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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20523
– SUPE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ELBA ADELA MONTALVAN DE PINTO
Asesor:
Mag. Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima-Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 12 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12 Resultados del diagnostico. 14
Alternativas de solución para el problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 18 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
Como parte del estudio se diseñó el plan de acción titulado aplicación de técnicas e
instrumentos de evaluación en el área de matemática con el propósito de fortalecer las
capacidades de los docentes logrando empoderarlos en el enfoque formativo de la
evaluación por competencias para mejorar progresivamente su práctica evaluativa en
aula y los niveles de logro alcanzados por los estudiantes en esta área. La base teórica
del plan es la investigación-acción desde las visitas de observación; participan cinco
docentes del VI ciclo de la Institución Educativa N° 20523 Corazón de Jesús de Supe.
Se aplicaron instrumentos como entrevista y rúbricas de observación durante las visitas
de aula para recoger información sobre el estado actual del problema; a partir de este
diagnóstico se modeló la propuesta de acción compuesta por diferentes actividades
vinculadas a implementar estrategias y alternativas de solución para optimizar el
proceso de la evaluación por competencias de los docentes a cargo de estos
estudiantes. Se concluye que el trabajo colegiado y los círculos de interaprendizaje
como comunidades de aprendizaje se convierten en espacios reguladores que permiten
a los docentes ser autocríticos de su propia práctica evaluativa y asumir su compromiso
ético a favor del cambio, innovando permanentemente.
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Introducción
Demostrar liderazgo pedagógico que permita desarrollar una gestión innovadora y
democrática orientada a la mejora de los aprendizajes es un reto en el contexto actual,
pues para dirigir una institución educativa que mejora continuamente sus procesos de
enseñanza y aprendizaje se requiere de directivo, docentes y estudiantes transformados.
Es necesario entonces atender la problemática democráticamente priorizada en la
Institución Educativa Emblemática N° 20523 Corazón de Jesús; hacemos referencia a las
dificultades en la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes
en el área de matemática VI Ciclo, ello debido a los recientes resultados obtenidos en la
evaluación censal nacional y regional y a los obtenidos por cada trimestre en el presente
año escolar 2018. En consecuencia, asumimos el desafío de implementar evaluaciones
formativas en el aula identificando las fortalezas y debilidades de los docentes a la hora de
evaluar; pues es evidente que no asumen el error como oportunidad que permita que los
estudiantes autorregulen sus aprendizajes; así como las competencias matemáticas en las
que necesitan mayor acompañamiento pues es a partir de esta información que tendremos
conversaciones más enriquecedoras con ellos durante el colegiado para ayudarlos a usar
la evidencia recolectada durante la evaluación formativa y mejorar los niveles de logro de
aprendizaje de los estudiantes en esta área curricular.
De ello que como trabajo académico para optar el título profesional de segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico en convenio con el Ministerio de
Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola presentamos el presente plan de acción
titulado aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación en el área de matemática, éste
es un trabajo integrador de aprendizajes logrados en cuatro módulos: Planificación,
convivencia y clima escolar; gestión curricular, monitoreo, asesoramiento y evaluación
(MAE). Con ello, pretendemos demostrar que la implementación del colegiado y los grupos
de interaprendizaje como comunidades de aprendizaje en la institución educativa
permitirán a los docentes empoderarse del enfoque formativo en cuanto a la evaluación
por competencias, pues buscamos fortalecer sus capacidades para obtener un mejor
desempeño al momento de evaluar las competencias matemáticas en los estudiantes.
En la primera parte del trabajo mostramos la ubicación y aspectos relevantes de
nuestra institución educativa así como una breve descripción y caracterización de los
docentes y estudiantes que conforman el grupo de estudio. Presentamos también, el
análisis y resultados del diagnóstico, para ello hemos aplicado encuestas a los docentes;
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paralelamente durante las visitas a aula hemos priorizado la observación del desempeño
docente en la rúbrica tres evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza. Es indispensable entonces, asumir esta dimensión
de la gestión escolar porque al monitorear y orientar los procesos evaluativos en función a
las metas establecidas garantizamos el desempeño eficiente del docente en aula para
asegurar el progreso anual de los aprendizajes evitando la deserción escolar.
Habiendo sistematizado los resultados del diagnóstico, hemos determinado los
objetivos de la investigación y las alternativas de solución. En ese sentido, precisar que se
ha tomado en cuenta el árbol de objetivos, atendiendo a cada una de las dimensiones de
la gestión escolar, posteriormente se detalla los referentes conceptuales y experiencias
anteriores constatando con un marco teórico que permite analizar y sustentar las
alternativas propuestas. Como producto sintetizado presentamos la matriz del plan de
acción para su implementación y monitoreo del plan de acción y finalmente detallamos el
presupuesto por actividades.
Mi participación como directivo en esta segunda especialidad con mención en
gestión escolar con liderazgo pedagógico han fortalecido mis capacidades profesionales
para sustentar esta propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción lo que
contribuirá en la mejora progresiva de los resultados de aprendizaje poniendo en práctica
la evaluación formativa para promover la participación democrática de todos los agentes
escolares y comunidad a favor de los aprendizajes orientando y gestionando los procesos
evaluativos para la mejora de estos al interior de la institución educativa a través del
acompañamiento, la reflexión conjunta y permanente para alcanzar el logro de las metas
trazadas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Emblemática N° 20523 “Corazón de Jesús” se encuentra ubicada
en el Jirón Bolognesi N° 1078 del distrito de Supe, provincia de Barranca, región Lima
Provincias. Se encuentra ubicada en la zona urbana, con acceso directo a las instituciones
públicas como la municipalidad, la comisaría, el hospital, instituciones educativas públicas
y privadas. Cerca de los paraderos hacia las zonas rurales y a la ciudad de Barranca, está
ubicada en un lugar estratégico que permite su accesibilidad a la población, tanto a los
estudiantes como a los padres de familia de los lugares aledaños. Contamos con los
servicios básicos de agua, desagüe, luz, internet. Sin embargo, el principal problema que
nos aqueja es el insuficiente abastecimiento del agua y las inadecuadas condiciones
ambientales del distrito por la quema de caña y la contaminación del suelo por el
inadecuado uso de insecticidas en las tareas agrícolas.
Se brinda los servicios educativos en los niveles de primaria y secundaria,
atendiendo a una población estudiantil de 1200 estudiantes. Contamos con cinco
pabellones en donde distribuimos 20 secciones en el nivel primario y 22 secciones en el
nivel secundario, aula de Innovación Pedagógica con dos docentes a cargo, tenemos cinco
talleres en educación para el trabajo en las especialidades técnicas de cosmetología,
computación, electrónica, industria del vestido e industrias alimentarias. Asimismo,
contamos con dos módulos de servicios higiénicos para los estudiantes, uno para
docentes, dos patios de los cuales uno es patio principal multiuso, dos comedores
escolares, una biblioteca, un laboratorio, un ambiente de música, un ambiente
administrativo, dos departamento de Educación Física, un ambiente de cocina y pequeñas
áreas verdes, un tópico de primeros auxilios. La infraestructura es antigua predominando
en su construcción el material noble, es un logro haber obtenido mediante presupuesto
participativo la construcción de nuevas aulas y ambientes para el próximo año 2019, por lo
que contaremos con una infraestructura moderna.
Hemos establecido alianzas con la comunidad, la Municipalidad de Supe, el servicio
de serenazgo, la Policía Nacional del Perú, la fiscalía y el poder judicial, quienes brindan
charlas a los estudiantes y así como seguridad al ingreso y salida de las estudiantes, el
hospital de Supe en convenio con la institución educativa brindan una atención integral
organizando y ejecutando campañas de salud a los niños, niñas y adolescentes en
diferentes especialidades.
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Los padres de familia en su mayoría de dedican a la agricultura como actividad
principal, la mayoría son trabajadores eventuales, lo que significa que tienen bajos
ingresos económicos, haciendo que un porcentaje de estudiantes del nivel secundario
trabajen para continuar sus estudios, pese a ello nuestros estudiantes han conseguido
logros en las diferentes actividades académicas, deportivas y culturales a nivel local y
regional. La mayoría de padres de familia tienen estudios primarios y/o secundarios. Un
porcentaje de estudiantes viven con los abuelos o familiar debido que se encuentran en
otros países u otras ciudades del país, por motivo de trabajo.
