ABADIE - ZARRILLI

8 §EDICION OFICIAL

Imprenta del

NSEJO NACIO N AL DE ENSEÑANZA PRIMARIA Y NORMAL República Oriental del Uruguay

1 5 B S

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me

Humberto ZARR1LLI Roberto ABAD1E SOR1ANO

I.IBRO PRIMERO

Obra que obtuvo por unanimidad el Primer premio en el CONCURSO ORGANIZADO EN 1941 POR EL CONSEJO NACIONAL DE Enseñanza Primaria y Normal, para dotar de un M ETO D O H A * ( ! O M * l Y E X C LU S IV O para la enseñanza oficial de la lectura

Ilustraciones originales de Héctor Fernandez y González, adaptadas y actualizadas para esta impresión por Santiago Valdez González.

O C T A V A E D I C I O N O F I C I A L

C U A R T A E D I C I O N E C O N O M I C A

Imprenta delConsejo Nacional de Enseñanza Primaria y Normal

R ep ú b lica O r ien ta l d el U ruguay

de

LECTURA

1 966

TEXTO OFICIAL. — P ropiedad d el Consejo N acional de Enseñanza Prim aria y N orm al. - R epública Oriental del Urnpnay. - Todos lo* derechos de reproducción , traducción y adap - tación están reservados para todos los países.

PLAN DEL LIBRO PRIMERO

Un libro de lectura, por ser un material de uso común, no debe su­perar la capacidad media de los Maestros, pero tampoco debe sofocar la iniciativa de los más capacitados. Por esta razón, nuestro LIBRO PRIM E­RO está concebido para ser empleado tanto por un Maestro que quiéra seguir las normas usuales, como por los que se sienten tentados a innovar.

El LIBRO PRIM ERO, en sus 112 páginas, contiene todas las dificul­tades fonéticas y prosódicas necesarias para el aprendizaje de la lectura corriente. Estas dificultades están gradualmente presentadas y hasta para algunas de ellas se recurre a varias lecciones, tal como sucede en las síla­bas inversas con la fricativa s, la continua nasal n y la continua sonora /; en las letras de doble sonido; en las sílabas directas dobles y cuando se presentan dificultades prosódicas, como los signos de admiración y de in­terrogación y la raya de diálogo.

Tanto este libro, como los otros de la serie, están ilustrados en colores, con dibujos sencillos, como corresponde a libros para niños, destinados a la enseñanza; pero no carentes de belleza artística. Hemos considerado que el Uruguay no debía perder esta conquista, ya lograda por la serie de libros que fué premiada en el Concurso anterior.

19 — ENSEÑANZA DE LAS VOCALES.—

El libro comienza por la enseñanza de las vocales, de acuerdo con las ventajas que ellas ofrecen en nuestro idioma, por el hecho de que su nom­bre es igual a su sonido. Estos sonidos puros los hacemos aislar por el niño presentándole imágenes de objetos, animales y personas que le son familiares, y cuyos nombres tienen una vocal como primera sílaba. Ejem-

píos: a-la, i-mán, o-so, u-va, e lefante. Por ser escasas las palabras que empiezan por u, recurrimos a la onomatopeya. Este procedimiento es el mismo que empleamos en nuestros libros anteriores, pero ampliándolo con­siderablemente y presentándolo en forma más atractiva para el niño.

En cuanto al orden de presentación de las vocales, pensamos, al prin­cipio, seguir el orden de su agudeza sensitiva o de acuidad auditiva, ya siguiendo el triángulo vocálico de Helwag o el de Orchel, ya la escala de las' vibraciones. Pero como estamos convencidos de que cualquiera sea el orden que se siga, no significa una ventaja apreciable, resolvimos atraer­nos al orden clásico, que ése sí tiene la ventaja de que e! niño ya lo trae conocido desde el hogar.

2* — POR QUÉ, EMPEZAMOS POR LAS FRICATIVAS S y V

Las primeras consonantes que enseñamos son la s y la v, cuyo sonido es fácil de distinguir por tratarse de letras fricativas, que presentan, ade­más, la ventaja, digna de tenerse en cuenta, de que el niño no confundirá sus sonidos por ser de valor fónico distinto. Aún sabiendo que la r, ade­más de la s y la f, tal como lo demuestra Víctor Mercante, pueden consi­derarse como semi vocales por ser las únicas que tienen sonido propio, y prestarse admirablemente para las sílabas inversas y mixtas, hemos pres­cindido de la r, por dos razones: 1° por respetar nuestra tradición y 2* por la dificultad que presenta su sonido doble. El empleo de la r , desde las primeras lecciones, nos hubiera favorecido para mantener la unidad temática en cada página, puesto que es la consonante que entra en más palabras del idioma. Afortunadamente, pudimos zanjar la dificultad, aún colocando la r más o menos como se hace en los textos en uso.

La enseñanza de estas dos consonantes la desarrollamos en seis leccio­nes. Las dos primeras contienen la palabra oso y la palabra uva, con sus correspondientes grabados y siguiendo el criterio ideo-visual. No se hace todavía el análisis fonético, pues, lo que se persigue es que el niño vaya de la comprensión ideo-auditiva a la comprensión ideo-visual y que per­ciba la equivalencia constante del sonido y la forma.

y — TRIA N G U LO DE GENERALIZACION FONÉTICA.—

Estas dos palabras generadoras forman como las dos sílabas coinci- dentcs de un ángulo, que se unen en un vértice de generalización fonética: v a s o . Este triángulo fonético, hijo de nuestra experiencia, es una forma ingeniosa y factible de aplicar el método ideo-visual, sin ningún aspa­viento. Para provocar, en el niño, el descubrimiento por sí m ism o del me­canismo gencralizador de la lectura, nos valemos del color y de la imagen.

