

Directora de la primaria: Mara del Pilar Domnguez Martnez.

Organigrama de la escuela

(Ubicando el servicio de USAER)1

1 Si el USAER no se encuentra dentro del organigrama, realizar uno diferente para ste servicio.

DIRECCIN

DE LA

USAER #91.

LIC. Edna

Cristina

Martnez

Pea.

PARTE OPERATIVA

ESCUELA DE

ATENCIN

EQUIP

O

MULTI

PROF-

ESION

AL.

PSICOLOGA

MAESTROS DE INTERVENCIN

TRABAJO SOCIAL

PRIMARIA XOCHIPILLI (SEDE)

PRIMARIA EDO. DE MX

PRIMARIA AGUSTIN YAES

PRIMARIA JOS MA. MORELOS Y PAVN

PRIMARIA JUSTICIA Y LIBERTAD

SE TRABAJAN LAS CONDUCTAS Y EMOCIONES

MEJORAMIENTO DE HABILIDADES

ORIENTACIN A PADRES (HABILIDADES DE CRIANZA)

Menciona las caractersticas del edificio escolar y elabora un croquis de dichos

espacios y fotografa.

Describe el mobiliario y realiza un dibujo del aula y fotografa.

Caractersticas del edificio escolar:

5 edificios, 2 de planta alta y tres de planta baja.

Cuenta con 22 salones

Las medidas de los salones son aproximadas son 10x10.

Dos edificios tienen planta alta.

Cada grupo tiene entre 28 y 33 alumnos.

Matricula de alumnos: 700.

Total de grupos: 22.

Cuenta con seis baos, dos destinados para las nias, dos destinados para los nios. Y uno para docentes.

Tienen dos canchas de bsquet bol.

No cuenta con comedor, pero si con cooperativa escolar (Se localiza cerca de las canchas de bsquet bol).

Biblioteca.

Direccin.

Sala de usos mltiples.

Sala de juntas.

Audotorio.

El saln donde se atiende a los alumnos pertenecientes a la USAER 91.

Patio central.

Centro de fotocopiado.

Mobiliario:

28 a 33 bancas y mesas. Doble o individuales.

Un escritorio.

Un estante para el docente frente a grupo.

Estante para los alumnos del saln.

Cuatro ventanas.

Un pizarrn blanco.

Cortinas.

6 a 8 focos por saln.

Un Can y una computadora. Cada saln tiene dentro del mismo el material didctico que utilizar durante el ciclo escolar. Sin embargo la mayora cuenta con:

Memoramas

Rompecabezas.

Cuentos.

Mtodo bancubi.

Lotera.

Jengas.

CROQUIS DE LA PRIMARIA JUSTICIA Y LIBERTAD

4TO 5TO 6TO

GRADO

OBSERVACIN DE 3 NIOS Y/O ADOLESCENTES

(ANEXAR EVIDENCIA Y APOYARSE DE AUTORES)

CARACTERSTICAS BIOLGICAS CARACTERSTICAS PSICOLOGICAS CARACTERSTICAS SOCIALES

CASO 1: Peso: 25 Kg. Talla: 1.24 cm Pie plano (si) / (no). Nombre: Ingrid Naomi Suazo Florentino. Grupo: 1 D Edad: 6 aos, 3 meses. Presenta desde el nacimiento el sndrome de Sotos, es un sndrome sobre el crecimiento caracterizado por tres razones:

Principales especialmente distintos como lo son la forma facial, macrocefalia y diferentes grados de dificultad de aprendizaje.

Edad sea avanzada.

Anomalas cardiacas

Genitourinarias.

Actitudes

Formas de actuar: participativo, ausente o aptico

Dentro de lo que es USAER se le aplicarn pruebas entre ellas la prueba Monterrey donde se trabaja:

Clasificacin (Color, tamao).

Seccin (tipos: pequeo, grande).

Consecucin de cantidad.

Esta prueba arrojo que no es capaz de seguir una secuencia, y que solamente puede diferenciar cantidades pequeas. Posteriormente le aplicarn el examen psicomotor PICQ Y VAYER. Donde este se basa en la coordinacin ojo-manual, la prueba arrojo que su motricidad gruesa y fina se encuentra limitada. A pesar de ello, Ingrid es una nia alegre, que demuestra el control de estrs desde los cuatro aos y medio.

Formas de relacionarse con sus iguales

Qu es lo que platican?

Ingrid es una nia que le gusta socializar, la forma de relacionarse con sus compaeros es mediante el juego. Tiene la intencin de comunicarse pero an no tiene domino del lenguaje. Tiene buen sentido de permanencia a su grupo familiar y escolar. Sus padres a pesar de vivir en unin libre quieren que mejore y logre conocimiento de nmeros, letras y escritura. (Rogoff, Barbara, Jayanthi Mistry, Artin Gnc y Christine Moser, 1991) Mencionan El aprendizaje como modelo conceptual para el desarrollo, implica la participacin activa de los nios en la organizacin del desarrollo, as como la participacin y apoyo de otras personas

Aparenta una edad un poco mayor debido a la enfermedad que padece. Fsica: *Complexin delgada. *Cabello largo. *Su marcha es lenta, adems que tiende a brincar durante sus desplazamientos debido a la hipotona muscular. Retomando a (Rigal, 2006) Dentro de su cuadro desarrollo motor, describe que un nio (a) de 6 aos es capaz de atravesar una barra de equilibrio, dibujar un rombo, abrocharse el cinturn de seguridad, etc. Sin embargo debido a la hipotona muscular que padece Ingrid no es posible que realice dichas actividades. Nota: Ya no moja la cama.