Un gran porcentaje de docentes del área de matemática demuestran dificultades
en realizar la evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje debido al limitado
empoderamiento del enfoque por competencias por lo tanto, no utilizan los instrumentos
de evaluación de manera adecuada pero cuentan con la predisposición de fortalecer su
capacidad docente y mejorar sus desempeños.
El presente trabajo académico permitirá asumir liderazgo pedagógico para
monitorear, acompañar y asesorar a los docentes en lo que respecta a la elaboración y
aplicación de las técnicas de evaluación utilizando los instrumentos de manera adecuada,
lo que beneficiará a los estudiantes a la mejora de sus aprendizajes poniendo en práctica
en forma permanente la evaluación formativa, realizando retroalimentación y adecuando
su enseñanza a las necesidades y expectativas de sus estudiantes para incrementar logros
de aprendizaje mejorando el clima escolar. La participación de los padres de familia es
transcendental para alcanzar la meta, ellos se sienten satisfechos por el servicio educativo
que se brinda lo que contribuye a incrementar su confianza en nuestra institución
educativa la educación de sus hijos; así mismo se contará con la participación permanente
de una docente fortaleza quien compartiendo sus experiencias exitosas contribuirá al
desarrollo del plan de acción brindando apoyo en la implementación de las estrategias
como implementar comunidades de aprendizaje, reuniones de trabajo colegiado, GIAS y
talleres de capacitación.
Descripción y formulación del problema.
En el marco del Currículo Nacional, la evaluación formativa en el proceso de aprendizaje
es un elemento de aprendizaje muy importante, por lo tanto, estos deben ser ejecutados
de forma permanente, así como el uso adecuado de los instrumentos de evaluación,
realizando una retroalimentación permanente a los estudiantes fase importante en el
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desarrollo de competencias con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje en un clima
afectivo y de confianza, así como fortalecer la práctica pedagógica en lo que respecta a la
aplicación de la evaluación formativa.
En cuanto a los resultados de las evaluaciones a nivel macro, tomamos como
referencia las evaluaciones internacionales tales como PISA, donde nuestro país se
encuentra ubicado en los últimos puestos en las áreas de matemática, comprensión lectora
y ciencias, y pese que nuestro país ha experimentado una ligera mejora en sus resultados,
aún nos encontramos ubicados muy por debajo de los países que lideran esta evaluación.
En nuestro país, la ECE se viene aplicando en el segundo grado del nivel
secundario desde el año 2015 donde la evaluación es en forma estandarizada, que deben
ser desarrollados por todos los estudiantes del país al culminar el VI ciclo de educación
básica regular donde se puede evidenciar que gran parte de los estudiantes se ubican en
nivel previo al inicio, lo que indica que no han logrado desarrollar las habilidades básicas
para el grado y nivel educativo.
En la institución educativa 20523 Corazón de Jesús, en la aplicación de la ECE
aplicado en el año 2015 se obtuvo los siguientes resultados en el área de matemática: el
75% de estos estudiantes se ubican en el nivel de pre inicio, el 14.5% se ubica en inicio y
ninguno en nivel satisfactorio en la ECE en el año 2016 los obtuvimos los siguientes
resultados : 20% en pre inicio, 45% en inicio, 20% en proceso y el 14.1% en el nivel
satisfactorio; donde claramente se puede observar el alto porcentaje ubicado en pre inicio
e inicio. Por lo que motivó darle mayor importancia a la elaboración y uso adecuado de
los instrumentos en una evaluación formativa en el enfoque por competencias a ser
empleado por los docentes para que se realice una evaluación donde se realice la
retroalimentación al estudiante para que se logre el desarrollo de competencias, ya que la
evaluación debe ejecutarse durante el proceso de aprendizaje. En el presente año lectivo
los resultados obtenidos en la ECR (de entrada) en el área de matemática son
preocupantes pues el 86% de estudiantes se encuentran en el nivel de pre inicio, 46.11%
en inicio, 12.3% en proceso y ninguno en satisfactorio. Del mismo modo se ha
sistematizado la información del monitoreo evidenciándose que un alto porcentaje de
docentes de esta área tienen dificultad en aplicar evaluación en el proceso didáctico
porque desconocen técnicas e instrumentos de la evaluación formativa. Por lo tanto, es
necesario fortalecer las capacidades pedagógicas para mejorar sus desempeños al
momento de evaluar a los estudiantes por lo que es necesario empoderarlos en la
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evaluación por competencias del enfoque formativo implementando para ello el colegiado,
los grupos de interaprendizaje y posteriormente las pasantías.
El presente Plan de Acción es elaborado debido al diagnóstico que se realizó en el
primer monitoreo, tomándose como referencia los resultados de la evaluación censal
nacional y la evaluación censal regional, ya que los resultados de las evaluaciones ECE,
ECR no son los más óptimos lo que motivó a realizar cruces de información
determinándose que el principal problema es el alto porcentaje de estudiantes
desaprobados debido a las dificultad que tienen los docentes en uso de los instrumentos
de evaluación y desconocimiento de técnicas de la evaluación formativa; para dar solución
a este problema es necesario fortalecer a los docentes de matemática en sus desempeños
para que se empoderen en lo que respecta a la evaluación formativa, por lo que se
realizarán acciones que contribuyan al fortalecimiento de capacidades del docente a través
de GIAS, talleres y pasantías; es posible realizar el presente porque se cuenta con el
liderazgo pedagógico de un directivo, una docente fortaleza del área, el especialista del
área de la UGEL 16, asimismo, se cuenta con textos y materiales adecuados . Para realizar
el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento se cuenta con un directivo sin aula a cargo,
con certificación en rúbricas y con conocimiento en evaluación formativa así como
elaboración y uso adecuado de instrumentos lo cual contribuirá a la mejora del proceso de
evaluación que aporte al desarrollo de capacidades matemática en los estudiantes, lo que
contribuirá en el incremento del nivel de aprendizaje de pre inicio a inicio y de inicio a
proceso, esta mejora se evidenciará mediante los monitoreos realizando
acompañamientos oportunos y permanentes al desempeño docente. En caso de no
abordar la problemática este se agudizaría, porque se incrementaría el porcentaje de
estudiantes con el área desaprobada, estudiantes repitentes, probable deserción escolar y
proyectos de vida truncadas.
Tomando en cuenta el árbol de problemas realizado a partir del problema priorizado
podemos observar que las principales causas son:
Procedimientos evaluativos tradicionales que no toman en cuenta los intereses y
necesidades de aprendizajes de los estudiantes por desconocimiento de la evaluación
formativa: se observa que los docentes no realizan la evaluación permanente durante el
proceso de aprendizaje, teniendo como efecto, Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje
que impide desarrollar competencias matemáticas y la autonomía del estudiante. Al no
aplican la evaluación formativa los docentes no realizan una retroalimentación reflexiva con
sus estudiantes que los ayude a construir sus aprendizajes, por lo tanto, no desarrollan sus
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capacidades matemáticas. Para dar solución a este problema se realizará la siguiente
estrategia: Implementar el colegiado y los círculos de interaprendizaje formando e
implementando comunidades de aprendizaje.
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por recargada
labor administrativa: Se evidencia que los Monitoreos y acompañamientos son planificados
pero no se dan cumplimiento de acuerdo al cronograma debido al cumplimiento de la
función administrativa, por lo tanto, los monitoreos, acompañamiento y evaluación (MAE),
no se realizan en forma permanente. Teniendo como efecto Limitada capacidad autocrítica
del docente para deconstruir su práctica no le permite innovar estrategias evaluativas. Baja
autoestima, desconfianza, relación tensa, desinterés y desmotivación por los aprendizajes.
Para superar esta deficiencia se optimizará el colegiado para elaborar el diagnóstico de
necesidades formativas de manera participativa.
Inadecuado manejo de conflictos en el aula generan un clima desfavorable para los
aprendizajes teniendo como efecto Baja autoestima, desconfianza, relación tensa,
desinterés y desmotivación para lograr sus aprendizajes. Durante las visitas al aula se ha
podido observar que en algunas de ellas no existe un clima escolar acogedor, armonioso
y de confianza favorable que sea propicio para generar aprendizaje, los estudiantes se
encuentran desmotivados para incrementar sus aprendizajes debido que algunos
docentes no generan un ambiente propicio para que se genere el aprendizaje. Por lo que
se implementará el colegiado de tutoría para promover un clima motivador para los
aprendizajes.
