Содержание

9 Разработка кейсов по реализации программ модернизации систем

профессионального образования в субъектах Российской Федерации 2

9.1 Развитие кадрового потенциала вузов 11

9.2 Взаимодействие вузов и бизнеса 141

9.3 Взаимодействие вузов и регионов 246

9.4 Коммерциализация исследований 353

9.5 Реформа управления (в ходе слияния вузов) 402

9.6 Работа с абитуриентами и школьниками 449

2

9 Разработка кейсов по реализации программ модернизации высшего

образования

Анализ применимости классического кейс-метода к апробации в

программы подготовки ректорского корпуса.

Метод изучения бизнес- кейсов возник в начале XX в. в Школе бизнеса

Гарвардского университета. Когда школа была основана в 1908 году,

выяснилось, что литературы, по которой можно было бы вести бизнес-курсы,

не существует, поэтому было решено опросить ведущих бизнесменов того

времени и описать их деятельность в учебниках. За основу этого метода был

взят принцип прецедента, который уже к тому времени получил

распространение при подготовке студентов на юридическом факультете. Таким

образом, возникли первые бизнес-кейсы, получившие широкую популярность в

практике европейского высшего образования.

Первый сборник бизнес кейсов (The Case Methodat the Harvard Business

School) был выпущен в 1921 г. В середине прошлого столетия данная практика

получила широкое распространение и в Европе.

В 1991 году создается некоммерческая организация European Case Clearing

House (ECCH), способствующая распространению кейс-метода среди высших

учебных заведений. В настоящее время в состав ЕССН входит около 340

организаций, среди которых The Harvard Business School Publishing, IMD

Switzerland, INSEAD и LBS.

Традиционно, бизнес-кейсы издаются при крупнейших бизнес-школах,

наиболее известные среди них: - Harvard Business School, INSEAD, Richard Ivey

School of Business, Wharton Business School, Haas School of Business, London

Business School, HEC.

3

Из этого списка не входит в число ведущих мировых школ только Richard

Ivey School of Business, остальные школы, активно использующие кейс-метод –

являются признанными мировыми лидерами (см. список ведущих мировых

бизнес-школ в приложении )

Метод изучения бизнес-кейсов подразумевает, что студенты ищут решения

к реальным бизнес-задачам, используя при этом теоретические знания,

фреймворки, финансовые и математические расчеты и логику. Чаще всего

решение кейсов — это командное задание, так как оно повторяет модель

реального бизнеса, в котором несколько отделов ищут выход из проблемной

ситуации.

В соответствии с исследованиями, проведенными ECCH (European Case

Clearing House), наибольшей популярностью как у преподавателей, так и у

студентов, пользуются кейсы, основанные на полевых исследованиях, нежели

чем на опубликованных данных. Традиционно, бизнес-кейс пишется в

партнерстве академических преподавателей и менеджеров компаний.

В настоящее время сосуществуют две классические школы изучения

бизнес-кейсов: Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская).

Первая подразумевает поиск единственно верного решения, вторая

предполагает многовариантность решения проблемы. Традиционно,

американские кейсы рассчитаны на 25-30 страниц, в то время, как европейские

могут быть в 2-3 раза короче.

В настоящее время наибольшее распространение получили бизнес-кейсы,

написанные по американским компаниям, так как именно здесь зародилась

культура ситуационного анализа. Однако с конца 90-х годов активную роль в

написании кейсов начинают принимать профессора Европейских школ, ощущая

недостаток национальных иллюстраций к бизнес-задачам. Благодаря

транснациональным связям активно включаются в этот процесс и Азиатские

4

школы. Так, например, INSEAD, европейская бизнес-школа, базирующаяся

во Франции и Сингапуре, является признанным лидером в написании бизнес-

кейсов по международным рынкам. Так, в 2008 году INSEADпобедил в семи из

девяти категорий ECCH EuropeanCaseAward.

Проанализировав кейсы ведущих мировых бизнес-школ (см. список

ведущих мировых бизнес-школ в приложении), мы составили следующую

схему, демонстрирующую преимущества классического кейс-метода.

Рисунок 9.1 - Эффективность кейс-метода в классическом бизнес-образовании.

Переходя к анализу применимости кейс-метода к программе подготовки

ректорского корпуса, отметим, что данная программа не является примером

классического бизнес-образования по следующим причинам:

5

Участниками программы являются представители некоммерческого

сектора, поэтому любые бизнес-кейсы, практикуемые классическими

бизнес-школами – не являются для них релевантными;

Относительно решения сложных управленческих ситуаций в

образовательных учреждениях – пока не собрано достаточное

количество «кейсов» (разумеется, аналитика по «историям успеха»

различных университетов имеется, однако она не структурирована в

виде кейсов);

Главная особенность программы подготовки ректорского корпуса,

ограничивающая применение кейс-метода заключается в

следующем. Основной метод реализуемой программы – проектное

обучение (участники программы реализуют проекты, значимые для

собственных вузов, на базе межвузовских команд).

Иными словами, применимость классического кейс-метода в том виде, в

котором он практикуется в ведущих бизнес-школах (как ключевой инструмент

обучения) – в рамках данной программы представляется ограниченной.

Вместе с тем, программа представляет большое количество возможностей

для первичного сбора данных, необходимых для составления кейсов в

будущем, а не для использования во время программы готовых бизнес-кейсов.

Кроме того, в рамках апробации ряда модулей были проведены

«факультативные» обсуждения лучших практик различных университетов.

Представитель университета, принимавший участие в апробации, заявлял о

желании поделиться с коллегами опытом развития своего университета. Под

обсуждение этого опыта собирался своего рода «семинар». Анализ опыта

выступающего проходил ровно в соответствии с классическим «ситуационным

анализом». Выступающий должен был изложить следующие пункты:

Контекст ситуации / проблемы;

6

Стратегические цели вуза;

Достигнутые результаты;

Факторы успеха / «лучшая практика»

По данной схеме был рассмотрен и обсужден опыт нескольких университетов:

1. УрФУ

2. САФУ

3. ТУСУР

4. ЮРГТУ

5. РГУНиГ им. Губкина

6. МАИ

7. ЧГУ

8. МАМИ

По результатам данных «факультативных семинаров» структура обсуждения

была доработана и в нее был добавлен пункт «Перспективы дальнейшего

использования / зоны потенциальных улучшений». На базе этой структуры

была разработана структура кейсов, которые была написаны на материале

представленных 8 университетов и 22 других университетов

Структура кейса:

Аннотация

Профиль вуза. Общая информация

История

Текущее положение

Стратегия развития

Кейс: проект вуза

Предпосылки

Цели

Описание проекта

Результаты

7

Особенности

Узкие места

Перспективы дальнейшего развития

Выводы

Практика «факультативного» анализа лучших практик была позитивно

оценена участниками. Приведем несколько высказываний обратной связи:

«Неформальный рассказ об опыте своего университета – хороший

новый формат, нужно использовать чаще. Значительно полезнее, чем

абстрактные модели от иностранных профессоров» (участник

апробации от Южного Федерального Университета)

«В ходе модуля понравился вечерний семинар с рассказом про

ТУСУР. Вообще, очень полезное мероприятие, потому что в

обычной жизни между вузами мало коммуникации, а тут такие

богатые возможности для ознакомления с успешным опытом»

(участник апробации от МАМИ).

В дополнение к состоявшимся в ходе апробаций презентациям кейсов был

проведен опрос участников апробаций на тему «Какие из проблем, стоящих

перед современными российскими вузами, лично Вы считаете наиболее

острыми?» Вопрос был открытый, участники отвечали собственными

формулировками (не более 3-х наиболее острых проблем). Ответы были

кластеризованы, и по результатам опроса был сформирован список «наиболее

популярных» проблем:

Таблица. Список проблем, стоящих перед российскими вузами, по результатам

опроса участников апробации программы подготовки ректорского корпуса.

Проблема Частота

(ответы)

Низкий кадровый потенциал вузов 22

8

Бюрократия, неэффективное управление 17

Низкое качество школьного образования, слабые абитуриенты 14

Отсутствие спроса на научные исследования 10

Отсутствие связи с реальным сектором экономики 10

Различные проблемы региона, в котором располагается вуз 7

Другие проблемы (не вписывающиеся в данные кластеры) 16

Данные проблемы были переформулированы в «деятельностном» залоге и

участникам апробации было предложено использовать лучшие практики их

вузов как материал для написания кейсов по решению перечисленных

проблем:

1. Развитие кадрового потенциала вузов.

2. Взаимодействие вузов и бизнеса

3. Взаимодействие вузов и регионов

4. Коммерциализация исследований

5. Реформа управления

6. Работа с абитуриентами и школьниками

Список вузов, на материале которых была проведена разработка

кейсов.

В итоге было собрано 33 заявки, на материале которых было подготовлено

6 комплектов, в общей сложности 30 кейсов:

Таблица. Комплекты кейсов и вузы.

Комплект кейсов (тема) Вузы

Развитие кадрового потенциала вузов ЧГУ (Череповец)

ДВФУ (Владивосток)

9

ДГТУ (Брянск)

МГГУ им. Шолохова (Москва)

ВятГУ (Киров)

УГТУ (Ухта)

Взаимодействие вузов и бизнеса МАИ (Москва)

ОмГТУ (Омск)

НИТПУ (Томск)

УлГУ (Ульяновск)

ОмГУ (Омск)

РГУНиГ им. Губкина (Москва)

НИЯУ МИФИ (Москва)

Взаимодействие вузов и региона САФУ (Архангельск)

МГУ им. Огарева (Саранск)

ТГУ (Тамбов)

СКФУ (Ставрополь)

СВФУ (Якутск)

БФУ (Калининград)

Коммерциализация исследований и

разработок

ТУСУР (Томск)

ТГУ (Тверь)

ЮРГТУ (Новочеркасск)

10

Реформа управления УрФУ

НПУ им. Минина (Нижний

Новгород)

СКФУ (Ставрополь)

Работа со школьниками МФТИ (Москва)

ДГТУ (Ростов)

КГУ (Курск)

ТГПУ (Томск)

МАМИ (Москва)

11

9.1 Развитие кадрового потенциала вузов

Персонал, мотивированный на достижение цели и разделяющий

стратегические цели и тактические задачи организации, всегда способствует

повышению эффективности, конкурентоспособности и успешности

организации.

В образовательных учреждениях качество персонала играет даже

большую роль, чем в других организациях. В наибольшей степени

эффективность деятельности высших учебных заведений определяется

деятельностью работников категории профессорско-преподавательского

состава (ППС). Эффективность их работы является важным условием

успешности и конкурентоспособности любого вуза.

Результативность работы ППС является предметом оценки при:

определении типа и вида образовательного учреждения,

определении показателей эффективности образовательных

учреждений,

проведении мониторинга эффективности высших учебных

заведений

Высшее образование в России пока мало соответствует мировым

стандартам, потребностям экономики страны в целом и отдельных отраслей.

Выпускники не всегда отвечают требованиям рынка; в вузах мало

используются современные образовательные подходы; применяется устаревшая

материальная база, к преподаванию нередко привлекаются малокомпетентные

лица; в некоторых вузах практически отсутствует межвузовская и

международная кооперация; вузы достаточно пассивны в проведении научных

исследований; образовательные программы не полностью соответствуют

состоянию науки, техники, экономики; зачастую обучение ведется не по тем

специальностям, которые востребованы реальным сектором.

12

Типичные затруднения, с которыми сталкиваются университеты в России

- это сложность привлечения и удержания молодых специалистов,

проблематичность разработки систем мотивации - в особенности для

университетов, которые были сформированы путем объединения нескольких

вузов. Среди прочих проблем можно отметить разрыв в оплате труда и в

системах компенсации и мотивации административного и профессорско-

преподавательского состава, невыгодное положение России на фоне других

стран, в том числе развивающихся [1].

Как показано в Международном сопоставительном исследовании

института контрактных отношений в российских и зарубежных вузах и

школах, проведенном НИУ ВШЭ, в целом в академической среде уровень

компенсации низок по сравнению с коммерческими предприятиями, и среди

стран BRIC особенно низок он в России. Россия оказалась единственной

страной, где средний уровень дохода в академической среде ниже 60 %

подушевого ВВП.

Не приходится сомневаться, что восстановление системы денежной

мотивации – это один из важнейших факторов для построения эффективных и

конкурентоспособных на международной арене университетов.

Структура заработка оказывается все больше зависима от

преподавательской активности - количества читаемых лекций, проводимых

занятий и проверяемых работ, и т.п. Таким образом, ППС оказываются не

мотивированы на ведение исследовательской деятельности. В то же время,

согласно опросу, многие преподаватели совмещают работу в университете с

занятостью в сторонних организациях, нередко выходящей за рамки их

академической сферы.

Причины сложности во многом кроются в демографической ситуации,

приводящей к возросшей конкуренции вузов за абитуриентов, на фоне

необходимости реформирования системы высшего образования в целом за счет

13

уменьшения количества «слабых» вузов, не соблюдающих образовательные

этические стандарты.

Для ряда университетов развитие персонала – это необходимое

требование для получения финансовой поддержки государства. Например, для

тех университетов, которые получили поддержку в рамках проекта «5/100» -

среди одного из ключевых ориентиров заявлен фокус на развитие кадрового

потенциала.

Основными задачами развития кадрового потенциала можно считать

привлечение высококвалифицированных специалистов, изменение технологий

обучения, обновление вузовской инфраструктуры, повышение практической

составляющей обучения и перечня образовательных программ, усиление

вузовской науки, интеграция в международное образовательное пространство,

расширение академической мобильности.

В настоящее время прописан ряд мер по развитию управленческого

состава и ППС, рекомендуемых вузам для повышения их кадрового

потенциала, в частности:

• назначение эффективных ректоров

• расширение роли наблюдательных советов (обеспечение обратной связи

с международной академической средой, работодателями)

• формирование научного совета (определение направлений научной

деятельности)

• реализация программ академической мобильности

• активная работа по привлечению наиболее квалифицированных кадров,

подготовленных в соответствии с высокими требованиями международного

академического рынка

• осуществление совместных (с ведущими зарубежными вузами)

образовательных и исследовательских программ.

14

Согласно отчету ВШЭ, кадровый потенциал наиболее сложно развивать в

регионах, где произошло объединение основных вузов, находящихся в одном

муниципальном образовании. В числе проблем – снизившаяся мобильность

преподавателей. Мобильность преподавателей и научных сотрудников между

странами и регионами в России практически отсутствует. Например, во

Владивостоке остался один вуз, с которым ДВФУ может обмениваться

кадрами. Практически исчерпан резерв и в Дальневосточном отделении

Российской академии наук (ДВО РАН), поскольку большинство научных

сотрудников ДВО РАН давно сотрудничают с ДВФУ. Ограничен ресурс и

преподавателей-практиков, которые могут прийти в университет из реального

сектора экономики и административных структур.

Кадровое развитие университетов в том числе сопряжено с рядом

трудностей культурного и организационного характера. Надбавки, которые

выплачиваются преподавателям часто носят распределительный характер и не

мотивируют их активизировать академическую деятельность, прежде всего

участие в НИР, написание статей для цитируемых журналов. Основными

проблемами в решении вопросов кадрового развития остаются неготовность

сотрудников к дифференцированной оплате труда, дифференцированным

поощрениям (ввод дифференциации может внести социальную напряженность

в вузе). Разная корпоративная культура и, следовательно, разное академическое

поведение не позволяют воспринимать некоторые кадровые инновации в вузах.

Возросший уровень государственной поддержки молодых ученых

обозначен в таком документе, как «Федеральная целевая программа «Научные

и научно-педагогические кадры инновационной России». Программа начнет

осуществляться в 2014 году, создаст условия для поступательного развития

кадрового потенциала РФ, обеспечит приток в науку и связанную с ней

образовательную среду молодых исследователей и ученых[2].

15

Многие из вузов уже начали активную деятельность по кадровому

развитию. Их опыт в реализации подобных проектов описан в данном разделе.

16

9.1.1 Череповецкий государственный университет

Кейс Череповецкого государственного университета (далее – ЧГУ)

посвящен созданию системы управления талантами и развития сотрудников.

ЧГУ – один из редких примеров вузов, который успешно заимствовал

принципы мотивации и развития сотрудников из корпоративной сферы. В

2010г. университет столкнулся с необходимостью оперативно создать кадровый

резерв из перспективных молодых сотрудников, которые бы сумели взять в

свои руки управление подразделениями. В университете была разработана

модель компетенций для ключевых должностей. В рамках целостной системы

управления талантами был налажен процесс отбора кандидатов в кадровый

резерв, разработана программа развития сотрудников. В результате в ЧГУ был

сформирован кадровый резерв новых руководителей, каждый из которых в

течение года прошел обучение и реализовал проект, непосредственно

связанный с рабочими задачами или стратегическими целями университета.

Профиль вуза. Общая информация

История

В 1996 г. ЧГУ был создан из двух реорганизованных институтов:

индустриального и педагогического. На сегодняшний день ЧГУ остается

единственным университетом города Череповца и одним из двух университетов

Вологодской области [3].

На момент объединения вузов это решение было уникальным в

российской образовательной практике. Впервые университет классического

типа был создан не в областном центре, а в городе районного значения,

который вместе с тем играет роль промышленного и экономического центра

области, является крупнейшим городом области по численности населения, по

платежам в бюджет и уровню жизни населения [3,4] .

Университет успешно прошел три комплексные оценки деятельности: в

2001, 2006. и 2011 годах. В 2008 г. ЧГУ получил первый сертификат,

17

подтверждающий, что система менеджмента качества университета признана

соответствующей стандарту ISO 9001:2000, а в 2011г. вуз успешно подтвердил

эту сертификацию.

Международный стандарт ISO 9001:2000 подтверждает способность

продукции или услуг удовлетворять потребности потребителей. Применительно

к сфере высшего образования качество результатов образовательной

деятельности определяется, например, качеством знаний, навыков и умений

выпускников вуза. Одним из основных принципов стандарта ИСО 9001

является постоянное совершенствование системы качества.

В 2012 году, по результатам мониторинга Минобразования, ЧГУ был

признан экономически эффективным учебным заведением.

Текущее положение

Общая численность профессорско-преподавательского состава составляет

320 человек, среди которых доля сотрудников с учеными степенями составляет

73,1%.

В ЧГУ насчитывается более 6 тысяч студентов, учащихся на очном и

заочном отделениях; в вузе функционируют два диссертационных совета.

Отличительной особенностью ЧГУ является то, что территориально он не

является единым: административные и учебные корпуса, студенческие

общежития университета расположены в разных точках центральной части

города. Это отражает тот факт, что ЧГУ вырос из бывших институтов в уже

развитом городе.

Стратегия развития

Стратегическая цель, официально заявленная университетом,- стать

лидером в системе высшего профессионального и дополнительного

образования Вологодской области и войти в число ведущих вузов Северо-

Запада Российской федерации.

18

Стратегические задачи ЧГУ – «развитие Университета как высшего

образовательного учреждения нового типа, конкурентоспособность которого

обеспечивается новым качеством содержания и технологий образовательного

процесса, компетентным и мотивированным персоналом, результативным и

сфокусированным на приоритетах исследовательским процессом, прочной

укорененностью в региональном сообществе, узнаваемым позитивным брендом

и широкой национальной и международной сетью партнерских связей и

обменов в академической среде» [4].

Миссия университета, согласно стратегическим планам вуза на 2020г., -

способствовать формированию интеллектуальной среды, обеспечивающей

социально-экономическое развитие России и Вологодской области на основе

синтеза классических традиций и инновационных подходов в образовательном,

научно-исследовательском и воспитательном процессах подготовки

специалистов.

Кроме того, в соответствии со стратегией развития города Череповца, для

создания конкурентоспособной экономики и развития кадрового потенциала

города и Вологодской области, предполагается реализовать два масштабных

проекта на базе ЧГУ: реализацию межрегионального «университетского округа

Череповец» и открытие бизнес-школы [5,6]

Университетский округ будет включать в себя весь спектр качественных

образовательных услуг в сфере профессиональной подготовки всех уровней

образования, а бизнес-школа – способствовать формированию эффективных

управленческих кадров.

Предполагается, что достижению поставленных целей будет

способствовать решение следующих частных задач:

Привлечение качественного контингента абитуриентов.

Развитие международной деятельности университета.

19

Модернизация образовательного процесса и повышение спектра

предлагаемых качества образовательных программ.

Построение системы работы со студентами, обеспечивающей

эффективную адаптацию и самореализацию.

Повышение эффективности научно-исследовательской деятельности, в

том числе, коммерческой.

Формирование условий, обеспечивающих полноценную интеграцию лиц

с ограниченными возможностями.

Качественное обновление кадрового состава научно-педагогических

работников на основе современной модели компетенций.

Формирование корпоративной культуры проектно-предпринимательского

типа на основе системы общих ценностей [4].

Из перечисленных выше задач следует, что повышение кадрового

потенциала является залогом успеха университета в долгосрочной

перспективе.

В качестве отдельных шагов, реализация которых намечена на

ближайшие несколько лет, названы, в том числе модернизация бренда

университета, повышение эффективности финансово-экономической

деятельности, создание современной системы работы с персоналом и

повышение эффективности стратегического анализа, планирования и

контроля в университете.

Видно, что в планах развития стратегическое управление университетом

и развитие персонала связаны друг с другом самым тесным образом.

В качестве частных мер развития персонала названы интенсивное

кадровое обновление и поддержка перспективной молодежи, создание резерва

на ключевые управленческие и преподавательские должности, формирование

системы стимулирования на основе оценки реальных достижений, повышение

20

уровня оплаты труда. Вместе с этим, на уровне организации, осуществляется

постепенный переход к работе на основе системы целевых показателей уровня

университета, института, факультета или кафедры. Таким образом, доход

научно-педагогических кадров должен расти вместе с ростом доходов всего

университета и того структурного подразделения, к которым сотрудник

принадлежит.

Ниже будет показано, как система управления талантами способствует

решению стратегических задач университета.

Кейс: проект по формированию кадрового резерва университета

на основе системы управления талантами

Предпосылки

После назначения нового ректора в 2010 году в университете произошел

ряд существенных организационных преобразований; произошло изменение

структуры, ликвидация ряда кафедр, объединение некоторых подразделений. В

2010 году перед руководством вуза возникла задача по обеспечению

преемственности и формированию кадрового резерва из молодых кадров. Была

запущена программа стимулирования выхода на пенсию для заслуженных

сотрудников. В результате этих изменений на протяжении нескольких лет

регулярно высвобождались вакансии, на которые нужно было назначить

перспективных активных руководителей.

В соответствии с этими потребностями, в 2010 году был реализован

проект по разработке модели компетенций руководящего состава. Позже, в

2012 году, была запущена инициатива по отбору и подготовке кандидатов в

кадровый резерв руководителей ЧГУ.

Кадровый резерв определяется руководством университета как группа

квалифицированных и перспективных работников университета, обладающих

необходимыми для выдвижения профессионально-деловыми качествами,

21

положительно зарекомендовавших себя на занимаемых должностях,

прошедших отбор и необходимую профессиональную подготовку.

Цели

Кадровый резерв в ЧГУ необходимо было сформировать, чтобы

оперативно замещать ключевые должности за счет внутренних ресурсов

университета. Это позволило бы сформировать состав

высококвалифицированных управленческих кадров, способных эффективно

решать задачи, стоящие перед университетом, а также служило бы для

стимулирования активного профессионального роста других сотрудников. В

долгосрочной перспективе наличие кадрового резерва обеспечило бы

сохранение принципа преемственности в управлении университетом.

Описание проекта

Формирование кадрового резерва осуществлялось на основе следующих

четырех принципов:

Объективности оценки деловых качеств и результатов профессиональной

деятельности кандидатов в кадровый резерв;

Перспективности кандидата (ориентация на профессиональный рост,

образование, возраст, стаж работы в должности и динамичность карьеры

в целом);

Добровольности включения и нахождения в составе кадрового резерва;

Гласности информации в организации работы с кадровым резервом.

Формирование кадрового резерва в ЧГУ состояло из девяти этапов, за

которыми должна последовать оценка успешности кандидата и разработка

планов его дальнейшего развития.

Этап 1. Проведение анализа потребности в резерве

Работа по формированию кадрового резерва началась с планомерной и

системной подготовки. В первую очередь, руководство вуза оценило

22

потребности, на основе которых можно было предпринять дальнейшие

действия.

Руководством был проведен анализ организационной структуры и

штатного расписания вуза, возрастной анализ текущего руководящего состава и

определена потребность ЧГУ в руководящих кадрах на ближайшую (1 год) и

более длительную перспективу (до 5 лет).

Этап 2.Определение ключевых должностей

Были определены ключевые должности, то есть должности

руководителей подразделений и специалистов, оказывающие особое влияние на

деятельность университета.

Таковыми были признаны ректор, проректоры, директоры институтов,

деканы факультетов, заведующие кафедрами, главный бухгалтер, главный

инженер и руководители структурных подразделений (начальники управления,

заведующие библиотекой, редакцией, директоры центров, начальники отделов,

начальники центров).

Этап 3. Оценка деятельности текущих руководителей и определение их

потенциала

В 2010-2011гг. была проедена оценка результатов деятельности

сотрудников на ключевых должностях и определение их потенциала для

занятия должности более высокого уровня, принимая во внимание факторы,

повышающие риск ухода в течение ближайших 12 месяцев. Также было

проведено планирование их карьеры в своем институте (факультете), в

функциональных подразделениях или в другом институте.

Результатом этого этапа стало составление карты талантов(англ.

talentmap) – матрицы, где каждый сотрудник занимает определенное

положение, в зависимости от его результативности и потенциала (См.

Приложение 1).

23

В результате можно наглядно оценить возможности и потребности в

обмене талантами с другими подразделениями, сформировать программы

развития и замещения и определить зоны риска.

С момента введения карта талантов используется при ежегодной оценке

человеческих ресурсов университета для анализа кадровой ситуации и

планирования преемственности.

После составления карты талантов, в которой представлены основные

сотрудники, проводится анализ новых проектов и их кадровых потребностей, а

также планируемых замен. Далее проводится обсуждение полученных

результатов анализа с вышестоящими руководителями.

В результате можно наглядно оценить возможности и потребности в

обмене талантами с другими подразделениями, сформировать программы

развития и замещения кадров, определить зоны риска.

Этап 4. Составление модели компетенций руководителя

Руководством вуза был проведен анализ ключевых должностей и набора

ключевых компетенций, необходимых ключевым сотрудникам для успешного

достижения стратегических целей университета.

В результате была разработана модель компетенций руководителя в ЧГУ,

состоящая из набора необходимых ему 12 компетенций (cм. Приложение 9.1.2).

Этап 5. Информирование о программе подготовки кадрового резерва

Для того, чтобы получить максимальное количество заявок и выявить

заинтересованных в своем развитии сотрудников, 2012г. в рамках подготовки к

конкурсу проводился широкий круг мероприятий по информационному

сопровождению программы подготовки кадрового резерва.

Работа основывалась на трех основных принципах:

Информирование;

Вовлечение;

24

Усиление значимости.

В соответствии с принципом информирования, работникам важно быть в

курсе разработки, запуска и работы программы подготовки кадрового резерва.

Для повышения вовлеченности, персонал целенаправленно встраивался в

обсуждение проекта. Сотрудникам предоставлялась возможность открыто

высказывать свое мнение о программе, задавать вопросы и выдвигать

предложения. Наконец, для усиления значимости, в проведении

информационных мероприятий участвовали руководителей и неформальные

лидеры вуза.

В соответствии с «Порядком формирования кадрового резерва

Череповецкого государственного университета», информационное освещение

программы подготовки резерва проводилось на всех этапах её работы. Для

информирования сотрудников использовались разнообразные каналы, в том

числе личные встречи, распространение информационных буклетов, рассылки

по электронной почте, размещение объявления в корпоративной сети.

Этап 6. Отбор в кадровый резерв

Для поиска и оценки кандидатов в 2012 году был объявлен и проведен

конкурс, заявки на который принимались в течение полутора месяцев.

Выдвижение кандидатов осуществлялось как руководителями, так и лично

кандидатами.

Критерии для предварительного отбора кандидатов в кадровый резерв,

включали следующие характеристики:

Высшее профессиональное образование;

Стаж работы в университете не менее 3 лет;

Возраст до 45 лет;

Владение информационно-коммуникационными технологиями;

Положительные результаты работы в занимаемой должности;

25

Опыт участия в разработке, принятии, реализации управленческих

решений;

Знание и принятие миссии, стратегии, политик ЧГУ.

В результате был сформирован список из 41 претендента, из них 10

человек подали заявление лично заявлению, остальные - были выдвинуты

своими непосредственными руководителями.

Для дальнейшей оценки и выбора кандидатов проводилась оценка

менеджерского потенциала (профессионально-деловых качеств) в соответствии

с моделью компетенций руководителя (См. Приложение 1).

В качестве методов оценки использовались анализ результатов работы

сотрудника, экспертная оценка руководителя и самооценка сотрудника по

методу 180 градусов (метод оценки, основанный на опросе сотрудника и его

руководителя). Были разработаны и заполнены бланки «Характеристика

кандидата в кадровый резерв», «Самопрезентация кандидата в кадровый

резерв». Сотрудников оценивали с точки зрения того, могут ли они войти в

оперативный кадровый резерв (список кандидатов, готовых к назначению в

настоящее время для временного замещения существующей ключевой

должности) и в перспективный кадровый резерв (список кандидатов, которые

могут занимать вакантные ключевые должности в долгосрочной перспективе).

В результате был сформирован список из 13 кандидатов на зачисление в

кадровый резерв.

Этап 7. Подготовка кандидатов в кадровый резерв

Подготовка кандидатов в кадровый резерв состояла из обучающего и

проектного этапов.

На этапе обучения, в соответствии с моделью компетенций руководителя

ЧГУ, была разработана программа подготовки кандидатов в кадровый резерв,

направленная на формирование и развитие их деловых и лидерских

26

компетенций, личной эффективности и навыков эффективного управления

персоналом.

Без отрыва от основной деятельности кандидаты участвовали в

семинарах, тренингах, консультациях, анализе кейсов, групповой работе и

круглых столах.

Основные темы, затронутые в процессе обучения, включали:

Тенденции развития высшей школы. Цели и задачи ЧГУ. Цели и задачи

программы.

Основные процессы и ключевые проблемы ЧГУ.

Менеджмент. Развитие базовых навыков управления.

Лидерство и управление командой.

Управление проектами.

Этап 8. Разработка индивидуальных проектов

Подведя предварительные итоги программы подготовки, кандидаты

приступали к следующему этапу – работе над собственными проектами.

После выбора и согласование главной идеи, целей и задач будущего

проекта и их презентации руководству, кандидаты в кадровый резерв

разработали планы проектов, и приступили к их реализации.

Каждый кандидат выступал со главе собственной инициативы. Перед

стартом проекта автор должен был самостоятельно найти спонсора проекта и

набрать участников в свою команду, что само по себе уже являлось

определенным методом проверки лидерского потенциала кандидатов. Авторам

оказывалась материально-техническая и кураторская поддержка со стороны

руководства вуза [8].

Участниками были разработаны следующие проекты:

27

«Создание Центра обучения русскому языку как иностранному в ЧГУ»,

разработка и реализация образовательной программы «Обучение

русскому языку как иностранному»,

«Комплекс организационно-методических мер, направленных на

преодоление трудностей освоения студентами математических

дисциплин в условиях реализации федеральных государственных

образовательных стандартов высшего профессионального образования

(ФГОС) в Череповецком государственном университете»;

«Новая организационно-методическая система подготовки студентов

неязыковых направлений (специальностей) по дисциплине

"Иностранный язык»;

Разработка целевой программы развития физкультурно-спортивной

работы в ЧГУ;

Создание системы оценки качества формирования компетенций при

организации аттестации по математическим дисциплинам;

«Использование дистанционных курсов Coursera как формы повышения

квалификации для преподавателей ЧГУ»;

«Разработка комплекса мероприятий по оптимизацииаудиторной

нагрузки преподавателя»;

«Создание профильного класса как сетевой формы взаимодействия

“школа-вуз”»;

«Создание на базе ЧГУ регионального центра компетенций

в области биолого-экологических знаний;

«Создание эффективной системы повышения квалификации ППС вуза»;

«Формирование в ЧГУ методической школы по направлению

“Использование интерактивного оборудования в процессе преподавания

социально-экономических дисциплин”;

28

«Внедрение интерактивного лабораторного практикума по химии на

кафедре ЕНД ЧГУ».

Можно заметить, что в этом списке присутствуют как проекты,

способствующие внедрению новых образовательных технологий и повышению

качества обучения, так и проекты, направленные улучшение взаимодействия с

регионом и на повышение эффективности и профессиональных компетенций

сотрудников. Все эти инициативы напрямую способствуют реализации задач,

которые, в соответствии со стратегией университета, должны обеспечить его

конкурентоспособность и помочь ему стать ведущим центром образования,

который способен делиться своим опытом с другими организациями.

Этап 9. Разработка индивидуальной программы для кандидатов в кадровый

резерв

Разработка индивидуальной программы включала формирование

индивидуальных планов развития для каждого кандидата.

Индивидуальный план развития сотрудника включает его карьерные

ожидания на ближайшие двенадцать месяцев и три-пять лет (в частности -

ожидания по изменению уровня ответственности и его готовность к

перемещению). Также план развития включает план мероприятий по развитию

в текущей должности, включая требующие развития компетенции и

намеченные мероприятия по их развитию. Как правило, в план включаются

образовательные мероприятия для сотрудника, намеченные на ближайший год,

способствующие совершенствованию профессиональных и деловых качеств,

необходимых ему для успешной работы на ключевой должности [8].

Среди основных методов развития сотрудника можно выделить:

Развитие на рабочем месте – конкретные изменения в процессе работы,

которые способствуют развитию компетенции;

Специальные задания (проекты) – участие в таком проекте, который

требует более высокого уровня компетенции;

29

Обучение на опыте других – наблюдение за человеком, у которого данная

компетенция развита высоко;

Поиск обратной связи – обсуждение с коллегами и подчиненными своей

работы с точки зрения данной компетенции;

Самообучение – анализ своей работы и самостоятельный поиск более

эффективных решений;

Тренинги – участие в тренинговых программах;

Курсы повышения квалификации, стажировки.

Результаты

Первым, наиболее значимым результатом проведения программы стало

то, что в университете на данный момент частично покрыт дефицит

современных и мотивированных руководителей, которые умеют генерировать

новые решения, воплощать проекты и формировать команды.

В 2013г. были подведены предварительные итоги развития кандидатов и

успешности реализации их индивидуальных проектов. Два кандидата были

назначены на ключевые должности: один стал заместителем декана, другой -

заместителем директора. Четверо сотрудников стали заведующими кафедрами.

Было успешно реализовано пять индивидуальных проектов,

предложенных кандидатами в кадровый резерв, продолжаются 4

индивидуальных проекта.

Вторым основным результатом стало создание и отладка методологии

проведения программ развития сотрудников. В масштабе университета была

разработана общая базовая структура образовательных программ для

выявляемых талантливых сотрудников, которую с небольшими вариациями

можно использовать в широком спектре ситуаций. Поскольку общая

методология обеспечивает возможность использования на сходных курсах

30

одинаковых материалов, она помогает снизить затраты на разработку курсов и

повысить качество образования, унифицировав содержание обучения.

На глобальном уровне, в результате реализации программы у

руководства университета сложилось понимание и планы дальнейшего

перемещения кадры в организации, с учетом сильных сторон каждого

талантливого сотрудника. В университете выстроены процессы, которые

обеспечивают передвижение талантов внутри университета.

Узкие места

Часть ограничений программы была характерна для любого

инновационного проекта, связанного с масштабными изменениями:

сопротивление текущих руководителей, неготовность налаживать отношения с

новыми членами команды, неготовность руководителей думать о своем уходе и

выстраивать преемственность.

В процессе выбора кандидатов университет столкнулся с рядом

ограничений, в частности –выявилось отсутствие налаженных практик выбора

кандидатов – таких, как готовые сценарии интервью и навыки по его

проведению у сотрудников, проводящих интервью.

Кроме того, были недооценены дополнительные усилия, которые

потребуются от преподавателей-участников программы. Необходимость

совмещать интенсивное обучение и работу над проектом с выполнением

обычных обязанностей вызвала высокий уровень стресса у участников

программы. Позитивным побочным эффектом этого стала возникшая таким

образом возможность дополнительной проверки кандидатов на

стрессоустойчивость. Однако многие из кандидатов оказались не готовы к

дополнительным нагрузкам.

Последняя проблема связана с поиском квалифицированных тренеров,

которые знают специфику образовательной профессии. Затруднение

заключалось в том, внутри университета не было преподавателей-тренеров,

31

которые могли бы выстроить работу по ряду тем программы Привлеченные

внешние тренеры, не будучи знакомы со спецификой университетского

контекста, оказались не столь эффективными, как ожидалось. Многие тренеры

были способны провести обучающую программу или тренинг, но в

большинстве случаев, из-за отсутствия навыков работы с академической

средой, им было сложно не только наладить общий язык с участниками, но и

добиться от них значимых результатов.

Особенности

Основная особенность описанного проекта заключается в том, что его

результатом стала сложившаяся целостная система управления талантами,

созданная по образцу крупных корпораций, но нетрадиционная в

университетской и академической среде. Кроме того, программы развития,

разрабатываемые для сотрудников, сфокусированы не на теории, а на развитии

компетенций и практических навыков, что также не является общепринятой

практикой скорее в бизнеса, нежели в научной среде. В ЧГУ планы развития

сотрудников опираются на модель компетенций ключевого сотрудника именно

этого университета и направлены на развитие в действии. Еще одной

особенностью, характеризующей способ реализации программы развития,

можно считать то, что она проводится за счет формирования проектных

команд, каждая из которых уникальна по методам работы и формам

взаимодействия [9].

Перспективы дальнейшего развития

В декабре 2013 г. планируется подвести окончательные итоги программы

подготовки кандидатов в кадровый резерв, а именно:

Подвести итоги реализации проекта;

Оценить результаты профессиональной деятельности кандидатов;

32

Провести оценку кандидата по модели компетенций руководителя,

сравнить с результатами, полученными при отборе.

После этого будет принято решение о зачислении кандидатов в кадровый

резерв руководителей ЧГУ, а также назначена стимулирующая выплата.

В последующем сотрудники, вошедшие в кадровый резерв, продолжат

свое развитие, в том числе за счет обучения на курсах повышения

квалификации, стажировок в ведущих вузах и на предприятиях, участия во

внутренних семинарах, тренингах и конкурсах ЧГУ.

Кроме того, на основе полученного опыта, предполагается отбор

кандидатов для участия в программе «Будущие профессора»». Программа

рассчитана на перспективных сотрудников, которые в силу своих интересов и

талантов больше сосредоточены на преподавательской и научной, а не

управленческой деятельности.

Внутри университета сформировалась особая структура - центр оценки и

развития, профессиональные цели которого в развитии университетских

преподавателей, с учетом специфики контекста. Центр способен оказывать

услуги внешним, в том числе корпоративным клиентам.

Выводы

Можно сказать, что менее чем за три года, в университете сложилась

эффективная система планирования преемственности и управления талантами

(кадровым потенциалом). Сформированные требования к будущим

руководителями отражают потребности и ценности ЧГУ, поскольку процесс

отбора перспективных кадров разрабатывался, исходя из программы развития

университета. Практические программы обучения и реализация проектов,

направленных на внедрение значимых изменений в деятельность своего

университета, позволили каждому участнику кадрового резерва не только

33

получить знания, но и приобрести опыт решения рабочих задач и сформировать

базовые компетенции, нужные руководителю.

34

Приложение 9.1

Таблица 9.1. - Карта талантов

Выдающийся

потенциал

1.Неразвитый талант Значительный потенциал для роста Не достигает текущих целей Нуждается в наставничестве

руководителя

4.Результативный с высоким

потенциалом Потенциал расширения масштаба и

ответственности Результативен

7. «Звезда» Потенциал руководителя Выдающийся результат Потенциал значительного

расширения масштаба и

ответственности

Средний

потенциал

2. Потенциально высокий

результат Потенциал небольшого роста по

масштабу задач Выполняет базовые задачи.

Очень ограничен

5.Результативный с потенциалом роста Потенциал увеличения вклада и

улучшения качества Результативен

8. Высокий результат с

потенциалом роста Потенциал расширения

ответственности Очень хороший результат

Низкий

потенциал

3.Низкорезультативный Некоторый потенциал Нужны действия по замене

6.Результативный Некоторый потенциал

Стабильный результат

На своем месте

9. Высокий результат На вершине своего потенциала

Низкая результативность Результативен Выдающиеся результаты

Сотрудники, оказавшиеся в ячейке (3), нуждаются в замене.

Приложение 2.

Таблица 9.2 - Модель компетенций руководителя ЧГУ

п

п/

п

Кластеры Компетенция Определение

1

Дело-

вые

компе-

тенции

1.1.

Профессио-

нализм

1.1.1 Знает тенденции и закономерности развития образовательных услуг и рынка труда в

профессиональной отрасли, осведомлен о действиях конкурентов

1.1.2 Успешно применяет профессиональные знания и опыт для решения научно-

образовательных и производственных задач, владеет современными технологиями, в том

35

числе информационными, применяет инновационные методы

1.2.

Ориентация

на результат

и повышение

его качества

1.2.1 Эффективно планирует работу и распределяет ресурсы, устанавливает

соответствующий задаче способ и сроки ее решения, способствующие достижению

результата

1.2.2 Устанавливает необходимые формы и способы контроля над процессами, людьми и

задачами. Инициирует работу по поддержанию контроля

1.2.3 Достигает поставленной цели, невзирая на трудности, понимает связь своих действий

с достижением целей университета

36

Продолжение таблицы 9.2

1.2.4 Имеет высокие внутренние стандарты качества работы; ставит перед собой

амбициозные, но достижимые цели; стремится совершенствоваться, повышать свою

результативность и эффективность

1.2.5 Устанавливает стандарты качества для себя и других. Следит за производительностью

и обеспечением соответствия своей деятельности и деятельности подчиненных стандартам

качества

1.3.

Умение

делегировать

1.3.1 Распределяет ответственность и полномочия за принятие решений соответствующим

подчиненным, обеспечивая необходимую степень мотивации и поддержки для их

реализации

1.4.

Установле-

ние связей

(нацелен-

ность на

клиентов)

1.4.1 Понимает и учитывает потребности каждого клиента (потребителя услуг), следует

договоренностям, несет ответственность за взятые перед ним обязательства. Предупреждает

потребности клиентов

1.4.2 Выстраивает долговременные партнерские отношения с коллегами, клиентами.

Эффективно подготавливает и проводит переговоры

37

Продолжение таблицы 9.2

1.5.

Принятие

решений и

решение

проблем

1.5.1 Обобщает, структурирует и анализирует необходимую информацию для

обоснованного решения проблемы. Принимает рациональные решения и несет за них

персональную ответственность

1.5.2 Предупреждает и своевременно решает проблемы, определяет пути их решения,

выступает посредником в разрешении конфликтов

2

Лидерс-

кие

компе-

тенции

2.1.

Управление

командой

2.1.1 Привлекает в команду единомышленников, формирует командный дух, позитивное

отношение к работе в команде

2.1.2 Учитывает различные точки зрения подчиненных, коллег и руководителей при

принятии решений

2.1.3 Применяет различные стили и подходы к управлению, изменяет собственное

поведение в зависимости от ситуации для достижения цели

2.2.

Перспективн

ое мышление

2.2.1 Имеет видение будущего, формирует концепцию развития, ориентируясь на изменения

во внешней и внутренней среде, предупреждает потребности

2.2.2 Инициирует предложения по развитию и улучшению деятельности, в том числе

выходящие за рамки прямых обязанностей

38

Продолжение таблицы 9.2

2.3.

Инноваци-

онность

(креатив-

ность)

2.3.1 Предлагает нестандартные решения поставленных задач, применяет новые,

оригинальные подходы, усовершенствованные методы, готов оспаривать традиционную

точку зрения

2.3.2 Разрабатывает и внедряет новые и усовершенствованные методы, алгоритмы и

технологии для повышения эффективности деятельности

3

Личност

ные

(индиви

дуальны

е)

компете

нции

3.1.

Эмоциональ

ный

самоконтрол

ь

3.1.1 Контролирует свое поведение, избегает эмоциональных вспышек и умеет видеть

позитивные стороны в отрицательных явлениях

3.1.2 Конструктивно относится к критике

3.1.3 Уверенно чувствует себя при взаимодействии с другими людьми

3.2.

Ориентация

на развитие

3.2.1 Стремится к самосовершенствованию, саморазвитию, постоянно повышает свою

квалификацию, профессиональные знания и навыки

3.2.2 Формирует среду для развития подчиненных, создает условия, располагающие к

творчеству, инновациям в профессиональной деятельности

3.3

Способность

к рефлексии

3.3.1 Умеет критически оценивать себя и делает практические выводы для своей

деятельности

39

Продолжение таблицы 9.2

3.4.

Межличност

ное

понимание и

уважение

3.4.1 Понимает людей и обстоятельства, а также свое воздействие на них. Умеет видеть

события и проблемы глазами окружающих

3.4.2 Стремится быть полноценным членом команды, вносить вклад в работу, которая не

обязательно интересна лично ему; выражает готовность помочь коллегам

3.4.3 Строит свои отношения с подчиненными, коллегами, клиентами на основе уважения

их достоинства. Признает достоинства и значимые качества собеседника. Конструктивно

относится к мнению собеседника и его вкладу в общее дело

40

9.1.2 Дальневосточный федеральный университет

Аннотация

Данный кейс посвящен созданию механизма оценки эффективности

деятельности преподавателей в Дальневосточном Федеральном университете

(далее – ДВФУ). ДВФУ сформировался после объединения четырех вузов в

2011году и в результате такого масштабного слияния оказался в ситуации

одновременного взаимодействия нескольких преподавательских коллективов с

различными взглядами, ценностями, профессиональными интересами,

жизненными позициями. В рамках усилий по созданию новой интегрированной

среды ДВФУ решил осуществить комплекс инициатив по развитию всего

профессорско-преподавательского состава. Уже через год была успешно

внедрена рейтинговая система, которая служит, с одной стороны, для

мотивации и развития ППС, а с другой – для расчета начисленной заработной

платы. Особенностью данного проекта является то, что переход на новую

систему оплаты труда проходил постепенно и был интегрирован с введением

новой единой системы управления персоналом. В результате был разработан

общий механизм оценки эффективности деятельности преподавателей и

перевода показателей эффективности в материальные выплаты.

Профиль вуза. Общая информация

История университета

Создание Дальневосточного федерального университета было закреплено

указом президента России в 2008 г.[10,11]. Планировалось, что новый

федеральный вуз разместится на острове Русском около Владивостока в

специально построенном комплексе зданий, а также в ряде объектов,

строящихся для проведения саммита Азиатско-Тихоокеанского экономического

сотрудничества (АТЭС) в 2012 г. В 2010 г произошло изменение

государственно-правового статуса Дальневосточного государственного

университета (ДВГУ) и на его основе фактически был создан ДВФУ В 2011 г.

41

произошло присоединение к ДВФУ трех университетов (Дальневосточного

государственного технического университета, Тихоокеанского

государственного экономического университета и Уссурийского

государственного педагогического института) [12]. Процесс реорганизации

завершился 1 июня 2011 года.

С 2009 по 2012 гг. для нового федерального вуза осуществлялось

строительство кампуса, и в 2013г. в вузе начался первый учебный год.

Текущее положение

Сейчас ДВФУ обладает значительной инфраструктурой: 11 общежитий,

современные учебные корпуса и лаборатории, океанариум ДВО РАН для

совместного с ДВФУ использования, технопарк, спортивные и развлекательные

площадки. Общая площадь кампуса составляет 140 гектаров.

В вузе обучается более 24 тыс. студентов и около 500 аспирантов. Общее

количество студентов, аспирантов, докторантов и учащихся всех форм

обучения — более 41 тыс. Количество преподавателей в ДВФУ превышает

полторы тысячи, из них более тысячи докторов и кандидатов наук. Общее

количество сотрудников — около пяти тысяч [13].

Миссия университета

Руководство ДВФУ сформулировало миссию вуза как повышение

конкурентоспособности и интеграции Дальнего Востока в экономическое,

культурное, образовательное и информационное пространство Российской

Федерации, а также усиление экономического, социокультурного и в

перспективе политического сотрудничества России с сопредельными и

дальними странами Азиатско-Тихоокеанского региона [13].

В программе развития университета [14], к ключевым подходам в

стратегии университета, наряду с другими, отнесены:

приоритетность инвестиций не в материальную базу, а в человеческий

капитал,

42

создание систем мотивации студентов, работников и подразделений для

достижения высокой научной и инновационной продуктивности;

увеличение расходов на стимулирование качества труда;

максимальное использование возможностей новой организационной

структуры, опирающейся на сокращение бюрократизации.

Кейс: проект по внедрению рейтинговой системы для оценки

преподавателей в рамках единой программы развития персонала

Предпосылки

После появления нового объединенного университета было особенно

важно оперативно перейти к единой системе оценки персонала, которая не

только служила бы для оценки его эффективности, но и помогала

переориентировать сотрудников на общую цель университета - становление как

ведущего научно-образовательного и инновационного центра региона и

России1.

Осуществить переход было непросто, поскольку реорганизация затронула

все слои объединяемых вузов, в частности произошло резкое сокращение

количество административных должностей и количества структурных

подразделений. Например, 78 институциональных образований – институтов и

факультетов были трансформированы в 8 школ, 375 кафедр были

трансформированы в 115, в результате чего оказалось невостребовано большое

количество административно-управленческого персонала [14,17].

Основным фактором, который усложнял процесс объединения с точки

зрения развития профессорско-преподавательского состава, стало не

количество преподавателей, а то, что они пришли из университетов с разными

академическими культурами, традициями и системами оплаты труда. В целом

1 Источник: http://u.to/YGcaBQ

43

атмосферу характеризовала всеобщая настороженность к любым изменениям и

пассивность, удовлетворенность своим положением.

Цели проекта

Целью программы развития персонала в сложившихся условиях стало

создание системы действенных механизмов и инструментов, способствующих

повышению эффективности работы преподавателей и сотрудников,

повышению академической мобильности и кадровому развитию, а также

повышению привлекательности бренда ДВФУ для сотрудников [14].

В рамках заявленной цели было выделено несколько задач:

Создание эффективной и понятной системы мотивации персонала,

соподчиненной с результатами основных процессов деятельности

ДВФУ, и нацеленной на достижение индикаторов Программы развития.

Внедрение прозрачной системы оценки и повышения квалификации всех

категорий персонала.

Формирование деловой корпоративной культуры, повышение

привлекательности бренда работодателя ДВФУ [15,16].

Описание проекта

Университетом была разработана комплексная программа по развитию

персонала и корпоративная система управления персоналом, состоящая из

четырех проектов:

«Оценка»

«Мотивация»

«Развитие персонала»

«Академическая мобильность».

Ниже будет подробнее рассмотрен проект «Оценка» и лежащая в его

основе рейтинговая система, поскольку именно оценка персонала является

первой ступенью для обозначения слабых мест и установления целей развития,

44

а также для выявления достижений, на основе которых назначаются

поощрения. Все эти факторы связаны с общей эффективностью преподавателя,

лежащей в основе оплаты его труда.

Оценка персонала

Проект «Оценка» был направлен на одновременное решение нескольких задач,

а именно:

Запуск системы оплаты труда (далее – СОТ) в объединенном вузе в

условиях отсутствия времени на выстраивание полной системы

проектного управления.

Оценивание вклада каждого сотрудника в развитие университета в

условиях недостаточно сбалансированной системы оценки качества их

труда;

Мотивация сотрудников на достижение результата и поддержание

постоянной активности в своей деятельности, направленной на развитие

университета и своей школы (вместо факультетов были введены школы,

как подразделение университета, объединяющее кафедры в рамках

одного направления).

Создание среды лояльности к новой модели СОТ

Оценка персонала базируется на рейтинговой системе, с использованием

рейтинговых показателей для каждого преподавателя. Рейтинговые показатели

рассчитываются на основе информации, размещаемой на персональной

странице преподавателя. Помимо того, что персональная страница содержит

резюме основных показателей успешности сотрудника, использование

персональной страницы:

помогает сотрудникам привыкнуть к использованию современной

информационной среды;

обеспечивает прозрачность процедур оценки сотрудника;

45

гарантирует открытость информации, в том числе о получаемых

надбавках.

Процедура ввода и использования данных, на основе которых

рассчитываются рейтинги, состоит из нескольких этапов.

Сначала преподаватель заполняет личную страницу, затем данные

проверяются заведующим кафедрой. Заведующих кафедрой оценивают

руководители школ, а для сотрудников высокого уровня проверку

осуществляют проректора. Департамент по работе с персоналом проводит

общий мониторинг и анализ ситуации, выявляет неточности и искажения

информации.

На основе введенных данных рассчитывается рейтинг, который

учитывает следующие типы деятельности:

учебно-педагогическую;

научно-исследовательскую;

учебно-методическую;

организационно-педагогическую;

воспитательную;

общественную;

творческую.

Рейтинговые показатели можно сгруппировать в две категории:

характеризующие работу преподавателя в интересах своей школы и его работу

в интересах всего университета. Таким образом, можно проводить анализ не

только личных достижений преподавателя, но сводных рейтингов школ.

Решение о назначении надбавки к заработной плате принимается в

зависимости от рейтинга сотрудника.

46

Чтобы увидеть роль рейтинговой системы в формировании

стимулирующих выплат, рассмотрим подробнее систему оплаты труда,

принятую в ДВФУ.

Фонд оплаты труда

Модификация существовавшей привычной системы оплаты труда

проводилась поэтапно.

В первую очередь в 2011г. было проведено выравнивание окладов для

всех членов профессорско-преподавательского состава внутри одной

должностной категории (примеры категорий: ассистенты, преподаватели,

старшие преподаватели, доценты, профессора). Были введены условно-

постоянные надбавки, для того, чтобы дополнить оклад до такой суммы,

которая примерно равнялась общему окладу сотрудника до объединения.

Далее, отталкиваясь от программы развития университета, были

разработаны показатели результативность преподавателя, за достижение

которых назначались единовременные выплаты.

С 2012 года с помощью рейтинговой оценки была введена надбавка за

преподавательскую активность. В активность входят типы деятельности, не

зависящие от количеств часов, проводимых занятий или руководства

курсовыми дипломными работами, так как формальные показатели не всегда

отражают реальное участие преподавателя в жизни университета.

47

Рисунок 9.1.1 - Структура фонда оплаты труда (ФОТ)

Подробнее структура фонда оплаты труда и рейтинговой системы

приведена в Приложениях 1 и 2.

Результаты

Основные результаты, иллюстрирующие влияние шагов по выполнению

проекта на заработную плату персонала в 2011-2012 годах, представлены в

таблицах ниже [18,19.20].

48

Таблица 9.1 - Статистика мотивационных выплат за 2011 год

Таблица 9.2 Статистика мотивационных выплат за 2012 год

49

Особенности и перспективы дальнейшего развития

Особенностью системы учета достижений сотрудников является то, что

данные, на основе которых начисляются выплаты, вносятся за календарный год,

а не учебный. С декабря до апреля данные вносятся в систему, до начала лета

рассчитываются показатели и размер выплат [18,19].

Проводится постепенная автоматизация ввода данных и интеграция с

другими информационными системами университета – например, в 2013г.

данные о публикациях ППС поступают из библиотеки, где работы сотрудников

появляются и регистрируются в информационной системе по мере их выхода в

печать.

В дальнейшем, по результатам анализа показателей преподавателей,

предполагается, во-первых, сформулировать минимальные требования,

невыполнение которых влечет непродление контракта для преподавателя, во-

вторых – выявить слой наиболее активных преподавателей. После этого среди

наиболее успешных и результативных сотрудников предполагается проведение

конкурса, победа в котором будет означать назначение фиксированной

надбавки в течение трех-пяти лет [21].

Выводы

Через разработку и внедрение комплексной дифференцированной

системы оценки персонала, учитывающей специфику университетской среды, в

ДВФУ был обеспечен сбор и анализ достоверных данных о квалификации и

компетентности сотрудников, а также об их достижениях для обоснованного и

понятного работникам порядка назначения материальных стимулов.

С 2011 по 2012 год существенно выросла научная активность

профессорско-преподавательского состава, что отражается в изменении

выплаченных надбавок за такие виды научной деятельности, как подготовка

докторских диссертаций (с 300 тыс. до1,5 млн руб.), выступления с докладами

на конференциях (с 1,81 до 3,24 млн руб.).

50

Стоит отметить, что по итогам первого года работы системы, в результате

анализа показателей деятельности преподавателей, оказалось, что намного

больше баллов в рейтинговой системе они зарабатывали за деятельность на

благо университета в целом, и были менее мотивированы на внесение вклада в

деятельность своей школы. Одной из причин можно считать то, что каждый

балл рейтинга, заработанный из расчета на университет в денежном выражении

значил в три раза больше, чем балл рейтинга за активность на благо школы.

Можно сделать вывод, что в дальнейшем руководству школ следует

уделять больше внимания мотивации своих сотрудников, а также, возможно,

следует изменить коэффициенты системы перевода рейтинговый баллов в

надбавки.

51

Приложение 1.

Примеры показателей, лежащих в основе стимулирующих надбавок

52

Приложение 2.

Элементы материальной компенсации преподавателей

Элементы ФОТ Что оценивается Что включает Срок назначения Срок жизни элемента

Оклад

трудоемкость

квалификация

функционал

должностной оклад

компенсационные выплаты

обязательные

стимулирующие выплаты

На период

конкурсного

отбора

(3-5 лет). Постоянно

Условно-постоянная надбавка (Выравнивание окладов) До 2014г.

Доплата по

итогам рейтинга

ППС активность

Деятельность преподавателя за

прошедший год, помогающая

достичь целевых показателей его

школы или программы развития

ДВФ.

Ежемесячно в

течение

учебного года.

С 2012г. - поэтапным

уточнением индикаторов

и целевых значений

соответствующих

показателей

Вознаграждения

и премии результативность

Приоритетные индикаторы

программы развития ДВФУ Единовременно

2011-2012гг (в

упрощенной форме);

с 2013г. (в

53

детализированной форме)

54

9.1.4 - Брянский государственный технический университет

Аннотация

В кейсе описывается процесс формирования резерва научно-

педагогических кадров через активизацию деятельности студенческого

научного общества Брянского государственного технического университета

(далее - БГТУ). БГТУ – типичный региональный вуз, обуживающий в первую

очередь кадровые потребности локальных предприятий, сумел в эпоху кризиса

решить непростую задачу – сформировать резерв научно-педагогических

кадров из студентов и аспирантов университета. Для достижения этой цели

университет разработал механизм активизации деятельности студенческого

научного общества за счет вовлечения студентов в важную для вуза научную

деятельность. Объем финансирования научных исследований, выполняемых

студентами и аспирантами за последние три года, вырос почти в три раза до

12,1 млн. руб., количество научных публикаций молодых ученых выросло в

полтора раза и превысило 1 500 публикаций, количество полученных ими

наград на различных научных конкурсах – почти в три раза (около 300 в 2012

году). Активное участие и заинтересованность студентов в научно-

исследовательской деятельности БГТУ позволило вузу удержать талантливых

молодых ученых и повысить их мотивацию в дальнейшем развитии.

Профиль вуза. Общая информация

История

БГТУ можно охарактеризовать как типичный региональный вуз с

федеральным подчинением, созданным для обеспечения машиностроительных

предприятий региона, в первую очередь, Брянского машиностроительного

завода.

Университет берет начало от Бежицкого рабфака, позже ставшего

машиностроительный институтом. Рабфак был основан в Бежице – небольшом

населенном пункте, ныне являющемся пригородом Брянска, в 1929 г. при

заводе «Красный Профинтерн» (сейчас – ЗАО «Брянский

55

машиностроительный завод», выпускает тепловозы и грузовые вагоны). Свою

известность вуз получил под именем Брянский институт транспортного

машиностроения (БИТМ). В 1995г. после аттестации вуз получил статус

университета и был переименован в Брянский государственный технический

университет.

Текущее положение

Всего в БГТУ работает 554 сотрудников профессорско-

преподавательского состава, из них 70 % имеют ученые степени и звания. В

вузе ведется подготовка студентов по 4 направлениям среднего

профессионального образования и 32 программам бакалавриата, магистратуры

и специалитета. В университете действует диссертационный совет.

Стратегия развития

Согласно инновационной программе развития БГТУ на 2012-2016 год

[22],«Университет является учебно-научно-инновационным комплексом,

реализующим широкий спектр образовательных программ среднего, высшего и

дополнительного профессионального образования в сочетании с широким

спектром фундаментальных и прикладных научных исследований и

инновационных разработок с целью развития экономики Брянского региона и

Российской Федерации и подготовки специалистов, способных к эффективной

работе на уровне современных требований, постоянному профессиональному и

культурному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Стратегические цели, заявленные в программе развития вуза можно

сформулировать как:

Постоянное повышение качества предоставляемых образовательных

услуг;

Достижение лидирующих позиций на рынке услуг в области высшего

технического образования;

56

Активное сотрудничество с отечественными и зарубежными

образовательными учреждениями;

Постоянное повышение востребованности выпускников;

Обеспечение условий для профессионального роста сотрудников

университета;

Постоянное повышение материального положения и условий труда

сотрудников университета.

Кейс: проект по формированию резерва научно-педагогических

кадров

Предпосылки

Постепенный упадок, происходивший в промышленности в 1990-е годы,

наложил свой отпечаток на состояние БГТУ: в университете резко возросло

количество экономических специальностей, но при этом лучшие преподаватели

перешли в бизнес сферы, материально-техническая база требовала обновления,

инженерные специальности не пользовались спросом абитуриентов.

Кроме того, в вузе намечалась нехватка квалифицированных

профессорско-преподавательских кадров, и самое главное – появилась угроза

нарушения преемственности, когда на смену преподавателям и ученым

солидного возраста не приходят более молодые и активные.

Целевых ресурсов на проведение мероприятий для привлечения

студентов к научной деятельности (таких как организация конкурсов и

назначение дополнительных стипендий) не выделялось, поскольку как

бюджетные, так и внебюджетные средства университета в основном

расходовались на покрытие текущих затрат. Необходимо было сформировать

коллектив мотивированных специалистов, которые бы способствовали

развитию преемственности научно-педагогических кадров университета даже

без дополнительных материальных стимулов.

57

При этом многие преподаватели не проявляли интереса к передаче

знаний и опыта молодым коллегам и студентам, что было либо результатом их

перегруженности исследовательской работой, либо прямым результатом

нежелания заниматься организационной деятельностью.

Нужно отметить, что среди немногочисленных сотрудников выделялись

инициативные и активные личности, и перед руководством вуза стояла

серьезная задача организовать их деятельность таким образом, чтобы молодые

специалисты почувствовали поддержку университета, не испытывали

потребности сменить работу. Руководство должно было организовать среду, в

которой молодые сотрудники могли бы реализовывать свой потенциал в

ближайшие 10-15 лет – период достижения наиболее продуктивного возраста в

академической среде.

Цели

Таким образом, для реализации цели обеспечения преемственности

научно-педагогических кадров университета, надо было решить, как минимум,

три задачи:

Сформировать группу активных молодых исследователей;

Привлечь к научной и исследовательской деятельности талантливых

студентов;

Найти средства для стимулирования интереса к науке среди молодежи.

Описание проекта

В 2009 году было принято решение в качестве эксперимента доверить

развитие молодежной науки самим студентам и аспирантам, для чего было

создано Молодежное научно-техническое общество (МНТО). В него формально

включили студентов, которые участвовали в вузовских студенческих

конференциях. Основой коллектива стал Совет МНТО, состоявший из

наиболее перспективных молодых ученых - аспирантов первого года обучения.

58

Формирование основной части коллектива МНТО происходило

постепенно. Вначале из студентов старших курсов были отмечены несколько

человек, представлявших университет на научных конференциях. В качестве

основной формы мотивации вузом были организованы поездки на конференции

и научные семинары для этих студентов. После совместного посещения и

участия в нескольких конференциях, студенты БГТУ стали единой командой и

начали активно участвовать в проведения научных мероприятий в своем

университете. Помимо этого, преподаватели и руководство университета во

время личных встреч и бесед старались привлечь этих студентов в аспирантуру.

Участникам МНТО предложили самостоятельно выбирать направление

деятельности в рамках МНТО и активно предлагать Обществу интересующие

лично их темы и направления деятельности. С другой стороны, на каждого

члена МНТО накладывалась ответственность «своевременно и качественно

выполнять возложенные на него научно-исследовательские, административные

и иные работы» [23]. За невыполнение обязанностей участник может быть

исключен из МНТО.

В 2009 году под МНТО выделили инфраструктуру (помещение и

оргтехнику) и, опираясь на полученный опыт, подготовленная команда

студентов начала самостоятельную исследовательскую работу.

Информационная деятельность

В первую очередь в 2010 году была организована просветительская

работа на тему текущей научной деятельности. Был создан сайт, посвященный

новостям науки. За 2012 год на его страницах побывало более 7 тысяч

уникальных пользователя, что почти в 3 раза больше, чем за первый год работы

сайта. Затем молодые специалисты из МНТО по просьбе более опытных коллег

создали аналогичный сайт для всей внутривузовской науки. Сейчас оба сайта

интегрированы в единый научный информационный портал БГТУ и являются

59

частью сайта Управления научных исследований и научно-технической

информации [24].

Кроме того, в университете были обновлены и дополнены

информационные стенды, организованы рассылки информационных писем и

новостей науки. Стали проводиться установочные собрания с аспирантами, на

которых представители МНТО рассказывали о направлениях научной работы,

информировали о мероприятиях и о возможностях получить финансирование

для исследовательских проектов. Таким образом, был разрушен

информационный вакуум, когда студенты не были информированы даже о

научных мероприятиях БГТУ.

Кроме этого, МНТО стало вести учет научной активности молодых

ученых и их публикаций, что позволило выделять наиболее активных и

предоставлять стимулирующие компенсации. Сведения МНТО о научных

достижениях студентов и аспирантов включаются в ежегодный отчет ректора и

в отчеты вуза перед Министерством образования и науки.

Проведение конференций

МНТО ежегодно проводит три постоянные научные конференции с

изданием сборников материалов, и активно помогает в организации других

конференций. Среди постоянных конференций – внутривузовская студенческая

конференция, проводящаяся с 1954 года, и Международная научно-

практическая конференция «Достижения молодых ученых в развитии

инновационных процессов в экономике, науке, образовании», проводящаяся с

2009 года, а также научная конференция Совета МНТО.

Количество участников этих мероприятий постепенно растет: например,

количество участников внутривузовской конференции повысилось в период

2008 - 2012г. с 1024 до 1246 человек, количество участников конференции

«Достижения молодых ученых…» повысилось с 2009 по 2012г. с 123 до 346

человек.

60

Научная конференция МНТО, в которой участвуют 40-50 человек,

проводится для наиболее активных членов МНТО. На конференции

присутствует руководство университета, проводятся командообразующие игры

– все это способствует укреплению связей среди сотрудников университета.

В 2009 году было создано студенческое конструкторское бюро (СКБ) для

развития технического творчества студентов и их профессиональной

ориентации по направлению «Транспортное машиностроение». Этот проект

МНТО был осуществлен в рамках федеральной целевой программы «Научные

и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, на

реализацию программы было выделено оборудование на сумму 1,8 млн. руб.

За все время работы СКБ выполнило 13 заказов, общий доход от которых

составил 4-5 млн. руб. в год. Это немного в масштабах университета, однако

позволяет наиболее активным студентам и спирантам получить

дополнительный заработок до 200-300 тыс. руб. в год.

Поскольку заявку на поддержку проекта по созданию бюро готовили

члены Совета МНТО, вскоре СКБ перешло под руководство общества. Такое

доверие со стороны руководства вуза оправдало себя: члены Совета МНТО

стали самостоятельно контактировать с предприятиями, получать и успешно

реализовывать заказы. На данный момент тесные связи налажены с ЗАО «УК

«Брянский машиностроительный завод», ОАО «Газэнергосервис», ЗАО

«Дизель-ремонт», ООО «Промбезопасность».

Стоит отметить, что при университете создано еще два СКБ (не при

МНТО), но они не ведут приносящей доход деятельности.

Прочие мероприятия

Важным направлением работы МНТО стала программа «У.М.Н.И.К.»

Фонда развития малых форм предприятий в научно-технической сфере (Фонда

Бортника). Первоначально региональное представительство Фонда было

создано на базе Брянского Государственного Университета имени академика

61

И.Г. Петровского. Несмотря на то, мероприятие проводилось под эгидой

другого вуза, БГТУ участвовало в организации конкурса, причем секции, за

которые отвечал БГТУ, по уровню организации превосходили другие. Кроме

того, около 60% победителей программы были представителями БГТУ.

Это стало одной из причин смены вуза-координатора. В 2011 году МНТО

начало развивать конкурс «У.М.Н.И.К.» в университете. Одно из отборочных

мероприятий конкурса стало ежегодно проходить на Международной научно-

практической конференции «Достижения молодых ученых в Брянской

области». Благодаря хорошей организации отборочных мероприятий и

активному участию членов МНТО в конкурсе, с 2012 года представительство

фонда было перенесено в БГТУ.

Перенос представительства фонда в университет позволил

контролировать использование грантов по целевому назначению, то есть

обязательное выполнение получателем гранта реальных научных

исследований и участия в научной работе университета. Если раньше

получатели гранта могли сдать недоработанный отчет, пользуясь менее

строгим контролем, проводимом в другом вузе, то теперь они должны

доказывать состоятельность своей работы, чтобы финансирование не

прекратилось. Это позволяет молодым ученым чувствуют ответственность за

результаты своей работы.

Развитие программы «У.М.Н.И.К.» позволило при ограниченных

собственных ресурсах университета поддержать финансирование

перспективных аспирантов и студентов старших курсов.

Благодаря грантам аспиранты смогли закончить работу над

кандидатскими диссертациями. Это выразилось в увеличении в 2011 году

количества защит на 23% по сравнению с 2009 годом.

Процент аспирантов, защитивших диссертации не позднее чем через год

после окончания аспирантуры, достиг 38% от выпуска (в 2009 г. – 22%).

62

Получившие гранты студента старших курсов поступали в аспирантуру, стали

принимать активное участие в работе кафедр и научных лабораторий.

Для повышения уровня эрудиции студентов при МНТО был создан Клуб

интеллектуальных игр БГТУ. Клуб проводит турнир «Кубок ректора БГТУ»,

соревнования по отдельным видам интеллектуальных игр («Спортивное Что?

Где? Когда?», «Командная Своя Игра», «Эрудит-Лото», «Брейн-Ринг»), и

мероприятия по заявкам кафедр и факультетов.

«Кубок ректора БГТУ» является основным мероприятием Клуба

интеллектуальных игр университета, в котором принимают участие команды

вузов Брянской области и республики Беларусь и который не имеет аналогов в

регионе. В одной игре участвуют более 250 человек, победители игр

награждаются грамотами и призами.

Можно сказать, что эти игры способствуют популяризации науки,

поднимают престиж БГТУ и общий моральный дух интеллектуальной

молодежи в университете.

Результаты

Главным показателем успешности проекта можно считать то, что объем

финансирования научных исследований, выполняемых студентами и

аспирантами, вырос с 4,2 млн. руб. (в 2010 г.) до 12,1 млн. руб. 2012 г.

Рисунок 9.1.2. Объем финансирования научных исследований молодых ученых

(в млн. руб.)

63

Основными источниками средств финансирования реализованных

проектов были хоздоговора с промышленными предприятиями и гранты

программы «У.М.Н.И.К.».

Кроме того, с 2008 по 2012 год количество научных публикаций молодых

ученых выросло в полтора раза, количество полученных ими наград на

различных научных конкурсах – почти в три раза. Количество экспонатов на

выставках и конкурсах с 2009 по 2012 год выросло в полтора раза.

При этом отметим, что в 2008 году университет вообще не представлял

экспонаты на выставках.

Рисунок 9.1.3 - Количество научных публикаций молодых ученых

Рисунок 9.1.4 - Количество наград, полученных на научных мероприятиях

молодыми учеными

64

Рисунок 9.1.5 - Количество экспонатов на выставках и форумах

При университете было реализованы большое количество работ и

исследований, а также основано два инновационных предприятия.

При участии студенческого конструкторского бюро с 2010 по 2013 гг.

выполнен ряд научных исследований.

Кроме того, при участии членов Совета МНТО, в соответствии с

Федеральным законом №217-ФЗ, созданы 2 малых инновационных

предприятия: ООО «Промбезопасность-БГТУ» и ООО «НТЦ «Центр

промышленных и информационных технологий». Годовой оборот данных

предприятий составляет 5-6 млн. руб. Таким образом, участие в работе МНТО

позволило молодым ученым заняться предпринимательством.

С 2008 по 2011 год в два раза возросло количество кандидатских

диссертаций, защищаемых в вузе (см. рисунок 5).

65

Рисунок 9.1.6 - Количество защищенных кандидатских диссертаций

С 2008 по 2011 год средний возраст преподавателя снизился с 48,2 лет до

44,1 лет, (при повышении количества преподавателей с 408 до 438).

Рисунок 9.1.7 - Средний возраст ППС

За тот же период пропорция преподавателей в возрасте до 35 лет возросла

и составила 37,9% на 2012год.

66

Рисунок 9.1.8 -Число преподавателей в возрасте до 35 лет2

Таким образом, можно видеть, что популяризация науки среди молодых

ученых принесла результат: было проведено существенное обновление

кадрового состава.

Особенности

Особенно важную роль в успехе проекта сыграл подбор специалистов,

которые начали развивать научную деятельность в рамках МНТО. Как показал

опыт БГТУ, для старта инициативы требуется не более 4-5 человек. Такая

команда способна работать как единый организм, где каждый отвечает на

отдельный участок научно-исследовательской деятельности.

Сплочению коллектива и повышению его продуктивности

способствовало выделение для их работы отдельных помещений, а также

предоставление необходимой материально-технической базы, включая

компьютерную технику.

И наконец, повышению мотивации исследователей способствовали такие

факторы, как поддержка активных участников МНТО проректорами

университета и активное привлечение молодежи к решению важных вопросов

вузовской науки. Это позволило участникам почувствовать определенную

ответственность, с которой они благополучно справились.

2 Источник данных для рисунков: материалы вуза, предоставленные по запросу

67

Узкие места и перспективы дальнейшего развития

Следует отметить, что в университете не до конца решен вопрос

преемственности новой инициативы, поскольку аспиранты первого года,

являющиеся членами Совета МНТО, через некоторое время защищают

кандидатские диссертации и покидают Общество. Такое решение вполне

понятно и обусловлено желанием дальнейшего продвижения по карьерной

лестнице и решения более глобальных задач. Их активная жизненная позиция и

организаторский опыт усиливают такие тенденции. И перед руководством

встает острый вопрос поиска новых кандидатов на освободившиеся позиции.

При смене активных лидеров МНТО существуют два наиболее вероятных

сценария.

Первый заключается во временной приостановка активной работы

МНТО в связи с уходом из Совета МНТО активных участников и последующем

восстановлении работы общества с приходом нового поколения молодых

ученых. Например, лучшие студенты и аспиранты, выполнявшие заказы в СКБ

«Трансмаш» уходят работать в конструкторские подразделения предприятий-

бывших заказчиков СКБ. Риск такой ситуации для работы МНТО заключается

в том, что активные участники МНТО уходят из вуза, не передавая свой опыт

молодому поколению. Молодые участники общества еще не в полной мере

понимают как, например, провести научную конференцию. Им приходится

обращаться к работникам научных подразделений или к проректору по науке,

которые часто заняты решением важных общеуниверситетских задач.

Второй сценарий – движение активных участников МНТО по карьерной

лестнице и переход вместе с ними функций МНТО к другим структурным

подразделениям. Некоторые активные участники МНТО работают в

подразделениях университета, непосредственно отвечающих за научную

работу, например, в Управлении научных исследований и научно-технической

информации , которое в том числе занимается организацией конференций. При

переходе сотрудника в научное подразделение на постоянную работу

68

организация молодежной науки, которой он занимался в МНТО на

общественных началах, как правило, становится не основной деятельностью, а

дополнительной функцией. Таким образом, нехватка времени, связанная с

выполнением его непосредственных рабочих задач, с большой вероятностью

скажется на результате работы МНТО.

Можно отметить, что одной стороны, в 2013 году активность МНТО

пошла на спад, с другой стороны - некоторые его активные участники заняли

руководящие должности в Управлении научных исследований и научно-

технической информации университета и взяли на себя часть функций МНТО.

Сегодня практически собрана команда молодых аспирантов и студентов

старших курсов, которые постепенно возобновляют начатую в 2009 году

работу. Однако точный ответ на вопрос, удалось ли создать в БГТУ

устойчивую систему, будет дан через два-три года. В любом случае, вузу еще

предстоит разработать устойчивую схему плавной смены поколений в

молодежном научном обществе.

Выводы

Описанный проект по формированию резерва научно-педагогических

кадров – пример того, как за счет корректного выбора команды и способа ее

мотивации можно быстро положить начало решению глобальной задачи –

обеспечения преемственности научно-исследовательской деятельности среди

профессорско-преподавательского состава. Судить об успешности проекта на

основе опыта, ограниченного тремя годами, достаточно сложно. При этом

опыт БГТУ интересен тем, что университет имеет региональное, а не

федеральное, значение и не может рассчитывать на значительную финансовую

поддержку сверху.

69

9.1.4 – Московский государственный гуманитарный университет

им.М.А.Шолохова

Аннотация

Кейс Московского государственного гуманитарного университета им.

М.А. Шолохова (далее – МГГУ) посвящен созданию уникального и

единственного в России института для поддержки междисциплинарных

исследований ученых, уже имеющих научную степень. Развитие кадрового

потенциала заключается в создании научной среды для российских и западных

специалистов и предоставлении возможности осуществлять исследовательскую

деятельность в международном коллективе в междисциплинарной научной

среде. Вуз предоставляет все необходимые условия для исследований,

информационно-библиотечную поддержку, возможности для публикаций, а

также содействие в оформлении патентов на авторские изобретения, которые в

случае успеха помогли бы повысить имидж университета в международной

научной среде.

За два года количество заявок от исследователей, желающих участвовать

в программах института увеличилось вдвое, что показывает востребованность

инициативы научным сообществом. В 2012 году в результате первого конкурса

было подано 120 заявок на научные исследования, на второй конкурс,

проходивший в 2013 году, было подано уже почти 300 заявок участников из 15

стран мира.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

МГГУ был создан в 1951 г. как Московский государственный заочный

педагогический университет, в сложные послевоенные годы, когда страна

испытывала особо острую потребность в заочном обучении специалистов.

Можно сказать, что МГГУ заложил в России основы технологий и

традиций заочного обучения в гуманитарной сфере. С годами вуз активно

70

развивался, переименовывался, развивая новые направления подготовки и

повышая свой статус. С 1980-х гг. в университете ведется подготовка по очной

форме обучения, в 2000 г. вузу присвоено имя М.А. Шолохова.

В 2006 г. вуз преобразован в Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова, в 2008г. – определен в качестве базового вуза

для отрасли государственной молодежной политики и работы с молодежью.

Текущее положение

Сегодня МГГУ позиционирует себя как ведущий вуз России в сфере

гуманитарных технологий и прикладного гуманитарного знания.

Университет имеет филиалы в 9 городах Российской Федерации. На

данный момент в вузе обучается более 20 000 студентов, в том числе из других

стран.

Подготовка ведется по широкому спектру программ бакалавриата и

магистратуры. При МГГУ действует аспирантура и диссертационный совет. В

университете также предлагается большое количество программ

дополнительного образования, значительное внимание уделяется

развитию волонтерства и школы вожатых.

МГГУ традиционно подчеркивает практическую направленность

обучения. Весь спектр деятельности университета - научные исследования,

прикладные разработки и образовательные программы - нацелены на

подготовку профессионалов, которые в своей работе использует знания о

человеке, обществе, связях человека с природой и техникой, для коммуникации

и реализации гуманитарных ценностей через работу с людьми.

Стратегия развития

В 2011 году МГГУ выиграл проект государственной поддержки

стратегического развития Университета [25].

71

Опираясь на статус университета и ведущего вуза в сфере

государственной молодежной политики и работы с молодежью, а также

крепкие традиции гуманитарных знаний, МГГУ решил сделать следующий шаг

– стать ведущим вузом страны в сфере прикладного гуманитарного знания и

гуманитарных технологий.

Очевидно, что необходимой составляющей для университета,

претендующего на лидирующую позицию, является компетентный и

мотивированный профессорско-преподавательский состав.

В рамках реализации стратегии университета среди задач была заявлена

модернизация научно-исследовательской инфраструктуры, целью которой

стало:

Повышение эффективности выполняемых на базе существующих научно-

исследовательских подразделений научных исследований (повышение

публикационной активности в международных рецензируемых журналах,

входящих в базы данных SCOPUS и Web of Science, увеличение

количества запатентованных результатов интеллектуальной

деятельности);

Разработка новых инструментов кадровой политики университета с

целью привлечения в университет отечественных и зарубежных

исследователей и научно-педагогических работников;

Проведение на базе университета передовых междисциплинарных

исследований с целью встраивания исследовательских центров

университета в международных сетку исследований;

Развитие сети международных контактов с ведущими зарубежными

университетами и научно-исследовательскими центрами;

Отработка новых механизмов финансирования научных исследований и

разработок по приоритетным для университета научным направлениям.

72

Кейс: проект по созданию научного сообщества и повышению

научного вклада университета

Предпосылки

В последние годы МГГУ испытывал ощутимую нехватку научного

развития и исследований. Это объясняется тем, что использовал практически

все возможности ресурсы и имеющиеся наработки предыдущих поколений.

Показатели публикационной активности можно оценивать как сравнительно

невысокие (2011 год – 5 статей Scopus, 2012 год - 19). Очевидно, эти показатели

связаны с недостаточной эффективностью существующих структур,

отсутствием мотивации персонала участвовать в научной деятельности вуза.

Анализ ситуации в области научных исследований в университете привел к

заключению: требовалось создать структуру, которая могла бы внести новый

подход к научной работе.

Руководством университета была выявлена необходимость создания

новой конкурентной среды среди ППС внутри университета [26,27].

Описание проекта

В 2010-2011 годах проводился анализ и выработка концепции новой

структуры. План создания института перспективных исследований был

включен в перечень мероприятий Программы стратегического развития

Университета на 2012-2016 годы, которая в 2012 году получила поддержку

Министерства образования и науки РФ.

Для реализации заявленных целей летом 2012 года был создан Институт

перспективных гуманитарных исследований и технологий - структурное

подразделение МГГУ (далее – ИПГИТ, английское название института -

Russian Institute for Advanced Studies, RIAS) [28,29].

