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a)TEMA:“LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DELOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE DE LA PARROQUIA CASANGA CANTÓN PALTAS PERIODO 2012.2013. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS”.
b) PROBLEMATIZACIÓN
1.- ANTECEDENTES LEGALES E HISTÓRICOS
El Colegio Nacional Macandamine, se encuentra ubicado en el barrio del mismo
nombre, parroquia Casanga, Cantón Paltas, Provincia de Loja, vía a Macará, en la
margen derecha del rio Playas, a 2 km de la vía panamericana, a 17 km de la
cabecera cantonal (Catacocha) y a 6km de la parroquia Casanga.
El Colegio Nacional Macandamine, se creó el 20 de julio de 1981, mediante
acuerdo Nº 006151, siendo Ministro de Educación y Cultura el Dr. Galo García
Feraud, con la asignación de 400.000 sucres. Se modifica su nombre mediante
resolución Nº 016-DPEL-SP, con fecha 30 de abril de 1990, del Colegio “sin
nombre” a Colegio Nacional “Macandamine”.
El plantel desde su creación ha tenido algunos bachilleratos: en Comercio y
Administración, especialidad en Contabilidad, desde el 6 de mayo de 1985,
(acuerdo Nº 306) hasta el periodo escolar 1989-1990, siendo la última promoción
del periodo 1994-1995; luego se cambia de bachillerato en Ciencias, en la
especialidad de Físico- Matemático (acuerdo No. 547) desde el periodo lectivo:
1995-1996, hasta el 2002-2003; finalmente mediante decreto Ejecutivo No. 1786
del 2002, se establece que cada centro educativo presente su Proyecto
Educativo Institucional; por lo tanto, toma un nuevo giro nuestro Plantel, el
bachillerato en Ciencias General, conforme se desprende del acuerdo No. 002 del
13 de mayo del 2003, emitido por la Dirección Provincial de Educación.1
El centro educativo como organización social está conformado porun directivo.
Ocho docentes con título profesional en ciencias de la educación, además, la
mayoría tiene una Vasta experiencia en la docencia en el nivel medio; dos
administrativos, un auxiliar de servicios, 82 estuantes distribuidos en los
diferentes años de básica y bachillerato en cienciasgenerales y 43 Padres de
familia.
El establecimiento cuenta con tres bloques de dos aulas cada uno, el primero
para la planta administrativa y laboratorio de cómputo con 10 computadoras,
donde se imparten los conocimientos de informática: como desarrollo de
capacidades, destrezas, de una herramienta útil y necesaria dentro del proceso
enseñanza aprendizaje.
Asimismo se está equipando los Laboratorios de Física y Química, recalcando
que nos hace falta la construcción de aulas para funcione, de igual manera de un
docente especializado en el manejo de los laboratorios, sin embargo, el centro
educativo hará todos los esfuerzos necesarios para que dichos laboratorios entren
en funciones, esto nos permitirá sacar estudiantes investigadores.
1 Tomado del PEI del Colegio Nacional Macandamine
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES.
EL ESCUDO
Realizado por el señor Julio César Ruiz Zhingre, su forma representaba un libro
abierto, símbolo de ciencia y educación, que muestra el valle verde y fértil con la
perspectiva de un sendero que conduce a la luz del sol que reina sobre las
montañas. El cielo celeste que esta sobre el paisaje significa la claridad, armonía
y la paz del pueblo de Macandamine.
Predominando el paisaje están entrecruzadas una pluma y una pala, significado
de la relación entre el trabajo y el estudio, el color violeta que da sombra a la
pluma es significado de la seriedad intelectual con la que se enseña en este
Colegio; y la pala el trabajo fuerte y vigoroso de sus alumnos en la tierra y en la
educación; en la parte inferior se encuentra la bandera del Colegio con las letras
CNM
LA BANDERA
Realizado por la señorita Rosa Yanely Bravo Rivera, está compuesta por tres
franjas horizontales: blanca, azul marino y azul celeste.
La franja blanca significa pureza, honradez, patriotismo y cultura de la
comunidad.
La franja azul marino en la cual están incrustadas siete estrellas blancas que
representan los sectores que conforman el barrio Macandamine.
La franja azul celeste simboliza: verdad, lealtad y grandeza.
La franja blanca y azul marino en conjunto representan el uniforme que usan
los estudiantes del colegio.
El Colegio Nacional Macandamine, como institución educativa brinda una
formación integral del ser humano, basados en los principios de identidad,
justicia y libertad; en los valores éticos, morales, cívicos e interculturales,
mediante el desarrollo de destrezas, capacidades, competencias y
habilidades, capaces de enfrentar los retos de la sociedad e insertarlo al
desarrollo socio-económico del país.
La institución educativa, aspira a consolidarse como un modelo de formación
integral con la participación de todos sus actores de la comunidad educativa y
con el apoyo de los organismos gubernamentales y no gubernamentales; que
las actividades se desarrollen en un ambiente armónico para propiciar el
trabajo en equipo; contar con laboratorios, espacios físicos y recreativos
adecuados, acceso a la tecnología, para que los estudiantes desarrollen su
pensamiento creativo, reflexivo, crítico e investigativo , elevada autoestima,
docentes capacitados y actualizados en técnicas y estrategias activas para
lograr aprendizajes significativo, evitando la deserción escolar y la repitencia,
que cuente con un gran número de estudiantes y padres de familia
comprometidos con el quehacer educativo, siempre en búsqueda de la
excelencia.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
1. Desarrollar los procesos de aprendizaje incluyendo técnicas de
aprendizaje incluyendo técnicas de aprendizaje activo al menos en un
75% durante los próximos cinco años.
2. Desarrollo de capacidades en los docentes para identificar y dar
soluciones a los problemas de aprendizaje de los estudiantes con la
finalidad de incluirlos en el sistema regular de estudio.
3. Incremento de la comprensión lectora en los estudiantes y docentes en
un 50% en los próximos cinco años.
4. Incremento de la infraestructura física del colegio en un 25% en los
próximos cinco años.
5. Incrementar el mobiliario para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en un 30% en los próximos cinco años.
6. Capacitar a los miembros del centro educativo en un 70% durante el
tiempo que se ejecute el proyecto.
7. Incrementar en un 80 % la participación de la comunidad al gtrabajo en
equipo en los próximos cinco años.
8. Incrementar en un 70% la vinculación del centro educativo al desarrollo
de la comunidad en los próximos cinco años.
3.- UNIDADES Y OFERTA ACADÉMICA
El centro educativo oferta el 8°, 9°, 10° años de educación básica para ello,
toma como fundamento el diseño curricular base de la Reforma, Curricular,
emitido por el Ministerio de Educación, en donde se establece la ordenación
general el sistema educativo nacional. Además, oferta el bachillerato en
Ciencias, y toma como base el Decreto Ejecutivo 1786 de fecha 21 de agosto
del 2011, con una duración de cinco años, proporcionando el título de bachiller
en Ciencias. Estos constituyen el primer nivel de conexión y que son los
instrumentos pedagógicos que señalaran las intenciones educativas y
orientarían el plan de acción a seguir en nuestra práctica educativa.
