ANEXO I PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO … fileanexo i proposta pedagÓgica curricular do colÉgio estadual professor malvino de oliveira - ensino fundamental abril 2010

ANEXO I

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR MALVINO DE OLIVEIRA -

ENSINO FUNDAMENTAL

ABRIL

2010

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL

Pressupostos Teóricos da Disciplina

As várias formas de pensar a arte e o seu ensino se constitui nas relações socioculturais, econômicas e políticas do momento histórico

em que se desenvolveram. Assim a arte se estabelecem referência sobre sua função social, tais como: da arte poder servir à ética, à política, à

religião, à ideologia, ser utilitária ou mágica, sendo prazerosa.

A arte foi conceituada como: Arte como mímeses e representação;Arte e expressão e Arte como técnica ( formalismo).

A Arte como mímeses( Platão 427 a 347 A.C. ) é o simples ato de imitar “ a mímeses da arte é uma ficção tão consumada que dá a

impressão falsa da realidade ( Bosi, 1991, p. 2ª). Ficando dessa forma como simples reprodução, não tendo valor ou algo verdadeiro.

Já o filósofo grego Aristóteles (384- 322 A.C.) “ a verdade do conhecimento humano reside não num mundo transcendente, separado

das coisas das experiências, mas nas formas que as coisas

contêm e que constituem o correlato real das ideias da mente humana” ( BRUGGER,1987, p.57) entendendo desta forma que para a arte, cooperam

a experiência do sensível e a abstração do entendimento, o objeto artístico em algo atemporal.

A mímeses tem características diversas no campo da arte, como, servir de acomodação a percepção do mundo, exaltar valores,

amortecer a sensibilidade, cercear ímpetos revolucionários no âmbito social, econômico ou político, etc.

A arte como expressão, desfoca para o artista/criador,” A beleza da expressão, das figuras artísticas com o sentimento que anima e suscita” (

Pareyson, 1989, p.29 ).desta forma o aluno alcançaria a realização pessoal a partir de atividades de expressões artísticas valorizando a imaginação

e a criatividade, o dom como nato.

Já a arte como técnica ainda está presente na prática escolar, o formalismo é considerado somente o que apresenta, não tendo

importância o que representa ou expressa.

O formalismo ignora, que, no campo da arte, “ o simples fazer não basta para definir sua essência. A arte é também invenção (…). Ela é um tal

fazer que, enquanto faz, inventa o por fazer e o modo de fazer (…). Nela concebe executando, projeta fazendo, encontra o a regra operando (…) “

Pareyson ,1989, p.32).

O espaço das Artes teve um avanço surpreendente, conquistando pontos importantes no sentido de como articular seu saber. A Arte

também gera o conhecimento, desenvolve o pensamento artístico e a reflexão estética, o aluno que associa a matéria de arte pode certamente

estabelecer relações amplas quando estuda um determinado período histórico, exercita continuamente sua imaginação e esta mais habilita a

construir um texto, desenvolver estratégias pessoais para um problema matemático.

Conhecendo a arte de outras culturas, o aluno poderá compreender a relatividade dos valores que estão enraizados nos modos de

pensar e agir , e pode criar um campo de sentido para a valorização do que lhe é próprio, partindo para a compreensão a diversidade humana. A

Arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e articular significados e valores que governam os diferentes tipos de relação entre entre os

indivíduos na sociedade. A arte solicita a visão, a escuta e os demais sentidos como porta de entradas para uma compreensão mais significativas

das questões sociais.

O conhecimento poético também é despertados pela arte, pois ensina que é possível transformar conscientemente a existência. O ser

humano que não conhece a arte tem seu aprendizado limitado, perde a dimensão do sonho, da comunicação, a poesia, e a música e o próprio

sentido da vida.

Os conteúdos a serem abordados nas aulas de artes deverão contemplar uma postura interdisciplinar e corresponder às linguagens

visuais, cênicas e musicais. A prática artística implica, sempre, pensar e fazer simultaneamente. Conhecendo a arte significa apropriar de saberes

culturais e estéticos inseridos nas práticas de produção e apropriação artística que são fundamentais para a formação e desempenho social do

cidadão.

Mas a partir da Lei de Diretrizes e Bases na Educação Nacional de 1996,Lei 9394(art.26 paragrafo 2),a arte tornou-se efetivamente

presente nos currículos das escolas,abrindo de forma cognitiva ,possibilitando aos alunos o acesso ao universo artístico,através do fazer ,do fluir ,do

refletir, e do apreciar a Arte,explorando e experimentando ,materiais e técnicas expressivas de forma criativa ,acessando saberes e conceito sobre

Arte nas suas varias linguagens :artes visuais ,teatro e música.

Objetivos Gerais da Disciplina

- Observar as relações entre arte e a realidade, refletindo, investigando e indagando com interesse e curiosidade, exercitando a

discussão, a sensibilidade, argumentação e apreciando a arte de modo sensível.

- Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histórico contextualizando nas diversas culturas.

- Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre elas,

contribuindo para a melhoria do meio ambiente.

- Utilizar as diferentes linguagens verbais, musicais, plástica e corporal, como meio de produzir, expressando e comunicando as ideias e

interpretando produções artísticas.

- Compreender as diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos artistas.

Conteúdos

Série Área Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos/Específicos

5ª

Artes Visuais

Elementos Formais Ponto, Linha, Textura, Forma, Superfície, Volume, Cor, Luz, História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena.

Composição Bidimensional, Figurativo/Abstrato, geometria, Simetria, Técnicas: pintura, desenho, baixo e alto relevo, Escultura, Arquitetura, Gêneros: Paisagem, Retratos, Cenas da Mitologia.

Movimento e períodos Arte Greco-Romana, Arte Africana, Arte Oriental, Idade Média, Arte Popular (Folclore), Arte Pré-histórica.

Música

Elementos Formais Altura, Duração, Timbre, Intensidade, Densidade, Cultura Indígena e Africana.

Composição Ritmo, Melodia, Escalas: Diatônica, Pentatônica, Cromática, Improvisação, Gêneros: Erudito e Popular.

Movimento e períodos Greco- Romano, Oriental, ocidental,Africana.

Dança

Elementos Formais Movimento Corporal, Tempo, Espaço, Cultura Indígena e Africana.

Composição Eixo, Deslocamento, Ponto de Apoio, Formação, Técnica, Improviso, Gênero- Circular.

Movimento e períodos Pré-histórico, Greco-Romano, Medieval, Idade Média.

Teatro

Elementos Formais Personagens: Expressões corporais, Vocais, Gestuais e Faciais, Ação, Espaço, Cultura Africana, Teatro de Máscara

Composição Enredo, Roteiro, Espaço Cênico, Adereços, Técnicas, Jogos Teatrais, Teatro Indireto e Direto, Improvisação, Manipulação, Máscara, Gênero: Tragédia, Comédia, Circo.

Movimento e períodos Greco-Romano, Teatro Oriental, Teatro medieval, Renascimento.

Série Área Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos / Específicos

6ª

Artes Visuais

Elementos Formais Ponto, Linha, Textura, Forma, Superfície, Volume, Cor, Luz, Diversidade Cultural Paranaense.

Composição Proporção, Tridimensional, Figurativo-Abstrato, Perspectiva, Técnicas: Pintura, Escultura, Modelagem, Gravura, Gêneros: Paisagem, Retrato, Natureza Morta.

Movimento e períodos Arte Indígena, Arte Popular, Brasileira e Paranaense, Renascimento, Barroco.

Música

Elementos Formais Altura, Duração, Timbre, Intensidade, Densidade, Cultura Paranaense.

Composição Ritmo, Melodia, Escalas: Gênero: Folclórico, Indígena, Popular, Étnico, Técnicas: Vocal, Instrumental, Mista, Improvisação.

Movimento e períodos Música Popular e Étnica (Ocidental e Oriental) Brasileira, Paranaense, Africana, Neoclássica, Caipira/Sertaneja, Raiz.

Dança

Elemen tos Formais Movimento Corporal, Tempo, Espaço, Cultura Paranaense.

Composição Gênero: Ritmo, Melodia, Escalas: Gênero: Folclórico, Indígena, Popular, Étnico, Ponto de apoio, Formação, Rotação, Coreografia, Salto e queda, níveis(Alto, Médio e Baixo).

Movimento e períodos Dança Popular Brasileira, Paranaense, Africana, Indígena, renascimento.

Teatro

Elementos Formais Personagens: Expressões corporais, Vocais, Gestuais e Faciais, Ação, Espaço, Lendas Paranaenses.

Composição Representação, Leitura dramática, cenografia, Técnicas: Jogos Teatrais, Mímica, Improvisação, Formas animadas, Gêneros: Rua, Arena, Caracterização.

Movimento e períodos Comédia Dell'arte, Teatro Popular, brasileiro, Paranaense, Africano.

Série Área Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos / Específicos

7ª

Artes Visuais

Elementos Formais Ponto, Linha, Textura, Forma, Superfície, Volume, Cor, Luz, Enfrentamento da violência na Escola, Cultura Afro-brasileira.

Composição Bidimensional, Tridimensional, Figurativo-Abstrato, Semelhanças, Contrastes, Ritmo Visual, Estilização, Deformação, Técnicas: Desenho, Pintura, Fotografia, Audiovisual, Gravura, Gêneros: Natureza morta, Retrato, Paisagem.

Movimento e períodos Indústria Cultural, Arte Digital, Vanguardas, Arte Contemporânea, Classicismo, Op arte, Pop arte.

Música

Elementos Formais Altura, Duração, Timbre, Intensidade, Densidade, Cultura Afro-brasileira.

Composição Ritmo, Melodia, Harmonia, Tonal, Modal e a fusão de ambos, Técnicas: Vocal, Instrumental, Eletrônica, Mista.

Movimento e períodos Indústria Cultural, Eletrônica, Minimalista, Rap-Rock, Tecno, Sertanejo, Pop, Vanguardas Clássicas.

Dança

Elementos Formais Movimento Corporal, Tempo, Espaço, Cultura Afro-brasileira.

Composição Direções, Dinâmicas, Aceleração, Improvisação, Coreografia, Sonoplastia, Gênero: Indústria cultural, Espetáculos.

Movimento e períodos Hip-Hop, Musicais, Indústria cultural, Dança moderna, Dança clássica.

Teatro

Elementos Formais Personagens: Expressões corporais, Vocais, Gestuais e Faciais, Enfrentamento da violência na Escola.

Composição Representação no cinema, Mídias, Teatro Dramático, Maquilagem, Cenografia, Roteiro e enredo, Técnicas: Jogos teatrais, Sombra, Adaptações.

Movimento e períodos Indústria cultural, Realismo, Expressionismo, Vanguardas, Classicismo.

Série Área Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos/Específicos

8ª

Artes Visuais

Elementos Formais Linha, Textura, Forma, Superfície, Volume, Cor, Luz, Enfrentamento da violência na Escola, Cultura Afro-brasileira e Indígena.

Composição Bidimensional, Tridimensional, Figurativo, Geométrica, Figura fundo, Ritmo visual, Contrastes, Semelhanças, Técnica: Pintura, Grafite, Performance, Gêneros: Paisagem urbana, Cenas do cotidiano.

Movimento e períodos Neoclassicismo: Realismo, Impressionismo, Romantismo, Arte no século XX, Arte engajada, Muralismo, Hip-Hop, Grafite.

Música

Elementos Formais Altura, Duração, Timbre, Intensidade, Densidade, Cultura Afro-brasileira.

Composição Ritmo, Melodia, Harmonia, Tonal, Modal e a fusão de ambos, Técnicas: Vocal, Instrumental, Eletrônica, Mista.

Movimento e períodos Indústria Cultural, Eletrônica, Minimalista, Rap-Rock, Tecno, Sertanejo, Pop, Vanguardas Clássicas.

Dança

Elementos Fo rmais Movimento Corporal, Tempo, Espaço, Cultura Africana e Indígena.

Composição Ritmo, Melodia, Harmonia, Técnicas: Vocal, Instrumental, Mista, Gêneros: Popular, Folclórico, Étnico.

Movimento e períodos Música engajada, Música popular brasileira, Música Contemporânea, Hip-Hop, Rock, Punk.

Teatro

Elementos Formais Personagens: Expressões corporais, Vocais, Gestuais e Faciais, Ação, Espaço, Enfrentamento da violência na Escola, Cultura Africana.

Composição Técnicas: Monólogo, Jogos Teatrais, Direção, Ensaio, Teatro- fórum, Dramaturgia, Cenografia, Sonoplastia, Iluminação, Figurino.

Movimento e períodos Teatro engajado, Teatro oprimido, Teatro Pobre, teatro do absurdo.

Metodologia da Disciplina

A Arte no Ensino Fundamental começa com o processo de conhecimento que permite a aproximação entre individuo(alunos), com as

linguagens artísticas para reconhecer os conceitos e elementos comuns presentes em diversas representações culturais, favorecendo a percepção e

semelhança entre as culturas.

É papel da escola como espaço sociabilizador do conhecimento possibilitar e ampliar as oportunidades para essas experiências

estéticas.

Cabe ao professor criar e ampliar condições de aprendizagem pela analise das linguagens artísticas a partir da ideia de que elas são

produtos da cultura de um determinado contexto histórico onde o professor abordará elementos artísticos identifica determinada sociedade e a forma

como se deu a estilização de seus valores, pensamentos e ações.

Assim levamos nossos alunos uma reflexão compartilhada que gera um contexto de ensino, aprendizagens coletivas que expressa a

natureza social do saber.

Essa experiência coletiva por sua vez, realimenta a reflexão de casa aluno, pois envolvem níveis distintos de elaboração de saberes o

que provoca desequilibro e promove transformações nas aprendizagens individuais.

Nesse ambiente deve-se educar o exercício de respeito mútuo, crítica(fazer e receber) solidariedade, diálogo, recepção à diversidade de

intuições, ideias, expressões, sentimentos e agente transformador da cultura da sociedade.

Avaliação da Disciplina

A avaliação em Artes é diagnostica e processual.

É Diagnostica pode ser referencia do professor para planejar as aulas e avaliar os alunos; é processual por pertencer a todos os

momentos da prática pedagógica.

A avaliação é um processo continuo e cumulativo levando em consideração a individualidade do aluno, sua produção particular e em

grupo, suas formas de interagir nas aulas, o respeito com sua produtividade e a do seus amigos de sala, bem como do seu meio em geral, Ela

acompanha todo o processo de construção do conhecimento dos alunos através dos conteúdos trabalhados.

Nesse processo de avaliação contínua serão avaliados a apropriação dos conteúdos, a reelaboração do conhecimento adquirido, a

ampliação dos sentidos e a percepção na resolução de uma proposta de leitura, representação artística e criação.

Os instrumentos avaliativos serão flexíveis, diversificado e adequados à exploração das práticas significativas em todas as linguagens

como: construções bidimensionais, tridimensionais, esboços, apresentação por meio da plástica, música, teatro, dança, audições, montagens,

debates, leituras e releituras, avaliação escritas dos conteúdos apresentados, pesquisas, entrevistas, visitas e criatividade.

Será ofertado a recuperação de estudos primeiramente para retomada dos conteúdos não apropriados e posteriormente uma nova

reavaliação para que o aluno apresente sua melhor forma ou progresso.

Referências Bibliográficas

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Arte e Artes para os ano s finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio . Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2007. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Conteúdos Básicos das Disciplinas Curriculares (documento preliminar), 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56. Acessado em julho de 2008. PARANÁ. Proposta Pedagógica Curricular. In: Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Prof°. Malvino de Oliveira, de z. 2006.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Pressupostos teóricos da disciplina

O ensino de ciências é um produto cultural de grande poder intelectual e beleza . Seres humanos tem uma curiosidade sobre o

mundo natural que o conhecimento científico pode satisfazer muitas pessoas consideram recompensante e realizador do ponto de vista pessoal.

É de grande utilidade que a compreensão de ciência e tecnologia seja útil do ponto de vista prático ,especialmente para quem vive

numa sociedade científica e tecnologicamente sofisticada.

Vivemos hoje em um mundo notadamente influenciado pela ciência e tecnologia. Tal influência é tão grande que podemos falar em

uma autonomização da razão científica em todas as esferas do comportamento humano. Essa autonomização resultou em uma verdadeira fé no

homem, na ciência, na razão, enfim, uma fé no progresso (BERNARD e CROMMELINCK, 1992). As sociedades modernas passaram a confiar na

ciência e na tecnologia como se confia

em uma divindade. A lógica do comportamento humano passou a ser a lógica da eficácia tecnológica e suas razões passaram a ser as da ciência

(BAZZO, 1998).

A partir da concepção de VYGOTSKY , desenvolve o conceito da zona do desenvolvimento proximal , que consistem ponto de

desempenho muito influenciado pela mediação, pois é preciso considerar que o estudante tem capacidade de resolver problemas, desempenhar

tarefas, elaborar representações mentais e construir conceitos com ajuda de outras pessoas..

O aprendizado dos estudantes começam bem antes do contato com a escola, Por isto aprendizado e desenvolvimento estão inter-

relacionados desde o primeiro dia de vida e qualquer situação de aprendizado na escola tem sempre uma historia anterior .

Há, no entanto, uma diferença entre o aprendizado anterior e o aprendizado escolar. O primeiro não é sistematizado, o segundo é

além disso este objetiva a aprendizagem do conhecimento científico e produz algo fundamentalmente novo para o desenvolvimento do estudante,

Segundo VYGOTSKY, a mente humana cria estruturas cria estruturas cognitivas necessária compreensão de um determinado

conceito trabalhado no processo ensino-aprendizagem . As estruturas cognitivas necessárias a um determinado conceito científico trabalhado evolui

e somente são construídas à medida que novos conceitos forem trabalhados. Esse processo propicia a internalização dos conceitos e sua

reconstrução na mente do estudante.

O educando nos dias atuais, tem mais acesso a informações sobre o conhecimento científico, no entanto, constantemente reconstrói

suas representações formando as bases para a reconstrução de conhecimentos alternativos úteis na sua vida diária.

Apesar da necessidade de ruptura entre o conhecimento cientifico é o conhecimento científico e o conhecimento do cotidiano, há

também necessidade de não se extrapolarem os limites um do outro. O conhecimento científico e o conhecimento do cotidiano são históricos e

sofrem interações mútuas. Interpretar a ciência com os pressupostos da vida do cotidiano é incorrer em erros , assim como é impossível em cada

ação cotidiana, tomamos decisões científicas, ao invés de decidirmos com base na espontaneidade e no pragmatismo.

Neste momento histórico há a valorização de trabalho com temas como por exemplo a reciclagem do lixo, e da reciclagem, das

drogas , dos valores, da sexualidade, do meio ambiente, entre outros, no entanto, os conceitos científicos escolares que fundamentam o ensino de

ciências com esses temas não eram valorizados . A enfase aos desenvolvimentos de atitudes e de valores, bem como nos trabalhos pedagógicos,

com os temas transversais, esvaziam, o ensino e o conteúdo científicos na disciplina de ciências.

A apropriação do conhecimento científico pelo estudante no contexto escolar implica a superação dos obstáculos conceituais. Para

que isto ocorra, o conhecimento do aluno deve ser construídos nas interações e nas relações que estabelecemos na vida cotidiana num primeiro

momento deve ser valorizado. Denominam-se tais conhecimentos como alternativas ao conhecimento científico, uma vez que são úteis na vida

prática e para o desenvolvimento e para o desenvolvimento de novas concepções. Valorizá-los e tomá-los como ponto de partida terá como

consequência a formação dos conceitos científicos, para cada estudante, em tempos distintos.

