Upload
lamminh
View
353
Download
15
Embed Size (px)
Citation preview
TANMENETJAVASLATRadóczné Bálint Ildikó – Virág Gyuláné: Irodalom 5 tankönyv az 5. Évfolyam számára
Megjegyzés: a tanmenetjavaslatot heti 2, évi 72 órára készítettem. Az óraszámoknál zárójelben az az ütemezés szerepel, amely heti 2 és fél, évi 90 irodalomórával számol.Rövidítések feloldása: Tk.: irodalomkönyv; Mf.: irodalom munkafüzet, If.: irodalom feladatlapok
Óra TémakörTananyag
Fogalmak, ismeretek
Készség-és képességfejlesztési célok
Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok
Megjegyzés,kapcsolódási pontok
1-2.
(1-3.)
ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, ISMERKEDÉS, FELMÉRÉSIsmerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélmények. Tájékozódás a tudás, a képességek és készségek szintjén. Válogatás a feladatok között a tanulók képességeinek megfelelően: Mf. 4–5. oldal
Az 1–4. évfolyamon tanult művek és műfajok fő jellegzetességei.
Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések felismerése.
A taneszközök használatának megismerése. A kötelező és ajánlott olvasmányok bemutatása.Az 1-4. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása.Az eddig tanult irodalmi ismeretek felidézése különböző munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.
A 4. osztályos kompetenciamérés eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni, és visszautalni az év eleji ismerkedés, ismétlés, felmérés során.Időtől függően az év eleji szövegértés megíratása: Kolozsvári Grandpierre Emil A tíz buta legény című meséje. Feladatlap az If.-ben. A helyi tanterv időkeretéből felhasználható órák.
fo-lya-ma-to-san
Diagnosztizáló mérések folyamatosan: különböző műfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése.
A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezőség vagy egyhangúság, hibatévesztés, írásjelek érzékeltetése, hallhatóság.
A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése.
A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.
A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás gyakorlása és ellenőrzése.A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen.Hangformáló gyakorlatok végeztetése: a Mf. 121-122. oldalain lévő szövegekből és a tankönyv szemelvényeiből való válogatás.
Ajánlatos minden gyereknek mérőlapot készíteni egész évre pl. a kézikönyvben található minta alapján.
3.
(4.)
A KÖNYVEK VARÁZSAMichael Ende: Előszó helyett: szigorúan véve,Petőcz András: Internet-versTk. 5-8. oldal
Olvasás. A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértő képesség fejlesztése, az irodalmi élmények iránti fogékonyság erősítése. Annak felismertetése, hogy az olvasás jelentős szerepet játszik a személyiség formálásában, a képzelet, a szövegalkotás, a szövegértés fejlesztésében. Az olvasási kedv erősítése. A számítógép-használat előnyei és káros hatásai.Érvek és ellenérvek
A címadás gyakorlása.A cselekmény felidézése, tömör összefoglalása.Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport olvasási szokásainak megbeszélése.Mf. 8-9. oldal
A tankönyv felépítésének, a Feladatok, kérdések és a Kapcsolódó szerepének a megismertetése az első órákon kiemelt feladatunk.
Dráma és tánc: kifejező beszéd, történetmondás.
megfogalmazása adott témában.
Óra TémakörTananyag
Fogalmak, ismeretek
Készség-és képességfejlesztési célok
Ajánlott tevékenységformák,módszertani javaslatok
Megjegyzés,kapcsolódási pontok
4.
(5-6.)
MESÉK BŰVÖLETÉBENA mesékről,
A valós mese,Az okos lány Tk. 9-13. oldal
Népmese és műmese. Verses és prózai forma.Mesegyűjtők.
Valós mese.Elbeszélői nézőpont.
A meglévő tudás mozgósítása, felelevenítése,új szempontok szerinti rendezése.
A hangos, kifejező olvasás képességének fejlesztése a mese feldolgozása során.
Az alsó tagozatban megismert mesefajták műfaji sajátosságainak felismerése tanári irányítással vagy önállóan.A különböző korok meséinek megismerése egyéni és csoportos munkaformában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban.A Magyar értelmező kéziszótár, a Sző, fon, nem takács. Mi az? című könyvek használata.Mf. 10-12. oldal
Célszerű a Tk. feladatai közül néhányat előzetesen feladni.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: történetekben a valós és a fiktív elemek megkülönböztetése.
