กตตกรรมประกาศ

รายงานการศกษาคนควาอสระฉบบน มวตถประสงคเ พอศกษาและออกแบบกระบวนการจดการ เ รยนการสอนภาษา จน ตามแนวคดคอนสต รคต ว ส ม เช งสงคม ผ ฝกประสบการณนเทศขอขอบคณ ผ อ านวยการส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 17 และผอ านวยการกลมในส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต17 ทไดสนบสนนการศกษาครงน

การด าเนนการวจยมอาจส าเรจลลวงไปไดหากปราศจากความรวมมอของผบรหารและครสอนภาษาจนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 17 ทไดใหค าปรกษาและขอมลในการออกแบบกระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม จนรายงานนส าเรจลลวงไปดวยด

ทายนผผ ฝกประสบการนเทศขอกราบขอบพระคณบดา มารดา ทใหการอปการะอบรมเลยงด ตลอดจนสงเสรมการศกษา และใหก าลงใจเปนอยางด อกทงขอขอบคณเพอน ๆ ทใหการสนบสนนและชวยเหลอดวยดเสมอมา และขอขอบพระคณเจาของเอกสารและงานวจยทกทาน ทผ ฝกประสบการนเทศศกษาคนควาไดน ามาอางองในการท ารายงาน จนกระทงรายงานการศกษาคนควาอสระฉบบนส าเรจลลวงไปไดดวยด

นายวรวฒน มงคลากร ผ ฝกประสบการนเทศ รนท 9

บทคดยอ รายงานการศกษากระบวนการจดการ เ ร ยนการสอนภาษา จนตามแนวคด คอนสตรคตวสมเชงสงคม มวตถประสงคเพอศกษาและออกแบบกระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม ผ ฝกประสบการณนเทศไดศกษาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ กระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจน และแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม มาออกแบบกระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม ตรวจสอบความเหมาะสมของกระบวนการจดการเรยนการสอนทผ ฝกประสบการณนเทศสรางขนโดยการนเทศครสอนภาษาจนในโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 17

สารบญ หนา

กตตกรรมประกาศ บทคดยอ สารบญ ความเปนมาและความส าคญ 1 วตถประสงค 2 ประโยชนทไดรบ 3 ขอบเขตในการศกษา 3 นยามศพทเฉพาะ 3 เอกสาร วรรณกรรม ทใชในการศกษา 4 วธด าเนนการศกษา 20 ผลการศกษา 21 ขอเสนอแนะ 23 เอกสารอางอง 24

1

ความเปนมาและความส าคญ โลกมการเปลยนแปลงและพฒนามาโดยตลอด ทงทางดานเศรษฐกจ การเมอง สงคม

ศลปวฒนธรรม เกดวทยาการและเทคโนโลยมากมายหลายแขนง ความเปนหนงเดยวของโลกหรอโลกาภวตนท าใหคนในภมภาคตางๆจ าเปนตองสามารถตดตอสอสารได ภาษาจงเปนเครองมอส าคญในการสอสาร การแสวงหาความร การประกอบอาชพ และการด าเนนชวต ภาษาจนนบวาเปนภาษาหนงทคนจ านวนมากใชในการตดตอสอสารและนบวนยงทวความนยมเพ มขนอยางตอเนองในยคปจจบน กระทรวงศกษาธการ (2551) ไดเลงเหนถงความส าคญของภาษาจน จงไดก าหนดวชาภาษาจนไวในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ เพอมงหวงใหผ เรยนมเจตคตทดตอภาษาตางประเทศ สามารถใชภาษาตางประเทศ สอสารในสถานการณตางๆ แสวงหาความร ประกอบอาชพ และศกษาตอในระดบทสงขน รวมทงมความรความเขาใจในเรองราวและวฒนธรรมอนหลากหลายของประชาคมโลกและสามารถถายทอดความคดและวฒนธรรมไทยไปยงสงคมโลกไดอยางสรางสรรค แตตลอดเวลาทผานมาการเรยนการสอนภาษาจนยงขาดประสทธภาพ ดงผลการวจยของศนยจนศกษา สถาบนเอเชยศกษา จฬาลงกรณมหาวทยาลย (2551) ทพบวาประสทธผลการเรยนภาษาจนของผ เรยนยงอยในระดบต า ผ เรยนจ านวนมากไมสามารถน าความรไปใชประโยชนไดอยางมประสทธภาพ วธสอนไมสามารถตอบสนองความตองการของผ เรยน ครขาดเทคนค การสอน เนนการทองจ า อาน คด เขยน ไมมการกระตนหรอสรางบรรยากาศใหสามารถดงดดความสนใจของผ เรยนใหตงใจเรยนภาษาจน และจากการอภปรายของผบรหารและครกวา150 คนจาก 124 โรงเรยนทวประเทศ พบวา ปญหาหลกอยทเรองครผสอนขาดหลกสตรและแบบเรยน รวมไปถงการขาดการสนบสนนของรฐ จากการศกษาขางตนตางชใหเหนวาควรเรงปรบปรงและพฒนาการเรยนการสอนภาษาจน เพอใหเกดประสทธภาพดยงขน ในการจดการเรยนการสอนภาษาทมประสทธภาพ เพอใหผ เรยนเกดการเรยนรนน

มนกภาษาศาสตรไดเสนอแนวทางไว ดง Johnson and Morrow (1981, PP.60-61) ทเสนอวา

ครควรสอนภาษาทเชอมโยงกบสถานการณในชวตประจ าวนทมความหมายตอผ เรยน รวมทงช ให

ผ เ รยนเหนวาก าลงเรยนร เรองใด เพออะไร โดยครจะตองแจงวตถประสงคของการเรยน

และจดการเรยนการสอนใหมความหลากหลาย อกทงยงตองเปดโอกาสใหผ เรยนไดฝกการใช

ภาษาดวยการแสดงความคด นอกจากน Vygotsky (1978) ยงไดอธบายถงการเรยนรภาษาทสอง

ของผ เรยนมความแตกตางจากการเรยนรภาษาแรกหรอภาษาแม เนองจากการเรยนรภาษาทสอง

2

ไม ใชภาษาแรก จะ ตองใ ชหลกการการสรางกลมค าหรอความหมายของภาษานน ๆ

เปนพนฐาน ซงการรบรทางดานภาษาสามารถรบรไดโดยผานการมปฏสมพนธทางสงคม

แนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม(Social constructivism) เปนแนวคดเกยวกบการ

เรยนรทมงการมปฏสมพนธทางสงคม วฒนธรรม การเลยนแบบ และการชแนะหรอการชวยเหลอ

เพอใหชวยผ เรยนเกดการพฒนาความรในระดบทสงขน ดงท Vygotsky (1978) ไดกลาวไววาการ

สรางความรโดยการมปฏสมพนธทางสงคมจะชวยใหผ เรยนสามารถสรางความสมพนธกบ

สถานการณตางๆไดเปนอยางด นอกจากน Bruning et al. (1999,อางถงใน สรางค โควตระกล,

2559, หนา 210) ไดกลาวถงแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคมของ Vygotsky วาการมปฏสมพนธ

ทางสงคมกบผ อนในขณะทผ เรยนมสวนรวมในกจกรรมหรองานในสภาวะสงคม(Social context)

จะชวยใหผ เรยนสามารถสรางความรดวยการเปลยนแปรความเขาใจเดมใหถกตองหรอซบซอน

กวางขวางขน

Vygotsky(1978) ไดอธบายวา ในการจดการเรยนการสอนครจะตองจดการเรยนการสอนผานสอกลาง เชน ภาษา ปฏสมพนธทางสงคม วฒนธรรม บนพนทรอยตอพฒนาการ (The zone of proximal development) ซงเปนพนทการเรยนรของบคคลทไมมประสบการณ และอยระหวางรอรบการพฒนาจากผ ทมความรความเชยวชาญมากกวามาปฏสมพนธ เพอกอใหเกดการพฒนาความรในระดบทสงขน โดยการเสรมตอการเรยนร(Scaffolding) เปนบรบทเชงปฏสมพนธระหวางครกบผ เรยน เปนการชวยเหลอผ เรยนดวยวธการตางๆตามสภาพปญหาทเผชญอยในขณะนน เพอใหผ เรยนสามารถแกปญหานนดวยตนเองได จากเหตผลและแนวคดดงกลาวขางตน ผ ฝกประสบการณจงไดด าเนนการศกษากระบวนการจดการ เ รยนการสอนภาษา จนตามแนวคดคอนสต รคต ว ส ม เช งสงคม โดยมวตถประสงคเพอศกษาและออกแบบกระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม

วตถประสงค 1. เพอศกษากระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม 2. เ พ อออกแบบกระบวนการ จดการ เ ร ยนการสอนภาษา จนตามแนวคด คอนสตรคตวสมเชงสงคม

3

ประโยชนทไดรบ 1. เปนแนวทางส าหรบครภาษาจนในการจดกจกรรมการเรยนการสอนทสงเสรมความสามารถในการเรยนรของผ เรยน 2. ไดนวตกรรมการเรยนการสอนทชวยยกระดบคณภาพการเรยนรภาษาจนส าหรบผ เรยนไทย

ขอบเขตในการศกษา 1. ดานเนอหา 1.1 หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระ การเรยนรภาษาตางประเทศ

1.2 กระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจน 1.3 แนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม 1.4 การนเทศโดยใชวงจรของเดมมง

2. ประชากรและกลมตวอยาง 2.1 ประชากร ไดแก ครสอนภาษาจนในโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษา

มธยมศกษา เขต 17 2.2 กลมตวอยาง ไดแก ครสอนภาษาจนในโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนท

การศกษามธยมศกษา เขต 17 โดยแบงออกเปนครสอนภาษาจนในโรงเรยนขนาดใหญ จ านวน 2 ทาน และครสอนภาษาจนในโรงเรยนขนาดกลาง จ านวน 2 ทาน 3. ระยะเวลา ระยะเวลาทใชในการออกแบบกระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม ระหวางวนท 28 มนาคม – 16 เมษายน 2561

นยามศพทเฉพาะ 1. การจดการเรยนการสอนภาษาจน หมายถง ในการจดการเรยนการสอนภาษาจน

ซงเปนภาษาทสอง ครจ าเปนทจะตองจดสภาพแวดลอมใหเหมาะสมกบการเรยนรทางดานภาษา และจดการเรยนการสอนโดยเนนใหผ เรยนเปนศนยกลาง ค านงถงความแตกตางในการเรยนรของผ เรยนแตละคน เนองจากผ เรยนแตละคนมความสามารถในการรบรความยากงายในการเรยนภาษาทตางกน นอกจากนในระหวางการจดการเรยนการสอนครและผ เรยนจะตองมปฏสมพนธระหวางกน อกทงยงเปดโอกาสใหผ เรยนไดรวมกนแสดงความคดเหนในการก าหนดเนอหา และกจกรรมการเรยนการสอน

4

2. การจดการเรยนการสอนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม หมายถง การจดการเรยนการสอนบนพนทรอยตอพฒนาการ โดยใชวธการเสรมตอการเรยนร ระหวางครและผ เ รยน ผานสอกลางทางภาษา การมปฏสมพนธทางสงคม วฒนธรรม การเลยนแบบ และการชแนะหรอการชวยเหลอ เพอใหผ เรยนสามารถเรยนรและสรางองคความรไดดวยตนเอง 3. กระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสม เชงสงคม หมายถง กระบวนการในการจดการเรยนการสอนภาษาจน บนพนทรอยตอพฒนาการ โดยใชวธการเสรมตอการเรยนร ระหวางครและผ เรยนผานสอกลางทางภาษา การมปฏสมพนธทางสงคม วฒนธรรม การเลยนแบบ และการชแนะหรอการชวยเหลอ

เอกสาร วรรณกรรม ทใชในการศกษา ในการออกแบบกระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม ผ ฝกประสบการณไดศกษาเอกสารดงน 1. หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ 2. การเรยนการสอนภาษาจน 3. แนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม 4. การนเทศโดยใชวงจรของเดมมง หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กระทรวงศกษาธการ (2551, หนา 2-6) ไดก าหนดกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ เปนกลมสาระการเรยนรพนฐานในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทถกก าหนดใหเรยนตลอดหลกสตรการศกษาขนพนฐาน สวนภาษาตางประเทศอน เชน ภาษาฝรงเศส เยอรมน จน ญป น อาหรบ บาล และภาษากลมประเทศเพอนบาน หรอภาษาอนๆ ใหอยในดลยพนจของสถานศกษาทจะจดท ารายวชาและจดการเรยนรตามความเหมาะสม กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศมงหวงใหผ เรยนมเจตคตทดตอภาษาตางประเทศ สามารถใชภาษาตางประเทศสอสารในสถานการณตางๆ แสวงหาความร ประกอบอาชพ และศกษาตอในระดบทสงขน รวมทงมความรความเขาใจในเรองราวและวฒนธรรมอนหลากหลายของประชาคมโลก และสามารถถายทอดความคดและวฒนธรรมไทยไปยงสงคมโลกไดอยางสรางสรรค ประกอบดวยสาระส าคญ

5

1. ภาษาเพอการสอสาร การใชภาษาตางประเทศในการฟง-พด-อาน-เขยน แลกเปลยนขอมล ขาวสาร แสดงความรสกและความคดเหน ตความ น าเสนอขอมล ความคดรวบยอดและความคดเหนในเรองตางๆ และสรางความสมพนธระหวางบคคลอยางเหมาะสม 2. ภาษาและวฒนธรรม การใชภาษาตางประเทศตามวฒนธรรมของเจาของภาษาความสมพนธ ความเหมอนและความแตกตางระหวางภาษากบวฒนธรรมของเจาของภาษา ภาษาและวฒนธรรมของเจาของภาษากบวฒนธรรมไทยและน าไปใชอยางเหมาะสม 3. ภาษากบความสมพนธกบกลมสาระการเรยนรอน การใชภาษาตางประเทศในการเ ชอมโยงความรกบกลมสาระการเรยน ร อน เปนพนฐานในการพฒนา แสวงหาความร และเปดโลกทศนของตน 4. ภาษากบความสมพนธกบชมชนและโลก การใชภาษาตางประเทศในสถานการณตางๆ ทงในหองเรยนและนอกหองเรยน ชมชน และสงคมโลก เปนเครองมอพนฐานในการศกษาตอประกอบอาชพ และแลกเปลยนเรยนรกบสงคมโลก ทงนหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พ.ศ. 2551 ไดก าหนดสาระและมาตรฐานการเรยนรดานภาษาตางประเทศท 4 สาระ(กระทรวงศกษาธการ,2551,หนา221) เพอมงเนนผ เรยนใหมคณภาพดงน สาระท 1 ภาษาเพอการสอสาร มาตรฐาน ต 1.1 เ ข าใจและ ตความเ ร อง ท ฟ งและอานจาก ส อประ เภทตางๆ และแสดงความคดเหนอยางมเหตผล

มาตรฐาน ต 1.2 มทกษะการสอสารทางภาษาในการแลกเปลยนขอมลขาวสาร แสดงความรสก และความคดเหนอยางมประสทธภาพ

มาตรฐาน ต 1.3 น าเสนอขอมลขาวสาร ความคดรวบยอด และความคดเหนในเรองตางๆ โดยการพดและการเขยน

สาระท 2 ภาษาและวฒนธรรม

มาตรฐาน ต 2.1 เขาใจความสมพนธระหวางภาษากบวฒนธรรมของเจาของภาษา และน าไปใชไดอยางเหมาะสมกบกาลเทศะ มาตรฐาน ต 2.2 เขาใจความเหมอนและความแตกตางระหวางภาษาและวฒนธรรมของเจาของภาษากบภาษาและวฒนธรรมไทย และน ามาใชอยางถกตองและเหมาะสม สาระท 3 ภาษากบความสมพนธกบกลมสาระการเรยนรอน มาตรฐาน ต 3.3 ใชภาษาตางประเทศในการเชอมโยงความรกบกลมสาระการเรยนรอน และเปนพนฐานในการพฒนา แสวงหาความร และเปดโลกทศนของตน