No ensino de ciências o professor se depara constantemente com os conhecimentos alternativos, tanto pela banalização da

divulgação científica, quanto ao uso da linguagem simplificada do conhecimento científico, inclusive nos livros didáticos. Neste momento, o contato

com a história da ciência pode propiciar ao professor e aluno compreenderem como se desenvolveu os conhecimentos científicos atraveś da

história da humanidade.


- Entender o conhecimento científico como objeto de estudo que resulta da investigação da Natureza.

- Compreender a natureza como um todo dinâmico sendo o ser humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que

vive em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente.

- Ampliar a visão sobre as relações entre conhecimentos científicos produção e tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em

sua evolução histórica.

- Entender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva.

- Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles

prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.

- Desenvolver valores que demonstrem crescimento e maturidade para o convívio em sociedade.

- Perceber a construção histórica do conhecimento.

- Identificar os elementos do ambiente, percebendo-os como parte de processos de relações, interações e transformações.

- Relacionar descobertas e invenções humanas com mudanças sociais, políticas e ambientais.

- Desenvolver flexibilidade para reconsiderar suas ideias, reconhecendo e selecionando fatos e dados na reelaboração de seus

conhecimentos.

Conteúdos

Série Conteúdo Estruturante Conteúdos Bási cos Conteúdos Específicos

5ª

Astronomia

Universo 1. Ocorrências astronômicas como fenômenos da natureza

Sistema solar

1.Geocentrismo 2. Heliocentrismo 3. Formação do sistema solar

Movimento dos corpos celestes

1. Rotação 2. Translação

Astros 1. Características básicas de diferenciação entre os astros do Universo

Matéria

Constituição da matéria 1. Constituição e propriedades da matéria – transformações como fenômenos da natureza 2. Constituição do planeta – atmosfera, crosta, solo, rochas, minerais, manto e núcleo 3. Composição da água 4. Constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos

Sistemas Biológicos

Níveis de organização 1. Características gerais dos seres vivos 2. Teoria celular – modelo explicativo da constituição dos organismos 3. Níveis de organização celular

Biodiversidade

Organização dos seres vivos 1. Reconhecimento da diversidade das espécies e sua classificação

Ecossistema 1. Distinção entre ecossistema, comunidade e população

Evolução 1. Extinção de espécies 2. Fósseis – formação e forma de energia renovável 3. Fenômenos meteorológicos e catástrofes naturais – relação com os seres vivos

Energia

Formas de energia 1. Energia – conceito através da análise de suas formas de manifestação 2. Tipos de energia (mecânica, térmica, luminosa, nuclear – fontes e processos de irradiação, condução e convecção)

Conversão de energia 1. Formas de conversão de energia 2. Entendimento das formas de energia relacionadas aos ciclos da matéria na natureza

Transmissão de energia 1. Interpretação do conceito de energia

Série Conteúdo Estruturante Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos

6ª

Astronomia Astros 1. Composição físico-química do sol 2. Sol produção de energia

Movimentos celestes e terrestres

1. Compreeensão dos movimentos celestes tendo como referencial o planeta Terra – eclipse do Sol e da Lua; estações do ano (rotação e translação) 2. Movimentos celestes – observações de regiões dos céus e constelações

Biodiversidade Origem da vida 1. Eras geológicas 2. Origem da vida – teorias (geração espontânea e biogênese)

Sistemática 1. Classificação dos seres vivos – categorias taxonômicas e filogenia

Matéria Constituição da matéria 1. Constituição da atmosfera da Terra primitiva antes do surgimento da vida 2. Constituição da atmosfera primitiva – componentes essenciais da vida

Sistemas biológicos Célula 1. Estrutura química da célula 2. Constituição celular - tipos celulares

Morfologia e Fisiologia dos seres vivos

1. Fotossíntese e processos de conversão de energia na célula 2. Relação entre órgãos e sistemas – animais e vegetais

Biodiversidade Organização dos seres vivos 1. Biodiversidade – conceito e amplitude de relações com os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos 2. Cadeia alimentar – autótrofos e heterótrofos 3. Sucessões ecológicas

Energia Formas de Energia 1.Energia luminosa – conceito; relação com a manutenção da vida

Transmissão de Energia 1. Luz – cores; radiação ultravioleta e infravermelha 2. Calor e energia térmica – conceito e relações com os sistemas endotérmicos e ectotérmicos


7ª

Astronomia Origem e evolução do Universo

1. Origem e evolução histórica do Universo – modelos científicos 2. Universo inflacionário e cíclico - Teorias 3. Classificação cosmológica - galaxias, aglomerados, nebulosas, buracos negros, Lei de Huble, idade do Universo, escala do Universo.

Matéria Constituição da matéria 1. Conceito de matéria 2. Átomos e modelos atômicos 3. Elementos químicos e íons 4. Substâncias 5. Ligações químicas 6. Reações química 7. Ácidos, sais, bases, óxidos 8. Leis da conservação de massa 9. Relação entre compostos orgânicos e a constituição dos seres vivos 10. Educação ambiental

Sistemas biológicos Célula 1. Teoria celular 2. Tipos celulares 3. Mecanismos celulares 4. Estrutura celular 5. Respiração celular 6. Fotossíntese 7. Reserva energética 8. Educação Ambiental

Morfologia e Fisiologia dos seres vivos

1. Estrutura e funcionamento dos tecidos 2. Tipos de tecidos 3. Sistemas digestório, cardiovascular, respiratório, excretor, urinário;

Energia Formas de Energia 1. Energia luminosa – fontes, modo de transmissão e armazenamento 2. Energia química - fontes, modo de transmissão e armazenamento 3. Energia mecânica – fontes, modo de transmissão e armazenamento 4. Energia nuclear – fontes, modo de transmissão e armazenamento

Biodiversidade Evolução dos seres vivos 1. Teorias evolutivas

Série Conteú do Estruturante Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos

8ª

Astronomia Astros 1. Astros do sistema solar

Gravitação universal 1. Leis de Kepler e de Newton 2. Gravidade e as marés

Matéria Propriedades da matéria 1. Conceito de matéria 2. Átomos 3. Massa 4. Volume 5. Compressibilidade 6. Elasticidade 7. Divisibilidade 8. Indestrutibilidade 9. Impenetrabilidade 10.Maleabilidade 11.Ductibilidade 12.Flexibilidade 13.Elasticidade 14.Permeabilidade 15.Condutibilidade 16.Dureza 17.Tenacidade 18.Cor, brilho, sabor, textura e odor

Sistemas Biológicos Morfologia e Fisiologia dos seres vivos

1. Sistema nervoso, endócrino e sensorial 2. Sistema reprodutor 3. Sexualidade 4. Prevenção ao uso indevido de drogas

Mecanismos de herança genética

1. Divisão celular – mitose e meiose 2. Mecanismos de herança genética – cromossomos, genes

Energia Formas de energia 1.Tipos de energia 2. Ondas mecânicas e o som 3. Educação ambiental

Conversão de energia 1. Energia elétrica 2. Eletromagnetismo 3. Movimentos e deslocamentos 4. Velocidade 5. Aceleração 6. Potência

Biodiversidade Interações ecológicas 1. Ciclos biogeoquímicos 2. Relações ecológicas 3. Educação Ambiental


A metodologia será desenvolvida visando dar significado ao conteúdo trabalhado através de estratégias que permitam ao

aluno estabelecer relações substantivas e não-arbitrárias entre o que conhece de aprendizagens anteriores uma vez que quanto mais

relações conceituais, interdisciplinares e contextuais o aluno puder estabelecer maior será a possibilidade reconstrução interna de

significados e de ampliação de seu desenvolvimento cognitivo. As relações conceituais, interdisciplinares e contextuais serão

desenvolvidas considerando-se a zona de desenvolvimento proximal do aluno.

Enfim o encaminhamento metodológico proporcionará abordar os conteúdos de modo que os alunos superem os obstáculos

conceituais oriundos de sua vivência cultural, abordando-os historicamente para que se reconheça a ciência como um objeto humano,

possibilitando a aquisição da mesma, da compreensão do processo de produção deste conhecimento.


A Avaliação se dará de forma contínua e cumulativa em relação ao desempenho do aluno, prevalecendo os aspectos

qualitativos sobre os quantitativos, com a participação do professor e do aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando

ideias e reorganizando-as, levando a construção de significados propiciando a aprendizagem. Portanto essa prática deve levar à

reflexão e planejamento do procedimento a ser adotado, respeitando o aluno como ser humano inserido no contexto das relações que

permeiam a construção do conhecimento científico escolar. Deverão ser considerado os conhecimentos alternativos do aluno,

construídos no cotidiano, nas atividades experimentais, ou a partir de diferentes estratégias que envolvem recursos pedagógicos e

instrumentos diversos. No processo avaliativo o “erro” deve ser valorizado como forma de retomar a compreensão (equivocada) do

aluno por meio de diversos instrumentos de ensino. Ao investigar se houve compreensão dos conceitos científicos devem ser utilizados

instrumentos compostos por questões e problemas novos, não-familiares, que exijam a máxima transformação do conhecimento

adquirido, levando o aluno a expressar em diferentes contextos a sua compreensão do conhecimento construído. A investigação

significativa pode ser feita por meio de problematizações envolvendo relações conceituais, interdisciplinares ou contextuais, ou ainda a

partir da utilização de jogos educativos, como o uso de recursos instrucionais que representem como o aluno soluciona os problemas e

as relações que são estabelecidas diante das problematizações propostas. Dentro deste contexto, a prova pode ser instrumento de

investigação do aprendizado do aluno e de diagnóstico dos conceitos científicos escolares ainda não compreendidos por ele, além de

indicar o quanto o nível de desenvolvimento potencial tornou-se um nível real. Sendo assim as questões da prova precisam ser

diversificadas e considerar outras relações além daquelas trabalhadas em sala de aula.

Através do diagnóstico permite saber como os conceitos científicos estão sendo compreendidos pelo aluno, corrigir os “erros”

conceituais para a necessária retomada do ensino dos conceitos ainda não apropriados, diversificando-se recursos e estratégias para

que ocorra a aprendizagem dos conceitos que envolvem: origem e evolução do universo; constituição e propriedades da matéria;

sistemas biológicos de funcionamento dos seres vivos; conservação e transformação de energia; diversificação de espécies em relação

dinâmica com o ambiente em que vivem, bem como os processos evolutivos envolvidos.

Avaliar no ensino de Ciências implica intervir no processo ensino-aprendizagem do aluno, para que ele compreenda o real

significado dos conteúdos científicos escolares e do objeto de estudo de Ciências, visando uma aprendizagem realmente significativa

para sua vida.


PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Ciências para a Educação Básica . Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2007. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Conteúdos Básicos das Disciplinas Curriculares (documento preliminar), 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56. Acessado em julho de 2008. PARANÁ. Proposta Pedagógica Curricular. In: Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Prof°. Malvino de Oliveira, de z. 2006.

PROPOSTA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO F ÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL


A educação física é a área do conhecimento que trabalha o educando como um todo, abordando aspectos cognitivos,

afetivos e corporais objetivando o corpo em movimento. além de temas historicamente abordados na disciplina, recentemente os

conteúdos ética, meio ambiente, saúde e educação sexual fazem parte do currículo no qual tem as práticas corporais entendidas como

objetos principais da disciplina.

“A educação física como parte do projeto geral de escolarização, deve estar articulada ao projeto político-pedagógico, pois

tem seu objeto de estudo e ensinos próprios, e trata de conhecimentos relevantes na escola”(dce, 2010).

Os alunos do ensino médio devem compreender a educação física sob um contexto mais amplo e entender que ela é

composta por interações que se estabeleçam nas relações sociais, políticas, econômicas e culturais dos povos.

Neste contexto, “a ação pedagógico da educação física deve estimular a reflexão sobre o acervo de formas e

representações do mundo que o ser humano tem produzido, exteriorizadas pela expressão corporal em jogos e brincadeiras, danças,

lutas, ginásticas e esportes.

essas expressões podem ser identificadas como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem” (coletivo de

autores, 1992).

Por fim, “a cultura corporal, com seus elementos articuladores, deve ser o objeto de estudo e ensino da

educação física, evidenciando a relação estreita entre a formação histórica do ser humano por meio do trabalho e as práticas corporais

decorrentes” (dce, 2010).


- Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do país e do mundo,

percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e étnicos.

- Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades

corporais.

- Solucionar problemas de ordem corporal, considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências

corporais decorrem da perseverança e a regularidade e que devem ocorrer de modo saudável e equilibrado.

- Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho existente nos diferentes grupos sociais, analisando

criticamente os padrões divulgados pela média e evitando o consumismo e o preconceito.

- Reconhecer e dar informações sobre os principais ossos do corpo humano e suas divisões.

- Desenvolver as capacidades físicas e habilidades motoras por meios da prática da cultura corporal e movimento;

- Vivenciar esportes coletivos dentro dos contextos participativo e competitivo.

- Resgatar as manifestações culturais e tradicionais e conhecer as qualidades do movimento expressivo.

- Conscientizar que respeito, justiça e solidariedade fazem parte das práticas físicas.

- Conhecer, respeitar e valorizar as diversas manifestações culturais para integração social.

- Participar de atividades desenvolvendo suas potencialidades de forma democrática dentro do jogo, esporte dança e

ginástica.

- Ser capaz de participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivistas reconhecendo e

respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros.

- Enfatizar o caráter de respeito, incondicional e irrefletido às regras.

- Reconhecer e aceitar a individualidade e as limitações de cada aluno.

- Levantar questões referentes ao marketing relacionado à moda.

- Desenvolver espírito de solidariedade, repudiando qualquer espécie de violência, adotando atitudes de respeito mútuo,

dignidade e solidariedade nas práticas de cultura corporal de movimento;.

- Conhecer os efeitos que a atividade física exerce sobre o organismo e saúde.

- Participar da organização de campeonatos, gincanas, excursões e acampamentos dentro do contexto escolar.

- Compreender e vivenciar os aspectos de quantidade e qualidade relacionados ao movimento.

- Conscientizar-se sobre estresse, má alimentação e sedentarismo vinculado à Educação Física ao cultivo da saúde e bem

estar das pessoas e do meio ambiente.

- Desenvolver o interesse pela preservação do meio ambiente e em forma de gincana reflorestar um parque com plantas do

viveiro municipal.

- Conscientizar membros da comunidade sobre o consumismo exacerbado.

- Resgatar a historicidade do negro, desde o momento em que foi retirada do continente africano. São exemplos significativos

as suas danças de guerra, caça, festas, como a da puberdade e as grandes caminhadas pelas florestas.

Tais elementos representam subsídios na construção de propostas para o trabalho pedagógico nas escolas.

Conteúdo

Série Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos

5ª

Esporte

Futsal Passe, drible, chute e noções de regras simplificadas.

Voleibol Toque, manchete, passagem da bola, saque por baixo , rodízio e noções de regras simplificadas

Handebol Passes, arremessos, dribles e progressão 3 passos, defesa com barreira e ataque, noções de regras simplificadas

Basquete Passes, drible, bandeja, arremessos e noções de regras simplificadas.

Atletismo Corridas e saltos. Tênis de mesa Noções de jogo de tênis de mesa.

Jogos e Brincadeiras

Jogos de estafetas Brincadeiras de cultura local Jogos cooperativos Jogos de representação Corrida orientada Brincadeiras de rua Jogos de tabuleiro

Diferentes tipos de jogos

Dança

Danças folclóricas Atividades de expressão corporal Cantigas de roda

Ritmo, passos, cadencia, coreografias.

Ginástica Ginástica artística Ginástica natural Noções dos fundamentos básicos: saltar, equilibrar, rolar, girar, alongar.

Lutas Judô Capoeira Karate

Origem e história das lutas. Musicalização Demostração de alguns golpes.


6ª

Esporte

Futsal Passe, drible, chute e noções de regras simplificadas.

Voleibol Toque, manchete, passagem da bola, saque por baixo, rodízio e noções de regras simplificadas

Handebol Passes, arremessos, dribles e progressão 3 passos, defesa com barreira e ataque, noções de regras simplificadas.

Basquete Passes, drible, bandeja, arremessos e noções de regras simplificadas.

Atletismo Corridas e saltos. Tênis de mesa Noções de jogo de tênis de mesa.


Jogos de estafetas Brincadeiras de rua Jogos cooperativos Jogos de raquete e peteca Jogos de tabuleiro Jogos de interpretação

Diversos tipos de jogos

Dança Danças folclóricas Dança criativa Hip Hop: Break

Passos, cadências, coreografias, ritmos.

Ginástica Atividades circenses Ginástica artística Ginástica natural

Noções dos fundamentos básicos: saltar, equilibrar, rolar , girar , alongar.

Lutas Judô Capoeira Karate

Origem e história das lutas. Musicalização Demostração de alguns golpes.


7ª

Esporte

Coletivos Futsal, futebol, basquetebol, handebol, voleibol, futvolei. Radicais Skate Individuais Atletismo, tênis de mesa, natação.

Jogos e Brincadeiras Jogos de tabuleiros Dama, trilha, xadrez Jogos cooperativos Dança das cadeiras, cadeira livre, futpar.

Dança Dança de salão Forró, samba, xote, bolero, soltinho Dança de rua Break, Funk, Hip Hop

Ginástica Ginastica Rítmica Corda, arco, bola e fitas Ginástica de academia Alongamentos, pular corda , ginástica aeróbica

Lutas Lutas de aproximação Judô, Sumô, Jiu-Jitso, Luta Olímpicas Capoeira Angola, Regional


8ª

Esporte

Futsal Passe, drible, chute e noções de regras. esporte lazer e de rendimento

Voleibol Toque, manchete, passagem da bola, saque por baixo, saque por cima, cortada, bloqueio, rodízio e noções de regras . Esporte e mídia

Handebol Passes, arremessos, dribles e progressão 3 passos, defesa e ataque, tipos de marcação ,noções de regras no jogo.

Basquete Passes, drible, bandeja, arremessos, marcação individual e por zona e noções de regras no jogo.

Atletismo Corridas e saltos. Tênis de mesa Jogo de tênis de mesa e suas regras.


jogos competitivos Jogos cooperativos Jogos de tabuleiro Gincana

Diferentes tipos de jogos, elaboração de gincana

Dança Danças folclóricas Dança de salão Ritmos, passos, coreografias, formas de deslocamentos.

Ginástica Atividades circenses Ginástica artística Ginástica de academia

Alongamento, aquecimento, coreografias com e sem material, equilíbrio e acrobacias. Origem e historia.

Lutas

Judô Capoeira Karate Taekwondo

Origem e história das lutas. Musicalização Demostração da roda de capoeira


A Educação Física será compreendida como uma área de conhecimento da cultura corporal de movimento, que introduzirá e

integrará o aluno, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos

esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida.

Deverá deste modo, dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades de forma democrática e não

seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Assim, os alunos portadores de necessidades especiais não poderão ser

privados das aulas de Educação Física.

