AÇIKÖĞRETİM SİSTEMİNE İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ Yılı Açıköğretim... · 30 yılı aşkın bilgi ve tecrübe birikimine sahip Anadolu Üniversitesi Açıköğretim

1

2014-2015 ÖGRETİM YILIAÇIKÖĞRETİM SİSTEMİNE İLİŞKİN

ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ

Nisan 2015 ESKİŞEHİR

A ç ı k ö ğ r e t i m S i s t e m i

2014-2015 ÖGRETİM YILIAÇIKÖĞRETİM SİSTEMİNE İLİŞKİN

ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ

Nisan 2015

ESKİŞEHİR


Otuz yılı aşkın bir süredir Türk Yükseköğretim Sistemine önemli katkılar sunan Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, milyonlarca öğrencisi ve mezunu ile Türkiye’de yükseköğretimde fırsat eşitliği sağlamanın yanı sıra özel projeler yardımıyla da Türkiye’nin eğitim sorunlarının aşılmasında vazgeçilmez bir rol üstlenmektedir.

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, ülkemizde çağdaş anlamda yeni ihtiyaçların karşılanması konusunda hızla harekete geçebilen çok esnek bir yapıya ve güçlü bir organizasyona sahiptir. Uluslararası düzeyde işbirlikleri için de cazibe merkezi haline gelen Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, sahip olduğu teknik alt yapı, kalite düzeyi yüksek ve üretken insan kaynağı ile kendini sürekli yenileyerek Türk Yükseköğretim Sistemi’nde birçok ilklere ve yeniliklere imza atmıştır.

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemini ve sunulan eğitim hizmetlerini tanıtan bu çalışmada, aynı zamanda öğrencilerimize sunulan hizmetlere yönelik yapılan anketler sonucunda ortaya çıkan bulgular paylaşılmaktadır. Yaşam boyu öğrenme felsefesini benimseyen ve öğrenci odaklı bir üniversite olan Anadolu Üniversitesi, gelişen bilgi ve iletişim teknolojilerini en üst düzeyde kullanmakta, dünyada açık ve uzaktan öğrenme alanındaki gelişmeleri yakından takip etmekte ve öğrencilerinden aldığı geribildirimlerle sunduğu eğitim hizmetinin kalitesini sürekli olarak arttırmaktadır. İşte bu çalışma da böyle bir amacın ve gayretin ürünüdür. Hayırlı olması dileklerimle.

Prof. Dr. Naci GÜNDOĞANAnadolu Üniversitesi Rektörü

30 yılı aşkın bilgi ve tecrübe birikimine sahip Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, 1982-1983 akademik yılında Açıköğretim Fakültesi ile iki lisans programı için ilk eğitim-öğretim hizmetlerini vermeye başlamıştır. Bu yıllarda temel öğrenme materyalleri basılı ders kitapları ve televizyon programları iken 1990’lı yıllarda bilgisayar destekli eğitim, 2000’li yıllarda İnternet teknolojilerine dayalı çevrimiçi öğrenme ve 2010 yılından sonra mobil öğrenme uygulamaları ile öğrenme ve iletişim ortamları geliştirilmiştir.

Bir eğitim kurumunun niteliğinin artırılabilmesi için paydaşlarının beklentileri ve kuruma ilişkin algılarının belirlenmesi gerekir. Eğitim kurumlarının paydaşları içinde, en önemli girdileri olarak kabul edilen öğrencilerin önemli bir yeri vardır. Öğrenci beklenti ve algılarının belirlenmesi, onlara sunulan kurumsal olanakların ve eğitim-öğretim programlarının geliştirilmesine katkı sağlamaktadır. Bu nedenle, mezunları doğrudan toplumsal yaşama meslek sahibi yetişkin bireyler olarak katılan yükseköğretim kurumlarında öğrencilerin üniversite ile öğrenim gördükleri fakülte ve programlara ilişkin beklentilerinin belirli aralıklarla belirlenmesi gerekmektedir.

Öğrencilerin görüşlerinin belirlenmesine yönelik olarak Açıköğretim Fakültesi İstatistik Bilgi Edinme ve Değerlendirme Birimi tarafından 2014-2015 öğretim yılında Anadolu Üniversitesi Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakültelerinde öğrenim gören öğrencilerin, bireysel ders çalışma yöntemlerine, büro memnuniyetine, çağrı merkezine, ders kitaplarına, demografik bilgilerine, deneme sınavlarına, e-kitap uygulamasına, e-öğrenme portalına, konu anlatım videolerı ve alıştırma sorularına, not verme sistemine, sınavlara, sesli kitap uygulamasına ve televizyon eğitim programlarına ilişkin görüşlerini belirlemek için anketler oluşturulmuştur. Anketler gönüllülük esasına dayanılarak öğrencilere uygulanmıştır.

Bu çalışmanın meydana gelmesi için, anketlerin oluşturulması aşamasında destek veren Açıköğretim Sistemindeki tüm Öğretim Elemanlarına, anketlerin öğrencilere uygulanma aşamasında desteklerini esirgemeyen Bilgisayar Araştırma ve Uygulama Merkezindeki çalışanlara, anket verilerini derleyen, yorumlayan ve son haline gelmesinde desteklerini ve bilgilerini esirgemeyen Açıköğretim Fakültesi İstatistik Bilgi Edinme ve Değerlendirme Birimine teşekkür ederim.

Prof. Dr. Yücel GÜNEYAnadolu Üniversitesi Rektör Yardımcısı ve

Açıköğretim Fakültesi Dekanı

3

ÖNSÖZ ..................................................................................................................................................... 2

1. GİRİŞ .................................................................................................................................................... 5

2. UZAKTAN EĞİTİMDE ÖĞRENME VE İLETİŞİM ORTAMLARI ..................................................................... 5

3. ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM HİZMETLERİ (ÖĞRENME VE İLETİŞİM ORTAMLARI) ................. 6 3.1. Basılı Materyaller ...................................................................................................................................................... 6 3.2. Radyo ve Televizyon ................................................................................................................................................. 7 3.3. e-‐Öğrenme Hizmetleri .............................................................................................................................................. 8

3.3.1. e-‐Kitaplar ........................................................................................................................................................... 9 3.3.2. e-‐Öğrenme Malzemeleri .................................................................................................................................... 9 3.3.3. e-‐Seminer (Webinar) ........................................................................................................................................ 10 3.3.4. e-‐Sınavlar ......................................................................................................................................................... 10 3.3.5. e-‐Sesli Kitaplar ................................................................................................................................................. 10

3.4. Sınav Hizmetleri ...................................................................................................................................................... 10 3.5. Büro Hizmetleri ....................................................................................................................................................... 11 3.6. Etkileşim Merkezi Hizmetleri .................................................................................................................................. 11 3.7. Akademik Danışmanlık Hizmetleri .......................................................................................................................... 12

4. ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM SİSTEMİ ................................................................................ 13 4.1. Açıköğretim Fakültesi Lisans Programları ............................................................................................................... 14

4.1.1. Felsefe Lisans Programı ................................................................................................................................... 14 4.1.2. Sosyoloji Lisans Programı ................................................................................................................................. 14 4.1.3. Tarih Lisans Programı ...................................................................................................................................... 14 4.1.4. Türk Dili ve Edebiyatı Lisans Programı ............................................................................................................. 14

4.2. Açıköğretim Fakültesi Önlisans Programları ........................................................................................................... 15 4.2.1. Adalet Önlisans Programı ................................................................................................................................ 15 4.2.2. Bankacılık ve Sigortacılık Önlisans Programı ................................................................................................... 15 4.2.3. Büro Yönetimi ve Yönetici Asistanlığı Önlisans Programı ................................................................................. 15 4.2.4. Çağrı Merkezi Hizmetleri Önlisans Programı ................................................................................................... 15 4.2.5. Dış Ticaret Önlisans Programı .......................................................................................................................... 15 4.2.6. Elektrik Enerjisi Üretim, İletim ve Dağıtımı Önlisans Programı ........................................................................ 15 4.2.7. Emlak ve Emlak Yönetimi Önlisans Programı ................................................................................................... 16 4.2.8. Ev İdaresi Önlisans Programı ........................................................................................................................... 16 4.2.9. Fotoğrafçılık ve Kameramanlık Önlisans Programı .......................................................................................... 16 4.2.10. Halkla İlişkiler ve Tanıtım Önlisans Programı ................................................................................................. 16 4.2.11. İlahiyat Önlisans Programı ............................................................................................................................. 16 4.2.12. İnsan Kaynakları Yönetimi Önlisans Programı ............................................................................................... 16 4.2.13. İşletme Yönetimi Önlisans Programı .............................................................................................................. 17 4.2.14. Kültürel Miras ve Turizm Önlisans Programı .................................................................................................. 17 4.2.15. Laborant ve Veteriner Sağlık Önlisans Programı ........................................................................................... 17 4.2.16. Lojistik Önlisans Programı .............................................................................................................................. 17 4.2.17. Marka İletişimi Önlisans Programı ................................................................................................................. 17 4.2.18. Medya ve İletişim Önlisans Programı ............................................................................................................ 18 4.2.19. Menkul Kıymetler ve Sermaye Piyasası Önlisans Programı ........................................................................... 18 4.2.20. Muhasebe ve Vergi Uygulamaları Önlisans Programı ................................................................................... 18 4.2.21. Özel Güvenlik ve Koruma Önlisans Programı ................................................................................................. 18 4.2.22. Perakende Satış ve Mağaza Yönetimi Önlisans Programı .............................................................................. 18 4.2.23. Radyo ve Televizyon Programcılığı Önlisans Programı .................................................................................. 18 4.2.24. Sağlık Kurumları İşletmeciliği Önlisans Programı ........................................................................................... 19 4.2.25. Sosyal Hizmetler Önlisans Programı .............................................................................................................. 19 4.2.26. Spor Yönetimi Önlisans Programı .................................................................................................................. 19

4 4

4.2.27. Tarım Önlisans Programı ............................................................................................................................... 19 4.2.28. Turizm ve Otel İşletmeciliği Önlisans Programı .............................................................................................. 19 4.2.29. Turizm ve Seyahat Hizmetleri Önlisans Programı .......................................................................................... 20 4.2.30. Yerel Yönetimler Önlisans Programı .............................................................................................................. 20

4.3. İktisat Fakültesi Programları ................................................................................................................................... 20 4.3.1. Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri Bölümü .............................................................................................. 20 4.3.2. İktisat Bölümü .................................................................................................................................................. 20 4.3.3. Maliye Bölümü ................................................................................................................................................. 21 4.3.4. Kamu Yönetimi Bölümü ................................................................................................................................... 21 4.3.5. Uluslararası İlişkiler Bölümü ............................................................................................................................ 21

4.4. İşletme Fakültesi Programları ................................................................................................................................. 21 4.4.1. İşletme Bölümü .................................................................................................................................................... 21 4.4.2.Konaklama İşletmeciliği Bölümü ........................................................................................................................... 22

5. YÖNTEM ............................................................................................................................................ 23 5.1. Araştırma Anakütle ve Örneklemi ........................................................................................................................... 23 5.2. Araştırma Modeli .................................................................................................................................................... 24

6. ANKETLER SONUCUNDA ELDE EDİLEN BULGULAR ............................................................................... 26 6.1. Bireysel Ders Çalışma Yöntemleri ........................................................................................................................... 26 6.2. Büro Memnuniyet ................................................................................................................................................... 32 6.3. Çağrı Merkezi .......................................................................................................................................................... 38 6.4. Ders Kitapları .......................................................................................................................................................... 42 6.5. Demografik Bilgiler ................................................................................................................................................. 51 6.6. Deneme Sınavları .................................................................................................................................................... 61 6.7. e-‐Kitap Uygulaması ................................................................................................................................................. 65 6.8. e-‐Öğrenme Portalı .................................................................................................................................................. 69 6.9. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Soruları .......................................................................................................... 75 6.10. Not Verme Sistemi ................................................................................................................................................ 80 6.11. Sınavlar ................................................................................................................................................................. 82 6.13. Televizyon Eğitim Programları .............................................................................................................................. 90

KAYNAKLAR ........................................................................................................................................... 98

55

1. GİRİŞ

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, uzaktan eğitim konusunda 30 yılı aşkın bilgi ve tecrübe birikimine sahiptir.

1982-‐1983 akademik yılında, Açıköğretim Fakültesi iki lisans programı için ilk eğitim-‐öğretim hizmetlerini vermeye

başladığında, basılı ders kitapları ve televizyon programları temel öğrenme materyalleri iken, 1990’lı yıllarda

bilgisayar destekli eğitim, 2000’li yıllarda İnternet teknolojilerine dayalı çevrimiçi öğrenme ve 2010 yılından sonra

mobil öğrenme uygulamaları ile öğrenme ve iletişim ortamları gelişmiştir.

Açıköğretim Sisteminde öğrenme ortamlarının gelişmesinde dünyadaki eğilimler, öğrenenlerin teknolojiyi kullanma

düzeyleri, öğrenen sayıları, program sayısındaki artış ve dönemlik sisteme geçiş gibi yapısal dönüşümler etkili

olmuştur. Yıllık mutlak sistemden dönemlik kredili sisteme geçiş süreci tüm ders kitaplarının yenilenmesi ve buna

bağlı olarak tüm e-‐Öğrenme malzemelerinin yeniden tasarlanması ve geliştirilmesini sağlamıştır (Mutlu ve diğ.,

2014).

2. UZAKTAN EĞİTİMDE ÖĞRENME VE İLETİŞİM ORTAMLARI

Açık ve uzaktan öğrenme, öğrenenlerin birbirlerinden ve öğrenme kaynaklarından zaman ve/veya mekân bağlamında

uzak olduğu, dolayısıyla birbirleriyle ve öğrenme kaynaklarıyla etkileşimlerinin uzaktan iletişim sistemlerine dayalı

olduğu öğrenme sürecidir (Aydın, 2011). Uzaktan eğitimin küresel gelişimi incelendiğinde, bilgi iletişim

teknolojilerinin gelişimine paralel olarak, 18. yy sonlarında posta hizmetleriyle başladığı, daha sonra telsiz, telefon,

radyo ve televizyon ile devam ettiği ve yeni milenyumda bilgisayarların kullanımıyla yeni bir döneme girildiği

görülmektedir. Bu son dönemde, telefon hatlarının, kişisel bilgisayarların, video araçlarının, CD-‐ROM'ların ve İnternet

kullanımının yaygınlaşmasıyla; uzaktan eğitim etkileşimli, dinamik bir boyut kazanmıştır. 2000’li yıllarda, İnternetin ve

web tabanlı ortamın olanaklarından yararlanılarak, sınıf içi eğitim ile uzaktan eğitimin tüm avantajlarını bir araya

getiren ve beraberinde birçok avantajı sunan "e-‐Öğrenme" yaygın olarak kullanılmaya başlanmıştır.

Dijital Strateji sözlüğüne göre e-‐Öğrenme: “dijital içerik ve araçlar tarafından desteklenen öğrenmedir ve genellikle

öğrenen-‐öğreten veya öğrenen-‐öğrenen çevrimiçi etkileşimi, veya öğrenen-‐içerik etkileşimi gibi farklı etkileşim

formlarını içerir”. Geleneksel ortamlarda öğrenen-‐öğretici arasındaki etkileşimle gerçekleştirilen onaylama,

yönlendirme ve sorgulama gibi işlevler; bilgisayar destekli öğretim ortamlarında öğrenene sağlanan geribildirim

mesajı, basılı ders materyallerinde sorulan sorular, soruların yanıtlarının verilmesi gibi öğrenen-‐içerik etkileşimi ile

sağlanır (Kumtepe, 2014). Zaman ve mekândan bağımsız öğrenme fırsatları sunan e-‐Öğrenme, sayısal eşitsizlik

yönüyle eleştirilse de uzaktan eğitimin yaygınlaşmasında, uluslararasılaşmasında önemli rol oynamaktadır.

Türkiye İstatistik Kurumu’nun (TÜİK) 2011 yılında gerçekleştirdiği Hanehalkı Bilişim Teknolojileri Kullanımı Araştırması

verilerine göre 16-‐74 yaş grubunda İnternet kullanan bireylerin düzenli İnternet kullanım oranı %89,5 olup, bu oran

6 6

kentsel yerlerde %90,7, kırsal yerlerde %83,7 oranındadır. Ulaşılan bu veriler Türkiye’de İnternet kullanımı,

dolayısıyla e-‐Öğrenme araçlarının kullanılma potansiyelinin her geçen gün arttığını göstermektedir. Dijital ortamda

eğitim süreçlerinin yaygınlaşmasıyla birlikte Web 2.0 teknolojileriyle içerik yönetimine hemen her alanda duyulan

ihtiyaç öğrenme ve içerik yönetimine ilişkin birbirinin özelliklerini kapsayan çok sayıda uygulama alanının türemesine

neden olmuştur.

3. ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM HİZMETLERİ (ÖĞRENME VE İLETİŞİM ORTAMLARI)

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi'nin Açıköğretim sürecinde öğrenme; öğrenci merkezli olarak

sürdürülmektedir. Bu nedenle öğrenci merkezli eğitim için hazırlanan tüm öğretim materyalleri biçim ve içerik

açısından öğrencinin kendi kendine öğrenmesini sağlayacak şekilde tasarlanmaktadır. Anadolu Üniversitesi Açıköğ-‐

retim Sisteminde ders kitapları, televizyon programları, akademik danışmanlık hizmetleri ve e-‐Öğrenme hizmetleri

uygulamaları ana öğretim materyalleri olarak kullanılmaktadır. Buna ek olarak sistemde sınav ve öğrenci destek

hizmetleri de yer almaktadır (Hakan vd, 2013).

3.1. Basılı Materyaller Ders kitabı, Açıköğretim Sisteminde temel öğrenme materyalidir, uzaktan eğitim ve bireysel öğrenme ilkelerine göre

tasarlanmıştır. Açıköğretim kitaplarının, kapak tasarımı, bilginin işlenmesi, grafik tasarımıyla kendine özgü bir kimliği

vardır (Kılıç ve Bozkaya, 2008). Tasarım birimi, dizgi birimi, basımevi ve kitap koordinasyon ekiplerinin görevli olduğu

süreçte, kitaplar alan uzmanı olan yazar ve editörler tarafından hazırlanmaktadır. Hazırlanan ders kitapları, merkezi

açıköğretim programlarına yeni kayıt yaptıran veya bir üst döneme kayıt yenileten öğrencilere AÖF bürolarından

verilmektedir. Ders kitaplarının değişmesi hâlinde değişen ders kitapları kayıt yenileten öğrencilere AÖF bürolarından

ayrıca verilmektedir. Öğrenciler ders kitaplarının dijital versiyonuna http://eogrenme.anadolu.edu.tr adresinin

Çalışma Alanım bölümünden TCKN (TC Kimlik Numarası) ve şifreleri ile giriş yaparak erişebilmektedirler. Ayrıca kitap

hizmetleri linki üzerinden ders kitaplarındaki düzeltmeler, değişiklikler ile doğru-‐yanlış cetvellerine ulaşılabilmektedir.

Ders kitabı; düşünceleri, kavramları, olguları, tam, doğru ve anlaşılır biçimde tümevarım yöntemiyle ileten, biçimsel

(renk, sekil, büyüklük, çizim ya da fotoğraf) açıdan çeşitli özelliklere sahip bir öğretim aracıdır. Açıköğretime uygun

ders kitaplarının tasarımı, yazımı, basımı ve dağıtımı hem ciddi bir zaman hem de bilgi, beceri, deneyim ve çok güçlü

bir teknik altyapı ile uzman bir ekibi gerektirmektedir. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde temel öğretme-‐

öğrenme aracı olan ders kitapları 1982'den beri Açıköğretim tekniğine göre ve öğrencinin kendi kendine öğrenmesini

sağlayacak şekilde planlı ve örgütlü bir çalışma sonucunda hazırlanmaktadır. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim

Sisteminde kullanılan ders kitapları, alanında deneyimli ve uzman bilim adamları, editör, öğretim tasarımcıları,

77

televizyon editörü, sanat danışmanları, dil ve ölçme-‐değerlendirme uzmanları tarafından tasarlanıp yazılmaktadır

(Hakan vd, 2013, 8).

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde 1999 yılında kitap yazımında yeniden yapılanmaya gidilerek yeni bir

tasarım grubu oluşturulmuştur. Bu tarihten itibaren bütün önlisans ve lisans programlarına ait kitapların içerikleri

gözden geçirilmiş ve kitapların yeniden yazım süreci başlatılmıştır. Öğrencinin kendi kendine öğrenmesini sağlayacak

şekilde düzenlenen ders kitapları, çağdaş eğitim teknolojilerinden yararlanılarak internet ve televizyon programlarıyla

uyumlu bir şekilde basılıp öğrencilere ulaştırılmaktadır. Dönemlik kredili sisteme geçişle birlikte bu sayı katlanarak

artmıştır. Sistemde her yıl yaklaşık 12 milyon cilt basılmakta ve 1082 farklı türde kitap öğrencilere ulaştırılmaktadır.

Kitapların tasarım ve basım sürecinde, Açıköğretim Tasarım Birimi, Öğretim Tasarımcıları, İçerik Uzmanları, Görsel

Tasarım Uzmanları, Ölçme Değerlendirme Birimi, Türk Dili Uzmanları, Dizgi Birimi, Kitap Koordinasyon Birimi,

Öğrenme Teknolojileri AR-‐GE Birimi ve Basımevi görev yapmaktadır. Tüm programlarda kullanılan kitaplara ait yazar-‐

editör sayısı 2739’dur. Kitap yazım sürecine 86 farklı üniversiteden öğretim üyeleri, yazar olarak destek vermektedir

(ÖTAG Raporu, 2014).

