AJE Y Año 2017 - aptus.org · describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es …

5°

Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre ∙ Año 2017

Derechos reservados Aptus Chile

Créditos de imagen de portadaAutor: Colectivo AlapintaDerechos reservados Aptus Chile

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QuinToBásico

Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017Derechos reservados Aptus Chile


3

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en los estudiantes.

Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza efectiva para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva información - Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.

El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y que el alumno participe activamente en su desarrollo.

El diseño de estas planificaciones permite que cada docente, considerando la realidad de su contexto educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de la clase.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con anticipación, interiorizarse de los objetivos de aprendizaje de las clases, la progresión de contenidos y los materiales adjuntos.

• Recomendamos investigar para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc.

• Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo, se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso: “Presentando la nueva información” porque el modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar ausente el paso: “Práctica guiada”, debido a que se desarrollará en una clase futura.

Introducción


4 5º Básico, Primer Semestre

Lenguaje y comunicación

Programación anual

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera

integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases

27

Número de clases

27

Número de clases

27

Número de clases

27Número de horas

pedagógicas

54

Número de horas pedagógicas

54


54


54


INIC

IO

Paso 1: Preparando el aprendizaje• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces

de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

Paso 2: Presentando la nueva información• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:

- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiadaAcciones profesor:• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis

de texto, etc.)• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como

visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independienteAcciones del alumno:• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío

para ser resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIER

RE

Paso 4: Consolidación del aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los

alumnos.- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS



7

Manual de uso Planificación

Clases

232º Básico, Primer Semestre

Unidad 1 Clase 3

Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.

Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.

Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se encuentra la información para responder unas preguntas.

• Localizar información:Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender de qué se trata lo que leemos.

Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el

Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en su libro

Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.

(Releer el texto)

Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco y subrayan los datos requeridos.

Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.

Preparando el aprendizaje

Presentando la nueva información

Práctica guiada

Práctica independiente

Consolidación del aprendizaje

Clase 32 horas�

Objetivos

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

- extrayendo información explícita.• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando

de manera apropiada:- r, rr.

Referencia Texto MINEDUC

• El oso pardo, página 10.


Material exclusivo para enseñanzaLámina 7 Unidad 1 - Clase 7 3


Unidad 1 Clase 3

Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.

Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.

Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se encuentra la información para responder unas preguntas.

• Localizar información:Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender de qué se trata lo que leemos.

Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el

Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en su libro

Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.

(Releer el texto)

Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco y subrayan los datos requeridos.

Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.



Práctica guiada



Clase 32 horas�

Objetivos

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

- extrayendo información explícita.• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando

de manera apropiada:- r, rr.

Referencia Texto MINEDUC

• El oso pardo, página 10.


Material exclusivo para enseñanzaLámina 7 Unidad 1 - Clase 7 3

Objetivos de la clase

Material proyectable:

• Láminas

• Presentaciones

Número de la clase

Número de la Unidad

PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

PASO 5

Número de la claseDuración de la clase



Manual de uso Planificación

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluación.

Ejemplos de evaluación de lectura

Evaluaciones y correcciones

Número de la claseDuración de la clase


9


(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

› pronunciando las palabras con precisión.› respetando la prosodia indicada por todos los

signos de puntuación.› decodificando de manera automática la mayoría

de las palabras del texto.OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de

comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

› releer lo que no fue comprendido.› formular preguntas sobre lo leído y responderlas› identificar las ideas más importantes de acuerdo

con el propósito del lector.› organizar la información en esquemas o mapas

conceptuales.OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio

de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:› poemas.› cuentos folclóricos y de autor.› fábulas.› leyendas.› mitos.› novelas.› historietas.› otros.

OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:› interpretando el lenguaje figurado presente en

el texto.› expresando opiniones sobre las actitudes y

acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.

› determinando las consecuencias de hechos y acciones.

› describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.

› explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.

› comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.

OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:

› explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.

› identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema

› distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa).

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

› extrayendo información explícita e implícita.› haciendo inferencias a partir de la información

del texto y de sus experiencias y conocimientos.› relacionando la información de imágenes, gráficos,

tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos.

› interpretando expresiones en lenguaje figurado› comparando información.› formulando una opinión sobre algún aspecto

de la lectura.› fundamentando su opinión con información del

texto o sus conocimientos previos.OA 7 Evaluar críticamente la información presente en

textos de diversa procedencia:

› determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.




› evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significadao de palabras nuevas:

› claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto).

› raíces y afijos.› preguntar a otro.› diccionarios, enciclopedias e internet.




ESCRITURA

OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

› tengan una estructura clara.› utilicen conectores adecuados.› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)

para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente.

OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

› presentando el tema en una oración.› desarrollando una idea central por párrafo.› agregando las fuentes utilizadas.

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

OA 17 Planificar sus textos:

› estableciendo propósito y destinatario.› generando ideas a partir de sus conocimientos e

investigación.› organizando las ideas que compondrán su escrito.

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

› desarrollan las ideas agregando información.› emplean un vocabulario preciso y variado, y un

registro adecuado.› releen a medida que escriben.› aseguran la coherencia y agregan conectores.› editan, en forma independiente, aspectos de

ortografía y presentación.› utilizan las herramientas del procesador de textos

para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).

OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.

OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:

› uso de c-s-z.› raya para indicar diálogo.› acento diacrítico y dierético.› coma en frases explicativas.




COMUNICACIÓN ORAL

OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

› cuentos folclóricos y de autor.› poemas.› mitos y leyendas.› capítulos de novelas.

OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos.

› extrayendo y registrando la información relevante.› formulando preguntas al profesor o a los

compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra.

› comparando información dentro del texto o con otros textos.

› formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.

OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

› discutiendo aspectos relevantes de la historia.› describiendo a los personajes según su manera

de hablar y de comportarse.OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar

acuerdos:

› manteniendo el foco en un tema.› aceptando sugerencias.› haciendo comentarios en los momentos adecuados.› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.› fundamentando su postura.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros.› saludar.› preguntar.› expresar opiniones, sentimientos e ideas.› otras situaciones que requieran el uso de fórmulas

de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:

› presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.

› fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.

› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

› utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación comunicativa.

› reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas.

› conjugando correctamente los verbos.› pronunciando claramente y usando un volumen

audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.› usando gestos y posturas acordes a la situación.› usando material de apoyo (power point,

papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.

OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

› poemas.› narraciones (contar una historia, describir una

actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)› dramatizaciones.



Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.



MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIdAd CLASE LECTURAS O ACTIvIdAdES

UNId

Ad 1

OA 2,

3, 4,

6, 7,

8, 11

, 14,

15, 1

7, 18

, 24

Clase 1 El mito mapuche de la creación XClase 2 El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán XClase 3 La Calchona - El calafate, arbusto del amor X

Clase 4 Escribir una fábula X

Clase 5 Las moscas XClase 6 La rana del pantano y la rana del camino - Momo (fragmento) XClase 7 El ruiseñor y la rosa XClase 8 Afiche: Puro cuento - El hombre que contaba historias X

Clase 9 El nuevo traje del emperador X

Clase 10 Prefijos y sufijos X

Clase 11 Documental TVN ¿Con qué sueñas? XClase 12 Estrategias para la expresión oral XClase 13 Práctica de cuentacuentosClase 14 PresentacionesClase 15 Evaluación Intermedia

Clase 16 Evaluación Lectura Complementaria

Clase 17 Biografía: Jane GoodallClase 18 El PrincipitoClase 19 Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivosClase 20 Corrección Evaluación Lectura ComplementariaClase 21 Cultura chimpancéClase 22 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie

Clase 23Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de los humanos

Clase 24 Corrección Evaluación Intermedia

Clase 25 Estrategias de producción escrita

Clase 26 Escribir un artículo informativo

Clase 27 Evaluación Final

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIdAd 1


15

ABRIL MAYO JUNIO JULIO5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6Clase 7Clase 8Clase 9

Clase 10

Clase 11Clase 12

X Clase 13X Clase 14X Clase 15

X Clase 16

X Clase 17


X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23

X Clase 24X Clase 25X Clase 26X Clase 27

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.



MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIdAd CLASE LECTURAS O ACTIvIdAdES

UNId

Ad 2

OA 1,

3, 4,

5, 6,

7, 10

, 12,

13, 1

4, 17

, 18,

20, 2

1, 22

, 23,

29

Clase 1 Botella al mar - Niño encuentra en Irlanda una botella con mensaje...Clase 2 Ascensión a la escobaClase 3 Oda a la cebolla - A Margarita Debayle

Clase 4 Obrerito - Yo voy soñando caminos

Clase 5 El príncipe feliz

Clase 6 Águilas, gorriones y gallinas

Clase 7Receta de caldillo de congrio chileno para un día frío - Oda al caldillo de congrio

Clase 8 Romance del niño que ahogó a la Luna

Clase 9 Caballito de mar

Clase 10 Oda al gato

Clase 11 AfichesClase 12 Oda a unas palomasClase 13 DeclamaciónClase 14 El lagarto está llorando - El camaleónClase 15 ¿Para qué sus ojos?

Clase 16 Evaluación Intermedia

Clase 17 Evaluación Lectura ComplementariaClase 18 Corrección Evaluación IntermediaClase 19 El gato bengalí: fiereza y calmaClase 20 El príncipe y el mendigoClase 21 Corrección Evaluación Lectura ComplementariaClase 22 En las montañasClase 23 La narración

Clase 24A un hombre de gran nariz Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas

Clase 25 Evaluación Final

Clase 26 Zooloco

Clase 27 Corrección Evaluación Final

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIdAd 2


17

ABRIL MAYO JUNIO JULIO5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

X Clase 1

X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5

X Clase 6X Clase 7X Clase 8X Clase 9

X Clase 10

X Clase 11X Clase 12


X Clase 16

X Clase 17


X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23

X Clase 24


• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.



Índice Unidad 1

Mes Semana Clase OAPágina

en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

Mar

zo

11 2, 4, 24 23 El mito mapuche de la creación 7

2 6, 24, 27 26 El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán 11

3 4, 24 28 La Calchona - El calafate, arbusto del amor 13 - 15

24 2, 3, 26 32 - 15

5 2, 5, 18 36 Las moscas 17

6 4, 7, 23 38 La rana del pantano y la rana del camino - Momo (fragmento) 21

37 3, 4 40 El ruiseñor y la rosa 24

8 6, 7 42 Afiche: Puro cuento - El hombre que contaba historias 30 - 32

9 2, 4 44 El traje nuevo del emperador 36

410 12, 19 46 - -

11 24 48 - -

12 2, 4, 24 50 - -

Abril

513 30 52 - -

14 26, 30 53 - -

15 4, 7, 12, 14, 18 54 Evaluación Intermedia - -

616 3, 4 55 E. Lectura Complementaria - -

17 2, 6, 7 56 Biografía: Jane Goodall 49

18 1, 13 58 El Principito (Fragmento) 51

719 2, 6, 14 62 Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos 53

20 - 64 Corrección L. Complementaria - -

21 6, 7 65 Cultura chimpancé 58

8

22 8, 9 67 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie 62

23 8, 12, 19 69Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de los humanos

66

24 - 71 Corrección E. Intermedia - -

May

o

925 10, 11, 17 72 ¿Cómo planificar la escritura de un artículo informativo? 69

26 15, 18 74 - -

27 4, 6, 15, 18 76 Evaluación Final - -


19

Índice Unidad 2

Mes Semana Clase OAPágina

en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

May

o

101 5, 13, 23 79 Botella de mar - Niño encuentra en Irlanda una botella con mensaje... 81

2 5, 23 82 Ascensión a la escoba 85

3 5, 23 84 Oda a la cebolla - A Margarita Debayle 87 - 89

114 5, 23 86 Obrerito - Yo voy soñando caminos 92 - 94

5 1, 4 89 El príncipe feliz 95

6 4, 22 91 Águilas, gorriones y gallinas 105

127 5, 6, 7 93 Receta de caldillo de congrio chileno para un día frío - Oda al caldillo de congrio 110 - 111

8 5, 19, 29 95 Romance del niño que ahogó a la Luna 114

9 6, 13 97 Caballito de mar 116

1310 17, 18 99 Oda al gato 118

11 6 100 - -

12 5, 18, 27 103 Oda a unas palomas 123

Juni

o

1413 30 105 - -

14 23, 26, 30 107 El lagarto está llorando - El camaleón 125 - 126

15 9, 30 109 -

1516 5, 12, 13 110 Evaluación Intermedia -

17 3, 4 111 E. Lectura Complementaria - -

18 - 112 Corrección Intermedia - -

1619 6, 10, 12 113 El gato bengalí: fiereza y calma 127

20 4, 20, 22 116 El príncipe y el mendigo 130

21 - 118 Corrección L. Complementaria - -

17

22 4, 21 119 En las montañas 133

23 14 121 - -

24 13, 26 123A un hombre de gran nariz Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas

139 - 140

Julio 18

25 4, 6, 12, 14, 18 125 Evaluación Final - -

26 13, 5 126 Zooloco 143

27 - 128 Corrección Final - -



unidad 1

Lenguaje y comunicaciónDerechos reservados Aptus Chile

Unidad 1

Objetivos de aprendizaje

OA24

OA29

OA27

OA15

OA17

OA14

OA18

OA3

OA4

OA2

OA6

OA7

OA11

OA8

OA9

OA10

OA1

UNIdAd 1

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades

OA19

OA23

OA13

OA12


23

Unidad 1


Clase 1



Clase 12 horas�

Objetivos

24. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

- formulando preguntas para elaborar ideas.2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. 4. Analizar aspectos relevantes de las narraciones para profundizar su comprensión:

- comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.

http://

Los estudiantes son bienvenidos al año escolar 2015.

Se indica que hoy aprenderán a ORGANIZAR LA INFORMACIÓN de textos en ESQUEMAS.

Los alumnos comentan a partir de la siguiente pregunta:

• ¿Qué hacen ustedes cuando quieren entender bien y recordar lo que escuchan mientras otra persona habla?

En la medida en que responden, el profesor va registrando en el pizarrón las estrategias entregadas por los estudiantes.

