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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTA Y APRENDIZAJE DE
CONTABILIDAD DE COSTOS. PROPUESTA UNA GUÍA DIDÁCTICA.
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMA COMPUTACIONALES.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado académico de
MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
AUTORA: Mónica Patricia Dávila Díaz
TUTOR: Mg. Franklin Andrade Fabre
Guayaquil, enero del 2013
ii
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 2474864 - 0992982825
E-mail:[email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y Desarrollo
Teléfono: 2325530-38 Ext. 114
E-mail: [email protected]
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias Metodológicas Constructivista y Aprendizaje de
Contabilidad de Costos. Propuesta una Guía Didáctica. Carrera de Ingeniería en Sistema
Computacionales Universidad de Guayaquil.
AUTOR: Lcda. Mónica Patricia Dávila Díaz
TUTOR: Mg. Franklin Andrade Fabre
REVISORES: Econ. Washington Aguirre García
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Posgrado Investigación y Desarrollo.
CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
FECHA DE PUBLICACIÓN: Enero 2013 No. DE PÁGS: 300
TÍTULO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación, especialización Comercio y Administración.
ÁREAS TEMÁTICAS: Estrategias Metodológicas Constructivista
PALABRAS CLAVE: Estrategias - Metodología - Constructivista - Aprendizaje Contabilidad de Costos.
RESUMEN:
La tesis está enmarcada en la aplicación de una Guía en Estrategias Metodológicas Constructivista del Aprendizaje en la asignatura de Contabilidad de Costos, la misma que ha sido concebida, desde el punto de vista sistémico, critico y creativo, que sirve de apoyo para los y las estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales, que presentan dificultad para desarrollar y analizar procesos contables. Es transcendental porque a través del diseño de la guía podrán elaborar de manera eficiente la planificación de los procesos contables, enfocándose en el paradigma constructivista, que les permite a los y las docentes potenciar de manera adecuada en los educandos los conocimientos previos y la información nueva, asegurándose una mayor significación de los aprendizajes. El mejoramiento de los procesos de aprendizaje lleva a los y las estudiantes a despertar el interés por la contabilidad y apropiarse del conocimiento, ayudando al desarrollo de la memoria semántica, que conlleva al fortalecimiento del aprendizaje significativo.
X
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
CERTIFICADO DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del programa de maestría en Docencia y Gerencia en
Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de
Posgrado, Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: que he analizado la tesis
presentada como requisito para optar por el grado académico de Magister en
Docencia y Gerencia en Educación Superior, titulada: “Estrategias
Metodológicas Constructivista y Aprendizaje de Contabilidad de Costos.
Propuesta una guía didáctica. Carrera de Ingeniería en Sistema
Computacionales. Universidad de Guayaquil”, la cual cumple con los
requisitos académicos, científicos y formales que demanda el reglamento de
postgrado.
Firma
Tutor __________________________________
Mg. Franklin Alfredo Andrade Fabre
C.C. 0903266708
Guayaquil, enero del 2013
iv
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO
Pilar Elena Huayamave Navarrete, Magister en Gerencia Educativa, con el
registro del SENESCYT No. 1005-04-495686, por medio del presente tengo a
bien CERTIFICAR: Que he revisado la redacción, estilo y ortografía de la
tesis de grado elaborada por la Lcda. Mónica Patricia Dávila Díaz con C.C. #
0912997772; previo a la obtención del título de MAGISTER EN DOCENCIA
Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
TEMA DE TESIS:” ESTRETEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTA
Y APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD DE COSTOS. PROPUESTA UNA
GUÍA DIDÁCTICA. CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortográficas y de sintaxis vigentes.
FIRMA Y NOMBRE
Pilar Elena Huayamave Navarrete
C.C. # 0906354808
NÚMERO DE REGISTRO: 1005-04-495686
NÚMERO DE TELÉFONO CELULAR: 0990929543
v
AUTORÍA
Los pensamientos, ideas, opiniones y la información a través de este trabajo
de investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
F. _________________________________________
C.C. 0912997772
Guayaquil, enero del 2013
vi
DEDICATORIA
A mí querido padre que siempre me ha apoyado, aconsejado y educado
con amor y dedicación, que Dios me lo bendiga siempre como lo ha hecho
en su salud.
A mis hermanas y sobrinos que a cada instancia me alentaron a seguir
adelante.
A mis amigas Maritza Peñafiel, Amaranta Mazacón y a Luis Domínguez,
que me han ayudado incondicionalmente siempre y desinteresadamente.
vii
RECONOCIMIENTO
Desde lo más profundo de mis sentimientos agradezco en primer lugar a
Dios por permitirme culminar este proyecto con éxito.
A la Universidad de Guayaquil, Unidad de Posgrado Investigación y
Desarrollo Programa Maestría en Docencia y Gerencia en Educación
Superior, por haberme permitido compartir vastos conocimientos.
Al Magíster Franklin Alfredo Andrade Fabre, por su sabia dirección en el
desarrollo de la tesis, demostrando una auténtica calidez humana.
viii
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA ………………………………………………………………….……...I
REPOSITORIO…………………...………………………………………….……..II
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR……………….……….,…..III
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO……………………………………….…,..IV
AUTORÍA ……………………………………………………...…………….……...V
DEDICATORIA………………………….…..………………………………..........VI
RECONOCIMIENTO ……………………………………………………….........VII
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………..……...…....VIII
ÍNDICE DE CUADROS………………………………………….……….……....XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………….....XV
RESUMEN…………………………………………………………..…..…….....XVII
ABSTRACT……………………………………………………………..……….XVIII INTRODUCCIÓN……………………………………………………..…………..…1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema………………………………………………….…....3
Ubicación del problema en un contexto……………………………………….....3
Situación conflicto……………………………………………………………….…..4
Causas del Problema. Consecuencias…………………………………………...5
Delimitación del Problema…………………………………………………….…...6
Definición del Problema…………………………………………………………....7
Formulación del Problema…………………………………………………….…...7
Evaluación del problema………………………………………………………...…7
Objetivos de la Investigación…………………………………………………..…10
Objetivo general………………………………………………………………..…10
Objetivos específicos………………………………………………………….…..11
Justificación e importancia de la investigación……………………………..…11
Utilidad práctica de la investigación………………………………………….....14
Quienes son los beneficiarios….…………...………………………………..…..15
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio………………………………………………………...16
Fundamentación Teórica………………………………………………………....17
El Constructivismo…….……………………………………………………...…...18
Diferentes corrientes del constructivismo ……..………………………….…..19
El constructivismo a los retos de la sociedad del conocimiento ……………..24
Estrategias …………….…………………………………………………………..25
ix
Estrategias aprendizaje …………………………………………….……………25
Estrategias de aprendizaje significativo…………………………….………......27
Recursos y procesos cognitivos……………………………………….…….......28
Clasificación de las estrategias de aprendizaje………………………………..30
Metacognición y autorregulación del aprendizaje……………………………..33
Entrenamiento en estrategias de aprendizaje………………………………….35
Tipos de aprendizaje……………………………………………………………...38
Habilidades cognitivas …………………………………………………………...41
Métodos o técnicas de estrategias de aprendizaje…………………………....44
Las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje…………………….45
Métodos y técnicas andragógicas………………………………………………45
Garantiza el constructivismo en la comprensión de los procesos contables 47
Participación del docente en la promoción de estrategias……………….... 48
Estilos de aprendizaje…………………………………………………………….50
La formación del individuos autónomos……………………………………...…53
Metodología …………………………………………………………………….....55
Las Estrategias Metodológicas Constructivistas ……………………..……….56
