ACI PARA UN ALUMNO CON TDAH.

emiranda

MAPA DE EMPATÍA.¿QUÉ DICE?

Me gusta mucho jugar al fútbol con mis amigos y elegir mi equipo pero no me gusta perder, a veces, no quieren

jugar conmigo porque dicen que soy muy cabezotas y tramposo porque no respeto las normas. Eso no es

verdad, lo que pasa es que tardan mucho en sacar, lanzar el balón…

¿QUÉ HACE?

Es mentiroso.

Es muy cabezotas, siempre quiere llevar la

razón.

No puede estarse quieto o sentado.

Molesta a los demás compañeros cuando no

hacen lo que el quiere.

Llama la atención.

No presta atención a las explicaciones de la

maestra.

No termina sus tareas en el tiempo acordado.

Olvida frecuentemente su material escolar.

¿QUÉ PIENSA?

Quiero ser el mejor de mis amigos, el que

mejor juega al fútbol.

Me gusta que los demás hagan lo que yo digo.

Me gustaría quedarme sentado en mi

sitio, pero no puedo, me pongo muy nervioso

si pasa mucho tiempo si no me levanto.

Me molesta que me digan que soy mentiroso.

¿QUÉ SIENTE?

Me da mucha rabia cuando la maestra dice que no he hecho los deberes o que no he traído el material, a

veces se me olvidan.

Me enfado mucho y me pongo triste cuando dicen que soy un desastre, que no paro quieto.

Cuando estoy mucho tiempo en un mismo lugar o haciendo algo, me pongo muy nervioso, me dan ganas de

irme corriendo, levantarme, saltar…

INTRODUCCIÓN:

Dado que nuestro alumno diagnosticado de Trastorno por

Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), no presenta

desfase curricular con respecto a su grupo clase de

edad, hemos considerado oportuno realizar una adaptación

curricular no significativa.

DATOS DEL ALUMNO

Nombre:

Curso: 2º Fecha de

nacimiento:

Maestro tutor:

Área: Matemáticas.

Nombre del padre:

Nombre de la madre:

Teléfono de contacto familiar:

Dirección:

PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO Y

REALIZACIÓN DE LA A.C.I.

NOMBRE FUNCIÓN

Maestro 1 Tutor 2º

Maestro 2 Audición y Lenguaje

Maestro 3 Pedagogía Terapéutica

VALORACIÓN GENERAL DEL ALUMNO

• NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE: 1er

Ciclo de Primaria.• ESTILO DE APRENDIZAJE:

• ATENCIÓN:

• Se distrae con facilidad.

• Se distrae cuando está cansado.

• ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS.

• Resuelve por ensayo- error.

• Es impulsivo, no se para a pensar.

• Es inconstante en el trabajo.

• No termina habitualmente las tareas.

• Trabaja mejor solo.

• Prefiere tareas mecánicas.

• Prefiere tareas manipulativas.

• Los resultados suelen ser erróneos.

• ACTITUD DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS:

• Es competitivo.

• No lo intenta.

• Baja motivación.

• Baja autoestima.

• Se desanima con facilidad.

• No acepta las críticas.

• No tiene hábitos de trabajo.

• Conductas no adecuadas en clase.

ASPECTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTO

FAMILIAR Y ESCOLAR A TENER EN CUENTA.

XXX es un alumno con TDAH y un nivel curricular acorde a su

edad. Le cuesta comprender y razonar los contenidos trabajados

tendiendo a realizarlos de forma mecánica. Es un niño que no

muestra interés en la realización de las tareas en clase. En casa

no suele tener ayuda para hacerlas y la mayoría de las veces las

trae sin hacer o mal hechas

MODALIDAD DE APOYO.

XXX recibe cuatro sesiones semanales por parte de la especialista en

Pedagogía Terapéutica en el aula de apoyo. Las sesiones son de 50

minutos tanto de forma individual como en pequeño grupo.

OBJETIVOS.

• Formar una imagen positiva de sí mismo y de los demás.

• Adquirir estrategias de resolución de conflictos.

• Adecuar su comportamiento a otros niños y adultos.

• Influir en la conducta de los demás desarrollando hábitos de ayuda y

colaboración.

• Participar y disfrutar de acontecimientos sociales.

• Utilizar algunas normas sociales.

• Comunicarse con los demás a través de las distintas formas de

expresión y de comunicación.

CONTENIDOS.

• Características que definen y diferencian a las personas.

• Identificación de las propias emociones y sentimientos.

• Aplicación de estrategias de resolución de conflictos.

• Actitudes: Aceptación de las propias características.

• Reglas y normas de convivencia.

• Comportamiento ajustado a las situaciones grupales.

• Participación en situaciones sociales ( ayuda y colaboración)

• Interés por participar en la vida del grupo y asumir responsabilidades

• Valoración de las cosas que nos aportan otras personas:

cuidado, cariño, compañía, protección.

• Distintas formas de comunicación entre las personas.

• Comunicación con los otros respetando el turno de palabra y las

distintas opiniones.

• Escucha y respeto hacia los demás en conversaciones.

• Valoración de las distintas formas de comunicación para relacionarse

con los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

• Valora de forma positiva las propias capacidades y limitaciones.

• Utiliza estrategias de resolución de conflictos.

• Respeta las normas de la clase.

• Se comporta de forma adecuada en situaciones grupales.

• Muestra actitudes de colaboración y ayuda.