5.
(7.)
A Nap gyermekei Tk. 14-16. oldal
Próza. A kultúrák közötti különbségek felismerése, átélése és elfogadása.
A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban.A mese „pilléreinek” táblázatba foglalása: szereplők, helyszín, alaphelyzet, események, következmények tanulság.A mesék csoportosítása kooperatív technikával.Mf. 13. oldal
6.
(8-9.)
Az állatmese - Egy téma négyféle feldolgozása,Heltai Gáspár: A hollóról és a rókáról, La Fontaine: A holló meg a róka, Romhányi József: A róka és a hollóTk. 17-21. oldal
Állatmese, fabula.Verses mese,verses szöveg.
Az elemző képesség fejlesztése a különböző nyelvállapotú mesék olvasása során.A hangos, kifejező olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során.
A mesék korábbi nyelvállapotot tükröző kifejezéseinek felfedezése és értelmezése szótárak, lexikonok segítségével.Gyakorlatok a mai és a korábbi nyelvállapot különbségeinek felismerésére.A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása.Mf. 14-15. oldal
Célszerű egy vagy több mesét előzetes olvasásra feladni.
7.
(10.)
A tréfás mese,A bolond faluTk. 22-24. oldal
Tréfás mese.Túlzás.
A kifejezőképesség fejlesztése a dramatizálás során.
Tájnyelvi szavak magyarázata. Meserészletek eljátszása.Mf. 16. oldal
Dráma és tánc: kifejező beszéd, mesemondás.
8.
(11.)
A csalimese,Gyűszű, Fésű, Hadd -el,Hazug meseTk. 25-26. oldal
Csalimese, hazugságmese.
A meglévő tudás mozgósítása, felelevenítése, új szempont szerinti rendezése.
Az alsó tagozatban olvasott mesék felidézése.A hangos olvasás gyakorlása. Közmondások gyűjtése.A humor szerepének érzékelése a különféle mesékben. Mf. 17. oldal
9-10.
(12-13.)
A tündérmese,Tündérszép Ilona és ÁrgyélusTk. 27-34. oldal
Tündérmese (varázsmese). Mesék a klasszikus magyar irodalomból.Mesei jellemzők, motívumok, meseformulák
A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása során.
A mese cselekményénekösszefoglalása.A helyszínek változásának megfigyelése.Rendszerezés (a tankönyvi táblázat segítségével).A címadás gyakorlása.
Dráma és tánc: kifejező beszéd, mesemondás.Óravázlat a tantárgyiprogramban.
(pl.: mesekezdet, mesezárás, állandó kifejezések, meseszámok, átváltozások, eszközök, tárgyak, ismétlődő tettek, cselekedetek, szereplők, szerepkörök, helyszínek).Beszélő név.
A szövegalkotó és szövegértő képesség fejlesztése a mesei elemekhez kapcsolódó feladatok során. A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése.
Dramatizálás. A beszélő név jellemzőinek megismerése, beszélő név kitalálása mesei szereplőknek.A mesei jellemzők megismerése, megfigyelése az alsó tagozatban tanultak felhasználásával. A mesei motívumok táblázatba foglalása.Mf. 18-19. oldal
Óra TémakörTananyag
Fogalmak, ismeretek
Készség-és képességfejlesztési célok. Követelmények
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok
Megjegyzés,kapcsolódási pontok
11.
(14.)
Varázslatos történetek - írók, költők meséi,Hans Christian Andersen: A teáskannaTk. 35-37. oldal
Műmese. A hangos, kifejező olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során.
A mese értő, értelmező felolvasása a szereplő jellemének érzékeltetésével.Mf. 20. oldal
12.
(15.)
Boldizsár Ildikó: A Nap és a Hold találkozásaTk. 38-40. oldal
Műmese. A hangos, kifejező olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása során.
Jóslás, a mese megismerése részenként.A mese értő, értelmező felolvasása a szereplők jellemének érzékeltetésével.Mf. 21. oldal
13. J. K. Rowling: Meseregény. A rendszerező, A Roxfort négy házának, a Célszerű a Tk.
(16-17.)
Harry Potter és a bölcsek köveTk. 41-45. oldal
összehasonlító és elemző képesség fejlesztése.
tanórák hangulatának jellemzése. Mf. 22-23. oldal
feladatai közül néhányat előzetesen feladni.
14.
(18-19.)