4* — ANALISIS Y SÍNTESIS.—

Después de este proceso preparatorio, que lleva al niño a la convic­ción de que la combinación de elementos de palabras distintas, forman palabras nuevas, iniciamos recién el análisis fonético de la s, empleando el método analídco-sintédco. Después de mucho meditar, hemos creído más conveniente, no presentar el desmenuzamiento anal ideo en la parte de la página destinada a ser leida por el niño, sino, al pie de la misma, en el "Libro para el Maestro", y como material didácdco para que él lo emplee, como lo crea conveniente, durante el desarrollo de la lección de lectura.

La síntesis correspondiente a este análisis la logramos no con una palabra sino con una cláusula que corresponde a la explicación de una escena grata a los niños. Convencidos de que una sola palabra poco dice al niño, preferimos la cláusula, y al objeto aislado, la escena.

En la lección siguiente, se procede al análisis de la segunda conso­nante v . Una ver estudiadas en forma analídeo-sintédea estas dos conso­nantes, se presentan ejercicios, que tienen las características de un test co­lectivo para apreciar el rendimiento de la clase, obtenido en la lectura y en la escritura. Estos ejercicios están contenidos en el "Libro para el Maestro”.

y — ENSEÑANZA DE LA L Y LA N .—

El segundo triángu lo fon ético condene las palabras generadoras vela y nave, para llegar al vértice lana. El objeto es enseñar las consonantes l y n, ambas de sonido fonético fácilmente aislables por ser las dos con­tinuas y que presentan la conveniencia de no ser confundibles, pues la primera es sonora y la segunda es nasal. Esta diferencia fonética, además de mantenerla entre sí, la' tienen también con relación a la s y a la v.

Destinamos seis lecciones para el estudio de estas dos nuevas conso­nantes, siguiendo el mismo desarrollo que para la i y la v , empleando, asimismo, grabados que representan escenas sugestivas.

y — SILABAS INVERSAS Y FORM ACIÓN DE PLURALES.—

La misma razón que tuvimos para no empezar la enseñanza por la erre, nos contuvo para no comenzar la enseñanza de las consonantes me­diante las sílabas inversas y mixtas. La lógica nos dice que éste es el vér- daderó criterio, siempre que se empiece con una fricativa o una continua sonora o nasal, como la t, la / o la n. Pero el temor de romper violenta­mente con la tradición, tan arraigada, de comenzar por la sílaba directa, hizo que mantuviéramos esta costumbre en la primera parte del libro.

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Sin embargo, después de enseñar las cuatro primeras consonantes con la parsimonia que se ha visto, nos detenemos para adelantar el conoci­miento de las sílabas inversas y mixtas simples, con las letras s, l y n, ex­clusivamente. Estas sílabas ofrecen, desde el primer momento, la oportuni­dad de emplear frases y oraciones, pues, permiten formar artículos, plura­les, contracciones y muchos vocablos monosilábicos, así como el uso del verbo ser en las terceras personas del Presente de Indicativo.

Por otra parte, la formación de los plurales permite combatir, desde el principio, la tendencia general de nuestro pueblo a no pronunciar las últimas consonantes.

Esta enseñanza de las sílabas inversas la hacemos con extremada pru­dencia. Destinamos una lección ( a s n o ) a las inversas que se forman con la s y empleamos, con prodigalidad, el grabado. En la segunda lección (ese oso - esos osos) presentamos los plurales, que llevan naturalmente al niño a la lectura de las silabas mixtas simples. La tercera lección, profu­samente ilustrada, está destinada a enseñar la n y la / en sílaba inversa. Para esto nos valemos de la concordancia que existe entre artículo y nom­bre. El niño nota bien qee no podría emplear el mismo artículo al refe­rirse al nene, que el que emplea al referirse a la nena; lo mismo sucede con un oso y una uva. En la cuarta lección, destinada a las inversas y mix­tas ocasionadas por los plurales, hacemos la revisión general, terminando con esta escena: El oso se m ira en e l esp ejo . Como aún el niño no está en condiciones de leer esta última palabra la sustituimos, por el grabado: lee asi por la imagen. Terminamos esta parte del libro con un test ("Libro para el Maestro") para medir el rendimiento de la lectura y la escritura de las cuatro consonantes enseñadas en todos sus usos, en estas diez y ocho lecciones.

V — EMPLEO DE LOS NÚMEROS Y DE LAS RIMAS.—

Antes de pasar al estudio de otra consonante, enseñamos los diez pri­meros números en forma intuitiva y destinamos tres páginas, bellamente ilustradas con escenas agradables al niño, a rimas compuestas con ios ele­mentos enseñados. Como puede advertirse, estas rimas, parodian canciones que están en el folklore infantil. El Maestro, si lo desea, puede dramati­zarlas.

Considerando que Jo esencial es que el niño adquiera confianza en sí mismo y que en materia de educación lo primero es "saber perder el tiempo", destinamos las primeras veintiocho lecciones a las vocales y a las consonantes s, v, l y casi tres veces más de lo que casi todos los au­tores emplean para lo mismo.

ó

— ENSEÑANZA DE LAS DEMAS DIFICULTADES.—

En la enseñanza de las demás dificultades, hemos buscado siempre la forma más interesante y más bella, pero sin salimos de la comprensión infantil. No seguimos siempre el mismo procedimiento, sino que lo varia­mos constantemente.

Para enseñar las primeras mayúsculas, por ejemplo, empleamos una página en que están dibujadas diez cabecitas de niños, con sus respectivos nombres debajo. Estos nombres dan lugar a que se presente, naturalmente, la mayúscula de las diez letras que el niño conoce: a, e, i, o, u, s, v, 1, n, d.