Por otra parte, toma como base el Programa Curricular Institucional, elaborado
por el equipo docente del colegio, tomando en cuenta las necesidades
educativas básicas y las necesidades, intereses y problemas del entorno
constituyen el segundo nivel de educación.
La programación, que viene a consistir el tercer nivel de concreción y que es
elaborada por cada área, donde el conjunto de unidades didácticas son
ordenadas y secuenciadas para cada área y ciclo.
Características de la oferta educativa:
Proporciona un título de bachiller en Ciencias.
El bachillerato es el nivel de concentración media.
Tiene una duración de tres años.
Se inicia inmediatamente concluida la educación básica.
Tiene visión nacional y posee directrices generales para los currículos
institucionales.
Se proporciona la modalidad presencial.
Esta regentada por el ministerio de educación y a través del programa
de bachillerato a nivel nacional, regional, provincial y local.
En los administrativo interna está bajo la responsabilidad de las
autoridades y organismos que la ley de educación y sus reglamentos
los identifican. 2
4.- ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
2 Tomado del PEI del Colegio Nacional Macandamine
El Colegio Nacional Macandamine, estáestructurado de la siguiente manera:
AUTORIDADES:Rector, Inspector General; personal administrativo:Colecturía,
Secretario, personal de servicio Auxiliar de servicios.
Entre los organismos que tiene son: Junta General de Directivo y Profesores,
Consejo Directivo, Junta de Profesores de Curso, Junta de Directivos de Área,
Junta de Profesores de Área.
Las comisiones que tienen son: Técnico Pedagógico, Disciplina, Asuntos sociales,
culturales y deportivos, Económica, De Ciencia y tecnología e innovación, De
Bienestar Estudiantil y Orientación Vocacional
PROBLEMÁTICA DEL COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE
La evaluación es un proceso complejo que necesita de la creación de una cultura
de participación en cada uno de los integrantes, con ella se puede lograr un
cambio de mentalidad que la sociedad actual requiere
Al referirnos a las instituciones educativas no hay políticas de evaluación donde
se dé a conocer los resultados, los aciertos y las falencias del proceso, es decir
esta se ejecuta en forma mecánica sin tomar en cuenta las condiciones humanas
del personal.
En el Colegio Nacional Macandamine a través de la autoevaluación ejecutada en
el año 2011 y de los talleres se puede determinar, que en los aspectos de, gestión
pedagógica, curricular, gestión administrativa de recursos y talento humano,
gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía y la gestión para
la comunidad no existe una evaluación que lleve un cambio y una transformación
de la labor educativa. Refiriéndonos específicamente al aspecto curricular hace
falta una evaluación a la planificación, a los bloques temáticos, trabajo en equipo,
el material didáctico y a la utilización de la tecnología, dificultando esto al
desarrollo del pensamiento crítico, creativo y a la toma de decisiones y con ello a
un completo desarrollo cognitivo.
Dentro del proceso enseñanza aprendizaje no se ha elaborado un plan de
evaluación para ser ejecutado en forma general; en un 60% de docentes evalúan
los aprendizajes a través de test, se desconoce de estrategias metodológicaspara
cada caso y de técnicas de evaluación para este tipo de problemas3.
También debemos mencionar que un 100% de docentes tienen dificultadpara
elaborar un plan o un programa de recuperaciónpedagógica no se diga para
evaluar a los estudiantes que necesitan retroalimentar los conocimientosy el
desarrollo de destrezas4.
En cuanto al proceso de gestión de convivencia escolar , el establecimiento ha
elaborado el Manual de convivencia con la participación de toda la comunidad, en
el cual se construyó a partir de los problemas detectados por los padres de
familia, docentes y estudiantes, para ello se estableció acuerdos y compromisos,
a fin de superar las dificultades encontradas: pero resulta que el 60% de estos
acuerdos y compromisos no se están cumpliendo y tampoco se ha hecho una
evaluación para detectar las causas del incumplimiento, el mismo repercute en la
formación integral del estudiante5.
De la misma manera en la evaluación de la convivencia escolar no existe
planificaciones específicas para el cuidado y protección del medio ambiente, más
aun con los estudiantes no se ha ejecutado estrategias que conlleven a la
concientización de adoptar una cultura de protección del medio ambiente, ya que
al observar el excesivo consumo de la comida chatarra, los desechos inorgánicos
son arrojados por doquier, dando una mala presentación al plantel y la
contaminación del medio ambiente, al no existir esta cultura dentro del
establecimiento tampoco la hacen externamente.
Al referirnos a las relaciones interpersonales en la comunidad educativa; a través
de un dialogo con el cincuenta por ciento de profesores y de laobservación se
nos manifiesta que no son agradables, no hay un ambiente armónico, de
colaboración y de responsabilidades mutuas; creando un ambiente individualista,
3 Esta información es obtenida, mediante el diálogo con los docentes del Colegio 4 Este dato es tomado de las reuniones de las juntas de curso 5 Esta información es analizada desde la observación a las interrelaciones y al comportamiento de los integrantes de la comunidad educativa
conformista dificultando emprender en propuestas, proyectos que ayuden a
desarrollar actividades encaminadas a una enculturación de normas y cuidados
del ambiente escolar y fuera de él. Esto repercute en la formación valorativa y
afectiva del estudiante queestá en un bajo nivel. Sinembargo no se ha buscado
estrategias para mejorar estas dificultades, tampoco se ha indagado causas y
efectos, es decir, no se ha evaluado, donde tomemos conciencia crítica y
autocrítica de losroles que nos hemos comprometido.
Después de analizar estas deficiencias se prioriza lossiguientes problemas:
¿Cómo incide la evaluación institucional en la formación integral
delosestudiantes del Colegio Nacional Macadamice de la parroquia Casanga,
del Cantón Paltas, provincia de Loja, en el periodo 2012-2013?
¿De qué manera la evaluación de la gestión curricular influye en la formación
intelectual delos estudiantes del Colegio Nacional Macandamine?
¿Cómo influye la evaluación de la convivencia escolar en la formación
ambiental delos estudiantes del Colegio Nacional Macadamice?
c)JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se justifica por las siguientes razones:
1.- Por la importancia que existe en la situación actual la relación entre la
evaluación institucional y la formación integral de los estudiantes.
2.-Por la relevancia que radica conocer la evaluación de la gestión curricular y
la formación intelectual de los estudiantes.