A mesékről –ÖsszefoglalásTk. 46-48. oldal
A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása során.A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterekkel.
Kutatómunka (Milyen mesét tűz műsorára a televízió és a rádió?). Dramatizálás, bábok, rajzok készítése.A jegyzetelés és a vázlatkészítés gyakorlása.Meserészletek szöveghű ismerete, kifejező előadása. Mf. 24-29. oldal
Válogatás a Tk. és a Mf. feladataiból.
Memoriterek hangoztatása (A bolond falu részletei, egy állatmese).
15.
(20.)
Számonkérés Feladatlap az If.-ben.
16-17.
(21-22.)
Az 1. irodalmi dolgozat írása: mese
Az elbeszélő fogalmazás jellemzői.
Az írásbeli kifejezőkészség fejlesztése.A szövegalkotási képesség fejlesztése.
Mese írása mesei motívumok felhasználásával legalább egy-másfél oldal terjedelemben.
Javítás nyelvtanórán.
18-19.
(23-24.)
Kuckó – Olvassunk együtt!A népdalokról, Szerelmi dalok, Bujdosóénekek,A népköltészet hatása Petőfi Sándor verseiben, Megy
A népdalok jellemzői.
A szókincs bővítése, árnyalása, a kifejezőképesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával.
A már ismert népdalok felidézése, zenehallgatás.Kutatómunka a lakóhely népszokásairól.A már ismert Petőfi-művek felidézése előzetes feladatként. A megbeszéléskor a tanulók tanári irányítással összevetik ismereteiket, tapasztalataikat.
A helyi tanterv időkeretéből felhasználható órák.
a juhász szamáron…Tk. 49-52. oldal
Mf. 30-32. oldal
Óra TémakörTananyag
Fogalmak, ismeretek
Készség-és képességfejlesztési célok
Ajánlott tevékenységformák,módszertani javaslatok
Megjegyzés,kapcsolódási pontok
20.
(25.)
PETŐFI SÁNDOR: JÁNOS VITÉZMozaikok Petőfi Sándor életébőlTk. 53-56. oldal
A régió, a lakóhely irodalmi emlékei.
Az irodalmi mű, mint a kulturális emlékezet szereplőjének és közvetítőjének elmélyült befogadása, egyéni, csoportos és közös munkára épülő feldolgozása.
A lakóhely és Petőfi kapcsolatának felkutatására gyűjtőmunka végzése. Térképhasználat.Mf. 33-36. oldal
Ajánlott mű: Fekete Sándor: Így élt a szabadságharc költője.
21-22.
(26-27.)
Kalauz a János vitéz megismeréséhez,János vitéz 1- 4. rész,A János vitéz nyelvezeteTk. 57-64. oldal
Az epikus művek szerkezeti egységei (előkészítés, bonyodalom) és jellemzőik.Az idő és a tér az elbeszélő művekben.A mű nyelvezete.
Az irodalmi értékek iránti fogékonyság erősítése az alkotást méltató szövegek megismertetésével. A tér- és időészlelés képessége.Képesség a szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolására különféle beszédhelyzetekben.A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával.
Az alkotást méltató szövegek felkutatása, megismerése. Az epikus művek szerkezeti egységeinek felfedezése, megismerése, megnevezése. A helyszínek változásának nyomon követése.Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása. Hangformáló gyakorlatok.Mf. 37-38. oldal
Vizuális kultúra; mozgóképkultúra és médiaismeret: illusztrációk, a János vitéz rajzfilmen, hangoskönyvben.
Memoriter: az 1. rész végig, a 4. rész 8. és 9. versszaka.
23.
(28.)
Hogyan mesél a költő?Tk. 65-67. oldal
A próza és a vers közötti különbség.Néhány szókép: hasonlat, megszemélyesítés, metafora és jellemzőik. A képiség megjelenése a műben.
Az összehasonlító és az elemző képesség fejlesztése a prózai és verses forma összehasonlítása során.
A szövegalkotási képesség fejlesztése a hasonlatok, metaforák írása során.
A szóképek felismerésének gyakorlása, hasonlatok, metaforák írása.Hasonlatok illusztrálása.Gyakorlatok a hasonlat, a megszemélyesítés és a metafora írására, hangulati hatásuk felismerésére.Mf. 39. oldal
24.
(29-30.)