В числе задач, которые должен был решить вновь созданный институт,

можно назвать следующие:

Создание новой конкурентной среды внутри университета;

73

Установление новых научных связей на международном уровне;

Привлечение дополнительного финансирования за счет реализации НИР

и НИОКР;

Привлечение на конкурсной основе в университет перспективных

российских и зарубежных исследователей;

Привлечение известных российских и зарубежных экспертов к

реализации научных и образовательных проектов Университета;

Увеличение количества активных контактов с ведущими российскими и

зарубежными научными учреждениями и фондами;

Проведение фундаментальных исследований и научной экспертизы в

сфере социально-гуманитарных и естественных наук и технологий;

Участие в разработке полидисциплинарных методов исследований по

актуальным проблемам социально-гуманитарных, естественных наук и

технологий;

Быстрое увеличение количества и качества научных публикаций в

высокорейтинговых научных журналах международного уровня с

высоким импакт-фактором.

В качестве основы функционирования ИПГИТ была выбрана

классическая модель Institute for Advanced Studies, которая впервые возникла в

Принстоне в 30-е годы 20-го века.

Модель Institute for Advanced Studies базируется на следующих

принципах. Ежегодно выделяется определенный объем финансирования для

индивидуальных научных грантов для программ «постдоков» (от англ. PostDoc

– post doctorate). Исследования проводятся привлеченными учеными –

получателями грантов (обычно они имеют статус не ниже кандидатов наук или

PhD) [29].

Отбор исследователей производится на конкурсной основе, на которой

соискатель представляет резюме проекта, описывает существующий научный

74

задел по проекту (это значит, что институт, предоставляющий грант,

рассматривает уже сформулированные проекты на предмет того, насколько они

могут быть ему интересны).

Институт, помимо денежной части гранта предоставляет исследователю

комфортные условия для работы и проживания. Все институты активно

практикуют междисциплинарные семинары, конференции, круглые столы и

другие мероприятия с участием всех организаций и приглашенных экспертов.

За счет формирования международного научного сообщества, состоящего

из ученых разных научных направлений, внутри такого института достигается

эффект междисциплинарности исследований.

Примером для организации деятельности института служил опыт

функционирования Netherlands Institute for Advanced Study (Голландия) и

других европейских институтов такого рода.

В качестве ориентира были приняты принципы, на основании которых

работают институты перспективных исследований в Европе, входящие в сеть

NETIAS (Network of European Institutes for Advanced Study – сеть инcтитутов

Advanced Studies):

Независимость исследований (со стороны института это означает

прозрачность и ясность привил по принятию решений по отбору

кандидатов, институт не управляет исследовательским проектом,

который реализуется участником);

Приверженность принципу отбора кандидатов на основании

индивидуальных научных результатов и достижений;

Направленность на создание международных научных

междисциплинарных образовательных сообществ.

Отсутствие подобных научных институтов в России давало МГГУ

возможность для создания и апробации новой модели, которые в случае успеха

75

помогли бы повысить имидж университета в международной научной среде

[30].

В 2012- 2013 гг. проводилась активная работа по поиску стратегических

партнеров в России и за рубежом, привлечению молодых исследователей и

отбору участников грантовых программ а также и подготовке материально-

технической базы ИПГИТ.

Информационная работа включала в себя презентации, адресную работу с

потенциальными партнерами в России, участие руководства института в

конференциях и семинарах с докладами о проекте, проведение пресс-

конференций.

Помимо этого проводилась регулярная рассылка информации и

размещение сообщений о проводимых ИПГИТ мероприятиях на сайтах

партнеров; был создан сайт института.

Условия участия в программах ИПГИТ

Победителям конкурса выдаются гранты по 40 000 рублей (или 1000

евро) в месяц. Всего институт может выбрать от 12 до 24 заявок-победителей.

Участники должны иметь ученую степень не ниже кандидата наук (для

зарубежных участников - PhD). Продолжительность программ, по которым

исследователи могут работать в институте – около 6 - 10 месяцев.

ИПГИТ предоставляет все необходимые условия для исследований,

информационно-библиотечную поддержку, возможности для публикаций, а

также содействие в оформлении патентов на авторские изобретения.

Таким образом, участвующие в проекте российские и зарубежные

специалисты получают возможность осуществлять исследовательскую

деятельность, работая в международном коллективе в междисциплинарной

научной среде.

76

Для отбора участников программы был сформирован экспертный совет,

который состоит из ведущих российских и зарубежных ученых, а также

авторитетных специалистов-практиков в различных отраслях прикладных

технологий. Каждая заявка претендента на участие в программах ИПГИТ

проходит экспертизу Экспертного совета ИПГИТ.

По состоянию на ноябрь 2013 г. в составе экспертного совета ИПГИТ 126

ведущих ученых из России, СНГ и Дальнего зарубежья, среди которых два

академика РАН, два члена-корреспондента РАН, а также руководители

ведущих российских научных и коммерческих организаций.

В зависимости от срока, на который привлекается исследователь, он

должен выполнить ряд требований по научной работе и исследованиям:

Обязательное написание 2-6 статей (в зависимости от срока

исследования) для международного журнала, входящего в базу данных

Scopus или Web of science c указанием МГГУ как организации.

Разработка учебного курса в МГГУ, либо составление заявки для

продолжения исследований от имени МГГУ им. Шолохова на конкурс

или грант.

Участие в научных семинарах (не реже 1 раза в 2 недели)/участие в

обсуждении других исследований либо участие в конференциях по

тематике исследований.

Результаты

В 2012 году в результате первого конкурса было подано 120 заявок на

научные исследования, на второй конкурс, проходивший в 2013 году, было

подано уже почти 300 заявок участников из 15 стран мира.

За два года существования институт достиг следующих результатов:

1. Создана инфраструктура института. Сформированы и одобрены

Ученым Советом Университета Положения об институте и конкурсе. Создана

материальная база института: проведен ремонт здания института и

77

прилегающей территории, создан интернет-сайт, на котором размещаются

личные страницы исследователей и заявки, поданные на конкурс, публикуются

новости о проводящихся инициативах.

2. Сформирован экспертный совет института. В совет вошли

уважаемые отечественные и зарубежные ученые. Совет постоянно расширяется

вместе с расширением спектра контактов и ростом заинтересованностью к

проекту в научном сообществе.

3. Налажены партнерские связи с несколькими ведущими

российскими научными центрами, а также зарубежными университетами и

институтами перспективных исследований (см. Приложение 2). Кроме того,

МГГУ был включен в программу академических обменов (например, с

университетом Мевлана, Турция).

4. Установлены партнерские отношения с государственными

органами власти. В частности, в итоге длительной подготовительной работы

установлены отношения и подписан договор с Россотрудничеством -

Федеральным агентством по делам СНГ, соотечественников проживающих за

рубежом, научному и гуманитарному сотрудничеству при МИД РФ. Утвержден

план совместных мероприятий МГГУ им. М.А. Шолохова и Россотрудничества

на 2013-2014 годы. План включает в себя стажировки студентов МГГУ за

рубежом, конференции с участием ППС МГГУ в РФ и за рубежом;

продвижение образовательных программ МГГУ по линии Россотрудничества и

привлечение иностранных студентов.

Такое сотрудничество позволило широко распространить информацию о

программе ИПГИТ среди зарубежного научного сообщества и привлечь к

сотрудничеству зарубежных ученых, а также установить партнерские

отношения с несколькими крупными европейскими университетами. Кроме

того, была намечена программа по расширению научных и деловых контактов.

78

5. Достигнута предварительная договоренность о включении

Института в Европейскую сеть Институтов перспективных исследований

NETIAS.

Сейчас NetIAS (Network of European Institutes for Advanced Study)

объединяет 19 институтов Institutes for Advanced Study в Европе. Организация

была создана в 2004 г. для того, чтобы поддержать диалог и сотрудничество

среди таких. Ежегодно эта своеобразна сеть служит базой более чем для 500

исследователей, которые реализуют свои проекты при поддержке входящих в

нее институтов.

Организации, входящие в NetIAS, в качестве своей цели видят создание

международного и мультидисциплинарного образовательного сообществ.

Каждый ученый в рамках программ NetIAS пользуется большой свободой в

выборе тем и инструментов исследований, имея возможность обмениваться

опытом с коллегами из других стран. Как правило, на исследователей не

налагается обязательств по осуществлению какой-либо преподавательской

деятельности.

С одной стороны, NetIAS более вольно трактует исследовательскую

деятельность, чем это принято в сфере традиционного высшего образования, с

другой – обеспечивает определенный стандарт, в смысле условий размещения,

на которые может рассчитывать исследователь. Особое внимание уделяется в

этом проекте развитию молодых ученых.

Переговоры между ИПГИТ и NetIAS планируется завершить до февраля

2014 года.

6. При поддержке Россотрудничества организован и проведен первый

в России конкурс для «постдоков».

7. Начиная с 2012г., ИПГИТ ежегодно проводит международный

конкурс на финансирование научных исследований по различным направлениям

(см. Приложение 1).

Описание программ института

79

Летом 2013 г. состоялась первая программа (исследования

продолжительностью до 3 месяцев). Всего на конкурс было подано 134 заявки,

из них из России 83, из стран СНГ 42; из Дальнее зарубежья 9. В конкурсе

приняли участие исследователи из 11 стран.

Выиграли гранты 8 исследователей из России, один исследователь из

СНГ (Беларусь) и три исследователя из стран Дальнего зарубежья (Польша,

Венгрия, Болгария).

За 3 месяца участниками программы было подготовлено 39 статей, из них

34 было размещено в журналах, входящих в базу Scopus, остальные – в

изданиях списка ВАК.

Научные семинары, конференции с участием отечественных и

зарубежных экспертов.

За период проведения программы победители конкурса приняли участие

в 23 семинарах и мини-конференциях, оформленных в цикл

«Междисциплинарные подходы в гуманитарных исследованиях» общей

продолжительностью 72 академических часа.

Также в 2013 году прошел второй конкурс по Программе ИПГИТ на

исследования продолжительностью до 6-10 месяцев.

Всего на конкурс было подано 276 заявок, из них из России 202, из стран

СНГ 57; из Дальнее зарубежья 17. В конкурсе приняли участие исследователи

из 19 стран.

Выиграли гранты 8 исследователей из России, один исследователь из

СНГ (Армения) и 5 исследователей из стран Дальнего зарубежья: (Венгрия,

Франция, Италия, Непал, Никарагуа).

80

Рисунок 9.1.9 - Распределение заявок, поданных на первый конкурс

(исследования до 3 месяцев)

Рисунок 9.1.10. Распределение заявок, поданных на второй конкурс

(исследования до 6 месяцев)

Другие результаты

С участием сотрудников и студентов МГГУ проводились научные

семинары, конференции с участием отечественных и зарубежных экспертов.

Можно заметить, что количество заявок по сравнению с

предшествующим конкурсом выросло почти вдвое.

За период проведения программы победители конкурса приняли участие

в 23 семинарах и мини-конференциях, оформленных в цикл

«Междисциплинарные подходы в гуманитарных исследованиях» общей

продолжительностью 72 академических часа.

81

Сотрудникам, аспирантам и студентам университета ИПГИТ дает

следующие возможности профессионального развития:

Участие в учебных курсах, читаемых участниками программы,

выигравшими грант ИПГИТ МГГУ.

Возможность практического участив в работе над проектом под

руководством исследователя, получившего грант.

Участие в междисциплинарных семинарах ИПГИТ.

Получение экспертных консультаций от исследователей ИПГИТ в рамках

разнообразных проектов, проводимых МГГУ.

Обмен опытом с исследователями ИПГИТ в формате дискуссий,

научных конференций и иных мероприятий, проводимых МГГУ.

Бизнес-достижения

С момента основания ИПГИТ прошло всего два года, но уже можно

говорить о качественном изменении внутренней и среды МГГУ.

Произошло существенное увеличение деловых и научных контактов

университета в целом, в том числе, международных, выходящих за рамки

деятельности ИПГИТ.

Ценность ИПГИТ для университета в целом заключается в том, что

институт дает возможность быстро и эффективно способ привлечь ведущих

экспертов по направлениям научной деятельности университета. В целом это

означает увеличение возможностей университета в области научных разработок

и экспертизы за счет привлекаемых на конкурсной конкурентной основе новых

научных кадров и экспертов.

Намечен очевидный тренд по существенному увеличению количества и

качества научных публикаций университета в целом.

Произошло заметное расширение круга экспертов и отечественных и

зарубежных ученых и ППС, привлеченных к сотрудничеству с университетом.

82

Что немаловажно, была сформирована сеть внешних контактов,

выгодных для университета в целом. В частности, новые возможности для

расширения международного обмена опытом открывают налаженные связи с

Россотрудничеством.

Расширяется масштаб и спектр проводимых университетом научны и

учебных мероприятий, в частности:

Осуществляется подготовка к проведению новых конференций

(например, уже сейчас на базе МГГУ работает одна из секций

конференции по нейронаукам);

Планируются совместные научные проекты и участие в грантовых

программах;

Разрабатываются программы студенческого обмена, рассматривается

возможность совместных нескольких магистерских программ;

Планируется открытие новых лабораторий и кафедр;

Совместно с РАН запланированы совместные научные проекты в области

социального компьютинга и когнитивных наук.

Список организаций, с которыми университету удалось наладить

сотрудничество благодаря работе ИПГИТ, приведен в Приложении 2.

Узкие места

Ограничениями этого проекта является определенный лимит

финансирования, который не позволяет расширить программу, предлагая более

существенную компенсацию ученым (таким образом, возможно, ограничивая

круг исследователей), или расширить инфраструктуру за счет закупки

дорогостоящего оборудования, необходимого для некоторых исследований.

Определенным ограничением также можно считать долгий период

ожидания результатов рассмотрения и публикации поданных статей, что не

позволяет оперативно оценить вклад каждого исследователя в развитие

репутации университета.

83

Особенности проекта и перспективы дальнейшего развития

На данный момент программа ИПГИТ - уникальный и единственный в

России проект поддержки ученых, уже имеющих научную степень. Кроме того,

особенностью ИПГИТ является ориентир на поддержку исследований на стыке

нескольких наук.

Особенно большую роль сыграли в развитии нового начинания ключевые

фигуры. Для управления ИПГИТ были привлечены высокоэффективные

руководители новой формации, обладающие новыми знаниями и опытом,

владеющие современными подходами в управлении. Что интересно,

позитивным фактором стало то, что новое руководство не имело ограничений в

виде опыта работы в данном университете. Не только опыт, но и контакты,

связи ключевые фигур помогли быстрому становлению ИПГИТ.

В соответствии c комплексной программой стратегического развития

МГГУ, описанной выше, наука является не единственным, но одним из

доминирующих направлений в жизни университета. В этой связи планируется

продолжить проекты ИПГИТ, которые связаны с привлечением исследователей

практически со всего мира.

Выводы

МГГУ – один из первых вузов в России, который сумел создать

совершенно новую среду эффективного кадрового развития талантливых

ученых и предоставить возможности для их дальнейшего роста и развития. Для

развития кадрового и научного потенциала вуз предоставляет возможность

участия в зарубежных стажировках, организационная и финансовая поддержка

научных исследований, создание грантовых программ.

В результате за полтора года существования программы развития

университет смог создать материальную, научную и информационную базы,

которые буду способствовать дальнейшему росту этой инициативы, а также

существенно расширить деловые и научные контакты, увеличить количество и

84

качество научных публикаций и поднять репутацию в международной среде. В

результате отмечено существенное развитие кадрового потенциала, о чем

свидетельствует большой приток новый ученых и исследователей в вуз, их

активное участие в программах развития.

Приложение 1.

Таблица 3 -Направления НИР реализованные в рамках института

Направления НИР Содержание

Междисциплинарные

исследования в области

общественных и гуманитарных

наук

Институциональный анализ,

политэкономические исследования, исследование

процессов формирования персональной и

групповой идентичности, исследование социальных

коммуникаций, комплексные политические,

правовые, социологические, экономические и

исторические исследования;

Социального компьютинг и

другие направлений синтеза

социо-гуманитарных и

компьютерных наук

Исследования высокотехнологичных

социальных сетей, киберпсихолгия,

киберполитика, компьютерная лингвистика,

распознавание образов, искусственный интеллект,

информационные технологии в образовании,

информационные системы управления;

Когнитивные и нейронауки,

экспериментальная психология

Фундаментальные и прикладные аспекты

Исследования и разработки

в различных областях

Педагогические технологии, политические

технологии, технологии управления, технологии в

85

гуманитарных технологий

(прикладного применения

социо-гуманитарного и смежного

знания

сфере маркетинга, рекламы и связей с

общественностью, креативные технологии,

технологии прогнозирования, технологии

социального, организационного и

институционального дизайна

Исследования в области

синтеза социо-гуманитарных наук

и наук о жизни

Этологические исследования,

биопсихология, изучение влияния генетических и

иных биологических факторов на индивидуальные

особенности личности и социальное поведение;

Исследования в области

математического моделирования

Социальных, политических, экономических,

нейропсихологических, экологических и иных

сложных систем и процессов

86

Продолжение таблицы 3 Исследования в области

экологии

(Экологический мониторинг,

энергоэффективность и энергосбережение, экология

человека, исследование влияния

высокотехнологичных факторов и сред на человека

в условиях больших и малых городов и др.)

Исследования в области

лингвистики

Социолингвистика, компьютерная

лингвистика, нейролингвистика, психолингвистика,

когнитивная лингвистика

Приложение 2. Партнерские отношения МГГУ

Сейчас МГГУ активно развивает партнерские отношения с:

- Институтом Океанологии РАН им. Ширшова;

- Институтом Системного программирования РАН;

- Институтом высшей нервной деятельности и нейрофизиологии

РАН (Москва, Россия);

- Санкт-Петербургским институтом информатики и автоматизации

РАН (Санкт-Петербург, Россия);

- Институтом Искусственного интеллекта DFKI (Германия,

Бремен);

- Университетом Лоранда Этвеша (г. Будапешт, Венгрия);

- Институтом перспективных гуманитарных исследований при

Центрально-европейском университете (IAS CEU, Будапешт, Венгрия);

- Центрально-европейским университетом (Будапешт, Венгрия)

- Университетом Адыяман (Турция)

-Университетом г. Гданьска, Польша.

- Университетом г. Ольштын

- Институтом Генплана г. Москвы

87

- IWM, Вена (Австрия)

88

9.1.5.Вятский государственный университет

Аннотация

Кейс описывает последовательность управленческих решений

руководства Вятского Государственного Университета (далее ВятГУ), в

первую очередь, в сфере мотивации персонала, направленных на оптимизацию

и модернизацию деятельности вуза.

В 2010 году в университете был избран новый ректор, который начал

процесс обновления руководящей команды. После прихода нового ректора

начался процесс реорганизации вуза, в результате ходе процесса реорганизации

вуза которого стало понятно, что фонд заработной платы и система

материальной мотивации персонала нуждаются в значительном пересмотре.

Были выявлены существенные недочеты в порядке расчета текущей заработной

платы ППС.

Таким образом, в 2010-2013гг. перед университетом встала задача создать

новую систему материальной мотивации профессорско-преподавательского

состава, чтобы успешность деятельности сотрудников напрямую отражалась на

показателях эффективности вуза и вознаграждалась должным образом. Эта

задача была успешно решена.

Внедрение в вузе рейтинговой системы, главной особенностью которой

можно считать плавную интеграцию с системой эффективного контракта

привело к повышению ключевых показателей эффективности профессорско-

преподавательского состава, например, количества публикаций и защищенных

диссертаций. Помимо этого, произошло выравнивание уровня заработной

платы по вузу, снижение издержек при реализации образовательного процесса,

высвободились средства в объеме до 50 млн рублей для развития материально-

технической базы вуза.

89

Профиль вуза. Общая информация

История развития

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования Вятский государственный

университет (далее - ВятГУ) существует с 1963 года и берет свое начало от

Кировского заочного политехнического института, который был организован

путем преобразования филиала Всесоюзного заочного энергетического

института в г. Кирове.

Рожденный как технический вуз, неразрывно связанный

с промышленностью региона, за почти полувековую историю ВятГУ оказал

значительное влияние на развитие науки и производства, определил традиции

высшего технического образования и научных школ региона.

В 2001 году ВятГУ получил статус классического университета,

подтвердив свое соответствие требованиям Министерства образования.

Университет является членом Национальной суперкомпьютерной

технологической платформы.

В 2007-2008 ВятГУ завершил инновационную программу «Создание

научно-образовательного Центра биотехнологии, аэробиологии, общей и

промышленной микробиологии», которая во многом определила дальнейший

курс развития университета.

Текущее положение

ВятГУ насчитывает 12 факультетов, на которых обучается более 16 000

студентов по 42 специальностям и направлениям. Число научно-

педагогических сотрудников составляет около 600 человек, из них 70 —

докторов наук и профессоров, более 300 — кандидатов наук и доцентов. В

ВятГУ работает аспирантура и докторантура, функционируют 5

специализированных советов по защите диссертаций.

90

Среди вузов региона, ВятГУ предлагает наибольшее количество

бесплатных мест по очной форме обучения – более 1000.

Подготовка специалистов ведется по более чем 47 направлениям

обучения и 76 профилям. Университет имеет 12 учебных корпусов, 4

общежития для студентов, научную библиотеку, информационно-

вычислительный центр, типографию, 20 научно-исследовательских

лабораторий.

В составе университета функционирует 12 факультетов объединяющих

48 кафедр, центр дистанционного обучения; имеется два филиала: Кирово-

Чепецкий филиал и Вятско-Полянское представительство.

Фонд научной библиотеки университета является одним из самых

крупных и значимых в регионе.

ВятГУ является основным «поставщиком» кадров с высшим

профессиональным образованием для бюджетообразующих секторов экономки

области и органов власти региона. На предприятиях и в органах власти региона

всех уровней работают свыше 50 тысяч выпускников университета (свыше 12

процентов экономически активного населения региона).

Стратегия развития

Официально заявленная миссия университета - служение интересам и

росту благосостояния России путем подготовки социально, профессионально и

нравственно ответственных специалистов с инновационным потенциалом,

стремлением к лидерству и широким культурным кругозором на основе

интеграции образования и научных исследований по широкому спектру

приоритетных направлений[31].

В целом университет ориентирован на поэтапную диверсификацию

инновационной направленности образования и научных исследований по

широкому спектру направлений с учетом потребностей страны в целом, а также

91

с учетом стратегических программ социально-экономического развития

Кировской области [32].

Целью Программы стратегического развития на 2012-2016 год является

формирование и развитие университета как биотехнологического, включая

научные разработки и образовательную деятельность по ряду направлений

(«Науки о жизни», «Индустрия наносистем», «Информационно-

телекоммуникационные системы», «Безопасность и противодействие

терроризму).

Приоритетные направления развития вуза – это биотехнологии и

химические технологии; биоэнергетика и энергосбережение; биоинформатика и

IT-технологии; нанобиотехнологии и функциональные материалы.

Для достижения указанной цели необходимо решение следующих

основных задач:

Развитие и совершенствование системы многоуровневой подготовки

специалистов

Развитие инфраструктуры и укрепление материально-технической базы

университета

Совершенствование системы управления вузом на базе реализации

принципов эффективного использования материальных ресурсов,

человеческого, социального и интеллектуального капитала;

Развитие системы кадрового обеспечения генерации знаний по

приоритетным направлениям развития университета.

Кейс: проект повышения мотивации и стимулирования ППС

Предпосылки проекта

Следует отметить, что ВятГУ, как бывший политехнический институт,

изначально обладал обширным пулом реализуемых образовательных программ

естественнонаучной, технической направленности. В дальнейшем этот список

был расширен и продолжает расширяться за счет экономических и

92

гуманитарных направлений и специальностей. Это позволило с одной стороны

изменить статус и стать классическим университетом, а с другой – получить

немалый поток внебюджетных средств за счет реализации востребованных

населением образовательных программ.

Объемы внебюджетных доходов вуза (в основном от образовательной

деятельности) превышали федеральное финансирование. Распределение

финансирования в университете было крайне неравномерным, что вызывало

огромные расхождения в уровне заработной платы – разница по должности

доцента на разных факультетах могла доходить до нескольких десятков раз.

Каждый факультет решал свои задачи обособлено, в рамках

факультетских внебюджетных средств. Ввиду этого инженерные факультеты

испытывали хроническую нехватку средств на покупку дорогостоящего

учебного оборудования; химический и биологический факультеты испытывали

сложности с закупкой хим. реактивов. Кроме того, на факультетах, где объемы

внебюджетных средств были незначительными, не обеспечивался приемлемый

уровень заработной платы.

Такая ситуация возникла из-за того, что социальные и экономические

специальности пользуются большей популярностью среди абитуриентов,

поступающих на внебюджетные формы обучения. Поэтому доцент социально-

экономического факультета мог получать в десятки раз больше, чем доцент

факультета естественно-научной направленности, менее популярной среди

абитуриентов.

Это привело к тому, что средства, поступавшие в бюджет вуза, не

перераспределялись к факультетам, нуждавшимся в них. Например, социально-

экономический факультет, обеспечивающий значительную долю

внебюджетных доходов при минимальных расходах на материально-

техническое обеспечение, фактически использовал эти средства для

стимулирования своих сотрудников.

93

При этом, инженерные факультеты, на которых уровень оплаты

сотрудников был ниже, испытывали колоссальные потребности в

финансировании. Для реализации инженерных программ встала необходимость

обновления широкого перечня весьма дорогостоящего лабораторного

оборудования и приобретении расходных материалов.

Расширение образовательных программ потребовало от вуза не только

активного расширения ППС, повышение их квалификации по работе с новым

оборудованием и мотивации существующих сотрудников. Также возникла

острая необходимость грамотного перераспределения внебюджетных средств,

направленных главным образом на изменение системы стимулирования [33].

Кардинальное реформирование вуза как толчок к изменениям

В 2010 году произошло кардинальное реформирование вуза,

послужившее толчком к значительным изменениям вуза.

Реформирование началось с приходом новой команды менеджмента во

главе с будущим ректором – В.Н. Пугачем. Вводимые изменения были

направлены на появление механизмов по распределению средств Университета

в соответствии с решением стратегических задач.

Одной из главных задач была мотивация сотрудников (в первую очередь,

ППС) на достижение тех показателей и критериев, которые определяют

внешнюю оценку эффективности работы образовательной организации.

Внешнюю оценку проводит как учредитель (Минобрнауки и

Рособрнадзор – в процедурах мониторинга эффективности, лицензирования,

государственной аккредитации), так и работодатели (путем трудоустройства

выпускников), и абитуриенты (оценивается количество поступлений).

В обязательном порядке вузом должны соблюдаться требования по

численности и образовательному уровню педагогических работников, наличию

степеней и ученых званий среди ППС.

94

Практически каждый из показателей оценки, может быть выражен в виде

некоторого численного критериального значения, свидетельствующего о месте

вуза на образовательном поле страны или региона. От величины показателей

для вуза зависит очень многое – начиная с установления вида и типа

образовательного учреждения, успешной государственной аккредитации

образовательных программ, заканчивая тем, что вуз может быть признан

неэффективным с последствиями вплоть до ликвидации или присоединения к

другому вузу.

Хотя любая группа показателей прямо или косвенно отражает

эффективность работы ППС, наиболее ярко итоги такой работы проявляется в

результативности НИР и ОКР, остепененности, и удовлетворенности

работодателей качеством выпускников [34].

Крайне важную роль при оценке вуза играют сотрудники. Поскольку

повышение мотивированности ППС напрямую влияет на достижение тех

критериев и показателей, по которым оценивается образовательное

учреждение, это направление развития вуза было заявлено как ключевое, был

подготовлен план мероприятий по реализации проекта мотивации ППС,

пересмотра текущей системы оценки и создания новой системы

стимулирования (оплаты труда сотрудников).

Цели проекта

Чтобы обеспечить соответствие деятельности ВятГУ требованиям

нормативно-правовых актов [35], вступающих в действие с 01.09.2013 года, и

усилить предпосылки для повышения эффективности работы ППС, с 2010 г. в

ВятГУ стартовал проект по введению новой системы оплаты труда.

Фактически, достижение цели должно было обеспечить повышение

мотивации ППС и, за счет этого, подтверждение эффективности вуза через

достижение целевых показателей.

95

Основными задачами, которые предстояло решить руководству после

реорганизации университета в 2010г., были устранение дисбаланса и

выравнивание уровня заработной платы по вузу, снижение издержек при

реализации образовательного процесса и выявление потенциальных ресурсов

для развития материально-технической базы вуза.

Этап первый – кардинальная перестройка (2010 г.)

Для выявления препятствий к активному развитию вуза руководство в

первую очередь провело ряд встреч с трудовыми коллективами кафедр с целью

выяснть основные проблемы, которые не позволяют вузу интенсивно

развиваться. Самым распространенным были жалобы на низкий уровень

заработной платы.

В связи со сложившейся ситуацией руководством вуза был предпринят

ряд мер, часть из которых была явно непопулярна, но необходима.

1. Была ликвидирована относительная финансовая самостоятельность

факультетов – они потеряли возможность самостоятельно распределять

внебюджетные доходы. Эта функция перешла к общеуниверситетскому

Финансово-экономическому управлению.

2. Были отменены надбавки для ППС, назначенные предыдущим

руководством ВятГУ, которые колебались от нескольких сотен до

нескольких десятков тысяч рублей. В качестве временной меры каждый

из сотрудников категорий профессорско-преподавательского состава и

учебно-вспомогательного персонала получил «ректорскую надбавку» в

размере должностного оклада (пропорционально занимаемой доле

ставки).

3. Приказом ректора было введено ограничение в 2000 часов учебной

нагрузки, которые мог выработать преподаватель по всем заключенным с

ним договорам (трудовым и гражданско-правового характера).

96

Данный шаг был обусловлен тем, что ряд сотрудников, пользуясь

служебным положением, вели большой объем заявленной дополнительной

нагрузки, которая была, практически, непроверяемой. К таковой относится

руководство курсовыми работами и проектами, руководство практикой,

проверка контрольных работ студентов-заочников и др. Можно отметить, что у

отдельных преподавателей общая нагрузка достигала трех, четырех и даже пять

тысяч часов в год (ранее все эти часы оплачивались в рамках почасовых

фондов).

Этот шаг вызвал сильное отторжение на некоторых кафедрах, что в

результате вылилось в необходимость расторжения действующих контрактов и

реструктуризации целого факультета: социально-экономический факультет был

преобразован в факультет экономики и менеджмента с одновременной сменой

декана и ключевых заведующих кафедрами.

4. Был упорядочен учебный процесс, в частности пересмотрены нормы

времени для расчета объема учебной работы (нагрузки) и основных видов

учебно-методической, научно-исследовательской и других работ ППС.

Разработана новая система планирования и учета нагрузки, включая

макеты индивидуального плана ППС, отчетные формы и журналы,

регламенты планирования и учета нагрузки. Внедрена практика

выборочной, случайной проверки полноты проведения учебных занятий

преподавателями.

Результат первого этапа

Итогом проведенного комплекса работ стало перераспределение

финансовых средств на решение стратегических задач: приобретение

оборудования, повышение почасовой оплаты труда, а также формирование

фондов для разрабатываемой новой системы стимулирования ППС.

В результате повышения почасовой оплаты труда, заработная плата

большинства преподавателей и научных сотрудников выросла. Вместе с тем

97

возросли требования к трудовой дисциплине и своевременному предоставления

отчетности по нагрузке.

Этот этап совпал с переходом на федеральные государственные

образовательные стандартов высшего профессионального образования третьего

поколения, что позволило внедрить новые подходы по разработке учебных

планов.

Впервые в вузе был использован стандартизированный макет учебных

планов; внедрен унифицированный график учебного процесса; введены

ограничения по количеству курсовых работ и проектов. Все эти мероприятия

заложили основу для дальнейшего снижения неконтролируемой учебной

нагрузки и, соответственно, уменьшения издержек по реализации

образовательного процесса.

Ниже представлена динамика изменения за 2010-2013 гг. нагрузки в вузе

и количество часов учебной нагрузки, отнесенное к одному студенту.

98

Рисунок 9.1.11 - Распределение учебной нагрузки

Рисунок 9.1.12 - Распределение учебной нагрузки на 1 студента

Этап второй – введение рейтинговой системы (2011-2013 год)

Для большей мотивации сотрудников, чтобы результаты их деятельности,

как минимум, соответствовали тем требованиям, которые предъявляются к вузу

при аккредитации и проведении мониторинга со стороны Министерства

образования и науки - был предложен новый механизм мотивации

преподавателей, разработана и внедрена система мотивации ППС на основе

рейтинговой системы.

В основе системы лежит несколько отдельных рейтингов, которые

позволяют отразить эффективность для каждого сотрудника и вида его

деятельности.

Для сотрудников, наделенные административными полномочиями –

руководителей структурных подразделений (то есть заведующих кафедрами и

деканов факультетов) существовала система критериев, отличная от

применяемых к «рядовому» преподавательскому составу.

99

Для «рядовых» преподавателей, доцентов и профессоров система

стимулирования состоит из двух рейтингов – личного и кафедрального.

Назначение надбавок происходит на основе рейтингов, для каждого из

которых были разработаны системы показателей и методики расчета самого

рейтинга и перевода его в денежное выражение.

Стимулирование профессорско-преподавательского состава

Стимулирование ППС и распределение надбавок из фонда надбавок

поделено следующим образом;

70% выделено на кафедральный рейтинг

30% - на личный.

Несмотря на такое распределение, наиболее активные и результативные

работники из числа ППС имели возможность получать надбавку за счет

личного рейтинга в несколько раз более высокую, чем за счет кафедрального.

1. Кафедральный рейтинг

В кафедральном рейтинге оценивается постоянная, ежедневная работа

сотрудников и выполнение ими индивидуальных планов работы. Оценка

работника по кафедральному рейтингу осуществлялась первоначально один раз

в квартал, затем – один раз в семестр. Среди показателей кафедрального

рейтинга были введены качество проводимых занятий, успеваемость студентов,

выполнение планов, активность преподавателя и прочие факторы.

Кафедральные надбавки для ППС, рассчитываемые по результатам

кафедрального рейтинга, определяются пропорционально доле штатной ставки

и фонда, выделяемого на кафедру. В свою очередь, фонд кафедры определяется

в зависимости от ряда факторов – в расчете учитывался размер кафедры, ее вид

(выпускающая или невыпускающая), профиль (естественнонаучная,

инженерная, экономическая, гуманитарная), средняя остепенненность ППС

кафедры.

2. Личный рейтинг

100

Личный рейтинг ППС заполняется по результатам учебного года и

содержит в перечне показателей конкретные результаты деятельности:

Учебные и научные публикации;

Привлечение финансовых средств за счет НИР и ОКР;

Авторство в патентах и ноу-хау;

Подготовка победителей спортивных мероприятий, олимпиад, конкурсов,

выставок в сфере образования и науки различного уровня.

Личный рейтинг привязан к конкретному преподавателю и не зависит от

величины ставки, которую тот занимает. Важным в этом случае является

только достигнутый результат.

Стимулирование управленческих кадров

Схожая система была применена и для руководителей структурных

подразделений – заведующих кафедрами и деканов факультетов. С одной

стороны, сотрудники, занимающие эти должности, также относятся к

профессорско-преподавательскому составу, с другой стороны - в своих

должностных обязанностях имеют широкий спектр административных

полномочий и обязанностей.

Ввиду этого для них существенно были изменены показатели, входящие в

кафедральный рейтинг. Все показатели были «привязаны» к результатам

деятельности структурного подразделения. Наибольшее внимание уделяется

результатам приемной компании. Также учитывается своевременность

разработки коллективом кафедр УМКД, успеваемость по дисциплинам

кафедры, участие сотрудников в конференциях и симпозиумах. И, наконец,

этот рейтинг содержит оценку исполнительской дисциплины работника по

результатам оценки со стороны всех профильных проректоров Университета.

Единоразовые выплаты

Среди мероприятий системы стимулирования были установлены суммы

премиальных выплат сотрудникам, защитившим кандидатские и докторские

101

диссертации (150 тыс. руб и 300 тыс. руб. соответственно). Указанные суммы

довольно высоки, что подчеркивает важность для регионального вуза вопрос

подготовки будущих преподавательских кадров.

Результат второго этапа

Не имея возможности оценить результат рейтинговой системы в

долгосрочной перспективе (система существует всего полтора года), можно

ответить явную положительную динамику развития университета.

Таблица ниже иллюстрирует динамику изменения отдельных ключевых

показателей оценки деятельности вуза.

Таблица 3 - Динамика изменения ключевых показателей ВятГУ

Показатель

Результаты

2011-

2012

учебный год

2012-

2013 учебный

год

Количество статей в журналах из списка

ВАК 161 182

Количество статей в журналах

рецензируемых Scopus и Web of Science 20 25

Количество объектов интеллектуальной

собственности, права на которые переданы

ВятГУ (патенты, ноу-хау)

38 58

Количество защит диссертаций на

соискание ученой степени кандидата наук 10 12

102

Продолжение таблицы 3

Количество защит диссертаций на

соискание ученой степени доктора наук 3 1

Количество полученных ученых званий 5 4

Количество иностранных преподавателей 0 18

Количество магистрантов 44 76

Количество аспирантов 161 152

Число заявок от работодателей / число

выпускников очной формы обучения 0,911 1,253

Объем средств, привлеченных от

реализации НИР и ОКР, тыс. руб. 15 796 32 898

Контингент студентов, обучающихся за

счет средств федерального бюджета, человек 4 802 4 875

Контингент студентов, обучающихся за

счет средств физических и юридических лиц,

человек

6 130 6 521

Этап третий – эффективный контракт (2013 г.)

В первом полугодии 2013 года Президентом РФ, Председателем

Правительства РФ и руководством Министерства образования и науки РФ был

сделан ряд заявлений и выпущены нормативные документы, направленные на

повышение средней заработной платы профессорско-преподавательского

состава вузов. Данные действия являются частью политики по повышению

качества и конкурентоспособности российского высшего образования.

В целом, идея системы эффективного контракта заключается в том, что

зарплата служащих обязана напрямую зависеть от сложности выполняемой ими

работы, количества и качества затраченного труда.

103

В контексте вуза, система эффективного контракта может повысить

привлекательность преподавательского труда и повысить прозрачность в

установлении заработной платы.

Для ВятГУ был важен переход с системы стимулирования, выраженной в

виде совокупности рейтингов, к эффективному контракту, поскольку, на

первый взгляд, эти две системах различаются концептуально.

Летом 2013 года руководство ВятГУ на основании рекомендуемых

Минтруда форм были разработало типовые договоры для работников категории

ППС всех должностей. Они содержали явным образом сформулированные

обязательства, как со стороны Работодателя, так и со стороны Работника,

который берет на себя обязательства (помимо прочего) достигнуть выполнения

ряда показателей, перечень которых, в разрезе разных должностей ППС

представлен в Приложении 1. Работодатель же берет на себя обязательства

дополнительно к постоянной части заработной платы обеспечивать

стимулирующие выплаты за достижение Работником важных результатов

(например, создание учебно-методических комплексов на английском языке,

написание и издание монографий, статей в изданиях, индексируемых

мировыми системами).

Важно, что процесс по внедрению эффективного контракта совпал с

повышением базовых окладов на ставку заработной платы. В соответствии с

рекомендациями Правительства, минимальная часть гарантированной оплаты

труда ППС была повышена с 30,9% до 74,1 %. В среднем по всем должностям

ППС уровень базовой заработной платы превысил 70% от средней по

Кировской области. Повышение постоянной части оплаты труда и

одновременное ужесточение требований к ППС также явилось действенным

механизмом по борьбе со стремлением отдельных работников к подработке на

стороне.

104

Система стимулирования ППС, основанная на рейтингах, в новой

концепции продолжает существовать, но теперь – как основание для

нематериального стимулирования работников и назначения премиальных

выплат по результатам, достигнутым за определенные периоды учебного года.

Результаты

Оптимизация системы труда стала одним из звеньев в цепочке

преобразований, направленных на централизацию финансов. В результате в

университете была выравнены заработные платы; появились средства, которые

можно направить средства на обновление парка оборудования, приобретение

расходных материалов, обеспечения мультимедиа общеуниверситетских

классов.

Средств, затраченные вузом на приобретение оборудования,

преимущественно были направлены на обеспечение приоритетных

направлений развития, среди которых, помимо биотехнологии, энергетика; IT,

химические технологии; микробиология.

Также Университетом в последние годы открыты новые для вуза и

региона направления высшего образования, ряд из которых также потребовал

существенных затрат на обеспечение материально-техническими ресурсами:

Информационная безопасность;

Проектирование технологических машин и комплексов;

Землеустройство и кадастры;

Металлургия;

Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов.

Из рисунков ниже видно, что введение новой системы оплаты труда

помогло высвободить средства, которые были направлены на закупку

оборудования и дополнительное стимулирование преподавателей. В 2011г.

средства, высвободившиеся после реорганизации системы оплаты труда, были

направлены на установление «ректорской надбавки», а в 2012г.- на

105

поддержание системы стимулирования ППС и поддержки молодых

преподавателей.

Рисунок 9.1.13. Объемы средств, высвободившихся в результате введения

системы оплаты труда

Рисунок 9.1.14. Затраты на оборудование (без учета средств федеральной

целевой программы)

106

Рисунок 9.1.15. Сумма выплат преподавателям по всем видам работ

(заработная плата, договора гражданско-правового характера, почасовая

оплата, работа в рамках НИР).

Рисунок 9.1.16.Сумма выплат преподавателям без учета договоров гражданско-

правового характера

Узкие места

Весьма остро встал вопрос длительности и продления контрактов с

работниками. В предыдущие годы руководство вуза сталкивалось с

препятствиями, накладываемыми действующим трудовым законодательством,

по досрочному расторжению контрактов с неэффективными работниками.

107

На сегодняшний момент единственным решением в этом направлении

видится право работодателя устанавливать сроки действия контрактов. В связи

этим в качестве нормы уже с 2012 г. длительность трудовых договоров ВятГУ

стала составлять 1-2 года вместо традиционных пяти лет. Сокращение сроков

действия контракта позволяет более гибко формировать состав научно-

педагогических кадров, а руководство вуза получает дополнительный

инструмент по управлению мотивацией сотрудников на продление контракта.

Безусловно, данная практика накладывает необходимость более

тщательной работы конкурсных комиссий, ученых советов, кафедр по

проведению конкурсных дел.

Среди сложностей внедрения рейтинговой системы, можно назвать

следующие четыре аспекта.

1. Отторжение рейтинговой системы со стороны ППС на ранних

периодах внедрения системы стимулирования.

2. Учитывая, что личный рейтинг является относительным

(общеуниверситетский фонд делится между всеми участниками рейтингования

пропорционально набранным баллам), увеличение активности ППС и,

соответственно, повышение общеуниверситетской суммы баллов, требует

ежегодного увеличения объемов финансов, выделяемых на систему

стимулирования для поддержания на том же уровне стоимости балла.

3. Сложности в автоматизации системы учета результатов рейтингов и

анализа. Эта проблема, в первую очередь, связана с непрерывным обновлением

базы данных по ППС, благодаря чему многие работники отсутствуют, как

активные записи в этой базе. В итоге большие объемы информации приходится

анализировать в частично ручном режиме, что весьма трудоемко и не позволяет

полностью избежать ошибок.

4. Трудоемкость и сложность проверки заявляемых в анкетах данных.

Эта проблема также как и предыдущая, лежит в аспекте автоматизации вуза. На

108

сегодняшний момент в ВятГУ не разработаны механизмы, позволяющие

оперативно вносить в автоматизированную систему первичную информацию,

на основании которой и должны собираться рейтинги по каждому

преподавателю. Это же касается и выполнения работниками эффективных

контрактов.

Перспективы дальнейшего развития

Часть высвободившихся средств можно будет направить на обновление

материально-технической базы, которая необходима университету для

реализации заявленной миссии по расширению профиля деятельности и

освоения биотехнологий.

На ближайшие годы, в соответствии с программой развития ВятГУ, перед

руководством вуза стоят следующие задачи:

1. Обеспечить гарантированную заработную плату ППС не менее 80% от

средней по экономике региона.

2. Обеспечить выполнение силами ППС ключевых показателей

эффективности вуза

3. Обеспечить структуру штатной численности ППС:

соотношение числа штатных ставок ППС к контингенту

студентов 1/10

количество ППС, работающих на дробную часть ставки до

15% от общего количества ППС

4. Разработать структуру эффективного контракта: во-первых, систему

обязательств для всех категорий ППС, во-вторых – систему обязательств

Университета как работодателя.

Это значит, что потребность в инструменте, позволяющем оценить

эффективность преподавателей и одновременно – создать конкурентную среду

в вузе, сохраняется.

109

Вопрос о том, насколько система эффективных контрактов позволит

университету обеспечивать рост ключевых показателей эффективности,

остается открытым. На сегодняшний день ректорат рассматривает, помимо

финансовых механизмов, различные нематериальные подходы к

мотивированию сотрудников. Как было сказано выше, рейтинговая система

также может использоваться для нематериального мотивирования.

Особенности проекта

Можно отметить следующие особенности, выделяющие политику

стимулирования ППС ВятГУ на протяжении последних нескольких лет на фоне

других вузов:

Поэтапная реализация проекта, гибко следующая за изменением

законодательства и потребностей вуза, где каждый этап не завязан жестко

на предыдущем.

Рейтинговая система из нескольких компонент, с отдельными рейтингами

для сотрудников разных категорий.

Плавный переход от рейтинговой системы к системе эффективного

контракта.

Особенностями рейтинговой системы являются:

Деление на кафедральный и личный рейтинг.

Первый оценивает процесс достижения, интенсивность вовлечения

преподавателя в деятельность структурного подразделения и вуза в целом,

рейтинг оценивает, по сути, выполнение планов и осуществление

дополнительных видов работ; второй – достигаемые результаты, выраженные в

конкретных числовых показателях;

Наличие «памяти» в личном рейтинге.

Учитывая, что достижение ряда показателей требует многолетней работы

система хранит информацию о достижениях преподавателя за предыдущие

периоды;

110

Относительно ограниченный перечень показателей.

В рейтинге ВятГУ присутствуют только ключевые показатели, на

выполнение которых и направлена система стимулирования.

Выводы

С 2011 по 2012 год возросла научная активность профессорско-

преподавательского состава, что отражается в росте количества статей в

журналах из списка ВАК (с 161до 182), количества статей в журналах

рецензируемых Scopus и Web of Science (с 20 до 25), количества объектов

интеллектуальной собственности, права на которые переданы ВятГУ (с 38 до

58).

Общий объем научных исследований и разработок из всех источников

финансирования вырос с 44,3 млн. руб. 2010 году до 71,053 млн. руб в 2012

году [36].

Результаты перехода к системе эффективного контракта можно будет

оценить по прошествии нескольких лет.

111

Приложение 1.

Показатели эффективного контракта (обязательства работников из числа ППС)

Выполнение критериев, свидетельствующих об успешности

педагогической деятельности:

оценка работника со стороны студентов

доля студентов, успевающих по дисциплинам, преподаваемым

работником

осуществление мероприятий направленных на выполнение

университетом лицензионных показателей образовательной деятельности

обеспечение учебной литературой по закрепленным за работником

дисциплинам

обеспечение учебно-методическими материалами по закрепленным

за работником дисциплинам

Осуществление мероприятий направленных на обеспечение

публикационной результативности университета

обеспечение количества публикаций в изданиях, входящих в базы

Web of Science, Scopus, Web of Knowledge, Asctrophysics, PubMed, Mathematics,

Chemical Abstracts, Springer, Agris

обеспечение количества публикаций в изданиях, в изданиях,

рекомендованных ВАК для публикации результатов научных исследований

обеспечение количества публикаций в изданиях, входящих в базу

РИНЦ

обеспечение количества публикаций в сборнике научно-

методической конференции ВятГУ

обеспечение количества публикаций в сборнике научно-

технической конференции ВятГУ

112

осуществление мероприятий направленных на выполнение

кадровых показателей университета

обеспечение количества кандидатских диссертаций, защищенных

под личным руководством работника

обеспечение количества аспирантов, выполняющих работу под

личным руководством работника

113

Приложение 2.

Таблица Изменение минимального размера гарантированной части оплаты труда ППС

Должность ППС

ученая степень

до 01.09.2013 года с 01.09.2013 года

Увеличение -го размера

гарантированной части

оплаты труда ППС

Минимальный размер

гарантированной части оплаты

труда ППС (без учета ПК за стаж,

ПК за госнаграды, стиму. выплат)

К средней

з/пл по

региону, %

Минимальный размер гарантированной части оплаты труда ППС (без

учета ПК за стаж, ПК за госнаграды, стимулирующие выплаты)

К

средней

з/пл по

региону,%

руб. %

Д/оклад Надбавка за качество

выполняемых работ

Всего с учетом

районного к-та

Профессор

доктор наук 22 449,84 126,9 19 670 5 901 29 406,65 166,2 6 956,81 30,9

кандидат наук 17 849,84 100,9 15 670 4 701 23 426,65 132,4 5 576,81 31,2

Доцент

кандидат наук 15 080,64 85,2 13 265 3 979,5 19 831,18 112,1 4 750,54 31,5

без степени 11 630,64 65,7 10 265 3 079,5 15 346,18 86,7 3 715,54

Ст. преподаватель

кандидат наук 11 065,3 62,5 11 870 3 561 17 745,65 100,3 6 680,35 60,4

без степени 7 615,3 43 8 870 2 661 13 260,65 74,9 5 645,35 74,1

Преподаватель

без степени 6 923 39,1 8 270 2 481 12 363,65 69,9 5 440,65 62,3

114

Приложение 3.

Некоторые выдержки из текста контракта профессора кафедры

Работник обязан:

1) исполнять свои трудовые обязанности, возложенные на него

настоящим Трудовым договором, должностной инструкцией, индивидуальным

планом, не допуская действий, препятствующих другим работникам исполнять

свои трудовые обязанности. В том числе работник обязуется:

Участвовать во взаимодействии с представителями предприятий и

учреждений по вопросам осуществления образовательной и научной

деятельности;

Участвовать в приеме на направления подготовки (специальности)

кафедры по всем формам и уровням обучения с целью обеспечения

плановых цифр приема;

Обеспечивать организацию образовательного процесса по закрепленным

дисциплинам и постоянное совершенствование качества образования с

учетом следующих основных принципов:

o Обеспечение требований потребителей

образовательных услуг и работодателей по компетентностному

портрету выпускника;

o Непрерывное совершенствование применяемых

образовательных технологий;

o Обеспечение повышения уровня освоения студентами

образовательных программ и их успеваемости;

Обеспечивать организацию научно-исследовательского процесса с

учетом следующих основных принципов:

o инициирование проведения исследований в русле

мировых тенденций развития науки, техники и экономики;

115

o внедрение и разработка современных и перспективных

методов и инструментария исследований;

o обеспечение работоспособности и эффективности

использования материальных средств исследований;

Участвовать в мероприятиях, направленных на содействие

трудоустройству выпускников факультета;

Участвовать в социальных и общественно значимых мероприятиях для

студентов и сотрудников факультета;

Предоставлять Работодателю информацию по показателям эффективного

контракта и иным формам отчетности;

Вести педагогическую работу (учебную, методическую, научную,

воспитательную и т.д.) в соответствии с индивидуальным планом и

должностной инструкцией.

116

9.1.6 Ухтинский государственный технический университет

Аннотация

Кейс посвящен созданию конкурентной среды среди научно-

педагогических работников Ухтинского Государственного Технического

Университета (далее – УГТУ). Для учета и оценки научно-педагогических

работников в УГТУ была разработана полноценная система стимулирования и

автоматизированная информационная система (далее – АИС).

Данная информационная система, работающая в вузе уже на протяжении

нескольких лет, не только позволяет производить расчет индексов, лежащих в

основе материальной компенсации труда ППС, но и представляет собой

целостное решение по учету деятельности сотрудников и оценке их

успешности в исторической перспективе.

Особенностью АИС является автоматическая балансировка основных

показателей а также универсальность индексов, их независимость от

должности, занимаемой сотрудником, и направления его деятельности.

Решение потенциально пригодно к тиражированию и уже используется в

нескольких вузах, помимо УГТУ, что показывает ее актуальность и

востребованность.

Использование системы стимулирования позволило повысить уровень

мотивации сотрудников университета за счет материальных и нематериальных

стимулов.

Согласно разработанному университетом методу измерения уровня

конкуренции (см. «Особенности и перспективы дальнейшего развития»),

уровень конкуренции в УГТУ вырос от практически отсутствующего до

умеренного, причем очень близкого к сильному. Такая конкурентная

обстановка послужила драйвером для дополнительного развития научно-

педагогических компетенций преподавателей.

117

Профиль вуза. Общая информация

История развития

УГТУ ведет отсчет своей истории с открытия в Ухте в 1958 году учебно-

консультационного пункта (УКП) Московского института нефтехимической и

газовой промышленности им. И.М. Губкина. Впоследствии УКП был

трансформирован в вечерне-заочный факультет МИНХ и ГП. В 1967 году на

базе факультета был образован Ухтинский индустриальный институт.

Статус университета присвоен УГТУ в 1999 году.

В 2008 году университет успешно прошел комплексную проверку

Министерства образования и науки РФ, аттестацию, аккредитацию,

лицензирование образовательных программ и получил государственную

лицензию на осуществление образовательной деятельности на очередной

пятилетний срок.

За свою историю университет подготовил более 26 тысяч специалистов

для нефтегазовой, геологической, строительной, лесной отраслей

промышленности.

Текущее положение

УГТУ является единственным техническим вузом в Республике Коми и

одним из трех государственных федеральных вузов (другие два –

Сыктывкарский госуниверситет и Коми пединститут). УГТУ традиционно

специализируется на подготовке специалистов нефтегазовых специальностей,

входит в Содружество нефтегазовых вузов а также в Национальный научно-

образовательный инновационно-технологический консорциум вузов

минерально-сырьевого и топливно-энергетического комплексов.

В УГТУ учатся более восьми тысяч студентов. Образовательный процесс

осуществляют 405 преподавателей, в их числе 55 профессоров, докторов наук,

200 доцентов, кандидатов наук, 5 академиков и 2 члена-корреспондента

Российской академии естественных наук, 1 академик и 1 член-корреспондент

118

Российской академии наук, 4 заслуженных работника высшей школы РФ, 1

заслуженный деятель наук РФ, 5 заслуженных работников Республики Коми.

В университете действуют семь факультетов дневного и факультет

безотрывного обучения, ведется подготовка по 30 специальностям и

направлениям на программах бакалавриата и магистратуры. Подготовка

аспирантов осуществляется по 18 специальностям.

В состав университета входят факультет довузовской подготовки,

институт повышения квалификации — независимый аттестационно-

методический центр, технический колледж, начальная общеобразовательная

школа «Росток-УГТУ», действуют два диссертационных совета по 5

специальностям. В Воркуте, Сыктывкаре, Усинске работают филиалы УГТУ. В

соответствии с соглашением о сотрудничестве с университетом тесно

взаимодействует городской Центр развития творчества детей и юношества.

УГТУ сотрудничает со всеми предприятиями нефтегазовой отрасли

Республики Коми а также с различными предприятиями горнорудной, лесной,

строительной промышленностей.

Международная деятельность осуществляется по двум основным

направлениям: реализация образовательных программ с углубленным

изучением иностранного языка и сотрудничество с зарубежными вузами Чехии,

Норвегии, Финляндии, США, Канады, Великобритании, Ирландии, Венгрии,

Китая, Украины, Казахстана, Азербайджана.

Ежегодно в вузе проводится более десяти научных конференций и

семинаров, в том числе всероссийского и международного уровней [37].

Стратегия развития

Официально заявленная миссия УТГУ – это становление университета в

качестве крупнейшего образовательно-просветительного, культурно-

воспитательного и научно-инновационного центра Республики Коми.

119

Глобальная цель функционирования УТГУ, заявленная в Положении об

оценке деятельности и материальном стимулировании ППС [37] состоит из

трех компонент:

1. Формирование высококвалифицированного конкурентоспособного

специалиста, отличающегося:

Современными знаниями, навыками, умениями и компетенциями в

профессиональной и социальной сферах;

Стремлением и способностью к непрерывному самообразованию;

Профессиональной мобильностью, широким кругозором, эрудицией и

научным мировоззрением;

Внутренней потребностью, способностью и умением заниматься

плодотворной научно-исследовательской деятельностью;

Творческой активностью и коммуникабельностью в деловой, научной и

гражданской сферах;

Высоким уровнем физической, духовной и нравственной культуры;

2) Подготовка научных кадров для выполнения эффективных научно-

инновационных исследований фундаментального и прикладного характера.

3) Достижение высоких результатов по широкому спектру направлений в

научно-исследовательской и инновационной сферах.

Каждая из этих компонент непосредственно связана с развитием

кадрового потенциала.

В 2013г. УТУ вошел в число победителей открытого публичного

конкурса на предоставление поддержки для реализации проектов по подготовке

высококвалифицированных кадров для предприятий и организаций регионов

(«Кадры для регионов»). Цель конкурса заключалась в оказании

государственной поддержки вузам, ориентированным на подготовку кадров по

приоритетным направлениям развития экономики регионов Российской

Федерации.

120

Общие принципы материального стимулирования ППС

Законодательно-правовая база, определяющая систему выплат ППС

университета, состоит из следующих документов:

Положение о материальном стимулировании;

Коллективный договор между университетом и сотрудником;

Федеральное законодательство (Новая система оплаты труда - НСОТ).

Рисунок 9.1.17 -Законодательно-правовая база материального стимулирования

ППС

Система материального стимулирования, направленная на повышение

мотивации ППС к творческому и производительному труду, подразумевает

применение целого комплекса льгот, пособий, компенсаций и доплат

регулярного характера, включенных в Коллективный договор между

администрацией университета и его сотрудниками. Кроме того, она включает в

себя систему ежемесячных стимулирующих надбавок к основному окладу,

размер которых поставлен в прямую зависимость от того, насколько

качественно и эффективно работал преподаватель в предшествующий

(отчетный) период.

Кейс: проект по созданию системы стимулирования кадров в УГТУ

Предпосылки

Более двадцати лет Россия функционирует в условиях рыночной

экономики, фундаментальным принципом которой является свободная

121

конкуренция производителей товаров и услуг, являющаяся мощным стимулом

повышения качества этих товаров и услуг.

Однако бюджетные, в том числе образовательные, учреждения

продолжали функционировать в рамках строгой административной системы,

что являлось тормозом в развитии системы образования, и, в частности,

возрастающим потребностям работодателей в высококвалифицированных

специалистах. Таким образом, назрела необходимость разработки механизмов

мотивации и стимулирования ППС вузов для того, чтобы стимулировать их

профессиональное развитие.

Вначале 2000-х в УГТУ была открыта госбюджетная научно-

исследовательская работа «Совершенствование системы управления вузом»;

причем в качестве исполнителей темы подобрался молодой и амбициозный

коллектив. В 2008 году Министерство образования и науки РФ выпустило

Постановление № 583 «О введении новых систем оплаты труда …» (НСОТ) в

государственных вузах России, что явилось дополнительным импульсом в

разработке системы стимулирования сотрудников в УГТУ.

По состоянию на 2008 год в УГТУ не существовало единой, четко

документированной системы назначения надбавок и определения зарплаты

ППС. Выплаты премий и стимулирующих надбавок осуществлялись в

единоразовом порядке, через соответствующие приказы. Все это приводило к

отсутствию прозрачности системы выплат для сотрудников и сложности

отслеживания результативности деятельности сотрудников.

Отсутствие понимания принципов формирования уровня оплаты труда

порой порождало небрежное отношение к работе и отсутствие стимула для

дальнейшего развития.

Таким образом, руководству УГТУ предстояло решить следующие

проблемы:

Отсутствие системы стимулирования;

122

Отсутствие системы учета результатов работы НПР (научно-

педагогических работников (далее – НПР);

Отсутствие среды, мотивирующей к эффективному и результативному

труду.

Законодательные предпосылки

Согласно Постановлению Правительства [38], результаты и

стимулирующие надбавки, а также зарплата ППС, определяются по

результатам деятельности сотрудников. В 2012 году издан указ [39], который

предписывает увеличить к 2018 году размер реальной заработной платы в 1,4–

1,5 раза.

В этом контексте вуз оказывается в ситуации, где, с одной стороны, на

него накладывается обязательство увеличить заработную плату ППС, а с

другой стороны – перед ним стоит необходимость определить критерии

успешности, в соответствии с которыми она начисляется.

Цели проекта

Руководством университета было решено, стимулирование сотрудников

должно осуществляться за счет системы мотивации, предполагающей

поощрение сотрудников на достижение наилучших результатов.

Таким образом, особенностью проекта является ориентация на создание

здоровой конкурентной среды, где преподаватели и исследователи стараются

работать лучше, чем каждый из их коллег.

Комплексная цель - создание полноценной системы стимулирования и

информационной системы учета научно-педагогических работников, на

основании которой будет строиться система стимулирования.

Конкретные цели были обозначены таким образом:

Формулирование показателей эффективности работы сотрудников

Создание полноценной системы стимулирования

Создание информационной системы учета работы НПР

123

Создание здоровой конкурентной среды среди НПР

Показатели эффективности системы стимулирования ППС должны

удовлетворять таким требованиям, как релевантность, полнота, измеримость,

однозначность и простота формулировок.

Описание проекта

Для решения поставленных целей по созданию системы стимулирования

руководство УГТУ выделило несколько последовательных шагов.

Было принято решение начать с систематизации существующих практик

стимулирования сотрудников (в первую очередь профессорско-

преподавательского состава) и разработки новой, прозрачной системы

стимулирования ППС.

Следующим шагом стала модернизация существующей системы

документооборота для отражения новой системы стимулирования сотрудников

и заработной платы.

Дополнительно предполагается создание удобного механизма доведения

до сведения ППС информации об их текущих ставках, надбавках и принципах

исчисления заработной платы и разработка системы учета результатов

деятельности ППС, на основании которых строится система стимулирования.

В результате вышеперечисленных шагов УГТУ рассчитывает на создание

индексной системы (совокупности показателей эффективности работ

преподавателя) и достижение глобальной цели - создание среды,

мотивирующей к эффективной и производительной деятельности ППС (см. рис

9.1.18).

Было сформулировано и документально зафиксировано следующее

понимание индексной системы:

Индексная система (ИС) - это диктуемая миссией и глобальной целью

университета совокупность показателей деятельности преподавателя за

определенный период времени с указанием единиц и шкал измерения, их

124

относительной важности и описанием основанной на этих показателях

алгоритма вычисления итоговых сравнительных оценок эффективности

работы преподавателя за указанный период.

Рисунок 9.1.18. Фрагмент пирамиды управления УГТУ

Показатели эффективности, заложенные в индексную систему,

удовлетворяют таким требованиям, как релевантность, полнота, измеримость,

однозначность и простота формулировок – подобные характеристики являются

основой многих общепринятых метрик и стандартов качества в самых разных

областях знаний.

Информационная система стимулирования призвана отслеживать объем и

качество работ, выполненных каждым штатным преподавателем УГТУ

(включая “внутренних” совместителей) за учебный год, по шести разделам,

включающим 112 показателей (на 2012 год).

Расчет индексов осуществляется с помощью автоматизированной

информационной системы (АИС) «Материальное стимулирование ППС» в

информационно-вычислительном центре (ИВЦ) УГТУ.

Индексная система сравнительной оценки деятельности ППС за учебный

год оформлена в виде таблицы, имеющей четыре столбца:

Показатель;

125

Ответственный за достоверность данных;

Единица измерения;

Весовой коэффициент.

Механизм учета показателей в информационной системе университета

Часть показателей эффективности работы преподавателя (индексные

показатели) вводится самим преподавателем, часть – ответственными

сотрудниками кафедры. Индексные показатели делятся на инициативные и

неинициативные.

Инициативные показатели вносятся самостоятельно по желанию самого

преподавателя. Неинициативные не зависят от воли преподавателя и вносятся в

систему другими лицами.

Ввод и утверждение информации в ИС осуществляется согласно ролям и

полномочиям, обозначенным в Перечне руководителей ответственных

подразделений, показателей Индексной системы и подтверждающих

документов.

Максимальную достоверность введенных данных гарантируется тем, что

после ввода данные проверяются на семи уровнях:

1. Самим сотрудником;

2. Заведующим кафедрой;

3. Ответственным отделом;

4. АИС;

5. Наблюдательным советом;

6. Супервайзером;

7. За счет перекрестного контроля.

Исполнители роли супервайзера зависят от тематики индексных

показателей. За каждое направление деятельности отвечает свой отдел:

например, патентно-лицензионный отдел проверяет ввод информации по

126

показателям, которые связаны с патентами, а библиотека – показатели,

связанные с цитируемостью.

Отклонения и противоречия в показателях обнаруживаются самой АИС.

Перекрестный народный контроль, то есть открытая публикация индексов для

всех сотрудников университета делает показатели абсолютно прозрачными для

всех. В режиме «онлайн» каждый преподаватель ежедневно может увидеть, как

меняется картина с учетом ввода данных и может привлечь внимание

супервайзера или наблюдательного совета на возможные ошибки.

Для каждого проверяющего лица сформулирован список индексов его

непосредственных или косвенных подчиненных, которые он контролирует,

причем каждому индексу соответствует документ, служащий основанием для

утверждения этого показателя.

Организация работ по системе материального стимулирования ППС

Все расчеты, связанные с вычислением промежуточных и итоговых

индексов, а также сумм ежемесячных надбавок каждому преподавателю,

выполняются специальной расчетной группой ИВЦ УГТУ под руководством

директора ИВЦ.

Исходные данные для расчетов вводятся руководителями подразделений,

ответственных за достоверность данных.

Назначение весов показателям различных категорий изначально

проводилось экспертным методом. Для облегчения работы экспертов по

назначению весовых коэффициентов отдельных показателей все показатели

внутри разделов были сгруппированы по четырем категориям – «Потенциал»,

«Активность», «Результат» и «Результат экстра-класса» с последовательным

возрастанием значимости категорий.

127

Рисунок 9.1.19. Категории весовых коэффициентов

В качестве примера рассмотрим категорию «Результат экстра-класса».

Она включает такие важные для деятельности любого вуза достижения

сотрудника как: выпуск монографии, издание учебника, издание учебных

пособий на иностранном языке, защиту диссертации и пр. Эти пункты либо

входят в аккредитационные показатели вузов, либо в выгодном свете

представляют вуз на фоне других, то есть тесно связаны с миссией УГТУ,

поэтому они получают более высокую значимость.

Алгоритм вычисления частных и итоговых индексов преподавателя

Индексная система сравнительной оценки деятельности ППС – это

модульная индексная система с «плавающей» базой.

Каждому преподавателю по каждому показателю ставится в соответствие

его частный индекс, представляющий собой количественное значение

показателя (с учетом градаций и их весов), нормированное его средним среди

всех ППС значением. Таким образом, по смыслу частный индекс преподавателя

по данному показателю – это место преподавателя, которое он занял по этому

показателю среди всей массы ППС.

Частный индекс преподавателя по каждому разделу вычисляется как

линейная свертка его частных индексов по всем показателям данного раздела (с

128

учетом весовых коэффициентов показателей подразделов и категорий),

нормированная суммарным частным индексом среди всех ППС.

Итоговый индекс преподавателя представляет собой линейную свертку

его частных индексов по всем разделам, нормированную максимальным

итоговым индексом среди всех ППС. Получаемые таким образом числа (все

они меньше 1) умножаются на 1000 и округляются до ближайшего целого, так

что лидер по какому-то показателю, разделу или по всей системе всегда

получает частный индекс, равный 1000 по соответствующему показателю

(разделу) или итоговый индекс, равный 1000, по всей системе.

Алгоритм предусматривает возможность любой корректировки и

модификации набора показателей и их весов, которые могут потребоваться по

итогам эксплуатации системы. Система позволяет оперативно внести

изменения в рассчитанные показатели и обновить их в случае, если в течение

года произошли изменения.

Механизм перевода итоговых индексов в денежные суммы

стимулирующих надбавок

После расчета для каждого преподавателя частных индексов по каждому

разделу и итоговых индексов рассчитывается размер стимулирующей надбавки

по формуле

A = a ⋅a1 ⋅T ⋅I ⋅[1 + λ1 (2Lн −1)k1

+ λ2 (2H н −1)k2

]⋅F (1) ,

где:

A - размер надбавки преподавателю (тыс. руб.);

F - общий университетский фонд выплат (тыс. руб.); I - итоговый индекс

преподавателя;

T – коэффициент коллективной ответственности;

Lн - (нормированный) индекс лидерства преподавателя (0 ≤ Lн ≤ 1); H н -

(нормированный) индекс гармонии преподавателя (0 ≤ H н ≤ 1);

129

k1, k2 – параметры, регулирующие численность выделенных лидеров и

аутсайдеров по индексам лидерства и гармонии соответственно;

λ1 , λ2 – параметры, регулирующие значимость эффектов «лидерства» и

«гармонии» в размере надбавок;

a1 – оценка работы преподавателя непосредственным руководителем; a –

нормирующий множитель.

Значение коэффициента I

Коэффициентом I представляет из себя произведение индекса лидерства

и индекса гармонии.

I = L∙H

Индекс лидерства L показывает, насколько преподаватель достиг

результата в конкретном направлении. Индекс гармонии H показывает,

насколько универсально он работает в течение года, то есть по крупным

подразделам деятельности.

В формуле (1) заложены линейные и нелинейные члены [40].

Благодаря наличию в формуле коэффициента I, размер надбавки линейно

зависит лидерства и гармонии. Однако два слагаемых в скобках, которые

создают нелинейный эффект, усиливают поощрение преподавателя в виде

«добавок к надбавкам» за особые достижения как в направлении лидерства,

так и по пути гармонии. Одновременно они «штрафуют» явных аутсайдеров по

этим направлениям, что отражено на рисунке ниже.

130

Рисунок 9.1.20. Нелинейный принцип в основе приращения стимулирующей

надбавки.

В формулу для начисления надбавок заложены следующие основные

принципы:

1. Принцип адекватности. Величина стимулирующей надбавки любого

преподавателя тем больше, чем больше его итоговый индекс I, т.е. чем

больше объем и выше качество выполненной им работы.

2. Принцип лидерства. Для каждого преподавателя стимулирующая

надбавка будет тем выше, чем выше он оказался в ранжированном

списке по наиболее успешному для него разделу (чем больше у него

индекс лидерства L), то есть, образно говоря, насколько далеко

продвинулся преподаватель «вглубь» в своей теме.

3. Принцип гармонии. Размер надбавки возрастает, если деятельность

преподавателя в отчетном году была более гармоничной,

универсальной (с более высоким индексом гармонии Н), т.е. реально

охватывала большее количество направлений (разделов Индексной

системы) – «работа вширь».

4. Принцип конкуренции. В силу специфики индивидуальных индексов

преподавателя в индексной системе с плавающей базой – любое

131

увеличение надбавки более активному преподавателю происходит

только за счет соответствующего уменьшения выплат другим, менее

активным. Такая ситуация на практике приводит к реальной

конкурентной борьбе между преподавателями за повышение

результативности своей работы по всем направлениям, и выигрывают

от этой борьбы прежде всего получающие более качественное

образование студенты, аспиранты, соискатели и слушатели ИПК,

словом, все лица, для обслуживания которых и существует университет.

5. Принцип коллективной ответственности. Надбавка к зарплате любому

преподавателю пропорциональна коэффициенту коллективной

ответственности T – отношению удельного объема работ ППС

(средней производительности) университета за отчетный год к

удельному объему (средней производительности) университета за год,

предшествующий отчетному. Следовательно, если университет в целом

работал в этом году лучше, чем в прошлом, то и надбавки всем

преподавателям будут выше, и наоборот.

Визуализация эффективности преподавателя

По результатам расчетов каждый преподаватель в УГТУ получает

персональную лепестковую индексную диаграмму. Диаграмма составлена из

расположенных по часовой стрелке в порядке последовательности частных

индексов преподавателя (L1, L2, … , L m), отложенных на лучах (ОР1, ОР2, … ,

ОРm), соответствующих каждому из шести разделов его деятельности (Р1, Р2, …

, Р6):

132

Рисунок 9.1.21.Лепестковая индексная диаграмма

На этой же диаграмме приводятся значения трех фундаментальных

параметров данного преподавателя: итоговый индекс, индекс лидерства и

индекс гармонии в 1000-балльной шкале. У «идеального» преподавателя –

абсолютного лидера и абсолютного «универсала» – диаграмма представляет

собой многоугольник Р1, Р2, … , Рm.

Эффективность сотрудника представляет собой «улитку» L1, L2, … , Lm,

которая тем толще, чем более гармонично и сбалансированно работал

сотрудник, то есть чем больше его индекс гармонии Н, и тем длиннее, чем

больше у него индекс лидерства L, то есть чем больших успехов он достиг в

наиболее успешном направлении.

Усредненные показатели гармонии и лидерства по университету

характеризуют академическое ядро университета. В сочетании с

административным компонентом они отражают качество процесса подготовки

специалистов или реализация основной деятельности университета, научной и

образовательной.

Механизм создания конкурентной среды

Разработанная индексная система по сути является модульной индексной

системой с плавающей базой - индексом лидерства. Надбавка конкретного

преподавателя, отражающая результат его деятельности, может увеличиться за

133

счет того, что у другого преподавателя он станет меньше. Это является

основным механизмом конкурсной борьбы.

Важно отметить, что в основу работы системы заложен принцип

коллективной ответственности. Его смысл заключается в том, что надбавка

конкретного преподавателя пропорционально зависит от производительности

университета, от соотношения удельного объема всех показателей

преподавателей в отчетном году к такому же показателю за год,

предшествующий отчетному. Другими словами, надбавка каждого

преподавателя зависит от общей результативности вуза и выше

результативность вуза, тем выше может быть в текущем году или на

следующий год надбавка конкретного преподавателя.

Система материального стимулирования профессорско-

преподавательского имеет следующие характеристики.

Таблица 4 - Характеристики системы стимулирования

Объективность

Объем вознаграждения преподавателя определяется

на основе объективной оценки результатов его труда

Адекватность Вознаграждение адекватно трудовому вкладу

преподавателя в результат деятельности всего

коллектива

Транспарентность Система стимулирования подробно описана,

прозрачна для преподавателя и открыта для

непрерывного совершенствования

134

Продолжение таблицы 4

Оперативность Временной интервал между достижением результата и

начислением соответствующей надбавки минимален

Значимость Вознаграждения в денежном выражении составляют

заметную долю в общем доходе активного

преподавателя и тем более значимы, чем лучше он

будет работать в течение года

Универсальность Включает все сегменты трудового коллектива –

студентов, сотрудников и научно-педагогических

работников

Все перечисленные выше характеристики делают систему пригодной для

внедрения в вузах и компаниях практически любого профиля, независимо от

специфики организации.

Результат

Самый значимый результат начального этапа проекта – успешное

внедрение информационной системы стимулирования, осуществляющей ввод,

анализ и учет показателей эффективности преподавателей, на базе которых

происходит их оценка и поощрение.

Индексная система реализована и развернута на весь университет, таким

образом, что каждый преподаватель оценивается по системе лидерства.

Наиболее активные ППС получают значимую стимулирующая надбавку,

которая соответствует их вкладу в жизнь университета.

Индексная система значительно повышает конкуренцию, но также

открывает большие возможности для перспективных сотрудников: каждый

преподаватель с переменным успехом стремится занять престижную позицию в

индекс-листе (или, по крайней мере, не скатиться вниз), что сулит ему как

моральное удовлетворение, так и весомую надбавку к заработной плате.

135

Возросла конкурентная борьба среди ППС, что способствует оживлению

академической и научной деятельности, разработан механизм измерения

конкурентной борьбы, который косвенно позволяет оценить результативность

индексной системы. Следует также отметить, что конкуренция помогает

отсеивать инертные слои персонала, которые покидают вуз и находят другую,

более приемлемую для них работу, в результате чего качественный состав ППС

непрерывно улучшается.

Принципы стимулирования и конкуренции дают все необходимые

предпосылки для непрерывного повышения качества подготовки специалистов

в УГТУ.

Можно сказать, что информационная система стимулирования дает

исчерпывающую информацию для самооценки университета.

Востребованность реализованной системы стимулирования доказывает

тот факт, что оно уже второй год по лицензии УГТУ работает в двух колледжах

и одном вузе Республики Коми. Решение четырежды запатентовано (по частям)

в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и

товарным знакам (ФИПС) в период 2008 – 2013 гг. Система выиграла

трехгодичный грант по линии АВЦП Минобрнауки в 2009-2011 гг.

Узкие места

Риски и ограничения, которые присутствуют в проекте, носят скорее

концептуальный, чем технический характер.

1. Разработка системы потребовала от участников проекта значительных

усилий и временных затрат вследствие сложности системы.

2. Если говорить об использовании системы для самостоятельного

мониторинга своей деятельности сотрудником, то следует учитывать, что

большое количество индексных показателей (более 100) может сделать

сложным формулирование целостной картины. Группировка индексов по

категориям помогает в создании целостного образа, однако можно

136

усовершенствовать системы за счет добавления различных способов

визуализации успеха.

3. Столь многокомпонентная система мотивации, даже будучи привычной

для сотрудников университета, делает ее для восприятия

проблематичным для нового члена коллектива.

4. В соответствии с алгоритмом расчет надбавок, на практике, размер

надбавки может превышать фиксированную ставку в 5-6 раз.

5. Большой вклад нефиксированной части в заработную плату может

привести к тому, что атмосфера станет подчеркнуто

предпринимательской, то есть комфортно себя чувствовать лишь

сотрудники с таким складом ума, который в целом не характерен для

научной и академической среды

6. Можно отметить потенциальные сложности балансирования системы с

большим количеством показателей за счет того, что список показателей

преподавателя охватывает все возможные виды деятельности. Таким

образом, у ряда новых сотрудников может сложиться впечатление, что

если они не успешны в одном аспекте, то обязательно компенсируют

этот факт за счет какого-либо другого аспекта.

На данный момент это успешно решается за счет введения весов и

приоритетов.

Особенности и перспективы дальнейшего развития

Наиболее яркими особенностями индексной системы УГТУ, отличающей

ее от существующих рейтинговых систем других вузов, являются следующие:

1. Система индексных показателей универсальна для всех преподавателей,

то есть независима от их кафедр и дисциплин, на которых они

специализируются. Более того, система построена таким образом, что все

показатели универсальны и подойдут любому вузу после небольшой

137

настройки. Система индексов применима в любом университете,

независимо от его масштаба и направленности

2. В системе используется надежный метод оценивания весов. Экспертное

оценивание весов, применяемое в других вузах, играет роль лишь

«нулевого приближения»; дальнейшая корректировка весов критериев

происходит автоматически. Такимобразом, система позволяет избежать

изначальной субъективности весок критериев, на основе которых

рассчитывается рейтинг.

3. Обеспечена прозрачность системы – данные, вносимые в АИС, доступны

для просмотра всеми членами коллектива, а итоговый индекс-лист

строится в режиме онлайн. Индекс, рассчитанный для преподавателя по

каждому показателю, находится в свободном доступе.

4. Система постоянно дорабатывается , в том числе с учетом предложений

трудового коллектив. Модульная структура и алгоритмическая

«открытость» индексной системы способствуют ее непрерывному

совершенствованию.

Можно также выделить следующие важные аспекты.

Если ограничиться лишь показателями категории экстра-класса, то при

соответствующей настройке их можно использовать для построения

национальных и международных рейтингов вузов и даже образовательных

систем.

За счет применения многослойного фильтра (в том числе «перекрестного

контроля») решена проблема достоверности вводимых в базу данных.

На основе полученных данных проводятся социологические

исследования деятельности преподавателей внутри университета и измеряется

интенсивность конкурентной борьбы. Решение для объективного измерения

уровня конкуренции «Измеритель интенсивности конкурентной борьбы –

ИИКБ», было запатентовано в ФСИС в 2012 году.

138

Поскольку индексная система весьма скрупулезно учитывает различные

аспекты работы ППС, на ее основе можно проводить огромное количество

аналитических исследований, полезных как для самого университета, так и для

понимания более глобальной ситуации. Учитывая ежегодную работу каждого

из сотен преподавателей по десяткам показателей, система дает полную,

динамически меняющуюся картину университета, состоящую из десятков

тысяч показателей, эволюцию которой можно непрерывно отслеживать,

анализировать и своевременно направлять в нужное русло в соответствии с

меняющейся внешней средой.

Помимо упомянутых в предыдущих разделах задач, индексная система:

дает исчерпывающую информацию для самооценки университета, что

является одним из обязательных требований системы менеджмента

качества.

позволяет документально зафиксировать историю университета в цифрах

и фактах отмечая количество сотрудников, их распределение по

подразделениям и их достижения

Кроме того, в преддверии введения такой новации, как «эффективный

контракт», заложенная в проекте система управления персоналом представляет

собой готовый механизм для практической реализации такого нововведения.

Полноценное и широкомасштабное внедрение подобного проекта в

системы управления персоналом российских вузов позволило бы реализовать

оптимального управления кадрового потенциалом.

В «эффективном контракте» для определения размеров и условий

осуществления стимулирующих выплат работнику предусмотрена разработка

показателей и критериев оценки эффективности его труда [40]. Индексная

система УГТУ, содержащая продуманную и выверенную систему таких

показателей и критериев, предвосхитила основную концепцию эффективного

контракта задолго до его появления и, следовательно, может успешно

внедряться в современные системы управления персоналом российских вузов.

139

Например, при заключении контракта с конкретным сотрудником можно

указывать разделы индексной системы университета – основные направления

его деятельности, в которых он может себя проявить, а также алгоритм расчета

стимулирующих выплат с учетом его конкретных достижений на общем фоне

других сотрудников.

Возможно развитие данного проекта по нескольким направлениям. В

настоящий момент обсуждаются следующие возможности усовершенствования

системы:

Более точное регулирование индексных показателей за счет увеличения

частоты ввода до одного раза в квартал (а не в год)

Разработка коробочного программного продукта на базе

информационной системы университета

Дополнение системы другими механизмами привлечения и удержания

кадров высокой квалификации [41,42].

Выводы

В УГТУ созданы все условия для формирования среди преподавателей

конкурентной среды в борьбе за лидерство в «индекс-листе» и весомую

стимулирующую надбавку к зарплате. Размер надбавки конкретного

преподавателя в явном виде не зависит ни от стажа его работы, ни от

должности, а лишь от объема и качества выполненной им за учебный год

работы по результатам расчетов ИС.

Таким образом происходит как моральная, так и материальная

компенсация преподавателей в зависимости от их вклада в образовательную

деятельность.

Внедрение системы способствовало созданию конкурентной, открытой и

динамичной обстановки среди профессорско-преподавательского состава,

объективной оценке эффективности каждого сотрудника и повышению его

вовлеченности в образовательный процесс.

140

В результате, отмечено увеличение количества защищенных диссертаций

и опубликованных статей, увеличение цитируемости и общего объема

полученных грантов [43].