No insistimos con los triángulos fonéticos para presentar nuevas le­tras y si bien lo empleamos para la // y la t», lo abandonamos para la t, prefiriendo, en este caso, lo onomatopéyia>: el tan, tan del tambor; el ton, ton , del martillo del zapatero sobre la suela; el ¿in, t'm del inartillo en el yunque; el tu, tu de la bocina del auto.

Para enseñar la y, recurrimos a una escena familiar, en que aparece la figura venerable de la abuela: A yudo a yaya. Lo mismo para enseñar la j, en que aparece la dulce figura de la madre. Para la b, recurrimos a lo onomatopéyico: e l b a lido de la oveja . Para la cb, al cielo nocturno y estrellado. Para la p, al amor paternal. Para la ñ , al baño del niño. Para la /, al ¡fu! ¡fu! del gato, presentado en una escena graciosa. Para la q , a la belleza del buque navegando a vela desplegada. Para la h, a una pe­queña dramatización en que el personaje principal representa a esta letra.

Para hacer distinguir los diptongos empleamos doce grabados, que representan cosas y personas, cuyos nombres los contienen.

Para los signos de interrogación, nos valemos de lectura silenciosa, en forma de preguntas a las que el niño debe responder sí o no. Para los de exclamación, a escenas que provocan un comentario en una frase ex­clamativa.

Para enseñar la c (sonido suave) recurrimos a la generalización foné­tica. Para la c, en sonido fuerte, presentamos la figura del caballo, de la cometa y de la cuna, y luego, en la página siguiente, los mismos objetos en acción. Para hacer la revisión de la c y la q, presentamos una escena. Para la r, a principio de palabra, cinco grabados, dos de los cuales, el que se refiere a la rana y a la ronda, están comentados con canciones del fol­klore, y de los tres restantes, uno de ellos, se refiere a un juego infantil y los otros dos comentan, poéticamente, el curso de un rio y ia belleza de una rosa.

Para la rr, empleamos el mismo procedimiento, agregando a los co­mentarios poéticos y folklóricos, la exaltación patriótica.

Para la ere en sílaba inversa, presentamos el elogio del árbol, y para la revisión de esta letra, tres grabados que representan el atardecer, el

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Martin Pescador teniendo por fond» el mar, y ..tu r jn da J e vinos, c)tcu­cando este juego.

Para la z, hemos compuesto cuatro esuof i», sencillas y cómicas, ilus­tradas con cinco grabados.

Par¿i la g (sonido fuerte) presentamos, poéticamente, el girasol como imagen del sol, y para la g (sonido suave), las calcaras y el gallinero con un comentario chistoso. Por ser letra difícil insistimos en ella en ocho lec­ciones, en las que incluimos, además, una canción del folklore, Gallimta ciega; una presentación del agua, en forma imaginativa y laudatoria; esce­nas cómicas, adivinanzas ' un resumen general.

Para la enseñanza de las sílabas directas dobles (líquidas y licuan­tes) destinamos siete lecciones y para la x y la k , tres lecciones cómicas.

99 _ Contenido d e l LIBRO PRIM ERO.—

Hemos tratado en todo lo que nos fué posible, que este libro — lo mismo que los otros de la serie — no fuese estética y moralmente inferior a nuestra obra anterior.

Retroceder, so pretexto de lograr mayor eficiencia en la mecánica de la lectura, es, a nuestro criterio, más imperdonable que dejar las cosas como están, pues, la influencia perniciosa de libros carentes de emoción y de belleza, sería, para los fines de la educación de nuestro pueblo, de consecuencias nefastas.

Una vez analizados, desapasionadamente, los beneficios así como los defectos de nuestra obra anterior, nos dimos cuenta de lo siguiente: „

a) Los libros tenían que estar ilustrados en colores y cada lámina, además de tener sentido artístico como en los libros en uso, debía lograr una mayor exactitud en el trazo y los detalles, condiciones que encantan al niño, y poseer una gracia comprensible para ellos y, por lo tanto, capaz de provocar animados comentarios que dieran margen al desarrollo del lenguaje oral espontáneo. No hemos seguido, como anteriormente, un cri­terio uniforme en la presentación de las láminas. Hay muchas lecciones que contienen múltiples grabados y en todas ellas se da preferencia, no al objeto, sino a la escena.

No confiamos la ejecución al primer artista que se nos ocurrió, sino que el ilustrador de esta obra fué elegido medíante un concurso prisado que realizamos, a tal efecto, entre artistas plásticos uruguayos. Para lograr este fin no hemos escatimado ningún esfuerzo.

b) Cada lección tenía que tener unidad temática otra de las con­quistas que logró la Escuela uruguaya y que no dtbia perderla. No hay nada más absurdo que proponerse despertar el gusto por la lectura me­

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diante páginas que se llenan con frases que no tienen valor entre sí y que, a su vez, no tienen relación con las siguientes.

c) . Para estar a la altura de los libros actuales, tuvimos que man­tener la emoción estética, pero, eso sí, en temas que están más en relación con los intereses del niño: sus juegos, sus canciones, sus animales domés­ticos, su casa, su padre, su madre, su abuela, su hermano, sus compañe­ros, la Escuela, su barrio, su ciudad, su Patria.