Competencia……………………………………………………………………….58 Condiciones que facilitan el aprendizaje……………………………………….59
Modelo de aprendizaje para entornos virtuales………………………………..63
La transformación del desempeño andragógico del docente ………………..66
Guía didáctica…………………………………………………………………….. 66
Contabilidad de Costos………………...…………………………………………69
Empresa comercial y empresa de transformación…………………………….71
Comparación de funciones de una empresa comercial y de una empresa
de transformación………………..………………………………………………..72
Elementos de la Contabilidad de Costos ……………………………………...73
Objetivos de la Contabilidad de Costos……………………………..………….74
Las operaciones y la necesidad de registrarlas ………………………….……75
Definición de los sistemas de costos……………………………………………76
La formación del costo y del precio de venta…………………………………..77
Las TIC´s en la Contabilidad…………………...…………..…………………..78
Fundamentación Pedagógica ……………………………………………………79
Fundamentación Andragógica …………………………………………………..79
Fundamentación Sociológica ………………………………..……………….…81
Fundamentación Psicológica……………………...……………………….…....83
Base Legal………………………………………………………………..…...….. 83
x
Hipótesis……………………………………………………………….……….…..86
Variables de la Investigación……………………………………………………..86
Variable Dependiente 1 …………………………………………………………..87
Variable Dependiente 2 ……………………………………………………….....87
Definiciones Conceptuales………………………………………………............88
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
Diseño de la investigación…………………………………………………..…...90
Modalidad de la investigación……………………………………………….......90
Población y muestra…………………………………………………...………...90
Instrumentos de la Investigación………………………………………………. .91
Operacionalización de las Variables…………………………………………....92
Procedimiento de la Investigación………………………………….…………. 94
Validación del instrumento……………………………………………………... .94
Recolección de la Información……………………………………………….....95
Procedimiento y Análisis…………………………………………………….……95
Criterios para la elaboración de la propuesta………………………………….96
Criterios para la validación de la propuesta……………………………...…...96
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Cuadros y gráficos de resultados …………………………………………….....97
Prueba de hipótesis ……………………………. ……………………………...130
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ……………………………………………………………….……133
Recomendaciones ………………………………………………………………135
CAPÍTULO VI. PROPUESTA
Portada……………………………………………………………………….……137 Antecedentes……………………………………………………………………..138
Justificación……………………………………………………………………….139
Introducción…………………………………………………………………….…142
Fundamentación Teórica de la Propuesta……………………………...……..142
Estrategias y procedimientos metodológicos…………………………………144
Estrategias Metodológicas Constructivista en la aplicación de la
clase de Contabilidad de Costos…………….……………………………….. 145
Metodología……………………………………………………..………………..151
Evaluación………………………………………………………………………..153
xi
Organización y estructura de las unidades…………………………………..153 Sílabo del Programa analítico del ciclo II de Contabilidad de Costos……...154 Fundamentación Pedagógica………………………………………….……….174 Fundamentación Andragógica de la guía……………………………………..175 Instrucciones para trabajar con la guía ……………………………………….176 Objetivos ………………………………………………………………………....177 Descripción de la propuesta…………………………………………………….178 Visión………………………………………………………………………………178 Misión…………..………………………………………………………………….178 Desarrollo de la unidades………………...……………………………………..179 La empresa industrial …………………………………………………………...179 Introducción a la Contabilidad de Costos……………..…………..…………..183 Fines de la Contabilidad de Costos………………..…..………………………186 Objetivos de la Contabilidad de Costos……………..……………...…………186 Los costos en la industria……………………………………………………….187 Aplicación fórmulas de costos…………………………………...……….…….196 Estado de Costo de Producción………………..………………………………202 Estado de Pérdidas y Ganancias………………………………………………203 Elementos de costo…..………………….………………………………………206 Materia prima……………………………………………………………………..207 Contabilización de la materia prima y documentación……………………….213 Métodos para registrar el movimiento de los materiales…………………….229 Tipos de Inventarios……………………………………………………………..229 Contabilización de inventarios………………………………………………….234 Hoja de costos……………………………………………………………………237 Mano de obra……………………………………………………………………..241 Contabilización de la mano de obra……………………………………………241 Beneficios sociales………………………………………………………………242 Rol de pago………..………………………………………………………….….243 Horas extras………………………………………………………………………245 Impuesto a la renta………………………………………………………………247 Gastos personales……………………………………………………….………253 Gastos indirectos de fabricación……………………………………….………255 Los inventarios en la industria …………………………………………………256 Estados financieros………………………………………………………………262 Proceso contable de una empresa industrial…………………………………264 Glosario……………………………………………………………………………290 Referencias bibliográficas……………………………………………………….292 Bibliografía………………………………………………………………………..295 Referencias electrónicas…………………………………………………….….297 Anexos………………...…………………………………………………………..298
xii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1
Causas y consecuencias del problema……………………………..................5
CUADRO 2
Clasificación de estrategias de aprendizaje…………………………………..31
CUADRO 3
Clasificación de estrategias…………………………………………………….32
CUADRO 4
Metacognición y autorregulación ………………………………………………35
CUADRO 5
Habilidades cognitivas……………………………………………………….….42
CUADRO 6
Procedimientos de control del sistema de costos …………………………..76
CUADRO 7
Población y muestra……………………………………………………………..91
CUADRO 8
Matriz de Operacionalización Variables……………………………………….93
CUADRO 9
Población…………………...………………………………………………..…...98
CUADRO 10
Edad…………………………………..…………………………………………..99
CUADRO 11
Sexo……………………………………………………………………………...100
CUADRO 12
El proceso de aprendizaje ………………………………………………….…101
CUADRO 13
El aprendizaje de Contabilidad de Costos……………………………..……102
xiii
CUADRO 14
Las estrategias metodológicas aplicadas en el aprendizaje…………….. .103
CUADRO 15
Las técnicas metodológicas aplicadas en los contenidos contables …….104
CUADRO 16
Las estrategias basadas en el afecto……………………...…………………105
CUADRO 17
Disponen de estrategias metodológicas …………………………………… 106
CUADRO 19
Empleo de estrategias metodológicas ………………………………………107
CUADRO 20
Diseño de estrategias metodológicas en el aprendizaje …………..………108
CUADRO 21
Guía didáctica ………………………………………………………………….109
CUADRO 22
Estilos de aprendizaje ………………………………………..……………….110
CUADRO 23
Contabilidad de Costos ……………………………...………………………..111
CUADRO 24
Razonamiento lógico ………………………………………………………….112
CUADRO 25
Planificar, organizar las actividades ………………………………………....113
CUADRO 26
Implementación de una guía didáctica ………………………………………114
CUADRO 27
Elaboración de la guía didáctica ……………………………………………..115
xiv
CUADRO 28
La aplicación de la guía didáctica……………………………………………116
CUADRO 29
Habilidades cognitivas ………………………………………………………...117
CUADRO 30
La guía didáctica debe guardar relación con las leyes tributarias ……… 118
CUADRO 31
Aplicación de la guía didáctica con un pensamiento crítico…………….…119
CUADRO 32
Nivel conocimiento en la asignatura ………………………………….……..120
CUADRO 33
Beneficio en la práctica profesional la materia……………………...………121
CUADRO 34
Promover un aprendizaje activo, significativo, valorativo……………….…122
CUADRO 35
Estrategias interactivas en el aprendizaje………………………………….123
CUADRO 36
El dominio en la aplicación de los procesos contables…………………….124
CUADRO 37
Técnicas activas en la asignatura de Contabilidad de Costos……………...125
CUADRO 38
Ventaja en la aplicación de las TIC´s en la asignatura………………………126
CUADRO 39
La inserción de las obligaciones tributarias en la guía………………………127
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 Estrategias y procesos………………………………………………………...….29 GRÁFICO 2 Estrategias de proceso cognitivo ……………….…………………….....….…30