3.- Porque es importante saber la relación que acontece entre la evaluación de
la convivencia escolar y la formación ambiental de los estudiantes.
d) OBJETIVOSGENERAL
Analizar la evaluación institucional y su incidencia en la Formación Integral de
los estudiantes del Colegio Nacional Macadamice de la parroquia Casanga,
del Cantón Paltas, provincia de Loja, en el periodo 2012-2013.
ESPECÍFICOS
Establecer la incidencia de la Evaluación de la gestión Curricular en la
formación intelectual delos estudiantes del Colegio Nacional
Macandamine.
Determinarel aporte de la evaluación de la convivencia escolar en la
formación ambiental de los estudiantes del Colegio Nacional
Macandamine.
e)MARCO TEÓRICO
I .- LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y LA FORMACIÓN INTEGRAL
La evaluación institucional es una investigación evaluativa que se realiza en una
institución educativa para obtener bases firmes de apoyo a la toma de decisiones,
sobre política institucional, planificación y gestión educativa, administrativa y
económica.6
La evaluación institucional abarca muchos campos, como se menciona en su
definición, es por ello para un mejor estudio se distinguen tres formas:
Autoevaluación, externa y mixta, de acuerdo al documento revisado
“Herramientas para la Evaluación Evaluativa”
La autoevaluación institucional, es un proceso complejo que lleva a una acción,
reflexiva y valorativa de los procesos y resultados, sobre ciertos aspectos o
dimensiones contexto, infraestructura, estructura, función, clima institucional
6Equipo del Área Agropecuaria: Herramientas para la Evaluación Institucional.
resultados dimensiones que son tomadas del Manual de la educación, editorial
océano.Si abarca todas estas dimensiones es imprescindible que tiene su
incidencia en la formación integral de ser humano ya que este se educa dentro de
una institución y de echo al ser evaluadas buscando cambiar también mejorara
su formación haciendo que posea mejores conocimientos, habilidades, destrezas,
aptitudes y aprenda a emprender en actividades que lleven a renovar su nivel de
vida .
La evaluación de la Estructura y cultura de las instituciones educativas
La estructura, es el modo en que una institución establece lasrelaciones entre sus
componentes o subsistemas y sus modos de interrelación. En las instituciones
siempre se puede distinguir una estructura formal y otra informal, donde la
primera se refiere a la misión, estrategia y cultura organizacional adoptadas y la
segunda, a las relaciones internas que no han sido previstas. Por esta razón, la
estructura no puede ser considerada estática, sino que tiene que ser redefinida a
medida que los cambios externos lo requieran
En la teoría de la Administración, se distinguen dos tipos básicos y polares de
estructura: una centrada en las funciones, cargos o responsabilidades, es decir,
en los insumos y otra centrada en los productos o servicios. La primera se
denomina "funcionalista", "burocrática" o "mecanicista", porque el principio interno
que las rige es la subordinación o jerarquía y la segunda, "orgánica" porque este
principio es la coordinación.
En el modelo mecanicista, la división del trabajo es funcional; la estructura de
control, la autoridad y la comunicación son jerárquicas; la definición de cargos,
procedimientos y responsabilidades es precisa y las formas de interacción son
verticales. En el modelo organicista, la asignación de tareas incorpora los
desafíos y el enriquecimiento laboral; la autoridad está más distribuida y se
presentan mecanismos reticulares y la definición de cargos, procedimientos y
responsabilidades es objeto de redefinición continua y las formas de interacción
son horizontales.7
La evaluación de la estructura de una institución educativa tiene un papel
importantísimo porque a través de ella se orienta la formación integral del
estudiante y de manera especial el conocimiento que se convierte en la materia
prima de sus actividades. Por ello en primer lugar, hay que destacar que el
conocimiento tiene que ser cada vez especializado. En segundo lugar y en directa
dependencia de esta creciente especialización, se produce una progresiva
autonomía entre las especialidades respecto del conocimiento. En tercer término,
el descubrimiento del conocimiento es una actividad abierta que es difícil
sistematizar mediante estructuras racionales de medios y esto repercute en
laforma de organizar el trabajo académico. Por último, el conocimiento es portador
de herencias ancestrales que diferencian a unas disciplinas de las otras.
La función de las instituciones educativas esla socialización del alumno y de la
transmisión de la herencia cultural de una sociedad de una generación a otra. La
institucionalización de la enseñanza surge a medida que la familia y la comunidad
se van haciendo incapaces de cubrir las exigencias educativas que la sociedad
plantea y conforme aumentan y se complican los contenidos de la enseñanza y
aparecen nuevas formas de estructura de la comunidad.
LA FORMACIÓN INTEGRAL
El fin de la educación es la formación de un estudiante integral, abierto, flexible,
capaz de desarrollar capacidades, habilidades lógicas para el razonamiento, la
autorreflexión, la crítica, que le permita construir contenidos y aprender a pensar
para posteriormente asimilarlos en un aprendizaje significativo y aplicarlos en
cualquier actividad que desempeñe.
“Formación en su sentido más estrecho lo podemos entender como el proceso
de desarrollo personal del ser humano. En el alumno es la adquisición de
conocimientos, habilidades y procedimientos, desarrollo de valores, creencias y
actitudes personales durante la etapa escolar”.8
7 Toribio Daniel Eduardo. La evaluación de la estructura académica, Buenos Aires 19998López Adriana Pdf-adobe Acrobat profesional
Para una formación integral se debería tomar desde las dimensiones
intelectuales, física y de la salud, técnica y ambiental
II- LA EVALUACION CURRICULAR Y LA FORMACION
INTELECTUAL
La evaluación curricular
La evaluación curricular es un proceso integral, sistemático, gradual y continuo
que valora los cambios producidos en todo el sistema curricular (conducta del
educando, técnicas empleadas, capacidad científica-pedagógica, calidad del
currículo, etc.) y en todo cuanto convenga en la realización del hecho
educativo9UPEL_UNA (1995)
Es un proceso amplio que incluye la evaluación de los aprendizajes de los
educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo,
infraestructural que soporta el currículo. Al mismo tiempo que es un proceso es un
resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto lo diseñado se cumple
o no,
Para desarrollar una evaluación curricular es necesario tener en cuenta los
siguientes elementos: ¿Para qué?; ¿Qué?; ¿Quién?; ¿Cómo?; ¿Con qué?,
¿Cuándo?