6

สาระท 4 ภาษากบความสมพนธกบชมชนและโลก มาตรฐาน ต 4.1 ใชภาษาตางประเทศในสถานการณตางๆ ทงในสถานศกษา ชมชน และสงคม มาตรฐาน ต 4.2 ใชภาษาตางประเทศเปนเครองมอพนฐานในการศกษาตอ การประกอบอาชพ และการแลกเปลยนเรยนรกบสงคมโลก หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 (กระทรวงศกษาธการ, 2551, หนา 228-243) ไดก าหนดคณภาพผ เรยนตามความคาดหวงดานการเรยนรภาษาตางประเทศ เมอจบชนมธยมศกษาปท 6 ดงน 1. ปฏบตตามค าแนะน าในคมอการใชงานตางๆ ค าชแจง ค าอธบาย และค าบรรยายทฟงและอาน อานออกเสยงขอความ ขาว ประกาศ โฆษณา บทรอยกรอง และบทละครสนถกตองตามหลกการอาน อธบายและเขยนประโยคและขอความสมพนธกบสอทไมใชความเรยงรปแบบตางๆ ทอาน รวมทงระบและเขยนสอทไมใชความเรยงรปแบบตางๆสมพนธกบประโยคและขอความทฟงหรออาน จบใจความส าคญ วเคราะหความ สรปความ ตความ และแสดงความคดเหนจากการฟงและอานเรองทเปนสารคดและบนเทงคด พรอมทงใหเหตผลและยกตวอยางประกอบ 2. สนทนาและเขยนโตตอบขอมลเกยวกบตนเองและเรองตางๆใกลตว ประสบการณ สถานการณ ขาว /เหตการณ ประเดนทอยในความสนใจและสอสารอยางตอเนองและเหมาะสม เลอกและใชค าขอรอง ค าชแจง ค าอธบาย และใหค าแนะน า พดและเขยนแสดงความตองการ เสนอและใหความชวยเหลอ ตอบรบและปฏเสธการใหความชวยเหลอในสถานการณจ าลองหรอสถานการณจรงอยางเหมาะสม พดและเขยนเพอขอและใหขอมล บรรยาย อธบาย เปรยบเทยบ และแสดงความคดเหนเกยวกบเรอง/ประเดน /ขาว /เหตการณทฟงและอานอยางเหมาะสม พดและเขยนบรรยายความรสกและแสดงความคดเหนของตนเองเ กยวกบเ รองตางๆ กจกรรม ประสบการณ และขาว/เหตการณอยางมเหตผล 3. พดและเขยนน าเสนอขอมลเกยวกบตนเอง /ประสบการณ ขาว /เหตการณ เรองและประเดนตางๆ ตามความสนใจ พดและเขยนสรปใจความส าคญ แกนสาระทไดจากการวเคราะหเรอง กจกรรม ขาว เหตการณ และสถานการณตามความสนใจ พดและเขยนแสดงความคดเหนเกยวกบกจกรรม ประสบการณ และเหตการณ ทงในทองถน สงคม และโลก พรอมทงใหเหตผลและยกตวอยางประกอบ 4. เลอกใชภาษา น าเสยง และกรยาทาทางเหมาะกบระดบของบคคล เวลา โอกาสและสถานทตามมารยาทสงคมและวฒนธรรมของเจาของภาษา อธบาย /อภปรายวถชวต ความคด

7

ความเชอ และทมาของขนบธรรมเนยมและประเพณของเจาของภาษา เขารวม แนะน า และจดกจกรรมทางภาษาและวฒนธรรมอยางเหมาะสม 5. อธบาย /เปรยบเทยบความแตกตางระหวางโครงสรางประโยค ขอความ ส านวน ค าพงเพย สภาษต และบทกลอนของภาษาตางประเทศและภาษาไทย วเคราะห /อภปรายความเหมอนและความแตกตางระหวางวถชวต ความเชอ และวฒนธรรมของเจาของภาษากบของไทย และน าไปใชอยางมเหตผล 6. คนควา/สบคน บนทก สรป และแสดงความคดเหนเกยวกบขอมล ทเกยวของกบ กลมสาระการเรยนรอน จากแหลงเรยนรตางๆ และน าเสนอดวยการพดและการเขยน 7. ใชภาษาสอสารในสถานการณจรง /สถานการณจ าลองทเกดขนในหองเรยน สถานศกษา ชมชน และสงคม 8. ใชภาษาตางประเทศในการสบคน /คนควา รวบรวม วเคราะห และสรปความร /ขอมลตางๆ จากสอและแหลงการเรยนรตางๆ ในการศกษาตอและประกอบอาชพ เผยแพร /ประชาสมพนธ ขอมล ขาวสารของโรงเรยน ชมชน และทองถน /ประเทศชาต เปนภาษา ตางประเทศ 9. มทกษะการใชภาษาตางประเทศ (เนนการฟง-พด-อาน-เขยน) สอสารตามหวเรองเกยวกบตนเอง ครอบครว โรงเรยน สงแวดลอม อาหาร เครองดม ความสมพนธระหวางบคคล เวลาวางและนนทนาการ สขภาพและสวสดการ การซอ-ขาย ลมฟาอากาศ การศกษาและอาชพ การเดนทางทองเทยว การบรการ สถานท ภาษา และวทยาศาสตรและเทคโนโลย ภายในวงค าศพทประมาณ 3,600 - 3, 750 ค า (ค าศพททมระดบการใชแตกตางกน) 10. ใชประโยคผสมและประโยคซบซอนสอความหมายตามบรบทตางๆในการสนทนา ทงทเปนทางการและไมเปนทางการ ในการศกษาครงนผ ฝกประสบการณไดก าหนดเนอหาทใชในการออกแบบกระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงใหสอดคลองกบสาระของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

การเรยนการสอนภาษาจน ในการจดการเรยนการสอนภาษาจนส าหรบผ เรยนสามารถน าแนวคดทฤษฎทเกยวของกบการเรยนรภาษาทสองมาประยกตใชในการจดการเรยนการสอนได เพอใหการจดการเรยนการสอนภาษาจนมประสทธภาพและประสทธผลมากยงขน

8

การเรยนรภาษาทสองของผเรยน

ในการสอสารกนระหวางบคคลทไมไดใชภาษาเดยวกน บคคลเหลานจะเกดการเรยนรภาษาของอกฝาย จงนบไดวาเกดการเรยนรภาษาทสอง นกวชาการไดน าเสนอเกยวกบวธการเรยนรภาษาทสองของผ เรยนไวดงน

Krashen and Terrell (1983, p.26) ไดกลาวถงวธการเรยนรภาษาทสองวา วธการเรยนรภาษาทสอง(Second language acquisition theory)สามารถเกดขนได 2 ลกษณะ คอ การรบรภาษา (Acquisition) และการเรยนร (Learning) 1. การรบรภาษา (Acquisition) เปนกระบวนการรบภาษาทไมเนนกฎเกณฑของภาษา ทงนเนองจากผ รบภาษาอนทไมใชภาษาแมไมไดค านงวาตนเองก าลงรบภาษา แตมงความสนใจวาก าลงใชภาษาเพอการสอสาร ผ รบภาษาไมมการระวงกฎเกณฑของภาษาทไดรบ การรบรภาษาจงเปนกระบวนการเรยนรแบบไมรตว (Subconscious) 2. การเ รยนรภาษา (Learning) เ ปนกระบวนการ รบภาษาท เ กดข นแบบรตว (Conscious) ผ รบภาษาจะรกฎเกณฑและระมดระวงในการใชกฎเกณฑทางภาษา รวมทงสามารถบอกเกยวกบกฎเกณฑได เปนการเรยนรทตวภาษา ซงมประโยชนมากส าหรบผ เรยนในการตรวจสอบความถกตองและแกไขการใชภาษา ในการเรยนการสอนมความจ าเปนทตองใหผ เรยนเกดการเรยนรภาษาในลกษณะน Krashen and Terrell (1983, pp.27-39) ไดเสนอสมมตฐานเกยวกบการรบร และเรยนรภาษาทสองทเปนทยอมรบ (The theoretical model : Five hypotheses) ดงน 1. สมมตฐานเกยวกบการรบรและการเรยนรภาษา (The acquisition learning hypothesis) สมมตฐานนอธบายวา การพฒนา “สมรรถนะทางภาษาทสอง” (Second language competence) เกดจากการรบรภาษา ซงเปนการพฒนาความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารอยางเปนธรรมชาต เปนกระบวนการรบรภาษาแบบไมรตว และจะเกดขนในการสอสารในสถานการณจรงเทานน สวน การเรยนรภาษา เปนกระบวนการเรยนรแบบรตว มความรเกยวกบแบบแผนและกฎเกณฑของภาษา ซงชวยในการตรวจสอบขอผดพลาดในการเรยนรภาษา ความแตกตางของการรบรและการเรยนรภาษาไว