GRÁFICO 3 El tetraedro del aprendizaje …………………………………………..….……. .36 GRÁFICO 4 Estrategia didáctica ……………………………………………………………....63 GRÁFICO 5 Etapas de la estrategia……………………………………………………………64 GRÁFICO 6 Comparación de una empresa comercial y empresa de transformación.. 72 GRÁFICO 7 Organigrama de la empresa …………………………………………………....75 GRÁFICO 8 Muestra…………………………………………………………………………….91 GRÁFICO 9 Población…………………………………………………………………………..98 GRÁFICO 10 Edad………………………………………………………………………………..99 GRÁFICO 11 SEXO……………………………………………………………………………...100 GRÁFICO 12 El proceso de aprendizaje ……………………………………………………...101 GRÁFICO 13 El aprendizaje de Contabilidad de Costos………………………………….…102 GRÁFICO 14 Las Estrategias Metodológicas aplicadas en el Aprendizaje…………….. ..103 GRÁFICO 15 Las técnicas metodológicas aplicadas en los contenidos contables ……...104 GRÁFICO 16 Las estrategias basadas en el afecto……………………...………………….105 GRÁFICO 17 Disponen de estrategias metodológicas …………………………………….. 106 GRÁFICO 18 El docente debe fundamentar el aprendizaje de los procesos contables 107 GRÁFICO 19 Empleo de Estrategias Metodológicas ……………………………….………108
GRÁFICO 20 Diseño de Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje …………...………109
xvi
GRÁFICO 21 Guía didáctica …………………………………………………………..……….110 GRÁFICO 22 Estilos de aprendizaje ………………………………………..………..……….111 GRÁFICO 23 Contabilidad de Costos …………………………………...…………….……...112 GRÁFICO 24 Razonamiento lógico ………………………………………………….….…….113 GRÁFICO 25 Planificar, organizar las actividades ……………………………….……….....114 GRÁFICO 26 Implementación de una guía didáctica ……………………………….…….…115 GRÁFICO 27 Elaboración de la guía didáctica ………………………………………..……..116 GRÁFICO 28 La aplicación de la guía didáctica………………………………………..……117 GRÁFICO 29 Habilidades cognitivas ……………………………………………………..…...118 GRÁFICO 30
La guía didáctica debe guardar relación con las leyes tributarias ….….… 119
GRÁFICO 31
Aplicación de la guía didáctica con un pensamiento crítico………….…..…120
GRÁFICO 32 Nivel conocimiento en la asignatura ………………………………….….…..121 GRÁFICO 33 Beneficio en la práctica profesional la materia……………………...…….…122 GRÁFICO 34 Promover un aprendizaje activo, significativo, valorativo………………....…123 GRÁFICO 35 Estrategias interactivas en el aprendizaje……………………………….…….124 GRÁFICO 36 El dominio en la aplicación de los procesos contables……………………....125 GRÁFICO 37 Técnicas activas en la asignatura de Contabilidad de Costos…………..….126 GRÁFICO 38 Ventaja en la aplicación de las TIC´s en la asignatura………………………127 GRÁFICO 39. La inserción de las obligaciones tributarias en la guía…………………….…128
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTA Y APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD DE COSTOS. PROPUESTA UNA
GUÍA DIDÁCTICA. CARRERA INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Autora: Mónica Patricia Dávila Díaz
Tutor: Mg. Franklin Andrade Fabre
RESUMEN
La aplicación de las estrategias metodológicas constructivistas del aprendizaje de Contabilidad de Costos facilita a la resolución de procesos contable con un pensamiento sistémico, crítico y crerativo. El objetivo es diseñar una Guía Didáctica, que servirá de apoyo a los y las estudiantes en la dificultad para desarrollar y analizar los procesos contables de costos. En el Marco Teórico analizamos conceptos de la aplicación de las estrategias y técnicas de estudio de los y las educandos, potencializando el aprendizaje significativo, autónomo y enfocándolo en un modelo constructivista, por ello, la presente investigación tiene una modalidad cuali-cuantitativa, documentada, de campo, descriptiva y por lo tanto es un proyecto factible para el enfoque de las estrategias metodológicas constructivista, propuesta una guía didáctica permitiéndole relacionar los ejercicios contables con la vida diaria, empresarial, laboral; y se generalizan los resultados que se obtuvieron a través de la encuesta. La variable independiente del proyecto es Estrategias Metodológicas Constructivista y como variables dependientes tenemos Aprendizaje de Contabilidad de Costos y Propuesta de una Guía Didáctica. Primordialmente los beneficiarios son los estudiantes del tercer semestre, de la carrera de Ingeniería en Sistema Computacionales de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil. Palabras claves:
Estrategias -Metodológicas
Constructivismo - Aprendizaje - Contabilidad de Costos
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL UNIT OF POSGRADUATED INVESTIGATION AND DEVELOPMENT
MASTERED IN TEACHING AND MANAGEMENT IN SUPERIOR EDUCATION
SPECIAL METHODOLOGICAL WAYS, CONSTRUCTIVIST AND VALUES OF
BOOK KEEPING LEARNING, A DIDACTICAL GUIDENCE PROPOSAL,
COMPUTING SYSTEM ENGINEERING CAREER. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL.
Author: Mónica Dávila Díaz
Tutor: Mg. Franklin Andrade Fabre
ABSTRACT
Applying of the special methodological ways, constructivist and values of
bookkeeping learning makes easy the solving of countable processes with a
systemic, critical and creative thought, the aim is to design a didactical guide
which will serve as a support to the students in the college who must
develope and analyse countable processes in values, in the theorical frame
we analyse concepts applying every special methodological and learners´
studio techniques, by making strong a meaningful, autonomous learning and
focusing in constructivist pattern, because of this investigation has a quality-
quantitative modality and documented on field, descriptive and a feasible
project, to focus every methodological constructivist and giving a proposal
didactical guide and letting in this way the relation of the countable exercises
with the daily activities, on enterprising, working and results are making
general which were got through a surveillance. The independent variable of
the project is special ways of methodological constructivist and as
dependable variables we have bookkeeping learning on values and of a
proposal of a didactical guidance. The students become the principal
beneficiates, the ones belonging to the third semester who are following
computing system engineering as a career in the mathematics and physics
college of the University of Guayaquil.
Key words: Methodological - Strategies
Constructivism - Learning - Bookkeeping of values
1
INTRODUCCIÓN
La Educación es parte de la naturaleza del ser humano, el proceso educativo
del hombre se desarrolla básicamente en el ambiente creado por la
interacción de la adquisición de conocimientos acumulados por
generaciones.
Es menester recalcar que nuestro país está inmerso en la era de la
globalización y con normas tributarias, rigurosas por lo que en los actuales
momentos la mayoría de los ecuatorianos al brindar sus servicios a
empresas estamos obligados a facturar convirtiéndose esta actividad en una
cultura tributaria que debemos practicar correctamente y realizar las
declaraciones mensuales o semestrales.
Las estrategias metodológicas constructivista les permiten a los docentes
incentivar y motivar a los y las estudiantes del tercer semestre de Ingeniería
en Sistemas Computacionales haciéndoles ver que vivimos inmersos en la
materia de contabilidad, estamos conscientes que la misma no es materia
de especialización pero el actual sistema conlleva a empoderarnos de ella
ya que vivimos en una sociedad tecnificada. En lo profesional les servirá
para realizar programas a diferentes empresas comerciales, de servicios,
costos, bancarias, gubernamental, ya que las entidades tiene su
departamento contable con su aplicación legal tributaria, así podrán obtener
los resultados finales eficientes y eficaces
La propuesta permitirá la aplicación de la Contabilidad de Costos como
herramienta de dirección, es una guía didáctica, que servirá como
instrumento de aprendizaje de las prácticas contables, llevando este
aprendizaje a un nivel práctico, creativo y crítico en diversos conocimientos
2
contables, para los y las estudiantes del tercer semestre de la Carrera de
Ingeniería de Sistemas Computacionales de la Universidad de Guayaquil.
El presente trabajo está estructurado en 6 capítulos:
El Capítulo I, titulado “El Problema”: Se presenta el planteamiento y
formulación del problema, identifica las causas y consecuencias de manera
empírica teórico, la delimitación, la evaluación del problema de las
estrategias metodológicas constructivista y aprendizaje de contabilidad de
costos a continuación se desarrollo los objetivos generales y específicos y la
justificación e importancia.
En el Capítulo II está el “Marco Teórico”: se enmarca en los contenidos
bibliográficos en torno a las Estrategias Metodológicas Constructivista y
Aprendizaje de Contabilidad de Costos, sustentados en Fundamentación
Teórica, Sociológica, Psicológica, Educativa, Legal, Hipótesis, las variables
de la investigación y las definiciones conceptuales.