Los alumnos escuchan el relato de Txeg Txeg y Caicavilú en el AUDIO LIBRO de curriculum en línea:

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-23853.html

Se sugiere descargar previamente el archivo de audio.

Los niños oyen los primeros dos minutos del relato. Una vez que han escuchado juntos, se hace el siguiente organizador gráfico en el pizarrón y el profesor modela cómo completar los recuadros con la información que escucharon.

El docente va entregando verbalmente los criterios que usa para decidir que la información es lo suficientemente relevante como para anotarla o por qué entra en el criterio de características o acciones. Igualmente se modela el uso de preguntas que se hace a sí mismo para inferir información que no está explícita.

Los alumnos escuchan el siguiente minuto y se detiene nuevamente el audio. Ayudan a seguir completando el cuadro con la información, agregando las características y las acciones. Se puede sugerir que también infieran las características de los personajes a partir de las acciones que realizan, que no es necesario que sea textual. Completan en conjunto la tabla.

Características Acciones

Txeg Txeg

Caicaivilú


Clase 1


Unidad 1


Práctica guiada


Para concluir la clase, los alumnos dibujan cómo se imaginan a Chau Padre y Kushe Madre, a partir, del organizador gráfico que completaron (10 – 15 min.).

Los voluntarios comparten y comentan sus ilustraciones con el curso.

Continúan escuchando el siguiente minuto y luego los estudiantes completan el cuadro en parejas.

Una vez que lo han hecho, el profesor continúa integrando la información entregada por los niños.

Se continúa intercalando minuto de escucha con tiempo para completar la tabla (los alumnos en parejas).

Cuando han terminado de oír el texto completo y llenado toda la información en la tabla, los niños leen lo que escribieron y piensan en un resumen del texto, usando esa información (10 min.).

Al finalizar, uno o dos grupos presentan verbalmente su resumen al curso.

Los estudiantes comentan la exposición hecha por los compañeros, agregando y corrigiendo información. Después, comentan en torno a estas interrogantes:

• ¿Qué estrategia usamos para organizar la información del texto que oímos?

• ¿Podrían usar esta estrategia en otros casos? ¿En cuáles?

• ¿Fue útil esta herramienta para recordar mejor la información?

El docente lee en voz alta El mito mapuche de la creación en el CT, página 7. Luego lo leen los alumnos por turnos. Durante la realización esta segunda lectura responden oralmente las siguientes preguntas para profundizar la comprensión del texto:

• ¿Cómo se alimentaron Lituche y Domo?

• ¿Por qué el pueblo mapuche recibe el nombre de “Hombres de la tierra”?

Por último, cada estudiante lee en silencio e individualmente el texto (10 min.) Posteriormente, completan el esquema de la actividad 1 del CT (15 – 20 min.).

Cuando finalizan se hace una puesta en común en la pizarra de la tabla que rellenaron independientemente, corrigiéndola y mejorándola.


Clase 1


Unidad 1

Información para el docente

Un mito de la creación es una historia mitológico-religiosa o una explicación que describe los comienzos de la humanidad, la Tierra, la vida, y el universo usualmente como un acto deliberado de creación realizado por una o más deidades.Numerosos mitos de creación comparten a grandes rasgos varios temas similares. Motivos comunes comprenden el fraccionamiento y diferenciación de las partes del mundo a partir de un caos primordial; la separación de los dioses madre y padre; la elevación de la tierra de un océano infinito y atemporal; o la creación a partir de la nada.



Unidad 1Clase 2

Se señala que durante esta clase trabajarán cómo ARGUMENTAR UNA OPINIÓN.

Luego, se indica que verán un video, introduciendo el tema de este: Historia animada del mito de creación tehuelche.

Los alumnos ven y escuchan con atención el mito tehuelche de la creación, deteniendo cada cierto tiempo la grabación para que tomen apuntes en un cuadro similar al que utilizaron la clase pasada (10 min.):

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=200614

Se sugiere descargar con anterioridad el material.

Después de la exhibición, los estudiantes elaboran a partir de sus apuntes un resumen oral del texto a su compañero de banco. Luego, ambos completan la tabla con la información que les haya faltado.

Al finalizar, comentan como curso en torno a estas interrogantes:

• ¿Qué les pareció la historia que vieron? ¿Por qué?

• ¿Qué les pasa cuando alguien da una opinión y la única razón que da es “porque sí”?

Para recalcar la importancia de FUNDAMENTAR UNA OPINIÓN, después de sus intervenciones, se explica que cada vez que se emite una opinión, es necesario que se den RAZONES y EJEMPLOS para justificar por qué uno piensa así o cómo llegó a tener esa postura.

Se señala que de ahora en adelante las opiniones llevarán la siguiente estructura que se anota en la pizarra:

Yo creo que ____________________________ porque ________________ y porque __________________.

Yo llegué a esta conclusión porque en el texto podemos ver que ______________________________.

Los niños registran el formato en sus cuadernos (5 min.).

Se aclara que a veces, como justificación, se pueden usar las propias experiencias, pero en clases de Lenguaje, se espera que se usen, especialmente, ejemplos de los textos que han leído.

El profesor se pregunta a sí mismo y en voz alta, sobre el texto leído la clase anterior:

• ¿Crees que fue correcto el castigo que decidió darle Chau Padre a su pueblo?



Clase 22 horas�

Objetivos


- formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita. - fundamentando su opinión con información del texto o conocimientos previos.

27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- expresar opiniones, sentimientos e ideas.

http://


27

Unidad 1


El curso ayuda al profesor a responder de forma oral la siguiente pregunta, usando el esquema que copiaron en sus cuadernos:

• ¿Qué piensas de la actitud del padre de Elal, el gigante Noshtex?

El docente guía a los niños para que primero establezcan claramente una postura y, luego, busquen la mayor cantidad de argumentos. Finalmente, se los orienta a que encuentren en el texto ejemplos o citas que refuercen su opción.

En seguida los estudiantes escriben, en sus cuadernos, su opinión sobre lo que plantea la siguiente pregunta, usando el esquema de argumentación usado anteriormente (10 min.):

• ¿Piensas que la actitud de la abuela de Elal es justa? ¿Por qué?

Al concluir, revisan en conjunto algunas de las respuestas y ven si concuerdan con el esquema y si las razones y ejemplos se relacionan claramente con la postura que se quiere justificar.

Por último, para corroborar si los estudiantes comprendieron la manera de argumentar una opinión que se ha presentado, cada uno responde oralmente:

• ¿Creen ustedes que es importante vivir en un país donde hay muchas culturas como hemos visto en los textos leídos o creen que debiera existir solo una cultura y que debiéramos ser todos más parecidos?

Se indica que usen los mitos y el texto de Jocelyn para pensar en ejemplos.

El profesor comenta que leerá un texto que es parte del libro Relatos y andanzas donde se presentan distintas experiencias de vida de niños y niñas pertenecientes a los pueblos originarios de Chile, por lo tanto es un relato de no ficción.

El docente lee en voz alta El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán, en la pág. 11 del CT. Luego, los alumnos realizan una segunda lectura del texto, en voz alta y por turnos.