Tiene confianza en s misma, por ende es participativa. (Bassedas, 1998) Expone rasgos generales de la evolucin de los nios y nias durante la etapa de la educacin infantil en tres reas de desarrollo, las cuales son:

rea Motriz.

rea Cognitiva y

rea afectiva. Estas reas son nicamente como un recurso expositivo, debido a que el desarrollo es global y existe una estrecha relacin entre las capacidades que hemos mencionado. Si se conjunta estas reas en Ingrid an ms se puede lograr un desarrollo mucho mejor en ella. Y por lo tanto ser una nia Normal.

en la interaccin social. En base a estas autoras justifico que Ingrid puede avanzar a pesar de sus incapacidades, tiene la actitud para enfrentar sus problemas (sndrome de Sotos y su hipotona muscular).

CASO 2: Peso: 22 kilos Talla: 1.10 m Pie plano (si) /(no) Nombre: Santiago Kaleb Serrano Romero Edad 6 aos Edad mental : 3 aos Grupo: 1A Complexin robusta

CASO 3: Peso: 47, 200 kg Talla: 1.50 cm Pie plano (si) /(no) Nombre: Martin Said Muoz Jaramillo Fecha de nacimiento: 10-02-2004 Edad: 11 aos

Con extraos su actitud es aptica varia por el nimo en el que viene. (Rodrguez Ramrez, 1998) Menciona que la relacin que existe entre la madre y el beb es indispensable. De modo que la ausencia del amor trae consigo consecuencias graves en su desarrollo. Por lo que pienso que no tuvo un desarrollo amoroso durante sus primeros aos de vida. Se muestra inseguro, su comportamiento es impulsivo, inquieto, se distrae constantemente. (Darling-Hammond, 2002) Menciona que la enseanza y el aprendizaje son dos procesos recprocos y por tanto influyen al logro de la comprensin. Es por ello que si Martin, o cualquier nio tiene un comportamiento negativo por ende la respuesta ser negativa. Y si nuestro comportamiento es positivo se tendr una mejor respuesta.

Antisocial, inseguridad, imita palabras, su tono de voz es suave. (Savater, 1997) Savater menciona que la familia es el primer agente socializador, de manera que una de las deducciones que se puede hacer es que Santiago no se encuentra en un ncleo familiar estable. Rechazo de sus compaeros debido a su comportamiento. Sin embargo reconoce actividades de su rutina diaria, es capaz de adaptarse al contexto escolar y ulico. Se encuentra prximo al nivel promedio de los nios de su edad (nivel educativo secundario). Como mencionamos anteriormente (Savater, 1997) menciona del primer agente socializador y aqu puede suceder lo mismo. Que Martin no cuenta con un ncleo familiar estable, y por lo tanto no se puede desarrollar positivamente.

De acuerdo al siguiente cuadro identifica la localizacin de capacidades segn las distintas reas cerebrales

REGIN CAPACIDAD NIO O ADOLESCENTE 1 NIO O ADOLESCENTE 2 NIO O ADOLESCENTE 3

Hemisferio derecho

Organizacin viso-espacial

(Ejemplos en la escritura y lectura,

de izquierda a derecha, que sea sobre el rengln,

posicin del lpiz).

Ingrid Naomi Suazo Florentino (1D) Se le dificulta la coordinacin, presenta errores de orientacin. Rapidez Grafo motriz: MANO I: Mala coordinacin motriz, inestabilidad. MANO D: Ansiedad. No logra la coordinacin de ambos brazos.

No presenta dominio de este hemisferio ya que padece dficit intelectual y se le complica.

Escribe solo oraciones y palabras completas, en ocasiones omisiones, sustituciones y disortografia. Se expresa mejor de manera escrita, pero le cuesta hacer relaciones fluidas.

Hemisferio dominante

del lenguaje

Habilidades lingsticas

(Formas de hablar-pre lingstico y/o

lingstico).

Edad que dijo sus primeras frases: 3 aos. Percib que hay un retraso en su lenguaje. Se le dificulta seguir instrucciones cuando se le habla (en ocasiones aunque sea sencilla). Omite palabras o slabas cuando habla (R, L ECHE LECHE). Presenta tartamudez en su ritmo del habla (principalmente cuando est emocionada).