9

ตารางท 1 การรบรภาษา การเรยนรภาษา

1. คลายกบการรบรภาษาทหนงของเดก 2. เปนการน าภาษามาใช 3. เปนกระบวนการรบรภาษาแบบไม

รตว 4. ผ เรยนจะเกดความรแฝง (Implicit

knowledge) 5. การสอนไวยากรณแบบเดมไมชวยให

เกดการรบรภาษา

1. เปนการเรยนรอยางเปนทางการ 2. เปนการเรยนรตวภาษา 3. เปนกระบวนการเรยนรภาษาแบบ

รตว 4. ผ เ ร ยนจะ เ กดความ รจ ร ง ท เ ปน

รปธรรม (Explicit knowledge) 5. การสอนไวยากรณแบบเดมชวยให

เกดการเรยนรภาษา

2. สมมตฐานเกยวกบการจดล าดบตามธรรมชาต (The natural order hypothesis) สมมตฐานนมองวา โครงสรางทางไวยากรณมการจดล าดบขนตอนการรบรภาษาทหนง ซงเปนล าดบตามธรรมชาตทการรบรภาษาทสองมเชนเดยวกน ขอผดพลาดตางๆในการรบรภาษาของแตละคนจะมล าดบขนตอนการรบรของค าทางไวยากรณไมเหมอนกน 3. สมมตฐานเกยวกบการก ากบตดตาม (The monitor hypothesis) สมมตฐานนเชอวา สมรรถนะในการเรยนร เปนเพยงตวก ากบตดตามการใชภาษา ของผ เรยน การก ากบตดตามขนอยกบปจจยดงตอไปน 3.1 ผใชภาษาควรมเวลาเพยงพอในการเลอกและใชกฎเกณฑทางภาษา 3.2 ผใชภาษาควรคดหาวธแกไข และเนนความถกตองของขอมลทสรางภาษาออกมา 3.3 ผใชภาษาควรมความรกฎเกณฑทางไวยากรณ 4. สมมตฐานเกยวกบการปอนขอมลทางภาษา (The input hypothesis) สมมตฐานนเชอวา ขอมลทางภาษา (Input) มความสมพนธกบการใชภาษาของผ เรยนและการรบรภาษา 4 กรณ คอ 4.1 ความเกยวของกบการรบร โดยไมใชการเรยนร 4.2 ผ เรยนจะรบรภาษาไดดเมอมขอมลทางภาษาในระดบเดยวกบความสามารถของผ เรยน ซงขนอยกบสถานการณและบรบท 4.3 ความคลองแคลวในการพด สอนกนโดยตรงไมได แตจะเกดจากการสรางสมรรถนะทางภาษา โดยผ เรยนเขาใจขอมลหลงจากเกดการรบรภาษาแลว

10

4.4 เมอเกดความเขาใจขอมลทางภาษาแลว ระดบความเขาใจจะเพมขนหนงขน (I+1) โดยอตโนมต ผ เรยนภาษาสามารถรบรโครงสรางไวยากรณไดทนท เชน เดกรบรภาษาทหนงโดยคนเลยงใชภาษาทเหมาะสมกบระดบความสามารถของเดกทเขาใจได ซงผ ใหญสามารถรบรภาษาไดในลกษณะเดยวกน เมอพดกบชาวตางชาต โดยใชค าพดชาๆหรอท าภาษาใหงายขน 5. สมมตฐานเกยวกบอทธพลของทศนคต (The affective filter hypothesis) สมมตฐานนมองวา ทศนคตมสวนเกยวของกบความส าเรจและความลมเหลวในการรบรภาษาทสองของผ เรยนดงน 5.1 แรงจงใจ ถาผ เรยนมแรงจงใจในการเรยนมากจะสามารถเรยนภาษาไดเปนอยางด 5.2 ความเชอมนในตนเอง ถาผ เรยนมความเชอมนในตนเองมากมกประสบความส าเรจในการเรยนภาษา 5.3 ความวตกกงวล ผ เรยนทมความวตกกงวลนอยจะสามารถรบรภาษาไดเปนอยางด จากสมมตฐานทง 5 ประการสามารถน ามาประยกตใชในการจดการเรยนการสอนภาษาจนได ดงน 1. ครตองใหขอมลทางภาษาทผ เรยนสามารถเขาใจไดใหมากทสดทจะเปนไปได 2. ในการจดการเรยนการสอน ครควรออกแบบการเรยนการสอนโดยเพมความยากของขอมลทางภาษาทละขนเสมอ 3. ขอมลทางภาษาทกชนดทชวยใหเกดความเขาใจในการเรยนภาษานนเปนสงส าคญมากถอเปนสงทมประโยชนในการใชภาษาโดยตรง 4. การจดการเรยนการสอนผ เรยนควรสอสารใหไดความหมายมากกวาโครงสรางของภาษา ขอมลทางภาษาตองนาสนใจ และท าใหบรรยากาศในหองเรยนผอนคลาย แนวทางในการจดการเรยนการสอนภาษาทสอง ในการจดการเรยนการสอนภาษาทสองเพอใหผ เรยนเกดการเรยนรและมทศนะคตทดตอการเรยนภาษา นกวชาการไดน าเสนอเกยวกบแนวทางในการจดการเรยนรภาษาของผ เรยนไว ดงน

Johnson and Morrow (1981, pp.60-61) ไดกลาวถงการสอนภาษาไวดงน 1. ผ เรยนควรไดรบการฝกฝนความรความสามารถในการสอสารต งแตเรมตนเรยน