La belleza pura la sustituimos por la emoción, por la alegría, por la ternura que, en última instancia, son manifestaciones de la belleza.

d) Otra de las conquistas alcanzadas por la Escuela uruguaya fué la de sustituir el "leer por el leer” por el "leer para aprender". De todos los aspectos de nuestra obra anterior, éste es el que mantuvimos con más entusiasmo, por la forma como pudimos apreciar sus resultados favora­bles, tanto para la labor del Maestro como para la educación del niño. Sin que ninguna lección tenga el aspecto de página instructiva o morali­zados que tanto fastidia a los niños, todas ellas conducen, por sugestión o por emoción, a la adquisición de una verdad o a la simpatía por la reali­zación del bien.

Temas que no habían sido tratados hasta ahora, como el amor, el respeto y los deberes filiales, así como los fraternales y amistosos; el com­pañerismo, la Maestra, la clase, la Escuela; el cariño a los animales do­mésticos, a las flores, a los árboles y a la Naturaleza en general; el res­peto y la consideración a los que trabajan para nosotros, los desarrolla­mos con toda amplitud, y, en fin, todo el programa de Prim er A ño, en forma amena y sugestiva, puede ser motivado por este libro de lectura, sirviendo así de material básico para la clase.

e) En otro de los aspectos en que creemos, también, habernos su­perado, es en lo que se refiere al vocabulario empleado. Sabido es que en nuestros libros anteriores no vacilamos en emplear palabras ajenas al lé­xico común del niño. Recordamos que ésta es una de las críticas que más se nos formularon. Ahora, sin caer ni una vez en lo contrario, es decir, en lo chabacano, nos hemos preocupado de sugerir los sentimientos ele­vados usando nada más que palabras suministradas por el lenguaje infan­til. Por esta razón, este U bro P rim ero , se presta, eficazmente, para el aprendizaje simultáneo de la lectura y la ortografía.

Tal ha sido nuestra preocupación en este sentido, que estamos segu­ros, que a fin de año, un niño de tipo normal, puede escribir todo el libro al dictado sin cometer una falta de ortografía.

f) En lo que se refiere a la Lectura silenciosa y a la redacción pode-

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oíos afirmar que es Ja primera vez que en un M » > f c>.a índol incluye material abundante y variado con ese fin

g) En cuanto a b exaltación del sentin» ¡variólico, t .n éste como en los demai libros de la serie, o frv . rnos al niño el con. i miento emocionado de nuestra orografía, nuestra I 1 ografía, nuestra fau na, nuestra flora, nuestro cielo y nuestros héroes.

En este aspecto del nacionalismo, hemos ido más lejos todavía, pue>, insertamos, debidamente adaptado, lo fo lk ló r ic o , ya en las canciones, ya en las adivinanzas, ya en las costumbres, ya en las tradiciones que son peculiares de nuestro pueblo. Consideramos que éste es el aspecto que más debe cuidar la Escuela, sobre todo en países expuestos como el nuestro a corrientes migratorias y que no poseen — por ser demasiado jóvenes — otro elemento conservador de su existencia o de su singularidad, que los bancos escolares.

Un país sin folklore podrá tener millones de habitantes, pero nunca un pueblo; podrá tener miles de escuelas, decenas de universidades, pero nunca una cultura. Salvar nuestra idiosincracia, defenderla de los terribles peligros a que está expuesta, provocar admiración por ella, he aquí tu mis grande misión, Maestro!

Roberto Abadie Sorjano - Humberto Zarrilu

1

15

uva

18

v a s o19

o s o

u v a

v a s o a v e

v i v a

e s a a v e v i v a

25

naveuno

neneuna

nenavi no

luna

sale la luna

asno

ese os o esos ososo*sos

sos sas ses sis

1 oso 1 uva 1 vela 1 ala

2

22

2

osos uvas velas alas

S U S

o s ou n

29

un o s o unos osos

una uva unas uvas

el nene los nenes

1 a nena las nenas

su v a s o sus v a s o s

ese a s n o esos asnos

esa isla esas islas

30

123456 7a910

z h z 7 ¿ ¿ z ^ e

1. se va, se va la nave,2. se va la nave sola,3. se van, se van las velas,4. la nave va en las olas.

T i r n z

1. esa es una nena2. es la nena Ana,3. lava lana lila4. li li li la la.

33

1. viva ei sol, viva la luna,2. viva el nene si ios ve,3. sale el sol, se va la luna,4. si no sales no los ves.

SOL DADOS

# •

H HIÍ l i l i lil i l í Ji

d ad o

dedo n i d o seda

v i d a

1. lindo es el sol.2. el sol da vida.3. viva el sol.

36

37

38

mama

39

1 l ave

v a l l e l l a n o

s i l o o l l a

i v / ia 77?sO /?7ia41

mama.1. Más mimos,2. Mil mimos, mi nena.3. Sol de mi alma.4. Mimosa del alma mía.

m m a m e e t / / n e z .

42

Mamá es toda mía.

1. T i t o , tú te o lvidas de Anita .2. Mi a lma t ie ne dos alas.3. Un ala es Anita.4. Un ala es T i t o .

¿e ¿ w narfrvod ,.44

1. Yaya lava en la tina.

|2. Yo la ayudo.

3. Llevo las toallas al sol.

4. Las t iendo en los yuyos.

5. Las tiende al l i ndo sol de mayo.

6. Así yo ayudo a yaya.

¿ Z 7 T U IZ 7 U Z .

45

I Me le va n to a las 7.2 . M e l a v o .

3. Soy muy aseado.4. Y o soy sano.5. Ando al sol.6. T o m o toda la sopa.7. Soy sano y doy salud.8. Así te ayudo, mamá.

46

Mamá teje

1. Estoy ju n t o a mamá.2. Ja m á s estoy le jo s de el la.3. Ella te je .4. Y o de vano la madeja .5. Esta idea no me deja.6. Linda y úti l es la lana,

lana de la l inda ov e j a .