János vitéz 5-6. rész,A leírásTk. 68-73. oldal
Az epikus művek szerkezeti egységei (a cselekmény kibontakozása) és jellemzői.A leírás.Az elbeszélés és a leírás műfaji jellemzői.
A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése során.A szövegalkotási képesség fejlesztése adott nézőpontú leírások megfogalmazásával és összehasonlításával.
Saját vélemény megfogalmazása a szereplők erkölcsi választásairól, döntéseiről, és azok megvédése érvek és a szövegből vett idézetek felhasználásával. Fogalmazási gyakorlatok: pl. a szobád leírása valamelyik sarokból elindulva. Azonos tárgyról különféle nézőpontból (vagy hangnemben) készített leírások összevetése.Mf. 40-42. oldal
Memoriter: 6. rész 6. versszaka.
25.
(31.)
János vitéz 7-10. részTk. 74-77. oldal
Fordulópont.Az idő és a tér az elbeszélő művekben.Mesei elemek.
A tér- és időészlelés képessége.
Cselekménymondás, a helyszínek nyomon követése, mesetérkép készítése. Szólásmagyarázatok.A címadás gyakorlása.Zenehallgatás (katonadalok).
Ajánlott mű: O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások.
Mf. 43-45. oldal
Óra TémakörTananyag
Fogalmak, ismeretek
Készség-és képességfejlesztési célok
Ajánlott tevékenységformák,módszertani javaslatok
Megjegyzés,kapcsolódási pontok
26.
(32.)
János vitéz 11-13. részTk. 78-83. oldal
Az idő és a tér az elbeszélő művekben.
A tér- és időészlelés képessége.A szövegalkotó és szövegértő képesség fejlesztése, például a történethez másik befejezés írása, valamint játékos táviratok megfejtése során.
A csata láthatóvá tételének eszközei: hangutánzó és hangulatfestő szavak, hasonlatok, metaforák és megszemélyesítések.Játékos táviratok és apróhirdetések írása.Érvek és ellenérvek gyűjtése adott témában.Mf. 46-48. oldal
27.
(33.)
János vitéz 14. rész, A János vitéz verseléseTk. 84-87. oldal
Az idő az elbeszélő művekben.Ritmus.Ütemhangsúlyos verselés, sormetszet, cezúra, négyütemű felező tizenkettes sorfajta.Páros rím.
A múltbeli események megismerése során az ok és okozat feltárása.Az ütemhangsúlyos verselés felismerésében való jártasság kialakítása.
Ritmikai gyakorlatok.Az ütemhangsúlyos verselés felismerésének gyakorlása.Rímkereső, a verssorok befejezése rímelő szavakkal.Mf. 49-50. oldal
Ének-zene: ritmusérzék fejlesztése, ritmizálás.
28. János vitéz 15-18. rész
Véleményformálás, a szociális kompetencia
Jóslás, a részek megismerése szakaszonként.
Memoriter: 18. rész 11. és 12. versszaka
(34-35.)
Tk. 88-93. oldal fejlesztése. Mi kell a boldogsághoz? - értékek rangsorolása.Mf. 51-57. oldal
29-30.
(36-37.)
János vitéz 19-20. rész,
Nyelvi alakzatok a János vitézben,Mesei motívumok a költeménybenTk. 94-99. oldal
A szereplők cselekedetei, a hős kalandjai, erkölcsi választásai.Nyelvi alakzatok: megszólítás, felkiáltás, kérdés, ismétlés, felsorolás, párhuzam, ellentét.
A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése során.A szövegalkotó képesség fejlesztése a nyelvi alakzatok értelmezése és írása során.
Az összehasonlító képesség fejlesztése a mesei elemek megkeresése során.
Vélemény megfogalmazása a szereplők cselekedeteiről, a helyzetekről.
Gyakorlatok a nyelvi alakzatok keresésére.
Mesei motívumok keresése.Leírás készítése Óriásországról.Koncentráció: az olvasott mesékóriásainak felidézése, tulajdonságaik számbavétele.Mf. 58-60. oldal
Óravázlat a tantárgyi programban.
31.
(38.)
János vitéz 21-22. részTk. 100-103. oldal
A mesei motívumok.A meseszerű és a valós az elbeszélő költeményben.
A mű részleteinek dramatikus feldolgozása.
Az összehasonlító és az elemző képesség fejlesztése a meseszerű és a valós elemek érzékelése során.