ครควรชใหเหนวารปแบบภาษาทเรยนจะใชไดในสถานการณทมความหมาย ตองใหผ เรยนรวา

ก าลงท าอะไร เพออะไร ครจะตองบอกใหผ เรยนทราบถงความมงหมายของการเรยนและ

11

การฝกใชภาษา เพอใหการเรยนภาษาเปนสงทมความหมายตอผ เรยน ใหผ เรยนรสกวาเรยนแลว

จะสามารถท าบางสงบางอยางเพมขนได สามารถสอสารไดตามทตนเองตองการ

2. จดการเรยนการสอนแบบบรณาการหรอทกษะสมพนธ (Integrated skills) การสอน

ภาษาโดยแยกการสอนแตละทกษะ ไมสามารถชวยผ เรยนเรยนรภาษาไดดเทากบการสอนใน

ลกษณะบรณาการ ในชวตประจ าวนการใชภาษาจ าเปนจะตองใชหลายๆทกษะรวมกน

และในบางครงอาจจะตองอาศยกรยาทาทางประกอบ ดงนน ผ เรยนภาษาควรทจะไดฝกปฏบต

เชนเดยวกนกบในชวตจรง ควรไดฝกและใชภาษาในลกษณะของการรวมทกษะทงหมดตงแต

เรมตน

3. ฝกสมรรถวสยดานการสอสาร (Communicative competence) ใหผ เรยนไดปฏบต

กจกรรมการใชภาษาทมลกษณะเหมอนในชวตประจ าวนมากทสด เพอใหผ เรยนน าไปใชไดชวต

จรงตวอยางเชน กจกรรมการหาขอมลทขาดหาย (Information gap) เปนกจกรรมทเหมาะสมใน

การฝกการใชภาษาเ นองจากผ เ รยนทปฏบตกจกรรมน ไมทราบขอมลของอกฝายหนง

จงจ าเปนตองสอสารกนเพอใหไดขอมลทตองการ กจกรรมในลกษณะนจงมความหมายและ

ใกลเคยงกบชวตจรง

4. จดกจกรรมการเรยนการสอนใหผ เรยนไดใชความรรวมทงไดรบประสบการณทตรงกบ

ความตองการของผ เรยนอยางแทจรง ใหผ เรยนไดฝกการใชภาษามากๆ การทผ เรยนจะสามารถใช

ภาษาสอสารไดนน ผ เรยนจะตองปฏบตกจกรรมการใชภาษาในรปแบบตางๆ โดยใหผ เรยนได

รวมกนแสดงความคดเหนหรอระดมพลงสมอง (Brianstorming activities) ปฏบตกจกรรมการใช

ภาษาเปนคๆ หรอท างานกลม

5. ฝกใหผ เรยนไดใชภาษาในกรอบของความรทางดานหลกภาษาและความรเกยวกบ

กฎเกณฑของภาษาทใชอยในแตละสงคม ใหผ เรยนเกดความเคยชนในการใชภาษาโดยไมตอง

กลวผด เพราะการจดการเรยนการสอนภาษามงเนนความส าคญเกยวกบการใชภาษามากกวา

วธการใชภาษา ใหความส าคญในเรองความคลองแคลวในการใชภาษาเปนอนดบแรกและเนนการ

ใชภาษาตามสถานการณ (Function) มากกวาการใชรปแบบ (Form) นอกจากนครไมควรแกไข

ขอผดพลาดทเกดซ าๆ ซงจะท าใหผ เรยนขาดความมนใจ ไมกลาใชภาษาในการปฏบตกจกรรม

12

ตางๆ ภาษาทใชอาจไมถกตองมากนก แตตองใหสอความหมายและตองค านงถงความถกตอง

ของการใชภาษาดวย

Claire and Haynes (1994 อางถงในลดดา หวงภาษต, 2557, หนา76) ไดกลาวถงแนวทางในการจดการเรยนการสอนภาษาทสองไวดงน 1. ครควรจดการเรยนการสอนทผ เ รยนตองไมเครยด ตองไมกลว และไมกงวล เพราะความเครยด ความกลว และความกงวลจะสงผลใหผ เรยนลดความกระตอรอรนท าใหเรยนรและ รบ รภาษาได นอยลง ผ เ รยนจะเ รยนภาษาไ ด ด ทสดในสถานการณ ทผอนคลาย มความสขในการเรยนร มคนคอยใหก าลงใจและการเรยนททาทายและเหมาะสมกบขนพฒนาการของผ เรยน ความทาทายทเหมาะสมและไมยากจนเกนไปจะท าใหผ เรยนรสกประสบความส าเรจในดานการเรยน ซงจะท าใหผ เรยนมความมนใจและเรยนภาษาไดอยางรวดเรว 2. ในการเรยนรของผ เรยนสามารถแบงออกเปน 3 แบบ คอ การฟง (Audiotory learner) การด (Visual learner) และการปฏบต (Kinesthetic) ผ เรยนทเรยนภาษาทสองจะมความช านาญนอยทสดทางดานการฟง ดงนนแคไมกนาททผ เรยนฟงภาษาแลวไมเขาใจ ผ เรยนจะไมสนใจในการเรยนภาษานนทนท จงจ าเปนตองมการใชทาทาง การสาธตและการใชสอตางๆเขามาชวยในการจดการเรยนร เชน รปภาพ เสยงและวสดอปกรณตางๆทใชในการปฏบต(Hands-on materials) จงจะชวยท าใหผ เรยนไดทงเนอหาในการเรยนร และภาษาทใชกบเนอหานน 3. ควรท าใหผ เ รยนรสกถงการเปนสวนหนงของหองเรยน เชน การมสวนรวม ในการน าเสนอผลงาน และจดกจกรรมทท าใหผ เรยนรสกวาตนเองเปนสวนหนงของกลม 4. ควรเลอกใชค าถามเพอใหผ เรยนตอบ จนสามารถรไดวาผ เรยนมความรความเขาใจมากนอยเพยงใด ดงตวอยางตอไปน 4.1 ถามผ เรยนใหชไปทรปภาพหรอค าบนกระดาน ถาผ เรยนไมเขาใจในค าถามหรอค าศพทใหผ เรยนทรท าใหด แลวใหผ เรยนทไมเขาใจในตอนแรกตอบใหมอกครงในค าถามเดยวกน 4.2 ถามค าถามงายๆทผ เรยนสามารถตอบวาใชหรอไมใช เพอทดสอบความเขาใจ เชน ถาถอรปของกลวยอยใหผถามถามผ เรยนวา คลายกบผลไมใชหรอไม 4.3 ถามค าถามทผ เรยนสามารถตอบค าเดยวหรอวลเดยวได 4.4 สงเกตทาทางในการตอบค าถามของผ เรยน ซงผ เรยนอาจจะรค าตอบแตกลวตอบผดโดยแสดงออกจากการชมออยางไมแนใจ โดยใหครคอยสงเกตและชวยผ เรยนใหเกดความมนใจในการตอบมากขน

13

5. ส าหรบผ เรยนทเรมเรยนภาษาทสอง การตอบค าเดยวเปนสงทพอเพยงโดยไมจ าเปนทจะตองใหผ เรยนตอบค าตอบของค าถามนนเปนประโยค ซงอาจจะท าใหการมสวนรวมนอยลง เพราะผ เรยนอาจยงไมสามารถตอบเปนประโยคได แตครสามารถขยายค าตอบเพยงค าเดยว ใหออกมาในรปแบบของประโยคใหผ เรยนฟงได 6. แบงค าถามทยากออกเปนสวนๆ เพอใหผ เรยนสามารถเขาใจไดงายขน 7. ถาผ เรยนไมสามารถตอบค าถามได ใหตงค าถามใหมโดยใหมตวเลอกของค าตอบนน เพองายตอการตอบค าถามของผ เรยน 8. ใหเวลาในการตอบค าถามมากขน โดยทวไปแลวผ เรยนทพดภาษาแมเพยงภาษาเดยวจะใชเวลาประมาณ 5 วนาทในการตอบ สวนผ เรยนทเรยนภาษาทสองตองใชเวลาประมาณ 15 ถง 20 วนาทในการนกภาษาทจะตอบ 9. ถาผ เรยนตอบค าถามทถกดวยส าเนยงทผด ครควรจะแนะน าผ เรยนวาผ เรยนตอบค าตอบไดถกตอง แตควรพดค าตอบนนใหมดวยส าเนยงทถกตอง อยาใหผ เรยนตองพดค าตอบทมส าเนยงทผดซ าในหองเรยน ซงอาจจะสงผลท าใหผ เรยนเกดความเครยดและกลวการใชภาษา เพราะเปนเปาสายตาของเพอนๆรวมหอง สวนการแกไขส าเนยงทผดของผ เรยนควรท าในกลมยอยหรอเปนการสวนตวเทานน 10. ใชค าทางบวกในการใหก าลงใจผ เรยน เชน เกอบถกแลวหรอขอบคณส าหรบความตงใจ เพราะจะท าใหผ เรยนยงคงอยากทจะตอบค าถามนนตอไปถงแมค าตอบทผ เรยนตอบจะผดกตาม 11. ฝกใหผ เรยนพดหรอตอบค าถามทตอบไมสามารถตอบได 12. มการบอกผ เรยนใหเขาใจถงค าสงและภาระงานทสงเปนการสวนตว บอกผ เรยน ใหรถงความคาดหวงในการเรยนของตวผ เรยนเอง 13. การคดลอกเปนกจกรรมทดส าหรบการเรยนรของผ เรยนทเรยนภาษาตางประเทศ ซงเปนสงทใกลเคยงกบความสามารถของตวผ เรยน แตทงนทกษะจะตองมการพฒนาไปดวย เชน ในเดกเลกควรคดลอกพยญชนะตางๆวาเรมตนเขยนอยางไร โดยฝกเขยนจากการเขยน ชอตนเอง ชอเพอน สงของตางๆ ค าจากพจนานกรม การฝกคดลอกนจะชวยท าใหผ เรยนไดพฒนากลามเนอมดเลก การเรยนรควรเรมจากการเขยนพยญชนะอยางถกวธ โดยเขยนจากซายไปขวา ค าศพท การสะกดค า และการเรยงตวพยญชนะ ในการคดลอกนตองไมมากจนเกนไป และกอนทผ เรยนจะคดลอก ผ เรยนควรรจกเสยงและความหมายของค าทคดลอกกอน

14

14. มการใชกจกรรมเปนตวชวยในการเรยนร เชน กจกรรมทใชรปภาพในการตรวจสอบวาผ เรยนรค าศพทหรอไม เชน ใหผ เรยนดรปภาพและใหตอบค าตอบทงภาษาแมและภาษาทสองหรอกจกรรมทใหตดรปจากนตยสารวาผ เรยนชอบอะไร ไมชอบอะไร 15. มกจกรรมทเกยวของกบประเทศของผ เรยน เชน การเลาเรองตางๆเกยวกบสงคมและวฒนธรรมของประเทศ เพอใหการเรยนรนนเปนไปอยางมความหมาย จากหลกการ แนวคด และทฤษฎดงกลาวขางตนสรปไดวา ในการจดการเรยนการสอนภาษาจนซงเปนภาษาทสอง ครจ าเปนทจะตองจดสภาพแวดลอมใหเหมาะสมกบการเรยนรทางดานภาษา และจดการเรยนการสอนโดยเนนใหผ เรยนเปนศนยกลาง ค านงถงความแตกตางในการเรยนรของผ เรยนแตละคน เนองจากผ เรยนแตละคนมความสามารถในการรบรความยากงายในการเรยนภาษาทตางกน นอกจากนในระหวางการจดการเรยนการสอนครและผ เรยนจะตอง มปฏสมพนธระหวางกน อกทงยงเปดโอกาสใหผ เรยนไดรวมกนแสดงความคดเหนในการก าหนดเนอหา และกจกรรมการเรยนการสอน

แนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม ความหมายของแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม Vygotsky (1978) ไดใหความหมายของแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคมวา ความรจะเกดขนกอนในระดบสงคมและจากนนจะเกดขนภายในตวบคคล ซงการสรางความรในระดบสงคมดงกลาวจะชวยใหผ เรยนสามารถสรางความสมพนธกบสถานการณตางๆได McMahon (1997) ไดใหความหมายของแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคมวา การสรางความรเกดขนจากการเรยนรการท าความเขาใจในวฒนธรรมและบรบททางสงคม Rogoff (1990) ไดใหความหมายของแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคมวา ความรเกดจากการมปฏสมพนธและการเจรจาระหวางบคคล ซงความรสวนใหญเกดขนภายใตสภาพแวดลอมของวฒนธรรมทางสงคม จากความหมายของแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคมสรปไดวา การสรางความรของแตละบคคลเกดจากการมปฏสมพนธระหวางบคคล สภาพแวดลอม และวฒนธรรมทางสงคม ซงความรจากการมปฏสมพนธดงกลาวจะชวยใหผ เ รยนสามารถสรางความสมพนธกบสถานการณตางๆได หลกการของแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม Vygotsky (1978) ไดเสนอหลกการส าคญของแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม (Social Constructivism) ไว 3 ประการดงน

15

1. การสรางสอกลาง(Mediation) 1.1 ภาษา (Language) ภาษาทเกดขนครงแรกของเดกเปนภาษาทไมไดแสดงถงความคด เปนชวงระยะเวลาทความคดกบภาษาไมมความสมพนธกน แตเมอเดกมพฒนาการมากขน ความคดกบภาษาจะเรมมความสมพนธกนมากขน ความคดถกแสดงใหเหนออกมา ผานทางภาษา ซงภาษาทแสดงออกมาจะมความเปนเหตเปนผลกนมากขน จงเปนผลสบเนองจากการใชความคดทมากขน Vygotsky (1986 อางถงใน Dixon-Krauss,1996, p.19) ดงนนภาษาจงเปนเครองมอในการพฒนาความคด และในขณะเดยวกนผ เรยนกสามารถพฒนาภาษาโดยผานทางการคดไดดวยเชนกน ความสมพนธทเออประโยชนซงกนและกนนสงผลใหเกดความเชอทวาพฤตกรรมทางสงคมซงเกยวของกบการใชภาษา สามารถน าไปสการพฒนาการทางความคดได 1.2 ปฏสมพนธทางสงคม (Social interaction) เดกเกดมาพรอมกบพนฐานทางความคดความเขาใจกบสงตางๆในระดบต า (Lower mental functions) เนองจากเดกมความสนใจ การรสก การรบร ความจ า ทไมซบซอน การจดจ าประสบการณบางอยางใหอยภายในความทรงจ าอาจท าไดยากเกนกวาความสามารถของเดกทจะสามารถท าได แตการทเดกมปฏสมพนธทางสงคม (Social interaction) กบพอ แม คร และบคคลอนๆ ทใหความเอาใจใสดแลชวยเหลอเดก จะชวยท าใหเดกสามารถเรยนรและสรางความเขาใจไดอยางไมมขดจ ากด ทงนขนอยกบบรบททางสงคมทจะเออใหเดกเกดปฏสมพนธกบบคคลรอบขางทใหความชวยเหลอสนบสนน ส าห รบการสรางปฏสมพน ธระหวางคร กบผ เ รยนนน ค รอาจท า ไ ดหลายว ธ เชน แสดงการพดทเปนนยหรอเพยงแคบอกใบ สรางเงอนไขในการเรยนรบางอยางขนมา การถามค าถาม การบอกใหผ เรยนทบทวนสงทไดพดหรออธบายไปแลว การถามผ เรยนวาเขาใจอะไรบางจากการเรยนรเปนระยะๆ การสาธตประกอบการอธบาย ซงบางงานอาจจะสาธตบางสวนหรอบางงานกอาจะสาธตใหเหนทงหมด การจดสงแวดลอมทเอออ านวยตอการเรยนร การ ฝกหดทกษะเฉพาะอย าง ทจ า เ ปนส าห รบผ เ รยน เ ปน ตน นอกจากน พฤตกรรม การมปฏสมพนธทางสงคมยงรวมไปถงการโตตอบพดคยกบบคคลซงไดน าเสนอผลงานหรอแมกระทงขณะทเดกก าลงจนตนาการแลวก าลงพยายามถายทอดความคดออกมาเปนค าพด เพออธบายบางสงบางอยางใหแกเพอนๆ 1.3 วฒนธรรม (Culture) เดกจะปรบเปลยนความคดความเขาใจไปตามประสบการณทไดรบจากสงคมและวฒนธรรม จนกระทงสรางความรขนมา ท าใหเดกมกระบวนการทางปญญาในระดบทสงขน (Higher mental functions) ซงแตละวฒนธรรมจะถายทอดลกษณะเฉพาะ ของความเชอและคานยมในวฒนธรรมนนไปสเดกๆ ท าใหเขารวา เขาคดอะไร และควรคดอยางไรจงจะเหมาะสม Shaffer (1999, pp.259-260) เชน เดกทอยนอกระบบการศกษา แมวาจะไม

16

สามารถคดค านวณตวเลขดวยวธการทเปนขนตอนและเปนระบบเหมอนกบเดกทเรยนอยในโรงเรยน แตเดกเหลานนกมความเขาใจเกยวกบตวเลขทจะตองใชในชวตประจ าวนในแบบฉบบของเขา รจกใชตวเลขในการเจรจาตอรองหรอการบรหารความเสยง เพอใหเขาสามารถ เอาตวรอดจากการถกคกคามตางๆได ซงเดกทเรยนในระบบการศกษาอาจยงไมมความเขาใจในเรองนดเทากบเขา นนเปนเพราะเดกทงสองกลมอยคนละบรบทเชงสงคมวฒนธรรม 1.4 การเลยนแบบ (Imitation) การเลยนแบบมความส าคญตอการเรยนรและพฒนาการ เชน ถาผ เ รยนก าลง เ กดอปสรรคในการแกโจทย ปญหาทางคณตศาสตร ครจงแกปญหาใหเหนเปนตวอยางบนกระดานด า ในขณะนนผ เรยนอาจจะเลยนแบบวธการแกปญหาของคร โดยสรางความเขาใจขนภายในตนเอง แตถาครใหแกปญหาคณตศาสตรทยากขน อนเปนการขยายสงทเรยนรแลวไปสสงทเรยนรใหม ผ เรยนอาจจะยงไมสามารถเขาใจไดในขณะนน ครจงจ าเปนตองแกปญหาโจทยคณตศาสตรลกษณะนหลายๆครง เพอใหผ เรยนคอยๆเลยนแบบวธการแกปญหาอยางคอยเปนคอยไป 1.5 การชแนะหรอการชวยเหลอ (Guidance or assistance) เปนการรวมมอทางสงคม (Social Collaborative) ทสนบสนนใหเกดพฒนาการทางดานความรความเขาใจ โดย Vygotsky ไดเนนไปทบคคลทมความรความช านาญอาสาทจะใหความชวยเหลอในสถานการณตางๆ การเรยนรโดยใหการดแลเอาใจใสและปรบปรงผ เรยนทเรมฝกหด การจดเตรยมสงทจะชวยสนบสนนเพอใหผ เรยนเพมความรความเขาใจในการแกปญหา ซง Vygotsky เปรยบเทยบวาเปน (Scaffold) ซงในบรบททเกยวของกบการเรยนร หมายถง “การเสรมตอการเรยนร” 2. การเรยนรในพนทรอยตอพฒนาการ (The zone of proximal development) Vygotsky (1978,p86) ไดอธบายถง พนทรอยตอพฒนาการวา เปนพนทการเรยนรของบคคลทไมมประสบการณและอยระหวางรอรบการพฒนาจากผ ทมความเชยวชาญมากกวามาสอนหรอชแนะเพอกอใหเกดการพฒนาความรในระดบทสงขนไปต าแหนงพนทรอยตอการพฒนาการน คอ สวนทอยตรงกลางระหวางระดบพฒนาการทเปนจรง (Actual development level) ซงหมายถงระดบความรความสามารถทบคคลนนมอยในปจจบน และระดบพฒนาการทสามารถเปนไปได (Potential development level) คอความรความสามารถทบคคลนนมโอกาสพฒนาไปถงหากไดรบค าแนะน าหรอความชวยเหลอมาสงเสรมการเรยนรจากผ ทมความรความช านาญมากกวา “ระยะหางระหวางระดบพฒนาการทแทจรง ซงก าหนดโดยลกษณะการแกปญหา ของแตละบคคลกบระดบของศกยภาพแหงพฒนาการทก าหนด โดยผานการแกปญหาภายใตค าแนะน าของผใหญหรอในการรวมมอชวยเหลอกบเพอนทมความสามารถเหนอกวา”