3.2. Radyo ve Televizyon Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi'nde basılı materyalleri destekleyen Televizyon ve Radyo programları,

gelişmiş teknik olanaklar ve yaratıcı süreçler sonucunda üretilmektedir. Bu süreçlerin temelinde ise Açıköğretim

uzmanları ve deneyimli teknik ekibin işbirliği yer almaktadır. Televizyon ve radyo programları hazırlanırken, basılı

malzeme içinden televizyon ya da radyoda sunulabilecek olanlar, program koordinatörleri, editör, senaryo yazarı ve

yönetmen işbirliğiyle belirlenmekte ve daha sonra senaryo yazımı, programların yapımı ve yayınlanması aşamaları

tamamlanmaktadır (Hakan vd, 2013, 8).

Açıköğretim Sisteminin geleneksel öğrenme ve iletişim ortamı olan televizyon programları, 1982-‐1983 öğretim

yılından itibaren bant yayın, videokaset, CD/DVD dağıtımı şeklinde sunulmuştur. 1998-‐1999 öğretim yılından itibaren,

sınavlara hazırlık desteği için canlı yayın uygulamasına geçilen Anadolu Üniversitesi televizyon eğitim programları,

başından itibaren TRT aracılığı ile yayınlanmıştır. 2008-‐2011 yılları arasında ara verilen uzaktan eğitim amaçlı

televizyon yayınlarına, 2011 yılında TRT ortaklığı ile kurulan TRT Okul kanalıyla devam edilmiştir. Anadolu Üniversitesi

bu kanalda günlük 12 saat yayın yapma hakkına sahiptir. HD TV stüdyolarında ve uzman personel tarafından

hazırlanan 2.500 eğitim programı; dersleri destekleme, öğrencilere aidiyet duygusu kazandırma ve genel izleyiciye

yönelik kültür-‐sanat-‐eğitim hizmeti sunma amacını taşımaktadır (Terlemez ve Öztürk, 2014).

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi'nin kuruluşundan bugüne kadar önlisans, lisans tamamlama ve lisans

programlarına yönelik olarak hazırlanan televizyon programı sayısı yaklaşık 5.200, yayınlanan radyo programlarının

sayısı ise 400'dür. 2008-‐2009 öğretim yılına kadar TRT'nin 4. kanalında yayınlanan televizyon ders programlarında

508 öğretim üyesi görev almış; yılda 24 hafta, haftada 37 saat, yılda 888 saat televizyon yayını yapılmıştır (Hakan vd,

8 8

2013, 8). TRT ile Anadolu Üniversitesi arasında yapılan stratejik işbirliği ile kurulan TRT OKUL kanalı 31 Ocak 2011

tarihinde yayın hayatına başlamıştır. Programların TRT ve Anadolu Üniversitesi tarafından hazırlandığı TRT OKUL

kanalında, her yaştan insana hitap eden eğitim programları yer aldığı gibi öğrencilere yönelik eğitim programları da

vardır. Programlar, TRT OKUL kanalı aracılığıyla öğrencilere ulaştırıldığı gibi internet üzerinden de ulaşılabilmektedir.

Böylece öğrenciler, istedikleri zamanda istedikleri kadar ders çalışıp bilgilerini pekiştirebilmektedirler. Ayrıca

öğrenciler televizyon eğitim programlarını DVD formatında da temin ederek kullanabilmektedirler (Hakan vd, 2013,

8). Bu yayınlarla ilgili bilgiler http://trtokul.anadolu.edu.tr adresinde ilan edilmektedir. “Öğrenciyi eğitime

getiremiyorsak, eğitimi öğrenciye götürelim” felsefesi ile başlayan TV programları günümüzde TRT Okul kanalı

işbirliğiyle 112 kişilik teknik ve 148 kişilik akademik kadro ile gerçekleştirilmekte, 200.000 dakikanın üzerindeki 2.500

eğitim programı ile öğrencilerin hizmetine sunulmaktadır.

3.3. e-‐Öğrenme Hizmetleri Bilişim teknolojilerinin, e-‐Öğrenme araçlarıyla birlikte öğrenme deneyimlerine zaman ve mekândan bağımsız, esnek,

etkileşimli ve yenilikçi bir yapı kazandırması ile bu teknolojilerin eğitim ve öğretim amaçlı kullanılmasını her geçen

gün yaygınlaştırmaktadır (Fırat ve Kabakçı Yurdakul, 2013). İyi yapılandırılmış bir e-‐Öğrenme ortamında, öğrenme

sürecini destekleyen enformasyon ve eğitsel içeriklerin her zaman ve her yerden ulaşılabilir olması sağlanarak,

sunulan destek hizmetleriyle birlikte yüz yüze öğrenmeye göre daha etkili, verimli ortamlar sunulabilmektedir.

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde e-‐Öğrenme hizmetleri, öğrencilerin televizyon ve kitaplara paralel

olarak bilgisayar destekli ve etkileşimli ders çalışmalarını sağlamak amacı ile 1994 yılında başlamıştır. Bilgisayarın

eğitim amaçlı kullanılmasının en kalıcı uygulamalarından biri olan Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) hizmetleriyle,

öğrencilerin bilgisayar ve eğitim yazılımlarını kullanarak derslerini kendi öğrenme hızlarında ve etkileşimli olarak

çalışabilmeleri sağlanmaktadır. Anadolu Üniversitesi Açiköğretim Sistemi 1999 yılından itibaren öğrencilerin sınavlara

daha iyi hazırlanmalarını sağlamak için İnternet Tabanlı Deneme Sınavları uygulamaya başlamıştır. Anadolu

Üniversitesi'nin Açıköğretim yöntemiyle öğretim gören İşletme, İktisat ve Açıköğretim Fakültesi öğrencileri için kendi

kendilerine ders çalışma süreçlerini desteklemek amacıyla 2005'te e-‐Öğrenme Portalı (http: eogrenme.aof.edu.tr)

hizmete açılmıştır. Bu tasarım, tüm e-‐Öğrenme hizmetlerine tek bir noktadan erişme olanağı sağlamıştır. Önceleri

ayrı hizmetler olarak yayınlanan e-‐Öğrenme hizmetleri, portala taşınırken; e-‐Sınav, e-‐Alıştırma, e-‐Kitap ve e-‐

Televizyon isimlerini almıştır (Mutlu ve diğ., 2014). Böylece öğrencilerin 7 gün, 24 saat internet üzerinden ücretsiz

olarak ulaşabilecekleri birçok elektronik öğrenme uygulaması hizmete sunulmuştur. En güncel teknolojilerle çağın

gereklerine uygun olarak yeniden desenlenen Açıköğretim e-‐Öğrenme Portalı, kullanıcı bazında özelleştirilmiş

modüler bir öğrenme yönetim sistemidir. Rol tabanlı bir hiyerarşi ile yönetilen Açıköğretim e-‐Öğrenme Portalında her

programın kendine ait bir web sitesi bulunmaktadır. Programa ilişkin genel bilgiler, program kapsamında okutulan

derslerin tanıtım bilgileri, akademik takvim ve duyurular ilgili programın web sitesi üzerinden kullanıcıların bilgisine

sunulmaktadır.

99

Portalda yayınlanan tüm e-‐Öğrenme hizmetleri ders bazında ve öğrenciye özel olarak sunulmaktadır. Kullanıcı adı ve

parola ile sistemde oturum açtıktan sonra erişilebilen kişisel çalışma alanları ile öğrenciler dersler kapsamında

sunulan e-‐Öğrenme hizmetlerinden faydalanabilmektedirler. Öğrencilerin İnternet üzerinden istedikleri zaman ve

mekânda bireysel özelliklerine uygun olarak ders çalışmalarına olanak tanıyan bir dizi elektronik öğrenme

hizmetinden oluşan e-‐Öğrenme hizmetleri; e-‐Kitap, e-‐Televizyon, e-‐Alıştırma, e-‐Sınav, e-‐Danışmanlık, e-‐Sesli kitap, e-‐

Destek ve e-‐Seminer bileşenlerinden oluşmaktadır. Öğrenciler, e-‐Öğrenme etkinliklerinden ücretsiz olarak 7 gün 24

saat yararlanabilmektedirler (Hakan vd, 2013).

Yıllar içerisinde geliştirilen içeriği ile Açıköğretim e-‐Öğrenme Portalı Türkiye’nin en büyük e-‐Öğrenme projesi ve en

büyük eğitim portalı olmuştur. 1 Ocak 2013 ile 21 Nisan 2014 tarihleri arasında 2.114.301 farklı kullanıcı tarafından

4.779.741 defa ziyaret edilmiş ve 32.435.114 sayfa görüntülenmiştir. 2014-‐2015 öğretim yılı itibariyle; 1.003 derste

6.090 ünite için 6.567 özet konu anlatım videosu ve 51.630 alıştırma sorusu bulunmaktadır. Ayrıca 290 derse ait 2987

adet e-‐Seminer ders kaydı erişime açıktır (ÖTAG Raporu, 2014).

3.3.1. e-‐Kitaplar Öğrenenlerin ders kitaplarına istedikleri zaman, istedikleri yerden erişimini sağlamak amacıyla e-‐Kitap hizmeti

İnternet ortamında sunulmaktadır. İnternet üzerinden erişilebilen elektronik kitaplar (pdf), basılı kitaplara göre çeşitli

kolaylıklar sağlamaktadır. Öğrenenler, ihtiyaç duydukları kitaba internet üzerinden yayınlandıkları için dakikalar

içinde sahip olabilmekte, kitap içinde ifade taramasını kolayca yapılabilmekte ayrıca okuma alışkanlıklarına göre

elektronik kitabını istedikleri boyuta getirerek okuyabilmektedirler.

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi bilgi ve iletişim teknolojilerindeki gelişmeleri yakından takip etmekte ve bu

teknolojilerin Açıköğretim amaçlı kullanılması konusunda da ülkemizde öncülük etmektedir. Özellikle son yıllarda

dokunmatik ekran teknolojisinin cep telefonu ve tablet bilgisayarlarda yaygınlaşması, kullanıcı arayüz etkileşimini

yeni bir boyuta taşımıştır. Son yıllarda yaygınlaşan e-‐Kitap uygulamalarında eksikliği hissedilen etkileşim boyutu ve

dokunmatik ekranların sunduğu olanaklar etkileşimli e-‐Kitap uygulamalarının önünü açmıştır. Etkileşimli e-‐Kitap öğre-‐

nenlere bir kitaptan çok daha fazlasını sunmaktadır. Ses, video, animasyon gibi çoklu ortam öğeleri ile

zenginleştirilmiş, baştan sona interaktif bir öğrenme ortamı olan etkileşimli e-‐Kitap, öğrenenleri çalışma sürecinin

merkezine çekerek daha etkin ve verimli öğrenmenin gerçekleşmesine olanak sağlamak amacıyla tasarlanmıştır.

(Hakan vd, 2013, 9).

3.3.2. e-‐Öğrenme Malzemeleri Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde öğrencileri destekleyen bir diğer hizmet olan e-‐Öğrenme malzemeleri

üç bölümden oluşmaktadır. Bu kapsamda ders kitaplarının pdf formatı, ilgili kitabın her bir ünitesinin özet konu

anlatım videosu ve her bir üniteye ait 10’ar çoktan seçmeli alıştırma sorusu öğrenciye sunulmaktadır. Sistemde,

1.003 derste yer alan 6.090 ünite için 6.567 özet konu anlatımı videosu yayınlanmaktadır.

1010

3.3.3. e-‐Seminer (Webinar) Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi'nde öğrencileri destekleyen bir diğer e-‐Öğrenme hizmeti de e-‐Seminer ya

da webinar adı verilen etkinliklerdir. Bu kapsamda 290 derse ait 2.987 adet e-‐Seminer kaydı Açıköğretim e-‐Öğrenme

Portalından öğrencilerin hizmetine sunulmuştur. Öğrenenlerin öğretim üyeleri ile yüz yüze ve senkron (eşanlı)

iletişim kurma olanağı buldukları dersler kaydedilerek, asenkron olarak da takip edilmeleri sağlanmaktadır.

3.3.4. e-‐Sınavlar Anadolu Üniversitesi'nin e-‐Sınav Hizmeti, Açıköğretim öğrencilerinin, sınavlar öncesinde kendilerini denemeleri ve

başarı durumlarını belirlemeleri amacıyla hazırlanmıştır. Sistemde öğrencilerin yararlanabileceği 55.560 alıştırma

sorusu yer almaktadır.

3.3.5. e-‐Sesli Kitaplar Açıköğretim kitaplarının sesli olarak elektronik ortamda sunulmasına 2005 yılında başlanmıştır. Kitaplar profesyonel

seslendirme sanatçıları tarafından radyofonik bir biçimde seslendirilmekte ve ses efektleri ile anlatım

zenginleştirilmektedir. e-‐Sesli Kitaplardan yalnızca görme engelli öğrenciler değil kitabı dinleyerek çalışmayı tercih

eden bütün öğrenciler yararlanabilmektedir.

3.4. Sınav Hizmetleri Açıköğretim sisteminde ölçme ve değerlendirme amacıyla her dönem 1 vize, 1 final olmak üzere 4 sınav yapılmakta,

ayrıca iki dönem sonunda tek dersi kalan öğrenciler için 1 tek ders sınavı gerçekleştirilmektedir. Sınavlar çoktan

seçmeli test yöntemi ile yapılmaktadır. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi kapsamında düzenlenen tüm

sınavlar Rektörlüğe bağlı Bilgisayar Araştırma ve Uygulama Merkezi BAUM, AÖF Test Araştırma Birimi (TAB),

Açıköğretim Fakültesi Merkez Büro, Anadolu Üniversitesi Basımevi ve Anadolu Üniversitesi Döner Sermaye İşletmesi

Birimlerinin ortak organizasyonu ile gerçekleştirilmektedir (Hakan vd., 2004) . Son derece kapsamlı bir organizasyon

olan sınavlarda yurt içinde 91 sınav merkezinde 190 bine yakın salon kullanılmakta, 16 bine yakın soru hazırlanarak,

gerçekleştirilen sınavlarda 500 bine yakın kişi görev almaktadır. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi yurtdışı

programları kapsamında öğrenim görmekte olan 15 bine yakın öğrenci için Batı Avrupa, Kuzey Kıbrıs Türk

Cumhuriyeti, Azerbaycan, Bulgaristan, Makedonya ve Kosova’da benzer şekilde sınav hizmet vermektedir. Batı

Avrupa Programları 1986 yılından bu yana yürütülmekte, Avrupa’nın 7 ülkesinde 12 sınav merkezi ve yaklaşık 22

ülkesinde toplam 3935 öğrencimize hizmet vermektedir.

Sınavların teknolojik altyapısı Anadolu Üniversitesi Bilgisayar Araştırma ve Uygulama Merkezi (BAUM) tarafından

sağlanmaktadır. Soruların hazırlanması ve soru kitapçıklarının en son hale getirilmesi Test Araştırma Biriminin (TAB),

sınavların basılması Basımevi’nin, sınav kitapçıklarının sınav merkezlerine ulaştırılması Bilgisayar Araştırma ve

Uygulama Merkezi’nin ve organizasyonun tüm finansal boyutu Anadolu Üniversitesi Döner Sermaye İşletmesi’nin

1111

görevidir. Sınavın öğrencilerin sınav yerlerine atanması ve görevlilerin sınav yerlerine atanması olarak iki boyutu

vardır, sayılar göz önüne alındığında illerde ve bürolarda büyük bir organizasyon gerekliliği anlaşılmaktadır. Giderek

uzmanlaşan bir anlayış ile Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde çevrimiçi sınavlar ve diğer kurumlar için

düzenlenen sınavlar ile birlikte yılda 40’ın üzerinde sınav yapılmaktadır. Her sınav döneminde herbir öğrenci

ortalama iki oturumda sınava girmektedir. Dolayısıyla okunacak test kitapçığı sayısı öğrenci sayısının yaklaşık iki katı

olmaktadır. Geliştirilen teknolojik altyapı sayesinde sınavlar hızlı şekilde okunarak yaklaşık bir hafta içinde sonuçlar

internet üzerinde yayınlanmaktadır.

3.5. Büro Hizmetleri Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, yurtiçi ve yurtdışındaki tüm öğrencileri ile İnternet üzerinden sağlanan

hizmetlerin yanısıra büroları aracılığıyla iletişim kurmaktadır. Bürolar öğrenciler ile üniversitenin yüz yüze geldiği

noktalardır. Öğrencilerin kayıt olmasından başlayarak mezuniyete kadar olan üniversite yaşamları boyunca ihtiyaç

duyacakları idari işler, geleneksel olarak öğrenci işleri kapsamında yapılan tüm işler bürolar aracılığıyla

gerçekleştirilmektedir. Türkiye’nin 81 il merkezindeki 105 büro ve yurtdışında Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti

Almanya, Bulgaristan, Makedonya, Kosova, Azerbaycan’da bulunan 6 büroda kayıt-‐kabul, kayıt yenileme,

haberleşme, kitap gönderme işlemleri otomasyon sistemi içerisinde gerçekleştirilmektedir. İnternet üzerinden

verilen hizmetlerin artması ile birlikte büroların görevleri değişmekle birlikte halen öğrenciler, Açıköğretim

bürolarından ders kitaplarının dağıtımı, öğrenci belgesi, askerlik tescil işlemleri, not durum belgesi (transkript),

yeniden öğrenci kimlik kartının düzenlenmesi, kayıt silme önlisans yazısı, önlisans diploması, başarı belgesi ve öğrenci

bilgilerinde değişiklik yapılması hizmetlerini alabilmektedirler.

Anadolu Üniversitesi 1982 yılında öğrencilerin yoğun olarak yaşadığı altı şehirde Açıköğretim bürolarını ve

Eskişehir’de Merkez Büroyu kurmuştur (Hakan vd., 2013). Merkez Büro, öğrencilere destek hizmetiyle birlikte

üniversite ve bürolar arasında bilgi akışının koordinasyonunu sağlamak amacıyla kurulan bir birimdir. Kuruluş yılından

itibaren artan öğrenci sayısı ile değişik illerde de yeni büroların açılması gerekmiştir. Öğrenci hizmetlerinin bazıları

(diplomaların hazırlanması, resmi kurumlar ile yazışmalar vb.) Merkez Büro tarafından bazıları ise illerde bulunan AÖF

büroları tarafından verilmektedir. Nüfus sayısının fazla olması ve uzaklık gibi faktörler ise İstanbul ve Ankara gibi

büyük illerde birden fazla büro kurulmasını gerekli kılmıştır (Hakan vd., 2013).

3.6. Etkileşim Merkezi Hizmetleri Açıköğretim Sistemi Etkileşim Merkezi, Anadolu Üniversitesi Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakülteleri öğrencilerine

hizmet vermek üzere 30.10.2012 tarihinde kurulmuştur. Etkileşim Merkezi’nin tüm operasyonları Turkcell Global Bilgi

tarafından yürütülmektedir. 444 10 26 numaralı hattan çağrı hizmeti veren Etkileşim Merkezi, Ocak 2015 tarihinden

itibaren bu numaraya ek olarak 0850 200 46 10-‐19 (10 hat) numaralarıyla da hizmet vermeye devam etmektedir.

Eskişehir’de çalışmalarını yürüten Açıköğretim Sistemi Etkileşim Merkezi’nde 35 Öğrenci Temsilcisi, 3 Takım Lideri ve

1 Süpervizör yer almaktadır. İş günlerinde 08:00-‐18:00 saatleri arasında hizmet veren Etkileşim Merkezi, akademik

12 12

takvime göre belirli dönemlerde (sınav ve kayıt tarihleri gibi) çalışma gün ve saatleri ile personel sayısını

arttırmaktadır. Etkileşim Merkezi üzerinden, Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi’ne ilişkin kayıt süreçleri,

öğrenci hizmetleri, sınavlar, programlar, şikayet ve talep gibi konu başlıklarında bilgi ve destek hizmetleri

verilmektedir.

3.7. Akademik Danışmanlık Hizmetleri Öğrencilerin öğretim elemanlarıyla yüz yüze eğitim ihtiyacını karşılayabilmek, anlayamadıkları konuları danışarak

kavrayabilmek ve daha fazla etkileşim sağlayabilmek için Akademik Danışmanlık Hizmetleri yürütülmektedir.

Kurulduğu günden bu yana bazı derslere yüze yüze katılma olanağı öğrencilere akademik danışmanlık hizmetleri

kapsamında sunulmaktadır. Anadolu Üniversitesinde Açıköğretim sisteminde eğitim alan öğrenciler için 2014-‐2015

akademik yılında Akademik Danışmanlık kapsamında yüz yüze yapılan dersler şunlardır.

