PROCESO DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Presentado por:KELLY GIOVANNA GONZALEZ ORTIZOLGA LUCIA MARCELO
MURCIASEMESTRE VI
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE
ESTUDIOS A DISTANCIACHIQUINQUIR2014PROCESO DE ADQUISICIN DEL
LENGUAJE
Presentado por:KELLY GIOVANNA GONZALEZ ORTIZOLGA LUCIA MARCELO
MURCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICAVI SEMESTRE
Presentado e:LIC: CLARA BEATRIZ LPEZ NIO
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE
ESTUDIOS A DISTANCIACHIQUINQUIR2014INTRODUCCINEl docente para poder
brindar conocimientos y contribuir al desarrollo integral de manera
eficaz, primero debe estar bien informado sobre el proceso del
desarrollo del lenguaje de acuerdo a las etapas del desarrollo
adems de las diversas dificultades del aprendizaje escolar, que
afecta a los estudiantes en cuanto a la adquisicin de los nuevos
conocimientos.Mediante este archivador que contiene un anlisis de
las diferentes manifestaciones del lenguaje, se quiere dar a
conocer, comprender, y apoyar con estrategias de aprendizaje,
favoreciendo a la plena adquisicin del lenguaje por medio de la
comunicacin, interaccin y socializacin de los nios con su
entorno.Para la elaboracin de esta unidad se ha recurrido a
realizar un resumen por medio de un organizador visual (mapa
conceptual) para facilitar de esta manera nuestra comprensin y,
anlisis crtico sobre la adquisicin del lenguaje. Adems de un
registro de observacin donde sea tomado como muestra a tres
estudiantes que cursan el grado primero del Gimnasio los Cerros en
Simijaca Cundinamarca; sus edades oscilan de 6 a 7 aos de edad.
Donde se realiza un registro del desarrollo del lenguaje de acuerdo
a sus edades; detectando con ellos patologas del lenguaje y las
diferentes estrategias para favorecer hacia el desarrollo del
lenguaje.
OBJETIVOSGENERAL:Conocer las diferentes manifestaciones de la
adquisicin y del desarrollo del lenguaje en los
nios.ESPECFICOS:Realizar un anlisis sobre la adquisicin del
lenguaje resaltando caractersticas, etapas y la importancia del
lenguaje en la comunicacin por medio de un organizador
visual.Distinguir las diferentes patologas del lenguaje en los nios
por medio de un registro de observacin donde se resalte
dificultades, el trabajo de apoyo y su impacto en contexto; en
diferentes estudiantes.
ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN LOS NIOS
ORGANIZADOR GRAFICO
EL BALBUCEO SE CARACTERIZA POR SER
GRITOS LLANTOS ECOLALIAAUNQUE EN LA EDAD ADULTA SURGE UNA
ESTABILIZACIN, EN REALIDAD EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ES UNA TAREA
DE POR VIDA, QUE SLO TERMINA CON LA MUERTE.
SUBSISTEN LOS SMBOLOS Y SIGNOS NO LINGSTICOS, ES DECIR, PRECISA
DE UN LENGUAJE EN SENTIDO AMPLIO QUE COMPRENDE EL USO DE TODA CLASE
DE SIGNOS Y CDIGOS.
EN RIGOR, EL POSLENGUAJE NO ES UNA ETAPA EN CUANTO A TIEMPO SE
REFIERE, PUES SE DESARROLLA DESDE UN COMIENZO CUANDO SE INICIA LA
FUNCIN SIMBLICA.
LAS EXTENSIONES SEMNTICASCAMBIOS EN LAS RELACIONES DEL SIGNO CON
LOS REFERENTES.
CUANDO EL NIO LLAMA PERRO A CUALQUIER ANIMAL O A LOS ANIMALES
DOMSTICOSSOBREXTENSIONES INICIALES
IMPLICA UNA REDUCCIN,SUBEXTENSIN
COMO LLAMAR CHICLE A LA PLASTILINA.
ASOCIACIONES POR INTERSECCIN
EL NIO SE NIEGA A ADMITIR QUE UNA COSA ERA UNA REVISTA Y OTRA EL
APARATO O LA TELEVISIN.
