对当前若干教育问题的思考对当前若干教育问题的思考

温 勇温 勇gtchzh@126.comgtchzh@126.com

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新闻回放新闻回放• 第一， 2005 年，温总理看望钱学森先生，

汇报科技规划。• 第二， 2006 年底，温总理同文学艺术家谈

心，提到关于现代学校为什么培养不出大师级人才的内容 。

• 第三， 2007 年 3 月 5 日，温总理在政府工作报告中提出，在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。（ 2007 年 2 月 4 日参观东北师大时说：“国家将加大对师范院校的改革和扶持力度，把最优秀的学生吸引到师范院校来，把最有才华的学生培养成人民教师，在全社会树立尊师重教的社会风尚。”）

主要内容主要内容

• 一、教师为谁而教（内驱力）

• 二、急功近利的教育使教师压力有增无减

• 三、社会支持系统对教师心理健康的调节作用及改善策略

• 四、教师合作意愿低落的成因分析与改进策略

一、教师为谁而教（内驱力）一、教师为谁而教（内驱力）• （故事 1）为老板工作，更为自己工作 。

• （故事 2）动机：孩子在为谁而玩。

• （新闻）优等生为让老师拿不到全额年奖故意考差 。

二、急功近利的教育使教师压力有二、急功近利的教育使教师压力有增无减增无减

• 第一，升学率的诱惑。 • 第二，急功近利，适得其反。

• 第三，教师压力加大，健康状况令人堪忧。

• 第四，教师的辛苦与心苦。

升学率的诱惑升学率的诱惑 • （ 1）符合老百姓利益。

• （ 2）代表部分教师利益。

• （ 3）代表学校、教育部门利益。

急功近利，适得其反急功近利，适得其反 • 寓言故事：我要的是葫芦 • 奥林匹克竞赛 • 对比研究：将中国、美国、新加坡、澳大

利亚等国中小学生科学考试成绩进行比较，美国学生成绩较低，但他们对学习科学课程的自信程度却得分最高。这表明，美国的科学教育在激发学生学习兴趣方面比较成功。

教师压力加大，健康状况令人堪忧教师压力加大，健康状况令人堪忧 • 调查：健康占 10.4% ，亚健康占 45.55% ，前临

床状态占 23.63% ，疾病状态占 20.42% 。• 北京市教科院去年的一项相关调查更让人吃惊，

近 50% 的教师希望改行，只有 17% 的教师愿意终身从教。

• 官方公布的对数千名中小学教师进行的心理调查报告显示：在接受调查的教师中，有 51% 的人存在着种种心理问题，近三分之一的人属于“轻度心理障碍”。

• 教育部课改中心主任刘坚杭州会议上说：课程改革成在教师，败在政府。

教师的辛苦与心苦教师的辛苦与心苦 • 教师的尊严 （情境性题目：当一位教师与一名学生发生争执，到校长室去评理的时

候，校长该批评教师还是批评学生？）• “ 学而生厌，毁人不倦”教师一方面要为教育事业奉献着光和

热，另一方面还要承受着社会各界的责难和谩骂。 • 教师谣：一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑；二等教师管后勤，轻轻松松维持人；三等教师体音美，上班还能喝茶水；四等教师史地生，周末还能去踏青；五等教师语数外，比比看谁死的快。鲁迅说：“一个人一旦处在需要为自己辩解的时候，他的地

位就已经非常屈辱了。”

三、社会支持系统对教师心理健康三、社会支持系统对教师心理健康的调节作用及改善策略的调节作用及改善策略

• 调查：中国社会科学院“全国和谐稳定调查”课题组（ 2006 ）发现社会支持系统呈现个人化趋势，“家庭”“家族、宗族”和“私人关系网”的支持度分别达到 87.3% 、63.8% 和 55.5% 。排在第四至七位的分别是社区组织、工作单位、地方政府和党组织 。

• 教师的社会支持系统 对教师而言，教师的社会支持系统主要包括学校、家庭、

社会三方面对教师的支持所构成的社会关系网络系统，包括：教师在学校内的领导关系、同事关系和学生关系等，在家庭里的夫妻关系、亲子关系、亲属关系等，以及和社会接触中的朋友关系、合作关系等，分为客观支持、主观支持和教师对社会支持的利用度三个方面。

