A minősítés és az önértékelés kapcsolata, szerepe a minőségfejlesztésben

Barlai Róbertné

Intézményértékelés• Az intézményértékelés területei három

nagy csoportra oszthatók: feltételrendszer, humán tényezők, szervezet és működés. Ezek részterületei sokoldalú és átfogó információkat adhatnak az intézmény munkájáról. (Gallup Intézet)

• Az intézményértékelés lehet belső (önértékelés) és külső (PSZE).

• Az intézményértékelés fókusza: az intézmény pedagógiai munkája

Intézményi önértékelés• „ A tanulók sikere az a hivatkozási pont,

amely révén a pedagógusok önmagukat megítélik, és csak a legcinikusabb tanárok jelentik ki, hogy a tanulói teljesítménynek nincs köze a tanítás minőségéhez.

• A valóságban ezért az önértékelésnek nincs sem kezdete, sem vége, mert mindig teljesebbé válik és fejlődik.”

(Önértékelés az európai iskolákban.Szerk. Baráth Tibor 2006)

A minőségfejlesztés alapjaaz EU szerintAz Európai Parlament és az Európai Unió Tanácsa 2001 februárjában elkészült a tagországoknak tett ajánlásából “Európai együttműködés az iskolai oktatás minőségének értékelésében“ (2001/166/ EC) annak egyik fontos pontját választotta:• A külső értékelés fejlesztése annak

érdekében, hogy az módszertani segítséget nyújtson az iskolai önértékelés számára és olyan külső képet nyújtson az iskolának, amely bátorítja a folyamatos fejlesztést, biztosítva azt, hogy ez ne szorítkozzék egyszerűen csak adminisztratív ellenőrzésre.

Az intézményi önértékeléseddigi története

• COMENIUS 2000 Közoktatási minőségfejlesztési program, benne az intézményi önértékelés – nyitott önértékelés, irányított önértékelés (meghatározott területekkel), intézkedési terv(ek).

• IMIP - benne intézményi önértékelés az intézmény által választott szempontokkal és módszerekkel (Kt. kötöttségek: szülők, alkalmazottak megkérdezése, országos kompetenciamérés felhasználása a fejlesztésben.)

A külső intézményértékelés

• Fenntartó feladata, 5 évenként legalább egyszer

• A szempontrendszer nem egységes, különböző rendszerek éltek, általában szakértői műhelyek gondozásában

• Tapasztalatok: eltérő minőség, uralkodik a papíralapúság, a bürokratikus működés ellenőrzése

A minőségfejlesztés és apedagógusok értékelése

• Teljesítményértékelés bevezetése 2007-ben – saját belső rendszer megalkotásával.

• Tapasztalatok: eltérő minőségű rendszerek, nem rendszeres működtetés, gyenge visszacsatolás, gyengén működő pozitív megerősítés (mindenki jó), stb.

• Minősítés a Kjt szerint- 5 szempont önmagában, minden értelmezés nélkül.

• Első számú vezetők értékelése nem kötelező.

Mi az, amit továbbra is hasznosítható?

• Minden tapasztalat, amit eddig szereztünk.• A szülők megkérdezése, amit már

megszoktak, az eszköz változik.• Az alkalmazottak megkérdezése, amit már

megszoktak, az eszköz változik.• A belső önértékelési team működése.• A pedagógusok belső

teljesítményértékelésének szemlélete, a visszacsatolás bevált gyakorlata.

Mi az, ami új lesz?• Az intézményi önértékelés szempont- és

eszközrendszere- fókuszban a tanulási folyamat

• A pedagógusok értékelésének szempont- és eszközrendszere- fókuszban a tanulási folyamat

• A vezető önértékelése- fókuszban a pedagógusok munkájának támogatása

• A külső értékelésekkel való összehasonlítás

A teljes értékelési rendszer

Intézménykülső értékelésePedagógusok és vezetők

külső értékelése, minősítés

Belső önértékelések: pedagógus, vezető, intézmény

A PSZE pedagógus-értékelés és aminősítés kapcsolata• A pedagógusok minősítésének egyik

információs forrása a PSZE keretében készült jegyzőkönyv a pedagógus munkájáról. (Knt: a minősítés előzménye az előzetes értékelés – foglalkozás-látogatás alapján.)

• A pedagógus mindkettőre felkészül, illetve folyamatosan gyűjti az információkat saját pedagógiai munkája eredményeiről.

• Folyamatosan reflektál magában a saját munkájára – nem 5 évenként ül le, milyen pedagógus vagyok én?

Középpontban a tanulási folyamat

• Hogyan tanítok, hogyan tanulunk?• Milyen módszereket alkalmazok?• Tudok-e figyelni mindegyik tanítványomra?• Ki az, aki jól fejlődik és ki az akivel nem

vagyok elégedett?• Mit tudnék tenni, hogy ő is jobb legyen?• Sikerült együtt valami eredményt elérnünk?• Beszélnem kell vele erről?• Stb.

A vezetők és apedagógus-értékelés- minősítés

• A vezető a PSZE keretében a tanfelügyelőkkel együtt látogat 2 foglalkozást.

• A látottak megbeszélésén módja van értékelni a pedagógust a tanfelügyelők előtt.

• Kitölt egy értékelést a pedagógusról.• A minősítő bizottság egyik tagja.

A vezető tehát továbbra is kulcsszereplőegy-egy pedagógus munkájának minősítésében.

A vezető motiváló szerepe

• A vezetőnek az 5 éven belül sokféle alkalma van visszajelezni a pedagógus munkájáról – motiváló, ha elsősorban az erősségeire figyel, és arra építve ad számára feladatokat.

• Ezekbe a feladatokba bevonja a vezetés tagjait: helyettesei, munkaközösség-vezetők.

• Közösen tökéletesítik a belső teljesítményértékelési rendszert, összhangban a külső értékeléssel.

Az önértékelés megközelítései• Légy őszinte önmagadhoz!• Ne becsüld le az értékeidet, ezeket mutasd

meg másoknak is!• Légy büszke az erősségeidre!• Folyamatosan akarj fejlődni!• Tartsd fontosnak a tanulók véleményét!• A külső értékelést fogadd fontos

visszacsatolásként!• Fogadd el, hogy nem lehetsz mindenben a

legjobb, ez motivál a fejlődésedben!

A külső értékelés megközelítései

• Úgy ellenőrizz-értékelj másokat, ahogy Te elvárod, hogy a munkádat hogyan ellenőrizzék-értékeljék!

• Őszintén, de empatikusan jelezz vissza!• Koncentrálj az érintett erősségeire!• Szánj időt a visszacsatolásra, ehhez

teremts megfelelő légkört!• Támogasd mások fejlődési lehetőségeinek

felismerését!

Az intézmény feladatai a PSZE és a pedagógusminősítés alkalmazásával kapcsolatban

• A munkaköri leírások felülvizsgálata.• Pedagógusok teljesítményértékelésének

igazítása a külső értékeléshez, a minősítés szempontjaihoz.

• A vezető értékeléséhez kapcsolódó intézményi szervezeti kultúra, klíma vagy egyéb- a vezetés munkájáról visszajelzést adó mérések folytatása- PSZE eszközök alapján (szülői, dolgozói elégedettségmérés).

• A külső intézményértékelés szempontjainak kiegészítése az intézményi specialitások követése céljából.

Mindenkinek szüksége van arra,hogy valamiben ő a legjobb!

Köszönöm a figyelmet!Barlai Róbertné Kati

barlaine@fpf.hu