En el Capítulo III “La Metodología” se detalla la modalidad y tipo de
investigación, la población y muestra, la operacionalización de las variables
los instrumentos y procedimientos de la investigación.
El Capítulo IV enfoca el análisis e interpretación de resultados en base a los
instrumentos utilizados y prueba de hipótesis.
En el Capítulo V trata sobre las conclusiones y recomendaciones de la
investigación realizada.
En el Capítulo VI consta la Propuesta, resultado del presente trabajo
investigativo, para dar solución a la problemática planteada.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
.
Ubicación del problema en un contexto social.
Los estudiantes del tercer semestre de la carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales. Facultad de Ciencias Matemáticas Físicas de
la Universidad de Guayaquil, ubicado en Víctor Manuel Rendón entre
Baquerizo Moreno y Córdova, presentan grandes dificultades en la
construcción de sus propios ejercicios contables.
Dificultad del aprendizaje en la asignatura debido a que se utilizan
pocas estrategias metodológicas constructivistas del aprendizaje de
contabilidad de costos, en la solución de problemas de los procesos
contables con una ostensible ausencia de razonamiento lógico, creativo,
crítico y activo por parte de los participantes de la carrera en la materia
de contabilidad de costos.
Diversos estudios han demostrado, que el rendimiento académico se
encuentra directamente ligado a la eficiente situación de la comprensión
de la teoría y práctica de los procesos contables en el desarrollo,
construcción de sus propios ejercicios y análisis de los ejercicios en la
asignatura de Contabilidad de Costos.
4
Situación conflicto
La carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales tiene el pénsum
académico de la materia de Contabilidad de Costos, en el tercer semestre
pocas horas, lo ven en un solo semestre de la carrera universitaria, el
facilitador tiene que andar apresurado para cumplir con los contenidos de
la planificación micro curricular, obteniendo en la mayoría de los
participantes bajo rendimiento y desinterés en la materia, no utilizan en
el aula los medios tecnológicos, solo basándose en metodologías
tradicionales como las exposiciones en papelógrafos por los
participantes, carente de un aprendizaje activo y recreativo.
Los participantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales consideran que no es importante la materia
de Contabilidad de Costos para su profesión, por lo tanto los maestros
tienen que motivarlos e incentivarlos, haciéndoles ver que es necesario
la asignatura por cuanto les servirán en la elaboración y ejecución de un
programa contable en una empresa, si no tienen nociones de la
actividad empresarial de la industria no podrán obtener los resultados
finales de un buen programador, por esa razón, la Guía Didáctica de
Contabilidad de Costos facilitará la aplicación de los ejercicios contables
interactivos.
De esta manera se romperá con los métodos tradicionales de
aprendizaje, basados en el paradigma memorístico los cuales se
caracterizan por ser repetitivos e imitativos, donde la mayoría de los casos
el participante pasa a ser un sujeto pasivo que sólo ve, escucha, escribe
y repite lo que a contenido se refiere.
Se deberá crear una atmósfera de armonía y confianza, en donde reine
las estrategias en los procesos metodológicos constructivistas, para
corregir este problema y hacer que los participantes reflexionen y
aprendan los conocimientos, en la cual tengan resultados excelente en las
evaluaciones cualitativas y cuantitativas en las actividades realizadas en
5
los ejercicios contables de costos de una pequeña y mediana empresa
industrial, relacionándolos en su vida diaria, empresarial, laboral, en el
entorno económico, social y cultural con eficiencia y eficacia.
Causas y Consecuencias del problema
Cuadro Nº 1
Causas Consecuencias
Pocas horas en el pénsum Bajo conocimiento
Bachilleres de diferentes
especializaciones de los colegios.
No tienen conocimientos básicos
contables.
Falta de liderazgo trascendental del
docente.
Falta calidad motivacional de los
estudiantes.
El docente de la asignatura no
utiliza recursos tecnológicos en el
aula.
Dificultad en el avance académico
de los programas.
Falta de conocimiento en
Contabilidad de Costos en los
estudiantes.
Insuficiente rendimiento académico
en la formación de Contabilidad de
Costos.
No ser la asignatura de
Contabilidad de Costos materia
básica en la carrera de Ingeniería
Sistemas Computacionales.
Poco interés en el aprendizaje de la
materia de Contabilidad de Costos.
Insuficiente material didáctico. Dificultad en el aprendizaje y
avance académico en contenidos.
No existe una Guía Didáctica de
Contabilidad de Costos para los
estudiantes.
Insuficiente desarrollo de las
habilidades prácticas para realizar
procesos contables actualizados
por los estudiantes.
Aplicación inadecuada de la
Estrategia Metodológica de
Aprendizaje.
Desconocimiento de estrategias
metodológicas activas.
Elaborado por: Mónica Dávila Díaz
6
Delimitación del Problema
Esta investigación se circunscribe a los estudiantes del tercer semestre de
la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de la provincia del
Guayas, en la ciudad de Guayaquil.
Tiempo: 2012
Espacio: Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Facultad
de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de
Guayaquil.
Campo: Educación Superior
Área: Académica
Aspecto: Guía Metodológica de Contabilidad de Costos
Tema: Estrategias Metodológicas Constructivista y Aprendizaje
de Contabilidad de Costos. Propuesta una Guía Didáctica.
Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de la
Universidad de Guayaquil.
Problema: Dificultad del aprendizaje de la Contabilidad de Costos
de los y las estudiantes de tercer semestre de la carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales. .
Población: Estudiantes del tercer semestre de la carrera de Ingeniería
en Sistemas Computacionales.
Variable independiente del Problema: Estrategias Metodológicas -
Constructivista.
Variable Dependiente 1 del Problema: Aprendizaje de Contabilidad
de Costos.
Variable Dependiente 2 del Problema: Propuesta de una Guía
Didáctica para los estudiantes.
7
Definición del problema
La insuficiente utilización de estrategias metodológicas constructivistas,
en el aprendizaje de Contabilidad de Costos en el desarrollo de
habilidades prácticas de los procesos contables con la aplicación de las
leyes tributarias actualizadas, en la formación de los estudiantes con
un pensamiento lógico, crítico, creativo aplicando los valores éticos para
resolver problemas. A través de un Guía didáctica de Contabilidad de
Costos, los estudiantes podrán desempeñarse en la construcción de sus
propios ejercicios contables sistematizados.
Formulación del problema
¿De qué manera fortalecería las estrategias metodológicas
constructivistas en la elaboración de una guía didáctica de Contabilidad
de Costos para los estudiantes del tercer semestre de la carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales?
Evaluación del Problema:
El proyecto es evaluable porque cumple los siguientes aspectos:
Trascendencia científica: La Guía de Contabilidad de Costos será de
trascendencia por los procesos contables actuales en la aplicación de
las leyes tributarias y laborales, en la creación de sus propios ejercicios
por parte de los y las estudiantes.
Delimitado: El proyecto de Estrategias Metodológicas del Aprendizaje
de Contabilidad de Costos propone una guía didáctica y se valdrá de la
práctica de ejercicios de los procesos contables que facilite el
aprendizaje de los educandos para ponerlos en práctica y relacionarlos
en su emprendimiento creativo para crear proyectos de procesos
contables de costos.
Claro: El problema que se presenta es de interés, facilitará el aprendizaje
a los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas
8
Computacionales y mejorará los procesos metodológicos del aprendizaje
de Contabilidad de Costos.
Evidente: Pues se constituye en una herramienta que motivará a los
docentes a trabajar con su grupo eficazmente, trazándose como meta
un rendimiento alto en sus estudiantes.
Concreto: Se palpa el problema en el bajo rendimiento académico de
los participantes, cuando los facilitadores toman las evaluaciones,
lecciones, es decir, en todo momento. Este documento será de mucha
utilidad, se explica de manera práctica los procesos contables en
Contabilidad de Costos.