Por último, cada niño lee individualmente y en silencio el relato, para responder posteriormente las preguntas de la pág. 12 del CT, usando la estructura para argumentar (15 – 20 min.).

Cuando haya finalizado el tiempo, se reúnen en grupos de cuatro o cinco integrantes, comparando y mejorando sus respuestas. El docente recorre los equipos revisando y corrigiendo la forma de argumentar (15 – 20 min).

Práctica guiada



Clase 2

Luego responde, modelando cómo plantear una opinión:

Yo creo que los hombres se lo merecían, porque la gente había olvidado las enseñanzas de Chau Padre y porque había dejado de ser buena. Yo llegué a esa conclusión porque en el texto podemos ver que dice que “La gente había comenzado a pelearse entre sí y que los hijos hablaban de sus antepasados sin ningún respeto”. Lo importante es que los alumnos comprendan que deben dar argumentos o razones que entrega el texto para apoyar su opinión.



Unidad 1Clase 3

Se indica que durante esta clase recordaremos qué es la LEYENDA y cuáles son sus características.

El profesor lee en voz alta el texto La Calchona, Lámina 3. Posteriormente, los alumnos comentan a partir de la pregunta:

• ¿Creen lo que esta leyenda dice? Justifiquen su opinión, usando el esquema de argumentación visto la clase anterior.

Para ayudarlos, el esquema se ha pegado con anterioridad en el Panel de Lenguaje.

El profesor lee en voz alta El calafate, arbusto de amor, pág. 15 del CT. Luego, los estudiantes lo leen en parejas, turnándose. Por último, cada niño lee el texto independientemente (15 min.).

Los estudiantes realizan una segunda lectura de La Calchona, en voz alta y por turnos, en la pág. 13 del CT.

Una vez que finalizan, cada niño lee el texto por tercera vez, individualmente y en silencio. Luego, rellenan en parejas la tabla con las características de los personajes y acciones, actividad 2 del CT (10 – 15 min.).

Cuando concluyen, se resume lo que le digan los niños en el mismo esquema, pero escrito en el pizarrón.

Posteriormente, dialogan como curso en torno a algunas preguntas para acercarse a la definición de leyenda:

• ¿Qué fenómeno explica la historia que se cuenta de la Calchona?• ¿Se utilizan solo elementos de la realidad para dar esta explicación? • ¿Qué otros elementos se usan? ¿Pueden dar ejemplos? ¿Cuáles?• ¿Qué es una leyenda?

Inmediatamente, alumnos y docente, elaboran en conjunto una definición como la siguiente:

La leyenda es una narración que tiene por fin explicar hechos extraordinarios, mezclando lo real con lo fantástico.

Registran la definición en sus cuadernos (5 min.).


Práctica guiada


Clase 32 horas�

Objetivos

4. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:

- expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.


- extrayendo y registrando la información relevante.


Material exclusivo para enseñanzaUnidad 1 - Clase 3Lámina 3

LA CALCHONAUn matrimonio vivía con sus tres hijos pequeños. La esposa era bruja, la cual tenía varias clases de ungüentos para transformarse en lo que deseaba. En las noches, después que todos dormían, ella se convertía en una ovejita y salía. Una vez los niños la vieron hacer esto y esperaron que se fuera para repetir la misma operación; a medida que se colocaban los distintos ungüentos se transformaban sucesivamente en pollos, perros, hasta que por último quedaron convertidos en zorritos, y así los encontró su padre al volver a la casa. Este les puso inmediatamente los ungüentos necesarios para quitarles la hechicería, pero se olvidó de que su mujer también los iba a necesitar al volver de su gira nocturna, y lanzó por la ventana todos los frascos.

Así fue como la mujer quedó convertida eternamente en oveja y ella es la Calchona que ronda de noche las casas de los campesinos. Todos acostumbran a dejarle comida para que se alimente, pues es inofensiva.

(Leyenda de la provincia de Malleco. En: Geografía del mito y la leyenda chilenos. Oreste Plath. Editorial Grijalbo, Santiago, 1994).

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29

Unidad 1


Después de sus intervenciones, las mismas parejas con las que trabajaron anteriormente, diseñan en sus cuadernos un afiche en el que llamen a la población de chilenos a aceptar la diversidad, para que no haya prejuicios como los que tuvieron los padres de Calafate y los del joven ona (15 – 20 min).

Se indica que el afiche debe mostrar claramente la opinión que tiene la pareja frente a la diversidad y por qué todos somos dignos de respeto y de consideración.

El profesor recorre la sala durante el desarrollo del trabajo, haciendo sugerencias cuando lo crea conveniente y aclarando las dudas que pudiesen surgir.


Para concluir, los grupos presentan sus afiches y los compañeros los revisan críticamente, de acuerdo a los siguientes puntos:

- el mensaje se transmite claramente.

- las razones y ejemplos son claros y convincentes.


Clase 3

Después de la tercera lectura, realizan en parejas la comprensión de la pág. 16 del CT. En la actividad distinguirán por qué el texto corresponde a una leyenda, así como fundamentarán su opinión sobre un par de aspectos de la historia (15 min.).

Mientras trabajan el docente recorre los grupos, realizando las sugerencias pertinentes.

Al finalizar, algunos equipos leen sus opiniones frente al curso y el profesor hace hincapié en las razones que utilizaron para argumentar y la forma de plantearlas.



Unidad 1


Clase 3

EL MITO Y LA LEYENDAEl mito y la leyenda son relatos que se divulgan en forma oral, de una generación a otra. Son narraciones que nacen espontáneamente como una expresión colectiva de una raza o pueblo, debido a una necesidad de crear una imagen del mundo y de manifestar una fe. En ellos participan seres y hechos sobrenaturales.

Su origen no puede establecerse con precisión y, a pesar de que ambos son historias orales que se trasmiten de padres a hijos, no son lo mismo.

Mito

Una definición entregada por la Real Academia de la Lengua, señala que el mito es una “narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.” Y agrega que es una “Historia ficticia o personaje literario o artístico que condensa alguna realidad humana de significación universal”.

A partir de esta definición, podemos agregar que los mitos son relatos que cuentan cómo se crearon los cielos, de dónde provienen los vientos o cómo nacen los propios dioses; los mitos nos transportan a un tiempo sagrado distinto al nuestro, más abierto a los hombres como su propio horizonte.

Leyenda

En definición de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una “relación de sucesos que tienen más de tradicionales o maravillosos que de históricos o verdaderos”.

La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradición oral de un pueblo. Indica lugares con precisión y en su origen tiene antecedentes históricos. Por lo mismo, sus personajes son identificables, aunque nunca iguales al personaje o hecho en el cual se basan. Posteriormente, la leyenda pasa a la escritura, con lo cual se fija, perdiendo una de sus características: la capacidad de transformarse.

La leyenda es una narración ficticia, pero basada en la realidad, ligada a temas de héroes, de la historia patria, de seres mitológicos, de almas, de santos o sobre los orígenes de hechos varios.

La leyenda pertenece al folclore y por ello corresponde a la más arraigada sabiduría de un pueblo.

Expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueños que son parte de la visión global que tiene ese pueblo de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza.