DISCORDANCIA
EN LAS PRIMERAS VOCALIZACIONES SE DISTINGUEN:COMPRENDE: LAS
PRIMERAS VOCALIZACIONES, EL BALBUCEO Y LA EXPRESIVIDAD
KINSICACORRESPONDE AL MOMENTO EVOLUTIVO DE APRESTAMIENTO, PREVIO AL
INICIO DEL LENGUAJEDe los 0 a los 8 meses ETAPA POSLINGSTICA
ETAPA LINGSTICA
ETAPA PRE -LINGSTICA
ComprendeLa capacidad del ser humano de crear smbolos para el
desarrollo y expresin del pensamiento y de su personalidad, y
adquirir signos articulado para la comunicacin.Es
UNA GIMNASIA FONATORIA O ARTICULATORIA
LA SONRISA LA MIRADA LOS GESTOS
LA EXPRESIVIDAD KINSICA ES UNA CAPACIDAD QUE PERDURAR DE POR
VIDA. COMPRENDE LA FUNCIN EXPRESIVA MEDIANTE:
ES EL PUNTO IDEAL EN QUE EL NIO SE APROXIMA A LA INTERPRETACIN
SIMBLICA DEL MUNDO, TAL COMO LO HACE EL ADULTO.
IDENTIDAD
REGISTRO DE OBSERVACIN DIARIO DE CAMPO Institucin: GIMNASIO LOS
CERROS Grado: primero Semana comprendida entre: 25 de julio al 1 de
octubre Docente(s) titular: Kelly Gonzlez Ortiz Estudiante: Daniel
Santiago Briceo CortsEDAD
SEXO
GRADO DE ESCOLARIDAD
ETAPA DE DESARROLLO INFANTILDESARROLLO DEL LENGUAJE DIFICULTADES
ESPECIALESTRABAJO DE APOYO REALIZADO EVOLUCIN DEL TRATAMIENTO
7 M PRIMEROSegn Piaget las Operaciones Concretas: 7-11
Actividades mentales con apoyos concretos. Manifestaciones de
categoras conceptuales y jerrquicas, seriacin. Progreso en la
socializacin.
Segn Vygotsky el desarrollo se hace mediante procesos
intercambio y trasmisin del conocimiento en un medio comunicativo y
social (cultura).Depende de su interaccion de la cultura; somos el
producto de nuestro intercambio con la cultura y la transmisin de
conocimientos que conlleva. El desarrollo del lenguaje de Santiago
se encuentra en un proceso quedado a su edad; l debera estar en la
etapa pos lingstica donde a esta edad se inicia la etapa escolar,
en la cual l debera manifiesta una madurez neuropsicolgica para el
aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto.Donde el nio puede
percibir distintas unidades lingsticas dentro de una lectura o
discurso, percibindolo como un todo.El nio supera tambin el periodo
egocntrico y su pensamiento se torna lingstico-concreto. Pero l se
encuentra an en una etapa lingstica.Segn el ao de escolaridad del
nio el a esta fecha l debera leer, escribir por s mismo siguiendo
dictados, lectura de textos y comprensin de los mismos en la
solucin de preguntas sencillas.Pero el no realiza ninguna de las
anteriores actividades.l logra reconocer las vocales aunque en
ocasiones confunde la a con la o.Reconoce algunas letras o
consonantes por su fontica pero de una manera asociativa ejemplo:
la m la de mam,La d de DENIS (nombre del pap).Se ha tratado de que
realice el proceso de silabeo para realizar oraciones sencillas
pero aun esta actividad se le dificulta al no reconocer los sonidos
fonticos de todas las letras.Adems presenta problemas de lenguaje
pero esto no lo impide la comunicacin con sus compaeros.El
trastorno del lenguaje diagnosticado por terapeutas del lenguaje es
Dislexia Trastorno del aprendizaje, de base lingstica y origen
neurobiolgico, que interfiere en la adquisicin del lenguaje
escrito. (Piaget, 1996).Aunque cabe resaltar que Santiago tiene
gran imaginacin y creatividad a la hora de crear una historia o un
cuento en forma oral.
El trabajo realizado con Santiago es un proceso segn su ritmo de
aprendizaje cumpliendo con varias actividades como:la lectura de
imgenes haciendo referencia al significado; seguido de las palabras
que la forman,la pronunciacin fontica de las palabras y finalmente
al silabeo en la subdivisin de las palabras
ejemplo:Casa[k][a][z][a]
Esta ha sido una forma para Santiago de ampliar su lxico adems
de fortalecer el desarrollo del lenguaje.Se hacen lecturas de
cuentos, fabulas, etc , realizando preguntas sobre el mismo donde
Santiago no presenta dificultades para comprender el texto. Cada
una de las actividades han favorecido as el fortalecimiento del
lenguaje en Santiago de acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje.Aunque este un proceso que se trabaja el transicin ha
sido una de las maneras y formas muy prcticas para su
aprendizaje.Durante este proceso sea podido encontrar muchas
fortalezas, habilidades y destrezas en el estudiante como:
proponer, argumentar y comprender estas siendo algunas competencias
de desempeo de la adquisicin del lenguaje.
