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1 APLICACIÓN DE CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL EN TEXTOS LITERARIOS
Corporación Universitaria CIFE, 2014
www.cife.edu.mx
Aplicación de la cartografía conceptual en textos literarios
Application of the conceptual mapping in literary texts
María Teresa Villar Moya
Docente del Instituto Politécnico Nacional (México)
2 APLICACIÓN DE CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL EN TEXTOS LITERARIOS
Resumen
El presente trabajo tuvo como finalidad la presentación de una experiencia de aplicación de
la metodología propuesta por Tobón (2012), de la cartografía conceptual en las actividades
de enseñanza-aprendizaje de alumnos del Nivel Medio Superior. El concepto fue el género
narrativo, incluido dentro de la Unidad de Aprendizaje de Expresión Oral y Escrita II y que
es base para el desarrollo de las competencias marcadas en el programa de estudios
correspondiente. Los resultados obtenidos muestran que la metodología puede ser utilizada
de manera exitosa en conceptos como el analizado, asimismo, los estudiantes consideran la
herramienta como una forma comprensible de organizar la información y fácil de asociar el
concepto con las imágenes que se incluyen en la misma. Se sugiere un estudio más
profundo acerca de los resultados y con un número mayor de participantes dentro del
mismo.
Palabras clave: Socioformación, Cartografía conceptual, Estrategia didáctica.
Summary
This paper aims at presenting an experience of application of the methodology proposed by
Tobón (2012), the conceptual cartography in the teaching-learning activities of students
Higher standard level. The concept was the narrative genre, including within the Learning
Unit of Oral and Written Expression II and which is the basis for the development of the
skills highlighted in the program of studies. The results show that the methodology can be
used successfully in the analyzed concepts like also students consider the tool as an
understandable way of organizing information and easy to associate the concept with
images that are included in it. A deeper understanding of the results and a greater number
of participants within the same study suggests.
Keywords: Socioformación, conceptual cartography, didactic strategy.
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Introducción
La socioformación
El desarrollo del enfoque por competencias es la respuesta a las necesidades de la sociedad
actual debido a que se requiere de personas que tengan un desempeño efectivo dentro de
ella, pero además, se acuerdo con Marcelo (2001 citado en Tobón, González, Nambo &
Vázquez, 2015) se requiere no sólo de la capacidad de manejar las tecnologías de la
información y la comunicación, sino de aspectos más integrales y complejos como saber
convivir y trabajar de manera colaborativa en la solución de problemáticas del entorno
cercano y global, lo que implica, llegar a la sociedad del conocimiento. Uno de los
enfoques que se ha caracterizado por su sencillez es la socioformación, que se genera en
Latinoamérica y cuya finalidad es el desarrollo del talento de las personas mediante la
solución de problemáticas de su propio contexto social real, seleccionando áreas concretas
de actuación.
Uno de los aportes de dicho enfoque es la cartografía conceptual, la cual tiene su base en
los mentefactos conceptuales, el pensamiento complejo y los mapas mentales (Tobón,
2012). Los mentefactos son una técnica que se utiliza para el desarrollo de la capacidad
intelectual para interpretar conceptos y representarlos gráficamente; en éstos se trata de
ordenar y relacionar conceptos en la mente, estableciendo sus vinculaciones con objetivos,
sustantivos, principios, características y valores y unidades semánticas, como lo señala
Herranz (2009 en Rodríguez , 2014), esta herramienta relaciona ideas potencialmente
significativas con el concepto a aprender integrando una unidad compleja, de ahí su
viabilidad como un instrumentos para éstos de forma sencilla y comprensiva. Por su parte,
el pensamiento complejo, a decir de Morín (2000, en Tobón, 2006) es el complemento de la
teoría sistémica que posibilita la construcción de saberes que tiene en cuenta el entretejido
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de las partes, la construcción de relaciones, el caso, el cambio y la incertidumbre, esto lleva
a determinar que en el momento de llevar a cabo una acción, como es la enseñanza (acción
intencionada), se requiere de conocer el ambiente o contexto en el que éste se desarrolla.