Güz Dönemi: 1 Kasım 2014 – 23 Ocak 2015

1-‐ Matematik I

2-‐ Genel Muhasebe I

3-‐ İktisada Giriş I

4-‐ Osmanlı Türkçesine Giriş I

5-‐ Eski Türk Edebiyatına Giriş: Biçim ve Ölçü

6-‐ Mikro İktisat

7-‐ İstatistik I

8-‐ Maliyet Muhasebesi

9-‐ Finansal Yönetim I

10-‐ Türk Vergi Sistemi

11-‐ Denetim

12-‐ İngilizce I

13-‐ Arapça I

14-‐ Arapça III

Bahar Dönemi: 7 Mart 2015 – 22 Mayıs 2015

1-‐ Matematik II

2-‐ Genel Muhasebe II

3-‐ İktisada Giriş II

4-‐ Osmanlı Türkçesine Giriş II

5-‐ Eski Türk Edebiyatına Giriş: Söz Sanatları

6-‐ Makro İktisat

7-‐ İstatistik II

1313

8-‐ Maliyet Yönetimi

9-‐ Finansal Yönetim II

10-‐ Finansal Tablolar Analizi

11-‐ İş ve Sosyal Güvenlik Hukuku

12-‐ İngilizce II

13-‐ Arapça II

14-‐ Arapça IV

Akademik danışmanlık kapsamında yüz yüze yapılan dersler resmi bayram günleri, ara sınavların yapıldığı günler ve

Bakanlar Kurulu tarafından kararlaştırılabilecek tatil günlerinde yapılmamaktadır. Merkezlere göre hafta içi akşamları

veya hafta sonları yapılan akademik danışmanlık dersleri için hiçbir ücret alınmamaktadır (Hakan vd., 2013). Derslere

katılımın zorunlu olmadığı danışmanlık hizmetlerine katılabilmek için katılımcıların öğrenci kimliklerini göstermeleri

yeterlidir. Bu hizmetin öğrencilere sağladığı avantaj, kitaplardan ve TV programlarından kolay anlaşılamayan konuları

öğretim elemanlarından doğrudan öğrenme şansı elde etmeleridir.

1982 yılından beri öğrencilerin öğretim elemanlarıyla yüzyüze eğitim ihtiyacını karşılamak ve daha fazla etkileşim

sağlayabilmek amacıyla başlayan bu hizmet; 14 farklı ders için 81 ilde, 99 merkezde, 117 binadaki 447 derslikte

yürütülmekte ve 83 üniversitedeki yaklaşık 1.000 akademik personelin desteği alınmaktadır. Dönemlik kredili

sistemde öğretim yapılan Açıköğretim, İktisat, İşletme Fakültesi’ne kayıtlı öğrencilere yönelik yüz yüze verilen

akademik danışmanlık dersleri 2014-‐2015 öğretim yılında tüm illerde, 13 ilçe merkezinde (Alanya, Bandırma, Biga,

Bozüyük, Çorlu, Elbistan, Erciş, Fethiye, İnegöl, İskenderun, Nazilli, Patnos, Polatlı) ve Kuzey Kıbrıs Türk

Cumhuriyeti’nde yürütülmektedir. 2014-‐2015 Bahar dönemi başı itibariyle tüm Türkiye’de 14 ders yürütülmektedir.

Gelen öğrencilerin sayısının 25.000-‐30.000 civarında olduğu tahmin edilmektedir. 2014-‐2015 öğretim yılı akademik

danışmanlık derslerinin yapılacağı merkezler ve ders programlarına http://aof.anadolu.edu.tr/content/akademik-‐

danismanlik-‐hizmetleri adresinden ulaşılabilmektedir.

4. ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM SİSTEMİ

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde yer alan Açıköğretim Fakültesi, İktisat Fakültesi ve İşletme Fakültesi; iki

yıllık önlisans ve dört yıllık lisans programlarıyla yaşamboyu öğrenme hizmetleri sunmaktadır. Açıköğretim

Fakültesinde 30 önlisans ve 4 lisans programı, İktisat Fakültesinde 5 lisans programı, İşletme Fakültesinde 2 lisans

programı bulunmaktadır. Sistem için rehber olan misyon, bilgi iletişim teknolojilerinin sunduğu olanaklardan

faydalanarak, yurtiçi ve yurtdışında “merkezi açıköğretim sistemi” ile, dileyen herkese yaşamboyu yükseköğretim

hizmeti sunmaktır. Vizyon ise; uluslararası kalite standartlarındaki programların, dünyada dileyen herkese

sunulmasıdır. Dönemlik, kredili sistem ile sunulan programlara yurtiçi ve yurtdışında yaşayan 1.5 milyona yakın

öğrenci kayıtlıdır. Batı Avrupa’da yedi ülkede (Almanya, Avusturya, Belçika, Hollanda, Fransa, İngiltere, İsviçre),

14 14

Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Azerbaycan, Bulgaristan, Makedonya ve Kosova’da sınav merkezleri bulunmaktadır.

Açıköğretim Sistemine giriş, Öğrenci Seçme Sınavı, İkinci Üniversite, protokoller çerçevesinde mesleki Eğitim

Programları, dikey geçiş, lisans tamamlama, yatay geçiş ve e-‐Sertifika programları kapsamında olabilmektedir.

4.1. Açıköğretim Fakültesi Lisans Programları

4.1.1. Felsefe Lisans Programı Felsefe Lisans Programının amacı öğrencilere felsefi mirası tanıtarak, felsefi yöntem ile eleştirel bakış açısını

kazandırmak, kavramsal düşünmeyi öğretmek ve öğrencilere felsefe yapmalarının zeminini hazırlamaktır. Felsefe

temel doğruların akla dayanan bir araştırmasıdır. Bu amaçla felsefe gündelik yaşamın, bilim, sanat, din, politika ya da

herhangi başka bir alanın görüşlerini ve kavramlarını disiplinli bir sorgulama ile ele almanın yollarını açar. Her alanda

kavramların doğru kullanılmasına yönelik bilinç geliştirilmesini amaçlar. Yeni sorular ortaya atar ve bu soruları

yanıtlamaya çalışırken kendine özgü yeni kavramlar tanıtır.

4.1.2. Sosyoloji Lisans Programı Sosyoloji Lisans Programının amacı açıköğretim sistemiyle sosyoloji bölümlerini tercih eden öğrencilerin yerel ve

küresel düzeydeki toplumsal değişmeleri anlayabilmeleri ve temel sosyal problemleri çözümlemeleridir. Sosyoloji

lisans programında çağın gerektirdiği kuramsal ve uygulamalı bilgiler öğrencilere aktarılarak düşünen, sorgulayan,

eleştiren ve toplumsal refahın gelişimine katkıda bulunan uzman sosyologlar yetiştirmek amaçlanmaktadır.

4.1.3. Tarih Lisans Programı Tarih Lisans Programının amacı, Türk ve dünya tarihini bilimsel metotlarla öğretmektir. Tarihin başlangıcından

günümüze kadar dünyanın geçirdiği evreleri, insanoğlunun ürettiği uygarlıkları, siyasi, sosyal ve ekonomik olayları;

özellikle Türk tarihinin değişik dönemlerini okuyup anlayacak, yorum yapacak ve gerektiğinde bilimsel yöntemleri

kullanarak yeniden yazacak elemanlar yetiştirmektir. Bu program, açıköğretim sistemiyle geniş kitlelere ulaşarak

onların bilgi gereksinimlerini gidermeyi ve Tarih konusuna her kesimden ve seviyeden ilgi duyanlara gerekli eğitim

olanağını sağlamayı amaçlamaktadır.

4.1.4. Türk Dili ve Edebiyatı Lisans Programı Türk Dili ve Edebiyatı Programının amacı, alanda araştırma yapabilecek insan gücünü; yaşam boyu öğrenmeye odaklı;

edebiyata ilişkin kavramları, akımları, kuramları ve metinleri açıklayabilecek, inceleyebilecek, Türkçenin doğru, güzel

ve etkili kullanımında öncülük edebilecek, okuma kültürü oluşturma ve geliştirmeye katkılar sağlayacak bireyler

olarak yetiştirmektir.

1515

4.2. Açıköğretim Fakültesi Önlisans Programları

4.2.1. Adalet Önlisans Programı Adalet Önlisans Programı; hukukun temel kavramlarına ve hukuk metodolojisine ilişkin temel kavramlardan

hareketle yalın hukuk sorunlarını çözebilen, demokrasi, laiklik, sosyal devlet ve hukukun üstünlüğü gibi vazgeçilmez

ilkeleri benimsemiş, hukuk mesleğinin gerektirdiği dürüstlük, adalet ve etik anlayışın bilincinde, yaşam boyu ve kendi

kendine öğrenme becerisini kazanmış adalet yardımcı hizmet personeli yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.2. Bankacılık ve Sigortacılık Önlisans Programı Bankacılık ve Sigortacılık Önlisans Programı, bankacılık ve sigortacılık sektörlerinde çalışanların bilgi düzeyini

artırmayı, güncelleştirmeyi; bu sektörlerde çalışmayı düşünenleri mesleğe hazırlamayı ve bu sektörlerde çalışmayı

düşünmemekle birlikte çeşitli kurum ve kuruluşlarda çalışan, bankalarla ve sigorta şirketleriyle yoğun ilişkileri

olanların bu konularda bilgi sahibi olmalarını amaçlamaktadır.

4.2.3. Büro Yönetimi ve Yönetici Asistanlığı Önlisans Programı Büro Yönetimi ve Yönetici Asistanlığı Önlisans Programı, yöneticilerin ofis çalışmalarına katkıda bulunacak bilgi ve

becerilerle donatılmış nitelikli ara insan gücü yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.4. Çağrı Merkezi Hizmetleri Önlisans Programı Çağrı Merkezi Hizmetleri Önlisans Programı, çağrı merkezi sektörünün temel ilkelerine, süreçlerine ve yönetime vakıf,

etkin iletişim kuran ve müşteri bağlılığı yaratan insan kaynağı yetiştirmektir.

Ülkemizde çağrı merkezi sektörünün gelişimine paralel olarak nitelikli eleman ihtiyacı da artmaktadır. Bu nedenle

sektöre ilgi duyan ve bu alanda eğitim alarak mesleki anlamda uzmanlaşmak isteyenlere uzaktan eğitim yoluyla

sektörde istihdam edilme imkânı sağlanması amaçlanmaktadır.

4.2.5. Dış Ticaret Önlisans Programı Dış Ticaret Önlisans Programı, ithalat ve ihracata dayalı bankacılık, taşımacılık, gümrük gibi dış ticaretle ilgili iş

kollarında çalışacak ara insan gücü yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Mezunlarına kendi işlerini kurabilecek bilgi ve

beceriyi kazandırmayı hedefleyen bu programda, dış ticaret işlemleri, gümrükleme, kambiyo mevzuatı gibi dersler yer

almaktadır.

4.2.6. Elektrik Enerjisi Üretim, İletim ve Dağıtımı Önlisans Programı Elektrik Enerjisi Üretim, İletim ve Dağıtımı Önlisans Programı, elektrik enerjisinin dağıtım ve pazarlamasından

sorumlu tüm kuruluşlarda ve elektrik enerjisini kullanan tüm sanayi kuruluşlarında görev alabilecek ara eleman

yetiştirilmesi hedeflenmektedir.

16 16

4.2.7. Emlak ve Emlak Yönetimi Önlisans Programı Emlak ve Emlak Yönetimi Önlisans Programı, emlak sektörünün ihtiyaç duyduğu etik ilkelere saygılı, emlak

değerlemesi, emlak pazarlanması, emlak yönetimi konularında mesleki bilgilerle donatılmış elemanlar yetiştirmeyi

hedeflemektedir.

4.2.8. Ev İdaresi Önlisans Programı Ev İdaresi Önlisans Programı, bireyin kişisel yaşamında ve ev ortamında gerek kendisiyle gerek aile bireyleriyle

gerekse sahip olduğu tüm kaynaklarla en etkili biçimde sağlık ve ekonomi ilkelerine uygun bir biçimde etkileşmesini

sağlamak için gerekli olan güncel bilgi, yetenek ve becerileri kazandırmayı amaçlamaktadır. Bu bağlamda Ev İdaresi

Önlisans Programı, hem evin hem de evin işlerini üstlenen kurumların yönetimi alanında çalışacak insan gücünü

yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.9. Fotoğrafçılık ve Kameramanlık Önlisans Programı Fotoğrafçılık ve Kameramanlık Önlisans Programı, fotoğrafçı ve kameraman mesleğine yönelik olarak bilgileri ve

mesleği yapmaya yönelik hazırlıkları içermektedir. Programda uzaktan eğitime göre hazırlanmış, ders kitaplarıyla

birlikte öğretilen bilgileri desteklemek ve pekiştirmek için web ortamında hazırlanmış ve yine web ortamında

öğrencilere sunulan eğitim malzemeleri yer almaktadır. Fotoğrafçılık ve Kameramanlık Önlisans Programı, fotoğraf ve

kameramanlık alanlarında çalışanların niteliğini geliştirmeyi ve bu alanlarda kariyer sağlamayı amaçlamaktadır.

4.2.10. Halkla İlişkiler ve Tanıtım Önlisans Programı Halkla İlişkiler ve Tanıtım Önlisans Programı, halkla ilişkiler sektörüne nitelikli çalışan kazandırmayı, bu alanda

yenilikleri takip edebilecek çağdaş düşünce sistemine sahip kişiler yetiştirmeyi ve bu alanda ihtiyaç duyulan insan

kaynağını yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.11. İlahiyat Önlisans Programı İlahiyat Önlisans Programı, lise mezuniyeti, yaşı ve mesleği ne olursa olsun herkese açık, büyük toplum kesimlerini

doğru dinî bilgiyle buluşturmayı amaçlayan bir programdır. İlahiyat Önlisans Programı lâik, demokratik ve sosyal

hukuk devleti anlayışı içinde ve çağdaş eğitim olanaklarıyla kişilerin ilahiyat alanındaki bilgilerini artırmayı

amaçlamaktadır.

4.2.12. İnsan Kaynakları Yönetimi Önlisans Programı İnsan Kaynakları Yönetimi Önlisans Programının amacı, nitelikli insan kaynakları çalışanları yetiştirmektir. Bilindiği gibi

günümüzde iş hayatı rekabette öne geçmek amacıyla insan kaynaklarına büyük yatırım yapmaktadır. Bu nedenle

nitelikli İK çalışanlarına olan gereksinim her geçen gün artmaktadır. İnsan Kaynakları Yönetimi Önlisans Programı

insan kaynaklarının bütün işlevlerini ve iş hayatının beklentileri bilen donanımlı kişiler yetiştirmek amacıyla

kurulmuştur.

1717

4.2.13. İşletme Yönetimi Önlisans Programı İşletme Yönetimi Önlisans Programı bir taraftan yeni bir işletmenin doğuş süreçlerini (girişimcilik) kapsarken diğer

taraftan da hâlen piyasada faaliyetini sürdüren işletmelerde çalışanların daha inovatif ve girişimci (iç girişimcilik)

olmalarını sağlamak amacıyla tasarlanan bir programdır. Mesleki nitelikte olan programda işletme yönetimi konusu

girişimci düşünce anlayışı çerçevesinde ele alınmıştır. Girişimci düşüncenin gerek yeni bir işletmenin kuruluşunda

gerekse de faaliyetini sürdürmekte olan bir işletmede hayatta kalmanın ön koşulu olduğu gerçeği programın

içeriğinin oluşturulmasında göz önünde bulundurulmuştur.

4.2.14. Kültürel Miras ve Turizm Önlisans Programı Kültürel Miras ve Turizm Önlisans Programının amacı, Türkiye'nin arkeolojik varlıklarının, kültürel miras ve sanat

birikiminin özenle korunması, bu varlıkların ulusal ve uluslararası turizme açılarak turizm açısından çekim alanına

dönüştürülmesi ve bu yolla sosyal, kültürel ve ekonomik açılardan sürdürülebilir bir kalkınmanın sağlanmasına

yönelik çalışmalara katkıda bulunacak, turizm sektöründe fark yaratabilecek elemanlar yetiştirmektir.

4.2.15. Laborant ve Veteriner Sağlık Önlisans Programı Laborant ve Veteriner Sağlık Önlisans Programının amacı, Veteriner Hekimliğin çalışma alanı içerisine giren

laboratuvar, klinik uygulamalar, hayvansal kökenli gıda güvenliği ve güvenirliği ile hayvan besleme ve yetiştirme

alanlarında Veteriner hekime yardımcı olacak gerekli bilgi ve donanıma sahip ara eleman yetiştirmektir. Laborant ve

Veteriner Sağlık Önlisans Programı, açıköğretim sistemiyle ev hayvanlarına veya genel olarak hayvanlara ilgi duyan

kişilere ulaşarak onların bilgi gereksinimlerini karşılayacaktır. Diğer taraftan program, ülkemizde bulunan

gençlerimize eğitim ve iş olanağı sağlamanın yanı sıra daha kaliteli daha bilimsel ve ne yaptığını bilen ara elemanlarla

ekonomimize ve insan sağlığına hizmeti amaçlamıştır.

4.2.16. Lojistik Önlisans Programı Lojistik Önlisans Programının amacı, global boyutu ile incelendiğinde nitelikli ara eleman ihtiyacı günden güne artan

sektör durumundadır. Bu bağlamda program sektörün ihtiyaç duyduğu mesleki bilgi ve becerilere sahip, etik ilkelere

saygılı, elemanlar yetiştirmeyi hedeflemektedir.

4.2.17. Marka İletişimi Önlisans Programı Marka İletişimi Önlisans Programının amacı, marka iletişimi ve pazarlama iletişiminin temel kavramlarını bilen ve bu

kavramlar çerçevesinde oluşan teorik bilgiyi pratiğe dönüştürebilecek; kurum ve kuruluşların markalaşma sürecinin

yönetilmesine yardımcı olabilecek; kendini gelişime ve geliştirmeye adamış; görev ve sorumluluklarının bilincinde,

her türlü görevde kurumsal, kültürel, toplumsal ve etik değerlere, sosyal adalete saygılı personel yetiştirmeyi

amaçlamaktadır.

18 18

4.2.18. Medya ve İletişim Önlisans Programı Medya ve İletişim Önlisans Programının amacı, yerel, bölgesel ya da ulusal medya kuruluşlarında ve şirketlerin

kurumsal iletişim birimlerinde çalışanların niteliğini geliştirmeyi ve gereksinilen insan kaynağını yetiştirmeyi

amaçlamaktadır.

4.2.19. Menkul Kıymetler ve Sermaye Piyasası Önlisans Programı Menkul Kıymetler ve Sermaye Piyasası Önlisans Programının amacı, finansal aracı kurumlarda veya organize menkul

kıymet borsalarında çalışabilmeye yönelik özgüven düzeyini sağlayacak sermaye piyasaları ve menkul kıymetler

bilgisine sahip öğrenciler yetiştirmektir. Menkul Kıymetler ve Sermaye Piyasaları programında öğrencilerin; sermaye

piyasaları ve menkul kıymetlerin matematiksel, yönetimsel, hukuki ve ekonomik yönlerine, finansal kurumların

işlevlerine ve günümüz küresel piyasalarıyla ilgili güncel konulara ilişkin bilgi düzeylerinin artırılması

hedeflenmektedir.

4.2.20. Muhasebe ve Vergi Uygulamaları Önlisans Programı Muhasebe ve Vergi Uygulamaları Önlisans Programı ile çağdaş yaşama uyum sağlayabilecek, kavramsal ve akılcı

düşünebilen bireylerin yetiştirilmesi hedeflenmektedir. Programda muhasebe ve vergiye yönelik güncel derslerin

yanı sıra hukuk, iş ve sosyal güvenlik, ticaret hukuku gibi iş ve iş yaşantısını düzenleyen dersler de bulunmaktadır. Bu

programdan mezun olan öğrenciler kamu ve özel sektörde yardımcı eleman olarak çalışabilir.

4.2.21. Özel Güvenlik ve Koruma Önlisans Programı Özel Güvenlik ve Koruma Önlisans Programının amacı özel güvenlik personeli olarak çalışmak isteyenlerin akademik

eğitim almak suretiyle bir özel güvenlik personelinin sahip olması gereken bilgileri kazanmış, uygulamak durumunda

olduğu başlıca kanunları bilen, temel hak ve özgürlüklere saygılı elemanlar yetiştirmektir.

4.2.22. Perakende Satış ve Mağaza Yönetimi Önlisans Programı Perakende Satış ve Mağaza Yönetimi Önlisans Programının amacı perakendecilik sektöründe mevcut çalışanların

niteliğini geliştirmeyi ve gereksinilen insan kaynağını yetiştirmektir. Geleneksel küçük ölçekli perakendeciliğin yerini

büyük ölçekli, teknolojik gelişmelerden yararlanan, uluslararası pazarlara açık, hizmet ve müşteri odaklı bir

perakendecilik almaya başlamıştır. Değişen tüketiciler de perakendecileri sadece ürün ve hizmet satın aldıkları

mekânlar değil; sosyal, kültürel gereksinimlerini de karşılayabilecekleri ortamlar olarak görmeye başlamışlardır. Bu

değişimler hem perakendeciliği önemli bir istihdam kaynağı haline getirmiş hem de perakendecilik sektöründe

gereksinim duyulan insan kaynağının niteliğini değiştirmiştir.

4.2.23. Radyo ve Televizyon Programcılığı Önlisans Programı Radyo ve Televizyon Programcılığı Önlisans Programının amacı radyo televizyon programları konusunda gerekli

kurumsal bilginin yanında, radyo ve televizyon programcılığı süreçlerini yönetme, çeşitli programlar üretme ve

1919

yayınlayabilme bilgisini edindirerek mezun olunmasını sağlamaktır. Böylelikle, bu programda başta radyo ve

televizyon olmak üzere farklı kitle iletişim ortam ve araçlarının kulanım yerlerini ve biçimlerini bilen, radyo ve

televizyon alanı ile ilgili karşılaştığı sorunları çözmeye yönelik doğru bilgi kaynaklarına ulaşabilen, radyo ve televizyon

programları üreten ekiplerin içinde sorumluluklarını yerine getirebilen bireylerin yetiştirilmesi hedeflenmektedir.