La gestión curricular se define como la capacidad de organizar y poner en marcha
el proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición de qué se debe
enseñar y qué deben aprender los estudiantes.10
Está orientada hacia la formación de los estudiantes por medio de las
interpretaciones del PEI en el aula y busca un mejoramiento permanente de la
enseñanza y el aprendizaje en la institución. Esto exige un trabajo en equipo
organizado por la institución y unos acuerdos mínimos establecidos de acuerdo
con el PEI sobre aspectos críticos de la enseñanza y el aprendizaje: la
9UPEL_UNA (1995)10vinculando.org/educacion/la_gestion_curricular_en_procesos_educativos_de_calidad.html
evaluación, la articulación de niveles, áreas y grados? la jerarquización de
contenidos, el uso de textos, la elaboración y utilización de material didáctico y de
apoyo la formación permanente de docentes
La gestión curricular es la columna vertebral y el camino hacia la mejora de todas
las instituciones educativas que buscan mejorar sus procesos internos, en vías de
entregar una educación de calidad a sus alumnos. Esto implica mirar con
atención aquellas prácticas exitosas, de manera de incorporarlas en forma
sistemática en la cultura institucional.11
2.1 LA EVALUACION DE LA PLANIFICACION CURRICULAR Y LOS CUATRO
PILARES DE LOS APRENDIZAJES
La gestión de la planificación curricular en el proceso de enseñanza y aprendizaje
tiene una gran importancia en el rendimiento académico de los alumnos y
alumnas porque le permite el conocimiento, los valores y las competencias
necesarias para participar activamente en las tareas productivas, ser tanto activo
como reflexivo; adquirir una formación técnica y profesional; para aplicar en la
vida cotidiana los conocimientos adquiridos; ser capaz de actuar de manera
creadora y responsable en su propio entorno.
Una adecuada evaluación de la planificación curricular permite garantizar que
todas las prácticas realizadas en el establecimiento educacional sean
intencionadas y sistemáticas, con el fin de asegurar que en todos los estudiantes
se desarrollen los cuatro pilares del aprendizaje: aprender a aprender conduce a
la excelencia, que es un proceso de maduración, experiencia, transmisión social,
equilibrio y creación de nuevas respuestas ante situaciones específicas; aprenden
a hacer potencia el esfuerzo a competir, a administrar el capital intelectual, saber
pasar del texto al contexto Aprender a ser produce la energía, aprender a convivir
estimula el capital social;esto implica el diseño e implementación de una
propuesta curricular que incorpore desde la planificación de la enseñanza hasta la
evaluación de la misma, incluyendo la retroalimentación de los procesos para
11vinculando.org/educacion/la_gestion_curricular_en_procesos_educativos_de_calidad.html
incorporar el concepto de mejora continua, en coherencia con el Proyecto
Educativo Institucional
La planificación de la Gestión Curricular contiene las competencias y habilidades
que evidencian la forma en la cual el docente asegura el aprendizaje efectivo en
aula, considerando la cultura y el Proyecto Educativo del Establecimiento. Se
expresan en la capacidad de promover el diseño, planificación, instalación y
evaluación de los procesos institucionales apropiados para la implementación
curricular en el aula, de aseguramiento, control de calidad de las estrategias de
enseñanza, de monitoreo y evaluación de la implementación del currículum.12
Todas las iniciativas deben surgir desde el interior de las escuelas; son los
actores de la comunidad quienes conocen, más que nadie, sus debilidades y
fortalezas. En este sentido el rol del profesor como agente que propone y
promueve la autogestión del currículo y los pilares fundamentales de la educación
o aprendizaje cobra relevancia en su quehacer educativo y por ello esa
responsabilidad de la educación está en sus manos.
2.2 LA EVALUACION DE LA DIRECCION CURRICULAR Y EL APRENDER A
APRENDER
La evaluación de la dirección curricular debe asumir la responsabilidad por los
resultados de los aprendizaje logrados por sus alumnos, asumir la conducción de
la organización hacia los grandes retos que la sociedad le plantea en la
actualidad, esto obliga a los centros educativos a transformarse en comunidades
con mayor protagonismo, donde su característica principal es el dinamismo de
sus procesos internos y el intereses porque los estudiantes aprendan a conocer,
su finalidad es el dominio de los instrumentos del saber, es decir cada estudiante
debe comprender el medio que le rodea, articular lo concreto con lo abstracto, lo
inductivo y deductivo es decir que el proceso del conocer no concluya nunca.
2.3 LA EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y EL APRENDER
A CONVIVIR JUNTOS
12vinculando.org/educacion/la_gestion_curricular_en_procesos_educativos_de_calidad.html
La organización curricular es uno de los aspectos que influye significativamente
en el logro de resultados del aprendizaje, en el desarrollo de buenos procesos, en
la preparación de la enseñanza, en las adecuadas condiciones para su
implementación en aula y su evaluación13. El director y equipo directivo deben
asegurar una organización efectiva en el uso del tiempo y espacios institucionales
para el desarrollo de los procesos señalado, deben establecer mecanismos para
asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula así conducir al
estudiante alconocimiento, los valores y las competencias necesarios para la
cooperación y la paz internacionales, interculturales y comunitarias a participar y
cooperar con los demás en sociedades que son cada vez más pluralistas y
multiculturales; desarrollar la comprensión de otras personas y de sus historias,
tradiciones, creencias, valores y culturas; tolerar, respetar, saludar, aceptar e
incluso celebrar la diferencia y la diversidad de las personas; responder
constructivamente a la diversidad cultural y la disparidad económica que se
encuentran en todo el mundo; ser capaz de afrontar situaciones de tensión,
exclusión, conflicto, violencia y terrorismo. .
Para garantizar logros de aprendizaje, el director y equipo directivo deben motivar
a los actores del proceso educativo y asegurar difusión, conocimiento colectivo y
réplica de las estrategias de enseñanza adecuadas. Asimismo, deben promover
una evaluación sistemática de logros y limitaciones de lo realizado y participen a
la comunidad educativa altas expectativas respecto a los aprendizajes de los
alumnos, aseguren la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluación de la
implementación curricular y de los resultados de aprendizaje en coherencia con el
Proyecto Educativo Institucional
El director debe garantizar que la implementación del currículum se orienta a una
enseñanza de calidad. Para ello procura la existencia de mecanismos de
monitoreo y evaluación de diferentes aspectos de la implementación curricular y
de los resultados de aprendizaje
Uno de los factores claves en el desarrollo de la eficacia escolar los constituye
una adecuada gestión de los procesos de Enseñanza Aprendizaje, como pilar
13vinculando.org/educacion/la_gestion_curricular_en_procesos_educativos_de_calidad.html
fundamental también está la innovación curricular, apuntando a desarrollar un
nuevo estilo educativo centrado en el que aprende. Esto significa dar lugar a una
metodología diferenciada, respetando los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje. El planteamiento curricular conlleva a reorientar el trabajo desde una
mirada “lectiva y predominante, a una basada en actividades de exploración,
búsqueda de la información y construcción de nuevos aprendizajes por parte de
los alumnos”. (Mineduc, 2002, p 4)
FORMACION INTELECTUAL
“Formación Intelectual: Dirigida a la Adquisición de métodos, habilidades,
actitudes o valores de tipo intelectual, que conlleven al estudiante a que aprenda
a: pensar, razonar, leer y comprender lo que lee, a resumir, expresar sus ideas de
forma oral o escrita, a investigar, estudiar, fundamentar y aceptar lo que otros
fundamentan, a desarrollar la actitud científica y el espíritu crítico, entre otros
aspectos”14.