Por último, los mapas mentales son un modo de representar la información, de manera
gráfica y visual reflejando de una manera clara los conceptos clave de un tema y sus
relaciones.
La cartografía conceptual ha conjuntado los elementos anteriores y surgido como una
propuesta de Tobón (2004) que tiene como finalidad gestionar la información y construir el
conocimiento en relación a un concepto o teoría, siguiendo como estructura de
organización ocho ejes como mínimo, entre los que se encuentran la noción,
categorización, caracterización, diferenciación, subdivisión, vinculación, metodología y
ejemplificación. Esta herramienta incluye la descripción del concepto o teoría en los ocho
ejes, es decir un análisis conceptual, que de acuerdo con el propio Tobón (2012), en su
construcción se deben de considerar tanto los saberes previos de los alumnos y después la
información de fuentes documentales, además se debe tener una síntesis gráfica del
análisis, mediante la representación de una imagen central y palabras clave que siguen el
movimiento de las manecillas del reloj, a la que se le agregan imágenes en cada uno de los
ejes, frases u oraciones. El tercero de los elementos que la forma son las relaciones entre
sus componentes a través de flechas que se acompañan de palabras para apoyar la relación.
Como último elemento se realiza la explicación verbal o por escrito de los aspectos
integrados en la cartografía.
El análisis conceptual se desarrolla siguiendo en cada uno de los ejes, los siguientes
lineamientos: En la ejemplificación se proporciona uno o varios ejemplos de la aplicación
del concepto o teoría en su contexto (laboral, profesional o en el que se encuentre); la
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noción es la definición o concepto con sus diferentes acepciones, en ésta debe de incluirse
la parte etimológica. Al realizar la categorización se ubica el concepto en una clase mayor
para poder comprender el todo. La diferenciación incluye la descripción de los conceptos
relacionados contenidos en la misma clase. La subdivisión será la descripción de los
elementos o conceptos subsidiarios que integran al que se analiza. La vinculación es la
descripción de las relaciones entre el concepto y otras teorías, epistemologías o hechos de
la realidad que no están en la misma categoría. Por último, la metodología será la forma de
aplicación del concepto en situaciones o problemas. Un apoyo para el estudiante en la
construcción de la cartografía conceptual son las preguntas guía para cada uno de los ejes
Tobón (2012).
Metodología de aplicación
Dentro del Instituto se abordan de manera diaria conceptos clave, que debido a su
importancia requieren de un análisis amplio. Un ejemplo es la Unidad de aprendizaje de
Expresión Oral y Escrita II, en donde se abordan los textos literarios. La aplicación del
análisis del concepto de género narrativo se realizó bajo la metodología propuesta por
Tobón (2012), la cual consiste en sistematizar la información y transmitirla de manera
clara a los interesados en el área, docentes y las personas dedicadas a la aplicación de ésta.
Se realizó con 10 alumnos siguiendo la guía de preguntas para cada uno de los ejes,
siguiente:
Tabla 1.
Preguntas guía para la construcción de cartografía conceptual. Adaptado de Tobón (2012).
Eje de análisis Pregunta que guía la organización del eje
Noción
¿En qué consiste el concepto de género narrativo?
¿Cuál es la etimología del concepto?
¿Cuál es el origen del concepto clave?
Describa el ejemplo con detalle desde su percepción.
Categorización ¿Dentro de qué proceso mayor o clase general, está el
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género narrativo?
Caracterización
¿Cuáles son las características esenciales del género
narrativo? ¿Qué elementos distinguen cada una de estas
características?
Diferenciación
¿De qué otros conceptos cercanos y que estén en la
misma categoría difiere el género narrativo? ¿Cuáles son
las diferencias con esos otros conceptos cercanos??
Clasificación ¿Cuáles son las clases o tipos del concepto? ¿Cuáles son
los elementos distintivos de cada una de estas clases?
Vinculación
¿Con qué procesos sociales, históricos, económicos y
políticos por fuera de la categoría se relaciona el género
narrativo? ¿Con qué disciplinas, enfoques
epistemológicos y teorías se relaciona el concepto?