A szövegalkotó képesség fejlesztése vers írása során.
A meseszerű és a reális elemek keresése a szövegben egyéni és csoportos munkában, a tapasztalatok megbeszélése frontálisan. A mesék és a János vitéz motívumainak összehasonlítása.A mű részleteinek dramatizálása. A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolása különféle beszédhelyzetekben.Varázsige írása.Mf. 61-62. oldal
Memoriter: 21. rész 15. versszakaÓravázlat a tantárgyi programban.
32.
(39-40.)
János vitéz 23-27. rész,A János vitéz műfajaTk. 104-108. oldal
Tetőpont, megoldás.Elbeszélő költemény.
Az elemző képesség fejlesztése az a mű szerkezetének vizsgálata során.A tér- és időészlelés képessége.
Írassunk a műhöz egy másik befejezést! Válasszuk ki közülük érvek meghallgatása után a legjobbnak tűnőt! Feladatok a különböző műfaji ismertetőjegyek felismerésére, a jellemzők egyéni vagy csoportos táblázatba foglalása, a megoldások összevetése.Mf. 63-65. oldal
Memoriter: 25. rész 1. versszaka, 27. rész 6. és 11. versszaka
33-34.
(41-42.)
ÖsszefoglalásTk. 109-110. oldal
Az epikai művek szerkezeti felépítése. Az idő és a tér az elbeszélő művekben.
A rendszerezés képességének fejlesztése a szerkezeti egységek felismerése során.A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával.A tér- és időészlelés képessége.Az összehasonlító képesség fejlesztése a film és a mű elemeinek érzékelése során.
Az epikus művek szerkezeti elemeinek ismerete. A tetőpont, a fordulópontok, a kitérők érzékelése.A versszak és a nagyobb szerkezeti egységek viszonyának értelmezése.Feladatok az idő és a tér megállapítására. Rajzok készítése a helyszínekről, az alkotások összehasonlítása, megbeszélése.Jankovics Marcell János vitéz című rajzfilmének megnézése és a művel való összehasonlítása.
Célszerű előzetesen kiadni néhány feladatot, és azok egy részét csoportmunkában megoldani.
Erkölcstan: társas kapcsolatok, segítő kapcsolatok, felnőtté válás, beavatás.
35.
(43.)
Témazáró dolgozat írása
Feladatlap az If.-ben.
36-37.
(44-45.)
A 2. irodalmi dolgozat írása: elbeszélés leírással
Nyelvileg és tartalmilag egyaránt jól formált elbeszélés írása leíró résszel kb. egy-másfél oldal terjedelemben.
Javítás nyelvtanórán
Óra TémakörTananyag
Fogalmak, ismeretek
Készség-és képességfejlesztési célok
Ajánlott tevékenységformák,módszertani javaslatok
Megjegyzés,kapcsolódási pontok
38.
(46.)
MÚLTUNK A MÍTOSZOKBANA görög mítoszok, Prométheusz
Tk. 111-115. oldal
A mítoszok és a mitológia fogalmának, néhány ismertetőjegyének az ismerete.Néhány mítosz ismerete.
A meglévő tudás felelevenítése, új szempontok szerinti rendezése.
Koncentráció: a történelemórákon tanultak felidézése.A mítoszok jellemzőinek feltárása projektmunkában vagy kooperatív technikával.Rajzok készítése a görög-római istenekről. A történelemórákon tanultak felidézése, képek keresése istenekről és ókori épületekről.Mf. 71-73. oldal
Ajánlott mű: Trencsényi-Waldapfel Imre: Görög regék.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: ókori görög istenek, hősök.
Ének-zene; vizuális kultúra: mitológiai témák a zenében, a képzőművészetben.
Erkölcstan: család, kapcsolatok.
39-40.
(47-49.)
Parisz ítélete,Daidalosz és Ikarosz,ÖsszefoglalásTk. 116-120. oldal
Néhány mítosz ismerete.A mítoszok és a mesék különbségei.
A szövegalkotó és szövegértő képesség fejlesztése.
Az összehasonlító és az elemző képesség fejlesztése.Az irodalom folytonosságának és változó
A hangos olvasás gyakorlása. A cselekménymondás, a vázlatírás, az összehasonlítás, a jellemzés gyakorlása.A mítoszok és a mesék jellemzőinek megfigyelése, összehasonlítása tanári irányítással. A tanulást segítő
A mítoszok közül egyet célszerű előzetes olvasásra feladni.