0 4 7 K Z 447

beee beee

1. Y a es el a lba

2. Se oye un ba l ido le j ano ,

3. La o v e j a l lama.

4. T e m e al l o b o malo.

43

1. Son las ocho.2. Es de noche.3. Aviva la l lama.4. Así es más b el la la l lama.

5. Así es más bel la la noche

1. Te amo mucho papá.

2. Tú no pides nada.

3. Tú nos das el pan.

4. El pan y la sopa.

5. T e beso papá.

6. Tu mano da todo y no pide nada.

7. Be ndita sea tu mano.

8. B e n d it o sea tu pan.

50

1. Tilo es un niño de 5 años.

2. Ya se baña solo.

3. Es dichoso en el baño

4. Se baña todos los días.

5. Se pone mucho jabón.

6. Se lava desde el pelo a las uñas.

7. T i t o es sano.

8. El baño da salud.

9. E v i t a m u c h o s dañ os .

fu fu fuChis, chás.

1. La fusta de Fe l ip e esta l la .2. F e l in o se asusta.3. Se pone feo.4. Levanta el lomo.5. Se mete d eb a jo del sofá.6. No te asustes de la fusta.

52

1. Veo un buque de vela.

2. No es un buque pequeño.

3. Lleva muchas velas.

Un buque de vela.

Yo soy la hache,

la hija muda

alfabeto.

tajo en el humo,

me h u n d o en h u e lla ,

molesto en h ip o ,

me ensancho en h o ja ,

me afilo en h a c h a

y ato en el h ilo .

54

p i a n o

es tudio

peine

boina

55

abuelaEusebio

v iudi ta

56

D i m c

a s ?

¿ T e b a ñ a j l

; P a S e I ?

¿ T o m l a s o p a ?

; Te 1 a vas ios dientes?

; T ejilíí st s las uñas?

1. El sol, ¿da salud?

2. ¿Es bella la luna?

3. ¿Es buena la lluvia?

4. El \iento, ¿te molesta?

5. ¿Amas a tu mamá?

6. ¿La ayudas?

7. ¿Es lindo el mono?

8. Ana, ¿es bella?

58

1. — Ana, Ana, ven.2. — ¿Qué deseas, mamá?3. — Pon la mesa, h i ja mía.4. —¿Ya son las doce?5. — T od av ía no, faltan unos minutos.6 . — Hay t ie m po, mamá.7. — No tanto, hij ita, no olvides que

papá es muy puntual .8. — Si mamá, es muy puntual y muy

bueno.

59

La c e n a

1. Antes de la cena Tito y yo nos peinamos.2. Además del peine usamos cepillo.3. Nos aseamos las manos.4. Mamá me anuda una cinta celeste en el pelo.5. Tito pone jacintos encima de la mesa.6. Son los que mandó la vecina.7. Junto al limpio mantel la familia está unida.8. Al fin de la cena mamá nos da dulces.9. A veces le pide a papá que nos lleve al cine.

10. ¡Qué felices somos en la cena!

¿Qué bailan Mecha, T i to , Yolanda, Juan, Chela, Bebe, Pepita y Fel ipe?

¡ Q u é l i n d o b a i l e !

61

1 d e c e n a 1 d o c e n a

l a c e n a

62

La c e n a

1. Antes de la cena Tito y yo nos peinamos.2. Además del peine usamos cepillo.3. Nos aseamos las manos.4. Mamá me anuda una cinta celeste en el pelo.5. Tito pone jacintos encima de la mesa.6. Son los que mandó la vecina.7. junto al limpio mantel la familia está unida.8. Al fin de la cena mamá nos da dulces.9. A veces le pide a papá que nos lleve al cine.

10. ¡Qué felices somos en la cena!

63

65

1. Mi casa es pequeña como casa de muñecas.2. Mi mamá la cuida desde la calle a la cocina.3. Las camas están limpias como copos de lana.4. En ella vivimos felices.5. Los días de fiesta dejamos la casa.6. Vamos al campo.7. Allí el viento levanta mi cometa hasta el cielo.8. Allí subo las colinas hasta la cima.9. Y cuando cae el sol ¡qué contentos volvemos

a la ciudad donde está mi casita!

66

¡Cuán bello es aquel caballo que salta!

Es el quinto caballo.

¡Cu!, ¡cu!, ¡cu!, ¡cu!, cantaba la rana.¡Cu!, ¡cu!, ¡cu!, ¡cu!, de noche y mañana.

¿ Adónde vas, sin reposo, río que pasas cantando?

Rosa roja,mejilla de la mañana.

¡Cometa, remonta!

' la rueda, ru<■i/g|| de pan y canela,“ídame un vintén

que voy a la escuda.

68

¡Arre! caballito, varaos a Belén, que mañana es fiesta y pasado también.

¡Arre! caballito, caballito, ¡arre! que si no a la fiesta llegaremos tarde.

A r r o r r ó mi n iñ o ,

a r r o r r ó mi sol .

A r r o r r ó hija mía ,

a r r o r r ó mi sol .

A r r u l l o de p a l o m a s .

Voz de la m a ñ a n a .

¡T ie rra , t ie rra m ía, te adoro!**

B A N D E R A

M ÍA

¡Arriba!

jSiempre arriba!

Naciste del cielo,

vuelve al cielo,

jBandera mía!

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BANDERA ORIENTAL

En la bandera oriental está luciendo el color de mi cielo y de mi mar iluminado de sol.

Es la más bella bandera. Es la enseña de mí amor. Ya mi alma te venera, ¡bandera de cielo y sol!

t - R .4 r .“f m

C o p a r u m o r o s a .

R a m a s p e r f u m a d a s .