4.2.24. Sağlık Kurumları İşletmeciliği Önlisans Programı Sağlık Kurumları İşletmeciliği Önlisans Programının amacı, sağlık işletmelerinde çalışmayı isteyen öğrencileri

yetiştirmektir.

4.2.25. Sosyal Hizmetler Önlisans Programı Sosyal Hizmetler Önlisans Programının amacı hem sosyal hizmetlerin örgütlenmesi ve uygulanmasında gereksinim

duyulan yeni ara elemanlar yetiştirmeyi, hem de halen sosyal hizmet alanında çalışan ancak konuya ilişkin akademik

bir eğitim almamış olan bireylerin niteliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.26. Spor Yönetimi Önlisans Programı Spor Yönetimi Önlisans Programının amacı spor yönetimi ile ilgili farklı düzeylerdeki tesislerde ve pozisyonlarda

(pazarlama, finans, halkla ilişkiler, saha malzeme bilgisi, spor tesis işletmesi gibi) ihtiyacın karşılanmasını sağlamaktır.

4.2.27. Tarım Önlisans Programı Tarım Önlisans Programının amacı tarımsal üretimin tarla bitkileri yetiştiriciliği, bahçe bitkileri yetiştiriciliği ve örtü altı

üretim sistemlerini bilen, bitki hastalıkları, bitki zararlıları, hayvan yetiştirme ve hayvan besleme ve su ürünleri

yetiştiriciliği konularında temel prensipleri bilen, tohum eldesi, sınıflandırma ve muhafazası, fide ve fidan üretim

teknikleri, tarımsal ürünlerin gıdaya işlenmesi süreçlerinden haberdar teknik elemanlar yetiştirmektir. Ürünlerin

pazara hazırlanması ve kıymetlendirilmesi konularında teknik bilgi ve deneyime sahip, tarımın ekonomik bir uğraş

olduğunu bilen, doğal kaynaklar ve iklim verilerinin tarımda değerlendirilebileceğini bilen, toprak yapısı, bitki

besleme, ekoloji ve peyzaj konularında güncel bilgi ve uygulamalara hakim, çevre ve biyolojik çeşitliliğin korunması

bilincine sahip mezunlar vermektir. Tarımsal yapıların özellikleri ve sulama konularında teknik donanıma sahip,

tarımda alet ve makinanın en iyi kullanımı konusunda donanımlı, makinaları tanıyan, ayarlarını bilen ve doğru bir

biçimde uygulayan, bilimsel doğruları ilke edinmiş analitik bir düşünce yapısına sahip, dinamik, girişimci, ulusal

önceliklerimizi daima en üstte tutan Cumhuriyetimizin temel kazanımlarına sahip teknikerler yetiştirmektir.

4.2.28. Turizm ve Otel İşletmeciliği Önlisans Programı Turizm ve Otel İşletmeciliği Önlisans Programının amacı turizm sektöründe ihtiyaç duyulan ara insan gücü ihtiyacının

karşılanmasıdır. Bu programda, öğrencilere servis, kat hizmetleri, mutfak, ön büro ve insan ilişkileri konularında

gerekli bilgi ve becerilerin kazandırılması amaçlanır. Program örgün eğitime girme olanağı bulamayan kişilere turizm

sektöründe çalışma alanında eğitim fırsatı vermektedir.

2020

4.2.29. Turizm ve Seyahat Hizmetleri Önlisans Programı Turizm ve Seyahat Hizmetleri Önlisans Programının amacı turizm endüstrisinde, özellikle seyahat sektöründe ihtiyaç

duyulan nitelikli ara eleman açığını gidermek için açılan programın amaçları öğrencilere temel işletmecilik ve turizm

bilgisinin yanı sıra turizm dağıtım sistemini oluşturan seyahat sektörünün yapısı ve işleyişi, seyahat acentacılığı ve tur

operatörlüğü, tur planlama ve yönetimi, turizmde ulaştırma ve profesyonel biletleme konularında gerekli bilgi, beceri

ve donanıma elemanlar yetiştirmektir. Turizm ve Seyahat Hizmetleri Önlisans Programı; turizm ve seyahat

işletmelerinin çeşitli bölümlerinde sorumluluk üstlenebilecek, bunun yanında gerekli koşulları sağladığında kendi

adına işyeri açıp çalıştırabilecek, uygun meslek elemanı adayı olabilecek nitelikli ara insan gücü yetiştirmeyi

hedeflemektedir. Bu amaçlar doğrultusunda öğrencileri mesleğe hazırlamakta ve gerekli bilgileri edinmesini

sağlamaktadır.

4.2.30. Yerel Yönetimler Önlisans Programı Yerel yönetimler yapıları ve sundukları hizmetler açısından halka en yakın yönetim birimleridir. Küreselleşme

sürecinde kamusal hizmetlerin önemli bir kısmının yerel yönetimlere aktarılması bu alanda eğitimli iş gücü ihtiyacını

arttırmaktadır. Yerel Yönetimler Önlisans Programı da artan bu ihtiyacı karşılamaya yönelik olarak yaşam boyu ve

kendi kendine öğrenme becerisini kazanmış yerel yönetimlerde çalışabilecek personel yetiştirmek amaçlamaktadır.

4.3. İktisat Fakültesi Programları Açıköğretim sistemi ile eğitim veren Anadolu Üniversitesi İktisat Fakültesi 13.08.1993 tarihli 2809 sayılı Kanunla

kurulmuştur. Açıköğretimin yanı sıra akademik danışmanlık hizmetleri kapsamında yüz yüze eğitim de yapılmaktadır.

Fakültede, Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri, İktisat, Maliye, Kamu Yönetimi ve Uluslararası İlişkiler Bölümleri

olmak üzere beş bölüme öğrenci alınmaktadır.

4.3.1. Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri Bölümü Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri Bölümü; sosyal politika, çalışma ekonomisi, iş ve sosyal güvenlik hukuku,

sosyoloji ve psikoloji gibi sosyal bilimlerin birçok dalını içine alan disiplinler arası bir alandır. Bölümün amacı, çalışma

hayatını düzenleyen temel ulusal ve uluslararası mevzuata hâkim, çalışma hayatına ilişkin ulusal ve uluslararası

sorunları görebilecek, bunların çözümlerine yönelik politikalar üretebilecek, çalışma barışını sağlayacak yol ve

yöntemleri geliştirebilecek uzmanlar yetiştirmektir. Bölümde 2014-‐2015 Güz Dönemi itibariyle 31.369 aktif öğrenci

eğitim görmektedir.

4.3.2. İktisat Bölümü İktisat Bölümünün amacı, hızla değişen ve gelişen dünyada, bilgi toplumu gerçeğini göz önünde bulundurarak iktisadî

olguları analiz edebilecek, öngörüde bulunabilecek ve doğru kararlar verebilecek, ekonomik olaylara ilişkin politikalar

geliştirebilecek, araştırma yapabilecek, kısacası, çağın ihtiyaçlarına cevap verebilecek çapta bilgi ve donanıma sahip

21

iktisatçılar yetiştirmektir. Bölümde 2014-‐2015 Güz Dönemi itibariyle 43.950 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.3.3. Maliye Bölümü Maliye Bölümü kamu kesimi ekonomisi ile ilgilenen bir bölümdür. Maliye bölümleri, öncelikle devletin mali personel

ve uzman ihtiyaçlarını karşılama amacıyla kurulmuştur. Bölümün amacı, kamu sektörünün ihtiyaçları doğrultusunda,

Türkiye ve Dünya ekonomisine dair işleyiş kuralları konusunda bilgili, kamu maliyesi, maliye teorisi, maliye politikası,

bütçe ve vergi hukuku konularında yetkin maliyeciler yetiştirmektir. Bölümde 2014-‐2015 Güz Dönemi itibariyle

39.216 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.3.4. Kamu Yönetimi Bölümü Kamu Yönetimi Bölümünün başlıca amacı, öğrencilere siyasi, idari ve hukuki konularda temel kuramsal ve uygulamalı

bilgileri edindirmek; kamu yönetimi alanındaki gelişmeleri takip ederek değerlendirme yapabilme ve kamusal

sorunlara çözüm önerileri getirebilme becerisini kazandırmaktır. Öğrencilere, siyaset ve sosyal bilimler, yönetim

bilimleri, kentleşme ve çevre sorunları ve hukuk bilimlerinin kapsadığı derslerin yer aldığı

bir program uygulanmaktadır. Kamu Yönetimi Bölümü, Hukuk Fakültesi’nden sonra en çok hukuk derslerinin verildiği

bölümdür. Bölümde 2014-‐2015 Güz Dönemi itibariyle 176.062 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.3.5. Uluslararası İlişkiler Bölümü Uluslararası İlişkiler Bölümünün amacı, bölgesel ve küresel düzeydeki siyasi, tarihi, toplumsal ve ekonomik gelişmeleri

değerlendirebilen, devletlerin ve uluslararası örgütlerin birbirleriyle olan ilişkilerini açıklayabilen, uluslararası

işbirliklerini ve uluslararası sorun çözme mekanizma ve yöntemlerini tanıyan, uluslararası ilişkileri anlayabilen ve

yorum yapabilen, analitik düşünebilen, uzmanlar yetiştirmektir. Bölümde 2014-‐2015 Güz Dönemi itibariyle 58.675

aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.4. İşletme Fakültesi Programları 1982 yılında İşletme Programı olarak lisans eğitimi vermeye başlayan ve 1993 yılında Açıköğretim Sistemi’nin yeniden

yapılandırılması ile fakülte statüsü kazanan İşletme Fakültesi bünyesinde İşletme ve Konaklama İşletmeciliği olmak

üzere iki bölüm bulunmaktadır. İşletme Fakültesi’nin temel amacı; çağdaş ve güncel bilgilerle donatılmış, piyasada

itibar gören işletmeciler yetiştirmektir. Bu amaçla gerekli eğitim materyallerini planlamak, tasarlamak, geliştirmek ve

işletmecilik alanıyla ilgili bilimsel araştırma ve yayın faaliyetlerinde bulunmaktır.

4.4.1. İşletme Bölümü İşletme Bölümü derslerinin içeriği, öğrencilerin teorik ve uygulamalı işletmecilik bilgisi elde edebilmelerine, işletme

problemlerini çözümleyebilmelerine ve analitik düşünmelerine olanak sağlayacak şekilde oluşturulmuştur. Bölüm,

işletmecilik alanının bütün pratik ve teorik yönlerini öğrencilere kazandırmayı hedeflemektedir. İşletme Bölümü

21

21

iktisatçılar yetiştirmektir. Bölümde 2014-‐2015 Güz Dönemi itibariyle 43.950 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.3.3. Maliye Bölümü Maliye Bölümü kamu kesimi ekonomisi ile ilgilenen bir bölümdür. Maliye bölümleri, öncelikle devletin mali personel

ve uzman ihtiyaçlarını karşılama amacıyla kurulmuştur. Bölümün amacı, kamu sektörünün ihtiyaçları doğrultusunda,

Türkiye ve Dünya ekonomisine dair işleyiş kuralları konusunda bilgili, kamu maliyesi, maliye teorisi, maliye politikası,

bütçe ve vergi hukuku konularında yetkin maliyeciler yetiştirmektir. Bölümde 2014-‐2015 Güz Dönemi itibariyle

39.216 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.3.4. Kamu Yönetimi Bölümü Kamu Yönetimi Bölümünün başlıca amacı, öğrencilere siyasi, idari ve hukuki konularda temel kuramsal ve uygulamalı

bilgileri edindirmek; kamu yönetimi alanındaki gelişmeleri takip ederek değerlendirme yapabilme ve kamusal

sorunlara çözüm önerileri getirebilme becerisini kazandırmaktır. Öğrencilere, siyaset ve sosyal bilimler, yönetim

bilimleri, kentleşme ve çevre sorunları ve hukuk bilimlerinin kapsadığı derslerin yer aldığı

bir program uygulanmaktadır. Kamu Yönetimi Bölümü, Hukuk Fakültesi’nden sonra en çok hukuk derslerinin verildiği

bölümdür. Bölümde 2014-‐2015 Güz Dönemi itibariyle 176.062 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.3.5. Uluslararası İlişkiler Bölümü Uluslararası İlişkiler Bölümünün amacı, bölgesel ve küresel düzeydeki siyasi, tarihi, toplumsal ve ekonomik gelişmeleri

değerlendirebilen, devletlerin ve uluslararası örgütlerin birbirleriyle olan ilişkilerini açıklayabilen, uluslararası

işbirliklerini ve uluslararası sorun çözme mekanizma ve yöntemlerini tanıyan, uluslararası ilişkileri anlayabilen ve

yorum yapabilen, analitik düşünebilen, uzmanlar yetiştirmektir. Bölümde 2014-‐2015 Güz Dönemi itibariyle 58.675

aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.4. İşletme Fakültesi Programları 1982 yılında İşletme Programı olarak lisans eğitimi vermeye başlayan ve 1993 yılında Açıköğretim Sistemi’nin yeniden

yapılandırılması ile fakülte statüsü kazanan İşletme Fakültesi bünyesinde İşletme ve Konaklama İşletmeciliği olmak

üzere iki bölüm bulunmaktadır. İşletme Fakültesi’nin temel amacı; çağdaş ve güncel bilgilerle donatılmış, piyasada

itibar gören işletmeciler yetiştirmektir. Bu amaçla gerekli eğitim materyallerini planlamak, tasarlamak, geliştirmek ve

işletmecilik alanıyla ilgili bilimsel araştırma ve yayın faaliyetlerinde bulunmaktır.

4.4.1. İşletme Bölümü İşletme Bölümü derslerinin içeriği, öğrencilerin teorik ve uygulamalı işletmecilik bilgisi elde edebilmelerine, işletme

problemlerini çözümleyebilmelerine ve analitik düşünmelerine olanak sağlayacak şekilde oluşturulmuştur. Bölüm,

işletmecilik alanının bütün pratik ve teorik yönlerini öğrencilere kazandırmayı hedeflemektedir. İşletme Bölümü

22 22

mezuniyet koşullarını yerine getiren öğrenciler, “İşletme Fakültesi İşletme Bölümü Lisans Diploması” alırlar. Girişimci

ve yenilikçi bakış açısı ile yetiştirilen ve bölümün gerekliliklerini başarı ile yerine getiren -‐ mezunlar, kendi

işletmelerini kurabilecekleri gibi, kamu veya özel sektörün çeşitli alanlarında görev alabilirler. Örneğin pazarlama,

satış, muhasebe, finans, denetim ve insan kaynakları gibi çeşitli alanlarda kariyerlerine devam edebilirler.

Günümüzde ekonomik ve ticari uygulamaların önemli bir kısmı dijital araçlarla gerçekleştirilmektedir. İşletmecilik

uygulamalarında e-‐ticareti kullanmak avantaj sağlamaktadır. Bölümün ders içeriklerinde ve öğrenme materyallerinde

kullanılan e-‐Öğrenme araç ve uygulamaları, adı geçen dijital uygulamalara uyumu kolaylaştırmaktadır.

4.4.2.Konaklama İşletmeciliği Bölümü Turizm sektöründe nitelikli insan kaynağına duyulan ihtiyacın artacağı tahmin edilmektedir. Bugün bu talep, özellikle

profesyonel yönetici düzeyinde de ortaya çıkmaktadır. Bölüm, konaklama endüstrisinde artan kalifiye eleman talebini

karşılamaya yönelik güncel, dünya ölçeğinde düşünen ve kurumlarını ülkenin koşullarına uygun yönetebilen yönetici

adaylarını yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Bunun yanında örgün eğitime girme olanağı bulamayan kişilere de

konaklama işletmeciliği gibi dinamik ve özgün bir çalışma alanında eğitim fırsatı vermektedir. Sektörün gelişme hızı

dikkate alındığında, mezunların önemli bir kısmının çeşitli konaklama işletmelerinde farklı yönetim düzeylerinde iş

bulabilecekleri öngörülebilir. Ayrıca, öğrencilerin bir kısmının bu sektörde çalışan durumunda olması, istihdam ile

ilgili sorunların aşılmasında önemli bir kolaylık olarak görülebilir. Bu bölümde uygulanan eğitim modeli, üniversite

çağındaki gençler için olduğu kadar, bir işte çalışıp örgün öğretimi izleme olanağı bulamayanlara, ön lisans diploması

olan ve bunu lisans derecesine yükseltmek isteyenlere önemli bir fırsat sunmaktadır. Bu bölümden mezun olan

öğrenciler “İşletme Fakültesi Konaklama İşletmeciliği Bölümü Lisans Diploması” almaya hak kazanırlar.

2323

5. YÖNTEM

Bir eğitim kurumunun niteliğinin artırılabilmesi için paydaşlarının beklentileri ve kuruma ilişkin algılarının belirlenmesi

gerekir. Eğitim kurumlarının paydaşları içinde, en önemli girdileri olarak kabul edilen öğrencilerin önemli bir yeri

vardır. Öğrenci beklenti ve algılarının belirlenmesi, onlara sunulan kurumsal olanakların ve eğitim-‐öğretim

programlarının geliştirilmesine katkı sağlamaktadır. Bu nedenle, mezunları doğrudan toplumsal yaşama meslek sahibi

yetişkin bireyler olarak katılan yükseköğretim kurumlarında öğrencilerin üniversite ile öğrenim gördükleri fakülte ve

programlara ilişkin beklentilerinin belirli aralıklarla belirlenmesi gerekmektedir.

Veri toplama süreci 9 Şubat 2015 ile 30 Mart 2015 tarihleri arasında tamamlanan bu çalışmada 2014-‐2015 öğretim

yılında Anadolu Üniversitesi Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakültelerinde öğrenim gören öğrencilerin, bireysel ders

çalışma yöntemlerine, büro memnuniyetine, çağrı merkezine, ders kitaplarına, demografik bilgilerine, deneme

sınavlarına, e-‐kitap uygulamasına, e-‐öğrenme portalına, konu anlatım videolerı ve alıştırma sorularına, not verme

sistemine, sınavlara, sesli kitap uygulamasına ve televizyon eğitim programlarına ilişkin görüşlerini belirlemek için

anketler oluşturulmuştur. Anketler gönüllülük esasına dayanılarak öğrencilere uygulanmıştır.

5.1. Araştırma Anakütle ve Örneklemi Araştırmanın planlandığı Kasım 2014 tarihindeki Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakültelerindeki aktif öğrenci sayıları

araştırmanın anakütlesi olarak ele alınmıştır. Tablo 5.1.1.’de ilgili tarihteki öğrenci sayıları verilmiştir.

Tablo 5.1.1. Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakültelerindeki Aktif Öğrenci Sayıları (Kasım 2014)

Açıköğretim Fakültesi

İktisat Fakültesi

İşletme Fakültesi TOPLAM

Öğrenci Sayısı 666.069 347.843 369.581 1.383.493

Araştırmada öğrencilerin tamamına ulaşmak yerine anakütleyi en iyi şekilde temsil edecek örneklemi belirlemek için

Tabakalı Örneklemede Orantılı Dağıtım Örnekleme Yöntemi kullanılmıştır. Bu yönteme göre her bir fakültedeki aktif

öğrenci sayılarının bürolara göre dağılımları ele alınmıştır. Dolayısıyla her bir büro ayrı birer tabaka olarak

belirlenmiştir. Bu aşamadan sonra Tabakalı Öreneklemede Orantılı Dağıtım Yönteminde anakütle parametreleri

(ortalama ve standart sapma) ve maliyet bilinmediğinden aşağıdaki eşitlik ile örneklem hacmi hesaplanmıştır:

𝑛𝑛 =𝑡𝑡!!𝑃𝑃𝑃𝑃

𝑑𝑑!

1 + 1𝑁𝑁

𝑡𝑡!!𝑃𝑃𝑃𝑃𝑑𝑑! − 1

Yukarıdaki eşitlik anakütle içinden belirlenecek toplam örneklem miktarıdır. (Belli özelliğe sahip birimler oranı

tahmini (p) için örneklem hacmi eşitliği. P=0,5 varsayımı kullanılmıştır.) Bu eşitlikte;

24 24

𝑡𝑡!: 1,9604 (%5 anlam düzeyindeki tablo değeri)

𝑑𝑑: 0,01 (Tahminin hoşgörü miktarı, güven aralığındaki (+), (-‐)’li kısım)

𝑃𝑃: 0,5 (En büyük örneklem hacmini belirlemek için oranlar)

𝑄𝑄: 0,5 (En büyük örneklem hacmini belirlemek için oranlar)

𝑁𝑁:1.383.493 (Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakültelerindeki toplam öğrenci sayısıdır. Anakütle gözlem sayısı.)

𝑛𝑛 =

(1,9604)!(0,5)(0,5)(0,01)!

1 + 11.383.493

(1,9604)!(0,5)(0,5)(0,01)! − 1

≌ 9.542

Orantılı dağıtım yöntemi ile her bir büronun örneklem hacmi (n) tabakalara dağıtılmıştır. Bu işlem için aşağıdaki

eşitlikten yararlanılmıştır.

