7, 2017 Slovak international scientific journal VOLsis-journal.com/wp-content/uploads/2017/06/SIS-journal_7... · 2017. 6. 6. · №7, 2017 Slovak international scientific journal

№7, 2017

Slovak international scientific journal

VOL.2

The journal has a certificate of registration at the International Centre in Paris – ISSN 5782-5319.

The frequency of publication – 12 times per year.

Reception of articles in the journal – on the daily basis.

The output of journal is monthly scheduled.

Languages: all articles are published in the language of writing by the author.

The format of the journal is A4, coated paper, matte laminated cover.

Articles published in the journal have the status of international publication.

The Editorial Board of the journal:

Editor in chief – Boleslav Motko, Comenius University in Bratislava, Faculty of Management

The secretary of the journal – Milica Kovacova, The Pan-European University, Faculty of Informatics

Lucia Janicka – Slovak University of Technology in Bratislava

Stanislav Čerňák – The Plant Production Research Center Piešťany

Miroslav Výtisk – Slovak University of Agriculture Nitra

Dušan Igaz – Slovak University of Agriculture

Terézia Mészárosová – Matej Bel University

Peter Masaryk – University of Rzeszów

Filip Kocisov – Institute of Political Science

Andrej Bujalski – Technical University of Košice

Jaroslav Kovac – University of SS. Cyril and Methodius in Trnava

Paweł Miklo – Technical University Bratislava

Jozef Molnár – The Slovak University of Technology in Bratislava

Tomajko Milaslavski – Slovak University of Agriculture

Natália Jurková – Univerzita Komenského v Bratislave

Jan Adamczyk – Institute of state and law AS CR

Boris Belier – Univerzita Komenského v Bratislave

Stefan Fišan – Comenius University

Terézia Majercakova – Central European University

1000 copies

Slovak international scientific journal

Partizanska, 1248/2

Bratislava, Slovakia 811 03

email: [email protected]

site: http://sis-journal.com

mailto:[email protected]://sis-journal.com/

CONTENT

NORMAL AND PATHOLOGICAL PHYSIOLOGY Kalenteva S. FACTORS BLOOD AND NEONATAL

HEALTH................................................................. 3

Kalenteva S. CHRONOBIOLOGICAL PREDICTION OF

PERINATAL MORTALITY .................................. 6

PEDAGOGY Siniavskii D. MODERN EDUCATION IN THE PROCESS OF

SOCIO – PHILOSOPHICAL PARADIGM ......... 11 Birgulieva D., Volobueva J. THE SYSTEM OF EXERCISES AND

EVALUATION CRITERIA OF SPEAKING

SKILLS’ DEVELOPMENT AT ENGLISH

LESSONS AT SCHOOL ...................................... 12 Gubanova N. SOCIOCULTURAL DEVELOPMENT OF

PRESCHOOL CHILDREN IN PLAY .................. 16

Dubinina G. QUASI-PROFESSIONAL FOREIGN

LANGUAGE ACTIVITIES AT A NON-

LINGUISTIC UNIVERSITY ............................... 20 Petryakov P., Philipenko I. IMPACT OF PEDAGOGICAL INTERACTION

OF CULTURES OF THE DEVELOPMENT OF

MODERN SCHOOL EDUCATION IN RUSSIA 22 Nosovets O., Furdyga Kh. ANALYSIS STUDENT ACHIEVEMENT

DEPENDING ON FAMILY CLIMATE .............. 25

PHYSICS Komisarenko O., Makara V. SYNTHESIS OF CERAMIC COMPOSITE

MATERIALS IN B4C-HfB2 SYSTEM AND

THEIR MECHANICAL PROPERTIES ............... 30

SOCIAL COMMUNICATION STUDIES Didenko V. MEDIA TEXTS ANALYSIS: DEEP DISCOURSE

STRATEGIES ....................................................... 37 Zots I. TRANSLITERATION OF POLISH AND

RUSSIAN NAMES IN ENGLISH

LANGUAGE ........................................................ 41

Porpulit E. FRAGMENTATION AND SEGMENTATION OF

THE AUDIENCE IN THE CONTEXT OF NEW

INFORMATIONAL AND COMMUNICATIVE

TECHNOLOGIES:FROM A PASSIVE OBJECT

TO AN INTERACTIVE SUBJECT ..................... 46

SOCIOLOGY Vashchynska I. SOCIO-DEMOGRAPHIC CONTEXT OF

IDENTITIES AND LOYALTIES OF THE

RESIDENTS OF L’VIV AND DONETS’K

(1994-2010)........................................................... 50

STATE AND LAW Gusenova P. COMMON FEATURES OF ISLAMIC

CRIMINAL PROCEDURE .................................. 59 Dekalenko V. STAFFING OF THE JUDICIARY IN THE

UNITED STATES ................................................ 64

Poltavets V. THE CONCEPT OF PUNISHMENT, THE

PURPOSES AND PRINCIPLES OF ITS

APPOINTMENT IN THE INTERNATIONAL

CRIMINAL LAW ................................................. 68 Selezneva N., Karnaukhova V. THE LEGAL FRAMEWORK OF ARMS

TRAFFICKING IN FOREIGN COUNTRIES ..... 72

Slovak international scientific journal # 7 (7), 2017 | NORMAL AND PATHOLOGICAL PHYSIOLOGY 3

NORMAL AND PATHOLOGICAL PHYSIOLOGY

FACTORS BLOOD AND NEONATAL HEALTH

Kalenteva S.

MD, PhD, Kemerovo State Medical University, Kemerovo

Abstract

Comparative assessment of indicators of the health of newborn boys and girls depending on the mother’s Rh-

factor of the. There was a statistically significant dependence of the frequency and severity of complications of

neonatal period from mother’s rhesus blood group.

Keywords: factors blood, the Rh-factor, newborns, health.

The impact of group affiliation to the social heter-

ogeneity still remains one of the major topics of discus-

sion among scientists. In recent years, there is evidence

of the relation RH supplies human with the develop-

ment of diseases. In China [4], in particular, didn’t find

such association in women with breast cancer; not dis-

covered this relationship and Behcet’s disease [3].

However, in the Kursk medical University [1] relation

of the II blood group and presence of RH-factor with

the development of chronic prostatitis that is associated

with a reduction of strength, deformability of erythro-

cyte membranes and their metabolic activity. In the

United States at 20-year-old observation about 90,000

persons turned out in particular that people with I blood

group the risk of developing heart disease is much

lower in carriers of the second group, it is more by 6%

III - 15% IV - 23%, combined with increasing levels of

factors of hemostasis, inflammation and low-density

lipoprotein [5].

Obviously, morpho-functional differences of the

body there are people with different RH accessory. So,

no S-antigen system of Rhesus erythrocytes combined

with a large development of patient hemolysis after car-

diopulmonary bypass in heart surgery [6].

The aim of the paper study was to conduct a com-

parative evaluation of indicators of the newborns health

depend on the mother’s Rh-factor.

Materials and methods. By the method of con-

tinuous sampling we performed a retrospective analysis

24466 stories of childbirth (form 096/u) and 24622 his-

tories of newborns (form 097/u).

The initial stage of the statistical processing of the

obtained information provides for the application of the

program Microsoft Office 2013 Pro EN to spreadsheet

(academic license Open License 62007606).

Using the above program was carried out the for-

mation of a database. On the basis of the generated da-

tabase was audited, sorting, and coding (encryption) of

the information received. In the process of the next

stage of information processing was formed pivot ta-

bles. For a visual image of materials of the research ap-

plied different types of charts.

To prove statistical significance of the results of

the research were used the software package IBM SPSS

Statistic Base Campus Edition Campus Value Unit Li-

cense v. 24 (license agreement No. 20160805-1 from

30.08.2016 with JSC "Predictive Solutions").

