María Aguirre

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE COOPERATIVO: DEFINICIÓN

El aprendizaje cooperativo es un enfoque pedagógico que contempla una forma de enseñanza que potencia el trabajo en equipo entre alumnos para dar respuesta a un problema, realizar una tarea o crear un producto.

En la escuela, los grupos apoyan, ofrecen un contexto para aprender y para animar, y en cierto modo, una fórmula para prevenir el fracaso escolar.

En un contexto grupal, los alumnos tienen la oportunidad de revisar sus conocimientos con otros y estar en contacto con otras ideas y conceptos.

(Pere Pujolàs, 2003)

ORIGENSurgió en los Estados Unidos a principio de

los años ochenta y a partir de los noventa, ha ido tomado dimensiones considerables llegando a estimular la reflexión pedagógica europea.

Todo empezó con una pregunta bastante obvia: ¿Por qué los estudiantes pasan la mitad de su tiempo escolar llevando a cabo actividades individuales cuando el contexto social externo (de vida y de futuro trabajo) suele ponerlos a prueba en situaciones colectivas?

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. Interdependencia positiva. 2. Responsabilidad individual. 3. Desarrollo de la competencia

cooperativa (o destrezas sociales).

4. Clima psicológico positivo. 5. Revisión y evaluación.

1. Interdependencia positivaEn el Grupo Cooperativo cada uno está

vinculado con los otros para conseguir el objetivo final: si un miembro del grupo no se compromete, tampoco los otros pueden lograrlo (es decir, se alcanzan los objetivos o no se alcanzan, pero siempre juntos).

2. Responsabilidad individual.

Cada miembro del grupo es responsable individualmente con respecto al logro del objetivo colectivo.

Por eso la aportación de cada uno tiene que ser visible, además de cualitativa y cuantitativamente equivalente.

Normalmente, el grupo mismo define papeles y reparte competencias de trabajo, turnos de habla, tareas o áreas temáticas, etc.

3. Desarrollo de la competencia cooperativa

Es importante que el grupo practique y desarrolle las destrezas sociales y comunicativas necesarias para la sana vida del grupo.

Al principio, es el profesor el que inculca gradualmente estas normas, luego será el grupo mismo el que controle la evolución de su conducta.

4. Clima psicológico positivo.

El Grupo Cooperativo trabaja en un ambiente psicológico de disponibilidad y mutuo soporte. Esto es esencial para garantizar una buena comunicación entre los miembros, la confianza en el intercambio de opiniones, la abundancia de estímulos creativos recíprocos y el control autorregulador del comportamiento.

Es notorio que la calidad de la relación entre personas que trabajan juntas tiene un impacto enorme sobre sus resultados.

5. Revisión y evaluación.

El control del proceso de aprendizaje y la evaluación final del alcance de los objetivos son reflexiones que los grupos de aprendizaje cooperativo siempre hacen al finalizar una sesión de estudio.

DE LOS GRUPOS A LA COOPERACIÓN.¿Es lo mismo el trabajo grupal que el

trabajo cooperativo?

En términos generales podríamos decir que lo primero no asegura lo segundo.

Para que la producción grupal sea efectivamente beneficiosa para el aprendizaje, es necesario que la intervención pedagógica considere una serie de variables relevantes a fin de lograr que la sinergia sea posible.

DIFERENCIAS:Equipo de aprendizaje cooperativo

Equipo de trabajo tradicional

Interdependencia positiva No hay interdependencia positiva

Responsabilidad individual No se asegura la responsabilidad individual

Habilidades cooperativas directamente enseñadas

Habilidades cooperativas espontáneamente ejercidas

Liderazgo compartido y reparto de responsabilidades

Liderazgo generalmente nombrado y no se reparten necesariamente las responsabilidades

Contribución de todos los miembros al éxito del equipo

El éxito del equipo a veces solo depende de la contribución de uno, o de algunos, de sus miembros.

Observación y feedback por parte del profesor al equipo que trabaja de forma cooperativa dentro de la clase.

El profesor no sigue o lo hace ocasionalmente al desarrollo del trabajo en equipo.