𝑛𝑛! = 𝑛𝑛𝑁𝑁!𝑁𝑁

Yukarıdaki eşitlik yardımıyla bürolardan toplam belirlenecek örneklem sayısı;

𝑛𝑛!ç"!öğ!"#$% = 9.542666.0691.383.493

≌ 4.595

666.069; Açıköğretim Fakültesindeki toplam öğrenci sayısıdır.

Örneğin Açıköğretim Fakültesi Adana Seyhan Bürosundan ne kadar bir örneklemle çalışılacağı yine aynı eşitlik

üzerinden belirlenir.

𝑛𝑛!"#$# !"#!!" = 4.5958.359666.069

≌ 58

8.359; Açıköğretim Fakültesi Adana Seyhan Bürosundaki toplam öğrenci sayısıdır. Tüm fakülteler ve bürolar için

yukarıdaki işlem tekrarlanır.

Aynı işlemler d=0,03 hoşgörü miktarına göre yapılırsa 𝑛𝑛 = 1.066, 𝑛𝑛!ç"!öğ!"#$% ≌ 513 ve 𝑛𝑛!"#$# !"#!!" ≌ 6 olur.

5.2. Araştırma Modeli Farklı konularda oluşturulan anketler, 9 Şubat 2015 ile 30 Mart 2015 tarihleri arasında her büro için belirlenen

örneklem öğrenci sayısına, online ve gönüllülük esasına uyularak öğrencilere uygulanmıştır. Farklı konulu her anket

için farklı bir örneklem belirlenmiştir.

Öğrencilere uygulanan anketlerin konu başlıkları ve soru dağılımları Tablo 5.2.1.’de verilmiştir.

2525

Tablo 5.2.1. Öğrencilere Uygulanan Anketlerin Konu Başlıkları ve Soru Dağılımları

Anket Konu Başlıkları Soru Sayısı Bireysel Ders Çalışma Yöntemleri 5 Büro Memnuniyeti 47 Çağrı Merkezi 12 Ders Kitapları 16 Demografik Bilgiler 14 Deneme Sınavları 8 e-‐Kitap Uygulaması 7 e-‐Öğrenme Portalı 7 Konu Anlatım Videolerı ve Alıştırma Soruları 10 Not Verme Sistemi 4 Sınavlar 7 Sesli Kitap Uygulaması 6 Televizyon Eğitim Programları 25 TOPLAM 168

Veriler IBM SPSS Statistics v.22 paket programı yardımıyla değerlendirilmiştir.

26 26

6. ANKETLER SONUCUNDA ELDE EDİLEN BULGULAR

Anket sonucunda elde edilen bulgular çeşitli grafikler kullanılarak verilmiştir. Ayrıca önemli görülen cevaplar için kısa

değerlendirme yapılmıştır. Sonuçlara ilişkin grafikler ve değerlendirmeler anket konu başlıklarına göre ayrılarak

verilmiştir.

6.1. Bireysel Ders Çalışma Yöntemleri 09.02.2015-‐20.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Bireysel Ders Çalışma Yöntemlerine ilişkin uygulanan

anketi 4927 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Anketi cevaplayan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Şekil 1’de sunulmuştur. Pasta grafiğine göre anketi cevaplayan

öğrencilerin %45’i Erkek ve %55’i de Bayandır.

Şekil 1. Bireysel Ders Çalışma Yöntemleri Cinsiyet Dağılımı

Anketi cevaplayan öğrencilerin fakültelere göre dağılımı Şekil 2’de sunulmuştur. Pasta grafiğine göre anketi

cevaplayan öğrencilerin %49’u Açıköğretim Fakültesi, %30’u İktisat Fakültesi ve %21’i de İşletme Fakültesi

öğrencisidir.

55%

45%

Cinsiyet

BAYAN ERKEK

2727

Şekil 2. Bireysel Ders Çalışma Yöntemleri Fakülte Dağılımı

Öğrencilerin ders çalışmaya başlamadan önce, kitabın başlangıcındaki “Kullanım Kılavuzunu” okuyarak burada yazılanlara dikkat edip etmediklerine göre görüş dağılımı Şekil 3’de sunulmuştur.

Şekil 3. Kullanım Kılavuzunun Kullanımı

Öğrencilerin dersi nasıl çalıştıklarına ilişkin görüşleri Şekil 4’te yer almaktadır. Şekil 4’e göre öğrencilerin yalnızca %27.7’si herhangi bir ders çalışma planlaması yapmamaktadır.

49%

30%

21%

Fakülte

ACIKOGRETIM FAKULTESI IKTISAT FAKULTESI ISLETME FAKULTESI

8.6

21.7

27.8

18.3

23.5

Tam olarak

Çoğunlukla

Ara sıra

Çok az

Hiç

Kitap başında yer alan kılavuz bilgilerini okuyor ve dikkat ediyor musunuz?

28 28

Şekil 4. Derslere Nasıl Çalışılır (Planlama)

Öğrencilerin yardımcı ders materyali kullanımına ilişikin çeşitli kuruluşlarca hazırlanan AÖF sınavlarına hazırlık ve yardımcı ders kitaplarından ve VCD’lerden yararlanma durumları dağılımı Şekil 5’te yer almaktadır. Öğrencilerin %35’i herhangi bir yardımcı kaynaktan yararlanmamakla birlikte geriye kalan %65’i çeşitli yardımcı ders araçlarından faydalanmaktadır.

Şekil 5. Yardımcı Kaynak Kullanımı

Yardımcı ders kitaplarından faydalanan öğrencilerin bu yardımcı ders kitaplarından yararlanmalarındaki nedenlerin dağılımı Şekil 6’da yer almaktadır. Şekil 6’ya göre yardımcı kitaplardan faydalandığı bilinen %65’lik öğrenci grubunun %27.5’i ünitelerin kısa bir özetinin elde edilmesinden dolayı yardımcı kaynak kullanımı gerçekleştirdiklerini belirtmişlerdir.

32.2

27.7

40.1

Genellikle planlı çalışırım

Genellikle plan yapmam

Plan yaparım ancak her zaman bu planlara uymam

Derslerinize nasıl çalışırsınız?

28.7

36.2

35

Sürekli yararlanıyorum

Ara sıra yararlanıyorum

Hiç yararlanmıyorum

Çeşitli kuruluşlarca hazırlanan AÖF sınavlarına hazırlık ve yardımcı ders kitaplarından ve VCD’lerden yararlanıyor musunuz?

2929

Şekil 6. Yardımcı Kaynak Kullananların Kullanım Nedenleri

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi tarafından öğrencilere sunulan ders çalışma öğretim tekniklerine göre hazırlanmış ürünlerin kullanımına ilişkin öğrencilerin görüş dağılımları Şekil 7’de yer almaktadır. Şekil 7’ye göre öğrenciler üniteyi okuma yolu ile öğrenmeyi %87.6 oranı ile gerçekleştirmektedirler.

Şekil 7. Ders Çalışma Öğretim Teknikleri Kullanımı

27.5 15.2

5.7 4.9

10.4 10.2

5.1 7.5

13.4

Ünitelerin kısa bir özeynin olması Ünite ile ilgili çözümlü soruların çok olması Ünite sonunda deneme sorularının olması

Farklı ypte soruların olması Geçmiş yıllarda çıkan soruların kitapçık halinde

Sınava hazırlayıcı olması Tek kitapta birden fazla dersin toplanmış olması Ünite anlazmında sadece önemli noktalara yer

Ünite anlazmının sade ve anlaşılır olması

Yardımcı ders kitaplarından yararlanıyorsanız en önemli yararlanma nedeniniz nedir?

87.60

7.20

2.70

16.90

19.60

13.20

3.70

9.50

1.50

4.80

8.40

2.70

12.40

92.80

97.30

83.10

80.40

86.80

96.30

90.50

98.50

95.20

91.60

97.30

Üniteyi okuma

Ünite ile ilgili televizyon programını izleme

Akademik danışmanlık etkinliklerine kazlma

e-‐Öğrenme hizmetlerindeki alışzrma sorularında yer alan uygulamalardan yararlanma

e-‐Öğrenme hizmetlerindeki deneme sınavlarını uygulama

e-‐Kitabı okuma

e-‐Öğrenme hizmetlerindeki sesli kitabı dinleme

e-‐Öğrenme hizmetlerindeki konu anlazm videolarını izleme

e-‐Öğrenme hizmetlerindeki danışmanlık hizmeynden yararlanma

e-‐Seminer hizmetlerindeki ders anlazmından yararlanma

e-‐Seminer hizmetlerindeki soru çözümlerinden yararlanma

e-‐Öğrenme hizmetlerindeki sesli kitap uygulanmasından yararlanma

Ders Çalışma Öğremm Teknikleri Kullanımı

Evet Hayır

30 30

Şekil 8, Şekil 9 ve Şekil 10’da ders çalışma öğretim teknikleri kullanımının fakültelere göre dağılımı yer almaktadır.

Şekil 8. Açıköğretim Fakültesi

89.70

5.70

2.10

17.10

20.50

12.30

3.40

8.90

1.20

4.30

8.20

2.10

10.30

94.30

97.90

82.90

79.50

87.70

96.60

91.10

98.80

95.70

91.80

97.90

Üniteyi okuma





e-‐Kitabı okuma







Açıköğremm Fakültesi Evet Hayır

3131

Şekil 9. İktisat Fakültesi

87.30

8.60

3.10

16.60

19.20

13.70

4.00

9.80

1.40

5.80

9.30

2.70

12.70

91.40

96.90

83.40

80.80

86.30

96.00

90.20

98.60

94.20

90.70

97.30

Üniteyi okuma





e-‐Kitabı okuma







İkmsat Fakültesi Evet Hayır

32 32

Şekil 10. İşletme Fakültesi

6.2. Büro Memnuniyet 09.02.2015-‐20.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Büro Memnuniyetine ilişkin uygulanan anketi 3165

öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Anketi cevaplayan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Şekil 11’de sunulmuştur. Pasta grafiğine göre anketi

cevaplayan öğrencilerin %64’ü Erkek ve %36’sı da Bayandır.

82.90

8.80

3.60

16.70

18.40

14.60

3.90

10.70

2.10

4.60

7.70

4.00

17.10

91.20

96.40

83.30

81.60

85.40

96.10

89.30

97.90

95.40

92.30

96.00

Üniteyi okuma





e-‐Kitabı okuma







İşletme Fakültesi Evet Hayır

3333

Şekil 11. Büro Memnuniyet Cinsiyet Dağılımı

Büro memnuniyet anketine katılan öğrencilerin Fakültelere göre dağılımları Şekil 12’de sunulmuştur.

Şekil 12. Büro Memnuniyet Fakültelere Göre Dağılım

Öğrencilerin Bürolara ilişkin kendilerine verilen ifadelere katılımlarına ilişkin dağılım Şekil 13’te yer almaktadır.

36%

64%

Cinsiyet BAYAN ERKEK

40%

31%

29%

Fakülte AÇIKÖĞRETİM FAKÜLTESİ İKTİSAT FAKÜLTESİ İŞLETME FAKÜLTESİ

34 34

Şekil 13. Bürolara İlişkin Görüşlere Katılımın Dağılımı

Farklı fakültelerdeki öğrencilerin bürolara ilişkin görüş dağılımları Şekil 14, Şekil 15 ve Şekil 16’da sunulmuştur.

57.9

56.1

69.4

60.3

53.5

59.6

63.2

61

57.8

56

53.7

52

52.3

57.5

60

60.8

59

54.5

45.1

52.2

35.9

5.8

7

8.8

19.4

9.4

11.3

14.2

22.7

18.2

10.3

12.1

14.2

14.2

14.8

8.6

13.1

11.8

13.8

16.1

15.2

27.9

36.4

37

21.9

20.3

37.1

29.1

22.6

16.3

24

33.7

34.2

33.7

33.6

27.7

31.4

26.2

29.2

31.7

38.7

32.6

36.3

Büro modern görünüşlü donanıma sahipyr.

Büronun binası ve iç ortamı göze hoş görünür.

Büro çalışanları temiz ve düzgün görünüşlüdür.

Büro, üniversite yöneyminin verdiği sözü zamanında yerine geyrir.

Büro, öğrencinin bir sorunu olduğu zaman sorunu çözmek için yakın, samimi ilgi gösterir.

Büro, hizmetlerini ilk seferde ve doğru olarak verir.

Büro, hizmetlerini daha önceden belir|ği süre içinde verir.

Büro, kayıtların ve bilgilerin hatasız tutulmasında çok yyzdir.

Büro çalışanları, söylenen işi zamanında yapar.

Büro çalışanları, hızlı ve tam hizmet verir.

Büro çalışanları her zaman öğrenciye yardım etmeye gönüllüdür.

Büro çalışanları hiç bir zaman öğrenci isteklerine cevap veremeyecek kadar meşgul değildir.

Büro çalışanlarının davranışları öğrencilerde güven duygusu uyandırır.

Öğrenciler, büroyla işlem yaparken güvende hisseder.

Büroda çalışanlar öğrenciye karşı kibar, nazik ve saygılıdır.

Büroda çalışanlar öğrencilerin sorularına cevap verecek bilgiye sahipyr.

Büro çalışanları her öğrenciyle tek tek ilgilenir.

Büroda çalışma saatleri bütün öğrencilere uygun olacak şekildedir.

Büro, her öğrenciyle kişisel olarak ilgilenecek çalışanlara sahipyr.


Büro çalışanları öğrencilerin özel isteklerini anlarlar.

Bürolara ilişkin görüşler Kazlıyorum Fikrim yok Kazlmıyorum

3535

Şekil 14. AÖF Büro Görüş Dağılımı

57.7

55.7

69.6

59.6

52.1

57.4

63.2

59.9

56.2

53.7

52.1

50.7

51.2

56.2

58.7

57.9

57.5

54.1

44.5

49.6

33.5

4.9

6.8

8.8

20.4

8.8

11.3

14.9

24.6

19.3

10.5

10.9

13.8

12.7

13.5

7.9

13.1

11.8

14.6

15.4

14.2

28.2

37.4

37.5

21.6

20

39.1

31.3

22

15.5

24.5

35.9

37

35.5

36.1

30.3

33.4

29

30.7

31.3

40.1

36.3

38.2






















Açıköğremm Fakültesi Kazlıyorum Fikrim yok Kazlmıyorum

36 36

Şekil 15. İktisat Fakültesi Büro Görüş Dağılımı

58

55.2

68.8

60.2

54

58.6

62.7

62.1

56.8

55.9

52.2

51

51.1

56.9

60.2

60.7

58.8

53.7

45.1

52.5

36

5.9

6.6

8.2

18.6

9.2

11.6

14

19.9

17.7

10

13.6

14.8

16

16

9.5

12.5

11.1

13.8

16

15.2

28.6

36.1

38.2

23

21.3

36.8

29.8

23.3

18

25.6

34.2

34.3

34.2

32.9

27.1

30.3

26.8

30.1

32.5

38.9

32.3

35.3






















İkmsat Fakültesi Kazlıyorum Fikrim yok Kazlmıyorum

3737

Şekil 16. İşletme Fakültesi Büro Görüş Dağılımı

57.9

57.4

69.7

61.2

55

63.6

63.6

61.3

61.1

59.5

57.5

54.9

54.9

60.1

61.6

64.8

61.2

56

46.1

55.5

38.9

6.8

7.7

9.3

18.9

10.3

11.1

13.6

22.9

17.3

10.4

12.3

14.3

14.3

15.2

8.4

13.7

12.7

12.7

17.3

16.5

26.5

35.2

34.9

21

19.9

34.7

25.3

22.8

15.8

21.6

30.1

30.2

30.8

30.8

24.7

30

21.5

26.1

31.3

36.6

27.9

34.6






















İşletme Fakültesi Kazlıyorum Fikrim yok Kazlmıyorum

38 38

6.3. Çağrı Merkezi 09.02.2015-‐20.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Çağrı Merkezine ilişkin uygulanan anketi 9327 öğrenci

cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.


cevaplayan öğrencilerin %65’i Erkek ve %35’i de Bayandır.

Şekil 17. Çağrı Merkezi Cinsiyet Dağılımı

Çağrı merkezi anketini cevaplayan öğrencilerin fakültelere göre dağılımı pasta grafiğinden de görüldüğü gibi

Açıköğretim Fakültesi için %47, İktisat fakültesi için %26 ve İşletme Fakültesi için %27 olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 18. Çağrı Merkezi Fakülte Dağılımı

35%

65%


47%

26%

27%


3939

Öğrencilerin çağrı merkezi hizmetinden faydalanıp faydalanmadıkları sorusunun cevap dağılımına göre öğrencilerin

%66’sı hizmetten faydalandıklarını belirtmişlerdir.

Şekil 19. Çağrı Merkezi Faydalanma Oranları

Öğrencilerin Çağrı merkezi hizmetlerine ilişkin görüşlerinin dağılımı Şekil 20’de olduğu gibi gerçekleşmiştir.

Şekil 20. Çağrı Merkezi Görüşlerinin Dağılımı

66%

34%

Çağrı Merkezi Faydalanma Evet Hayır

47.0

38.1

68.5

55.3

53.5

59.0

25.3

26.0

51.8

19.3

6.0

8.5

13.4

19.9

17.6

30.1

36.4

17.1

33.6

55.9

23.1

31.3

26.5

23.4

44.5

37.6

31.2

Çağrı Merkezi hizmeyndeki karşılama her zaman güler yüzlüdür.

Çağrı Merkezinin telefonları cevaplama süresi uygundur.

Çağrı Merkezi soru veya taleplerimi doğru anlar.

Çağrı Merkezi soru veya taleplerimi hatasız çözümler.

Çağrı Merkezi hizmeynde çalışanların ileyşim becerisi yüksekyr.

Çağrı Merkezi hizmeynde çalışanların görüşmeyi sonlandırma becerisi yüksekyr.

Çağrı Merkezi sorun veya taleplerimle ilgili gerekyğinde geri bildirimde bulunur.

Çağrı Merkezi sorun veya taleplerimle ilgili bana söz verilen süre içinde geri bildirimde bulunur.

Çağrı Merkezi isteklerimi yerine geyrmek için çaba harcar.

Tüm Fakülteler Kazlıyorum Fikrim yok Kazlmıyorum

40 40

Şekil 20’den de görülebileceği gibi öğrencilerin %68.5’i çağrı merkezinin soru veya taleplerini doğru anladığını

belirtmştir. Öğrenciler çağrı merkezinin telefonları cevaplama süresinin uygunluğuna ise %55.9 oranı ile

katılmamaktadır.

Şekil 21, 22 ve 23’de öğrencilerin çağrı merkezleri hakkındaki düşüncelerinin fakültelere göre dağılımları

sunulmuştur.

Şekil 21. Çağrı Merkezi Açıköğretim Fakültesi Görüşleri

46.5

37.4

67.1

53.4

52.2

58.9

23.9

24.6

50.8

19.0

5.5

8.0

13.6

20.2

17.5

31.0

37.0

17.5

34.5

57.1

24.9

33.0

27.6

23.6

45.2

38.4

31.6











4141

Şekil 22. Çağrı Merkezi İktisat Fakültesi Görüşleri

47.2

38.2

68.6

55.5

54.2

58.1

25.7

25.7

51.9

20.1

6.8

8.8

13.7

19.7

18.9

28.6

36.0

17.1

32.7

55.1

22.6

30.7

26.1

23.0

45.7

38.3

31.1











42 42

Şekil 23. Çağrı Merkezi İşletme Fakültesi Görüşleri

Tüm fakültelerin ayrı ayrı görüşlerine göre de en çok öğrencilerin katılıyorum ifadesini destekledikleri soru

Çağrı merkezinin soru veya talepleri doğru anladığı yönünde ortaya çıkmıştır.

6.4. Ders Kitapları 09.02.2015-‐20.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Ders Kitaplarına ilişkin uygulanan anketi 9557 öğrenci



cevaplayan öğrencilerin %44’ü Erkek ve %66’sı de Bayandır.

47.7

39.3

70.8

58.4

55.4

60.1

27.6

28.9

53.3

19.2

6.1

9.0

12.8

19.5

16.5

30.1

35.6

16.3

33.1

54.6

20.1

28.7

25.0

23.4

42.3

35.5

30.4











4343

Şekil 24. Ders Kitapları Cinsiyet Dağılımı

Şekil 25. Ders Kitapları Fakülte Dağılımı

Şekil 25’den de görülebileceği gibi ders kitapları anketine cevap veren öğrencilerin %48’i Açıköğretim Fakültesi,

%26’sı İşletme Fakültesi ve %26’sı da İktisat Fakültesi öğrencisidir.

Öğrencilerin Açıköğretim bürolarına gönderilen kitabı alıp almadıkları sorusuna verdikleri yanıtların dağılımı Şekil

26’da görülmektedir. Şekil 26’a göre öğrencilerin %95.3’ü kendileri için bürolara gönderilen kitapları teslim aldıklarını

göstermektedir.

44%

56%


48%

26%

26%

Fakültelere Göre Kanlım ACIKOGRETIM FAKULTESI IKTISAT FAKULTESI ISLETME FAKULTESI

44 44

Şekil 26. Kitap Alımına İlişkin Görüşler

Öğrencilerin %95.3’ünün aldığını belirttiği ders kitaplarına ilişkin görüşlerin dağılımı Şekil 27’de yer almaktadır. Şekil

27’ye göre öğrencilerin %82.5’i ders kitapları içerisinde yer alan örneklerin öğretici özellikleri olduğunu

belirtmektedir. Aynı şekilde %80.3’lük katılıyorum oranı ile ders kitapları içerisinde yer alan örnek olayların öğretici

özellikleri olduğunu belirtmektedir. Öğrencilerin %87’si ders kitap kağıt kalitesinin uygun olduğunu düşünmektedir.

