2008 ACTFL Annual Convention and World Languages …music+for... · 2008 ACTFL Annual Convention and World Languages Expo Orlando, Florida Pre-Conference Workshop ... #1 Gloria Estefan,

2008 ACTFL Annual Convention and World Languages Expo Orlando, Florida

Pre-Conference Workshop

“Salsa Music and Dance – Opening Minds to Language and Culture”

Facilitators

Eddy M. Enríquez Arana, The Pennsylvania State University, Mont Alto Dr. José Ricardo Osorio, Ed.D., Shippensburg University of Pennsylvania

ACTFL 2009 Orlando, FL—“Salsa Music and Dance: Opening Minds to Language and Culture” Eddy Enríquez Arana, The Pennsylvania State University—Mont Alto ([email protected]) & José Ricardo Osorio, Shippensburg University of Pennsylvania ([email protected])

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Learning Outcomes of Workshop Sample Lesson: 1. Students will be able to identify socio-economic themes that arise in some salsa songs.

(Interpretative Communication) 2. Students will be able to exchange basic information about a selected salsa song.

(Interpersonal Communication) 3. Students will be able to create their story board based on a song that also depicts socio-economic issues.

(Presentational Communication) 4. Students will be able to compare and contrast socio-economic issues of their native culture with those depicted in the song.

(Cultural Comparisons) 5. Students will be able to perform a series of basic salsa steps.

(Cultural Demonstration)

6. At the end of the unit students will be able to identify and subsequently apply the present indicative of the following verbs: ir/andar/haber/tener/ver/ser/limpiar/robar/vender/mendigar/sufrir/llorar.

(Demonstration of Language Control)

I. Socio-economic Themes in Colgaditos.

Foto #1 Foto #2 Foto #3

A. Read the following excerpt from the song Colgaditos and decide which picture best represents the song’s general social depiction.

Hay niños que andan vagando en una ciudad

Con cara de sed, con cara de hambre en busca de amor

Hay niños que van mendigando un poco de pan

En las avenidas, en las esquinas

¿Por qué será?


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B. Explain your selection and provide the textual clues for your assumption. ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

C. Read the entire song lyrics paying attention the general meaning. Then, proceed to

section D. Willie Colón, Colgaditos

Colgaditos van, por el mundo Colgaditos van, vagabundos

Hay niños que andan vagando en una ciudad Con cara de sed, con cara de hambre en busca de amor

Hay niños que van mendigando un poco de pan En las avenidas y en las esquinas

¿Por qué será?

¿Será que salieron de hogares abandonados? ¿Será que no tienen a alguien que pueda cuidarlos?

Y por lo tanto sólo les queda sobrevivir Con un futuro no muy seguro para seguir

Oh, oh, oh, oh Oh, oh, oh, oh

Hay niños que andan vagando por la ciudad


Hay niños que veo vagando, ¿por qué será?

Hay niños que nunca salen del hospital

Por consecuencia de las aventuras de mamá y papá Hay niños que se la juegan

Y es la verdad

Limpiando zapatos, robando carteras, ¿por qué será? ¿Será que salieron de lugares olvidados?

Donde pa’ comer hay que sudar el centavo


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Se hacen hombres demasiado temprano confusos y rudos Van en la vida colgaditos por el mundo


Hay niños que andan perdidos en la ciudad


Hay niños que veo vagando, ¿por qué será?


Niños que roban porque lo[s] inducen

Niños que lloran, niños que sufren


Van vagando con cara de hambre Y mendigan el pan en las calles

¿Por qué será?


Para gozar las esquinas, bendito, colgaditos


Cuida conductor tu velocidad

Hay niños jugando, tienes que parar


Salieron de hogares abandonados

Donde para comer, hay que sudar el centavo


Hay que cuidar [a] nuestros niños

Pues, sin un futuro…

Colgaditos van, por el mundo Colgaditos van, vagabundos


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D. Identify the statements that best reflect the subject matter of Colgaditos. Be prepared to support it with references from the text.

A. Children wander on the streets.

B. Children play at the park.

C. Hungry and thirsty children are deprived of love.

D. Children are always sick.

E. Parents act responsibly with their children.

F. Children came from broken homes.

II. Take turns describing each picture to your partner. As your partner

describes each picture, make a drawing based on the description. Ask questions accordingly to obtain more information so that your drawing accurately reflects the description. Do not show your pictures to your partner; instead, use negotiation of meaning to convey ideas.