Erkölcstan: család, kapcsolatok.
jellegének felismerése.
Egy-egy téma megjelenítése más művészeti ágakban. Képesség a történetek dramatikus feldolgozására
grafikus módszerek alkalmazása: például két különböző műfajú és rendeltetésű szövegtípus összehasonlítása, a tapasztalatok ábrázolása Venn-diagram segítségével.Egy-egy mítoszhoz kapcsolódó, különféle korokban született képzőművészeti és/vagy zenei alkotások gyűjtése és összevetése csoportmunkában, majd a munkák bemutatása osztályszinten.Rendszerezés, összegzés.Kiscsoportos tablók készítése egy-egy ismert görög mítosz szereplőiről/cselekményéről. Egy-egy mítosz történetének egyéni vagy csoportos átültetése a mai viszonyok közé, a különféle megoldások megbeszélése, a helyzetek átélése, dramatikus megjelenítése az empátia fejlesztésére.Mf. 74-79. oldal
Ének-zene; vizuális kultúra: mitológiai témák a zenében, a képzőművészetben.
41.
(50.)
Számonkérés Feladatlap az If.-ben.Célszerű a magyarázó szöveget vagy egy bibliai történetet
előzetes olvasásra feladni.
(51.) Félévi szövegértés Feladatlap az If.-ben.Korábban is meg lehet íratni, idő hiányában elhagyható.
42.
(52.)
A BIBLIA VILÁGAA Bibliáról,Az Ószövetség,A világ teremtéseTk. 121 -126. oldal
Biblia, Ószövetség, Újszövetség, szállóige.
A meglévő ismeretek felelevenítése, új szempontok szerinti rendezése.A hangos olvasási képesség és a szövegértés fejlesztése.
Gyakorlatok a meglévő ismeretek felelevenítésére.Feladatok a lényegkiemelésre.A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás gyakorlása és ellenőrzése.A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerő és a beszédtempó - gyakorlás folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen.Mf. 80-82. oldal
Ajánlott mű: Csizmadia Károly: Bibliai eredetű szállóigék, szólásmondások, közmondások.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: ó- és újszövetségi történetek.
Óra TémakörTananyag
Fogalmak, ismeretek
Készség-és képességfejlesztési célok
Ajánlott tevékenységformák,módszertani javaslatok
Megjegyzés
43.
(53.)
A vízözön történeteTk. 127- 130. oldal
Könyv- és könyvtárhasználat.
A tér- és időészlelés képessége.Könyvtári tájékozódás, a különböző információhordozók használatának és az internet kereső programjának a felhasználásával.
A térképhasználat során a bibliai helyszínek megkeresése.
Az önálló feladatvégzés, az ismeretszerzés gyakorlása.Az anyaggyűjtés és az anyag elrendezésének gyakorlása. Mf. 83. oldal
Erkölcstan: család, kapcsolatok.
A digitális kompetencia fejlesztése.
Óra TémakörTananyag
Fogalmak, ismeretek
Készség-és képességfejlesztési célok
Ajánlott tevékenységformák.módszertani javaslatok
Megjegyzés, kapcsolódási pontok
44.
(54-55.)
Az Újszövetség,Jézus, az ember fiaTk. 131-135. oldal
Evangélium.Az elbeszélés nézőpontja, az elbeszélő személye, az elbeszélő és a szereplők.
A történeti és az erkölcsi érzék fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása során.A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása.
A kulturális és történeti különbözőség egy-egy példájának megfigyelése és megbeszélése az életmód, a tárgyi kultúra stb. kapcsán. Munkácsy-képek elemzése.Az elbeszélő személyének megállapítása, a nézőpontváltásos történetmondás gyakorlása rövid elbeszélő szövegek feldolgozása és újraírása során.Mf. 84-87. oldal
Óravázlat a tantárgyi programban.
45.
(56.)
ÖsszefoglalásTk. 136-138. oldal
A történeti és erkölcsi érzék fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása során.A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása.
Feladatok az idő és a tér megállapítására, rajzok készítése a helyszínekről, az alkotások összevetése, megbeszélése.Mf. 88. oldal
Ének-zene; vizuális kultúra: biblikus témák a zenében, a képzőművészetben.
46.
(57.)
SzámonkérésEZ A FÖLD A MI HAZÁNKA szülőföldrőlTk. 139-140. oldal
47.