Relevante: Los estudiantes se beneficiarán de este documento, porque
algunos tienen dificultades en el manejo de resolución de ejercicios
prácticos contables por la sencilla razón de no haber potencializado en
ellos un razonamiento lógico, de relacionar los ejercicios con la vida diaria,
empresarial y que es inminente resolver para poder alcanzar resultados
de calidad partiendo del pensamiento crítico y lógico con sus fortalezas y
debilidades y por ende encontrarán una guía de consulta para la
realización de sus ejercicios prácticos de Contabilidad de Costos.
Contextual: Este proyecto es novedoso, práctico, fácil de manejarlo,
porque se pondrá en práctica como guía de consulta para facilitar el
aprendizaje de los y las estudiantes.
Factible: Este proyecto es factible, ya que cuenta con recursos de la
investigadora. Se lo realiza para solucionar el problema en un tiempo
determinado, además existe una amplia documentación bibliográfica en
torno al tema de investigación.
Identifica los productos esperados: La guía didáctica de Contabilidad
de Costos será una herramienta de trabajo donde se podrán consultar
ejercicios prácticos de Contabilidad de Costos, su aprendizaje sea un
proceso natural, social, activo y no pasivo, puede ser lineal o no lineal;
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además, es integrado y contextualizado, basado en un modelo que debe
ser cambiante; se fortalece en contacto con las habilidades, interés y
cultura de los estudiantes.
Beneficiarios: Los estudiantes del tercer semestre de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Facultad de Ciencias
Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil.
Claridad de las variables: Están clara y plenamente identificadas.
Variable Independiente.
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTA”
Las Estrategias Metodológicas Constructivista del Aprendizaje de
Contabilidad de Costos en la dificultad de desarrollos de los ejercicios
de costos y su interpretación, análisis de los resultados de los estados
financieros.
La necesidad del aprendizaje permanente, como condición requerida
para la inserción en el mundo de trabajo y la contribución real y
pertinente al desarrollo social. La capacidad de aprender y reaprender
se constituye en la herramienta más valiosa de cualquier persona, ya
que es desde esa actitud, que pueden irse adquiriendo las
competencias necesarias según el espacio laboral en donde se
encuentre, acudiendo a las teorías cuando se requiera, adoptando
métodos idóneos y sobre todo innovando en la manera de resolver y
enfrentar situaciones especificas.
Variable dependiente del problema.
“APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD DE COSTOS”.- La aplicación de
los procesos contables sistematizados, actualizados con las leyes
tributarias actuales con técnicas de resolución de problemas con
razonamiento lógico, creativo y crítico.
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“GUÍA DIDÁCTICA”
La Guía didáctica en Contabilidad de Costos permitirá la adecuada
aplicación del aprendizaje significativo para enfocar en forma clara,
precisa los conocimientos, estrategias obteniendo mejores resultados en
el aprendizaje en la elaboración de los procesos contables de costos y
sus respectivos análisis de los resultados, para los y las estudiantes del
tercer semestre de la carrera de Ingeniería de Sistemas Computacionales.
Tiempo, espacio, población: El tiempo de la investigación será en el
año del 2012, para los estudiantes del tercer semestre de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Facultad de Ciencias
Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil.
Objetivo de la Propuesta: Aplicar la guía didáctica de Contabilidad de
Costos en los proceso de aprendizaje sistematizados con ejercicios
planteados que permite a los estudiantes introducirse al tema para la
comprensión de los contenido con efectividad y eficiencia.
Objetivos de la investigación
Objetivos Generales
Identificar las estrategias metodológicas constructivistas,
aplicadas por los estudiantes en la asignatura de contabilidad de
costos a través de una investigación de campo para el
mejoramiento de los proceso de aprendizaje.
Diseñar estrategias metodológicas de aprendizaje en la
asignatura de Contabilidad de Costos para el desempeño
sistematizado en el desarrollo de los procesos contables.
Elaborar una guía didáctica de estrategias metodológicas
constructivistas en la asignatura de Contabilidad de Costos para el
desarrollo de los procesos contables significativos.
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Objetivos Específicos.
Identificar las estrategias metodológicas constructivista utilizadas por
los estudiantes mediante un cuestionario.
Establecer las estrategias metodológicas constructivista del
aprendizaje de los procesos contables para el buen
desenvolvimiento.
Determinar el estilo de aprendizaje en Contabilidad de Costos en
la ejecución de los ejercicios.
Proponer técnicas de aprendizaje significativo para el mejoramiento
de los contenidos contables.
Compartir experiencias interdisciplinarias en la elaboración de la
guía didáctica de Contabilidad de Costos para la aplicación de los
procesos de costos.
Aplicar la guía didáctica de Contabilidad de Costos para los
procesos de aprendizaje con un pensamiento lógico, crítico, creativo
en el análisis y solución eficaz de problemas de la realidad
empresarial.
Justificación e importancia de la Investigación
El proyecto es de gran impacto para los estudiantes del tercer semestre
de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales, porque se
pone a la disposición una guía didáctica de Contabilidad de Costos
actualizada, para la elaboración de una correcta planificación en el
proceso de estrategias metodológico de aprendizaje constructivista, por
tal motivo, los educandos mostrarán motivación e interés en el proceso de
evaluación.
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Crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la
información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor
significación de los aprendizajes logrados. MAYER (1984), a este
proceso de integración entre lo “previo” y lo “nuevo” se le denomina:
construcción de “conexiones externas”.
Debido a que los y las estudiantes disponen de muy variada información
bibliográfica sobre “Contabilidad de Costos”, pero de origen externo, muy
poca de origen nacional, se hace imprescindible contar con un medio que
les sirva como fuente de consulta para desarrollar los ejercicios prácticas
contables y que metodológicamente lleven un aprendizaje individual y
grupal.
El mejoramiento de los procesos de aprendizaje llevarán a los y las
estudiantes a despertar el interés por la contabilidad y apropiarse del
conocimiento, ayudando al desarrollo de la memoria semántica, que
conllevará al fortalecimiento del conocimiento previo, convirtiéndolos en
un aprendizaje significativo.
Este proyecto surge como una necesidad, para detener los índices
elevados del bajo rendimiento de los educandos, como resultado de las
pocas horas de clases en el aula en el semestre de la carrera, en la
materia de Contabilidad de Costos por el pénsum que no es materia de
especialización.
El proyecto es trascendental en su ejecución, ya que los y las
participantes emplearán estrategias metodológicas constructivista de
aprendizaje en Contabilidad de Costos, que es capaz de ajustar su
comportamiento (lo que piensa y hace) a exigencias de una actividad o
tarea, encomendada por el docente; las circunstancias y vicisitudes en
que se produce esa demanda, por medio de una Guía Didáctica, la cual
va a la innovación que se quiere sugerir en el campo educativo
ecuatoriano, debe enmarcarse en los lineamientos de la planificación
microcurricular de Contabilidad de Costos.
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El rol de los y las docentes en todas las investigaciones es reflexionar,
que se ha hecho sobre la educación en los últimos años y que lo
conllevan a desarrollar su papel primordial en la educación superior. En
realidad, ninguna reforma educativa, puede tener la menor garantía de
éxito, sin la participación decidida de los mismos.
Es necesario cambiar continuamente la metodología, técnicas y métodos,
para que las clases sean realmente motivadoras y no monótonas que
sean significativas e innovadoras para los y las estudiantes, por lo tanto,
sean productivas para su vida, que busquen siempre metas y que nunca
se sientan derrotados.
La Guía Didáctica de Contabilidad de Costos estará enfocada con
objetivos, reconocimiento o declaración del problema, reflexión grupal,
socialización de resultados. La vinculación a la realidad empresarial será
un mecanismo de apoyo para la aplicación de los procesos de los
ejercicios contables, se percibirá vínculos interpersonales, comunicación
fraterna, pensamiento reflexivo, intercambio efectivo de ideas y
construcción de conocimiento.
La Bibliografía para el desarrollo de ejercicios de Contabilidad de Costos,
oferta algunos textos, pero no lo suficiente para que los estudiantes se
introduzcan en la realidad. Hay que tomar en cuenta que capítulos como
el de Mano de Obra Directa en la mayoría de los textos se presenta con
diferente realidad a la que se maneja en el Ecuador. Esto lleva al docente
que dicta esta materia a buscar planteamientos que muestren la realidad
ecuatoriana.