El equipo revisa su funcionamiento y se propone objetivos para mejorarlo

El equipo no revisa de forma sistemática su funcionamiento.

PUESTA EN PRÁCTICA

Es necesario comprender que los estudiantes necesitan que les enseñen explícitamente las aptitudes para la colaboración, la cooperación y la resolución de conflictos y que también necesitan practicarlas constantemente antes de internalizarlas y convertirlas en comportamientos grupales de rutina.

COMO ORGANIZAR GRUPOS COOPERATIVOS

A la hora de llevar a la práctica experiencias que se fundamentan en estructuras cooperativas, debe tenerse claros algunos puntos de carácter práctico que pueden condicionar el éxito de dicha experiencia educativa. Conviene estar atentos a cuestiones como las siguientes:

¿Hay que intervenir en la formación de grupos o hay que dejar que se formen a elección de los alumnos/as?

¿Qué roles asignamos?¿Cuántos alumnos pueden ser los ideales

para trabajar en grupo?¿Cómo se organizan actividades que

respondan a estructuras de aprendizaje cooperativo?

¿Hay que intervenir en la formación de grupos?El profesor o profesora debe intervenir en la

formación del grupo siempre que lo estime conveniente para garantizar la colaboración adecuada entre sus miembros. Pueden darse situaciones como que algún alumno/a quede excluido de la elección realizada por sus compañeros/as, o que solamente quieran trabajar juntos «los más amigos», los «más competentes» en la tarea y rechacen a los que no lo son tanto, etc.

No sólo estamos trabajando capacidades de tipo cognitivo sino también de relación en grupo, inserción social o equilibrio personal.

Roles Coordinador/a (centrado/a en la tarea) 

Coordina el trabajo del equipo Se asegura de que esté claro lo que hay que realizar y aprender Reparte las tareas de miembros ausentes 

Asistente (centrado/a en el proceso y las relaciones) Se asegura de que todos/as participan y son tenidos en cuenta Controla el tono de voz

Secretario/a (se dobla en grupos de 5) Toma nota de las conclusiones del trabajo, las decisiones

tomadas, etc Responsable de actualizar el cuaderno del equipo: plan de

equipo, diario de sesiones, etc Portavoz

Responsable de recursos Organiza los materiales del equipo Regula los tiempos

Rol o cargo

Tareas operativas (Pere Pujolàs)

Coordinador o coordinadora

- Anima a sus compañeros - Tiene claro lo que hay que hacer - Procura que no se pierda el tiempo .

Ayudante del coordinador

- Controla el tono de voz - Suple al coordinador cuando no está

Secretario/a - Rellena los formularios del equipo - Recuerda los compromisos a sus compañeros - Guarda el Cuaderno del Equipo

Responsable de material

-Custodia el material común del equipo y cuida de él.-Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpia suzona de trabajo. - Guarda el material común del equipo - Se preocupa de que sus compañeros traigan el material

Roles (Pentacidad)

Funciones

CONTROL DEL TIEMPO

•Distribuir el tiempo disponible entre las personas participantes.•Avisar cuando se cumpla el tiempo individual o de grupo.

PERSONA COORDINADORA

• Anotar las peticiones de palabra y darlas en su orden, garantizando la participación equilibrada de cada persona.•Recordar el trabajo que hay que hacer y las reglas de comunicación.

PERSONA PORTAVOZ 

•Comunicar en la puesta en común o asamblea lo trabajado y acordado en el grupo.•Responder a las preguntas que otros grupos puedan plantearle.

PERSONA OBSERVADORA

•Observar la actitud de las personas del grupo.•Felicitar por: Tener una postura corporal adecuada, respetar el turno de palabra, escuchar a la persona que habla y cumplir el rol asignado

PERSONA SECRETARIA

 Recoger por escrito la opinión de cada persona, lo que se debate y acuerda.  Cuidar la claridad de la letra y la expresión.

¿Cuántos alumnos pueden ser los ideales para trabajar en grupo?Respecto al tamaño de los grupos no existe

un número concreto de integrantes que pueda considerarse como el adecuado.

La cantidad dependerá de lo que se quiera conseguir, de la edad de los alumnos, de los recursos y materiales con los que contemos y del tiempo disponible.