Serão consideradas as características dos alunos em todas as suas dimensões (cognitiva, corporal, afetiva, ética, estética, de

relação interpessoal e inserção social). Os valores a serem construídos levarão o aluno à análise dos valores sociais, como os padrões

de beleza e saúde, desempenho, competição exacerbada, que se tornaram dominantes na sociedade, e do seu papel como instrumento

de exclusão e discriminação social, contribuindo, ainda, para a formação de uma consciência individual e social pautada no bem-estar,

em posturas não preconceituosas e não discriminatórias e no cultivo dos valores coerentes com a ética democrática, favorecendo o

resgate das práticas esportivas da comunidade, incorporando-os ao cotidiano escolar.

A realização de atividades, quando possível, no meio natural, poderá desenvolver uma atitude de observador atento às

mudanças, traçando possíveis relações que o meio estabelece com o organismo, e de uma atitude no cotidiano, buscando minimizar as

marcas deixadas pelo homem no meio ambiente.

Visando romper com a maneira tradicional como os conteúdos têm sido trabalhados na Educação Física faz-se necessário

integrar e interligar as práticas corporais de forma reflexiva e contextualizada, não com conteúdos paralelos,nem tampouco trabalhado

de forma isolada, mas com elementos articuladores que possibilitam múltiplas intervenções pedagógicas em situações do cotidiano

escolar.

De acordo com as Diretrizes Curriculares são os seguintes sistemas de complexos temáticos a serem abordados no decorrer

do ano letivo:

_ cultura corporal e corpo;

_ cultura corporal e ludicidade;

_ cultura corporal e saúde;

_ cultura corporal e mundo do trabalho;

_ cultura corporal desportivização;

_ cultura corporal – técnica e tática;

_ cultura corporal e lazer;

_ cultura corporal e diversidade;

_ cultura corporal e mídia.

Nesta nova proposta de Educação Física interligada as Diretrizes a Cultura Corporal e Corpo tem como pressupostos a

reflexão critica sobre as diferentes visões constituídas ao longo da historia da humanidade em relação ao corpo, o mesmo como objeto

de consumo, qual é o referencial de beleza e saúde hoje, enfim as preocupações com o corpo e com os significados que o mesmo

assume na sociedade.

Cultura Corporal e Ludicidade ganha relevância, ao vivenciar os aspectos lúdicos que emergem das e nas brincadeiras,

quando o aluno torna-se capaz de estabelecer conexões entre o imaginário e o real e de refletir sobre os papeis assumidos nas

relações em grupos e na importância do papel das brincadeiras nas variadas comunidades e grupos sociais.

Cultura Corporal e Saúde permite entender a saúde como construção que supõe uma dimensão histórico social e propõem

alguns elementos a serem estudados: nutrição, aspectos anátomo-fisiológico da prática corporal, lesões e primeiros socorros, doping ,

drogas, sexualidade entre outros.

Cultura Corporal e Mundo do Trabalho torna-se elemento articulador, na medida em que concentra as relações sociais de

produção/assalariado,como exemplo do amadorismo para a profissionalização de muitos atletas, e a importância da Educação Física na

formação critica dos alunos.

Cultura Corporal e Desportivização a importância da pratica e analise das atividades esportivas com suas regras e normas

padronizadas e subjugadas a federações e confederações deixando o aspecto criativo da expressão em segundo plano, levando o

aluno a discussão do que é ou não criativo em determinados esportes.

Cultura Corporal – Técnica e Tática , os aspectos técnicos e táticos são elementos que estão presentes nas mais diversas

manifestações corporais, especificamente naquelas que constituem os conteúdos na escola. É preciso oferecer aos alunos muito alem

da técnica e tática dos esportes, é preciso valorizar as mais diferentes praticas corporais no cotidiano escolar.

Cultura Corporal e Lazer tem por objetivo promover experiências significativas no tempo e espaço,de modo que os alunos

possam refletir e discutir as diferentes formas de lazer em distintos grupos sociais, em suas vidas, na vida das famílias, das

comunidades culturais e a maneira como cada um deseja e consegue ocupar seu tempo disponível – uma apropriação critica e criativa

de seu tempo, por meio da interiorização do conhecimento construído e apreendido na escola a importância do lazer.

Cultura Corporal e Diversidade inclui aqui o reconhecimento e ampliação da diversidade nas relações sociais. Oferecer

oportunidades de relacionamento, convívio e respeito entre as diferenças, de desenvolvimento de ideias e de valorização humana, para

que seja levado em conta o outro. Inclusão é um dos temas a ser trabalhado.

Cultura Corporal e Mídia aqui poderá ser trabalhado as práticas corporais transformadas em espetáculos e como objeto de

consumo, exibido nos meios de comunicação para promover e divulgar produtos, o consumismo de marcas esportivas, a falta de

reflexão sobre as noticias do dia a dia , a ética nos esportes e outros.

Através dos elementos articuladores dos conteúdos estruturantes busca compreender a Educação Física sob um contexto

mais amplo , sendo composta por interações que se estabelecem nas relações sociais, políticas, econômicas e culturais dos povos .

A metodologia da disciplina se dará por aulas teóricas e práticas da seguinte forma:

-aulas teóricas: conteúdos ministrados através de exposição oral, leitura de textos, dinâmicas de grupos, apresentação de

filmes, etc..

- aulas práticas: conteúdos vistos nas aulas teóricas, através da execução de movimentos corporais, atividades recreativas,

rítmicas, lutas, esportes e jogos, facilitando assim o entendimento e a assimilação desses conteúdos.


A avaliação será contínua e ao longo do processo ensino aprendizagem, propiciando ao aluno múltiplas possibilidades de

expressar e aperfeiçoar a prática cultural de movimento. A observação será constante, em caráter individual e coletivo, Além da

observação poderão ser utilizados como instrumento de avaliação: pesquisas, testes práticos e teóricos com recuperação paralela dos

mesmos,sendo oferecida a todos os alunos . Sendo a avaliação um processo contínuo contextual, diagnóstico e mediador poderá o

professor intervir sempre que se fizer necessário para direcionar a assimilação dos conteúdos de forma mais eficaz e satisfatória.

O processo de avaliação considerará a faixa etária dos alunos e o grau de autonomia e discernimento que possuem.

Deverão ser utilizadas abordagens que incluam o aluno como participante do processo avaliativo, pois estimulará o desenvolvimento da

responsabilidade pelo próprio processo. Buscar-se-á avaliar se o aluno realiza as atividades, agindo de maneira cooperativa, adotando

atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade, reconhecendo e respeitando suas características físicas e de desempenho motor,

bem como a de seus colegas, favorecendo a inclusão de todos.

Referencias Bibliográficas

BARBANTI, Valdir José. Aptidão Física – Um convite à saúde. Editora: Manole Dois, São Paulo, 1990. BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais – Educação Física, 1998. COSTA, Adilson Donizete. Voleibol – Fundamentos e aprimoramento técnico. Ed: Sprint, Rio de Janeiro, 2001. FERREIRA, Nilton Coutinho. Basquete na Escola : iniciação ao treinamento. Ed: Sprint, Rio de Janeiro, 2003. FRAZZON, Claiton Costa. Futsal : aprenda a ensinar. 1ª Edição. São Paulo, São Paulo, 2003. GUEDES, Dartagnan Pinto. Composição Corporal : princípios, técnicas e aplicações. 2ª Edição. APEF, Londrina. Data? GOMES, Antonio Carlos. Cross Training . Uma abordagem metodológica. APEF, Londrina, 1992. GORLA, José Irineu. Educação Física Especial – testes. 1ª Edição. Editora: Midiograf, Londrina. Data? JUNIOR, Alfredo G. De Faria. Didática de Educação Física . Guanabara, Rio de Janeiro, 1987. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Educação Física para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio . Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2007. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Conteúdos Básicos das Disciplinas Curriculares (documento preliminar), 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56. Acessado em julho de 2008. PARANÁ. Proposta Pedagógica Curricular. In: Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Prof°. Malvino de Oliveira, de z. 2006. ZAMBERLAM, E. Caderno Técnico de Handebol . 1ª Edição. Editora: Gráfica imagem. Cambe, 1997.

ATIVIDADE DE COMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR- ESPORTE

Justificativa

O Estadual Prof. Malvino de Oliveira sempre preocupado em garantir às crianças e aos adolescentes o direito a educação,

esporte e lazer. Para a efetivação deste direito o Colégio já vem realizando um trabalho de incentivo ao esporte, em consonância com

as Diretrizes Curriculares do Paraná .Para a criança em idade escolar estudar, brincar e praticar esportes é coisa muito séria e

necessária ao seu desenvolvimento tanto quanto o alimento e o descanso. É um dos meios que a criança tem para travar conhecimento

com o mundo e adaptar-se ao que a rodeia.

O Colégio Estadual Prof. Malvino de Oliveira sempre preocupado em garantir às crianças e aos adolescentes o direito a

educação, esporte e lazer. Para a efetivação deste direito o Colégio já vem realizando um trabalho de incentivo ao esporte, em

consonância com as Diretrizes Curriculares do Paraná .Para a criança em idade escolar estudar, brincar e praticar esportes é coisa

muito séria e necessária ao seu desenvolvimento tanto quanto o alimento e o descanso. É um dos meios que a criança tem para travar

conhecimento com o mundo e adaptar-se ao que a rodeia.

Há um projeto Escolinha do Esporte de Futsal e voleibol destinado aos alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio em

andamento atendendo em média 80 alunos , que conta com o voluntariado de integrantes da Comunidade e do professor de

Educação Física. O projeto tem apresentado resultados favoráveis ao processo ensino-aprendizagem e, os alunos envolvidos neste

projeto apresentam melhora significativa no relacionamento com seus pares. Com o Projeto Viva a Escola, o Colégio quer oportunizar

aos demais alunos o acesso a mais uma modalidade esportiva.

Apesar de serem contempladas nas Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná as diversas modalidades esportivas, o

tempo escolar e a forma que as turmas estão organizadas não favorecem um trabalho eficaz de prática esportiva. Com este projeto

pretendemos democratizar a modalidade de Voleibol e Futsal, garantindo aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à prática

esportiva. O trabalho possibilitará aos alunos melhora na qualidade de vida e maior segurança aos mesmos, já que muitos dos alunos

ficam a maior parte do tempo em casa sem a supervisão de adultos.

Através do Projeto Viva Escola, o tempo que ficariam ociosos será utilizado com atividades envolvendo os aspectos

lúdicos, táticos, técnicos e cooperativos, sempre com intuito de integração social, possibilitando a estes alunos o usufruto de atividades

prazerosas e agradáveis dentro de sua escola.

Conteúdos Futsal:

Regras: Noções da quadra e posicionamento, saída de bola, cobrança de tiro de meta, lateral e escanteio, recuo para o

goleiro, regra dos 4 segundos, participação do goleiro, tipos de falta e sinalizações, penalidades, substituições de jogadores e jogos com

regras oficiais.

Condução de bola: parte interna e externa do pé, condução simples alternando os pés, de costas e com a sola do pé.

Domínio de bola: com a sola, com a coxa e com o peito.

Passes: parte interna do pé, de bico, por elevação e parte externa do pé.

Chute: parte interna do pé, de bico, com o peito do pé e de voleio.

Marcação: individual, por zona e marcação mista.

Sistema de jogo: 2 X 2 e 3 X 1.

Voleibol:

Regras: conhecimento da quadra e posicionamento, número de toques, invasão no saque, movimentos que caracterizam

conduções, toques na rede e invasões, invasão da linha de ataque (linha 3m), tempo para saque, rodízio dos sistemas

6 X 0, 3 X 3 e 4 X 2, jogos com regras oficiais.

Saque: por baixo e por cima.

Manchete: parado, com deslocamento, na recepção e recepção para a posição

2 ou 3,

Toque: parado, com deslocamento e na recepção.

Cortada: golpeio da mão na bola, golpeio da mão com salto, passadas, movimento completo da cortada e cortada

direcionada para a paralela ou diagonal.

Levantamento: entrada e saída de rede e em reversão.

Bloqueio: posição do corpo, individual, duplo e triplo.

Defesa: toque e manchete, parado e com deslocamento.

Sistema defensivo: cobertura pela correspondente.

Sistema de jogo: 6 X 0, 3 X 3 e 4 X 2.

Objetivos

-Desenvolver as capacidades físicas e habilidades motoras por meios da prática da cultura corporal e movimento;

-Vivenciar esportes coletivos dentro do contexto participativo e competitivo;

-Conhecer, respeitar e valorizar as diversas manifestações culturais para a integração social;

-Enfatizar o caráter de respeito incondicional perante as regras;

-Reconhecer e aceitar a individualidade e as limitações de cada aluno;

-Desenvolver espírito de solidariedade, repudiando qualquer espécie de violência, adotando atitudes de respeito mútuo,

dignidade e solidariedade nas práticas de cultura corporal de movimento;

− Pesquisar, utilizando os TICS -Tecnologia de Informação e Comunicação, disponíveis na escola e ou em suas tendências, tudo que

possa contribuir para um melhor entendimento dos mesmos das modalidades envolvidas.

Encaminhamento Metodológico

A Educação Física deve ser compreendida como uma área de conhecimento da cultura corporal de movimento, que

introduzirá e integrará o aluno, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir

dos jogos e dos esportes em benefício do exercício crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. Deverá deste modo dar

oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades de forma democrática e não seletiva, visando seu

aprimoramento como seres humanos. Poderão ser utilizados como recursos e estratégias didáticas:aulas de vídeo, aulas teóricas, aulas

práticas, uso da internet, elaboração de relatório nas aulas de vídeo, aulas práticas e teóricas;

Buscar-se-á identificar situações de aprendizagem de natureza relacional, que envolvam desde habilidades e capacidades

até conceitos e atitudes, a partir das quais as competências individuais podem avançar na medida em que precisam se adaptar, se

submeter, negociar, com as contingências do contexto de relação interpessoal.

Além dos aspectos citados, outro a ser considerado é o das relações afetivas dentro do grupo, se são adequadas a permitir

que seus integrantes sintam-se à vontade para compartilhar seus sucessos e fracassos, que, realmente sintam prazer na atividade,

junto ao grupo, a ponto de motivarem-se para superar as dificuldades e os desafios. O jogo é uma das formas do ser humano aprendera

lidar com as frustrações. A autoconfiança se constrói a partir do princípio em que acertar ou errar é percebido e valorizado como parte

integrante do processo de aprendizagem.

Assim sendo, a metodologia estará vinculada a uma permanente observação de tudo que se relaciona com a prática

cultural de movimento escolar, tanto no contexto da escola quanto da sociedade em geral e do papel influente das mídias, possibilitando

aos professores e alunos um constante aprimoramento.

Infraestrutura

Sala de aula, quadra e recursos audiovisuais.

Resultados esperados

Com este projeto pretendemos democratizar a modalidade de Voleibol e Futsal, garantindo aos alunos do Ensino

Fundamental prioritariamente os advindos de famílias de baixa renda, o acesso à prática esportiva. O trabalho possibilitará aos alunos

melhora na qualidade de vida e maior segurança aos mesmos sempre tirando-os da marginalidade e ociosidade.

Critérios de participação Alunos matriculados no Ensino Fundamental.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL


A proposta para Ensino Religioso foi feita em cima da real necessidade de se superar a “tradicional aula de religião”, ou

seja, não trabalhar o ensino de uma religião apenas mas o ensino da essência de todas as religiões: o Sagrado, que possibilita o

tratamento das diferentes manifestações religiosas sem que ocorra o tratamento privilegiado de uma religião em detrimento de outra.

Essa concepção de Sagrado apresentado nas Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso possibilita ao professor trabalhar

as diferentes manifestações religiosas inclusive com as religiões que não se organizam como instituições.

Na fundamentação teórica encontramos os motivos pelos quais a religião e o conhecimento religioso devem estar presentes

no espaço escolar e assim desenvolvidos como conteúdos não dissociados da cultura, da economia, da política e do social. Segundo

Costella: “[ … ] não pode prescindir da sua vocação de realidade institucional aberta ao universo da

cultura, ao integral acontecimento do pensamento e da ação do homem: a experiencia religiosa faz parte desse acontecimento, com os

fatos e sinais que a expressam. O fato religioso, como todos os fatos humanos, pertencem ao universo da cultura e, portanto, tem uma

relevância cultural, tem uma relevância em sede cognitiva.”(2004, p. 104)

Os conteúdos estruturantes e básicos são trabalhados na forma de teoria e de debates e perguntas possibilitando assim

desenvolver a curiosidade e a análise com relação aos princípios apresentados pela diversidade religiosa .

No encaminhamento metodológico são apresentadas as possibilidades de trabalhos relativos aos conteúdos básicos e a

necessidade de se partir do conhecimento prévio dos alunos.

A avaliação não constitui objeto de aprovação ou reprovação. O Ensino Religioso parte da formação do cidadão, porém de

frequência facultativa para o aluno mesmo sendo ministrada em horários normais nas escolas públicas.


- Proporcionar o conhecimento e a compreensão do fenômeno religioso, a partir das experiências religiosas percebidas no

contexto sócio cultural do aluno.

- Refletir sobre o sentido da vida e sobre questionamentos existenciais.

- Analisar o papel das tradições religiosas na estruturação e manutenção das diferentes culturas.

- Formar para exercícios conscientes de cidadania e convívio social baseados na alternativa e respeito às diferenças.

- Promover o diálogo inter-religioso, superar e desfazer toda forma de preconceitos.

- Educar para a Paz.

- Levar o aluno a compreender que as diferentes religiões são expressões da cultura dos povos; que as questões e os fatos

de cunho religioso estão ligados ao contexto histórico e a visão de mundo e sociedade.

Conteúdos


5ª

Universo Simbólico Religioso Organizações religiosas

Fundadores e/ou lideres religiosos estruturas hierárquicas- hinduísmo, budismo, judaísmo, cristianismo, islamismo

Paisagem Religiosa Lugares sagrados Lugares da natureza: rios, lagos Lugares construídos: templos, cidades sagradas, etc.

Textos Sagrados

Textos sagrados orais ou escritos Cantos, narrativas, poemas, orações

Respeito a diversidade religiosa

Declaração universal dos direitos humanos e constituição brasileira: respeito a liberdade religiosa; direito a professar a fé e liberdade de opinião e expressão; direito de liberdade de reunião e associação pacíficas; direitos humanos e sua vinculação com o sagrado.


6ª

Paisagem Religiosa Temporalidade sagrada Os significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e textos (incluindo o sagrado nas culturas afro-brasileira,africana) nos mitos no cotidiano.

Universo Simbólico Religioso Festas religiosas

Peregrinações, festas familiares, festas nos templos. datas comemorativas; ritos de passagem ritos mortuários

Textos Sagrados

Ritos Vida e morte

O sentido da vida nas tradições manifestações religiosas: reencarnação; ressurreição – volta a vida; além da morte; ancestralidade – vida dos antepassados – espíritos dos antepassados.

Ensino religioso na escola pública

Orientações legais Objetivos


A metodologia do Ensino Religioso deve ser dinâmica permitindo a interação, o diálogo e a postura reflexiva perante a vida e

o fenômeno religioso.

Deverá haver um entrelaçamento entre observação, reflexão e informação para promover o entendimento e a decodificação

do fenômeno religioso, de forma progressiva, permitindo ao aluno abrir sua visão,desfazer-se de preconceitos, discernir e perceber a

unidade na diversidade das tradições religiosas, como a defesa da vida, a promoção da paz e a necessidade da transcendência. Para a

observação pode-se organizar uma exposição de símbolos, livros sagrados,ilustrações, fotos para serem analisadas pelos alunos.