Estudiante: Duvan Felipe Duarte PerazaEDAD
SEXO
GRADO DE ESCOLARIDAD
ETAPA DE DESARROLLO INFANTILDESARROLLO DEL LENGUAJE DIFICULTADES
ESPECIALESTRABAJO DE APOYO REALIZADO EVOLUCIN DEL TRATAMIENTO
7 M PRIMEROSegn Piaget las Operaciones Concretas: 7-11
Actividades mentales con apoyos concretos. Manifestaciones de
categoras conceptuales y jerrquicas, seriacin. Progreso en la
socializacin.
Segn Vygotsky el desarrollo se hace mediante procesos
intercambio y trasmisin del conocimiento en un medio comunicativo y
social (cultura).Depende de su interaccion de la cultura; somos el
producto de nuestro intercambio con la cultura y la transmisin de
conocimientos que conlleva. De acuerdo a la etapa de escolaridad de
Felipe el se encuentra en una etapa pos lingstica etapa comprendida
como: En rigor, el pos lenguaje no es una etapa en cuanto a tiempo
se refiere, pues se desarrolla desde un comienzo cuando se inicia
la Funcin Simblica, mucho antes de la adquisicin del lenguaje y
perdura de por vida.Una vez adquirido el lenguaje, en su sentido
estricto, subsisten los smbolos y signos no lingsticos de los
cuales sigue haciendo uso el ser humano para su comunicacin en
todos los campos del quehacer, es decir, precisa de un lenguaje en
sentido amplio que comprende el uso de toda clase de signos y
cdigos.
Las dificultades que presenta Felipe esta en no poder pronunciar
muy bien algunas consonantes como la s, la r, la rr, la x,En la
escritura confunde la p con la q, la b con la d y viceversa y la
que y qui con la ce y ci.Dificultad para coordinar los msculos de
la mano y del brazo y no poder dirigir el lpiz para escribir de
manera legible y ordenadaPor lo anterior se le ha dificultado en
gran manera la lectura y as mismo la comprensin lectora.Lee de una
manera muy silbica muy despaciosa se le dificulta pronunciar
palabras y no comprende textos.Omisin de las letras, silabas,
palabras.Confusin de las letras con sonido semejante. Inversin del
orden de palabras.Uniones y separaciones indebidas de las palabras
o letras.Afecta a la calidad de la escrituraTrastorno en la forma y
tamao de letras.Inclinacin, direccionalidad en cada palabra con
problemas disortograficos.
una de las actividades trabajadas con este estudiante ha sido
enfocada en la lectura comprendida en tres grandes momentos:1.
Antes de la lectura: actividades que favorecen la activacin de
experiencias.2. Durante la lectura. Enfocarse en los aspectos
significativos del texto para poder comprender lo que se lee.3.
Despus de la lectura: profundizar lo que el estudiante no han
comprendido.Ejercicios para diferenciar una consonante de otra con
ayuda de imgenes.Ejercicios prcticos como:Soplar una hoja de papel
realizando ejercicios de pronunciacin, diccin y
vocalizacin.Favoreciendo a la pronunciacin de los diferentes
fonemas.
Cada una de las actividades ha favorecido as el fortalecimiento
del lenguaje en Felipe de acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje.Se ha visto avances en cuanto a la pronunciacin de
algunas letras pero gran dificultad.An se encuentra tomando
terapias de lenguaje con un profesional.
Estudiante: Laura Camila Suarez Rodrguez EDAD
SEXO
GRADO DE ESCOLARIDAD
ETAPA DE DESARROLLO INFANTILDESARROLLO DEL LENGUAJE DIFICULTADES
ESPECIALESTRABAJO DE APOYO REALIZADO EVOLUCIN DEL TRATAMIENTO
7 F PRIMEROSegn Piaget las Operaciones Concretas: 7-11
Actividades mentales con apoyos concretos. Manifestaciones de
categoras conceptuales y jerrquicas, seriacin. Progreso en la
socializacin.
Segn Vygotsky el desarrollo se hace mediante procesos
intercambio y trasmisin del conocimiento en un medio comunicativo y
social (cultura).Depende de su interaccion de la cultura; somos el
producto de nuestro intercambio con la cultura y la transmisin de
conocimientos que conlleva. La eta pa del desarrollo en la que se
encuentra Camila es la Etapa Post-lingstica:Corresponde al
desarrollo de la funcin simblica (el lenguaje en el sentido amplio)
que manifiesta en la creacin y uso de los distintos cdigos a lo
largo de la vida cultural del hombre. Adquisicin del sistema
lingstico, lo cual implica el desarrollo cognitivo, semntico y
lxico, morfolgico y sintctico, como tambin el desarrollo fonolgico
y fontico articulatorio, capacidad de interaccin y
contextualizacin, esto quiere decir que el desarrollo del lenguaje
no se logra con sonidos y palabras aisladas, sino en un todo
integral con la comprensin y produccin estructural.