Statistical processing of data was built taking into

account the nature of the distribution of the received

data. The nature of distribution of variables in the con-

sidered complexes was determined using the criterion

Shapiro-Wilk.

The obtained data did not meet normal distribu-

tion. Therefore, to determine the statistical significance

of differences mapping populations used non-paramet-

ric evaluation criteria of study results. To assess statis-

tical significance in the comparison groups (non-paired

populations), we used the criteria Mann-Whitney and

χ2. The estimate of the influence factor on the fre-

quency of complications was carried out according to

the odds ratio (OR) with calculation of 95% confidence

interval (CI). The critical significance level was taken

as 0.05 [2].

Results. The first phase was carried out compara-

tive characteristics of newborn children of the female

sex. For the comparative assessment of health indica-

tors infant girls depending on the Rh-factor of the

mother of the children were divided into 2 groups:

group IF - 9919 female children born to mothers with

Rh-positive blood group and IIF group - 1833 female

children born to mothers with Rh-negative blood (table

1).

4 Slovak international scientific journal # 7 (7), 2017 | NORMAL AND PATHOLOGICAL PHYSIOLOGY

Table 1

Comparative characteristic of girls ' groups IF and IIF on the first day of life and at discharge (%).

Pathology

Baby from the

Rh "+" mothers IF

(n=9919)

Baby from the

Rh "-" mothers IIF

(n=1833)

Odds

ratio

(OR)

Confidence

interval (CI) р

Cerebral ischemia: 94,36 90,78 1,70 1,41-2,04 0,000

cerebral ischemia 1 st. 50,46 51,06 0,98 0,88-1,08 0,634



Periventricular hemor-

rhages 0,79 0 infinity 3,84-infinity 0,000

Intraventricular hemor-

rhages 0,26 0 infinity 1,21-infinity 0,028

Brain edema 1,57 1,42 1,11 0,73-1,76 0,623

Cervical mieloishemia 6,94 7,79 0,88 0,74-1,06 0,171

Respiratory distress syn-

drome 14,55 14,18 1,03 0.89-1,19 0,685

Pulmonary edema 0,39 1,42 0,27 0,16-0,47 0,000

Clinical manifestations

of intrauterine infection 14,02 17,02 0,80 0,69-0,91 0,001

Hemolytic disease of the

newborn (ABO) 1,05 0,71 1,48 0,83-2,89 0,179

Transient hypothyroid-

ism 1,97 3,55 0,55 0,41-0,74 0,000

Hip dysplasia 1,31 2,13 0,61 0,42-0,90 0,007

Congenital malfor-

mations: 3,54 1,42 2,55 1,70-3,97 0,000

Congenital malfor-

mations of the central

nervous system

1,31 0 infinity 6,50-infinity 0,000

Congenital malfor-

mations of the heart 0,79 0,71 1,11 0,61-2,18 0,729

Congenital malfor-

mations of the urinary

system

0,79 0 infinity 3,84-infinity 0,000

On the first day of life and at discharge for new-

borns IF group compared with newborns IIF groups

were more frequent in cerebral ischemia (OR=1,70,

95%[CI=1,41-2.04], p=0.000). Such severe forms of

cerebral ischemia as intraventricular (p=0,028) and

periventricular hemorrhage (p=0.000) was observed in

girls born to mothers with Rh-positive blood group.

Also newborns IF group significantly more often were

diagnosed with congenital malformations (OR=2,55,

95%[DI=1,70-3.97], p=0.000), and only in this group

occurred congenital malformations of the central nerv-

ous (p=0.000) and urinary systems (p=0.000).

Compared with girls born to mothers with Rh-neg-

ative blood, girls born to mothers with Rh-positive

blood group was rare complications such as pulmonary

edema (OR=0,27, 95%[CI=0,16-0,47], p=0.000), the

clinical manifestations of intrauterine infection

(OR=0,80, 95%[CI=0,69-0,91], p=0.001), transient hy-

pothyroidism (OR=0,55, 95%[CI=0,41-0,74], ,

p=0.000), hip dysplasia (OR=0,61, 95%[CI=0,42-

0,90], p=0.007).

In the second phase we conducted a comparative

characterization of newborn male children. For a com-

parative assessment of indicators of the health of new-

born boys, depending on the RH factor of the mother of

the children were divided into 2 groups: IM group -

10868 male children born to mothers with Rh-positive

blood group and IIM group, 2002 male children born to

mothers with Rh-negative blood.

For a comparative assessment of indicators of the

health of newborn boys, depending on the RH-factor of

the mother of the children were divided into 2 groups:

group IM - 10868 male children born to mothers with

Rh-positive blood group and IIM group - 2002 male

children born to mothers with Rh-negative blood (table

2).

Compared with boys born to mothers with Rh-

negative blood, boys born to mothers with Rh-positive

blood group was rare complications such as respiratory

distress syndrome (OR=0,80, 95%[DI=0,71-0,90],

p=0,000), including pulmonary edema (OR=0,64,

95%[CI=0,41-1,04], p=0,046), clinical manifestations

of intrauterine infection (OR=0,65, 95%[DI=0,57-

0,75], p=0.000).


Table 2

Comparative characteristics of groups IM and IIM on the first day of life and at discharge (%)

ПРИЗНАКИ

Baby from the

Rh "+" mothers

IM (n=10868)

Baby from the

Rh "-" mothers

IIM (n=2002)

Odds ra-

tio (OR)

Confidence

interval (CI) р

Cerebral ischemia: 97,13 81,17 7,85 6,67-9,23 0,000




Brain edema 2,51 1,30 1,96 1,30-3,06 0,001

Cervical mieloishemia 6,94 7,79 0,88 0,74-1,06 0,171

Respiratory distress syn-

drome 16,75 20,13 0,80 0,71-0,90 0,000

Pulmonary edema 0,84 1,30 0,64 0,41-1,04 0,046

Clinical manifestations of

intrauterine infection 12,20 17,53 0,65 0,57-0,75 0,000

Hemolytic disease of the

newborn (ABO) 1,56 0,65 2,42 1,37-4,64 0,002

Congenital malfor-

mations: 3,47 5,84 0,58 0,47-0,72 0,000

Congenital malformations

of the central nervous sys-

tem

0,96 0,65 1,48 0,83-2,87 0,183


of the heart 0,60 0,65 0,30 0,20-0,46 0,000


of the urinary system 1,08 3,25 0,32 0,24-0,45 0,000

Also have newborn boys IM group less frequently

diagnosed congenital malformations (OR=0,58,

95%[CI=0,47-0,72], p=0,000), including congenital

heart defects (OR=0,30, 95%[CI=0,20-0,46], p=0.000)

and congenital malformations of the urinary system

(OR=0,32, 95%[CI=0,24-0,45], p=0.000). Significant

differences between groups in the frequency of congen-

ital malformations of the central nervous system ac-

cording to the present study is not established

(p=0,183).

Conclusion. According to the conducted research

it is established that the frequency and severity of com-

plications of neonatal period depends on the RH factor

of the mother. So RH-positive blood group of the

mother increases the risk of cerebral ischemia up to

brain edema and intraventricular hemorrhage. RH-

negative mother's blood increases the incidence of such

complications of the neonatal period as respiratory dis-

tress syndrome up to pulmonary edema, intrauterine in-

fection. Installed interesting fact. The risk of malfor-

mations does not only depend on the RH factor of the

mother, but also from the sex of the newborn. So, the

risk of various malformations in male newborns was

significantly higher in RH-negative affiliation of the

mother, and the newborn female with RH-positive af-

filiation of the mother.

REFERENCES:

1. Genetic markers, structural and functional properties of erythrocytes in benign prostatic hyper-

plasia and chronic pancreatitis / M. N. Shatokhin, A. I.

Konoplya, Dolgareva S. A. and others // Fundamental

research. 2011; (11): 391-394. (In Russian).