A reflexão e o espaço para o diálogo, oportunidade para o educando manifestar o seu pensamento e a sua opinião, sobre o

conteúdo em estudo. Poderá ser orientado através de perguntas, problematização, respeitando a liberdade do aluno e articulando a

conversação de modo evitar juízos e atitudes preconceituosas. Os esclarecimentos do educador, a troca de experiências entre os

alunos, a pesquisa, a leitura de texto, são algumas fontes de informação de subsidiam o processo de construção do conhecimento.


A avaliação na disciplina de Ensino Religioso não ocorre como na maioria das disciplinas. O Ensino Religioso não constitui

objeto de aprovação ou reprovação nem terá registro de notas ou conceitos na documentação escolar, por seu caráter facultativo da

matrícula na disciplina.

Mesmo assim, a avaliação não deixa de ser um elemento integrante do processo educativo na disciplina de Ensino Religioso.

O professor deverá utilizar práticas de avaliação que lhe permitam acompanhar o processo de apropriação de conhecimentos pelo aluno

e pela classe, cujo parâmetro são, os conteúdos e seus objetivos.

A apropriação do conteúdo trabalhado pode ser observado pelo professor em diferentes situações de ensino-aprendizagem.

Algumas sugestões de observação por parte do professor: em que medida, o aluno expressa uma relação respeitosa com os colegas

de classe que têm opções religiosas diferentes da sua? O aluno aceita as diferenças de credo ou de expressão de fé?


PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para a Educação Básica . Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2007. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Conteúdos Básicos das Disciplinas Curriculares (documento preliminar), 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56. Acessado em julho de 2008. PARANÁ. Proposta Pedagógica Curricular. In: Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Prof°. Malvino de Oliveira, de z. 2006.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL


O desvendamento dos arranjos espaciais contido no espaço geográfico, objeto de estudo da geografia, como objetivo pedagógico da geografia

perpassa pelo entendimento de que ele ocorre por meio da dialética entre os conhecimentos formais e os científicos socialmente produzidos.

Conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais (2006, p. 43), “[...] no ensino de geografia é importante considerar o conhecimento

espacial que os alunos possuem para relacioná-los com o conhecimento científico. Cabe à escola ensinar o conhecimento científico e que os alunos

ultrapassem o senso comum e ampliem suas condições de análise e interpretação da realidade sócio espacial”. Essa articulação propiciará a

compreensão dos arranjos espaciais e, portanto, a inferência em sua organização, facilitando a compreensão da espaço temporalidade vivenciada

pelo educando, uma vez que a construção do conhecimento supõe o movimento do pensamento que se estrutura partindo da singularidade,

passando pela particularidade chegando à generalidade, para então, em movimentos dialéticos sucessivos retornar novamente às instâncias

anteriores de conhecimento, contudo em nível intelectivo mais elevado. É por isso que o ponto de partida da construção de conhecimentos

geográficos está no plano da singularidade ou do cotidiano, dimensão imprescindível para a construção dos conceitos em geografia que estão no

plano da abstração ou da generalidade, ponto de chegada do processo ensino-aprendizagem. Entretanto ao trabalhar as articulações escalares:

O professor precisa ter consciência da escala em que está produzindo a geografia com seus alunos: local, regional, nacional ou internacional, pois, como vivemos em uma sociedade desigual do ponto de vista social e econômico, esse aspecto torna-se importante, já que cada parcela do espaço geográfico não se explica por si mesma. O estudo de qualquer parte da da realidade não deve restringir aos seus limites, mas estar inserido no interior de um contexto maior que é sócia, cultural, político, econômico e espacial. Desse modo, o jogo racional das escalas é importante para a compreensão entre os fenômenos sociais da mesma escala e sua articulação com escalas de outras dimensões. (PONTUSCKA, 1999, p. 135)

A compreesão das geograficidades dos fenômenos e, portanto do espaço geográfico, requer a apropriação dos conceitos

fundamentais da geografia: Paisagem, Região, Lugar, Território, Natureza e Sociedade. Sobre a construção desses conceitos formadores da

linguagem geográfica, Cavalcanti (1998b) aborda que:

[…] o ensino de geografia visa à aprendizagem ativa dos alunos, atribuindo-se grande importância a saberes, experiências, significados que os alunos já trazem para a sala de aula incluindo, obviamente, os conceitos cotidianos. Para além dessa primeira consideração, o processo de ensino busca o desenvolvimento por parte dos alunos, de determinadas capacidades

cognitivas e operativas, através da formação de conceitos sobre a matéria estudada. Para tanto, requer-se o domínio de conceitos específicos dessa matéria e de sua linguagem própria. (CAVALVANTI, 1998, P.88)

A compreensão de que todos os fenômenos possuem localização espacial e uma determinada orientação e, a partir desta construção

conceitual, estabelecer as correlações entre as geograficidades dos fenômenos em diferentes lugares e em múltiplas escalas são pontos de partida

para a alfabetização geográfica, condição fundamental para a compreensão do espaço geográfico. Para que a construção e a compreensão de

conceitos se concretizem, o professor dispõe de um conjunto de linguagens disponíveis além da escrita, formada por mapas, tabelas, gráficos,

vídeos, ilustrações, charges, slides, fotos, imagens em geral, literatura, informática, TV pendrive, ressaltando principalmente as representações

cartográficas como instrumentos que facilitam a compreensão de fatos e acontecimentos de uma sociedade acerca do espaço em que ela vive e

produz. “Assim, mostra-se pertinente o papel da cartografia como instrumento fundamental na construção do conhecimento sobre o espaço

geofráfico, pois por meio dos mapas é possível visualizar a dinâmica sócio espacial que ocorrem nos territórios.” (BUENO, 2008, p. 11). A

exploração de várias linguagens pelo professor de geografia é de suma importância uma vez que “as linguagens amplificam nossa capacidade de

ver, apreender e compreender as gograficidades, pois, cada uma delas, nos apresenta as formas espaciais dos entes no mundo a partir de suas

especificidades”(KATUTA, 2005, p.1). Ainda de acordo com Katuta (2005, p2) “apesar da riqueza da linguagem, existem aspectos da geograficidade

dos entes que somente podem ser capturados e apresentados por imagem”. Sendo assim, constata-se a importância das várias linguagens na

produção do conhecimento já que “a linguagem é um pressuposto que norteia todo o processo de construção do conhecimento que construímos ao

longo de nossas vidas”. (KATUTA, 2005, p.1). E a partir desse arcabouço de linguagens, o professor pode utilizá-lo e também a prova escrita como

técnicas e instrumentos de avaliação buscando constatar se ocorreu a formação de um aluno crítico, que atua em seu meio natural e cultural e,

portanto, é capaz de aceitar, rejeitar ou mesmo transformar esse meio, como relata as DCEs.

Sendo assim, de acordo com as DCEs, para a formação de um aluno consciente das relações sócio espaciais de seu tempo, o ensino

deve assumir o quadro conceitual das abordagens críticas, que propõe a análise dos conflitos e contradições sociais, econômicas, culturais e

políticas, constitutivas de um determinado espaço.


- Compreender as diferentes formas como a ciência geográfica contribui para o desenvolvimento da história da Terra e da

sociedade atual.

- Conhecer e compreender as principais características do espaço geográfico, de sua transformação e de seus elementos,

tanto na escala local quanto na escala global.

- Reconhecer que, no espaço social o qual também faz parte do espaço geográfico existem inúmeras relações entre as

pessoas e destas com a natureza.

- Valorizar todas as formas de trabalho humano, assim como desenvolver uma postura critica na abordagem das relações de

trabalho, principalmente no que se refere ao profissional de secretariado.

- Conhecer e compreender os conceitos fundamentais da Geografia e, por meio do estudo dos processos e fenômenos

naturais e sociais, entender a dinâmica dos lugares onde vivemos.

- identificar como a Geografia pode se Inter-relacionar com diferentes áreas do conhecimento.

- Adquirir conhecimento sobre a linguagem cartográfica, a fim de representar, interpretar e localizar elementos, processos e

fenômenos estudados pela Geografia.

- Entender a sociedade em seus aspectos sociais, econômicos, culturais e políticos e nas relações que estabelece com a

natureza para a produção do espaço geográfico;

- Subsidiar os alunos a pensar e agir criticamente, buscando elementos que permitam compreender e explicar o mundo;

− Possibilitar o ensino de geografia com base na análise e na crítica das relações sócio-espaciais, nas diversas escalas geográficas,

do local ao global, retornando ao local.

−

Conteúdos


5ª

Dimensão Socioambiental do espaço geográfico

Formação e transformação das paisagens naturais e culturais

- As paisagens e as relações entre seus elementos - As paisagens possuem características únicas - As relações entre os elementos naturais e culturais das paisagens

A formação, localização e exploração dos recursos naturais

- A natureza, seus recursos e os problemas ambientais - A natureza como fonte de recursos econômicos - Sociedade e Natureza (Educação Ambiental) - O aproveitamento e a escassez dos recursos naturais - A natureza, seus fenômenos e as mudanças na paisagem

Dimensão Econômica do espaço geográfico

Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção

- O espaço geográfico: sociedade e natureza - Lugar, paisagem e espaço geográfico - O trabalho e a transformação do espaço - Trabalho, técnica e a intensa transformação do espaço geográfico

A formação, localização e exploração dos recursos naturais

- A natureza, seus recursos e os problemas ambientais - A natureza como fonte de recursos econômicos - Sociedade e Natureza ( Educação ambiental) - O aproveitamento e a escassez dos recursos naturais - A natureza, seus fenômenos e as mudanças na paisagem

A distribuição espacial das atividades produtivas, a transformação da paisagem, a (re)organização do espaço geográfico

- As relações entre os lugares envolvem o trabalho de muitas pessoas - As relações entre os lugares , as atividades econômicas e o trabalho

As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista

- O tempo e as mudanças nos lugares - As marcas da sociedade na paisagem

Dimensão cultural demográfica do espaço

geográfico

A mobilidade populacional e as manifestações sócio-espaciais da diversidade cultural

- Êxodo rural e sua influência na configuração espacial urbana e rural - Relações entre composição demográfica, gênero, etnias, emprego, renda e situação econômica do país, da região e do lugar (Cultura Afro)

A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores estatísticos

- Êxodo rural e sua influência na configuração espacial urbana e rural - Relações entre composição demográfica, gênero, etnias, emprego, renda e situação econômica do país, da região e do lugar - Crescimento demográfico e políticas populacionais

Dimensão política do espaço geográfico

As diversas regionalizações do espaço geográfico - A divisão geográfica e a divisão geoeconômic


6ª


Formação território brasileiro - Formação territorial do Brasil

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro

- Conhecendo diferentes regiões: Centro-Sul, Amazônia e Nordeste

As diversas regionalizações do espaço brasileiro

- Divisão regional do Brasil - A divisão geográfica e a divisão geoeconômica

Os movimentos sociais, urbanos e rurais, e a apropriação do espaço

- Concentração de terras e questão fundiária no Brasil - Reforma agrária e conflito no campo

Dimensão Econômica do espaço geográfico

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção

- Transformações e permanências nas paisagens brasileiras (Educação ambiental) - As paisagens naturais brasileiras

O espaço rural e a modernização da agricultura

- As diferentes características dos espaços rural e urbano no Brasil - Modernização da agropecuária e o aumento da produtividade no campo brasileiro

A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico

- Brasil: de país agrário a país urbano - Industrialização e urbanização no brasil

A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações

- Circulação de pessoas e mercadorias pelo espaço brasileiro - Movimentos migratórios


geográfico

A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade cultural

- Brasil um país populoso - Como a população brasileira cresceu - A pluralidade cultural do povo brasileiro ( Cultura Afro) - Brasil, um país de grandes desigualdades sociais - Pirâmide etária do Brasil

A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores

- Brasil um país populoso - Como a população brasileira cresceu - A pluralidade cultural do povo brasileiro - Brasil, um país de grandes desigualdades sociais - Pirâmide etária do Brasil

Movimentos migratórios e suas motivações

- Urbanização, crescimento das cidades e formação das metrópoles - O êxodo rural e a urbanização brasileira

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização

- Urbanização, crescimento das cidades e formação das metrópoles - O êxodo rural e a urbanização brasileira


7ª


As diversas regionalizações do espaço geográfico

-A regionalização do espaço geográfico

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do continente americano

- O mundo desenvolvido - Regionalização do continente americano - Formação dos territórios e a reconfiguração das fronteiras do continente americano

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado

- As multinacionais conquistam o mundo - O mundo desenvolvido

Dimensão econômica do espaço geográfico

O comércio e suas implicações socioespaciais - Comércio mundial

A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e informações

- Rede de transporte, comunicação e circulação de mercadorias e informação

A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico

- O setor de serviços e a reorganização do espaço geográfico (comércio, turismo, energia, entre outros)

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista

-Inovações tecnológicas e as relações com as atividades produtivas industriais e agrícolas - industrialização e urbanização

O espaço rural e a modernização da agricultura

- Produção agropecuária -Inovações tecnológicas e as relações com as atividades produtivas industriais e agrícolas

A formação, a localização, a exploração dos recursos naturais

- A natureza, seus recursos e os problemas ambientais - A natureza como fonte de recursos econômicos - Sociedade e Natureza (Educação Ambiental) - O aproveitamento e a escassez dos recursos naturais - A natureza, seus fenômenos e as mudanças na paisagem


geográfico

A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores estatísticos

- Êxodo rural e sua influência na configuração espacial urbana e rural - Relações entre composição demográfica, gênero, etnias, emprego, renda e situação econômica do país, da região e do lugar - Crescimento demográfico e políticas populacionais (Cultura Afro)

Os movimentos migratórios e suas motivações

- O êxodo rural e a urbanização - Movimentos populacionais


- Êxodo rural e sua influência na configuração espacial urbana e rural - Relações entre composição demográfica, gênero, etnias, emprego, renda e situação econômica do país, da região e do lugar


8ª


As diversas regionalizações do espaço geográfico

- Territórios e fronteiras no mundo atual - A instabilidade das fronteiras nacionais e as mudanças territoriais

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios

- Territórios e fronteiras no mundo atual - A instabilidade das fronteiras nacionais e as mudanças territoriais

Dimensão econômica do espaço geográfico

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado

- A formação dos grandes blocos econômicos

A revolução técnico-científico-informacional e os novos arranjos no espaço da produção

- A revolução tecnológica e os avanços das telecomunicações - O espaço geográfico conectado por redes e fluxos

O comércio mundial e as implicações socioespaciais

- O desenvolvimento dos meios de transporte e o crescimento do comércio mundial - A expansão das multinacionais e a globalização da economia

A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a (re)organização do espaço geográfico

- O desenvolvimento dos meios de transporte e o crescimento do comércio mundial - A expansão das multinacionais e a globalização da economia

A formação, localização, exploração dos recursos naturais

- Meio ambiente, sociedade e culturas (Educação Ambiental)

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção

- A dinâmica natural na formação das paisagens - As grandes paisagens naturais da Terra - As transformações das paisagens naturais

O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual configuração territorial

- O espaço geográfico conectado por redes e fluxos


geográfico

A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores estatísticos

- Êxodo rural e sua influência na configuração espacial urbana e rural - Relações entre composição demográfica, gênero, etnias, emprego, renda e situação econômica do país, da região e do lugar - Crescimento demográfico e políticas populacionais (Cultura Afro)


- O fluxo de pessoas

Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações

- O Brasil na rota das migrações internacionais - O fluxo de refugiados no mundo

Dimensão socioambiental do espaço geográfico

A formação, localização, exploração dos recursos naturais

- Meio ambiente, sociedade e culturas ( Educação Ambiental)


A metodologia utilizada será de acordo com as Diretrizes Curriculares do Paraná, buscando permitir ao aluno a apropriação

dos conceitos fundamentais da disciplina e a compreensão do processo de produção e transformação do espaço geográfico.

Os conteúdos serão trabalhados de forma crítica e dinâmica, transitando nas diferentes escalas geográficas, partindo da

escala das singularidades para as das particularidades até chegar à escala das generalidades e em movimentos sucessivos dialéticos

retornar a escala das singularidades, considerando o conhecimento espacial prévio dos alunos para relacioná-lo ao conhecimento

científico.

Sempre que possível os conteúdos inicialmente serão problematizados e contextualizados a partir de um conjunto de

linguagens audiovisuais exploradas de acordo com os fundamentos teórico-conceituais da geografia permitindo o entendimento dos

arranjos espaciais vivenciados pelos alunos, procurando situá-los historicamente e nas relações políticas, sociais, econômicas e

culturais.

Quando houver possibilidade os conteúdos serão trabalhados estabelecendo relações interdisciplinares sem perder,

entretanto, o foco da abordagem específica da disciplina.

Os conteúdos deverão ser abordados seguindo os conteúdos básicos que, por sua vez, estarão interligados aos conteúdos

estruturantes: Dimensões Política, Econômica, Cultural-demográfica e Socioambiental.

Serão utilizados instrumentos de leitura cartográfica e gráfica compreendendo signos, legendas escalas e orientação como

linguagens imprescindíveis para o entendimento do espaço geográfico.


A avaliação do processo de ensino-aprendizagem deve ser formativa, diagnóstica e processual. Este processo deve

acompanhar a aprendizagem do aluno e nortear o trabalho do professor, portanto deve constituir uma ação reflexiva contínua do fazer

pedagógico, e que através de atividades diversificadas desenvolvidas ao longo do ano letivo, o aluno possa se apropriar dos conteúdos

específicos da disciplina assimilando os conceitos fundamentais básicos da geografia e compreendendo o processo de produção e

transformação do espaço geográfico além de se posicionar de forma crítica frente aos diferentes contextos sociais.

As técnicas e instrumentos de avaliação serão diversificados possibilitando várias formas de expressão dos educandos: além

de provas orais ou escritas; interpretação e produção de textos de geografia; interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas;

pesquisas bibliográficas; relatórios de aulas de campo; apresentação e discussão de temas em seminários; construção, representação e

análise do espaço através de maquetes, entre outros.

Como os alunos apresentam diferentes ritmos de aprendizagem caberá ao professor a intervenção pedagógica durante todo

o processo procurando novos caminhos para que todos aprendam e participem das aulas. Sabendo que o sistema avaliativo exige uma

média bimestral mínima de 60 pontos para a aprovação dos alunos será disponibilizada a recuperação concomitante ao processo para

aqueles que não a alcançarem ou aos demais que nela possam ver a possibilidade de aprimoramento dos seus estudos. A recuperação

será mediante a retomada de conteúdos não apreendidos para posteriormente oferecer novos instrumentos avaliativos possibilitando

rever se os conteúdos foram apropriados.


PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Geografia para os anos f inais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio . Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2007. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Conteúdos Básicos das Disciplinas Curriculares (documento preliminar), 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56. Acessado em julho de 2008. PARANÁ. Proposta Pedagógica Curricular. In: Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Prof°. Malvino de Oliveira, de z. 2006.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL


A ciência se constrói hoje no diálogo entre as várias vertentes de construção do conhecimento. É na pluridisciplinaridade

que hoje as ciências humanas se encontram e na relação entre a filosofia, pedagogia, sociologia, geografia (humana) e a história, lutam

pela leitura, análise e compreensão da "realidade".

Uma vez que desde que o ser humano vive em um mundo de transformação

econômica, social e cultural, O Historiador é um em todo o tipo de cultura. Ele retira e preserva os tesouros do passado, interpreta a

História, aprofunda o conhecimento do presente. Dai um dos pressupostos da história "Um povo sem História, e sem o Historiador, é um

povo sem memória", quando pensamos em memória refletimos sobre toda a construção realizada por nós mesmos seres humanos,

podendo ser lidos, analisados, coletados através da "história".