(58.)
Keresztury Dezső: Két szülőföldemTk. 141-142. oldal
Téma. Motívum. A térészlelés képessége. A térképhasználat során a szövegben olvasott helyszínek megkeresése. Szómagyarázatok készítése.Feladatok annak felismertetésére, hogy vannak gyakori témák, motívumok az irodalomban.Mf. 89. oldal
Természetismeret: az olvasott művek topológiája.
48-49.
(59- 60.)
Petőfi Sándor: Az alföldTk. 143-145. oldal
Tájleíró költemény. Képesség a művekben megjelenített téma, motívum, gondolat, érzelem, hangulat azonosítására.
A verbális és nem verbális kapcsolata, együttes értelmezésük.
A vers felépítése és a költői eszközök (táblázat).Illusztráció készítése a műhöz.Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása.Mf. 90-91. oldal
Memoriter.
50.
(61.)
Petőfi Sándor: Úti levelek, Úti jegyzetekTk. 145-147. oldal
Úti levél, útleírás. Képesség a műfaji sajátosságok felismerésére.
Gyakorlatok a műfaji sajátosságok felismerésére.Mf. 92-95. oldal
Célszerű az egyik művet előzetes olvasásra feladni.Informatika: tájékozódás, információgyűjtés tájakról, városokról.
51.
(62.)
Rockenbauer Pál: Gyalogszerrel a Bükki Nemzeti ParkbanTk. 148-149. oldal
A térészlelés képessége. A Bükk domborzati térképének az elkészítése. Alkotó, kreatív feladatok a Bükk ritka nevezetességeinek a bemutatására.
Mf. 96-97. oldal52-53.
(63-64.)
A régió megismerése.Tk. 150-151. oldal
Régió, hagyomány, emlékhely, irodalmi emlékhely.
Könyvtári tájékozódás, a különböző információhordozók használatának és az internet kereső programjának a felhasználásával.A digitális kompetencia fejlesztése.A szociális kompetencia fejlesztése.
Kutatómunka, könyvtárlátogatás, beszámoló készítése annak érdekében, hogy a tanuló megismerjen valamely kulturális, irodalmi, népi hagyományt lakóhelye (tájegység/település/kerület) vagy iskolája vonatkozásában (pl. felkeresnek egy irodalmi emlékhelyet, emléktáblát, szobrot).Ismerkedik jelenének hagyományaival (pl. nemzetiségi irodalom, folklór, múzeum, színház), az ide kötődő/kapcsolódó szerző legalább egy irodalmi művével; gyűjtőmunkája eredményeképpen (internet-használattal is) az anyagból valamely prezentációt készít.
Hon és népismeret: hazai táj; az én városom, falum.
Informatika: tájékozódás, információgyűjtés tájakról, városokról.
54-58.
(65-72.)
Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúkTk. 152-161. oldal
Regény, ifjúsági regény.Konfliktus (összeütközés).
Cselekmény, tér- és időviszonyok, szerkezet, elbeszélői nézőpont.
Képesség a téma, a hangnem, a hangulat megállapítására.A tér- és időészlelés képessége.A szövegértés és a szövegalkotási készség fejlesztése.
Az önálló munka és a
Az epikus művek felépítésének megfigyelése.A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése.Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle szóbeli és írásos műfajokban.
Házi dolgozat (levél) írása.
Erkölcstan: jó és rossz, bűn és erény, a lelkiismeret.
Dráma és tánc: elbeszélő szöveg egy-
csoportos kooperáció alapvető műveleteinek megtapasztalása.
A szövegalkotás fejlesztése jellemzés során.
A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk megfigyelése, rajzok készítése. Kreatív gyakorlatok (pl. szereplő jellemzése egy másik szereplő szempontjából, egy szereplő feltételezhető gondolatainak megfogalmazása stb.).A regényből készült film, vagy abból részletek megtekintése. A regény és a film összehasonlítása a kifejezőeszközök, a befogadói élmény és a jelentés szempontjából.Mf. 98-104. oldal
egy jelenetének dramatizált megjelenítése.
59.
(73-74.)
ÖsszefoglalásTk. 162-163. oldal
A rendszerezés képességének fejlesztése. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával.
Rendszerezés, összegzés.Mf. 105-106. oldal
Az Összefoglalást a Kuckó utánra is tervezhetjük.
60.
(75.)