Haciendo un análisis a estas causas se puede determinar que la solución a este
problema se encuentran asociadas a los siguientes factores: Trabajo colegiado sobre
prácticas evaluativas en el aula, monitoreo y acompañamiento permanente y clima escolar
en el aula. Estos factores a tener en cuenta como parte de solución se sustenta en el
siguiente marco teórico:
Trabajo colegiado: Robustelli (s.f.), nos menciona que esta estrategia consiste en
generar espacios de reflexión donde los docentes de una institución educativa bajo el
liderazgo del directivo, se reúnen con la finalidad generar espacios de reflexión y de
autoevaluación sobre su práctica docente donde comparten y planifican estrategias
innovadoras, que contribuyan a resolver problemas de aprendizaje de los estudiantes, con
el objetivo de enriquecer y fortalecer el trabajo de cada uno de los integrantes del equipo
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colegiado; con la participación de los docentes se logra reforzar su práctica pedagógica
mediante un trabajo de apoyo mutuo fortaleciendo sus desempeños, lo que contribuirá al
incremento de los aprendizaje de los estudiantes.
Práctica de la evaluación formativa en el aula: El proceso de evaluación del
estudiante forma parte del proceso de enseñanza así como del proceso de aprendizaje.
La práctica pedagógica docente es el factor fundamental que brinda a los estudiantes la
oportunidad de demostrar y valorar los logros alcanzados mediante una evaluación
formativa mediante el cual recibe una retroalimentación que permite al estudiante
reflexionar sobre su aprendizaje teniendo conocimiento de los instrumentos de evaluación,
además a los docente les permitirá reflexionar sobre su enseñanza, sobre sus estrategias
aplicadas y si la evaluación realizada si ha sido pertinente. Desde este aspecto, la
evaluación es un proceso especialmente didáctico que va a contribuir a mejorar la calidad
de la práctica pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento: La principal labor del directivo es realizar monitoreos
en forma constante y permanente para que observe el desempeño docente, después del
cual, se determinan las fortalezas y debilidades detectadas, para luego brindar el
acompañamiento pertinente y oportuno a cada docente con el fin de fortalecer las
debilidades encontradas en su desempeño docente. La causa del problema relacionado a
este factor es insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente; si tomamos en cuenta
los resultados de Terce, presentando en julio de 2015 el informe de resultados donde se
señala que: “el personal directivo debe ser capacitados en forma permanente para que
conozca y desarrolle estrategias que contribuyan al aumento de posibilidades de sustentar
los procesos de aula a lo largo del tiempo en todo el establecimiento escolar” (UNESCO,
2015 p.8) manifestando que el director debe estar actualizado en los cambios pedagógicos
que se realizan para que pueda monitorear, acompañar y asesorar el trabajo pedagógico
de los docentes y en forma conjunta encontrar soluciones de mejora e incrementar el
porcentaje de aprendizaje de los estudiantes, planificando diversas estrategias que
contribuyan a ello.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Con la finalidad de lograr la determinación del problema se contó con la participación activa
de los docentes del nivel secundario y para conocer esta problemática, se utilizó la técnica
de la chakana, así mismo se realizaron entrevistas a los docentes, estudiantes y padres de
familia; con los resultados y análisis de los mismos se determinó la problemática más
saltante los mismos que fueron relacionados con las dimensiones de gestión escolar:
gestión curricular, monitoreo y acompañamiento así como la convivencia escolar, factor
importante que contribuye al aprendizaje de los estudiantes, por lo que se debe promover
interacción entre la escuela, la familia y la comunidad, aspectos que fueron considerados
en la matriz de priorización del problema resultando como prioritaria la atención inmediata
del problema relacionado con la ejecución de la evaluación formativa ya que el uso de las
técnicas e instrumentos de evaluación en el área de matemática no son las adecuadas.
El MINEDU (2018). Establece para cada año escolar los compromisos de gestión
escolar, y que los agentes educativos tienen que programar actividades pertinentes para
cumplirlos. El primero compromiso dice: Progreso anual de los aprendizajes de todos los
estudiantes de la institución educativa, este compromiso tiene como único objetivo que los
estudiantes tienen que mejorar sus aprendizaje respecto al año anterior; para que se
cumpla este objetivo la institución educativa, en la primera jornada de planificación debe
de analizar los resultados de la ECE y reflexionar sobre las posibles causas que originaron
el porcentaje obtenido, luego establecer metas y objetivo para incrementar el aprendizaje
de los estudiantes mediante actividades que estarán plasmadas en el plan anual a los que
se realizaran seguimiento sobre los avances para que se logren las metas establecidas,
los mismos debes ser evaluados en forma trimestral como parte del seguimiento.
Relacionándolo con el problema priorizado deficiente uso de instrumentos y técnicas de
evaluación en el área de matemática del VI ciclo detectada en la institución educativa
emblemática N° 20523 Corazón de Jesús, afecta directamente a este primer compromiso
Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la institución educativa por contar con
alto porcentaje de estudiantes desaprobados. La siguiente causa Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica por recargada labor administrativa afecta
directamente el compromiso cuatro Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa, la tercera causa es Inadecuado manejo de conflictos en el aula
generan un clima desfavorable para los aprendizajes que afecta el compromiso cinco
gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Se tiene que tener presente
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que los compromisos de gestión escolar tienen relación directa con el marco del buen
desempeño directivo. Teniendo en cuenta la relación de ambos y con la finalidad de brindar
una solución, nos planteamos los siguientes desafíos:
Lograr monitoreo y acompañamiento adecuado y oportuno a los procesos de
evaluación en el área de matemática. Para ello se tendrá en cuenta la sexta competencia
del marco del buen desempeño directivo donde se manifiesta que el director es quien
gestiona la calidad de los procesos pedagógicos en las escuelas mediante el
acompañamiento planificado y oportuno a realizar a los docentes, luego se realiza la
autoevaluación y reflexión direccionado a alcanzar las metas de aprendizaje (MINEDU,
2013, p.45). Para lograr este desafío se realizarán monitoreos y acompañamientos
permanentes y pertinentes a los docentes del área de matemática donde partiendo de una
autoreflexión se asesorará y compartirá conocimientos sobre la evaluación por
competencias, permitiendo orientar adecuadamente sobre las técnicas y la elaboración de
instrumentos para una evaluación formativa en el enfoque por competencias, los cuales
deben ser aplicados en forma adecuada.
La competencia 5 del marco del buen desempeño directivo, en el desempeño 25
nos indica que se deben utilizar diversas técnicas y métodos de evaluación por
competencias para el logro de los aprendizajes esperados, teniendo en cuenta los estilos
de aprendizaje de los estudiantes (MINEDU, 2012, p.36). Para ello se planificarán
estrategias como: Talleres, GIAs, pasantías.
Lograr realizar trabajo colegiado (Reuniones de Trabajo Colegiado RTC) para el
desarrollo del desempeño docente. La competencia 8 del marco del buen desempeño
directivo nos menciona que: se debe organizar e implementar una comunidad profesional
de aprendizaje con los docentes de la escuela donde se ponga en práctica el trabajo
colaborativo, la autoevaluación, la autorreflexión y la formación continua; dirigida a
fortalecer la práctica pedagógica para el logro de las metas de aprendizaje trazadas
(MINEDU, 2013, p.44). Para lograr este desafío es importante planificar reuniones de
trabajo colegiado y trabajos colaborativos para fortalecer el desempeño docente en la
práctica pedagógica sobre todo en lo que respecta a la evaluación formativa, la elaboración
de instrumentos de evaluación y el uso adecuado de estos, contribuyendo que los
estudiantes desarrollen las capacidades matemáticas partiendo del error que les permita
lograr aprendizajes significativos.
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Lograr un clima favorable que contribuya al logro de aprendizaje. Al respecto el
marco del buen desempeño directivo en la Competencia 2 nos manifiesta: Que se debe
Promover y sostener la participación activa y democrática de los actores de la escuela y
comunidad en la mejora de los aprendizajes, brindando un clima escolar basado en el
respeto, la motivación, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad
(MINEDU, 2013, p.39). Para lograr este desafío es necesario generar un ambiente
acogedor y armonioso donde se establezca la confianza y la empatía entre estudiantes
docentes y directivo tanto en el aula como en la institución educativa lo que conducirá a un
aprendizaje eficiente con una evaluación formativa pertinente donde el estudiante conozca
los instrumentos con el cual será evaluado así como los indicadores a lograr en el marco
de los aprendizajes esperados.
Resultados del diagnostico.