Desta maneira, percebemos que a história está em nosso quotidiano. Desde antes da invenção da escrita o ser humano

registra sua história, atraves de simbolos, atraves da oralidade, escrita e hoje através da tecnologia, essa coletânea lida e interpretada

pelas diferentes correntes científicas chamamos de história (história da ciência, história cultural, e as diversas linhas), uma vez que esta

está em constante transformação, a história é uma prática social, uma questão política. “(...) é legítimo observar que a leitura da história

do mundo se articula sobre uma vontade de transformá-lo”. (LE GOFF, 1992, P. 11).

E como caminhamos em constante transformação frisamos a importância da tarefa do historiador na leitura e interpretação

desta sociedade, mantendo sua memória e sua história.


- Posicionar-se diante dos fatos presentes a partir da interpretação relativa ao passado.

- Produzir seu próprio conhecimento através de metodologia e linguagem própria da disciplina.

- Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da crítica dos diversos “lugares de memória”

socialmente instituído.

- Organizar registros significativos para sua auto-aprendizagem.

- Produzir textos que expressem suas ideias, de forma clara e relevante.

- Ler e compreender ideia, ou informações de um texto histórico, bem como sua ideia central, contextualizando-o ao seu

tempo presente.

- Estabelecer relações entre comunidade, permanência e ruptura e transformação nos processos históricos.

- Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos.

− Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos

históricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.

Conteúdos 5ª Série - Os diferentes sujeitos, suas culturas e suas histórias

Série

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos Conteúdos Espe cíficos

5ª

Relações de trabalho Relações de poder Relações culturais

1) A experiência humana no tempo: a memória local e memória da humanidade; o tempo (as temporalidades e as periodizações); o processo histórico (as relações humanas no tempo)

O local e o Brasil - o jovem aluno e suas percepções do tempo histórico (temporalidade e periodizações): memórias e documentos familiares e locais - o jovem e suas relações com a sociedade no tempo ( família, amizade, lazer, esporte, escola, cidade, estado, país, mundo).

A relação com o Mundo - a formação do pensamento histórico - os vestígios humanos: os documentos históricos - o surgimento dos lugares de memórias: lembranças, mitos, museus, arquivos, monumentos espaços públicos, privados, sagrados - as diversas temporalidades nas sociedades indígenas, agrárias e industriais - as formas de periodização: por eventos significativos, etc.


2) Os sujeitos e sua relação com o outro no tempo: as gerações e as etnias.

O local e o Brasil - os povos indígenas e suas culturas na história do Paraná: xetas, Kaigangs, xoklengs etupi-guaranis - colonizadores portugueses e suas culturas na América e no território paranaense - os povos africanos e suas culturas no Brasil e no Paraná - os imigrantes europeus e asiáticos e suas culturas no Brasil e no Paraná -a condição das crianças, dos jovens, dos idosos na história do Brasil e do Paraná

A relação com o Mundo - o surgimento da humanidade na África e a diversidade cultural na sua expansão: as teorias sobre seu aparecimento - as sociedades comunitárias - as sociedades matriarcais - as sociedades patriarcais - o significado das crianças, jovens e idosos nas sociedades históricas


3) A cultura local e a cultura comum: os mitos, lendas, a cultura popular, festas e religiosidades; a constituição do pensamento científico; as formas de representação humana; a oralidade e a escrita; as formas de se narrar a história

O local e o B rasil - os mitos, rituais, lendas dos povos indígenas paranaenses - as manifestações populares no Paraná: a congada, o fandango, cantos, lendas, rituais e as festividades religiosas - pinturas rupestres e sambaquis no Paraná - a produção artística e científica paranaense.

A relação com o Mundo - pensamento científico: a Antiguidade grega e Europa moderna - a formação da arte moderna - as relações entre a cultura oral e a cultura escrita: a narrativa histórica.

6ª Série - A constituição histórica dos mundos rura l e urbano e a formação da propriedade em diferente s tempos e espaços

Série

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos

6ª


1) As relações de propriedade: a propriedade coletiva; a propriedade pública; a propriedade privada; a terra.

O local e o Brasil - a propriedade coletiva entre os povos indígenas, quilombolas, ribeirinhas, de ilhéus e faxinais do Paraná - a família e os espaços privados: a sociedade patriarcal brasileira, a constituição do latifúndio na América portuguesa e no Brasil imperial e republicano - as reservas naturais e indígenas no Brasil - a reforma agrária no Brasil; a propriedade da terra nos assentamentos.

A relação com o Mundo - a constituição do espaço público da Antiguidade na polis grega e na sociedade romana - a reforma agrária na Antiguidade greco-romana - a propriedade coletiva nas sociedades pré-colombianas.


2) O mundo do campo e o mundo da cidade

O local e o Brasil - as primeiras cidades brasileiras: formação das vilas e das Câmaras municipais - o engenho colonial, a conquista do sertão - as missões jesuíticas - a Belle Époque tropical, modernização das cidades - cidades africanas e pré-colombianas

A relação com o Mundo -as cidades na Antiguidade oriental - as cidades nas sociedades antigas clássicas - a ruralização do Império Romano e a transição para o feudalismo europeu; a constituição dos feudos (Europa Ocidental, Japão e sociedades da África meridional) e glebas servis (Europa Ocidental) - as transformações no feudalismo europeu - o crescimento comercial e urbano na Europa.


3) As relações entre o campo e a cidade

O local e o Brasil - as cidades mineradoras - as cidades e o tropeirismo no Paraná.

A relação com o Mundo - relações campo – cidade no Oriente - as feiras medievais - o comércio com o Oriente - os cercamentos na Inglaterra moderna - o início da industrialização na Europa - a reforma agrária na América Latina no século XX.


4) Conflitos, resistências e produção cultural campo / cidade.

O local e o Brasil - a relação entre senhores e escravos - o sincretismo religioso ( formas de resistência afro-brasileira) - as cidades e as doenças - a aquisição da terra e da casa própria - O MST e outros movimentos pela terra - os movimentos culturais camponeses e urbanos no Brasil republicano nos séc. XIX, XX e XXI.

A relação com o Mundo - a peste negra e as revoltas camponesas - as culturas teocêntricas e antropocêntrica - as manifestações culturais na América Latina África e Ásia - as resistências no campo e na cidade: América Latina e continente africano - a história das mulheres orientais, africanas e outras.

7ª Série - O mundo do trabalho e a luta pela cidada nia

Série


7ª


1) História das relações da humanidade com o trabalho

O local e o Brasil - o trabalho nas sociedades indígenas - Sociedade patriarcal e escravocrata - Mocambos / Quilombos, as resistências na colônia. - Remanescentes de quilombos.

A relação com o Mundo - a história do trabalho nas primeiras sociedades humanas - o trabalho e a vida cotidiana nas colônias espanholas: a mita - o trabalho assalariado.


2) O trabalho e a vida em sociedade

O local e o Brasil - a desvalorização do trabalho no Brasil Colônia e Império - a busca pela cidadania no Brasil Império - os saberes nas sociedades indígenas: mitos e lendas que perpetuem as tradições - corpos dóceis: o papel da escola no convencimento para um bom trabalhador.

A relação com o Mundo - os significados do trabalho na Antiguidade – Oriental e Antiguidade Clássica - as três ordens do imaginário feudal - as corporações de ofício - o entretenimento na corte e nas feiras - o nascimento das fábricas e a vida cultural ao redor.


3) O mundo do trabalho

O local e o Brasil - a desvalorização do trabalho - o latifúndio no Paraná e no Brasil - a sociedade oligárquico-latifundiária - a vida cotidiana das classes trabalhadoras no campo e as contradições da modernização.

A relação com o Mundo - a produção e a organização social capitalista - a ética e moral capitalista.


4) As resistências e as conquistas de direito

O local e o Brasil - o movimento sufragista feminino - a discriminação racial e linguística ( o caipira no contexto do capital ) - as congadas como resistência cultural - a consciência negra e o combate ao racismo - movimentos sociais e emancipacionistas - os homens, as mulheres e os homossexuais no Brasil e no Paraná.

A relação com o Mundo - o movimento sufragista feminino - a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão - o Luddismo - a constituição dos primeiros sindicatos de trabalhadores - os homens, as mulheres e os homossexuais no mundo contemporâneo.

8ª Série – Relações de dominação e resistência: a f ormação do estado e das instituições sociais

Série


8ª


1) A formação das instituições sociais: as instituições políticas; as instituições econômicas; as instituições religiosas; as instituições culturais; as instituições civis.

O local e o Brasil - a formação do cacicado nas sociedades indígenas do Brasil - a Igreja Católica e as reduções jesuíticas na América portuguesa - as irmandades católicas e as religiões afro-brasileiras na América portuguesa - o surgimento dos cartórios, hospitais, prisões, banco, bibliotecas, museus, arquivos, escolas e universidades no Brasil - a formação dos sindicatos no Brasil - as associações e clubes esportivos no Brasil.

A relação com o Mundo - a instituição da Igreja no Império Romano - as ordens religiosas católicas - as guildas e as corporações de ofício na Europa medieval - o surgimento dos bancos, escolas e universidades medievais - a organização do poder entre os povos africanos - a formação das associações de trabalhadores e dos sindicatos no Ocidente - o surgimento das empresas transnacionais e instituições internacionais ( ONU, FMI, OMC, OPEP, FIFA, Olimpíadas).


2) A formação do Estado: a monarquia; a república ( aristocracia, ditadura e democracia ); os poderes do Estado

O local e o Brasil - as relações entre o poder local e o Governo Geral na América portuguesa - os quilombos na América portuguesa e no Brasil Imperial - a formação do Estado-nação brasileiro - as constituições do Brasil imperial e republicano - a instituição da república no Brasil: as ditaduras e a democracia - os poderes do Estado brasileiro: executivo, legislativo e judiciário - as empresas públicas brasileiras - a constituição do Mercosul.

A relação com o Mundo - o surgimento da monarquia nas sociedades da Antiguidade no Crescente Fértil - a monarquia e a nobreza na Europa medieval - a formação dos reinos africanos - o Estado Absolutista europeu - a constituição da república no Ocidente - o imperialismo no século XIX - a formação dos Estados nacionais nos séculos XIX a XXI: as ditaduras e as democracias -a constituição dos Estados socialistas e dos Estados de Bem-Estar Social - a formação dos blocos econômicos.


3) Guerras e revoluções: os movimentos sociais: políticos, culturais e religiosos; as revoltas e

O local e o Brasil - as guerras e revoltas indígenas e quilombos na América portuguesa e no Brasil imperial

A relação com o Mundo -as revoltas democráticas nas polis gregas - as revoltas plebeias, escravas e camponesas na república romana

revoluções sociais ( políticas, econômicas, culturais e religiosas ); guerras locais e guerras mundiais.

- as revoltas republicanas na América portuguesa - as revoltas sociais no Brasil imperial e republicano - as guerras cisplatinas e a guerra do Paraguai - os movimentos republicano e abolicionista no Brasil imperial - o movimento anarquista, comunista e tenentista no Brasil - o Brasil nas Guerras Mundiais - os movimentos pela redemocratização do Brasil ( carestia, feministas, etnoraciais e estudantis ).

- os heresias medievais - as guerras feudais na Europa Ocidental e as Cruzadas - as revoltas religiosas na Europa moderna - A conquista e colonização da América pelos europeus - as revoluções modernas - os movimentos nacionalistas - as guerras mundiais - as revoluções socialistas no século XX - as guerras de independência das nações africanas e asiáticas - os movimentos camponeses latino-americanos e asiáticos


Os conteúdos básicos do Ensino Fundamental deverão ser problematizados por meio da contextualização espaço-temporal

das ações e relações dos sujeitos a serem abordados em sua diversidade étnica, de gênero e de gerações. Deverão ser privilegiados os

contextos ligados à história local e do Brasil em relação à história da América Latina, da África, da Europa e Ásia. Deve-se desenvolver

a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações. Os conteúdos básicos

devem estar articulados aos conteúdos estruturantes.

Metodologicamente o confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes

formularem ideias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.


Nas Diretrizes Curriculares, ao se propor reflexões sobre a avaliação no ensino de história, objetiva-se favorecer a busca da

coerência entre a concepção de história, defendida e as práticas avaliativas que integram o processo de ensino e de aprendizagem.

Avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os alunos, permeando o conjunto das ações pedagógicas, e não como

elemento externo desse processo.

A avaliação deverá ser assumida como instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno,

tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem.

A avaliação diagnóstica deverá ser implementada tendo como base a continuidade do processo pedagógico, fazendo se

necessário o diálogo acerca de questões relativas aos critérios e à função da avaliação, seja de forma individual ou coletiva. Assim, o

aprendizado e a avaliação, poderão ser compreendidos como fenômeno compartilhado, contínuo, processual e diversificado, o que

propicia uma análise crítica das práticas que podem ser retomadas e reorganizadas pelo professor e pelos alunos.

Retomar a avaliação com os alunos permite, ainda, situá-los como parte de um coletivo, em que a responsabilidade pelo e com o

grupo seja assumida com vistas à aprendizagem de todos.

Ao considerar os conteúdos de história efetivamente tratados em aulas, essenciais para o desenvolvimento da consciência

histórica é necessário ter clareza que a avaliar é sempre um ato de valor. Diante disso, professor e alunos precisam entender que os

pressupostos da avaliação, tais como finalidades, objetivos, critérios e instrumentos, pode permitir rever o que precisa ser melhorado ou

o que já foi aprendido. Dessa forma o professor poderá lançar mão de várias formas avaliativas, tais como:

• Avaliação Diagnóstica: Permite ao professor identificar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos para pensar nas atividades

didáticas, que possibilitem a compreensão dos conteúdos a serem trabalhados.

• Avaliação Formativa: Ocorre durante o processo pedagógico e tem por finalidade retomar os objetivos de ensino proposto para, a

partir dos mesmos, identificar a aprendizagem alcançada desde o início até o momento avaliado;

• Avaliação Somativa: Permite ao professor tomar uma amostragem de objetivos proposto no início do trabalho e identificar se eles

estão em consonância com o perfil dos alunos e com os encaminhamentos metodológicos utilizados para compreensão dos

conteúdos. Esta avaliação aplicada em período distante um do outro, como por exemplo, o bimestre.

O professor poderá propor atividades diversificadas durante o processo avaliativo, como:

• Atividades que possibilitem a apreensão das ideias históricas dos estudantes em relação ao tema abordado;

• Atividades que permitam desenvolver a capacidade de síntese e redação de uma narrativa histórica;

• Atividades que permitam ao aluno expressar o desenvolvimento de ideias e conceitos históricos;

• Atividades que revelem se o educando se apropriou da capacidade de leitura de documentos com linguagens contemporânea, como:

cinema, fotografia, histórias em quadrinhos, música e televisão, relativos ao conhecimento histórico.

Referências Bibliográficas PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares para o Ensino de História nos anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio . Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2007. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Conteúdos Básicos das Disciplinas Curriculares (documento preliminar), 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56. Acessado em julho de 2008. PARANÁ. Proposta Pedagógica Curricular. In: Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Prof°. Malvino de Oliveira, de z. 2006.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS NO ENSINO

FUNDAMENTAL


O trabalho com gêneros na escola tem sido objeto de atenção dos professores atualmente, pautando-se na concepção de

linguagem como fenômeno social presente nas Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) de professores de língua inglesa do Estado do

Paraná (PARANÁ, 2006). A língua estrangeira apresenta-se como um espaço privilegiado de contato com outras culturas e fonte

constante de construção de significados através da interação social.

Bakhtin (1992) conceitua os gêneros como tipos relativamente estáveis de enunciados, e lança as bases para que outros

pesquisadores e linguistas partam em busca de soluções mais concretas para os desafios didático-pedagógicos relacionados ao

aprendizado de línguas.

Bakhtin, fenômenos individuais e sociais não se separam como realidades estanques, distintas, mas fundem-se numa síntese perfeita.

Assim, cada indivíduo carrega dentro de si não apenas a sua voz pessoal, aquela que lhe é inerente, mas também uma multidão de

vozes, que, vindas do âmbito social, integram-se às características idiossincráticas e singulares do seu próprio ser. É o princípio do

dialogismo, da concepção de sujeito híbrido, do fenômeno que Bakhtin chama de polifonia ou heteroglossia, ou seja, o conflito inevitável

provocado pela confrontação de discursos concorrentes. Para Bakhtin (1992), a visão de linguagem como um fenômeno abstrato,

estável, individual e imutável é contestada. Para lações sociais ganham sentido pela palavra e sua existência se concretiza no contexto

da enunciação.

Discurso e o texto, então, como unidade de linguagem em uso, tornam-se o ponto central de nossas aulas, e o trabalho com

textos autênticos vem concretizar esta proposta. Ele envolve, assim, leitura, análise crítica das relações entre o texto, aspectos textuais

e contextuais do uso da linguagem, além de ideologias, relações de poder presentes nas sociedades e em suas práticas sociais. Em

outras palavras, a abordagem linguística não se restringe à leitura decodificadora, mas também envolve analisar os valores,

crenças e atitudes que estão subentendidas ao texto. A abordagem de leitura ultrapassa assim a visão tradicional, que se resumia à

extração de informações do texto, para a visão crítica, que se realiza no confronto de perspectivas e na coprodução de sentidos diante

de um mundo letrado.

Para Cristovão (2006, p.44-45), gênero é “um instrumento socialmente elaborado que media uma atividade ao mesmo tempo

que a materializa”. Cristovão ainda ressalta a necessidade da transposição didática do gênero textual estudado, de modo que o

educando possa apropriar-se dos seus elementos composicionais.O caráter relevante da investigação crítica do texto tem sido

ressaltado por pesquisadores e estudiosos e, dentre eles, o linguista inglês Fairclough, quando afirma que esse conhecimento “está se

tornando um pré-requisito para a cidadania democrática” (1993, p. 142) A construção da cidadania crítica, na escola, deverá estar

assim pautada na noção de que é no discurso e através dele que o educando se submete ou contesta a realidade social, posicionando-

se passiva ou criticamente frente às injunções do meio do qual faz parte.

Assim, segundo o letramento como prática social, os conceitos tradicionais de estudo e interpretação de textos, voltados

unilateralmente para a simples descrição e análise de elementos linguísticos, deverão dar lugar a uma investigação em que aspectos

sócio-culturais possam ser considerados. Com isso, espera-se oportunizar caminhos que conduzam o aluno à consciência crítica

e à cidadania.


O objetivo geral de ensinar uma língua estrangeira é mostrar ao educando a importância do ensino / aprendizagem desta

língua que hoje é considerada um instrumento de comunicação universal e desenvolver as habilidades necessárias à expressão oral e

escrita.

Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de pensamento crítico e a sensibilidade estética dos alunos,

propiciando através da Literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão lúdica do trabalho com as práticas da

oralidade, da leitura e da escrita.

Conteúdos


5ª Discurso como prática social

Leitura • Identificação do tema, do argumento principal. • Interpretação observando conteúdo, veículo, fonte, intertextualidade do texto • Linguagem não verbal

Oralidade • Variedades Linguísticas. • Intencionalidade do texto. Exemplos de pronúncias e do uso de vocábulos da língua estudada em diferentes países

Escrita • Adequação ao gênero e elementos composicionais. • Elementos formais e marcas linguísticas Clareza de idéias.