Számonkérés Feladatlap az If.-ben.
61.
(76.)
Kuckó – Olvassunk együtt!Petőfi Sándor: Szülőföldemen,Weöres Sándor:
A kifejezőképesség fejlesztése a vers ritmusának érzékeltetésével.
A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése.Mf. 107-108. oldal
A helyi tanterv időkeretéből felhasználható óra.
TájképTk. 164-166. oldal
62-63.
(77-78.)
AZ EMBER VILÁGAAz életünkről,Arany János: Családi kör,
Kormos István: Eltűntek az égenTk. 167-174. oldal
Életkép.A közösség néhány jellemző élethelyzetének, konfliktusának megjelenítése az irodalomban.
A szövegértés fejlesztése, az irodalmi értékek iránti fogékonyság erősítése.
Képesség a műfaji sajátosságok felismerésére.
A kifejezőképesség fejlesztése a vers ritmusának érzékeltetésével.
Gyakorlatok a vers szerkezeti felépítésének és képeinek megismerésére. Az epikus és lírai érzéseket kifejező részek megkeresése, hangulati hatásuk megbeszélése.Az epikus és lírai érzéseket kifejező részek megkeresése, hangulati hatásuk megbeszélése.
A memoriter tanulása, ritmikus hangoztatása.Mf. 109-111. oldal
Memoriter.Óravázlat a tantárgyi programban.
64.
(79-80.)
Fekete István: FebruárTk. 174-179. oldal
Novella. A hangos olvasás fejlesztése különböző műfajú szövegekkel.
A szövegalkotási készség fejlesztése.
A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása.
Cselekménymondás, cselekménytömörítés. Fekete István műveinek felelevenítése.A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése.Mf. 112-113. oldal
65.
(81.)
Nógrádi Gábor: PetePiteTk. 180-182. oldal
A szociális kompetencia fejlesztése.
Milyen lenne más helyében? Érvek és ellenérvek megfogalmazása a témában. Irodalmi alkotások gyűjtése a szerepcseréről.Mf. 114. oldal
66-67.
(82-83.)
Móricz Zsigmond: FillentőTk. 183-188. oldal
Elbeszélés. A műfaji sajátosságok felismerésének képessége.A szociális kompetencia fejlesztése.
A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése.Mf. 115. oldal
68.
(84.)
Mark Twain: Tom Sawyer kalandjaiTk. 194-195. oldal
A szövegértés fejlesztése, az irodalmi értékek iránti fogékonyság erősítése.
A munka és a szórakozás értelmezése. A regényrészlet közös megbeszélése, a szereplők jellemzése.Mf. 116. oldal
Előzetes olvasásra is feladhatjuk a művet.
69.
(85.)
ÖsszefoglalásTk. 183-188. oldal
A rendszerezés képességének fejlesztése. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatásával.
Rendszerezés, összegzés.Mf. 118. oldal
Erkölcstan: család, barátság, kapcsolatok.
Az Összefoglalást a Kuckó utánra is tervezhetjük.
70.
(86.)
Számonkérés Feladatlap az If.-ben.
71.
(87.)
Petőfi Sándor: Egy estém otthon,Bálint Ágnes: Szeleburdi családTk. 196-200. oldal
Képesség a művekben megjelenített téma, motívum, gondolat, érzelem, hangulat azonosítására.
A családi kapcsolatok tükröződése az irodalmi alkotásokban. A család és a szomszédok konfliktusai, az okok a
A helyi tanterv időkeretéből felhasználható óra.
megbeszélése.Mf. 117. oldal
72.(88-90.)
Év végi ismétlésTk. 201-205. oldal
Az 5. osztályban tanult ismeretek rendszerezése.
A szövegértés ésa szövegalkotás gyakorlása különböző szövegtípusokon.
A nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértő képesség komplex fejlesztése.
Rendszerező, ismereteket alkalmazó és tudatosan használó kommunikációs képesség fejlesztése.
A tanult ismeretek alkalmazása az év végi összefoglaló feladatokban. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok.Az összefoglalás sajátosságainak és szerepének megismerése és megértése különböző munkaformákban és feladattípusokkal.Mf. 119-120. oldal
Időtől függően azév végi felmérés megíratása:Feladatlap az If.-ben.Időtől függően azév végi szövegértés megíratása:Feladatlap az If.-ben.A helyi tanterv időkeretéből felhasználható óra.