141

9.2 Взаимодействие вузов и бизнеса

9.2.1 Московский авиационный институт (МАИ)

Аннотация

Кейс описывает проект по подготовке проектных команд современных

авиационных инженеров на базе Московского Авиационного Института (далее

МАИ). Проанализировав существующую модель подготовки специалистов,

руководство МАИ пришло к выводу, что текущий уровень подготовки кадров

не в полной мере соответствует требованиям и ожиданиям индустрии. Была

выявлена негативная тенденция передачи заказов по гражданской авиационной

технике на аутсорсинг в другие страны и международные корпорации. В связи

с этим, руководством было принято решение реинновационного обновления

системы подготовки кадров для аэрокосмического комплекса исходя из новых

условий и требований динамично развивающихся интеграционных процессов.

Для восполнения кадров и подготовки специалистов, отвечающих

требованиям авиастроительной отрасли, МАИ инициировал проект по

подготовке проектных команд современных авиационных инженеров. Было

принято решение следовать кластерной модели образования, в результате чего

в вузе были реорганизованы и вновь созданы одиннадцать «базовых» кафедр,

востребованных бизнесом. В практикоориентированный учебный процесс

вовлечены 12 тысяч студентов, финансирование базовых кафедр со стороны

промышленности более 50 млн руб. в год.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

Рождение и развитие МАИ тесно связано с потребностями

развивающейся авиации, с созданием ЦАГИ (1918 год), с деятельностью

профессора Н. Е. Жуковского, по инициативе которого в 1909 году в

Императорском Московском техническом училище (впоследствии МВТУ, ныне

142

МГТУ им. Н. Э. Баумана) началось чтение курса теоретических основ

воздухоплавания.

В 1930 году на базе Аэромеханического факультета МВТУ было создано

Высшее Аэромеханическое училище (ВАМУ), вскоре переименованное в

Московский авиационный институт.

Уникальность МАИ заключается в том, что он исторически создавался

с целью подготовки специалистов практически для всех отделов и бригад ОКБ

и заводов авиационной промышленности (начиная от проектирования

конструкций крыла, фюзеляжа, шасси, двигательных установок до технологии

и экономики производства). По заказам предприятий оборонно-

промышленного комплекса в МАИ более 50 лет назад началась и развивалась

подготовка специалистов в области ракетостроения, космонавтики, систем

вооружения и высокоточного оружия, программ обеспечения аэрокосмических

комплексов.

В 1993 году институту присвоен статус технического университета. В

2009 году МАИ стал одним из 12 вузов страны, победивших в конкурсном

отборе программ развития университетов, которым Правительство

РФ присвоило категорию «национальный исследовательский университет»

(распоряжение Правительства РФ от 02.11.2009 года № 1613-р), а в 2011 году

МАИ переименован в Московский авиационный институт (национальный

исследовательский университет).

Текущее положение

Современный МАИ — ведущий аэрокосмический университет России,

многопрофильный учебно-научный центр, осуществляющий подготовку

специалистов широкого профиля для всех отраслей авиационной и ракетно-

космической науки и промышленности. В институте лицензированы 53

специальности высшего и послевузовского образования, организуются

стажировки студентов в зарубежные вузы, реализуются программы

143

дистанционного образования. Иногородним студентам предоставляются места

в общежитии.

За прошедшие годы МАИ подготовил более 140 тысяч выпускников,

среди которых известные учёные, лётчики-космонавты, руководители и

ведущие инженеры предприятий аэрокосмической и оборонной отрасли.

Сегодня в МАИ работают более 2 300 преподавателей, в том числе 17

действительных членов и членов-корреспондентов РАН, свыше 450 докторов

наук, профессоров и свыше 1 100 кандидатов наук, доцентов. Из общего числа

профессорско-преподавательского состава университета около 70% имеют

учёную степень или звание.

Ученые МАИ активно проводят фундаментальные и прикладные научные

исследования, осуществляют экспериментальные разработки, направленные на

обеспечение подготовки специалистов, научных и научно-педагогических

кадров на уровне лучших мировых квалификационных требований.

Эффективное использование научно-технического потенциала университета

нацелено на решение насущных кадровых, экономических и социальных задач

страны.

Ежегодно около 20 тыс. студентов обучаются на 10 факультетах, 3

институтах (на правах факультетов) и 4 филиалах.

В аспирантуре готовят кандидатов наук по 54 специальностям физико-

математических, химических и технических наук, а также по 6 специальностям

исторических, экономических, философских и политических наук.

В докторантуре существуют более 10 научных направлений по

проблемам механики, машиностроения и процессов управления. Имеются

Советы по защите кандидатских и докторских диссертаций. Учёные

университета ведут исследования по 29 важнейшим направлениям науки.

В настоящее время Московский авиационный институт представляет

собой аналог технопарка, в котором, наряду с учебными аудиториями,

144

сконцентрированы научно-образовательные центры, ресурсные центры,

конструкторские бюро, многочисленные лаборатории, опытно-

экспериментальный завод, аэродром и объекты социального комплекса.

Накопленный научно-педагогический, образовательный и научно-

методический опыт, наличие уникальной технологической базы, широкие связи

с предприятиями аэрокосмической промышленности позволяют МАИ вести

обучение специалистов высшей квалификации, уровень подготовки, знания,

умения и навыки которых соответствуют современным требованиям

отечественного и мирового рынков труда.

Сегодня в стенах МАИ ведутся фундаментальные и прикладные

исследования в целом ряде областей, среди которых наноматериалы и

нанотехнологии. Институт обладает современной технической базой и

уникальной инфраструктурой и по праву входит в число национальных

исследовательских университетов.

Стратегия развития

Основной официально заявленной миссией МАИ является непрерывная

подготовка высококвалифицированных кадров, проведение научных

исследований и разработок в целях кадрового и научно-инновационного

обеспечения развития авиационной, ракетной и космической отраслей, а также

других высокотехнологичных оборонных секторов экономики Российской

Федерации на основе интеграции науки, образования и производства для

поддержания паритетности и создания технологического превосходства в

данных отраслях на мировом уровне.

Состояние подготовки кадров для аэрокосмической отрасли

Количество и профиль университетов в высшей школе России

предопределен и сформирован острой нехваткой кадров и бурным развитием

отраслей в 30-е годы прошлого века. Характерной чертой тридцатых и

сороковых годов было участие в учебном процессе лидеров отрасли. Так

например А.Н.Туполев, Б.Н.Юрьев, А.С.Яковлев, В.М.Мясищев и т.д. сами

145

готовили для себя кадры, будучи деканами факультета самолетостроения и/или

заведующими кафедрой проектирования самолетов. Генеральные конструктора

сами писали учебные планы (например, С.П.Королев) и читали лекции по

ключевым курсам: на входе «Введение в специальность», а на выходе

«Проектирование самолетов» (Например С.М.Егер). Эти традиции

продолжаются и сейчас. Так в МАИ кафедрой проектирование самолетов

заведует академик РАН М.А.Погосян – президент ОАК, проектирование

ракетного вооружения – Генеральный директор ТРВ Б.В. Обносов, кафедрой

305 - Генеральный директор ЦАГИ - Член корр. РАН Б.С.Алешин и т.д.

Характерной чертой аэрокосмического образования является его

объектно-ориентированная обусловленность. Конструкторские бюро были

сконцентрированы в Москве, а вот серийные заводы и отраслевые НИИ имели

более обширную географию. Две тенденции интеграции в инженерном

образовании породили понятие базовых кафедр для НИИ и Завод-ВТУзов для

серийных заводов. В последующем из Завод-ВТУзов выросли самобытные

Университеты (например, РГАТУ, СибГАУ, СГАУ) со своими ключевыми

компетенциями (см. рисунок ниже).

146

Рисунок 9.2.1- Компетенции, востребованные ОАК

В Российской практике в советский период сложилась своя модель

интеграционных процессов. В отличие от западных практик, где явно

преобладает сосредоточение интеграционных процессов в университетских

комплексах, в России формировалась «триада» интеграции науки и

образования:

1. Интеграция на базе научных организаций. Знаковым событием стало

создание в 1952 г. Московского физико-технического института, многие

кафедры которого изначально базировались в ведущих академических и

оборонных институтах. Набор его факультетов и специальностей

расширялся и корректировался по мере эволюции научно-технических

приоритетов и кадровых потребностей наукоемких отраслей

промышленности, а студенты сочетали обучение с научной работой.

2. Интеграция на базе университетов. Создание Московского инженерно-

физического института, который уже в начале 1950-х годов стал

формироваться как крупный центр фундаментальных исследований.

147

3. Интеграция на базе наукоградов, в частности создание Новосибирского

академгородка.

Такая «триада» успешно обслуживала советскую экономику, вплоть до

начала 1990-ых годов. Но недостаточная системность постперестроечных

реформ, практически свела к нулю все преимущества интеграционных

процессов, а в отдельных случаях, вывела их за рамки правового поля.

Автономность, а также существенная неполнота, фрагментарность и

противоречивость нормативно-правовой базы сфер образования и науки,

усиливала зависимость этих сфер от норм и требований прочих отраслей

законодательства (прежде всего бюджетного, налогового, гражданского),

которые к концу 1990-х годов фактически поставили вне закона действовавшие

институты интеграции и блокировали создание новых.

Только в конце 2007 г. был принят федеральный закон "О внесении

изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по

вопросам интеграции образования и науки", который частично разрешил

наболевшие проблемы.

За последние два года в России начали функционировать более двух

десятков Национальных исследовательских университетов (НИУ). В

аэрокосмической отрасли это три старейших вуза: Московский авиационный

институт (государственный технический университет), Самарский

государственный аэрокосмический университет (СГАУ) и Казанский

государственный технический университет им. А.Н. Туполева.

В последние годы произошло своевременное изменение политики нашего

государства по отношению к аэрокосмической отрасли. На основании Указов

Президента Российской Федерации, Постановлений Правительства произошла

консолидация отечественной авиационной и космической промышленности.

Создан Роскосмос, сформирована Объединенная авиастроительная корпорация

(ОАК) и аналогичные корпорации в области вертолетостроения,

двигателестроения и авионики. Это позволяет осуществлять более

148

эффективную государственную политику в отрасли. Увеличилось

финансирование предприятий. Подписан Указ Президента о создании

Национального центра авиационной промышленности в г. Жуковском. Все это

постоянно увеличивает потребности в высококвалифицированных инженерных

кадрах.

Кейс: проект по разработке научно-методического обеспечения и

созданию системы подготовки кадров для аэрокосмического комплекса

Предпосылки

Модель подготовки специалиста в советской модели действовала таким

образом, что государство через контрольные цифры приема тратит единоразово

средства на пятилетнее обучение студента по программе специалитета. Все

последующие годы на базе полученного образования до 60 лет полученная

квалификация специалиста обеспечивает прибавочную стоимость. С переходом

на рыночные отношения появились тенденции развития рынка не позволяющие

работать по этой модели. Стремление к минимизации затрат на подготовку

специалиста стало приводить к дисквалификации как специалистов, так и

преподавателей, которые их готовят. В тоже время корпорации испытывая

кадровую нехватку не заинтересованы в длинных циклах обучения и стараются

минимизировать затраты на подготовку кадров и максимизировать доход от их

деятельности.

Модель последовательного получения нескольких высших образований,

распространенная на западе, также не в полной мере отвечает требованиям

российской индустрии, которая не готова ждать окончания цикла подготовки

специалиста, который достигает нужного уровня образования, как правило, к 35

годам.

Компетентностную модель выпускника можно нормировать зачетными

единицами (з.е.). Так специалитет составляет от 300 до 360 з.е., бакалавриат –

240 з.е. и магистратура -120 з.е. По оценкам экспертов общий объем

компетенций современного специалиста находится в пределах 1000 +100 з.е.

149

Это означает, что еще как минимум 5 раз надо пройти повышение

квалификации в рамках ДПО.

В результате нехватки кадров в авиастроительной отрасли, происходит

переориентация: вузы начинают проектировать, строить и серийно производить

самолеты (например, Авиатика-890, Китенок, Рысачек), а корпорации –

готовить кадры, создавая корпоративные университеты и т.д. Так, например,

Аэрокосмические вузы переходят в политехническую зону, реализуют

непрофильные укрупненные группы специальностей (например, сервисного,

экономического и юридического профиля), от проектных специальностей

переходят к послепродажному обслуживанию и управлению качеством

жизненного цикла продукции и т.д. Такая ситуация, по мнению экспертов,

приводит развитие отрасли в тупик, по их словам, «при сохранении текущей

ситуации дальнейшее ослабление и разрыв «генетических» связей между

цепочками развития отраслей и вузов, к сожалению, неизбежно».

Цели проекта

Целью проекта, «инициированного руководством МАИ в 2013 году,

является разработка научно-методического обеспечения подготовки проектных

команд современных авиационных инженеров.

Достижение поставленной цели базируется на воссоздании и укреплении

«генетически» обусловленных связей между цепочками развития вузов и

отраслей путем взаимодействия на каждом этапе стратегического развития:

Формирование бизнес - модели развития отрасли (Ростехнологии, ТРВ,

Роскосмос, ОАК, Росатом).

Разработка профессиональных стандартов на основании бизнес-модели.

Разработка образовательных программ с участием корпораций по

компетенциям в рамках профстандартов.

Разработка совместных планов НИОКР.

150

Общественная аккредитация образовательных программ и сертификация

выпускников специалистами корпораций.

Формирование требований к нормативной базе, обеспечивающей

генетическую взаимосвязь отрасли и вуза (базовые кафедр, совместные

лаборатории, кластеры, сетевые кафедры и т.п.).

Описание проекта

В рамках подготовки к проекту, вузом было проведено исследование, что

часть работ по гражданской авиационной технике передается на аутсорсинг в

другие страны и международные корпорации. Специалисты - выпускники вуза,

подготовленные на высшие квалификационные уровни, получают контракты в

международных корпорациях Боинг и Аэрбас, причем, как правило, на работах

соответствующих нижнему квалификационному уровню. Многие из

выпускников успешно находят себя в смежных отраслях использующих те же

технологические платформы. В то же время притока специалистов из за рубежа

не наблюдается, в частности из-за устоявшихся с советских времен

ограничений экспортного контроля и безопасности, которые до сих пор

действует на всех предприятиях аэрокосмического комплекса. Трудности

вызывает даже прохождение практики студентами из других стран (как

ближнего, так и дальнего зарубежья). Как пример – отсутствие практики у

обучающихся в МАИ по офсетным программам, связанным с продажей

самолетов Су-27 и МиГ-29 на предприятиях и КБ где эти самолеты

проектировались и производились.

Для достижения наилучших результатов вузом было принято перехода на

новую кластерную модель образовательного процесса, позволяющую

организовать эффективное взаимодействие с компаниями авиастроительной

отрасли, НИИ, КБ и прочими организациями, заинтересованными в

качественной подготовке современных авиационных инженеров.

151

Кластерная модель взаимодействия интегрирует ключевые и прорывные

компетенции в единый процесс при подготовке специалистов для наукоемкого

машиностроения.

На рисунке ниже представлена матрица участников кластера: ВУЗы,

Отраслевые НИИ, НИИ Министерства Обороны, Серийные Заводы, КБ, НИИ

РАН, авиакомпании.

Рисунок 9.2.22 -Участники кластера

Взаимодействие участников кластера регулируется МАИ - вузом,

взявшим на себя роль системного интегратора и обеспечивающим

непредвзятость для всех участников образовательного процесса. Такой вариант

наиболее предпочтителен для большинства участников. Головной ВУЗ как

системный интегратор характеризуется нейтральностью, в то время как разная

межведомственная подчиненность не позволяет работодателю выступать в роли

системного интегратора.

Участники кластера могут создавать наблюдательные советы. В составе

наблюдательных советов роль корпораций, как ключевых работодателей, может

быть по функционалу реализована как регулятора системного интегратора.

Пример подготовки специалиста в кластерной модели образования

152

На рисунке ниже представлена графическая модель подготовки

специалиста МАИ в аэрокосмическом кластере по специальности Авиастроение

1600000. Место кластера в структуре основных образовательных программ

характеризуется вариационной частью.

Рисунок 9.2.23. Распределение учебной нагрузки в рамках реализации основной

образовательной программы

В специалитете объем вариационной части составляет 15%, в

бакалавриате 50%, а в магистратуре 70%. Этот факт однозначно показывает,

что для кластерной модели образования магистратура дает возможность

гибкого реагирования на запросы и вызовы времени.

Создание базовых кафедр и филиалов

В 2009 году в Правительстве был утвержден порядок создания «базовых»

кафедр, после чего в МАИ были реорганизованы и вновь созданы одиннадцать

«базовых» кафедр (см. Приложение 1).

С сентября 2013 года в Законе об Образовании упомянута возможность

создания базовых кафедр не только в научных организациях, что означает

условия создания кафедр на серийных заводах, в авиа компаниях, опытно-

153

конструкторских бюро и т.д. [46]. Новая возможность открывать базовые

кафедры в том числе на базе отраслевых НИИ, послужила открытию филиала

МАИ в г.Ахтубенске «Взлет» на база ГЛИЦ. Филиал МАИ «Восход»

обеспечил решение кадрового и социально-демографического вопроса для

целого города Байконур, сформировав региональный кластер в составе МИК

Энергия, МИК Прогресс, стартовых комплексов и т.д.

Одним из наиболее динамичных и успешных является филиал МАИ

«Стрела» в г. Жуковский. Удельная плотность на квадратный километр кадров

высшей квалификации (докторов, профессоров, академиков РАН и т.д.) в

городе одна из самых высоких в мире. Данный фактор предопределил

перерастание количества в новое качество. Так на правительственном уровне

было принято решение о создании Национального центра авиастроения -

наукограда Жуковский.

В Жуковском расположены ведущие отраслевые НИИ (ЦАГИ, ЛИИ, АО)

КБ (ЭМЗ им. В.М.Мясищева), НПО Тихомирова и т.д.

Филиал МАИ «Стрела» явился прообразом кластерной модели

подготовки кадров для нескольких корпораций и отраслевых НИИ, КБ и

серийных заводов совместно на общей базе и в одном коллективе. Научно-

педагогический коллектив состоит из профессорско-преподавательского

состава, трудовые книжки, которых лежат в организациях разной

подчиненности.

Создание сетевых кафедр

Еще одна возможность кластерной модели образования - это модель

сетевой кафедры. Сетевая кафедра это организационная структура

объединяющая в своем составе головную профильную кафедру, методически и

кадрово зависимые от нее кафедры того же профиля на филиалах университета

и, наконец, базовые кафедры того же профиля реализующие программы

прикладного характера в НИИ, КБ и подобных организациях. Головная кафедра

обеспечивает монументальность научной школы посредством разработки

154

основных образовательных программ, унификации учебно-методических

комплексов и состоит, как правило, из штатных сотрудников университета. В

противовес головной базовая кафедра обеспечивает мобильное реагирование

на изменение технологической платформы и состоит в большинстве своем из

совместителей, которые имеют большой практический опыт. Если в

количественном выражении головная кафедра представляет собой коллектив от

50 до 100 человек (около 20-30 ППС, 20 аспирантов и 20 научных

сотрудников), то базовая кафедра – это от 5 до 10 ППС.

Основная идея сетевой кафедры – это сохранение единой учебно-научно-

методической базы при реализации образовательных программ на базовых

кафедрах использующих инфраструктуру и кадровый потенциал головных

НИИ, ОКБ и т.д. Взаимное обогащение головной и базовых кафедр,

обеспечивает устойчивость развития сетевой кафедры в целом.

Важным фактором является верификация компетентностной модели. Ее

реализация проходит посредством общественно-профессиональной

аккредитации. Верификационную модель можно реализовать через

комплексный дипломный проект. Формирование командной проектной работы

целесообразно как для дипломников разных специальностей, работающих над

одним проектом, так и для их научных руководителей из разных вузов и

консультантов из НИИ, КБ и серийных заводов.

Такое широкое взаимодействие способствует как глубине разработки

проекта, так и повышению его качества, в том числе за счет возможностей

апробации. Апробация проектов и команд разработчиков в рамках

международной летней аэрокосмической школы позволяет оценить результаты

проекта не только непосредственными руководителями, но также

работодателями и ведущими учеными.

Результаты

В МАИ созданы 24 базовые кафедры в НИИ и ОКБ . Каждая кафедра

представляет собой собственный учебный план и свою схема взаимодействия с

155

бизнесом. В практикоориентированный учебный процесс вовлечены 12 тысяч

студентов, которые формируют базу для прикладного бакалавриата и

технической магистратуры.

Для перерастания количества базовых кафедр в качество МАИ взял на

себя роль системного интегратора кластерной модели образования на базе

предприятий наукоемкого машиностроения. В той или иной мере кластерную

модель реализуют 52 образовательные программы МАИ.

Анализ деятельности и динамики создания «базовых» кафедр в

авиаракетостроении позволяет экспертам сделать вывод о целесообразности

функционирования таких кафедр не только на базе научных, но и на базе

проектно-конструкторских организаций, а также высокотехнологичных

производств, различных форм собственности. Это в первую очередь

затрагивает интересы кафедр, ведущих подготовку по проектно-

конструкторским и технологическим направлениям.

Говоря и формировании бизнес - модели развития отрасли, можно в

качестве примера отметить следующие результаты по ОАК:

Разработаны профессиональные стандарты на основании бизнес-модели;

Разработаны образовательные стандарты, планы и программы с

участием работодателя по компетенциям в рамках профстандартов;

Разрабатываются совместные планы НИОКР на базе которых проходит

подготовка специалистов;

Проводится общественная аккредитация образовательных программ и

сертификация выпускников специалистами корпорации.

Особенности и перспективы дальнейшего развития

Существенным ограничением подготовки авиационных инженеров в

России является отсутствие сопутствующей нормативной базы для реализации

сетевой формы образования, прописанной в образовательном стандарте. В

современных законах нет нормативной базы по лицензированию, правовому

156

обеспечению и инфраструктуре в случае выноса образовательного процесса в

НИИ ОКБ и т.д. – то есть за пределы лицензии Университета.

Для дальнейшего развития аэрокосмического образования необходима

государственная политика, способствующая внедрению новых технологий

обучения, созданию системы кадрового сопровождения крупных

технологических проектов, тесного взаимодействия науки, промышленности и

образования.

В настоящее время аэрокосмическая промышленность и аэрокосмическое

образование столкнулись с серьезными проблемами конкуренции со стороны

запада и нехватки инженерных кадров. Для преодоления этих сложностей вузу

при поддержке государства необходимо выйти на новый уровень развития.

Необходимо понимать, что подготовка высококлассного специалиста требует

организации учебного процесса в едином образовательно-научно-

производственном пространстве. А это, в свою очередь, предусматривает

выделение значительных средств, использование самого современного

оборудования и привлечение опытных высокооплачиваемых

преподавательских кадров.

В ближайшее время планируется разработать и внедрить

государственные образовательные стандарты третьего поколения с учетом

компетентностных требований предприятий авиационной отрасли на текущий

момент и перспективу.

Выводы

Реформы 90-х годов крайне отрицательно сказались на аэрокосмической

отрасли и привели к ее длительному недофинансированию, и связанному с

этим сокращению производства авиационной техники и доли российской

авиационной промышленности на мировом рынке (в первую очередь это

коснулось пассажирских самолетов). Для решения проблемы старения кадров в

авиационной отрасли МАИ ввел новые принципы – стал первым использовать

кластерную модель аэрокосмического образования в стране.

157

В результате кластерной модели была заново налажена связь с

предприятиями авиационной и оборонной промышленности. Постепенно

происходит восполнение кадрового потенциала, решается проблема

соответствия структуры выпускаемых кадров потребностям отрасли. В

частности, реализован ряд мероприятий по целевой подготовке, который

определяет договорные отношения между администрацией, предприятиями,

институтом и студентом.

В 2012 году целевой приём от Минпромторга, Роскосмоса, Росатома,

Ростехнологий, других ведомств, а также по другим договорам составил

465 человек (около 25% от всего очного набора), что показывает

положительную динамику в сравнении с предыдущими периодами.

На основании предложений ряда предприятий аэрокосмической отрасли

(ОАО «ОКБ Сухого», ОАО «РСК «МиГ», Росавиаэкспорт, ОАО «Камов» и

других) в МАИ открыты направления подготовки, связанные с углублённым

изучением иностранных языков для предприятий аэрокосмической отрасли.

158

Приложение 1. Список базовых кафедр МАИ

Кафедра Базовая организация

Внешнее проектирование и

эффективность авиационных комплексов

ГНЦ ФГУП "ГосНИИ

Авиационных Систем"

Проектирование специальных

авиационных комплексов

ОАО "ТАНТК им Г.М

Бериева"

Информатика и информационные

технологии

МОУ "Институт

Инженерной Физики"

Информационные технологии в

экономике и менеджменте

Прикладная математика и информатика

Радиооптика НПО "Астрофизика"

Корпоративное управление в

авиастроении

ОАО "Научно-

производственная

корпорация Иркут"

Системный анализ и проектирование

космических систем ФГУП ЦНИИМАШ

Бортовая автоматика беспилотных

космических и атмосферных

летательных аппаратов ФГУП МОКБ "МАРС"

Конструкция антенно-фидерных систем

радиотехнических иформационных

комплексов ОАО "Радиофизика"

Механика наноструктурных материалов

и систем

"Институт прикладной

механики" РАН (ИПРИМ

РАН)

159

159

9.2.2 Омский государственный технический университет

Аннотация

Кейс описывает взаимодействие Омского государственного

технического университета (далее ОмГТУ) с бизнесом через

инновационную структуру университета. Вуз традиционно поддерживал

тесные связи с предприятиями оборонно-промышленного конкурса, но в

последние годы особенно активно реализует принцип встраиваемости науки

в бизнес-планы предприятий региона, так как это обеспечивает повышения

практической направленности обучения студентов и конкурентоспособности

вуза. Сотрудничество с предприятиями основано на создании совместных

научно-производственных центров, в которых студенты могут осваивать

новые современные технологии, а научные сотрудники – проводить

необходимые исследования. Кроме того, в вузе существует развитая сеть

подразделений, отвечающих за подготовку современных востребованных

кадров и поддержку малых предприятий, созданных студентами и

сотрудниками университета.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

ОмГТУ существует более семидесяти лет, и имеет традиционно

сильные связи с предприятиями из сферы машиностроения и оборонно-

промышленного комплекса. В 1941 г. Омск по эвакуации прибыл

Ворошиловградский вечерний машиностроительный институт, что положило

начало Омскому машиностроительному институту, который в 1963г. был

реорганизован в Омский политехнический институт. После государственной

аттестации в 1992 году вуз переименован в Омский государственный

технический университет.

160

160

В 2007 году вуз завершил переход на ФГОС (Федеральный

Государственный образовательный стандарт), получил новую бессрочную

лицензию, новое свидетельство об аккредитации, новый устав. Появилось

четыре новых ресурсных центра: нанотехнологий, информационных

технологий, энергосбережения и сервиса автомобильного транспорта. В

ноябре 2012 года открылся восьмой научно-образовательный ресурсный

центр «Политест».

Со своей стратегической программой развития на 2012 – 2016 гг.

университет победил в Российском конкурсе программ развития среди 248

вузов и вошел в состав 100 лучших вузов России.

Текущее положение

Сегодня в ОмГТУ обучается более 7500 студентов и работает более

950 сотрудников профессорско-преподавательского состава, 62% ППС имеет

ученую степень или ученое звание, в том числе более 11% - докторов наук и

(или) профессоров. На семи факультетах университета готовят кадры по 92

специальностям, обучение проводится в очной, вечерней и заочной форме.

Помимо основной базы, ОмГТУ имеет 3 филиала: в

Нижневартовске, Нефтеюганске, Сургуте.

Фонд библиотеки ОмГТУ составляет 1 миллион 327 тысяч изданий. В

вузе функционирует аспирантура по 61 специальности, 11

специализированных Советов по защите кандидатских и докторских

диссертаций.

В 2013 году университет вошел в ТОР-100 вузов РФ по версии

независимого рейтингового агентства «Эксперт РА» [50], заняв 74-ю

позицию в списке.

Основные направления научной деятельности университета

сконцентрированы в сфере высоких технологий, радиоприборостроения,

161

161

машиностроения, космических, информационных и нанотехнологий. ОмГТУ

хорошо известен в регионе своими научными разработками – большинство

из них имеет прикладной характер и направлено на решение практических

задач предприятий.

В вузе активно работает институт повышения квалификации научно-

педагогических работников, реализуя, как внутреннюю переподготовку, так

и стажировки работников ОмГТУ в ведущих российских и зарубежных

научных школах и предприятиях. Развиваются контакты университета на

международном уровне. ОмГТУ является постоянным членом многих

международных образовательных организаций. В настоящее время

заключены и действуют более 40 международных соглашений о научно-

техническом и образовательном сотрудничестве с университетами многих

стран мира, что позволяет вузу проводить мониторинг мировых тенденций в

науке и образовании, изучать и осваивать передовой зарубежный опыт.

Стратегия развития

В Программе развития ОмГТУ сформулированы планы вуза и пути их

выполнения, реализация которых позволит университету подняться на

качественно новый уровень. Одним из важнейших направлений программы

является развитие инновационной образовательной среды. В соответствии с

образовательными стандартами нового поколения [54], в которых

зафиксирован переход от специалитета к бакалавриату, ориентирами названы

реализация компетентностного подхода в учебном процессе и конкретизация

общекультурных и профессиональных компетенций. Переход на стандарты

третьего поколения требует не только обновления методической базы, но и

интеграции технологий дистанционного обучения, создания объединенных

электронных библиотечных баз и программ студенческой мобильности

162

162

Учебно-научная часть

Среди образовательных ресурсов университета можно выделить

факультет элитного образования и магистратуры и институт

дополнительного профессионального образования, который реализует

дополнительные образовательные программы, такие как повышение

квалификации, стажировка и профессиональная переподготовка для

выполнения нового вида профессиональной деятельности.

Факультет элитного образования и магистратуры является основой

для подготовки инновационных кадров для ОмГТУ и инновационной

инфраструктуры.

Вуз первым в Омском регионе внедрил систему «элитного»

образования, которая дает возможность студентам получить подготовку по

выбранной специальности на качественно новом уровне. Такая возможность

позволит выпускнику в современных условиях быть конкурентоспособным и

востребованным на рынке труда, готовым к инновационной деятельности в

различных отраслях промышленности и сферах экономики.

Элитное образование – это создание в рамках действующей

традиционной системы обучения системы дополнительного образования,

которое обеспечивает углубленное изучение фундаментальных дисциплин,

получение более высокого уровня образования.

Целью элитного образования ОмГТУ и является подготовка нового

поколения технических специалистов, которые в будущем составят основу

технической элиты страны. Система элитного образования сфокусирована на

выработке навыков, которые сделают выпускника конкурентоспособным и

востребованным на рынке труда, готовым к инновационной деятельности в

различных отраслях промышленности и сферах экономики.

163

163

Система элитного образования включает три этапа: отбор,

фундаментальная подготовка, и профессионально-ориентированная

подготовка.

Отбор для обучения в системе элитного образования осуществляется из

числа студентов ОмГТУ, зачисленных на первый курс, по сумме баллов,

набранных абитуриентами по ЕГЭ.

Фундаментальная подготовка на 1-2 курсе включают:

Специальную углубленную программу по физике и математике.

Курсы по языкам программирования, которые дают возможность

решать сложные и нестандартные задачи;

Изучение иностранного языка на высоком уровне;

Факультативы по теории управления и концепциям лидерства,

менеджменту, психологии, основам научных исследований.

Профессиональная подготовка на 3-5 курсе включает

Обучение по индивидуальному плану;

Участие студентов в реальных научных исследованиях, проводимых в

университете;

Проведение студентами научной работы, позволяющее опубликовать

научных результаты и получить возможность выиграть гранты и

стажировки в ведущих центрах мира.

Конкурентные преимущества программы элитного образования в том,

что во время учебы происходит интеграция фундаментальных знаний с

прикладными умениями, нужными в профессии.

Другие образовательные программы

Совместно с предприятиями-партнерами разработаны и реализуются

программы дополнительного профессионального образования, что позволяет

164

164

реализовать индивидуально-ориентированное обучение и оперативно

корректировать программу по требованию заказчика.

Кейс: взаимодействие с бизнесом через инновационную

структуру вуза

Инновационная структура вуза

В вузе создана и активно функционирует инновационная структура,

включающая в себя учебно-научную и научно-производственную части. В

эту структуру входят производственные ресурсы, лаборатории, включая

молодежный бизнес инкубатор, технопарк, центр интеллектуальной

собственности и существующие научные школы университета, способна

обслуживать до 50 малых предприятий по разработке, внедрению и выпуску

высокотехнологической продукции и создавать порядка 10 новых

предприятий в год. Ресурсы ОмГТУ позволяют проводить одновременно до 5

крупных проектов с промышленными предприятиями по организации

высокотехнологичного производства.

Рисунок 9.2.24 - Инновационная структура ОмГТУ

Научно-образовательные и ресурсные центры

Сеть научно-образовательных центров (НОЦ) ОмГТУ охватывает

практически все научные направления университета. Главной функцией

165

165

НОЦ является осуществление образовательного процесса по принципу

«обучение через научно-техническую деятельность» и проведение

комплексных научных исследований в приоритетных направлениях науки и

техники (см. рисунок ниже).

Рисунок 9.2.25 - Научно-образовательные центры ОмГТУ

В вузе функционирует сеть совместных центров развития технологий с

крупными промышленными предприятиями и корпорациями, в нее входят

мощнейшие ресурсные центры университета.

Среди основных ресурсных центров ОмГТУ:

Учебный центр «ОмГТУ-FESTO», созданный при содействии

европейского концерна FESTO, предоставляет большие возможности для

освоения современных теоретических и прикладных знаний в области

автоматизированных производств, средств и систем автоматизации. О работе

данного ресурсного центра будет подробнее сказано ниже.

166

166

Научно-исследовательский институт радиоэлектроники и

приборостроения ОмГТУ (НИИРП ОмГТУ) проводит фундаментальные,

прикладные, поисковые исследования и стремится к интеграции научного и

образовательного процессов при подготовке специалистов. Институт

стремиться создать конкурентоспособную научно-техническую продукцию и

образцы новой техники, программные продукты для рынка высоких

технологий.

В вузе действует один из крупнейших в регионе Инновационно-

образовательный ресурсный центр машиностроения, занимающийся

подготовкой высококвалифицированных кадров и продвижением новых

технологий в области обработки материалов. Среди партнеров и учредителей

центра – крупнейшие предприятия России, Германии и Швейцарии.

В ноябре 2011 г. в ОмГТУ было открыто четыре научно-

образовательных инновационных ресурсных центра, позволивших увеличить

объемы сотрудничества с предприятиями региона.

1. Научно-образовательный ресурсный центр нанотехнологий позволяет

проводить анализ наноструктур более чем 40 методиками и обладает

уникальным оборудованием мирового класса.

2. Также начал функционировать Ресурсный центр информационных

технологий, который объединяет подразделения ОмГТУ, работающие в

интересах информатизации университета и обеспечивает работу

телекоммуникационных сетей.

3. Научно-образовательный центр энергосбережения ведет подготовку

специалистов по энергообеспечению и разработке программных

средств в области энергосбережения, работает на базе оборудования и

при поддержке специалистов НПО «МИР».

167

167

4. Инновационно-образовательный ресурсный центр «Сварка в

строительстве» видит целью подготовку высококвалифицированных

кадров, продвижение новых технологий, содействие промышленным

предприятиям и строительным организациям в техническом

перевооружении.

Предприятия на базе ОмГТУ

Существующая в настоящее время в ОмГТУ сеть центров

инфраструктурной поддержки дает возможность ежегодно увеличивать

число малых предприятий, созданных преподавателями, сотрудниками и

студентами. Инновационный пояс ОмГТУ состоит из 20 малых

инновационных предприятий, созданных в соответствии с федеральным

законом №217 [49]. Наиболее успешные в настоящий момент: ООО

«ТОЧНАЯ ЭЛЕКТРОНИКА», ООО «Научно-исследовательский институт

радиоэлектроники и приборостроения», ООО «Сантрэй», ООО

«ОмЭнергоАудит», ООО «СМС».

Научно-производственная часть инновационной инфраструктуры

ОмГТУ включает в себя следующие подразделения:

Сеть научно-производственно-образовательных центров (НОЦ),

Сеть совместных центров развития технологий с крупными

промышленными предприятиями и корпорациями,

Управление инновационных проектов и коммерциализации

технологий,

Деловой центр «Фабрика Бизнеса»,

Технологический парк «Фабрика Бизнеса»,

Бизнес инкубатор «Фабрика Бизнеса»,

168

168

Сеть университетских центров инфраструктурной поддержки

инновационных проектов и малых предприятий,

Центр международного трансфера технологий.

Ниже кратко описана деятельность каждого из них.

1. Сеть научно-производственно-образовательных центров включает в

себя 12 центров, наиболее развитыми из которых являются центры

Радиоэлектроники и приборостроения, Машиностроения и

станкостроения, Космических технологий.

НОЦ «Радиоэлектроника и приборостроение» имеет ряд

приоритетных направлений: проектирование сверхбольших интегральных

микросхем; цифровая обработка видео, аудио и радиосигналов в реальном

времени и сигнальные микропроцессоры; разработка средств и систем

дальней радиосвязи. В центре создана лаборатория функциональной

микроэлектронике, планируется открыть научный центр по функциональной

микроэлектронике.

НОЦ «Машиностроение и станкостроения» включает в себя

лаборатории станков с числовым программным управлением (ЧПУ), учебный

класс систем ЧПУ Heidenhain, научно-исследовательская лаборатория

режущих инструментов, лаборатории металлорежущих станков, процессов

механической обработки, высоких технологий и метрологического

обеспечения.

НОЦ «Космические технологии» координирует работу по совместным

проектам между ОмГТУ и предприятиями космической отрасли и между

специализированным научно-техническим центром «Микро и нано

технологии в ракетно-космической технике», а также студенческим

конструкторским бюро «Полет», созданными на базе ОмГТУ.

169

169

2. Сеть совместных центров развития технологий с крупными

промышленными предприятиями и корпорациями включает в себя три

центра:

Центр микроэлектроники и проектирования СБИС «Система на

кристалле»;

Центр автоматики и робототехники «ОмГТУ - FESTO»;

Учебно-производственный центр «Высокие технологии в

машиностроении».

Каждый из них создан совместно с предприятием-партнером.

Учебный центр «ОмГТУ-FESTO» создан ОмГТУ при содействии

ведущего в области промышленной автоматики и робототехники

европейского концерна FESTO. С использованием оборудования учебного

центра «ОмГТУ-FESTO» реализуется проект «СИНЕРГИЯ» - создание

распределенных лабораторий, которые позволяют нескольким вузам-

партнерам совместно использовать оборудование, установленное на

территории разных вузов, проводить лекции в режиме видеоконференции. В

Учебно-научно-производственный центр «Современные технологии

машиностроения» создан ОмГТУ с помощью Уральской

машиностроительной корпорации «ПУМОРИ-СИЗ» для внедрения

современных пакетов прикладных программ при конструкторско-

технологической подготовке производства; проведение специализированной

подготовки студентов Центра, повышения квалификации преподавательского

состава и других лиц по заказам предприятий и организаций

1. Деловой Центр «Фабрика Бизнеса» создан для систематизации и

совершенствования работы по коммерциализации и внедрению технологий и

разработок ОмГТУ. Центр помогает планировать и организовывать научные

170

170

и инновационные проекты, и взаимодействовать с аффилированными

малыми предприятиями.

2. Технопарк «Фабрика Бизнеса объединяет пятнадцать

предприятий, аффилированных с ОмГТУ. Среди этих предприятий 10

создано согласно 217 Федеральному Закону о малых инновационных

предприятиях) и 5 создано сотрудниками университета, разрабатывающими

и выпускающими высокотехнологическую продукцию совместно с ОмГТУ.

Среди этих предприятий пять победителей федерального конкурса СТАРТ,

проводимого Фондом содействия развитию малых форм предприятий в

научно-технической сфере. Суммарный бизнес аффилированных

предприятий составляет 13 млн руб.

«Фабрика Бизнеса» помогает молодым ученым ОмГТУ

самореализоваться через инновационную деятельность, стимулирует

молодежи у участию в научно-технический и инновационной деятельности.

3. Бизнес-инкубатор «Фабрика Бизнеса» помогает развивать новые

проекты до стадии их коммерциализации. Резидентами бизнес-инкубатора

являются 58 бизнес-команд молодых ученых победителей программы

У.М.Н.И.К. [55].

Сеть университетских центров инфраструктурной поддержки

инновационных проектов и малых предприятий включает инженерный

центр, Центр интеллектуальной собственности, Терминологический центр,

лабораторию «Промышленная безопасность и экология».

4. Инженерный центр технологий, оборудования и материалов

создан для обеспечения малых предприятий профессиональным инженерно-

конструкторским сопровождением, проработки техпроцессов постановки

продукции на производство в инфраструктуре вуза.

171

171

5. Центр интеллектуальной собственности (фактически,

информационно – патентный отдел ОмГТУ) выполняет функцию головной

организации в регионе по взаимодействию с Федеральным институтом

промышленной собственности, оказывает методическую консультативную

помощь в решении вопросов, связанных с защитой прав на объекты

интеллектуальной собственности.

6. Центр международного трансфера технологий создан на базе

отдела международного сотрудничества и терминологического центра в 2009

году. Инициатором его создания выступили Губернатор Омской области Л.

К. Полежаев и директор Российско-Французского центра трансфера

технологий известный ученый Р. Бессон. На сегодняшний день идет

адаптация трех проектов (технологий) ОмГТУ к условиям европейского

рынка.

Выводы

Политика развития ОмГТУ, как ведущего инновационного центра

Омского региона, в полной мере совпадает с планами государства и является

вполне успешной. Так, использование инновационных ресурсных центров не

только в научных, но и образовательных целях вызвало неподдельный

интерес федерального ведомства. За последние пять лет почти вдвое

увеличился консолидированный бюджет вуза, возросло количество докторов

и кандидатов наук, повысилась заработная плата сотрудников учреждения,

отремонтированы и переоборудованы специализированные аудитории,

обновлена материальная база, открыты уникальные ресурсные Центры,

ведется строительство новых корпусов. Вуз открыт для лучших практик и

охотно делится опытом с партнерами.

172

172

173

173

Приложение 1. Инновационные предприятия на базе ОмГТУ

Название

предприятия

Область деятельности и роль в

программе инновационного развития

ОмГТУ

1. ООО

«Супермодификатор

сплавов»

(ООО «СМС»).

Разработка и изготовление

модифицирующих комплексов (МК) с

ультрадисперсными порошками с целью

повышения специальных свойств сплавов

(хладостойкости, жаропрочность,

коррозионостойкость). Взаимодействие с

машиностроительными предприятиями

региона.

2. ООО

«Липосом»

Разработка и изготовление

трансэпидермальной косметики на основе

биологически активных компонентов

природной этиологии. Взаимодействие с

Институтом проблем переработки

углеводородов СО РАН.

3. ООО «Точн

ая электроника».

Разработка и изготовление компонентов

радиоэлектронной аппаратуры.

Взаимодействие с ОНИИП, ОПЗ им.

Козицкого, «Magic Crystal» в части

разработки систем точного времени и

частоты.

4. ООО «Науч

но- исследовательский

институт

Разработка и изготовление

радиоэлектронной аппаратуры различного

назначения. Взаимодействие с ОНИИП, ПО

174

174

радиоэлектроники и

приборостроения,

(ООО «НИИРП»)

Иртыш, «Автоматика» в части разработки

радиочастотных систем передачи данных

5. ООО «Пол

итех-Прибор»

Метрология. Разработка и изготовление

инновационных приборов для контроля

геометрических параметров изделий.

Взаимодействие с машиностроительными

предприятиями региона.

6. ООО

«Сантрэй»

Организация высокотехнологичного

производства инновационной антенной

техники: уникальных ферромагнитных

точечных излучателей.

7. ООО

«ПроВью»

Маркетинговые исследования в области

Интернет, создание и продвижение веб сайтов

8. ООО

«СофтПринт»

Область деятельности и роль в

программе инновационного развития ОмГТУ:

Предоставление полиграфических услуг

населению.

9. ООО

«Компрессорные и

низкотемпературные

технологии»

Разработки в области компрессорных и

низкотемпературных систем и технологий.

Предприятия, входящие в инновационный пояс ОмГТУ:

1. ООО«Политех-информ» Коммерциализация новых технологий;

2. ООО«НПФ «Альтего» Разработка и изготовление радиопередающей

аппаратуры для систем сбора технологических данных и мониторинга;

175

175

3. ООО«НТК «ИНТЕКС». Разработка и производство радиоохранных

комплексов и систем навигации

4. ООО«КВ-связь». Разработка и изготовление систем связи СВ и КВ

диапазона;

5. ООО «Иннова Терра». Разработка печатной продукции

Сеть научно-производственно-образовательных центров включает

в себя центры:

Радиоэлектроники и приборостроения

Машиностроение и станкостроение

Космические технологии

Космическая экология

Нанотехнологии

Живые системы

Энергетические и технологические системы

Телекоммуникации и информационные системы

Химические исследования

Физическое материаловедение

Добыча и транспортировка нефти и газа

Космические исследования и приборостроение

176

9.2.3 Национальный исследовательский ядерный университет

«МИФИ»

Аннотация

Кейс посвящен программе развития Национального исследовательского

ядерного университета «МИФИ» (далее НИЯУ МИФИ), которая направлена на

кадровое обеспечение приоритетных направлений науки, технологий, техники,

отраслей экономики, социальной сферы, развития и внедрения в производство

высоких технологий. Существенная роль в создании современной экономики

инновационного типа отводится атомной отрасли, которая должна стать

"локомотивом" отрасли высоких технологий российской экономики. Её цель -

обеспечение расширенного репродукции атомной отрасли на основе развития

ядерного оружейного производства. Развитие университета, глубоко

интегрированного с ведущими высокотехнологичными региональными научно-

исследовательскими центрами и предприятиями, окажет существенное влияние

на развитие атомной и других подобных отраслей России и регионов, поможет

решить важнейшие научно-технические проблемы современности, а также

повысит национальную безопасность и конкурентоспособность на глобальных

рынках знаний и высоких технологий.

Профиль вуза. Общая информация

История развития и текущее положение

Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ был

создан 70 лет назад, в 1942 году по инициативе Л.П. Берии и наркома

боеприпасов Б.Л. Ванникова в рамках организации Московского механического

института боеприпасов (ММИБ). В 2009 году МИФИ сформирован как

сетевой территориально распределенный инновационный образовательно-

научный комплекс, доминирующий в рамках ядерного образовательного

кластера России (5 федеральных округов и 9 закрытых административно-

территориальных образований). В состав НИЯУ МИФИ вошли

177

государственные образовательные учреждения высшего и среднего

образования (11 вузов и 15 колледжей). Многие из вошедших в НИЯУ МИФИ

вузов (в Обнинске, Сарове и др.) в свое время возникли именно как филиалы

МИФИ, получив статус самостоятельных позднее.

Рисунок 9.2.6 - Территориально-распределенный комплекс «МИФИ»

Кейс: проект, направленный на кадровое обеспечение приоритетных

направлений науки

Предпосылки

Государством сформулирована задача развития ядерного комплекса

страны, которая реализуется через федеральные целевые программы.

Кадровое обеспечение атомной отрасли является одной из наиболее

сложных проблем современного этапа ее развития. Прогнозируемые темпы и

масштабы развития атомной энергетики требуют опережающего роста

кадрового наполнения всех структур атомного энергопромышленного

комплекса. Сложившаяся к настоящему времени система формирования и

сохранения кадрового потенциала в атомной отрасли явно недостаточна для ее

крупномасштабного развития. Необходима реализация условий, которые

178

способны изменить ситуацию на рынке трудовых ресурсов и обеспечить

наполнение отрасли квалифицированными кадрами.

Выход из сложившейся ситуации с подготовкой кадров для ядерного

комплекса России заключается в создании университета, интегрирующего

передовые научные исследования и образовательные программы, решающего

кадровые и исследовательские задачи инновационного развития

высокотехнологичных отраслей в рамках единого образовательного

пространства. Оно должно представлять собой совокупность взаимосвязанных

систем учебного, методического и информационного обеспечения, обеспечения

качества образования, управления, планирования и мониторинга образования, а

также обеспечения мобильности обучающихся лиц, аспирантов, ученых и

преподавателей. Именно таким и должно стать федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального

образования "Национальный исследовательский ядерный университет

"МИФИ", создаваемое путем присоединения к нему распределенных по

регионам России учреждений высшего и среднего профессионального

образования, осуществляющих подготовку кадров для атомной отрасли.

Цели

Создание университета направлено на преодоление следующих

системных вызовов, перед которыми оказалась экономика страны на

современном этапе развития:

Усиление глобальной конкуренции не только в области технологий, но и

в сфере развития человеческого капитала;

Появление новой волны технологических изменений, резко усиливающей

роль инноваций в социально-экономическом развитии;

Возрастание роли человеческого капитала как основного фактора

экономического развития;

179

Исчерпывание источников экспортно-сырьевого развития и

необходимость перехода к инновационному развитию экономики;

Формирование системы международного разделения труда в области

высоких технологий и развитие международного научно-

технологического сотрудничества.

Реализация проекта осуществляется по нескольким направлениям:

взаимодействие с работодателем, подготовка специалистов и кадровая

политика, наука и инновации.

Описание проекта

Взаимодействие с работодателем

НИЯУ МИФИ готовит кадры для Минсредмаша СССР – Минатома

России – ГК «Росатом», в том числе и кадры высшей квалификации. Программа

создания и развития Национального исследовательского ядерного университета

«МИФИ» на 2009 - 2017 годы большей частью финансируется Госкорпорацией

«Росатом» для которой НИЯУ МИФИ является координационной площадкой и

выполняет следующие функции [56]:

Координация работы Российского и Международного ядерных

инновационных консорциумов в части подготовки и переподготовки

кадров;

Координация учебно-методической работы 15 российских вузов,

входящих в УМО по образованию в области ядерных физики и

технологии;

Координация работ в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические

кадры инновационной России». НИЯУ МИФИ создал 26 НОЦ с

ведущими научно-производственными организациями Госкорпорации

«Росатом»;

Участие в координации проектов в рамках ФЦП «Национальная

технологическая база» на 2007-2011 годы; ФЦП «Национальная

180

технологическая база» на 2012-2016 годы и ФЦП «Ядерные

энерготехнологии нового поколения на период 2010-2015 годов и на

перспективу до 2020 года»;

Координация деятельности 27 диссертационных советов и работы 32

аспирантур на отраслевых предприятиях;

Координация конкурсов Госкорпорации «Росатом»: стипендий студентов

профильных ВУЗов, грантов молодых ученых, рукописей учебно-

методической литературы по отраслевым специальностям.

Подготовка специалистов и кадровая политика

Основная цель создания НИЯУ МИФИ – кадровое обеспечение развития

атомной отрасли. Программа инновационного развития и технологической

модернизации Госкорпорации «Росатом» на период до 2020 года

предусматривает следующие ключевые приоритеты:

Эффективная атомная генерация;

Гарантии ядерного сдерживания;

Обеспечение ядерной и радиационной безопасности;

Инновационные ядерные технологии и инновационное лидерство;

Лидирующие позиции на мировом атомном рынке.

Модернизация системы образования в НИЯУ МИФИ развивается в

соответствии с ожидаемыми потребностями отрасли в специалистах среднего,

высшего и послевузовского профессионального образования.

Для обеспечения эффективной атомной генерации и расширенного

производства атомной энергии прогноз потребности в кадрах составляет к

2014-2015 годам 1200 специалистов с высшим образованием в год. Наиболее

дефицитными будут специалисты в области эксплуатации АЭС и ядерных

реакторов, физического материаловедения, химической технологии материалов

современной энергетики.

181

Обеспечение внедрения инновационных ядерных технологий и, в первую

очередь, развертывание технологий ядерной медицины потребует к 2012-2013

годам не менее 400-600 специалистов технического профиля в области

медицинской радиационной физики, биохимической физики, дозиметрии,

обработки информации, эксплуатации ядерно-медицинской техники [57] .

В настоящее время НИЯУ МИФИ осуществляет подготовку более чем по

100 образовательным программам ВПО и СПО. Из них более 2/3 – по

высокотехнологическим специальностям, необходимым для развития атомной

отрасли.

Подготовка кадров для отрасли сгруппирована по нескольким кадровым

проектам, в том числе:

Проект «Кадры для ядерно-энергетического комплекса» реализуется на 4

основных образовательных площадках университета: НИЯУ МИФИ (Москва),

ИАТЭ (Обнинск), ВИТИ (Волгодонск) и СТИ (Северск). Он предназначен для

кадрового обеспечения наращивания объема выработки атомной энергии на

основе оптимизации существующей технологии реакторов ВВЭР и

строительства новых энергоблоков. Важнейшая задача проекта – добиться

увеличения с 20% в 2010 году до 70% к 2020 году количества выпускников по

профильным специальностям, трудоустраиваемых на предприятиях ГК

«Росатом».

Проект «Кадры для ядерных энерготехнологий нового поколения»

нацелен на кадровое обеспечение технологий, которые должны в ближайшем

будущем заместить основные существующие технологии получения ядерной

энергии – на основе реакторов нового поколения на быстрых нейтронах и

замкнутого ядерного топливного цикла, а также, в перспективе, на основе

термоядерной энергетики. Основными образовательными площадками проекта

выступают НИЯУ МИФИ (г. Москва), ИАТЭ (г. Обнинск), а также

образованный в 2011 году новый филиал НИЯУ МИФИ в г. Димитровграде.

182

Партнерами университета по проекту выступают ведущие отраслевые научно-

исследовательские центры (НИЦ «Курчатовский институт» и пр.).

Проект «Кадры для ядерной медицины». Развертывание проекта начато в

2011 году. Он базируется на создании в г. Димитровграде Центра подготовки и

переподготовки кадров, который вместе с НИИ атомных реакторов (г.

Димитровград) образует ядерно-инновационный кластер.

Центр будет решать как задачи проекта «Кадры для ядерных

энерготехнологий нового поколения», так и готовить кадры для отечественной

ядерной медицины: научные исследования, производство и эксплуатация

современного медицинского оборудования (позитронная эмиссионная

томография, медицинские ускорители и др.).

Проект «Кадры для Российских федеральных ядерных центров» (РФЯЦ)

предназначен для кадрового обеспечения ядерного оружейного комплекса

специалистами в области математического моделирования и теоретических

исследований, а также кадрами инженерно-технического профиля.

Специфические особенности, а также неполная фактическая готовность

предприятий к приему молодых выпускников делает эту задачу весьма

трудной. Тем не менее, в 2010 году университету удалось добиться

значительного прогресса в удовлетворении заявок базовых предприятий на

практикантов и выпускников.

Проект «Кадры для зарубежных проектов Госкорпорации «Росатом»

нацелен на кадровое обеспечение проектов, реализуемых ГК «Росатом» за

рубежом. В настоящее время в 15 странах (Китай, Индия, Белоруссия, Вьетнам,

Турция и др.) по российским проектам планируется к строительству 35 новых

энергоблоков АЭС, включая 19 блоков в рамках подписанных

межправительственных соглашений. Кадровый проект базируется на опыте,

накопленном университетом за последние годы: в НИЯУ МИФИ прошло

обучение более 700 студентов из Мьянмы, которые теперь составляют научную

183

элиту этой страны и будут работать в строящемся национальном научно-

исследовательском центре.

Рисунок 2. Деятельность НИЯУ МИФИ

Подготовка кадров для будущей АЭС начинается за несколько лет до

начала ее строительства. По оценкам ОАО «Концерн Росэнергоатом» полная

потребность в кадрах для АЭС за рубежом составляет около 4 000 человек до

2020 года, что означает обучение до 1200 иностранных студентов

одновременно. Для выполнения этой задачи в НИЯУ МИФИ на базе ИАТЭ (г.

Обнинск) создан Международный центр подготовки и переподготовки кадров.

В 2010 году к обучению в нем приступила первая группа студентов из

Социалистической Республики Вьетнам, а к 2015 году количество иностранных

студентов должно возрасти до требуемых 1 200 человек.

Госкорпорация «Росатом» в рамках специального проекта по развитию

международной деятельности НИЯУ МИФИ выделила дополнительное

финансирование на достройку учебно-лабораторного корпуса ИАТЭ НИЯУ

МИФИ и поддержку учебно-методической деятельности подготовительного

факультета.

Потребности ГК «Росатом»:

•Кадровое обеспечение АЭС в рамках подписанных межправительственных соглашений: Вьетнам (Ниньтхуан АЭС: Блок 1,2)

Китай (Тяньваньская АЭС: Блок 3,4;

БН-800, Блок 1,2)

Индия (Куданкулам АЭС: Блок 3,4,5,6)

Белоруссия (Островецкая АЭС: Блок 1,2)

Армения (Мецаморская АЭС: Блок 1)

Украина (Хмельницкая АЭС:Блок 3,4)

Турция (Аккую АЭС, Блок 1,2,3,4)

2. Кадровое обеспечение перспективных

предложений – 35 новых блоков АЭС в 15

странах (в том числе: Египет, Аргентина,

Казахстан, Венгрия, Чехия, Словакия,

Иордания, Бангладеш)

Деятельность НИЯУ МИФИ:

•На базе НИЯУ МИФИ в г.Обнинске открыт «Международный центр подготовки и переподготовки кадров в области ядерных технологий» и «Международный центр ядерного образования»

•70 студентов из Вьетнама и 12 студентов из Иордании начинают обучение в НИЯУ МИФИ.

•5 специалистов из Монголии прошли стажировку в НИЯУ МИФИ

•НИЯУ МИФИ посетило более 50 делегаций, в том числе из МАГАТЭ, Китая, Белоруссии, Армении, Украины, Вьетнама, Казахстана, Иордании

•НИЯУ МИФИ организовал и провел международные курсы МАГАТЭ по государственной системе учета и контроля ядерных материалов (29 участников из 23 стран)

•По инициативе НИЯУ МИФИ создана рабочая группа

ЕврАзЭС по развитию ядерного образования

Рисунок 9.2.7 - Деятельность МИФИ и потребности ГК «Росатом»

184

Участие атомной отрасли в построении системы подготовки кадров.

Профили (специальности) ВПО и СПО университета находятся в стадии

реструктуризации с целью их приведения в соответствие с приоритетными

направлениями отраслевой инновационной, образовательной и научно-

исследовательской деятельности. Интеграция образовательной и научно-

исследовательской деятельности университета осуществляется через развитие

сотрудничества с ведущими научно-исследовательскими центрами, создание

сети научно-образовательных и научно-инновационных центров и проблемных

лабораторий в университете, базовых кафедр университета в научно-

исследовательских организациях отрасли, развитие и оснащение

инновационного пояса малых научно-внедренческих компаний.

На сегодняшний день подразделениями НИЯУ МИФИ создано 55 НОЦ,

из них 26 с предприятиями атомной отрасли.

Основными видами практики студентов, обучающихся в НИЯУ МИФИ,

являются учебная и производственная (преддипломная) практика. Наилучшие

результаты дают практики, проводимые на предприятиях, имеющих

долговременные связи с университетом. На период 2012 года имеются

договоры с 170 отраслевыми предприятиями и организациями. Только за

последние два года НИЯУ МИФИ подписаны соглашения о сотрудничестве в

области подготовки кадров с 33 предприятиями Госкорпорации «Росатом».

Трудоустройство выпускников находится в тесной связи с организацией

производственной и преддипломной практик, позволяющей студентам уже с

третьего-четвертого курса выбирать себе будущее место работы. В этот период

обучения студенты, как правило, начинают искать пути самостоятельного

заработка. Поэтому очень важно уже на 3-4 курсах направить трудовую

активность молодых людей на планирование отраслевой карьеры. Для

построения единой системы отраслевой ориентации в нее необходимо

включить использование научного потенциала отраслевых предприятий для

185

проведения НИРС, которая начинается на средних курсах и зачастую

предшествует производственной практике.

Рисунок 9.2.8 - Сведения об обеспеченности специальностей договорами о

практике

Рисунок 9.2.9 - Сотрудничество с предприятиями атомной отрасли при

подготовке выпускников

В построении системы отраслевой производственной практики, тем не

менее, остаются серьезные проблемы, связанные с реструктуризацией отрасли,

сокращением кадров на ряде предприятий, неготовностью предприятий

выделять ресурсы на поддержку подготовки кадров. Около 70 отраслевых

предприятий фактически не сотрудничают с университетом.

Для студентов НИЯУ МИФИ регулярно проводит ярмарки вакансий ГК

«Росатом», приглашая студентов профильных для Госкорпорации вузов

Москвы, где выпускники напрямую могут пообщаться с представителями

работодателя и определиться со своими профессиональными интересами. На

186

эти мероприятия в прошедшем учебном году приглашались 86 предприятий

Госкорпорации «Росатом», потенциально заинтересованных в молодых

специалистах.

Ежегодно на базе НИЯУ МИФИ проходят Дни карьеры, помогающие

студентам найти работу на предприятиях атомной и других

высокотехнологичных отраслей промышленности. Программа мероприятий

предполагает проведение телемостов с регионами, встречи со студентами

разных университетов, вручение сертификатов студентам – победителям

конкурса именных стипендий ГК «Росатом», а также ярмарки вакансий

отраслевых организаций. Мероприятия одновременно проходят на всех

площадках НИЯУ МИФИ (Москва, Обнинск, Саров, Снежинск, Северск и др.).

В октябре 2010 года на базе Центра содействия трудоустройству

учащейся молодежи создан Центр карьеры ГК «Росатом». Центр призван

создавать и развивать инновационные формы взаимодействия всех

задействованных в процессе сторон: университета, студентов и выпускников,

работодателей. В ближайшее время аналогичные центры будут созданы и в

региональных филиалах НИЯУ МИФИ. С момента организации Центра было

проведено более 20 мероприятий: конкурсы, семинары, опросы (например,

«лучший работодатель») с участием в общей сложности более 100

представителей предприятий ГК «Росатом». В ходе работы Центр с

различными запросами посетило более 400 студентов, на сайте

зарегистрировалось более 4000 студентов и 80 предприятий, прислано

несколько сотен резюме.

Мониторинг трудоустройства выпускников показывает, что значительная

часть выпускников НИЯУ МИФИ работает на предприятиях Государственной

корпорации «Росатом», а на половине АЭС России выпускники НИЯУ МИФИ

входят в состав высшего звена управления. Среди выпускников университета

немало руководителей предприятий атомной отрасли, крупных фирм,

187

организаций и учреждений, специалистов, для которых обучение в НИЯУ

МИФИ обусловило успешность карьерного роста.

Университет и отрасль – взаимное повышение квалификации

сотрудников.

В процессе повышения квалификации научно-педагогических кадров

университета принимают активное участие руководители и ведущие

специалисты Госкорпорации «Росатом». Особый интерес вызывают занятия, на

которых рассматривается стратегия развития атомного энергопромышленного

комплекса, инновационная инфраструктура отрасли, современные методы

подготовки и управления инновационными кадрами и др. Ежегодно проводятся

стажировки молодых сотрудников НИЯУ МИФИ в ведущих научных и

производственных центрах атомной отрасли: ВНИИЭФ (г.Саров), ИТЭФ,

НИКИЭТ им. Н.А. Доллежаля, ОИЯИ, на атомных электростанциях России.

Во многом благодаря этой работе в университете существенно

расширился спектр программ, разработанных для дополнительного

профессионального образования специалистов отрасли. Так, в 2006 году

повышение квалификации проводилось по 11 программам, а в 2010 году было

подготовлено более 200 программ ДПО, большая часть из которых

предназначена для специалистов атомной отрасли. Например:

Безопасность ядерных энергетических установок с реакторами ВВЭР;

Материалы ядерных энергетических установок;

Наносистемы и наноструктуры в современных технологиях;

Современная ускорительная техника и ее роль в решении проблем

ядерной и термоядерной энергетики и нанотехнологий;

Экономические аспекты вывода из эксплуатации ядерных и радиационно-

опасных объектов.

В целом в 2010 г. в университете повысили квалификацию около двух

тысяч специалистов отрасли, а в первом квартале 2011 г. – более 600 чел.

188

Наука и инновации

Университет уделяет самое серьезное внимание активному

сотрудничеству с отраслью в проведении научных исследований, и в последние

годы объемы научных исследований, выполняемых НИЯУ МИФИ в целом и в

интересах развития атомной отрасли, в частности, значительные возросли.

Университет участвует в ФЦП «Национальная технологическая база» и

ФЦП «Ядерные энерготехнологии нового поколения», а также разработки по

тематическому плану ГК «Росатом». Тематика профильных НИОКР

сгруппирована вокруг приоритетных направлений развития и национальных

технологических платформ. НИЯУ МИФИ участвует в 19 технологических

платформах, и особенно в тех из них, которые курирует ГК «Росатом»:

модернизация существующих ВВЭР; осуществление замкнутого топливного

цикла на базе реакторов на быстрых нейтронах; управляемый термоядерный

синтез; радиационные технологии, включая технологии технической

сверхпроводимости.

Помимо этого, университет включен в список исполнителей других

технологических платформ: «медицина будущего», «суперкомпьютерные

технологии», «инновационные лазерные технологии», «развитие российских

светодиодных технологий» и др.

Естественным продолжением научных исследований является внедрение

полученных результатов в реальную экономику. Развитие инновационной

инфраструктуры НИЯУ МИФИ в рамках выполнения Постановления

Правительства РФ № 219 от 9 апреля 2010 г. предполагает взаимодействие с

промышленными предприятиями и другими научно-инновационными

структурами (Сколково, Технопарк Саров). Это должно обеспечить мониторинг

организаций реального сектора экономики в области компетенций НИЯУ

МИФИ и как результат - коммерциализацию результатов НИОКР при переходе

на новые технологические платформы.

189

Университет имеет в своем активе результативные исследования в

области технологии прогнозирования и контроля радиационной стойкости

изделий микроэлектроники (Премия Правительства Российской Федерации в

области науки и техники за 2009 год). Базируясь на них, НИЯУ МИФИ в

кооперации с ФГУП «ФНПЦ НИИИС им. Ю.Е. Седакова» и ФГУП ГЗ

«Пульсар» в рамках Постановления Правительства РФ №218 от 9 апреля 2010 г.

приступил к организации высокотехнологичного производства продукции

микроэлектроники на КНД-структурах, гетероструктурах GaN и

микросистемной техники с элементами монолитных интегральных схем с

экстремально высокой радиационной стойкостью.

Результаты

Основным успехом проекта является создание благоприятных

социальных условий для гармоничного развития личности, решение задач,

связанных с передачей культурных и социальных норм и стандартов

общественной жизни с учетом особенностей учащихся как социальной группы

общества. Развитие инфраструктуры университета, включающее строительство

и модернизацию учебных корпусов, общежитий и объектов социального

назначения повысит качество образования и жизни учащихся, социальной

активности молодежи. За последний год университете повысили квалификацию

несколько тысяч специалистов.

Согласно прогнозам, к 2017 году университет выйдет в лидеры системы

образовательных и научных организаций атомной отрасли, станет эталоном

ядерного образования, будет способствовать эффективному обеспечению

системы модернизации высшего и послевузовского профессионального

образования на основе принципов интеграции науки и образования, реализации

инновационных образовательных программ высшего и послевузовского

профессионального образования, интегрированных с международным

190

образовательным пространством, а также обеспечит эффективный трансферт

технологий в экономику.

Выводы

Реализация программы развития университета осуществляется в

несколько этапов. В настоящий момент НИЯУ МИФИ активно занимается

развитием университета, в частности, программами развития специалистов и

привлечения научных сотрудников. Уже достигнуты некоторые результаты:

создана информационная инфраструктура и система управления университетов,

совершен переход университета в автономное образовательное учреждение

путем изменения типа государственного образовательного учреждения,

модернизирована материально-техническая база и имущественный комплекс.

191

9.2.4.Томский политехнический университет

Аннотация

Кейс описывает проект по взаимодействию Томского политехнического

университета (далее ТПУ) с ведущими предприятиями приоритетных

отраслей экономики, бизнесом и работодателями. Проект возник вследствие

нехватки высококвалифицированных кадров, отвечающих потребностям

экономики и производства в регионе. В Томском политехническом

университете сформирован круг постоянных партнеров, среди которых

крупнейшие организации Томской области, в сфере организации практик и

трудоустройства студентов. Осуществляется непрерывный мониторинг

взаимоотношений с партнерами, работает система отслеживания потребности в

образовательных услугах и научной продукции, выстроена обратная связь со

стороны производственных предприятий.

В результате усилий по созданию широкой сети партнеров –

производственных и промышленных предприятий, бизнес-компаний, вузом

отмечено значительное повышение спроса на выпускников. За последние пять

лет спрос на выпускников ТПУ превышает их количество в 1,5 раза.

Работодатели отмечают высокую квалификацию и уровень подготовки

специалистов.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

Томский политехнический университет (ТПУ) основан в 1896 г. как

Томский технологический институт (ТТИ) императора Николая II и является

исторически первым техническим вузом в азиатской части России. В 1923 году

ТТИ был переименован в «Сибирский технологический институт» (СТИ). Был

создан научно-исследовательский институт прикладной физики.

В 1930 году СТИ был разделён на пять институтов, три из которых

остались в Томске (Сибирский механико-машиностроительный, Сибирский

192

химико-технологический, Томский электромеханический институт инженеров

железнодорожного транспорта), Сибирский строительный был переведён в

Новосибирск, а Сибирский металлургический — в Новокузнецк.

В 1934 году три томских института были объединены в Томский

индустриальный институт, который переименован в Томский политехнический

институт в 1944 году

Во время Великой Отечественной Войны многие заводы по изготовлению

танков и оружия возглавляли выпускники ТПИ. Все студенты были

мобилизованы на поддержку фронта. После окончания военных действий при

ТПИ был открыт научно-исследовательский институт ядерной физики.

В 1962 году на базе радиотехнического факультета был создан институт

радиоэлектроники и автоматических систем управления (ТИАСУР).

В 1997 г. указом Президента Российской Федерации ТПУ включен в

Государственный свод особо ценных объектов культурного наследия народов

России. В 2009 г. ТПУ присвоена категория «национальный исследовательский

университет».

Текущее положение

В состав ТПУ входят 11 научно-образовательных и учебных институтов,

99 кафедр. Общее количество студентов составляет 22 261 человек, в том числе

очной формы обучения – 11 975.

Кадровый состав насчитывает 2535 человек в составе профессорско-

преподавательского состава (ППС) и 334 в составе административно-

управленческого. Средний возраст ППС составляет 47,3 лет, среди них 62%

имеют учёную степень. Среди остепененных преподавателей средний возраст

кандидатов наук составляет 47,4 лет, а докторов наук – 62,1 года.

Согласно рейтинговому агентству «Эксперт РА», вуз занимает седьмое

место среди российских вузов. В июле 2013 года университет вошёл в число

семнадцати победителей конкурса «Ведущие университеты России».

193

Стратегия развития

Официально заявленная миссия будущего университета - повышать

конкурентоспособность страны, обеспечивая за счет интернационализации и

интеграции исследований, образования и практики подготовку инженерной

элиты, генерацию новых знаний, инновационных идей и создание

ресурсоэффективных технологий.

Стратегическая цель - становление и развитие ТПУ как

исследовательского университета, одного из мировых лидеров в области

ресурсоэффективных технологий, решающих глобальные проблемы

человечества на пути к устойчивому развитию.

Основные приоритетные направления развития ТПУ:

Рациональное природопользование и глубокая переработка природных

ресурсов

Традиционная и атомная энергетика, альтернативные технологии

производства энергии

Нанотехнологии и пучково-плазменные технологии создания материалов

с заданными свойствами

Интеллектуальные информационно-телекоммуникационные системы

мониторинга и управления

Контроль и диагностика в производственной и социальной сферах

Кейс: проект по взаимодействию с бизнесом и работодателями

Предпосылки

В Национальном исследовательском Томском политехническом

университете взаимодействие с предприятиями, организациями и

учреждениями осуществляется через систему стратегического партнерства, в

основе которой лежит разработка долгосрочных программ сотрудничества в

образовательной, научной и иных областях.

194

Для более эффективного взаимодействия был создан новый институт

развития стратегического партнерства и компетенции ТПУ, который

объединил уже существующие структуры: отдел организации практик и

трудоустройства, центр дополнительного профессионального образования,

центр международной сертификации технического образования и инженерных

квалификаций, кафедры инженерной педагогики и методики преподавания

иностранных языков и одну новую структуру – отдел сопровождения

стратегического партнерства.

Цели

Цель стратегического партнерства - обеспечить высокое качество

профессиональной подготовки специалистов и механизмы практической

реализации научно-инновационного потенциала на основе комплексного

сотрудничества университета с заинтересованными предприятиями и

организациями - стратегическими партнерами путем объединения

интеллектуального потенциала, материальных, финансовых и корпоративных

ресурсов.

Главная задача нового института – осуществлять непрерывный

мониторинг взаимоотношений с партнерами университета, отладить систему

отслеживания потребности в образовательных услугах и научной продукции,

настроить обратную связь со стороны наших партнеров. Институт развития

стратегического партнерства и компетенций призван сформировать критерии

стратегического партнерства, оказать содействие структурам университета в

поиске и формализации новых контактов, придать динамику уже действующим

контактам.

Система стратегического партнерства, сформировавшаяся в ТПУ,

позволяет вузу своевременно реагировать на быстроменяющуюся ситуацию в

производственной, научной, образовательной средах, а значит успешно

конкурировать с другими техническими вузами региона и страны. Поэтому

195

одно из самых приоритетных направлений деятельности ТПУ – установление,

сохранение и развитие партнерства с компаниями как России, так и стран

ближнего и дальнего зарубежья.

Описание проекта

Долгосрочные взаимовыгодные отношения с партнерами ТПУ включают

в себя: целевую подготовку, профессиональную переподготовку и повышение

квалификации кадров; организацию стажировок на производстве и в

университете; организацию всех видов практик студентов на предприятии;

трудоустройство и сопровождение карьеры выпускников; подготовку

специалистов высшей квалификации в интересах предприятий и организаций,

создание совместных научно-образовательных структур и другие формы

сотрудничества.

В ТПУ создана успешная практика разработки и реализации совместных

основных и дополнительных образовательных программ, максимально

учитывающих интересы партнеров университета при подготовке

высококвалифицированных специалистов.

Для реализации соглашений о стратегическом партнерстве вуза и

предприятий характерны следующие виды сотрудничества между

университетом и предприятиями:

Подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров;

Целевая подготовка специалистов;

Совместные научные исследования;

Участие ведущих специалистов предприятий в разработке и реализации

рабочих программ по спецкурсам;

Привлечение специалистов компаний-партнеров к реализации

образовательных программ;

196

Создание лабораторий, учебных центров и иных образовательных

площадок на предприятиях-партнерах;

Организация прохождения производственной и преддипломной практик

на рабочих местах;

Трудоустройство выпускников;

Информационное взаимодействие партнеров;

Спонсорство, благотворительность, патронат;

Участие ведущих специалистов и руководителей предприятий в

Государственных аттестационных комиссиях, рецензирование выпускных

квалификационных работ.

Развитая система стратегического партнерства ТПУ позволяет сохранять

и обеспечивать высочайшее качество образовательных услуг, а также развивать

систему внедрения новейших технологий, фундаментальных и прикладных

исследований в приоритетных отраслях экономической деятельности.

К тому же, такая практика позволяет повышать престиж вуза и

конкурентоспособность его выпускников не только на региональном, но и на

международном уровне и обеспечивать устойчивую взаимосвязь с бизнесом.

Основные направления проекта

В основе проекта лежит система дополнительного непрерывного

образования.

Принцип непрерывности профессионального образования специалистов

реализуется посредством предоставления образовательных услуг по

программам:

Профессиональная переподготовка для выполнения нового вида

деятельности;

197

Повышение квалификации и стажировки и стажировки специалистов

организаций, и предприятий реального сектора экономики по приоритетным

направлениям;

Специальная подготовка в области неразрушающего контроля;

Профессиональная подготовка по рабочим профессиям;

Повышение квалификации научно-педагогических работников

образовательных учреждений;

Языковая подготовка на 8 иностранных языках.

Образовательный процесс происходит на базе ведущих по данному

направлению институтов, кафедр и центров ТПУ. В обучении участвуют

высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав, а также

ведущие специалисты предприятий. Совершенствование действующих и

разработка новых программ дополнительного профессионального образования

осуществляется совместно с предприятиями реального сектора экономики и

носит практико-ориентированный характер.

ТПУ включен в систему непрерывного профессионального образования

ОАО «Газпром» и является базовым центром по подготовке энергоаудиторов

Министерства энергетики Российской Федерации. С 2004 года ТПУ входит в

число базовых вузов Минобрнауки РФ для повышения квалификации

профессорско-преподавательского состава. С 2012 года принимает активное

участие в реализации Президентской программы повышения квалификации

инженерных кадров на 2012–2014 годы.

ТПУ создал систему взаимодействия в образовательном и научном

процессе.

Одним из примеров комплексного стратегического партнёрства является

реализация договоров ТПУ и предприятий-партнеров для привлечения

специалистов компаний-партнеров к реализации образовательных программ;

созданию лабораторий, учебных центров и иных образовательных площадок на

198

предприятиях-партнерах. Это помогает выработать четкие критерии к

выпускникам вуза, способствует участию предприятий в образовательном

процессе университета, прохождению стажировок преподавательского состава

на предприятиях и, наоборот.

Так, один из примеров новых образовательных структур,

производственно-учебные лаборатории – филиалы кафедр Физико-

технического института(ФТИ) ТПУ, созданные совместно с Сибирским

химическим комбинатом на Сублиматном заводе, Заводе разделения изотопов и

на Опытно-физическом производстве. Производственно-учебные лаборатории -

филиалы кафедр ФТИ ТПУ позволяют студентам изучать функциональные

особенности машин и аппаратов, безопасные приёмы проведения

технологических операций, под кураторством ведущих специалистов завода.

Еще один из примеров – партнерские отношения между ТПУ и ОАО

«Сибур», что поспособствовало открытию совместного научно-

образовательного центр «ХИМТЕК» в рамках XV Томского инновационного

форума Innovus. Компания и ТПУ сотрудничают уже несколько лет: в вузе

действует центр целевой подготовки специалистов для структуры СИБУРа

ООО "Томскнефтехим", еще с одним предприятием компании университет

заключил договор о сотрудничестве и создал международную лабораторию

термореактивных полимеров. Кроме того, ТПУ готовит магистрантов для R&D-

центров СИБУРа.

Другой формой взаимодействия ТПУ с субъектами социально-

экономической деятельности, используемой многими предприятиями России,

является модернизация программного обеспечения, учебно-научной базы

университета.

К примеру, предприятия нефтегазовой отрасли финансировали

строительство нового учебно-лабораторного корпуса для Института геологии и

нефтегазового дела ТПУ. Они оказывают помощь для развития учебно-

199

лабораторной базы, финансируют создание и работу корпоративных

студенческих клубов, проводят тренинги и семинары для преподавателей по

современным технологиям в профильной области, организуют стажировки

преподавателей в зарубежных и российских нефтегазовых компаниях,

выделяют гранты профессорско-преподавательскому составу для проведения

научных исследований, именные стипендии лучшим преподавателям и

студентам, организуют проведение оплачиваемой производственной практики

студентов, обучение их рабочим профессиям и трудоустройство.

В Томском филиале Института геологии нефти и газа СО РАН,

Территориальном центре «Томскгеомониторинг», Томском отделении ФГУП

«Сибирский НИИ геологии, геофизики и минерального сырья» и Научно-

исследовательском институте ядерной физики при Томском политехническом

университете открыты учебно-научные лаборатории ИГНД ТПУ, что позволяет

институту при подготовке специалистов использовать лабораторную базу и

кадровый потенциал этих организаций.

Кроме отечественных предприятий активное участие в образовательном

процессе в ТПУ принимают предприятия СНГ и стран дальнего зарубежья. Так,

например компания «Schlumberger» в рамках стратегического партнерства

обеспечивает ИГНД ТПУ новейшими программными продуктами в области

поиска, разведки, разработки и эксплуатации месторождений нефти и газа.

Кроме того, в рамках заключенных договоров, на ряде предприятий

России и ближнего зарубежья создаются так называемые «новые

образовательные структуры – филиалы факультетов ТПУ». Организация таких

структур позволила осуществлять подготовку специалистов, организовывать

преддипломные практики, дипломирование и защиту ВКР непосредственно на

предприятиях по их тематике.

Для шести госкомпаний университет - опорный вуз. Кроме «Газпрома»,

это ГК «Росатом», ОАО «Системный оператор Единой энергетической

200

системы», ОАО «РАО Энергетические системы Востока», ОАО

«Информационные спутниковые системы” им. академика М.Ф.Решетнева»,

ФГУП «Микроген».

ТПУ - участник программ инновационного развития 12 крупнейших

госкомпаний России. Созданы совместные научно-образовательные центры и

лаборатории с ОАО “АК «Транснефть», ОАО «Сибур Холдинг», ЗАО «Р-

Фарм». Вуз осуществляет научно-исследовательские и опытно-

конструкторские работы в интересах ОАО «Ракетно-космическая корпорация

«Энергия», ОАО «Акционерная компания «Алроса», ОАО «Роснефть»,

концерна «Росэнергоатом», холдингов «ЕВРАЗ», «Энергомаш» и др.

Зарубежными партнерами ТПУ являются компании Microsoft, Danfoss, Lapp

Group, Huges, Woodward, SAP, Siemens PLM, Schlumberger, Smiths Heimann

GmbH и др.

Приоритетным направлением договоров о стратегическом партнерстве,

которых сегодня более 300, является взаимная заинтересованность в подготовке

высококлассных специалистов, а также последующей успешной адаптации

выпускников на предприятиях. Система «распределения молодых

специалистов» позволяет формировать спрос на выпускников ТПУ и

предоставляет право приоритетного выбора работодателя лучшим

выпускникам.

Взаимодействие осуществляется в разных формах:

Пополнение кадрового потенциала предприятия через участие в

процедуре персонального трудоустройства выпускников.

Уникальным инструментом работы в ТПУ является процедура

персонального трудоустройства выпускников. В ее основе лучшие традиции

существовавшей системы распределения выпускников вузов в сочетании с

новейшими технологиями рынка труда. Ежегодно приказом ректора

назначается комиссия по персональному трудоустройству (распределению)

201

выпускников ТПУ в работе которой принимают участие руководители

структурных подразделений, сотрудники ООПиТ (отдел организации и практик

и трудоустройства) и представители предприятий. На протяжении учебного

года ответственные за трудоустройство выпускников в подразделениях

(институтах, факультетах, кафедрах) совместно с сотрудниками отдела

организации практик и трудоустройства формируют базу мест трудоустройства

выпускников: собирают заявки на специалистов, гарантийные письма,

заключают со студентами контракты и т.п. Таким образом, студенты ТПУ

имеют возможность подобрать место работы еще до получения диплома и по

окончанию вуза получить персональное направление на место будущего

трудоустройства. Практика показывает, что благодаря этой форме работы

количество трудоустроенных выпускников составляет от 82 до 92% от выпуска

на различных направлениях и специальностях подготовки.