Análise lingüística

• Coesão e coerência. • Função dos pronomes, artigos, numerais, adjetivos, palavras interrogativas, substantivos,

preposições, verbos, concordância verbal e nominal e outras categorias como elementos do texto.

• Pontuação e seus efeitos de sentido no texto. • Vocabulário.



Leitura • Identificação do tema, do argumento principal. • Interpretação observando conteúdo, veículo, fonte, intertextualidade do texto • Linguagem não verbal.

Oralidade

• Variedades Linguísticas. • Intencionalidade do texto. • Exemplos de pronúncias e do uso de vocábulos da lingual estudada em diferentes países

Escrita • Adequação ao gênero e elementos composicionais. • Elementos formais e marcas linguísticas • Clareza de idéias.



numerais, adjetivos, preposições, verbos, concordância verbal e nominal, substantivos contáveis e incontáveis e outras categorias como elementos do texto.




Leitura • Identificação do tema, do argumento principal e secundários. • Interpretação observando conteúdo, veículo, fonte, intertextualidade do texto • Linguagem não verbal

Oralidade

• Variedades Lingüísticas. • Intencionalidade do texto. • Exemplos de pronúncias e do uso de vocábulos da língua estudada em diferentes países.

Escrita

• Adequação ao gênero e elementos composicionais. • Elementos formais e marcas lingüísticas • Clareza de idéias. • Adequar o conhecimento linguístico à forma padrão.



numerais, adjetivos, preposições, verbos, concordancia verbal e nominal, substantivos contáveis e incontáveis e outras categorias como elementos do texto.




Leitura

• Identificação do tema, do argumento principal e secundários. • Interpretação observando conteúdo, veículo, fonte, intertextualidade do texto • Linguagem não verbal • Realização de leitura não linear dos textos.

Oralidade

• Variedades Linguísticas. • Intencionalidade do texto. • Exemplos de pronúncias e do uso de vocábulos da lingual estudada em diferentes países. • Elementos extralinguísticos; entonação, pausas e gestos.

Escrita

• Adequação ao gênero e elementos composicionais. • Elementos formais e marcas lingüísticas • Clareza de ideias. • Adequar o conhecimento lingüístico à forma padrão.

Análise linguística


numerais, adjetivos, preposições, verbos, concordância verbal e nominal, substantivos contáveis e incontáveis, questions tag, falsos cognatos e outras categorias como elementos do texto.



Considerando pertinente a necessidade do redimensionamento do ensino de língua estrangeira nas escolas da Rede Pública

Estadual. Como já foi mencionado, a partir do conteúdo estruturante - discurso – não deverão ser abordas apenas questões

linguísticas, mas também sócio-pragmáticas, culturais e discursivas, assim como as práticas do uso da língua – leitura, escrita e

oralidade.

O texto enquanto unidade de linguagem em uso, ou seja, uma unidade de comunicação verbal, que pode tanto ser escrita,

oral ou visual será o ponto de partida da aula de língua estrangeira.

Esse texto terá uma problematização em relação a um tema. A busca pela solução destes problemas despertará o interesse

dos alunos fazendo com que eles desenvolvam uma prática reflexiva e crítica, ampliem seus conhecimentos linguísticos e percebam as

implicações sociais, históricas e ideológicas presentes em todo discurso.

Em língua estrangeira, os conhecimentos linguísticos são fundamentais, pois eles darão suporte para que o aluno interaja

com os textos. No entanto, é preciso lembrar que a escolha dos conhecimentos linguísticos a serem trabalhados será diferenciada

dependendo do grau de conhecimento dos alunos e será voltada para a interação verbal – que tem por finalidade o uso efetivo da

linguagem e não a memorização de conceitos.

Dentro dessa perspectiva, é fundamental auxiliar os alunos a entenderem que ao interagir com/na língua, estão interagindo

com pessoas específicas e que é preciso levar em conta que para entender um enunciado em particular ter em mente quem disse o

quê, para quem, onde, quando e porquê é imprescindível.

Adquirir conhecimentos sobre novas culturas implica em constatar que existe uma diversidade cultural, que uma cultura não é

necessariamente melhor nem pior que que outra, mas diferente. Sob essa perspectiva, à medida em que se aproximar de outra língua e

de outra cultura, o aluno compreenderá a língua como algo que se constrói e é construído por uma determinada comunidade.

Os gêneros do discurso organizam nossa fala da mesma maneira que dispõem às formas gramaticais. Aprendemos a moldar

nossa fala às formas do gênero. Se não existissem gêneros e se não os dominássemos, tendo que criá-los pela primeira vez no

processo da fala, a comunicação verbal seria quase impossível (BAKTIN, apud PARANÁ, 2008). portanto é fundamental que se

apresente ao aluno textos em diferentes gêneros textuais, mas sem categorizá-los. O objetivo será o de proporcionar ao aluno a

possibilidade de interagir com a infinita variedade discursiva presente nas diversas práticas sociais. Apresentar ao aluno textos

pertencentes a vários gêneros: publicitários; jornalísticos; literários; informativos; de opinião; etc., ressaltando as suas diferenças

estruturais e funcionais, a sua autoria, bem como o caráter do público a que se destina e, sobretudo, aproveitar o conhecimento que ele

já tem das suas experiências com a língua materna, é imprescindível. Cabe ao professor criar condições para que o aluno não seja um

leitor ingênuo, mas que seja um leitor crítico e que reaja aos diferentes textos com que se depare e entenda que por traz de cada texto

há um sujeito, com uma história, com uma ideologia e com valores particulares e próprios da comunidade em que está inserido. Além

disso, ao interagir com textos provenientes de diferentes gêneros, o aluno perceberá que as formas linguísticas não são sempre

idênticas, não assumem o mesmo significado, mas são flexíveis e variam dependendo do contexto e da situação em que a prática social

de uso da língua ocorre. Não se pode esquecer que a leitura se refere também aos textos não verbais – estejam eles combinados ou

não com o texto verbal. Para que o aluno compreenda a palavra do outro é preciso que se reconstrua o contexto sócio-histórico e os

valores estilísticos e ideológicos que geraram o texto. O maior objetivo da leitura é trazer um conhecimento de mundo que permita ao

leitor elaborar um novo modo de ver a realidade. Para que uma leitura em língua estrangeira se transforme realmente em uma situação

de interação é fundamental que o aluno, seja subsidiado com os conhecimentos – linguísticos, sócio-pragmáticos, culturais e discursivos

– necessários e dos quais não dispõe para a efetiva compreensão de cada texto particular com que se deparar.

As estratégias específicas da oralidade tem como objetivo expor os alunos a textos orais, pertencentes aos diferentes

discursos, procurando compreendê-los em suas especificidades e incentivar os alunos a expressarem suas ideias em língua estrangeira

dentro de suas limitações.

Com relação à escrita não podemos esquecer que ela deve ser vista como uma atividade sociointeracional, ou seja,

significativa, pois, em situações reais de uso, escreve-se sempre para alguem, ou um alguem de quem se constrói uma representação.

Sendo assim, é preciso que no contexto escolar, esse alguem seja definido como um sujeito sócio-histórico-ideológico, com quem o

aluno vai produzir um diálogo imaginário – fundamental para a construção do texto e de sua coerência. A finalidade e o gênero

discursivo serão explicitados ao aluno no momento de orientá-lo para uma produção, assim como, a necessidade de adequação ao

gênero, planejamento, articulação das partes, seleção da variedade linguística adequada (formal/informal), etc. Ao realizar escolhas, o

aluno estará desenvolvendo a sua identidade e se constituindo como sujeito crítico. Ao propor uma tarefa de escrita, é essencial que o

professor, proporcione aos alunos elementos necessários para que consiga expressar-se e dos quais não dispõe,tais como

conhecimentos discursivos, linguísticos, sócio-pragmáticos e culturais.

Com relação aos textos de literatura, se acreditamos que a reflexão sobre a ideologia e a construção da realidade fazem

parte da produção do conhecimento, e que esse conhecimento é sempre parcial, complexo e dinâmico, dependente do contexto e das

relações de poder, é preciso ao apresentar textos literários aos alunos, propor atividades que colaborem para que o aluno reflita sobre

os textos e os perceba como uma prática social de uma sociedade em um determinado contexto sócio-cultural particular. Portanto, é

necessário prover-lhe de conhecimentos linguísticos, discursivos, sócio-pragmáticos e culturais de que não disponha para que tenha

elementos suficientes para interagir com esses textos .

Para concluir ressaltamos a importância do Livro Didático Público de Língua Estrangeira Moderna Inglês e Espanhol, que não

esgota todas as necessidades, nem abrange todos os conteúdos de língua estrangeira, mas se constituirá como suporte e ponto de

partida para professores e alunos .


Muito se tem discutido sobre a questão da avaliação nas escolas públicas e particulares. Criou-se uma polemica muito

grande em relação a como avaliar e o que avaliar. Muitos fatores dificultam a superação da prática tradicional, já tão criticada, mas,

dentre muitos desponta sobremaneira a crença dos educadores de todos os graus de ensino na manutenção da ação avaliativa

classificatória como garantia de um ensino de qualidade que resguarde um saber competente dos alunos.

O professor que quer superar o problema da avaliação precisa,a partir de uma autocrítica:

-Abrir mão do uso autoritário de avaliação que o sistema lhe faculta;

-Rever a metodologia de trabalho de sala de aula;

-Redimensionar o uso da avaliação ( tanto do ponto de vista da forma quanto do conteúdo);

- Alterar a postura diante dos resultados da avaliação;

-Criar uma nova mentalidade junto aos alunos,colegas ,educadores e pais.

Não se pode conceber uma avaliação reflexiva,crítica emancipatória num processo de ensino passivo, repetitivo,alienante.

Se o conteúdo não é significativo,como a avaliação pode sê-lo?

É preciso despertar em nosso aluno a criatividade, pois ela é fundamental na formação do educando e do cidadão,mas ela

precisa de uma base material:ensino significativo,oportunidade e condição para a participação e expressão das idéias e

alternativas,compreensão crítica para o erro com pesquisa e diálogo.

No que tange o ensino de línguas estrangeiras, a avaliação deve ser compreendida como um conjunto de ações

organizadas com a finalidade de obter informações sobre o que o aluno aprendeu,de que formas e quais as condições.

Para tanto,é preciso elaborar conjuntos de procedimentos investigativos que possibilitem o ajuste e a orientação da

intervenção pedagógica para tornar possível o ensino e a aprendizagem de melhor qualidade. Para tanto,estarão sendo avaliadas as

quatro habilidades(reading,lintening,writing and speaking).

Deve funcionar,por um lado,como instrumento que possibilite ao professor analisar criticamente a sua prática educativa e,

por outo lado ,como instrumento que possibilite ao professor analisar criticamente a sua prática educativa e,por outro lado,como

instrumento que apresente ao aluno a possibilidade de saber sobre seus avanços,dificuldades e possibilidades.Neste sentido,deve

ocorrer durante todo o processo de ensino e aprendizagem e não apenas em momentos específicos caracterizados como fechamento

de grandes etapas de trabalho.

A avaliação não é,portanto,unilateral ou monológica.Deve ser realizada num espaço em que sejam considerados aquele

que ensina,aquele que aprende e a relação intrínseca que estabelece entre todos os participantes do processo

ensino/aprendizagem.Portanto,não se aplica apenas ao aluno,considerandounicamente as expectativas de aprendizagem,aplica-se

também às condições oferecidas para que isso ocorra :avaliar a aprendizagem implica avaliar o ensino oferecido.Com isso,a avaliação

de Línguas será processual,diagnóstica e prognóstica.

Referências Bibliográficas PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moder na para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2007. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Conteúdos Básicos das Disciplinas Curriculares (documento preliminar), 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56. Acessado em julho de 2008. PARANÁ. Proposta Pedagógica Curricular. In: Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Prof°. Malvino de Oliveira, de z. 2006.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL


O trabalho com gêneros na escola tem sido objeto de atenção dos professores atualmente, pautando-se na concepção de

linguagem como fenômeno social presente nas Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) de professores de língua inglesa do Estado do

Paraná (PARANÁ, 2006). A língua materna apresenta-se como um espaço privilegiado de contato com outras culturas e fonte constante

de construção de

significados através da interação social.

A Língua Portuguesa sempre foi compreendida como uma forma de se expressar de uma sociedade,de um povo. Ao

contrário de uma concepção de linguagem que centraliza o ensino na gramática tradicional, o discurso tem como foco o trabalho com os

enunciados (orais e escritos). Rodrigues (2005) ressalta que o uso da língua efetua-se em formas de enunciados, uma vez que o

discurso também só existe na forma de

enunciados. O discurso é produzido por um “eu”, um sujeito que é responsável por aquilo que fala e/ou escreve. A localização

geográfica, temporal, social, etária também são elementos essenciais na constituição dos discursos.

A construção da cidadania crítica, na escola, deverá estar assim pautada na noção de que é no discurso e através dele

que o educando se submete ou contesta a realidade social, posicionando-se passiva ou criticamente frente às injunções do meio do

qual faz parte.

Assim, segundo o letramento como prática social, os conceitos tradicionais de estudo e interpretação de textos,

voltados unilateralmente para a simples descrição e análise de elementos linguísticos, deverão dar lugar a uma investigação em que

aspectos sócio-culturais possam ser considerados. Com isso, espera-se oportunizar caminhos que conduzam o aluno à

consciência crítica e à cidadania.

Na sala de aula e nos outros espaços de encontro com os alunos, os professores de Língua Portuguesa e Literatura, têm

o papel de promover o amadurecimento do domínio discursivo da oralidade, da leitura e da escrita, para que os estudantes

compreendam e possam interferir nas relações de poder com seus próprios pontos de vista, fazendo deslizar o signo-verdade-poder em

direção a outras significações que permitam, aos mesmos estudantes, a sua emancipação e a autonomia em relação ao pensamento e

às práticas de linguagem, imprescindíveis ao convívio social. Esse domínio das práticas discursivas possibilitará que o aluno modifique,

aprimore, reelabore sua visão de mundo e tenha voz na sociedade.

Bakhtin (1992) conceitua os gêneros como tipos relativamente estáveis de enunciados, e lança as bases para que

outros pesquisadores e linguistas partam em busca de soluções mais concretas para os desafios didático-pedagógicos relacionados ao

aprendizado de línguas.

A visão de linguagem como um fenômeno abstrato, estável, individual e imutável é contestada. Para Bakhtin,

fenômenos individuais e sociais não se separam como realidades estanques, distintas, mas fundem-se numa síntese perfeita. Assim,

cada indivíduo carrega dentro de si não apenas a sua voz pessoal, aquela que lhe é inerente, mas também uma multidão de vozes, que,

vindas do âmbito social, integram-se às características idiossincráticas e singulares do seu próprio ser.

Cabe então desenvolver os conteúdos de língua portuguesa,propiciando ao educando,a prática,aleitura de textos das

diversas esferas sociais,construindo assim,o multiletramento. Sabendo-se deste modo,que aspráticas linguísticas abrangem além dos

textos escritos e orais,a integração da linguagem verbalcom outras formas de linguagem.

Tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, as possibilidades de trabalho com os gêneros orais são diversas .

Todo discurso apresenta, nestas três dimensões, sua estrutura básica: o texto ,seja ele oral ou escrito, a interação entre as pessoas

envolvidas no processo de produção e interpretação textual e a prática social, que é intermediada pela interação. Desse modo, a prática

social determina quais recursos e de que modo estes recursos serão usados pelos interlocutores na prática discursiva.

De acordo com os novos paradigmas da língua portuguesa ,entende-se que esta disciplina é essencial na formação de

sujeitos críticos e atuantes na sociedade ,por meio de atividades que visem a plena fala e escrita do pensamento,tendo em vista o

aproveitamento do conhecimento lógico e construído socialmente.


- Empregar a língua oral em diferentes situações de uso sabendo adequá-la a cada contexto e interlocutor, descobrindo as

intenções que estão implícitas nos discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos.

- Desenvolver o uso da língua escrita em situações realizadas por meio de práticas sociais, considerando-se os

interlocutores, os seus objetivos, o assunto tratado, os gêneros textuais e o contexto de produção / leitura.

- Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos atualizando o gênero e tipos de textos, assim como os elementos

gramaticais empregados em sua organização.

- Aprimorar, pelo contato com os textos literários a capacidade de pensamento crítico e a sensibilidade dos alunos,

propiciando através da Literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão lúdica do trabalho com as práticas da

oralidade, da leitura e da escrita.

Conteúdos

Série Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos

5ª

Discurso como prática social

Leitura

• Coerência de sentido, previsão, conhecimento prévio, leitura de mundo, contextualização, expressão da subjetividade por meio do diálogo e da interação;

• Intertextualidade; • Análise do texto para a compreensão de maneira global e não fragmentada; • Utilização de diferentes modalidades e leituras adequadas e diferentes objetivos: ler para

adquirir conhecimento, fruição, obter informação, produzir outros textos, revisar, etc; • construção de sentido do texto; • Identificação do tema ou idéia central; • Finalidade; • Orientação ideológica e reconhecimento das diferentes vozes presentes no texto; • Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários; • A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido, entonação,

significação e objetivo do texto.

Oralidade

• Aspectos contextuais do texto oral; • Coerência global; • Unidade temática de cada gênero oral; • Uso de elementos reiterativos ou conectivos (repetições, substituições pronominais, sinônimos

etc.) • Intencionalidade dos textos; • As variedades lingüísticas e a adequação da linguagem ao contexto do uso de diferentes

registros, grau de formalidade em relação à fala e a escrita; • Papel do locutor e do interlocutor na prática da oralidade; Participação e cooperação.

Escrita

• A produção como processo suscitado por uma real necessidade de prática social; • Unidade temática; • Adequação ao nível de linguagem e / ou à norma padrão; • Coerência com o tipo de situação em que o gênero se situa; • Relevância do interlocutor na produção de texto; • Utilização dos recursos coesivos ( fatores de coesão: referencial, recorrências e seqüencial); Adequação do gênero proposto às estruturas mais ou menos estáveis, elementos composicionais, estruturais e formais.

Análise lingüística - perpassando as práticas de leitura, escrita e oralidade.