Student A Student B

Foto #1 Foto #1 ___________________________________ _________________________________ ___________________________________ _________________________________ ___________________________________ _________________________________ ___________________________________ _________________________________

___________________________________ _________________________________

Foto #2 Foto #2 ___________________________________ _________________________________ ___________________________________ _________________________________ ___________________________________ _________________________________

___________________________________ _________________________________ ___________________________________ _________________________________


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III. Create a story board illustrating the socio-economic issues raised in the song. For each frame, write a statement that summarizes each concept.

1.

2.

3.

4.

IV. Think of social issues that affect children in your country and compare and

contrast them with those presented in Colgaditos. Propose possible solutions to the issues you find.

V. Read the following paragraph and complete it with the correct form of the verbs listed below. Remember to keep in mind the general message and meaning of Colgaditos. Three verbs do not belong.

cantar

venir 2x haber 2x

ser

estar

tener 3x dormir

robar

pedir

arriesgar limpiar

hablar

disfrutar

crecer

En el mundo, (1) ___________ niños que no (2) ________________ casa permanente. (3)_______________

sed, hambre y necesitan amor. (4)_______________ pan en las avenidas y las esquinas. Probablemente (5)

_______________ de lugares abandonados y no (6) ____________________ seguridad. Necesitan sobrevivir y

no tienen un futuro seguro. (8)______________ niños que siempre (9) ______________ en el hospital por los

errores de sus padres. Estos niños lo (10) _____________________ todo. (11) _______________________

zapatos, (12) ___________________ carteras.

¿Por qué? Probablemente (13) ___________________ de lugares abandonados, donde (14)

_______________________ necesario trabajar mucho para comer. No (15) _______________________ su

niñez (childhood), (16) ______________________ muy rápido y se transforman en personas confundidas

(confused). Necesitamos cuidar de nuestros niños porque ellos (17) ___________________________ el futuro.


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VI. Suggestions for further assessment and evaluation of varying proficiency

levels (For sample rubric for the novice level, refer to appendix D):

1. Create a poster advocating for children’s issues around the world.

2. Draft a composition in the form of a letter appealing to a particular world leader

concerning a specific problem children face.

3. Create a storyboard illustrating the concepts, sequence of events, and/or central

themes of a selected salsa song. This can be accompanied by frame-by-frame

descriptions (e.g. written, oral, or audiovisual)

4. Write additional verses to a selected salsa song and present/sing them.

5. Carry out a research project underlining the consumption of U.S. American music

abroad.

6. Create a series of one-act plays or skits based on the general message of the song

presented.

7. Design a music video with content-related images that present the subject matter

through audiovisual material.

8. Write and design a series of articles showcasing a particular salsa group or critiquing

a song and combine the texts in the form of a magazine or newspaper publication.

9. With respect to controversial issues, engage the class in a two-sided debate to

convince a neutral third party.

Note to the instructor: The authentic material (song) chosen for this activity is intended for college students. In designing additional activities, it is important to take into account students’ cognitive level and interests. Información sobre la canción: El cantante de Colgaditos, Willie Colón, es conocido por sus canciones que concientizan al público de problemas sociales. Las mismas tienen como

fin, provocar cambios y soluciones a injusticias. Esta canción trata el tema del sufrimiento del niño a través del mundo.

Notes: ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________


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Appendix A

II. Take turns describing each picture to your partner. As your partner describes each picture, attempt to make a drawing based on the description. Ask questions accordingly to obtain more information. Do not show your pictures to your partner. Use negotiation of meaning to convey ideas.

Student A Foto #1

Foto #2


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Appendix B

II. Take turns describing each picture to your partner. As your partner describes each

picture, attempt to make a drawing based on the description. Ask questions accordingly to obtain more information. Do not show your pictures to your partner. Use negotiation of meaning to convey ideas.

Student B

Foto #1

Foto #2


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Appendix C

Song Inventory #1 Gloria Estefan, Mi tierra

De mi tierra bella, de mi tierra santa oigo ese grito de los tambores y los timbales al cumbanchar

y ese pregón que canta un hermano que de su tierra vive lejano

y que el recuerdo le hace llorar una canción que vive entonando de su dolor de su propio llanto

y se le escucha penar.

La tierra te duele, la tierra te da en medio del alma, cuando tú no estás

la tierra te empuja de raíz y cal la tierra suspira si no te ve más...

La tierra donde naciste no la puedes olvidar, porque tiene tus raíces

y lo que dejas atrás.

Siguen los pregones, la melancolía y cada noche junto a la luna

sigue el guajiro entonando el son. y cada calle que va a mi pueblo

tiene un quejido, tiene un lamento tiene nostalgia como su voz.

y esa canción que sigue entonando corre en la sangre y sigue llegando

con más fuerza al corazón...