Metodología ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que
implica el abordaje del género narrativo?
Ejemplificación ¿Cuál podría ser un ejemplo del género narrativo?
Los pasos que se siguieron para la aplicación de la metodología fueron los siguientes:
1. Se explicó a los estudiantes la metodología de la cartografía, enfatizando la relación
importancia de la base informativa necesaria para su construcción. Asimismo, se
presentó un ejemplo de la aplicación de la metodología encontrada en internet,
principalmente para que se despejaran dudas respecto de los elementos de ésta y la
forma de relación que se puede establecer entre ellos.
2. Los alumnos efectuaron una investigación acerca del concepto de género narrativo,
consultando en internet páginas especializadas, la consulta en libros impresos o
elibros, así como en material proporcionado por otros docentes de la escuela
(siempre que presentaran las fuentes correspondientes).
3. Se llevó a cabo la lectura del material de manera que se identificara la información
más relevante para explicar dicho concepto y cubrir los ejes establecidos en la
metodología. Los alumnos realizaron subrayado, fichas, organizadores o resúmenes,
colocando las fuentes consultadas en cada sección. Un elemento que también se
buscó fue una imagen que representara el concepto o palabra clave dentro de los
ejes.
4. Se integró la información de manera que se respondiera a las preguntas planteadas
para cada uno de los ejes. Se incorporó la información en una computadora para
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agregar las imágenes y descripción de los ejes, aunque el borrador de la síntesis lo
realizaron mediante el pegado de imágenes y redacción a mano.
5. Los estudiantes colocaron las relaciones dentro de la síntesis gráfica utilizando
flechas para unir los ejes.
6. Dos de los alumnos realizaron la explicación de los ejes y sus relaciones, apoyados
con la proyección de la síntesis gráfica que realizaron y proyectaron.
Resultados.
La aplicación de la metodología presentó algunos atrasos en la parte inicial, por el
desconocimiento que tenían los alumnos acerca del proceso y el temor a equivocarse, lo
que se solventó mediante las observaciones que se hicieron en la forma de redacción y en la
guía de las preguntas.
Cabe mencionar que ellos presentaban antecedentes del concepto por haberlo abordado en
el nivel de secundaria, base para que durante la integración se avanzara de manera más ágil
para concluir con la elaboración. Otro aspecto relevante que se menciona por los
estudiantes es que el aprendizaje que se había abordado en el nivel educativo anterior se
utilizó y ayudó a entender parte de la información que se encontró.
A las preguntas de la utilidad de la herramienta, los alumnos refieren una comprensión más
precisa del concepto y la diferenciación con los de su clase, además de que consideran que
las imágenes les pueden ayudar a recordar la información. Señalan que existe semejanza en
algunos aspectos de la cartografía con los mapas mentales.
Algo que se observó durante la fase de lectura y síntesis de la información fue que ésta tuvo
que ser comprendida para poder organizarla dentro de los ejes a los que correspondía.
Por último, es conveniente que se aplique de manera constante la metodología para el
abordaje de los conceptos clave, con lo que reduciría el tiempo invertido en la elaboración y
se podrían fomentar la lectura y el trabajo individual y posteriormente el que se hace en
grupo, construyendo conocimiento a partir de las ideas propias y de los iguales. Se
considera viable que con el dominio de la metodología se pueda desarrollar el trabajo de
manera individual y después contrastarlo y enriquecerlo con el de los compañeros. A
continuación se coloca el trabajo desarrollado por los estudiantes.
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Referencias
Rodríguez, J. (2014). Nuevas metodologías didácticas. Madrid, España: ACCI.
Tobón, S. (2012). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de
conceptos y teorías. México: CIFE. Recuperado de: http://issuu.com/cife/docs/e-
book__cartograf__a_conceptual
Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. 2a. Ed. Bogotá: ECOE.
Tobón, S., González, L., Nambo, J. & Vázquez, J. (2015). La Socioformación: Un Estudio
Conceptual. Revista Paradigma 36(1), 7-29. Recuperado de:
http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma
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