Formación intelectual del estudiante: Incluye el desarrollo de actitudes,
habilidades y valores a partir de considerar al estudiante como el futuro
profesional, que esté dispuesto y comprometido a velar y a dar el mayor beneficio
por la sociedad, a desarrollar la iniciativa, la creatividad, el análisis de problemas y
la toma de decisiones.
Resulta evidente por lo tanto que una formación intelectual abarcadora no se
puede limitar a la transmisión de conocimientos, sino que debe abarcar también la
formación de valores intelectuales.
“Los Valores Intelectuales serían todos aquellos rasgos, fenómenos y
procesos que tienen una significación socialmente positiva en el
establecimiento y desarrollo de la capacidad de reflexión y creatividad del
estudiante”. 15
La formación de los valores intelectuales en los estudiantes necesita de la
madurez intelectual, de una capacidad cognitiva para cultivar, modelar y
perfeccionar constantemente, de potenciarlos de manera responsable, y así
puedan enfrentar los procesos políticos, sociales , económicos, culturales ,
14López Adriana Pdf-adobe Acrobat profesional15López Adriana, Pdf-adobe Acrobat Profesional
científicos-técnicos que la sociedad actual vive, esto lo haga de una manera
consciente, con una capacidad de reflexión, de creatividad y que sus resultados
contribuyan al desarrollo de la misma.
2.4 LA FORMACION INTELECTUAL Y LOS CINCO APRENDIZAJES
APRENDER A APRENDER
El conocimiento, los valores y las competencias necesarias para respetar y
procurar los conocimientos y la sabiduría aprender a aprender; adquirir el gusto
por el aprendizaje a lo largo de toda la vida; desarrollar la capacidad de reflexión
crítica; dotarse de instrumentos para comprender el mundo; comprender los
conceptos y asuntos relativos a la sostenibilidad16.
APRENDER A HACER
ES el conocimiento, los valores y las competencias necesarias para participar
activamente en las tareas productivas donde el estudiante es un ser tanto activo
como reflexivo; sabe comprender las cuestiones relativas al desarrollo sostenible
tanto en el ámbito local como en el mundial y proceder en consecuencia; adquirir
una formación técnica y profesional; aplicar en la vida cotidiana los conocimientos
adquiridos; ser capaz de actuar de manera creadora y responsable en su propio
entorno.
APRENDER A SER.
El conocimiento, los valores y las competencias necesarias para el bienestar
personal y familiar; considerarse a uno mismo el responsable principal de la
definición de resultados positivos para el futuro; estimular el descubrimiento y la
experimentación; adquirir valores compartidos universalmente; desarrollar una
personalidad y una identidad propias, el conocimiento de sí mismo y la
autorrealización; ser capaz de actuar con mayor autonomía, fundamento y
responsabilidad personal.17
APRENDER A VIVIR JUNTOS
16http://www.unesco.org/es/education-for-sustainable-development/strategy/learning-to-know/17http://www.unesco.org/es/education-for-sustainable-development/strategy/learning-to-know/
El conocimiento, los valores y las competencias necesarios para la cooperación y
la paz internacionales, interculturales y comunitarias: participar y cooperar con los
demás en sociedades que son cada vez más pluralistas y multiculturales;
desarrollar la comprensión de otras personas y de sus historias, tradiciones,
creencias, valores y culturas; tolerar, respetar, saludar, aceptar e incluso celebrar
la diferencia y la diversidad de las personas; responder constructivamente a la
diversidad cultural y la disparidad económica que se encuentran en todo el
mundo; ser capaz de afrontar situaciones de tensión, exclusión, conflicto,
violencia y terrorismo. La escuela es uno de los pilares de los valores de
lademocracia. Desde la más temprana edad enseña a laspersonas a respetarse y
convivir.18
APRENDER A EMPRENDER
El aprender a emprender incluye el desarrollo de la iniciativa, el fortalecimiento de
la toma de decisión, de la capacidad de asumir riesgos y de la participación a
través del desarrollo del liderazgo, de la conducción activa de ideas y proyectos,
visionar el futuro, capacidad de formular estrategias, innovación, búsqueda de la
excelencia pero además aporta a la cultura ciudadana si se promueve un
liderazgo democrático. Finalmente debo augurar que para un emprendedor
formado desde la escuela las ideas se convertirán en proyectos y los proyectos en
negocios Para lograr este pilar la escuela debe lograr primero formar y
desarrollar la autoestima. Enseñar superar en el niño, joven o adulto el
temor al fracaso19.
III.- EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA
FORMACIÓN AMBIENTAL
Convivencia escolar
La convivencia escolar es una condición necesaria para la realización de la labor
docente, generada por las relaciones interpersonales y así cumplir una tarea
educativa eficiente y eficaz; el educador en calidad de líder formal, dentro del 18http://www.unesco.org/es/education-for-sustainable-development/strategy/learning-to-know/19http://conocimientoysistemas.wordpress.com/2010/02/11/los-pilares-de-la-educacion-del-presente-y-el-reto-de-aprender-a-emprender-en-la-vida-universitaria-y-escolar
grupo clase, juega diferentes roles: En primer lugar, y desde el punto de vista más
clásico, el de instructor, y trasmisor de conocimiento; el otro rol fundamental es el
de mantener el orden y disciplina dentro del aula, no desde la postura autoritaria
tradicional, sino como gestor y orientador o consejero del grupo clase, mejorando
las relaciones que entre los diferentes miembros del grupo se establezcan.
”El grado de control que el profesorado ejerza en el grupo clase, influirá
directamente tanto en el rendimiento académico del alumnado como en
elfuncionamiento general que muestre el grupo”20. De esta manera, el profesorado
que centre su actividad en el aula, en su propia autoridad como líder y sin delegar
responsabilidad en el propio grupo, creará grupos con una baja cohesión grupal, y
sin oportunidades para que los propios miembros del grupo desarrollen ellos
mismos un código moral propio y de relaciones con los demás, que actúen en
distinto nivel e incidan entre sí, formando lo que Pérez Gómez (1992) ha llamado
la estructura social de participación; una estructura, 21más o menos implícita,
compuesta de las costumbres, normas, convenciones, hábitos y valores que
encuadran las relaciones en un marco de referencia, útil cuando está al servicio
del desarrollo de los protagonistas profesores/as- alumnos/as e inútil o
problemática, cuando no sabemos cuál es su utilidad o como funciona.
No cabe duda que la labor de la escuela debe estar orientada a la construcción y
fomento de la cultura de la paz y la no violencia. Es pues la misión de la
comunidad educativa la promoción de actitudes y actividades que potencien las
buenas relaciones entre los miembros de la misma basadas en el respeto, el
dialogo, la cooperación, la ayuda, la escucha activa y el rechazo de la violencia.