Con la finalidad de priorizar el principal problema en la institución educativa, se realizó
encuestas a los docentes, estudiantes y padres de familia, así mismo se utilizó la técnica
de la chakana. De la misma manera, se tomó en cuenta los resultados de la ECE de los
años 2015 y 2016 donde claramente se puede observar los resultados donde un alto
porcentaje está ubicado en inicio y pre inicio. Después de realizar el análisis de los
resultados de las acta de evaluación, en el cual se puede observar mayor porcentaje de
estudiantes con un alto porcentaje de estudiantes desaprobados en el área de matemática
y tomando como referencia los resultados de los monitoreos realizados a los docentes del
área quienes en su mayoría se ubicaron en el nivel II en la rúbrica 3 Evalúa el progreso de
los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, así como
promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, se priorizó la rúbrica
3 dando origen al presente plan de acción, ya que se trata de la evaluación formativa que
debe realizar el docente durante el proceso de aprendizaje donde el estudiante debe
aprender partiendo del error, reflexionando sobre su aprendizaje y construyendo nuevos
conocimientos con la guía y orientación de su docente quien al observar sus dificultades
de aprendizaje debe encaminarlos a encontrar el camino correcto, también es necesario
que use adecuadamente los instrumentos de evaluación con la finalidad que logre los
aprendizajes propuestos de acuerdo al enfoque por competencias, motivo por el cual los
docentes de matemática deben de empoderarse de todo lo relacionado a la evaluación
formativa, así mismo debe adquirir conocimiento sobre la elaboración de los instrumentos
de evaluación con los cuales evidenciarán el desarrollo de los desempeños de sus
estudiantes en cuanto a las capacidades matemáticas, por lo que es muy necesario que la
15
evaluación se ejecute durante el proceso de aprendizaje usando adecuadamente los
instrumentos de evaluación.
Al tener una visión clara después de haber analizado los resultados del
diagnóstico, se estableció que es necesario fortalecer las tres dimensiones de gestión
escolar: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar en el marco
de la evaluación formativa de los aprendizajes en el enfoque por competencia ya que
nuestro problema priorizado la dificultad del uso de los instrumentos de evaluación durante
el proceso pedagógico a cargo de los docentes del área de matemática del nivel
secundario, por lo que es necesario el empoderamiento de los docentes en el tema de
evaluación formativa en el enfoque por competencias.
La dimensión de gestión escolar, tiene que ver con la planificación curricular,
poniendo en práctica el liderazgo pedagógico se asesorará en cuanto a la planificación
de la programación curricular donde se considerará la evaluación formativa en el proceso
de enseñanza aprendizaje para lograr el desarrollo de capacidades matemáticas en cada
uno de los estudiantes del 1° y 2° grado de secundaria. Para ello se brindará un
asesoramiento permanente en cuanto a la elaboración de las sesiones de aprendizaje en
el marco del buen desempeño docente propiciando el cambio, aplicando el enfoque
crítico/reflexivo y poder cumplir con las metas propuestas, conllevando a una autorreflexión
y compromiso tanto del directivo así como de los docentes para incrementar el logro de los
aprendizajes en el área de matemática.
La dimensión sobre el monitoreo y acompañamiento, se priorizó el monitoreo y
asesoramiento continuo a los docente para lograr el fortalecimiento de sus desempeños en
cuanto a la evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias, así como el
uso adecuado de los instrumentos de evaluación como: rúbricas, lista de cotejo, portafolio
entre otros, se realizará un acompañamiento docente permanente los mismos que se
reflejarán en el nivel de desempeño de los estudiantes según las competencias
matemáticas requeridas con una evaluación permanente planificada en cada sesión de
aprendizaje; con el presente plan de acción se logrará solucionar esta necesidad. Con el
empoderamiento de los docentes sobre el tema de la evaluación formativa lograremos
nuestras metas de aprendizaje planificadas en nuestro PAT, por lo tanto, la ejecución del
presente trabajo académico, contribuirá al incremento de logros de aprendizaje en el área
de matemática de la institución educativa Corazón de Jesús de Supe
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La dimensión de gestión escolar, tiene que ver con la planificación curricular,
poniendo en práctica el liderazgo pedagógico se asesorará en cuanto a la planificación
de la programación curricular donde se considerará la evaluación formativa en el proceso
de enseñanza aprendizaje para lograr el desarrollo de capacidades matemáticas en cada
uno de los estudiantes del 1° y 2° grado de secundaria. Para ello se brindará un
asesoramiento permanente en cuanto a la elaboración de las sesiones de aprendizaje en
el marco del buen desempeño docente propiciando el cambio, aplicando el enfoque
crítico/reflexivo y poder cumplir con las metas propuestas, conllevando a una autorreflexión
y compromiso tanto del directivo así como de los docentes para incrementar el logro de los
aprendizajes en el área de matemática.
La dimensión de gestión escolar siguiente trata de la convivencia escolar, en esta
dimensión la mejora en nuestra institución educativa se realizará partiendo del compromiso
de cambio de los agentes educativos quienes promoverán un ambiente adecuado y un
clima escolar armonioso, de respeto y confianza teniendo en cuenta las necesidades
afectivas y diferenciadas de los estudiantes, motivándoles a incrementar el logro de sus
aprendizajes lo que contribuirá a la vez a la formación de personas conscientes de sus
pensamientos y de sus actos con práctica de valores en un enfoque crítico reflexivo y
transformador, para construir una sociedad justa, con igualdad, que valore su contexto y
viva en armonía con el medio ambiente.
Alternativas de solución para el problema identificado
Para dar solución al problema diagnosticado que comprende el presente trabajo, presento
tres alternativas, las cuales influenciarán en la resolución del problema, para lograr es
necesario realizar las siguientes acciones:
Realizar monitoreo y acompañamiento oportunos para fortalecer y empoderar a los
docentes en lo que corresponde a la elaboración de los instrumentos de evaluación así
como la adecuada aplicación de técnicas para que se logre en los estudiantes el desarrollo
de competencias y capacidades matemáticas, para ello se programarán las siguientes
estrategias: Se Implementará el colegiado y los círculos de interaprendizaje como
comunidades de aprendizaje, en el cual se realizarán actividades como, asesoramiento
permanente, jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica, grupos de
interaprendizajes, con la finalidad de empoderar a los docentes del área de matemática
en lo que respecta a la evaluación formativa, ya que es un factor importante se debe
considerar en todo el proceso pedagógico y didáctico con la finalidad que los estudiantes
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alcancen los estándares de aprendizaje al finalizar el ciclo, lo que significaría que han
logrado las competencias matemáticas requeridas.
Promover y ejecutar trabajos colegiado y colaborativo a través de la organización e
implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, para ello es necesario
optimizar el colegiado para elaborar el diagnóstico de necesidades formativas de manera
participativa, donde se realizarán talleres continuos de formación docente, convenios y
alianzas estratégicas, realizando jornadas de capacitación, talleres de fortalecimiento con
el fin de mejorar el desempeño docente de manera permanente y conjunta para luego lo
pongan en práctica en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es muy importante
tener en cuenta durante el proceso pedagógico, los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes para que se realice una adecuada evaluación, por lo que es necesario que los
docentes conozcan las características, así como las necesidades e interés de aprendizaje
de sus estudiantes para el logro de los estándares, por lo tanto el logro de los aprendizajes.
Generar un clima armonioso y favorable para el aprendizaje con altas expectativas
y motivación para el logro de los aprendizajes, por lo que es muy necesario implementar el
colegiado de tutoría para promover un clima adecuado para los aprendizajes así como
para fortalecer la convivencia democrática en la institución educativa, en las aulas y en los
espacios de aprendizaje. Para ello se programarán las siguientes actividades: Jornadas de
reflexión y sensibilización, talleres sobre la importancia del clima escolar, elaboración
consensuada de los acuerdos de convivencia, asumir compromisos de cumplimiento de los
acuerdos de convivencia consensuados en la escuela, difundirlas en la comunidad
educativa y evaluaras en forma permanente. De esta manera estaremos cumpliendo con
los objetivos específico de nuestro árbol de objetivos los mismos que se detallan a
continuación: Primer objetivo específico Fortalecer capacidades docentes
empoderándolos en el enfoque formativo de la evaluación por competencias en el área de
matemática, con lo cual se estará logrando que el 100% de los docentes asisten al
colegiado y utilizan adecuadamente técnicas e instrumentos de evaluación elevando los
niveles de logro en el área de matemática. Segundo objetivo específico Fortalecer el
desempeño docente para evaluar el progreso de los aprendizajes implementando un
sistema de monitoreo y acompañamiento pertinente, con el cual estaremos obteniendo que
el 100% de docentes asisten al colegiado e innovan sus estrategias evaluativas mejorando
su desempeño en aula y el tercer objetivo específico es Fortalecer el liderazgo docente
para el adecuado manejo de conflictos en aula, con el cual se obtendrá como resultado
18
que el 100% de docentes que asisten al colegiado de tutoría gestionan adecuadamente el
clima del aula autorregulando el comportamiento de sus estudiantes.