Привлечение студентов для прохождения практики на предприятии

Традиционно, одним из сильнейших преимуществ Томского

политехнического университета была и остается практическая направленность

образования, обеспечивающая при сохранении фундаментальности образования

углубленное освоение практическими навыками студентов в процессе

обучения.

Благодаря отлаженной работе «института ответственных» на

подразделениях вуза и ООПиТ студенты вуза имеют уникальную возможность

проходить обучение, приобретать практические навыки работы, заниматься

научно-исследовательской деятельностью на современном оборудовании,

применяя новейшие технологии, программные продукты, взаимодействуя с

ведущими практикующими специалистами предприятий. Многие из студентов

в итоге трудоустраиваются на те предприятия, где учились и приобретали

практический опыт работы, будучи студентами.

202

Размещение вакансий для подбора персонала на web-ресурсах отдела,

распространение информации о предприятии, наборе сотрудников,

программах стажировок в Томском политехническом университете

Таким образом, работодатель не только привлекает большое количество

кандидатов, но и получает уникальную возможность заявить о себе на широкую

аудиторию, что достигается благодаря студентам, обучающимся в ТПУ, а также

пользователям Интернета, регулярно посещающим сайт ТПУ.

Организация презентаций компании в стенах Национального

исследовательского Томского политехнического университета.

Работодателям предоставляется провести в стенах университета для

студентов презентацию своей компании. Проведение презентаций в

университете предприятиям-партнерам позволяет сформировать в

студенческой среде позитивный имидж, ознакомить студентов и выпускников с

имеющимися вакансиями и программами стажировок и подбора персонала,

сформировать кадровый резерв.

Участие в традиционных Днях карьеры в ТПУ

Дни карьеры – традиционное кадровое мероприятие для студентов,

выпускников и работодателей. В 2012 году его участниками стали около 70

предприятий-работодателей региона, которые нуждаются в молодых кадрах, и

России и порядка тысячи студентов и выпускников вуза, ищущих работу. Более

700 студентов и выпускников ТПУ и других вузов стали соискателями

вакансий на 70 предприятиях страны.

Мастер-классы и тренинги, круглые столы и семинары от ведущих

работодателей – партнеров вуза

Ежегодно на базе ТПУ создаются и реализуются совместные со

стратегическими партнёрами вуза специальные проекты, к которым относятся:

конференции, круглые столы, семинары, позволяющие узнавать о новейших

разработках, достижениях, программах в сферах образования и

203

трудоустройства, конкурсы на предложения о работе, премии или стипендии от

предприятий, ярмарки вакансий, презентации компаний, то есть мероприятия

содействующие установлению контакта работодателей с будущими

сотрудниками.

Сопровождение карьеры выпускников

Включает в себя информационную поддержку, консалтинговые услуги,

профессиональную переподготовку, повышение квалификации и т. п.

(послевузовский уровень).

Кроме этого, на базе ТПУ регулярно осуществляется мониторинг

востребованности и трудоустройства выпускников разных лет. Проводятся

мероприятия по установлению обратной связи, в том числе анкетирование

работодателей с целью оценки деятельности вуза о качестве подготовки и

переподготовки специалистов. По результатам исследований, а также писем,

полученных от предприятий работодатели удовлетворены и высоко оценивают

качество подготовки выпускников ТПУ. Результаты проводимых мониторингов

позволяют осуществлять успешную деятельность по корректировке и

адаптации к современным условиям рынка учебных планов и образовательных

программ.

Перспективы

Следует отметить ряд проблемных вопросов, которые требуют решения

при дальнейшем развитии системы стратегического партнерства ТПУ:

Отсутствие единого порядка инициирования и заключения договоров о

сотрудничестве с предприятиями и организациями;

Низкая информированность структурных подразделений о

существующих договорах о сотрудничестве с предприятиями и

организациями;

В большинстве случаев не определены координатор, ответственный

исполнитель и план мероприятий по договору;

204

Наличие технических трудностей в получении сводной информации о

результатах сотрудничества с конкретным партнером.

С целью решения обозначенных выше проблем и развития системы

стратегического партнерства ТПУ в 2014 г. перед Институтом развития

стратегического партнерства и компетенций поставлен ряд задач. Во-первых,

нужно усовершенствовать регламент взаимодействия структурных

подразделений с предприятиями и организациями-партнерами. Во-вторых,

необходимо создать информационную среду для мониторинга и анализа

результатов сотрудничества. В–третьих, немаловажно развить

коммуникационную площадку для взаимодействия с бизнес-средой и

привлечения новых стратегических партнеров.

Результаты

Взаимодействие ТПУ с бизнесом приносит значимые результаты. Среди

них можно выделить несколько блоков:

Формирование круга постоянных партнеров ТПУ в сфере организации

практик студентов и трудоустройства молодых специалистов. Предприятия-

партнеры ТПУ принимают участие в мероприятиях университета (проводят

презентации, принимают участие в ярмарках вакансий и днях карьеры и

т.д.). В 2012 году свыше 250 студентов проходили практику на основании

соглашений о стратегическом партнерстве.

Взаимная заинтересованность ТПУ и предприятий в области повышения

качества, что реализуется посредством согласования содержания

образовательных программ, согласования ключевых компетенций молодых

специалистов.

Совместно с ведущими предприятиями ТПУ, в рамках стратегического

партнерства, осуществляет сотрудничество в сфере научных исследований,

разработки и внедрения инновационных технологий, совершенствуются

лаборатории и оборудование, применяемое в процессе обучения студентов.

205

Ежегодно число партнеров вуза стабильно растет, благодаря чему

расширяются географические рамки деятельности вуза, пополняется перечень

сфер взаимодействия. Наиболее приоритетными являются договоры о

стратегическом партнёрстве с ведущими российскими и зарубежными

промышленными предприятиями, как правило, это договоры о подготовке и

переподготовке кадров для предприятия, организации производственных

практик студентов с последующим их трудоустройством.

Среди предприятий, принимающих выпускников ТПУ, такие ведущие

организации как: ООО «Газпром трансгаз Томск», ОАО «Магистральные

нефтепроводы Центральной Сибири», НПЦ «Полюс», ОАО «Томскнефть»,

филиал Концерна «Росэнергоатом» – Ростовская атомная станция, НПО Санкт-

Петербургская электротехническая компания, «Энергомаш» (Екатеринбург) и

другие.

Выводы

Отличительной особенностью ТПУ является эффективная система

содействия трудоустройству выпускников. Система основана на тесном

стратегическом партнерстве с предприятиями и организациями реального

сектора экономики, выступающими в качестве работодателей. Помимо

стандартного взаимодействия с работодателями, на базе ТПУ регулярно

осуществляется мониторинг востребованности и трудоустройства выпускников

разных лет. Проводятся мероприятия по установлению обратной связи, в том

числе анкетирование работодателей с целью оценки деятельности вуза о

качестве подготовки и переподготовки специалистов.

Количество выпускников Томского политехнического университета,

трудоустроенных вузом, за последние пять лет стабильно превышает

показатель 85-90%. Ежегодно вуз получает более двух тысяч заявок от

предприятий России, что дает возможность университету распределять своих

выпускников еще со студенческой скамьи. За последний год при выпуске на

206

рынок трудоустройства 1433 выпускников было трудоустроено университетом

1277 молодых специалистов. Всего вуз получил от предприятий и организаций

2397 заявок на своих выпускников.

207

9.2.5 Ульяновский государственный технический университет

Аннотация

Кейс описывает взаимодействие Ульяновского государственного

технического университета (далее УлГТУ) с ИТ-бизнесом и развитие ИТ-

кластера региона.

Особенностью города Ульяновска является наличие в структуре ИТ-

кластера компаний, создающих инновационный ИТ-продукт, успешных

стартапов. Такое множество ИТ-компаний создало в городе мощное ИТ-

движение.

Ульяновский государственный технический университет долгое время в

силу своей инерции не замечал развития ИТ компаний, а также ИТ сервисов и

услуг и почти не участвовал в движении в отличие от собственных студентов.

В 2012 году УлГТУ решил перестроить свое видение взаимодействия с ИТ-

бизнесом, и построить новую схему взаимодействия, которая потребовала по-

новому ответить на вопрос, что такое ИТ-кластер Ульяновска и найти в нем

свое место.

Таким образом, целью проекта, инициированного университетом,

является создание новой схемы взаимодействия вуза и ИТ-кластера,

позволяющей вовлечь во взаимодействие с вузом ИТ-компании региона,

независимо от их масштаба, истории, ИТ-специализации.

В результате проекта было создано четыре базовых кафедры, на

постоянной основе совместно с ИТ компаниями выполняются научно-

исследовательские работы, проходят совместные семинары, конференции и

круглые столы с участием ведущих компаний-разработчиков программного

обеспечения а регионе.

208

Профиль вуза. Общая информация

История развития и текущее положение

Ульяновский государственный технический университет является

крупнейшим учебным заведение Ульяновской области.

История Университета начинается 18 сентября 1957 года, когда приказом

Министра высшего образования СССР в Ульяновске на базе вечернего

филиала Куйбышевского индустриального института был создан

политехнический институт, получивший в 1993 году статус государственного

технического университета.

Университет является одним из ведущих научных центров Поволжья.

Сегодня университет находится в стадии устойчивого наращивания научно-

педагогических сил и новых технологий и форм обучения. Осуществлен

полный переход на многоуровневую систему подготовки кадров, взят курс на

гуманитаризацию технического образования.

Новое время потребовало появления новых структур, значительно

расширивших возможность получения основного, дополнительного,

параллельного и дистанционного образования. Самое пристальное внимание

на кафедрах уделяется развитию информационных технологий обучения с

использованием современных средств вычислительной и мультимедийной

техники. Каждый год в университете открываются новые учебные направления

и специальности, в максимальной степени обеспечивающие тягу молодежи к

знаниям, что подтверждается растущим конкурсом на приемных экзаменах.

Несмотря на спад в экономике, увеличивается объем научных

исследований по договорной тематике, в том числе в нетрадиционных для вуза

отраслях: сельском и коммунальном хозяйстве и т.д.

Значительно возросла эффективность подготовки научных кадров через

магистратуру, аспирантуру, докторантуру. Открыты специализированные

советы по защите докторских и кандидатских диссертаций.

209

Университет энергично развивает международные связи. Они

предусматривают обучение и переподготовку как иностранных граждан, так и

преподавателей и студентов в зарубежных университетах. Создан

лингвистический центр, оснащенный самым современным оборудованием для

изучения языков.

УлГТУ обладает хорошо развитой инфраструктурой - 84 здания, в том

числе 8 учебных корпусов, 6 общежитий, 7 многоэтажных жилых домов,

столовые, профилакторий, спортивно-оздоровительный лагерь.

В настоящее время Ульяновский государственный технический

университет насчитывает более 14 000 студентов различных форм обучения. В

университете проводится подготовка специалистов на 52 кафедрах по 33

направлениям и 48 специальностям.

В УлГТУ работают более 500 преподавателей, из них – 10% профессора

доктора наук, около 25% доцентов кандидатов наук, более 10% членов и

членов корреспондентов отраслевых академий.

Университет реализует образовательные программы высшего, среднего,

дополнительного и послевузовского профессионального образования,

осуществляет подготовку работников высшей квалификации, выполняет

фундаментальные и прикладные научные исследования и является научно-

методическим центром в области своей деятельности.

Университет и его структурные подразделения также осуществляют

переподготовку и повышение квалификации специалистов предприятий и

учреждений, производят целевую подготовку специалистов по заказам

предприятий и договорам с физическими лицами, осуществляют довузовскую

подготовку молодежи и ведут обучение новым профессиям, предоставляют

другие образовательные услуги.

В 2010 году университет стал лауреатом конкурса Минобрнауки России.

210

«Системы качества подготовки выпускников образовательных

учреждений профессионального образования», что предполагает

всероссийское признание лидерства нашего вуза в области обеспечения

качества образования.

В июне 2011 года университету был присвоен уровень «Признанное

совершенство EFQM» Европейского фонда (модель EFQM Excellence Award).

Признание совершенства деятельности УлГТУ на европейском уровне

является объективной гарантией того, что студенты вуза получают

действительно качественное современное образование, что в свою очередь в

дальнейшем способствует успешному трудоустройству и карьерному росту

выпускников.

Стратегия развития

Согласно программе стратегического развития, стратегия вуза

постоянно находятся в центре внимания руководства различных уровней:

ректора, проректора по направлениям деятельности, директора центров,

институтов, деканы, зав. кафедрами.

Официальная долгосрочная стратегия университета направлена на его

устойчивое развитие, гарантирующее подготовку специалистов в соответствии

с требованиями работодателей на уровне мировых стандартов, проведение

научных исследований на уровне, обеспечивающем конкурентоспособность их

результатов на российском и мировом рынке научно-технической продукции,

развитие кадрового потенциала и преемственность научно-педагогических

школ на основе обеспечения достойного материального вознаграждения за

результаты работы и создания комфортных условий труда и отдыха,

соответствие уровня материально-технической базы университета

современным требованиям к условиям.

211

Кейс: взаимодействие с ИТ-бизнесом и развитие ИТ-кластера региона

Цели проекта

Целью проекта является создание новой схемы взаимодействия вуза и

ИТ-кластера, позволяющей вовлечь во взаимодействие с вузом ИТ-компании

региона, независимо от их масштаба, истории, ИТ-специализации. ИТ-кластер

региона рассматривается вузом как сложный работодатель выпускников.

Цель была декомпозирована на следующие задачи:

Совместная реализация вузом и ИТ-компаниями календаря

образовательных событий в рамках концепции эвент-образования.

Вовлечение ИТ-сообщества в календарь академических мероприятий

вуза: конференций, семинаров и вовлечение академических преподавателей в

профессиональные мероприятия ИТ-компаний. Подобное вовлечение позволит

академическим сотрудникам вуза познакомиться с самыми востребованными

технологиями и продуктами, а представителям ИТ-компаний понять, какие

базовые знания или результаты научных исследований вузов могут быть

использованы на практике.

Распространение традиционных для вуза методов взаимодействия с

бизнесом: создание совместных лабораторий, базовых кафедр, направление

студентов на практику на новых партнеров вуза: малые и средние ИТ-

компании. Знакомство с деятельностью ИТ-компаний может служить мотивом

для создания собственных компаний или стартапов после окончания вуза.

Формирование в ходе совместной работы плана развития ИТ-кластера, в

том числе в ходе выполнения научно-исследовательских работ «Исследование

состояния отрасли информационно-коммуникационных технологий в

Ульяновской области (ИТ-кластер), разработка методики классификации ИТ-

организаций и их интегральных характеристик», «Исследование

экономических условий ИТ-кластера Ульяновской области», «Анализ сектора

212

разработки программного обеспечения ИТ-кластера Ульяновской области»,

выполняемых вузом по заказу Правительства Ульяновской области.

Предпосылки

Традиционными партнерами Ульяновского государственного

технического университета, как ведущего инженерного вуза региона являются

крупные высокотехнологичные предприятия региона.

Анализ мест трудоустройства показывал, что именно множество ИТ-

компаний и ИТ-отделов разных предприятий города Ульяновска является

реальным совокупным работодателем. В 2012 году ИТ-компании создали две

крупные профессиональные ассоциации — НП «Содействие развитию ИТ»,

объединяющее девять компаний, и АНО «Ульяновский совет культивации

интернет-технологий». Эти ассоциации начали реализовывать разнообразный

календарь ИТ-событий, в том числе образовательных.

В этот момент Ульяновский государственный технический университет

перестроил свое видение взаимодействия с ИТ-бизнесом, построив новую

схему взаимодействия. Новая схема взаимодействия потребовала по-новому

ответить на вопрос, что такое ИТ-кластер Ульяновска и затем найти в нем свое

место.

Описание проекта

В рамках проекта, руководство университета приняло решение выстроить

отношения с ИТ бизнесом и организовать активное участие студентов в

программках практик и стажировок крупных ИТ компаний.

В определенный момент была использована методология исследования

ИТ-кластера с точки зрения масштаба, структуры, экономики, конкуренции.

Использовались социальные опросы (например, для исследования сектора

фриланса), анкетирование и анализ, интервью с ведущими специалистами и

создателями ИТ-компаний.

213

Важнейшим ресурсом для реализации взаимодействия с ИТ-сообществом

послужили молодые преподаватели факультета, которые сами являлись

членами данного сообщества.

Проект по развитию ИТ кластера и развитию устойчивых связей с ИТ

компаниями начался с 2012 года. Однако следует отметить, что и до 2012 года

осуществлялось взаимодействие с крупными предприятиями.

Фактически, всю работу по взаимодействию вуза с ИТ-предприятиями

региона можно разделить на несколько ключевых этапов, последний из

которых относится к описываемому проекту:

Этап 1. Вовлечение заинтересованных участников в традиционный

учебный процесс.

Начиная с 2002 года на данном этапе происходит активное вовлечение

школьников, будущих абитуриентов факультета информационных систем и

технологий в мероприятия вуза. Также вузом инициирована инициатива по

привлечению преподавателей-практиков.

К наиболее значимым событиям этого этапа можно отнести открытый

региональный конкурс компьютерного творчества «Мастер-ИТ», с 2002

проводимый среди школьников, в котором участвуют представители ИТ-

компаний и проводят свои мастер-классы. «Мастер ИТ» проводится уже 11 лет

и является самым крупным школьным конкурсом в Ульяновске.

Этап 2. Участие в календаре событий ИТ-компаний.

Начиная с 2006 года университет принимает активное участие в

календаре событий ИТ компаний, налаживая, таким образом «Эвент-

образование» - образование, позволяющее студентам получать практический

опыт за счет участия в различных мероприятиях. С этого момента происходит

динамичное развитие студенческого компьютерного спорта, участие студентов

в проектно-ориентированных работах ИТ-компаний.

214

Совместно с ИТ-компаниями проводятся образовательные программы с

привлечением курсов студентов по конкретным технологиям и продуктам.

Широкую популярность завоевала Поволжская олимпиада по

информационным технологиям среди студентов и аспирантов «Волга ИТ»,

которая ежегодно собирает участников со всего Поволжья и проводится с 2006

года. Задания для конкурсантов олимпиады разрабатываются совместно с

представителями ИТ-компаний и вуза на основе реальных рыночных

потребностей в сфере информационных технологий. Олимпиада выросла в

крупное региональное мероприятие, организаторами и спонсорами которого

совместно выступают ключевые местные ИТ-компании и правительство

Ульяновской области.

В 2010 году впервые на базе УлГТУ провели «День программиста» в

Ульяновске. С того времени мероприятие проводится ежегодно и

ориентировано на ИТ студентов всех курсов. Последние 2 года «День

программиста» проводится, где перед студентами выступают представители

ведущих ИТ-компаний города. С 2012 года организаторами мероприятия «День

программиста» (два некоммерческих партнерства, включающие 11 ведущих

ИТ-компаний) были устроены ознакомительные поездки студентов и

школьников по офисам ИТ-компаний, а также доклады от приглашенных

экспертов.

Этап 3. Развитие профессиональной среды.

С 2011 года происходит участие студентов вуза в профессиональных

мероприятиях (конференциях) ИТ-компаний. Наблюдается развитие

совместных лабораторий по информационным технологиям.

С 2011 года функционирует «Летняя школа веб-разработчиков»,

предполагающая формат командной разработки для студентов. Впервые ребята

в командах разрабатывали интернет-сайты, в результате чего каждая команда

разработала и представила реальные проекты. Подобная работа помогла

215

участникам получить навыки командной работы. Продолжением и развитием

проекта стал deadline-camp, который прошел летом 2012 года. В рамках данного

проекта ребята в течение недели жили в палаточном лагере вдали от города.

Разбившись на команды, они разрабатывали реальные проекты, как для веба,

так и для локальных приложений. Ежедневно к ним приезжали специалисты

компаний-организаторов и читали мастер-классы на темы от управления до

тестирования и практик написания кода.

Этап 4. Развитие ИТ-кластера региона

В ноябре 2012 года Губернатор Ульяновской области Морозов С.И.

поручил Экспертному совету создать рабочую группу для научно-

исследовательской работы по созданию ИТ-кластера. Руководством вуза

утверждена новая схема взаимодействия вуза в составе ИТ-кластера. В рамках

этой схемы происходит создание базовых кафедр ИТ-компаний и совместное

исследование ИТ-кластера с разработкой программы его развития вузом и ИТ-

компаниями.

На сегодняшний день научно-исследовательская работа по

формированию программы поддержки ИТ-кластера является одним из важных

векторов в развитии ИТ-кластера. Значимыми партнерами для УлГТУ

становятся не только крупные предприятия, а целая экосистема ИТ-компаний.

Цикл взаимодействия вуза с ИТ-компанией проходит следующие

периоды: участие в совместных событиях; привлечение практиков к

преподаванию, предоставление мест практик; создание базовых кафедр или

лабораторий. Цикл может длиться от начала взаимодействия до устойчивых

отношений от двух лет и более.

Ярким примером устойчивого взаимодействия вуза с ИТ компанией

является партнерство с некоммерческой организацией ULSK.IT (ITECH.group,

«Скрипт», «Креативная разработка», Echo). В 2013 году совместными усилиями

запущена новая образовательная программа, по которой студенты часть

216

обучения проходят «на производстве» — в стенах ИТ-компаний, а

преподавателями выступают сотрудники компаний.

В конце 2012 г. состоялось официальное открытие базовой кафедры

ITECH.group на факультете информационных систем и технологий. Проект

стал первым в России примером частно-государственного партнёрства в сфере

информационных технологий. Открытие базовой кафедры стало возможным

благодаря активному сотрудничеству УлГТУ с автономной некоммерческой

организацией «Ульяновский совет культивации интернет-технологий».

ITECH.group является динамично развивающейся компанией, коллектив

которой составляют в основном молодые специалисты. Большая часть

сотрудников компании закончили УлГТУ. Создание кафедры открывает

дополнительные возможности для профессионального роста и развития. Уже в

процессе обучения студенты смогут почувствовать себя частью большой IT-

компании, увидеть, как разрабатываются крупные проекты, пройти практику и

стажировку в ведущих компаниях города.

С августа 2013 г. вузом и ИТ-компаниями выполняются научно-

исследовательские работы «Исследование состояния отрасли информационно-

коммуникационных технологий в Ульяновской области (ИТ-кластер),

разработка методики классификации ИТ-организаций и их интегральных

характеристик», «Исследование экономических условий ИТ-кластера

Ульяновской области», «Анализ сектора разработки программного обеспечения

ИТ-кластера Ульяновской области».

Таким образом, можно сказать, что взаимодействие с крупными

предприятиями и необходимая профориентационная работа осуществлялась

вузом и ранее, но начиная с 2012 года произошло осознание ИТ-кластера и

была выстроена схема взаимодействия с ИТ-движением.

217

Компании–партнеры вуза

В рамках проекта по развитию ИТ-кластера региона УлГТУ наладил

устойчивые взаимоотношения с такими крупными компаниями, как «Буферная

бухта», «Скрипт», «Echo», ITECН, Undev, SimbirSoft, MST Digital Agency, My

Media Company, «Mobirate», Fun-Box (более подробное описание компаний и их

ИТ-проектов содержится в Приложении 1).

С перечисленными партнерами вуз смог построить отношения только на

основе взаимовыгодного сотрудничества, оперативного взаимодействия и

полного равноправия партнеров. В сообществе подобных компаний никто не

может играть центральную роль, ни вуз, ни администрация региона. ИТ-кластер

- это кластер без центра, функционирующий как самоорганизующаяся среда

(или ИТ-экосистема).

Стоит отметить, что руководителями многих компаний являются

выпускники УлГТУ. Сильные связи с выпускниками послужили хорошей

основой взаимоотношений вуза и ИТ компаний.

Результаты

В целом, фактический результат по проекту превзошел все ожидания

руководства вуза. Благодаря ИТ-движению сформировано активное ИТ-

сообщество региона, которое формирует и реализует мощный календарь

событий. Вуз имеет эффективный инструмент мотивации абитуриентов и

студентов к изучению информационных технологий.

В открытом региональном конкурсе компьютерного творчества «Мастер-

ИТ» среди школьников каждый год принимают участие сотни школьников,

которые представляют свои работы в 17 номинациях. В результате, в том числе

и благодаря этому событию, средний балл ЕГЭ при поступлении на факультет

информационных систем и технологий – один из самых высоких в вузе,

например по направлению «Программная инженерия» балл составил 72.

218

Мероприятие происходит в стенах вуза, где УлГТУ выступает, как

соорганизатор наряду с техническим лицеем.

Рост среднего балла ЕГЭ на бюджетные места по университету в целом

характеризуется положительной динамикой : 58,3 в 2011 г.; 58.8 в 2012 г.; 61.3

в 2013 г. В 2013 г. удалось привлечь на образовательные программы по ИКТ

значительное количество студентов из других регионов России

(Приборостроение – 18.5 %; Инфокоммуникационные технологии и системы

связи -28.5 %; Радиоэлектронные системы и комплексы -23 %.)

В 2013 году участие в состязаниях Поволжской олимпиады по

информационным технологиям среди студентов и аспирантов «Волга ИТ»

приняло около 1500 человек. В Поволжской олимпиаде по информационным

технологиям вуз является организатором ряда номинаций: 1С

программирование, алгоритмическое программирование, веб-дизайн, вёрстка, и

пр. Студенты вуза являются активными участниками соревнований и часто

становятся победителями. В 2013 г. из 25 призовых мест 12 заняли студенты

УлГТУ.

За два года количество образовательных направлений в Центре обучения

IT-специалистов «ИТ-академия» при УлГТУ увеличилось с четырех до

восемнадцати. Обучение прошли более тысячи человек, часть которых теперь

работают в ИТ-компаниях Ульяновска. Некоторые слушатели курсов

впоследствии создали собственные компании.

В университете созданы четыре базовые кафедры с предприятиями-

партнерами по профилю ИКТ:

1. Кафедра «Измерительно-вычислительные комплексы» (ОАО

Ульяновское конструкторское бюро приборостроения);

2. Кафедра «Инфокоммуникационные и радиоэлектронные системы» с

ФНПЦ ОАО «НПО МАРС»;

219

3. Кафедра «Радиотехника, опто и нанооэлектроника» (Ульяновский филиал

Института радиоэлектроники РАН);

4. Кафедра «IT group» (группа компаний IT-group).

Узкие места и пепспективы дальнейшего развития

Серьезным препятствием со стороны бизнеса в реализации

взаимодействия с ИТ компаниями является значительная зависимость бизнеса

от общего состояния экономики (мира, страны и региона). Участие в проекте

ИТ-движения для каждой компании является отчасти социальным проектом,

который малые и даже средние компании не всегда могут себе позволить.

Кроме того, само ИТ-сообщество крайне разнородно и не лишено

внутренних разногласий между компаниями, достичь общего понимания задачи

не просто. Такой общей задачей является отток специалистов из региона.

Конкуренция за заказы между ИТ-компаниями уступила место конкуренции за

специалистов. Поэтому взаимодействие вузов и ИТ-компаний при подготовке

специалистов и создании для выпускников благоприятных условий работы

остается объединяющей целью.

Сделаны шаги к вовлечению областной власти к поддержке ИТ-

движения. Министерство информационных технологий Ульяновской области

являлось спонсором или со-организатором многих полезных начинаний. Создан

пример взаимодействия частной и государственной инициатив доступный для

тиражирования в других регионах России.

В планах вуза и факультета информационных систем и технологий –

синхронизация собственной стратегии развития с развитием ИТ-кластера, в том

числе исследование каналов вывода школьников в структуру высшего

образования, причин утечки талантливой молодежи (выпускников,

абитуриентов). Планируется организация эффективной популяризации ИТ-

сферы и ИТ-образования через программы по поддержки школьных инициатив,

учителей.

220

В дальнейшем вуз намерен осуществить межвузовское взаимодействие

студенчества и создать международные лаборатории на базе вузов: финансовые

ограничения, экосистемные (доступность нужного качества исследований в

ИТ).

Выводы

В целом, налажено устойчивое взаимодействие с ИТ-компаниями через

самоорганизацию ИТ-сообщества и поддержку ИТ-движения. В результате

прямыми или опосредованными партнерами вуза стали многочисленные

компании ИТ-кластера. Впервые в практике вуза в 2012 году создана базовая

кафедра IT-group, созданная частной ИТ-компанией. Все ранее созданные

кафедры – это кафедры с крупными предприятиями с доминирующей долей

государства в структуре капитала или кафедры с Институтом РАН.

Фактически УлГТУ успешно присоединялся к сильному и уже

существующему ИТ-движению, что представляет собой уникальную ситуацию

для российских регионов.

Опыт Ульяновского государственного технического университета может

быть полезен любому вузу, готовящему специалистов по информационным

технологиям для региона с развитым ИТ-кластером. Основная рекомендация

заключается в необходимости изучения отрасли ИКТ региона.

221

Приложение 1.

Список компаний-партнеров

1. Компания «Буферная бухта», занимается блогами, а также созданием,

управлением и развитием разнообразных контентных проектов. Ее самые

заметные продукты — «Лайфхакер», один из самых популярных блогов Рунета,

а также Apple-блог «Макрадар».

2. Компания «Скрипт» - создатель нашумевшего мобильного приложения

«Купи батон», задуманного как совместный список покупок. Недавно «Купи

батон» стал самым популярным списком покупок в мире.

3. Компания «Echo» развивает технологическую платформу из

собственных и партнёрских продуктов для быстрого развёртывания real-time

веб-приложений. Среди клиентов: Sony, NASDAQ, NBC, Universal Music Group.

Сооснователь и технический директор калифорнийской компании Лев Валкин,

выпускник факультета информационных систем и технологий Ульяновского

государственного технического университета, инициировал в своё время

открытие технологического офиса в Ульяновске. Компания Echo одной из

первых начала системно привлекать в Ульяновск высококвалифицированных

инженеров из Москвы и регионов России.

4. Компания ITECН -одно из крупных интернет-агентств в России. Штат

превышает 100 человек. Основной офис — в Ульяновске, филиал в Москве.

Компания работает над сайтами, интернет-рекламой, мобильными

приложениями, играми для социальных сетей и другими проектами для

крупных российских и мировых брендов, в числе которых Sony, Renault,

ресторанный холдинг GinzaProject, «Ингосстрах» и др. ITECН занимает 9-ю

строчку в рейтинге ведущих веб-разработчиков России и СНГ по версии

аналитического проекта «Рейтинг Рунета». Основана выпускником факультета

информационных систем и технологий Ульяновского государственного

технического университета А. Щербиной.

222

5. MST Digital Agency -филиал одного из лидеров рынка digital-рекламы

RED KEDS. В 2011г. MST заняла 14 место в рейтинге веб-студий «Тэглайн».

Клиенты компании — Panasonic, «M.Видео», «Газпром», «Роснефть» и другие.

6. Компания My Media Company входит в 100 лучших маркетинговых

агентств по версии веб-студий «Тэглайн». Помимо разработки веб-проектов на

заказ, компания создала проект «Город в 3D». В My Media Company

разработали уникальную технологию социального маркетинга на базе 3d-туров,

которую уже оценил международный форум Селигер и рекламное агентство

Ogilvy. Свою философию ребята оформили в ставший знаменитым социальный

проект ЭТО МОЁ.РФ.

7. Компания Undev занимается разработкой «бескомпромиссной

технологической платформы для телевизионного вещания через интернет».

Компания широко известна в кругах rails-разработчиков. В Ульяновске

работает команда из тридцати разработчиков, часть которых переехала из

других городов: Челябинска, Самары, Саратова.

8. Крупнейший разработчик заказного программного обеспечения в

Ульяновске - SimbirSoft. Более 80 специалистов компании создают системы на

C++, Java, C#, JavaScript, PHP, Objective-C и других языках. В портфеле

«СимбирСофта» есть проекты в финансовой сфере (банковские системы,

FOREX), программное обеспечение для встроенных систем (например, для

контроллеров движения), дизайна архитектурной среды, управления проектами,

CRM и многое другое. Компания является производителем программного

обеспечения для бизнеса РФ, Европы, США, Японии, Израиля. В последние

годы компания освоила мобильные технологии и сейчас делает бизнес-

приложения для Android и для iOS.

9. Московская компания Fun-Box, созданная в 2007 г. и ведущая свою

деятельность на рынке VAS-услуг. В результате она стала основной при

последующей разработке всевозможных программных продуктов для

223

операторов «большой тройки». Общее число находящихся в коммерции

сервисов компании перевалило за сотню, а число обслуживаемых ими

абонентов — за десятки миллионов по всей России. Компания объединяет

более 60 сотрудников из различных городов, имеет филиал в Казани, сейчас

активно развивает технологическое представительство в Ульяновске.

10. Разработчик игр «Mobirate» для мобильных платформ с 2003 года. В

портфолио есть игры для iPhone, Android, Nintendo DS, Windows Phone,

Windows 8, Blackberry. Работают с Chillingo, Electronic Arts, Microsoft, Nokia.

Свои филиалы в Ульяновске есть у компаний Netstream.ru, «РБК

Хостинг-центр», XIM, Nic.ru.

224

9.2.6 Омский государственный университет

Аннотация

Кейс посвящен Омскому государственному университету им. Ф.М.

Достоевского (ОмГУ) и его взаимодействию с бизнесом. С 2004 года

университет начал проведениЕ небольших мероприятий - встреч студентов,

преподавателей и работодателей. За 10 лет подобные встречи переросли в

ежегодный Омский кадровый форум и помогают решать уже более масштабные

задачи. В рамках данной инициативы ОмГУ удается своевременно

корректировать учебные программы в связи с востребованностью на практике

новых знаний и компетенций выпускников. Университету удалось получить

конкурентное преимущество на рынке труда по сравнению с остальными

вузами Омской области. По данным вуза, почти 80% студентов, работающих

на старших курсах, трудоустроены по получаемой специальности, а более 70%

трудоустроенных студентов составляют работающие в организациях-

постоянных участниках кадрового форума. Несмотря на то, что по указанной

специальности ведет подготовку ряд вузов г. Омска, работодатели отдают

преимущество именно студентам и выпускникам Омского государственного

университета, который одновременно стал ядром профессионального кадрового

сообщества региона.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского (далее

ОмГУ) был образован в 1974 году. С момента основания до конца 1980-х годов

ОмГУ вел подготовку по семи специальностям (математика, физика, химия,

история, русский язык и литература, правоведение, экономика труда) при

плановом приеме на очную форму обучения 475 чел. в год. В течение 1990-х

годов значительно возросло количество факультетов, а количество

специальностей и направлений подготовки превысило 50. Численность

студентов возросла до 12 тыс. чел.

225

В 1999 г. к университету присоединен Омский филиал Алтайского

института культуры (в настоящее время – факультет культуры и искусств).

В течение 2000-х годов стабилизировалось количество

специальностей и направлений подготовки бакалавров, были открыты

магистратура и университетский профессиональный колледж.

Текущее положение

Университет имеет ярко выраженную гуманитарную направленность. В

настоящее время численность студентов с учетом всех уровней и форм

обучения составляет около 10 000 человек. Профессорско-преподавательский

состав насчитывает более 500 человек, среди которых доля преподавателей,

имеющих ученые степени кандидата и доктора наук – 71,3%.

Стратегия развития

Университет формулирует свою будущую миссию следующим образом:

повышать конкурентоспособность региона посредством подготовки кадров с

высоким уровнем профессиональной и социальной компетентности, способных

к инновационной деятельности.

Стратегическая цель университета – стать центром инновационного

образования, коммуникации и информации, продуцирования знания и развития

потенциала региона по приоритетным направлениям деятельности.

Приоритетными направлениями деятельности являются математика,

информатика, компьютерные науки, физика, химия, экономика и менеджмент,

юриспруденция, археология и этнография, а также языкознание и

лексикография.

На ближайшую перспективу университет поставил себе ряд задач:

Формирование пула стратегических партнеров университета с целью их

участия в принятии управленческих решений по важнейшим вопросам

развития университета.

Формирование вокруг университета пояса профессиональных сообществ.

226

Формирование образовательных сред (научной, творческой,

предпринимательской, информационной, волонтерской и пр.),

позволяющих обеспечить включенность студентов в реальные проекты.

Замена кафедральной структуры вуза на департаменты и центры

разработки образовательных программ.

Включенность в совместные проекты с ведущими российскими вузами,

научными и производственными организациями, зарубежными вузами и

исследовательскими центрами.

Построение гибких образовательных программ с широкими

возможностями использования дистанционных образовательных

технологий и электронного обучения, в том числе в вузах-партнерах.

Увеличение доли средств от научных исследований в общем бюджете

вуза до 12-15%. Доведение количества публикаций в Web of Science и

Scopus не менее чем до 200.

Реализация не менее 10% дисциплин профессионального цикла на

английском языке по программам, соответствующим приоритетным

направлениям деятельности университета. Увеличение обучающихся из

стран дальнего зарубежья не менее, чем до 50 чел. в год по программам

академической мобильности.

Кейс: проект по взаимодействию с бизнесом в ОМГУ

Предпосылки

В 2001 г. в университете было принято решение об открытии новой

специальности «Управление персоналом». Развивая это направление,

выпускающая кафедра экономики и социологии труда первоначально ставила

задачу увеличения набора студентов за счет активизации работы со

школьниками. Однако в определенный момент продвижение программы стало

ассоциироваться не только с профориентационной работой со школьниками, но

227

и с пониманием необходимости показать абитуриентам и обучающимся сферу

будущей деятельности и перспективы трудоустройства.

Поиск возможностей в данном направлении привел к идее организации в

университете встреч в неформальной обстановке работодателей,

преподавателей и студентов. Начавшись с 2004 года как небольшое

мероприятие, позволяющее познакомить студентов с активными

специалистами в области управления персоналом (HR, human relations), за 10

лет оно выросло в ежегодный Омский кадровый форум, привлекающий

внимание многих профессионалов.

Цели

Цель организации встреч студентов и работодателей состояла в том,

чтобы университет, став площадкой для встреч профессионалов в области HR-

менеджмента, смог бы получить ряд потенциальных и реальных конкурентных

преимуществ за счет:

Возможности для студентов входа в профессиональное сообщество,

приобщения к реальным проблемам современного бизнеса;

Получения информации о востребованности на практике конкретных

знаний и компетенций выпускников;

Объективной оценки уровня подготовки в вузе по сравнени с

конкурентами;

Привлечения наиболее квалифицированных профессионалов к

преподавательской деятельности.

Описание проекта

Программа кадрового форума построена таким образом, чтобы вызвать

интерес у преподавателей, практиков и студентов к обсуждаемой тематике и

личностному общению. Тематика форума ежегодно выбирается совместно с

бизнес-сообществом – областным объединением работодателей, областным

228

союзом предпринимателей, руководителями, HR-менеджерами ведущих омских

предприятий, а также бизнес-консультантами.

Работа форума традиционно организуется в трех различных

направлениях:

1. Встречи в формате параллельных дискуссионных площадок, круглых

столов. На площадках одновременно присутствуют генеральные директора,

директора по персоналу, HR-менеджеры, ученые, бизнес-консультанты,

специалисты рекрутинговых агентств. С разных точек зрения идет обсуждение

тенденций развития, используемых в бизнесе практик, фокусировка на

имеющихся противоречиях и механизмах их решения. Одной их ключевых

характеристик подобных обсуждений является то, что HR-практики

рассматриваются в интеграции с проблемами развития современного бизнеса.

2. Серии бизнес-тренингов, мастер-классов. Эта часть мероприятий

проводится, как правило, представителями бизнес-сообщества, HR-

директорами, успешными менеджерами, тренерами, бизнес-консультантами,

имеющими опыт реализации конкретных проектов. Так, например, уже в

рамках первых форумов были проведены мастер-классы по тогда еще

малоизвестным для менеджеров по персоналу темам, связанным с разработкой

и использованием ключевых показателей эффективности (KPI), технологии

центров оценки компетенций (assessment-center), чуть позднее – по

проектированию бизнес-процессов, управлению проектами, HR-менеджменту в

условиях падающих рынков и пр.

3. Серии студенческих мероприятий, в том числе олимпиады. Их

отличительной особенностью является то, что все задания студенческим

командам (от 7 до 12 из разных регионов России) составляются по материалам,

предоставленным руководителями и ведущими специалистами организаций г.

Омска. Руководители, находясь в жюри, оценивают и комментируют

представленные студентами решения. В качестве задания формулируется

реальная проблема, которая имела место в организации, дается необходимый

229

аналитический материал, на основе которого студенты должны предложить

какую-либо разработку или решение. В дальнейшем работодателями

проводится обсуждение представленных работ, выбирается наиболее

интересное и проработанное решение.

Десятилетний опыт реализации проекта вызывает активный интерес со

стороны профессионального сообщества. Локальные встречи студентов и

выпускников с HR-менеджерами с целью передачи опыта, постепенно

переросли в масштабы региона. В настоящее время среди постоянных

партнеров университета отмечены такие ведущие предприятия региона как

ОАО «Газпромнефть-ОНПЗ», ОАО «Газпромнефть-Омск», ОАО «Омский

научно-исследовательский институт приборостроения», ОАО «Чайный мир»,

Омское отделение Сбербанка России ОАО, компании «Юнилевер», ОАО

«Вимм-Билль Данн» и другие. В последние годы среди постоянных участников

форума не только омичи, но и эксперты, бизнес-тренеры, преподаватели и

студенты Новосибирска, Иркутска, Воронежа, Екатеринбурга, Тюмени, Томска,

Барнаула, Москвы, представители зарубежных стран. Немаловажно и то, что

заметной группой участников форума стали выпускники университета по

программе «Управление персоналом».

Организация форума ведется с привлечением средств университета и

партнеров. Если в первые годы (2004-2006 гг.), общий бюджет форума не

превышал 80 тыс. руб., из которых почти 90% составляли средства

университета, то в 2013 г. он превысил 600 тыс. руб. при участии со стороны

университета в объеме 65 тыс. руб. или чуть более 10%.

Особенности проекта

В настоящее время уже можно говорить о том, что реализуемая в

университете образовательная программа высшего образования «Управление

персоналом» занимает стабильное положение на рынке образовательных услуг

в регионе. Несмотря на падение в последние годы контрольных цифр приема

230

выделяемых университету со стороны Минобрнауки России, вплоть до полной

отмены в отдельные годы, прием на программу стабильно держится на уровне

35-40 чел. (доля обучающихся на бюджетных местах не превышает 25%). Для

сравнения: в начале 200-х годов первые наборы на программу составляли 23-25

чел., при этом студенты, обучающиеся на платных местах, составляли не более

20% контингента.

Кроме того, параллельно с основной образовательной программой

университету удалось запустить аналогичную по наименованию программу

профессиональной переподготовки, набор на которую составляет около 25 чел.

ежегодно.

Вместе с тем, опыт реализации кадровых форумов имеет значение не

только для развития отдельной образовательной программы, но и для всего

университета.

Так, узнаваемость университета в профессиональном сообществе

менеджеров по персоналу переросла в формирование партнерских отношений

за пределами образовательной программы, положившей начало

сотрудничеству. С рядом организаций подписаны договоры о стратегическом

партнерстве, затрагивающие различные аспекты работы с университетом, в т.ч.

по другим образовательным программам; в организациях созданы и

планируются к созданию базовые кафедры; начато привлечение средств в

целевой фонд университета, среди участников которого – и постоянные

участники форумов. На средства одного из партнеров университета,

сотрудничество с которым началось с площадок форума, в 2012 г.

отремонтирована и оснащена оборудованием для видеоконференцсвязи одна из

учебных аудиторий.

Положительные результаты данного проекта стали основанием для

расширения практики формирования на базе университета площадок общения

профессиональных сообществ. В настоящее время можно говорить о

распространении опыта и на другие сферы деятельности (с некоторыми

231

вариациями), например, в сфере психологии, рекламы и связей с

общественностью, физико-математического образования, социальной работы.

Реализация проекта имела и интересный внешний эффект. Опыт

университета послужил отправной точкой для развития подобных форм работы

с представителями HR-сообщества в других городах России: Новосибирске,

Иркутске, Бийске (Алтайский край), Екатеринбурге, Саратове, Воронеже.

Перспективы

1. Принципиально важным является поиск вариантов взаимодействия,

позволяющих максимально полно раскрыть возможности участников и

удовлетворить их потребности в профессиональном общении. Следует

отказаться от формальных мероприятий и конференций с привлечением

«статусных» должностных лиц.

2. В связи с растущим интересом к форуму, рассматривается вопрос о

переводе некоторых дискуссионных площадок в формат вебинаров и

выкладывания видеозаписей в сети Интернет. Это позволит не только сделать

программу форума более насыщенной, но и расширить географию участников и

спикеров, сократив при этом затраты, связанные с приглашением

востребованных специалистов.

3. Практика продвижения программы посредством организации

взаимодействия преподавателей, HR-специалистов и студентов в современных

условиях выглядит недостаточной. В условиях продолжающегося сокращения

численности выпускников средних школ при сокращении бюджетных мест на

направления подготовки в области экономики и управления, должна быть

активизирована работа со школьниками. Понимание этой проблемы привело

кафедру к реализации нового, параллельного проекта «Школа управления

персоналом». Работа школы проводится в период школьных каникул в

загородной зоне в университетском доме отдыха и предусматривает проведение

профессионально-ориентированных занятий, игр, тренингов, встреч с лучшими

преподавателями и с HR-менеджерами. Значительную часть работы по

232

проведению школы берут на себя студенты специальности, развивая, тем

самым, важные профессиональные компетенции в области коммуникаций и

организационной деятельности. Делать выводы об успешности данного проекта

пока рано, но первый опыт показывает, что большинство участников школы (16

из 25 чел.), стали студентами университета, в том числе и по направлению

«Управление персоналом».

Результаты

Основным результатом, даже превзошедшим ожидания инициаторов,

стало то, что в регионе сформировалось профессиональное сообщество HR-

менеджеров, центром которого стал университет. Ежегодно площадки форума

собирают представителей более 200 организаций, среди которых представлены

все крупнейшие работодатели региона. Постоянно расширяется география

спикеров, среди которых уже не только российские участники, но и, в

последние годы, представители стран дальнего зарубежья.

Такое активное привлечение внешних экспертов и работодателей

позволило решить ряд задач, важных с позиций совершенствования

образовательной деятельности и продвижения программы на рынке

образовательных услуг:

1. Понимание круга задач профессиональной деятельности и –как

результат повышение мотивации студентов на освоение цикла

профессиональных дисциплин. Студенты не только участвуют в олимпиаде, но

и имеют возможность посещения всех мероприятий форума, где могут

познакомиться с выбранной профессией уже на ранних курсах обучения в

университете. Не имея возможности сравнить изменение мотивации студентов

ввиду отсутствия данных за предыдущий период времени, можно, однако,

констатировать положительную зависимость между участием студентов в

работе форума и повышением интереса к изучению базовых дисциплин

профессионального цикла.

233

2. Организация практики студентов и трудоустройство выпускников,

возможность выполнения курсовых проектов и выпускных работ по заказам

организаций. Несмотря на то, что по указанной специальности ведет

подготовку ряд вузов г. Омска, работодатели отдают преимущество именно

студентам и выпускникам ОМГУ. Мониторинг трудоустройства показывает,

что выпускники программы строят успешную карьеру HR-менеджеров не

только в регионе, но и за его пределами, работая в крупных федеральных и

интернациональных компаниях.

3. Возможность для преподавателей университета оперативно

знакомиться с лучшими HR-практиками и запросами работодателей. Это

позволяет корректировать учебный процесс с учетом потребностей практики, а

также привлекать руководителей и специалистов HR-служб к

преподавательской деятельности. Так, например, по результатам обсуждения

на одном из форумов проблем взаимодействия вузов и бизнеса, качества

подготовки выпускников по управлению персоналом были внесены изменения

в учебные планы и программы отдельных дисциплин. В частности, был

модернизирован курс по «1С: Зарплата и управление персоналом» посредством

интеграции с другими дисциплинами профессионального цикла, кардинально

пересмотрен перечень разделов дисциплины «Организация и нормирование

труда». По результатам обсуждения проблем подготовки HR-менеджеров

разработан и согласован с HR-сообществом новый практический курс

«Технологии управления персоналом» к реализации которого привлекаются

только ведущие специалисты города.

Выводы

Ежегодный Омский кадровый форум, выросший из разового

мероприятия, уже принес свои результаты. В качестве главного достижения

стоит отметить создание профессионального сообщества HR-менеджеров,

центром притяжения которого стал ОМГУ. Во-вторых, появилось понимание

круга задач профессиональной деятельности и, как следствие, повышение

234

мотивации у студентов. В –третьих, стало легче решать вопрос с прохождением

студентами практик, релевантных их специальности. Также появилась

возможность для преподавателей корректировать учебный процесс с учетом

потребностей конкретной практики через взаимодействие с HR. Поставленные

цели были выполнены, однако организаторы не планируют останавливаться на

достигнутом, а, напротив, собираются расширять и развивать данную

программу.

235

9.2.7 Российсуий государственный университет нефти и газа имени

Губкина

Аннотация

Кейс описывает взаимодействие Российского государственного

университета нефти и газа имени Губкина (далее - РГУ) с представителями

бизнеса: университет связан договорными отношениями с более чем 750

предприятиями, организациями и учреждениями страны. Выпускающие

кафедры вуза имеют филиалы в отраслевых НИИ и исследовательских центрах

нефтегазовых компаний, а в некоторых учреждениях отрасли созданы базовые

кафедры университета. В ученый совет Института проблем развития кадрового

потенциала ТЭК университета входят топ-менеджеры по персоналу ведущих

нефтегазовых компаний страны. Для выполнения конкретных разработок по

заказам или грантам в университете создаются проектные команды,

объединяющие ученых и специалистов университета и нефтегазовых компаний.

Все это позволяет вузу выпускать специалистов, востребованных отраслью, и

занимать одно из лидирующих мест среди вузов страны по НИОКР.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

История Российского государственного университета нефти и газа

имени Губкина тесно связана с развитием топливно-энергетических отраслей

промышленности. В 1918 году была создана Московская горная академия, для

подготовки специалистов для нефтяной промышленности страны. В 1930 году

академия была реорганизована в шесть отраслевых вузов. На базе нефтяного

факультета был создан Московский нефтяной институт, которому было

присвоено имя академика И.М. Губкина, ставшего первым директором

института. Так к началу 1930-х годов подготовка кадров для нефтедобычи и

нефтепереработки стала самостоятельной областью образования.

236

Институт выпускал геологов, горных инженеров, технологов, механиков

и экономистов.

В послевоенные годы в институте активно развивалась научно-

исследовательская деятельность. Ученые вуза принимали участие практически

во всех направлениях деятельности топливно-энергетических

отраслей промышленности. При их участии в тот период было открыто много

месторождений нефти и газа. Вуз реагировал на задачи, стоящие перед

отраслями и страной в целом, поэтому в 1962 году к традиционным для вуза

факультетам - геологическому, промысловому, химико-технологическому,

механическому, инженерно-экономическому добавился факультет автоматики

и вычислительной техники, что диктовалось необходимостью в короткие сроки

организовать подготовку инженеров в области автоматизации нефтяной и

газовой промышленности. В дальнейшем был создан факультет

проектирования, сооружения и эксплуатации систем трубопроводного

транспорта.

В 1991 г. Московский институт нефти и газа им. И.М. Губкина

переименован в Государственную Академию нефти и газа им. И.М. Губкина. В

2010 году вуз получил статус научно-исследовательского университета.

Текущее положение

РГУ сегодня состоит из 14 базовых кафедр, на которых учатся более

10000 студентов. В университете ведется подготовка бакалавров по 11

направлениям, дипломированных специалистов по 27 специальностям и

магистров по 10 направлениям.

Профессорско–преподавательский состав университета насчитывает

более 1 000 человек научно-педагогических работников.Общая остепененность

составляет 67%.

В университете активно развивается международное сотрудничество

:ейчас общая доля иностранных студентов составляет 22. В настоящий момент

237

у РГУ им. Губкина 21 университет-партнер, 33 совместных проекта с ведущими

зарубежными нефтегазовыми организациями и 18 совместных программ

обучения.

Стратегия развития

Миссия университета - обеспечивать расширенное воспроизводство

интеллектуальных ресурсов нефтегазового комплекса России, быть

локомотивом научно – технического прогресса нефтегазового производства как

важнейшего фактора устойчивого развития страны.

Стратегическая цель - дальнейшая интернационализация, развитие вуза

как международного, в том числе через сетевые формы обучения, закрепление

бренда университета на одном уровне с ведущими западными университетами-

партнерами, кооперация с брендовыми западными университетами-партнерами,

увеличение доли иностранных студентов.

Кейс: проект по взаимодействию с бизнесом в РГУ им. Губкина

Предпосылки

В СССР при плановом развитии экономики перед высшей школой страны

стояли две основные задачи: во-первых, удовлетворять запросы граждан

страны в получении профессионального образования и, во-вторых,

обеспечивать кадровые потребности отраслей народного хозяйства.

Государство постоянно укрепляло связи высшей школы с отраслями экономики

с помощью отлаженных механизмов, в числе которых были государственное

распределение выпускников по заявкам предприятий, производственная

практика, целевое финансирование министерствами программ развития вузов и

организация в вузах отраслевых научно-исследовательских лабораторий -.

Сегодня многие руководители компаний и предприятий не всегда видят

необходимость участия в подготовке кадров не только в целом для отрасли, но

и для своего предприятия. В утвержденном Правительством РФ перечне

направлений подготовки (специальностей), по которым с 2011 года вузы будут

238

вести подготовку бакалавров, дипломированных специалистов и магистров,

отсутствуют специальности горных инженеров по бурению и разработке

нефтегазовых месторождений и ряд других специальностей нефтегазовой

отрали. При разработке министерством этого перечня ректоры вузов

нефтегазового профиля настойчиво обращали внимание руководителей отрасли

на возможные проблемы в связи с исключением из перечня этих

специальностей. Однако данные попытки не возымели эффекта, и вузам

пришлось решать проблему самостоятельно.

Цели

Описание проекта

Партнерство с ведущими компаниями нефтегазовой отрасли

Традиционно РГУ сотрудничает с ведущими российскими и

зарубежными компаниями. В их число входит Газпром, Роснефть, Лукойл,

Шелл, Тотал Статойл, Рургаз, Шлюмберже, Халлибертон и другие.

Поддержка студентов и преподавателей работодателями

происходит по следующим направлениям:

Заключение договоров на НИОКР.

Выплаты социальной направленности преподавателям.

Выплаты индивидуальных (корпоративных) стипендий лучшим

студентам.

Материальная (финансовая) поддержка Университета: закупка

наукоемкого оборудования, развитие материальной базы, ремонт и

оснащение общежития.

Развитие базовых кафедр.

Включение в учебный процесс сотрудников компаний-партнеров .

В 2006 году компания BP включает Университет в число

десяти университетов мира - партнеров BP. Среди них - ряд ведущих

239

университетов мира, включая Кембриджский университет, Империал

Колледж (Лондон), Массачуссетский технологический институт,

Принстонский университет, Стэнфордский университет, Техасский

университет.

В 2008 году было подписано соглашение о сотрудничестве между

университетом и ОАО "Газпром нефть". Компания участвует в

укреплении материально-технической базы университета и развитии

деятельности вуза в сфере образования. Также «Гахпром» содействует

приему на производственную и преддипломную практику и стажировки на

предприятиях холдинга студентов и преподавателей университета.

Сотрудники компании привлекаются к преподавательской деятельности в

вузе. Со свой стороны, вуз осуществляет подготовку кадров, оказывает

помощь компании в подборе молодых специалистов, организует программы

повышения квалификации и профессиональную переподготовку

сотрудников «Газпрома» и совместные научно-исследовательские

разработки по актуальным для компании темам.

В 2008 году специалисты ЛУКОЙЛа и РГУ нефти и газа им. И.М.

Губкина совместно создали профессиональные стандарты в сфере

нефтепереработки. В научно-проектном комплексе (НПК) компании ООО

«ЛУКОЙЛ-Инжиниринг» в 2011 году была открыта базовая кафедра

инновационного менеджмента РГУ нефти и газа, где готовят магистров по

программе «Управление инновационными процессами на предприятиях

нефтегазовой промышленности».

В учебном процессе и научно-исследовательской работе кафедры

используется материально-техническая база «ЛУКОЙЛ-Инжиниринга»,

включая современные кабинеты с компьютерной и мультимедийной

техникой, зал 3D-визуализации. К учебному процессу привлекаются

специалисты компании, имеющие ученые степени и практический опыт

240

работы.

Кроме того, на базе НПК была создана базовая кафедра

«Моделирование физико-технологических процессов разработки

месторождений». Направления ее работы согласованы с Программой

стратегического развития Группы «ЛУКОЙЛ» на 2012–2021 гг.

Формат базовых кафедр позволяет включать студентов и аспирантов в

исследования и разработки, производимые в компаниях-партнерах.

Отметим и другие цели деятельности базовых кафедр:

Повышение качества вузовской подготовки;

Выявление одаренных студентов и создание условий для их

трудоустройства в Компании, а также дальнейшего

профессионального роста;

Выпуск специалистов, понимающих современные бизнес-процессы,

владеющих инновационными технологиями и основами проектного

менеджмента;

Снижение сроков адаптации выпускников вуза к работе в реальном

бизнесе;

Совершенствование учебно-методической, информационной и

материальной баз вуза.

Таким образом, базовые кафедры помогут преодолеть разрыв между

уровнем университетской подготовки и потребностями.

Заслуживает более подробного рассмотрения инициатива РГУ по

созданию совместно с работодателями профессиональных стандартов по

всей технологической цепочке нефтегазового производства: от поисков и

разведки месторождений углеводородов до хранения нефти, газа и

нефтепродуктов, организации систем нефтепродуктообеспечения и

газоснабжения. В 2012 году в соответствии с программой развития НИУ

241

были разработаны два комплекта профстандартов – для геологических

служб нефтегазовых компаний (четыре отдельных стандарта) и для сферы

хранения и реализации нефтепродуктов (для работников нефтебаз и

нефтехранилищ – шесть стандартов). На основе данных стандартов было

составлены компетентностные модели специалистов 4-7 уровней

квалификации в соответствии с рамкой квалификаций Российской

Федерации, а затем откорректирован перечень компетенций в

соответствующих профессиональных стандартах и разработаны

рекомендации по модификации основных профессиональных

образовательных программ и программ дополнительного

профессионального образования.

Кроме вышеупомянутых практик, связанных с обучением, в вузе

слаженно действуют специализированные подразделения по управлению

исследовательскими и научными проектами. Соответствующие

подразделения объединены в Проектный офис, в состав которого входят

департамент стратегического планирования, мониторинга и отчетности,

департамент оперативного управления реализацией проектов, единая

комиссия по закупкам, отдел договоров, планово-финансовый сектор,

директора научно-образовательных центров по приоритетным

направлениям.

Трудоустройства выпускников

На базе РГУ действует студенческая профсоюзная организация,

которая уже три года тесно сотрудничает с Департаментом труда и

занятости города Москвы в рамках реализации программы по "организации

временного трудоустройства обучающихся и студентов образовательных

учреждений высшего профессионального образования в свободное от учебы

время и в период каникул". Благодаря данной программе студенты, успешно

совмещающие учебу и работу в университете, могут получать

242

материальную поддержку в качестве дополнительной социальной

поддержки в размере около 9000 рублей в месяц.

Специальные образовательные программы

РГУ является одним из лидеров по реализации 500 и 1000 - часовых

программ дополнительного профессионального образования, которые

направлены на формирование необходимых профессиональных компетенций у

выпускников вузов – бакалавров техники и технологии и специалистов. Такие

программы хорошо принимаются представителями работодателей, поскольку

направлены на подготовку выпускников по относительно узкой специализации

в рамках полученных ими специальностей. В 2012 году, помимо подготовки

специалистов отрасли, университет осуществлял параллельное обучение по

данным программам студентов старших курсов [67].

Результаты

Сегодня университет выпускает более 2000 специалистов,

бакалавров и магистров в год, основная масса которых приходит на

работу в нефтегазовый комплекс. Ежегодно в вузе проходят

переподготовку и повышают свою квалификацию около 5000

сотрудников нефтегазовой отрасли. За последние несколько лет

объемы выполняемых научно-исследовательских проектов выросли,

и годовой оборот по науке составил 900 млн. рублей.

Согласно рейтинговому агентству “Эксперт РА”, РГУ имени

Губкина занимает третье место по востребованности среди

работодателей, уступая лишь МГУ и МГТУ имени Баумана.

Ежегодно свыше 5-7% выпускников российских вузов

трудоустраиваются в зарубежные нефтегазовые компании.

В 2012 году было трудоустроено свыше 150 студентов РГУ,

243

сумма общей выплаченной материальной поддержки составила 7 582

907 руб. - это один из лучших показателей в Москве. Правительство

Москвы и Департамент труда и занятости отметили

благодарственным письмом РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина

в рамках конкурса "Лучший работодатель Москвы".

В 2012 году в университете было прочитано 15 курсов лекций

профессорами зарубежных университетов, таких, как Стенфорд,

TAMU, Сиэттл, а также представителями компаний Ruhrgas, Deloitte,

Cameron, и ассоциации профессоров Total. Кроме того, 45

сотрудников вуза прошло обучение на получение Международных

сертификатов преподавателей, были организованы совместные

геологические стажировки в Технологическом центре

«Шлюмберже» (г. Аахен, Германия): 10 магистрантов и 2

преподавателя.

РГУ входит в список вузов-лидеров по объему доходов от НИОКР по

международным научным программам (см рисунок ниже) [67].

Рисунок 9.2.10 - Доходы НИУ от НИОКР по международным программам

244

Перспективы

В целом спрос на высококвалифицированных специалистов в области

нефти и газа растет, так что перспективы для дальнейшего взаимодействия вуза

с бизнесом обширны.

Одно из приоритетных направлений развития вуза - международное

сотрудничество. Университет следует за современными тенденциями

нефтегазового бизнеса, который значительно интернационализировался как с

точки зрения проектов, выполняемых российскими компаниями за рубежом,

так и с точки зрения все большего вовлечения зарубежных нефтегазовых

компаний в работу на российских проектах. Кроме того, сегодня идет активное

развитие совместных с зарубежными вузами международных магистерских

программ, после которых выпускники РГУ получают два диплома - один

российский, второй - зарубежный. Таких программ в РГУ университете сейчас

уже одиннадцать, и предполагается увеличить их количество до 15-20. Вих

число входят совместные программы с такими ведущими нефтегазовыми

университетами, как: Французский Институт Нефти, Ставангерский

Университет, Техасский А&М Университет, Университет Калгари (Канада),

Фрайбергская Горная Академия. Ведется проработка вариантов сотрудничества

с ведущими зарубежными организациями (PetroSkills и SPE) на предмет

согласования учебных программ с целью формирования у обучающихся

компетенций, прописанных в зарубежных профессиональных стандартах.

Также планируется открытие учебного подразделения в Объединенных

Арабских Эмиратах.

Узкие места

На данный момент в университете отсутствуют эффективные центры

карьеры, отслеживающих контакты и статус выпускников. Это значительно

затрудняет сбор релевантной информации о потребностях компаний и о

потенциальных партнерах.

245

Также растет конкуренция за студентов, способных осваивать сложные

инженерные специальности. Так как у вуза не самая сильная инфраструктура,

становится всё сложнее привлекать талантливых абитуриентов.

Государственные образовательные стандарты подготовки специалистов

отстают от современных требований рынка. Всё вышеперечисленное может

помешать вузу взаимодействовать с бизнесом.

Можно отметить и то, что несмотря на активные успешные шаги вуза

в сторону зарубежного сотрудничества, наблюдается ослабление связи

университета с ведущими российскими предприятиями и регионами РФ.

Если подобная динамика будет наблюдаться и дальше, это в высокой

степени сузит возможности партнерства.

Взаимодействие вуза с бизнесом направлено на повышение качества

образовательного процесса и эффективности подготовки студентов по

основным направлениям деятельности работодателя путем разработки

новых курсов учебных дисциплин, практических и лабораторных работ. Вуз

также уделяет большое внимание привлечению в качестве преподавателей

сотрудников компаний, обновления материально-технической базы,

стажировок преподавателей, создания и расширения деятельности базовых

кафедр. Среди партнеров университета - ведущие отраслевые компании

страны, в том числе Газпром, Роснефть, Лукойл, Транснефть.

РГУ входит в первую десятку вузов в рейтинге востребованности

выпускников вуза работодателями, что свидетельствует об эффективности

такого подхода.

246

9.3 Взаимодействие вузов и регионов

9.3.1 Северный арктический федеральный университет

Аннотация

Кейс Северного (Арктического) федерального университета (далее –

САФУ) посвящен сотрудничеству вуза и различных внешних стейкхолдеров

региона. Университету удалось стать точкой взаимодействия и установки

связей разных региональных и международных организаций за счет точно

сформулированного позиционирования, которое подчеркивает вклад

университета в развитие арктических территорий. САФУ реализует широкий

спектр проектов международной кооперации в арктическом образовательном и

исследовательском пространстве. Географическая близость служит

объединяющей темой для совместных инициатив с образовательными и

административными партнерами других стран. Кроме того, университет

активно выстраивает взаимодействие с региональной властью и участвует в

проектах территориального развития на уровне города, области и региона. Все

это помогло САФУ получить поддержку администрации региона.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

САФУ был образован в результате слияния и переформирования

нескольких образовательных учреждений, включая:

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования "Поморский государственный

университет имени М.В.Ломоносова";

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего

профессионального образования "Архангельский лесотехнический

колледж Императора Петра I";

247

Образовательного учреждения высшего профессионального образования

"Санкт-Петербургский государственный морской технический

университет" в г. Северодвинске (после реорганизации);

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего

профессионального образования "Северодвинский технический колледж"

и другие организации в соответствии с Указом Президента Российской

Федерации от 21 октября 2009 г. № 1172.

В 2012г. к САФУ был присоединен Архангельский филиал Финансового

университета при Правительстве Российской Федерации (бывший

Архангельский филиала Всероссийского заочного финансово-экономического

института).

Период 2010-2011 гг. стал сложным для вуза, поскольку после слияния

нескольких учебных заведений с разными традициями новый, объединенный

университет в наибольшей степени нуждался в стабилизации и формировании

общей культуры. Руководство САФУ приложило много усилий к тому, чтобы

этот период наиболее комфортно: проходились для сотрудников и студентов,

формировались рабочие группы по разным направлениям. Все это

способствовало быстрой адаптации персонала, развитию бренда университета и

укреплению репутации вуза после укрупнения.

Текущее положение

На данный момент САФУ является крупнейшим вузом в Арктическом

регионе, как внутри России, так и на международном уровне.

В САФУ обучается более 30 тысяч студентов, преимущественно из

Архангельской области и Северо-Запада России. Преподавание ведется по 153

программам высшего образования естественно-научного и технического

профиля, а также в сфере социальных и гуманитарных наук, экономики и

менеджмента. Структура университета представлена 16 институтами, 2

филиалами и 2 колледжами. В настоящее время в САФУ обучается более 280

248

иностранных обучающихся из 29 стран СНГ, Балтии, Латинской Америки,

Африки, Арабского Востока и Азиатско-Тихоокеанского региона.

Университетский кампус в Архангельске насчитывает более 30 зданий

разной площади и этажности. 14 институтов имеют собственные здания

(остальные находятся в главном корпусе), кроме того, в кампус входят

лесотехнический колледж, мастерские, спорткомплекс «Буревестник», Центр

коллективного пользования научным оборудованием «Арктика», детский сад и

профилакторий для студентов. САФУ принадлежит 13 многоэтажных

общежитий.

На настоящий момент САФУ имеет два филиала – Коряжемский и

Северодвинский. Планируется открытие филиалов в городе Котлас и Ненецком

автономном округе.

Направления НИР

В САФУ проводится научная работа как в традиционных для

университета отраслях, связанных с лесной, целлюлозно-бумажной и

нефтегазовой промышленностью, так и в новых направлениях, определенных

"Арктической" специализацией университета.

Университет имеет собственный центр коллективного пользования

научным оборудованием, в котором, ведутся НИР по различным направлениям

деятельности университета.

Международное сотрудничество

Приоритетным направлением стратегической политики САФУ является

международное сотрудничество.

Университет развивает взаимодействие с иностранными партнёрами в

рамках трех моделей:

1. Долговременные двусторонние и многосторонние связи с вузами,

научно-исследовательскими и инновационными учреждениями, бизнес-

структурами, ведомствами и организациями зарубежных стран (более 50

249

договоров о сотрудничестве с зарубежными партнёрами из 13 стран СНГ,

Европы, Северной и Южной Америки, Юго-Восточной Азии).

2. Стратегическое партнёрство в рамках программ сотрудничества в

Баренцевом Евро-Арктическом регионе.

В 2012-2013 годах САФУ совместно с Университетом Тромсё являются

со-председателями в Совместной рабочей группе БЕАР по образованию и

науке.

3. Партнёрство в Арктике и Субарктике, сотрудничество с

международными партнёрами, имеющими арктический фокус своей

образовательной и научно-инновационной деятельности, и соответствующий

приоритетам и интересам САФУ.

Среди ключевых партнеров: Университет Аляска – Фэйрбэнкс,

Арктический центр Университета Версаля (г.Париж, Франция),

Университетский центр Шпицбергена – UNIS, Центр развития бизнеса на

Крайнем Севере (г. Будё, Норвегия).

Кроме того, САФУ занимает одну из ведущих позиций в международном

консорциуме Университетов Арктики, исследовательский офис которого

создан на базе САФУ в 2011 году.

В рамках деятельности Университета Арктики САФУ вовлечён в

реализацию двух образовательных программ консорциума: «BCS – Бакалавр

циркумполярных наук» и «CS – Циркумполярные науки».

Важным направлением международной деятельности САФУ и

источником развития университета является участие в совместных научно-

образовательных проектах с зарубежными партнерами.

К наиболее значимым и крупным относятся проекты, реализуемые в

рамках программ Совета Министров Северных стран, Норвежского Баренцева

Секретариата, Научно-исследовательского Совета США и Европейского Союза

(Tempus, Erasmus Mundus, Рамочная программа по научно-технологическому

250

сотрудничеству, Программа приграничного сотрудничества ЕС и России

«Европейский инструмент соседства и партнерства - Коларктик»).

Список проектов и партнеров-участников, целей и сроков проекта

содержится в Приложениях. Значительная часть деятельности в рамках всех

проектов носит образовательный и аналитический характер. По результатам

работ над проектами публикуются отчеты и статьи, разрабатываются планы,

ведется обмен опытом.

Важно, что, помимо создания информационного повода для публикаций

значимых результатов совместных исследований, участие в подобных проектах

подразумевает:

Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава

САФУ;

Возможность стажировок для студентов САФУ;

Формирование международных команд для решения узкопрофильных

задач;

Налаживание межличностного взаимодействия между рядовыми

участниками проекта.

Все эти факторы способствуют наращиванию потенциала дальнейшего

взаимодействия в рамках потенциально возможных более крупных инициатив.

Следует признать, что многие из этих инициатив исторически берут

начало из 1990-х, когда участие в программах различных международных

фондов было одной из стратегий выживания для вузов, вошедших в состав

САФУ.

Акцент на выстраивании связей с многими университетами Баренцева

региона (который является не географическим, а политическим образованием –

термин был введен в обиход только в 1993 году) – помогает САФУ объединить

и наделить дополнительным смыслом ряд разнонаправленных инициатив.

Создание партнерств с небольшими иностранными университетами, и их

251

совместное продвижение, подкрепляя свою репутацию федерального

университета – то есть университета, вносящего значимый вклад в развитие

региона в целом.

Стратегия развития

Стратегической целью создания и развития САФУ, с учетом задач,

поставленных в «Основах государственной политики Российской Федерации в

Арктике на период до 2020 года и дальнейшую перспективу» и в «Стратегии

развития Арктической зоны Российской федерации и обеспечения

национальной безопасности на период до 2020 года», является инновационная

научная и кадровая поддержка геополитических и экономических интересов

России в Северо-Арктическом регионе путем создания системы непрерывного

профессионального образования, интеграции образования, науки и

производства, а также стратегического партнерства с бизнес-сообществом.

Перспективы развития университета до 2020 года: вуз должен

претендовать на роль исследовательского центра и центра подготовки кадров

не только на Европейском Севере, но и во всем арктическом регионе.

Приоритетные направления развития САФУ

В соответствии с программой развития САФУ в его роли федерального

университета, были выбраны следующие приоритетные направления:

Высокотехнологические наукоемкие отрасли и производства;

Развитие инфраструктуры Европейского Севера России и Арктики;

комплексное использование биоресурсов;

Развитие северной (полярной) медицины и здравоохранения;

Защита и сохранение окружающей среды;

Социально-гуманитарная сфера Европейского Севера России и Арктики.

Миссия университета - обеспечение инновационной научной и кадровой

поддержки защиты геополитических и экономических интересов России в

Арктике путем создания системы непрерывного профессионального

252

образования, интеграции образования, науки и производства, а также путем

стратегического партнерства с бизнес-сообществом.

Задачи, реализуемые в рамках миссии, включают в себя:

Образовательную деятельность;

Модернизацию научно-технической деятельности и создание

высокотехнологичных разработок;

Обеспечение кадрами и обучающимися;

Построение современной инфраструктуры;

Построение современной системы управления университетом.

Кейс: взаимодействие вуза и региона

Предпосылки

Арктика как геополитический регион

Территория Архангельской области граничит с акваториями четырех

арктических морей: Белого, Баренцева, Печорского и Карского. В состав

области входят крупнейшие арктические архипелаги: Земля Франца-Иосифа и

Новая Земля, вблизи которых планируются масштабные работы по оффшорной

добыче углеводородов.

Арктический Север России и Северо-западный Федеральный округ

России - это регионы, традиционно участвующие в большом количестве

международных инициатив. Причина пристального внимания к Арктике со

стороны мирового сообщества – открытие крупных месторождений природных

ресурсов на арктическом шельфе. Вместе с тем, арктическая зона - это

уникальный климатический и биологический регион России.

Международное сотрудничество в Арктической зоне

Организацией кооперации в Арктике с целью устойчивого развития

региона и охраны окружающей среды занимается Арктический совет —

межправительственный форум циркумполярных государств, действующий с

253

1996 года. Совет образован странами «арктической восьмерки», в которую

входят: Россия, Канада, Соединенные Штаты Америки, Дания (включая

Гренландию и Фарерские острова), Финляндия, Норвегия, Исландия, Швеция.

Кроме основных участников, в Совет в разном статусе входят неарктические

страны, межправительственные и межпарламентские организации, а также

организации универсального и регионального характера, включая

неправительственные.

Законодательные основы деятельности России в Арктическом регионе

Деятельность России в Арктическом регионе проводится в соответствии с

«Основами государственной политики Российской Федерации в Арктике на

период до 2020 года и на дальнейшую перспективу».

Согласно «Основам политики Российской Федерации в Арктике …», в

качестве основных задач России в арктическом регионе на 2012-2015 годы

заявлены следующие:

Решение задач структурной перестройки экономики в Арктической зоне

Российской Федерации на основе освоения минерально-сырьевой базы и

водных биологических ресурсов региона;

Создание и развитие инфраструктуры и системы управления

коммуникациями Северного морского пути для решения задач

обеспечения евразийского транзита;

Завершение создания единого информационного пространства

Арктической зоны Российской Федерации.

Весь комплекс мер, реализуемых университетом, исходит из

стратегической цели САФУ, заявленной на 2020 год, - стать драйвером

развития территорий в освоении и развитии Арктики и развитии

Архангельской области и войти в число лидирующих Арктических

университетов по направлению арктических исследований и международной

кооперации.

254

Ожидаемые результаты

Ожидается, что реализация программы позволит обеспечить университет

прогрессивной образовательной, исследовательской и технологической

инфраструктурой, мощной научно-исследовательской базой, собственным

потенциалом дальнейшего развития, а также успешно решать задачи

социально-экономического развития Европейского Севера России и Арктики. В

целом реализация программы приведет к повышению качества образования,

инновационной активности университета и развитию его научно-технического

и технологического потенциала.

Очевидно, что в условии недостаточного финансирования региона в

целом, для реализации заявленной миссии университет испытывает особо

острую потребность в усилении локальных, региональных связей.

Значение Арктической зоны для России

Арктика имеет исключительно важное геополитическое значение для

России. Развитие Европейского Севера России и Арктики представляет собой

основную цель мегапроекта, в который органично вписаны хозяйственные,

образовательные и социокультурные проекты. Одним из таких проектов

является освоение Европейского Севера России и Арктики в контексте мировой

экономики и политики. Базовыми элементами проекта выступают новые

стандарты хозяйственной деятельности, качества жизни в районах Крайнего

Севера и Арктики, оценка природных ресурсов не только как средства

производства, но и как основы жизни, а также инфраструктурная

обустроенность северных территорий, включая сохранение и развитие

Северного морского пути.

Университет участвует в проектах по добыче полезных ископаемых,

развитию водных транспортных путей и развитию спутниковых и космических

технологий, а также в международных общественных и образовательных

проектах. Кроме того, вуз является активным организатором большого

255

количества конференций и мероприятий информационного, образовательного и

научно-исследовательского характера с российским и зарубежным партнерами.

Особые образовательные потребности Арктического региона

Существует международная сеть, объединяющая университеты

объединяющая арктические вузы разных стран - Университет Арктики.

Интересно, что арктические университеты есть, даже у Японии и Южной

Кореи, что «лишний раз доказывает высочайший международный интерес к

Арктике и ее ресурсному потенциалу.

Социально-экономическое развитие арктического пространства связано с

системой взаимодействия между различными субъектами: людьми, регионами,

государствами и культурно-историческими традициями. От специалистов

любого направления требуется умение работать в особых условиях и

понимание специфически особенностей региона.

Подготовка таких специалистов - одна из практических задач вуза .

Данная идея уже реализована ряде государств Европы. Например,

университет- Тромсё – масштабный разнонаправленный вуз, который готовит

специалистов в интересах Норвегии в Арктике. Университеты Оулу и

Рованиеми (Лапландский университет) также «предлагают широкий набор

направлений подготовки и инновационных разработок в интересах Финляндии

в северных широтах. Американский арктический университет на Аляске,

объединяя три кампуса – Фэйрбенкс, Анкоридж, Джуно – предлагает широкий

профиль специальностей и направлений исследований в интересах США.

В России до сих пор имеется недостаток разработок и программ,

учитывающие эти потребности.

Федеральный университет как инструмент социально-экономического

развития федеральных округов.

Вместе с тем, в соответствии с концепцией создания и развития

федеральных университетов, заявленной в приоритетном национальном

256

проекте «Образование», «федеральный университет – автономное учреждение,

осуществляющее образовательную, научную и инновационную деятельность по

широкому спектру направлений с целью интегрированного кадрового и

научного обеспечения масштабных проектов и программ федерального и/или

регионального уровня.

Приоритетом деятельности федерального университета является

подготовка, переподготовка, повышение квалификации кадров и разработка

научно-технических решений для инновационного развития регионов и

страны, реализации ее геополитических интересов. Проведение на высоком

уровне научных исследований в соответствующих областях науки и высоких

технологий является залогом качества и актуальности предлагаемых

образовательных услуг.

Важными отличительными признаками федерального университета

является широкий спектр:

а) инновационных образовательных программ основного высшего и

дополнительного профессионального образования, переподготовки и (или)

повышения квалификации кадров на основе применения современных

образовательных технологий, дифференцированность программ по целевым

группам и уровням;

б) фундаментальных и прикладных междисциплинарных и

трансдисциплинарных научных исследований, проводимых университетом,

включая приоритетные направления развития науки, технологий и техники в

Российской Федерации;

в) региональных, общенациональных и международных программ и

проектов, обеспечивающих устойчивую диверсифицированную структуру

доходов в консолидированном бюджете университета.

Практически федеральный университет должен быть интегрированным

инновационным научно-образовательным комплексом как для подготовки

257

кадров, так и для проведения исследований для важнейших кластеров в рамках

программ социально- экономического развития территорий и регионов в

федеральных округах.

Стратегическая миссия любого федерального университета -

формирование и развитие конкурентоспособного человеческого капитала в

федеральных округах на основе создания и реализации инновационных услуг и

разработок.

Федеральный университет реализует эту миссию, организуя и

координируя в федеральном округе работы по сбалансированному 3

обеспечению крупных программ социально-экономического развития

территорий и регионов в его составе квалифицированными кадрами, а также

научными, техническими и технологическими решениями, в том числе путем

доведения результатов интеллектуальной деятельности до практического

применения.

Региональный контекст деятельности САФУ

Рисунок 9.3.26. Баренцев (Евроарктический) регион – зона влияния САФУ

258

Рисунок 9.3.27. Северо-Западный Федеральный округ России

С одной стороны, САФУ как федеральный университет служит

реализации геополитических целей региона в пределах России, а с другой

стороны – является примером международного сотрудничества, выходящего

далеко за рамки одного государства.

Реализация программы развития САФУ позволит:

Активизировать работы по освоению природных ресурсов Европейского

Севера России и Арктики;

Обеспечить национальную безопасность России в условиях расширения

использования ресурсного потенциала Арктики;

Решать социальные и демографические проблемы.

Экономика региона

Северо-Западный Федеральный округ отмечен более низким темпом

роста экономики, чем средние показатели по России3, а также низким валовым

региональным продуктом по сравнению со средним уровнем по России.

259

Рисунок 9.3.28. Характеристика социально-экономического развития регионов

Если говорить об Архангельской области, где расположен центральный

филиал САФУ, то за последние 15 лет в Архангельской области не

осуществлялось больших экономических проектов. Среднегодовая численность

населения региона составляет 1 млн 177 тысяч человек. Динамика оттока

населения составляет около 10 тыс. человек в год, и эта цифра растет -

население активно мигрирует. За последние 10 лет численность работников

социальной сферы возросла в 4 раза, а численность работников

производственной сферы сократилась вдвое.

Архангельская область остро ощущает недостаток инвестиций и в

настоящий момент является дотационным регионом. Основным направлением

привлечения инвестиций в регион является лесопромышленный комплекс.

Цели

Цель и задачи развития университета

Целью развития университета является обеспечение инновационной

научной и кадровой поддержки защиты геополитических и экономических

интересов России в Арктике путем создания системы непрерывного

профессионального образования, интеграции образования, науки и

производства, а также путем стратегического партнерства с бизнес-

сообществом.

260

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

Осуществление образовательной деятельности в соответствии с

мировыми тенденциями развития общества и интересами России в

Арктике, а также обеспечение конкурентоспособности образовательного

процесса;

Модернизация научно-технической деятельности и создание

высокотехнологичных разработок, соответствующих требованиям

инновационного развития экономики Российской Федерации;

Обеспечение конкурентоспособного уровня профессорско-

преподавательского и управленческого состава, а также всех категорий

обучающихся в университете лиц;

Построение современной инфраструктуры обучения, исследований и

инновационной деятельности;

Создание современной системы управления университетом.