Cuando se hacen estudios históricos, etnográficos, sicológicos, sociológicos y geográficos es necesario recurrir también a la leyenda para ver cómo la colectividad percibe su forma de ser y su medio.

La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural; es un relato que, a partir de hechos y personajes reales, hace resaltar algún atributo o característica de un pueblo, región o ciudad.

La leyenda no pretende explicar nada, sino relatar un suceso. Tiene un fin moralizante y es didáctica.

Si bien transcurre en un tiempo histórico reconocible, la leyenda se diferencia de la historia porque ésta son hechos comprobables, mientras que nadie puede probar que lo narrado en una leyenda haya ocurrido realmente, y porque la historia se conoce por la escritura, a diferencia de la leyenda que se difunde oralmente.



Unidad 1


Clase 3

Leyenda en Chile

A pesar de que la leyenda pretende resaltar un atributo en particular o un hecho histórico y concreto, no es extraño encontrar similitudes entre las leyendas de diversos pueblos, incluso de distintos continentes.

En el caso de Chile y de otros pueblos conquistados culturalmente, a veces, confluyen dos tradiciones para conformar un nuevo cuerpo de leyendas. Entre estas leyendas están las que reflejan y exaltan los valores del mundo aborigen, el cual no absorbió en su totalidad lo que el conquistador español quiso imponer en su afán de conquista y cristianización.

Diferencias entre mito y leyenda

1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que está asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural pues es un relato que resalta alguna característica o atributo de un pueblo, ciudad o región a partir de personajes y hechos reales.

2. Mito y leyenda se diferencian en cuanto a los personajes y al escenario donde se desarrollan los acontecimientos. El ámbito donde se desarrollan los mitos es en un tiempo en el que el mundo no tenía su forma actual, en cambio las leyendas se ubican en tiempos más modernos o posteriores a la creación del mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres sobrenaturales mientras que en la leyenda son casi siempre seres humanos o animales antropomórficos.

3. El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos, los cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda en cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por lo tanto, su función es didáctica.

4. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la leyenda es un accesorio.

5. En el mito existe la “inspiración divina” que le da a conocer al hombre la explicación de algún fenómeno porque se da en el comienzo del mundo (un dios es el único que le puede contar a los hombres lo que de otro modo no podría saber). Por el contrario, en la leyenda se conoce lo dicho porque se sabe que se ha trasmitido de generación en generación, posiblemente desde el instante en que alguien fue testigo del hecho ocurrido.

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MitoyLeyenda.htm

Leyenda de sirenas que encantan a los marinos.



Unidad 1Clase 4

Se indica que hoy recordaremos qué es la FÁBULA.

Los estudiantes comentan:

• ¿Qué fábulas conocen?

• ¿Recuerdan alguna en especial? ¿Pueden contarla?

Luego de sus intervenciones, el profesor lee en voz alta La zorra y los racimos de uvas, mientras los niños siguen la lectura en la Lámina 4. En seguida leen el texto los alumnos, en voz alta y por turnos. Por último, cada estudiante realiza una tercera lectura en silencio (5 min.).

Una vez que concluyen dialogan, como curso, en torno a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué características observamos en el personaje principal?

• ¿Son estas características propias de los animales o los seres humanos? Expliquen.

• ¿Qué enseñanza deja esta narración?

Posteriormente, se destaca cómo al animal del texto que leyeron se le atribuyen rasgos humanos y se parafrasea la moraleja final: “Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.”

Se explica que, como han visto en años anteriores, la fábula tiene las siguientes características.

Suelen ser narraciones breves que representan, a través de los acontecimientos, los defectos o vicios humanos, como por ejemplo; la envidia, la avaricia, la arrogancia, la mentira, etc.

Su objetivo, por tanto, es hacer reflexionar a los lectores y dejarles una enseñanza o moraleja. Una característica clave de este tipo de narración es que los personajes suelen ser animales u objetos humanizados.

Algunos niños señalan con sus palabras lo que comprendieron de la definición y los compañeros completan los aspectos que no fueron mencionados.

En parejas, redactan en sus cuadernos la definición para el concepto de fábula. Mientras, el docente recorre los puestos, aclarando las dudas que surjan (10 min.).



Clase 42 horas�

Objetivos

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.

3. Leer y familirizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural:

- fábulas.26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

- fundamentando su postura.


Material exclusivo para enseñanzaUnidad 1 - Clase 4Lámina 4

LA ZORRA Y LOS RACIMOS DE UVAS

Estaba una zorra con mucha hambre, y al ver colgando de una parra unos deliciosos raci-mos de uvas, quiso atraparlos con su boca.

Mas no pudiendo alcanzarlos, se alejó diciéndose:

- ¡Ni me agradan, están tan verdes...!

Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.

LA PALOMA Y LA HORMIGA

Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente, estaba a punto de ahogarse.

Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga salvándola.

Mientras tanto un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la paloma. Le vio la hormiga y le picó en el talón, haciendo soltar al cazador su arma. Aprovechó el momento la paloma para alzar el vuelo.

Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.

4


33

Unidad 1


El profesor con ayuda de los estudiantes completa la siguiente tabla en la pizarra, a partir del texto que leyeron anteriormente:

Personajes Características del personaje¿Qué aprende el personaje

al final?

¿Qué característica del personaje es importante

para la moraleja de la historia?

Zorra

- Derrotista.

- Golosa.

- Encuentra excusas en todas partes.

No aprende nada, se aleja derrotada.

La zorra se da por vencida de inmediato y encuentra una excusa: “Yo no quería las uvas”. Por eso no obtiene lo que quiere.

Cuando concluyen, se reúnen en grupos de cinco integrantes y cada uno recibe una hoja con una fábula, material complementario. Se sugiere multicopiar los textos con anterioridad.

Los grupos leen la fábula y la comentan solo entre ellos. Se indica que la lean al menos tres veces y, luego, completen en sus cuadernos una tabla como la de la pizarra, pero con la historia que recibieron (20 min.).

Durante esta etapa del trabajo, el docente recorre los equipos revisando uno a uno todos los esquemas.

Cuando terminan, se exponen las cinco fábulas, leen el texto y explican la tabla que completaron. No es necesario que presenten todos los grupos, pues es probable que se repitan los textos.

Posteriormente, se motiva un diálogo grupal para comentar e interpretar la moraleja del texto. Para guiarlos se anotan en el pizarrón las siguientes preguntas que deben responder (15 - 20 min.):

• ¿En qué ejemplo de la vida cotidiana puede aplicarse la moraleja de la fábula que leyeron como grupo?

• ¿Hay algún personaje de la vida real que sea como el del texto? ¿Quién y por qué?

En el trascurso de esta actividad el profesor, supervisa y orienta el trabajo de los equipos.

Práctica guiada

Clase 4

Una vez que finaliza el tiempo, cada integrante del grupo redacta en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron como equipo (20 min.).

Antes de comenzar, recuerdan como curso la estructura para argumentar, indicándoles que justifiquen las razones por las que seleccionaron ese personaje.

Para finalizar la sesión, los alumnos lee los textos que escribieron y los compañeros evalúan, en voz, alta si los ejemplos son pertinentes o no y si la forma de argumentar es la correcta.