• Expressões que causam dúvida • Fonema e letra • Encontro consonantal, dígrafo e encontro vocálico • A sílaba e sua estrutura • Emprego de HÁ, A, MAS, MAIS • Substantivo – conceito e classificação

• Substantivo – flexão • Linguagem formal e informal • Adjetivo – conceito e classificação • Adjetivo – flexão • Artigo • Acentuação gráfica I • Emprego de S, SS, Ç, Z • Pronome pessoal • Pronome possessivo • Emprego das letras X e CH • Pronome demonstrativo • Pronome interrogativo • Verbo Acentuação gráfica II



6ª


Leitura

• Coerência de sentido, previsão, conhecimento prévio, leitura de mundo, contextualização, expressão da subjetividade por meio do dialogo e da interação;

• Intertextualidade; • A análise do texto para a compreensão de maneira global e não fragmentada; • Utilização de diferentes modalidades de leituras adequadas a diferentes objetivos: Ler para

adquirir conhecimento, fruição, obter informação, produzir outros textos, revisar, etc.; • Construção de sentido do texto; • Identificação do tema ou idéia central; • Finalidade; • Orientação ideológica e reconhecimento das diferentes vozes presentes no texto; • Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários; • A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido, entonação,

significação e objetivos do texto. • Os processos utilizados na construção do sentido do texto de forma colaborativa: inferências,

coerência de sentido, conhecimento prévio leitura de mundo e contextualização; • Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e seqüenciação do texto; • Valor sintático estilístico dos tempos verbais em função dos propósitos dos textos; • Ampliação do repertório de leitura do aluno (textos literários que atendam e amplie seu

horizonte de expectativas

Oralidade


etc.) • Intencionalidade dos textos; • As variedades lingüísticas e a adequação da linguagem ao contexto do uso de diferentes

registros, grau de formalidade em relação à fala e a escrita; • Papel do locutor e do interlocutor na prática da oralidade; • Participação e cooperação. • Observância da relação entre os participantes (conhecidos desconhecidos, nível social,

formação etc.); • Elementos extralingüísticos (gesto, entonação, pausas, representação cênica) X sinais gráficos; • Redundância X concisão • Adequação ao evento de fala: casual, espontâneo, profissional, etc.; • Elementos composicionais, formais estruturais dos diversos gêneros discursivos de uso em

diferentes esferas sociais; • Diferenças lexicais, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala formal e a informal; • Turnos de fala; • Materialidade fônica dos textos poéticos (entonação, ritmo); Variedades de tipos e gêneros de discursos orais

Escrita

• A produção como processo suscitado por uma real necessidade de prática social; • Unidade temática; • Adequação ao nível de linguagem e / ou à norma padrão; • Coerência com o tipo de situação em que o gênero se situa; • Relevância do interlocutor na produção de texto; • Utilização dos recursos coesivos (fatores de coesão: referencial, recorrências e seqüencial); • Adequação do gênero proposto às estruturas mais ou menos estáveis, elementos

composicionais, estruturais e formais. • Utilização dos recursos coesivos; • Trabalho com tópicos gramaticais a partir da refacção de texto e análise dos efeitos de sentido

dos recursos linguísticos – discursivos: fonologia, morfologia, pontuação, elementos de coesão e coerência, sequenciação etc.

• Atendimento à natureza da informação do conteúdo veiculado; • A produção e a refacção escrita como processo suscitado por uma real necessidade de prática

social; Importância dos aspectos coesivos, coerentes, situacionais, intencionais, contextuais.


• Recursos gráficos e efeitos de usos como: aspas, travessão, negrito, itálico, sublinhado, parênteses e etc.;

• O procedimento de concordância entre o verbo e a expressão sujeito na frase; • As variações linguísticas (emprego da gíria); • Papel sintático e estilístico dos pronomes indefinidos na organização e seqüenciação do texto; • A função do sinônimo como elemento na construção do texto; • Emprego de mas, mais e más. • Papel sintático e estilístico do pronome relativo na organização e seqüenciação do texto; • Valor sintático e estilístico dos modos, tempo e flexão dos verbos regulares em função dos

propósitos do texto, estilo composicional e natureza do gênero discursivo; • Os discursos, direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no texto; • Emprego de mau e mal; • Acentuação diferencial das palavras • Importância dos elementos de coesão e coerência na construção do texto; • Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto; • A função do adjetivo, concordância nominal e concordância verbal nos textos; • Relações semânticas que as preposições e os numerais estabelecem no texto; • Os procedimentos de concordância entre o substantivo e seus termos adjuntos; • As marcas lingüísticas dos tipos de textos e da composição dos diferentes gêneros; • O estudo de relação de dependência que as palavras mantêm entre si (regência nominal e

regência verbal); O uso de crase.

Série Conteúdos Conteúdos Conteúdos Específicos

Estruturantes Básicos

7ª


Leitura

• Coerência de sentido, previsão, conhecimento prévio, leitura de mundo, contextualização, expressão da subjetividade por meio do dialogo e da interação;

• Intertextualidade; • A análise do texto para a compreensão de maneira global e não fragmentada; • Utilização de diferentes modalidades de leituras adequadas a diferentes objetivos: Ler para

adquirir conhecimento, fruição, obter informação, produzir outros textos, revisar, etc.; • Construção de sentido do texto; • Identificação do tema ou ideia central; • Finalidade; • Orientação ideológica e reconhecimento das diferentes vozes presentes no texto; • Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários; • A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido, entonação,

significação e objetivos do texto. • Os processos utilizados na construção do sentido do texto de forma colaborativa: inferências,

coerência de sentido, conhecimento prévio leitura de mundo e contextualização; • Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e seqüenciação do texto; • Valor sintático estilístico dos tempos verbais em função dos propósitos dos textos; • Ampliação do repertório de leitura do aluno ( textos literários que atendam e amplie seu

horizonte de expectativas • Reconhecimento das diferentes vozes presentes no texto; • Contatos com gêneros diversos, observando o conteúdo veiculado, possíveis interlocutores,

assunto e fonte; • Os elementos lingüísticos do texto como pistas e marcas e sua relevância na progressão

textual; • A importância e a função das interjeições no conjunto do texto; • A pontuação como recurso em função dos efeitos do sentido, entonação e ritmo, intenção

significação e objetivo do texto; • Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários • Importância dos elementos de coesão e coerência na construção do texto; • Ampliação do repertório de leitura de textos que atendam e ampliem seu horizonte de

expectativa.

Oralidade


etc.) • Intencionalidade dos textos; • As variedades lingüísticas e a adequação da linguagem ao contexto de uso, diferentes

registros, grau de formalidade em relação à fala e a escrita; • Papel do locutor e do interlocutor na prática da oralidade; • Participação e cooperação; • Observância da relação entre os participantes (conhecidos desconhecidos, nível social,

formação etc.); • Elementos extralingüísticos (gesto, entonação, pausas, representação cênica) X sinais gráficos; • Redundância X concisão; • Adequação ao evento de fala: casual, espontâneo, profissional, etc.; • Elementos composicionais, formais estruturais dos diversos gêneros discursivos de uso em

diferentes esferas sociais; • Diferenças lexicais, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala formal e a informal; • Turnos de fala; • Materialidade fônica dos textos poéticos ( entonação, ritmo); • Variedades de tipos e gêneros de discursos orais • Uso de elementos conectores (repetições, substituições pronominais, sinônimo etc.); Intencionalidade dos textos.

Escrita

• A produção como processo suscitado por uma real necessidade de prática social; • Unidade temática; • Adequação ao nível de linguagem e / ou à norma padrão; • Coerência com o tipo de situação em que o gênero se situa; • Relevância do interlocutor na produção de texto; • Utilização dos recursos coesivos ( fatores de coesão: referencial, recorrências e seqüencial); • Adequação do gênero proposto às estruturas mais ou menos estáveis, elementos

composicionais, estruturais e formais. • Trabalho com tópicos gramaticais a partir da refacção de texto e análise dos efeitos de sentido

dos recursos lingüístico – discursivos: fonologia, morfologia, pontuação, elementos de coesão e coerência;

• Atendimento à natureza da informação do conteúdo veiculado; Importância dos aspectos coesivos, coerentes, situcionais, intencionais, contextuais.

Análise lingüística • Frase, oração, período

- perpassando as práticas de leitura, escrita e oralidade.

• Palavras derivadas • Conjunção/locução conjuntiva/tipos de conjunções • Substantivo, pronome, verbo/sujeito e predicado • Tipos de sujeito: sujeito simples, sujeito composto e desinencial • Substantivo, pronome e palavra substantivada • A palavra porquê e suas variações • A palavra se/ tipos de sujeito: sujeito indeterminado • Verbo haver/ tipos de sujeito: oração sem sujeito • Objeto direto e objeto indireto • Neologismos • Tipos de verbos e de predicados • Uso do se não e senão • Agente da passiva e adjunto adverbial • Adjetivo, predicativo, adjunto adnominal • Emprego de onde e aonde Complemento nominal, aposto, vocativo.




Leitura

• Coerência de sentidos, previsão conhecimento prévio, leitura de mundo, contextualização, expressão da subjetividade por meio do diálogo e da interação;

• Intertextualidade; • A análise do texto para a compreensão de maneira global e não fragmentada; • Utilização de diferentes modalidades de leituras adequadas a diferentes objetivos: ler para

adquirir conhecimento, fruição, obter informação, produzir outros textos, revisar, etc.; • Construção de sentido do texto; • Identificação do tema ou idéia central; • Finalidade; • Orientação ideológica e reconhecimento das diferentes vozes presentes no texto; • Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários; • A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido, entonação,

significação e objetivos do texto.

Oralidade

• Aspectos contextuais do texto oral; • Coerência global; • Unidade temática de cada gênero oral; • Uso de elementos reiterativos ou conectivos (repetições, substituições pronominais, sinônimos,

etc.); • Intencionalidade dos textos; • As variedades lingüísticas e a adequação da linguagem ao contexto do uso de diferentes

registros, grau de formalidade em relação a fala e a escrita; • Papel do locutor e do interlocutor na prática da oralidade; Participação e cooperação.

Escrita

• A produção como processo suscitado por uma real necessidade de prática social; • Unidade temática; • Adequação ao nível de linguagem e / ou à norma padrão; • Coerência com o tipo de situação em que o gênero se situa; • Relevância do interlocutor na produção de texto; • Utilização dos recursos coesivos ( fatores de coesão: referencial, recorrências e seqüencial); • Adequação do gênero proposto às estruturas mais ou menos estáveis, elementos

composicionais, estruturais e formais. • Utilização dos recursos coesivos; • Trabalho com tópicos gramaticais a partir da refacção de texto e análise dos efeitos de sentido

dos recursos lingüístico – discursivos: fonologia, morfologia, pontuação, elementos de coesão e coerência, sequenciação etc.

• Atendimento à natureza da informação do conteúdo veiculado; • A produção e a refacção escrita como processo suscitado por uma real necessidade de prática

social; Importância dos aspectos coesivos, coerentes, situacionais, intencionais, contextuais.


• Homônimos • Período simples e composto • Orações coordenadas • Figuras de linguagem • Estrangeirismo • Emprego de houvera/ houve; este/ esse • Orações subordinadas substantivas e adjetivas • Uniformidade de tratamento • Orações subordinadas adverbiais • Orações reduzidas • Concordância nominal • Concordância verbal • Regência nominal • Regência verbal Crase.


Será desenvolvida através de atividades contextualizadas para que o aluno seja capaz de duvidar, refletir, analisar,

argumentar e construir o seu conhecimento.

O trabalho com a língua portuguesa terá, portanto, como centro o estudo e a produção de textos de gêneros variados.

Além disso, meios diversos de estudo existirão, como: seminários, debates, trabalhos em grupos, pesquisas, etc. A atividade

girará em torno do estudo de textos, seja como fonte de informação, seja como forma de prazer. Após a leitura, haverá busca de dados,

reflexão com outros textos, fatos já conhecidos e ainda, análise lingüística das estruturas significativas do texto.

Uma vez que se espera despertar o gosto pelas atividades com a língua portuguesa serão propostas atividades lúdicas que

possibilitem interação e aprendizagem como: jogos, concursos, confecção de cartazes e/ou painéis, músicas, etc.

Sempre que possível, os alunos serão incentivados a dramatizar textos trabalhados para se expressarem melhor.

Serão propostas pesquisas sobre temas de interesse dos alunos.

Elaborar atividades sobre aspectos discursivos e lingüísticos do gênero priorizado, em função das necessidades

apresentadas pelos alunos.

Deixar claro para ao aluno as finalidades das atividades propostas.

Distribuir as atividades de ensino num tempo que possibilite a aprendizagem.

Planejar atividades em duplas ou em pequenos grupos, para permitir que a troca entre alunos facilite a apropriação dos

conteúdos.

Elaborar instrumentos de registro e síntese dos conteúdos aprendidos, que se constituirão em referencias para as produções

futuras.

Observação: Os temas contemporâneos (educação ambiental; enfrentamento da violência; prevenção ao uso indevido de

drogas; sexualidade; cultura afro-brasileira e indígena) serão inseridos nos conteúdos trabalhados.


Praticantes da concepção interacionista da língua concebendo a linguagem como construção histórica, não podemos praticar

a avaliação como um instrumento burocrático na escola, pois, no caráter diagonal, não só o aproveitamento do aluno é analisado, mas a

eficácia da pratica pedagógica desenvolvida pelo professor.

Nesse sentido, a avaliação será diagnóstica, cumulativa, formativa, somativa e contínua priorizando a qualidade e o processo

de aprendizagem, ou seja, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo.

A oralidade será avaliada considerando-se a participação do aluno nos diálogos, relatos e discussões, a clareza que ele

mostra ao expor suas idéias, a fluência de sua fala, o seu desembaraço, a argumentação que ele apresenta ao defender seus pontos de

vista e, de modo especial a sua capacidade de adequar o discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações.

Na pratica da leitura serão propostas discussões, debates e outras atividades que lhe permitam avaliar as estratégias que

eles empregarão no decorrer da leitura, da compreensão do texto lido e o seu posicionamento diante do tema, bem como valorizar a

reflexão que o aluno faz a partir do texto.

Na escrita será preciso ver os textos de alunos como uma fase do processo de produção, nunca como um produto final.

Os parâmetros de avaliação deverão estar bem claros e definidos para o aluno, que precisará estar inserido em contextos

reais de interação comunitária. Será a partir do texto escrito que todos os aspectos textuais e gramaticais serão avaliados sob uma

prática reflexiva e contextualizada propiciando ao aluno a compreensão desses elementos no interior do texto.

Nesta concepção de avaliação, poderá o professor, dia a dia, recrutar informações claras e objetivas da real situação de

aprendizagem de seu aluno, entendendo-o nas suas aptidões e no seu contexto sócio-pessoal, sem, contudo deixá-lo a mercê de

diversificados conhecimentos. A avaliação será também para o professor rever e avaliar suas praticas pedagógicas.

Após ter aplicado todos os instrumentos de avaliação e ter observado um baixo rendimento do aluno, será feita a recuperação

paralela dos conteúdos não assimilados.

Essa recuperação será feita ao término de cada bloco de conteúdo trabalhado, antes de iniciar um novo conteúdo atendendo-

os individualmente ou em grupos.


PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para o s anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio . Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2007. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Conteúdos Básicos das Disciplinas Curriculares (documento preliminar), 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56. Acessado em julho de 2008. PARANÁ. Proposta Pedagógica Curricular. In: Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Prof°. Malvino de Oliveira, de z. 2006.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL


As discussões entre estudiosos matemáticos do início do século XX procuravam trazer para a educação escolar um ensino

da Matemática diferente daquele proveniente das engenharias que prescrevia métodos puramente sintéticos, pautados no rigor das

demonstrações. Surgiram, então, proposições para um ensino baseado nas explorações indutivas e intuitivas, o que configurou o campo

de estudo da Educação Matemática (SCHUBRING, 2003).

Embora as discussões sobre a Educação Matemática remontem ao final do século XIX e início do século XX, no Brasil, as

produções nesta área começaram a se multiplicar com o declínio do Movimento da Matemática Moderna, mais precisamente a partir da

década de 1970.

A Educação Matemática é uma área que engloba inúmeros saberes, em que apenas o conhecimento da Matemática e a

experiência de magistério não são considerados suficientes para atuação profissional (FIORENTINI & LORENZATO, 2001), pois envolve

o estudo dos fatores que influem, direta ou indiretamente, sobre os processos de ensino e de aprendizagem em Matemática

(CARVALHO, 1991).

O objeto de estudo desse conhecimento ainda está em construção, porém, está centrado na prática pedagógica e engloba

as relações entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemático (FIORENTINI & LORENZATO, 2001), Secretaria de Estado

da Educação do Paraná 48 e envolve o estudo de processos que investigam como o estudante compreende e se apropria da própria

Matemática “concebida como um conjunto de resultados, métodos, procedimentos, algoritmos etc.” (MIGUEL & MIORIM, 2004, p. 70).

Investiga, também, como o aluno, por intermédio do conhecimento matemático, desenvolve valores e atitudes de natureza diversa,

visando a sua formação integral como cidadão. Aborda o conhecimento matemático sob uma visão histórica, de modo que os conceitos

são apresentados, discutidos, construídos e reconstruídos, influenciando na formação do pensamento do aluno.

A efetivação desta proposta requer um professor interessado em desenvolver-se intelectual e profissionalmente e em

refletir sobre sua prática para tornar-se um educador matemático e um pesquisador em contínua formação. Interessa-lhe, portanto,

analisar criticamente os pressupostos ou as ideias centrais que articulam a pesquisa ao currículo, a fim de potencializar meios para

superar desafios pedagógicos.

Nesse encaminhamento, é importante que o professor reflita sobre a sua concepção de Matemática enquanto campo de

conhecimento levando em consideração dois aspectos: pode-se conceber a Matemática tal como ela vem exposta na maioria dos livros

didáticos, como algo pronto e acabado, em que os capítulos se encadeiam de forma linear, sequencial e sem contradições; pode-se

acompanhar a Matemática em seu desenvolvimento progressivo de elaboração, de modo a descobrir-se suas hesitações, dúvidas,

contradições, as quais um longo trabalho de reflexão e apuramento consegue eliminar, para que logo surjam outras hesitações, outras

dúvidas, outras contradições no fazer matemático. Isto é, sempre haverá novos problemas por resolver. (CARAÇA, 2002, p. XXIII).

Nessa ação reflexiva, abre-se espaço para um discurso matemático voltado tanto para aspectos cognitivos como para a

relevância social do ensino da Matemática. Isso implica olhar tanto do ponto de vista do ensinar e do aprender Matemática, quanto do

seu fazer, do seu pensar e da sua construção histórica, buscando compreendê-los (MEDEIROS, 1987).

Nas Diretrizes assume-se a Educação Matemática como campo de estudos que possibilita ao professor balizar sua ação

docente, fundamentado numa ação crítica que conceba a Matemática como atividade humana em construção.

Pela Educação Matemática, almeja-se um ensino que possibilite aos estudantes análises, discussões, conjecturas, apropriação de

conceitos e formulação de ideias. Aprende-se Matemática não somente por sua beleza ou pela consistência de suas teorias, mas, para

que, a partir dela, o homem amplie seu conhecimento e, por conseguinte, contribua para o desenvolvimento da sociedade.

Cabe ao professor a sistematização dos conteúdos matemáticos que emergem Matemática 49 das aplicações, superando

uma perspectiva utilitarista, sem perder o caráter científico da disciplina e de seu conteúdo. Ir além do senso comum pressupõe

conhecer a teoria científica, cujo papel é oferecer condições para apropriação dos aspectos que vão além daqueles observados pela

aparência da realidade (RAMOS, 2004).

É necessário que o processo pedagógico em Matemática contribua para que o estudante tenha condições de constatar

regularidades, generalizações e apropriação de linguagem adequada para descrever e interpretar fenômenos matemáticos e de outras

áreas do conhecimento.

Apontar a perspectiva da Educação Matemática para a elaboração destas Diretrizes implica em pensar na transposição

didática que regula a ligação entre a Matemática como campo de conhecimento e disciplina escolar.

Objetivos gerais da Disciplina

Espera-se que, através da disciplina de matemática, no Ensino Fundamental, o aluno possa:

- Compreender o sistema de numeração decimal e o conceito de notação científica.

- Entender os conceitos da adição, da subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação de números pertencentes

aos conjuntos dos números naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais e suas propriedades.