Estas alternativas de solución se relacionan con las cinco dimensiones de liderazgo
de Viviane Robinson que tendrán un impacto particular en los resultados, estos son:
El establecimiento de metas y expectativas; con esto nos indica que el liderazgo
pedagógico será efectivo en cuanto a los resultados de los aprendizajes si se pone atención
a las metas propuestas planificadas.
Uso estratégico de los recursos; nos manifiesta que desde liderazgo pedagógico,
se debe garantizar que el personal docente, los materiales y los recursos económicos sean
destinados al cumplimiento de las metas pedagógicas.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; esto
quiere decir que se debe crear espacios de reflexiones con los docentes sobre la práctica
pedagógica, así como retroalimentar a los docentes para fortalecer sus desempeños,
teniendo en cuenta los resultados del monitoreo.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, esto no dice
que el líder pedagógico promueve y motiva el aprendizaje de los estudiantes a través del
monitoreo y acompañamiento docente involucrándose en los procesos pedagógicos
didácticos.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte; los docentes necesitan que se les
reconozca y valore su trabajo pedagógico para que sientan la confianza y apoyo por parte
del directivo.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales tomados en cuenta que sustentan las alternativas propuestas:
Trabajo colegiado con los maestro de matemática con el fin de fortalecerlos en el uso de
técnicas e instrumentos en el marco de la evaluación formativa. Espinosa (2004) se refiere
que el trabajo colegiado, es una estrategia donde los docentes se reúnen por áreas y
realizan un compartir de experiencias del trabajo pedagógico que realizan con sus
estudiantes sobre todo aquellos que obtuvieron buenos resultados de aprendizaje. De esta
manera los docentes se fortalecerán ante posibles debilidades apoyándose con el
compartir de las experiencias exitosas de cada docente. Esta acción contribuirá a
incrementar el trabajo colaborativo, asumiendo los cambios con compromiso y
responsabilidad de todos los agentes educativos para el logro de los objetivos también
19
compartidos. (León, 2005, p.3). Refiriéndose que con el trabajo colegiado se realizará un
trabajo colaborativo asumiendo los docentes responsabilidades compartidas para el logro
de metas comunes de aprendizaje propuestos.
Monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de matemática para
fortalecer en ellos la capacidad de elaborar los instrumentos de evaluación así como el
manejo de técnicas en el marco de una evaluación formativa, con la finalidad de mejorar
el desempeño docente. El MINEDU, 2014 manifiesta que el monitoreo consiste en recoger
información y analizarlos para fortalecer la capacidad docente y mejorar sus desempeños
en los procesos pedagógicos con la práctica de la evaluación formativa con la finalidad de
optimizar los resultados incrementándose los logros de los aprendizajes.
En un fascículo del MINEDU se manifiesta que el acompañamiento pedagógico es
grupo de acciones que organiza y ejecuta el directivo con el objetivo de brindar asesoría
de la práctica pedagógica a los docentes mediante acciones dirigidas a mejorar sus
desempeños. Buscando de esta manera, los cambios que favorezca a que los docentes
fortalezcan sus desempeños. En este párrafo nos dice que en la actualidad se vienen
realizando cambios respecto a las funciones del Director, quien tiene otra mirada,
centrando su labor en la gestión curricular, poniendo en práctica el liderazgo pedagógico
planifica, implementa, ejecuta y evalúa las actividades correspondientes al monitoreo y
acompañamiento pedagógico al docente realizando visitas al aula, asesorando en forma
oportuna con la finalidad de fortalecer los desempeños en cada docente de acuerdo al
MBDD, con la finalidad que la labor que realiza en el aula sea fortalecida, asesora la
elaboración de las sesiones de aprendizaje, en la selección capacidades, uso de recursos
y materiales educativos, así como en la elaboración y aplicación de los instrumentos de
evaluación acorde a la evaluación formativa. El acompañamiento pedagógico es brindar
una asesoría planificada, permanente y contextualizada a los docentes con la finalidad de
mejorar su desempeño en lo referente a la labor pedagógica y de gestión (CNE, 2011,
p.13). En este párrafo nos dice que el acompañamiento pedagógico contribuye a la mejora
de la práctica docente fortaleciendo su desempeño.
Implementación de estrategias para la práctica de los acuerdos de una convivencia
consensuadas considerando los enfoques transversales como parte de la formación en
valores. Aldana, 2006 manifiesta que la convivencia es lo opuesto de la violencia, es la
práctica de las relaciones entre personas de un entorno, con actitudes y práctica de valores
propios. En este párrafo se indica que
La convivencia significa vivir en un clima de respeto y tranquilidad, en forma
armoniosa y poniendo en práctica los valores. “A convivir aprendemos conviviendo y ello
no surge simplemente de lecturas o discursos. Tampoco lo vamos a aprender en un curso
20
online. Constituye un aprendizaje que se adquiere desde la práctica cotidiana, más allá de
toda teoría (Aldana, 2006, p.30). Nos manifiesta que la convivencia armoniosa se aprende
con la práctica diaria, por lo tanto las instituciones educativas son los espacios donde se
debe de poner en práctica una convivencia armónica, con justicia, paz, comprensión y
felicidad, depende de cada persona para vivir en una sana convivencia porque no es cosa
que se aprenda sino que se ponga en práctica y esta debe ser permanente.
Teniendo en cuenta que la convivencia en el aula como en la institución educativa
es un factor importante, es muy necesario poner en práctica lo nos que indica el currículo
nacional al respecto.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre la formación
de las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se
traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela. Estas formas de actuar, empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre
otros se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a
responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es
decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos
de la vida social (Currículo Nacional, 2016, p.12). Este párrafo menciona que los enfoques
transversales favorecen a la autorregulación del comportamiento de los estudiantes,
poniendo práctica los valores lo que contribuirá a formación adecuada de las personas,
estos deben ser practicado no solo por los estudiantes sino también por los docentes y
las autoridades, para contar con ciudadanos íntegros.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia 1.
La experiencia exitosa sobre el trabajo colegiado como acercamiento a la práctica docente:
estudio de caso en una escuela normal cuya autora es Sandra Irene Romero Corella, logra
el objetivo de analizar los elementos del trabajo colegiado de los docentes de la ENES que
repercuten positivamente en la práctica de los procesos de enseñanza aprendizaje de los
profesores la cual llega a la conclusión que los docentes de la institución identifiquen dónde
están los inconvenientes al realizar el trabajo colegiado y la necesidad que tienen de
darle actividad a los equipos de trabajo, donde cada uno de ellos tiene autonomía para
21
ejecutar la práctica pedagógica, siendo éste un aspecto que no se ha sabido valorar. Ante
esta situación surgió la necesidad, en algunos docentes, de hacer su trabajo apegados a
la normatividad existente, de apegarse a los propósitos establecidos en la LEP-97, con el
propósito de mejorar el trabajo y seguir disfrutando de la independencia y libertad que hasta
hoy se ha tenido y no se le ha dado el valor que tiene.
Experiencia 2.
La presente experiencia exitosa se refiere el acompañamiento pedagógico que realiza el
personal directivo al desempeño de los docentes de las escuelas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero ubicado en Arequipa 2016 tiene como
objetivo determinar la relación existente entre el acompañamiento pedagógico que realizan
los directores y el desempeño pedagógico de los docentes de las escuelas Primarias del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, llegando a la conclusión que
existe relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico a cargo
de los directores y el desempeño pedagógico de los docentes de las escuelas primarias
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Teniendo como resultado que el 67% de
directivos (considerado 4 directores) de nivel alto en el acompañamiento pedagógico,
porque se lograron los dominios, las competencias y los desempeño en el marco de buen
desempeño del directivo haciendo referencia a los desempeños necesarios para que se
realice el proceso de cambio y mejora de la escuela. El 72% de los docentes
(considerados 57 profesores) tienen un nivel alto en el desempeño pedagógico, ya que
lograron los dominios, las competencias y los desempeño en el marco de buen desempeño
docente haciendo referencia que el proceso del aprendizaje es el más adecuado para los
estudiantes.