Es pre lingstico

Le cuesta articular la r, su intensidad de voz es baja y con ritmo lento. Su vocabulario es limitado y tiene problemas de lectoescritura. Le cuesta trabajo identificar las semejanzas que existen entre 2 conceptos.

reas de Asociacin Hemisferio Dominante

Lectura y comprensin de

problemas verbales,

comprensin de conceptos y

procedimientos matemticos.

Lenguaje y comunicacin: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela. No sabe leer aun. Escucha poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de textos. Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y colecciones mayores mediante el conteo.

No presenta dominio de dicho hemisferio , ya que se realiz la prueba Monterey y no aprob dicha prueba

Su hemisferio dominante es el izquierdo, presenta dificultad en comprensin lectora, redaccin de textos largos, ortografa y razonamiento lgico matemtico.

Lbulos frontales

Clculos mentales rpidos,

conceptualizacin abstracta,

habilidades de solucin de problemas,

ejecucin oral y Escrita.

La informacin de conocimientos generales que la alumna ha adquirido de su medio que se rota es nula.

Se le dificulta expresar estructuras sintcticas amplias, as como narrar sucesos que especifique causa-efecto.

No es capaz de dar respuesta a cuestiones de tipo tico.

Comienza a contar.

Nombra los nmeros que sabe del 1 al 10.

No presenta dominio de dicho hemisferio su escritura se encuentra en nivel pre silbico en la categora de grafismos primitivos.

Se le dificulta planear y anticipar situaciones consecutivas con secuencias lgicas sencillas, al igual que identificar inicio, desarrollo y final.

Lbulos parietales

Funciones motrices, uso de

sensaciones tctiles.

Su motricidad gruesa y fina se encuentran limitadas.

Es capaz de adoptar diversas posturas aunque con falta de equilibrio.

Camina a paso o marcha rpida.

Movimientos inordinados no acorde a su edad pero es capaz de imitar a sus compaeros

Le cuesta trabajo armar rompecabezas

Lbulo parietal

izquierdo

Habilidades de secuenciacin

(Tiempo, forma).

Identifica la percepcin de la cantidad de elementos en colecciones pequeas y colecciones mayores mediante el conteo.

No es capaz de reproducir objetos abstractos con material concreto.

Se le dificulta llevar una secuencia.

En la competencia cognitiva cabe sealarse que no se pudo evaluar debido s la conducta hermtica que presento el alumno ante la evaluacin.

Se le dificulta hacer secuencias, se le dificulta realizar ejercicios donde tiene que asociar smbolos por medio de cierta velocidad psicomotora en tiempo determinado.

Lbulos occipitales

Discriminacin visual de smbolos

matemticos escritos.

Tiene buena discriminacin visual, sin embargo al identificar por percepcin la cantidad de elementos en colecciones grandes hace que se confunda.

No posee dominio del dicho lbulo ya que presenta una conducta hermtica ante dichas evaluaciones

Identifica y describe caractersticas de figuras por la forma de sus lados. Identifica caractersticas de hasta 3 cifras que forman un nmero y lo compara con otros, determina el valor de cifras en funcin de su posicin en escritura de un nmero.

Lbulos temporales

Percepcin auditiva, memoria

verbal a largo plazo.

Le cuesta trabajo memorizar como retener a corto plazo cantidades pequeas de informacin. Escucha lectura de cuentos. Sin embargo, se le deben de dar las

Se le dificulta mostrar alerta al sonido no ceso la actividad que estaba realizando para mostrarse alerta ante un sonido especifico.

Se le dificulta memorizar y retener a corto plazo as como informacin pequea, se distrae constantemente por lo que requiere de la repeticin de instrucciones

indicaciones precisas y constantemente.

para que pueda dar respuesta.

Lbulo Temporal

dominante

Memoria de series, conceptos

matemticos bsicos y sub

verbalizacin en la solucin de problemas

(Que hable para s mismo en la solucin del problema).

La memoria de ciertos conceptos no es buena, se le dificulta. Verbalizacin en la solucin de problemas es buena, habla en 1ra persona.

El alumno aun no es capaz de realizar conteos, numeraciones a un no hay nocin de nmeros y de cantidad acorde a lo que establece al plan de preescolar.

Hace agrupaciones de 10 en 10 y 20 en 20. Se le dificulta utilizar y realizar conceptos cuantitativos y aritmticos sencillos, de manera mental, dar solucin a cuestionamientos de problemas cotidianos y conocimiento de normas de convivencia.

Lbulo Lmbico

Equilibrio al caminar, no marearse,

reaccionar ante estmulos auditivos,

visuales, tctiles.

Su marcha es lenta y tiende a brincar durante sus desplazamientos debido a su hipotona muscular, no se marea y reacciona con estmulos tctiles.

Movimiento inordinados reacciona ante estmulos tctiles mediante seas recompensa social, auditiva, estableciendo empata , dndole frases de aliento

Camina con paso marcha rpida, presenta dificultades en su coordinacin motriz manual dinmica, inadecuado control postural no acorde a su edad, su organizacin latero espacial se encuentra limitada, la predominacin de pies, manos, ojos y odos es derecho, la rapidez grafo motriz es lenta.