Öğrenciler ders kitaplarının görsel tasarımlarına ilişkin görüşlerinde ise %41.6 oranı ile katılmıyorum ifadesini

vermişlerdir. Bu soruya katılanların oranı da %44.4 olarak gerçekleşmiştir. Öğrencilerin %72.3’ü de ders kitaplarını

Açıköğretim bürolarından almaktan memnun olduklarını belirtmişlerdir.

71%

24% 5%

Adınıza AÖF Bürosuna gönderilen kitapları alıyor musunuz?

Alıyorum ve yararlanıyorum Alıyorum, ancak yararlanmıyorum Almıyorum

4545

Şekil 27. Ders Kitaplarına İlişkin Görüş Dağılımı

Şekil 28, 29 ve 30’da ders kitaplarına ilişkin görüşlerin fakültelere göre dağılımları yer almaktadır.

71.8

75.8

79.5

80.3

58.1

72.4

69.5

82.5

80.3

44.4

71.3

87.0

83.9

72.9

2.6

4.7

8.9

7.4

8.5

10.3

16.7

6.9

9.5

14.0

14.4

5.8

6.7

4.1

25.6

19.5

11.6

12.3

33.4

17.3

13.8

10.6

10.2

41.6

14.3

7.2

9.3

23.0

Ders kitaplarının dili sadedir.

Ders kitaplarının içeriği (konuları) yeterlidir.

Ders kitaplarının üniteleri arasında dil birliği vardır.

Ders kitaplarının üniteleri arasında anlam bütünlüğü vardır.

Ders kitaplarının öğreym yöntemi çalışmamı teşvik edicidir.

Ders kitaplarının ünitelerindeki sıra sizdenin öğreyci özelliği vardır.

Ders kitaplarının ünitelerindeki yaşamın içinden bölümünün öğreyci özelliği vardır.

Ders kitaplarının ünitelerindeki örneklerin öğreyci özelliği vardır.

Ders kitaplarının ünitelerindeki örnek olayların öğreyci özelliği vardır.

Ders kitaplarının görsel tasarımı etkileyicidir.

Ders kitaplarının bilgileri günceldir.

Ders kitaplarının kağıt kalitesi iyidir.

Ders kitaplarının baskı kalitesi iyidir.

Ders kitaplarımı AÖF bürolarından almaktan memnunum.

Ders Kitaplarına İlişkin Görüşler Kazlıyorum Fikrim Yok Kazlmıyorum

46 46

Şekil 28. Açıköğretim Fakültesi Öğrencileri Ders Kitap Görüşleri Dağılımı

72.1

75.5

80.3

80.4

57.9

72.2

69.5

83.0

81.2

42.5

71.5

87.0

83.6

73.4

2.4

4.7

8.7

8.0

7.8

10.3

16.9

6.5

9.5

13.8

14.7

6.0

6.7

3.8

25.5

19.8

10.9

11.7

34.3

17.5

13.5

10.4

9.3

43.7

13.8

7.0

9.7

22.8















Açıköğremm Fakültesi Kazlıyorum Fikrim Yok Kazlmıyorum

4747

Şekil 29. İktisat Fakültesi Ders Kitapları Görüş Dağılımı

71.8

77.1

78.6

81.6

59.4

72.8

70.0

83.0

80.3

45.7

72.8

87.4

84.3

72.1

2.1

4.0

8.5

6.2

8.3

10.6

17.4

7.3

9.4

13.6

12.3

4.8

6.7

4.4

26.1

19.0

12.9

12.1

32.3

16.6

12.6

9.7

10.3

40.6

14.9

7.8

8.9

23.5















İkmsat Fakültesi Kazlıyorum Fikrim Yok Kazlmıyorum

48 48

Şekil 30. İşletme Fakültesi Ders Kitap Görüş Dağılımı

Öğrencilerin kendilerine gönderilen ders kitapları dışında yardımcı ders materyallerinden faydalanmalarına ilişikin

görüşleri de araştırılmıştır. Şekil 31’de öğrencilerin ders kitapları dışında kalan yardımcı ders kitaplarından

faydalanmadığını söyleyenlerin oranı %19 olarak gerçekleşmiştir. Öğrencilerin %45.2’si bu yardımcı kitapları sınava

hazırlayıcı olması niteliği bakımından kullandıklarını belirtmişlerdir.

71.1

75.2

78.5

78.7

57.2

72.2

68.9

80.7

78.0

47.4

69.2

86.6

84.3

72.3

3.7

5.4

9.6

7.5

10.3

10.1

15.4

7.5

9.8

14.8

16.1

6.6

6.9

4.5

25.2

19.4

11.9

13.8

32.5

17.6

15.6

11.8

12.2

37.8

14.7

6.8

8.8

23.3















İşletme Fakültesi Kazlıyorum Fikrim Yok Kazlmıyorum

4949

Şekil 31. Yardımcı Ders Kitabı Yararlanma Durumu Dağılımı

Şekil 32. Açıköğretim Fakültesi Yardımcı Ders Kitabı Yararlanma Durumu Dağılımı

19.0

59.4

50.1

38.3

28.7

45.2

38.4

54.9

81.0

40.6

49.9

61.7

71.3

54.8

61.6

45.1

Yararlanmıyorum

Ünitelerin kısa bir özeynin olması

Üniteler ile ilgili çözümlü soruların çok sayıda olması

Ünite sonunda deneme sorularının olması

Küçük boyutlu ve taşınabilir olması

Sınava hazırlayıcı olması

Tek kitapta birden fazla dersin toplanmış olması


Yardımcı ders kitaplarından yararlanma durumu Evet Hayır

19.0

57.0

50.8

36.6

28.5

43.3

38.6

54.5

81.0

43.0

49.2

63.4

71.5

56.7

61.4

45.5

Yararlanmıyorum








Açıköğremm Fakültesi Evet Hayır

50 50

Şekil 33. İktisat Fakültesi Yardımcı Ders Kitabı Yararlanma Durumu Dağılımı

Şekil 34. İşletme Fakültesi Yardımcı Ders Kitabı Yararlanma Durumu Dağılımı

17.5

60.7

51.5

41.6

29.8

47.0

38.8

57.9

82.5

39.3

48.5

58.4

70.2

53.0

61.2

42.1

Yararlanmıyorum








İkmsat Fakültesi Evet Hayır

20.3

61.0

48.2

37.4

28.0

45.9

37.9

52.9

79.7

39.0

51.8

62.6

72.0

54.1

62.1

47.1

Yararlanmıyorum








İşletme Fakültesi Evet Hayır

5151

6.5. Demografik Bilgiler 09.02.2015-‐20.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Öğrencilerin Demografik özelliklerine ilişkin uygulanan

anketi 8038 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.


cevaplayan öğrencilerin %64’ü Erkek ve %36’sı da Bayandır.

Şekil 35. Demografi Soruları İçin Cinsiyet Dağılımı

Şekil 36’da demografi sorularını yanıtlayan öğrencilerin Fakültelere göre dağılımı sunulmuştur.

Şekil 36. Demografi Anketi Fakülte Dağılımı

Demografi anketini yanıtlayan öğrencilerin %45’i evli, %55 i ise bekardır. İlgili pasta grafiği Şekil 37’de sunulmuştur.

36%

64%


42%

29%

29%

Fakülte ACIKOGRETIM FAKULTESI IKTISAT FAKULTESI ISLETME FAKULTESI

52 52

Şekil 37. Medeni Durum Dağılımı

Öğrencilerin daha önce herhangi bir yükseköğretim programında okuyup okumadıklarına ilişkin soruya verdikleri

cevap dağılımı Şekil 38’de yer almaktadır. Pasta grafiğinde de kolaylıkla görülebileceği gibi anketi yanıtlayan

öğrencilerin %51’i daha önce bir yükseköğretim programına başlamış ve bitirmişlerdir.

Şekil 38. Daha Önce Yükseköğretim Programı Okuma Durumu

Öğrencilerin Açıköğretim Sisteminde kayıtlı bir öğrenci olarak tekrar üniversite sınavına girip girmeyeceklerine ilişkin

soruya verdikleri yanıta göre anketi cevaplayan öğrencilerin %81’i tekrar üniversite sınavına girmeyi

planlamamaktadır. Konuya ilişikin pasta grafiği Şekil 39’da yer almaktadır.

45%

55%

Medeni Durum Evli Bekar

12%

51%

37%

Daha önce herhangi bir yükseköğremm programında okudunuz mu?

Evet başladım ama yarım bırakzm

Evet başladım ve biyrdim

Hayır

5353

Şekil 39. Öğrencilerin Tekrar Üniversite Sınavına Girip Girmeyeceği

Demografi anketini yanıtlayan öğrencilerin çalışma durumuna ilişkin bilgiler Şekil 40’da yer almaktadır.

Şekil 40’a göre öğrencilerin %24.4’ü çalışmamaktadır. %1.3 oranı ile emekli olan öğrenciler bulunmaktadır. Özel

sektörde çalışan öğrencilerin oranı ise %37.4 olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 40. Çalışma Durumu dağılımı

Öğrencilerin çalışma sürelerine göre dağılımı ise şekil 41’de sunulmuştur. Şekil 41’den de görülebileceği gibi

öğrencilerin %8.1’i 21 yıl ve daha uzun bir süredir çalışmaktadır. 5 yıl ve daha az çalışan oranı ise %34.1 olarak ortaya

çıkmaktadır.

19%

81%

Açıköğremm öğrencisi olarak bu öğremm yılında üniversite sınavına girmeyi düşünüyor musunuz?

Evet Hayır

24.4

1.3

5.8

31.1

37.4

Çalışmıyorum

Emekliyim

Serbest Çalışıyorum

Kamu sektöründe çalışıyorum

Özel sektörde çalışıyorum

Çalışma Durumu

54 54

Şekil 41. Çalışma Süresi Dağılımı

Anketi yanıtlayan öğrencilerin hane halkı gelirlerine göre dağılımı şekil 42’de yer almaktadır. Grafiğe göre öğrencilerin

%57.8’i 900 ile 2000 TL arası gelir düzeyine sahiptir. Geliri 5000 TL ve üzerinde olan öğrenci oranı ise %5.4 olarak

gerçekleşmiştir.

Şekil 42. Aylık Net Hane Geliri

Demografi anketini yanıtlayan öğrencilerin %53.8’i orta düzeyde bilgisayar kullanabildiğini belirtmiştir. Öğrencilerin

yalnızca %0.4’ü çok az düzeyde bilgisayar kullandığını belirtmiştir. Konuya ilişkin sonuç dağılımı Şekil 43’de yer

almaktadır.

22.6

34.1

16.4

10.8

8

8.1

Çalışmıyorum

5 yıl ve daha az

6-‐10 yıl

11-‐15 yıl

16-‐20 yıl

21 yıl ve daha çok

Çalışma Süresi

57.8

36.8

5.4

900-‐2.000 Lira

2.001-‐5.000 Lira

5.001’den çok

Net Hane Gelir Dağılımı

5555

Şekil 43. Bilgisayar Kullanım Düzeyi

Demografi sorularını yanıtlayan öğrencilerin yaşadıkları yerleşim yerine ilişkin dağılımı Şekil 44’te yer almaktadır.

Şekil 44’e göre öğrencilerin 63.8’i ilde yaşarken %4.8’i köyde veya bucakta yaşamaktadır.

Şekil 44. Yaşanılan Yerleşim Yeri

Demografi anketine katılan öğrenciler internet erişim durumlarına ilişikin soruyu da yanıtlamışlardır. Bu soruya

verilen cevapların dağılımı Şekil 45’de yer almaktadır. Şekil 45’den de görülebileceği gibi öğrencilerin %43.6’sının hem

ev hem de işyerinden internet erişimleri bulunmaktadır. Internete erişim imkanı olmadığını belirtenlerin oranı ise

%1.1 olarak ortaya çıkmıştır.

0.4

5.3

53.8

40.5

Çok Az/Nerede ise Hiç

Başlangıç düzeyi

Orta düzey

İleri düzey

Bilgisayar Kullanım Düzeyi

63.8

31.5

1

3.8

İl

İlçe

Bucak

Köy

Yaşanılan Yerleşim Yeri

56 56

Şekil 45. Internet Erişim Durumu

Öğrencilerin en önemli internet kullanım amaçlarına ilişkin bilgiler şekil 46’da yer almaktadır. Bu soruada verilen

yanıtlara göre öğrenciler interneti en çok %44.8 oranı ile bilgi edinme amaçlı olarak kullanmaktadırlar. En düşük

kullanım ise %0.6 oranı ile alış-‐veriş olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 46. Internet Kullanım Amacı

Öğrencilerin TV bağlantı türlerine göre dağılımları Şekil 47’de yer almaktadır. Şekil 47’e göre öğrencilerin %69.2’si

uydu aracılığı ile TV yayınlarına ulaşmaktadır. Öğrencilerin %2.9’u ise mobil TV olanaklarından faydalanmaktadır.

Kablo TV kullanımı %16.5 olmakla beraber normal anten kullanımı da %11.4 olarak ortaya çıkmıştır.

1.1

23.6

9

43.6

2.6

20.2

Erişim imkanım yok

Sadece evimden

Sadece iş yerimden

Hem evimden hem de iş yerimden

Sadece internet kafeden

Mobil internet

Internet Erişim Durumu

44.8

24.9

11.5

10

3.8

2.4

1.9

0.6

Bilgi edinme

Eğiym/araşzrma

İleyşim

Sosyal ağları kullanmak (Facebook,

Banka işlemleri

Gazete/dergi okumak

Eğlence/sohbet

Alışveriş

En Önemli Internet Kullanım Amacı

5757

Şekil 47. Tv Bağlantı Türü

Öğrencilerin Açıköğretim tercih nedenlerine ilişkin görüş dağılımı Şekil 48’de yer almaktadır.

Şekil 48. Açıköğretim Tercih Nedeni

16.5

69.2

11.4

2.9

Kablo TV

Uydu TV

Normal anten

Mobil TV

TV Bağlann Türü

14.8

14.4

13.3

12.6

11.2

11.1

5

3.9

3.1

2.1

1.8

1.8

1.7

1.6

0.9

0.5

0.4

Bir üniversite diplomasına sahip olmak

Çalışzğım işte terfi etmek/yüksek ücret almak

Bir meslek sahibi olmak

İlgi duyduğum alanda bilgi sahibi olmak

Geçmişte kaçırdığım eğiym imkânını yakalamak

Yeni iş imkânı yaratmak

Genel kültürümü arzrmak

Devam zorunluluğu olmaması

İşimle ilgili mesleki konuları öğrenmek

Askerliği ertelemek

Toplum içinde saygın bir mevki edinmek

Gelir düzeyimin başka bir ilde öğrenim görmeme yetmemesi

Açıköğreym diplomasına sahip olmanın bir ayrıcalık olması

Kendimi kanıtlamak

Almış olduğum puanın ancak uzaktan öğreyme yetmesi

Çevremdeki kişilerin Açıköğreym öğrencisi olduğum için beni

Bir üniversiteye girmiş olmak

Açıköğremm Tercih Nedeni

58 58

Şekil 48’den görüleceği gibi bir üniversite diplomasına sahip olma isteği %14.8 ile en yüksek tercih nedeni olarak

ortaya çıkmıştır. Bu tercih nedenini %14.4 oranı ile çalıştığı işte terfi etmek/yüksek ücret almak isteyenler

izlemektedir. Genel kültürünü arttırmak amacı ile Açıköğretime kayıt yaptıranların oranı ise %5 olarak ortaya

çıkmaktadır.

Demografi sorusunu yanıtlayan öğrencilerin daha önce kaç kez üniversite sınavına girdiklerine ilişikin dağılımı Şekil

49’da yer almaktadır. Sonuçlara göre anketi yanıtlayan öğrencilerin %37.5’i iki defa üniversite sınavına katılmışlardır.

Şekil 49. Üniversite Sınavı Giriş Sayısı

Öğrencilerin günlük yaşamlarında önemli olan bilgi iletişim aracına ilişkin dağılım Şekil 50’de yer almaktadır. Cep

telefonu %83.6 ile birinci sırada yer almaktadır. Şekil 51, 52 ve 53 iletişim aracı tercihinin fakültelere göre dağılımını

göstermektedir.

30.1

37.5

32.4

1 defa

2 defa

3 ve daha çok

Üniversite Sınavı Giriş Sayısı

5959

Şekil 50. Bilgi İletişim Aracı

Şekil 51. Açıköğretim Fakültesi Bilgi İletişim Aracı

83.60%

47.00%

24.60%

8.00%

7.70%

7.20%

4.10%

2.20%

1.40%

16.40%

53.00%

75.40%

92.00%

92.30%

92.80%

95.90%

97.80%

98.60%

Cep telefonu

Bilgisayar

Televizyon

Tablet bilgisayar

Radyo

Cep bilgisayari

Sabit telefon

mp3/mp4 oynayci

VCD-‐DVD oynayci/yazici

Günlük yaşamınızda önemli olan bilgi ilemşim araçları

Evet Hayır

82.30%

46.90%

24.10%

8.20%

7.30%

6.20%

3.70%

1.70%

1.40%

17.70%

53.10%

75.90%

91.80%

92.70%

93.80%

96.30%

98.30%

98.60%

Cep telefonu

Bilgisayar

Televizyon

Tablet bilgisayar

Radyo

Cep bilgisayari

Sabit telefon

mp3/mp4 oynayci


Günlük yaşamınızda önemli olan bilgi ilemşim araçları (Açıköğremm Fakültesi)

Evet Hayır

60 60

Şekil 52. İktisat Fakültesi Bilgi İletişim Aracı

Şekil 53. İşletme Fakültesi Bilgi İletişim Aracı

82.40%

47.80%

25.20%

8.10%

7.70%

7.20%

4.00%

2.60%

1.20%

17.60%

52.20%

74.80%

91.90%

92.30%

92.80%

96.00%

97.40%

98.80%

Cep telefonu

Bilgisayar

Televizyon

Tablet bilgisayar

Radyo

Cep bilgisayari

Sabit telefon

mp3/mp4 oynayci


Günlük yaşamınızda önemli olan bilgi ilemşim araçları (İkmsat Fakültesi)

Evet Hayır

86.50%

46.10%

24.60%

7.70%

8.10%

8.50%

4.80%

2.50%

1.60%

13.50%

53.90%

75.40%

92.30%

91.90%

91.50%

95.20%

97.50%

98.40%

Cep telefonu

Bilgisayar

Televizyon

Tablet bilgisayar

Radyo

Cep bilgisayari

Sabit telefon

mp3/mp4 oynayci


Günlük yaşamınızda önemli olan bilgi ilemşim araçları (İşletme Fakültesi)

Evet Hayır

6161

6.6. Deneme Sınavları 09.02.2015-‐30.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Deneme Sınavlarına ilişkin uygulanan anketi 7255


Deneme sınavı anketini cevaplayan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Şekil 54’de verilmiştir. Şekil 54’e göre ankete

katılanların %40’ı bayan %60’ı erkektir.

Şekil 54. Deneme Sınavları Cinsiyet Dağılımı

Şekil 55’de deneme sınavna katılan öğrecnilerin Fakültelere göre dağılımları pasta grafiği olarak sunulmuştur.

Şekil 55. Deneme Sınavları Fakültelere Dağılım

40%

60%

Cinsiyet dağılımı BAYAN ERKEK

51%

26%

23%

Fakülte Dağılımı ACIKOGRETIM FAKULTESI IKTISAT FAKULTESI ISLETME FAKULTESI

62 62

Öğrencilerin deneme sınavlarına katılıp katılmadıklarına ilişkin görüşleri Şekil 56’da sunulmuştur. Buna göre

öğrencilerin %67’si deneme sınavlarından faydalanmaktadır.

Şekil 56. Deneme Sınavından Yararlanma Durumu

Deneme sınavlarından faydalanmadığını belirten %33’lük öğrenci grubuna bu sistemden neden faydalanmadıkları

sorusu yöneltilmiştir. İlgili sonuçlar Şekil 57’de yer almaktadır. Şekil 57’ye göre sitemden yararlanmayan %33’lük

öğrenci grubunun %60’ı bu hizmetten haberleri olmadığı için faydalanmadıklarını belirtmişlerdir. %17’lik kısım ise

kısıtlı internet erişimi nedeni ile sistemi kullanmadıklarını belirtmişlerdir.

67%

33%

Deneme Sınavından yararlanıyormusunuz?

Evet Hayır

6363

Şekil 57. Deneme Sınavından Faydalanmayanların Yararlanmama Nedenleri

Öğrencilerin deneme sınvalarına ilişkin genel görüşlerinin dağılımı Şekil 58’de sunulmuştur.

Şekil 58. Deneme Sınavlarına İlişkin Görüşler

Şekil 58 incelendiğinde öğrecilerin %87.1’inin deneme sınavları yardımı ile sınavlara daha iyi hazırlandıklarını

belirttikleri görülmektedir. En çok tercih ise %89.8 ile deneme sınavlarıyla çalışmanın başarımı arttıracağını

düşünüyorum sorusunda ortaya çıktığı görülmektedir.

