3. formato proyecto de aula diseño tecnopedagógico

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el f in de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Andrés Buritica Osorio

Nombre de la institución: Institución Educativa la linda

Código DANE 117001006112

Sede educativa: Institución Educativa la linda Radicado Sede:

Dirección principal: ciudadela la linda

Teléfono: 8708131 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: http://ie-lalinda.blogspot.com/

Ciudad/Municipio: Manizales Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: comuna atardeceres Departamento: caldas

2. Nombre del Docente: Pbro. Javier González García

Nombre de la institución:









3. Nombre del Docente: Maximiliano Henao Duque










4. Nombre del Docente: María José palacio










Localidad/Comuna/sector:

Departamento:

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Paola Andrea Ocampo

Cargo: formadoe cpe- uto- Teléfonos: 3187845879


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SIx NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas. x

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativ a para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano x Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° x 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_27______________________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: mayo 10 de 2014 Fecha de finalización: 30 noviembre de 2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación

Ejecución Evaluación Sistematización x

Palabras claves del proyecto de aula

Convivencia, Acoso sexual, Bullying, Matoneo, Violencia intrafamiliar y escolar, Paz, Perdón, Dialogo,

Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación

Cuando se comete un error es importante ante todo reconocerlo y aceptar los correctivos que éste implica. Ante todo se hace necesario poner de relieve la importancia de un proceso que comienza desde la conciliación particular, pasando por los distintos eslabones hasta llegar a la aplicación de la

ley que rige para tal situación.

En la institución educativa la linda rige el manual de convivencia, que es el elemento orientador y

regulador para llevar a cabo las políticas institucionales y gubernamentales vigentes, a fin de presentar unas pautas de manejo y de aplicación de la ley que lo respalda.

Se busca implementar estrategias de socialización del manual de convivencia, en el cual se involucre a toda la comunidad educativa.

JUSTIFICACIÓN El tiempo actual está marcado por muchos factores que ocasionan la falta de tolerancia y la incomprensión, que afecta a las familias y a cada uno de sus integrantes. Las instituciones educativas

no son ajenas a todas estas problemáticas, ya que los estudiantes están inmersos en toda esta situación; al interior del contexto educativo se dan espacios de violencia, intolerancia y falta de dialogo que en su conjunto llevan a situaciones límite que deben ser afrontadas y asumidas con

responsabilidad y con estrategias que brinden opciones de cambio y de reconstrucción de ambientes. Es importante hacer tomar conciencia a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, que a

lo largo del camino tenemos momentos de aciertos y de equivocaciones y que cada uno de los actos tiene consecuencias que se deben afrontar con cordura y sentido de responsabilidad.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

General: Verificar los saberes previos que los estudiantes tienen acerca de la sana convivencia, buscando una solución efectiva y eficaz y poder llevar a cabo un formación integral de la persona,

mediante la implementación de las tic. Específicos:

Adquirir hábitos responsables para la convivencia Ser conscientes de la importancia de las sanas relaciones interpersonales Conocer y aplicar el s ignificado de los conceptos: dialogo, paz, perdón, reconciliación, toleracia, etc.

Infundir va lores de respeto ,responsabilidad tolerancia y amor por los demás Reconocer y apoyar las campanas de convivecia escolar

Aprender con esmero los temas de convivencia para llevarlos a la practica en colegio y en la familia

trabajar por una ca lidad de vida institucional.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y

sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Establezco relaciones sanas entre personas y grupos, conocimiento y aplicación de las normas y las leyes;

convivencia de la comunidad educativa, la igualdad de oportunidades. Conocimiento y respeto de las

diferencias individuales, étnicas, raciales, sociales y sexuales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva

mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder

perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de

manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.

INDAGACION

Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica.

Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos)

Primera fase- problemica

Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito mediante un video llamado peleas entre

estudiantes del colegio la rosa, donde muestra problemas de convivencia inicialado con una preguntas

a los estudiantes basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el

problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Se propone leer

y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del

problema.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue

sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la

aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)

Segunda fase-Investigativa y formativa

Corresponde al estudio auto dirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que

determina las tareas que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los docentes

presentan una obra de teatro llamada la vida es un carnaval , que es el andamiaje que permite detonar

en los estudiantes su espíritu de consulta y de reflexión . Los docentes acompañan a los estudiantes en

el proceso investigativo y les presentan pautas de orientación, tanto en el trabajo individual que

consiste en realizar una sopa de letras en línea sobre la convivencia, como en el trabajo grupal sobre

el análisis de situación

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y

Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos

entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)