2. Risks and their assessment in biomedical re-search: guidelines / comp. S. A. Maksimov, S. F. Zin-

chuk, E. A. Davydova, V. G. Zinchuk. Kemerovo:

Kemgma, 2010. 29р. (In Russian).

3. ABO blood groups, Rhesus factor, and Ben-cetˋs disease / K. Ozyurt, P. Oztűrk, M. Gűl e.a. Acta

Dermatovenerol. Alp. Panonica Adriat. 2013; 22 (3):

63-64.

4. Influence of ABO blood group and Rhesus factor on breast cancer risk: A meta-analysis of 9665

breast cancer patients and 244768 controls / S.Y. Miao,

W. Zhou, L. Chen e.a. Asia Pac. I. Clin. Oncol. 2013;

May 29. doi: 101111/ajco: 12083.

5. Mitka M. Blood type linked to heart disease risk, but clinical significance unlikely. IAMA. 2012;

308 (13): 1306-1307.

6. The relationship of ABO-and rhesus-pheno-types of erythrocytes with expression of intra-operation

hemolysis in cardiosurgical patients / S.P. Chumakova,

O.I. Urazova, V.V. Novitskii e.a. Klin. Lab. Diagn.

2013; (1): 40-42.


CHRONOBIOLOGICAL PREDICTION OF PERINATAL MORTALITY

Kalenteva S.

MD, PhD, Kemerovo State Medical University, Kemerovo

Abstract

In this work established a significant effect of seasons of the calendar year and individual year trimesters of

women on perinatal mortality rates. It shows the relationship of seasonal changes in perinatal mortality rates in

connection with the patterns of the individual annual cycle women. It is established that the result of the joint

effects of two biological rhythms seasonal and annual individual – depends on the coincidence in time of different

phases of these rhythmic processes. When matching with each other unidirectional influences the risk of adverse

perinatal outcomes is more pronounced when the same individual favorable period of the year with a poor season

and, conversely, decreases the severity of the effects of these biological rhythms.

Key words: perinatal mortality, seasonal changes, individual year, forecasting risks.

In recent years increased the interest of biology

and medicine to the chronobiological aspects of health

[1, 5].

The main contribution to the reduction of perinatal

losses contributes to reduction in early neonatal mortal-

ity 49.6%, and to a lesser extent, the stillbirth rate -

34.7% [7]. Hence stillbirth rates depending primarily

on the health status of the mother and the adaptive ca-

pacity of the body, is the main reserve for reduction of

perinatal losses.

The aim of the study was to develop an effective

system for predicting adverse perinatal outcomes based

on the identified chronobiological regularities.

Materials and methods.

At the first stage by way of targeted sample mate-

rials 408 history of childbirth in women with reproduc-

tive losses and 409 case histories of newborns con-

ducted a comprehensive analysis of perinatal mortality.

Phase II of the study based on the data developed

and implemented a computer program "Prediction of

the risk of adverse perinatal outcomes on the basis of

chronobiological factors," and assessed its sensitivity

and specificity.

To develop the risk prediction of perinatal mortal-

ity depending on the month of the calendar year and in-

dividual of the mother, in which conception occurred,

based on the obtained data were used in the calculation

of the coefficients of the likelihood ratio [6]. To build a

mathematical model for predicting the risk of adverse

perinatal outcomes and the creation of the computer

program used the method of multinomial logistic re-

gression [4]. In regression analysis, the level of inclu-

sion in the model was set at p=0.1.

Analysis of the accuracy of predictive methods of

risk was conducted by calculating sensitivity and spec-

ificity, the relationship of the ratio of the likelihood [6].

Results.

Analyzing the seasonal variations of perinatal

mortality (table 1) in different periods of individual

year (IG) found that in any trimester IG the highest rel-

ative risk of adverse perinatal outcomes was observed

in case of coincidence of the trimesters with the spring

period of the calendar year.

The coincidence of the most unfavorable for con-

ception season – spring calendar year with the most un-

favorable period – the fourth trimester – individual

women's year was an increase in risk of adverse perina-

tal outcomes. The risk reduction observed at the com-

bination of two fertile periods - the summer season of

the calendar year and the first trimester of the women’s

individual year (R2 = 0, 5745). There was also the in-

creased risk of perinatal mortality with the combination

of IV trimester of women’s individual year from all pe-

riods of the calendar year (R2 = 0, 9143).

Speaking of individual annual changes in the rate

of prenatal mortality (table 2) in different seasons, it

should be noted a significant reduction in risk of ad-

verse perinatal outcomes in case of coincidence of the

first trimester with all periods of the calendar year, es-

pecially when combined with the most favorable sea-

son is autumn.


Table 1

Comparative assessment of the relationship influences on perinatal mortality phase calendar and individ-

ual year

The seasons of the calen-

dar year

Trimester of women’s individual year

I trimester II trimester III trimester IV trimester

Winter

0,84

b = 0,08

р = 0,114

1,08

b = -0,058

р = 0,271

1,32

b = 0,075

р = 0,131

2,04

b = 0,09

р = 0,069

Spring

0,96

b = -0,01

р = 0,807

1,23

b = -0,03

р = 0,544

1,51

b = -0,05

р = 0,285

2,33

b = 0,087

р = 0,078

Summer

0,52

b = 0,03

р = 0,492

0,67

b = 0,013

р = 0,791

0,81

b = -0,06

р = 0,225

1,26

b = 0,014

р = 0,774

Autumn

0,57

b = -0,10

р = 0,043

0,74

b = 0,075

р = 0,130

0,90

b = 0,036

р = 0,464

1,39

b = -0,01

р = 0,792

The most unfavorable period for conception on fe-

tal death is IV trimester of the women’s individual year

and the spring of the calendar year, and the coincidence

of these periods, the risk of adverse outcomes increases

substantially. When the coincidence of the date of con-

ception in the fourth trimester of the women’s individ-

ual year with any season of the calendar year the risk of

fetal death increases.

At conception in the most favorable period for in-

dicators intranatal mortality (table 3) – III trimester of

the women’s individual year observed a reduced risk of

adverse perinatal outcomes in all seasons, especially in

coincidence with the most unfavorable periods – spring

and winter.

Table 2

Comparative evaluation of the relationship between influences on the performance of antenatal mortality

phase calendar and individual year

The seasons of the calen-

dar year



Winter

0,60

b = 0,007

р=0,928

0,90

b = - 0,05

р=0,527

1,30

b = 0,093

р=0,228

1,50

b = - 0,05

р=0,492

Spring

0,78

b = 0,053

р=0,496;

1,17

b = - 0,08

р=0,297

1,69

b = - 0,01

р=0,918

1,95

b = 0,042

р=0,584

Summer

0,54

b = 0,020

р=0,791

0,81

b = 0,020

р=0,801

1,17

b = - 0,06

р=0,466

1,35

b = 0,020

р=0,799

Autumn

0,48

b = - 0,08 р=0,791

0,72

b = 0,112 р=0,147

1,04

b = - 0,03

р=0,736

1,20

b = - 0,01

р=0,878

Table 3

Comparative evaluation of substance effects on the performance of intranatal mortality phase calendar

and individual year

The seasons of the cal-

endar year



Winter

2,20

b = 0,249

р=0,042

1,40

b = - 0,02

р=0,891

0,80

b = - 0,03

р=0,791

5,60

b = - 0,26 р=0,037

Spring

2,31

b = - 0,08

р=0,523

1,47

b = 0,059

р=0,636

0,84

b = - 0,12

р=0,322

5,88 b = 0,144

р=0,245

Summer

0,44

b = 0,37

р=0,769

0,28

b = - 0,19

р=0,125

0,16

b = 0,1258

р=0,314

1,12

b = 0,049

р=0,695

Autumn

0,44

b = - 0,28

р=0,024

0,28

b = 0,121

р=0,331

0,16

b = 0,102

р=0,414

1,12

b = 0,111

р=0,370


The combination of III trimester with favorable

seasons (summer and autumn) of the calendar year the

risk of intranatal fetal death decreasing. Conversely, the

coincidence of unfavorable conception of the seasons –

spring and winter – from the fourth trimester of the IG

women significantly increases the risk of intranatal

mortality.