>v m' ^ K j

w # T a l l o r o b u s t o y h e r m o s o .

. * P z u1, i •

. „ , ' • --. . V?\^S

" , ''}y' : ■ '

R a í c e s t e n a c e s .

¡ A r b o l ! , eres út i l y b e l l o .

¡ T o d o tú y cada una de [us pa r t e s !

¡ H o n o r y a m o r a t i , á r b o l !

El a ta rd ecer.

mar.

¿ Ma r t í n p e s c a d o r ,

me de j as pasar?

Pasarás , p a s a r á n , pe

La ronda.

ro el último quedará.

¿Quieres saber mi sonido tú, niño, que no lo das? Te lo enseñan las abejas que el néctar van a libar.

2O H O 1

Soy dulce en la abeja de oró como la miel que nos da. Importuna en el mosquito y en el moscón mucho más.

No me confundas con S que no hace más que silbar. Búscame en fe liz y azu l y en m anzana y me has de hallar.

Y aunque injustos me olvidaron en la miel del colmenar, en azúcar y en cerezas, sin pereza, he de endulzar! %

75

EL GIRASOL.

1. Los niños, los jóvenes, los ancianos, los animales,los árboles: todos te queremos mucho, sol.

2. Pero nadie te ama como el girasol.3. Vive para mirarte.4. Gira todo el día para adorarte.5. Cuando estás en el este, en el norte

o en el oeste.6. Su forma copia la tuya.7. Su color es tu color.8. El girasol es tu imagen.9. De tanto amarte se parece a ti.

jCómo galopa mi pingo! ¡Gira, gira, calesita!¡Galopa, mi lindo pingo, hoy que hay sol y moneditas porque es tarde de domingo!

77

EL GALLINERO.

1. — ¡Pi!, ¡pi!, ¡pi!.- ¡Mamá! ¡Mamá! ¡El gato malo!2. La gallina levanta las alas.3. Los pollitos corren a guarecerse.4. Ya están a salvo de las garras gatunas.5. —¡Fuera!, mala bestia, dice la gallina.6. El gato se acerca agazapado.7. —¡Ganas me dan de arrancarte los ojos

de un picotazo!8. Un pollito goloso ha quedado rezagado.9. Pudo más un gusano que el terror.

10. —No te inquietes por ese hijito, dice el gallo, avanzando gallardo y fiero.

78

— G allinita ciega

¿qué se te ha perdido?

— Una aguja y un dedal.

— Pues busca por ahí, por ahí,

que ya lo encontrarás.

79

Ligera en la nube.

1. Dura en el hielo.2. Generosa en la lluvia.3. Amiga de la vida.4. Tanto en la majestad del mar

como en la humilde y fina gota de rocío.

80

LAS MUÑECAS DE ANA1. Las muñecas son los juguetes de Ana.2. Son sus queridas amiguitas.3. Ana hace con sus muñecas lo mismo

que su mamá hace con ella.4. ¿Cómo las llama? Olguita y Agueda,

como se llaman sus amiguitas.5. A la más pequeña la llama Boquita

de Guinda.

LOS JU G U E T E S DE T IT O .

1. A Tito le gustan distintos juguetes.2. Tiene un gallo y un águila.3. Guinches que levantan pesados fardos.4. Cuando se cansa de sus juguetes mecánicos

toca la guitarra.5. ¡Qué bien suena tu guitarra, Tito! ,6. Sigue tocando esa vidalita.7. ¡No hay música como ésta, de los gauchos

de mi tierra!

Soy un animal del polo, pero soy mucho más fino que las focas y los osos, y aunque me llaman pingüino me dicen pájaro bobo.

Respetadme:Mata toda sabandija el pico de que soy dueña. Anido en las altas torres y me llaman la cigüeña.

J '« / U

Cuando cae un aguacero, aquí estoy yo: ¡Paragüero!

83

COMO PUEDO AYUDAR A MIS PADRES

1. Mi padre trabaja fuerade casa.

2. Mi madre trabaja dentrode casa.

3. ¡Cómo se fatigan pornosotros, sus hijos!

4. ¡Si pudiera ayudarlos!Pero ¿cómo?

5. Tú puedes, niño, ayudara tus padres.

6. Levántate temprano.7. No le pidas nada de lo

que tú puedas hacer.8. Lávate y vístete bien.9. Cumple lo que prometes.

10. Pero, sobre todo, tu los puedes ayudar másque nadie siendo cariñoso.

11. ¡Niño, nada como un beso para renovar lafuerza de tu padre!

12. ¡Niño, nada como un abrazo tuyo para quetu madre olvide la fatiga!

84

árbol!

-

% f r: Qui é n soy? %

Mira que ftacuchopuro pellejo, pero no me quejoJ

Seré casi humano J gordito y ufano si me das la mano!

El cuerpo tengo de acero y me baño en negra mar, ¿Me sabrás adivinar?

Soy limpia de condición y hace que yo no lo sea quién a menudo me emplea -;;: en visitar el rincón.

JO Sin mí no puede haber oro, perlas v diamantes sí '̂ pero bellas joyas no.

EL POLLITO J^ E Z O S O .

1. Había una vez una y un

que tenían un muy haragá

2. Una mañana, después que el le cantó

a I -^ © ¿ ‘ la WÍ^fese. ^ vüíT^>sc puso a escarbar a la

sombra de un

3. —¿Tú no escarbas,

4. — Yo no me incomodo. Estoy bien al V^j^;

5. — Aquí hay un^^5>, gritó la -

gordito está!

6. —Tengo hambre, madre. Dame la mitad.

.7. _ Pereza y ayuno

iuntitos irán,

;ae para comer

hay que trabajar.