RELACIONES EDUCATIVAS
En la convivencia escolar se establece una educación que busca la formación
integral y ambiental de la persona, en función de su vocación última y del bien de
su familia y de La sociedad. Dota a las personas de las herramientas y aptitudes
necesarias para incidir positivamente sobre la propia vida, la de los demás y sobre
20. Brunet, Juan José y Failde Negro, José Luis Tutoría con adolescentes,21
la sociedad en general; por lo tanto la educación de la persona no puede ser
reductiva o sectorial, sino integral, en cuanto al cuidado y respeto de todas las
dimensiones del ser humano y del ambiente que le rodea.22
LA FORMACIÓN CIUDADANA
Es estar conscientes de nuestros deberes y derechos como ciudadano.
Conocerlos, cumplirlos y hacerlos cumplir. Tener sentido común para el trabajo
colectivo y comunitario.23
Formar para la ciudadanía es mucho más que instruir y disciplinar. Esa formación
exige una praxis democrática continuada desde la educación infantil hasta la
educación postobligatoria y una reflexión continua sobre esa praxis para
mejorarla, corrigiendo los errores y fallos
La formación para la ciudadanía debe inspirarse en unos proyectos abiertos y
flexibles, que puedan asumir todos: un proyecto de persona como individuo social,
como ciudadano y como profesional; un proyecto abierto y flexible de sociedad
democrática; de un nuevo orden económico y jurídico-político mundial; de cultura
ético-crítica, científica, tecnológica, ecológica, abierta al diálogo y al mestizaje
intercultural.24
LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA
En la sociedad actual, la educación debe contribuir a formar personas que puedan
convivir en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad y que sean
capaces de construir una concepción de la realidad que integre a la vez el
conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Esta concepción cívica y
humanista de la educación es la que propugna la Constitución ecuatoriana y ha
sido desarrollada por las leyes educativas.
Por ello, proporcionar a niños y jóvenes una educación de calidad no consiste
sólo en adquirir más conocimientos instrumentales ni más habilidades cognitivas,
22 Key Lombar. Carta magna de valores para una nueva civilización: juventud Idente,2010 23http://www.slideshare.net/cumandacampi/formacin-ciudadana-176545824 Domínguez. José .MRP. Escuela Abierta.- Getafe (Madrid). Mayo 2005
artísticas o afectivas, sino también educar en valores. El sentido que tiene hoy la
educación, que la sociedad le exige, es el pleno desarrollo de la personalidad de
los alumnos. La educación debe favorecer la adquisición de hábitos de
convivencia y de respeto mutuo y desarrollar en los alumnos actitudes solidarias.
En una sociedad democrática, la educación en valores debe referirse
necesariamente a aquellos que capacitan para el desarrollo de la ciudadanía. El
desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad, participación o libertad
debe figurar entre los objetivos y las tareas del sistema educativo. Ello tiene
implicaciones importantes Por una parte, exige proporcionar a los alumnos un
conocimiento suficiente acerca de los fundamentos y los modos de organización
del Estado democrático. Por otra parte, requiere ayudarles a desarrollar actitudes
favorables a dichos valores y a ser críticos con aquellas situaciones en que se
nota su ausencia. Por último, exige llevar a cabo prácticas de democracia y
participación ciudadana en el propio ámbito escolar. La educación para una
ciudadanía activa y responsable es un entramado en el que todas esas vertientes
deben estar integradas. 25
FORMACIÓN PARA LA VIDA
Favorecer el desarrollo de habilidades en los residentes a partir de talleres que les
enseñe un oficio; desarrollando con esto el sentido de la responsabilidad, la
creatividad, el trabajo en equipo y por objetivo, el sentido de la productividad.
Adquirir las habilidades necesarias para gestionar de modo efectivo las
emociones:
Conocer cómo se puede desarrollar la inteligencia emocional para promover
cambios positivos y una verdadera transformación personal
Aprender cómo desarrollar y aumentar capacidades y competencias personales
en lo emocional para ser asertivo
Saber cómo utilizar esas competencias emocionales para alcanzar resultados
concretos
Entender cómo influye la inteligencia emocional en la efectividad vital
Identificar y cómo se puede medir la inteligencia emocional.
25debateeducativo.mec.es/pdf/d0.pdf
Las habilidades emocionales son la base de una vida más placentera y
equilibrada, ¡comienza por aquí para lograrlo
Una formación que provoca un cambio notable, una nueva forma de obtener
resultados a través de una transformación personal que te resultará increíble26.
FORMACIÓN AMBIENTAL
La Ley General del Equilibrio Ecológico y protección al Ambiente (LGEEPA) en su
artículo tercero, define a la EA como el proceso de formación dirigido a toda la
sociedad, tanto en el ámbito escolar como en el extraescolar, para facilitar la
percepción integrada del medio ambiente, a fin de lograr conductas más
racionales a favor del desarrollo social y del medio ambiente (INE-SEMARNAT,
1999). González (1994) precisa a la EA como un proceso por medio del cual el
individuo toma conciencia de su realidad global, permitiéndole evaluar las
relaciones de interdependencia existentes entre la sociedad y su medio natural, si
bien no es gestora de los procesos de cambio social, sí cumple un papel
fundamental como agente fortalecedor y catalizador de dichos procesos
transformadores.27
Otra enunciación que menciona la UNESCO (2001) en Tilbury (2001)
donde dice que la EA ya no debe ser vista como un fin en sí misma, sino como
una herramienta fundamental para realizar cambios en el conocimiento, los
valores, la conducta, la cultura y los estilos de vida para alcanzar la
sustentabilidad. A la EA no sólo le incumbe enseñar elementos físicos, sino
también deben considerarse aspectos culturales, sociales, éticos etc.
La Educación Ambiental (EA) es la herramienta fundamental para que todas las
personas adquieran conciencia de su entorno y puedan realizar cambios en sus
valores, conductas y estilos de vida, así como ampliar sus conocimientos para
impulsar los procesos de prevención y resolución de los problemas ambientales
presentes y futuros. Es crucial que se fomenten valores y hábitos para lograr un
medio ambiente en equilibrio.
En suma, la EA como proceso constante, social y cultural implica ciertos
conocimientos, cultura. Valores, competencias, conciencia de su medio y
26http://www.marianotamagnini.com/formacion-para-la-vida_3369592.html27www.rieoei.org/expe/2299Espejelv2.pdf
prácticas de cuidado y conservación de la naturaleza, experiencias y la voluntad
para buscar soluciones e intentar resolver problemas del medio ambiente de
forma individual o colectiva.
f) HIPÓTESIS GENERAL
Laevaluación institucional no incide en la formación integral del
estudiante del Colegio Nacional Macadamice.
Específicos
La evaluación de la gestión curricular no incide en la formación
intelectual de los estudiantesdel Colegio Nacional Macadamice.