At conception in all seasons of the calendar year

the risk of early neonatal mortality decreases from the

first to the fourth trimester (table 4). However, in favor-

able periods – summer and autumn - the calendar year,

the risk of adverse outcomes is much lower compared

to spring-winter period. The coincidence of conception

in the spring of the calendar year with I trimester of the

women’s individual year the risk of early neonatal mor-

tality at the maximum.

Table 4

Comparative evaluation of substance effects on the indicators of early neonatal mortality phase calendar

and individual year

The seasons of the calendar

year



Winter

1,65

b = 0,042

р=0,587

1,32

b = - 0,03

р=0,737

0,66

b = 0,060

р=0,438

0,77

b = - 0,070

р=0,343

Spring 1,8

b = - 0,05

р=0,550

1,44

b = - 0,01

р=0,915

0,72

b = - 0,05

р=0,525

0,84

b = 0,104

р=0,183

Summer

1,20

b = 0,097

р=0,214

0,96

b = 0,039

р=0,618

0,48

b = - 0,14

р=0,067

0,56

b = 0,013

р=0,869

Autumn

1,50

b = - 0,08

р=0,275

1,20

b = - 0,00

р=0,979

0,60

b = 0,119

р=0,127

0,70

b = - 0,04

р=0,615

On the basis of the developed mathematical model

predicting the risk of adverse perinatal outcomes-devel-

oped a predictive map.

The calculation of the forecast risk of possible pe-

riods of conception (table 5) for the patient with the

date of birth 01.06.1998 g. risks related to the periods

when the effective index of less than 0.9, and in periods

of maximum risk, and it more than 1.5.

In this case, the increased risk of perinatal mortal-

ity observed at conception in February, April and May

of the calendar year. To periods favorable for concep-

tion or low risk according to the results of the calcula-

tion include January, June, August, September, and Oc-

tober.

Table 5

Predictive map of the risk of perinatal mortality

Month of the calendar year Month of the individual year

The risk of perina-

tal mortality Evaluation period The name of the

calendar month

Relative

risk

(RR)

The name of the in-

dividual month

Relative

risk

(RR)

Jan 1,0 VIII 0,54 0,54 low risk

Feb 1,4 IX 2,73 3,82 high risk

Mar 1,0 X 1,1 1,1 no influence

APR 1,6 XI 1,39 2,22 high risk

May 1,3 XII 3,04 3,95 high risk

Jun 0,8 I 0,64 0,51 low risk

July 1,0 II 1,21 1,21 no influence

Aug 0,6 III 0,67 0,40 low risk

Sep 0,6 IV 1,13 0,68 low risk

Oct 0,7 V 0,78 0,55 low risk

Nov 1,3 VI 0,94 1,22 no influence

Dec 1,1 VII 0,88 0,97 no influence

Based on the findings of this report, calculation of

the likelihood, then the effective index the algorithm of

the computer program for determining periods of

conception risk assessment of perinatal mortality.

With the help of a computer program calculated

the effective risk factors for 120 patients of the main

group and 100 in the comparison group (table 6).

The analysis of the obtained results revealed that

there were significant differences between the groups

in the calculation of high and low risk.

Further evaluation of the information content of

the forecasting periods the risk of perinatal mortality on

the basis of chronobiological factors for the main group

and the comparison group (table 7).


Table 6

Comparative evaluation of risk prediction in the primary group and

the comparison group

The degree of risk The main group The comparison group Р

High risk 63,4% 14% 0,000

No influence 18,3% 36% 0,003

Low risk 18,3% 50% 0,000

Table 7

The contingency risk of perinatal mortality with chronobiological factors

Groups

Perinatal mortality

In total Conception in the period of

high risk

Conception in the period of low risk

or lack of influence

The main group 76 44 120

The comparison

group 14 86 100

In total 90 130 220

For evaluation of the results was used to calculate

the sensitivity (Se) and specificity (Sp) method.

Se = 76 / (76 + 14) * 100% = 84%

84% of women whose conception occurred in the

period of high risk will have a perinatal mortality rate

in this pregnancy.

Sp = 86 / (44 + 86) * 100% = 66%

This method in 66% of cases at conception in the

period of low risk or lack of influence of

chronobiological factors allows predicting a favorable

outcome of pregnancy in women at risk of perinatal

mortality.

Of sensitivity and specificity to calculate the

likelihood ratio for a positive test result (LR+) and for

negative test result (LR-): LR+ = sensitivity / (1 – specificity) = 84% / 34% = 2, 5;

LR- = (1 – sensitivity) / specificity = 16% / 66% = 0, 24;

LR+ / LR- = 2, 5 / 0, 24 = 10, 4.

Thus, the likelihood of adverse perinatal outcome

for the calculation of the relationship-likelihood (LR+

and LR-) have a core group of women at 10.4 times

higher than women in the comparison group.

Evaluated the risk of adverse perinatal outcomes

with the help of the program "Forecast risk of adverse

perinatal outcomes on the basis of chronobiological

factors" in the validation group (table 8).

Table 8

The contingency risk of perinatal mortality with the period of conception

Groups Perinatal mortality

In total risk factor “+” risk factor “-”

A group of women who had adverse

perinatal outcomes 55 25 80

A group of women with favorable

pregnancy outcome 15 67 82

In total 70 92 162

Upon evaluation of the results the calculation of

sensitivity (Se) and specificity (Sp) method.

Se = 55 / (55 + 15) * 100% = 79%

Sp = 67 / (25 + 67) * 100% = 73%

LR+ = sensitivity / (1 – specificity) = 79% / 27% = 2,9;

LR- = (1 – sensitivity) / specificity = 21% / 73% = 0,28;

LR+ / LR- = 2,9 / 0,28 = 10,4.

Thus, the likelihood of adverse perinatal outcome

in the calculation of likelihood ratios (LR+ / LR-)

women who had adverse perinatal outcomes in 10.4

times higher than in women with favorable pregnancy

outcome.

Conclusion. Annual changes in the indices of per-

inatal mortality depend on the orientation of the influ-

ences coincides phases and individual calendar year.

Seasonal and individualnostyu changes reinforce each

other at the coincidence of favorable periods an indi-

vidual women's year – first trimester – with the best

season – summer (b = 0,03), and in combination unfa-

vourable – the fourth trimester individual of the year

with the worst time of year – spring (b = 0,087). The

coincidence in time of two phases opposite effect on

perinatal outcomes (adverse season with the best tri-

mester, or, on the contrary, a favorable season critical

trimester individual years) individualnostyu and weak-

ens seasonal effects.

Predictive maps and a computer program for cal-

culating the risk of adverse perinatal outcomes, devel-

oped on the basis of established chronobiological pat-

terns have a high sensitivity (79%) and specificity

(73%) of the forecast when testing them on an inde-

pendent sample.

REFERENCES:

1. A person's individual year / N. A. Barbarash, D. Yu. Kuvshinov, S. V. Kalenteva etc. – Kemerovo:

INT, 2011. – 224 p.

2. Kolesnikova N. B. Seasonal variation in perinatal mortality / N. B. Kolesnikova, S. V.

Kalenteva // Medicine in Kuzbass. – 2010. - No. 1. - Pp.

23-28.


3. Kolesnikova N. B. Features of the perinatal mortality depending on individual cycle of the mother

/ N. B. Kolesnikova, S. V. Kalenteva // Bulletin SB

RAMS. - 2011. - T. 31. - No. 4. - P. 38-42.

4. Medicine based on evidence / S. E. Straus, W. S. Richardson, P. Glacio and others – M.: GEOTAR-

Media, 2010. – 309 p.