Unidad 1

Material complementario

Clase 4

LA ZORRA Y LOS RACIMOS DE UVAS

Estaba una zorra con mucha hambre, y al ver colgando de una parra unos deliciosos racimos de uvas, quiso atraparlos con su boca.

Mas no pudiendo alcanzarlos, se alejó diciéndose:

- ¡Ni me agradan, están tan verdes...!

Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.

LA PALOMA Y LA HORMIGA

Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente, estaba a punto de ahogarse.

Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga salvándola.

Mientras tanto un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la paloma. Le vio la hormiga y le picó en el talón, haciendo soltar al cazador su arma. Aprovechó el momento la paloma para alzar el vuelo.

Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.

LAS ZORRAS, LAS ÁGUILAS Y LAS LIEBRES

Cierto día las águilas se declararon en guerra contra las liebres.

Fueron entonces éstas a pedirle ayuda a las zorras. Pero ellas les contestaron:

- Las hubiéramos ayudado si no supiéramos quiénes son ustedes y si tampoco supiéramos contra quiénes luchan.

Antes de decidir unirte a una campaña, mide primero la capacidad de los posibles adversarios.

LAS AVISPAS, LAS PERDICES Y EL AGRICULTOR

Las avispas y las perdices, vencidas con la sed, fueron donde un agricultor y le suplicaron que les diera un poco de agua para beber. Ellas prometieron ampliamente reembolsarle el favor que solicitaban. Las perdices declararon que ellas cavarían alrededor de sus vides y los harían producir uvas más finas. Las avispas dijeron que ellas harían la guardia y ahuyentarían a los ladrones con sus picaduras. Pero el agricultor las interrumpió, diciendo:

-Tengo ya dos bueyes, que, sin hacer cualquier promesa, hacen todas estas cosas. Es seguramente mejor para mí darles el agua a ellos que a ustedes.-

Cuando tengas necesidad de pedir algún favor, pídelo humilde y directamente sin promesas a cambio. Luego de recibirlo, si te lo dan, entonces como agradecimiento ofrece alguno de tus servicios

por si desean aceptarlo.



Unidad 1 Clase 4


LOS RATONES PONIENDO EL CASCABEL AL GATOUn hábil gato hacía tal matanza de ratones, que apenas veía uno, era cena servida. Los pocos que quedaban, sin valor para salir de su agujero, se conformaban con su hambre. Para ellos, ese no era un gato, era un diablo carnicero. Una noche en que el gato partió a los tejados en busca de su amor, los ratones hicieron una junta sobre su problema más urgente.

Desde el principio, el ratón más anciano, sabio y prudente, sostuvo que de alguna manera, tarde o temprano, había que idear un medio de modo que siempre avisara la presencia del gato y pudieran ellos esconderse a tiempo. Efectivamente, ese era el remedio y no había otro. Todos fueron de la misma opinión, y nada les pareció más indicado.

Uno de los asistentes propuso ponerle un cascabel al cuello del gato, lo que les entusiasmó muchísimo y decían sería una excelente solución. Sólo se presentó una dificultad: quién le ponía el cascabel al gato.

- ¡Yo no, no soy tonto, no voy!

- ¡Ah, yo no sé cómo hacerlo!

En fin, terminó la reunión sin adoptar ningún acuerdo.

Nunca busques soluciones imposibles de realizar.

EL VIEJO PERRO CAZADOR

Un viejo perro cazador, que en sus días de juventud y fortaleza jamás se rindió ante ninguna bestia de la foresta, encontró en sus ancianos días un jabalí en una cacería. Y lo agarró por la oreja, pero no pudo retenerlo por la debilidad de sus dientes, de modo que el jabalí escapó.

Su amo, llegando rápidamente, se mostró muy disgustado, y groseramente reprendió al perro.

El perro lo miró lastimosamente y le dijo:

-Mi amo, mi espíritu está tan bueno como siempre, pero no puedo sobreponerme a mis flaquezas del cuerpo. Yo prefiero que me alabes por lo que he sido, y no que me maltrates por lo que ahora soy.

Respeta siempre a tus ancianos, que aunque ya no puedan hacer de todo, dieron lo mejor de su vida para tu beneficio.



LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre

∙ Año 2017

5°

Cuaderno de trabajo


Créditos de imagen de portadaAutor: Colectivo AlapintaDerechos reservados Aptus Chile

Len

gua

je y

co

mu

nic

ació

n

QuinToBásico

Cuaderno de trabajo del alumno

Semestre I ∙ Año 2017Derechos reservados Aptus Chile



Índice de lecturas

Unidad 1

El mito mapuche de la creación........................................................................................................................................................... 7

Relato de Joselyn Vargas, una niña yagán....................................................................................................................................11

La Calchona........................................................................................................................................................................................................13

El Calafate, arbusto del amor................................................................................................................................................................15

Las moscas..........................................................................................................................................................................................................17

La rana del pantano y la del camino................................................................................................................................................21

Momo (Fragmento)......................................................................................................................................................................................21

El ruiseñor y la rosa.......................................................................................................................................................................................24

Puro cuento (Afiche)....................................................................................................................................................................................30

El hombre que contaba historias.......................................................................................................................................................32

El traje nuevo del Emperador...............................................................................................................................................................36

Biografía: Jane Goodall..............................................................................................................................................................................49

El Principito (fragmento)..........................................................................................................................................................................51

Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos.........................................................53

La cultura chimpancé.................................................................................................................................................................................58

Definición de cultura de la UNESCO................................................................................................................................................60

Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie.................................................................................................62

Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de los humanos...................66

¿Cómo planificar la escritura de un artículo informativo?................................................................................................69



Índice de lecturas

Unidad 2

Botella al mar................................................................................................................................................................................................... 81

Niño encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canadá.................................. 81

El lenguaje de la poesía............................................................................................................................................................................ 84

Ascensión de la escoba............................................................................................................................................................................ 85

Oda a la cebolla.............................................................................................................................................................................................. 87

A Margarita Debayle................................................................................................................................................................................... 89

Obrerito................................................................................................................................................................................................................ 92

Yo voy soñando caminos........................................................................................................................................................................ 94

El príncipe feliz............................................................................................................................................................................................... 95

Águilas, gorriones y gallinas.............................................................................................................................................................. 105

Receta de Caldillo de Congrio Chileno para un día frío................................................................................................ 110

Oda al caldillo de congrio.................................................................................................................................................................... 111

Romance del niño que ahogó a la luna..................................................................................................................................... 114

El caballito de mar..................................................................................................................................................................................... 116

Oda al gato.................................................................................................................................................................................................. 118

Oda a unas palomas................................................................................................................................................................................ 123

El lagarto está llorando......................................................................................................................................................................... 125

El camaleón.................................................................................................................................................................................................... 126

El gato bengalí: fiereza y calma....................................................................................................................................................... 127

El príncipe y el mendigo....................................................................................................................................................................... 130

En las montañas.......................................................................................................................................................................................... 133

A un hombre de gran nariz................................................................................................................................................................ 139

Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas...............................................................................................................................140

Zooloco............................................................................................................................................................................................................. 143


unidad 1

Lenguaje y comunicaciónDerechos reservados Aptus Chile



Unidad 1 Clase 1

El mito mapuche de la creación

Miles de lunas antes que llegaran los colonizadores, Chau Padre gobernaba el cielo y la tierra junto a Kushe Madre. De día, Chau Padre iluminaba y vigilaba sus creaciones, el cielo, las estrellas, nubes, ríos, bosques y la tierra donde podían vivir todas las criaturas, entre ellas, los mapuches. De noche, Kuche madre cobijaba el sueño de todas las criaturas vivientes.