Se suele considerar como un tamaño adecuado el que oscila entre tres y seis miembros.

¿Cómo se organizan actividades que respondan a estructuras de aprendizaje cooperativo?

Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.Establecer con prioridad la forma en que se

conformarán los grupos de trabajo.Explicar, con claridad, a los alumnos la actividad de

aprendizaje que se persigue y la interrelación grupal deseada.

Supervisar, en forma continua, la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el aprendizaje académico cuando se considere necesario.

Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo sobre la forma en que colaboraron.

UNA PROPUESTA CONCRETA PARA ORGANIZAR EL AULA (Pere Pujolàs)

1.Distribución de los alumnos en equipos

2.Distribución del mobiliario de la clase3.Normas de funcionamiento del grupo

para el trabajo en equipo4.Organización interna de los equipos:

El Cuaderno de Equipo5.La evaluación

1. Distribución de los alumnos en equiposLos equipos de base: Los equipos de base son permanentes y

siempre de composición heterogénea. Lo ideal es que, una vez consolidados, se puedan mantener durante todo el ciclo formativo. Generalmente los equipos de base están formados por 4 alumnos. Para asegurar la necesaria heterogeneidad lo más habitual es que sea el profesor el que distribuya a los alumnos en los diferentes equipos de base, teniendo en cuenta, por supuesto, sus preferencias y sus posibles incompatibilidades.

Una manera habitual de proceder para formar los equipos de base : Se distribuyen los alumnos del grupo clase en tres columnas. En la columna de un extremo se coloca una cuarta parte de

los alumnos (tantos como equipos de cuatro alumnos) procurando colocar en esta columna los alumnos más capaces en todos sentidos (no sólo los que tengan un rendimiento más alto, sino también los más motivados, los más capaces de ilusionar y animar a los demás, de “estirar” al equipo...).

En la columna del otro extremo se coloca la cuarta parte de alumnos más “necesitados” de ayuda.

En la columna del centro se colocan las dos cuartas partes restantes (la otra mitad del grupo clase). Cada equipo se forma con un alumno de la primera columna, dos de la columna del centro, y uno de la tercera columna, procurando, además, que se dé un equilibrio en las demás variables: género, étnia, etc.

Equipos esporádicos:Los equipos esporádicos se forman durante

una clase y, como mucho, duran lo que dura la sesión, pero también pueden durar menos tiempo (desde cinco minutos, el tiempo justo para resolver alguna cuestión o algún problema, hasta un tiempo más largo para llevar a cabo alguna pequeña actividad o resolver algún problema).

2. Distribución del mobiliario de la clase

3. Normas de funcionamiento del grupo para el trabajo en equipoCompartirlo todo (Es necesario pedir permiso

previamente).Pedir la palabra antes de hablar.Aceptar las decisiones de la mayoría. Ayudar a los compañeros.Pedir ayuda cuando se necesite.No rechazar la ayuda de un compañero.Cumplir las tareas que me toquen.Participar en todos los trabajos y actividades del

equipo.Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar

en voz baja.

4. Organización interna de los equipos: El Cuaderno de EquipoEl Cuaderno del Equipo es un instrumento

didáctico de gran utilidad para ayudar a los equipos de aprendizaje cooperativo a autoorganizarse cada vez mejor. Se trata de un cuaderno –generalmente en forma de carpeta de anillas, en la cual puedan ir añadiéndose hojas- donde los distintos equipos deben hacer constar los siguientes aspectos:

Nombre del equipoNombre de los miembros del equipoLas normas de funcionamientoLa distribución de los roles del equipo Los Planes del Equipo La revisión del funcionamiento del Equipo

5. EvaluaciónValoraremos tres aspectos:

a) El proceso grupal.

b) La evaluación del contenido: información y grado de elaboración del conocimiento.

c) Los resultados o productos de aprendizaje.

Se debe fomentar la participación activa de los alumnos en la evaluación de los procesos de trabajo cooperativo, tanto en lo que tiene que ver con la valoración de los aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de cada uno de sus miembros, así como en la participación e interacción de cada alumno con el resto.

Evaluación de los alumnos/as