5. Health indicators of newborns depending on individualnostyu cycle of the mother / N. M Pusher N.

B. Kolesnikova, A. M. Kabanova, S. V. Kalenteva //

Mother and Child in Kuzbass. – 2011. – No. 2. – Pp.

41-45.

6. Risks and their assessment in biomedical research : guidelines / comp. S. A. Maximov, S. F.

Zinchuk, E. A. Davidova, V. G. Zinchuk. – Kemerovo:

Kemgma, 2010. – 29C.

7. Sklyar M. S. Trends in infant and perinatal mortality as a basis for the organization of obstetrics in

Russia / M. S. Sklar, L. P. Suhanova, M. A. Sirochkina,

Y. G. Utkina // Ural. med. jour. - 2008. - No. 5. - S. 4-

9.

Slovak international scientific journal # 7 (7), 2017 | PEDAGOGY 11

PEDAGOGY

MODERN EDUCATION IN THE PROCESS OF SOCIO – PHILOSOPHICAL PARADIGM

Siniavskii D.

4th year student

Saint – Petersburg University of the Humanities and Social Sciences

Abstract: this article explores the concept of formation of personality. Special attention is paid to self-devel-

opment and self-improvement of personality in the educational process. The proposed material can be of interest

for specialists of psychological – pedagogical cycle.

Keywords: self-knowledge of personality, education, modern global issues of socio – philosophical para-

digm.

Contemporary global problems affect the vital in-

terests of mankind, and therefore requires urgent inter-

national cooperation within the world community. The

impending global crisis, experts associated not only

with the natural, social, psychological, political and

economic factors, but also anthropological reasons,

called a crisis of humanity. The changes occurring with

the person, acquire a crucial role in the global phenom-

ena and cannot be considered a consequence of social

or historical processes.

The international community is seeking global so-

lutions for the development of civilization without so-

cial shocks, which have implemented measures to pre-

serve life in the face of increasing threats of biological

degeneration and spiritual death of mankind. New socio

– philosophical paradigm and implements the concept

of sustainable and continuous development of man-

kind, which determine the real and worthy life through

the transformation process of anthropogenesis, culture

and education.

A. Peccei wrote that to rule the world, the need for

fundamental leap in human thinking, which would be

able to harmonize relations of the person with the clos-

est future. It is possible only if sustainable development

and self-improvement of man himself, his actions, as-

sociated with the philosophical, ethical and religious

life.

The process of human development has an onto-

logical nature as the content of education related to the

areas of human existence and human activity, which in

one form or another and the volume rather assigned the

individual in the course of his professional education.

Continuous improvement of the person and partic-

ipation in the educational process, which gives meaning

to life, the right choice, leading to equitable and sus-

tainable development of society. A truly humanistic

value is the social education that is focused on being

objective. Also put before human tasks of development

of abilities to mastering your own life and ready to be-

come a true subject of his existence.

Humanity through education is looking for the

foundations of a new global humanism, which could be

metaideology, including the major achievements of the

human spirit and unite a growing number of conscious

and socially active people. Human humanism preaches

against in the process of continuous education as a nat-

ural creature, a new look at the relationship to natural,

social, cultural potentials of being and of changing atti-

tudes towards the nature of man himself.

For humanization of the modern global educa-

tional space required by the reality in which human na-

ture is configured to antinucleosome substance of be-

ing. Therefore, modern philosophical paradigm of so-

cial education asks for reconsideration of the

ontological and axiological functions of education from

the point of view of public and personal significance,

change-oriented social order for the solution to the

global and personal challenges of humanity, i.e. socio

– cultural development and strengthening of spiritual

potential of man. Self-consciousness can be achieved in

which a person is able to relate his unique, dominat with

the needs, interests, and sense of global community and

to recognize the relativity, and not absoluteness of their

rights. This raises the need for social organization of

common life of people in cultural traditions as forces

that support the "link of times", the continuity of human

experience, the unity of human self-development.

By definition, John. Dune - the content of the

global social formation, the essence of which is "the

fullness of intelligent sense of human interests", based

on the notion of our world as miraclesto system, in

which a person acts as its regulator. In making its edu-

cational objectives and forms of organization of con-

tent, educational institutions, it is important to remem-

ber that every single subject of education is a repre-

sentative of humanity, and humanity, in the opinion of

V. I. Vernadsky, attempts to solve the mystery in his-

tory "from a human point of view, reasonableness and

good": "for the first time People really understood that

he was a citizen of the world and maybe – have to act

in a new aspect, not only in the aspect of the individual,

family or genus, States or their alliances, but also in the

planetary aspect".

Modern innovative global education rose to the

humane posture of communication to man as part of na-

ture and as a complex system, therefore, the educational

approaches are not divided into separate spheres, with

one-sided lead in development, and are provided by

methods, harmoniously uniting his nature, being and

consciousness. This approach at any stage of lifelong

12 Slovak international scientific journal # 7 (7), 2017 | PEDAGOGY

education, helping to establish links between the per-

sonality of man as a harmony, in the opinion of the

American scientists J. R. Royce, A. Powell: "... man as

an individual tries to find or construct their own "I", and

culture – to create a meaningful image of social reality"

In the personality, as a combination of multilevel

and hierarchical systems, focus mechanisms of the hu-

man and professional adaptation, identify yourself and

your behavior with options in life and profession, it lays

the sources of self-organization and interaction with

other systems. This system engenders a sense of com-

munity of people, humans and other beings, the whole

biosphere as a whole, helps the humanization of all hu-

man activity and knowledge, understanding of their

meaning. As noted by M. K. Mamardashvili: "... the

self – form and a way of being, a particular state of life,

the discovery of its evolution. I would say that person

is "kupna the idea of nature." Socio-psychological sa-

marastroydetal its manifestations does not depend on

omniscience or any of the higher landmarks, this mys-

terious "cultural phenomenon" as any other "findings of

evolution." Human development at the individual level

is a prerequisite for addressing global challenges of our

time education in the establishment of harmonious re-

lationships with oneself, other people and the world.

The creation of continuous educational space of

genuine, existential community, enabling people, re-

gardless of the obstacles in the differences of culture, to

go beyond oneself and to understand each other, to al-

low closer approach to the resolution of problems of

globalization, ensuring integration of the "I" person

with "You" and "We", the transition group, national and

ethical interests to universal. It is impossible not to

agree with the opinion of contemporary German phi-

losopher R. Speman: "... the Objective of education re-

veals the value of the contents of real life, forming a

broad, matching with the reality of interest. Only bring-

ing their interests and desires with reality by measuring

their scale, can be compared with others, and then there

is the ability to understand others and try competing in-

terests"

"Openness" nature of man should be today human-

istic philosophical Foundation for lifelong social edu-

cation. This entity cannot be the same and given the

time, education should not focus on the complete pic-

ture of a person, as it obscures her view of the future.

Therefore, social education is recognized among

scientists as one of the major ways of sustainable sur-

vival of all mankind, as it determines the universal on-

tological and theological Foundation of progress. So-

cial education according to the new socio – philosoph-

ical paradigm of communication to man as part of

nature and challenging the system. Therefore, the edu-

cational approaches are not divided into separate

spheres with a significant lead in development, but by

methods of harmonization of combining nature, life and

consciousness. Contemporary global problems affect

the vital interests of mankind, and therefore requires ur-

gent international cooperation within the world com-

munity.

REFERENCES:

1. Bezrukov, S. V. Pedagogics: study guide / V. S. Bezrukova. – Rostov n/D: Phoenix, 2013.

2. Boguslavskiy, M. V. twentieth century Rus-sian education M. V. Boguslavsky. – Moscow: PER

SE, 2002.

3. Serikov, V. V. Personality approach in educa-tion: concept and technology: monograph / V. V.

Serikov. – Volgograd: Peremena, 1994.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В

ШКОЛЕ

Биргулиева Д.А.