De manera insistente los estudiantes solicitan a sus maestros del área de
Contabilidad ejercicios creados por el propio docente, con la primacía de
que los mismos se desarrollen cronológicamente de acuerdo al Programa
Analítico de la materia dictada. Esta necesidad dio paso al desarrollo de la
Guía Didáctica de Contabilidad de Costos, presentada con temas que
permiten un desarrollo secuencial de la técnica de Costos.
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Las TIC´s son el triángulo perfecto para gestionar conocimiento,
conduciendo que en los salones de clase deberán usarse la tecnología
como herramienta didáctica, convirtiéndose en un medio de los
facilitadores, en una forma de atraer la atención de los participantes y
motivarlos al aprendizaje a través de un planteamiento cuidadosamente
elaborado.
El proyecto es factible, por la trascendencia práctica y significativa del
documento, de no aplicarse seguiríamos encasillados en un proceso
de enseñanza-aprendizaje tradicional. El objetivo de los docentes debe
estar orientado en la conducción de los y las participantes al
descubrimiento del conocimiento con pensamiento lógico y creativo,
circunscribiéndose a la realidad de nuestra sociedad, ecuatoriana.
Utilidad práctica de la investigación.
No se puede desconocer los esfuerzos realizados por los docentes en
cada sesión de clase, sin embargo la Guía Didáctica de Contabilidad de
Costos y sus principios andragógico hacen de los participantes un
producto dinámico, reflexivo de su conocimiento, crítico, que siente, hace,
se relaciona y piensa en función de objetivos académicos y personales.
El Aprendizaje de Contabilidad de Costos exige precisión, más que en
el contenido, en el ¿cómo se hace?, si queremos que los-as estudiantes
refuercen su concepto en la elaboración de los procesos contables y su
interpretación de la situación de la empresa, se debe pensar en
estrategias que en verdad llamen a la comprensión y no a la repetición
mecánica.
Se propone una reestructuración con relación al método de aprendizaje
aplicado en los actuales momentos por el facilitador en el salón de clases,
donde el participante no sólo se desarrolle de manera cognitiva, sino
también internalice el conocimiento, para ello se plantea las estrategias
15
metodológicas en la práctica contable en el desarrollo de sus propios
ejercicios en las actividades.
Así mismo la utilidad de la materia de Contabilidad de Costos en los y
las estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales,
es trascendental para su desempeño profesional, ya que lo ayudará a
optimizar la realización de programas contables.
Quienes son los beneficiarios
Este trabajo investigativo beneficia primordialmente a los y las estudiantes
del tercer semestre de la carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de
la Universidad Guayaquil y a la comunidad educativa. Aspirando ser
un baluarte para el mejoramiento del aprendizaje tan venida a menos
actualmente.
Desde el punto de vista práctico, la guía didáctica de Contabilidad de
Costos contiene temas que permite un desarrollo secuencial de la
técnica de Costos y facilidad para los estudiantes en cualquier
momento de consulta de los ejercicios prácticos y a la vez analicen los
resultados.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
La formación de los estudiantes del tercer año de la asignatura de
Contabilidad de Costos de la Carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales de la Facultad de Ciencias Matemáticas Físicas.
Universidad de Guayaquil, requiere de manera exclusiva que los
conocimientos que imparten los docentes, estén vinculados con la
práctica con ejercicios creados por ellos y los participantes elaboren sus
propios ejercicios contables en forma creativa con un pensamiento lógico
y crítico.
Las Estrategias Metodológicas Constructivista del Aprendizaje de
Contabilidad de Costos les facilitarán a los y las participantes el
desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en una acción muy
genuina, en la participación creativa de todos, en mutua cooperación y
ayuda, representada en un proceso de coexistencia y recíproca
interdependencia.
De manera que, por ser de interés y afectos comunes, garanticen un
compromiso de indagación de la vida misma como fuente inagotable de
investigación y, con ello, la militancia activa en el conocimiento y
búsqueda de condiciones que favorezcan afectivamente, la dinámica
social a través de la educación y el trabajo.
17
Fundamentación Teórica
En nuestra actualidad vivimos en un mundo en el que la vida económica,
política, social, tecnológica y familiar es significativamente diferente,
responde a leyes, lógicas, espacios, realidades. Estamos ante una de
las mayores transformaciones estructurales a nivel macroeconómico
Se propone potencializar la calidad del aprendizaje a través de una Guía
Didáctica para los estudiantes del tercer semestre de la carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Facultad de Ciencias
Matemáticas Físicas de la Universidad de Guayaquil, en el sentido de
saber valorar, apreciar y poner en ejecución la utilización de la guía, todo
aquello que positivamente ofrecerá para la actualización de los
conocimientos y despertará el interés de los y las participantes.
La Guía Didáctica será un instrumento de ayuda andragógica que
centre el interés de los participantes en los contenidos de la asignatura
de Contabilidad de Costos, orientándoles en el estudio sobre los aspectos
fundamentales que garantizarán el éxito. Se recomienda, pues, que la
primera labor del estudiante sea leer con detenimiento esta Guía
Didáctica.
La Guía incluirá la información sobre todos los aspectos relacionados con
la asignatura como son los objetivos que se pretenden alcanzar, el
programa, los materiales para su estudio, la evaluación y una orientación
con estrategias metodológica para el estudio de cada tema.
La presente investigación se sustenta en los siguientes contenidos
teóricos que a continuación se desarrollan:
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EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo no sólo interviene en el ámbito educativo, sino también
en la epistemología, la psicología del desarrollo y la clínica, o en diversas
disciplinas sociales. En sus orígenes el constructivismo surge como una
corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la
formación del conocimiento en el ser humano.
Carretero Mario, (1993) dice:
La idea que mantiene al individuo en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día. Pág.
27.
En consecuencia ante lo aseverado por Carretero puedo afirmar que el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del
ser humano que día a día va revalorizándolo y haciéndolo significativo.
Por lo tanto el constructivismo es el que tiene en cuenta los
conocimientos y saberes previos de los y las estudiantes, para a partir de
ellos, propiciar la reconstrucción mediante el esfuerzo intelectual individual
posteriormente socializado con el intercambio de ideas y conceptos.
El constructivismo influyó en el tratamiento y valoración de las destrezas
o herramientas de pensamiento, que la teoría conductista no tomó en
cuenta, reconoce que para el aprendizaje es necesario tener en cuenta al
ser que aprende. El individuo es el que construye el conocimiento por sí
mismo.
19
¿Quiénes son autores constructivistas?
Delval (1997) dice: “Hoy todos son constructivistas, tal vez en un intento
de estar con la corriente educativa en boga. En realidad, no todos los
expertos coinciden a la hora de decidir sí y quiénes no son
constructivistas”. Pág. 28.
César Coll (1990-1996), quien afirma: “que la postura
constructivista en la educación se alimenta de las
aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el
enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los
esquemas cognitivos, la teoría Ausubeliana de la
asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología
sociocultural Vigotskiana, así como algunas teorías
instrucciónales, entre otras”. Pág. 28.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos
en la construcción de conocimientos donde los y las estudiantes están
capacitados para conocer, comprender y llegar a conclusiones verdaderas
sobre la realidad y a su vez, construyen las teorías y conocimientos que
se transforman en los instrumentos que permiten acercarse y comprender
cada vez mejor la realidad de nuestras experiencias.
Diferentes corrientes del constructivismo
César Coll (2001), señala que pueden distinguir tres tipos:
Constructivismo cognitivo: Es la versión más difundida.
Se basa en la psicología y epistemología genética de
Piaget, dice: “Todo el proceso de aprendizaje es un
proceso de maduración en el que desde los primeros
estímulos vamos madurando el sistema nervioso y
vamos organizando nuestro mapa. Esta maduración
psíquica y física es el aprendizaje, es decir se centra
20
la atención en un aprendizaje constructivista”. Pág.
30.