Мероприятия по решению поставленных задач

Для решения задачи осуществления образовательной деятельности в

соответствии с мировыми тенденциями развития общества и интересами

России в Арктике, а также обеспечения конкурентоспособности

образовательного процесса осуществляются следующие мероприятия:

Обеспечение актуального содержания образования и технологий

обучения;

Создание конкурентоспособных на международном уровне

образовательных ресурсов, модулей, программ и интернационализация

учебного процесса;

Создание современной системы организации образовательного процесса;

Системная модернизация высшего и послевузовского профессионального

образования в Северо-Западном федеральном округе.

261

Для решения задачи модернизации научно-технической деятельности и

создания высокотехнологичных разработок, соответствующих требованиям

инновационного развития экономики Российской Федерации, осуществляются

следующие мероприятия:

Обеспечение проведения научных исследований по приоритетным

направлениям развития университета на современном мировом уровне;

Создание современной инфраструктуры коммерциализации научных

разработок и технологий и превращение ее в ядро инновационного

развития экономики Европейского Севера России и Арктики.

Для решения задачи обеспечения конкурентоспособного уровня

профессорско-преподавательского и управленческого состава, а также всех

категорий обучающихся в университете лиц осуществляются следующие

мероприятия:

Повышение уровня кадрового потенциала университета;

Привлечение квалифицированных и перспективных сотрудников для

работы в университете;

Обеспечение конкурентоспособного на российском и международном

уровнях контингента обучающихся лиц всех категорий.

Для решения задачи построения современной инфраструктуры обучения,

исследований и инновационной деятельности осуществляются следующие

мероприятия:

Обеспечение комфортной и развивающей пространственной и социально-

культурной среды обучения, творческой деятельности и инновационного

производства;

Обеспечение университетского комплекса современным учебным,

научно-исследовательским и проектно-технологическим оборудованием;

262

Обеспечение университета информационно-технологической и

телекоммуникационной инфраструктурой, отвечающей современным

требованиям;

Создание инновационной инфраструктуры университета.

Для решения задачи создания современной системы управления

университетом осуществляются следующие мероприятия:

Реорганизация системы и процессов управления университетом, а также

позиционирование университета;

Повышение эффективности управления.

Задача правильного, стратегически рассчитанного позиционирования

университета, фактически, вязана с успешность. решения всех глобальных

поставленных перед ним задач, поскольку от репутации университета зависит

возможность привлечь финансирование и обратить внимание администрации

региона на свои инициативы САФУ.

Следующие части посвящены вопросам развития позиционирования и

проектам, которые способствовали укреплению связей САФУ с регионом.

Описание проекта

На примерах конкретных инициатив и проектов можно увидеть, как идет

процесс взаимодействия университета и региона.

Взаимодействие САФУ с органами власти

На данный момент взаимодействие САФУ с органами власти строится по

одной из трех моделей:

Совместная работа в экспертных группах и советах по отдельным

аспектам развития региона;

Реализация совместных проектов (BART, All Inclusive, KITENPI,

«Архангельск— университетский город»);

263

Участие в интегрированной программе Сколково «Перспективы

Архангельского региона: стратегия и ресурсы развития» (команда из 50

человек — управленцев САФУ и Правительства области). Цель

программы: разработка проектов, актуализирующих стратегию развития

области и дорожную карту САФУ

Важная роль в двухстороннем сотрудничестве отводится профессорско-

преподавательскому составу университета. Его представители приглашены в

экспертно-аналитический совета при губернаторе и коллегию органов

исполнительной власти Архангельской области. Сформированы совместные

творческие коллективов для координации, разработки и реализации

намеченных проектов.

Деятельность по продвижению бренда университета

На уровне региона САФУ является инициатором и исполнителем многих

проектов социальной направленности.

В 2003 году создан студенческий отряд спасателей - «Помор-Спас».

С2010 года «Помор-Спас» стал сводным отрядом спасателей САФУ. В отряде

около 30 человек. За годы своего существования отряд прошел подготовку в

Центре медицины катастроф, Архангельской областной службе спасения, ГОУ

СПО Пожарно-спасательном колледже «Санкт-Петербургский центр

подготовки спасателей», Центральном отряде Всероссийского спасательного

корпуса в Москве. По окончании обучения, каждый член отряда успешно сдал

аттестационные экзамены. Между университетом и администрацией области

подписан подписали договор о сотрудничестве, в соответствии с которым

университете планируется создать Институт безопасности, который будет

готовить кадры для регионального управления МЧС.

Плавучий университет

Укреплению экспертной позиции САФУ и развитию бренда значительно

способствует такая инициатива, как «Арктический плавучий университет» —

264

инновационный образовательный проект, во время которого молодые

исследователи Арктики получают знания и навыки в реальных условиях

северных морей.

Проект воплощён в жизнь совместным усилиям САФУ, Федеральной

службы по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды

(Росгидромет) и Русского географического общества.

Летом 2013 года традиция получила свое продолжение: было сделано

три рейса, в которых участвовали преподаватели и студенты нескольких

учебных заведений.

Первый рейс Арктического плавучего университета проходил по

маршруту: Архангельск — Белое море — Баренцево море — Гренландское

море — Шпицберген — Белое море — Архангельск. Второй рейс университета

проходил по маршруту: Архангельск — Белое море — о. Колгуев — Баренцево

море — Карское море — о-ва Северная Земля — о-ва Новая Земля —

Архангельск. Третий рейс, посвященный столетнему юбилею экспедиции

Нансен, проходил по маршруту Архангельск — о. Колгуев (с посещением пос.

Бугрино) — о. Диксон — Норильск — Архангельск.

В 2012 году была проведена первая экспедиция, в которой, кроме САФУ,

участвовали представители Северного межрегионального территориального

управления Федеральной службы по гидрометеорологии и мониторингу

окружающей среды. Проект, названный «Плавучий университет», был

реализован на борту научно-исследовательского судна «Профессор Молчанов».

Экспедиция продлилась около месяца и проходила в Белом и Баренцевом

морях, в районе архипелага Шпицберген. В состав экспедиции вошли лучшие

студенты САФУ в количестве 20–25 человек и преподаватели вуза, научные

сотрудники Севгидромета, Арктического и антарктического НИИ,

Государственного океанографического института, Российского

265

государственного музея Арктики и Антарктики, национального парка «Русская

Арктика», а также их коллеги из Норвегии.

Проект по развитию СевМорПути

Примером проекта, отражающего потребности региона является проект

по развитию СевМорПути. Задачи по обеспечения безопасности в Арктической

зоне Российской Федерации планируется решить в том числе с помощью –

спасательных подразделений, расположенных на стыке Баренцева и Карского

морей. МЧС планирует создать в Российской Арктике три опорных аварийно-

спасательных центра в Нарьян-Маре, Дудинке, Певеке, обеспеченные

специализированной техникой, способной работать в сложных арктических

условиях не только на суше, но и на воде, под водой, в воздухе. Планируется,

что семь резервных АСЦ в Архангельске, Анадыре, Воркуте, Мурманске,

Надыме, Проведении и Тикси будут полностью аэромобильны и смогут

прикрывать всю территорию Арктики в реальном времени при возникновении

кризисных ситуаций [77]

В этом контексте актуальна подготовка в САФУ медицинских

специальностей, «транспортных» специальностей и всех специальностей,

связанных с обеспечением безопасности.

В результате реализации этого проекта был создан Северодвинский

технологический кластер САФУ, включающий в себя Гуманитарный институт

и Северодвинский технический колледж САФУ, «Севмашвтуз», Институт

повышения квалификации и переподготовки кадров для предприятий ВПК.

Филиал в г. Северодвинске основан на принципе непрерывного

профессионального образования (начального, среднего, высшего,

послевузовского и дополнительного).

В 2012г. конкурсная комиссия Министерства образования и науки РФ

одобрила конкурсную заявку САФУ на право получения субсидий. Денежные

средства в объеме 46,9 млн рублей направлены на реализацию комплексных

266

проекта «Освоение высокотехнологичного мелкосерийного производства

наукоемкой продукции — отечественных импортозамещающих движительно-

рулевых колонок и их компонентов для судов ледового класса» — заявлен ОАО

«Центр судоремонта «Звездочка». (218 Постановление Правительства РФ).

Развитие космических технологий

На протяжении долгого времени САФУ сотрудничает с Росгидрометом

по объединению имеющегося научно-технического и производственного

потенциалов в выработке научно-обоснованных рекомендаций по

эффективному использования космической информации в интересах развития

Арктического региона.

САФУ уделяет внимание космическим технологиям в программах

подготовки и переподготовки специалистов для различных областях научной и

экономической деятельности. Кроме того, САФУ и Росгидромет проводят

совместные конференции по наилучшим практика применения космической

информации для решения конкретных научных и прикладных задач в интересах

развития территорий.

В рамках реализации программы развития университета было открыто

еще одно новое для университета направление – космические технологии,

обучать которым начали в институте информационных и космических

технологий САФУ. На базе института еще в ноябре 2010 года открылся Центр

космического мониторинга Арктики, который располагает самым современным

оборудованием, позволяющим студентам не только в теории, но и на практике

все тонкости выбранной специальности. В частности, реализуется подготовка

студентов по специальностям гидрометеорологии, в области космической

гидрометеорологии и в области создания спутников.

BART: Частно-государственное партнёрство в сфере туризма в

Баренцевом регионе

267

Один из проектов по направлению социально-гуманитарной

составляющей стратегии развития Арктического региона САФУ - проект

BART (в рамках Kolarctic ENPI CBC). Развитие подобной инициативы в

нестандартных для туризма суровых условиях и при недостаточно развитой

инфраструктуре, является отличительной особенностью, которая делает этот

проект достойным упоминания в отчете

Акторами-участниками проекта являются региональные и местные

власти, образовательные учреждения, осуществляющие подготовку

специалистов в сфере туризма и гостеприимства, научно-исследовательские

организации, малый и средний бизнес.

Общая цель проекта: содействие региональному и экономическому

развитию Баренцева региона.

Специальная цель проекта: разработка и введение механизмов развития

долгосрочного государственно-частного партнерства для сферы туризма на

всех организационных уровнях.

Бюджет проекта: 921 523,674 евро, при этом сумма гранта Архангельской

области составляет 118 079,71 евро.

Результат

На данный момент правительство Архангельской активно вовлечено в

совместные действия по подготовке кадров и повышению квалификации и

профессиональной переподготовки работников организаций экономики

Архангельской области. Университет выполняет фундаментальные,

прикладные научные исследования и опытно-конструкторские работы,

участвует в разработке программ и проектов по социально-экономическому

развитию Архангельской области, формировании кадрового резерва и

поддержке обучающейся талантливой молодежи региона.

Сотрудничество между правительством региона и университетом

предполагает ежегодный договор по целевому приему по основным

268

программам СПО и ВПО, участие университета в размещениях заказов

исполнительных органов государственной власти на подготовку кадров,

содействия в прохождении учебной практики студентами, а также содействие

трудоустройству выпускников в организациях Архангельской области.

Узкие места

На данный момент основная доля студентов САФУ приходится на

уроженцев Архангельской области, хотя есть основания полагать, что со

временем университету удастся привлекать больше абитуриентов из

Мурманской и Вологодской областей.

В этой связи одной из нерешенных проблем является отток

перспективной молодежи из Архангельской области. Для САФУ возможности

развития закономерно ограничиваются, с одной стороны, – оттоком

абитуриентов в крупные вузы других областей (преимущественно, в Санкт-

Петербург), с другой стороны – отъездом выпускников САФУ с целью

трудоустройства в другие населенные пункты (например, Петрозаводск,

Москву, Санкт-Петербург). Первый факт уменьшает объем возможного

финансирования, а второй – затрудняет развитие кадрового потенциала вуза.

Все эти факторы сложно контролировать на уровне вуза, поскольку в

основе упомянутых явлений лежит недостаточно сильное экономическое

положение региона.

Наконец, САФУ предстоит выдержать конкуренцию с профильными

вузами европейских государств, которые уже прошли период становления и не

испытывают недостаток в финансировании.

Перспективы дальнейшего развития

Чтобы в полной мере реализовать свой потенциал, приобретенный за счет

наращивания количественных показателей, для САФУ будет важно

сфокусироваться на определенном направлении научной деятельности и

сделать качественный рывок. Для этого логичным шагом будет анализ и

269

формулирование прорывного направления исследований, на которое будут

брошены значительные силы.

Помимо усиления позиции вуза на международной научной арене,

необходимым шагом станет и переход от просветительских к интенсивным

коммерчески привлекательным и окупаемым проектам, в том числе

международным.

Возможным источником дополнительных средств на развитие может

стать продолжение реорганизации за счет сокращения административного

персонала, а также изыскание способов сократить издержки за счет

усовершенствования учебного процесса.

Университет как культурный центр городской агломерации

Нельзя забывать, что город Архангельск расположен вдоль береговой

линии самой крупной реки севера Северной Двины и отличается уникальной

природой. Историческим зданиям САФУ присуща особая атмосфера, основная

часть территории университета кампуса расположена в живописной месте с

видом на реку.

В сочетании с хорошо развитой инфраструктурой города и важностью

той роли, которую играет в жизни Архангельска САФУ уже на сегодняшний

день, все это делает возможным развитие на базе САФУ культурного кластера в

стиле «лаборатории идей». Если САФУ сумеет воспользоваться этой скрытой

возможностью и реализовать проект по созданию пространства, которое бы

стало не просто точкой встречи для активной творческой молодежи, но и некой

точкой реализации научного потенциала, то университет обретет еще одну

грань и значительно усилит свой бренд.

Все это – лишь часть гипотетически возможного, но практически вполне

реализуемого направления развития.

270

Особенности проекта

В первую очередь в истории успеха САФУ стоит отметить, что развитию

бренда помогла «двойная территориальность» - трактовка университетом

своего вхождения в регион в двух контекстах:

На внутригосударственном уровне (Архангельская область и Ненецкий

автономный округ);

На международном уровне (Баренц-Арктический регион).

Интересно, что поднятию авторитета университета в Архангельской

области и укреплению имиджа вуза внутри России значительным образом

помог уже сформировавшийся образ международного университета, который

был бы невозможен без уже существующих, надежно налаженных связей

САФУ с различными университетами других государств.

Сейчас в глазах широко публики и администрации региона САФУ прочно

ассоциируется с темой Арктики. Это – не что иное, как результат нескольких

лет продвижения бренда САФУ, особо подчеркивающего арктическую

направленность вуза, немалый вклад в которую внесла личная активная

позиция ректора САФУ Е.В Кудряшовой. Инициация многих текущих проектов

была бы невозможна, если бы САФУ не воспринимался администрацией

региона как источник экспертизы и научных ресурсов для реализации

арктического вектора развития России.

Еще одна составляющая успеха - активное использование двух уровней

налаживания партнерства между университетами, научными организациями и

администрацией региона:

На высоком уровне – взаимодействие между ректорами вузов и

руководителями программ, общение с губернатором Архангельской

области;

271

На горизонтальном уровне – не только официальные, но и человеческие

теплые отношения между руководителями кафедр, преподавателями и

лидерами различных групп в САФУ и в организациях-партнерах.

Выводы

Таким образом, САФУ последовательно реализует программу развития, в

основе которой лежит концепция федерального университета, учитывающего

уникальные особенности северного региона, его ключевую позиции для

будущего России и потенциал развития в приоритетных экономических

направлениях. Свою миссию университет видит в формировании и развитии

конкурентоспособного, почерпнувшего самое полезное из европейской и

мировой системы образования специалиста. Большое внимание уделяется и

развитию инновационных арктических технологий.

Экономический потенциал Архангельской области, наличие крупных

предприятий, использующих инновационные технологии и нуждающихся в

высококвалифицированных кадрах, близость к рынку интеллектуальных услуг

и технологий в странах Баренцева Евро-Арктического региона – все это

позволяет САФУ участвовать в широком спектре совместных проектов,

укрепляющих международные и внутри региональные связи.

272

Приложение 1. География международного сотрудничества

США:

университет штата Мэн

Фарфилдский университет

Германии

Университет прикладных наук Эмдена,

высшие школы Киля и Ной-Бранденбурга

университет прикладных наук (Шмалькалден),

Норвегия

Норвежский университет науки и технологий

(Тронхейм)

Университет Ставангера,

Университет Тромсё

Университет Университетские колледжи Будё,

Гиовика, Лиллехаммера, Нарвика, Норд-

Тронделаг, Тромсё, Хедмарка

Северный исследовательский институт NORUT

(Тромсё))

Финляндия: Лапландский университет,

университеты Хельсинки

Оулу и Йоенсуу

университеты прикладных наук Рованиеми

Кеми, Торнио, Оулу и Тампере

Финская школа малого и среднего

предпринимательства Каухава

Швеция Университет Средней Швеции, Умео, Шведский

университет сельскохозяйственных наук Умео,

Технический университет Лулео,

Фольксуниверситет Упсала

Великобритания :университеты Данди и Абердина

Польша Ягеллонский университет и университет Познани

Франция университет Верхнего Эльзаса

Нидерланды университеты Гронингена и Твенте

Корея Университет Сангюнкваньск

Китай Пекинский лесотехнический университет

273

Приложение 2. Примеры международных исследовательских и

образовательных проектов САФУ

КITENPI: KOLARCTIC IT-

Образование, сетевое

сотрудничество, партнерство,

инновации

Цель программы: развитие академической

интеграции, совместная работа по

создания фонда рабочих мести

высококвалифицированных человеческих

ресурсов в ИКТ; усиление инноваций,

повышение вовлеченности промышленных

компаний в образовательную и

исследовательскую деятельность, обмен

лучшими практиками между регионами

Одним из существенных достижений на

данный момент стало фактическое

создание трансграничного консорциума

вузов, некоммерческих партнёрств и фирм,

вовлечённых в IT-

исследования и образование ИКТ, создание

программных продуктов и разработку

инновационных методов применения ИКТ

в различных областях, в частности

в медицине и социальной работе.

В ходе совещания были разработаны планы

дальнейшей работы по созданию

совместных образовательных программ

по тематике проекта (мобильные системы,

технологии «Pervasive Computing» и «E-

health», беспроводные сети и платформы

дистанционного обучения), в том числе

график академической мобильности

преподавателей и магистрантов. Участники

проекта также согласовали меры

по развитию кадровой поддержки

субъектов индустрии ИКТ в своих

регионах и обмену лучшими практиками

в данной области.

Сроки реализации: 2011- 2014 гг.

CETIA— Окружающая среда

прибрежных территорий,

технологии и инновации в

Цель: развитие экологических знаний и

инновационных решений в экологии,

технологии, инновациях и образованиив

274

Арктике (в рамках программы

Kolarctic ENPI CBC)

сфере охраны окружающей среды

Сроки реализации: 2011—2013 гг.

BART — Государственное и

частное партнерство в сфере

туризма в Баренцевом регионе (в

рамках программы Kolarctic ENPI

CBC)

Цель: создание и

развитие механизмов частно-

государственного партнерства в

сфере туризма в Баренцевом регионе

Сроки реализации: 2011—2013 гг.

BCBU+ Проект развития

Баренцева трансграничного

университета.

Цель: гармонизация, расширение и

интеграция магистерских программ

Баренцева трансграничного университетав

деятельность университетов. Разработка

моделей эффективных практик

сотрудничества по

программамтрансграничного университета

Сроки реализации: 2011—2013 гг.

ArctiChildrenInNet. Проект

посвящен развитию электронной

системы здравоохранения в

школах Баренцева региона

Общая цель долгосрочного

сотрудничества: улучшение физического

здоровья и эмоционального благополучия

школьников Баренцева региона

Цель текущего этапа проекта:

улучшение физического,

психологического, эмоционального,

социального и духовного здоровья

школьников, повышение их благополучия,

безопасности и развитие культурной

идентичности посредством использования

в Баренцевом регионе информационных и

коммуникационных технологий

Сроки реализации: 4.06.2012 — 4.12.2014

School for all («Школа для всех»).

Проект посвящен развитию инклюзивного

образования» был проведен ряд

мероприятий.

E-URAL - Создание основы

для научно-

техническогосотрудничества в

области окружающей среды

Цель проекта: повышение качественных и

количественных показателей участия

российских ученых и малого и

среднего бизнесав направлении седьмой

275

между Европейским Союзом и

Россией.

рамочной программы (FP7) по экологии

Сроки реализации: 2009—2011 гг.

Развитие профессиональных

компетенций в области

транспорта и логистики (при

поддержке Statoil ASA)

Цель: развитие научной и

образовательной деятельности в

области логистики и транспорта в вузах-

участниках

Сроки реализации: 2009—2012 гг.

Бизнес и

устойчивое управление на

Севере (в рамкахпрограммы

Норвежского центра

международного

сотрудничества в сфере высшего

образования SIU)

Цель: разработка магистерской

программы по устойчивому управлению,

академическая мобильность

Сроки реализации: 2008—2011 гг.

ColdTech

Цель: развитие исследований связанных со

строительством, деятельностью и

проживание в экстремальных

климатических условиях

Сроки реализации: 2009—2013 гг.

ASTUIS (в рамках программы

Норвежского центра

международного

сотрудничества в сфере высшего

образования SIU)

Цель: разработка и

внедрение магистерской программы

«Развитие морских и

шельфовых месторождений нефти и газа»

Сроки реализации: 2007—2011 гг.

Сеть сотрудничества «Северный

приграничный университет» (при

поддержке Министерства

образования Финляндии)

Цель: создание совместной магистерской

программы обучения в

области инженерной экологии в

рамках Баренцева трансграничного

университета

Сроки реализации: 2005—2011 гг.

Зеленое предпринимательство и

инновации как компонента

обучения в области управления

окружающей средой (при

поддержки Шведского института)

Цель: внедрение принципов экологически

ответственного предпринимательства и

развития устойчивых связей с бизнесом в

существующие программы обучения

менеджменту окружающей среды

Сроки реализации: 2010—2011 гг.

276

NAREC— Норвежско-

Российский образовательный и

исследовательский консорциум

для развития международного

бизнеса в сфере энергетики

Цель: объединение ведущих

образовательных и

исследовательских учреждений Норвегии и

России для расширения и

развития сотрудничества в

реализации исследовательских и

образовательных проектов в

сфере энергетики

Сроки реализации: 2010—2012 гг.

Приложение 3. Список партнеров САФУ

Некоторые проекты сотрудничества САФУ: список партнеров

Зарубежные партнёры: Российские партнёры:

Программа приграничного сотрудничества ЕС «Европейский инструмент

соседства и партнерства — Коларктик»

( KOLARCTIC )

КITENPI: KOLARCTIC IT

Технический университет Лулео

(Швеция)

InformationsTeknik I

Norbotten AB (Швеция)

Internet Bay AB (Швеция)

Luleå Nåringsliv AB (Швеция)

Университет прикладных

наук Кеми-Торнио (Финляндия)

Норвежский центр комплексного

ухода и телемедицины

Университетская клиника

Северной Норвегии (Норвегия)

Санкт-

Петербургский государствен

ный университет

информационных

технологий, механики и

оптики

Поморский государственный

университет имени М. В.

Ломоносова

Ассоциация РУССОФТ,

г. Санкт- Петербург

CETIA

(Coastal Environment, Technology and Innovation in the Arctic)

Окружающая среда прибрежных территорий, технологии и инновации в

Арктике

Технический университет Лулео

(Швеция)

Университет Тромсё (Норвегия)

Aкваплан-Нива (Норвегия)

Мурманский

государственный

технический университет

Мурманский

277

государственный

гуманитарный университет

Мурманский морской

биологический институт

Полярный научно-

исследовательский институт

морского рыбного

хозяйства и

океанографии им. Н. М.

Книповича

Институт промышленной

экологии Севера КНЦ РАН

BART

Государственное и частное партнерство в сфере туризма в

Баренцевом регионе

Университет прикладных наук

Рованиеми (Финляндия)

Университет Лапландии

(Финляндия)

Технический университет Лулео

(Швеция)

Баренц-институт, Киркенес

(Норвегия)

Региональный Союз Лапландии

Объединенная рабочая группа

Баренцева региона по туризму

Мурманский

государственный

технический университет

Мурманский

государственный

гуманитарный университет

Поморский государственный

университет имени М. В.

Ломоносова

Министерство

экономического развития

Мурманской области

Министерство молодежной

политики, спорта и

туризма Архангельской

области

BCBU+

Проект развития Баренцева трансграничного университета

Университет Лапландии

(Финляндия)

Университет Оулу (Финляндия)

Технический университет Лулео

(Швеция)

Университетский колледж

Нарвика (Норвегия)

Мурманский

государственный

гуманитарный университет

Мурманский

государственный

технический университет

Северный государственный

медицинский университет

278

Поморский государственный

университет имени М. В.

Ломоносова

ArctiChildrenInNet

Развитие электронной системы здравоохранения в школах Баренцева

региона

Университет Лапландии

(Финляндия)

Мурманский

государственный

гуманитарный университет

Министерство образования и

науки Архангельской

области

Институт дополнительного

образования Мурманска

Министерство образования и

науки Мурманской области

(ассоциирован)

School for all («Школа для всех»).

Развитие инклюзивного образования»

Университет Лапландии

(Финляндия)

Мурманский

государственный

гуманитарный университет

Министерство образования и

науки Архангельской

области

Институт дополнительного

образования Мурманска

Министерство образования и

науки Мурманской области

(ассоциирован)

Другие проекты и программы

E-URAL

Создание основы для научно-техническогосотрудничества в

области окружающей среды

Университет Венеции Ca' Foscari

(Италия)

Агентство по

продвижению европейской

науки (Италия)

Воронежский

государственный

университет

Государственный

университет туризма и

279

Научно-технический фонд

Хеллас (Греция)

Университет Касселя (Германия)

отдыха Сочи

Сибирский

информационный и

консалтинговый центр при

Президиуме Сибирского

отделения РАН

Каспийский

морскойнаучно-

исследовательский центр

Развитие профессиональных компетенций в области транспорта и

логистики (при поддержке Statoil ASA)

компания Statoil ASA (Норвегия)

Центр делового

сотрудничества в

северных регионах

Высшая школа бизнеса

Университета

Нурланда(Норвегия)

Балтийский

государственный

технический университет

Мурманский

государственный

технический университет

Бизнес и устойчивое управление на Севере

(в рамках программы Норвежского центра международного

сотрудничества в сфере высшего образования SIU)

Университет Нурланда

(Норвегия)

Балтийский

государственный

технический университет

Мурманский

государственный

технический университет

Тюменский

государственный

университет

Ухтинский государственный

технический университет

Таврический национальный

университет

ColdTech

Устойчивые технологии холодного климата (при поддержке Норвежского

исследовательского совета)

Норут Нарвик (Норвегия)

Университетский колледж

ОАО «ВНИИГ им. Б. Е.

Веденеева» г. Санкт-

280

Нарвика (Норвегия)

Норут Алта (Норвегия)

Det Norske Veritas (Норвегия)

Технический университет Лулео

(Швеция)

Канадский гидравлический

центр (Канада)

Петербург

ASTUIS (Arkhangelsk State technical University & University of Stavanger)

(в рамках программы Норвежского центра международного

сотрудничества в сфере высшего образования SIU)

Университет Ставангера (Норвегия)

Сеть сотрудничества «Северный приграничный университет» (при

поддержке Министерства образования Финляндии)

Университет Лапландии

(Финляндия)

Университет Оулу (Финляндия)

Университетский колледж

Нарвика (Норвегия)

Технологический университет

Лулео (Швеция)

Поморский

государственный

университет имени М. В.

Ломоносова

Северный государственный

медицинский университет

Мурманский гуманитарный

университет

Мурманский

государственный

гуманитарный университет

Мурманский

государственный

технический университет

Петрозаводский

государственный

университет

Создание компетенций в рамках международного курса обучения

«Преодоление чрезвычайных ситуаций в Баренцевом регионе»

Норвежский институт

повышения квалификации в

области защиты от

пожаров (Норвегия)

Университетский колледж

Нарвика (Норвегия)

Поморский

государственный

университет имени М. В.

Ломоносова

Северный государственный

медицинский университет

281

Архангельская региональная

служба по

чрезвычайным ситуациям

Зеленое предпринимательство и инновации как компонента обучения в

области управления окружающей средой

(при поддержки Шведского института)

Стокгольмский университет

(Швеция)

Королевский технологический

институт (Швеция)

Латвийский университет

Российский

государственный

гидрометеорологический

университет

Санкт-

Петербургский государстве

нный университет

экономики и финансов

Санкт-

Петербургская торгово-

промышленная палата

NAREC

Норвежско-Российский образовательный и исследовательский консорциум

для развития международного бизнеса в фере энергетики

Центр делового

сотрудничества на

Севере Норвегии, Высшая школа

бизнеса Университета Нурланда

(Норвегия)

Акваплан-Нива (Норвегия)

Econ Pöyry (Норвегия)

Университетский колледж

Нарвика (Норвегия)

Норвежский институт

международных отношений

(Норвегия)

Университет Нурланда

(Норвегия)

Университет Ставангера

(Норвегия)

Университет Тромсё (Норвегия)

Университет Московский

государственный институт

международных отношений

МИД России

Балтийский

государственный

технический университет

Российский

государственный

университет нефти и

газа им. И. М. Губкина

Мурманский

государственный

технический университет

Тюменский

государственный

университет

Ухтинский государственный

технический университет

282

283

9.3.2 Мордовский государственный университет им.Огарева

Аннотация

Кейс посвящен одному из ведущих вузов в республике Мордовия -

Мордовскому государственному университету имени Огарёва (далее МГУ им.

Огарева). Исторически сложилось, что университет всегда поддерживал тесную

связь с регионом: это касается внедрения разработок в реальное производство,

трудоустройства выпускников и наращивания международных связей. В

последние годы регион начал смену приоритетов от сельского хозяйства к

инновационным разработкам в промышленности, ресурсосбережению,

энергетике, а вуз развивается вслед за регионом. Результаты работы с регионом

уже видны по многим направлениям деятельности. Доля выпускников,

трудоустроенных в 2012 г. по инженерной группе специальностей

университета, составляет более восьмидесяти процентов, а также вуз выполняет

различные разработки по заказу предприятий, динамика показателей

инновационной деятельности растет. Социальный аспект выражается в

укреплении международных связей со странами финно-угорской группы, а

также популяризации здорового образа жизни.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

МГУ имени Огарёва создан в 1957 г. на базе Мордовского

государственного педагогического института, организованного в 1931 г. Его

создание означало качественно новый шаг в развитии высшего образования

Мордовии. Распоряжением Правительства РФ в 2010 г. Мордовский

государственный университет имени Н. П. Огарёва получил статус

«национального исследовательского университета».

Текущее положение

В структуру Национального исследовательского МГУ им. Огарёва входят

12 факультетов, 7 институтов, 2 филиала, 153 кафедры, а также 7 научно-

284

исследовательских институтов. Ведется подготовка по 192 основным

профессиональным образовательным программам высшего профессионального

образования. В вузе проходят обучение 23,7 тысяч студентов, в числе которых

более 350 иностранных граждан из 26 стран дальнего и ближнего зарубежья.

Профессорско-преподавательский состав университета довольно

обширен и составляет 1822 человек, из которых более 80% штатных

сотрудников. Средний возраст среди профессоров и преподавателей составляет

46 лет, докторов наук – 56 лет; кандидатов наук – 47 лет. Доля лиц с учеными

степенями и званиями составляет 80,1%, докторов наук – 13,7 %.

Международное сотрудничество МГУ им. Огарева активно развивается в

рамках 32 прямых договоров о межвузовском сотрудничестве в области

образования и совместных научных исследований с вузами и организациями

Болгарии, Великобритании, Венгрии, Испании, Кипра, Кыргызстана, Литвы,

Молдовы, Нидерландов, Польши, Румынии, США, Танзании, Украины,

Финляндии, ФРГ, Франции, Швеции, Эстонии, Республики Беларусь и Сербии.

Большое развитие в университете получило финно-угорское направление.

При университете функционирует Межрегиональный научный Центр финно-

угроведения, а на базе управления международных связей – Венгерский Центр.

Деятельность обоих Центров способствует укреплению научных,

образовательных и культурных взаимоотношений Республики Мордовия и

финно-угорских стран.

Ежегодно количество выезжающих за рубеж по различным видам

командирования (преподавателей, аспирантов и студентов) составляет около

200 человек.

Также ежегодно с целью участия в проводимых на базе МГУ им. Огарева

международных конференциях и семинарах, в индивидуальных

образовательных и научно-исследовательских программах, а также с целью

285

ознакомительного визита университет принимает около 40 иностранных

граждан.

Годовой контингент обучающихся иностранных граждан превышает 200

человек. В настоящий момент в МГУ им. Н. П. Огарева обучаются

иностранные граждане из более 20 стран дальнего и ближнего зарубежья:

Бангладеша, Венгрии, Ганы, Египта, Индии, Италии, Йемена, Нигерии,

Норвегии, Пакистана, Сирии, Судана, США, Танзании, Финляндии, Франции,

ФРГ, Швейцарии, Шри-Ланки, Азербайджана, Армении, Беларуси,

Кыргызстана, Молдовы, Туркменистана, Узбекистана, Украины.

В России университет специализируется в следующих сферах:

Энергосбережение и новые материалы: разработка принципиально новых

экологически чистых энергосберегающих источников оптического

излучения, импульсных систем отопления и горячего водоснабжения,

кавитационных теплогенераторов и систем транспорта жидких средств на

основе гидравлического удара, нетрадиционных источников энергии на

базе вихревых теплогенераторов;

Разработка и синтез наноструктурированных стекол и

стеклокристаллических материалов для волоконной оптики и лазерной

техники, материалов и компонентов для нового поколения устройств

радиотехники, оптоэлектроники и силовой электроники на базе

широкозонных полупроводников, создание микрокристаллических

порошков и керамических изделий с уникальными оптическими,

прочностными и теплопроводящими свойствами;

Разработка перспективных технологий с использованием наноразмерных

частиц для проведения совмещенных процессов ферментативного

гидролиза полисахаридов и брожения;

Создание новых материалов из ультрадисперсных лигноцеллюлозных

частиц и связующих биологического происхождения

286

Также вуз активно поддерживает финно-угроведение, потому что в

последние годы значительно возрос авторитет Республики Мордовия в

финно-угорском мире. В Мордовии создана необходимая правовая база,

направленная на укрепление национального самосознания народов

республики, сохранение их национальной самобытности и культурного

наследия. На базе вуза создана широкая сеть научных подразделений,

существует международная кооперация с европейскими вузами и

центрами при выполнении проектов (Финляндия, Венгрия, Эстония

Германия), периодически проходят международные научно-практические

конференции.

Стратегия развития

Университет формулирует свою миссию следующим образом:

формирование модели исследовательского университета, базирующейся на

принципах фундаментальности, креативности, клиентоориентированности,

качества, позволяющей развивать мультикультурную научно-образовательную

и инновационную среду, адекватно реагировать на вызовы времени,

интегрироваться в мировое образовательное и научное пространство и

обеспечивать устойчивое социально-экономическое развитие России.

Программой развития МГУ им. Огарёва на 2010 – 2019 гг. определены

два приоритетных направления развития: «Энергосбережение и новые

материалы» и «Фундаментальные и прикладные исследования в области

финно-угроведения».

Одной из важнейших задач, стоящих перед университетом в статусе

«национального исследовательского», наряду с разработкой и реализацией

образовательных программ, является генерация знаний и их трансфер в

технологии и наукоемкие продукты мирового уровня. В настоящее время

основные ресурсы университетом направлены на решение этой задачи.

287

С этой целью в рамках Программы развития университета проводятся

масштабные инфраструктурные преобразования. Созданы и оснащены

уникальным научно-исследовательским оборудованием мирового уровня: 33

лаборатории, 4 центра коллективного пользования, приняты и реализуются

программы «Информатизация университета» и «Развитие инновационной

инфраструктуры». На базе ОАО «Электровыпрямитель» создана

межфакультетская кафедра полупроводниковых материалов и приборов.

Совместно с ведущими предприятиями и научными центрами университетом

созданы совместные научно-исследовательские лаборатории (лаборатория

климатических испытаний – ФГУП «ВИАМ», сектор лаборатории «Технологии

и средства создания покрытий с заданными служебными свойствами» – ОАО

«СПЗ» и др.).

Зоны «быстрых улучшений», которые будут реализованы в вузе в рамках

стратегии развития:

Разработка и реализации программ бакалавриата и магистратуры на

английском языке, в том числе программ двойных дипломов.

Привлечение зарубежных профессоров, преподавателей и исследователей

к работе в университете.

Развитие системы междисциплинарных НИОКР в партнерстве с

ведущими российскими и иностранными научно-образовательными

центрами и учеными.

Разработка и реализация стратегии формирования кадрового резерва

руководящего состава вуза.

Повышение уровня эффективности подготовки аспирантов и

докторантов.

Установление критериев результативности академической деятельности и

введение на их основе системы срочных контрактов с научно-

педагогическими работниками, учитывающей эти критерии при

288

продлении контракта и формировании переменной части заработной

платы ППС.

Кейс: взаимодействие вуза и региона

Предпосылки

Для комплексного решения проблем развития экономики России и

региона разработана программа, которая предусматривает создание условий

для проведения фундаментальных и прикладных научных исследований

мирового уровня, направленных на создание новых энергосберегающих

технологий и материалов и сопровождающихся подготовкой кадров,

обладающих междисциплинарными компетенциями. За годы

функционирования института было подготовлено свыше 2500 специалистов в

области сельского хозяйства, которые успешно трудятся как в передовых

хозяйствах Республики Мордовия и за её пределами, например в ОАО «Норов»,

ОАО «Верхиское», ГУП РМ «Тепличное», в мясо-молочно перерабатывающих

предприятиях таких как ЗАО «Талина» и ОАО «Агрофирма «Октябрьская» так

и на всех сельскохозяйственных предприятиях.

Сейчас наблюдается несколько иная ситуация. Республика делает акцент

на инновациях и их внедрении в производство. Приоритетными сферами

исследований и инноваций для тесной интеграции университета с

предприятиями региона выбраны энерго- и ресурсосбережение, наноматериалы

и нанотехнологии, информационные технологии, строительные технологии,

новые материалы.

Самым значимым и масштабным инновационным проектом Мордовии

стал запуск на полную мощность Технопарка в сфере высоких технологий в

2009 году. Автономное учреждение «Технопарк-Мордовия» было создано 27

июля 2009 г. Технопарк будет специализироваться на разработке оптических и

электронных технологий, а также на создании приборов нового поколения на

их основе. Кроме названных направлений в технопарке будут вестись

289

разработки в области создания новых материалов (в том числе строительных),

биотехнологий энергосберегающих технологий, информационных технологий.

На базе технопарка в настоящее время создается высокотехнологичный центр

по обработке, защите и хранению данных (DATA-центр). К проекту проявляют

интерес крупнейшие компании, управляющие Интернет-ресурсами. В

технопарке планируется создание шести тысяч высокооплачиваемых рабочих

мест. В связи с этим возрастает потребность в специалистах высшей

квалификации в области наукоемких и информационных технологий,

инновационного менеджмента и маркетинга, современных сервисных и

консультационных услуг.

Основные цели создания Технопарка – объединить существующую

инновационную инфраструктуру региона, создать новые

высококвалифицированные рабочие мест, заложить основы развития Мордовии

на несколько десятилетий вперёд. Проект реализуется при федеральной

поддержке создания технопарков в сфере высоких технологий.

Также немаловажным приоритетом региона является сохранение своей

культуры и самобытности. В Саранске возводится уникальное Мордовское

подворье. В школах республики введено преподавание мордовских языков.

Более того, их преподавание начали вводить и в детских садах.

За пять последних лет издано около 160 тысяч экземпляров учебников и

методической литературы для национальных школ и свыше 80 тысяч

экземпляров художественных книг на мокшанскоим и эрзянском языках.

Цели

Официальной целью Программы развития вуза на 2010 – 2019 годы

является преобразование университета в один из центров интеллектуального и

социокультурного развития России, создания и трансфера новых знаний в

высокоэффективные технологии и разработки, наукоемкую продукцию,

обеспечивающую энергоэффективность и энергосбережение, а также

290

способствующего этнокультурному развитию финно-угорских народов и

формированию межнационального сообщества.

Вузом выделены пять ключевых целей в рамках развития проекта

взаимодействия с регионом:

1. Развитие приоритетных областей

2. Внедрение фундаментальных и прикладных исследований, созданных в

научно-исследовательских лабораториях в реальное производство

3. Повышение трудоустройства выпускников

4. Наращивание международных связей и сохранение национальной

культуры

5. Популяризация здорового образа жизни среди населения

Описание проекта

Взаимодействие с администрацией

Сотрудниками университета выполняются проекты по конкурсу

Правительства Республики Мордовия: Республиканский конкурс научных

работ по ПНР университета среди молодых ученых, аспирантов и студентов.

Выполняются хоздоговорные работы по заказу администрации г. Саранска в

области ПНР университета

В 2010 году Республиканским фондом поддержки социально-

экономических программ «Созидание» на реализацию мероприятий

Программы развития университета было выделено 45,8 млн. руб. Эти средства

были направлены на создание Инжинирингового центра технологий

радиоэлектроники, Информационно-ресурсного центра «Наследие финно-

угорских народов» и оснащение научных лабораторий высокотехнологичным

оборудованием.

На республиканском уровне осуществляется поддержка молодых

исследователей университета. В 2011 году Мордовский государственный

университет получил грант ВОО «Русское географическое общество» на

291

«Создание географического атласа Республики Мордовия». К 1000-летию

единения мордовского народа с народами Российского государства вышел в

свет «Географический атлас Республики Мордовия». В процессе исследований

было сформировано системное картографическое представление об

особенностях природно-ресурсного потенциала, хозяйственного освоения

региона, развития социально-экономических процессов, природного и

исторического наследия.

Взаимодействие с компаниями

Совместно с ОАО «Саранский приборостроительный завод» и Научным

центром лазерных материалов и технологий ИОФ РАН подготовлен и

предоставлен на экспертизу в ГК «Роснано» проект «Создание производства

изделий триботехнического назначения из наноструктурированных

монокристаллов ЧСЦ».

Реализуется совместный проект с ОАО «Электровыпрямитель» по

созданию промышленного производства теплопроводящих изделий силовой

электроники из высоконаполненного металломатричного композиционного

материала (ММКМ) системы Al-SiC с низкими значениями коэффициента

термического расширения и плотности, высокой теплостойкостью,

теплопроводностью и механической прочностью, предназначенных для

преобразователей электрической энергии, работающих в циклических режимах,

в жестких условиях эксплуатации.

Начат проект совместно с ОАО «Орбита» по разработке

экспериментальных образцов быстро восстанавливающихся GaAs диодов».

Решение задачи формирования системы генерации знаний и их трансфер

в технологии предполагает развитие НОЦ «ДНК-диагностики и геномных

исследований».

Реализация исследований осуществляется при участии Агрохолдинга

«Талина», Детской республиканской клинической больницы №2 и др. Кроме

292

того, происходит разработка проекта совместно с Медико-генетическим

научным центром РАМН. Функционирует «Банк ДНК наследственных и

мультифакториальных патологий», где сохраняются образцы крови и ДНК

человека и сельскохозяйственных животных с целью их последующего

молекулярно-генетического анализа и обмена пробами с ведущими

исследовательскими центрами, проводящими исследования в области

молекулярной медицины и генетики животных.

С целью взаимодействия университета с компаниями с государственным

участием, разработаны инновационные проекты для их включения в

разрабатываемые программы инновационного развития таких компаний, как:

ОАО «Автоваз», ГК «Ростехнологии», ГК «Автодор», ОАО «Российские

железные дороги», ОАО «Концерн ПВО «Алмаз-Антей», ОАО «КБ Навис»,

ОАО «Ракетно-космическая корпорация «Энергия» имени С.П. Королева»,

ФГУП «ГКНПЦ имени М.В. Хруничева», ОАО «Концерн радиостроения

«Вега», ОАО «Концерн «Созвездие», ОАО «Росагролизинг», ОАО

«Росспиртпром», ОАО «Электровыпрямитель», ОАО «НИИМЭ», ОАО

«МНИТИ», АФК «Система».

Для активизации усилий по созданию перспективных коммерческих

технологий, новых продуктов (услуг), привлечения дополнительных ресурсов

для проведения исследований и разработок на основе участия всех

заинтересованных сторон (бизнеса, науки, государства, гражданского

общества), совершенствования нормативно-правовой базы в области научно-

технологического, инновационного развития университет заявил свое участие в

формировании таких технологических платформ, как: «Энерго- и

ресурсосбережение в топливно-энергетическом комплексе», «Стратегические

информационные технологии», «Национальная Суперкомпьютерная

Технологическая Платформа», «Промышленные биотехнологии», «Медицина

будущего».

293

Подписано соглашение о взаимном сотрудничестве в области высоких

технологий между Республикой Мордовия и ГК «Роснано» (от 3 ноября 2010

года), в котором с участием университета будут созданы кластеры:

«Светотехника, оптоэлектроника и оптоволоконные технологии»,

«Наноэлектроника и приборостроение», «Наноструктурированные материалы»,

«Нанобиотехнологии».

В рамках программы развития АУ «Технопарк-Мордовия»

университетом подписано соглашение о сотрудничестве по вопросу

представления вузу статуса резидента. Университет будет осуществлять

реализацию на территории технопарка инновационного проекта «Разработка и

экспериментальное производство типов волоконных световодов для лазерной и

сенсорной техники».

В рамках развития сетевого взаимодействия университета с субъектами

инновационного сектора экономики, органами власти и общественными

структурами осуществляется совместная научная и инновационная

деятельность с высшими учебными заведениями как в России, так и за

рубежом: с Научным центром волоконной оптики РАН, Научным центром

лазерных материалов ИОФ РАН, Институтом высокочистых веществ РАН,

ННГУ им. Н.И.Лобачевского и др.

На примерах конкретных инициатив и проектов можно увидеть, как идет

процесс взаимодействия университета и региона.

Цель 1. Мероприятия, направленные на развитие приоритетных

областей

Завершается реализация проекта «Разработка технологии и организация

производства теплопроводящих изделий из металломатричного

композиционного материала AlSic» по созданию высокотехнологичного

производства на базе ОАО «Электровыпрямитель» совместно с ФГУП

«ВИАМ». Общая стоимость проекта 560 млн. руб., из них федеральные

294

ассигнования для вуза – 280 млн. руб. В ходе реализации проекта

получено 3 патента. В 2013 году объём промышленного производства

изделий по данному проекту должен составить 200 млн. руб. Учитывая

положительный опыт реализации данного проекта университетом

совместно с высокотехнологичными предприятиями республики поданы

заявки по 4 проектам на участие в 3-ем этапе конкурса (2013-2015гг.) с

общим объемом финансирования около 2 млрд. руб.;

По заказу ОАО «Саранский телевизионный завод» кафедрой

радиотехники выполнен договор по разработке документации для

абонентских телевизионных приставок для приема и декодирования

цифрового телевизионного сигнала стандарта DVB. Проект реализован и

соответствует концепции развития телерадиовещания в РФ по переходу

на цифровой формат вещания к 2015 г. Кроме того на совместном малом

инновационном предприятии разработан радиоуправляемый зонд нового

поколения для метеослужб (объем 6,0 млн. руб.);

По заказу ОАО «Электровыпрямитель» на кафедре «Промышленная

электроника» выполнен договор «Разработка цифровой системы

управления высоковольтными преобразователями частоты серии ВПЧА»

(общий объем 5,5 млн. руб.). В ходе проекта осуществлена разработка

новых поколений энергосберегающих преобразователей электроэнергии c

цифровыми системами управления на основе сигнальных процессоров.

Изготовлен опытный образец цифровой системы управления в составе

ВПЧА.

В рамках созданной университетом на базе ОАО «Саранский

приборостроительный завод» лаборатории реализуется НИОКР

«Исследование и разработка энергосберегающих методов изготовления

многослойных сильфонов», выполняемая в интересах данной

организации (общий объем 6,0 млн. руб.);

295

Кафедрой теплоэнергетических систем выполнен ряд проектов в

интересах организаций сферы ЖКХ и предприятий реального сектора

экономики: «Энергетические обследования организаций, предприятий и

объектов ЖКХ» (объем 2,8 млн. руб.), «Разработка методик и

программного обеспечения для выполнения поверочных расчетов при

экспертизе нормативов технологических потерь электрической и

тепловой энергии, удельных расходов и запасов топлива» (объем 11,5

млн. руб.), «Разработка и наладка гидравлического режима систем

централизованного теплоснабжения» (объем НИОКР -6,0 млн. руб.).

Цель 2. Отработка исследований и результатов, полученных в

лабораториях на практике

Для выполнения заявленной цеди университетом создано 15 малых

инновационных предприятий. Два малых предприятия ООО «Поликомпонент»

и ООО «Оптик-Файбер», созданные университетом совместно с АУ

«Технопарк-Мордовия», ОАО «Электровыпрямитель», ФГУП «ВИАМ», НЦВО

РАН являются участниками проекта создания и обеспечения

функционирования инновационного центра «Сколково».

К образовательному процессу привлечены в качестве преподавателей

действующие руководители и работники профильных организаций,

предприятий и учреждений. На отдельных кафедрах до 20% общего числа

преподавателей заменено преподавателями, имеющими стаж практической

работы по данному направлению на должностях руководителей или ведущих

специалистов более 10 последних лет.

На рисунке ниже изображена динамика показателей инновационной

деятельности за последние 4 года:

296

Рисунок 9.3.29. Динамика показателей инновационной деятельности

университета

Цель 3. Трудоустройство выпускников

Для трудоустройства выпускников налажено широкое сотрудничество

университета с предприятиями для проведения производственных практик.

В университете создан Региональный Центр содействия трудоустройству

выпускников вузов. Центр заключил 238 договоров о целевой контрактной

подготовке и по ним в университете обучается 1993 человека.

Ежегодно Центром трудоустройства проводится централизованный сбор

информации о потребностях работодателей в выпускниках. В этом году

письменные запросы отправлены руководителям 650 организаций. По

результатам данных запросов была сформирована база для выпускников и

студентов включившая в себя более 1500 вакансий. База вакансий обновляется

в течение всего года. Основной объем базы вакансий формируется в результате

непосредственных обращений работодателей в Центр.

Центром трудоустройства используется информационная система,

включающая банк персональных данных специалистов, бакалавров и

магистров, планируемых к выпуску и уже окончивших университет, на основе

297

которой осуществляется оперативный подбор высококвалифицированных

кадров для работодателей. Информация банка специалистов позволяет

осуществлять персонифицированный поиск вакансий и оперативное

информирование безработных выпускников при поступлении вакансий. В 2012

г. для студентов 69 специальностей проведены четырехчасовые курсы,

включающие лекцию «Обзор рынка труда» и «Технологии трудоустройства

выпускников».

Цель 4. Международные связи

В рамках приоритетного направления развития университета

«Фундаментальные и прикладные исследования в области финно-угроведения»

реализуются масштабные политематические проекты финно-угорской

направленности: «Создание терминологических словарей на национальных

языках для общеобразовательных школ» (грант Совета Европы),

«Исследование проблем модернизации этнокультурного образования в

региональном социуме», «Финно-угорские народы России: опыт системного

анализа», «История и культура мордовского края», «Трансформация статусно-

ролевых характеристик национальных образований финно-угорских народов

России в процессе модернизации политико-территориальной системы»,

«Исследование современных процессов и тенденций развития в культуре

финно-угорских народов России» и др.

При университете имеется Межрегиональный научный центр финно-

угроведения

Целью существования Центра является изучение финно-угорских

народов Российской федерации и зарубежных стран в сфере филологии,

культуры и искусства, истории и этнографии.

В ходе своей деятельности Центр решает следующие задачи:

298

Исследует лингвистические и литературоведческие, исторические и

этнографические, культурологические и искусствоведческие проблемы

финно-угорских народов;

Публикация результатов исследований, проведенных Центром, иными

научными организациями и учеными Российской Федерации и

зарубежных стран;

Осуществляет в пределах своей компетенции теоретическое,

методологическое, методическое и иное научное консультирование

ученых, преподавателей и руководства Университета;

Реализует, при необходимости совместно с другими научными,

образовательными и иными учреждениями России и зарубежных стран,

проекты, направленные на совершенствование языкового, культурного и

других статусов финно-угорских народов;

Организует в рамках своей деятельности мероприятия по обмену опытом

и научной информацией, в том числе конференции, семинары,

симпозиумы, круглые столы и др.

Популяризация здорового образа жизни

Всё большее количество студентов вовлекается в спортивную жизнь

университета, волонтёрские и социально-значимые мероприятия, расширяется

спортивная инфраструктура. В 2010 г. университет стал победителем, а в 2011

г. - призёром конкурса «ВУЗ здорового образа жизни» (ВУЗ – территория

здоровья). Реализация программы показала эффективность системного подхода

в высшей школе к формированию ценностей здорового образа жизни.

На кафедре физической культуры работает много заслуженных

работников физической культуры региона Мордовия, тренеров высшей

категории, мастеров спорта.

В 2008 году студент юридического факультета скороход Денис

Нижегородов стал бронзовым призером игр в Пекине по спортивной ходьбе на

299

50 км, а мордовская спортсменка и студентка математического факультета

Ольга Каниськина стала олимпийской чемпионкой по спортивной ходьбе.

Перспективы

В 2013 г. университет приступил к реализации уникального проекта

«Синтез и обработка монокристаллов карбида кремния», реализуемого в

партнерстве с компанией PVA TePla (Германия) и Norstel (Швеция). Реализация

проекта позволит обеспечить развитие научно-исследовательских и

технологических исследований в области синтеза кристаллов, в том числе

монокристаллического карбида кремния и изготовления компонентов

приборной базы силовых полупроводниковых приборов на его основе, в

кооперации с ведущими отечественными и зарубежными предприятиями

полупроводникового приборостроения.

В 2013 году Республиканским фондом поддержки социально-

экономических программ «Созидание» на реализацию мероприятий

Программы развития университета будет выделено 110,0 млн. руб. Эти

средства будут направлены на развитие Инжинирингового центра технологий

радиоэлектроники, Информационно-ресурсного центра «Наследие финно-

угорских народов», модернизацию центров коллективного пользования

«Светотехническая метрология» и «Материаловедение», оснащение научных

лабораторий университета высокотехнологичным оборудованием, развитие

информационных ресурсов и сетевой инфраструктуры, профессиональную

подготовку научных работников, разработку учебных программ, проведение

мероприятий в сфере научно-исследовательской и инновационной

деятельности, инженерно-техническую подготовку помещений лабораторий и

развитие элементов инфраструктуры научных исследований вуза.

300

Результаты

В качестве результатов хотелось бы отметить, что доля выпускников,

трудоустроенных в 2012 г. по инженерной группе специальностей

университета, составляет более 80%.

Университет имеет 80 договоров на проведение практик студентов, из

которых 28 предприятий принимают на практику студентов инженерных

специальностей. По итогам рейтинга вузов России, составленного рейтинговым

агентством «Эксперт РА», Мордовский государственный университет им. Н.П.

Огарёва» занимает 34 место по «Уровню востребованности работодателями

выпускников вуза».

Работодатели участвуют как в разработке, так и в реализации всех

основных образовательных программ подготовки инженерных кадров. Формы

участия работодателей в учебном процессе различны, например:

Предоставление лабораторной базы;

Предоставление базы практик и руководство практикой;

Руководство курсовыми и выпускными квалификационными

работами;

Участие в работе государственной аттестационной комиссии

В 2012 г. в рамках реализации Программы развития университета создана

лаборатория синтеза тонких пленок методом атомно-слоевого осаждения (ALD)

в партнерстве с компанией Beneq (Финляндия). В рамках партнерства с

компанией разработана программа совместных исследований, в том числе на

основе запатентованных решений Мордовского госуниверситета.

Разработанная на базе лаборатории ALD-технология будет задействована при

создании элементов микроэлектроники нового поколения в связи с переходом

на наноразмерный технологический уровень.

Активно развивается и социальный аспект взаимодействия с регионом.

Межрегиональный научный Центр финно-угроведения, а на базе управления

301

международных связей – Венгерский Центр. Деятельность обоих Центра

финно-угроведения и Венгерского Центра стимулирует укрепление связей

Республики Мордовия и финно-угорских стран. Также заключено 32 договора о

сотрудничестве с вузами и организациями других стран.

Выводы

Вуз эффективно использует свои инфраструктурные возможности для

успешного трансфера результатов исследований в производство, а также

подготовку квалифицированных конкурентоспособных специалистов для

высокотехнологичных отраслей экономики. Выпускники университета

являются востребованными в регионе.

Также университет активно развивает международное сотрудничество, в

особенности со странами финно-угорской группы. Университет входит в состав

Ассоциации финно-угорских университетов, установил прочные

образовательные, научные и культурные связи со всеми регионами

компактного проживания финно-угорских народов Российской Федерации, а

также с Венгрией, Финляндией, Эстонией. Не менее важную социальную роль

играет популяризация здорового образа жизни и спорта.

302

9.3.3 Тамбовский государственный технический университет

Аннотация

Кейс посвящен одному из ведущих вузов в Тамбовской области –

Тамбовскому государственному техническому университету (далее ТГТУ).

Исторически сложилось, что университет всегда поддерживал тесную связь с

регионом: это касается внедрения разработок в реальное производство,

трудоустройства выпускников и наращивания международных связей. За 55 лет

развития ТГТУ обеспечил подготовку инженерных и научно-педагогических

кадров, оказывающих заметное влияние на экономику региона, науку,

образование и культуру. Вуз продолжает развивать данные направления,

адаптируясь к современным условиям.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

Университет основан в 1958 году как Тамбовский филиал Московского

института химического машиностроения (МИХМа) в связи с потребностью

региона в квалифицированных специалистах с высшим инженерным

образованием, с 1965 года — Тамбовский институт химического

машиностроения (ТИХМ), с 1993 года — Тамбовский государственный

технический университет (ТГТУ).

Текущее положение

Девиз Тамбовского государственного технического университета на

протяжении всей его 55-летней истории развития - «Будущее начинается

сегодня!».

Сегодня в ТГТУ обучается более 10 000 студентов, в том числе около

пятисот иностранных граждан из 50 стран мира, более 300 аспирантов и

докторантов. В вузе работают 650 преподавателей (из них 2 академика РАН,

Заслуженных деятелей науки и техники РФ, 12 лауреатов Государственной

премии и Премии Правительства РФ в области образования).

303

Инфраструктура вуза включает в себя 8 образовательно-научных

институтов, 2 факультета, Политехнический лицей-интернат для одаренных

детей из сельской местности, 6 профильных интегрированных научно-

образовательных центров совместно с институтами РАН, 4 научно-технических

и инжиниринговых центра, 12 малых инновационных предприятий,

организованных с участием университета, 3 базовые кафедры в НИИ и 5

научно-исследовательских лабораторий.

Стратегия развития

Миссия «ТГТУ» заключается в формировании и развитии

конкурентоспособного человеческого капитала, научно-технического и

технологического потенциала в регионах на основе выполнения

фундаментальных и прикладных научных исследований на мировом уровне и

опережающей подготовки и переподготовки кадров по приоритетному

направлению развития университета – техногенная безопасность

(технологическая и химическая), создания и реализации инновационных услуг

и разработок с учетом перспектив социально-экономического развития региона.

Концепция стратегического развития ТГТУ на период 2014-2018 гг.

базируется на традициях и опыте подготовки инженеров, бакалавров и

магистров в университете и лучшей практике отечественных и зарубежных

вузов. В ее основу положены, с одной стороны, курс Правительства РФ на

кардинальную технологическую модернизацию российской экономики и

переход к шестому технологическому укладу как приоритету следующего

десятилетия. С другой стороны, университет стремится стать центром

инновационных идей и технологий в Тамбовской области и Черноземье,

способным конкурировать по качеству предоставляемых образовательных

услуг и научных исследований на глобальном рынке интеллектуального труда.

304

Тамбовский государственный технический университет видит свое

развитие на благо региона, страны и стремится достичь превосходства по

следующим приоритетным направлениям:

Безопасность и противодействие терроризму (разработка передовой

техники и технологий химической защиты, качество жизни и экономика

устойчивого развития, правовые аспекта качества жизни человека и

общества);

Индустрия наносистем (техника и технологии индустрии производства

высококачественных углеродных наноматериалов торговой марки

"Таунит", наноструктурированных регенеративных продуктов для систем

жизнеобеспечения нового поколения, твердофазные технологии

получения и обработки керамических материалов с наноразмерными

элементами структуры для защитных покрытий деталей и инструментов,

композиционных деталей на основе сверхвысокомолекулярного

полиэтелена, электрохимические и мембранные технологии);

Энергоэффективность и энергосбережение (технологии создания

интеллектуальных энергосберегающих систем транспортировки,

распределения и использования энергии; технологии энергоэффективного

производства и преобразования энергии на органическом топливе,

технологии биоинженерии);

Информационно-телекоммуникационные системы (компьютерное

моделирование наноматериалов, наноустройств и нанотехнологий;

технологии информационных, управляющих и навигационных систем;

технологии и программное обеспечение распределенных и

высокопроизводительных вычислительных систем);

Экология и рациональное природопользование (технологии мониторинга

и прогнозирования состояния окружающей среды, предотвращения и

ликвидации ее загрязнения; архитектура, градостроительство и дизайн).

305

Кейс: проект по взаимодействию с регионом в ТГТУ

Предпосылки

В условиях, когда конкурентоспособность экономики зависит от создания

и реализации инновационных услуг и разработок в контексте обеспечения

высокого качества жизни населения, университет выступает центром генерации

знаний фундаментальной и прикладной науки, формирования и воспроизводства

инновационного интеллектуального потенциала и кадрового обеспечения

экономики региона. Анализ текущих и перспективных потребностей

регионального рынка труда показал, что кадровые потребности ведущих

предприятий региона включают потребность в специалистах, обладающих

наряду с фундаментальными знаниями в определенной предметной области

прикладными профессиональными компетенциями и квалификацией для работы

со сложными технологиями (характерно для стройиндустрии, сферы

энергообеспечения и энергоснабжения и др.), а также в

высококвалифицированных инженерных кадрах, обеспечивающих разработку и

внедрение новой техники и технологий (высокотехнологичные предприятия для

перерабатывающей, пищевой и химической промышленности). Особую

значимость приобретают программы повышения квалификации работников

предприятий с позиций их подготовки к реализации инновационных программ

развития, использованию новой техники, внедрения современных технологий.

Цели

В рамках сотрудничества с регионом цель ТГТУ - переход к сетевому

взаимодействию и укреплению связей образовательных учреждений с

экономикой и социальной сферой, реальное воплощение качественной

модернизации сектора науки и образования и новой институциональной формы

организации инновационной деятельности, призванных взять на себя нагрузку

в кадровом, научном и инновационном обеспечении социально-экономического

развития не только Тамбовской области, но и других регионов Российской

Федерации.

306

Описание проекта

Взаимодействие с регионом в ТГПУ ведется в нескольких направлениях:

социальное взаимодействие, сотрудничество с бизнесом и предприятиями, а

также развитие научных разработок.

Социальная сфера

Волонтерский центр ТГТУ был создан в сентябре 2012 г., и меньше чем

за год существования центром было достигнуто немало успехов в проведении

массовых мероприятий, направленных на привлечение внимания к социальным

проблемам общества, а также на стимулирование интереса молодежи к зна-

чимым событиям в жизни нашей страны.

Одним из важных направлений работы Волонтерского центра ТГТУ

является общение студентов с воспитанниками школ-интернатов. Волонтеры

собирают для детей одежду, игрушки, спортивный инвентарь, проводят с ними

командные игры и просто общаются с ними, стараясь по максимуму

восполнить недостаток внимания.

В 2013 году основные усилия участников волонтерского движения ТГТУ

направлены на популяризацию спорта и активного образа жизни среди жителей

Тамбовской области.

В январе 2013 года волонтерским центром ТГТУ был проведен отбор

участников Эстафеты огня Сочи-2014. Олимпийский огонь в Тамбовской

области принимали именно студенты ТГТУ. Основными критериями отбора

волонтеров стали: свободное владение иностранным языком,

коммуникабельность, стрессоустойчивость, наличие опыта обучения или

стажировок за рубежом, а также навыков работы со СМИ.

ТГТУ стал партнером Универсиады 2013 в Казани. За отбор волонтеров и

их отличную работу, благодаря которой Россия показала высокий уровень

проведения спортивного соревнования такого масштаба, команда университета

получила благодарность от Дирекции Универсиады. Волонтеры, признанные

307

по результатам лучшими (в их числе 11 волонтеров из Тамбова), были

рекомендованы к участию в Зимней Олимпиаде 2014 в Сочи.

Образовательная и научная сфера

Образовательная деятельность включает подготовку, переподготовку и

повышение квалификации специалистов и научно - педагогических кадров по

образовательным программам профессионального образования 3-х уровней

по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники РФ,

Тамбовской области и ТГТУ. В образовательно-научный комплекс (ОНК)

Института входят выпускающие кафедры, базовые кафедры Института в НИИ,

отделения кафедр на высокотехнологичных предприятиях региона.

ТГТУ предоставляет своим студентам возможность выбора

образовательных программ в самых различных областях знаний и сфер

деятельности: от инженерной подготовки до информационной, прикладной

гуманитарной и экономической. На сегодняшний день в ТГТУ более 300

образовательных программ: направления подготовки специалистов, бака-

лавров, магистров, аспирантов и докторантов.

Научная деятельность ОНК включает проведение фундаментальных и

прикладных исследований ведущими научными школами по приоритетным

направлениям и создание условий (материально-технической базы,

возможности международной кооперации, доступности современной научной

инфраструктуры, наличия диссертационных советов, системы материального

стимулирования) для проведения научных исследований по профилю ОНК на

мировом уровне. В ОНК Института входят профильные интегрированные с

НИИ РАН научно-образовательные центры, профильные научно-

исследовательские лаборатории НИИ РАН в Институте, Центры коллективного

пользования уникальным научным оборудованием и т.п.

По вышеназванным приоритетным направлениям стратегического

развития активно формируются научные школы. Так, в 2012 году научная

308

школа под руководством академика РАН Бузника В.М. и профессора Мищенко

С.В. признана ведущей научной школой Российской Федерации,

регистрационный номер НШ-355.212.3 «Фундаментальные основы создания и

исследования свойств ультрадисперсных модифицированных материалов,

технологии производства и применение». Еще 14 научных школ ТГТУ

признаны ведущими в результате конкурсного отбора научных школ по

приоритетным направлениям Администрацией Тамбовской области в 2012

году.

Взаимодействие с работодателем и партнерство

Ежегодно не менее 95% выпускников находят работу по полученной в

университете специальности или родственным специальностям. Из них:

35 % выпускников - трудоустраиваются в соответствии с договорами о

целевой контрактной подготовке;

33 % - трудоустраиваются самостоятельно;

12 % - поступают в аспирантуру;

17 % - офицеры срочной службы после окончания факультета военного

обучения.

Целевая контрактная подготовка - это:

Поступление в ТГТУ на основе договоров с государственными и

муниципальными органами по отдельному конкурсу;

Подготовка специалистов с учетом требования заказчика - работодателя;

Изучение дополнительных дисциплин, необходимых для специализации,

сверх государственного образовательного стандарта;

Прохождение производственных практик по месту будущей работы;

Государственная стипендия, доплаты, пособия, льготы по оплате

проживания в общежитиях и т.п.;

Гарантия трудоустройства в соответствии с уровнем и профилем

полученного профессионального образования.

309

Среди основных работодателей специалистов – ведущие предприятияи

административные структуры региона.

Перспективы

Тамбовский государственный технический университет видит

перспективы в своем развитии на благо региона и страны в целом.

Концепцией долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства

Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, предусматривается

создание сети территориально-производственных кластеров, реализующих

конкурентный потенциал территорий, формирование ряда инновационных

высокотехнологичных кластеров в европейской и азиатской части России.

Территориально-отраслевые кластеры - объединение предприятий,

поставщиков оборудования, комплектующих, специализированных

производственных и сервисных услуг, научно-исследовательских и

образовательных организаций, связанных отношениями территориальной

близости и функциональной зависимости в сфере производства и реализации

товаров и услуг. При этом кластеры могут размещаться на территории как

одного, так и нескольких субъектов Российской Федерации.

Реализация кластерной политики способствует росту

конкурентоспобности бизнеса за счет реализации потенциала эффективного

взаимодействия участников кластера, связанного с их географически близким

расположением, включая расширение доступа к инновациям, технологиям,

"ноу-хау", специализированным услугам и высококвалифицированным кадрам,

а также снижением транзакционных издержек, обеспечивающим формирование

предпосылок для реализации совместных кооперационных проектов и

продуктивной конкуренции.

Формирование и развитие кластеров является эффективным механизмом

привлечения прямых иностранных инвестиций и активизации

310

внешнеэкономической интеграции. Включение отечественных кластеров в

глобальные цепочки создания добавленной стоимости позволяет существенно

поднять уровень национальной технологической базы, повысить скорость и

качество экономического роста за счет повышения международной

конкурентоспособности предприятий, входящих в состав кластера, путем:

Приобретения и внедрения критических технологий, новейшего

оборудования;

Получения предприятиями кластера доступа к современным методам

управления и специальным знаниям;

Получения предприятиями кластера эффективных возможностей выхода

на высококонкурентные международные рынки.

Выбор приоритетов развития спектра профессий, направлений и

специальностей подготовки в рамках каждого образовательно-научного

комплекса университета осуществляется с учетом мониторинговой оценки

текущих и прогнозируемых потребностей рынка труда (Программа

"Формирование и развитие кадрового потенциала Тамбовской области") в

контексте реализации концепции техногенной безопасности и устойчивого

развития; развития и кадрового обеспечения оборонно-промышленного

комплекса; химического и нефтехимического машиностроения; медицинской и

биотехнологической промышленности; отрасли информационных технологий,

радиоэлектроники, приборостроения и связи; архитектуры, строительства и

транспорта и пр.

В области социально-культурной сферы университет реализует задачи

преобразования и развития социальной инфраструктуры университета для

многостороннего и гармоничного развития личности обучающихся,

преподавателей и сотрудников, интеграции социально-воспитательной среды

вуза в социокультурную среду общества. На достижение этих задач направлена

вся социально-воспитательная работа и молодежная политика университета,

311

которая в качестве неотъемлемого элемента включена в систему реализации

учебной, научной, производственной и социальной деятельности университета.

Результаты

За период с 2005 по 2012 гг. в ТГТУ сформирована оптимальная и

жизнеспособная инфраструктура научных, образовательных и инновационных

компонентов образовательно-научных комплексов, сфокусированных на

ключевом направлении деятельности - разработке технологий техногенной

безопасности и устойчивого

За последние пять лет два коллектива молодых ученых ТГТУ стали

лауреатами Государственной премии и премии Правительства РФ в области

науки и техники за разработку алгоритмического и программного обеспечения

автоматизированных систем энергосберегающего управления; методов и

систем оперативного неразрушающего контроля теплозащитных свойств

строительных материалов и изделий.

Социальная активность студентов технического университета выходит на

новый уровень. Это подтверждено результатами Областной школы волонтеров,

на которой студенты ТГТУ получили высокую оценку и предложение

сформировать делегацию студентов для участия в форуме «Селигер» в рамках

смены «Технология добра».

Выводы

ТГТУ за свою более чем полувековую историю стал мощным научным и

образовательным центром, обеспечивающим формирование и развитие

конкурентоспособного человеческого капитала. ТГТУ обеспечил подготовку

инженерных и научно-педагогических кадров, оказывающих заметное влияние

на экономику региона, науку, образование и культуру. Был осуществлен

переход на траекторию устойчивого динамичного развития в условиях

рыночной экономики, созданы основы для широкого вхождения университета в

312

мировое научно-образовательное пространство и превращения его в один из

ведущих технических университетов России.

313

Приложение 1. Предприятия-работодатели выпускников ТГТУ

Управление сельского хозяйства и продовольствия Тамбовской области

Управление жилищно-коммунального хозяйства Тамбовской области

Управление Федеральной службы безопасности РФ по Тамбовской

области

Управление транспорта и автомобильных дорог Тамбовской области

МУП "Теплоснаб"

Тамбовская таможня

Управление Министерства РФ по налогам и сборам по Тамбовской

области

ОАО завод "Комсомолец"

ОАО завод "Электроприбор"

ОАО завод "Ревтруд"

ОАО завод "Октябрь"

ОАО "Пигмент"

ТНИИР "Эфир"

ОАО "Тамбовэнерго"

ОАО "Тамбовская генерирующая компания"

ОАО Кондитерская фирма "ТАКФ"

314

9.3.4 Северо-кавказский федеральный университет

Аннотация

Кейс описывает участие Северо-Кавказского Федерального Университета

в развитии региона, в частности - создание регионального туристического

кластера, подготовка специалистов, востребованных на региональном рынке

труда, содействие модернизации промышленного комплекса Северного Кавказа

и формирования инновационно - технологической инфраструктуры

экономического пространства СКФО. Университет активно ведет обучение в

части подготовки кадров для туристического кластера - на базе университета

функционирует межрегиональный ресурсный центр развития

профессиональных квалификаций в сфере сервиса и туризма для

специализированных подготовки кадров. В 2013 году по модулям

образовательных программ подготовлено 689 специалистов в сфере туризма и

гостеприимства для работы на объектах Олимпийских Игр в Сочи

Профиль вуза. Общая информация

История развития

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Северо-Кавказский федеральный

университет» (далее – СКФУ) образован в 2012 году путем слияния

Ставропольского государственного, Северо-Кавказского государственного

технического и Пятигорского государственного гуманитарно-технологического

университетов.

Ставропольский агропедагогический институт был создан в 1930 году. В

1932 он был переименован в Ставропольский государственный педагогический

институт. В 1993 году вуз получил статус университета и стал наименоваться

Ставропольским государственным педагогическим университетом. В 1996 год в

результате объединения с филиалом Московской государственной

315

юридической академии образовался Ставропольский государственный

университет.

Ставропольский политехнический институт был создан в 1971 году.

Впоследствии он был реорганизован в Ставропольский государственный

технический университет в 1994 году, а затем в Северо-Кавказский

государственный технический университет в1999 году.

Пятигорский государственный гуманитарно-технологический

университет был создан указом председателя правительства РФ В. В. Путина в

1999 году.

В 1999 году на совещании в Пятигорске премьер-министр РФ заявил о

создании Северо-Кавказского федерального университета. Вузовская

общественность Кабардино-Балкарии направила обращение полпреду в Северо-

Кавказском федеральном округе Александру Хлопонину с просьбой

предусмотреть участие университетов национальных республик в создании

Северо-Кавказского федерального университета.

В 2011 году Президент РФ подписал указ о создании Северо -

Кавказского федерального университета на базе Северо-Кавказского

государственного технического университета путём присоединения к нему

других образовательных учреждений. В итоге 22 февраля 2012 г.

распоряжением правительства создан Северо-Кавказский федеральный

университет, а 28 мая 2012 начата процедура присоединения к

СКФУ Ставропольского государственного и Пятигорского государственного

гуманитарно-технологического университетов.

Текущее положение

СКФУ сегодня представляет структуру из 11 институтов (десять из

которых расположены в Ставрополе, а один - в Пятигорске). Институт

включает 112 кафедр: гуманитарный институт; институт математики и

естественных наук; институт живых систем; юридический институт; институт

316

экономики и управления; институт образования и социальных наук; институт

нефти и газа; институт информационных технологий и телекоммуникаций;

институт строительства, транспорта и машиностроения; институт

электроэнергетики, электроники и нанотехнологий; институт сервиса, туризма

и дизайна.

Инфраструктура университета включает в себя 3 научно-

исследовательских институтов, 28 научно-образовательных центров, 44 научно-

исследовательских лабораторий. Преподавательско- профессорский состав

(ППС) насчитывает 2231 человека, из которых 60% имеют степень кандидата

наук, а 15% - степень доктора. Средний возраст ППС – 45 лет.

Университет активно расширяет международное сотрудничество. Так, В

период с января по октябрь 2013 гг. состоялось более 30 визитов в СКФУ

ведущих зарубежных ученых из Великобритании, Германии, Польши, Венгрии,

Австрии, Финляндии, Украины и др. стран, которые выступали с курсами

авторских лекций для преподавателей, аспирантов и студентов СКФУ,

участвовали в совещаниях по вопросам научного и образовательного

сотрудничества.

За этот период 190 преподавателей и сотрудников СКФУ выезжали на

научные стажировки, на семинары по изучению передового опыта в

европейской системе образования, на переговоры по вопросам научного

сотрудничества, на проведение научно-исследовательской работы. А среди

студентов и аспирантов СКФУ 67 человек стали участниками международных

мероприятий – конференций, летних и зимних школ, творческих конкурсов,

которые проходили на базе ведущих зарубежных и российских высших

учебных заведений.

317

Стратегия развития

Официальная миссия университета – обеспечивать социально-

экономическое и инновационное развитие Северо-Кавказского федерального

округа посредством:

Подготовки высококвалифицированных специалистов, переподготовки и

повышения квалификации кадров с учетом потребностей регионального

рынка труда;

Разработки научно-технических решений, способствующих эффективной

реализации программ развития СКФО;

Проведения на высоком уровне научных исследований в приоритетных

областях науки и высоких технологий с целью развития

фундаментальной университетской науки;

Соучастия в деле укрепления мира и согласия на Северном Кавказе

посредством воспитания у студентов культуры межэтнического и

межконфессионального общения и формирования российской

гражданской идентичности;

Реализации геополитических интересов страны на Юге России.

Стратегическая цель - формирование человеческого и интеллектуального

капитала, способного обеспечить конкурентное социально-экономическое

развитие субъектов Российской Федерации, входящих в состав Северо-

Кавказского федерального округа

Кейс: проект по взаимодействию с регионом в СКФУ

Предпосылки и цели

Направления развития Северо-Кавказского федерального университета

определены в его Программе развития на 2012-2021 годы, согласно которой

стратегической целью университета является формирование человеческого и

интеллектуального капитала, способного обеспечить конкурентное социально-

318

экономическое развитие субъектов Российской Федерации, входящих в состав

Северо-Кавказского федерального округа (СКФО).

Достижение данной цели предполагает активное взаимодействие

университета с региональными органами власти, субъектами СКФО,

предприятиями и организациями округа, прежде всего, в части решения тех

приоритетных задач, которые были сформулированы в Стратегии социально-

экономического развития СКФО до 2025 г. и Государственной программе

развития СКФО до 2025г. в области образования, промышленности, туризма и

т.д., в том числе: содействие развитию человеческого потенциала; преодоление

инфраструктурных и институциональных ограничений; создание современной

туристической инфраструктуры туристско-рекреационной особой

экономической зоны в СКФО.

Описание проекта

В настоящее время можно выделить три основных направления

взаимодействия СКФУ с регионом:

Участие в проекте создания туристического кластера в Северо-

Кавказском федеральном округе, Краснодарском крае и республике

Адыгея;

Содействие модернизации промышленного комплекса Северного Кавказа

и формирования инновационно - технологической инфраструктуры

экономического пространства СКФО;

Подготовка специалистов, востребованных на региональном рынке труда,

посредством эффективного использования инновационных методик

образования и расширения программ прикладного бакалавриата с учетом

запросов ключевых работодателей.

Рассмотрим далее каждое из направлений развития региона более

подробно.

319

1. Участие СКФУ в проекте создания туристического кластера в

Северо-Кавказском федеральном округе, Краснодарском крае и республике

Адыгея

Управление проектом развития туристического кластера в Северо-Кав-

казском федеральном округе, Краснодарском крае и Республике Адыгея

осуществляет открытое акционерное общество «Курорты Северного Кавказа»

(ОАО «КСК»), созданное в 2010 г.

Северо- Кавказский федеральный университет и ОАО «Курорты

Северного Кавказа» осуществляют сотрудничество по следующим

направлениям:

1. Осуществление совместных образовательных проектов.

2. Разработка плана реализации Концепции обеспечения трудовыми

ресурсами СКФО.

3. Участие в реализации Государственной программы Российской

Федерации «Развитие Северо-Кавказского федерального округа» на период до

2025 года: подпрограммы 2 «Развитие особо охраняемого эколого-курортного

региона Российской Федерации – Кавказские Минеральные Воды» и

подпрограммы 3 «Развитие туристического кластера в Северо-Кавказском

федеральном округе, Краснодарском крае и Республике Адыгея».

4. Подготовка технико-экономических обоснований проектов,

реализуемых в рамках Концепции создания туристического кластера в СКФО.

5. Мониторинг туристского потенциала СКФО и эффективности его

использования, включающий описание туристических объектов,

формирование портфеля инвестиционных проектов по развитию

инфраструктуры развлечений, проведение социологического обследования

степени удовлетворенности и предпочтений туристов.

6. Создание центра сертификации гостиничных услуг на базе Института

сервиса, туризма и дизайна Северо-Кавказского федерального университета.

320

7. Создание агентства по маркетингу для развития территории СКФО, в

задачи которого входит разработка бренда территорий, разработка и реализация

программ продвижения туристического потенциала Северного Кавказа.

8. Создание информационного портала, содержащего информацию о:

возможностях размещения и бронирования on-line; логистике транспортных

услуг с возможностью предварительного заказа; о рекламе объектов турпоказа,

что будет способствовать продвижению турпродукта на рынок.

В Концепции обеспечения трудовыми ресурсами туристического кластера

в регионе выделяются области деятельности, которым соответствуют

направления подготовки и специальности, реализуемые в рамках института

сервиса, туризма и дизайна – филиала СКФУ в г. Пятигорске.

Наряду с программами высшего профессионального образования (ВПО)

университет ведет обучение по программам среднего профессионального

образования (СПО) в части подготовки кадров для туристического кластера. В

частности, на базе университета функционирует межрегиональный ресурсный

центр развития профессиональных квалификаций в сфере сервиса и туризма,

которым создана сеть образовательных учреждений СПО, предназначенная для

подготовки кадров среднего звена, ориентированных на работу на

предприятиях туристского кластера (Приложение 1). В рамках сетевого

взаимодействия центра и образовательных учреждений СПО СКФО

разработаны и реализуются программы, прошедшие общественно-

профессиональную экспертизу и экспертизу Федерального института развития

образования.

В структуре университета работает центр дополнительного

профессионального образования и повышения квалификации, который также

реализует программы, направленные на подготовку различных категорий

персонала, обслуживающего туркластер: от подготовки технического персонала

до топ-менеджеров.

321

Университет осуществляет взаимодействие с рядом ведущих предприятий

туриндустрии Ставропольского края и республик СКФО по вопросам

подготовки кадров (Приложение 2).

Формирование конкурентоспособного туристического кластера требует

интеграции системы подготовки кадров в мировое образовательное

пространство, что позволит адаптировать опыт развития туриндустрии

зарубежных стран в СКФО. Университет поддерживает партнерские отношения

с ведущими вузами и крупными предприятиями туриндустрии Италии, Греции,

Турции, Ирландии, Норвегии, ОАЭ и. т. д.