Con el tiempo, algunos de sus hijos comenzaron a manifestar un impulso de rebelión azuzando a sus hermanos a negar y desconocer la influencia y el poder de Chau Padre en el mundo. Dicen los abuelos de nuestros abuelos que Chau sufría profundamente por la ingratitud y agravios de sus hijos al mismo tiempo que paulatinamente crecía su rabia contra los ingratos. Kushe Madre intentaba calmarlo pidiéndole que no diera importancia y los perdonara.

Entonces Chau Padre, iracundo explotó como los volcanes, con todas sus fuerzas tomó a sus hijos y los arrojó desde lo alto sobre las montañas rocosas. La cordillera tembló brutalmente con los impactos de los cuerpos gigantescos los cuales se hundieron en la piedra formando dos inmensos agujeros.

Kushe Madre, desesperada queriendo mirar, abrió una ventana en el cielo que hoy conocemos con el nombre Kuyén o Madre Luna, la cual desde entonces vigila el sueño de los hombres. Kushe se precipitó llorando entre las nubes dejando caer enormes lágrimas sobre las montañas que inundaron rápidamente las profundas cavernas dejadas por el impacto de los jóvenes, formando dos lagos vecinos, el Lacar y el Lolog, brillantes como la misma cara de Kushe y hondos como su pena.

Dicen nuestros abuelos que cuando el gran Chau volvió a la calma, abrió una gran ventana redonda en el cielo para mirar lo ocurrido, esa ventana sería conocida como Antú, el Padre Sol, y su misión desde entonces es prodigar abrigo a todas las criaturas y alentar la vida todos los días.

Miles de lunas después Chau Padre y Kushe Madre volvieron a crear la vida en la tierra. Esta vez el hijo creado se sentía terriblemente solo, triste miró al cielo y dijo: “¿Padre, por qué he de estar solo?”. “En realidad necesita una compañera”, dijo Ngnechén, el espíritu progenitor.

Pronto le enviaron desde lo alto una mujer de cuerpo suave y grácil, la que cayó sin hacerse daño cerca del primer hombre. Ella estaba desnuda y sintió mucho frío, por lo que para evitar morir helada, echó a caminar. Y sucedió que a cada paso suyo crecía la hierba, Cobijaba: cuidaba, acunaba.

Azuzando: estimulando, alentando.Agravios: ofensas, insultos.Grácil: delicado, esbelto, ligero

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Unidad 1


Clase 1

y cuando cantó, de su boca brotaron mariposas e insectos a raudales, y pronto llegó al hijo creado Lituche, el armónico sonido de la fauna.

Cuando estuvieron uno frente al otro, dijo ella: -Qué hermoso eres, ¿cómo he de llamarte? -Yo soy Lituche, el hombre del comienzo - replicó él. -Yo soy Domo, la mujer, estaremos juntos y haremos florecer la vida amándonos - dijo ella. -Así debe ser, juntos llenaremos el vacío de la tierra - dijo Lituche.

Mientras la primera mujer y el primer hombre construían su hogar-ruka, el cielo se llenó de nuevos cherruves (espíritus). Estos traviesos cherruves eran torbellinos muy temidos por la tribu. Lituche pronto aprendió que los frutos del pewén eran su mejor alimento y con ellos hizo panes y esperó tranquilo el invierno. Domo cortó la lana de una oveja, luego con las dos manos, frotando y moviéndolas una contra otra hizo un hilo grueso. Después en cuatro palos grandes enrolló la hebra y comenzó a cruzarlas. Desde entonces hacen así sus tejidos en colores naturales, teñidos con raíces. Cuando los hijos de Domo y Lituche se multiplicaron, ocuparon el territorio de mar a cordillera.

Mucho tiempo después, tuvo lugar un gran cataclismo, las aguas del mar comenzaron a subir guiadas por la serpiente gigante Kai-Kai Filu. Al darse cuenta de que sus criaturas corrían grave riesgo, Chau Padre buscó una arcilla especial y modeló una serpiente benefactora Tren-Tren, con la misión de proteger a los hombres, ella elevó la cordillera más y más. Cuando las aguas se calmaron, comenzaron a bajar los sobrevivientes de los cerros. Desde entonces a estos hombres se les conoce como “Hombres de la tierra” o Mapuches.

Siempre temerosos de nuevos desastres, los mapuches respetan la voluntad de Ngnechén y tratan de no disgustarlo. Trabajan la tierra y realizan hermosa artesanía con cortezas de árboles y con raíces tiñen lana. Con fibras vegetales tejen canastos y con lana, mantas y vestidos. Aún hoy en el cielo Kuyén y Antú se turnan para mirarlos y acompañarlos. Por eso la esperanza de un tiempo mejor nunca muere en el espíritu de los mapuches, los hombres de la tierra.

Al cabo, el padre quiso bajar y ver con sus propios ojos los frutos de su obra. Chau padre apareció un día entre los mapuches como si fuera uno más, cubierto por un cuero y con la cabeza desnuda. Les enseñó a cumplir los trabajos y a respetar los ciclos del tiempo asociado al arte de la siembra y la cosecha, la elección de las semillas y la conservación de los alimentos. Les hizo un gran regalo: el fuego. Así fue como ganó otro nombre: Küme Huenu, que quiere decir “lo bueno del cielo”, como lo llamaron los hombres.


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Acosar: perseguir, sin darle tregua ni reposo, a un animal o a una persona.Aniquilar: destruir o arruinar enteramente.

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Chau Padre volvió a su casa y pasó otro tiempo muy largo, tan largo que la gente se fue olvidando de muchas enseñanzas que había recibido, dejó de ser buena y empezó a pelearse entre sí; los propios descendientes de sus hijos hablaban de sus antepasados sin ningún respeto. Y mientras, se quejaban de todo e insultaban mirando al cielo. Los hombres se robaban y se asesinaban entre ellos.

Cada vez que se asomaba a contemplar el estado de su creación, el gran Chau se daba vuelta enseguida y apretaba los labios con amargura.

La humanidad desafió nuevamente el orden celestial de Chau Padre, el cual propició la acción destructora de la serpiente Kai-Kai Filu la cual agitando violentamente su cola producía gigantes olas de espuma blanca, aterrando y ahogando a la comunidad por su mala conducta. La serpiente benefactora Tren-Tren vivía en la montaña de la salvación la cual lanzó su silbido de alerta, que se coló por todas las quebradas como si fuera un viento, convocando a todos los mapuches.

El pueblo huyó aterrado hacia las alturas de los cerros acosados por la furia de las olas agitadas por los terribles movimientos de la cola de la serpiente Kai-Kai Filu que poco a poco atrapaba a las personas ahogándolas. Por su parte el gran Chau enviaba rayos de fuego que terminaban por aniquilar a los que lograban sobrevivir a la gigantesca inundación.