- Assimilar o conceito de razão, proporção, regra de três, porcentagem, frações, números decimais e as suas operações;

- Resolver problemas com a aplicação de conteúdos matemáticos, referentes às operações.

- Compreender e resolver situações que envolvam os sistemas de medidas (comprimento, massa, área e volume).

- Manejar o sistema monetário, no sentido de inteirar-se das situações que mensuram o valor das mercadorias, possibilidade

para discutir o valor do trabalho e meio para entender decisões de ordem econômica do país.

- Compreender o sistema de medidas da Informática (bit, bytes, megabytes, gigabytes ou terabytes).

- Contemplar as relações entre as medidas dos lados e as dos ângulos de um triângulo, relações essas desenvolvidas a partir

da necessidade do homem de determinar, por exemplo, distâncias inacessíveis.

- Compreender os conceitos da geometria plana: ponto, reta e plano; paralelismo e perpendicularismo; estrutura e dimensões

das figuras geométricas planas e seus elementos fundamentais; cálculos geométricos: área e perímetro, diferentes unidade de medida e

suas conversões; representação cartesiana e confecção de gráficos.

- Conhecer a nomenclatura, estrutura e dimensões dos sólidos geométricos e cálculos de medidas de arestas, área das

faces, área total e volume de prismas retangulares (paralelepípedo e cubo) e prismas triangulares (base triângulo retângulo), incluindo

conversões.

- Adquirir noções de geometria analítica, utilizando o sistema cartesiano.

- Adquirir noções de geometrias não-euclidianas: geometria projetiva (pontos de fuga e linhas do horizonte); geometria

topológica (conceitos de interior, exterior, fronteira, vizinhança, conexidade, curvas e conjuntos abertos e fechados) e noção de

geometria dos fractais.

- Elaborar o conceito de relação de dependência entre duas grandezas, conceito de função, relações entre variável

independente e dependente.

- Compreender a estreita relação entre funções com a álgebra, para a solução de problemas que envolvem números não

conhecidos.

- Representação gráfica das funções afim e quadrática.

- Conhecer fundamentos básicos de Matemática que lhe permitam ler e interpretar tabelas e gráficos, dados estatísticos,

ocorrência de eventos em um universo de possibilidades.

- Aplicar e resolver situações que envolvam porcentagem e juros simples.

Conteúdos

Série Conteúdos estruturantes Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos

5ª

Números e álgebra

Sistemas de numeração Romanos, hindus, maias

Números naturais Par ou ímpar, maior ou menor, antecessor e sucessor

Múltiplos e divisores divisibilidade, números primos, decomposição em fatores primos, divisores, múltiplos, mdc, mmc

Potenciação e radiciação Conceitos, expressões aritméticas com potências, as propriedades da potenciação e cálculo de raiz quadrada.

Números fracionários Conceitos, tipos, fração equivalente, simplificação, comparação de fração, redução de fração ao mesmo denominador

Números decimais Fração decimal, comparação de números decimais, taxas porcentuais, propriedades, transformação de números decimais em frações decimais e vice-versa

Grandezas e medidas

Medidas de comprimento Medidas de comprimento de hoje, unidade padrão de comprimento, múltiplos e submúltiplos, mudanças de unidade

Medida de massa Medidas de massa de hoje, unidade padrão de massa, múltiplos e submúltiplos, mudanças de unidade

Medidas de área Medidas de área de hoje, unidade padrão de área, múltiplos e submúltiplos, mudanças de unidade, unidades agrárias

Medidas de volume Medidas de volume de hoje, unidade padrão de volume, múltiplos e submúltiplos, mudanças de unidade

Medidas de tempo Unidade padrão de tempo, transformação de uma unidade de tempo em outra

Medidas de ângulos Conceitos, reconhecer ângulos retos, agudos e obtusos, ângulos formados por retas

Sistema monetário Relacionar a evolução do sistema monetário brasileiro com os demais sistemas mundiais

Geometrias Geometria plana Reconhecer e representar: ponto, reta, plano, semi-reta e segmento de reta, determinar

perímetro e área de figuras planas, classificação de polígonos, curvas

Geometria Espacial Através do estudo dos polígonos abordar os sólidos geométricos,aprofundando o estudo do cubo e do paralelepípedo retângulo

Tratamento da informação

Dados, tabelas e gráficos Ler e interpretar tabelas e os diferentes tipos de gráficos, levantamento de dados sobre educação ambiental, violência na escola, história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, prevenção ao uso indevido de drogas e sexualidade

Porcentagem Resolver situações problemas que envolvam porcentagem


6ª

Números e álgebra

Números inteiros Comparação, ordenação, representação na reta numérica e operações com números inteiros

Números racionais Representação geométrica e operações com números racionais, diversidade cultural paranaense (receitas)

Equação e inequação do 1º grau

Expressões contendo letras, valor numérico de uma expressão, monômios e polinômios, raiz de uma equação, problemas envolvendo incógnitas, desigualdades, propriedades de uma desigualdade e resolução de uma inequação.

Razão e proporção Razão como comparação entre duas grandezas, proporção como igualdade entre duas razões, números direta e inversamente proporcionais, grandezas direta e inversamente proporcionais e a correspondência entre elas

Regra de três Regra de três simples e composta

Grandezas e medidas

Medidas de temperatura Medidas de temperatura de hoje, unidade padrão de temperatura (abordado juntamente com números inteiros)

Ângulos Definição, medidas de ângulos, operações envolvendo ângulos, bissetriz, complementar, suplementar, classificação, construção de ângulos

Geometrias

Geometria Plana posição relativa de duas retas, áreas de figuras planas

Geometria Espacial Construção de sólidos geométricos a partir de figuras planas, identificação das diferenças entre os sólidos geométricos

Geometria não Euclidiana Noções topológicas através do conceito de interior e exterior, fronteira, vizinhança, curvas abertas e fechadas


Pesquisa e estatística Ler e interpretar tabelas e os diferentes tipos de gráficos, levantamento de dados sobre educação ambiental, violência na escola, história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, prevenção ao uso indevido de drogas e sexualidade

Média aritmética Cálculo da média aritmética simples e ponderada Moda e mediana Definição e cálculo de moda e mediana

Juros simples Cálculo de juros, taxas, capital e tempo de aplicação de um investimento, educação fiscal


7ª

Números e álgebra

Números irracionais Números naturais, inteiros, racionais e reais e sua representação na reta numérica, notação científica e sua aplicação, raiz quadrada exata e aproximada de números racionais,definição e compreensão de números irracionais, em especial o número pi

Sistemas de equações do 1º grau

Resolução de sistemas de equações do 1º grau pelos métodos da adição e substituição, interpretação geométrica de sistemas de equações do 1º grau, classificação de sistemas

Potências Potência de base real e expoente inteiro, propriedades de potências, potência de base 10

Monômios e polinômios Expressões contendo letras, valor numérico de uma expressão, monômios e polinômios, operações com monômios e polinômios

Produtos notáveis Quadrado da soma e da diferença de dois termos, produto da soma pela diferença, fatoração de polinômios

Grandezas e medidas

Medida de comprimento Comprimento da circunferência e círculo

Medida de área Cálculo de área de circunferência e círculo e polígonos

Medidas de ângulos Congruência de ângulos, bissetriz de um ângulo, posição relativa entre retas e ângulos opostos pelo vértice

Geometrias

Geometria plana

Quadriláteros: perímetro, côncavo e convexo, notáveis Triângulos: classificação quanto aos lados e ângulos, desigualdade triangular, casos de congruência, mediana, baricentro, bissetriz, incentro, altura, ortocentro, mediatriz e circuncentro

Geometria espacial Cálculo de superfície e volume de poliedros por meio de fórmulas Geometria Analítica Sistema de coordenadas cartesianas e pares ordenados

Geometria não Euclidiana Visualização, manipulação e construção de fractais


Gráfico e informação Ler e interpretar tabelas e os diferentes tipos de gráficos, levantamento de dados sobre educação ambiental, violência na escola, história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, prevenção ao uso indevido de drogas e sexualidade

População e amostra Definir e explorar o conceito de população e amostra


8ª

Números e álgebra

Números reais Potências: propriedades e potência de expoente inteiro

Propriedades dos radicais Raiz n-ésima de um número real, relação entre potências e raízes, operações com radicais

Equação do 2º grau Equações literais, resolução de equações por soma e produto das raízes e pela fórmula de Bhaskara

Teorema de Pitágoras Elementos de um triângulo retângulo, aplicações do Teorema de Pitágoras Equações irracionais Identificação e resolução de equações irracionais Equações biquadradas Resolução de equações biquadradas Regra de três composta Utilização de regra de três composta na resolução de situações problemas

Grandezas e medidas

Medidas de temperatura Medidas de temperatura de hoje, unidade padrão de temperatura, diferenças entre as escalas termométricas

Relações métricas no triângulo retângulo

Elementos, semelhanças e relações métricas no triângulo retângulo, diagonal do quadrado e altura de um triângulo eqüilátero

Trigonometria no triângulo retângulo

Razões trigonométricas, relações em triângulos retângulos semelhantes e relações entre as razões trigonométricas, seno, cosseno e tangente de 30°, 45°, 60°

Medidas de velocidade Compreensão entre as unidades de medidas de movimento

Noção intuitiva de função afim

Noção de função, proporcionalidade, função crescente e decrescente, significado dos coeficientes a e b, representar graficamente uma função do 1º grau

Noção intuitiva de função quadrática Vértice e raízes da parábola, representar graficamente uma função do 2º grau

Geometrias

Geometria plana Semelhança e comparação de triângulos, razão e propriedades de semelhança, área de figuras planas, polígonos regulares, comprimento da circunferência e do arco, área do círculo e suas partes, Teorema de Tales

Geometria espacial Cálculo da superfície e volume de poliedros Geometria analítica Sistema de coordenadas cartesianas e pares ordenados

Geometria não Euclidiana Análise e discussão dos fractais


Noções de análise combinatória Resolução de problemas de contagem, princípio fundamental da contagem

Noções de probabilidade Resolução de problemas envolvendo probabilidade

Estatística Noções de estatística, tipos de variáveis, amostra, medidas de dispersão Juros compostos Situações problemas envolvendo juros compostos, sistema monetário


Os conteúdos estruturantes se articulam entre si e e com os conteúdos específicos em relações de interdependências que

enriquecem o processo pedagógico.

Os procedimentos metodológicos devem propiciar a apropriação de conhecimentos matemáticos que expressem articulações

entre os conteúdos específicos do mesmo conteúdo estruturante e entre conteúdos específicos de conteúdos estruturantes diferentes,

de forma que suas significações sejam reforçadas, refinadas e intercomunicadas.

Os conteúdos específicos articulam-se entre si e os conteúdos estruturantes transitam em outros conteúdos estruturantes, de

modo que nenhum deles deve ser abordado isoladamente.

Os conteúdos propostos nestas diretrizes dever ser abordados por meio de tendências metodológicas da Educação

matemática que fundamentam a prática docente, das quais destacamos: resolução de problemas; modelagem matemática; uso de

mídias tecnológicas; etnomatemática; história da matemática; investigações matemáticas;

A seguir, considerações sobre as tendências metodológicas que compõem o campo de estudo da Educação Matemática, as

quais têm grau de importância similar entre si e complementam-se umas às outras.

- Resolução de problemas

Um dos desafios da Matemática é a abordagem de conteúdos para a resolução de problemas. Nesta metodologia o

estudante tem oportunidade de aplicar conhecimentos matemáticos adquiridos em novas situações, de modo a resolver a questão

proposta.

O professor deve fazer uso de práticas metodológicas para a resolução de problemas, tornando as aulas mais dinâmicas e

não restringe o ensino de Matemática a modelos clássicos, como exposição oral e resolução de exercícios. A resolução de problemas

possibilita compreender os argumentos matemáticos e ajuda a vê-los como um conhecimento passível de ser apreendido pelos sujeitos

de ensino e aprendizagem.

Resolução de exercícios e resolução de problemas são metodologias diferentes. Na resolução de exercícios os estudantes

dispõem de mecanismos que os levam, de forma imediata, à solução, na resolução de problemas isto não ocorre, pois, muitas vezes, é

preciso levantar hipóteses e testá-las. Desta forma, uma mesma situação pode ser um exercício para alguns e um problema para

outros, a depender dos seus conhecimentos prévios.

- Etnomatemática

A etnomatemática surgiu em meados da década de 1970 e tem como papel reconhecer e registrar questões de relevância social

que produzem o conhecimento matemático. Essa tendência leva em consideração que não existe um único, mas vários e distintos

conhecimentos e nenhum é menos importante que outro. As manifestações matemáticas são percebidas por meio de diferentes teorias

e práticas, das mais diversas áreas que emergem dos ambientes culturais.

Através desta metodologia, busca-se uma organização da sociedade que permite o exercício da crítica e a análise da

realidade.É uma importante fonte de investigação da Educação Matemática, por meio de um ensino que valoriza a história dos

estudantes pelo reconhecimento e respeito de suas raízes culturais, considerando aspectos como “memória cultural, códigos, símbolos,

mitos e até maneiras específicas de raciocinar e inferir.”

Considerando o aspecto cognitivo, saber que o aluno é capaz de reunir situações novas com experiências anteriores,

adaptando essas às novas circunstâncias e ampliando seus afazeres e saberes.

O trabalho pedagógico deverá relacionar o conteúdo matemático com essa questão maior – o ambiente do indivíduo e suas

menifestações culturais e relações de produção e trabalho.

- Modelagem Matemática

A modelagem matemática tem como pressuposto a problematização de situações do cotidiano. Ao mesmo tempo em que

propõe a valorização do aluno no contexto social, procura levantar problemas que sugerem questionamentos sobre situações de vida.

Por meio da modelagem matemática, fenômenos diários, sejam eles físicos, biológicos e sociais constituem elementos para

análises críticas e compreensões diversas do mundo, assim sendo, “a modelagem matemática consiste na arte de transportar

problemas reais com os problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções na linguagem do mundo real.

- Mídias tecnológicas

As ferramentas tecnológicas são interfaces importantes no desenvolvimento da Educação Matemática. Abordar atividades

matemáticas com os recursos tecnológicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina, que é a experimentação. (BORBA;

PENTEADO,2001).

- História da Matemática

A abordagem histórica deve vincular as descobertas matemáticas aos fatos sociais e políticos às circunstâncias históricas e

às correntes filosóficas que determinaram o pensamento e influenciaram o avanço científico de cada época.

A História deve ser o fio condutor que direciona as explicações dadas aos porquês da Matemática. Assim, pode promover

uma aprendizagem significativa, pois propicia ao estudante entender que o conhecimento matemático é construído historicamente a

partir de situações concretas e necessidades reais. ( MIGUEL E MIORIM, 2004 ).

- Investigações Matemáticas

A prática pedagógica de investigação matemática tem sido recomendada por diversos estudiosos como forma de contribuir

para uma melhor compreensão da matemática.

Uma investigação é um problema em aberto e por isso, as coisas acontecem de forma diferente do que na resolução de

problemas e exercícios. O aluno é chamado a agir como um matemático, porque formula conjecturas a respeito do que está sendo

investigado.

Dessa forma, o ensino de matemática em nossa escola atenderá aos seguintes pressupostos:

• Os conteúdos matemáticos serão abordados, de forma a estabelecer inter-relações com os conhecimentos do aluno, de

modo que ele possa relacionar os conhecimentos sistematizados, construídos historicamente na Matemática com

situações da realidade. O trabalho com os alunos será feito partindo de experiências já adquiridos, para ampliação e

formulação de novos conceitos.

• Como a resolução de problemas é uma habilidade que deve ser desenvolvida nos estudantes, esta estratégia estará

permeando todos os conteúdos abordados. Não se pode garantir que um estudante que saiba os conceitos matemáticos

e as quatro operações é um bom resolvedor de problemas. Para isso, ele deve ter a habilidade de utilizar os dados do

problema e chegar às conclusões necessárias.

• A exposição de conteúdos será realizada de forma dialogada e interrogada, a fim de promover a motivação e a ampliação

das idéias.

• O trabalho em grupo, em sala-de-aula, também oportunizará discussão acerca dos problemas propostos, bem como a

reflexão a respeito do pensamento do outro, para aprimoramento e construção de idéias próprias.

• Além da resolução de exercícios em sala, os alunos também deverão desenvolver atividades de resolução como

atividades domiciliares.

É importante observar que as tendências citadas nessa proposta estarão permeando todo o trabalho docente, de forma

articulada e de acordo com as particularidades de cada conteúdo.


A avaliação deve se dar ao longo do processo do ensino-aprendizagem, ancorada em encaminhamentos metodológicos que

abram espaço para interpretação e discussão, que considerem a relação do aluno com o conteúdo trabalhado, o significado desse

conteúdo e a compreensão alcançada por ele.

Para que isso aconteça, é preciso que haja diálogo entre professor e alunos na tomada de decisões, no estabelecimento dos

critérios de avaliação, na definição da função da avaliação e nas posteriores intervenções, quando necessárias.

A função da avaliação é proporcionar aos alunos novas oportunidades para aprender, melhorar e refletir sobre seu próprio

trabalho, bem como fornecer dados sobre as reais dificuldades de cada aluno (ABRANTES, 1994, p.15)

No processo avaliativo, é necessário que o professor faça uso da observação sistemática para diagnosticar as dificuldades

dos alunos e criar oportunidades diversificadas para que possam expressar seu conhecimento. Tais oportunidades devem incluir

manifestações escritas, orais e de demonstração.

O professor deve considerar as noções que o estudante traz, decorrentes da sua vivência, de modo a relacioná-la com os

novos conhecimentos abordados nas aulas de matemática. Assim, será então possível que as práticas avaliativas sejam baseadas

numa pedagogia do ensino e da aprendizagem.

A recuperação não deve servir para recuperar notas e sim conceitos, levando o aluno a reaprender.

Na recuperação, o professor deve retomar o conteúdo da avaliação (o que é significativo e o que o aluno aprendeu) e intervir

após todo e qualquer momento da avaliação. Para tanto, poderá ser utilizado como ponto de partida o instrumento utilizado para

proceder à verificação.

Na recuperação, o aluno deve reconhecer suas necessidades e ter consciência da importância de seu compromisso com os

objetivos em vista, contribuir para que a avaliação seja um instrumento de medida de sua evolução no processo de aquisição de

conhecimento, tornar-se responsável e interessado pelo que deve aprender.

Após a retomada do conteúdo não apreendido, será proporcionada aos alunos outra oportunidade de avaliação por meio de

prova oral ou escrita, debates, etc; tendo estes o mesmo valor que a verificação anterior, sendo considerado o melhor desempenho.

Referência Bibliográfica IEZZI, Gelson. et alli . Matemática e realidade. 5ª série. 5. ed. São Paulo: Atual, 2005. ______. Matemática e realidade. 6ª série. 5. ed. São Paulo: Atual, 2005. ______. Matemática e realidade. 7ª série. 5. ed. São Paulo: Atual, 2005. ______. Matemática e realidade. 8ª série. 5. ed. São Paulo: Atual, 2005. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Matemática para as série s finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio . Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2007. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Conteúdos Básicos das Disciplinas Curriculares (documento preliminar), 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56. Acessado em julho de 2008.

PARANÁ. Proposta Pedagógica Curricular. In: Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Prof°. Malvino de Oliveira, de z. 2006.

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ANEXO I PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO … fileanexo i proposta pedagÓgica curricular do colÉgio estadual professor malvino de oliveira - ensino fundamental abril 2010