Constructivismo de orientación sociocultural: Está
influenciado por las ideas de Vygotsky, dice: El
aprendizaje se da un proceso de internalización a
partir de las interrelaciones sociales. Considera que
este proceso es de autoconstrucción y
reconstrucción psíquica: una serie de
transformaciones progresivas internas, originadas en
actividades de orden externo, mediadas por signos y
herramientas socialmente construidas. Pág. 30.
Constructivismo vinculado al construccionismo social
y a los enfoques postmodernos de la Psicología: Sitúa
el conocimiento y las funciones psicológicas en
general en el uso del lenguaje y en las prácticas
lingüísticas y discursivas. Pág. 30
La diferencia de estas tres versiones de constructivismo está en la
naturaleza individual y social de la construcción de conocimiento. Los
conocimientos sobre la realidad ni se transmiten, ni se comunican, los
estudiantes construyen sus aprendizajes individuales o sociales, logrando
el aprendizaje a partir de la acción y la exploración. Se tiene en cuenta los
conocimientos y saberes previos de los estudiantes, para a partir de ellos,
propiciar la reconstrucción mediante el esfuerzo intelectual individual
posteriormente socializado con el intercambio de ideas y conceptos.
De Zubiría, 2006 dice:
El aprendizaje significativo surge cuando el estudiante,
como constructor de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos a aprender y les da sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee; es decir; construye
21
nuevos conocimientos a partir de los que ha adquirido
anteriormente.
Bruner con su preocupación por el desarrollo de las
capacidades mentales de los estudiantes, propone una
teoría de instrucción prescriptiva porque establece las
reglas para adquirir conocimientos y habilidades, y al
mismo tiempo, proporciona las técnicas para medir y
evaluar resultados. Aporta a la teoría constructivista con
su concepción del aprendizaje como descubrimiento, en la
que el estudiante es el eje central del proceso.
Gagné, mediante su teoría, estipula que existen varios
tipos de aprendizaje que requieren distintas estrategias de
enseñanza. La identifica cinco categorías de habilidades:
verbal, intelectual, cognitiva, motora, actitudinal. También
se desarrolla las fases de la enseñanza, las cuales se
apoyan en los procesos internos del aprendizaje son:
motivación, aprehensión, adquisición, retención,
recordación, generalización, ejecución, realimentación.
Pág. 31.
La revalorización del papel del docente, no sólo debe ceñirse en sus
funciones de transmisor del conocimiento, guía o facilitador del
aprendizaje, sino que como mediador del mismo, debe enfocar su ayuda
andragógica en un aprendizaje de descubrimiento donde los y las
estudiantes, partiendo de los conocimientos previos o representaciones
que tengan de la nueva información construyan sus propios
conocimientos.
Díaz, Frida y Hernández, Gerando (2002), quienes al
referirse al “Aprender a aprender” implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, autorregulando el propio proceso de
22
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas
situaciones”. Pág. 234.
Aprender a aprender es importante en nuestros días también para las
personas adultas, ya que en una sociedad como la nuestra donde
permanentemente tenemos una gama de información, es necesario saber
organizar esta información, seleccionar lo más importante, saber utilizar
más tarde ese conocimiento. Estas tareas requieren tener asimiladas una
serie de estrategias y puesta en práctica una vez que se haya construido
el nuevo conocimiento.
Pero que aclara Rosales (2005) como “dotar al alumno de
herramientas para aprender y de este modo desarrollar su
potencial de aprendizaje”. Esta definición tan global la
aclara Nisbet y Shucksmith, (1987), quienes afirman que
serían "las secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información
o conocimiento", de tal manera que el dominar las
estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u
organizar sus propias actividades de aprendizaje. Pág. 15
En otras palabras podríamos decir que aprender a aprender sería tener
conciencia de cómo uno aprende, de los mecanismos que está usando,
cuáles son las maneras más eficaces para aprender, dónde se destaca
la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los
medios que a cada uno le parezcan convenientes o cómodos. Como por
ejemplo el hacer esquemas. El aprendizaje es un proceso individual y
cada persona debe optar por su método de estudio y aprendizaje.
Por tanto es necesario en cada proceso de aprendizaje descubrir, crear e
inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de
23
asimilación y acomodación intelectiva de un modo intermitente, no sólo en
la enseñanza básica y media, sino, en cada individuo partícipe de
aprendizajes permanentes. Luego, uno de los primeros pasos de la
formación profesional debe ser guiar en ese aprender a aprender, sólo ahí
se dará el verdadero aprendizaje.
Atakent, Akar y Cohen expresan: “El aprendizaje compatible con el
cerebro es el actual paradigma que se deduce de la investigación del
cerebro para explicar los principios de aprendizaje con que trabaja
el mismo”. Pág. 35.
El aprendizaje tiene que ver en conjunto con las funciones de los
hemisferios del cerebro del lado izquierdo es el estilo de aprendizaje
lógico como las secuencia, lógica, análisis, números, canciones, lenguaje,
nombres, cálculo, sentido de tiempo, razonamiento, fórmulas químicas.
Las funciones del cerebro lado derecho es el estilo de pensamiento
gestáltico (perceptivo) son la visión global, metáforas, síntesis, imagen,
color, tono y ritmo, algunas facetas del lenguaje, caras, intuición,
emociones, reconocimiento de modelos, habilidades visio-espaciales.
El enfoque constructivista de la educación es aplicable en todas las áreas
del conocimiento humano y “obliga” si es el deseo de aprender, a
aprender aplicando la voluntad para el desarrollo del pensamiento
autónomo. Una de las críticas que se le hacen es el de que el
conocimiento no se descubre sino que se construye. También se le critica
manifestando que lo que importa no son los resultados sino los procesos y
que la enseñanza programada por “objetivos específicos”.
No obstante lo anterior, considero que este modelo es importante y uno
de los mejores para ser aplicado y puesto en práctica en las aulas de
clase, pues contribuye a dar claridad con los conceptos previos para su
reconstrucción y construcción, lo cual, genera cambios paradigmáticos
individuales y colectivos.
24
En la asignatura de Contabilidad cotidianamente se trabaja con el
paradigma cognitivo proporcionándonos grandes aportaciones en el
estudio de los procesos de aprendizaje tales como: la atención, la
memoria y el razonamiento, reconoce la importancia de las personas que
organizan, codifican, decodifican categorizan y evalúan la información. El
constructivismo es una operación mental de índole personal que permita
desarrollar el conocimiento a través de sus propias experiencias y
vivencias con el entorno.
Y por último tenemos el enfoque holístico sistémico caracterizado por ser
un escenario abierto y flexible donde se relaciona participante, facilitador
y el medio ambiente, su objetivo es tener la capacidad y los valores
centrados en el proceso de aprendizaje más que en los resultados, aquí el
facilitador actúa como mediador creando una confianza en el participante
que también forma parte como un sujeto que aprende y se apropia de los
saberes, tiene una capacidad innata de imitar y una inteligencia para
crear, analizar y almacenar contenidos y cuya pretensión es aprender lo
que se le enseñe involucrándose a lo largo del proceso de aprendizaje.
EL CONSTRUCTIVISMO Y LOS RETOS DE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO.
El constructivismo representa la posición más desarrollada y sustentada
en la sociedad intensiva en conocimiento, la creación y la divulgación del
conocimiento se vuelven esenciales. Educar e investigar se convierte
gradualmente en profesiones de alta valoración social y económica.
Julián De Zubiria Samper (1999), dice: “El conocimiento no
es una copia de la realidad, como sostuvo el materialismo
ingenuo en su teoría del reflejo, sino una construcción del
ser humano, y esta construcción es realizada con los
esquemas que ya posee, es decir con los instrumentos que
construyó en su relación anterior con el medio”. Pág. 172
25
El constructivismo desarrolla la capacidad de abstracción de los y las
estudiantes fiel continuador de los planteamientos de la psicología
cognitiva contemporánea, considera que los procesos de pensamiento se
desarrollan a partir del trabajo y las actividades por los y las estudiantes
en sus laboratorios, proyectos o talleres. La capacidad para inducir o
deducir, para conceptualizar o proposicionalizar, para codificar o
decodificar, potenciar las habilidades intelectivas, que los estudiantes
realicen proyectos de investigación, elaboración de encuestas, y
confrontar sus esquemas previos.