17

3. การเสรมตอการเรยนร (Scaffolding) การเสรมตอการเรยนร เปนบรบทเชงปฏสมพนธระหวางครกบผ เรยน โดยทครใหการชวยเหลอผ เรยนดวยวธการตางๆตามสภาพปญหาทเผชญอยในขณะนน เพอใหผ เรยนสามารถแกปญหานนดวยตนเองได จากหลกการของแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคมสรปไดวา แนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคมประกอบดวยหลกการส าคญสามประการ คอ การสรางสอกลาง ผานทางภาษา ปฏสมพนธทางสงคม วฒนธรรม การเลยนแบบ และการชแนะหรอการชวยเหลอ การเรยนรในพนทรอยตอพฒนาการ เปนการเรยนรบนพนทการเรยนรของบคคลทไมมประสบการณ และอยระหวางรอรบการพฒนาจากผ ทมความเชยวชาญ และ การเสรมตอการเรยนร เปนการใหการชวยเหลอผ เรยนของครผสอนดวยวธการตางๆ ตามสภาพปญหาทเผชญอยในขณะนน

แนวทางในการจดการเรยนการสอนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม Slavin (1994, p50) ส รปแนวทางในการจดการเ รยนการสอนตามแนวคด คอนสตรคตวสมของ Vygotsky ไวดงน 1. การเรยนแบบรวมงาน (Collaborative learning) เปนการจดการเรยนการสอนจากการท างานและการเรยนการสอนเปนกลม โดยอาจใชการเรยนแบบรวมมอ (Cooperative learning) ทจะท าใหผ เรยนชวยเหลอซงกนและกนจนสามารถแกปญหาไดดวยตนเอง 2. สแกฟโฟลดง (Scaffolding) เปนการชวยเหลอ แนะน า ทตรงกบปญหาทก าลงเกดขน ซงจะกระตนใหผ เรยนไดใชการพดกบตนเอง (Private speech) หรอ การคดเปนถอยค าเกยวกบปญหาทเปนอย เปนแนวทางการท างาน และแกปญหาดวยตนเองไดในทสด Berk and Winsler (1995, p 26-29) ไดกลาวถง Scaffolding ในการจดการเรยนการสอนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคมจะประกอบไปดวยคณลกษณะ 5 ประการ คอ 1. การแกปญหารวมกน (Join problem solving) คอ การสรางความกระตอรอรนตอสงทนาสนใจและมความหมายทางวฒนธรรมในการท างานรวมกนเพอแกปญหา หรอไปสจดมงหมายรวมกน ระหวางเดกกบเดกหรอเดกกบผใหญ 2. การสรางความเขาใจรวมกน (Intersubjectivity) คอ กระบวนการทเรมตนจากผ ทมความเขาใจตางกน มาแลกเปลยนความเขาใจกน ดวยวธการสอสารแบบตางๆ เพอน าไปส การมความเขาใจรวมกน และการท างานรวมกนอยางแทจรงในทสด การสรางความเขาใจรวมกนจะสรางความเขาใจพนฐานส าหรบผ รวมงานแตละคน ในการตดตอสอสารและสรางทศนะ ทเหมาะสมตอกน ผ ใหญจะพยายามสรางความเขาใจรวมกนในขณะถายทอดความรความเขาใจของตนใหแกเดก

18

3. การตอบสนองอยางอบอน (Warms and responsiveness) คอ การทผ ใหญมการตอบสนองตอกจกรรมตางๆของเดกอยางชนชมและเปนมตร เพอใหเดกรสกมความสขและกระตอรอรนในการท างานททาทายความสามารถของตน 4. การเอาใจใสดแลผ เรยน (Keep the child in the ZPD) คอ การชวยใหผ เรยนไดพฒนาตนเองดวยการท างานไปไดอยางตอเนอง โดยท าได 2 วธ คอ 4.1 การจดสภาพแวดลอมทเหมาะสมกบความตองการของเดก เชน ถางานนนยากเกนไปกชวยท าใหงายลง หรอถาเดกเรมเบอกน าเสนองานททาทายให 4.2 การสอดแทรกในจงหวะทเหมาะสม คอ การใหความชวยเหลอ การสอนเมอเดกตองการ และคอยสงเกตอยหางๆ เมอเดกท างานไดแลว 5. การสงเสรมการก ากบตนเอง (Promote self - regulation) คอ การสนบสนนใหเดกก ากบกจกรรมทท ารวมกนใหมากทสดเทาทมากได โดยกระตนใหเดกพยายามแกปญหาจนส าเรจไดดวยตนเอง มากกวาการใหค าตอบส าเรจรป และการออกค าสงใหเดกท าตาม เพอใหเดกสามารถท างานโดยอสระไดในทสด

การนเทศโดยใชวงจรของเดมมง ความหมายของการนเทศ Harris (1985, pp10-12) ไดใหความหมายของการนเทศการศกษาวา เปนการกระท าใด ๆ ทบคลากร ในโรงเรยนกระท าตอผ เรยนและสงตาง ๆ ในโรงเรยน เพอรกษามาตรฐานหรอเปลยนแปลงกระบวนการเรยนการสอนภายใตระเบยบแบบแผน อ านวยความสะดวกแกการสอนใหพฒนายงขน และมงใหเกดประสทธผลในดานการสอนเปนส าคญ Good (1973, p574) ไดใหความหมายของการนเทศการศกษาวา เปนความพยายามทกวถทางของผ ทท าหนาทนเทศการศกษาทจะชวยแนะน าใหแกครและบคลากรทางการศกษาไดรจกปรบปรงการสอน วชรา เลาเรยนด (2555, หนา 3) ใหความหมายของการนเทศการศกษาวา เปนกระบวนการปฏบตงานรวมกนระหวางผใหการนเทศหรอผนเทศและผ รบการนเทศ เพอทจะพฒนาหรอปรบปรงคณภาพการจดการศกษาและการจดการเรยนการสอนของครเพอใหไดมาซงประสทธผลในการเรยนของผ เรยน จากความหมายขางตน สรปไดวา การนเทศการศกษา เปนกระบวนการปฏบตงานรวมกน

ระหวางครและผท าหนาทนเทศ เชน ผบรหาร ศกษานเทศก และบคลากรทเกยวของ โดยมการ

19

ก าหนดวตถประสงคและขนตอนการด าเนนงานทชดเจน เพอน าไปสการปรบปรงและพฒนาการ

จดประสบการณการจดการเรยนการสอนของคร เพอพฒนาคณภาพของผ เรยน

การนเทศโดยใชวงจรของเดมมง ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน (2550, หนา 6 – 7) ไดกลาวถงการน าวงจรเดมมงหรอโดยทวไปนยมเรยกกนวา P-D-C-A มาใชในการด าเนนการนเทศการศกษา โดยมขนตอนทส าคญ 4 ขนตอน คอ 1. การวางแผน (P-Planning) 2. การปฏบตตามแผน (D-Do) 3. การตรวจสอบ/ประเมนผล (C-Check) 4. การปรบปรงแกไข (A-Act) แผนภมท 10 กระบวนการการนเทศ PDCA จากแผนภมกระบวนการ PDCA แตละขนตอนมกจกรรมส าคญ ดงน 1. การวางแผน (P-Plan) 1.1 การจดระบบขอมลสารสนเทศ 1.2 การก าหนดจดพฒนาการนเทศ 1.3 การจดท าแผนการนเทศ 1.4 การจดท าโครงการนเทศ

การวางแผน (Plan)

การปรบปรงแกไข (Act)

การปฏบตตามแผน (Do)

การตรวจสอบ/ประเมนผล (Check)

20

2. การปฏบตงานตามแผน (D-Do) 2.1 การปฏบตตามขนตอนตามแผน/โครงการ 2.2 การก ากบตดตาม 2.3 การควบคมคณภาพ 2.4 การรายงานความกาวหนา 2.5 การประเมนความส าเรจเปนระยะ ๆ 3. การตรวจสอบและประเมนผล (C-Check) 3.1 ก าหนดกรอบการประเมน 3.2 จดหา/สรางเครองมอประเมน 3.3 เกบรวบรวมขอมล 3.4 วเคราะหขอมล 3.5 สรปผลการประเมน 4) การน าผลการประเมนมาปรบปรงงาน (A-Act) 4.1) จดท ารายงานผลการนเทศ 4.2) น าเสนอผลการนเทศและเผยแพร 4.3) พฒนาตอเนอง สรปการนเทศโดยใชวงจรของเดมมง คอ การน าวงจรเดมมงหรอวงจร P-D-C-A มาใชในการด าเนนการนเทศการศกษา โดยมขนตอนทส าคญ 4 ขนตอน คอ การวางแผน (P-Planning) การปฏบตตามแผน (D-Do) การตรวจสอบ/ประเมนผล (C-Check) และการปรบปรงแกไข (A-Act)