教师社会支持系统的作用教师社会支持系统的作用• 第一，学校中融洽的人际关系助于降低教师因工

作紧张产生的心理压力。学校设置的过度竞争制度让教师关系紧张。

• 第二，家庭中婚姻的美满与亲情的温馨有助于弥补中小学教师在工作与生活中的心理失衡。角色扮演的“窄化”，“好为人师”，缺乏正常的角色转换意识与行为，易产生家庭矛盾。（《教师老婆，我不是你的学生》）

• 第三，社会各方与教师间的密切交流有助于提高教师的生活应对能力与自信心。沉重的工作压力，使教师的社交圈越来越小，朋友群越来越少。对自身在校外发生的事情无能为力，常常“秀才遇到兵，有理说不清”。

改善教师社会支持系统的策略改善教师社会支持系统的策略 • 第一，优化学校的心理氖围，使教师“心

有所属”。 • 第二，提高家庭的生活质量，使教师“心

有所依”。 • 第三，丰富社会的支持资源，使教师“心

有所系”。 • 第四，强化教师的自我意识，使教师“心

有所享”。

第一，优化学校的心理氛围，使教第一，优化学校的心理氛围，使教师“心有所属”。师“心有所属”。 • 全球三大旅游公司之一的罗森帕斯公司，

出版了一本名为《顾客第二》的畅销书。公司明确提出：“员工第一，顾客第二”。

• 世界著名电器公司松下集团创始人松下幸之助在为松下公司定位时曾说过：松下公司主要是制造人才，兼而制造电器。

• 学校领导要树立“以教师为本”的意识，（《李希贵谈“学生第二”》 )

第二，提高家庭的生活质量，使教第二，提高家庭的生活质量，使教师“心有所依”。师“心有所依”。 • 国外的一种“ FUN” 家庭生活方式．就是将健身 (Fitness) 、

和谐 (Unity) 、营养 (Nutrition)结合起来 .• （手中的五个球）• 在一所大学的开幕典礼中﹐可口可乐的执行长讲到生活与

工作的关系：生命是一场不停丢掷五个球（家庭、健康、朋友、工作和心灵）于空中的游戏。而且你很努力掷着这五个球，不让它们落地。很快地你会了解工作是一个橡皮球，如果不幸失手，它还是会弹回来。 　　但是家庭，健康，朋友和精神这四个球是用玻璃做成的。一旦你失手，它可能会留下无法挽回的记号、刻痕，损坏，或甚至碎落一地，将永远不会跟以前一样。

• 孩子是家庭的“润滑剂”还是“出气筒”？是孩子使我和父母手拉手。

• 第三，丰富社会的支持资源，使教师“心有所系”。

工作环境相对封闭，工作单调，建议拓宽教师的社交圈，避免教师对学校生活感到厌倦。爱因斯坦曾说：人的差别在于业余时间。

• 第四，强化教师的自我意识，使教师“心有所享”。

使教师懂得享受社会对自己的支持与关怀，提高教师对社会支持的利

用度，充分意识到自己处于强大的社会支持网络之中，降低无助感。

四、教师知识分享意愿低落的成因四、教师知识分享意愿低落的成因分析与改进策略分析与改进策略

• 故事：地狱与天堂的区别

• （一）关于教师知识分享以及分享意愿 • （二）教师知识分享意愿低落的多学科考察

• （三）提高教师知识分享意愿的策略

（一）关于教师知识分享以及分享（一）关于教师知识分享以及分享意愿意愿

• 教师知识分享指：在学校情境中，教师之间运用语言、符号、行为、信息技术等多样化的沟通媒介，通过多种互动方式进行的专业知识的外显、传递、吸收和重构过程。

• 教师知识分享的重点是隐性知识的分享，这种经验丰富的教师有机会把内隐知识转化为外显知识，并在自我呈现和他人诘问的过程中对这些知识进行持续的修正和完善，而隐性知识的获取则使那些经验不足的教师减少了自行探索和重新学习的时间，迅速提高自己在复杂的教学情境中解决实际问题的能力。