Experiencia 3.
Esta experiencia exitosa sobre la convivencia escolar como elemento fundamental para
una formación en ciudadanía cuya autora es Diana Sirley Patiño Ochoa, tiene como
objetivo contribuir a la formación en ciudadanía de los educandos de la Institución educativa
Julián Pinto Buendía; partieron de la reflexión y autorreflexión docente sobre su práctica
pedagógica, realizando diálogo crítico reflexivo que les permitan fortalecer el respeto, la
tolerancia y la aceptación de sí mismo y de los otros, aplicando estrategias para una buena
convivencia en el aula con armonía y paz, promoviendo y manteniendo espacio de sana
convivencia en el aula, haciendo que los estudiantes obtengan comportamientos positivos
en su vida diaria, trascendiendo hacia la familia, la comunidad y donde se encuentren.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Es importante contar con la presente matriz, porque contribuye a la planificación y organización de todo el trabajo a realizar en el plan de acción en forma pertinente
y oportuna lo que facilitará lograr el objetivo general, logrando solucionar el problema priorizado.
Problema: “Inadecuada evaluación de los aprendizajes en el enfoque por competencias del vi ciclo del nivel secundaria de la Institución
Educativa Educativa Corazón de Jesús”
Objetivo General
Objetivos específicos
Dimensiones
Estrategias/Altern
ativas de solución
Acciones o actividades
Metas
Optimizar la adecuada
aplicación de técnicas e
instrumentos de
evaluación de los
aprendizajes en el área
de matemática del VI
ciclo de la I.E.
CORAZÓN DE JESÚS
DE – SUPE
Fortalecer a los docentes en la evaluación
formativa con técnicas e instrumentos
adecuados al área de Matemática.
Planificación
curricular.
I. Implementar
comunidades de
aprendizajes
I.1.-Realizar talleres.
I.2.-Jornadas de reflexión.
I.3.-Trabajo colegiado.
5 docentes de matemática
100%
20 docentes de otras
áreas 75%
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica de forma efectiva,
fortaleciendo las capacidades de los
docentes en las técnicas e instrumentos de
evaluación.
Monitoreo y
acompañamiento
II. Realizar Trabajo
colegiado
II.1.-Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIAS)
II.2.-Visita de aula
II.3.-Observación entre pares.
5 de docentes de
matemática.
20 docentes de otras
áreas 75%
Promover los acuerdos de convivencia
consensuadas para mejorar el clima del aula
considerando los enfoques transversales.
Convivencia
escolar
III. Fortalecer
capacidades
docentes sobre
resolución de
conflictos.
III.1.-Taller sobre técnicas de resolución de conflictos.
III.2.-Selección y capacitación a estudiantes lideres
para que sean partícipes en la solución de conflictos.
III.3.-Campañas de sensibilización sobre el buen trato.
5 de docentes de
matemática.
20 docentes de otras
áreas 75%
23
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Es importante contar con la presente matriz, porque contribuye a la ejecución de todo el trabajo a realizar en el plan de acción en forma oportuna lo que facilitará
el logro de los objetivos específicos logrando de esta manera solucionar el problema priorizado.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma Bimestral
Humanos/ materiales I II III IV
Fortalecer capacidades docentes
empoderándolos en el enfoque
formativo de la evaluación por
competencias en el área de
matemática.
I.1.-Realizar talleres.
100% de docentes de
matemática.
75% de docentes de otras
áreas
Directora
Especialista UGEL 16
Docentes, Refrigerios, data,
laptop, fotocopias, Materiales.
X
X
X
X
I.2.-Jornadas de reflexión.
Directora
Docentes
Data, Laptop
X
X
X
X
I.3.-Visita al aula. Directora
Docente fortaleza
Data, Laptop, papelotes
X
X
X
X
Fortalecer el desempeño docente
para evaluar el progreso de los
aprendizajes implementando un
sistema de monitoreo y
acompañamiento pertinente..
II.1.-Realizar Grupos de
Interaprendizaje (GIAS)
100% de docentes de
matemática.
75% de docentes de otras
áreas
Directora
Docente fortaleza
Data, Laptop, papelotes
X
X
X
X
II.2.-Trabajo colegiado Directora
Docentes
Data, Laptop, papelotes
X
X
X
X
II.3.-Observación entre pares. Directora
Docentes
Fichas, copias
X
X
X
X
Fortalecer el liderazgo docente
para el adecuado manejo de
conflictos en aula.
.
III.1.-Taller sobre técnicas de resolución
de conflictos.
100% de docentes de tutores
75% de docentes de otras
áreas
Directora
Docentes tutores
Data, Laptop, papelotes
X
X
III.2.-Selección y capacitación a
estudiantes lideres para que sean
partícipes en la solución de conflictos.
Directora
Docentes tutores
Data, Laptop, papelotes,
copias, refrigerio.
X
X
X
III.3.-Campañas de sensibilización sobre
el buen trato.
Directora
Docentes tutores
Cartulinas, plumones,
Afiches
X
X
X
24
Presupuesto.
Para cubrir el presupuesto del presente plan de acción se contará con ingresos procedentes de APAFA
Y recursos financieros.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
I.1.-Realizar talleres. Docentes, Refrigerios, data, laptop, fotocopias, Materiales.
Recursos financieros APAFA
S/.200.00
I.2.-Jornadas de reflexión.
Data, Laptop Recursos financieros
S/.30.00
I.3.-Realizar trabajo
colegiado.
Data, Laptop, papelotes Recursos financieros
S/.20.00
II.1.-Realizar Grupos de
Interaprendizaje (GIAS)
Data, Laptop, papelotes Recursos financieros
S/.30.00
II.2.-Visita de aula. Data, Laptop, papelotes
Recursos financieros
S/.40.00
II.3.-Observación entre
pares.
Fichas, copias Recursos financieros
S/.50.00
III.1.-Taller sobre técnicas
de resolución de
conflictos.
Data, Laptop, papelotes Recursos financieros APAFA
S/60.00
III.2.-Selección y
capacitación a estudiantes
lideres para que sean
partícipes en la solución de
conflictos.
Data, Laptop, papelotes,
copias, refrigerio.
Recursos financieros APAFA
S/150.00
III.3.-Campañas de
sensibilización sobre el
buen trato.
Cartulinas, plumones,
Afiches, refrescos.
Recursos financieros APAFA
S/ 150.00
25
Matriz de monitoreo y evaluación.
La presente matriz contribuirá a realizar el seguimiento de las actividades programadas para el cumplimiento del objetivo principal
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
I.1.-Realizar talleres. 4 Lista de asistencia
Acta
Directora Abril – Mayo Participación de los
docentes
Consenso sobre horarios
para realizar el taller.
I.2.-Jornadas de reflexión.
5 Lista de asistencia
Acta
Directora Marzo-junio-
setiembre
Participación de los
docentes
Consenso sobre horarios
para realizar la jornada
I.3.-Realizar trabajo colegiado. 4 Lista de asistencia
Acta
Directora Marzo-mayo-julio-
setiem-nov
Participación de los
docentes
Horario de hora
colegiada
II.1.-Realizar GIAS 5 Lista de asistencia
Plan de MAE
Docente fortaleza Abril-junio-
agosto-octubre
Participación de los
docentes
Horario de hora
colegiada
II.2.-Visita de aula. 4 Ficha de monitoreo
Cronograma de visita
Plan de monitoreo
Directora Marzo a diciembre Planificación prevista Horario del docente
II.3.-Observación entre pares. 4 Ficha de monitoreo
Cronograma de visita
Plan de monitoreo
Directora
Docente Fortaleza
Mayo- agosto-
noviembre
Planificación prevista Horario del docente
26
III.1.-Taller sobre técnicas de
resolución de conflictos.
4 Lista de asistencia
Acta
Especialista Junio- octubre Participación de los
docentes
Consenso sobre horarios
para realizar el taller
III.2.-Selección y capacitación a
estudiantes lideres para que sean
partícipes en la solución de
conflictos.
5 Lista de asistencia
Directora
Tutores
Abril a diciembre Participación de los
estudiantes
Consenso sobre horarios
para realizar el taller
III.3.-Campañas de sensibilización
sobre el buen trato.
4 Lista de asistencia
Tutores Mayo- setiembre Participación de los
docentes tutores y
estudiantes.