8. Dijo , mientras al ^ ¿^ se comió

sin sal.

87

Mí"/.

LOS PO LLITO S.

Los p o llito s dicen: ¡pío! ¡pío! ¡pío! cuando tienen ham bre, cuando tienen frío .

La g a llin a busca el maíz y el tr ig o , les da la com ida y les presta abrigo.

B a jo sus dos alas, acu rru cad itos, hasta el o tro día duermen los p o llito s .

88

¿A dón de va ta niña coja? Chirunfi ín , chirunflán .¿A dón de va la niña coja?La murín con trán.

—Voy a la plaza del pueblo, voy a la playa del mar , voy p or f lores y p o r perlas que deseo re g a la r .

¿A dónde va la niña coja? C h irunfi ín , chirunflán .¿A dónd e va la niña coja?La murín con trán.

1. Después de tus padres, son tus maestros quienes más bienes te prodigan.

2. Tu maestra se esfuerza para que tus compañeros y tú, sean mañana hombres y mujeres de provecho.

3. Siempre es buena, aunque a veces no lo parezca.

4. ¡Tú y tus compañeros le dan tanto trabajo!5. Agradece a tus maestros y retribuye el bien

que te dan, con amor, con mucho amor!6. Como a tus padres, siempre le darás menos

de lo que ellos merecen.90

1. La clase es como una familia grande.2. Allí, tus compañeros son tus hermanos.3. Allí, tu maestra es como una madre.4. Como la casa, la clase es sagrada.5. Debes cuidar tu banco, tus libros, tus

cuadernos y tus plumas.6. Cada niño puede hacer más bella y alegre

a su clase.7 Con su conducta, con su aplicación

y siendo puntual.8. El que llega tarde molesta a los demás.9. También puedes embellecer a tu clase siendo

aseado y siendo amable.10. Piensa que una sonrisa o una flor, alegra el

aire de la clase y el corazón de tu maestra.91

CAPERUCITA ROJA.

iba a la f S jJ ^ de la

2. En el bosque se entretuvo recogiendo3. Vino el 4 ^ ^ y le dijo:4. —¿Dónde vas, +L?5. - A l a - ^ ^ d e mi6. —¿Está muy lejos?7. —Al otro extremo del bosque.8. —¿Vive sola tu9. —Sólita, muy sólita en l a ^ l ^ .

10. H / t S ? ’ se filé corriendo y golpeó

«n l¡* l 5 ¡ § M e >» $ 011. —¿Quién es?, preguntó la

12. — Soy yo dijo el

13. —Espera que te voy a abrir.14. Pero en lugar de hacerlo, tomó una

de agua hirviendo y le quemó el hocico.15. El salió disparando.16. Mientras se alejaba de la casa, decía:

17. “E s ta ^ l^ ya conoce la historia del

92

¡A u xilio !

Lentamente, lentamente, con sus mañas de ladrón, al quesito de la trampa el gato se aproximó.

Llevado del apetito, la trampa no examinó.

Y la pata prisionera como a un ratón le quedó.

¡A u xilio !

Por goloso, por glotón, le ha quedado la patita en la trampa del ratón.

Y para sentir alivio, este gato cobardón, exagera su dolor.

Pide auxilio, pide auxilio, con chillido de ratón. 93

1. Ana corrió en auxilio de su gato.2. Se extrañó al verlo en tan rara posición.3. La situación lo explicaba todo.4. ¡A qué extremo llegan los glotones!5. Su vicio no tiene excusa.6. Ana se rió al ver al glotón castigado.7. ¡Caíste como un ratoncito!8. Le examinó la patita como una experta

enfermera.9. Cuando se la extendió para saber si tenía

un hueso roto, Félix chillaba.10. No te ha pasado nada, gato glotón.

94

MI G A T I T O .

Tengo un gatito friolento,

y si lo dejo dormir

junto conmigo, al momento

su ron, ron, empiezo a oír,

y el ron, ron, quiere decir:

"¡Gracias, estoy muy contento!"

Amado N«ivo

95

¿Cómo se salvó el conejo?Pinta el conejo de negro.Pinta el perro de amarillo.Pinta el balde y la pala de azul. Ponle color a la sangre que sale de la nariz del perro.^

m96

A R T I G A S

1. Padre de mi Patria.2. Primer Jefe de los Orientales.3. Luchaste para darnos la tierra en que vivimos.4. ¡Te amo, Artigas!5. ¡Todos los orientales te amamos!

1.

2. Respeta tu casa.3. Venera a tu madre.4. Adora a tu padre.5. Quiere mucho a tus her­

manos.6. Quien ama y respeta a su

familia se ama a si mismo.

7. Tu padre se sacrifica por ti

8. Tus hermanos viven uni­dos a ti

98

SERÉ YO LA PRIMAVERA

¿Dónde estás, Primavera?¡Me lo tienes que decir! Porque es la única esperanza de asegurar que te vi.

Yo no sé si tú te escondes, ni sé si quieres jugar.Voy y vengo por la casa y todo está en su lugar.

Me preguntan si te he visto, y no sé qué contestar.Piensa que nunca diría que en mi casa tú no estás.

¡No te escondas, Primavera! No es momento de jugar.Si me haces enojar ¡haré yo de Primavera!...Y tú me habrás de esperar.

Regiru: Esther Sassón

99

¿ Q U I E N S O Y ?Una fiiente de avellanas que ck día se recogen y de noche se derraman.

m

Blanca soy de nacimiento, rodeada de verdes lazos.Está llorando por míquien me está haciendo pedazos.

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

f ' A

*)

Más liviano que un comino pero sube más que un pino.

100

¿Cómo te llamas?