• Asume pequeñas responsabilidades

• Utiliza distintas formas de comunicación en la relación con los

demás.

• Se interesa por comunicarse con los otros.

RECURSOS.

RECURSOS

Personales: P.T, EOEP, alumno-compañeros, familia

Materiales: libros, fichas de actividades, puzles, rompecabezas,

ensartables …

Audiovisuales: ordenador, conexión a internet, sofware y distintas páginas

de internet

. www.elhuevodechocolate.com

. www.pequenet.com

. www.primeraescuela.com

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS

PARA TDAH:

SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las

ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”. Esta medida

reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos

distraigan al alumno de la actividad que está realizando en cada momento.

DEBEMOS ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las

instrucciones para realizar las tareas. Para ayudar al alumno podemos:

• Efectuar la explicación al grupo, procurando usar frases cortas y

en los casos en que la explicación deba ser larga, repetir varias

veces los aspectos fundamentales de la misma,

• Al explicar o dar instrucciones se establecerá frecuente contacto

visual con el alumno con TDAH,

• Al finalizar la explicación, solicítele al alumno que repita lo que ha

entendido, ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea

capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no

atendió de modo suficiente.

• Tras realizar esto unas cuantas veces, el alumno anticipará que

tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a

mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o

instrucciones.

• Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus

explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al

alumno.

Hágalo de modo intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno

pudiera identificar.

PERMITA AL ALUMNO REALIZAR ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el

aula a intervalos periódicos. Esté atento para percibir cuando muestra

inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En

ocasiones hágale una pregunta o encárguele una tarea que suponga

necesidad de hablar con otros o de moverse.

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE

LOS CONTENIDOS EN EL CURSO

CORRESPONDIENTE:

PARA LOS ALUMNOS CON TDAH:

• ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA

REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA.

• ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS

ALUMNOS EN LA RELIZACIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA O EN

CASA.

• ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE LAS

TAREAS.

• FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS

TAREAS del tipo: fíjate que lo que tienes que hacer es..., y/o debes

hacerlo de este modo...; no tienes que hacer...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Asistencia a clase con puntualidad.

• Presentación correcta y adecuada de las tareas

asignadas respetando puntualmente los plazos de

entrega marcados.

• Participación activa en el desarrollo de la clase. ( Para

TDAH Participación en el desarrollo de la clase)

• Buen comportamiento y respeto hacia los profesores y el

resto de sus compañeros. (dentro de sus posibilidades)

• Interés por la mejora continua en cada uno de los

aspectos que configuran la asignatura.

Además se considerarán las siguientes actitudes:

• Participación activa del alumno/a en situaciones colectivas de

comunicación, respetando las normas básicas de la comunicación oral.

(dentro de sus posibilidades).

• Respeto y consideración de las opiniones ajenas en el sentido de que

nadie tiene el monopolio de la verdad y que la apreciación de la otra

opinión puede ayudarnos a enriquecer la propia.

• Aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer.

• Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en la exposición de

textos escritos.

• Interés por todas aquellas herramientas del idioma que nos ayudan a

obtener una comunicación más efectiva y completa con los demás.

• Actitud de superación en la realización de los propios textos, y por

extensión de cualquier actividad que se emprenda.

• Consideración de todas aquellas fuentes de información que

contribuyan a enriquecer nuestra inteligencia y nuestra actitud en el

aula.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS :• REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON

TDAH: el profesor puede llevar a cabo procedimientos de evaluación de

conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello

constituya un acto de trato preferencial para otros alumnos. Hemos de tener en

cuenta que la curva de fatiga atencional de estos alumnos es mucho más corta

que la del resto de compañeros, por lo cual, en sesiones de evaluación de más

de 30 , la capacidad de prestar atención se reduce sensiblemente y con ello el

rendimiento.

• REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN, se puede:

• diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes,

• proponer unas sesiones de evaluación más breves que al grupo,

• modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en ambiente privado.

• Evitar someter al alumno a sesiones de evaluación formal y valorar sus

conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

• REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES

DE CADA EVALUACIÓN.

• IMPARTA LAS INSTRUCCIONES ADVERTENCIAS ATENCIONALES DE LA

EVALUACIÓN INCLUYENDO CUESTIONES CLARAMENTE EXPUESTAS

POR EL PROFESOR, así reducimos el esfuerzo atencional añadido y

previo a la simple demostración de conocimientos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Dadas las características de este tipo de alumnado se dará más peso a

los contenidos procedimentales y actitudinales que a los puramente

conceptuales. La calificación final de cada evaluación se realizará

otorgando un 75% a los contenidos procedimentales y actitudinales y el

25% restante a los contenidos conceptuales. Dada la deriva

eminentemente práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje seguido

con estos alumnos/as este tipo de calificación nos parece la más

oportuna.

TOMA DE DECISIONES:

Se incluyen en este apartado todas aquellas cuestiones relativas a los

apoyos, las temporalización, la evaluación y la promoción del alumno:

• APOYOS:

• TEMPORALIZACIÓN: Se realiza la adaptación curricular individual para

este curso, haciendo revisiones periódicas, si fuera necesario, a lo

largo del año, para observar si se alcanzan los objetivos propuestos o

si procede su modificación.

• EVALUACIÓN: la evaluación corre a cargo del maestro/a

tutor, especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

• PROMOCIÓN: Se hará teniendo en cuenta la orden de 14 de febrero de

1996, sobre evaluación de alumnos con necesidades educativas

especiales.