60% 17%

15%

2%

6%

Yararlanmama nedeni dağılımı

Bu hizme~en haberim yok

İnternet erişimim kısıtlı

Vakym yok

İlgimi çekmiyor

Yararlı olacağını düşünmüyorum

87.1

73.0

81.9

89.8

84.8

84.2

4.1

5.7

7.3

4.2

6.8

6.7

8.8

21.2

10.8

6.1

8.4

9.2

Deneme sınavlarıyla sınavlara daha iyi hazırlanıyorum.

Deneme sınavlarıyla yeterli sayıda soru çözüyorum.

Deneme sınavlarıyla çözemediğim sorulara ilişkin konuları tekrar çalışma imkanım oluyor.

Deneme sınavlarıyla çalışmanın başarımı arzracağını düşünüyorum.

Deneme sınavlarıyla ders kitabındaki konuları pekişyrebiliyorum.

Deneme sınavlarıyla eksik olduğum konuları belirleyebiliyorum.

Deneme sınavlarına ilişkin görüşler Kazlıyorum Fikrim yok Kazlmıyorum

64 64

Şekil 59, 60 ve 61 de aynı görüşlerin farklı fakültelere göre dağılımları yer almaktadır.

Şekil 59. Açıköğretim Fakültesi Deneme Sınavları Görüş Dağılımı

Şekil 60. İktisat Fakültesi Deneme Sınavları Görüş Dağılımı

88.4

71.7

83.4

90.9

86.8

85.9

3.1

4.8

6.6

3.5

5.6

5.7

8.5

23.5

10.0

5.7

7.6

8.5








86.1

72.9

79.7

89.3

83.0

82.7

4.5

6.0

7.7

4.2

7.5

7.3

9.4

21.1

12.6

6.5

9.5

10.0








6565

Şekil 61. İşletme Fakültesi Deneme Sınavları Görüş Dağılımı

6.7. e-‐Kitap Uygulaması 09.02.2015-‐30.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden e-‐Kitap Uygulamasına ilişkin uygulanan anketi 3126


e-‐Kitap Uygulaması anketini cevaplayan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Şekil 61’de verilmiştir. Şekil 61’e göre

ankete katılanların %40’ı bayan %60’ı erkektir.

Şekil 61. E-‐Kitap Cinsiyet Dağılımı

85.5

76.1

81.1

87.9

82.4

82.2

5.7

7.5

8.5

5.7

8.8

8.1

8.9

16.4

10.4

6.4

8.8

9.7








40%

60%


66 66

e-‐Kitap uygulaması konusunda görüş bildiren öğrecnilerin fakültelere göre dağılımları Şekil 62’de yer almaktadır.

Şekil 62. e-‐Kitap Fakülte Dağılımı

Açıköğretim Sistemi tarafından sunulan e-‐Öğrenme hizmetlerinden bir tanesi olan e-‐Kitap uygulamasından

öğrencilerin %74’ü faydalandıklarını belirtmişlerdir. Bu soruya ilişkin pasta grafiği Şekil 63’de sunulmuştur.

Şekil 63. e-‐Kitap Faydalanma Durumu

e-‐Kitap uygulamasından yararlanmayan %26’lık öğrecni grubunun neden yararlanmadığı da araştırılmıştır. Bu soruya

ilişikin cevaplar şekil 64’de yer almaktadır. Verilen yanıtların dağılımına göre e-‐kitap uygulamasından

faydalanamayan %26’lık öğrenci grubunun en büyük yararlanmama nedeni olarak intemet erişiminin kısıtlı olması

durumu ortaya çıkmaktadır. Bu grupta yer alanlardan vaktim yok nedeni ile yararlanmıyorum diyenlerin oranı %20

olmaktadır.

48%

29%

23%


74%

26%

e-‐Kitap uygulamasından yararlanıyor musunuz?

Evet Hayır

6767

Şekil 64. e-‐Kitap Uygulamasından Faydalanmama Nedeni

Öğrencilerin e-‐Kitaplara ilişkin görüş dağılımları Şekil 65’de sunulmuştur. Grafiğe göre öğrencilerin %83.9’u e-‐Kitap

uygulamasını seyahatler sırasında ders kitabı taşımadıkları için kullandıklarını belirltmektedirler. Bu seçeneği %82.5

oranı ile e-‐Kitap uygulamasının daha çekici bir öğretim ortamı yaratabileceği seçeneği izlemektedir.

Şekil 65. e-‐Kitaplara İlişkin Görüşler

e-‐Kitaplara ilişikin farklı fakülte öğrencilerinin görüş dağılımları Şekil 66, 67 ve 68’de sunulmuştur.

59% 20%

21%

e-‐Kitap uygulamasından yararlanmama nedeni

İnternet erişimim kısıtlı Vakym yok İlgimi çekmiyor

79.8

83.9

77.2

68.5

82.5

8.7

6.9

8.5

22.0

10.3

11.5

9.2

14.3

9.4

7.2

e-‐Kitap uygulaması ile işyerinde ders de çalışabiliyorum.

e-‐Kitap uygulaması ile seyahatlerimde ders kitaplarını taşımıyorum.

e-‐Kitap uygulaması ile ders çalışmak zevklidir.

e-‐Kitap uygulaması ile ders kitaplarının içeriği yeniden düzenlenebilir.

e-‐Kitap uygulaması ile daha çekici bir öğreym ortamı yarazlabilir.

e-‐Kitap Görüş Dağılımı Kazlıyorum Fikrim Yok Kazlmıyorum

68 68

Şekil 66. Açıköğretim Fakültesi e-‐Kitap Görüşleri

Şekil 67. İktisat Fakültesi e-‐Kitap Görüşleri

79.6

83.9

78.9

67.3

82.8

10.1

6.8

8.4

22.6

10.5

10.3

9.2

12.7

10.0

6.7







80.9

83.7

77.4

69.7

81.8

6.9

6.8

8.0

22.3

11.9

12.2

9.5

14.6

8.0

6.3







6969

Şekil 68. İşletme Fakültesi e-‐Kitap Görüşleri

6.8. e-‐Öğrenme Portalı 09.02.2015-‐30.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden e-‐Öğrenme Portalına ilişkin uygulanan anketi 6156


e-‐Öğrenme anketine katılan öğrencilerin cinsiyet dağılımı pasta grafiği Şekil 69’da yer almaktadır. Bu ankete katılan

bayan oranı %44 ve erkek oranı %56 olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 69. E-‐Öğrenme Portalı Cinsiyet Dağılımı

78.9

84.1

73.5

69.6

82.6

8.0

7.1

9.3

20.5

8.0

13.1

8.8

17.2

9.9

9.3







44%

56%


70 70

e-‐Öğrenme anketine katılan öğrencilerin fakültelere göre dağılımı Şekil 70’de sunulmuştur.

Şekil 70. e-‐öğrenme Fakültelere Göre Dağılım

Öğrencilerin e-‐Öğrenme portalından yararlanma oranları %85 olarak tespit edilmiştir. Bu duruma ilişikin pasta grafiği

Şekil 71’de sunulmuştur.

Şekil 71. e-‐Öğrenme Yararlanma Durumu

Öğrencilerin e-‐Öğrenme portalından yaralanmama nedenleri araştırılmıştır. e-‐Öğrenme protalından yararlanmayan

%15’lik öğrenci grubunun %35.1’i bu hizmetten haberleri olmadıklarını belirtmiştir. %25.4’lük grup ise vaktim yok

seçeneğini seçmiştir. İlgisini çekmeyen oranı ise %6.3 olarak gerçekleşmiştir.

47%

29%

24%


85%

15%

e-‐Öğrenme portalında yer alan hizmetlerden yararlanıyor musunuz?

Evet Hayır

7171

Şekil 72. e-‐Öğrenme Yararlanmama Nedeni Dağılımı

Öğrencilerin e-‐Öğrenme hizmetlerinin hangilerinden faydalandıklarına ilişkin sonuçlar Şekil 73’de verilmiştir. Şekil

73’ten görülebileceği gibi öğrenciler %83 oranı ile e-‐Öğrenme internet portalı üzerinden sistemi kullanmaktadırlar.

Şekil 73. Hangi e-‐Öğrenme Hizmet Çeşidi Kullanılıyor

e-‐Öğrenme hizmetlerinin kullanım sıklıkları incelendiğinde en yüksek oran olan %42.5 ile fırsat buldukça

kullanıyorum seçeneği öne çıkmaktadır. Bu seçeneği %24.3 ile sınavlara kısa bir süre kala kullanıyorum seçeneği

izlemektedir. Bu soruya verilen yanıtlar için dağılım Şekil 74’de sunulmuştur.

35.1

22.2

25.4

6.3

11



Vakym yok

İlgimi çekmiyor


e-‐Öğrenme portalından yararlanmama nedeni

83%

15%

2%

e-‐Öğrenme hizmem çeşitlerinden hangisini kullanıyorsunuz?

e-‐öğrenme portalı Anadolu Mobil ITunesU

72 72

Şekil 74. e-‐Öğrenme Hizmeti Kullanım Sıklığı

Öğrencilerin e-‐Öğrenme hizmetlerine erişim konusunda verdikleri cevaplara göre en yüksek oran %60.5 ile erişim ve

bağlantı çok kolay seçeneği olarak ortaya çıkmaktadır. Diğer seçenkelere dağılım Şekil 75’te görüldüğü gibidir.

Şekil 75. Erişim konusunda görüşler

e-‐Öğrenme hizmetlerinin içerik ve sunumlarına ilişikin görüşler incelendiğinde öğrencilerin %46.1’inin bu içerik ve

sunumları iyi olarak niteledikleri görülmektedir. Bu içeriklere kötü veya çok kötü diyenlerin toplam oranı %7.4 olarak

ortaya çıkmaktadır. Sonuçlara ilişkin dağılım Şekil 76’da verilmiştir.

10.2

12.7

10.4

42.5

24.3

Ha�anın her günü kullanıyorum

Ha�ada 1-‐2 gün kullanıyorum

Ha�ada 3-‐4 gün kullanıyorum

Fırsat buldukça kullanıyorum

Sınavlara kısa bir süre kala kullanıyorum

e-‐Öğrenme hizmetlerinden ne sıklıkta yararlanıyorsunuz?

60.5

25.9

4

9.5

Erişim ve bağlanz çok kolay

Erişim kolay, ancak bağlanmak güç

Erişim zor, bağlanmak kolay

Erişmek ve bağlanmak çok zor

e-‐Öğrenme hizmetlerine erişim konusunda aşağıdakilerden hangisi sizin için doğrudur?

7373

Şekil 76. e-‐Öğrenme İçerik ve Sunum Durumu

Öğrencilerin faydalandıkları e-‐Öğrenme içeriklerinin hangileri olduğu bilgiside drrlenmiştir. Sonuçlar Şekil 77’de yer

almaktadır. Burada en büyük katılım oranı %66.6 ile deneme sınavlarında yoğunlaşmaktadır. Bu seçeneği %36.1

tercih oranı ile konu anlatım videoları ile alıştırma soruları izlemektedir. En düşük oran ise %4.5 ile danışmanlık

hizmeti seçeneği için ortaya çıkmıştır.

Şekil 77. E-‐Öğrenme Hangi Hizmetlerden Yararlanılıyor

Öğrencilerin faydalandıkları e-‐Öğrenme içeriklerinin Fakültelere göre dağılımları Şekil 78, 79 ve 80’de sunulmuştur.

20.5

46.1

26

5.2

2.2

Çok iyi

İyi

Orta

Kötü

Çok kötü

e-‐Öğrenme hizmetlerinin içerik ve sunumunu genel olarak nasıl buluyorsunuz?

8.6

36.1

8.9

16.1

66.6

4.5

11.1

91.4

63.9

91.1

83.9

33.4

95.5

88.9

Etkileşimli e-‐kitap

Konu anlazm videoları ve alışzrma soruları

e-‐Seminer hizmetleri canlı olarak

e-‐Seminer hizmetleri kayı~an

Deneme sınavları

Danışmanlık hizmey

Sesli Kitap

e-‐Öğrenme hizmetlerinin hangilerinden yararlanıyorsunuz?

Evet Hayır

74 74

Şekil 78. Açıköğretim Fakültesi e-‐Öğrenme Hizmetlerden Yararlanma

Şekil 79. İktisat Fakültesi e-‐Öğrenme Hizmetlerden Yararlanma

7.8

35.2

10

16.8

66.9

4.3

12.1

92.2

64.8

90

83.2

33.1

95.7

87.9





Deneme sınavları


Sesli Kitap

Açıköğremm Fakültesi Yararlanılan e-‐Öğrenme Hizmetleri

Evet Hayır

9.5

37.7

8.1

15.7

66.9

4.7

11.3

90.5

62.3

91.9

84.3

33.1

95.3

88.7





Deneme sınavları


Sesli Kitap

İkmsat Fakültesi Yararlanılan e-‐Öğrenme Hizmetleri

Evet Hayır

7575

Şekil 80. İşletme Fakültesi e-‐Öğrenme Hizmetlerden Yararlanma

6.9. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Soruları 09.02.2015-‐30.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına ilişkin

uygulanan anketi 3047 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Soruları anketine katılan öğrencilerin cinsiyet dağılımı pasta grafiği Şekil 80’de

yer almaktadır. Bu ankete katılan bayan oranı %47 ve erkek oranı %53 olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 80. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Soruları Cinsiyet Dağılımı

Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına ilişkin anketin fakültelere göre dağılımı Şekil 81’de yer almaktadır.

9.1

36.1

7.6

15

65.4

4.7

9.1

90.9

63.9

92.4

85

34.6

95.3

90.9





Deneme sınavları


Sesli Kitap

İşletme Fakültesi yararlanılan e-‐Öğrenme Hizmetleri

Evet Hayır

47%

53%


76 76

Şekil 81. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına İlişkin Anketin Fakültelere Dağılım

Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularından öğrencilerin yararlanma oranı %55 olarak ortaya çıkmıştır. Bu

soruya ilişkin pasta grafiği Şekil 82’de yer almaktadır.

50%

28%

22%


7777

Şekil 82. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularından Faydalanma

Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularından faydalanmayan %45’lik öğrecni grubunun neden faydalanmadığı

araştırılmıştır. Faydalanmama nedenlerine ilişkin dağılım Şekil 83’te yer almaktadır.

Şekil 83. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularından Yararlanmama Nedenleri

Şekil 83’ten de görülebileceği gibi Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Soruları anketine ilişkin yararlanmıyorum diyen

öğrencilerin %9’u bu hizmetin faydalı olacağını düşünmediklerini ilettikleri görülmektedir. Bu seçeneği %17 oranı ile

Internet erişimim kısıtlı seçeneği izlerken en düşük oran %3 ile ilgimi çekmiyor seçeneği olarak ortaya çıkmıştır.

Konu anlatım videoları ve alıştırma sorularına ilişikin genel görüşlerin dağılımı Şekil 84’te sunulmuştur.

55%

45%

Konu anlanm videoları ve alışnrma soruları uygulamasından yararlanıyor musunuz?

Evet Hayır

59% 17%

14%

3%

7%

Konu anlanm videoları ve alışnrma soruları uygulamasından yararlanmama nedenleri



Vakym yok

İlgimi çekmiyor


78 78

Şekil 84. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına İlişkin Genel Görüşler

Şekil 84’e göre öğrenciler %85 oranı ile alıştırma sorularıyla kendi eksikleiklerini gördüklerini ifade etmişlerdir. En

düşük oran ile katılım ise %45.3 ile konu anlatım videolarını kendi bilgisayarıma yükleyebiliyorum ifadesi

izlemektedir. Bu sorulara farklı fakültelerdeki öğrecnilerin verdikleri yan ıtların dağılımları Şekil 85, 86 ve 87 de yer

almaktadır.

Şekil 85. Açıköğretim Fakültesi Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına İlişkin Görüşler

69.4

82.3

65.4

45.3

70.0

83.8

81.1

85.0

13.3

5.9

7.1

27.9

11.4

8.5

9.0

8.2

17.2

11.8

27.5

26.8

18.6

7.7

9.9

6.8

Konu anlazm videolarıyla televizyonda izleyemediğim

Konu anlazm videolarıyla konuları daha iyi

Konu anlazm videolarına kolayca erişebiliyorum.

Konu anlazm videolarını kendi bilgisayarıma

Alışzrma sorularıyla çok sayıda soru çözebiliyorum.

Alışzrma sorularıyla başarımın artacağını düşünüyorum.

Alışzrma sorularıyla anlamadığım konuları daha iyi

Alışzrma sorularıyla kendi eksikliklerimi görüyorum.

Görüşler dağılımı Kazlıyorum Fikrim Yok Kazlmıyorum

67.8

81.0

66.2

44.5

68.3

83.8

80.9

85.4

14.3

6.2

6.9

28.2

11.4

8.1

9.4

7.9

17.9

12.8

26.9

27.3

20.3

8.2

9.7

6.7

Konu anlazm videolarıyla televizyonda izleyemediğim dersleri takip edebiliyorum.

Konu anlazm videolarıyla konuları daha iyi anlayabiliyorum.


Konu anlazm videolarını kendi bilgisayarıma yükleyebiliyorum.



Alışzrma sorularıyla anlamadığım konuları daha iyi anlıyorum.



7979

Şekil 86. İktisat Fakültesi Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına İlişkin Görüşler

Şekil 87. İşletme Fakültesi Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına İlişkin Görüşler

67.3

81.4

62.4

45.9

71.8

82.4

80.6

82.9

15.1

6.1

7.6

26.1

11.0

9.8

8.8

10.0

17.6

12.4

30.0

28.0

17.1

7.8

10.6

7.1










75.3

85.9

67.5

46.1

71.3

85.4

82.1

86.6

9.1

5.0

7.1

29.5

11.6

7.8

8.6

6.5

15.6

9.1

25.4

24.4

17.1

6.8

9.3

6.8










80 80

6.10. Not Verme Sistemi 09.02.2015-‐30.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Not Verme Sistemine ilişkin uygulanan anketi 9448


Not Verme Sistemi anketine katılan öğrencilerin cinsiyet dağılımı pasta grafiği Şekil 88’de yer almaktadır. Bu ankete

katılan bayan oranı %38 ve erkek oranı %62 olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 88. Not Verme Sistemi Cinsiyet Dağılımı

Not verme sistemi anketine katılan öğrencilerin Fakültelere dağılımı pasta grafiği Şekil 89’de yer almaktadır.

Şekil 89. Not Verme Sistemi Fakülte Dağılımı

38%

62%


48%

25%

27%


8181

Öğrencilerin %63’ü nün not verme sistemi hakkında bilgisi var iken %37’sinin not verme sistemi hakkında bilgisi

yoktur. Bu soruya ilişkin pasta grafiği Şekil 90’da sunulmuştur

Şekil 90. Not Verme Sistemi Bilgisi

Öğrencilerin not verme sisteminin ders geçme üzerindeki etkisi üzerine görüşlerinin dağılımı Şekil 91’de sunulmuştur.

Ankete katılan öğrencilerin %44’ü sistemin ders geçmeyi kolaylaştırdığını düşünürken %24’ü bir etkisi olmadığını

düşünmektedir.

Şekil 91. Not Verme Sistemi Ve Ders Geçme

63%

37%

Not verme sistemi hakkında bilginiz var mı?

Evet Hayır

44%

24%

32%

Not verme sisteminin ders geçme üzerindeki etkisi nedir?

Ders geçmemi kolaylaşzrdı Ders geçmem üzerinde bir etkisi olmadı

Ders geçmemi zorlaşzrdı

82 82

Öğrencilerin %42’si not verme sisteminin dersteki bilgi düzeyini doğru ölçtüğünü düşündükleri ve %34’ünün ise

düşünmedikleri ortaya çıkmıştır. Bu konuda öğrecnilerin %24’ü kararsız kalmışlardır. Bu soruya ilişkin pasta grafiği

Şekil 92’de sunulmuştur.

Şekil 91. Not Verme Sistemi ve Bilgi Düzeyi Ölçme

6.11. Sınavlar 09.02.2015-‐30.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Sınavlara ilişkin uygulanan anketi 10222 öğrenci


Sınav anketine katılan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı %40 bayan ve %60 erkek olarak ortaya çıkmıştır. Cinsiyete

göre dağılım grafiği Şekil 92’de sunulmuştur.

42%

24%

34%

Not verme sisteminin dersteki bilgi düzeyini doğru ölçtüğünü düşünüyorum Kazlıyorum Fikrim Yok Kazlmıyorum

8383

Şekil 92. Sınav Anketi Cinsiyet Dağılımı

Sınav anketine katılan öğrencilerin Fakültelere göre dağılımı pasta grafiği Şekil 93’de sunulmuştur.

Şekil 93. Sınav Anketi Fakülte Dağılımı

Anketi cevaplayanların %48’i Açıköğretim Fakültesi, %27’si İşletme Fakültesi ve %25’i ise İktisat Fakültesi öğrencisidir.

Sınav anketine katılan öğrencilerin sınavlara ilişikin görüş dağılımları Şekil 94’te yer almaktadır.

40%

60%


48%

25%

27%


84 84

Şekil 94. Sınav Görüşleri

Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakültelerinin birlikte değerlendirildiği Sınavlara ilişkin genel anket sonuçlarında öğrencilerin %83,3’ü sınav görevlilerinin sınavları kurallara uygun olarak yürüttüğünü belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %44,6’sı ise sınavların yapıldığı binaların ulaşım açısından uygun olmadığını belirtmiştir.