Consenso sobre horarios
para realizar la campaña.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No se implementó (con justificación)
1 Implementación en inicio (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación en forma parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación completa (ejecutada al 100%)
27
Conclusiones
El presente plan permitirá solucionar el problema priorizado de la institución educativa,
con la ejecución de las siguientes estrategias planteadas que guardan relación con las
dimensiones de la gestión escolar:
El Trabajo Colegiado se relaciona con la dimensión de gestión curricular
constituyéndose en una alternativa en donde los docentes de matemática se empoderan
de la evaluación formativa en el enfoque por competencia, aplicando los instrumentos y
técnicas de evaluación en forma adecuada durante los procesos pedagógicos, logrando
evaluar las competencias matemáticas de los estudiantes.
La visita al aula se relaciona con la dimensión del monitoreo constituyendose en
una alternativa viable para fortalecer la capacidad docente en el uso adecuado de los
instrumentos y técnicas de la evaluación formativa en el enfoque por competencias,
fortaleciendo sus desempeños lo que contribuirá a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
Los círculos de interaprendizaje están relacionado a la Convivencia Escolar se
constituye una alternativa viable orientada a la mejora de la disciplina escolar creando
un clima escolar favorable y armonioso factor importante para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, practicando en forma diaria los acuerdo de convivencia
elaborados por los estudiantes a nivel de aula y por la comunidad educativa a nivel
institucional ya que se desarrollarán a través de las sesiones de aprendizaje.
Las estrategias como Trabajo Colegiado, Visita al Aula y Círculos de
Interaprendizaje constituyen alternativas viables y pertinentes para el cumplimiento del
objetivo general que sustenta el presente trabajo académico «Optimizar la adecuada
aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes en el área de
matemática del VI ciclo de la institución educativa 20523 Corazón de Jesús» – Supe.
28
Referencias
Arlos Aldana Mendoza, Aprender a convivir en un mundo de violencias.
Aymer Darinel León Mollinedo. El trabajo colegiado en las escuelas de educación
básica.
Consejo Nacional de Educación. Programa de Acompañamiento Pedagógico para
mejorar los aprendizajes.
Cruz Pérez Pérez , La convivencia sobre el clima social en el aula.
Espinoza (2004) Módulo V Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Fernando Trujillo. Sobre comunidades profesionales de aprendizaje.
Fiscículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. El acompañamiento
pedagógico.
Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla. Las comunidades profesionales de
aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela.
Marco del Buen Desempeño Directivo.
Marco del Buen desempeño Docente.
MINEDU. Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.
Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas
complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx.
Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Sáiz, M. S. (2011). Evaluación orientada al Aprendizaje
estratégico.
UNESCO , La educación encierra un tesoro.
29
Anexos
PLAN DE ACCION.
Informe de diagnóstico ( revisar el árbol de problemas y el árbol de objetivos) DIRECTIVO: ELBA ADELA MONTALVAN ANTAURCO DE PINTO
Institución Educativa Emblemática Nº N° 20523 “CORAZÓN DE JESÚS” – SUPE Fecha: 10 DE JUNIO DE 2018
Problema DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL VI CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E.E CORAZÓN DE JESÚS DE SUPE
Propuestas de solución Objetivo General: Fortalecer capacidades docentes en la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes en el área de matemática del VI ciclo de la I.E. CORAZÓN DE JESÚS DE - SUPE
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1- Procedimientos evaluativos tradicionales que no
toman en cuenta los interés y necesidades de
aprendizajes de los estudiantes por
desconocimiento de la evaluación formativa.
E1- Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje que impide desarrollar competencias matemáticas y la autonomía del estudiante
OE 1- Fortalecer capacidades docentes
empoderándolos en el enfoque formativo de la
evaluación por competencias en el área de
matemática
E1- Implementar el colegiado y los círculos de
interaprendizaje como comunidades de aprendizaje
.
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica por recargada labor
administrativa
E2 – Limitada capacidad autocrítica del docente para
deconstruir su práctica no le permite innovar
estrategias evaluativas.
OE 2 – Fortalecer el desempeño docente para evaluar el
progreso de los aprendizajes implementando un
sistema de monitoreo y acompañamiento
pertinente.
E2 Optimizar el colegiado para elaborar el diagnóstico de
necesidades formativas de manera participativa
C3- Inadecuado manejo de conflictos en el aula
generan un clima desfavorable para los
aprendizajes
E3 – Baja autoestima, desconfianza, relación tensa,
desinterés y desmotivación por los aprendizajes
OE 3 Fortalecer el liderazgo docente para el adecuado
manejo de conflictos en aula.
E3 Implementar el colegiado de tutoría para promover
un clima adecuado para los aprendizajes.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) Teniendo en cuenta los resultados de la ECE 2016, ECR 2017 y Actas de Evaluación 2017, en el presente año se espera lograr un incremento de aprendizaje en un 100%.
Fuente: Elaboración propia
31
Árbol de problema.
Fuente: Elaboración propia
Baja autoestima, desconfianza, relación tensa,
desinterés y desmotivación por los aprendizajes
Limitada capacidad autocrítica del docente
para deconstruir su práctica no le permite
innovar estrategias evaluativas.
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje
que impide desarrollar competencias
matemáticas y la autonomía del estudiante
DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL VI CICLO DEL NIVEL
SECUNDARIA DE LA I.E.E CORAZÓN DE JESÚS DE SUPE
Procedimientos evaluativos tradicionales que no
toman en cuenta los interés y necesidades de
aprendizajes de los estudiantes por desconocimiento
de la evaluación formativa.
Limitado monitoreo y acompañamiento de
la práctica pedagógica por recargada labor
administrativa
Inadecuado manejo de conflictos en el aula
generan un clima desfavorable para los
aprendizajes
EFECTOS
CAUSA
PROBLEMA
CENTRAL
32
Árbol de objetivos
100% de docentes que asisten al colegiado
de tutoría gestionan adecuadamente el
clima del aula autorregulando el
comportamiento de sus estudiantes
100% de los docentes asisten al colegiado y
utilizan adecuadamente técnicas e
instrumentos de evaluación elevando los
niveles de logro en el área de matemática
100% de docentes asisten al colegiado e
innovan sus estrategias evaluativas
mejorando su desempeño en aula.
Fortalecer capacidades docentes en la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes en el área de matemática del VI ciclo de la I.E. CORAZÓN DE JESÚS DE - SUPE
Fortalecer capacidades docentes
empoderándolos en el enfoque formativo
de la evaluación por competencias en el
área de matemática
Fortalecer el desempeño docente para
evaluar el progreso de lo aprendizajes
implementando un sistema de monitoreo y
acompañamiento pertinente
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecer el liderazgo docente para el
adecuado manejo de conflictos en
aula.
Implementar el colegiado y los círculos de
interaprendizaje como comunidades de
aprendizaje
Optimizar el colegiado para elaborar el
diagnóstico de necesidades formativas
de manera participativa
Implementar el colegiado de tutoría
para promover un clima adecuado
para los aprendizajes
Fuente: Elaboración propia.
33
Mapa de proceso de Gestión Escolar.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
Mapa de proceso de monitoreo y acompañamiento.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
35
Mapa de proceso de convivencia escolar.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
36
Evidencias fotográficas.
Realizando el análisis de los resultados de la
ECE con los docentes
Analizando los resultados de aprendizaje
con los docentes del área de matemática
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
37
Realizando la priorización de la problemática en
consenso con los docentes
Capacitando a los docentes sobre la rúbricas antes del
inicio del monitoreo.
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
Entrevista
Actores: docentes:
Tipo de Instrumento: Guía de entrevista
Pregunta 1: ¿De qué manera asume Ud. el enfoque por competencias en sus sesiones de
aprendizaje? Explíquenos brevemente.
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría D1. Partimos de problemas cotidianos. Durante la sesión se generan desafíos y cuando ellos intentan o resuelven un problema demuestran que son capaces. A medida que ellos adquieran confianza para resolver problemas matemáticamente serán competentes.
Desarrollo de capacidades matemáticas para la resolución de problemas
Práctica pedagógica en aula
D2. Movilizando capacidades de mis estudiantes partiendo de retos y desafíos constantes, creando diversos escenarios para lograr un aprendizaje autónomo donde la evaluación se transforme en una herramienta que procure la mejora de los aprendizajes y no como un mecanismo de medición y/o castigo.
Desarrollo progresivo de capacidades promoviendo aprendizajes autónomos
D3. Desarrollar capacidades comunicativas para resolver una situación planteada en la problematización partiendo de situaciones reales por ejemplo la construcción de las normas de convivencia, ello promueve participación activa en los estudiantes pues expresan sus opiniones en las asamblea de aula.