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

Волобуева Ю.В.

к.ф.н., доцент

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

THE SYSTEM OF EXERCISES AND EVALUATION CRITERIA OF SPEAKING SKILLS’ DEVELOPMENT AT ENGLISH

LESSONS AT SCHOOL

Birgulieva D.

Surgut State Pedagogical University, Surgut

Volobueva J.

Surgut State Pedagogical University, Surgut

Аннотация

Статья посвящена развитию навыков говорения в рамках Федерального Государственного Образова-

тельного Стандарта (ФГОС). Особое внимание уделено критериям оценивания в отечественных (ОГЭ,

ЕГЭ) и международных (FCE, TOEFL, IETLS) системах оценивания навыков устной иноязычной речи. В


статье представлен сравнительный анализ критериев оценки, а так же комплекс упражнений, направлен-

ный на развитие навыков говорения и подготовку обучающихся к сдаче устной части экзамена по англий-

скому языку.

Abstract

The article is devoted to the development of speaking skills within the Federal State Educational Standard

(FSES). Special attention is paid to evaluation criteria in domestic (SFE, USE) and international (FCE, TOEFL,

IETLS) systems of assessing oral speaking skills. The article presents a comparative analysis of evaluation criteria

and the set of exercises directed to speaking skills development and preparing students for the oral part of English

exam.

Ключевые слова: навыки говорения, ОГЭ, ЕГЭ, английский язык, образование.

Keywords: speaking skills, SFE, USE, English language, education.

Современная обстановка на международной

арене, политическая и экономическая интеграция

обусловливают вовлечение все возрастающего

числа специалистов в разных областях науки и тех-

ники в непосредственное осуществление междуна-

родных научно-технических связей, сопровождае-

мых значительным ростом и расширением культур-

ных и деловых контактов.

Федеральный государственный образователь-

ный стандарт по иностранному языку включает

требование к предметным результатам освоения

дисциплины «иностранный язык», как «сформиро-

ванность коммуникативной иноязычной компетен-

ции, необходимой для успешной социализации и

самореализации, как инструмента межкультурного

общения в современном поликультурном мире» и

выделяет это основной целью обучения иностран-

ному языку, а именно способности и готовности

осуществлять непосредственное и опосредованное

общение на иностранном языке [12].

Повышение значимости формирования и раз-

вития устных речевых умений обучающихся опре-

деляется наличием устной части в программе Ос-

новного Государственного Экзамена и её возвраще-

ние в программу Единого Государственного

Экзамена. Вместе с этим, возрастает мотивация и

смысл овладения устной речью на уроках ино-

странного языка, увеличивается время говорения

обучающихся на уроках и количество заданий в

учебно-методических комплексах, возникают но-

вые методы, подходы и формы контроля в обуче-

нии иноязычной речи.

В настоящей статье рассмотрено и проанали-

зировано определения понятия «говорение» с не-

скольких сторон, а также произведен анализ крите-

риев оценки навыка говорения на этапе изучения

английского языка в школе, где в качестве основы

нами были выбраны два вида отечественных госу-

дарственных экзаменов по английскому языку, а

именно: Основной Государственный Экзамен

(ОГЭ), Единый государственный экзамен (ЕГЭ), и

три международные системы оценки знания ан-

глийского языка, такие как First Certificate in

English (FCE), Test of English as a Foreign Language

(TOEFL),

International English Language Testing System

(IELTS).

Современный словарь лингвистических тер-

минов О.С. Ахмановой дает определение «говоре-

ния», как «деятельность говорящего, применяю-

щего язык для взаимодействия с другими членами

данного языкового коллектива; употребление раз-

нообразных средств языка для передачи сложного

содержания, включающего, помимо собственно ин-

формации, обращение к слушателю, побуждение

его к действию», а так же, как «вид речевой дея-

тельности, посредством которого осуществляется

устное вербальное общение» [2, с. 101].

Словарь лингвистических терминов Д.Э. Ро-

зенталя ассоциирует значение термина «говоре-

ния» с понятием «речь» и дает определение, как де-

ятельность говорящего, использующего средства

языка для общения с другими членами данного язы-

кового коллектива или для обращения к самому

себе [11].

В то же время, «Новый словарь методических

терминов и понятий» А.Н. Щукина определяет го-

ворение, как «…продуктивный вид речевой дея-

тельности, посредством которого (совместно

с аудированием) осуществляется устное вербаль-

ное общение. Содержанием говорения является вы-

ражение мыслей в устной форме, а в его основе ле-

жат произносительные, лексические, грамматиче-

ские навыки» [1, с. 49].

Таким образом, говорение – это есть продук-

тивная деятельность говорящего, применяющего

средства языка для взаимодействия с другими чле-

нами данного языкового коллектива или обраще-

ния к самому себе, в основе которой лежат произ-

носительные, лексические, грамматические

навыки.

Отечественный методист Е.И. Пассов в своих

трудах рассматривает данный процесс говорения

как вид человеческой деятельности и как продукт

этой деятельности. Основываясь на выделенных ав-

тором компонентах данного процесса, можно ска-

зать, что при формировании и развитии навыка го-

ворения, речь обучающихся должна соответство-

вать следующим критериям: мотивированность;

целенаправленность; выражение собственной по-

зиции; ситуативность или спонтанность; темп

речи; интонационное оформление и логическое уда-

рение; информативность; соответствие струк-

тур речевых единиц грамматическим; логичность

и последовательность высказывания [8, с. 17].

Как уже было упомянуто ранее, конечная цель

обучения устной речи на английском языке явля-

ется Овладение выпускниками основной школы

навыками спонтанной речи в рамках заданных тем

и ситуаций. Развитие любого навыка или умения

сопровождается диагностикой его прогресса,

иными словами – оцениванием.

http://www.gramota.ru/slovari/dic/?insa=x&az=x&word=%E0%F3%E4%E8%F0%EE%E2%E0%ED%E8%E5


Для анализа критериев оценки навыка говоре-

ния, в качестве основы нами были выбраны два

вида отечественных государственных экзаменов по

английскому языку, а именно: ОГЭ и ЕГЭ, и три

международные системы оценки знания англий-

ского языка, такие как FCE, TOEFL, IELTS.

ОГЭ (Основной Государственный Экзамен) –

это форма государственной итоговой аттестации по

образовательным программам основного общего

образования, усвоенными обучащимися за 9 лет.

ЕГЭ (Единый государственный экзамен) – это

форма государственной итоговой аттестации (ГИА)

по образовательным программам среднего общего

образования. С 2009 года является единственной

формой выпускных экзаменов в школе и основной

формой вступительных экзаменов в вузы.

FCE (First Certificate in English) – международ-

ный экзамен по английскому языку, разрабатывае-

мый и проводимый подразделе-

нием ESOL экзаменационного совета Кембридж-

ского университета (UCLES). Сертификат о сдаче

экзамена FCE удостоверяет, что ваши навыки вла-

дения английским достаточны для жизни или ра-

боты в англоговорящей стране, а также для учебы

на английском языке.

TOEFL (Test of English as a Foreign Language) –

стандартизованный тест на знание английского

языка (в его североамериканском варианте), сдача

которого обязательна для неанглоязычных ино-

странцев для поступления в вузы США и Канады, а

также Европы и Азии.

IELTS (International English Language Testing

System) – международная система оценки знания

английского языка, позволяющая определить уро-

вень владения английского языка у людей, для ко-

торых он не является родным. Является наиболее

востребованным экзаменом для учёбы и иммигра-

ции в Великобританию, Канаду, Австралию и Но-

вую Зеландию и принадлежит двум странам: Бри-

тания и Австралия.