Tiene un quejido...mi tierra tiene un lamento...mi tierra nunca la olvido...mi tierra

la llevo en mi sentimiento, si señor oigo ese grito...mi tierra

vive el recuerdo...mi tierra corre en mi sangre...mi tierra

La llevo por dentro como no canto de mi tierra bella y santa

sufro ese dolor que hay en su alma aunque estoy lejos yo la siento

y un día regreso yo lo sé.


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#2 Frankie Ruiz, Puerto Rico

Puerto Rico

Cuando mis labios pronuncian tu nombre, mi corazón se acelera y siempre espera,

seguirte a ti.

Cuando de niño, yo jugaba en tus calles, que con cariño viven en mí.

Tus lindos montes, tan bellos tus valles, que en esa isla, deseo morir.

Puerto Rico,

nuestra isla de encanto, Frankie Ruiz, con su canto,

quiere hacerte feliz.

Puerto Rico, mi ambición es tenerte, como todo un boricua, en mi pecho tenerte.

Puerto Rico yo me siento latente, pues boricua me hiciste hasta la muerte.

Cuando de niño yo jugaba en tus calles

Que con cariño viven en mí Tus lindos montes, tan bellos tus valles

En esa isla, deseo morir.

Puerto Rico, nuestra isla de encanto. Frankie Ruiz con su canto

Quiere hacerte feliz.

Puerto Rico, mi ambición es tenerte, como todo un boricua, en mi pecho tenerte.

Puerto Rico yo me siento latente, pues boricua me hiciste hasta la muerte.

Boricua soy y siempre seré

Es la isla del encanto, la tierra donde nací

mi Borinquen.

Boricua soy y siempre seré.

Preciosa te llaman las olas, de ese azul y verde mar.

Boricua soy y siempre seré.

Porque boricua me hiciste

y te querré hasta la muerte.

Y siempre seré...


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Puerto Rico yo soy tuyo.

Y siempre seré

Boricua y de Mayagüez.

Y siempre seré

Puertorriqueño hasta la muerte. Y siempre seré

Yo soy de aquí... Como el coquí... De Puerto Rico

Yo soy Frankie Ruiz...

Ya tú verás siempre es así... Soy el papá de la salsa.

#3 Orquesta de la Luz, Arroz con salsa

No hay, no hay, nada más que arroz con salsa No hay, no hay, nada más que arroz con salsa No hay, no hay, nada más que arroz con salsa No hay, no hay, nada más que arroz con salsa

Arroz con salsa es tremenda combinación

Un buen arroz oriental y la salsa latina con sabor Si tú unes sabores de lugares diferentes

Y la armonía especial se siente en el ambiente

No hay, no hay, nada más que arroz con salsa No hay, no hay, nada más que arroz con salsa No hay, no hay, nada más que arroz con salsa No hay, no hay, nada más que arroz con salsa

Mmmmm, me huele, me huele.

¿Qué está cocinando? Mmmmm, me huele, me huele.

Ay, ¿qué será? Mmmmm, me huele, me huele.

Mmmmm, ¡qué sabroso! Mmmmm, me huele, me huele.

Vamos a comer y a saborear Que todos somos hermanos

Este sabor tropical, oriental antillano

¡Qué bueno es! ¡Eso es!

Arroz con salsa Ven a probar salsa y arroz oriental


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Cuando tienes apetito de comer buena comida Arroz con salsa es la mejor medicina

¡Qué bueno es!

Chévere Arroz con salsa

Ven a probar salsa y arroz oriental

Si la sazón de la salsa y el aroma te dominan Te pones a vacilar en todas las esquinas

¡Qué bueno es! Arroz con salsa

Ven a probar salsa y arroz oriental

Tremenda combinación salsa y arroz oriental Y ahora que está de moda

Tú la puedes saborear

Hay mucho arroz con salsa mi gente De lugares diferentes

Comemos sushi, suki, yaki teni, yaki tepañaki

Allá comen cuchifrito, mondongo, tostones, bacalaítos También se come pasteles, arepas, candinga, carne guisada

Arroz con salsa es como la Orquesta de la Luz Porque tenemos salsa Gohan en nuestra barriga.

Sabes que somos de Japón pero tenemos sabor latino Todos somos hermanos

¡A comer!

Aunque somos de Japón Tenemos sabor latino

Tocamos salsa de corazón Tenemos sabor latino Ven y gózalo conmigo Tenemos sabor latino

Cojan mi salsa, cojan mi salsa

La traemos de muy lejos Tenemos sabor latino

Con orgullo y sin complejos Tenemos sabor latino

¡A comer!