วธด าเนนการศกษา ผ ฝกประสบการณด าเนนการออกแบบกระบวนการจดการเรยนการสอนโดยมขนตอน ดงน 1. ศกษาและวเคราะหขอมลเกยวกบสภาพและปญหาการจดการเรยนการสอนวชาภาษาจนจากเอกสาร วรรณกรรม และการนเทศครสอนภาษาจน เพอเปนขอมลพนฐานในการสรางกระบวนการจดการเรยนการสอนทเหมาะสม 2. ศกษา ว เคราะห และสงเคราะหการเรยนการสอนภาษาจน และแนวคด คอนสตรคตวสมเชงสงคม

3. น าผลการสงเคราะหในขอ 2 มาก าหนดเปนรายละเอยดของกระบวนการจดการเรยนการสอน

21

4. ก าหนดปฏทนการนเทศและจดท าแผนการนเทศ 5. สรางเครองมอทใชในการนเทศซงเปนแบบสมภาษณขนตอนของกระบวนการจดการ

เรยนการสอนทผ ฝกประสบการณไดออกแบบ 6. น ากระบวนการจดการเรยนการสอนทไดออกแบบไปนเทศครสอนภาษาจน

7. รวบรวมขอมลและวเคราะหขอมลทไดจาการนเทศ

8. น าผลจากการวเคราะหขอมลการนเทศครสอนภาษาจนมาปรบปรงกระบวนการจดการเรยนการสอนทผ ฝกประสบการณไดออกแบบใหมความเหมาะสม

ผลการศกษา จากการศกษาเอกสาร วรรณกรรม และการนเทศครสอนภาษาจนในโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 17 สามารถสรปไดวา ในการจดการเรยนการสอนภาษาจนซงเปนภาษาทสอง ครจ าเปนทจะตองจดสภาพแวดลอมใหเหมาะสมกบการเรยนรทางดานภาษา และจดการเรยนการสอนโดยเนนใหผ เรยนเปนศนยกลาง ค านงถงความแตกตางในการเรยนรของผ เรยนแตละคน เนองจากผ เรยนแตละคนมความสามารถในการรบรความยากงายในการเรยนภาษาทตางกน นอกจากนในระหวางการจดการเรยนการสอนครและผ เรยนจะตองมปฏสมพนธระหวางกน อกทงยงเปดโอกาสใหผ เรยนไดรวมกนแสดงความคดเหนในการก าหนดเนอหาและกจกรรมการเรยนการสอน ในการจดการเรยนการสอนภาษาทมประสทธภาพนน การจดการเรยนการสอนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม เปนอกแนวคดหนงทสามารถชวยใหผ เรยนเกดการเรยนรเปนอยางด โดยการจดการเรยนการสอนบนพนทรอยตอพฒนาการ ใชวธการเสรมตอการเรยนรระหวางครและผ เ รยน ผานสอกลางทางภาษา การมปฏสมพนธทางสงคม วฒนธรรม การเลยนแบบ และการชแนะหรอการชวยเหลอ เพอใหผ เรยนสามารถเรยนรและสรางองคความรไดดวยตนเอง ผ ฝกประสบการณจงไดน าหลกการของการจดการเรยนการสอนภาษาจนและหลกการของแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคมมาออกแบบกระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคม ซงเปนกระบวนการในการจดการเรยนการสอนภาษาจน บนพนทรอยตอพฒนาการ ใชวธการเสรมตอการเรยนร ระหวางครและผ เรยนผานสอกลางทางภาษา การมปฏสมพนธทางสงคม วฒนธรรม การเลยนแบบ และการชแนะหรอการชวยเหลอ ซงประกอบไปดวย 4 ขนตอนดงน

22

กระบวนการ

จดการเรยนการสอน

ขนตอนท 1 ขนน า

นกเรยนและครรวมกนสมพนธความรเชอมโยงเนอหาโดยใชสอกลาง เชน ภาษา ปฏสมพนธทางสงคม วฒนธรรม การเรยนแบบ การชแนะ หรอการชวยเหลอ ขนตอนท 2 ขนสรางความร

นกเ รยนรวมกนปฏบต กจกรรม รวมกนแสดงความคดเหน รวมกนแกไขปญหา แลกเปลยนเรยนรเนอหาวชาทเรยนในงานทไดรบมอบหมาย ขนตอนท 3 ขนตอยอดความร

นกเรยนรวมกนปฏบตกจกรรมในสถานการณทตางไปจากเดม รวมกนแสดงความคดเหน

รวมกนแกไขปญหา แลกเปลยนเรยนรเนอหาวชาทเรยนในงานทไดรบมอบหมาย โดยมครคอยให

ค าแนะน า คอยใหค าปรกษา และใหการชวยเหลอผ เรยนเมอเกดปญหาหรอขอสงสย

ขนตอนท 4 ขนสรปองคความร นกเรยนและครรวมกนสรปองคความรทไดจากการจดกจกรรมการเรยนการสอน

ขนตอนท 1

ขนน า

ขนตอนท 4

ขนสรปองคความร

ขนตอนท 3

ขนตอยอดความร

ขนตอนท 2

ขนสรางความร

23

ขอเสนอแนะ กระบวนการจดกระบวนการจดการเรยนการสอนภาษาจนตามแนวคดคอนสตรคตวสมเชงสงคมทผ ฝกประสบการณไดออกแบบขนน เปนกระบวนการจดกระบวนการจดการเรยนการสอนทครสอนภาษาจนในโรงเรยนสามารถน าไปใชในการจดการเรยนการสอนภาษาจนหรอพฒนาตอยอดใหมประสทธภาพมากยงขนได

24

เอกสารอางอง

กระทรวงศกษาธการ. (2551). ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลางกลมสาระการเรยนร ภาษาตางประเทศ(ภาษาองกฤษ) ตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551.กรงเทพฯ : กระทรวงฯ.

คณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน,ส านกงาน , คมอด าเนนการพฒนาหลกสตรการพฒนาผน าการเปลยนแปลงเพอรองรบการกระจายอ านาจส าหรบครและศกษานเทศก, กรงเทพมหานคร:ส านกพมพคณะรฐมนตรและราชกจจานเบกษา, 2550.

ลดดา หวงภาษต. (2557). การพฒนารปแบบการเรยนรภาษาองกฤษทเรมสรางความสขในการ เรยนรของนกเรยนชนประถมศกษา โรงเรยนสาธตสงกดส านกงานคณะกรรมการ การอดมศกษา. ปรญญานพนธ กศ.ด. (การวจยและพฒนาหลกสตร). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

วชรา เลาเรยนด. (2556). ศาสตรการนเทศการสอน และการโคช การพฒนาวชาชพ : ทฤษฎกลยทธสการปฏบต. (พมพครงท 12). นครปฐม : โรงพมพมหาวทยาลยศลปากร วทยาเขตพระราชวงสนามจนทรนครปฐม.

สรางค โควตระกล.(2559).จตวทยาการศกษา.กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย ศนยจนศกษา สถาบนเอเชยศกษา จฬาลงกรณมหาวทยาลย. (2551). การเรยนการสอนภาษาจน

ในประเทศไทยระดบประถม-มธยมศกษา. กรงเทพฯ: ศรบรณคอมพวเตอร-การ

พมพ.

Berk, Laura E., and Winsler, Adam. (1995). Scaffolding Children’s Learning : Vygotsky and Early Childhood Education. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.

Dixon-Krauss, L. (1996). Vygotsky in the classroom : Mediated literacy instruction and assessment. New York:Longman. Good , Carter V .1973. Dictionary of Education. New York . McGraw–hill Book Company. Harris, B.M. 1985. Supervisory Behavior in Education. 2d ed. Englewood Cliff,New Jersy: Prentice-Hall,Inc. Johnson, Keith and Morrow, Keith. 1981. Communication in the Classroom. London :

Longman.

25

Krashen, Stephen D.,and Terrell, Tracy D. (1983). Principles and Practice in Second Language Acquisition. New Jersey : Prentice Hall.

McMahon M. 1997. Social Constructivism and the World Wide Web - A Paradigm for Learning. Paper presented at the ASCILITE conference. Perth, Australia

Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in Thinking. Cognitive Development in Social Context. New York: Oxford University Press.

Shaffer, D. (1999). Developmental psychology:childhood & adolescence. (5th edition). Pacific Grove:Brooks/Cole.

Slavin, R. E. (1994). Education Psychology : Theory and Practice. Bacon: Needham Heights.

Vygotsky, L. (1978). Mind in society:The developmental of higher psychological process.Cambridge, MA:Harvard University Press.

26