el desarrollo del lenguaje de Camila ha sido un proceso muy
bueno ya que la nia tiene grandes habilidades comunicativas,
orales, escritas, de argumentativas y propositivas.Camila se ha
destacado por su amplio lxico, cuando ella expresa sus ideas de una
manera clara y concisa. Adems tiene lee de una manera clara, rpida
y realiza un muy buen proceso de comprensin lectora. Realiza
escritos sin ningn problema preocupndose por la ortografa de las
palabras.Es una nia con una gran habilidad para crear y escribir en
forma potica.Aunque en ocasiones confunde la d con la b y viceversa
no siendo este un problema grave.
Uno de los proyectos de aula que se realiza en esta institucin
es el taller de lectura la cual comprende:Construir el significado
de lo que se lee, mediante el proceso de interaccin entre el lector
y el texto escrito.Con diferentes NIVELES DE LA COMPRENSIN
LECTORAComo: nivel literal, nivel inferencial donde Elaboracin de
ideas que no estn expresados explcitamente en el texto. Nivel de
creacin donde el estudiante Propone e innovar dentro del texto o
que se valga de l para situaciones de la realidad.Con diferentes
actividades ldico pedaggicas que permitan no solo a Camila, ni a
los dos casos anteriores sino a todos los estudiantes del plantel
educativo
Cada una de las actividades ha favorecido as el fortalecimiento
del lenguaje y de la comunicacin para Determinar los propsitos
Asociacin de conceptos. Lluvia de ideas. Creando ambientes de
lectura con : Parfrasis. Organizaciones visuales. Resmenes.
Sntesis. Lectura crtica.
Conclusiones: Con el trabajo realizado y registrado en este
formato de observacin sea podido determinar los diferentes procesos
en el desarrollo del lenguaje de los nios y nias de acuerdo a las
etapas o estadios del desarrollo; donde el proceso de la
comunicacin es uno de las ms grandes necesidades en el desarrollo
de la comunicacin; donde el ambiente ha sido y ser u pilar para
este proceso.Proceso de evolucin que viene desde el ncleo de la
sociedad siendo este la familia; es all donde el nio por medio de
su interaccion con su entorno aprende, imita, comunica, expresa
sentimientos y emociones de una manera no verbal como un proceso
kinestsico que despus es acompaado con el lenguaje verbal;
orientado siempre para el desarrollo propio del lenguaje del
estudiante. Por lo anterior se debe estar informado de las
diferentes patologas del lenguaje para as poder identificarlas a
tiempo y as crear una serie de actividades ldico pedaggicas que
favorezcan al fortalecimiento de la problemtica encontrada no solo
en los casos anteriormente nombrados sino en todos los casos que se
presenten en escuelas privadas y oficiales donde se desempee el
docente.Firma profesor titular: KELLY GIOVANNA GONZALEZ ORTIZ
OBSERVACIONES DEL DOCENTE TITULAR:
Para el desarrollo de este producto me val no solo de mi
experiencia en este oficio de ser docente de esta institucin;
basndome en lo observado en cada una de las clases que oriento sino
tambin en el observador del estudiante de cada uno de estos
estudiantes donde realizamos un anlisis de lo registrado en estos
estudiantes durante todos y cada uno de los ciclos escolares
cursados anteriormente por ellos.Adems verificar la informacin con
las docentes de los aos anteriores y as confrontar la informacin
para poder llenar este registro de observacin basndonos en los
estadios del desarrollo segn Piaget y desarrollo del lenguaje y las
diferentes teoras de autores como: Piaget, Vygotsky, Bruner Skiner
entre otros .
INFOGRAFA CONESA, Francisco y NUBIOLA, Jaime. Filosofa del
lenguaje. Barcelona: Harder, 1999.
CHOMSKY, Noam. El lenguaje y la mente en: Los fundamentos de la
gramtica transformacional. Antologa preparada por Heles Contreras.
Mxico: Siglo XXI 1971.
HIERRO S. PESCADOR, Jos. Principios de filosofa del lenguaje.
Madrid: Alianza, 1980.
NIO ROJAS, Vctor Miguel. Los procesos de la comunicacin y del
lenguaje. Santa Fe de Bogot: Ecoe, 1998.
PIAGET, Jean. La formacin del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica, 1961. NIO ROJAS, Vctor Miguel. Semitica y
lingstica sexta edicin Cibergrafia
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoling%C3%BC%C3%ADstica
http://adryvirtual.edumoot.com/mod/lesson/view.php?id=231&pageid=351
http://msdalloway.lacoctelera.net/post/2006/09/12/chomsky-y-psicolinguistica