Каждая из представленных систем оценки зна-

ний предлагает свою структуру, соответствующую

подготовку, формат заданий устной части, а, соот-

ветственно, и критерии к оценке навыка говорения,

но, не смотря на это, в ходе сравнительного ана-

лиза, мы попытались выявить как сходства, так и

различия с целью планирования разработки автор-

ского комплекса упражнений при развитии навы-

ков говорения.

Логичность и последовательность высказыва-

ния; раскрытие темы вопроса; использование раз-

личных видов интонации; правильное воспроизве-

дение звуков и логического ударения; наличие раз-

личных языковых средств в соответствии с

тематикой вопроса; грамматически правильное ис-

пользование языковых средств, количество различ-

ных грамматических структур (в TOEFL и IELTS) –

представлены объединяющие признаки.

Отличные (встречаются отдельно):

ОГЭ и ЕГЭ: выражение собственного мнения /

отношения к теме обсуждения и запрос информа-

ции; аргументация своей позиции; композиция вы-

сказывания.

IELTS: беглость речи с единичным повторе-

нием и самостоятельной правкой; запинки не свя-

заны с поиском лексики или грамматических кон-

струкций; используемые грамматические струк-

туры последовательно точны, за исключением

«промахов», характерных для речи носителей

языка.

FCE: спикер демонстрирует уверенное владе-

ние языком, индивидуальные особенности произ-

ношения не искажают смысла слова или фразы,

спикер инициирует разговор и реагирует соответ-

ствующим образом.

На основании проанализированного матери-

ала, мы отобрали интересующие нас критерии

оценки сформированности навыка устной иноязыч-

ной речи для подбора системы упражнений, разви-

вающую навык говорения в школе:

Качественные показатели:

Фонетически правильное воспроизведение

звуков и ударения;

Соответствующее смыслу высказывания инто-

нирование;

Отбор языковых средств, в соответствии с по-

ставленной темой;

Правильное и точное употребление граммати-

ческих структур;

Логичность высказывания;

Аргументация своей позиции;

Композиция высказывания;

Запинки не связаны с поиском лексики или

грамматических конструкций.

Количественные показатели: Чистота речи (минимальное количество оши-

бок);

Беглость речи;

Соответствие высказывания предполагаемому

объему.

Опираясь на выбранные критерии, мы предста-

вили комплекс упражнений, направленный на раз-

витие навыков говорения и подготовку обучаю-

щихся к сдаче устной части экзамена по англий-

скому языку. Выбранные упражнения учитывают

часто возникающие ошибки в говорении и направ-

лены на их устранение.

Фонетика и беглость речи:

1. Pronunciation of a short w sound. During the practice try to define the difference between v and w

sounds. See, how the meaning of the word is changing

according to their pronunciation. Listen and repeat:

V

Veal

Vest

Vet

Vine

Veil

We

Wheel

West

Wet

Wine

Whale


2. Pronunciation of a diphthong au. During the practice read the words till the end and see how the

meaning of the word is changing when if we don’t pro-

nounce diphthongs completely. Listen and repeat:

Car

Bar

Bra

Grass

Arch

Cow

Bow

Brow

Grouse

Ouch!

3. Practice of θ and ð. Read the sentence, pro-nouncing each sound clearly. Read it 10 times and

quicken as fast as possible and train your speed of

speech. Note that all sounds should be pronounced cor-

rectly: Plymouth sleuths thwart Luther's slithering.

Интонация:

1. Listen to the audio and read the following sen-

tences with a required intonation. Try to read them in

different intonation and notice how the idea of the sen-

tence is changing:

Oh \dear! How \horrible!

How \awful! How \terrible!

Логичность высказывания и аргументация

своей позиции:

1. Describe a job that you’ve held, and explain

why it was important.

Step 1: Decide what your purpose is.

Step 2: State the topic using introductory phrases:

I believe, My view is, I think, My opinion is, I feel, My

preference is.

For speaking tasks that require you to summarize

someone else’s opinion the following introductions are

appropriate: This person believes that, This person

holds that, This person argues that, This person’s view

is that, The reading stated, This person’s point is, The

reading presented, The lecture stated, The lecture of-

fered.

Step 3: State what and why you believe.

Композиция высказывания:

1. Do you agree or disagree with the following

statement?

“It is better for students to gain real-worlds expe-

rience than to spend their time in classroom”.

Before you begin speaking, make sure you will or-

ganize your response. You should include these parts in

every spoken response:

Introduction: State your purpose;

Body: Mention a topic sentence that introduces

the main point of the paragraph, examples, facts, and

evidence that help the author achieve his or her pur-

pose. Don’t forget to support each example with details.

Conclusion: Summarize your thoughts and restate

your thesis.

Правильное и точное употребление грамма-

тических структур:

Данное упражнение направлено на тренировку

грамматической структуры Present Perfect и

аудиальное запоминание речевых образцов.

1. Put the verbs into the right form reading the sentences orally:

He _____ (finish) training.

She _____ (score) twenty points in the match.

We _____ (watch) all the Champions League

matches this season.

That's amazing! She _____ (run) fifteen kilome-

ters this morning!

She _____ (buy) some really nice rollerblades!

Oh, no! I _____ (lose) my money!

My mum _____ (write) shopping list. It's on the

kitchen table.

Dad, you _____ (eat) my biscuit!

I’m tired. I _____ (watch) three X-Files videos.

Hurry up! They _____ (start) the film!

Соответствие высказывания предполагае-

мому объему:

1. The writer says that we should learn to accept

ourselves as we are. In three minutes write 10-12 sen-

tences expressing your opinion. Tell them to the class.

Представленный ряд упражнений направлен

на развитие навыка говорения обучающихся и под-

готовке их к будущей сдаче устного экзамена по ан-

глийскому языку.

Учитывая постоянные изменения в системе об-

разования, можно сказать о необходимости прогно-

зирования дальнейших изменений в требованиях к

уровню знаний и навыков выпускников средней и

старшей школы, а следовательно к изменению под-

ходов к преподаванию иностранного языка и струк-

туре практических заданий.

Стремление к более высокому уровню владе-

ния языка, а так же выполнение заданий на уровень

выше, будет постепенно приводить к скорейшему

обогащению как лексического запаса обучаю-

щихся, так и развитию навыков внешней и внутрен-

ней речи в совокупности. Поэтапная подготовка и

сдача одного экзамена будет постепенно готовить

обучающегося к сдаче последующего, на уровень

выше.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н./Новый словарь методических терминов и понятий (теория и прак-

тика обучения языкам).- М.: Издательство ИКАР,

2009. - 448с.

2. Ахманова, О.С./Словарь лингвистических терминов [Текст] / Изд. Стереотип. – М.: Книжный

дома «ЛИБРОКОМ», 2014. – 576с.

3. Ахмедова, М.Х./Психологические особен-ности обучения иноязычному говорению / Моло-

дой ученый, 2014. — №3. — 821с.

4. Бим, И.Л./Методика обучения иностран-ным языкам как наука и проблемы школьного учеб-

ника.- М.: Просвещение, 1977. – 288с.

5. Бурменская, Г.В., Захарова, Е.И., Караба-нова, О.А., Лидерс, А.Г./Возрастно-психологиче-

ский подход в консультировании детей и подрост-

ков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

– М.: Издательский Центр «Академия», 2002 – 416с.

6. Вербицкая, М.В. , Колесникова, Е.А., Махмурян, К.С., Трубанева, Н.Н./ Методические

материалы для председателей и членов РПК по про-

верке выполнения заданий с развернутым ответом


экзаменационных работ ОГЭ 2016. – М.: Федераль-

ный институт педагогических измерений, 2016. –

83с.

7. Леонтьев, А.А./ Язык, речь, речевая дея-тельность. - М.: Просвещение, 1969.-214с.

8. Пассов, Е.И./Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просве-

щение, 1991. – 223с.

9. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е./ Методика обучения иностранным языкам в

средней школе. - М.: Просвещение, 1991. — 287с.