В 2013 году по модулям образовательных программ подготовлено 689

специалистов в сфере туризма и гостеприимства для работы на объектах

Олимпийских Игр в Сочи.

2. Содействие модернизации промышленного комплекса Северного

Кавказа и формирования инновационно - технологической инфраструктуры

экономического пространства СКФО

В рамках данного направления разрабатывается проект на базе одного из

12 институтов, входящих в структуру СКФУ – Невинномысского

технологического института – филиала СКФУ в г. Невинномысске (доля

предприятий города Невинномысска в общем объеме промышленной

продукции Ставропольского края составляет порядка 30%, а прибыль

предприятий города формирует более двух третей общекраевого показателя).

Цель проекта «Разработка фундаментальных и прикладных подходов к

оценке и улучшению экологического состояния предприятий, а также

снижению негативного воздействия ОАО «Невинномысский Азот» на объекты

окружающей среды» – формирование эффективной системы создания

высокотехнологичных разработок посредством реализации фундаментальных и

прикладных исследований, отвечающих запросам экономики округа в

долгосрочной перспективе (Приложение 3). ОАО «Невинномысский Азот»

322

является крупнейшим производителем азотных удобрений в России и ведущим

химическим предприятием Северо-Кавказского федерального округа, а также

одним из самых современных и эффективных производителей аммиака в

России. Предприятие является градообразующим для города Невинномысска

Ставропольского края.

3. Подготовка специалистов, востребованных на региональном рынке

труда, посредством расширения программ прикладного бакалавриата с

учетом запросов ключевых работодателей.

В рамках данной инициативы СКФУ разработан проект целевого

развития ключевых компетенций будущих специалистов по направлению

прикладного бакалавриата «Технологические машины и оборудование для

аэрозольных производств (с акцентом на современное программируемое

оборудование)» с учетом требований ОАО «Арнест». ОАО «Арнест» -

крупнейший российский производитель парфюмерно-косметических изделий и

бытовой химии в аэрозольной упаковке с 40-летним стажем. Цель проекта –

создание и внедрение постоянно действующей системы подготовки кадров,

позволяющей обеспечить краткосрочную, среднесрочную и долгосрочную

потребность ОАО «Арнест» в специалистах, мотивированных на работу в нем и

подготовленных с учетом требований заказчика (Приложение 4).

Перспективы

В перспективе вуз планирует увеличивать показатели по официально

заявленной стратегической цели - формирование человеческого и

интеллектуального капитала, способного обеспечить конкурентное социально-

экономическое развитие субъектов Российской Федерации, входящих в состав

Северо-Кавказского федерального округа.

Результаты

В настоящее время достигнуты следующие результаты взаимодействия

СКФУ с регионом:

323

В рамках участия в проекте создания туристического кластера в Северо-

Кавказском федеральном округе, Краснодарском крае и республике

Адыгея вузом ведутся инициативы по ряду совместных образовательных

проектов. Так, например, реализуется проект «Развитие особо-

охраняемого эколого-курортного региона Российской Федерации –

Кавказские Минеральные Воды», Развитие туристического кластера в

Северо-Кавказском федеральном округе, Краснодарском крае и

Республике Адыгея». В структуре университета работает центр

дополнительного профессионального образования и повышения

квалификации, который также реализует программы, направленные на

подготовку различных категорий персонала, обслуживающего

туристический кластер.

В рамках содействия модернизации промышленного комплекса

Северного Кавказа происходит формирование эффективной системы

создания высокотехнологичных разработок посредством реализации

фундаментальных и прикладных исследований, отвечающих запросам

экономики города Ставрополя и Ставропольского края в долгосрочной

перспективе.

Происходит подготовка специалистов, востребованных на региональном

рынке труда, посредством эффективного использования инновационных

методик образования и расширения программ прикладного бакалавриата

с учетом запросов ключевых работодателей.

Выводы

Основной фокус университета при развитии Ставропольского края и

также Северо-Кавказского федерального округа направлен на формирование

эффективной системы создания высокотехнологичных разработок посредством

реализации фундаментальных и прикладных исследований, отвечающих

запросам экономики региона.

324

Второй фокус направлен на подготовку специалистов туристического

кластера и взаимодействие с рядом ведущих предприятий туриндустрии

Ставропольского края и республик СКФО по вопросам подготовки кадров.

СКФУ активно участвует в формировании конкурентоспособного

туристического кластера, и способствует интеграции системы подготовки

кадров в мировое образовательное пространство, что в дальнейшем позволит

адаптировать опыт развития туриндустрии зарубежных стран в СКФО.

Помимо специалистов туристического кластера вузом ведется активная

подготовка специалистов, востребованных на региональном рынке труда,

посредством расширения программ прикладного бакалавриата с учетом

запросов ключевых работодателей.

325

Приложение 1

Образовательные учреждения – базовые партнеры СКФУ по

созданию системы подготовки кадров для туристического кластера:

1. ГБОУ СПО «Пятигорский техникум торговли, технологий и сервиса»,

г. Пятигорск;

2. Политехнический колледж филиала ФГАОУ ВПО СКФУ, г. Пятигорск,

Ставропольский край;

3. Колледж бытовых услуг филиала ФГАОУ ВПО СКФУ, г. Пятигорск,

Ставропольский край;

4. ГБОУ СПО «Кисловодский государственный многопрофильный

техникум», г. Кисловодск, Ставропольский край;

5. ГБОУ СПО «Георгиевский региональный колледж «Интеграл»», г.

Георгиевск, Ставропольский край;

6. ГБОУ СПО «Георгиевский колледж», г. Георгиевск, Ставропольский

край;

7. ГБОУ СПО «Региональный политехнический колледж» г. Буденновск,

Ставропольский край;

8. ГБОУ СПО «Нефтекумский региональный политехнический колледж»,

г. Нефтекумск, Ставропольский край;

9. АНО СПО «Пятигорский Колледж управления и новых технологий», г.

Пятигорск, Ставропольский край;

10. ГБОУ НПО «Профессиональное училище №6», г. Каспийск,

Республика Дагестан;

11. ГБОУ СПО «Владикавказский торгово-экономический техникум», г.

Владикавказ, Республика Северная Осетия – Алания;

326

12. ГБОУ СПО «Владикавказский ордена «Дружбы народов»

политехнический техникум», г. Владикавказ, Республика Северная Осетия –

Алания;

13. ГБОУ СПО «Ардонский аграрно-технологический колледж», г. Ардон,

Республика Северная Осетия – Алания;

14. ГБОУ СПО «Эльхотовский аграрный техникум», Республика Северная

Осетия – Алания;

15. ГБОУ СПО «Моздокский механико-технологический техникум», г.

Моздок, Республика Северная Осетия – Алания;

16. ГБОУ СПО «Чеченский технологический техникум», г. Грозный,

Чеченская Республика;

17. ГКОУ СПО «Эльбрусский региональный колледж», г. Тырныауз,

Кабардино-Балкарская Республика;

18. ГКОУ СПО «Кабардино-Балкарский агропромышленный колледж им

Б.Г. Хамдохова», г. Нальчик, Кабардино-Балкарская Республика;

19. ГКОУ СПО «Кабардино-Балкарский автомобильно-дорожный

колледж», г. Нальчик, Кабардино-Балкарская Республика;

20. ГОУ СПО «Кабардино-Балкарский торгово-технологический

колледж», г. Нальчик, Кабардино-Балкарская Республика;

21. ГБПОО «Многопрофильный колледж «Профессионал» станицы

Зеленчукская», с. Зеленчукская, Карачаево-Черкесская Республика;

22. ГБПОО «Колледж индустрии питания, туризма и сервиса» г.

Черкесск, Карачаево-Черкесская Республика;

23. ННОУ СПО Международный колледж «Полиглот», г. Черкесск,

Карачаево-Черкесская Республика;

24. ГБОУ СПО «Северо-Кавказский топливно-энергетический колледж

им. Т.Х. Цурова», с. Новый Редант, Республика Ингушетия;

327

25. ГБОУ СПО «Пожарно-спасательный колледж», Республика

Ингушетия;

26. ГБОУ СПО «Колледж сервиса и быта», г. Назрань, Республика

Ингушетия;

27. ГОУ СПО «Политехнический колледж Республики Ингушетия», г.

Назрань, Республика Ингушетия;

28. НОУ СПО «Ставропольский кооперативный техникум экономики,

коммерции и права» филиал в г. Кисловодске, Ставропольский край;

29. ГБОУ СПО «Невинномысский агро-технологический колледж» г.

Невинномысск, Ставропольский край;

30. ГБОУ СПО «Кисловодский государственный многопрофильный

техникум», г. Кисловодск, Ставропольский край.

328

Приложение 2

Ведущие предприятия туриндустрии Ставропольского края и

республик СКФО – партнеры СКФУ в рамках туристического кластера:

– ООО "Роза ветров КМВ", г. Пятигорск, Ставропольский край;

− Гостиничный комплекс «Асса», г. Назрань, Республика Ингушетия;

− Лечебно-оздоровительный комплекс «Джейрах», пос. Джейрах,

Республика Ингушетия;

− База отдыха «Мужичи» им. С. Плиева, с. Мужичи, Республика

Ингушетия;

− Турбаза “Осетия”, пос. Цей, Республика Северная Осетия – Алания;

− Гостиница «Вертикаль», пос. Цей, Республика Северная Осетия–

Алания;

− Гостиница «Сказка», пос. Цей, Республика Северная Осетия – Алания;

− Гостинично-оздоровительный комплекс «Адиюх-Пэлас», с. Хабез,

Карачаево-Черкесская Республика;

− Санаторий СПА-отель «СИНДИКА», г. Нальчик, Кабардино-Балкарская

Республика;

− Санаторий «Дружба», г. Нальчик, Кабардино-Балкарская Республика;

− ООО «Весна-1» Гранд-Отель, г. Кисловодск, Ставропольский край;

− ООО Туристическая фирма «Мустанг КМВ», г. Пятигорск,

Ставропольский край;

− ООО Турфирма «Лето», г. Пятигорск, Ставропольский край;

− ЛПУП Санаторий «Родник», г. Пятигорск, Ставропольский край

− Санаторий «Каспий», п/о Манас, Республика Дагестан;

− Санаторий «Ахты», с. Ахты, Республика Дагестан.

329

Приложение 3

Резюме проекта по направлению «Химические технологии.

Рациональное природопользование».

Наименование проекта – «Разработка фундаментальных и прикладных

подходов к оценке и улучшению экологического состояния предприятий, а

также снижению негативного воздействия ОАО «Невинномысский Азот» на

объекты окружающей среды».

Цели и основные задачи. Цель – формирование эффективной системы

создания высокотехнологичных разработок посредством реализации

фундаментальных и прикладных исследований, отвечающих запросам

экономики города и края, а также Северо-Кавказского федерального округа в

долгосрочной перспективе.

Основные задачи – проведение работ фундаментального и прикладного

характера по оценке и улучшению экологического состояния ОАО

«Невинномысский Азот», а также снижению негативного воздействия

химических производств на объекты окружающей среды посредством решения

следующих задач:

– исследование кинетики разложения N2О;

– разработка модифицированного способа определения объемной доли

оксида азота (I) в газовых смесях, содержащих Н2, О2, N2 , CH4, СО, СO2, NO,

NO2, включающего хроматографическое определение объемной доли оксида

азота (I) N2O с учетом информации о теплопроводности;

– разработка модифицированного способа получения азотного удобрения

на основе аммиачной селитры, включающего обработку гранул нитрата

аммония раствором химического реагента и инертным компонентом.

Актуальность выполнения работ по проекту обусловлена

необходимостью решения ключевых задач в экономической сфере региона по

330

направлениям, определенным в Стратегии социально-экономического развития

Северо-Кавказского федерального округа до 2025 года.

Инновационность проекта. Реализация проекта по данному научному

направлению способствует:

Реализации полного инновационного цикла от проблемно-

ориентированных поисковых и прикладных исследований через

разработку технологий к коммерциализации инновационной продукции

для азотной промышленности;

Усилению связи результатов НИР, выполненных в рамках договоров с

хозяйствующими субъектами, с проектами, поддержанными Фондом

содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической

сфере и другими фондами России;

Обеспечению притока молодых преподавателей и сотрудников, студентов

и аспирантов в сферу исследований и разработок для азотной

промышленности.

Результатом инновационной деятельности является создание и/или

тиражирование научно-технической продукции, к которой относятся: способ,

технология, методика, устройство, опытный образец, программный продукт

(алгоритм, программа, база данных, программное обеспечение и др.),

конструкторская и/или технологическая документация, в соответствии с

действующими государственными стандартами РФ.

Наличие охранных документов, необходимых разрешений, защищающих

результат проекта. Лицензия от 06.09.2012 г. 90Л01 № 0000357 на право

образовательной деятельности по направлению «Химическая технология».

Свидетельство о государственной аккредитации от 19.10.2012 г. 90А01 №

0000251. Патенты на изобретение, авторы: Л.В, Пешкова, Л.В. Москаленко и

др.

331

Области применения результатов проекта в деятельности ОАО

«Невинномысский Азот»»:

– при разработке хроматографической методики выполнения измерений

при определении микроколичеств N2О в отходящих газах производства

неконцентрированной азотной кислоты и ее аттестации;

– внедрении технического результата при получении азотного удобрения

на основе аммиачной селитры, заключающегося в сохранении высокой

прочности гранул нитрата аммония при большем числе циклов теплосмен при

температурах от 20 до 50 ºС и повышении термостойкости.

Опыт сотрудничества с ОАО «Невинномысский Азот».

За последние 5 лет выполнено: более 5 хоздоговорных работ, 3

фундаментальные НИР по заказу Минобрнауки, одна по гранту программы

«СТАРТ» с общим объемом финансирования более 10 млн. руб.; опубликовано

20 статей в журналах, цитируемых в российских и международных агентствах;

получено 5 патентов на изобретения. Издана монография «Особенности

образования и распределения оксида азота (I) в технологических потоках

производства неконцентрированной азотной кислоты» (2009 г.).

Существует договор от 26.12.2008 г. № 003-0188486/49-20-18 между ОАО

«Невинномысский Азот» и НТИ (филиал) ФГАОУ «Северо-Кавказский

федеральный университет» о сотрудничестве.

Реализуется договоренность о включении в состав ГАК и ГЭК

представителей ОАО «Невинномысский Азот».

Эффект от реализации проекта. В процессе реализации проекта

осуществляется взаимовыгодное сотрудничество ОАО «Невинномысский

Азот» и НТИ (филиала) ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный

университет», направленное на формирование благоприятных условий для

развития химической отрасли (азотные удобрения, полимерные материалы,

органические мономеры, олефины, ароматические углеводороды), включая

332

эксплуатацию, наладку, обслуживание и модернизацию технологических

машин и промышленного оборудования, своевременно обеспечивая

предприятие кадровыми ресурсами актуальных специальностей с учетом

перспектив развития отрасли и соответствия их отечественным и

международным требованиям.

Объем финансирования. Предварительный объем финансирования

(включая затраты на целевую подготовку одной группы и оснащение учебных

лабораторий) – не менее 100 млн. руб.

333

Приложение 4

Резюме проекта по направлению «Кадровое развитие ОАО

“АРНЕСТ”»

Наименование проекта – проект целевого развития ключевых

компетенций будущих специалистов по направлению прикладного

бакалавриата «Технологические машины и оборудование для аэрозольных

производств (с акцентом на современное программируемое оборудование)» с

учетом требований ОАО «Арнест».

Цели и основные задачи. Цель – создание и внедрение постоянно

действующей системы подготовки кадров, позволяющей обеспечить

краткосрочную, среднесрочную и долгосрочную потребность ОАО «Арнест» в

специалистах, мотивированных на работу в нем и подготовленных с учетом

требований заказчика.

Основной задачей целевого обучения является целенаправленная и

заблаговременная подготовка кадрового резерва для ОАО «Арнест» в г.

Невинномысске и аналогичных предприятий химической отрасли. Для

работодателей решение данной задачи – это гарантия получения специалистов,

обладающих нужным набором знаний, практическими навыками и

необходимыми профессиональными качествами.

Актуальность выполнения работ по проекту для ОАО «Арнест».

Учитывая, что в 2011 году начата работа по созданию национальных

стандартов в области прикладного бакалавриата на основе модернизации

международных стандартов, совместная разработка образовательных программ

для подготовки бакалавров и магистров по направлению «Технологические

машины и оборудование для аэрозольных производств (с акцентом на

современное программируемое оборудование) и приобретает особую

актуальность для обеспечения качества персонала как неотъемлемой части

334

системы поддержания надежности функционирования ОАО «Арнест» и его

развития.

Инновационность проекта. Для будущих работников ОАО «Арнест»

целевое обучение – это возможность близкого знакомства с предприятием, его

требованиями, корпоративной культурой, с бизнесом в целом, а главное –

специалисты могут «узнать» профессию и понять, подходит ли им эта сфера

деятельности и стоит ли с ней связывать свое будущее. Целевое обучение

является и гарантией трудоустройства на предприятии ОАО «Арнест».

Внедрение на базе Невинномысского технологического института

принципиально нового уровня высшего образования в химической отрасли –

прикладного бакалавриата по направлению подготовки «Технологические

машины и оборудование для аэрозольных производств (с акцентом на

современное программируемое оборудование)», естественно, потребует

создания собственных образовательных стандартов, которые планируется

разрабатывать вместе с ОАО «Арнест».

Обоснование необходимости подготовки кадров по данной программе

определено потребностями предприятий региона и подкрепляется договором

о сотрудничестве между образовательным учреждением и работодателем.

Наличие охранных документов, необходимых разрешений, защищающих

результат проекта. Лицензия от 06.09.2012 г. 90Л01 № 0000357 на право

образовательной деятельности по направлению «Технологические машины и

оборудование». Свидетельство о государственной аккредитации от 19.10.2012

г. 90А01 № 0000251.

Области применения результатов проекта в деятельности ОАО

«Арнест»:

– формирование и разработка совместно с НТИ (филиалом) СКФУ

учебных планов, рабочих программ для дисциплин по направлению

подготовки «Технологические машины и оборудование для аэрозольных

335

производств (с акцентом на современное программируемое оборудование) для

ОАО «Арнест»;

– реализация согласованных с НТИ (филиалом) СКФУ программ

повышения качества образования и подготовки кадров для ОАО «Арнест»,

предусматривающих участие представителей ОАО «Арнест» в

совершенствовании учебных программ и планов, участие сотрудников ОАО

«Арнест» в учебном процессе;

– развитие системы практики и стажировки студентов, аспирантов и

профессорско-преподавательского состава института в ОАО «Арнест»,

развитие системы непрерывного образования персонала ОАО «Арнест».

Опыт сотрудничества с ОАО «Арнест».

Конкретным шагом в совместной реализации проекта является

сотрудничество института с ОАО «Арнест». Территориальная близость

института к ОАО «Арнест» способствует созданию на базе института

корпоративного учебного центра как части системы подготовки и

переподготовки кадров.

НТИ является единственным высшим учебным заведением в регионе, где

с 1994 года готовят инженеров по специальности «Машины и аппараты

химических производств». В 1998 году состоялся первый выпуск

дипломированных специалистов-механиков. В 2011 году в НТИ проведен

первый набор на подготовку бакалавров по направлению «Технологические

машины и оборудование». К настоящему моменту институт имеет позитивный

опыт сотрудничества с ОАО «Арнест».

В рамках договора от 28.11.2011г. № 513 НТИ (филиал) СКФУ провел

курсы повышения квалификации для наладчиков цеха наполнения ОАО

«Арнест» (в кол-ве 20 чел.).

336

Существует договор от 07.06.2008 г. № 260/43-10/8 между ОАО

«Арнест» и НТИ (филиал) ФГАОУ «Северо-Кавказский федеральный

университет» о проведении производственной практики студентов института.

Существует договоренность о включении в состав ГАК и ГЭК

представителей ОАО «Арнест».

Эффект от реализации проекта. В процессе реализации проекта

осуществляется взаимовыгодное сотрудничество ОАО «Арнест» и НТИ

(филиала) ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет»,

направленное на создание эффективных механизмов отбора и оценки

абитуриентов в соответствии с целевым заказом ОАО «Арнест», целевая

подготовка будущих работников ОАО «Арнест», формирование условий для

непрерывного развития научного и инженерно-технического потенциала ОАО

«Арнест» и НТИ (филиала) СКФУ.

Реализация проекта позволит привлечь в ОАО «Арнест» молодых

специалистов, успешно окончивших учебные заведения по требуемым

специальностям, повысить корпоративную культуру, а также будет

способствовать в долгосрочной перспективе сохранению кадровой

стабильности внутри предприятия при любых изменениях внешней среды.

В результате сотрудничества значительно увеличиваются возможности

формирования кадрового потенциала, а у вуза повышается эффективность

образовательной и научно-инновационной деятельности.

Объем финансирования. Предварительный объем финансирования

(включая затраты на целевую подготовку одной группы и оснащение учебных

лабораторий) – не менее 100 млн. руб.

337

9.3.5 Северо-Восточный федеральный университет

Аннотация

Кейс посвящен программе инновационного развития Северо-

Восточного федерального университета (далее СВФУ) в регионе. Текущий

проект развития на 10 лет (с 2011 по 2020) уже сегодня имеет множество

положительный результатов. Комплексное развитие, направленное на

модернизацию всех сфер деятельности позволяет вузу равномерно

развиваться. Особого внимания заслуживает задача развития региона

посредством развития научной деятельности в регионе, культурного

развития и воспитания квалифицированных кадров. Дальнейшие действия,

согласно проекту, приведут к достижению нового качества университетов и

повышения качества жизни в регионе.

Профиль вуза. Общая информация.

История и текущее положение

Северо-Восточный федеральный университет – крупнейший вуз в

Республике Саха (Якутия) был образован в апреле 2010 года на базе

Якутского государственного университета, вуза с 75-летней историей.

Сегодня СВФУ имени К. М Аммосова – многоотраслевой вуз,

располагающий широкими возможностями для проведения учебной,

воспитательной и научно-исследовательской работ, в котором обучается

около 20000 студентов. Важной особенностью СВФУ является его

ориентирование на решение геополитических задач и удовлетворение

кадровых потребностей крупных межрегиональных инвестиционных

проектов.

Университет располагает развитой инфраструктурой научно-

образовательного комплекса и современным оборудованием для развития

фундаментальных и прикладных исследований. Материально-техническая

база СВФУ включает 40 учебно-лабораторных корпусов.

338

В университете установлены давние и прочные связи с ведущими

образовательными учреждениями Канады, США, Франции, Норвегии, КНР:

налажен обмен преподавателями и стажерами, проводятся совместные

конференции и симпозиумы.

Стратегия развития

В ближайшее время планируется модернизация имеющейся научно-

образовательной инфраструктуры (научные лаборатории и центры, бизнес-

инкубатор, технопарк); будут созданы новые научно-образовательные

центры (центр интеллектуальной собственности, центр трансфера

технологий, инновационно-технологические центры, полигоны и др.).

Это позволит сформировать завершенную инновационную цепочку —

«фундаментальные исследования — прикладные НИР и ОКР —

технологические работы — опытное производство — серийное

производство». Кроме того, будет сформирован инновационный пояс вуза из

предприятий, коммерциализирующих результаты исследовательской

деятельности.

Таким образом, СВФУ станет реальным центром социально-

гуманитарных, этнокультурных, исторических исследований, полигоном по

разработке и практической апробации новых социально-гуманитарных

практик, обеспечивающих сохранение и развитие культур народов Севера-

Востока России и циркумполярных территорий.

Главные приоритеты ускоренного развития и структурной перестройки

якутской экономики в прогнозный период связаны, прежде всего с созданием

условий, в том числе инфраструктурных, обеспечивающих диверсификацию

экономики и развитие регионального топливно-энергетического комплекса

до масштаба, национального по своему значению на Дальнем Востоке

России и международного на всем Северо-Востоке Азии.

Модернизирвоанный вуз СВФУ станет центром интеграции образования,

339

науки и производства и призван обеспечить высококвалифицированными

специалистами растущую экономику всего Дальнего Востока.

Кейс: Проект, направленный на становление современным

научно-образовательным и культурным центром Северо-Востока России

Цели

Стратегической целью университета в 2010 - 2019 годах является

признание его к 2020 году на российском и международном уровнях

современным научно-образовательным и культурным центром Северо-

Востока России с развитой инновационной, образовательно-научной и

социально-культурной инфраструктурой, осуществляющим качественную

подготовку высококвалифицированных кадров, способных обеспечить

разработку наукоемких технологий и модернизацию отраслей экономики и

социальной сферы региона. Для достижения стратегической цели СВФУ

развивает деятельность в нескольких направлениях.

Ключевым задачей является внести вклад в развитие региона. Важным

направлениями развития СВФУ является экологическая безопасность и

технологически эффективное производство минерально-серьевой базы,

рациональное природопользование; наукоемкие технологии и производство в

условиях Севера; качество жизни на Севере; сохранение и развитие народов

Арктики, информационно-комуникационное и аналитическое обеспечение

стратегии социально-экономического развития Северо-Востока

России. СВФУ будет готовить специалистов по целому ряду актуальных для

развития региона основных образовательных программ: "Геодезия и

землеустройство", "Металлургия, машиностроение и металлообработка",

"Электронная техника, радиотехника и связь", "Химическая и

биотехнологии", "Воспроизводство и переработка лесных ресурсов",

"Безопасность жизнедеятельности, природообустройство и защита

окружающей среды" и др.

340

Развитие культуры региона

Специалисты университета по эвенскому языку возрождают родную

культуру. Создан Центр поддержки многоязычия СВФУ, который

сопровождает мероприятия по декаде языков, отмечаются Дни эвенкийского,

юкагирского, долганского, якутского и русского языков. Кафедра северной

филологии подготовила 15 выпусков студентов, более 400 выпускников

работают в школах республики. Если в советское время было всего четыре

эвенские, две эвенкийские, две юкагирские школы, то сегодня учителя

языков народов Севера работают в 30 школах Якутии. Кроме того, учителя

проходят подготовку в Иркутской, Амурской областях, где также проживают

представители коренных народов, – говорит Варвара Белолюбская.

Министерством образования РС(Я) разработан примерный учебный план, в

котором количество часов по родному языку приравнено часам, выделяемым

на изучение русского языка. Для того чтобы вызвать интерес детей к

родному языку, в начальных школах работают различные кружки и студии.

Социальная миссия университета.

К 380-летию Якутска университет сделал городу интеллектуальный

подарок – бесплатные курсы компьютерной грамотности для жителей города.

Занятия по компьютерной грамотности проводят студенты Института

математики и информатики. На курсы приходят пожилые люди. К

завершению занятий участники курса научатся работать в интернете,

пользоваться электронной почтой. За два месяца работы студенты Института

математики и информатики и Педагогического института СВФУ планируют

обучить 5 000 человек.

Студенты кафедры адаптивной физической культуры Института

физической культуры и спорта СВФУ провели благотворительную акцию

«Сеять разумное, доброе, вечное!» в пяти специальных (коррекционных)

школах Якутска. Первокурсники провели внеклассное занятие «Дружба

341

начинается с улыбки» в республиканской коррекционной школе-интернате II

вида, второкурсники – занятие «Как прекрасен этот мир» в школе-интернате

I вида, третьекурсники – развлекательно-игровой праздник «Дары осени» в

школе-интернате III-IV вида, студенты четвертого курса организовали

спортивный праздник «Дарите добро детям» в школе-интернате № 2 VIII

вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а

будущие выпускники – спортивный праздник «Осенний лучик солнца» в

школе-интернате № 34 VII вида.

Научная деятельность СВФУ в регионе

Университет обеспечит формирование кадрового и научно-

инновационного потенциала для комплексного социально-экономического

развития Северо-Востока России и станет научно-инновационным центром,

обеспечивающим высокий уровень образовательного процесса,

исследовательских и технологических разработок в регионе. СВФУ

находится в уникальном регионе, этим во многом обусловлена тематика

исследований ученых университета.

Рабочая группа биолого-географического кафедры североведения

изучают острова Анжу и Де-Лонга из системы архипелага Новосибирских

островов. «Всего в составе экспедиции по изучению арктических островов

Северного Ледовитого океана 66 участников из всех ведущих научных

центров страны». Якутская группа − единственная в экспедиции, которая

работает внутри островов архипелага, остальные группы работают на

морских побережьях Новосибирских островов. Экспедиция организована

Русским географическим обществом.

Биологи-исследователи университета – участники экспедиции

«Новосибирские острова-2012» – нашли новые сведения об ареале

распространения 18 видов млекопитающих Красной книги России, о котором

не было в последние десять лет научных данных.

342

Экспедиция предоставила возможность получить уникальные научные

данные. В округах моря Лаптевых впервые зафиксировали обитание серых

китов, на острове Де Лонга обнаружили лежбище лаптевых моржей,

выяснено, что острова Анжур и Де Лонга являются местом временного

пребывания белых медведей во время исчезновения льдов. Река Лена

является одним из объектов научных исследований ученых федерального

университета, Ботанического института имени В.Л Комарова и Института

прикладной экологии РАН. Якутия уникальна в плане научного объекта

исследования экосистемы Севера, развивающиеся в уникальных условиях

вечной мерзлоты.

Сотрудничество СВФУ в регионе

Взаимодействие с работодателем.

Развитие сотрудничества с научными, проектно-конструкторскими

организациями, промышленными предприятиями, финансово-

промышленными группами, физическими и юридическими лицами с целью

совместного решения задач социально-экономического развития региона,

развития коммерческого потенциала Университета, обеспечения создания

новых технологий и продуктов на основе научных разработок Университета,

расширение использования разработок Университета для повышения

качества жизни населения региона.

Взаимодействие с администрацией.

В Республике Саха (Якутия) разработана Концепция развития

инклюзивного образования РС(Я), которая позволит обеспечить внедрение

непрерывной системы инклюзивного образования, включающую в себя все

ступени развития образования – детский сад, школа, техникум, вуз, была.

Данная концепция была утверждена на коллегии министерства образования

РС(Я) 24 августа 2012 года и, таким образом, Республика Саха (Якутия)

стала первым субъектом Российской Федерации, создавшим и принявшим

343

концепцию развития инклюзивного образования людей с особыми

образовательными потребностями (подробнее см. раздел «Рекомендации по

использованию лучших практик разработки и реализации программ развития

вузов в РФ»).

Результаты

Реализация программы подразумевает три этапа выполнения: первый

этап (2010-2011 год), второй этап (2012 – 2014 год) и третий этап (2015 –

2019 год). На сегодняшний день уже выполнены следующие действия:

проведена реорганизация, создана система стратегического планирования и

мониторинга процессов развития как основы динамичного развития

университета, начаты исследования и инновационные разработки

общероссийского и мирового уровней, в 2013 году вуз вошел в рейтинг

первых ста университетов России (заняв 81 позицию).

По результатам мониторинга вузов, проведенного Министерством

образования и науки РФ, Северо-Восточный федеральный университет и его

филиалы отнесены к группе эффективных вузов страны.

На следующих этапах университет обеспечит формирование кадрового

и научного потенциала для комплексного социально-экономического

развития Северо-Востока России и станет научно-исследовательским

центром, обеспечивающим высокий уровень образовательного процесса,

исследовательских и технологических разработок в стране.

Выводы

Несмотря на наличие определенных внутренних и внешних проблем,

созданный в 2010-2011 годах образовательный, научный, организационный,

инновационный задел стал основой для активного развития университета по

избранным приоритетным направлениям и его интеграции в социально-

экономическое пространство Северо-Востока страны. Северо-Восточный

федеральный университет имени М.К. Аммосова как научно-

344

образовательный, инновационный и культурный центр Северо-Востока

России активно интегрируется в социально-экономическое пространство

региона. Следствием этого является активное вовлечение органов

муниципальной и государственной власти, промышленных предприятий,

организаций науки и образования в реализацию мероприятий Программы

развития университета. Заинтересованность и участие внешних партнеров в

реализации программных мероприятий является наглядным результатом

решения задачи открытости университета и высокого уровня взаимодействия

с внешним миром. Положительный опыт сотрудничества университета на

местном, региональном, федеральном и международном уровнях,

заложенный в 2011 году, был продолжен и в 2012 году. СВФУ активно

участвует в разработке и реализации программ социально-экономического

развития территорий и регионов, обеспечивая поддержку

высококвалифицированными кадрами, научными и технологическими

решениями. В настоящее время СВФУ является центром образовательной,

культурной, научной и научно-методической деятельности в регионе,

оказывает значительное влияние как на подъем экономики, так и на развитие

регионального сообщества в целом. В связи с реализацией стратегии

многоуровневого образования в Северо-Восточном федеральном

университете возрастает значение программ послевузовского образования, в

частности программ дополнительного профессионального образования

(ДПО).

345

9.3.6 Балтийский Федеральный университет

Аннотация

Кейс посвящен формированию конкурентоспособного человеческого

капитала Балтийского Федерального университета (далее БФУ) для

опережающего социально-экономического развития Калининградской области

на базе современных технологических платформ. В кейсе рассматривается

кадровое и технологическое обеспечение инновационного развития

эксклавного региона России, в том числе формирующихся кластеров в рамках

особых экономических зон Калининградской области.

Профиль вуза. Общая информация

История развития и текущее положение

Балтийский федеральный университет – старейший и ведущий вуз

Калининградской области. БФУ основан в 1947 и получил статус университета

в 1966 году. В 2005 году постановлением Правительства Российской

Федерации вуз переименован в РГУ им. И. Канта.

На сегодняшний день БФУ им. И. Канта – крупнейший образовательный,

научный, культурный, просветительский центр самого западного региона

России. За последние пять лет успешно осуществляется программа

горизонтальной и вертикальной диверсификации основных образовательных

программ. Вдвое увеличилось количество специальностей и направлений,

реализуются программы подготовки бакалавров и магистров, которые

составляют соответственно около 30 и 6% от общего числа образовательных

программ. Открыты программы подготовки специалистов со средним

профессиональным образованием. В настоящее время в университете

реализуется около 300 образовательных программ среднего, высшего,

дополнительного и послевузовского профессионального образования; работает

2,2 тысячи сотрудников и обучается около 16 тысяч студентов, аспирантов и

слушателей.

346

Стратегия развития

В качестве приоритета и цели Программы развития БФУ, направленной

на развитие региона, взаимодействие с его субъектами отмечено формирование

международного центра продвижения образовательных программ изучения

русского языка и профессиональных образовательных программ на русском

языке, центра взаимодействия с русскоязычным населением, проживающим на

территории Европейского союза, федеральных центров коллективного

пользования оборудованием по ведущим научным направлениям деятельности

университета.

Стратегической целью университета является формирование

конкурентоспособного человеческого капитала для опережающего социально-

экономического развития Калининградской области и Северо-Западного

федерального округа.

Кейс: Создание конкурентной среды развития образования, науки и

инноваций в Калининградской области на основе Балтийского

Федерального университета.

Цели и задачи

Цель программы развития - кадровое и технологическое обеспечение

инновационной модернизации Калининградской области на основе создания

многопрофильного научно-образовательного комплекса.

Основными задачами развития университета являются:

Формирование кадрового потенциала инновационных отраслей

экономики региона, в том числе с учетом требований общеевропейского

рынка труда;

Содействие в формировании условий для притока в Калининградскую

область

347

Высококвалифицированных кадров с целью внедрения и распространения

лучших образовательных и научных практик для подготовки кадров по

приоритетным направлениям развития области;

Модернизация инфраструктуры университета для активного вовлечения

молодежи в инновационную научно-образовательную деятельность;

Системное влияние на модернизацию системы профессионального

образования региона, в том числе путем внедрения инновационных

образовательных программ, востребованных приоритетными отраслями

экономики региона;

Формирование научно-образовательного центра по продвижению в

страны Балтии образовательных программ изучения русского языка и

профессиональных образовательных программ на русском языке.

Описание проекта

Создание конкурентной среды и развитие университета основывается на

концентрации имеющихся ресурсов, обновления кампуса, внедрения

компетентностного подхода в образовательный процесс, эффективной

контрактации в управлении, специализации в области коммуникаций и

кооперации России и зарубежной Европы. Взаимодействие вуза и региона

происходит по нескольким направлениям: вклад в развитие региона,

международная деятельность, научная деятельность и взаимодействие с

работодателем.

Вклад в развитие региона

Университет играет значительную роль в организации, координации и

методическом развитии системы профессионального образования в регионе, в

создании условий для адекватного кадрового и научного обеспечения

социально-экономического развития уникального геополитического региона

России.

348

Университет планирует внедрить новые инновационные образовательные

программы в сфере транспортно-логистических систем, энергосбережения и

энергоэффективности, наноэлектроники, медицины и медицинских

биотехнологий, геоэкологического мониторинга, архитектуры, градостроения,

дизайна, пространственного планирования и территориального развития и др.

Основной целью стратегического развития и модернизации экономики

области является обеспечение сопоставимого с сопредельными странами

качества жизни населения региона.

Приоритетные направления развития университета вытекают из задач

социально-экономического развития Калининградской области в составе

Северо-Западного федерального округа, а также из приоритетных

направлений развития науки, технологий и техники.

Международная деятельность

Эксклавное положение Калининградской области предопределяет для

БФУ им. И. Канта высокое значение международных проектов,

софинансируемых Европейским Союзом. Социально-гуманитарный парк

выполняет ряд проектов в рамках программ «Регион Балтийского моря» на

2007-2013 гг. и «Южная Балтика». Серия проектных заявок подготовлена для

реализации в рамках Программы приграничного сотрудничества «Литва-

Польша-Россия» на 2007-2013 гг. В рамках проекта EU4U, реализуемого при

поддержке Европейского Союза, в структуре НОЦ «Институт Балтийского

региона» создан Центр Европейского союза, основными направлениями

исследовательской деятельности которого являются: европейское право;

политические науки и международные отношения; исследования региона

Балтийского моря; связи с общественностью и СМИ.

Научная деятельность

Социально-гуманитарный парк университета является научным и

методическим ядром, объединяющим исследователей из различных структур

349

университета, студентов и аспирантов различных специальностей для

выполнения совместных научных проектов.

В соответствии с приоритетным принципом междисциплинарности,

Социально-гуманитарный парк стремится к расширению «перекрестного»

участия сотрудников разных научно-образовательных центров (НОЦ) в

реализации общих исследовательских проектов. В ряд проектов вовлечены

сразу несколько НОЦ, а также сотрудники других подразделений университета,

аспиранты и студенты.

К числу таких проектов относятся научно-исследовательские темы

«Прогнозирование и аналитическое обеспечение международной интеграции

Российской Федерации в образовательной, научно-технической и

инновационной сферах со странами Балтийского региона» и «Сравнительный

анализ и прогноз развития инновационных центров и технологических

кластеров Северо-Запада России, Прибалтики и Северных стран»,

финансируемые в рамках Федеральной целевой программы «Научные и

научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы».

Среди участников данных проектов – сразу четыре НОЦ: «Региональные

исследования», «Институт Балтийского региона», «Социоинструментарий»,

«Территориальное развитие и градостроительство».

Сотрудники Социально-гуманитарного парка принимают активное

участие в деятельности Балтийского межрегионального института

общественных наук (БалтМИОН), действующего в БФУ им. И. Канта и

входящего в российскую сеть МИОНов. Приоритетные направления

исследований БалтМИОН: влияние европейской философии на развитие

русской философской мысли - философская компаративистика; исторические

предпосылки, экономические, политические и правовые аспекты расширения

Европейского союза и его влияние на развитие российского общества; сфера

образования в России и Европе в контексте глобализации.

350

В силу специфического геополитического положения Калининградская

область играет особую роль в обеспечении национальных интересов России в

Балтийском регионе и Европе в целом. Принципы развития БФУ заключаются в

том, чтобы на основе концентрации имеющихся ресурсов создать

конкурентную среду развития образования, науки и инноваций в

Калининградской области.

На базе Балтийского федерального университета им. И.Канта и

Института всеобщей истории РАН создан Институт Балтийских исследований.

Цель Института состоит в комплексном исследовании Балтийского региона и

развивающихся в нем социально-культурных, исторических, политических,

экономических, международно-политических, научно-образовательных и иных

процессов силами исследователей разных областей знания для

совершенствования теории и практики регионального развития и внедрения

полученных результатов в образовательную деятельность. Институт

аккумулирует и обобщает опыт научных исследований и образовательных

технологий, реализуемых в странах Балтийского региона и других

государствах.

Активно идут исследования в области теории и практического

использования научных разработок в области геоэкологии. Приоритетным

направлением научной работы кафедры геоэкологии является работа над темой

«Геоэкологические основы устойчивого развития приморских регионов

России», которая охватывает широкий срез научных аспектов геоэкологии.

Кафедра принимает участие в разработке проектов и программ,

касающихся оптимизации природопользования и обеспечения экологической

безопасности в Калининградской области, в частности содействует в

проведении аудита и организации работ по внедрению современных

технологий очистки сточных вод в муниципалитетах Калининградской области.

351

Взаимодействие с работодателем

Научные разработки используются в секторе реальной экономике:

оказывается научно-методическая и практическая помощь ФГУ «Балтводхоз» в

осуществлении мониторинга, в обследовании предпаводкового и после

паводкового состояния поверхностных вод Калининградской области. По

заказу «Рыбакколхозсоюза» проводилась топографическая съемка причальных

линий и акваторий гаваней в пос. Лесное, Рыбачий (Зеленоградский район), в

пос. Заливино (Полесский район), в п. Мысовка и пос. Причалы (Славский

район). Проводится исследование негативного влияния морских вод на

российскую часть Куршской косы, принимает участие в экспедиционных

исследованиях по изучению морфолитодинамики береговой зоны и

геоэкологического состояния Юго-Восточной части Балтики; проводятся

исследования по изучению геоэкологической обстановки особо охраняемых

природных территорий, принимали участие в ОВОС проекта планировки

территории особой экономической зоны туристско-рекреационного типа (ОЭЗ

ТРТ) на Куршской косе.

Результаты

На сегодняшний день БФУ завершил формирование нормативно-

правовой базы для создания и обеспечения деятельности университета,

создание системы управления реализацией программы и мониторинга

процессов развития университета. Продолжается процесс модернизации

университетской инфраструктуры, наращивание кадрового потенциала и

технологического оснащения университета. Разработки вуза активно

внедряются в реальную экономику.

Выводы

Программа развития БФУ оказывает значительное влияние на социально-

экономическое развитие Калининградской области и систему высшего

профессионального образования в Северо-Западном федеральном округе в

352

целом, включая адекватное кадровое и научное обеспечение социально-

экономического развития Калининградской области и создание

дополнительных предпосылок для развития ее экономики.

В долгосрочной перспективе университет должен стать одним из центров

международной академической мобильности и лидером в научной и

образовательной сферах в регионе Балтийского моря.

353

9.4 Коммерциализация исследований

9.4.1 Томский государственный унивепситет систем управления и

радиоэлектроники

Аннотация

Кейс посвящен развитию предпринимательства и подготовке

инновационно активных специалистов для наукоемких высокотехнологичных

отраслей экономики на базе Томского государственного университета систем

управления и радиоэлектроники (ТУСУР).

В конце 1990-х ТУСУР находился в сложной ситуации: критически

сократилось количество государственных заказов со стороны оборонно-

промышленного комплекса, которые традиционно служили для университета

основным источников средств. Чтобы продолжить деятельность в непростых

условиях и предотвратить отток сотрудников, ТУСУР развил собственную

систему коммерциализации разработок, согласованную со стратегией развития

университета. Стратегия развития, в свою очередь, опирается на согласованные

теоретические принципы инновационного развития, принятые многими

коммерческими и образовательными организациями на западе и только

обретающие популярность в России. В ТУСУРе в 2004 год был основан

первый в России студенческий бизнес-инкубатор, а обучение студентов ведется

с большим акцентом на практику и предпринимательскую деятельность.

Таким образом, вуз смог не просто обеспечить собственное выживание

при отсутствии дополнительного внешнего финансирования, но и стать одним

из ключевых участников ассоциации коммерческих университетов и создать

пояс коммерческих предприятий с общим объемом капитала около 15

миллиардов рублей (при консолидированном бюджете университета 1,8

миллиарда рублей).

354

Программа развития университета на 2012-2016 годы закрепляет

положенные ранее ориентиры: создание непрерывной системы генерации

новых идей, технологий и бизнес-проектов.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

Томский государственный университет систем управления и

радиоэлектроники, самый молодой из томских университетов, был

основан в 1962 году как Томский институт радиоэлектроники и электронной

техники (ТИРиЭТ). Он был создан на базе двух факультетов Томского

политехнического института: радиотехнического факультета и факультета

электрорадиоуправления. ТУСУР создавался как институт радиоэлектроники и

электронной техники с целью подготовки специалистов и проведения научных

исследований для передовых предприятий промышленности, в том числе для

предприятий ракетно-космического и оборонного комплексов.

В 1972 году в состав института вошел Научно-исследовательский

институт автоматики и электромеханики (НИИ АЭМ). В 1997 году институт

получил свое современное. Новым этапом развития университета стало

открытие в 1998 году гуманитарного, а в 2000 году - экономического

факультета.

За время своего существования вуз неоднократно менял названия, однако

общее направление деятельности оставалось неизменным - подготовка

квалифицированных кадров для высокотехнологичных отраслей экономики,

внедрения инновационных образовательных и исследовательских программ,

прикладных разработок новой техники, аппаратуры и систем управления.

Текущее положение

Сейчас в ТУСУРе обучение очной и заочной формы ведется на 13

факультетах, по 140 специальностям в области радиотехники, информационной

безопасности, электронной и вычислительной техники, программирования,

355

автоматики и систем управления, информационных технологий, экономики и

социальной работы.

ТУСУР включает в себя 40 кафедр, 9 научно-исследовательских

институтов, множество учебно-научных центров, отделов и лабораторий. В

университете обучаются 11 тысяч студентов. Профессорско-преподавательский

состав насчитывает 480 человек.

ТУСУР также является крупнейшим за Уралом центром дистанционного

образования. Вуз вошёл в число победителей конкурса инновационных

проектов университетов в 2006-2007 году, и в настоящее время реализует

программу стратегического развития, позиционируя себя как

предпринимательский исследовательский университет, лидер модернизации

экономики в регионе по заявленным приоритетным направлениям в рамках

проекта создания в Томской области Центра образования, исследований и

разработок [95].

Стратегия развития

Миссия ТУСУРа – «создание культурной, образовательной, научной и

инновационной среды, обеспечивающей достижение успехов выпускниками,

трудом и знаниями которых высокие технологии служат государству, обществу

и миру».

Официальной стратегической целью ТУСУРа является создание среды,

«обеспечивающей эффективную подготовку инновационно активных

специалистов для наукоемких высокотехнологичных отраслей экономики

способных к предпринимательской деятельности, и выход во взаимодействии с

поясом инновационного окружения на мировой уровень по заявленным

приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий». За счет

этого предполагается обеспечить «реальный вклад в процесс создания в

Томской области Центра образования, исследований и разработок и перевода

экономики России на инновационный путь развития».

356

Стратегические задачи, заявленные руководством ТУСУРа как

предпринимательского исследовательского университета – это:

1. Развитие ТУСУРа как одного из ведущих в России и мире центров

образования, фундаментальной и прикладной науки в области

наноэлектроники, радиотехнических и информационно-

телекоммуникационных систем, интеллектуальной силовой электроники,

инноватики.

2. Содействие успеху выпускников в карьерном росте, в первую очередь в

создании технологических компаний, которые будут успешно развиться

выходить на глобальный рынок.

3. Развитие эффективного партнерства с государственными органами

власти и бизнеса для ускорения модернизации и технологического развития

экономики.

4. Поддержание высокой динамики развития университета и обеспечение

академических свобод, открытости, прозрачности организационно-

экономических механизмов, достижение подлинной университетской

демократии.

5. Воспитание студенческой молодежи в духе гуманистического

мировоззрения и общечеловеческих ценностей, идей патриотизма,

межнационального согласия, уважения к традициям истории и

государственности России.

Для того чтобы выполнить перечисленные задачи, университет в

течение ближайших нескольких лет планирует выполнить три крупные

инициативы:

1. Формирование портфеля программ и интеллектуальных продуктов

вуза, обеспечивающих международную конкурентоспособность

В эти программы включено сетевое групповое проектное обучение,

введение программ двойных дипломов, реализация магистерских программ на

357

английском языке, введение программ по обучению русскому языку как

иностранному и краткосрочных программ обучения по нескольким

высокотехнологичным направлениям проведение обучения по стандартам

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate/Задумай-Разработай-Создай-

Управляй).

Организация университетом Международной конференции «Тройная

спираль» (Triple Helix International Conference) в 2014 г. в Томске.

3. Формирование портфеля интеллектуальных продуктов на основе

результатов интеллектуальной деятельности университета, имеющие высокий

потенциал коммерциализации.

К таким продуктам, в частности, можно отнести:

Программно-аппаратные комплексы, обеспечивающие адаптивное http-

вещание, потоковое пиринговое вещание, обработку мультимедийных и

видеоданных;

Технология производства GaAs СВЧ гетеротранзисторов с высокой

подвижностью электронов на основе медной металлизации без

использования драгоценных металлов;

Автоматизированная система контроля информационных магистралей и

их компонентов для систем управления и электропитания космических

аппаратов;

Программа для автоматизированного проектирования линейных

малошумящих узкополосных и широкополосных СВЧ-усилителей;

Комплект монолитных интегральных схем m-HEMT копланарных

усилителей Ка-диапазона;

Программно-аппаратные средства имитационного моделирования и

технологии обеспечения электромагнитной совместимости бортовой

аппаратуры космических аппаратов;

358

Программное обеспечение параллельных алгоритмов анализа и

кодирования видеоинформации с целью сокращения времени выполнения

стандартных операций в Set-top Box с помощью многопроцессорных

устройств на одном кристалле.

В связи с тем, что вуз долгое время был ориентирован в первую очередь

на оборонно-промышленный комплекс, он был закрытым и возможности

международной деятельности были существенно ограничены. Сейчас для того

чтобы расширить международную работу, планируется проведение следующих

мероприятий:

Привлечение действующих руководителей инновационных предприятий,

к работе наблюдательного совета университета, руководству,

преподаванию.

Развитие системы стимулирующей оплаты труда для сотрудников,

активно участвующих во внедрении изменений, в том числе развитии

международной деятельности.

Развитие международной конкурентной среды в рядах руководства вуза и

научно-педагогических работников.

Привлечение зарубежных специалистов к управлению, преподаванию и

научной деятельности.

Кейс: создание инновационного вуза

Предпосылки

В конце 1990-х годов, когда оборонная промышленность России была в

состоянии упадка, ТУСУР, который в советское время был закрытым

институтом, столкнулся с непредвиденным недостатком средств. До этого

институт всегда получал большое количество заказов от оборонных

предприятий.

359

Остро встал вопрос конкуренции с другими образовательными

учреждениями. Ситуация конкуренции для ТУСУРа была привычной,

поскольку при выполнении заказов для промышленности даже в такой

закрытой сфере, как ОПК, инженерным коллективам приходилось доказывать

состоятельность своего проекта. Однако, следовало найти заказчиков, которые

могли быть источниками доходов от НИОКР, которые потенциально способен

был выполнять университет. Не видя на региональном рынке таких компаний, с

которыми можно наладить сотрудничество, руководство вуза решило, что

необходимо активно способствовать созданию собственной индустрии, в

которой были бы востребованы навыки выпускников и сотрудников ТУСУРа.

Описание проекта

Создание структуры для обмена идеями и взаимной поддержки

В 2011 году была создана Ассоциация предпринимательских

университетов России , целью которой было «содействовать формированию

государственной политики, продвижению передового российского опыта,

активному включению в процессы трансфера технологий и коммерциализации

результатов интеллектуальной деятельности, а также развитию эффективного

партнерства с государственными органами власти и бизнеса в рамках модели

"Тройной спирали"[99]». Направление деятельности ассоциации - разработка и

реализация системных и рамочных инициатив, образовательная деятельность,

научно-исследовательская, опытно-конструкторская и инновационно-

предпринимательская работа[100]. В Ассоциацию вошли СколТех, НИУ

ИТМО, МФТИ, МИФИ, ТУСУР и МИСИС.

Модель тройной спирали

В ТУСУРе фактически с 1990-х годов используются принципы

построения предпринимательского университета, основанные на модели

«тройной спирали». Модель включает в себя три основных положения:

360

1) в обществе, основанном на научном знании характерно усиление роли

университетов во взаимодействии с промышленностью и правительством;

2) три института (университет, бизнес, власть) стремятся к

сотрудничеству, при этом, инновационная составляющая происходит из

данного взаимодействия, а не по инициативе государства;

3) в дополнение к традиционным функциям, каждый из трех институтов

«частично берет на себя роль другого». Институты, способные выполнять

нетрадиционные функции считаются наиважнейшим источником инноваций

[99].

Многие инновационные инициативы ТУСУРа, по сути, основаны на этой

модели.

Концепция «тропического леса»

Еще одним важным для понимания контекста университета

теоретическим подходом стала концепция «тропического леса», которая

рассматривает скорее социокультурную, чем деловую составляющую

инновационной системы.

В соответствии концепцией тропического леса, можно выделить пять

признаков предпринимательского университета:

1. Мобильное и открытое управление. Этот принцип является

основополагающим. Важно, что в ТУСУРе подчеркивает именно

предпринимательскую направленность университета, при этом подразумевая,

что это – лишь часть научно-исследовательской деятельности которая, в свою

очередь, существует в рамках образовательного процесса. Принцип открытого

управления в университете реализуется, в том числе, за счет полной открытости

бюджета, который принимается в четырёх чтениях. Бюджет последовательно

утверждается на комиссии учёного совета, на оперативное совещании у

ректора, в ректорате и, наконец, в ученом совете. Таким образом, открыта

361

информация о заработных платах сотрудников, бюджеты подразделений,

доходы централизованного фонда.

2. Приоритет интересов бизнес-окружения. Приоритет интересов бизнес-

окружения выражается в миссии университета, основным фокусом которой

является успех выпускников.

3. Исследовательский бюджет университета должен составлять не менее

50% общего бюджета. Доля исследований в бюджете вуза пока не превышает

41%, однако есть явная тенденция к ее росту ( по сравнению с 10% в 1998г.).

4. Поддержка предпринимательства профессоров. Этот принцип

реализуется через доверенности, выданные от имени ректора 135

предприятиям, образованным сотрудниками университета. Доверенность

юридически обязывает университет выполнять обязательства малого

предприятия, на которое она выписана, если возникнет таковая необходимость.

Доверенности помогают создавать гибридные структуры (подразделения,

лаборатории, кафедры, институты, научно-исследовательские институты),

которые работают в университете в интересах предприятий, и управляются

этими предприятиями по доверенности ректора. Таким образом, предприятие

имеет возможность выступать от лица университета в ситуациях, когда это

выгодно, например, при участии в международных и федеральных партнёрских

программах с вузами. При этом в коммерческой деятельности эта структура

продолжает оставаться малым предприятием. Такой документ может нести

большой риск для университета, но, поскольку выпускники и сотрудники

университета очень ответственно относятся к этим доверенностям, проблемных

ситуаций не возникало ни разу.

5. Включение предпринимательства в учебные планы.

Включение предпринимательства в учебные планы позволяет

использовать синергию для взаимной поддержки, без прямого

перераспределения денежных средств со стороны университета к предприятиям

362

и наоборот. Интересно, что при этом в случае если предприятие решило

свернуть свою деятельность на базе университета, университет официально

заявляет о готовности выкупить всё оборудование, которое можно применить в

учебном процессе.

ТУСУР старается следовать всем этим принципам, пытаясь

воспроизвести модель, ориентированную на гармонию, доверие всех

участников кооперации, равноправие крупных и небольших организаций.

Интеграция предпринимательства в учебный процесс

В ТУСУРе выстроена целостная цепочка действий, выполняя которые

каждый студент имеет шансы стать успешным предпринимателем. Эта цепочка

состоит из нескольких звеньев.

1. Групповое проектное обучение.

Во-первых, все студенты с третьего курса проходят групповое проектное

обучение. Из 13 тысяч студентов, полторы тысячи, начиная с 3 курса,

объединены в группы по 3- 5 человек, которые занимаются техническими

проектами, под руководством сотрудников университета. Вместе с командой

единомышленников студент выбирает тему своего проекта и с помощью

научного руководителя старается довести его до реального продукта, учась

преодолевать трудности проектной работы.

Для того, чтобы можно было реализовывать техническую часть проекта,

проводить эксперименты, опробовать созданный продукт или технологию, в

ТУСУРе имеется множество хорошо оборудованных лабораторий и

студенческих конструкторских бюро.

2. Бизнес-инкубатор.

Авторы работоспособных студенческих проектов могут участвовать в

конкурсе на размещение проекта в студенческом бизнес-инкубаторе ТУСУРа.

Наиболее перспективные направления разработок (около 150 человек)

выигрывают конкурс на размещение в бизнес-инкубаторе, где с помощью

363

консультантов из технических проектов они превращаются в бизнес-проекты,

но только 4 предприятия ежегодно выходят на открытый рынок. Главное

требование к наукоемким проектам-конкурсантам – возможность их

коммерциализации и вывод на рынок. Участникам бизнес-инкубатора

предоставляется рабочее место, оборудование, консультации специалистов в

области интеллектуальной собственности и привлечения инвестиций.

Если дела компании идут успешно и она начинает производить

собственную продукцию, то она может участвовать в выставках и

презентациях, проводимых в различных научно-технологических парках,

многие из которых являются партнерами ТУСУРа.

Компании, которым требуются инвестиции для дальнейшего развития,

приглашаются к участию в сессиях бизнес-ангелов и в других мероприятиях,

проводимых для того, чтобы инвесторы встретились с перспективными

молодыми командами, имеющими интересные идеи. Специально созданные

организации, имеющие партнерские отношения с ТУСУРом, такие как Томский

центр содействия инновациям, или Томский центр трансферта технологий,

помогают организовывать подобные мероприятия.

3. Коммерциализация разработок.

Внутри университета также есть подразделения, созданные для того,

чтобы помогать коммерциализировать научные разработки.

Сейчас в обучение проводимое университетом, активно внедряются

принципы сетевое проектного обучения по стандартам CDIO . Они

подразумевают:

Реализация распределенных проектов.

Создание виртуального преподавателя.

Взаимодействие с edX & Coursera еtc.

Интеграция в CDIO (~ 100 университетов).

364

Обеспечение самостоятельной работы студента технологиями 7\24

дистанционного обучения.

Все эти меры направлены на то, чтобы обеспечить выпускников

возможностью самостоятельной работы, и дать ему максимально

востребованные в современной среде знания.

Учебно-научно-инновационный комплекс предприятий

Многие успешные наукоемкие компании, созданные выпускниками

ТУСУРа, известны сейчас не только в Томске, но и в России. Эти компании

объединились в учебно-научно-инновационный комплекс и выстраивают

партнерство с ТУСУРом, привлекая его выпускников на работу, предоставляя

места для прохождения практики студентам, делясь своим

предпринимательским опытом, в том числе помогая развивать студенческие

проекты.

Принципы построения учебно-научно-инновационного комплекса

основаны на описанной выше модели «тропического леса» и включают в себя:

Партнерство и равноправие голосов, независимо от размера предприятия.

Создание гибридных структур, на основе доверенностей директорам

предприятий от ректора.

Синергетику, под которой подразумевается, что стороны зарабатывают не

друг на друге, а совместно на новых рынках.

Гарантии выкупа материальных ценностей университетом в случае

закрытия проекта предприятием.

Пример проекта – чемпионат мира по киберфутболу

В 2018 году в Томске на базе ТУСУРа планируется проведение

чемпионата мира по киберфутболу. Участие в чемпионате примут две команды,

состоящие из 11 роботов в человеческий рост. Проведение чемпионата

поддержало Агентство стратегических инициатив при правительстве РФ.

365

Киберфутбол — это одно из самых популярных во всём мире

интеллектуальных развлечений среди студентов, начавшее свою историю в

Японии и Южной Корее. На сегодняшний день благодаря развитию

робототехники в соревнованиях ежегодно принимают участие уже около 500

команд более чем из 40 стран мира [97].

Идея проведения финала чемпионата мира в Томске родилась в

Институте инноватики в 2008 году, после старта ежегодных студенческих

соревнований по киберфутболу «Робобол». С каждым годом растёт число

участников футбольных баталий, в ТУСУРе появились собственные чемпионы.

Всё это время лаборатория робототехники и искусственного интеллекта

наращивала опыт в области организации и подготовки участников

робототехнических соревнований международного уровня. Новый импульс

идея проведения международных соревнований в Томске получила в 2012 году,

когда на кафедре управления инновациями было открыто новое направление

подготовки студентов «Мехатроника и робототехника». В 2013 году команда

ТУСУРа заняла 1 место на соревновании Japan Open в Токио.

Для эффективной подготовки к проведению этого мероприятия в

Институте инноватики в течение нескольких лет реализуется целый комплекс

мер: развитие собственной системы робототехнических турниров, организация

этапов международных соревнований (The Freescale Cup Siberia 2013), активное

международная деятельность, а также повышение квалификации сотрудников и

стажировки студентов в авторитетных мировых университетах.

Ценность данного проекта для университета заключается не только в

повышении репутации университета и налаживании международных связей, но

и в том, что студенты в процессе реализации разных компонентов осваивают

различные аспекты робототехники. Реализуются: системы зрения, навигации,

движения, коммуникации роботов, прогнозирования движения игроков

команды соперника; системы индивидуального поведения игрока; системы

366

управления командой; а также электропривод, кинематика, система питания,

расчет динамического равновесия.

Создание международных мостов

Еще одна форма сотрудничества стала возможна с помощью

установления международных мостов - крепких партнерских отношений

между компаниями, основанными бывшими выпускниками и сотрудниками

ТУСУРа за рубежом, и подразделениями университета, выполняющими для

этих компаний различные проекты и разработки. Сейчас сотни студентов и

сотрудников ТУСУРа заняты на проектах компаний из США, Канады, Тайваня,

Нидерландов, Германии.

Особенности проекта

В качестве особых характеристик, способствовавших успешному

развитию предприятий на базе ТУСУРа, можно выделить

предпринимательскую культуру, сложившуюся за все время существования

университета. Ее частью является модель управления, в которой именно

предприниматель (инженер) принимает решение о направлении развития

собственного проекта в зависимости от пожеланий заказчика, для которого

разрабатывается в рамках этого проекта оборудование или продукт, а

руководство вуза минимально вмешивается в этот процесс.

Результаты

В результате последовательной реализации принципов

предпринимательского университета, на базе ТУСУР функционирует 135

предприятий, из которых 25 создано согласно ФЗ-217. Объем услуг

предприятий инновационного пояса составляет 15,2 млрд. руб, а совокупный

доход ТУСУР – 1,25 млрд. руб.

По состоянию на 2012 год, исследовательский бюджет университета

составлял 732 миллиона рублей, из которых около 300 миллионов – это деньги,

которые перечисляются в бюджет университета 135 предприятиями,

367

входящими в инновационный пояс. Таким образом, почти половину

исследовательского бюджета вуза составляют средства, направленные на

исследовательские работы в интересах предприятий-партнеров. Средства

примерно равномерно распределены между контрактами в рамках 218-ФЗ и

прямыми коммерческими заказами.4

На рисунке ниже показан рост бюджета и доходов ТУСУР, связанных с

научной деятельностью.

Рисунок 9.4.30. Исследовательский бюджет ТУСУРа [101]

Рисунок 9.4.31. Внебюджетные доходы ТУСУРа от научной деятельности (млн.

руб.)

4 См. Приложение 2

368

Восемьдесят процентов наукоёмкой продукции Томской области

производится предприятиями, входящими в инновационный пояс ТУСУРа и

возглавляемыми выпускниками университета [101].

На основе коммерческих разработок компаний инновационного

комплекса создаются образовательные продукты. Сегодня ТУСУР не только

служит базой для проведения курсов Intel, Microsoft, IBM, Oracle, Cisco, но и

сопровождает обучение технологиям, разработанным российскими компаниями

для международного рынка. Примером является разработка и проведение

сертифицированных курсов по программным продуктам Elecard, которые

востребованы во всем мире [94]. Компания Elecard с 1995 года занимается

разработкой программного обеспечения для кодирования, декодирования,

обработки, передачи и приема видео и аудио в различных форматах (MPEG-2,

MPEG-4, H.264/AVC, MJPEG 2000 и др.). ТУСУР является официальным

представителем компании Elecard по работе с учебными заведениями; решения

Elecard используют более 200 университетов, включая ведущие университеты

США и Европы [95].

Узкие места и перспективы дальнейшего развития

На глобальном уровне, дальнейшее развитие инновационных

предприятий на базе ТУСУРа затрудняет тот факт, что российское правовое

пространство не содержит достаточной нормативно-правовой базы для того,

чтобы обеспечить деятельность малых инновационных предприятий и их

взаимодействие с университетом.

В качестве сдерживающего фактора можно отметить сложность

привлечения достаточного количества талантливых выпускников школы.

Большое количество выпускников стремиться попасть в столичные вузы, и в

регионе остается не очень много ребят с высоким уровнем знаний и амбиций.

Решением этой проблемы стала активна работа со школьниками из Казахстана,

ориентированными на миграцию в Россию - университет поддерживает

369

организуемые в отдельных населенных пунктах Казахстана кружки

робототехники и стимулирует выпускников к поступлению в ТУСУР. Этот

слой абитуриентов очень мотивирован и отличается высоким уровнем знаний

физики и математики, что способствует их успешному поступлению в

университет.

Ограничивает успешность проектов и то, что пока сложно сформировать

внутри университета команды, которые были бы по-настоящему

междисциплинарными. Есть две основных причины данной ситуации. Во-

первых, за время совместной учебы и первых лет становлений собственных

предприятий, формируется сплочённая команда, состоящая, как правило, из 3-5

человек, причем практически все роли внутри команды достаются инженерам,

выходцам из одной и той же учебной группы. Такие проектные команды

становятся основой для формирований компании. Очевидно, что ряд

должностей (например, связанных в юриспруденцией или экономической

деятельностью) в реальной коммерческой компании требует знаний и навыков,

которыми не в полной мере обладают выпускники технических

специальностей. Во-вторых, зачастую студенты юридических и экономических

специальностей больше мотивированы на работу в стабильной крупной

компании, чем на участие в деятельности небольшой компании с неясными

перспективами. Тем не менее, несмотря на эти ограничение, что молодые

предприятия успешно сотрудничают с заказчиками из-за рубежа.

В качестве примера для дальнейшего улучшения междисциплинарных

связей, ТУСУР видит опыт взаимодействия образовательных учреждений

Массачусетс: Babson College (предпринимательской направленности), Olin

College (инженерной) и университета Brandeis (гуманитарной направленности).

С этими учебными заведениями планируется наладить контакты для обмена

опытом.

370

Выводы

За счет развития коммерциализации разработок и создания

предпринимательского вуза в ТУСУРе создана продуктивная научно-

образовательная среда и условия, позволяющие инновационным предприятиям

получать максимальную прибыль за счет реализации их идей и заказов в

рамках университета. За счет значительно автономности предприятий,

созданных на базе университета и тесной взаимоподдержки между

университетом и этими молодыми компаниями, создаются условия для роста

наукоемких предприятий и развития выпускников.

Восемьдесят процентов наукоёмкой продукции Томской области

производится предприятиями, входящими в инновационный пояс ТУСУРа и

возглавляемыми выпускниками университета. По итогам исследования,

которое провели Массачусетский технологический институт (MIT) и Сколтех в

2012 году, ТУСУР находится на восьмом месте в мире среди университетов,

создавших инновационную экосистему в неблагоприятных для инноваций

условиях [102].

371

Приложение 1. Инфраструктура поддержки жизненного цикла

инновационного проекта в ТУСУРе

372

Приложение 2. Расшифровка аудиозаписи презентации Уварова А.Ф.

(Фрагменты)

"… мы где-то с 10% в 98-м добрались сегодня до 41%. У нас 41% в

общем бюджете – это исследовательские деньги. Мы считаем, это хороший

результат, но надо, конечно, двигаться дальше. <…>

И вот такого объёма у нас набирается 300 миллионов с небольшим.

Понятно, что половина из этих 300 – это 218-е постановление, вот эти

контракты, и приблизительно половина – миллионов 180 – это, собственно,

рыночная тема. "

373

9.4.2 Тверской государственный университет

Аннотация

Кейс посвящен внедрению и практическому применению научно-

исследовательских разработок и расширения доходной базы Тверского

государственного Университета (далее ТвГУ), который провел ряд

успешных мероприятий по коммерциализации разработок. В вузе создано и

функционирует Управление интеллектуальной собственности, которое

отвечает за привлечение дополнительных внебюджетных средств от

коммерческой реализации объектов интеллектуальной собственности.

Сотрудниками управления постоянно проводятся необходимый маркетинг и

реклама на реально конкурентноспособные объекты, инновационные

разработки университета активно выставляются на международных

выставках.

ТвГУ достиг значительных результатов: получены первые доходы от

инновационных разработок, объем научных исследований вырос почти в 2

раза, организовано 15 малых инновационных предприятий. Также имеются

обширные планы по расширению и развитию в данном направлении.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

Свою историю Тверской государственный университет (далее

ТвГУ) ведет с 1 декабря 1870 года, когда в Твери была открыта частная

педагогическая школа П.П. Максимовича, переформированная в 1917

году в Тверской учительский институт, а несколько позднее в

Калининский педагогический институт. 1 сентября 1971 года в истории

пединститута произошло знаменательное событие: он был реорганизован

в Калининский государственный университет - 20-ый в списке

университетов РСФСР и 52-ой - в СССР.

374

Позже в 1990 году Калининский государственный университет был

переименован в Тверской.

В 2008 г., а затем в декабре 2011 г. ТвГУ прошел сертификацию в

Торгово-промышленной палате РФ, подтвердив гарантированный

уровень подготовки студентов, повышения квалификации и

предоставления образовательных услуг.

Текущее положение

ТвГу сегодня - это 15 факультетов, 84 кафедры, 17 научно-

исследовательских лабораторий. В университете обучается более 10 000

человек.

Профессорско-преподавательский состав(ППС) ТвГУ насчитывает 645

человек, из которых 513 человек имеют ученую степень.

Тверской государственный университет имеет связи с университетами

Германии, Франции, Великобритании, США, Болгарии, Финляндии, с

которыми ведёт международный обмен преподавателями и студентами. С

вузами этих стран за многие годы установлены прочные контакты не только

в образовательной сфере, но и в области научных исследований и развития

культурных отношений.

Стратегия развития

Официальная миссия Тверского государственного университета -

выступать генератором инновационного развития Тверского региона.

Миссия, заявленная вузом, включает пять основных компонентов:

Образовательный − развивать инновационную систему подготовки

квалифицированных кадров по фундаментальным и приоритетным

направлениям, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к

созданию на нем новых рабочих мест, ориентированных на

самореализацию, гражданские ценности и социальную

ответственность.

375

Научный − готовить кадры высшей научной квалификации, развивать

фундаментальные и прикладные исследования в приоритетных

направлениях.

Культурный — быть центром культуры в регионе, содействуя

изменению социальной среды.

Инновационный – быть ведущим научно-координационным центром

развития инновационной среды региона.

Предпринимательский − развивать социально-ориентированную и

инновационную предпринимательскую активность, использовать

механизмы государственно-частного партнёрства.

Стратегическая цель - утверждение ТвГУ в качестве основного

системообразующего фактора развития региона и признание создаваемой на

его основе модели регионального федерального университета.

Задачи, которые должен решать университет в связи с поставленной

целью:

Подготовка квалифицированных специалистов

Формирование стратегического партнерства с бизнесом,

государственными структурами и научными центрами региона и

России

Выполнение научных исследований и разработок

Осуществление коммерциализации разработок, трансфер знаний и

технологий в предприятия и организации реального сектора

экономики.

Кейс: проект по коммерциализации разработок в ТвГУ

Предпосылки

Экономические условия, в которых сегодня находятся

университеты, требуют поиска новых источников финансирования.

Коммерциализация научных разработок – процесс, связанный с

376

практическим использованием результатов научных исследований и

разработок с целью вывода на рынок новых или улучшенных продуктов,

услуг или процессов с получением коммерческого эффекта.

Коммерциализация разработок позволяет напрямую привлекать

дополнительные средства и показывает эффективность работы

преподавательского и научного персонала вуза. Поэтому поиск путей и

создание максимально благоприятных условий для коммерциализации

собственных разработок стало актуальной задачей для вузов.

В Тверском государственном университете была разработана

программа методических и практических регламентов по формированию и

эффективному управлению ИС, позволившая получить успешный опыт

коммерциализации объектов ИС вуза.

Цели

Цель проекта - формирование должных условий для практической

реализации основных этапов создания инноваций.

Этапы включают в себя:

Поиск и реализацию инновационных проектов и их представления на

рынке наукоёмкой продукции;

Развитие сотрудничества и партнерских отношений науки, образования

и бизнеса с целью совместного освоения новых технологий и создания

конкурентоспособной продукции;

Утверждение в регионе высокой инновационной культуры и статуса

инновационного бизнеса.

Описание проекта

Управление интеллектуальной собственности было организовано в

университете в 2010 году. Его деятельность направлена на сохранение и

развитие интеллектуального потенциала университета, создание портфеля

нематериальных активов как стратегического ресурса

377

конкурентоспособности университета, привлечение дополнительных

внебюджетных средств от коммерческой реализации объектов

интеллектуальной собственности.

Для продвижения на коммерческий рынок объектов интеллектуальной

собственности университета сотрудниками управления постоянно

проводятся необходимый маркетинг и реклама на реально

конкурентноспособные объекты. Активно выставляются инновационные

разработки университета на международных выставках, разработки

получают грамоты и награждаются медалями. Основной целью участия в

выставочных мероприятиях является внедрение объектов нематериальных

активов университета на рынок услуг и промышленного производства,

активное продвижение имеющихся технологий в бизнес, а также

установление связей с другими ВУЗами и предприятиями и, как следствие,

заключение соглашений о взаимном сотрудничестве.

В 2012 году университет стал развиваться с учетом финансирования,

полученного для реализации выигранной на конкурсной основе Программы

стратегического развития.

Основные мероприятия проводятся по направлениям:

Дальнейшее формирование портфеля нематериальных активов ТвГУ.

Формирование политики воспитания изобретательской активности

среди молодежи.

Расширение выставочной и рекламной деятельности.

Коммерциализация интеллектуальной собственности путем создания

малых предприятий по 217ФЗ.

Создание на базе управления интеллектуальной собственности

университета регионального центра по охране и коммерциализации

объектов интеллектуальной собственности, организация областного

Депозитария по регистрации ноу-хау.

378

Разработка и реализация региональных проектов по переводу

промышленности Тверской области на инновационный путь развития.

Выход на международный рынок.

Внедрение опыта и разработок Тверского государственного

университета по вопросам охраны и способам коммерциализации

объектов интеллектуальной собственности в ВУЗы и предприятия

города и области.

Вуз успешно решает поставленные задачи. Создана модель вовлечения

изобретателей в процесс коммерциализации объектов интеллектуальной

собственности с целью получения дохода от их использования, на основе

регулярно проводящихся в университете конкурсов персональных грантов на

разработку полезных моделей и изобретений. Студенты и профессорско-

преподавательский состав втягиваются в процесс изобретательства,

обучаются основам патентования, ориентируются на получение

коммерческой выгоды от научных идей.

Консультации, обучение основам охраны интеллектуальной

собственности создают максимально благоприятную среду для процесса

превращения новаторских идей в результаты инновационной деятельности,

Также разработана методология по запуску областного Депозитария по

регистрации ноу-хау.

Процесс коммерциализации в вузе проходит следующим образом:

Проводится разъяснительная работа по формированию у ППС и

студентов понятий ведения бизнеса, организации малых

инновационных предприятий(МИПов), процесса передачи права

пользования ОИС по лицензионному договору;

Организуется дальнейшее участие в развитии МИПов по 217 ФЗ;

Ведется активная выставочная деятельность по рекламе разработок

университета;

379

Ищутся новые способы коммерциализации с возможностью получения

авторами вознаграждения.

Перспективы

Так как инновационное развитие во всех областях невозможно без

грамотного управления интеллектуальной собственностью, оно должно стать

базовым знанием для любого руководителя, менеджера, сотрудника. К

сожалению, процесс информированности очень медленно входит в жизнь

общества. Сегодня университет пытается найти новые способы,

позволяющие ускорить этот процесс. В перспективе планируется разработка

мероприятий по созданию необходимых условий для успешного развития

общества с позиций ИС:

Доступная и экономически эффективная правовая система,

обеспеченная грамотными специалистами для разрешения споров по

ИС.

Доступная и экономически эффективная правовая система для

борьбы с криминальной деятельностью производителей

контрафактной продукции пиратов.

Специалисты и доступные юридические и технические советники

для консультации бизнесменов и ученых.

Легкодоступная техническая и юридическая информация для

общественности, ученых и бизнесменов.

Единая сбалансированная политика администрации региона, в которой

учитываются аспекты ИС, которая оперативно реагирует на нужды

владельцев ИС и общества.

Создание системы эффективного управления, учета, оценки, аудита,

мониторинга использования интеллектуальных ресурсов на уровне

общества, региона, отрасли и предприятия.

380

Результаты

За последние 3 года в университете существенно повысилась

эффективность работы научных школ, повысилось качество и

результативность научных исследований. Объем научных исследований

вырос почти в 2 раза. За это время организовано 15 малых инновационных

предприятий по 217-ФЗ (одно организовано совместно со Старт-АП Фондом

Тверской области с уставным капиталом два миллиона рублей; сейчас

ведутся переговоры об образовании холдинга по выращиванию

монокристаллов парателлурита с получением инвестиций 60 млн. рублей от

Венчурного фонда Тверской области). Имидж вуза позволяет предприятиям

формировать условия для привлечения инвестиций, эффективность работы с

фондами, с венчурными региональными центрами и Российской венчурной

компанией также во многом зависит от поддержки университета.

Заключено 17 лицензионных договоров на передачу права пользования

объектами интеллектуальной собственности университета, получены первые

доходы от внедрения объектов интеллектуальной собственности. Получено

27 патентов, 85 свидетельств на программы и базы данных для ЭВМ, 75

свидетельств на электронно-образовательные ресурсы, 55 объектов

зарегистрировано в режиме ноу-хау. На бухгалтерский учет в университете

поставлено 35 объектов ИС. Объем выполняемых на базе инновационной

инфраструктуры вуза работ и услуг за 2012 год составил более 76 миллионов

рублей.

Изобретательская активность профессорско-преподавательского

состава за последний год увеличилась на 65 %. Наблюдается стремительный

рост заинтересованности в участии создания объектов интеллектуальной

собственности сотрудников университета и, прежде всего, молодежи –

аспирантов и молодых преподавателей. Технологии, разработанные в

университете были представлены на международных выставках во Франции

и Голландии. За разработку «Технология выращивания крупногабаритных

381

монокристаллов парателлурита» была получена медаль Европейского салона

изобретений и инноваций «МуженИннов».

В 2010 году опыт ТвГУ по организации процесса коммерциализации

ИС, организации малых инновационных предприятий в вузе был обобщен в

серии обучающих семинаров, проведенных с профессорско-

преподавательским составом ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная

педагогическая академия».

В 2011 году для ФГБОУ ВПО «Костромской государственный

технологический университет» была разработана стратегия системного

подхода к развитию инновационной деятельности, управлению

интеллектуальной собственностью и иными результатами интеллектуальной

деятельности в вузе.

В 2011-2012 году в ГБОУ ВПО Минздрава России «Тверская

медицинская академия» специалистами Управления интеллектуальной

собственности Тверского государственного университета на основе

разработанного комплекса методических и практических регламентов

управления ИС университета была сформирована системная грамотная

организация работ по охране, регистрации, коммерциализации результатов

интеллектуальной деятельности студентов и сотрудников. Разработан

комплект Положений академии, нормирующий инновационную

деятельность. Уже в ноябре 2012 года в вузе было создано первое малое

предприятие ООО «Независимая медицинская экспертиза ТГМА». Несмотря

на трудности, возникающие с подчинением двум министерствам, Тверская

медицинская академия сегодня стала одним из успешных медицинских

образовательных учреждений по инновационному развитию, процессу

коммерциализации, грамотному управлению интеллектуальной

собственности.

382

В 2013 году руководитель Управления интеллектуальной

собственности и проректор по научной и инновационной деятельности

приняли участие в разработке ФГОС магистратуры по направлению

подготовки «Управление интеллектуальной собственностью».

Особенности проекта

Результаты реализованной программы по управлению

интеллектуальной собственностью университета превысили ожидаемые

прогнозы. По пониманию и эффективному управлению объектами

интеллектуальной собственности, по результативности ведения процесса

коммерциализации своих научно-исследовательских разработок Тверской

государственный университет стал лидером в регионе. В университете

сложилась оптимальная модель инновационных структур, позволяющая

влиять на развитие инновационности в регионе. На рисунках ниже

изображены показатели плана и факта за 2010-2012 гг., а также показатели

плана до 2017 года включительно

Рисунок 32

Рисунок 9.4.33 - Объем выполняемых на базе инновационной

структуры вуза работ и услуг

383

Рисунок 9.4.34 - Объем высокотехнологичной продукции, созданной с

использованием элементов инновационной инфраструктуры вуза

Успешность реализации данного проекта напрямую зависела от

компетенции руководства университета в понимании роли интеллектуальной

собственности в развитии вуза. Готовность руководства университета

изначально финансировать процесс развития и становления правовой охраны

ИС, системы авторских вознаграждений, конкурсных мероприятий, активной

выставочной деятельности, обучения сотрудников и профессорско-

преподавательского состава гарантировала успех инновационной

деятельности вуза. Проректор по научной и инновационной деятельности

университета, ставший лидером в данном проекте, инициативная команда

Управления интеллектуальной собственности, активно повышающая свой

профессиональный уровень, обеспечили достижение поставленных целей.

Основная проблема реализации программы заключалась в том, что вуз

является классическим университетом, не ориентирован на промышленное

производство, не готовил технических специалистов для отраслей

промышленности, не выполнял конкретных научно-исследовательских работ

по заказам предприятий.

Опираться можно было на сложившиеся коллективы научных школ,

сложившихся в университете. На начало программы у университета было 6

384

патентов на изобретения, правообладателями которых были сами

разработчики.

Сегодня наблюдаются недостаточность информации об актуальности

интеллектуальной собственности для повседневного бизнеса, большие

финансовые и временные затраты, связанные с получением и защитой прав

интеллектуальной собственности. К сожалению, большинство специалистов

еще не совсем понимают значение того вклада, который в условиях

рыночной экономики вносят объекты интеллектуальной собственности в

процесс производства и реализации конкурентоспособной продукции.

Проблемы оценки ИС, отсутствие специалистов по интеллектуальной

собственности, противоречивость нормативно-законодательной базы

создают основные трудности в области коммерциализации интеллектуальной

собственности, которые тормозят процессы формирования и реализации

научно-технического продукта.