¿Cómo se llama tu padre?

¿Cómo se llama tu madre?

¿Qué edad tienes?

¿De qué nacionalidad eres?

¿En qué calle vives?1

¿Cuál es el número de tu casa?

¿Cómo se llama la localidad en que vives?

¿Cómo se llama el paraje en que está tu casa

¿Cómo se llaman tus hermanos?

LA RANA, EL PATO' EL FAROL DE PAPE!

1. LA RANA: ¡Una cucvita! ¡Ya estoy salvada!

2. EL PATO: ¡Ya es mía!

3. EL PATO: ¡Qué ranita linda me voy a comer!

102

El que s iembra la t ie rr a , el que

amasa el pan,

el que ordeña

las v a c a s , el

que co n st ru y e

tu casa, el que teje la lana, el que hace tus ves t id o s , el que inv enta

t u s j u g u e t e s

y t o d o s l o s

que t r a b a j a n ,

lo hacen para

que seas sano, fuerte, alegre y feliz.

Agradece al que trabaja. R e s p e t a s u s o b r a s .

Trabaja tú mismo para devolver a los demás todo el bien que te dan. 103

M O N T E V I D E O

1. Todos los pueblos y ciudades del Uruguay tienen hermosos nombres, como nuestros ríos, nuestros cerros y nuestros árboles.

2. Todos son bellos, como nuestra tierra, como nuestro cielo, como nuestros pájaros.

3. La ciudad más grande es Montevideo.4. Ella se eleva a la orilla del Río de la Plata,

que es un río como mar.5. Todos los uruguayos estamos orgullosos d'.*

Montevideo.6. M ontevideo es la capital de la República

Oriental del Uruguay.

Tengo una muñeca vestida de a2ul, con zapatos blancos v velo de tul.

La saqué escotada, se me resfrió.La tengo en la cama con mucho calor.

Esta mañanita me dijo el doctor, que le dé jarabe con un tenedor.

Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho y ocho dieciseis.

Esos son los besos que te voy a dar, para que mejores y puedas pasear.

Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho y odio dieciseis.

105

El caballo es el más hernude los animales.Gracias a él, el hombre < campo puede trabajar, via y pasear.

La vaca, mansamente, todo da al hombre.La leche, la carne y el cue

El perro ayuda y defiende hombre.Vigila su rebaño y su casa.Por su amo, siempre está d puesto a dar la vida.

El gato, además de ser grado cuando es pequeño y servir ■ adorno cuando es grande, ¿ fien de al hombre de los dai nos ratones.

9. Caballo, perro, vaca, gato, así como otr animales domésticos, nos ayudan.

10. Tú, niño, no sólo debes querer y cuidar animal que te pertenece sino que tu carii y tu respeto deben alcanzar a todos elle

106

¿ Q U I É N S O Y ?

T e n g o muchas en ag ñitas , algunas pie rd o en la ol la . ¿ C óm o me l lamo?

T e n g o dientes para arr iba, t e n g o dientes para abajo. ¿Quién soy?

Y e s t i d i t a de a rp ille ra blancas desnudeces tapa.

P é r e r anda,Gil cami na, t o n t o esel que no adivina.

107

EL ESCUDO DEL U R U G U A Y .

1. ¡Qué bello es el escudo nacional!2. Es un óvalo coronado por un sol.3. El óvalo está dividido en cuatro partes.4. En el cuadro superior de la derecha, sobre

fondo azul, hay una balanza.5. En el cuadro superior de la izquierda, sobre

fondo blanco, está la figura del Cerrode Montevideo.

6. En el cuadro inferior de la derecha, sobre fondo blanco, un caballo suelto.

7. En el cuadro inferior de la izquierda, sobre fondo azul, la figura de un buey.

8. El óvalo está rodeado de laureles.

108

LOS DEDOS DE I.A MANO

Meñique fue al campo.

Un huevo encontró anular.

Mas fue el mayor quién lo asó.

El índice echó la sal.

Y el pulgar, picaro gordo,

de un sorbo se lo tragó.

Pulgar, índice y mayor,

con meñique y anular,

me ayudan a desatar,

a comer y a trabajar.

Pues bien lo dice meñique,

que sólo es bueno tocar

aquello que se permite.

LOS PO LLITO S

Los pollitos... P ío ... P ío ...

Con su gracia asustadiza

alborotan el corral.

Pío... Pío... Pío... Pío...

¡Qué orgullo sienten las alas

que los pueden abrigar!

Con hilos de sol y pétalos

su plumón tejido está,

por eso al verlos, parece

que anda corriendo el rosal.

Humberto Zarrilli

LOS DIAS DE LA SEMANA

L le g ó el lunes.Este día está d ic i e n d o : ¡Al t r a b a j o ! ¡A t ra b a ja r ! — Sí , se ñor lunes, ya vamos la semana a co m en z a r .

Su cara f ie ra , buen lunes , a mí no me va asustar.Mire lunes , que yo sé, que el sábado y el d o m i n g o só lo lo pu ed en go za r , a q u é l l o s que en los días lunes , mart es , m i é r c o l e s y jueves y en los v ie rn e s , además, en lugar de h a ra g a n e a r , c u m p l i e r o n con los de b er es de tod o buen es co la r .

MESES DEL AÑO

EN ERO.FE B R E R O .

M ARZO.

O T O Ñ O .

A BR IL .M AYO.

JU N IO .

^ -v *

I N V I E R N O .

JULIO.AGOSTO.

SETIEMBRE.

112

P R I M A V E R A .

OCTUBRE.NOVIEMBRE.

^DICIEMBRE.

Imprenta del C.N.E.P. y f3. - Montevideo