Tercera fase-Soluciónica

Los alumnos se reúnen en grupos, para examinar y aplicar la información obtenida a partir de la obra

de teatro, la vida es un carnaval a fin de mejorar su comprensión del problema y buscar diversas

soluciones, además abordan distintas temáticas que tienen que ver con la convivencia. En esta fase,

los alumnos realizan una presentación en power point, la cual presentarán en la última fase, cuando se

evalúe el trabajo realizado. Luego que todos los grupos hallan realizado su trabajo correspondiente, se

da una socialización y una mesa redonda para abordar adecuadamente el problema. Se describen

acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor,

siempre bajo el lema de construir significados compartidos.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el

proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica,

en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los

estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)

Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de

solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo.. Si bien es

cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de

tomar conciencia, de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se

caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad

asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender, por ello van a difundir sus conceptos a

través de facebook para que su círculo de amigos sean partícipes de la búsqueda de la buena

convivencia. Finalmente se construye instrumento que permita reconocer las pautas de sana

convivencia, la cual se socializa en la izadas de bandera y en la orientaciones grupales

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

Maximiliano Henao Agosto 2 Se plantea a los

estudiantes un problema real de su ámbito mediante un

video llamado peleas entre estudiantes del colegio la rosa, donde

muestra problemas de convivencia. Se propone leer y

analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas

frente a las comprensiones del problema. Se

Los estudiantes resuelven las preguntas basándose en el

conocimiento que ya poseen, definen y delimiten el problema y

que organizan las ideas y el conocimiento.

2

Javier García González, pbro. Agosto 5 El docentes presenta una obra de teatro

llamada la vida es un carnaval , que es el andamiaje que permite

detonar en los estudiantes su espíritu de consulta y de

reflexión

Los estudiantes prestan

atención a la obra de teatro y reflexionan sobre la misma

3

Andrés Buritica Osorio Agosto 15

Se elabora una sopa de letras en educaplay

para que los estudiantes la resuelvan en línea

Los estudiantes

desarrollan la sopa de letra con sorpresa por algo nuevo en las clases

4

María José palacio Agosto 21

La docente orienta el trabajo grupal que se debe realizar El trabajo

grupal consiste en analizar las distintas situaciones que afectan

la convivencia y socializarlo a sus compañeros de clase.

Cada estudiante presenta la autoevaluación con la cual identifica sus

fortalezas y debilidades en los temas tratados

en la jornada.

5

Andrés Buritica Osorio Javier García González, pbro.

Agosto28 Se describen acciones encaminadas a generar intercambios

comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo

el lema de construir significados compartidos.

Los alumnos se reúnen en grupos, para examinar y

aplicar la información obtenida a partir de la obra de teatro, la vida es

un carnaval a fin de mejorar su comprensión del problema y buscar

diversas soluciones, además abordan distintas temáticas que tienen que

ver con la convivencia.

6

Andrés Buritica Osorio

Maximiliano Henao

Sep 18 Los docentes invitan a

los estudiantes a difundir sus conceptos a través de facebook

para que su círculo de amigos sean partícipes de la búsqueda de la

buena convivencia.

Los estudiantes generan

espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad

que han asumido.

7

Andrés Buritica Osorio María José palacio

Sep 25 Como producto final los estudiantes Los

estudiantes deben realizar un poster en

Los estudiantes se

esmeran por presentar de manera adecuada sus

Microsoft Publisher, con una temática relacionada con la

convivencia, la cual deben publicar en la página de Facebook:

“colinda Manizales”

postales para publicarlos en sus muros de Facebook.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue

aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los

estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar

el Proyecto de Aula con los estudiantes)

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? • Nuestra época está marcada esencialmente por el desarrollo y la actualización de, la técnica, la

tecnología y la comunicación, además de sus profundas y constantes transformaciones. Las instituciones educativas no pueden ser ajenas a esta realidad y por eso deben vivir también un

proceso de transformación y de actualización para estar a la par con lo que ofrece el mundo de hoy.

• Los docentes y directivos de las instituciones educativas oficiales tienen como deber estar siempre actualizados y en consonancia con la realidad circundante.

• La experiencia del diplomado que ofrece computadores para educar, se convierte en un

trampolín para colmar todas las expectativas de estos tiempos y para causar un impacto positivo en los estudiantes, que de alguna manera sienten agrado al ver a sus profesores utilizando las tic.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el

Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook x

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka x

Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

X

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los

recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema

planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y

recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de

1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se

observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será

aceptado.

Foto 1

Foto 2

Foto 3

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=152206675636881531#allpages

Dirección web2: https://www.facebook.com/profile.php?id=100007954848843

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC

Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,

comunicativas). 1 2 3 4x 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa

Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de

capacidades. 1 2 3 4 x 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite

identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5 x

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC

El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la

inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5 x

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los

impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4x 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las

TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 x 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: GRADO: AREAS QUE INTEGRA: FECHA: TIEMPO PREVISTO:

COMPETENCIA SABERES

DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA Conceptual

Procedimental

Actitudinal

sociales

Comprendo que la discriminación y la

exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la

pobreza o la violencia. (Competencias cognitivas).

Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al

respecto. (Competencias integradoras).

Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas

culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones

de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos

Construyo

una escala de

valores fundamental, para lograr

una sana

convivencia en el entorno

Poseo la Capacidad de generar nuevas

ideas

Reconozco el conflicto como

una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones

Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones.)

METODOLOGIA La metodología implementada en la elaboración del proyecto es El ABP (aprendizaje basado en problemas) es una metodología, que pretende generar en los estudiantes dos elementos fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje como son: las estrategias de solución de

problemas y los conocimientos y habilidades que requiere. Pasos de la metodología:

La metodología esta fundamentada en cuatro etapas: Primera fase problémica. Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito mediante un video llamado peleas entre estudiantes del

colegio la rosa, donde muestra problemas de convivencia inicialado con una preguntas a los estudiantes basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Se propone

leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Segunda fase-Investigativa y formativa

Corresponde al estudio auto dirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los docentes presentan una obra de teatro llamada la vida es un carnaval , que es el andamiaje que

permite detonar en los estudiantes su espíritu de consulta y de reflexión . Los docentes acompañan a los estudiantes en el proceso investigativo y les presentan pautas de orientación, tanto en el trabajo individual que consiste en realizar una sopa de letras en línea sobre la convivencia, como en el trabajo grupal sobre el análisis de situación.

Tercera fase-Soluciónica

Los alumnos se reúnen en grupos, para examinar y aplicar la información obtenida a partir de la obra de teatro, la vida es un carnaval a fin de mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones, además abordan distintas temáticas que tienen que ver con la convivencia. En esta fase, los alumnos realizan una presentación en power point, la cual presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado.

Luego que todos los grupos hayan realizado su trabajo correspondiente, se da una socialización y una mesa redonda para abordar adecuadamente el problema. Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de

construir significados compartidos. Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo.. Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de

la necesidad de tomar conciencia, de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender, por ello van a difundir sus conceptos a través de facebook para que su círculo de amigos sean partícipes de la búsqueda de la buena convivencia. Finalmente se

construye instrumento que permita reconocer las pautas de sana convivencia, la cual se socializa en la izadas de bandera y en la orientaciones grupales

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

REFERENTES CONCEPTUALES: Convivencia: Capacidad de relacionarse con los demás.

Acoso sexual: Falta de respeto a la persona del otro.

Bullying: Violencia física o sicológica. Matoneo: intimidar al otro.

Violencia intrafamiliar y escolar: Perder los límites en las relaciones. Paz: Armonía y comprensión en la comunicación de las personas Perdón: Es la capacidad de aceptar al otro a pesar de los errores

Dialogo: es la capacidad de buscar la conciliación de manera efectiva

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): - http://Pixton.com/es/:uz43pd74

- http://cuadernia.educa.jccm.es/maquetador/ - www.facebook.com - www.minieducacion.gov.co

- www.icbf.gov.co - www.educaplay.com - community.prometheanplanet.com

- elsupermaestro.blogspot.com - www.relpe.org - www.librosvivos.net

- file:///C:/Users/Invitado/Downloads/Libro%20AYUDAS_HIPERMEDIALES_DINAMICAS.pdf.

- https://www.youtube.com/watch?v=gIdDrGh8_hI - https://drive.google.com/?tab=Xo&authuser=0#folders/

0B2hXenvDTTpgQW9ITUFNUEVmaXM

- http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1460427/convivencia_.htm

BIBLIOGRAFIA: Ministerio De Educación Nacional. (2014) Guías Pedagógicas Para La Convivencia Escolar. Bogotá.

Amado Impresores S.A.S CRIE, G. d., & Rojas Gracia, J. L. (2013). Ayudas Hipermediales dinamicas (AHD) en los proyectos de

aula con TIC. Pereira , Colombia: Publiprint SAS. LEY N® 1620, 2013 DECRETO N® 1965, 2013

WEBGRAFIA Bueno Gonzales, R., & La mancha, C. (N.T de N.T de N.T). Cuadernia.

Recuperado el 26 de Agosto de 2014, de - http://cuadernia.educa.jccm.es/maq

uetador/ CRIE, G. d., & Rojas Gracia, J. L. (2013). Ayudas Hipermediales

dinamicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC. Pereira , Colombia: Publiprint SAS.

Pixton. Recuperado el 26 de Agosto de 2014,

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

http://pixton.com/es/:uz43pd74

http://pixton.com/es/:uz43pd74

http://cuadernia.educa.jccm.es/maquetador/






http://www.educaplay.com/

http://www.relpe.org/



http://www.librosvivos.net/



https://www.youtube.com/watch?v=gIdDrGh8_hI



https://drive.google.com/?tab=Xo&authuser=0




http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1460427/convivencia_.htm



Documents

3. formato proyecto de aula diseño tecnopedagógico