Узкие места

Отсутствие знаний руководителей предприятий и населения всех

возможностей правового управления интеллектуальной собственностью,

общепринятой практики по организации управления ИС и механизма

взаимодействия всех производственных и управляющих структур в регионе

затрудняют деятельность вуза по внедрению своих разработок и

формированию заказов предприятий на научные исследования.

Медленно формируется отношение общества к сфере

интеллектуальной собственности, повсеместно доминирует безграмотное

отношение, что затрудняет восприятие проводимых мероприятий программы

в университете среди сотрудников и студентов.

Университет планирует создать малое инновационное предприятие по

оказанию консалтинговых и аутсорсинговых услуг по управлению

385

интеллектуальной собственности предприятиям малого и среднего бизнеса и

населению.

Отсутствие на рынке труда специалистов по управлению

интеллектуальной собственностью диктует необходимость организации

подготовки дипломированных специалистов по ИС на базе магистратуры

университета.

Необходимо усилить влияние университета на формирование

понимания ИС не только сотрудников и обучающихся, но и населения

региона.

Выводы

Несмотря на трудности, связанные с пробелами в законодательстве и

отсутствием подходящих специалистов, ТвГУ продолжает осуществлять

коммерциализацию разработок.

В вузе создана уникальная модель вовлечения изобретателей в процесс

коммерциализации объектов интеллектуальной собственности. Такая модель

стимулирует и позволяет изобретателям получать дополнительные средства

за счет регулярно приводящихся в университете конкурсов персональных

грантов на разработку полезных моделей и изобретений. Студенты и

профессорско-преподавательский состав втягиваются в процесс

изобретательства, обучаются основам патентования, ориентируются на

получение коммерческой выгоды от научных идей.

Университет достиг успешных результатов: получены первые доходы

от инновационных разработок - объем выполняемых на базе инновационной

инфраструктуры вуза работ и услуг за 2012 год составил более 76 миллионов

рублей. Изобретательская активность профессорско-преподавательского

состава за последний год увеличилась на 65 %. Получено 27 патентов, 85

свидетельств на программы и базы данных для ЭВМ, 75 свидетельств на

386

электронно-образовательные ресурсы, 55 объектов зарегистрировано в

режиме ноу-хау.

Особенно стоит отметить, что фактические результаты превзошли

плановые показатели. ТвГУ не собирается останавливаться на достигнутом и

планирует дальнейшее увеличение объёмов коммерциализации разработок.

387

9.4.3 Южно-Российский государственный политехнический

университет

Аннотация

Кейс описывает историю реализации концепции технологической

инжиниринговой компании в крупном вузе Ростовской области - Южно-

Российском государственном политехническом университете. Вуз выступает

учредителем инжиниринговой компании и с ее помощью помогает поставить на

поток процесс производства продукции малых инновационных предприятий.

Создание инжиниринговой компании на базе вуза позволяет выполнять часть

работ, связанных с НИО(К)Р и прототипированием и тем самым не только

сократить процесс вывода на рынок новой продукции, но и снизить издержки,

которые повлекла бы наладка собственного производства для компаний-

заказчиков. Новый опыт создания инжиниринговой компании позволил вузу

занять лидирующие позиции в регионе за счет практической реализации

научно-технического потенциала, обеспечить активное участие в работе по

актуальным для предприятий проектам студентов и аспирантов, увеличить

внебюджетные доходы вуза.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

Южно-Российский государственный политехнический университет

(НПИ) имени М.И. Платова (далее – ЮРГПУ) был образован в 1907 году под

именем Донского политехнического института. Основой для него стал

Варшавский университет, закрытый в 1905г. в результате беспорядков. Таким

образом, организованный на базе богатейшего научного, образовательного и

кадрового потенциала Варшавского политехнического института, Донской

политехнический институт стал одним из первых трех политехнических вузов в

России. В 2013 г. вуз был переименован в федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального

388

образования «Южно-Российский государственный политехнический

университет (НПИ) имени М.И. Платова».

На базе отдельных факультетов, кафедр и специальностей ЮРГПУ было

открыто более 10 самостоятельных вузов, среди которых Кубанский

государственный технологический университет (КГТУ), «Национальный

аэрокосмический университет (Харьковский авиационный институт)», Южный

федеральный университет (ЮФУ), Донской государственный технический

университет (ДГТУ) и многие другие.

На протяжении всей истории существования в университете

реализовывались проекты в важнейших научно-технических областях,

формировались ведущие научные школы.

Во второй половине XX века усилилась роль ЮРГПУ как базы для

осуществления крупных инновационных проектов и как системообразующего

университета. Были созданы 3 Особых конструкторско-технологических бюро с

опытными производствами.

С 2002 по 2004 гг. ЮРГПУ был головной организацией научно-

технической программы Минобразования России «Инновационная

деятельность в высшей школе РФ» и во многом определял развитие

инновационной деятельности в университетах страны, создание технопарков,

бизнес - инкубаторов и т.д.

В университете активно проводились работы по объединению

интеллектуального потенциала вузов юга России, созданию корпоративной

сети университетов. Так, в 2000 г. ЮРГПУ возглавил Ассоциацию технических

университетов Северного Кавказа, в которую вошло 17 вузов. В 2004 г.

ЮРГПУ проявил инициативу по созданию Южного корпоративного

университета, который объединил Ростовский государственный университет,

Таганрогский государственный радиотехнический университет и ЮРГПУ.

Университет также активно участвовал в создании первого на юге России

389

Распределенного Центра коллективного пользования, оснащенного

уникальным научным оборудованием.

Текущее положение

В настоящее время ЮРГПУ представляет собой многопрофильный

университет, в котором реализуется модель многоуровневого непрерывного

образования «абитуриент – студент – бакалавр – специалист – магистр –

аспирант».

В состав ЮРГПУ входят 21 учебный факультет, 3 колледжа, 5 филиалов,

109 кафедр, 3 физико-математических школы, 8 представительств, 10 научно-

исследовательских институтов. В университете ведется обучение аспирантов по

61 научным специальностям и докторантов по 19 научным специальностям.

Подготовка специалистов высшего профессионального образования в

ЮРГТУ осуществляется по 90 специальностям, 28 направлениям бакалавриата

и 8 направлениям магистратуры, а специалистов среднего профессионального

образования – по 12 специальностям.

В университете обучается более 19 000 человек (около половины на

платной основе). Персонал насчитывает более 3000 сотрудников, из которых

771 человек относится к профессорско-преподавательскому составу [108].

На базе университета функционирует 22 малых инновационных

предприятия (МИП) и технологическая инжиниринговая компания (ТИК).

Стратегия развития

Официальная миссия, заявленная ЮРГПУ - «интеллектуальное,

нравственное, духовное и социальное воспитание личности, установление ее

связей с общечеловеческими и национальными традициями и ценностями,

формировании образовательной, научной, культурной и информационной

среды по широкому спектру направлений техники и технологий». Университет

стремиться оказывать системное влияние на развитие экономики, социально-

культурной сферы Юга России и страны в целом.

390

ЮРГПУ выделяет три основных стратегические цели:

1. Подготовка инженерных кадров, соответствующих стратегическим

задачам государства в обеспечении перехода от элементов экономики

четвертого и пятого технологических укладов к экономике шестого

технологического уклада [109].

Технологический уклад – это совокупность технологий, характерных для

определенного уровня развития производства.

Пятый уклад опирается на достижения в области микроэлектроники,

информатики, биотехнологии, генной инженерии, новых видов энергии,

материалов, освоения космического пространства, спутниковой связи .

Происходит переход от разрозненных фирм к единой сети крупных и мелких

компаний, соединенных электронной сетью на основе Интернета,

взаимодействующих в области технологий, контроля качества продукции,

планирования инноваций. Шестой уклад, по прогнозам экспертов, будет

основываться на нанотехнологиях и клеточных технологиях. Преимущество

технологического уклада будет состоять в резком снижении энергоёмкости и

материалоёмкости производства, в конструировании материалов и

организмов с заранее заданными свойствам

2. Формирование собственной инновационной инфраструктуры

университетского и регионального технополиса для участия в создании

инновационных разработок и их эффективной коммерциализации за счет

организации серийного производства на предприятиях партнеров.

3. Наращивание человеческого и социального капитала южных регионов

России.

391

Кейс: создание инновационной инжиниринговой компании для

коммерциализации разработок инновационных предприятий

Предпосылки

Сегодня рынок инжиниринговых услуг является неотъемлемой частью

любой развитой экономики, при этом государственные заказы являются

неотъемлемой частью портфелей всех крупных инжиниринговых компаний.

У российских компаний уже существует платежеспособный спрос на

многие услуги по модернизации производственных мощностей, применяемых

технологий, процессов, оборудования, изменению условий труда. Предприятия

проявляют интерес к инновационным технологиям, способствующим

повышению эффективности производства и снижению издержек, росту

конкурентоспособности производимой продукции.

Научно-инновационный потенциал ЮРГПУ позволяет не только

проводить исследования и выполнять опытно-конструкторские разработки в

отраслевых и междисциплинарных сферах, но и предложить готовые к

практическому использованию продукты и технологии, востребованные

предприятиями.

В 2001 г. в университете была разработана новая модель учебно-научно-

инновационного комплекса (далее - УНИК), позволяющая реализовать полный

цикл научных исследований и инновационной деятельности5.

Для реализации подобных решений в университете созданы научно-

исследовательские институты, малые инновационные предприятия, центры

коллективного пользования, бизнес инкубатор и прочие подразделения, услуги

которых вуз активно продвигает.

Привлечение инжиниринговых компаний к внедрению инновационных

разработок способствует оптимизации издержек, экономии временных

5 Приказ Минобразования России от 01.08.01 г. №2853

392

ресурсов, повышению инвестиционной привлекательности производства, а

также достижению высокой отдачи от нововведений.

Цели

В 2012 году руководством вуза поставлены следующие цели:

1. Коммерциализация выполненных научных разработок университета.

2. Поиск путей сотрудничества ЮРГПУ с предприятиями реального сектора

экономики в различных отраслях.

3. Определение направлений развертывания перспективных научных работ

на кафедрах.

4. Создание в университете системы потокового внедрения инноваций.

5. Формирование у преподавателей, студентов и аспирантов нацеленности

на практические результаты их работы.

6. Расширение деловых связей университета с другими научными центрами.

Технологическая инжиниринговая компания «ПОЛИТЕХ»

Для решения поставленных целей университет выступил в роли

учредителя компании «ПОЛИТЕХ», чьей миссией являются разработка и

внедрение инновационных технологий и наукоемких продуктов, отвечающих

требованиям экономики устойчивого развития.

Миссия компании - разработка и внедрение инновационных технологий

производства наукоемкой продукции В компании можно реализовать полный

цикл работ от идеи до конечного продукта.

Инжиниринговая компания является связующим звеном между

университетом, обладающим интеллектуальными ресурсами (в том числе

готовыми к внедрению технологиями), и заказчиками, владеющими

производственными мощностями для выпуска и реализации продукции на

основе данных технологий или финансами, необходимыми для создания таких

мощностей.

393

Типичные проблемы коммерческой компании - нехватка средств и

компетенций для организации собственных научно-прикладных изысканий, а

также длительность и сложность процесса доработки и внедрения новых

технологий.

В случае привлечения к исполнению проекта компании «ПОЛИТЕХ»

процесс разработки и производства новой продукции упрощается, поскольку

компания-заказчик тратит на производство продукции минимальные

временные и человеческие ресурсы. Значительный портфель уже готовых для

внедрения собственных разработок во многих сферах позволяет сократить

сроки работ и период окупаемости.

Дальнейшие планы компании включают в себя:

1. Выход в мировые лидеры по разработке новых технологий и

внедрению инноваций.

2. Создание новых наукоемких производств и продуктов.

3. Создание потокового внедрения научных разработок и новых

технологий.

5. Организация условий эффективного взаимодействия

интеллектуальных, производственных и финансовых ресурсов в процессе

разработки и внедрения инноваций.

Результаты

Ценность и последствия работы компании «ПОЛИТЕХ» для вуза и

региона в целом отражены в таблице ниже.

Таблица – Результаты работы компании «ПОЛИТЕХ»

Для ЮРГПУ Для региона

394

Выход на лидирующие

позиции в регионе за счет

практической реализации

научно-технического потенциала

университета

Рост конкурентоспособности

продукции предприятий Юга России

Активное участие в работе

по актуальным для предприятий

проектам студентов и

аспирантов

Инновационное развитие предприятий

будет «втягивать» в этот процесс все новые и

новые организации

Профилирование учебных

направлений университета

согласно требований рынка

Повышение уровня

«самоокупаемости» региона

Рост внебюджетных

доходов

Создание новых рабочих мест

Расширение контактов и

сотрудничества между вузом и

предприятиями региона

(повышение квалификации,

переподготовка, проведение

практик и стажировок)

Приток инвестиций из других

регионов РФ и из-за рубежа на

развивающиеся предприятия. Создание

новых компаний.

В целях реализации планов по коммерциализации разработок в

соответствии с 217-ФЗ ЮРГТУ в 2010-2011 гг. создано 16 малых

инновационных предприятий технологическая инжиниринговая компания

«ПОЛИТЕХ». В дальнейшем планируется создание еще нескольких МИП.

По итогам всероссийского конкурса «Лучшая экономическая кафедра —

2012» кафедра «Производственный и инновационный менеджмент» ЮРГПУ

395

была признана победителем конкурса в номинации «Управление

инновациями».

В 2012 году общий объем финансовых ресурсов ЮРГПУ составил 1619,5

млн. руб.: доля бюджетных средств – 64,2% (1039,8 млн. руб.), объем средств

от приносящей доход деятельности (ПДД) – 35,8% (579,7 млн. руб.).

Особенности и перспективы дальнейшего развития

На основе опыта организации при университете технологической

инжиниринговой компании «ПОЛИТЕХ», планируется развивать проект

межвузовского взаимодействия нового типа: через практическую реализацию

совместных междисциплинарных проектов. Проект, представленный на

завершительном этапе специально й программы повышения квалификации

руководящего состава вузов России "Новые лидеры высшего образования",

проведенной Московской школой управления "Сколково", предполагает

формирование открытой фрактальной сети вузовских инжиниринговых

структур (спин-аутов). В результате к проекту выразили готовность

присоединиться 22 вуза России. Главным достоинством проекта являются

минимальные затраты бюджетных средств и практическая апробация

предложенной бизнес-модели.

Выводы

ЮРГПУ – один из единственных вузов в своем регионе, который

занимается разработкой и внедрением инновационных технологий

производства наукоемкой продукции. В целях реализации планов по

коммерциализации разработок в соответствии в 2010-2011 гг. создано 16 малых

инновационных предприятий технологическая инжиниринговая компания

«ПОЛИТЕХ». Инжиниринговая компания осуществляет технологический

трансфер разработанных ЮРГПУ и другими организациями инноваций в

реальное производство на действующие и создающиеся российские

предприятия. Компания является связующим звеном между университетом,

обладающим интеллектуальными ресурсами (в том числе готовыми к

396

внедрению технологиями), и заказчиками, владеющими производственными

мощностями для выпуска и реализации продукции на основе данных

технологий или финансами, необходимыми для создания таких мощностей.

Создание большого числа малых инновационных предприятий позволяет

вузу осуществлять большое количество заказов и привлекать значительное

внебюджетное финансирование. По итогам всероссийского конкурса «Лучшая

экономическая кафедра — 2012»6 кафедра «Производственный и

инновационный менеджмент» ЮРГПУ была признана победителем конкурса

в номинации «Управление инновациями». За счет создания инновационных

предприятий и инжиниринговой компании отмечено значительное расширение

контактов и сотрудничества между вузом и предприятиями региона:

повышение квалификации, переподготовка, проведение практик и стажировок в

компании.

6 В конкурсе в 11 номинациях участвовали 93 кафедры, призерами стали 30 из них.

397

Приложение 1. Наиболее активные партнёры университета среди

коммерческих компаний

Для обеспечения устойчивой позиции на профильных ранках университет

адаптирует свою образовательную и научно-инновационную деятельность к

потребностям реального бизнеса как на региональном и федеральном, так и на

международном уровнях.

В число ключевых клиентов ЮРГПУ входят:

- Общество с ограниченной ответственностью «Производственная

компания «Новочеркасский электровозостроительный завод» (НЭВЗ). По

уровню технологической организации НЭВЗ является ведущим в отрасли. На

заводе осуществляется комплекс мероприятий по совершенствованию

конструкций электровозов, улучшению технологии изготовления деталей и

узлов, применению более прогрессивных материалов и методов обработки.

- Концерн «АББ» - лидер в производстве силового оборудования

высокого, среднего и низкого напряжения; продуктов и технологий для

автоматизации. Технологии, созданные концерном, позволяют промышленным

предприятиям и энергетическим компаниям повышать свою

производительность, снижая негативное воздействие на окружающую среду.

- «Сименс» в России – не только производитель и поставщик

современного оборудования для российских предприятий, но и партнер,

который предлагает эффективные системные решения для модернизации

инфраструктуры и осуществляет комплексную поддержку заказчика при

решении разнообразных производственных и технических задач. «Сименс» в

России предлагает продукты, услуги и комплексные решения для

промышленности, энергетики, здравоохранения и защиты окружающей среды.

- Открытое акционерное общество «Таганрогский авиационный

научно-технический комплекс имени Г. М. Бериева» (ОАО «ТАНТК им. Г.М.

Бериева») является единственным в России производителем самолетов,

обладающих уникальными летными характеристиками и способными

398

совершать взлет и посадку на водной поверхности. Основным направлением в

стратегии развития ТАНТК им. Г.М. Бериева на ближайшие годы и

перспективу, является создание современной многопрофильной авиационной

компании, работающей по замкнутому циклу.

- Открытое акционерное общество «Минерально-химическая

компания «ЕвроХим» является крупнейшим в России производителем

минеральных удобрений. По объёму производства компания «ЕвроХим»

входит в тройку европейских и десятку мировых производителей химических

удобрений. «ЕвроХим» – вертикально интегрированная компания, владеющая

добывающими активами, объектами по производству удобрений,

логистической и дистрибьюторской сетью и инфраструктурой в России,

Украине, Эстонии и Литве.

- Шнайдер электрик (Schneider Electric) - компания мирового уровня

в области управления электроэнергией - предлагает комплексные решения для

ключевых сегментов рынка: гражданского и жилищного строительства,

промышленности, энергетики и инфраструктуры, центров обработки данных и

сетей. Благодаря решениям Schneider Electric электроэнергия становится

безопаснее, надежнее, эффективнее.

- Открытое акционерное общество «Шестая генерирующая

компания оптового рынка электроэнергии» (ОАО «ОГК-6») образовано в

рамках реформирования электроэнергетической отрасли 17 марта 2005 года.

Основные виды деятельности ОГК-6 – производство электрической и тепловой

энергии, поставка (продажа) электрической и тепловой энергии потребителям.

- Открытое акционерное общество «Адмиралтейские верфи».

Генеральное направление работы «Адмиралтейских верфей» - проектирование,

производство и модернизация судов гражданского и военного назначения

различных типов. Адмиралтейские верфи входят в число ведущих

судостроительных предприятий России. Направления деятельности:

«Гражданское судостроение» - производство танкеров для перевозки нефти и

399

нефтепродуктов, лодок «Мастер» с алюминиевым сварным корпусом; «Военное

судостроение» - производство и модернизация подводных лодок и

глубоководных аппаратов, строительство спасательных судов и судов

снабжения, поставки ЗИП для уже поставленных заказчикам кораблей.

- Ростовская атомная электрическая станция (АЭС) - филиал

Открытого акционерного общества «Концерн Росэнергоатом», это самая

южная из российских АЭС. Ростовская АЭС является одним из крупнейших

предприятий энергетики на Юге России. Станция обеспечивает 40%

производства электроэнергии в Ростовской области. По итогам 2007 года

Ростовская АЭС признана Правительством РФ лучшим предприятием

топливно-энергетического комплекса Российской Федерации.

- Российский союз промышленников и предпринимателей (РСПП) -

общероссийская организация, представляющая интересы деловых кругов.

РСПП сегодня – это более 100 отраслевых и региональных объединений,

представляющих ключевые сектора экономики: ТЭК, машиностроение,

инвестиционно - банковскую сферу, а также оборонно-промышленный

комплекс, строительство, химическое производство, легкую и пищевую

промышленность, сферу услуг. РСПП объединяет свыше 320 тысяч

представителей промышленных, научных, финансовых и коммерческих

организаций во всех регионах России. Предприятия, представленные в РСПП,

производят в совокупности более 60% ВВП России. РСПП видит свое

предназначение в консолидации усилий промышленников и предпринимателей

России, направленных на улучшение деловой среды, повышение статуса

российского бизнеса в стране и в мире, поддержание баланса интересов

общества, власти и бизнеса.

Приложение 2. Малые инновационные предприятия на базе

ЮРГТУ

1. ОООМИП «Технологическая инжиниринговая компания «ПОЛИТЕХ»

2. ООО «Малое инновационное предприятие «Экономика»

400

3. ООО «Малое инновационное предприятие «Институт

недропользования и экологии»»

4. ООО«Малое инновационное предприятие «Техносферная

безопасность»»

5. ООО «Малое инновационное предприятие «Энергософт-Политех»

6. ООО «Малое инновационное предприятие «Системы диагностики»

7. ООО «Малое инновационное предприятие «Полиграф Плюс»

8. ООО «Малое инновационное предприятие

«КОМПОЗИТСПЕЦМАШ»»

9. ООО «Малое инновационное предприятие «НПИ-проект»»

10. ООО "Малое инновационное предприятие "Антарес"

11. ООО "Малое инновационное предприятие "Микрон-Н"

12. ООО «Малое инновационное предприятие «Мехатроника» Южно-

Российского государственного технического университета (Новочеркасского

политехнического института)»

13. ООО «Малое инновационное предприятие «Инновэнерго»

ЮРГТУ(НПИ)»

14. ООО «Малое инновационное предприятие «Энергия» Южно-

Российского государственного технического университета (Новочеркасского

политехнического института)» ООО «Малое инновационное предприятие

«Гелиос»

15. ООО «Малое инновационное предприятие «Информационные и

измерительные системы»

Приложение 3. Направления проектов, реализуемых ТИК

«ПОЛИТЕХ»

1. Информационные технологии

401

2. Менеджмент

3. Добывающая промышленность

4. Производство новых материалов и покрытий

5. Приборостроение и стенды

6. Экология и защита окружающей среды

7. Автоматика и управление

8. Геология и разведка полезных ископаемых

9. Экономика и организация производства

10. Энергосбережение

11. Двигателестроение

12. Строительство

13. Энергетика

14. Нанотехнологии

402

9.5 Реформа управления (при слиянии вузов)

9.5.1 Уральский федеральный университет

Аннотация

Кейс посвящен реорганизации Уральского федерального университета

(далее УРФУ), сформированного из двух крупнейших вузов Уральского

региона. УРФУ не только создал единую систему управления, но и остается

редким примером, когда реорганизация проходила с минимальным

количеством сокращений как преподавательского, так и административного

персонала. Реформирование позволило новому университету стимулировать

преподавателей на более активную научную деятельность, а также заложить

основу для масштабных научно-исследовательских проектов и создания

инновационной площадки.

За счет реорганизации изменилась модель финансового обеспечения.

Ранее средства выделялись на нужды факультета, а после реорганизации – на

нужды института. Среднее увеличение заработной платы профессорско-

преподавательского состава в 2012 году составило 36,7%, всего персонала –

22%. Объем дополнительных и стимулирующих выплат в 2012 году по

основным программам превысил 300 млн руб.

Профиль вуза. Общая информация

История

Первый университет был учреждён в городе Екатеринбурге в 1920 г.

Изначально в него входили 7 институтов. С 1920-х годов по 2000-е входящие в

университет институты многократно разделялись и становились

самостоятельными учреждениями, а также объединялись по различным

принципам. К 2000-м годам в городе имелось два крупных вуза, один –

технической, другой – общей направленности, причем оба исторически

произошли из университета, основанного в 1920 году.

403

В дальнейшем (в свете организации в России федеральных

университетов) было принято решение ходатайствовать о создании

федерального университета на базе двух вузов.

В начале 2000-х годов у администрации Свердловской области и

руководства двух крупнейших вузов Екатеринбурга — УГТУ-УПИ и УрГУ —

появилась идея создания Большого Евразийского государственного

университета путём объединения технического и классического университетов,

а также ряда других вузов. Проект университета включал в себя строительство

университетского городка на месте леса за озером Малый Шарташ и был

включен в генеральный план развития Екатеринбурга. Несмотря на одобрение

областного руководства, сторонники интеграции не были поддержаны новым

ректором УрГУ, выбранным в 2007г.

В 2008 г. проект трансформировался в планы по созданию Уральского

федерального университета (УрФУ), концепция которого была поддержана в

Министерстве образования.

В 2009 году УГТУ-УПИ был переименован в УРФУ, а в 2009г. к нему

был присоединен УрГУ. Процессы, сопровождавшие формирования

университета, описаны в разделах ниже.

Ситуация сейчас

Сейчас УРФУ – это крупнейший университет Уральского региона по

численности студентов и образовательных направлений, а также по научной и

инновационной деятельности. В УРФУ насчитывается 16 базовых институтов,

256 кафедр, более 8000 сотрудников и более 55 000 студентов.

Около 70% внебюджетных средств поступает за счет обучающихся на

коммерческой основе.

Стратегия развития

Официально заявленная стратегическая цель университета -

формирование в Уральском федеральном округе научно-образовательного и

инновационного центра международного уровня, ядром которого станет УрФУ.

404

Это обеспечит лидерство университета в области естественных, гуманитарных

и технических наук, его вхождение в число ведущих мировых образовательных

и интеллектуальных центров [161].

Миссия университета - повышение конкурентоспособности и обеспечение

реиндустриализации, формирования человеческого и научно-технического

потенциала, сбалансированного обновления традиционных и развития

постиндустриальных отраслей экономики Уральского федерального округа

[163].

Отдельно стоит прокомментировать ориентацию вуза на

реиндустриализацию. В 2000-х годах в России возникла необходимость

изменения экономической структуры, в части восстановления отдельных

производств, в особенности оборонно-промышленного комплекса (ОПК). Вслед

за периодом ослабления экономики перед государством стояла задача не просто

реструктуризации или модернизации промышленности, но ее

полномасштабной реанимации, чтобы избежать ситуации индустриально-

технологической зависимости [165].

Чтобы выполнять проекты государственного значения, университет

стремиться стать центром реиндустриализации на Урале, для чего считает

необходимым достижение статуса университета мирового уровня.

В соответствии с этой целью задачами развития УрФУ являются

повышение эффективности управления, модернизация и совершенствование

Инфраструктуры;

Образовательного процесса;

Научно-исследовательского процесса и инновационной деятельности;

Кадрового потенциала и формирование качественного контингента

обучающихся;

Организационной структуры университета.

405

Кейс: проект по объединению УРГТУ-УПИ и УрГУв Уральский

федеральный университет

Предпосылки

В соответствии с концепцией проекта, для формирования университета,

который станет одним из глобальных лидеров образования и научно-

инновационных разработок, было предложено объединить два ведущих вуза

Уральского региона: Уральский государственный университет (УрГУ) и

Уральский государственный технический университет (УГТУ-УПИ, далее –

УПИ, аббревиатура УПИ – следствие того, что вуз долгое время носил название

Уральский политехнический институт).

По предварительным оценкам будущего руководства университета, для

полномасштабной реализации такого проекта, с учетом объединения вузов,

требовалось около 70 миллиардов рублей [160]. Поддержка, обещанная

университету правительством, предполагалась только в сумме до пяти

миллиардов рублей, предоставляемых поэтапно в течение года. Это не

изменило общую миссию проекта, но стало источником важной потребности:

поиск финансовых ресурсов нужно было осуществлять параллельно с

реформированием структуры и образовательного процесса, а также развитием

научно-исследовательских работ (НИР).

Для того чтобы университет мог привлекать больше внебюджетных

средств, необходимо было повысить лояльность сотрудников и создать такие

условия для научных коллективов, которые стимулировали бы их работу в

университете, делая его максимально привлекательным работодателем.

Сведения о вузах, вошедших в состав УРФУ

На момент объединения в 2011году, УПИ состоял из 7 институтов, 169

кафедр, 36 территориальных подразделений в городах Свердловской области и

за ее пределами. В университете проходили обучение более 41 тысячи человек.

Велись исследования по 32 важнейшим направлениям развития науки и

техники, из них 7 – в области гуманитарных и экономических знаний. Мировую

406

известность имели научные школы по радиационной физике, органическому

синтезу, материаловедению и металлургии.

В свою очередь, УрГУ осуществлял образовательную деятельность по 41

специальности высшего профессионального образования, 29 направлениям

бакалавриата и 23 направлениям магистратуры. Общий контингент студентов

составлял 15 тысяч человек. Научные исследования велись по 29 направлениям,

из которых 17 были ориентированы на выполнение естественнонаучных

исследований и 12 – гуманитарных. Научные школы имели международное

признание.

Резюмируя, можно сказать, что УрГУ по численности кафедр и

преподавателей превосходил УПИ примерно в два раза. Кампусы

университетов находились на расстоянии 2-3 километров друг от друга.

Законодательные предпосылки

УРФУ был создан по указу Президента РФ Д. А. Медведева № 1172 от 21

октября 2009 г.[156] В 2011г. в Единый реестр государственной регистрации

юридических лиц была внесена запись о прекращении деятельности УрГУ как

юридического лица, и реорганизации УрФУ путем присоединения УрГУ.

Описание проекта

Очевидно, что основной целью проекта являлось максимально

эффективная, но при этом плавная реорганизация структуры вуза и создание

общего бренда, который объединил бы всех сотрудников.

Шаг 1. Предварительное обследование

Силами НИУ ВШЭ было проведено обследование организационной

культуры УПИ и Ургу, которое показало, что между культурами двух вузов

имелись существенные различия.

В таблице ниже показаны выявленные в результате обследования

ценности, преобладавшие в каждом из университетов.

Таблица 9.5.5. Различия организационных культур - ценности

407

Культура УГТУ-УПИ Культура УрГУ

Значимость человека

Строгость и сдержанность в

отношениях

Значимость исполнительской

дисциплины

Значимость системы,

системности

Значимость творческой

атмосферы

Значимость дискуссий и

обсуждений

Такое различие в первую очередь было обусловлено направленностью

университетов: в УПИ как в техническом вузе преобладала более строгая, а в

УрГУ как в классическом университете - творческая атмосфера. Столкновение

двух организационных культур грозило кризисом и представляло

определенную проблему на первом этапе формирование новой организации.

Шаг 2. Реорганизация и смена бренда

В мероприятиях, связанных с развитием имиджа УРФУ, упор делался на

такие характеристики, как открытость, глобальность и широкие возможности.

Удалось выделить общие ценности, разделяемые сотрудниками обоих

объединяемых вузов: личная ответственность и персональная эффективность, а

также нацеленность на получение результата. На основе доминирования этих

ценностей была выстроена коммуникация с коллективом и менеджментом.

Кроме того, была сформирована и внедрена новая для обоих вузов культура

эффективного управления, которая помогла объединиться все части новой

организации. Основой ее стала опора на процессы и ценности, описанные в

разделе «Лучшие практики, сложившиеся в процессе объединения».

Команда администрации университета на 60% состоит бывших

руководителей УПИ и УрГу (ректоры которых стали проректорами УРФУ),

остальные 40% - выросшие внутри этих вузов специалисты и привлеченные

менеджеры с опытом работы в коммерческих и государственных предприятиях

408

региона [160]. Важно, что при максимальном сохранении исходной структуры

каждого из университетов, вошедших в состав УРФУ, руководство вуза было

готово на открытый диалог с сотрудниками, настроенными критически, и не

избегало конфликтных ситуаций.

Лучшие практики, сложившиеся в процессе объединения

В процессе объединения вузов эмпирически сформировался ряд лучших

практик, которые можно разделить на три группы в соответствии с темой, на

которой они были сфокусированы:

Стратегия.

Ценности.

Условия работы и мотивация.

Каждый из этих фокусов состоит из ряда принципов, процессов и мер.

Фокус на стратегию

Под фокусом на стратегию подразумевается то, что как в проекте по

объединению, так и в дельнейшей деятельности руководство вуза проводит

корректировку и оценку результатов для формирования дальнейших планов

развития университета. На каждом шаге действия выстраиваются таким

образом, чтобы максимально выполнять заявленную стратегию университета.

Каждый из этих фокусов состоит из ряда принципов, процессов и мер.

Фокус на стратегию

Под фокусом на стратегию подразумевается то, что как в проекте по

объединению, так и в дельнейшей жизни, после реализации определенного

шага руководство вуза проводило корректировку и оценку результатов для

формирования дальнейших планов. На каждом шаге действия выстраивались

таким образом, чтобы максимально выполнять заявленную целостную

стратегию университета.

409

Был сформирован цикл стратегического управления УРФУ, показанный

на рисунке ниже (прямоугольники содержат названия документов, которые

используются как ориентиры на каждом из этапов цикла).

Рисунок 0.5.35 -Цикл стратегического управления УРФУ

Фокус на ценности

Менеджмент обоих университетов при помощи независимых

консультантов по брендингу разработал новый бренд-код, названный «Ось

перемен», который лег в основу функционирования новой объединенной

структуры.

В рамках бренд-кода были сформулированы продукт, миссия, видение,

позиционирование, стиль и ценности нового университета. В первое время

новый бренд-код не нашел признание среди студентов и преподавателей:

родилось комическое выражение «Лось перемен», под девизом которого

инициативные группы протестующих студентов проводили акции, призванные

продемонстрировать их неодобрение – например, был выпущен значок в виде

410

лося, бодающего УРГУПИ И УПИРГУ. Однако, в целом, несмотря на

противоположный от ожидаемого эффект, даже в искаженном варианте бренд-

код стал основой сплочения коллектива [167].

Рисунок 9.5.36 - Составляющие бренд-кода УРФУ

Фокус на условия и мотивацию

В рамках этого фокуса можно выделить три составляющих, каждая из

которых рассмотрена в соответствующем разделе.

Организационную структуру;

Финансовую модель;

Стимулирование профессорско-преподавательского состава.

Новая организационная структура университета

В схеме функционирования университета выделяются два уровня:

Уровень управления и обеспечения централизованных

сервисов, которому соответствуют два Центра

Уровень основной деятельности

411

Рисунок 9.5.37. Уровни управления УРФУ

На уровне Центра управления Университетом в соответствии с

методологией сбалансированных показателей balanced scorecard (см.

Приложение 3) были выделены основные процессы, определены их владельцы.

Каждый из процессов верхнего уровня реализуется в том числе и на уровне

основной деятельности. В системе управления выделяются элементы

матричной структуры: создаются проектные команды с участием сотрудников

различных подразделений Университета, выделяется роль руководителя

проекта с наделением соответствующими полномочиями. Кроме того, на

уровне управления университетом реализуются проекты по созданию единого

информационного пространства через интеграцию информационных и учетных

систем.

На уровне основной деятельности выделяются институты,

территориальные подразделения и иные органы, ведущие образовательную или

научную деятельность.

Формирование институтов

Институт – это новый, ранее не существовавший орган, объединивший

профильные кафедры одной тематики. Институт наделен значительной

самостоятельностью (в том числе финансовой) и ответственностью. В

412

результате организационного развития, сложилась следующая система

управления институтами:

Рисунок 9.5.38 - Схема руководства институтами

Как видно на схеме, в деятельности Институтов выделены три основных

процесса: образовательный, научный и инновационный, которыми руководят

различные менеджеры.

Промежуточными результатами реорганизации на уровне институтов

можно считать:

Формирование 16 профильных Институтов

Разработка программы развития для каждого из них

Сокращение избыточного число образовательных профилей, что привело

к возможности сокращения количества кафедр

Начало управления деятельностью институтов по целевым показателям.

Плановые показатели эффективности и результативности деятельности

закреплены Программами развития институтов.

Типы подчинения

В организационной структуре УРФУ в целом выделяются следующие

типы подчинения.

Таблица 9.5.6 - Уровни управления УРФУ

413

Тип подчинения Интерпретация

Академическое

управленческое воздействие на

деятельность университета, институтов,

отдельных подразделений со стороны

коллегиальных органов. Этот вид подчинения

определяется спецификой такой организации, как

университет.

Административное

руководитель определяет текущие задачи,

осуществляет контроль, мотивирует

сотрудников, принимает решения о приеме или

увольнении персонала.

Оперативное

если сотрудники находятся вне зоны

непосредственного контроля административного

руководителя, текущий контроль над их

деятельностью осуществляет руководитель,

которому сотрудники подчинены оперативно

Функциональное

подразумевает обязанность сотрудника

следовать установленным стандартам работы,

разработанным функциональным руководителем

В рамках проектов сотрудники подчиняются руководителю

временной группы по ограниченному кругу

вопросов, который наделен необходимыми

полномочиями в рамках проекта

В основе проектирования организационной структуры лежат шесть

принципов:

Таблица 9.5.7. Основные принципы организации

Принцип Интерпретация

Соблюдение нормы управляемости Количество

подразделений/сотрудников в подчинении у

руководителя должно соответствовать

усреднённой норме управляемости не более

(7+/-2)

Соответствие штатного расписания

организационной структуре

Штатное расписание формируется на

основе и в соответствии с утвержденной

организационной структурой и

организационной документацией

414

Университета. Не допускается внесение в

штатное расписание изменений,

противоречащих утвержденной

организационной структуре и

организационной документации

Университета

Соответствия полномочий

ответственности

Ответственность за те или иные

действия не может превышать

предполагавшуюся объемом

делегированных полномочий, но и не

должна быть меньше ее.

Минимизация специализации

Необходимо руководствоваться

принципом уменьшения специализации

сотрудников в пользу взаимозаменяемости

и минимизации специализации

подразделений.

Соблюдение количества уровней

управления

В организационной структуре

ректората и институтов не будет

допускаться введение подразделений с

уровнями, выше установленных

В ректорате будет проводиться

постепенный переход к четырехуровневой

системе

Проектирование организационной

структуры на основе процессной модели

Изменения организационной

структуры (создание, реорганизация

подразделений) будут проводиться при

условии формирования модели процессов и

детализации функции

За счет реорганизации изменилась модель финансового обеспечения.

Ранее средства выделялись на нужды факультета, а после реорганизации – на

нужды института. Если раньше потребности факультетов не полностью

закрывались за счет поступающих бюджетных средств и часто необходимо

было запрашивать дополнительные средства, то сейчас институты получают и

часть внебюджетных средств, и в случае наличия избыточных ресурсов, могут

направить их на развитие, определяя основные нужды и перераспределяя

бюджет самостоятельно.

415

Рисунок 9.5.39 - Распределение средств на развитие Института

Компенсация труда профессорско-преподавательского состава

В 2011 году осуществлялось поэтапное повышение заработной платы: с

июня оклады ППС (включая все надбавки) увеличены на 10%, прочих

категорий – на 6,5%; с октября 2011г. – соответственно на 12% и 6,5%.

В качестве источника средств на оплату труда преподавателей

использовалось перераспределение затрат и средств, поступающих в бюджет

вуза за счет обучающихся на коммерческой основе. Высвободить часть средств

университет смог, наложив временное вето на закупку непрофильного

оборудования, например, персональных компьютеров. Увеличение средств,

поступающее за счет студентов коммерческой формы обучения, происходило

за счет того, что 2010 по 2013 университет ежегодно повышал стоимость

обучения от 15 до 30 % в год.

Каждые полгода проводилось плановое повышение заработной платы.

Научные работники, публикующие статью в индексируемом научном

издании, поощрялись стимулирующей выплатой до 160 тысяч рублей.

416

За счет данных мероприятий гарантированная заработная плата ППС и

педагогических работников выросла на 23,2%, что привело к росту средней

заработной платы преподавателей на 16,1%.

С начала учебного 2011г. была установлена надбавка кураторам

академических групп 1 и 2 курса.

Через год после объединения было проведено повышение

стимулирующей части заработной платы научно-педагогических работников.

Среднее увеличение заработной платы профессорско-преподавательского

состава в 2012 году составило 36,7%, всего персонала – 22%.

Был разработан и введен в действие единый механизм стимулирования за

публикацию в зарубежных научных изданиях.

Рисунок 9.5.40 - Динамика повышения заработной платы за 2011г.

Кроме того, сотрудники могут получать дополнительный доход за счет:

Публикаций в международных изданиях;

Участия в Программе развития путем заключения гражданско-правовых

договоров;

Получения мотивационных выплат в рамках системы стимулирования

ППС;

Создания и участия в деятельности малых инновационных предприятий

(МИП);

Участия в хоздоговорах и грантах в рамках научной деятельности;

417

Участия ППС в программах дополнительного профессионального

образования

Опишем некоторые количественные показатели, свидетельствующие об

эффективности такого подхода.

В 2011 году за публикацию статей в ведущих изданиях 393 сотрудникам

было выплачено 17,7 млн. руб.; за участие в программе развития через

гражданско-правовые договорам 990 человек получили 83,7 млн. руб.

В таблице можно наблюдать увеличение с 2010 по 2011 гг. как

количества преподавателей, участвующих в НИР, так и их среднего дохода от

научной деятельности.

Таблица 9.5.8 - Рост доходов преподавателей, участвующих в научной

деятельности

Таким образом, преподавателям выгодно заниматься научно-

исследовательской деятельностью, и они более мотивированы на нее.

Объем дополнительных и стимулирующих выплат в 2012 году по

основным программам превысил 300 млн. руб.

418

Рисунок 9.5.41. Среднемесячная заработная плата (тыс. рублей)

Таблица 9.5.9. Дополнительные стимулирующие выплаты в 2012г. (наиболее

крупные)

Реорганизация кафедр и институтов

Была сформирована новая организационная единица – институт.

Интересно, что после реформирования директора институтов были наделены

очень большими полномочиями. Более того - институтам практически в

самостоятельное распоряжение были переданы как бюджетные, так и

внебюджетные средства. Таким образом, обязанности по рассмотрению и

утверждению запросов от профессорско-преподавательского состава лежали на

419

директоре соответствующего института, а не проректорах объединенного

университета. Хотя эта мера была скорее следствием сжатых сроков

проведения реформирования, полезным побочным эффектом стало снятие

нагрузки с вышестоящих менеджеров.

Частью стратегии университета, его осознанным выбором было

минимальное количество сокращений среди профессорско-преподавательского

состава. Чтобы обеспечить наиболее плавную адаптацию сотрудников,

университет на первых порах сознательно направил высвободившиеся средства

на финансирование избыточного количество кафедр и преподавателей.

Отчасти проблемная ситуация сложилась с теми кафедрами, которые

дублировались в двух университетах. Помогло то, что университеты

изначально имели непересекающийся профиль: во-первых, таких кафедр было

немного и в основном это были кафедры общей направленности, во-вторых,

даже сходные отделы внутри каждого вуза были сфокусированы на различных

аспектах одного и того же вопроса. Например, по направлению «физика» в

УрГУ деятельность касалась теоретических исследований, тогда как в УПИ ее

фокусом было техническое приложение и инженерия.

Однако, интересно, что до сих пор (на 2013г.) в УРФУ функционируют

две кафедры философии.

Результат

Ключевой результат процесса формирования системы управления -

создание единой системы управления и организационной структуры.

Также можно выделить следующие частные достижения:

Оптимизация численности вспомогательного персонала (сокращено 350

ставок);

Соблюдение установленных лимитов на фонд оплаты труда и количество

ставок штатного расписания АУП;

Формирование организационной политики;

420

Настройка воспроизводимой процедуры организационных изменений;

Создание новой организационной единицы – института.

Общие результаты

По итогам двухлетней работы, по состоянию на 2012 год, в жизни вуза

были отмечены важные качественные изменения:

1.Качественный уровень интеграции.

2.Безальтернативный тренд на качество контингента.

3.Кратный рост научной результативности.

4.Создана уникальная инновационная инфраструктура полного цикла.

5.Новый уровень признания и известности.

Средний балл ЕГЭ (по очной форме обучения) вырос со 197 баллов в

2011 году до 209 баллов в 2012 году.

Объем НИОКР на одного преподавателя вырос почти в три раза,

публикационная активность почти в два раза.

УРФУ не просто адаптировался к своему новому статусу крупнейшего

университета в регионе, но и достиг сдвига по важным показателям.

Во-первых, вуз впервые за свою историю вошел в топ-500 лучших

университетов мира по версии рейтинга QS и в 2012г. занял в нем позицию 500-

501, став шестым среди всех российских вузов.

Во-вторых, повысилось количество публикаций сотрудников УРФУ в

ведущих научных изданиях России и мира. Количество статей сотрудников

УРФУ в Scopus составляет 600 – по публикациям УРФУ занимает четвертое в

стране место после Новосибирского государственного университета.

В-третьих, выросла научная результативность и объемы научных

исследований.

Именно последний фактор наиболее ярко демонстрирует выгоду нового

статуса федерального университета, полученную УРФУ – возможность

421

реализации крупных проектов, для которых недостаточно ресурсов отдельных

университетов. На базе УРФУ возникла научная инфраструктура, которая

осуществляет сотрудничество с предприятиями. Это помогло нескольким

проектам, рожденным в бизнес-инкубаторе УРФУ, выиграть гранты для их

реализации с государственной поддержкой, в соответствии с постановлениями

правительства о финансировании научных исследований на конкурсной основе

[157].

Также выросли объемы финансирования проектов, реализуемых

совместно с предприятиями.

На базе университета ежегодно создаются инновационные предприятия,

которые способны осуществлять полноценную коммерческую деятельность.

В 2012 г. в национальном рейтинге российских вузов по версии

«Интерфакса» по уровню развития инноваций и коммерциализации разработок

УрФУ занял 3-е место в России и первое место среди вузов Урала.

Как показывают результаты опросов [157] за 2011 и 2012гг., выросла

узнаваемость бренда вуза на территории Уральского Федерального округа

(УрФО), достигнув в 2011г. уровня 33,5%.

Рисунок 9.5.42 - Изменение уровня известности бренда УРФУ среди

абитуриентов и выпускников Уральского Федерального округа.

Особенности и перспективы дальнейшего развития

Процесс реформирования еще не завершен: до сих пор происходит

планомерное объединение кафедр, по три-четыре кафедры за один квартал. Тем

422

не менее, после преобразования было сохранено количество уровней

управления структуры УрФУ до момента объединения, что способствовало

наиболее естественному переходу к новой модели управления.

Уже по состоянию на 2011 год УРФУ был крупнейшим вузом страны,

однако, что интересно, этот факт пока не известен широкой общественности.

Именно имиджевая составляющая помогла вузу развить узнаваемость бренда

на начальном этапе, а размер учебного заведения оказался второстепенной

составляющей. В планах развития университета на 2013-2016гг. содержатся

шаги по развитию узнаваемости вуза на федеральном уровне. Один из численно

измеримых показателей – планы УРФУ попасть в топ-300 рейтинга QS по

итогам 2016 года.

Выводы

УРФУ успешно преодолел непростой процесс слияния двух вузов, о чем

свидетельствует создание единой системы управления и организационной

структуры. В настоящее время во всех подразделениях УРФУ действуют

единые подходы и стандарты в образовании; сложились новые общие ценности:

нацеленность на результат, личная эффективность, клиентоориентированность.

В итоге, всего за два года из двух самостоятельных университетов со своими

индивидуальными особенностями удалось создать целостную структуру,

аккумулирующую их общие ценности.

Впервые за свою историю уже поле реорганизации УРФУ вошел в топ-

500 лучших университетов мира по версии рейтинга QS и в 2012г. стал шестым

среди всех российских вузов.

Стоит отметить, что процесс реформирования еще не завершен: до сих

пор происходит планомерное объединение кафедр. Один из численно

измеримых показателей развития вуза на ближайшую перспективу – планы

УРФУ попасть из топ-500 в топ-300 рейтинга QS по итогам 2016 года. Также в

планах развития университета на 2013-2016гг. содержатся шаги по развитию

узнаваемости вуза на федеральном уровне.

423

424

Приложение 1. Дорожная карта развития УРФУ

425

Приложение 2. Единая организационная структура УРФУ

426

Приложение 3. Модель Balanced Scorecard

427

Приложение 4. Расшифровка аудиозаписи презентации Д.Сандлера

(Фрагменты)

«… Задачи были сформулированы: модернизация образования, научно-

исследовательского процесса, кадровый потенциал, модернизация

инфраструктуры, совершенствование структуры университета.

Всё это формулировалось в расчете на семьдесят миллиардов рублей.

Когда стало ясно, что семидесяти не будет, а будет всего пять, и причем

растянуто на год, то мы, сохранив цель и миссию, вынуждены были поменять

логику развития.»

428

9.5.2 Нижегородский государственный педагогический университет

имени К. Минина

Аннотация

В кейсе представлен опыт интеграции двух крупных университетов

Нижнего Новгорода педагогической направленности. Особый акцент был

сделан на объединении педагогического образования и профессиональной

педагогики, с ориентацией на инженерные специальности, которые особенно

востребованы в Нижегородской области.

Новообразованный Нижегородский государственный педагогический

университет имени К. Минина является доминирующим поставщиком

педагогических кадров для системы общего образования Нижегородской

области и единственным поставщиком инженерно-педагогических кадров для

системы среднего профессионального образования, а также специалистов

дошкольного и дефектологического образования. В целом вуз на 70-90%

закрывает потребности области в специалистах всех уровней педагогической

деятельности.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

История Нижегородского государственного педагогического

университета имени К. Минина (далее - Мининский университет) берет начало

30 октября 1911 года. Тогда в Нижнем Новгороде был учреждён Нижегородский

учительский институт, который начал подготовку учителей для высших

начальных училищ Нижнего Новгорода и городов Нижегородской губернии. В

1918 году учительским институтам был присвоен статус высших учебных

заведений, и университет стал носить название Нижегородский педагогический

институт.

В 1926 году педагогический институт был присоединён к

Нижегородскому университету и некоторое время существовал на правах

429

факультета, а с 1930-х годов вновь развивался как отдельное учебное заведение.

В 1993 году вуз получил статус университета и получил название

«Нижегородский государственный педагогический университет».

В 2011г. произошла реорганизация: к Нижегородскому

государственному педагогическому университету (НГПУ) был присоединен

Волжский государственный инженерно-педагогический университет (ВГИПУ)

[168]. Два университета объединились с целью построения крупной

образовательной организации, отвечающей современному этапу развития

общества и системы образования, и сокращения государственные расходов на

управленческие структурой объединяемых вузов.

Текущее положение

Сегодня Мининский университет - доминирующий поставщик

педагогических кадров в дошкольные учреждения, коррекционные учреждения

и школы и в Нижегородской области: 70% всех учителей города, 80% учителей

области, 92% специалистов дошкольному и коррекционному обучению

являются выпускникам Мининского университета [171]. Также Мининский

университет является первым в Нижегородской области вузом, прошедшим

международную общественную аккредитацию 6 образовательных программ

под эгидой Национального аккредитационного агентства.

В университете 6 факультетов: психолого-педагогический;

гуманитарный; управления и социально-технических сервисов; физической

культуры и спорта; естественный, точных и компьютерных наук; дизайна,

изящных искусств и медиатехнологий. В вузе по двенадцати образовательным

программам обучается более 12 000 студентов.

Профессорско–преподавательский состав университета насчитывает 415

человек, из них 15 % имеют степень доктора наук, а 64 % -степень кандидата

наук. Средний возраст профессорско-преподавательского состава составляет 45

лет.

430

Стратегия развития

Миссия университета - развитие качества высшего педагогического

образования для выпуска кадров, способных обеспечивать социально-

экономический рост Нижегородской области.

В перспективе университет планирует:

Использовать аутсорсинг образовательных программ:

нанимать на свободном рынке как преподавателей, так и курсы, и

партнеров.

Ввести индивидуальных образовательных траекторий.

Обеспечить оценку качества выпускников

профессиональным сообществом.

Создать многофункциональный открытый

образовательный кластер, в который связаны все уровни

педагогического образования региона.

Кейс: объединение двух педагогических университетов

Предпосылки

Следует отметить, что два университета, из которых был сформирован

Мининский университет, значительно отличались по большому числу

параметров. Во-первых, НГПУ был старейший вузом региона (его история

насчитывала около ста лет), а ВГИПУ самым молодым из государственных

вузов Нижегородской области (с момента вуза прошло 15 лет). Вследствие

разной истории, отличалось восприятие вузов общественностью: НГПУ

пользовался большим доверием и имел репутацию более надежного учебного

заведения, чем ВГИПУ. Во-вторых, различалась география присутствия и

структура вузов: в отличие от ВГИПУ, который имел несколько филиалов в

других населенных пунктах, НГПУ был представлен только в Нижнем

Новгороде. Несмотря на это, ВГИПУ фактически превосходил НГПУ по

количеству специальностей, развитию инфраструктуры и по материально-

431

техническому оснащению, а также и по уровню остепененности кадров.

Средний возраст преподавателей ВГИПУ был меньше, чем в НГПУ.

Наконец, наиболее важным различием, являлись практики ведения

бизнеса в вузах: бюджет ВГИП был меньше бюджета НГПУ лишь на 5%, при

этом ВГИП вел реконструкцию одного из корпусов (лабораторного) в рамках

федеральной целевой программы развития образования и имел долг перед

подрядчиком в размере 55 миллионов рублей.

Цели

Реорганизация вузов проводилась с целью более эффективно

использовать имеющиеся человеческие, материальные и информационные

ресурсы, что можно было достигнуть за счет сокращения административного

аппарата, исключения дублирования специальностей, и тесной интеграции вуза

с промышленно-производственным комплексом и социальной сферой региона.

Акцент в проекте по объединению был сделан на объединении

педагогического образования и профессиональной педагогики, с ориентацией

на инженерные специальности, востребованность которых в Нижегородской

области очевидна.

В результате интеграции двух университетов планировалось создать

крупный региональный вуз педагогической направленности, обеспечивающий

удовлетворение кадровой потребности Нижегородского региона в специалистах

всех уровней педагогической деятельности.

Описание проекта

Объединение НГПУ и ВГИПУ Нижегородский государственный

университет имени К. Минина было проведено в 2011 году.

В 2012 году был проведен ребрендинг университета, который состоял в

разработке нового стиля и символов университета, разработке и запуске нового

сайте, проведении рекламных кампаний под новым именем и активности в

социальных сетях. Также на этом этапе были пересмотры традиционные

432

образовательные программы, управленческой деятельности и материальной

базы. Некоторое время вуз существовал в соответствии с разработанной

временной стратегией. Сокращения профессорско-преподавательского состава

не проводились.

Был разработана система принципов существования университета -

«Образовательная платформа качества». Платформа состоит из проектного

комплекса, реализация которого рассчитана на 3,5 года. За это время

университет планирует перейти на цифровое образование, переведя около 50%

всех курсов в дистанционный режим.

В эту же стадию реализации проекта входят планы по созданию трех

крупных партнерских комплексов. Во-первых, планируется создать комплекс

«город-область», в рамках которого вуз будет сотрудничать с городской

и областной администрацией. Университет планирует влиять на развитие

педагогического образования Нижегородской области и Нижнего Новгорода.

Основное изменение коснется проведения производственной и педагогической

практики. Во-вторых, активно развивается партнерство с образовательными

учреждениями Азии и есть планы по созданию программы двойного диплома.

В-третьих, развивается сотрудничество с западными университетами:

например, с Краковским университетом (Польша) университет формирует

модульные курсы, которые будут засчитываться студентам обоих вузов в

соответствии с положениями Болонской системы.

В рамках финальной стадии реализации проекта «Мининский

университет», намеченной на 2017–2018 годы, будет реализована инициатива

«Открытое педагогическое образование будущего», который подразумевает

активный экспорт педагогического образования в другие страны.

433

Результат

В результате интеграции вузов и разработки эффективной стратегии

развития для нового объединённого университета, удалось стабилизировать

балл ЕГЭ, который в 2012году составил 66,4 [171].

Программы профессионального образования, разработанные и

реализуемые в вузе, являются уникальными для региона: преимуществом

получения образования о специальности «профессиональное обучение»

(Профессионально-педагогический институт ВГИПУ) является то, что

выпускники фактически получают сразу две специальности — педагог и

специалист в соответствующей области (например, технолог, сварщик,

программист, дизайнер, специалист по транспортным перевозкам, менеджер).

Программа вуза «Профессиональное обучение» в 2012 году была признана

лучшей (по отраслям) в рамках инициативы «Лучшие образовательные

программы инновационной России».

Сейчас университет является доминирующим поставщиком

педагогических кадров для системы общего образования Нижегородской

области и единственным поставщиком инженерно-педагогических кадров для

системы среднего профессионального образования, а также специалистов

дошкольного и дефектологического образования.

Было налажено сотрудничество с несколькими ведущими вузами региона

и России. В частности, ведутся следующие совместные проекты:

С РГПУ им. А. И. Герцена — разработка программ.

С ННГУ им. Н.И. Лобачевского — разработка инновационной

модели педагогического образования с возможностью получения

двойного диплома.

С Нижегородским филиалом ГУ-ВШЭ — реализация

совместного магистерского курса «Управление в образовании».

434

Учебно-методическое объединение по педагогическому

образованию Нижегородской области.

В рамках информатизации образования в университете внедрена система

электронного документооборота на базе Lotus Notes, ведется переход на

дистанционные технологии .

Узкие места

Сложности, ограничивающие изменения, происходящие в новом

университете, можно отнести к трем категориям:

Обусловленные внутренней организационной и кадровой

структурой объединенных организаций (уровень университета);

Обусловленные спецификой отношений с учредителями (на

уровне региона);

Обусловленные общей демографической ситуацией в стране и

разделяемые в той или иной степени всеми вузами России.

На внутреннем уровне университету приходится преодолевать

пассивность, характерную для некоторых сотрудников административного и

профессорско-преподавательского состава университета, ставшего основой для

объединения. Большая часть руководителей вуза фактически пришла из более

молодого и активного, но при этом менее численного по составу ВГИПУ. В

данный момент в кадровом резерве университета около 30 человек, при общем

профессорско-преподавательском составе численностью около 500 человек.

Это делает проблематичным развитие управленческих компетенций

сотрудников и ограничивает скорость активных структурных изменений.

Кроме того, можно говорить о недостаточной компетентности преподавателей

и не всегда адекватном уровне их знаний, что сказывается на качестве

обучения.

На локальном уровне университет столкнулся с ситуацией, когда

учредители не оказывают должной поддержки в ходе реализации проекта, что

435

повлекло затруднения в воплощении некоторых поставленных целей. Тем не

менее, процесс изменений не останавливается и можно сказать, что команда

руководителей университета оперативно справилась с этой проблемой.

На региональном уровне одна из проблем, с которой университету

придется столкнуться в ближайшем будущем, связана с неспособностью вуза

полностью компенсировать нехватку педагогических кадров в регионе. Это

вызвано тем, что после присоединения Арзамасского педагогического

университета к ННГУ им. Лобачевского качество и количество выпускников

педагогических специальностей упало (поскольку ННГУ, является вузом

технической направленности, в котором отсутствуют опыт и интерес к

совершенствованию педагогического направления).

На уровне страны, из-за демографического спада будет снижаться

количество абитуриентов из России, в результате чего университет рискует

потерять места, а значит, и часть бюджета. В качестве решения этой ситуации

планируется увеличить прием студентов из-за рубежа, и уже сейчас активно

развивается сотрудничество со странами Африки, Ближней Азии и Китая.

Планируется увеличить долю иностранных студентов с 2,7 % в 2012 году до

3,5% в 2014 и 11% в 2017 году.

Особенности проекта и перспективы дальнейшего развития

Данный тип объединения — уникальный для российского высшего

образования, поскольку в результате объединения двух педагогических вузов

был создан единопрофильный холдинг одного образовательного направления.

Этот проект объединения вузов одного профиля может стать пилотным

проектом создания крупнейших педагогических университетов.

Если университету удастся реализовать программу развития и наладить

партнерство с другими странами, то его пример будет также первым в России

случаем экспорта педагогического образования. Если можно говорить об

успешном экспорте инженерного, физико-математического и естественно-

436

научного образования, то в сфере педагогическое образования этого на данный

момент нет ни в одном вузе.

Выводы

Слияние двух крупных педагогических вузов помогло университету

интегрировать учебные программы педагогической направленности и стать

крупнейшим поставщиком педагогических кадров в регионе, при этом

постоянно повышая качество обучения. Стоит отдельно отметить, что на

данный момент университет является основным поставщиком кадров в регионе

для системы среднего профессионального образования СПО — она на 60%

укомплектована выпускниками вуза. Это редкий пример успешного

преобразования программ профессионального образования на базе вуза.

Программы профессионального образования, разработанные и

реализуемые в вузе, являются уникальными для региона. Фактически

выпускники фактически получают сразу две специальности — педагог и

специалист в соответствующей области (технолог, программист, пр). Это дает

выпускникам большую гибкость в выборе места работы и позволяет им

работать как педагогами, так и специалистами на производстве. Системная

подготовка специалистов по педагогике, совмещенная с программами

профессионального образования, стала возможна именно после реорганизации

программ обучения вуза.

437

9.5.3 Северо-Кавказский федеральный университет

Аннотация

Кейс описывает опыт слияния Северо-Кавказского Федерального

Университета из трех региональных вузов и создания эффективного

образовательного учреждения высшего профессионального образования

Северо-Кавказского федерального округа.

После реорганизации образовательный процесс в университете

осуществляется по более широкому спектру - по 227 направлениям подготовки

и специальностей, которые входят в 22 укрупненные группы из 28

существующих в России, в том числе 31 – с применением дистанционных

образовательных технологий. В результате реорганизации ни одно из

направлений подготовки и специальностей не было закрыто, около 88%

выпускников СКФУ 2012-2013 учебного года гарантированно трудоустроены.

После слияния СКФУ занял второе место среди федеральных

университетов по показателю остепененности профессорско-

преподавательского состава (77,2%), этот показатель продолжает наращиваться.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Северо-Кавказский федеральный

университет» (далее – СКФУ) образован в 2012 году путем слияния

Ставропольского государственного, Северо-Кавказского государственного технического и

Пятигорского государственного гуманитарно-технологического университетов.

Ставропольский агропедагогический институт был создан в 1930 году. В

1932 он был переименован в Ставропольский государственный педагогический

институт. В 1993 году вуз получил статус университета и стал наименоваться

Ставропольским государственным педагогическим университетом. В 1996 год в

438

результате объединения с филиалом Московской государственной

юридической академии образовался Ставропольский государственный университет.

Ставропольский политехнический институт был создан в 1971 году.

Впоследствии он был реорганизован в Ставропольский государственный

технический университет в 1994 году, а затем в Северо-Кавказский

государственный технический университет в 1999 году.

Пятигорский государственный гуманитарно-технологический

университет был создан указом председателя правительства РФ В. В. Путина в

1999 году.

В 1999 году на совещании в Пятигорске премьер-министр РФ заявил о

создании Северо-Кавказского федерального университета. Вузовская

общественность Кабардино-Балкарии направила обращение полпреду в Северо-

Кавказском федеральном округе Александру Хлопонину с просьбой

предусмотреть участие университетов национальных республик в создании

Северо-Кавказского федерального университета.

В 2011 году Президент РФ подписал указ о создании Северо -Кавказского

федерального университета на базе Северо-Кавказского государственного

технического университета путём присоединения к нему других

образовательных учреждений. В итоге 22 февраля 2012 г. распоряжением

правительства создан Северо-Кавказский федеральный университет, а 28

мая 2012 начата процедура присоединения к СКФУ Ставропольского

государственного и Пятигорского государственного гуманитарно-

технологического университетов.

Текущее положение

СКФУ сегодня представляет структуру из 11 институтов (десять из

которых расположены в Ставрополе, а один - в Пятигорске). Институт

включает 112 кафедр: гуманитарный институт; институт математики и

естественных наук; институт живых систем; юридический институт; институт

439

экономики и управления; институт образования и социальных наук; институт

нефти и газа; институт информационных технологий и телекоммуникаций;

институт строительства, транспорта и машиностроения; институт

электроэнергетики, электроники и нанотехнологий; институт сервиса, туризма

и дизайна.

Инфраструктура университета включает в себя 3 научно-

исследовательских институтов, 28 научно-образовательных центров, 44 научно-

исследовательских лабораторий. Преподавательско- профессорский

состав(ППС) насчитывает 2231 человека, из которых 60% имеют степень

кандидата наук, а 15% - степень доктора. Средний возраст ППС – 45 лет.

Университет активно расширяет международное сотрудничество. Так, В

период с января по октябрь 2013 гг. состоялось более 30 визитов в СКФУ

ведущих зарубежных ученых из Великобритании, Германии, Польши, Венгрии,

Австрии, Финляндии, Украины и др. стран, которые выступали с курсами

авторских лекций для преподавателей, аспирантов и студентов СКФУ,

участвовали в совещаниях по вопросам научного и образовательного

сотрудничества.

За этот период 190 преподавателей и сотрудников СКФУ выезжали на

научные стажировки, на семинары по изучению передового опыта в

европейской системе образования, на переговоры по вопросам научного

сотрудничества, на проведение научно-исследовательской работы. А среди

студентов и аспирантов СКФУ 67 человек стали участниками международных

мероприятий – конференций, летних и зимних школ, творческих конкурсов,

которые проходили на базе ведущих зарубежных и российских высших

учебных заведений.

440

Стратегия развития

Официальная миссия университета – обеспечивать социально-

экономическое и инновационное развитие Северо-Кавказского федерального

округа посредством:

Подготовки высококвалифицированных специалистов, переподготовки и

повышения квалификации кадров с учетом потребностей регионального

рынка труда;

Разработки научно-технических решений, способствующих эффективной

реализации программ развития СКФО;

Проведения на высоком уровне научных исследований в приоритетных

областях науки и высоких технологий с целью развития фундаментальной

университетской науки;

Соучастия в деле укрепления мира и согласия на Северном Кавказе

посредством воспитания у студентов культуры межэтнического и

межконфессионального общения и формирования российской

гражданской идентичности;

Реализации геополитических интересов страны на Юге России.

Стратегические цель - формирование человеческого и интеллектуального

капитала, способного обеспечить конкурентное социально-экономическое

развитие субъектов Российской Федерации, входящих в состав Северо-

Кавказского федерального округа.

Кейс: проект по слиянию региональных вузов и созданию

федерального университета

Задачи реорганизации

В рамках реорганизации вуз поставил перед собой несколько задач.

Первая задача – это создание эффективного образовательного

учреждения высшего профессионального образования Северо-Кавказского

федерального округа (далее – СКФО) как:

441

Уникального ядра научно-образовательного и инновационного сектора

экономики СКФО, обеспечивающего подготовку квалифицированных

кадров для решения задач приоритетных направлений социально-

экономического развития округа;

Ведущую экспертную площадку для межкультурного диалога в

полиэтническом социуме региона и ближнего зарубежья;

Значимого фактора снижения этнокультурного напряжения, оптимизации

межэтнического и межконфессионального общения, укрепления роли

русского языка и русской культуры, формирования у выпускников

общероссийской идентичности, гражданского патриотизма и правовой

культуры;

Ключевого центра геополитического влияния России через развитие

образовательных, научных и культурных связей регионов,

расположенных на территории СКФО, с приграничными государствами.

Вторая задача – это модернизация образовательной, научно-

исследовательской и инновационной инфраструктуры, способствующая:

Системной реорганизации образовательного процесса;

Проведению фундаментальных и прикладных научных исследований на

мировом уровне по приоритетным научным направлениям совместно с

ведущими российскими и зарубежными научными центрами;

Формированию инновационного пояса высокотехнологичных

предприятий вокруг университета;

Развитию новых отраслей экономики и высокотехнологичного бизнеса на

базе научно-инновационного потенциала СКФУ;

Третья и последняя задача – это формирование социальной среды,

обеспечивающей:

442

Воспитание молодежи в традициях патриотизма, уважения обычаев и

жизненного уклада на территории проживания (обучения), понимания

социально-экономических и политических процессов современности;

Сбалансированность социальных, межэтнических и

межконфессиональных отношений, возникающих в рамках СКФО;

Снижение оттока русскоязычного населения из СКФО;

Создание условий, мотивирующих многонациональную молодежь СКФО

к трудоустройству и проживанию в регионах, расположенных на

территории округа.

Описание проекта

Реорганизации вуза проведена в период с 28 мая 2012 г. по 22 августа

2012 г. В рамках реорганизации в структуре СКФУ создано 12 институтов:

гуманитарный институт, институт математики и естественных наук, институт

экономики и управления, юридический институт, институт живых систем,

институт информационных технологий и телекоммуникаций, институт

образования и социальных наук, институт строительства, транспорта и

машиностроения, институт нефти и газа, институт электроэнергетики,

электроники и нанотехнологий, институт сервиса, туризма и дизайна (филиал

СКФУ в г. Пятигорске), Невинномысский технологический институт (филиал

СКФУ в г. Невинномысске).

По завершении реорганизации сформирована новая организационно-

штатная структура университета, направленная на реализацию задач

Программы развития университета. За 2013 новая структура подтвердила свою

дееспособность и возможность к развитию и совершенствованию.

После реорганизации образовательный процесс в университете

осуществляется по широкому спектру направлений подготовки и

специальностей высшего профессионального образования (в СКФУ ведется

обучение по 227 направлениям подготовки и специальностей, которые входят в

443

22 укрупненные группы из 28 существующих в России), в том числе 31 – с

применением дистанционных образовательных технологий (при этом ни одно

из направлений подготовки и специальностей не было закрыто).

В объединенном университете созданы условия для полноценной

деятельности 21 научной школы и 18 научных направлений, позволяющих

расширить области исследования по приоритетным направлениям развития

науки, технологий и техники в Российской Федерации, обеспечить доступ к

достижениям мирового уровня, а также обеспечить высокий результат в

проблемно-ориентированных междисциплинарных исследованиях с

привлечением дополнительных финансовых ресурсов за счет фондов,

оказывающих финансовую поддержку.

СКФУ участвует в работе четырех технологических платформ по

направлениям: информационные технологии, биотехнологии, нефть и газ,

естественные науки, что позволяет консолидировать ученых в целях получения

значимых результатов и вхождения в масштабные федеральные и региональные

финансируемые проекты.

В вузе разработана локальная нормативная база, регламентирующая

организацию образовательного процесса в СКФУ, таким образом, СКФУ

успешно реализует свои права федерального университета в части

самостоятельной разработки стандартов, занимая второе место среди

федеральных университетов по количеству самостоятельно разработанных

образовательных стандартов (требований);

В последнее время университет набирает темпы по реализации программ

дополнительного профессионального образования, подтверждая тем самым

свой статус ведущего научно-образовательного центра Северо-Кавказского

федерального округа: только за первое полугодие 2013 года уже заработано за

эти услуги 16 миллионов 996 тысяч рублей, что превосходит почти на 6

миллионов рублей средства, заработанные за весь прошлый год;

444

Уровень средней заработной платы профессорско-преподавательского

состава по состоянию на 1 июня 2013 году составил 24 500 рублей, что на

32,8% больше уровня средней зарплаты субъектов экономики Ставропольского

края.

Несмотря на невыполнение показателя эффективности работы

аспирантуры в 2012 году, в первой половине 2013 года он составил уже 40% (по

этому показателю СКФУ занимает второе место среди федеральных

университетов).

СКФУ выступает в качестве региональной площадки в Северо-

Кавказском федеральном округе при проведении олимпиад для школьников и

Интернет-олимпиад разного уровня. В 2013 году отмечена высокая

результативность участия студентов СКФУ в олимпиадах разного уровня - 17

победителей и призеров Международных и Всероссийских конкурсов и

олимпиад, из которых 8 человек являются выпускниками лицея-интерната

СКФУ.

Результаты

Можно сказать, что несмотря на трудности, связанные с процедурой

реорганизации СКФУ, на которую был отведен год, вуз смог выполнить все

пункты приказа Министерства образования и науки Российской Федерации и

начать учебный процесс без срывов и в установленное время – с 1 сентября

2012 года.

В качестве положительных результатов следует отметить позитивную

динамику трудоустройства выпускников. Около 88% выпускников СКФУ 2012-

2013 учебного года гарантированно трудоустроены. Из них трудоустроились по

специальности (профилю и направлению подготовки) на предприятиях региона

52,2%; 5,7% – продолжают обучения в магистратуре (интернатуре), 4,3% – в

аспирантуре.

445

Основная часть выпускников (более 60%), трудоустроенных по

полученной в университете специальности, остается работать в пределах

Ставропольского края. Также значительное число выпускников (35%)

ориентированы на работу в пределах Северо-Кавказского федерального округа.

Узкие места

К узким местам можно отнести тот факт, что на данный момент по

количеству слушателей, прошедших повышение квалификации и

профессиональную подготовку на базе федерального университета, СКФУ

занимает последнее место среди федеральных университетов. Это является

серьезной предпосылкой к наращиванию инфраструктуры и потенциала к

повышению квалификации.

Также в будущем хотелось бы видеть более активное позиционирование

СКФУ в международном академическом пространстве и больший объем

научно-исследовательской деятельности для федерального университета

(текущие объемы НИОКР в СКФУ составляют лишь 2% от общего объема

НИОКР всех федеральных университетов). Фактически университет

осуществляет только 10 из 130 разрешенных уставом СКФУ видов

деятельности, являющихся источником внебюджетных средств - доля доходов,

полученных от НИОКР, в общем объеме внебюджетных средств составляет

лишь 31,1%.

К областям развития можно отнести публикационную активность

научно-педагогических кадров университета, которая сейчас достаточно низкая

(из 1 177 публикаций в рецензируемых журналах всего 33 публикации в

журналах из перечня Web of Science (6 место среди федеральных

университетов).

Несмотря на динамичное сотрудничество с иностранными

организациями, в университете пока отсутствуют зарубежные гранты и

договоры, предусматривающие приток финансирования.

446

В университете пока еще крайне низкая коммерциализация патентно-

лицензионной деятельности - отсутствуют доходы от управления объектами

интеллектуальной собственности. Отчасти из-за этого, в СКФУ самая низкая

среднемесячная заработная плата среди федеральных университетов, несмотря

на повышение заработной платы у сотрудников университета.

Перспективы

По итогам анализа достижений и проблем реализации мероприятий

Программы развития СКФУ можно определить следующие ключевые задачи

университета на ближайшую перспективу:

1. Завершение процесса формирования организационной структуры

университета (в частности, ликвидация филиалов СКФУ в городах

Кисловодске, Георгиевске, Назрани и Элисте).

2. Успешное прохождение государственной аккредитации университета в

2014 году.

3. Реализация Программ развития учебных институтов СКФУ (на

сегодняшний день утверждены программы 10 институтов из 12 существующих

в университете) и, тем самым, выполнение всех целевых показателей

Программы развития университета в 2013 году.

4. Осуществление в полном объеме всех мероприятий по развитию

имущественного комплекса и материально-технической базы образовательной

и научной сфер деятельности университета в сроки, установленные

Программой развития университета в 2013-2014 учебном году и в последующие

годы.

5. Увеличение объемов поступлений от научно-исследовательской

деятельности университета (от 94 до 150 миллионов рублей).

6. Активизация публикационной активности профессорско-

преподавательского состава, направленной на вхождение в международный

рейтинг QS.

447

7. Создание единого информационного пространства для студентов

СКФУ.

8. Увеличение объемов оказания услуг в сфере дополнительного

профессионального образования.

9. Включение в сетевое взаимодействие федеральных университетов.

10. Улучшение качественного состава абитуриентов за счет усиления

профориентационной работы в школах Северо-Кавказского федерального

округа и индивидуальной работы с участниками и призерами предметных

олимпиад всех уровней.

11. Создание фонда целевого капитала Северо-Кавказского федерального

университета (эндаумент-фонда).

Начиная с 2017 года, университет должен перейти на

самофинансирование и реализацию принципа автономности. Для выполнения

обязательств университета по Программе развития с 2017 по 2021 годы

необходимо обеспечить эффективное освоение бюджетных средств и

получение реальных результатов от осуществленных инвестиций в 2012-2013

годах в течение 2-3 лет.

Выводы

Буквально за один год Северо-Кавказский Федеральный Университет

сумел преодолеть сложный путь реорганизации в результате слияния трех

региональных вузов и подтвердить статус федерального вуза.

Университет набирает темпы по реализации программ дополнительного

профессионального образования, подтверждая тем самым свой статус ведущего

научно-образовательного центра Северо-Кавказского федерального округа:

только за первое полугодие 2013 года уже заработано за эти услуги 16

миллионов 996 тысяч рублей, что превосходит почти на 6 миллионов рублей

средства, заработанные за весь прошлый год.

448

СКФУ активно развивает технологические платформы и участвует в

реализации инновационных проектов - только за последние два года вузом

представлены более 30 инновационных проектов, 13 из которых имели статус

международного уровня и удостоены 32 наград.

449

9.6 Работа с абитуриентами и школьниками

9.6.1 Московский физико-технический институт

Аннотация

Кейс описывает богатый опыт Московского физико-технического

института (далее МФТИ) по организации и проведения олимпиад для

учащихся старших классов. МФТИ – один из лидеров по работе со

школьниками и проведению физико-математических олимпиад, которые

проводятся уже более 20 лет.

Олимпиады – один из важнейших элементов по работе со школьниками,

без которых невозможно сформировать и развить интерес к углубленному

изучению физики и математики, выявить у школьников творческие

способности, а осуществлять поиск молодых талантов.

Одновременно олимпиады служат важным этапом единой ежегодной

программы по работе со школьниками - проведении заочных физико-

технических школ, регулярных лекций и семинаров для школьников, заочных

и выездных олимпиад, вечерних школ, конференций.

Олимпиады МФТИ проводятся как в г. Долгопрудном, так и в других

городах России при активной поддержке региональных руководителей

департаментов образования, директоров школ, лицеев, гимназий.

Профиль вуза. Общая информация

История

Московский физико-технического институт обладает богатой историей.

Его основателями и сотрудниками были лауреаты Нобелевской премии П.Л.

Капица, Н.Н. Семенов, Л.Д. Ландау и С.А. Христианович.

После окончания Великой Отечественной войны появилась идея создания

нового учебного заведения, которое бы проводило тщательный отбор

одарённых и склонных к творческой работе представителей молодёжи для

подготовки научно-педагогических кадров на качественно новом уровне.

450

В 1946 году был создан физико-технический факультет МГУ им.

Ломоносова (ФТФ МГУ), или «Физтех». Проректором МГУ по спецвопросам и

фактическим руководителем вновь созданного факультета был назначен С. А.

Христианович.

Факультет был организован в недостроенном учебном корпусе МАТИ на

станции Долгопрудная. Возможно, П. Л. Капица видел в удалённости

Долгопрудного от Москвы возможность создания подобия Кембриджского

университетского городка.

Многие профессора МФТИ являются ведущими российскими учеными.

Среди них более 150 академиков и членов-корреспондентов Российской

академии наук.

В основу работы факультета легли принципы, ставшие известными как

«система Физтеха» : участие в обучении ведущих научных работников и тесном

контакте с ними в творческой обстановке; индивидуальный подход к

отдельным студентам с целью развития их творческих задатков; воспитание с

первых шагов в атмосфере технических исследований и конструктивного

творчества с использованием для этого лучших лабораторий страны.

Для факультета были утверждены дополнительные правила приёма,

показывающие исключительность из общего порядка приёма в вузы СССР:

максимальный возраст поступавших ограничивался 25 годами; принимали

«преимущественно мужчин» - это положение резко отличалось от официально

декларируемом равенстве мужчин и женщин. Те, кто сдал экзамены, но не был

принят на факультет, имели право поступления на механико-математические и

физические факультеты других вузов без дополнительных испытаний. Для

этого экзамены на ФТФ начинались не 1-го августа, как в большинство вузов, а

с 10-го июля. Экзамены сдавали все, в том числе «золотые» и «серебряные»

медалисты, хотя в другие вузы им гарантировался приём без вступительных

испытаний.

451

Летом 1951 года ФТФ МГУ был расформирован. Усилиями энтузиастов

системы физтеха удалось добиться воссоздания Физтеха как независимого

учебного заведения. В тот же год был официально создан Московский физико-

технический институт, с переходом к нему зданий и инвентаря ФТФ МГУ.

В 1962 году была организована первая Всесоюзная олимпиада для

школьников.

В 1995 году МФТИ получил статус государственного университета и

вскоре его возглавил профессор Николай Николаевич Кудрявцев — выпускник

МФТИ 1973 года, член-корреспондент РАН.

С декабря 2009 года МФТИ приобрел статус национального

исследовательского университета.

Текущее положение

В настоящее время в институте насчитывается 11 факультетов, один

научно-исследовательский центр, более 150 кафедр.

В МФТИ действует двухуровневая система подготовки специалистов с

высшим профессиональным образованием: бакалавриат и магистратура.

Лучшие выпускники магистратуры (около 30 %) продолжают обучение в

аспирантуре. В университете обучается более 5000 студентов и работает более

1500 сотрудников профессорско-преподавательского состава.

По версии агентства Эксперт, вузов МФТИ занимает 2 место в рейтинге

вузов (после МГУ) [93]. В рейтинге вузов по баллу ЕГЭ, требуемому для

приема в вуз, МФТИ занимает 2 место (после МГИМО).

В международном рейтинге вузов QS университет занимает 441-450

место в рейтинге (и 6 место среди российских вузов в этом рейтинге) [128].

Стратегия университета

Официальная миссия университета - развитие человеческого капитала

как фактора, определяющего успех стран и регионов в ХХI веке, путем

создания на базе МФТИ научно-образовательного центра мирового класса по

452

разработке и внедрению технических инноваций на основе передовых

достижений в области естественных наук с целью подготовки ведущих

исследователей

Стратегическая цель, заявленная МФТИ - формирование

исследовательского университета мирового класса, входящего в ТОП-100 и

нацеленного на развитие приоритетных фундаментальных исследований и

быстрейшее внедрение их в разработку высоких технологий.

К 2020 году МФТИ планирует решить следующие задачи:

Усовершенствование системы заочной физико-технической школы

(ЗФТШ) для подготовки лучших абитуриентов страны. Привлечение

ведущих мировых ученых и развитие научных коллективов под их

управлением, для развития науки в кампусе МФТИ.

Развитие международной мобильности и повышение известности МФТИ.

Вхождение в ТОП-100 мирового рейтинга университетов.

В числе шагов, намеченных вузом на ближайшие несколько лет для

достижения целей, заявленных в стратегии, - реализация инициативы

«талантливый абитуриент - талантливый студент», которая включает в себя

развитие программ довузовской подготовки.

Среди этих программ ключевыми активностями является создание

заочной физико-технической школы, физтех-школ в различных регионах

страны, тренингов для преподавателей школ, строительство на территории

кампуса МФТИ в Долгопрудном школы-интерната для одаренных детей.