La evaluación de la convivencia escolar no afecta en la formación
ambiental de los estudiantes del Colegio Nacional Macadamice.
g) METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación se proyecta a alcanzar los logros de los
objetivos específicos, mediante la aplicación del método científico, que es un
camino a seguir para descubrir las propiedades del objeto de estudio y poder
explicarlos, dichos fenómenos o hechos.Para lo cual se hará énfasis al método
científico de Arias Galicia, quien plantea seis etapas: Planteamiento de problema,
Planeación, Recopilación de información, procesamiento de los datos, Análisis e
interpretación y Presentación de los resultados.28
Para dar cumplimiento con el primer objetivo específico, se hará el
planteamiento del problema, establecer la incidencia de la evaluación de la
gestión curricular en la formación intelectual de los estudiantes, para cumplir con
esta actividad de establecer la incidencia se enfoca la segunda etapa de
planeación, para ello se realizará las siguientes acciones:en primera instancia la
fundamentación teórica, diálogo con las autoridades pertinentes para obtener el
respectivo permiso, solicitar el documento de autoevaluación, y seelaborará los
instrumentos de evaluación.
28Arias Galicia, Fernando Métodocientíficoes el conjunto de etapas y reglas.
A continuación se procederá a la recopilación de la información, esto se logrará
mediante la aplicación de encuestas a las autoridades, atodos los docenteque
laboran en la institución por ser una reducida población, al presidente de padres
de familia y el estudio del documento de la autoevaluación para contrastar la
información ; luego se hará el procesamiento de los datos,mediante tablas
estadísticas, donde se registrarán todos las referencias obtenidas en las
encuestas, y así proceder a desarrollar elanálisis e interpretación de los datos
en base a los resultados que proporcionan las tablas estadísticas y el
posicionamiento teórico obtenido de los documentos respectivos y finalmente se
menciona la última etapa presentación de los resultados,esto coadyuvará a la
comprobación de las hipótesis y a la elaboración de las conclusiones.*29
Para el logro del segundo objetivo específico, asimismo se tomará como
referente las etapas del mismo método. Planteamiento del problema,
determinar el aporte de la evaluación de la convivencia escolar en la formación
ambiental de los estudiantes del Colegio Nacional Macandamine, para lo cual se
seguirá la siguiente etapa de planeación donde se precisan las siguientes
actividades:Fundamentación teórica de las categorías de este objetivo, la
elaboración de los instrumentos de evaluación y la organización de talleres
dirigidos a docentes y estudiantes.
Posteriormente se desarrollará la Recopilación de la información a través de:
encuestas al25% de ochenta estudiantes, a las autoridades y a todo el personal
docente; de la información obtenida en el transcurso de los talleres, del aporte
teórico de las categorías y del análisis del documento de la AI.Seguidamente se
realizará el Procesamiento de los datos, los cuales se registrarán en las tablas
estadísticas con ello precisar los resultados para el Análisis e interpretación de
los mismos, a través del posicionamiento teórico obtenido de los textos y de la
internet, por último se efectuará la Presentación de los resultados, esto nos
direccionará a verificar las hipótesis planteadas, mismas que serán rechazadas o
aceptadas, lo cual nos llevará a elaborar las conclusiones.
29*Para especificar la metrología empleada se ha tomado como referencia el método científico de Arias Galicia.
g) CRONOGRAMA
No. ACTIVIDADES
TIEMPO RESPONSABLES
RECURSOSENERO FEBRERO MARZO2ra. SEMANA
3da. SEMANA
4ta semana
1ra. SEMANA
2da. SEMANA
3ra. SEMANA
4ta. SEMANA
1ra semanna
MAESTRANDOS
María AbrigoGladys GuamánRosa Torres
1. HUMANOS
Integrantes de la comunidad Educativa y Maestrandos
2. MATERIALES
Computador Material de
escritorio Informes
3. ECONÓMICOS
1 Elaboración del Proyecto
2Elaboración de Instrumentos para recolectar información
3Aplicación de Encuestas a los Integrantes de la comunidad Educativa
4Observación de las planificaciones curriculares
5Realización de los talleres con docentes y estudiantes
6Proyección de videos
7 Sistematizar la información y elaboración del Informe
8 Entrega de Informe
h) PRESUPUESTOY FINANCIAMIENTO
RUBROS MONTO TOTAL MONTO
DISPONIBLE
MONTO NO
DISPONIBLE
Gastos de operación 50,00 50,00 0,00
De materiales 30,00 30,00 0,00
Otros 20,00 20,00 0,00
TOTAL 100,00 100,00 0,00
No. RUBROS CANTIDAD V/UNITARIO V/TOTAL APORTES PROPIOS
APORTES EXTERNOS
1 Elaboración del Proyecto 1 100,00 100,00 100,00 --
2Elaboración de Instrumentos para recolectar la información 80 0,5000 4,00 50,00 --
3 Transporte 6 12,00 72,00 72,00 --4 Alimentación 6 6,00 36,00 36,00 --5 Computadora 1 100,00 100,00 -- 100,006 Material de Oficina (papel) 200 5,00 10,00 -- 10,007 Elaboración de Informes 1 100 100,00 100,00
SUBTOTAL 468,00 258,00 210,0015% de Imprevistos (de 5% a 15%) 70,20 70,20
TOTAL 538,20 280,20
i) BIBLIOGRAFÍA
1.-Tomado del Proyecto Educativo Institucional, del Colegio Nacional
Macandamine.(2005)
2. Equipo del Área Agropecuaria: Herramientas para la Evaluación Institucional.
3www, López Adriana Pdf-adobe Acrobat profesional
4.-LBrunet, Juan José y Failde Negro, José Luis Tutoría con adolescentes,
5.- WWW.AriasGalicia, Fernando.Métodocientíficoes el conjunto de etapas y
reglas.
6 .- UPEL_UNA (1995)
7 http://www.unesco.org/es/education-for-sustainable-development/strategy/
learning-to-know/
8.- http://conocimientoysistemas.wordpress.com/2010/02/11/los-pilares-de-la-
educacion-del-presente-y-el-reto-de-aprender-a-emprender-en-la-vida-
universitaria- y-escola
9
.-vinculando.org/educacion/la_gestion_curricular_en_procesos_educativos_de_cal
idad.html
10.- Key Lombar. Carta magna de valores para una nueva civilización: juventud
Idente,2010
11.- http://www.slideshare.net/cumandacampi/formacin-ciudadana-1765458
12- Domínguez. José .MRP. Escuela Abierta.- Getafe (Madrid). Mayo 2005
13.- debateeducativo.mec.es/pdf/d0.pdf
14- http://www.marianotamagnini.com/formacion-para-la-vida_3369592.htm
15.- www.rieoei.org/expe/2299Espejelv2.pdf
j) ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACION, EL ARTE Y LS COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓNM EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA AL RECTOR DEL COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE
Con el propósito de aportar significativamente al mejoramiento de la calidad de la
educación un grupo de posgradsitas estamos interesadas en realizar un proyecto
de evaluación institucional y su incidencia en la formación integral del estudiante
del establecimiento que usted acertadamente dirige, por lo cual le solicitamos su
valiosa colaboración contestando al siguiente cuestionario
Su información es muy importante para el presente proyecto, por tanto sus
respuestas deben ser verdaderas, reales y veraces..