Şekil 95. Açıköğretim Fakültesi Sınavlar Anketi Sonuçları

Açıköğretim Fakültesinin değerlendirildiği Sınavlara ilişkin anket sonuçlarında öğrencilerin %89’u sınav görevlilerinin sınavları kurallara uygun olarak yürüttüğünü belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %40,9’u ise sınavların yapıldığı binaların ulaşım açısından uygun olmadığını belirtmiştir.

52.9

67.2

88.3

66

58.6

86.8

65.2

2.4

4.7

3.2

4.4

6.7

2.2

10.4

44.6

28.2

8.5

29.6

34.7

11

24.4

Sınavların yapıldığı binalar ulaşım açısından uygundur.

Sınavların yapıldığı sınıflar fiziksel olarak uygundur.

Sınav görevlileri sınavları kurallara uygun olarak yürütür.

Bir oturumda sınavı yapılan ders sayısı uygundur.

Sınav soruları anlaşılabilir niteliktedir.

Sınav süresi soruları cevaplamak için yeterlidir.

Sınav sonuçları İnternet üzerinde belirylen sürede

Sınav Görüşleri Kazlıyorum Fikrim Yok Kazlmıyorum

56.8

72.5

89

71

57.7

87

65.8

2.3

4.7

3.1

4

6

2

10.8

40.9

22.7

7.9

25.1

36.3

11

23.4









8585

Şekil 96. İktisat Fakültesi Sınavlar Anketi Sonuçları

İktisat Fakültesinin değerlendirildiği Sınavlara ilişkin anket sonuçlarında öğrencilerin %87’si sınav görevlilerinin sınavları kurallara uygun olarak yürüttüğünü belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %51,5’i ise sınavların yapıldığı binaların ulaşım açısından uygun olmadığını belirtmiştir.

İşletme Fakültesinin değerlendirildiği Sınavlara ilişkin anket sonuçlarında öğrencilerin %88,2’si sınav görevlilerinin sınavları kurallara uygun olarak yürüttüğünü belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %44,6’sı ise sınavların yapıldığı binaların ulaşım açısından uygun olmadığını belirtmiştir.

Şekil 97. İşletme Fakültesi Sınavlar Anketi Sonuçları

53.1

64.6

88.1

58.8

59.7

87.5

63.1

2.3

4.3

3.4

4.7

7

2

9.9

44.6

31

8.4

36.5

33.3

10.5

27









45.7

59.8

87

63.8

59.1

85.9

66.2

2.8

4.8

3.3

4.8

7.6

2.6

10.1

51.5

35.3

9.7

31.4

33.3

11.5

23.7









86 86

6.12. Sesl i Kitap Uygulaması 09.02.2015-‐30.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Sesli Kitap Uygulamasına ilişkin uygulanan anketi 2343


Sesli Kitap Uygulaması anketine katılan öğrencilerin cinsiyet dağılımı pasta grafiği Şekil 88’de yer almaktadır. Bu

ankete katılan bayan oranı %38 ve erkek oranı %62 olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 98. Sesli Kitap Uygulaması Cinsiyet dağılımı

Ankete katılan öğrencilerin Fakültelere göre dağılımı Şekil 99’da pasta grafiğinde sunulmuştur.

40%

60%


8787

Şekil 99. Sesli Kitap Uygulaması Fakülte Dağılımı

e-‐Öğrenme hizmetlerinden bir tanesi olan sesli kitap uygulamasının öğrenciler tarafından kullanımına ilişkin

görüşlerine göre öğrecnilerin %39’u bu hizmetten yararlanmamaktadırlar. Konuya ilişkin pasta grafiği Şekil

100’de sunulmuştur.

Şekil 100. Sesli Kitap Yararlanma

Sesli Kitap Uygulamasından faydalanmayan %39’luk öğrenci grubunun sesli kitap uygulamasından yararlanmama

nedenleri incelenmiştir. Şekil 101’de sonuçlar pasta grafiği olarak sunulmuştur. Sonuçlara göre sesli kitap

uygulamasından yararlanmayan öğrencilerin %50’si bu hizmetten haberleri olmadığını belirtmişlerdir.

53% 30%

17%


61%

39%

e-‐Öğrenme hizmetlerinden olan sesli kitap uygulamasından yararlanıyor musunuz?

Evet Hayır

88 88

Şekil 101. Sesli Kitap Uygulamasından Yararlanmama Nedenleri

Öğrencilerin Sesli kitap uygulamasına ilişikin genel görüşlerinin dağılımı Şekil 102’de sunulmuştur.

Şekil 102. Sesli Kitap Genel Görüşler

Öğrencilerin genel görüşlerine göre öğrencilerin %74.3’ü sesli kitap uygulamaı ile sınavlara hazırlanmanın daha kolay

olduğunu ifade etmektedirler. En düşük katılım oranı sesli kitap uygulaması ile kitap okumama gerek lamıyor

ifadesinde ortaya çıkmıştır. Bu gruptaki görüşlerin fakültelere göre dağılımı Şekil 103i, 104 ve 105’te yer almaktadır.

50%

20%

9%

6% 15%

Sesli kitap uygulamasından yararlanmama nedeni



Vakym yok

İlgimi çekmiyor

47.6

64.3

71.7

74.3

4.5

4.0

6.6

5.9

48.0

31.7

21.7

19.7

Sesli Kitap uygulaması ile kitap okumama gerek kalmıyor.

Sesli Kitap uygulaması ile hem üniteleri dinleyebiliyor hem de başka işlerle

uğraşabiliyorum.

Sesli Kitap uygulaması ile konuları dinleyerek öğrendiğim için bilgiler daha kalıcı oluyor.

Sesli Kitap uygulaması ile sınavlara hazırlanmam daha kolaydır.

Sesli Kitap Görüşleri Kazlıyorum Fikrim Yok Kazlmıyorum

8989

Şekil 103. Açıköğretim Fakültesi Sesli Kitap Genel Görüşler

Şekil 104. İktisat Fakültesi Sesli Kitap Genel Görüşler

47.1

64.0

72.0

74.2

3.7

3.3

4.6

5.6

49.1

32.7

23.4

20.2


Sesli Kitap uygulaması ile hem üniteleri dinleyebiliyor hem de başka işlerle uğraşabiliyorum.




44.1

62.8

70.5

73.0

5.6

5.0

8.6

5.9

50.2

32.2

20.9

21.2






9090

Şekil 105. İşletme Fakültesi Sesli Kitap Genel Görüşler

6.13. Televizyon Eğitim Programları 09.02.2015-‐30.03.2015 tarihleri arasında internet üzerinden Televizyon Eğitim Programlarına ilişkin uygulanan anketi

3418 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Sınav anketine katılan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı %42 bayan ve %58 erkek olarak ortaya çıkmıştır. Cinsiyete

göre dağılım grafiği Şekil 106’da sunulmuştur.

Şekil 106. Televizyon Eğitim Programları Cinsiyet Dağılımı

55.2

67.8

73.2

77.4

4.6

4.2

9.2

7.1

40.2

28.0

17.6

15.5






42%

58%


9191

Televizyon Eğitim Programlarına anketine katılan öğrencilerin Fakültelere göre dağılımı Şekil 107’de sunulmuştur.

Şekil 107. Televizyon Eğitim Programları Fakülte Dağılımı

Televizyon Eğitim Programlarının izlenmesine ilişkin pasta grafiği Şekil 108’de yer almaktadır. Öğrencilerin %48’i

Televizyon Eğitim Programlarını hiç izlemediklerini belirtmişlerdir.

Şekil 108. Televizyon Eğitim Programları İzlenim Durumu

Televizyon Eğitim Programlarının seyredildiği kaynak araştırması sonucuna göre öğrencilerin %57’si TRT Okul

üzerinden izlerken geriye kalan %43’ü ise internet üzerinden izlemektedir. Bu soruya ilişkin pasta grafiği Şekil 109’da

yer almaktadır.

41%

30%

29%


8%

29%

15%

48%

Televizyon eğimm programlarımızı izliyor musunuz?

Her zaman düzenli izliyorum

Ara sıra izliyorum

Tesadüfen izliyorum

Hiç izlemiyorum

92 92

Şekil 109. Televizyon Eğitim Programları İzlenim Durumu

Televizyon eğitim programlarının neden TV üzerinden izlenmediğine ilişikin görüş dağılımı Şekil 110’da sunulmuştur.

Şekil 110’a göre en yüksek oran zaman bulamamak olarak %26.9 şeklinde ortaya çıkmaktadır. Bu seçeneği %24.3 ile

Televizyon eğitim programlarının yayın ve gün saatini bilmiyorum seçeneği ortaya çıkmıştır.

Şekil 110. Televizyon Eğitim Programlarının Televizyondan İzlememe Nedeni

Televizyon Eğitim Programlarının neden Internet üzerinden izlenmediğine ilişkin görüş dağılımı Şekil 112’de

sunulmuştur. Şekil 111’den görülebileceği gibi en yüksek neden %36.5 oranı ile zaman bulamıyorum seçeneğinde

57%

43%

Televizyon eğimm programlarımızı nereden izliyorsunuz?

Televizyonda TRT Okul kanalından İnternet üzerinden

13.4

3.7

1.7

26.9

4.9

9.7

24.3

15.4

Televizyon eğiym programları olduğunu bilmiyorum

Televizyonum yok

Televizyon yayınını alamıyorum

Zaman bulamıyorum

Diğer aile fertleri başka kanal izliyorlar

Yayın saay uygun değil

Televizyon eğiym programlarının yayın gün ve saayni bilmiyorum

İzlemeye gerek duymuyorum

Televizyon eğimm programlarını TV’den izlememe nedeninizi lüpen belirmniz.

9393

ortaya çıkmıştır. Bu seçeneği %29.8 oranı ile Internetten TV programlarının izleneceğinin bilinmediği seçeneği

gelmektedir.

Şekil 111. TV programları Internetten İzlememe Nedeni

Şekil 113’te TV programlarına ilişkin genel görüşler yer almaktadır. Şekil 114, 115 ve 116 Da ise fakültelere göre genel

görüş dağılımı sunulmuştur.

Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakültelerinin birlikte değerlendirildiği Televizyon Eğitim Programlarına ilişkin genel

anket sonuçlarında öğrencilerin %76.5’i programdaki sunucu/uzman/televizyon öğretmeni gibi kişilerin diksiyonunun

düzgün, anlatımın anlaşılır olduğunu belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %38’i ise televizyon eğitim

programlarının yeterli sürey sahip olmadığını belirtmiştir.

29.8

5.6

11.4

36.5

16.7

İnterne~en televizyon eğiym programlarının izlenebileceğini bilmiyorum

Bilgisayarım yok

İnternet bağlanzm yok

Zaman bulamıyorum

İzlemeye gerek duymuyorum

Televizyon eğimm programlarını interneqen izlememe nedeninizi lüpen belirmniz.

94 94

Şekil 112. Televizyon Eğitim Programları Genel Görüşler

Açıköğretim Fakültesinin değerlendirildiği Televizyon Eğitim Programlarına ilişkin genel anket sonuçlarında

öğrencilerin %76.2’si programdaki sunucu/uzman/televizyon öğretmeni gibi kişilerin diksiyonunun düzgün, anlatımın

anlaşılır olduğunu belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %39.8’i ise televizyon eğitim programlarının yeterli

sürey sahip olmadığını belirtmiştir.

69.4

70.5

68.1

77.0

67.4

74.0

55.4

58.1

57.0

59.2

74.4

62.8

64.1

69.3

68.6

70.2

56.7

72.1

76.5

72.3

46.6

19.2

15.8

19.6

16.1

19.3

18.7

27.8

27.7

28.3

23.3

13.1

17.0

21.1

17.6

18.6

16.3

29.4

17.3

13.5

14.6

15.3

11.5

13.7

12.3

6.9

13.2

7.3

16.8

14.2

14.6

17.5

12.5

20.2

14.9

13.1

12.7

13.5

13.9

10.6

10.0

13.1

38.0

Televizyon eğiym programları başarımı yükseltmektedir.

Televizyon eğiym programları sorumlu olduğum ünitedeki konuları içermektedir.

Televizyon eğiym programları güncel, yaşamdan örneklerle konuyu açıklamaktadır.

Program girişinde, programda hangi konuların işleneceği açıklanmaktadır.

Programda ele alınan konular, program sonunda özetlenmektedir.

Program girişinde programın amacı vurgulanmaktadır

Uygun aralıklarla özetler ve ara tekrarlar yapılmışzr.

Dizinin bir önceki programında ele alınan konu, program girişinde kısaca özetlenmişyr.

Dizinin bir sonraki programında ele alınacak konu hakkında bilgi verilmişyr.

Anlazm açısından program girişi dikkat toplayıcı öğeler (görsel/sözel/müzik gibi) taşımaktadır.

Ekrana gelen yazılar/çizimler/şekiller okunaklıdır.

Ekrana gelen yazılar/çizimler/şekillerin ekranda kalış süreleri, okumayı kolaylaşzrma açısından yeterlidir.

Kamera hareketleri dikkayn toplanmasına yardımcı olmakta, anlazmı desteklemektedir.

Fotoğraf, video, animasyon, çizelge, müzik gibi görsel ve işitsel öğeler anlazmı desteklemektedir.

Televizyon öğretmeni/ sunucu izleyicide anlazyor etkisi yaratmaktadır.

Televizyon öğretmeni/ sunucu kısa ve anlaşılır cümleler kullanmaktadır.

Yabancı, anlamı tam olarak bilinmeyen sözcüklere programlarda yer verilmemektedir.

Programdaki kişiler beden dilini (el, kol, bakışlar gibi) dikkay dağıtmadan, anlazma uygun olarak kullanmaktadır.

Programdaki sunucu/uzman/televizyon öğretmeni gibi kişilerin diksiyonu düzgün, anlazmları anlaşılırdır.

Televizyon eğiym programlarının yayın kalitesi iyidir.

Televizyon eğiym programları yeterli süreye sahipyr.

Televizyon Eğimm Programlarına İlişkin Görüşler Kazlıyorum Fikrim Yok Kazlmıyorum

9595

Şekil 113. Açıköğretim Fakültesi Televizyon Eğitim Programları Genel Görüşler

İktisat Fakültesinin değerlendirildiği Televizyon Eğitim Programlarına ilişkin genel anket sonuçlarında öğrencilerin

%76.9’u programdaki sunucu/uzman/televizyon öğretmeni gibi kişilerin diksiyonunun düzgün, anlatımın anlaşılır

olduğunu belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %39.2’si ise televizyon eğitim programlarının yeterli sürey sahip

olmadığını belirtmiştir.

67.9

65.0

67.4

77.3

67.0

73.3

52.8

55.4

54.2

56.8

75.8

63.6

64.2

68.7

68.2

70.8

55.4

72.1

76.2

72.2

44.3

19.0

16.5

21.0

16.7

19.6

19.4

29.0

30.4

28.5

24.2

14.0

18.7

21.5

19.1

19.6

16.7

31.8

18.4

15.0

15.6

15.9

13.1

18.5

11.6

6.0

13.4

7.3

18.2

14.2

17.3

19.0

10.2

17.7

14.4

12.2

12.2

12.5

12.8

9.6

8.8

12.2

39.8























96 96

Şekil 114. İktisat Fakültesi Televizyon Eğitim Programları Genel Görüşler

İşletme Fakültesinin değerlendirildiği Televizyon Eğitim Programlarına ilişkin genel anket sonuçlarında öğrencilerin

%76.5’i programdaki sunucu/uzman/televizyon öğretmeni gibi kişilerin diksiyonunun düzgün, anlatımın anlaşılır

olduğunu belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %34.9’u ise televizyon eğitim programlarının yeterli sürey sahip

olmadığını belirtmiştir.

71.2

72.7

68.5

76.5

67.0

74.0

57.6

57.9

57.7

60.5

75.8

61.9

64.3

71.6

71.0

68.5

57.2

74.0

76.9

73.4

46.6

18.9

16.2

18.2

16.2

19.7

17.9

26.0

26.4

28.2

23.0

11.5

17.7

20.9

15.3

16.8

16.4

29.1

15.3

12.6

13.8

14.2

9.8

11.1

13.3

7.3

13.3

8.2

16.4

15.7

14.0

16.6

12.8

20.4

14.8

13.1

12.2

15.1

13.7

10.7

10.6

12.8

39.2























9797

Şekil 115. İşletme Fakültesi Televizyon Eğitim Programları Genel Görüşler

69.2

74.6

68.3

77.2

68.3

74.9

56.4

61.2

59.5

60.6

71.6

62.8

63.7

67.8

66.8

71.1

57.6

70.4

76.5

71.3

49.3

19.6

14.7

19.4

15.4

18.7

18.7

28.0

26.0

28.2

22.7

13.5

14.4

20.8

18.2

19.4

15.9

27.0

18.0

12.6

14.2

15.7

11.2

10.7

12.3

7.4

13.0

6.4

15.6

12.8

12.3

16.8

14.9

22.8

15.6

14.0

13.8

13.0

15.4

11.6

10.9

14.5

34.9























98 98

KAYNAKLAR AÖF (2014a). Açıköğretim İktisat İşletme Fakülteleri Öğrenci Kılavuzu (Ağustos 2014)

AÖF (2014b). 2014-‐2015 Öğretim Yılı program Tanıtımları ve Sınav Sorumluluk Üniteleri Kılavuzu erişim adresi:

http://www.anadolu.edu.tr/acikogretim/aof-‐kilavuzlar

Anadolu Üniversitesi, Anadolu Bilgi Paketi erişim adresi: http://abp.anadolu.edu.tr/tr/akademik/acikogretim

Aydın, C. H. (2011). Açık ve Uzaktan Öğrenme: Öğrenci Adaylarının Bakış Açısı, Pegem Akademi, Ankara.

Fırat, M., Yurdakul, I.K, 2013. Açık ve Uzaktan Öğretimde E-‐Öğrenme Araçları ve Yeni Yönelimler. Türkiye’de E-‐

Öğrenme: Gelişmeler ve Uygulamalar IV. ss.15-‐27.

Genç Kumtepe, E. (2014). Etkileşim ve Uzaktan Fen Eğitimi. (içinde) Özkul A. E., C. H. Aydın, E. Toprak, E. Genç

Kumtepe (Ed.) (2014). Açıköğretimle 30 Yıl, Anadolu Üniversitesi Yayını No: 3116, Açıköğretim Fakültesi Yayını No:

2028, Eskişehir, ss. 79-‐107.

Hakan A., A.Z. Özgür, E. Kara, D. Kürüm, B. Özkanal (2004). Açıköğretim Sistemi Lisans Programlarının

Değerlendirilmesi. Anadolu Üniversitesi Yayını No: 1554, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 819, Eskişehir.

Hakan A., A.Z. Özgür, E. Toprak, S. Aydın, M. Fırat (2013). Açıköğretim Öğrencilerinin Özellikleri ile Öğrenme ve

İletişim Ortamlarına İlişkin Eğilimleri, Anadolu Üniversitesi Yayını No: 3074, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 2004,

Eskişehir.

Kılıç L., M. Bozkaya (2008). Ders Kitabı Hazırlarken. Anadolu Üniversitesi Yayını No: 1876, Açıköğretim Fakültesi Yayını

No: 988, Eskişehir.

Marshall, B. Zhang, Y. Chen, H. Lally, A. Shen, R. Fox , E.A. ve Cassel, L. N. (2003). Convergence of Knowledge

Management and E-‐Learning: the GetSmart Experience, in Proc. JCDL'2003, Third ACM / IEEE-‐CS Joint Conference on

Digital Libraries, May 27-‐31, Houston.

Mutlu, M.E., Ö. Özöğüt Erorta, B. Kip Kayabaş, İ. Kayabaş (2014). Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde e-‐

Öğrenmenin Gelişimi (içinde) Özkul A. E., C. H. Aydın, E. Toprak, E. Genç Kumtepe (Ed.) (2014). Açıköğretimle 30 Yıl,

Anadolu Üniversitesi Yayını No: 3116, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 2028, Eskişehir, ss. 1-‐58.

Saad, A. Ve Zaghloul, A.R. (2002). Knowledge Visualization Tool for Teaching and Learning Computer Engineering

Knowledge, Concepts, and Skills”, presented at 32nd ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Boston, MA.

Sağlık Terlemez, M., S. Öztürk (2014). TRT Okul Sonrası Anadolu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Televizyon Programları.

(içinde) Özkul A. E., C. H. Aydın, E. Toprak, E. Genç Kumtepe (Ed.) (2014). Açıköğretimle 30 Yıl, Anadolu Üniversitesi

Yayını No: 3116, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 2028, Eskişehir, ss. 169-‐187.


/anadoluuniversitesi /Anadolu_Univ instagram.com/anadoluuniv

Yunus Emre Kampüsü 26470 ESKİŞEHİRT e l : + 9 0 2 2 2 3 3 5 0 5 8 0Fa k s : + 9 0 2 2 2 3 2 0 5 1 9 0W e b : w w w . a n a d o l u . e d u . t r

Documents

AÇIKÖĞRETİM SİSTEMİNE İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ Yılı Açıköğretim... · 30 yılı aşkın bilgi ve tecrübe birikimine sahip Anadolu Üniversitesi Açıköğretim