Система довузовской подготовки МФТИ состоит из большого количества

разнообразных мероприятий, включая

Заочную физико-математическую школу;

Заочную физико-математическую олимпиаду МФТИ;

Традиционную олимпиаду МФТИ по математике и физике,

453

Квалификационную олимпиаду «Физтех» по математике и физике

Выездные олимпиады в разных городах России;

Различные конференции и иные мероприятия, которые проводятся в

очной и заочной форме;

Вовлечение школьников в проекты, совместно организованные МФТИ и

другими организациями.

Ниже рассмотрены основные из инициатив, с акцентом на наиболее

востребованные и результативные мероприятия за 2010-2012 годы.

Кейс: Построение системы довузовского дополнительного

образования

Заочная (дистанционная) физико-математическая олимпиада МФТИ

Заочные физико-математические олимпиады МФТИ ежегодно проводятся

с октября по январь начиная с 1989 года. В 2012г. в 22-й заочной физико-

математической олимпиаде участвовали около 4000 школьников 9-11-х классов

России, Украины, Белоруссии, Армении, Казахстана, Молдовы и других стран.

Победители и призеры заочной олимпиады получают дополнительные

баллы в Кадастре Физтех-Абитуриентов.

Выездная физико-математическая олимпиада МФТИ

Выездные физико-математические олимпиады МФТИ для школьников

проходят ежегодно с 1962 года. Олимпиада проводится во всех регионах

страны в середине января – начале февраля и организована силами студентов и

аспирантов МФТИ.

Выездные физико-математические олимпиады МФТИ ежегодно

проводятся в середине января - начале февраля студентами и аспирантами

МФТИ начиная с 1962 года во всех регионах страны. В настоящее время в

олимпиаде ежегодно участвуют 7000- 7500 школьников 10-11 классов из

примерно 1000 школ в 200-250 городах и поселках России, Украины,

454

Белоруссии, Армении, Казахстана, Молдовы и других стран. Примерно каждый

шестой участник олимпиады является учеником Заочной физико-технической

школы при МФТИ.

Призеры олимпиады получают право участвовать в финальном туре

очной традиционной олимпиады МФТИ и право на преимущественное

зачисление в вуз при прочих равных условиях.

Важно, что олимпиада проводится силами студентов МФТИ, желающих

провести у себя в родном городе (чаще всего в своей школе) выездную

олимпиаду на зимних каникулах. Они получают от оргкомитета физико-

математических олимпиад около 20 задач по физике и математике с

решениями, на основе которых могут формировать задание олимпиады.

Участие студентов МФТИ способствует поддержанию высокого уровня

проводимой олимпиады и распространению культуры МФТИ.

Олимпиады «Физтех» по физике и математике

Абитуриентам, участвующим в олимпиадах «Физтех», необходимо

успешно пройти 2 этапа олимпиады: заочный и очный, чтобы иметь

возможность получить 100 баллов ЕГЭ по соответствующему предмету при

поступлении в МФТИ или другой вуз. Испытания и учет результатов по

математике и физике проводятся раздельно. Успешные результаты заочных и

выездных олимпиад позволяют принять участие в очном этапе этой олимпиады.

В рамках 1-го этапа олимпиад «Физтех», проведенных в 2012году, стоит

отдельно отметить очные олимпиады по математике и физике в Санкт-

Петербургском государственном электротехническом университете («ЛЭТИ»),

а также столичную физико-математическую олимпиаду МФТИ на базе школы

№ 1840 г. Москвы.

Традиционная физико-математическая олимпиада МФТИ

Традиционная физико-математическая олимпиада МФТИ ежегодно

проводится в середине марта начиная с 1962 года. В настоящее время в

455

олимпиаде ежегодно участвуют 600-700 школьников 9-11 классов Москвы,

Московской области и ряда других областей. Победители олимпиады по

решению оргкомитета физико-математических олимпиад МФТИ получают

дипломы МФТИ и рекомендации "Физтех-центра", дающие право на

преимущественное зачисление при прочих равных условиях.

Олимпиада продолжается 4 часа, в течение которых предлагается решить

12 задач по физике и математике. Если участник верно решил не менее 4-х

задач, то он признается победителем. При решении задач запрещается

пользоваться любыми справочными материалами и пособиями.

Другие мероприятия

Помимо традиционных олимпиад, МФТИ проводит различные конкурсы,

всероссийские олимпиады и ряд других мероприятий.

Конкурс абитуриентов по решению задач «Конкурс-68»

Материал данного конкурса по математике и физике составлен из задач

вступительных испытаний МФТИ прошлых лет. Конкурс предназначен для

абитуриентов элитных вузов, а также вузов с углубленным изучением

естественно-математических наук России и ближнего зарубежья. Решения

отборочного тура участники конкурса высылают по почте.

Всероссийские олимпиады по математике и физике

Конкурсные задания всероссийских олимпиад по физике и математике

проводятся с 1993 года и организуются Центральными методическими

комиссиями по математике и физике, работающими на базе МФТИ и

состоящими, в основном, из преподавателей кафедр общей физики и высшей

математики, с привлечением преподавателей других вузов России.

В круг обязанностей Методической комиссии Всероссийской олимпиады

школьников по физике входит подготовка заданий для областного

(республиканского), окружного, и заключительного этапов Всероссийской

олимпиады школьников. Кроме того, Оргкомитет физико-математических

456

олимпиад МФТИ готовит задания и организует работу по проведению

муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в Московской

области.

Московская областная олимпиада проводится с 1996 года при активном

участии МФТИ и включает два тура – отборочный и финальный.

Открытая олимпиада по программированию

В олимпиаде участвую более 3000 школьников со всей России. Помимо

МФТИ, в организации олимпиады участвуют Московский центр непрерывного

математического образования, Центр педагогического мастерства, Московский

государственный университет им. М.В. Ломоносова, Московский институт

открытого образования.

Международная научно-техническая конференция школьников «Старт в

Науку»

Научно-технические конференции школьников начали проводиться в

МФТИ в начале 80-х годов, были приостановлены на некоторое время и опять

возобновились в 1998-м году. От других конференций для школьников

конференция «Старт в науку» отличается тем, что проводится совместно с

ведущими российскими научными центрами, имеющими кафедры в МФТИ, и в

состав жюри входят ведущие научные сотрудники специализированных

кафедр.

Весной школьники, прошедшие предварительный отбор, выступают с

проектами, над которыми работали в течение года. Комиссии оценивают

участников, отбирают наиболее отличившихся и рекомендуют их приемной

комиссии МФТИ.

В течение недели школьники могут получить представление о научной

деятельности МФТИ: целую неделю они живут на территории вуза, попадают в

атмосферу настоящей научной работы, встречаются с другими школьниками,

студентами и преподавателями МФТИ.

457

К работе со школьниками – участниками конференции активно

привлекаются студенты МФТИ, что позволяет не только ответить на все

вопросы школьников, но и создать атмосферу творческого общения

талантливой молодежи разного возраста.

Оргкомитет старается сделать работу конференции интересной как

учащимся, так и научным руководителям. Участников конференции знакомят с

ведущими научными центрами Москвы и Подмосковья (например, с

Российским научным центром ядерных исследований (Курчатовский институт),

Институтом биологической химии РАН, Институтом микропроцессорных

вычислительных систем РАН, ЦУП (Королев), Музеем космической и

летательной техники (Химки)).

За годы проведения конференция «Старт в Науку» приобрела авторитет

серьезного научного мероприятия, которое старается уменьшить расстояние

между творчеством школьников и фундаментальной, а также прикладной,

наукой.

В 2012 году конференция была проведена в 12-й раз.

Зимние и летние школы

На базе МФТИ проводятся несколько разных школ для

старшеклассников:

Зимняя компьютерная школа по информатике;

Зимняя школа по комбинаторной математике и теории алгоритмов;

Летняя школа по комбинаторной математике и теории алгоритмов;

Международная научная школа для молодёжи и преподавателей

«Прикладные математика и физика: от фундаментальных исследований к

инновациям» (далее – школа ПМФ).

Традиции проведения зимних и летних школ поддерживаются уже более

трех лет. В работе каждой из школ ежегодно участвует около ста школьников.

458

Например, в школе ПМФ сотрудники и студенты МФТИ работают с

абитуриентами, проводя серию лекций и встреч, посвященных интересным

физико-математическим проблемам. Для абитуриентов проводится Олимпиада

школы ПМФ, результаты которой не освобождают от вступительных

испытаний, но учитываются при собеседовании.

Помимо всех вышеперечисленных мероприятий, осенью и весной

проводится День открытых дверей.

Подготовка школьников к Международным олимпиадам по физике и

математике

Подготовка национальных команд России по математике и физике

успешно проводится на базе МФТИ с 1995 г. С 1999 по 2010 гг. российская

команда входила в тройку лидеров.

В МФТИ производится подготовка сборной команды РФ для участия в

международной физической олимпиаде школьников. Кандидаты в сборную

команду трижды приглашаются в МФТИ на учебно-тренировочные и

отборочные сборы. Программа международной олимпиады намного превышает

программу российской средней школы. Кроме того, на олимпиаде участникам

предлагаются весьма сложные и громоздкие теоретические и

экспериментальные задания, выполнить которые за ограниченное время было

бы не под силу даже многим студентам МФТИ. Члены команды должны

пройти серьезную подготовку, в том числе и психологическую.

Мероприятия для преподавателей

На базе МФТИ проводятся курсы повышения квалификации учителей

физики и математики а также международная конференция «Подготовка

одаренной молодежи в области математики и информатики» для учителей

математики и информатики. Эти мероприятия помогают учителям понять

специфику олимпиадных задач и методов работы с талантливыми

школьниками.

459

Центр технологической поддержки образования «Клуб ФИЗТЕХ-ЛЭНД».

В 2012 году в целях популяризации в молодежной среде научно-

технической деятельности создано новое подразделение: центр

технологической поддержки образования «Клуб ФИЗТЕХ-ЛЭНД».

Центр ориентирован на школьников, заинтересованных в физике и

технических науках и желающих улучшить свои навыки экспериментальной

работы. Все желающие школьники могут поучаствовать в различных мастер-

классах и проектах. С использованием современного оборудования, школьники

под руководством преподавателей проводят лабораторные работы, собирают

экспериментальные установки, проводят измерения и обрабатывают

полученные данные.

На все проводимые занятий можно записаться, заполнив онлайн-форму,

занятия проводятся бесплатно. Работу центра организует олимпиадная школа

МФТИ при поддержке департамента образования Москвы.

Другие лучшие практики - Кадастр Физтех-Абитуриентов

В 2011 году «Физтех-центр» создал Кадастр Физтех-Абитуриентов -

реестр одаренных абитуриентов МФТИ. Этот реестр также носит название под

названием «Физтех-Академия». Стоит отметить, что это вызвало цепную

реакцию возникновения «академий» школьников, объединяющих одаренных

учащихся средних школ. Таким образом начальная оригинальность «Физтех-

Академии» была утрачена. В реестр заносятся все участники, проявившие себя

положительно в мероприятиях дополнительного довузовского образования,

проводимых МФТИ.

При поступлении в МФТИ, абитуриенты проходят собеседование,

которое остается важнейшей частью приема в МФТИ. Именно на

собеседовании деканат и заведующие базовыми кафедрами знакомятся с

потенциальным студентом.

460

Участвуя в олимпиадах и конференциях, школьник получает рейтинговые

баллы в зависимости от достигнутых результатов и уровня сложности

мероприятия. Сумма баллов определяет, в какой категории реестра расположен

участник (см. Приложение 1). Школьники, включенные в Кадастр Физтех-

Абитуриентов, особенно в его «золотой» и «платиновый» реестры, пользуются

правом преимущественного зачисления в МФТИ при прочих равных условиях.

Такой подход позволяет наиболее объективно оценить талант и

целеустремленность абитуриента. Таким образом «Кадастр Физтех» сочетает в

себе комплексный метод формирования и подготовки абитуриентов на

протяжении всего срока обучения в средней школе.

В 2012 году преподаватели и студенты МФТИ принимали активное

участие в следующих мероприятиях:

В проведении регионального этапа Всероссийских олимпиад школьников

по математике и физике;

В проведении финальных этапов Всероссийских олимпиад школьников

по математике и физике;

В подготовке сборной команды школьников России по математике к

Международной олимпиаде;

В подготовке сборной команды школьников России по физике к

Международной олимпиаде;

В подготовке сборной команды юниоров России к Международной

естественно-научной олимпиаде.

Результаты

Общее число участников всех олимпиад, организованных МФТИ, из года

в год составляет не менее 9000 человек.

По итогам мониторинга качества приема в государственные вузы России

в 2012 году, проведенного НИУ «Высшая школа экономики»[129], МФТИ

461

занял абсолютные первые места по набору в укрупненной группе математика и

укрупненной группе физика. 1 В МФТИ представлены направлением

подготовки 010900 «Прикладные математика и физика» (средний балл

зачисленных в расчете на один предмет – 90,3) и направлением подготовки

010400 «Прикладная математика и информатика» (средний балл зачисленных в

расчете на один предмет – 92,0). Рейтинг выстроен по баллам ЕГЭ зачисленных

на первый курс на бюджетные места очной формы обучения.

К основным результатам работы со школьниками можно отнести тот

факт, что вне конкурса в МФТИ зачисляются абитуриенты, отличившиеся на

международных, всероссийских олимпиадах по физике, математике и

информатике (льгота первого уровня). Кроме того, победители и призеры

олимпиады «Физтех» или олимпиад других ведущих вузов, включенных в

список Минобрнауки [130], имеют право на льготу второго уровня (100 баллов

по предмету). Дополнительные баллы также получают абитуриенты, ставшие

победителями и призерами предметных олимпиад регионального и

всероссийского этапов. В результате МФТИ обеспечивает отбор наиболее

талантливых абитуриентов из различных областей России (география приема

представлена на рисунках ниже).

По результатам приема абитуриентов в 2009- 2012 годах, до трети

поступивших принимали участие в различных мероприятиях МФТИ, причем

почти четверть поступивших окончили заочную физико-математическую

школу (см. рисунки ниже).

Отметим, что по неформальным оценкам, количество принятых в МФТИ

абитуриентов, которые когда-либо учились в ЗФТШ, но не окончили ее

официально, достигает трети всех поступивших.

462

Рисунок 9.6.43 - Соотношение принятых в МФТИ абитуриентов из Московской

области и других областей России

Рисунок 9.6.44 - Соотношение количества абитуриентов, окончивших ЗФТШ, к

общему количеству абитуриентов

Особенности и перспективы дальнейшего развития

Широкий охват абитуриентов в первую очередь объясняется

особенностью корпоративной культуры МФТИ. Активность студентов и

преподавателей, которые участвуют в привлечении школьников и работе с

463

ними, в проверке олимпиад и их организации, объясняется тем, что до трети

студентов сами были приняты в МФТИ по результатам подобных конкурсов.

Следует отметить, что в последние несколько лет были отмечены

тенденции, которые требуют изменить формат и способы работы со

школьниками.

Было отмечено сокращение количества слушателей ЗФТШ, поскольку все

большее распространение получают современные способы коммуникации,

среди которых преобладает Интернет. Сотрудники ЗФТШ стараются следовать

этим тенденциям: лекции демонстрируются онлайн. МФТИ развивает свой

ресурс online.mipt.ru, где можно получить консультации, посмотреть видео

занятий по физике и математике и подготовиться к олимпиадам.

Вероятно, в дальнейшем все больше занятий будет проводится с

помощью электронных средств.

Чтобы взаимодействовать с целевой аудиторией – школьниками старших

классов – самым привычным ей образом, вуз старается расширять свое

присутствие в социальных сетях. Помимо представленности на наиболее

популярных веб-ресурсах, МФТИ также участвует в развитии собственной

социальной сети для участников клуба Физтех-Лэнд.

Выводы

Работа МФТИ со школьниками с 8-го класса и вплоть до их поступления

в ВУЗ, дает возможность оценить потенциал школьников и отметить наиболее

талантливых и заинтересованных. Как показывает статистика, до одной трети

абитуриентов, поступивших в МФТИ на бюджетное отделение, в той или иной

форме принимали участие в мероприятиях МФТИ во время обучения в школе.

Уже будучи студентами, они активно участвуют в организации и проведении

подобных конкурсов и образовательных инициатив для школьников. Таким

образом вуз обеспечивает объективный отбор способных абитуриентов и

преемственность культуры олимпиад.

464

По итогам мониторинга качества приема в государственные вузы России

в 2012 году, МФТИ занял абсолютные первые места по набору в укрупненной

группе математика и укрупненной группе физика. Рейтинг выстроен по баллам

ЕГЭ зачисленных на первый курс на бюджетные места очной формы обучения.

В МФТИ также производится подготовка сборной команды РФ для

участия в международной физической олимпиаде школьников причем с 1999 по

2010 гг. российская команда входила в тройку лидеров.

465

Приложение 1.

Категории абитуриентов в Кадастре Физтех-абитуриентов

Категория Критерии

«Бронзовый» реестр Участники любых мероприятий довузовского

дополнительного образования, проводимых МФТИ

«Серебряный» реестр Участие в трех-четырех мероприятиях

довузовского дополнительного образования МФТИ

с положительными результатами.

«Золотой» реестр Участие в трех-четырех мероприятиях

довузовского дополнительного образования в

течение нескольких лет.

Достижение отдельных положительных

результатов.

Тенденция к получению призовых и

лауреатских мест.

«Платиновый» реестр Регулярное участие в физтех-мероприятиях в

течение нескольких лет.

Регулярное достижение положительных

результатов, получение призовых и лауреатских

мест.

466

Приложение 2. Статистика приема в 2012 г.

Таблица П-1. Прием в МФТИ в 2009-2012 гг.

2009 2010 2011 2012

Без экзаменов

(члены всероссийских сборных и

финалисты всероссийской олимпиады)

45 50 61 66

(призеры олимпиад МФТИ по физике или

математике) 145 249 75 164

призеры олимпиад МФТИ и олимпиад

других вузов 1 и 2 уровня7

173 102 79 77

призеры олимпиад 1 и 2 уровня и третьего

этапа всероссийской олимпиады 49 37 14 38

Приняты только по результатам ЕГЭ 125 129 391 237

Приняты по результатам ЕГЭ с учетом

дополнительных баллов, начисленных по

результатом олимпиад МФТИ

137 139 150 174

Приняты по результатам ЕГЭ с учетом

дополнительных баллов, начисленных по

результатам олимпиад 1 и 2 уровня и

третьего этапа всероссийской олимпиады

86 97 85 92

Приняты по результатам экзамена 22 15 24 11

Всего 782 818 879 859*

7 олимпиады ведущих вузов (в соответствии со списком МинОбр)

467

Таблица П-2. Статистика приема на бюджетную форму обучения МФТИ

Подали

документы

(чел.)

Подано

в %

Зачислено

(чел.)

% от

подавших

документы

% от

зачисленных

Всего 2840 100,0% 1016 35,77% 100,0%

Москва 432 15,20% 176 40,77% 17,32%

МО 455 16,04% 196 43,04% 19,29%

Женщины 905 31,85% 260 38,58% 25,59%

Мужчины 1935 68,15% 756 39,06% 74,41%

Медалисты 983 34,61% 396 40,28% 38,98%

Окончившие

ЗФТШ 569 20,04% 242 42,53% 23,82%

468

Рисунок П-1 - Соотношение количества женщин и мужчин среди

поступивших в МФТИ

Рисунок П-2. Соотношение количества медалистов к общему количеству

абитуриентов

Рисунок П-3. Соотношение общего количества абитуриентов и

количества абитуриентов принятых в МФТИ

469

9.6.2 Донской государственный технический университет

Аннотация

Кейс описывает опыт в работе со школьниками и преподавателями

одного из ведущих учебных заведений в Южном федеральном округе -

Донского государственного технического университета (далее ДГТУ). Для

популяризации технического образования, потерявшего популярность среди

абитуриентов в последнее время, в ДГТУ был создан проект “В будущее - с

инженерным образованием”. Была сформирована система интеграции

школьников в вуз, которая включает в себя комплекс мероприятий,

направленных на выявление и поддержку способных, творческих,

талантливых, склонных к исследовательской деятельности детей и

дальнейшее их сопровождение. Проект уже дал свои первые результаты в

виде увеличения спроса на технические специальности в вузе. Планируется

дальнейшее активное развитие инициатив проекта, создание новых

мероприятий по вовлечению школьников и преподавателей, создание сайта

проекта.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

История Донского государственного технического университета

(ДГТУ) неотделима от истории становления и развития промышленности на

Юге России. Начало деятельности ДГТУ было положено в 1930 г., когда на

базе механического факультета Донского политехнического института

(ДПИ), ныне Южно-Российского государственного технического

университета (НПИ), был организован институт сельскохозяйственного

машиностроения с передачей его в ведение Союзсельмаша. Первое название

института Северо-Кавказский институт сельскохозяйственного

машиностроения (СКИСХМ) подчеркивало не столько его расположение,

сколько региональную направленность его деятельности. Первоначально

470

организованный в 1930 году СКИСХМ находился в ведении Главсельмаша и

Главного управления учебными заведениями Народного комиссариата

тяжелой промышленности. В 1934 году в связи с образованием Азово-

Черноморского края вуз некоторое время назывался Азово-Черноморский

институт сельскохозяйственного машиностроения (АЧИСХМ), но вскоре

(1935 г.) стал именоваться Ростовский-на-Дону институт

сельскохозяйственного машиностроения (РИСХМ). Однако в 1938 году в

связи с передачей РИСХМа в ГУУЗ Наркомата среднего машиностроения он

был переименован в Ростовский машиностроительный институт (РМИ).

Таковым и оставался до 1947 года.

Перейдя в ведение сначала Наркомата сельхозмашиностроения, а затем

Минвуза РСФСР, он вновь стал именоваться Ростовским институтом

сельхозмашиностроения. Это имя сохранялось до 1992 года. Несмотря на

изменение названий института, направление его деятельности практически

оставалось неизменным.

Текущее положение

ДГТУ сегодня – это 19 факультетов, 79 кафедр, 6 филиалов, 14

представительств, технический лицей, 3 колледжа, гимназия, кадетская

школа, 2 детских сада. В ДГТУ обучается 35 127 студентов по 59

специальностям высшего профессионального образования, из них 609

магистров, 15169 бакалавров и 8919 специалистов. Годовой бюджет вуза

составляет 1541 миллионов рублей.

Общая численность административно-управленческого персонала

составляет 259 человек, численность профессорско-преподавательский

состава -1428 человек.

Как среди руководителей, специалистов и служащих, так и среди

профессуры доминирующими являются группы 40-40 и 50-59 лет, то есть,

вуз нельзя назвать “молодым”. Средний возраст среди управленческого и

471

вспомогательного персонала- 47,5 лет, средний возраст среди преподавателей

- 49,5. Однако распределение преподавателей более равномерное, и здесь

молодые работники составляют больший процент.

Вуз предпринимает попытки по улучшению инфраструктуры. На

территории вуза расположен ряд научных площадок: молодежный

инновационный центр, межкафедральный ресурсный центр коллективного

пользования (наноцентр), студенческое конструкторское бюро, лаборатория

электроники, лаборатория аддитивных технологий (лаборатория

прототипирования, т.е. выращивания изделий из пластика, фотополимера и

других материалов), центр модернизации и машиностроения, центр лазерных

и оптических технологий, ресурсный центр робототехники, центр поддержки

технологий и инноваций.

Стратегия развития

Университет формулирует свою миссию следующим образом: стать

многопрофильным инфраструктурным вузом, отвечающим потребностям

региона.

ДГТУ играет важную роль в развитии южного федерального округа

(ЮФО), важными отраслями которого выступают туризм, сельское

хозяйство, пищевая промышленность, производство стройматериалов, ИКТ,

Нефтегазохимия, ЛПК, Машиностроение, металлургия, легкая

промышленность. В качестве поддерживающий отмечены: финансы,

транспорт, энергетика и ЖКХ, социальная сфера, строительство, связь,

услуги для бизнеса и населения.

Южный федеральный округ обладает рядом конкурентных

преимуществ, таких как эффективный доступ к сырью и материалам,

значительный внутренний спрос, выгодное географическое положение,

прежде всего для экспорта и развитый транспортный сектор, в том числе

существующая производственная база. Что способствует развитию

472

производств продукции, расположенных на территории РО, с более высокой

добавленной стоимостью: металлургия (трубы, листы с покрытием,

металлоизделия и арматура), транспортное и сельскохозяйственное

машиностроение, электротехника, пищевая и легкая промышленность. При

этом наблюдается сдерживание экономического роста дефицитом

квалифицированных кадров по всему региону и низким уровнем

интернационализации экономики, что ограничивает участие РО в глобальной

системе распределения труда и обмена знаниями.

Задачи вуза включают:

Совершенствование международной деятельности и укрепление

позиции;

Позиционирование в качестве влиятельного предпринимательского и

научно-исследовательского института в мире;

Мотивацию студентов на всестороннее развитие их личного

потенциала;

Совершенствование передачи теории и практики знаний,

предприимчивости и инициативы.

Кейс: опыт ДГТУ в работе со школьниками и преподавателями

Предпосылки

Выполнение особой социальной миссии Донского государственного

технического университета в регионе началось с отдельных инициатив

студенческого и преподавательского коллективов. Проект «В будущее – с

инженерным образованием» из разового областного конкурса перерос в

постоянно действующую программу взаимодействия «вуз-школа».

Этот конкурс задумывался как социально-просветительский проект.

Именно он стал отправной точкой проекта и охватил за полтора месяца в

разной форме участия более 30 000 человек.

473

Девиз проекта - «Инженер – средний класс обновленной России».

Действительно, формирование устойчивого среднего класса важно это для

процветания страны. Средний класс привносит в общество инновационные

кадры, а инженеры и люди со смежными специальностями могут это сделать,

как никто другой. Поэтому неудивительно, что подобная миссия нашла своих

энтузиастов проекта.

Цели

Основная глобальная цель проекта - развитие сотрудничества со

школами, лицеями Ростовской области для выявления и поддержки

способных, творческих, талантливых, склонных к исследовательской

деятельности детей и дальнейшего их сопровождения, развивая совместно с

учителями общеобразовательных учебных заведений креативное мышление

и интеллектуальный потенциал учащихся, содействуя их профессиональному

самоопределению.

Основная задача, способствующая достижению глобальной цели -

информационно-просветительская. На примере Донского государственного

технического университета – лидера инженерно-технического образования в

Южном Федеральном округе и одного из ведущих технических

университетов России — рассказать об истории и традициях российского

инженерного образования.

Также очень важна мотивационная задача, решаемая вузом – это

стимулирование на уровне учителя и учеников.

Мотивация учителей заключается в поддержке учителей, директоров

общеобразовательных учреждений, педагогов дополнительного образования

домов и станций технического творчества, систематически занимающихся

профориентационной работой среди учащихся и родителей, а также в

подчеркивании социальной значимости профессии учителя в российском

474

обществе и заинтересованности вуза в формировании единой

образовательной системы «школа-вуз» в регионе.

Мотивация учеников заключается в позиционировании инженерного

образования в системе высшего образования России в качестве

стратегического потенциала инновационного развития страны на этапе

вхождения в мировое экономическое сообщество.

Социальная задача вуза включает профессиональное самоопределение

и развитие детей-сирот и детей из малообеспеченных семей, в котором

участвуют 80 детей из детских домов.

Описание проекта

Работа по конкурсу «в будущее – с инженерным образованием»

началась в 2009 году. Взаимодействие со школами в целом нашло поддержку

и одобрение со стороны школьных педагогов и директоров школ. Одним из

авторов и руководителей проекта является ректор ДГТУ Месхи Бесарион

Чохоевич.

О своем участии в конкурсе заявили 85% городских округов и

муниципальных районов Ростовской области. Профессора, деканы,

заместители деканов, сотрудники филиалов провели выездные встречи в

районах и городах — участниках конкурса. На этих встречах прошли

круглые столы с директорами школ, лицеев, гимназий и представителями

органов управления образованием по вопросам стратегического развития

инженерного образования в России; открытый диалог со старшеклассниками,

их родителями и учителями. Комиссии Оргкомитета конкурса провели

мониторинг профориентационной работы на уровне общего образования.

Охват аудитории и интерес, проявленный к встречам с университетом, был

очень большой. В этих встречах приняли участие более 25000 человек.

Оказалось, конкурс был актуален и соответствовал потребностям учителей и

учащихся.

475

В марте 2009 года университет пригласил учителей, директоров,

учащихся 10-11х классов погрузиться в атмосферу университетской жизни и

провести полный учебный день на своей территории. На уникальное

приглашение откликнулось около 700 человек. Для 476-ти приехавших

учащихся 50 кафедр 12-ти факультетов подготовили мастер-классы

(проведено 31); 76 учителей со всей области приняли участие в специально

разработанном для них тренинге; директора школ, лицеев, гимназий провели

консультации с Оргкомитетом конкурса и заинтересованные в долгосрочном

сотрудничестве с университетом подписали соглашения о намерениях.

Студенческое сообщество презентовало себя, сопровождая группы гостей,

студенты провели экскурсии по университетскому комплексу, студенческий

клуб показал небольшой концерт, столовая университета (одна из лучших в г.

Ростове-на-Дону) представила свою продукцию, дав полакомиться бесплатно

традиционными студенческими пирожками. Разработанные специально

сертификаты участников увезли домой и учащиеся, и их учителя. День,

проведенный в ДГТУ, гости оценили весьма высоко.

Впоследствии данный конкурс перерос в проект на постоянной основе,

и в период с октября 2009 г по август 2013 г. были проведены школы для

учителей и учащихся: 34 выездные (районы РО) и 18 в г. Ростове-на-Дону. В

рамках школ прошли семинары, деловые игры, тренинги обучения основам

исследовательской деятельности и организации данной работы в

образовательном учреждении для учителей.

В рамках проекта проходят следующие мероприятия:

Организована деятельность подпроекта ИННЭЛ — «Инженерная

научная элита»;

Креатив-форум;

Подпроект «Скорая интеллектуальная помощь».

476

Подпроект «Инженерная научная элита» организован путем

формирования сетевых групп дополнительного образования для развития

исследовательских способностей и креативного интеллекта учащихся

(совместно с учителями базовых школ). Сетевые группы ИННЭЛ

ориентированы на развитие научно-исследовательских навыков у детей. В

рамках группы проходит конкурс исследовательских проектов школьников,

осуществляются выездные курсы повышения квалификации для

педагогических коллективов школ.

Первый Креатив-Форум – слет юных исследователей и их

преподавателей, который представляет собой пятидневный слет детей и

преподавателей, работающих по программе «Одаренные дети» на Черном

море прошел в 2011 г. и включает в себя комплекс мероприятий:

Экспресс-курсы для учителей по организации исследовательской

деятельности с детьми;

Интеллектуальные бои для детей;

Научно-практический семинар для учителей школ и преподавателей

вузов по обмену опытом работы с одаренными детьми;

Психологические тренинги по релаксации для одаренных детей;

Мастер-классы (диагностика, развитие, сопровождение и поддержка

одаренных детей - рекомендации; занятия по предметам);

Предметные олимпиады, пробное тестирование для желающих;

Программа волонтеров для детей .

Подпрограмма «Скорая интеллектуальная помощь» стартовала в 2011

году в виде экспресс-курсов для учителей по организации

исследовательской деятельности с детьми, интеллектуальных боев для

школьников, научно-практических семинаров, психологических тренингов и

мастер-классов. Программа продолжает развиваться и в настоящее время.

477

Особенности проекта

Инициативной группой проекта были преподаватели вуза, которых

объединило, новое мышление в отношении высшего профессионального

образования. Это были деканы и их заместители, отдельные зав. кафедрами,

некоторые профессора и доценты. Особенность данного коллектива

заключается в том, что в проекте объединились люди, имеющие опыт работы

с детьми и лучше представляющие их потребности. Кто-то работал в школе,

многие имели детей школьного возраста, которые жаловались на отсутствие

интереса в учёбе. В остальном драйверами проекта послужили

инициативность, оптимизм и решимость возродить интерес к техническому

образованию.

Разумеется, при реализации проекта организаторам пришлось

столкнуться с рядом трудностей. Локально они были связаны с организацией

процессов внутри проекта: собрать группы энтузиастов из

преподавательского состава университета и других людей, готовых к

мобильной деятельности. Так, за первые 2 недели инициативным командам

составом 2-4 человека пришлось объехать всю область. Сторонние ресурсы

не использовались, привлекались только университетские и личные. Особую

роль сыграли методисты отделов образования и директора школ.

Глобальной же трудностью является стереотипность восприятия всех

инициатив в направлении взаимодействия "университет-школа". Только при

тесном контакте пришло понимание, что в ДГТУ сформировалась новая,

креативная команда, разработавшая нестандартные формы совместной

деятельности, что с одной стороны, дало эффект нарастающей волны -

приток абитуриентов на технические специальности, с другой - заметный

интерес в учебе в школах, с которыми ДГТУ начал сотрудничество.

478

Перспективы

В 2013-2014 учебном году планируется продолжать работу по проекту

«В будущее – с инженерным образованием». Вуз запланировал создание

специального сайта проекта для более подробного освещения событий и

мероприятий.

В перспективе планируется 5 выездных обучающих школ и 3 – на базе

университета (по согласованию со школами РО).

ДГТУ в скором времени планирует провести второй Креатив-Форум –

слет юных исследователей и их преподавателей.

Результаты

По результатам совместной деятельности вуза и учащихся достигнуты

значимые результаты.

1. Через 2 года со дня начала проекта, первая группа школьников (с

которой мы работала) под руководством учителя информатики из

Аксайского района заняла второе место в региональном туре

школьных исследовательских проектов компании "Сименс"

2. ДГТУ запросил и получил дополнительно в 2009 г. около 140

бюджетных мест, в том числе 87 – по техническим направлениям; в

2010 – дополнительно около 120 бюджетных мест, в том числе 79 – по

техническим направлениям. В 2013 году – общий набор составил 6305

абитуриентов всех форм обучения.

3. ДГТУ создана Ассоциация учителей физики Ростовской области при

кафедре физики ДГТУ. Проведены занятия со школьниками и

преподавателями физики Аксайского района на базе класса учебной

техники (производитель PHYWE) ДГТУ.

Поскольку получение качественного технического образования требует

усиленной подготовки в области физико-математических наук, делается упор

именно на развитие специальных навыков.

479

В 2012 и 2013 годах руководством вуза на бесплатной основе

проведена подготовка абитуриентов по физике. Такое решение обусловлено

нехваткой квалифицированных преподавателей по физике в средних

общеобразовательных учреждениях по всей Ростовской области и

необходимостью дополнительной подготовки по этой дисциплине для

абитуриентов, выбравших технические специальности.

4. Сильно улучшена система профориентации.

В ДГТУ на базе кафедр, по заявкам школ, систематически проводятся

мастер-классы с учетом профессиональных склонностей школьников.

Разработано 56 программ мастер-классов, обязательным элементом которых

является передача и усвоение новых знаний с использованием передовых

педагогических и информационных технологий. В марте 2010 г. проведен

первый конкурс-конференция исследовательских проектов школьников

(экспертизу прошли 126 проектов, приняли участие в конференции 92

участника).За период с февраля 2009 по май 2013 года в них приняли участие

более 20000 школьников (в том числе около 8000 из г. Ростова-на-Дону).

Также совместно с «муниципальным методическим кабинетом»

Шолоховского района совместно с Государственным учреждением

Ростовской области Центром психолого-педагогической помощи населению

ст. Вешенской вузом разработана программа профориентации, которая

позволила выявить старшеклассников, имеющих способности в области

технических наук.

5. Сформирована база данных учителей и учебных заведений,

заинтересованных в сотрудничестве с ДГТУ в направлении развития

исследовательских, творческих способностей учащихся.

Туда вошли 16 базовых площадок ДГТУ и 86 учителей, постоянно

участвующих в программах для школьников, инициируемых ДГТУ.

Сотрудники, участвовавшие в проекте, были поощрены материально - 86

480

учителей, постоянно участвующих в программах для школьников,

инициируемых ДГТУ в рамках проекта отмечены ценными подарками,

премиями и дипломами (наградной фонд составил более 100000 рублей: в

том числе ПК, оргтехника, аудиотехника, электронные носители

информации, путевки в ССОК «Радуга», посёлок Дивноморск и другие)

Выводы

Разовый конкурс, созданный несколькими энтузиастами в 2009 году,

превратился в проект на постоянной основе и уже принес результаты.

Положительная динамика увеличения бюджетных мест означает, что удалось

повысить привлекательность технического образования и университета в

целом. Также проделана большая работа в области профориентацию

учащихся: разработана целая программа, а на ее основе проводятся мастер-

классы с учетом профориентационной склонности школьников.

При помощи данного проекта сформирована база данных учителей,

готовых к сотрудничеству и созданы базовые площадки при вузе.

Основная цель, поставленная университетом, а именно популяризация

инженерного образования уже достигнута: среди старшеклассников вырос

спрос на технические специальности, и университету пришлось запрашивать

дополнительные бюджетные места.

481

9.6.3 Курcкий государственный университет

Аннотация

За последние несколько лет численность абитуриентов в Курской

области снизилась почти в 3 раза вследствие сокращения контингента

потенциальных студентов - выпускников 11 классов общеобразовательных

учреждений.

Для повышения привлекательности для абитуриентов Курский

государственный университет (КГУ) решил разработать и внедрить

комплекс мер, направленных на адаптацию и интеграцию школьников в

учебно-информационную и профессионально-ориентированную среду вуза.

За счет своевременных и хорошо спланированных действий Университету

удалось зафиксировать планку высокого уровня приема поступающих в вуз.

Следует отметить, что Курскому государственному университету удалось не

только сохранить, но даже увеличить цифры приема, тем самым обеспечив

лидерство среди всех вузов и их филиалов в Курской области. Так, в 2013

году набор абитуриентов составил 2461 чел, что на 9,9% больше количества

абитуриентов в 2012 году. Нужно отметить что такая положительная динамка

(рост на уровне ~10%) сохраняется в КГУ на протяжении последних семи

лет. Рост числа абитуриентов стимулировал развитие вуза во многих

областях. Привлечение дополнительных объёмов финансирования позволило

дать толчок к обновлению материально-технической базы, улучшению

инфраструктуры, привлечению более квалифицированных сотрудников за

счет поднятия престижа вуза.

Дипломированные специалисты, получившие образование в КГУ

востребованы в регионе, многие крупные предприятия напрямую работают с

вузом по формированию своего персонала.

482

Профиль вуза. Общая информация

История развития

В 1794 г. в Курской губернии было открыто первое учебное заведение -

пансион благородных девиц, который в 1871 г. стал Мариинской женской

гимназией. В 1917 г. гимназия была преобразована в Курский учительский

институт. На его базе в 1934 г. было создано первое в Курске высшее учебное

заведение - Курский государственный педагогический институт. На

протяжении десятилетий вуз готовил педагогические кадры, которые

распределялись для работы во все регионы СССР. В 1994 г. Курский

государственный педагогический институт стал педагогическим

университетом. В 2003 г. в результате значительного расширения перечня

направлений подготовки и специальностей вуз из профильного

педагогического был преобразован в классический университет. Таким

образом, можно сказать, что Курский государственный университет является

преемником старейшего вуза Курского региона – Курского государственного

педагогического института. На протяжении десятилетий ему удавалось и, что

важно, по-прежнему удается совмещать приверженность традициям,

проверенным временем, с духом новаторства. Не стала исключением и

работа с абитуриентами.

Текущее положение

КГУ сегодня – это стремительно развивающийся современный

образовательный и научно-исследовательский центр, центр международного

сотрудничества, духовности и культуры, обладающий богатейшими

ресурсами. Все эти ресурсы КГУ работают не только для обеспечения

качественной подготовки кадров с высшим образованием, но и для

вовлечения абитуриентов в «орбиту» вуза, то есть на их адаптацию и

интеграцию в учебно-информационную и профессионально-

ориентированную среду вуза. Причем в качестве абитуриентов

рассматривается широкий круг лиц: не только школьники, но и их родители,

483

педагоги, а также студенты, желающие параллельно получать второе высшее

образование.

В настоящий момент в вузе обучаются почти 10 000 студентов,

работают 782 сотрудника (из них в штате 590 чел.). Годовой бюджет

составляет 658567,1 тыс. руб.

Территория деятельности КГУ – в основном Центрально-Черноземный

регион, включающий два уровня рынков абитуриентов, работодателей и

исследований:

Региональный (Курская область);

Межрегиональный (Белгородская, Брянская, Воронежская, Курская,

Липецкая, Орловская области).

Особое значение имеет функционирование геополитического проекта

Еврорегион «Ярославна», объединяющий Сумскую область (Украина) и

Курскую область (Россия) в рамках которой осуществляется становление и

развитие трансграничного сетевого университета, в составе вузов Сумской и

КГУ.

Развитие КГУ представляет собой постепенную диверсификацию

образовательных программ, научных исследований, консалтинговых услуг

как ответ на изменения социального заказа на кадры. Первоначально вуз

должен был обеспечить подготовку педагогических кадров. Подавляющее

большинство работников региональной системы образования являются

выпускниками КГУ.

Постепенно в КГУ стали реализовываться основные гуманитарные

специальности (история, философия, филология, юриспруденция,

культурология, журналистика и др.) и образовательным программы группы

«Физико-математические науки», «Экономика и управление», «Естественные

науки», по которым в настоящее время вуз имеет сильные позиции в регионе.

Так, например, крупные предприятия химической промышленности

484

напрямую работают с вузом по формированию своего персонала.

Выпускники вуза востребованы в специализированных лабораториях

государственных учреждений. На базе КГУ функционирует региональная

бизнес-школа, реализующая президентскую программу по подготовке

современных управленческих кадров. В последние годы вуз старается

обеспечивать полное трудоустройство студентов после завершения обучения.

Курский государственный университет успешно интегрируется в

мировое образовательное и научное пространство. Партнерами КГУ

являются десятки университетов Германии, Франции, Великобритании,

Бельгии, Австрии, США, Польши, Белоруссии, Украины и других стран. В

рамках международного сотрудничества происходит обмен преподавателями

и студентами: практики и стажировки в зарубежных вузах и организациях -

для студентов и преподавателей КГУ. Летние школы русского языка,

получение высшего профессионального образования, базы научного и

творческого сотрудничества в КГУ - для зарубежных преподавателей и

студентов. В настоящее время предприняты шаги по продвижению КГУ на

образовательный рынок Азии. В 2012 г. открыто представительство КГУ в

Китае.

Университет имеет четко сформулированную миссию: «Транслируя

ценности, обучая методологии, разрабатывая идеи, продукты, услуги и

технологии способствовать деятельному преобразованию России, усилению

ее периферийного каркаса как территории благоприятной для жизни, труда,

творчества и самореализации населения, с развивающейся опережающими

темпами социокультурной сферой и с разумно организованным,

ориентированным в будущее, динамично модернизирующимся хозяйством».

Стратегия развития

Стратегическая цель КГУ, заявленная в документе «Стратегические

приоритеты вуза и планы по участию в реализации проектов развития,

разработанных в Программе «Новые лидеры высшего образования»

485

следующая. На период до 2020 года вуз запланировал достижение нового

качества регионального по своей локализации университета как проактивной,

инновационной образовательной организации, способной не только гибко

реагировать на научные, образовательные и культурные потребности среды,

в том числе. экономики, основанной на знаниях, но и формировать

потребности, способствуя созданию политической, социокультурной,

интеллектуальной и бизнес-элиты региона, развивая деловую культуру и

деловой климат.

Для этого КГУ стремиться стать модератором гуманитарных и

интеллектуальных технологий и сервисов для:

1) устойчивого развития ключевых институтов экономики региона и

ЦФО;

2) преодоления социальной бедности и создания территории с

комфортным жизненным пространством;

3) осуществления взаимоусиливающей трансграничной коммуникации

на основе всего лучшего, что произведено культурами славянских народов и

приоритетных цивилизационных ценностей современности (Законности,

Конкурентности, Качества, Инновационности).

При построении перспективного видения к 2020 г. Университет

исходит из концепции стратегического управления, которая в отличии от

концепции стратегического планирования, признает, что не из любого

исходного состояния организации возможно достижение желаемого

будущего. КГУ предлагает выстраивать целевую модель через стратагемы -

ключевые идеи, преимущества в образе желаемого будущего,

характеризующие новую роль, статус, состояние организации в будущем,

представленные по этапам достижения.

В ближайшей перспективе (3 года) КГУ видит себя как:

486

Эффективный пользователь ресурсов, с высоким качеством управления

за счет освоения процессного подхода, методов и технологий,

повышающих производительность труда и мотивацию участников

основных процессов;

Организация, интегрированная в качестве субъекта изменений в

устойчиво развивающееся региональное экономическое пространство,

гибко и оперативно реагирующая на научно-исследовательские,

образовательные и социокультурные запросы общества и населения,

предоставляющая качественный базовый образовательный сервис,

подтвержденный общественно-профессиональным сообществом;

Лидер среди региональных вузов по востребованности

конкурентоспособных кадров.

В среднесрочной перспективе (5 лет) КГУ видит себя как:

Продуктивный пользователь ресурсов;

Лидер, задающий стандарт инновационного развития научно-

образовательной отрасли за счет создания и освоения в коллективе

управленцев и сотрудников новых методов мышления, целеполагания и

целедостижения (управление по целям);

Стейкхолдер государственной политики и опережающего

экономического развития Курской области и соседних регионов (КГУ

предлагает авангардный спектр и задает качество научных,

интеллектуальных, гуманитарных, образовательных, и культурных

сервисов и разработок);

Лидер среди региональных вузов по объемам дохода и разнообразию

программ дополнительного профессионального и открытого

образования.

После 2020 года КГУ планирует подняться на новый качественный

уровень лидирующего регионального вуза и видит себя как:

487

Ресурсный модератор и провайдер сети интеллектуалов, способных

продуцировать и успешно реализовывать на практике идеи, продукты,

технологии, сервисы, программы, представляющие ценность для жизни

и процветания человеческого общества, государства, региона,

партнеров и участников самой сети;

Синергичный лидер в отрасли, создающий конкурентные

преимущества стратегического значения на рынке 2020 и оперативно

преодолевающий конкурентные упущения (управление по ценностям);

Лидер по количеству выпускников, ориентирующихся в ближайшей

или среднесрочной перспективе на занятость, готовых к реализации

собственного бизнес-проекта или имеющих реалистичные варианты

карьерной самореализации с высоким уровнем дохода.

Стратегические задачи:

1. Выстраивание организационно-управленческого контура

инновационных процессов в вузе (в управлении, науке, образовании,

социокультурной коммуникации).

2. Создание организации тотального качества с ориентацией на

клиентов (партнеров) организации.

3. Обеспечение ресурсоэффективности и финансового

благополучия университета, уменьшение зависимости от федерального

бюджета.

Поставленные цели и задачи КГУ планирует достичь за счет

имеющихся конкурентных преимуществ, а именно: наличие лидера,

отвечающего современным требованиям управленца, наличие команды

квалифицированных управленцев заинтересованных в профессиональном

развитии. Также к конкурентным преимуществам КГУ относит стремящиеся

к интеграции в мировое научное сообщество ученые и научные коллективы

университета, осуществляющие разработки в сфере исследования человека,

488

гуманитарных исследований, педагогики и психологии, информационных

технологий, нанотехнологий, химии и химической технологии, экологии и

т.д.

В Университете разработаны и апробированы практикой эффективные

технологии работы с молодежью, позволяющие в кратчайшие сроки

сформировать критическую массу агентов модернизации и инновационного

развития в регионе.

КГУ использует множество подходов в организации образовательной

деятельности, позволяющих наиболее эффективно использовать потенциал

имеющихся сильных научных школ университета и предлагать рынку

профессионалов, владеющих инструментарием смежных наук: сквозные

(межфакультетские) курсы по выбору, постоянно расширяющийся спектр

программ дополнительного профессионального образования и пр.

Отметим основные зоны «быстрых улучшений», выделенные КГУ в

рамках поставленных задач до 2020 года:

1. Создание инновационной корпоративной образовательной

ассоциации университета и бизнес-сообщества, формирование

межотраслевого образовательно-научно-инновационного комплекса,

обеспечивающего научно-техническое инновационное сотрудничество и

коммерциализацию продуктов научной деятельности.

2. Информатизация процессов в вузе, создание интегрированной

информационно-коммуникационной системы для обеспечения доступа к

центрам коллективного пользования университета.

3. Повышение эффективности качества менеджмента в вузе.

4. Разработка конкурентоспособных образовательных программ

высшего, дополнительного профессионального образования по новым

направлениям подготовки для высокотехнологичных секторов экономики и

489

социальной сферы, расширение круга потребителей образовательных услуг

(инклюзия, представители третьего поколения и др.).

5. Разработка программы поддержки карьерных возможностей

персонала и его мотивирующей оценки.

6. Улучшение рейтинговых показателей вуза в рамках

внутригосударственных формах мониторинга качества высшего

профессионального образования.

7. Активизация участия вуза в общественно-профессиональной

оценке качества основных образовательных программ вуза. Расширение

перечня программ, получивших признание в профессиональных

сообществах, создание механизма санации неэффективных образовательных

программ.

Кейс: Опыт КГУ в работе со школьниками

Предпосылки

В середине 2000-х гг. последствия так называемой «демографической

ямы» в 1990-х гг. – стали негативно сказываться на приеме абитуриентов в

высших учебных заведениях. Основную массу абитуриентов составляют

выпускники 11 классов общеобразовательных учреждений, численность

которых в Курской области за несколько лет снизилась почти в 3 раза.

Рисунок 9.6.45.Динамика выпускников 11 классов с 2005-2013 гг.

490

При этом количество вузов в конце 1990-х – начале 2000-х возросло в

несколько раз. Если в 1990 году в Курской области было 4 вуза (Курский

государственный педагогический институт, Курский политехнический

институт, Курский медицинский институт, Курский сельско-хозяйственный

институт) и 1 филиал Всесоюзного заочного финансово-экономического

института, то к середине 2000-х в Курской области насчитывалось более

30 вузов и их филиалов разного типа.

В результате вузы попали в ситуацию жесточайшей конкуренции – при

изобилии предложений на рынке услуг ВПО спрос на них постоянно

снижался в следствие сокращения контингента потенциальных потребителей.

Перед каждым участником этого рынка остро встал вопрос поиска новых

идей по привлечению потенциальных абитуриентов – в первую очередь

школьников.

Цели и описание проекта

Цель, которую поставил перед собой Курский государственный

университет, - в условиях снижения количества абитуриентов и

возрастающей конкуренции на рынке услуг ВПО сохранить уровень приема в

вуз.

Для обеспечения высокого уровня привлечения и приема

абитуриентов, КГУ инициировал проект по планомерной работе с

абитуриентами на довузовском этапе. В рамках проекта Университет

осуществляет разработку и внедрение комплекса мер, направленных на

адаптацию и интеграцию школьников в учебно-информационную и

профессио-нально-ориентированную среду вуза.

Стоит отметить, что работа со школьниками по их адаптации и

интеграции в учебно-информационную и профессионально-

ориентированную среду вуза невозможна без участия их родителей и

491

педагогов, поскольку они являются одним из важнейших факторов,

оказывающих влияние на обучающихся при выборе вуза.

Основная идея работы с потенциальными абитуриентами в КГУ

заключается в следующем: уже на довузовском этапе обучающиеся школ,

гимназий, лицеев, техникумов и колледжей, а также их родители, педагоги

могут воспользоваться, услугами, которые предлагает Курский

государственный университет. Это возможность получить помощь в

профессиональной ориентации и углублении знаний по необходимым для

дальнейшего обучения в вузе предметам, развить навыки работы с

информацией, публичных выступлений и проектно-исследовательской

деятельности, расширить кругозор и круг общения, познакомиться с

вузовской системой образования, ну и, конечно, подготовиться к

поступлению в вуз.

Для школьников проводятся экскурсии по КГУ и городу Курску. Это

возможность встретиться с преподавателями и студентами университета,

познакомиться с историей университета, профессиями, которые можно

освоить в вузе, получить ответы на вопросы об условиях приема и обучения в

КГУ. Экскурсии включают посещение лекционных аудиторий и

художественных мастерских, научных лабораторий с уникальным

оборудованием и обсерватории, университетских музеев, читальных залов

научной библиотеки.

Комплекс мер, направленных на адаптацию и интеграцию школьников

в учебно-информационную и профессионально-ориентированную среду вуза

включает в себя подготовительные школы, образовательные мероприятия,

центры довузовской подготовки и прочие мероприятия по вовлечению

школьников. В КГУ школьников ожидают увлекательные мастер-классы,

тренинги, диспуты, интерактивные и деловые игры, удивительные экскурсии

и демонстрация приборов самых разных областей применения,

492

развлекательная программа и полезные консультации ведущих

преподавателей вуза.

Рассмотрим основные инициативы более подробно.

Подготовительные курсы

Организованные подготовительные курсы дают возможность

школьникам пройти подготовку на курсах к ГИА, ЕГЭ и другим видам

вступительных испытаний, в частности позволяют:

Получить представление об их процедуре и содержании;

Повторить учебный материал, который выносится на экзамен;

Поработать с экзаменационными материалами;

Получить консультации экспертов предметных комиссий по проверке

экзаменационных работ (подавляющее большинство преподавателей

являются непосредственно членами региональных экспертных

предметных комиссий по проверке экзаменационных работ ГИА И

ЕГЭ).

Среди разнообразных подготовительных курсов школьники, их

родители могут выбрать удобные для конкретного абитуриента: по времени,

по стоимости, по наполняемости групп, по месту проведения и посещения

занятий (воскресные, будние, вечерние и пр.).

Малые академии

Малая академия при кафедре химии КГУ – научное объединение

школьников, увлеченных химией. Инновационная авторская программа по

углубленному изучению химии позволяет им повысить уровень

теоретических знаний, активизировать творческий потенциал и личностные

качества в экспериментальной деятельности и практике решения задач,

раскрыть в себе дар к познанию химии. Обучающиеся получают

сертификаты и значки слушателей академии. Уровень подготовки в академии

позволяет им становится призерами и победителями различных этапов

493

Всероссийской олимпиады школьников по химии, школьных олимпиад

«Ломоносов», «Покори Воробьевы горы», «Шаг в будущее»,

Многопрофильной олимпиады КГУ и др.

Малая академия по географии предоставляет возможность школьникам

познать тайны происхождения и строения минералов и горных пород,

освоить азы ландшафтного планирования, познакомиться с другими

странами, их культурой в процессе непосредственного общения с их

представителями, обучающимися в КГУ.

Уточнение понятийного аппарата, углубленное изучение отдельных

вопросов географической науки, решение нестандартных заданий

разнообразных олимпиад по географии для школьников – то, чем занимаются

слушатели академии. Занятия включают интереснейшие теоретические и

практические формы работы и проходят в геологическом музее и

лекционных аудиториях КГУ, а также предусматривают полевую практику с

выходом на курские ландшафты.

Школьные сообщества, школы и лектории

Школьное научное общество «Экспериментальная биология»

предлагает школьникам реализовать себя в научно-исследовательской

деятельности. Они получают возможность выполнять профессиональную

работу на современном оборудовании в специализированной биологической

лаборатории, углублять знания в области биологии и применять их на

практике, принимать участие в исследовании актуальных проблем

современной биологической науки, успешно выступать в различных

биологических олимпиадах и конкурсах для школьников, занимая призовые

места и получая награды победителей.

Школа дизайна создана и работает при художественно-графическом

факультете КГУ. В Школе занимаются обучающихся 9-11 классов, проходят

подготовку к вступительным испытаниям творческой направленности, а

494

также адаптацию к обучению в КГУ по направлению «Дизайн». На занятиях

по рисунку, живописи, композиции, батику, скульптуре они встречаются с

ведущими преподавателями художественно-графического факультета КГУ.

Школа молодого политика при историческом факультете – это не

только образовательный проект по подготовке будущих лидеров нашей

страны, но и клуб молодых людей, которые интересуются политикой и хотят

развиваться в этой сфере. Это встречи с опытными политиками и ведущими

преподавателями КГУ, которые учат ораторскому искусству, деловому

общению, основам государственного и муниципального управления,

юриспруденции и многому другому, что поможет им в будущем в

построении политической карьеры.

Занимательный лекторий – это разнообразие необычайно

информативных и увлекательных лекций, общение с кандидатами и

докторами наук, а также с начинающими учеными. Они в доступной форме

рассказывают о сложных научных явлениях, которые после таких лекций

становятся для школьников простыми и понятными. Научно-популярные

лекции преподавателей и магистрантов КГУ проходят как в университете,

так и в образовательных организациях.

Учебно-тренировочные сборы и олимпиады

Много лет КГУ является базой для проведения учебно-тренировочных

сборов участников Всероссийской олимпиады школьников. Богатейшие

ресурсы современного образовательного и мощного научно-

исследовательского центра, которым является Курский государственный

университет, предоставляются в распоряжение лучших обучающихся

Курской области – победителей и призеров регионального этапа

Всероссийской олимпиады школьников. Главная задача сборов – подготовка

к успешному выступлению на заключительном этапе Всероссийской

олимпиады. Занятия включают как теоретические так и практические формы

495

работы. Уточнение понятийного аппарата, углубленное изучение отдельных

вопросов общеобразовательных предметов, решение нестандартных заданий

Всероссийской олимпиады школьников прошлых лет – то, чем занимаются

школьники с ведущими преподавателями КГУ в аудиториях и лабораториях

старейшего вуза Соловьиного края.

Многопрофильная олимпиада КГУ учреждена в 2008 году Курским

государственным университетом и Комитетом образования и науки Курской

области и имеет статус региональной. Ежегодно ее участниками становятся

более тысячи обучающихся общеобразовательных организаций. В разные

годы, кроме школьников Курской области, в ней принимали участие юные

таланты из Белгородской, Орловской, Липецкой, Тульской, Оренбургской

областей, г. Санкт-Петербурга и республики Адыгея.

Победители и призеры Олимпиады награждаются дипломами I, II, III

степеней, а учителя, подготовившие их, – благодарственными письмами.

Многие участники Многопрофильной олимпиады КГУ становятся призерами

и победителями регионального и заключительного этапов Всероссийской

олимпиады школьников, школьных олимпиад Высшей школы экономики и

МГУ им. М.В. Ломоносова, участниками научных конференций, а в

дальнейшем – студентами КГУ и других ведущих вузов нашей страны.

Участие в Олимпиаде предоставляет школьникам дополнительный

шанс и при поступлении в университет – победители Олимпиады становятся

обладателями гранта на обучение в КГУ по соответствующему направлению

подготовки (специальности).

Мастер-классы и тренинги

Преподаватели и студенты КГУ делятся своим мастерством со

школьниками, как в вузе, так и в общеобразовательных учреждениях.

496

КГУ предлагает огромный выбор мастер-классов от социально-

экономического проектирования и прогнозирования до художественного

оформления банкетного зала и занимательной криминалистики;

Филологический факультет предлагает тренинги по речевому

общению, направленные на развитие коммуникативных навыков. Они

помогают школьникам научиться говорить красиво, выразительно и

увлекательно. В результате они уверенно ведут себя в общении со

сверстниками и взрослыми, успешно строят свое будущее.

Психологи КГУ предлагают школьникам и их родителям

психологические тренинги, которые помогают решать проблемы, связанные

с пониманием себя и окружающих, особенно в период взросления или

экзаменационную пору – непростое время как для школьников, так и для их

родителей. Предлагаемые тренинги помогают сформировать навыки

конструктивного общения и позитивного поведения, уверенность в себе и

умение противостоять групповому давлению. Они учат принимать

самостоятельные решения и ответственность за свои поступки, управлять

собственными чувствами и эмоциями.

Также КГУ предлагает школьникам принять участие в интерактивных

играх, которые проходят на базе КГУ так и с выездом сотрудников КГУ в

образовательные и досуговые организации.

Дискуссионный клуб при факультете физики, математики,

информатики «Будущее гражданина в современном информационном мире»

– это открытая площадка для взаимодействия единомышленников разных

возрастов. Последние новинки в мире информационных технологий, их роль

в современном мире – вопросы, которые обсуждают посетители клуба.

Психологический киноклуб при факультете педагогики и психологии –

для тех, кто любит кино и интересуется психологией. Здесь происходит

просмотр фильмов, школьники могут принять участие в их обсуждении, что

497

позволяет им лучше узнать себя и других, дарит им новый взгляд на

привычные вещи и помогает разрешить сложные жизненные ситуации.

Центры довузовской подготовки

Центр довузовской подготовки КГУ совместно с Центром развития и

тестирования МГУ «Гуманитарные технологии» предлагают школьникам

пройти компьютерное тестирование по материалам ЕГЭ на базе КГУ. По

результатам они получают на руки подробный анализ своей работы и

рекомендации по дальнейшей подготовке к ЕГЭ.

Кафедра химии КГУ приглашает школьников принять участие в

пробном ЕГЭ по химии во второе воскресенье апреля. Они проходят все

этапы реального ЕГЭ от регистрации до выполнения заданий в тестовой

форме и заданий части С, которые выполняются произвольно. Это также

возможность поработать с аналогами бланков ЕГЭ. По результатам проверки

работ преподаватели кафедры химии – эксперты региональной предметной

комиссии по проверке части С – проводят для школьников консультацию с

разъяснениями теоретических вопросов и решением практических задач.

Центр довузовской подготовки КГУ совместно с Центром развития и

тестирования МГУ «Гуманитарные технологии» предлагают школьникам

пройти компьютерное тестирование по программе «Профориентатор» на базе

КГУ. Это поможет ответить на вопросы: какие профессии и почему подходят

школьнику на основе анализа его интересов, способностей и черт характера,

какой выбрать профиль обучения в старших классах, в какой вуз лучше

поступать. По окончании тестирования школьники получают распечатку с

результатами и рекомендациями, а также возможность пообщаться со

специалистами и получить их консультацию.

Дни открытых дверей обычно проводятся для абитуриентов –

будущих студентов, а также их родителей. Это еще одна возможность

познакомиться с первым вузом Курской области. В эти дни гостей ждут

498

встречи с ректоратом университета, руководителями и преподавателями

факультетов. Основная задача – познакомить будущих абитуриентов с

правилами приема и условиями обучения в КГУ, его образовательным и

научным потенциалом. Рассказы и презентации о кадровом, методическом и

материально-техническом обеспечении образовательного процесса,

разнообразии направлений подготовки и специальностей КГУ, возможностях

дополнительного образования, трудоустройства и карьерного роста по

окончании университета, ответы на все вопросы гостей.

Программа Дня открытых дверей также предусматривает возможность

пройти профориентационное тестирование и тестирование по материалам

ЕГЭ, получить консультации по подготовке к ЕГЭ и другим вступительным

испытаниям. Ну и, конечно, экскурсии, выставки, концертные номера,

мастер-классы, тренинги, деловые игры и многое другое, что позволяет

раскрыть богатейшие возможности университета для будущих студентов.

Для абитуриентов создан специальный инструмент - справочник

профессий КГУ, который всегда доступен на web-странице Центра

довузовской подготовки. Заглянув на его страницы, школьники могут узнать,

что из себя представляет та или иная профессия, чем придется заниматься,

работая по ней, какими качествами они должны для этого обладать, и где –

на каком факультете университета – ее можно освоить.

Результат

Курский государственный Университет обладает богатым потенциалом

для организации и проведения предпрофильной подготовки и профильного

обучения старшеклассников, успешно интегрируясь в систему сетевого

взаимодействия социальных партнеров региональной системы образования.

Вузу удалось не только сохранить, но даже увеличить цифры приема.

499

Рисунок 9.6.46. Динамика численности студентов с 2005-2013гг.

Университет планирует поддерживать и наращивать положительную

динамику, внедрять новые и усовершенствовать существующие идеи с

учетом новых требований и технологий, уникальных запросов абитуриентов.

К основным достижениям КГУ можно отнести успешное встраивание

вуза в «повестку завтрашнего дня в образовании» и создание инновационной

инфраструктуры в университете для управления развитием перспективных

образовательных проектов. Так, например, в КГУ реализовано тьютерство в

системе электронного обучения, происходит постоянное развитие проектного

образования на основе реализации моделей команд, внедрены новые

методики в оценивании достижений обучающихся (выпускников) на основе

портфеля компетенций.

Выводы

В результате планомерной работы с абитуриентами на довузовском

этапе и реализации комплекса мер, направленных на адаптацию и

интеграцию школьников в учебно-информационную и профессионально-

ориентированную среду вуза, вуз имеет все шансы в скором времени стать

лидером среди региональных вузов по объемам дохода и разнообразию

программ дополнительного профессионального и открытого образования.

На сегодняшний день реализован уже достаточно большой комплекс

мер по привлечению и вовлечению школьников в образовательный процесс.

Положительная динамика роста числа абитуриентов и количество

500

школьников, посещающие организованные вузам научно-развивающие

школы, классы, кружки и секции готовят о востребованности таких программ

в регионе. Приток в вуз более подготовленных и мотивированных

абитуриентов сказался на качестве обучения, послужил стимулом к

повышению качества преподавания дисциплин, стал драйвером роста

престижности вуза в Курской области.

501

9.6.4 Томский государственный педагогический университет

Аннотация

Кейс описывает опыт по работе со школьниками и преподавателями

Томского государственного педагогического университета (далее ТГПУ) и

создания центра дополнительного физико-математического и

естественнонаучного образования.

Центр образования был создан для воспитания и дальнейшего

сопровождения высококвалифицированных кадров, соответствующим

потребностям региона, а также для переквалификации преподавателей, которые

будут эти кадры взращивать.

За два года работы Центр образования добился значимых результатов.

Его учащиеся успешно выступают на крупных физико-математических

олимпиадах России и даже мира, 300 учителей прошли переквалификацию,

проведено около 100 научно-популярных мероприятий, а также выпущен

комплект учебников и пособий, разработанных коллективом Центра.

Профиль вуза. Общая информация

История развития

История Томского государственного педагогического университета

(ТГПУ) берет свое начало в 1902 году. С 1902 по 1917 г. ТГПУ именовался

Учительским институтом и давал своим выпускникам среднее

профессионально-педагогическое образование. Затем в июне 1917 г. по

решению Временного правительства учительский институт приобрел статус

высшего учебного заведения, но оказался временно закрыт 1 ноября 1920 г.

В 1930 г. при Томском государственном университете был создан

педагогический факультет, который, согласно постановлению № 752 СНК

РСФСР, в 1931 г. преобразовался в индустриально-педагогический институт,

перемещенный в 1932 г. в стены своего предшественника Учительского

института.

502

С 1933 по 1995 г. педагогическое образование будущие учителя получали

в Томском государственном педагогическом институте, созданном на базе

индустриально-педагогического института.

В 1981 г. Указом Президиума Верховного Совета СССР за достигнутые

успехи в подготовке педагогических кадров вуз был награждён Орденом «Знак

Почёта».

В 1995 г. Томскому государственному педагогическому институту был

присвоен статус университета.

С 2004 г. ТГПУ в официальном рейтинге Министерства образования и

науки РФ среди почти сотни педагогических и лингвистических вузов занимает

3-7 позицию.

В 2009 году ТГПУ стал лауреатом конкурса «Сто лучших вузов России».

Конкурс проводился Международной академией качества и маркетинга под

эгидой Комитета Совета Федерации по образованию и науки и комитета

государственной Думы по образованию. Ректор ТГПУ, Валерий Владимирович

Обухов, признан ректором года, а педагогическому университету вручили

золотую медаль «Европейское качество», также ТГПУ получил 2 диплома

лауреата конкурса в номинациях: «Лидер международной деятельности» и

«Научная школа». Таким количеством наград было удостоен только Томский

государственный педагогический университет.

Текущее положение

ТГПУ – центр образования, науки и культуры, один из ведущих

педагогических вузов России. Научная деятельность университета охватывает

актуальные направления фундаментального и прикладного естествознания,

гуманитарных и психолого-педагогических наук. В настоящее время научно-

исследовательская работа вуза ведется по 11 отраслям науки, в рамках которых

проводятся научные исследования по 25 научным направлениям.

503

В университете имеется возможность продолжения образования по

программам послевузовского образования по 34 научным специальностям 11

отраслей науки, обучение проводится на бюджетной и платной основе по очной

и заочной формам. Успешно работают 2 диссертационных докторских совета и

1 объединенный диссертационный докторский совет. Подготовка докторантов

ведется по 11 научным специальностям.

В штате университета в настоящее время работают

высококвалифицированные научно-педагогические кадры, среди которых

свыше 60 докторов и 250 кандидатов наук. 67% от общего числа профессорско-

преподавательского состава имеют ученые степени и звания [154]. Согласно

Стратегии развития университета, эта цифра составляет 79,2%.

Общая численность административно-управленческого персонала

составляет 200 человек, численность профессорско-преподавательский состава

-431 человек, из которых 361 человек являются штатными сотрудниками.

Стратегия развития

Университет видит свою будущую миссию в обеспечении системы

непрерывной качественной подготовки квалифицированных,

конкурентоспособных специалистов на основе интеграции формального,

неформального и информального образовательных процессов, сочетания

передовых технологий обучения с научно-практической деятельностью для

эффективного кадрового сопровождения устойчивого развития Томской

области.

Сформулированная миссия должна реализовываться через достижение

следующих целей:

Осуществление образовательной деятельности в соответствии с

мировыми тенденциями развития общества и запросами социально-

экономического развития России и Томской области, а также обеспечение

конкурентоспособности образовательного процесса;

504

Гармоничное сочетание технологий формального, неформального и

информального образования;

Модернизация научно-исследовательской деятельности и создание

образовательных разработок, соответствующих требованиям

инновационного развития экономики РФ;

Обеспечение конкурентоспособности уровня профессорско-

преподавательского и управленческого состава, а также всех категорий

обучающихся в Университете лиц;

Интернационализация образования как условие повышения

конкурентоспособности Университета;

Построение современной системы и инфраструктуры воспитательной

работы как условие формирования комфортной поликультурной и

многонациональной образовательной среды;

Создание современной системы управления Университетом,

дизайнерских решений, комплексной безопасности, ресурсосбережения и

энергоэффективности;

Формирование позитивного имиджа Университет на российском и

международном образовательном рынках.

Кейс: проект по работе со школьниками и преподавателями в ТГПУ

Предпосылки

Томская область – динамично развивающийся регион. Повышение

престижа и развитие физико-математического образования актуально для

инновационно-промышленной сферы и научно-образовательного комплекса г.

Томска. К сожалению, в настоящее время в Российском обществе наблюдается

спад интереса к техническим наукам и профессиям и как следствие снижение

мотивации к физико-математическому образованию у молодого поколения.

С целью совершенствования физико-математического и

естественнонаучного образования в г. Томске и Томской области, при

505

содействии администрации Томской области на базе ТГПУ в 2011 году создан

Центр дополнительного физико-математического и естественнонаучного

образования.

Цели

При создании Центра перед университетом стояли следующие цели:

Обеспечение уровня обучения по физико-математическим и

естественнонаучным дисциплинам в системе общего и дополнительного

образования, в соответствии с требованиями Томского научно-

образовательного комплекса в условиях существования в Томске

технико-внедренческой зоны и реализации проекта «ИНО-2020»

Создание научно-методической школы в области физико-

математического и естественнонаучного образования в г. Томске.

Также университет поставил перед собой задачи, способствующие

достижению поставленных целей:

Создание комфортной образовательной среды для раскрытия

потенциальных возможностей детей, проявляющих интерес к физико-

математическим наукам;

Содействие росту квалификации и мастерства учителей-предметников;

Привлечение к деятельности Центра талантливой молодежи;

Привлечение к проведению занятий ведущих педагогов России и

тренеров олимпийских команд по физике, математике и естественным

наукам;

Содействие творческому росту детей за счет их участия

исследовательских проектах по математике и естественным наукам;

Популяризация физико-математических наук, через систему экскурсий на

научно-образовательные, производственные и научные предприятия

Томского региона;

Разработка и внедрение инновационных форм и методов обучения.

506

Примером такими форм являются занятия, на которых учителя обучаются

совместно со школьниками

Способы реализация этих задач рассмотрены подробнее ниже.

Описание проекта

У научного центра есть несколько основных векторов направления. Ими

являются:

Повышение квалификации и переподготовка учителей физики,

математики

Дополнительное физико-математическое и естественнонаучное

образование школьников

Научно-методическая работа по созданию обучающих учебно-

методических комплексов

Организация исследовательской и проектной деятельности будущих

учителей физики, математики, информатики

Повышение квалификации и переподготовка учителей физики и

математики.

На занятиях повышения квалификации и переподготовки учителей

физики и математики рассматриваются формы и методы работы с учащимися,

возможности использования новых образовательных технологий в учебном

процессе. Особое место отводится тренингу по решению задач по физике и

математике, рассмотрению технологий и нестандартных методов решения

задач повышенного уровня сложности.

Занятия проводят преподаватели и методисты ТГПУ и других

образовательных учреждений г. Томска, также привлекаются внештатные

сотрудники Центра – тренеры олимпиадных команд международного уровня.

В рамках курсов проводится множество мероприятий, конкурсов, встреч с

известными людьми, специалистами в той или иной области, поддерживается

атмосфера совместного сотрудничества. При Центре было создано и

507

продолжает развиваться сообщество учителей, что способствует обогащению

коллективного педагогического опыта, обобщению и обмену личным опытом

педагогов.

Дополнительное физико-математическое и естественнонаучное

образование школьников

Дополнительное физико-математическое и естественнонаучное

образование школьников включает в себя:

Каникулярные Школы по физике, математике и естественным наукам;

Регулярные занятия по подготовке к олимпиадам различного уровня,

ГИА, ЕГЭ, робототехника, уроки «Занимательной физики» и

«Занимательной математики», «Физическая мастерская»;

Мероприятия, направленные на популяризацию науки и профориентацию

учащихся.

Работа Каникулярных физико-математических Школ ориентирована на

учащихся 5-11 классов заинтересованных физикой и математикой и имеющих

способности к этим наукам. Занятия сезонных Школ проводятся в дни каникул,

что позволяет учащимся полностью погрузиться в предмет и работать более

плодотворно. В работе Школ принимают участие в среднем по 150 человек

(учащиеся и учителя школ города и области).

Особенностью физико-математических Школ является наличие

совместных занятий школьников с учителями (учителя во время занятий

перенимают опыт работы приглашенных лекторов, повышая тем самым свою

квалификацию). Для проведения занятий каждой из Школ приглашаются по 3-4

преподавателя - лучшие тренеры олимпийских команд по физике и математике.

Занятия проходят в форме семинаров или мастер-классов, на которых

рассматриваются методы решения нестандартных задач, задач олимпиад

всероссийского и международного уровня.

508

В рамках Школы учащимся также предлагается посетить научно-

популярные лекции известных ученых, а учащимся средних и старших классов-

предприятия научно-образовательного, производственного или социального

сектора.

Летняя естественнонаучная Школа – это выездная Школа. Проводится в

августе в течение 10 дней на базе учебных практик ТГПУ в п. Киреевск.

Особенностью летней Школы является то, что большинство учебных занятий

проходит в полевых условиях. Исследуя природные явления и объекты,

учащиеся должны научиться применять знания из различных областей

естественных наук. Подобный формат проведения летней Школы дает

школьникам возможность пообщаться с преподавателями и

единомышленниками в неформальной обстановке.

В течение всего учебного года в Центре проводятся регулярные занятия

по физике и математике на платной основе подготовка к олимпиадам

различного уровня, подготовка к ГИА, ЕГЭ, курсы занимательной и

углубленной физики и математики, курс робототехники, «Физическая

мастерская».

Подготовка к олимпиадам ведётся как регулярно в течение года, так и в

виде экспресс-курсов в рамках каникулярных физико-математических школ с

приглашёнными педагогами. Непосредственно перед очередным этапом

Всероссийской олимпиады организуются физико-математические сборы,

дистанционная индивидуальная подготовка школьников. Подготовка к

олимпиадам включают в себя тренинги по решению сложных и нестандартных

задач, в том числе экспериментальных и исследовательских.

Программы курсов по подготовке к ГИА и ЕГЭ предполагают

систематизацию методов решения задач повышенного уровня сложности (В и

С), тренинг по решению КИМов прошлых лет.

509

Курсы «Занимательная физика» и «Занимательная математика»

предназначены для учащихся 5-8 классов. На занятиях учащиеся в

увлекательной форме изучают всё самое интересное, что остается за пределами

школьных учебников.

В рамках курса «Физическая мастерская» школьники разрабатывают

собственные уникальные проекты и проводят исследования под руководством

опытного наставника, учатся видеть и объяснять удивительные явления мира

природы и техники, мастерят интересные приборы и установки своими руками.

На базе Центра активно развивается современное направление

«Робототехника», которое интересно учащимся всех возрастов – с 1 по 10 класс.

На занятиях школьники создают программируемых роботов с помощью

конструктора Lego Mindstorms. Данный курс содействует популяризации

инженерных профессий, развивая конструкторские навыки, креативное

мышление и умение решать технические задачи.

Другое, не менее важное, направление деятельности Центра –

популяризация науки и профориентационная деятельность. Известные

российские ученые выступают перед слушателями Центра с научно-

популярными лекциями на актуальные темы. Так в 2011 г. перед учащимися и

учителями выступал профессор ТГПУ С.Д. Одинцов, доктор физико-

математических наук, включенный журналом FORBES в десятку наиболее

известных в научном мире российских ученых[155].

На базе Центра организуются выставки и экспозиции научно-технических

проектов школьников, также проводятся различные конкурсы и научно-

практические конференции, как для учителей, так и для учеников.

Научно-методическая работа по созданию обучающих учебно-

методических комплексов

Сотрудниками Центра ведется научно-методическая работа по созданию

обучающих учебно-методических комплексов и разработке учебно-

510

лабораторного оборудования. Например, научная группа профессора Э.Г.

Гельфман создала комплекс учебников по школьной математике с грифом

Министерства образования и науки РФ. Также создан уникальный комплекс

учебных приборов демонстрационного и исследовательского характера, в том

числе для постановки олимпиадных заданий повышенной сложности в

экспериментальных турах (разработчики – Червонный М.А., Белоусов Г.А. и

др.)

Организация исследовательской и проектной деятельности студентов

К работе Центра активно привлекаются студенты физико-

математического факультета ТГПУ. Будущим учителям предоставляется

возможность общаться с практикующими педагогами, перенимать опыт,

консультироваться, практиковаться в работе с детьми. Студенты знакомятся с

современными техническими средствами обучения (интерактивные доски,

цифровые датчики, современное демонстрационное и лабораторное

оборудование кабинета физики, оборудование и программное обеспечение для

организации дистанционного обучения и т.д.), учатся эффективно их

использовать в педагогической деятельности, овладевают инновационными

технологиями в области преподавания физико-математических дисциплин.

Работа осуществляется в форме консультаций или факультативных занятий, на

которых студенты работают совместно со школьными учителями, учащимися и

преподавателями вуза. Опыт подобной деятельности дает студентам

необходимый практический материал для написания курсовых и выпускных

квалификационных работ.

Перспективы

У центра есть перспективы и основные зоны улучшений. Прежде всего,

это развитие системы мероприятий по популяризации физико-математических

наук и технических профессий. Сейчас уже наблюдается возвращение

заинтересованность данными специальностями, однако не в том объеме, в

каком хотелось бы. В связи с этим планируется развить систему эффективного

511

привлечения школьников в среду дополнительного физико-математического

образования и увеличить набор школьников на курсы.

Также планируется обогатить образовательную среду Центра

современными неформальными формами обучения и инновационными

образовательными технологиями. Это поможет привлечь больше школьников и

сделать обучение более эффективным и увлекательным.

Важным пунктом для будущего Центра является совершенствование

системы его финансирования и выход на самоокупаемость, так как в настоящее

время финансирование Центра осуществляется за счет участия в грантах,

ведомственных целевых программах Администрации Томской области, а также

за счет небольшого притока средств от платных образовательных услуг.

Результаты

Главным результатом работы Центра являются успешные выступления

учащихся на олимпиадах (конкурсах, турнирах и т.п.) по физике и

математике Всероссийского и Международного уровня:

три призовых места на заключительных этапах (2011, 2012, 2013

гг.) и еще одно победное место (2013 г.) заключительного этапа

Всероссийской олимпиады по физике;

одно призовое (2011 г.) и два победных мест (2012, 2013 гг.) на

заключительных этапах Всероссийской олимпиады по математике;

первая премия за выступление на VII Международной олимпиаде

по геометрии имени И.Ф. Шарыгина (2011 г.);

первая премия на XV Международном математическом турнире

старшеклассников «Кубок памяти А.Н. Колмогорова» (г. Казань);

диплом первой степени на Всероссийском конкурсе-олимпиада им.

Леонарда Эйлера (2011-2012 гг.);

победное место на Международном математическом конкурсе-игре

«Кенгуру» (2013 г.) и другие.

512

Выпущен комплект учебников и пособий по математике, разработанный

авторским коллективом под руководством Э.Г. Гельфман.

Около 300 учителей Томска и Томского района прошли курсы

повышения квалификации на базе Центра и получили удостоверения

государственного образца.

На базе Центра были проведены около 100 научных и научно-

популярных мероприятий, в которых приняли участие более 1000

школьников и учителей. В числе проведенных мероприятий – семинары,

мастер-классы, каникулярные физико-математические Школы, конкурсы,

конференции, интернет – викторины.

При финансовой поддержке Центра несколько учащихся были

командированы на Всероссийские турниры, олимпиады, конкурсы,

Школы по физике, математике и информатике, педагоги прошли

стажировку в ведущих вузах и школах России (г. Москва, г.

Екатеринбург, г. Бийск, г. Новосибирск).

На базе Центра прошли мероприятия в рамках фестиваля популярной

науки «Дни науки в Томске» фонда Дмитрия Зимина «Династия».

Лучшие педагоги России провели научно-популярные лекции по

математике и естественным наукам. В мероприятиях фестиваля приняли

участие более 800 человек.

Заключены договоры с рядом Томских школ о сотрудничестве и

организации экспериментальных площадок.

Коллективом Центра издана монография «Система социального

сопровождения при организации академической мобильности одаренных

детей».

Участие в грантах, направленных на исследование и развитие одаренных

детей.

513

Выводы

По итогам двух лет можно сказать, что Центр движется в правильном

направлении по достижению своих целей. Для проведения занятий в Центре

приглашаются ведущие педагоги, тренеры олимпийцев международного уровня

по физике и математике из г. Москвы и других городов России, лидирующих в

системе олимпиадной подготовки учащихся на общероссийском и

международном уровнях. Работая с Томскими школьниками, эти внештатные

сотрудники Центра одновременно передают свой опыт Томским педагогам

через систему повышения квалификации.

К деятельности Центра активно привлекается талантливая молодежь.

Студенты вузов, вчерашние призеры и победители олимпиад, всевозможных

конкурсов и турниров по физике и математике, сегодня выступают в роли

преподавателей и олимпиадных тренеров для нынешних школьников. Таким

образом, на базе Центра создается научно-методическая школа в области

физико-математического образования.

Имеются перспективы и зоны для улучшения. Основной вектор –

популяризация физико-математического образования в целом и повышение

привлекательности технических специализаций для удовлетворения

потребностей региона.