1.- ¿La evaluación institucional se ha ejecutado en su establecimiento tomando
en cuenta?
Contexto Si ( ) No ( )
Infraestructura Si ( ) No ( )
Estructura Si ( ) No ( )
Función Si ( ) No ( )
Clima Institucional Si ( ) No ( )
Resultados Si ( ) No ( )
2.- ¿Cómo la autoevaluación institucional realizada en el establecimiento ha
mejorado la formación integral del estudiante?
Muy Bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Insuficiente ( )
3.- ¿Existe organización, coordinación para realizar la evaluación de la gestión
curricular especialmente en la planificación curricular?
Si ( ) no ( )
Se lo realiza
Anual ( ) Trimestral ( ) Por bloque ( ) Por clase ( )
4.- ¿De qué manera la evaluación de la planificación curricular ha permitiendo
mejorar la formación intelectual, es decir en sus aprendizajes: aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a
emprender?
Muy satisfactoria ( )
Satisfactoria ( )
Medianamente satisfactoria ( )
Poco satisfactoria ( )
5.- ¿En qué Medida la convivencia escolar ha mejorado luego de efectuarse la Autoevaluación institucional?
Satisfactoriamente ( ) Medianamente satisfactiria ( ) Insatisfactorio ( )
6.- ¿De qué manera la evaluación de la convivencia escolar ha favorecido para
cultivar y mantener actitudes positivas en el cuidado del medio ambiente?
Satisfactoriamente ( ) Medianamente satisfactoria ( ) Insatisfactorio ( )
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACION, EL ARTE Y LS COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓNM EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE
Con el propósito de aportar significativamente al mejoramiento de la calidad de la
educación un grupo de posgradsitas estamos interesados en realizar un proyecto
de evaluación institucional y su incidencia en la formación integral del estudiante,
por lo cual le solicitamos su valiosa colaboración contestando al siguiente
cuestionario
Su información es muy importante para el presente proyecto, por tanto sus
respuestas deben ser verdaderas, reales y veraces.
1.- ¿Considera que la evaluación de la gestión curricular beneficio a la formación intelectual del estudiante?
Si ( ) no ( )
Explique una razón concreta
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿En la institución educativa se realiza la evaluación de la planificación curricular por parte del
Supervisor ( )Rector ( )Director de área ( ) Profesor de área ( )Profesor responsable ( )Otras personas ( )O por ninguna ( )
3.- ¿Cuáles de los siguientes pilares de los aprendizajes se procura desarrollar con mayor frecuencia en la planificación curricular?
Aprender a aprender ( )Aprender a hacer ( )
Aprender a ser ( )Aprender a Convivir ( )Aprender a Emprender ( )
4.- ¿En qué nivel, el desarrollo de la planificación micro curricular tiende a cumplir con las expectativas del estudiante?
Alto ( ) Medio ( ) Bajo ( )
5.- ¿En qué medida sirvió la Auto evaluación Institucional para mejorar las planificaciones curriculares y por ende la formación intelectual del estudiante?
Satisfactoriamente ( ) medianamente satisfactorio ( ) insatisfactorio ( )
6.-¿Considera que se está aplicando la evaluación de los aprendizajes acordes a la formación intelectual de cada estudiante?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
7.- ¿Cómo Califica la convivencia escolar en el establecimiento?
Muy Bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Mala ( )
8.- Para la evaluación de la convivencia escolar se tomó en cuenta el Código de convivencia donde se estableció acuerdos y compromisos. ¿Cómo usted los está cumpliendo en su labor educativa?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9.- ¿En el proceso de enseñanza aprendizaje los docentes desarrollan actividades que le orienten a cultivar valores para la protección del medio ambiente?
Siempre ( ) casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACION, EL ARTE Y LS COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓNM EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE
Con el propósito de aportar significativamente al mejoramiento de la calidad de la
educación un grupo de posgradsitas estamos interesados en realizar un proyecto
de evaluación institucional y su incidencia en la formación integral del estudiante,
por lo cual le solicitamos su valiosa colaboración contestando al siguiente
cuestionario
Su información es muy importante para el presente proyecto, por tanto sus
respuestas deben ser verdaderas, reales y veraces.
Encuesta dirigida a los estudiantes
1. ¿Cómo contribuye la institución educativa a la formación integral del estudiante?
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio
2. ¿Considera que los docentes planifican las clases acorde a las necesidades y expectativas suyas?
Si no
¿Porque?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. ¿En el proceso de enseñanza aprendizaje, cree que el docente desarrolla actividades para:Comprender los contenidos ( ) Aplicar en su vida diaria ( ) Elevar la autoestima ( )Relacionarse con los demás ( )Emprender en actividades que le ayuda a mejorara la calidad de vida ( )
4. ¿Cómo califica el proceso de enseñanza aprendizaje del docente impartido en el aula?
Bueno Muy bueno Regular Malo
5. ¿Como los conocimientos impartidos por los docentes ayudan a cumplir con tus expectativas?
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio
6. ¿La convivencia escolar existente en la institución educativa le ha ayudado a desarrollar valores para el cuidado de su entorno natural?
si no
¿Explique la razón?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
7. ¿Los docentes realizan actividades para que haya una buena convivencia escolar dentro del aula?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
8. ¿En el proceso de enseñanza aprendizaje los docentes desarrollan actividades que le orienten a cultivar valores para la protección del medio ambiente?
Siempre casi siempre A veces Nunca
MATRIZ MACRO CORRESPONDIENTE A LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y LA FORMACIÓN INTEGRAL
F. IntegralE. Institucional
Formación Intelectual
Formación Física de la Salud
Formación técnica
Formación ambiental
ContextoInfraestructura EstructuraFunciónEl clima institucionalResultados
MATRIZMESO: EVALUACION DE LA GESTION CURRICULAR Y FORMACION INTELECTUAL
F. intelectualG. Curricular
Aprender a aprender
Aprender Hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir
Aprender a emprender
Evaluación de la planificación Curricular
Evaluación de la organización curricularEvaluación de la dirección curricular Evaluación de la coordinación curricular
Evaluación de la evaluación curricular
MATRIZ MESO: EVALUACION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA FORMACION AMBIENTAL
F. Ambientalevaluación de la convivencia escolar.
Valores Conducta Cultura Estilos de vida
Manual de convivencia escolarFormación para la ciudadanía Formación integral para la vida