（二）教师知识分享意愿低落的多（二）教师知识分享意愿低落的多学科考察学科考察

• 1、社会学视角教师知识分享是一种人际互动和知识交换过程。 • 2、经济学视角人的行为更多的是出于利益的考虑，等价交换。• 3、文化学视角讲究人情回报是人际交往行为的重要特征。

社会学视角社会学视角 • 教师知识分享乃是一种人际互动和知识交换过程。霍曼斯认为，利己主义、趋利避害是人行为的基本原则，任何人际关系在本质上都是交换关系，人与人在交往过程中时刻都在计算着自己的付出和回报，包括有形的物质利益和无形的精神感受，如声望、赞誉等。社会交换过程中普遍存在一种“公正性期待”，当交换双方对于自己付出和回报的比例感到满意时，交换才能进行下去。

• 布劳强调了信任在社会交换中的作用，因为交换双方无法确知对方的回报为何物，因而交换过程需要某种程度的信任，信任日增，互惠及交换行为才会延续并不断扩大。

• 这种理论最适宜分析面对面的小团体人际关系。• 9“ 公正性期待”包共享和补偿两个方面。• 教师知识分享意愿低落的根本原因，就是教师之间缺乏信任，对知识付出之后的回报抱有不良预期。

经济学视角经济学视角 • 人性的基本假设：人是自利的，人的行为更多的是出于利益的考虑。按照此观点，教师通过学习、思索和试误形成个人知识，在这一过程中，他所付出的心智劳动花费在学习上的时间和各种费用等构成了个人知识的成本，按照经济学最基本的等价交换原则，只有当知识需求者付出相应的报酬时，知识供应者才愿意进行知识的交易。 10

• 博弈论认为，理性的个体在进行策略选择时追求利益的最大化，能够实现双方的共赢。教师之间既可以知识共享，实现整体最优（合作博弈）；也可以互相保留，导致整体最差（非合作博弈）。

• 教师知识分享意愿低落的原因是缺少对知识供应方的成本补偿，而交易的主体之间又缺乏信任。

文化学视角文化学视角 • 讲究人情回报是中国社会中人际交往行为的重要特征。

• 费孝通提出“差序格局”，认为中国人常常用不同的方式对待和自己关系不同的人。

• 资源支配者的关系判断为：情感性关系（家人、密友：“需求法则” ）、工具性关系（司机与乘客：“公平法则” ）及混合性关系（师生、邻居、同事：“人情法则” ）三类。 “一般人我不告诉他”

（三）提高教师知识分享意愿的策略（三）提高教师知识分享意愿的策略

• 1 、增强教师知识分享的“对称性”和“回应性”，做到“礼尚往来”。

• 2 、建立教师间彼此信任、情感亲密的人际关系。

• 3 、改革过于强调竞争的制度设计，推动教师之间的合作。

• 4 、建立能够促进教师知识分享的机制，用外力推动教师知识分享。

• 如：行动研究小组 、协作教学 、意见发表制度

五、用科研提升自身实力，用博五、用科研提升自身实力，用博客纪录成长与心路历程客纪录成长与心路历程

• 教学反思日记• 参与课题研究• 博客：草根情怀、海量信息、自由展示、无界限

交流（博客群组）等特点• 成长博客：叙事研究、生命化教学、教学管理

六、通过读书提升素质六、通过读书提升素质• 全市教师读书工程，建设书香校园，再现琅琅书声，推进学习型社会建设。

• “国家读书日”的提案。世界读书日。• 朱永新提出：不阅读，便只会贫瘠地空喊。

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

• “优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完整。”（帕克 ·帕默尔）《教学勇气——漫步教师心灵》

• 日子一天一天地走，书要一页一页地读，清风朗月水滴石穿，一年几年一辈子地读下去。书就像微波，从内到外震荡着我们的心，徐徐地加热，精神分子的结构就改变了、成熟了，书的效力就凸现出来了。——毕淑敏