Desarrollo de capacidades comunicativas para la resolución de problemas D4 Desarrollando capacidades comunicativas que le permitan a los
estudiantes comunicarse eficazmente en diferentes situaciones de la vida: Se planteó la simulación que eran directivos de una escuela y necesitaban elaborar oficios solicitando mobiliario escolar.
Pregunta 2: ¿En qué consiste las actividades y/o situaciones evaluativas que propone Ud. a sus
estudiantes?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría D1. Las actividades inicialmente son problemas que involucran actividades de baja demanda cognitiva las cuales de acuerdo a su desenvolvimiento van aumentando el nivel de complejidad.
Gradualidad y apoyo progresivo en las actividades evaluativas
Evaluación Formativa
D2. Las actividades evaluativas son permanentes y sobre todo ofreciendo espacios de análisis y corrección que permitan a los estudiantes ser agentes activos y participativos en toda la sesión de aprendizaje; autoevaluándose, también la co-evaluación; para vincularse con sus propios procesos de aprendizaje y evaluar sus progresos.
Autoevaluación y co-evaluación para evidenciar progresos
D3. Las situaciones evaluativas no tienen que generar en los estudiantes miedo o estrés, sino que deben permitir a los estudiantes conocer cómo van desarrollando sus capacidades y como pueden lograr el desarrollo de las que aún no han logrado.
Autorregulación de los aprendizajes
D4. Las situaciones que propongo son prácticas que se aplican en la vida cotidiana por ejemplo que escriban un artículo de opinión sobre el uso obligatorio del uniforme escolar. Una estrategia significativa es la coevauación, pues permite que los compañeros que son vistos horizontalmente evalúen sus trabajos, a los que pueden cuestionar, lo que no sucede con el docente.
Situaciones evaluativas desafiantes y retadoras partiendo de situaciones del contexto
39
Pregunta 3:¿Qué técnicas e instrumentos aplica Ud. para evaluar el desempeño de sus
estudiantes?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría D1. Por la dinámica de las sesiones en donde todo el tiempo debe ser usado para monitorear las actividades de nuestros estudiantes, uso las listas de cotejo. Aplicación de prácticas calificadas.
Propósitos de la evaluación: Lista de cotejo, rúbricas, resolución de problemas y fichas metacognitivas
Criterios de evaluación
para construir
instrumentos
D2. Varían de acuerdo a la intencionalidad de lo que quiero evaluar, partiendo quizás de una simple lista de cotejo en la participación de recojo de saberes previos de los estudiantes, en la elaboración de prototipos, argumentaciones e indagaciones científicas utilizo las rubricas. fichas metacognitivas.
D3. Diversos instrumentos: Las rúbricas para mapas conceptuales , la lista de cotejo, las preguntas cerradas y abiertas, la resolución de problemas
D4. La rúbrica en la evaluación de producción de textos escritos permite que los estudiantes evidencien sus logros y dificultades. Para que se autoevalúen es necesario que ellos conozcan los indicadores que se tendrán en cuenta para evaluarse, es decir que sea socializada.
Pregunta 4: ¿Considera Ud. que el clima del aula influye en el logro de aprendizajes?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría D1. Si influye, por lo que es necesario siempre recordar al inicio de las sesiones las normas de convivencia. Por ejemplo, si existe bullying en el aula, los estudiantes tendrán temor para participar en clases por temor a las burlas; por lo que es necesario incidir en el Respeto. Así también si existe respeto entre docentes y estudiantes, los estudiantes tendrán motivación para escuchar y realizar las actividades propuestas por el docente.
Normas de convivencia: Respeto por las diferencias
Tipos de interacción que promueve el docente en aula
D2. Es un tema fundamental para el éxito del proceso educativo, teniendo que ver con la satisfacción de las necesidades emocionales de los estudiantes como: respeto autoestima, convivencia, entre otros. Siendo así el clima del aula un ambiente facilitador del aprendizaje permitiendo al estudiante sentirse a gusto y ser el protagonista de su propio aprendizaje.
Ambientes acogedores que promuevan el aprendizaje
D3. Si influye enormemente en el logro de los aprendizajes. En un aula donde todos los estudiantes son aceptados, tendrá un desempeño adecuado ante cualquier situación o reto que se le presenta. Pero, en un aula, donde hay grupos que denigran o maltratan de manera física o sicológica a sus compañeros de aula, habrá deficiencias e inadecuados desempeños ante algún reto que se le presente.
Respeto por las diferencias, evitando la discriminación
D4. Tiene notable influencia sobre todo en la motivación y disposición para aprender, incluso el maestro tiene que demostrar capacidad para autorregular conductas en situaciones donde los estudiantes muestran comportamientos inadecuados.
Estrategias para autorregular emociones y conductas
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Pregunta 5:¿De qué manera realiza el acompañamiento socio afectivo a sus estudiantes para el
logro de los aprendizajes?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría D1. Continuamente los felicito por sus avances. Lo importante es avanzar en la confianza en ellos mismos, que sepan que son capaces de desarrollar problemas y que poco a poco dejen sus temores. Es un trabajo difícil porque muchos de ellos han crecido creyendo que “no son buenos” para las matemáticas o a veces usan la frase “no sirvo” para ello.
Altas expectativas en el desarrollo de capacidades en sus estudiantes
Acompañamiento Integral a los estudiantes
D2. Manteniendo actitudes asertivas que faciliten el buen clima para el trabajo y el aprendizaje en el aula, donde prevalezca la integración del afecto a la enseñanza, el reconocimiento y aceptación de la individualidad del alumno, basado en un clima de respeto que favorezca el trabajo en equipo.
Asertividad, empatía y buen trato para autorregular emociones D3. Brindado oportunidades a nuestros estudiantes en el desarrollo de sus
capacidades. La construcción de espacios para desarrollar empatía y trato amable entre ellos para que se concreticen los aprendizajes previstos.
D4. Demostrando asertividad y empatía para entender las necesidades de cada estudiante. Una estudiante que nos contesta mal, más que corregir mediante una papeleta y/o castigar; ello debe ser motivo para buscar estrategias que autorregulen emociones.
Pregunta 6: ¿Cómo actúa Ud. cuando un estudiante se equivoca? Enumere 3 acciones que realice
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría D1. Los felicito por haber intentado resolver el problema, me enfoco en lo que ha realizado bien y luego; Utilizo la retroalimentación mediante preguntas de tal manera que los mismos estudiantes encuentran las respuestas. Nuevamente les planteo problemas similares para que se refuerce lo aprendido.
Retroalimentación descriptiva y reflexiva haciendo uso constructivo del error
Actitudes docentes frente al error
D2. No penalizo el error, por el contrario esto me sirve como escenario para ajustar algunas estrategias en la sesión de aprendizaje. Promuevo en los estudiantes que vean su equivocación como algo positivo y que les va a servir para aprender. Propicio que el estudiante descubra por si solo en que se equivocó y como puede mejorar.
D3. Le pido que vuelva a leerlo para que lo comprendan y realizo un acompañamiento orientando en las dificultades que muestran pues aprender del error es una oportunidad para que el estudiante aprenda significativamente.
D4. Primero, el estudiante debe ser consciente de su error, luego debemos hacer que reflexione sobre el porqué se produjo el error, después se propicia el intercambio de opiniones sobre el conocimiento errado. Lo vivenciamos en el aula cuando elaboraron sus oficios; pues los estudiantes afirman que pueden aprender gracias a los errores que visualizaron en clase.
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Pregunta 7:¿Qué estrategias aplica Ud. para construir un clima favorable para los aprendizajes?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría D1. Recordar al inicio de la sesión las normas de convivencia. Motivar continuamente a los estudiantes a ser mejores cada día.
Disposición para el aprendizaje
Condiciones que genera el docente para el aprendizaje
D2. Integrar el afecto a la enseñanza, reconocer las características y necesidades individuales de los alumnos, permitir y validar la expresión de opiniones y sentimientos, prestar atención y apoyo a los estudiantes, tomando en cuenta habilidades sociales como parte esencial para la convivencia en el aula. D3. Establecer la participación de los estudiantes desarrollando un ambiente cálida para el trabajo en equipo.
Manejo de emociones en las relaciones interpersonales
D4. Partiendo de un diagnóstico de la situación emocional del aula, generando confianza para que todos participen. Enfatizo en la comunicación asertiva creando y brindando espacios para el desarrollo de la empatía.