10. Трубицина, О.И./Методика обучения ино-странному языку: учебник и практикум для акаде-

мического бакалавриата. – М.: Издательство

Юрайт, 2017. – 384с.

11. Розенталь Д.Э. и др. Словарь лингвистиче-ских терминов. [Электронный ресурс]. – Режим до-

ступа:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/DicT

ermin/index.php

12. Федеральный государственный образова-тельный стандарт основного общего образования.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ми-

нобрнауки.рф/документы/938

13. Сущность понятия «монологическая речь» и её психологические особенности. [Электронный

ресурс]. – Режим доступа:

http://www.easilyeducation.ru/eidets-73-1.html

14. FCE Assessing Speaking Performance. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.cambridgeenglish.org/exams/first-for-

schools/exam-format/

15. IELTS Speaking – How it’s marked. [Элек-тронный ресурс]. - Режим доступа:

https://www.ielts.org/

16. TOEFL Official Score Reports. [Электрон-ный ресурс]. - Режим доступа:

https://www.ets.org/toefl/ibt/scores/get/

СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ

Губанова Н.Ф. кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры начального и дошкольного образования

Государственного социально-гуманитарного университета, г. Коломна (Россия)

SOCIOCULTURAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN IN PLAY

Gubanova N.

Candidate of Pedagogic Sciences (Ph.D.), Associate Professor,

Senior Lecturer of the Department of Preschool and Elementary School Education

State University of Social Studies and Humanities, Kolomna (Russia)

Аннотация

В статье рассматривается проблема социокультурного развития дошкольников, выявляются факторы,

влияющие на уровень игровой деятельности ребенка, степень овладения им игровыми умениями. Приво-

дится диагностическая методика выявления уровня развития игровых умений детей 5-6 лет как одного из

показателей социокультурной зрелости личности дошкольника; даются примеры игровых образователь-

ных ситуаций, способствующих усложнению условий игры; автор делает выводы о необходимости попол-

нения социокультурного опыта ребенка непосредственно в процессе игры.

Abstract

The article deals with the aspect of preschool children' sociocultural development, describing conditions that

affect the level of a child's playing activity as well as the degree of mastering the playing skills. The author de-

scribes the methods of monitoring the level of playing skills' development for 5-6 years old children as one of the

indicator of a child's sociocultural maturity. The article contains examples of educational situations that complicate

playing conditions, the author concludes that it is essential to replenish the child's sociocultural experience directly

in the process of play.

Ключевые слова: социокультурное развитие дошкольников, игра, игровые умения детей.

Keywords: preschool children sociocultural development, the play, children' playing abilities.

В современных исследованиях проблема соци-

окультурного развития подрастающих поколений

представлена как актуальная (Н.Е. Веракса, Е.А.

Леванова, А.В. Мудрик и др.); известно, что чело-

век растет в культуре и обществе, и его облик опре-

деляется особой социальной ситуацией развития,

следовательно, задача взрослого создать данную

ситуацию как благоприятную для ребенка. Однако,

окружающий мир по отношению к самому до-

школьнику не всегда распахнут навстречу, он более

озабочен решением спектра социальных задач, по-

рой находящихся в прямом антагонизме друг с дру-

гом: с одной стороны, нужен «закаленный» чело-

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/DicTermin/index.phphttp://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/DicTermin/index.phphttp://минобрнауки.рф/документы/938http://минобрнауки.рф/документы/938http://www.easilyeducation.ru/eidets-73-1.htmlhttp://www.cambridgeenglish.org/exams/first-for-schools/exam-format/http://www.cambridgeenglish.org/exams/first-for-schools/exam-format/https://www.ielts.org/https://www.ets.org/toefl/ibt/scores/get/


век, мало чувствительный, «объективно» принима-

ющий общественный вызов, следовательно, необ-

ходимо воспитывать детей в духе конкурентноспо-

собности и лидерства; с другой стороны, черст-

вость в обществе переходит границы возможного,

поэтому надо с детства воспитывать сострадание к

ближнему и готовность жертвовать своими приви-

легиями и т.д.

Постоянные споры в профессиональной педа-

гогической среде, каким должен быть результат

воспитания и обучения - внедрение «технологии-

инновации» или сформированность «человека ду-

шевного» - не придает качества современному об-

разованию: модернизации сменяют одна другую, а

устойчивого развития не наблюдается. Известно,

что процесс взросления детей идет быстрыми тем-

пами, превосходя поэтапные достижения прежних

поколений – дети 2010-х годов в России отлича-

ются от сверстников второй половины двадцатого

века не розовощекостью и отличным аппетитом, не

открытостью и наивным любопытством, а интел-

лектуальным опережением при субтильной кон-

струкции тела или, напротив, при чрезмерно превы-

шающей норму массе.

Говоря о социокультурном воспитании и раз-

витии личности, мы видим, что культура общества

и культура личности есть взаимосвязанные понятия

и феномены. Проблема культурного развития чело-

века рассматривается вместе с его социальным раз-

витием, так как он представляет собой плод этой

культуры. В нашем понимании социокультурное

развитие личности состоит в присвоении ею куль-

турных образцов и норм общественной морали в

процессе мотивированной деятельности через

овладение знаниями, умениями, навыками и спосо-

бами поведения в окружающей среде, в процессе

воспитания и обучения, в основе которых лежат

национально обусловленные формы образования [4,

с. 29].

С целью изучения уровня социокультурного

развития дошкольников мы проводили анкетирова-

ние взрослых (педагогов, родителей), которые на

вопрос, кто такой культурный человек, ответили,

что это:

- человек, который много знает, читает, ши-

роко образован (73 %);

- грамотный человек, следящий за своей внеш-

ностью (12 %);

- вежливый собеседник, соблюдает правила

этикета (10 %);

- человек, знающий свою культуру (5 %).

Из анкеты видно, что образованность личности

педагоги и родители ставят на первое место, вместе

с тем, они не связывают напрямую роль культур-

ных корней в жизни человека с результатом воспи-

тания и развития подлинной человеческой куль-

туры. Лишь небольшая часть респондентов в куль-

турном человеке видит того, кто овладел

культурными достижениями общества.

Мы проводили опрос детей и задали им подоб-

ный вопрос: «Кто такой культурный человек»?

Дети заинтересовались проблемой, но их ответы

свидетельствовали о неведении в данном направле-

нии, поэтому ответили не сразу, а после некоторого

раздумья:

- культурный человек – это тот, который «не

ссорится» (15 %);

- «у него все рубашки чистые», «моет руки», «в

доме порядок» (12 %);

- «говорит “здравствуйте“», «вежливый», «по-

дает руку» (10 %);

- не смогли ответить (66 %).

Дети соотнесли качества культурного человека

с соблюдением им правил этикета, аккуратностью,

миролюбивым поведением. Не смотря на то, что

четкого и ясного представления о культурном чело-

веке не было, у детей появилось большое желание

об этом разузнать.

Мы исходили из того, что культурное станов-

ление личности наиболее эффективно происходит в

игре, так как в ней есть место выходу эмоциям и

чувствам, созревает воображение и образное мыш-

ление, налаживается общение между соигроками.

Л.С. Выготский считает, что культурный тип разви-

тия – это особенный тип, не похожий на развитие

интеллекта или физических данных: в нем есть та

часть, что заложена от природы, и та, что дается как

культурное приобретение [45, c. 25]. Отечествен-

ные и зарубежные исследователи видят перспек-

тиву развития личности за счет части, культурно

приобретаемой, которая может «вытянуть» за со-

бой часть наследуемую, особенно, если она недо-

статочно развита (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

А. Пуэнтэ и др.). Исследования в области дошколь-

ной педагогики (М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова,

Г.П. Н�

Documents

7, 2017 Slovak international scientific journal VOLsis-journal.com/wp-content/uploads/2017/06/SIS-journal_7... · 2017. 6. 6. · №7, 2017 Slovak international scientific journal