¡Coman mi salsa!

¡Sabrosa!


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Appendix D

Assessment Rubric for Performance-Based Activities Target Level: Novice-Mid (Meets expectations)

Criteria Exceeds Expectations 4-5 points

Meets Expectations 2-3 points

Not There Yet 0-1 points

Task Completion With relative easiness, the student is able to express

ideas minimally with learned phrases and/or isolated words pertaining to the

topic being assessed. There’s some use of

memorized short sentences.

The student has some problems to express ideas minimally with

learned phrases and/or isolated words

pertaining to the topic being assessed.

The student finds it extremely hard to express ideas minimally.

He/she cannot remember phrases and/or isolated words pertaining to the topic being

assessed. There’s no functional

conversational exchange.

Comprehensibility Because of interference from his/her native

language, the student cannot always be

understood. He/she also has problems to understand

his/her interlocutor’s speech, but when necessary, he/she negotiates meaning.

The student’s speech is hard to understand and

meaning may be obscure. The student attempts to negotiate

meaning when understanding is

difficult.

The student’s speech is incomprehensible due to severe

pronunciation problems. He/she does not attempt to

negotiate meaning and prefers to resort to silence.

Language Control With relative easiness, the student uses some variety of

memorized phrases, vocabulary and correct verb

forms to convey ideas pertaining to the topic being

assessed. There are still mistakes, but

meaning is conveyed.

The student uses minimally memorized

phrases, vocabulary and verb forms to convey

ideas pertaining to the topic being assessed.

There are a lot of mistakes. Therefore,

communication is broken at times.

The student cannot always use (or remember) phrases,

vocabulary and verb forms to convey ideas pertaining to the

topic being assessed. Therefore, the student fulfills most of the

task using his/her native language.

*Rubric devised according to the ACTFL Proficiency Guidelines for the Novice Level.

Reference & Further Reading

Glisan, W. E., & Shrum, J. L. (2005). Teachers’ handbook: Contextualized language instruction (3rd edition). Boston, MA: Heinle & Heinle. Nuessel, F., & Marshall, A. D. (2008). Practices and principles for engaging the three communicative modes in Spanish through songs and music. Hispania, 91(1), 139-146.


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Facilitators

Eddy M. Enríquez Arana, M.A.

The Pennsylvania State University, Mont Alto

[email protected]

&

Dr. José G. Ricardo-Osorio, Ed.D.

Shippensburg University of Pennsylvania

[email protected]

Salsa Music and Dance: Opening Minds

to Language and Culture

ACTFL Conference, Orlando, FL Nov 20, 2008

Workshop Breakdown

1:00-1:10-Introduction to the Workshop

1:10-1:30-Overview of salsa music/dancing as a cultural

product and implications for instruction.

1:30-2:15-Sample lesson.

2:15-2:20-Break

2:20-3:00-Group work (designing a lesson)

3:00-3:30-Groups’ presentations

3:30-3:45-Mini-salsa lesson (learning the basics)

3:45-4:00-Q & A and workshop evaluation


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Workshop Objectives

Select appropriate salsa songs (authentic materials) for

Spanish lessons.

Design effective communicative activities based on salsa

songs.

Implement communicative activities more effectively.

Assess student learning outcomes through performance-

based tasks.

Demonstrate basic knowledge of salsa dancing.

Overview of salsa music/dancing as a cultural

product and implications for instruction

Salsa music and dancing are products of Latino American

traditions which in turn have been influenced by African

traditions.

These products are used as a means of enjoyment among salsa

enthusiasts from all over the world. Salsa has become

synonymous with Latino music.

Some salsa lyrics (especially early compositions) express

socio economic and political aspects of the Latino culture.

It is important that students be exposed to cultural

expressions that bring about critical thinking.


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Some Guidelines on How to Use Authentic

Materials Effectively (Glisan & Shrum, 2005)

Authentic materials (AM) should target different learning

styles.

AM should be age appropriate and unbiased.

Link AM to a thematic unit and/or curriculum.

AM content should not be manipulated to lower the level of

difficulty. Tasks must be adjusted to students’ level.

Introduce AM with a pre-activity.

Expose students to AM more than once before the central

task is carried out.

Demonstrate the task to the class.

Continuation of Guidelines

For beginners, write task instructions in the students’ target

language.

Choose AM that can integrate different ACTFL standards at

once.

Pictures for Interpersonal Activity


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Documents

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