Todos murieron, menos un niño y una niña que sobrevivieron en el abismo profundo de una grieta. Únicos seres humanos de la tierra, crecieron sin padre ni madre, desabrigados de palabras y amamantados por una zorra y una puma, comiendo los yokones que crecían en las alturas. De ese niño y esa niña descienden todos los mapuches, resucitados.


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Actividad

A partir del mito que leyeron completen en parejas el siguiente esquema:

Personajes Características Acciones

Kushe Madre

Chau Padre


Unidad 1


Clase 2

Relato de Joselyn Vargas, una niña yagán

Me llamo Joselyn, tengo una hermanita de dos años y medio que se llama Marilyn. Vivimos en Puerto Williams, en la isla Navarino. La isla está rodeada de agua por todos lados, hay muchas montañas, cerros y bosques. Los caballos y los animales andan sueltos, corriendo por toda la isla. Nosotros vivimos lejos de todo, lo más cerca es Punta Arenas. Yo viajé una vez para allá en barco, el viaje dura como tres días. A mi mamá no le gusta ir mucho porque se marea mucho.

Acá hay mucha nieve, en especial en el invierno, pero no hace tanto frío. Nosotros jugamos con la nieve, vamos a los cerros llenos de nieve y nos tiramos por las laderas. Es súper entretenido.

En invierno, la nieve llega hasta las rodillas, pero igual nosotros hacemos todas las cosas como siempre, sólo que nos abrigamos un poco más. En el colegio, tenemos que jugar adentro, no nos dejan salir afuera por el frío. Jugamos al ajedrez y a las damas. También vamos a la biblioteca a leer libros. A mis compañeros lo que más les gusta leer son los libros del cuerpo humano. Ellos se ríen cuando ven a las personas sin ropa, es chistoso.

Yo soy yagán y todos en mi familia son yaganes. Los antiguos se vestían con cueros de animales, andaban en canoas, vivían navegando en los canales y se tiraban al mar a cazar centollas y pescados. Los yaganes se pintaban el cuerpo con tres colores; rojo, negro y blanco. El rojo es el color de la muerte, el negro de la paz y el blanco de la guerra. Se pintaban para hacer unas ceremonias de luchas muy importantes.

Mi tatarabuela Ermelinda es de las más viejitas del pueblo y me cuenta sobre los yaganes. Ella sabe mucho y dice que la cultura yagana está desapareciendo, porque la gente más viejita se está muriendo y se están llevando las tradiciones con ellos. Eso me da pena. Yo no quiero que se pierdan.

Una de nuestras tradiciones es tejer junquillo para hacer paneras y canastitos, pero es difícil. Al principio, es fácil cuando uno hace la base del cesto, pero cuando uno comienza a agrandar la cesta y volverla más redonda se pone muy difícil. Cuesta mucho que quede bien.

En el colegio, nos hablaban de los yaganes, nos enseñaban cómo eran Ladera: declive de un monte o de una altura.

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Clase 2

ellos, pero a veces no me gustaba cómo hablaban de ellos. Decían que los yaganes eran indios que andaban con pieles y nada más. Siempre mostraban fotos de los yaganes sin ropa, caminando y cazando y nosotros no somos así, nosotros usamos ropa igual que los otros niños y hacemos las mismas cosas que ellos. O sea, a mí me gusta ser yagana, pero yo soy igual a los demás niños de la escuela y cuando grande voy a ser enfermera.

http://www.unicef.cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf

Responde las siguientes preguntas, usando el esquema de argumentación que revisamos en la clase:

1. ¿Qué tipo de relato es el de Joselyn Vargas? ¿Pertenece al ámbito de la ficción o no ficción? Fundamenta.

2. ¿Qué piensas tú de la importancia de mantener las tradiciones de un pueblo? Justifica tu opinión con ejemplos tomados del texto leído.

Comprensión de lectura


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Clase 3

La Calchona

Un matrimonio vivía con sus tres hijos pequeños. La esposa era bruja, la cual tenía varias clases de ungüentos para transformarse en lo que deseaba. En las noches, después que todos dormían, ella se convertía en una ovejita y salía. Una vez los niños la vieron hacer esto y esperaron que se fuera para repetir la misma operación; a medida que se colocaban los distintos ungüentos se transformaban sucesivamente en pollos, perros, hasta que por último quedaron convertidos en zorritos, y así los encontró su padre al volver a la casa. Este les puso inmediatamente los ungüentos necesarios para quitarles la hechicería, pero se olvidó de que su mujer también los iba a necesitar al volver de su gira nocturna, y lanzó por la ventana todos los frascos.

Así fue como la mujer quedó convertida eternamente en oveja y ella es la Calchona que ronda de noche las casas de los campesinos. Todos acostumbran a dejarle comida para que se alimente, pues es inofensiva.

(Leyenda de la provincia de Malleco. En: Geografía del mito y la leyenda chilenos. Oreste Plath. Editorial Grijalbo, Santiago, 1994).


Unidad 1Clase 3


Después de leer por tercera vez el texto anterior, completen en parejas el siguiente cuadro sobre los personajes:

Personajes Características Acciones

La Calchona

Esposo

Actividad


Unidad 1

15

Clase 3


El Calafate, arbusto del amor

Muchos años antes de que los blancos llegaran a romper la paz y el encanto de esta maravillosa tierra de pampas, montañas, glaciares y bosques milenarios, habitaban allí dos pueblos vigorosos y apuestos: los tehuelches y los onas.

La hija del jefe tehuelche, llamada Calafate, tenía unos grandes y hermosos ojos de un extraño color dorado y era bella como el amanecer. Calafate se enamoró de un apuesto joven ona y, como ambos sabían que este amor no sería aceptado por sus tribus, decidieron huir, para vivir solos y felices en otro lugar, llamado Onaisin.

Cuando el jefe tehuelche se enteró de estos planes, se enfureció, y habló con una hechicera para que impidiera la fuga. Le pidió que la convirtiera en algo hermoso e inalcanzable, permitiéndole al mismo tiempo que sus bellos ojos siguieran contemplando el lugar que la vio nacer.

La mujer transformó a la joven en un arbusto al que le puso su nombre, y desde entonces, cada primavera el calafate se cubre de flores de oro, que son los ojos de la niña tehuelche contemplando la tierra bella donde conoció a su amado. Y al interior de las flores, está el corazón de la joven, un fruto dulce que provoca a los que lo comen el encantamiento de Calafate, como ocurrió con su amante ona, quien, después de buscar por todos los rincones de la región, murió de pena.

Adaptado de Leyendas americanas de la tierra, recopilación de Dorys Zeballos.

Vigoroso: enérgico, poderoso.Contemplar: mirar, observar.

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1. ¿Por qué el relato anterior corresponde a una leyenda?

2. ¿Por qué razón los amantes sabían que su amor no sería aceptado?

3. Evalúa la actitud de los amantes al huir e ignorar los consejos de sus familiares. Fundamenta tu postura.

A partir de la lectura, responde:

Comprensión de lectura



L 502


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