ESTRATEGIAS
Wenstein, 1999, dice: “Conjunto de procedimientos o
procesos mentales empleados por un individuo en una
situación en particular de aprendizaje para facilitar la
adquisición de conocimientos”. Pág. 35
Nisbet y Shuckmith (1991), dicen: Las estrategias se
considera como una guía de las acciones que hay que
seguir; y que, obviamente, es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar. Pág. 47.
Las estrategias son los procedimientos necesarios en la resolución de
una tarea, permitiendo a los participantes de manera andragógica
planificar u organizar de mejor forma sus actividades de aprendizaje,
deben ejecutarse en un plazo de tiempo predeterminado y que permitan la
evaluación de los resultados obtenidos.
¿Qué son las Estrategias de Aprendizaje?
Por analogía en educación, “estrategia” puede entenderse como “el arte
de proyectar y dirigir el proceso enseñanza-aprendizaje”. Por tanto, las
estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas
26
puedan considerarse elementos subordinados a la utilización de
estrategias: también los métodos son procedimientos susceptibles de
formar parte de una estrategia.
Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998
dicen: “Las estrategias de aprendizaje son procedimientos
(conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas”. Pág. 234.
Kozulin, 2000 dice: “son instrumentos con cuya ayuda se potencian
las actividades de aprendizaje y solución de problemas”. Pág. 234
En consecuencia las estrategias se constituyen en herramientas
trascendentales dentro del aprendizaje andragógico, ya que potencializan
el mismo, conduciéndolos asertivamente a la resolución de problemas.
Consecuentemente, un estudiante emplea estrategias de aprendizaje
cuando es capaz de ajustar su comportamiento, lo que piensa y hace, a
las exigencias de una actividad o tarea, encomendada por el profesor.
Las estrategias de aprendizaje son planes cognoscitivos orientados a un
desempeño exitoso. Entre muchas actividades, las estrategias incluyen
seleccionar y organizar la información, repasar el material por aprender,
relacionar el nuevo material con la información en la memoria y hacerlo
más significativo.
Las estrategias también consisten en técnicas para crear y mantener un
clima de aprendizaje positivo; por ejemplo, forma de superar la ansiedad
ante los exámenes, de mejorar la autoeficacia, de apreciar el valor del
aprendizaje y desarrollar expectativas y actitudes positivas y les dan a los
estudiantes mayor control sobre el procedimiento de información.
27
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Wenstein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989, dicen: Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. Pág. 88.
Una primera aproximación a las Estrategias de Aprendizaje nos remite a
la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente
referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por
el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o
manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje.
Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos
para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les
permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son
elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes,
preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, mientras que las
estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la
elaboración, la repetición y la imaginería, los cuales son desarrollados por
el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
UNESCO (1996), dicen: Aprender a aprender implica la
capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y
actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso
de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas
situaciones. Pág. 48.
Aprender a aprender, es parte de uno de los cuatros pilares de la
educación, propuesto por el informe Dellors de la UNESCO. Este pilar es
aprender a conocer, los otros son: aprender a hacer, a vivir juntos y a ser.
28
Algunas herramientas que pueden resultar útiles dentro de esta estrategia
para desarrollar en los estudiantes la capacidad de aprender a aprender
son:
Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar información.
Enseñarle los principios formales de la investigación.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
Conseguir que domine técnicas instrumentales de base como lectura,
escritura, cálculo o técnicas de estudio.
RECURSOS Y PROCESOS COGNITIVOS
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros
tipos de recursos y procesos cognitivos de los que dispone los
estudiantes.
Brown, 1975; Flavell y Wellman, 1977 dicen: La necesidad de distinguir
entre varios tipos de conocimientos que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje (Pág. 49):
Los procesos cognitivos básicos: son aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la información,
como atención, percepción, codificación, almacenaje, recuperación.
La base de conocimientos: se refiere al bagaje de conceptos y
principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un
reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha
denominado saber a este tipo de conocimiento; también se llama
“conocimientos previos”.
El conocimiento estratégico: tiene que ver directamente con las
estrategias de aprendizaje. Brown (1975) lo describe con el
nombre de: saber cómo conocer.
Conocimiento meta cognitivo: Brown lo refiere al conocimiento
que poseemos, sobre qué y cómo lo sabemos, así como al
conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones
29
cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos
problemas.
Los tipos de conocimientos interactúan en el aprendizaje en los
estudiantes en la selección de estrategias y técnicas para incorporar los
nuevos conocimientos a través del eje horizontal en todas sus actividades
para promover el aprendizaje o estilo de enseñanza.
ESQUEMA INTEGRADOR DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS
GRÁFICO 1. Estrategias y procesos.
Situados: CulturalmenteHistóricamente
Institucionalmente
Estructuras y procesos cognitivos
Estructuras y procesos
metacognitivos
Motivación y
efectividad
ContinuaPlanificación, control y evaluación
Identidad personalMotivaciónExpectativasReacciones afectivasEvaluaciónCompetencia y control
Continuo uso de estrategias
Esquema tomado de ELOSÚA Y GARCÍA, 1993
Hidalgo Matos, Menigno, pág. 51
Los componentes se integran en las estrategias y proceso de aprendizaje
en forma continua las estructura, procesos meta cognitivos, motivación-
efectividad y estructura-procesos cognitivos.
30
CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las Estrategias de Aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan
generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se
aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o
reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que
conjuntan, se clasifican en dos:
Pozo, 1990, la analiza las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y
finalidad perseguidos y Alonso, 1991, las estrategias según su
efectividad para determinar materiales de aprendizaje.
Existen 2 principales clasificaciones:
1. Estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad
perseguidos.
2. Estrategias según su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje.
Gráfico No. 2 interactúan controlan hacen consciente se se interactúan complementan
su aplicación requiere de
Pozo 1990. Estrategias de proceso cognitivo. Pág. 239
Autorregulación
Metacognición
Técnicas y
operaciones
Conocimientos Conceptuales específicos
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Procesos
cognitivos básicos
Estrategias de
apoyo o de
administración
31
Los componentes se integran en las estrategias y proceso de aprendizaje
en forma continua las estructura-procesos meta cognitivos y estructura-
procesos cognitivos.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Cuadro 2.
PROCESO
TIPO DE ESTRATEGIA
FINALIDAD U OBJETIVO
TÉCNICA O HABILIDAD
Aprendizaje
Memorístico
Recirculación
de la
información
Repaso simple Repetición simple y
acumulativa.
Apoyo al repaso
(seleccionar).
Subrayado.
Destacar.
Copiar.
Aprendizaje
Significativo
Elaboración
Procesamiento
simple.
Palabras clave
Rimas
Imágenes mentales.
Parafraseo
Procesamiento
completo.
Elaboración de inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración conceptual.
Organización Jerarquización y
organización de
la información.
Redes semánticas.
Mapas conceptuales.
Uso de estructuras
textuales.
Evocación de la
información.
Seguir pistas
Búsqueda directa.
Recuerdo Recuperación Evocación de la
información
Seguir pistas
Búsqueda directa.
Clasificación de estrategias de aprendizaje (basado en Pozo, 1990). Pág. 51
32
Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las
más primitivas para los y las estudiantes porque es repetitiva a pie de la
letra es decir de memoria la información de los contenidos el aprendizaje
y las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea
fundamental no es de producir la información aprendida, sino ir más allá,
con la elaboración u organización de los contenidos, es decir
descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la
información.
Clasificación de Estrategias a partir del tipo de contenidos CUADRO 3.
Tipo de material que ha de
aprenderse
Tipos de estrategias
INFORMACIÓN FACTUAL:
Datos
Pares de palabras
Listas
Repetición:
o Simple
o Parcial
o acumulativa
Organización categorial
Elaboración simple de tipo
verbal o visual.
o Palabra clave
o Imágenes mentales.
INFORMACIÓN CONCEPTUAL:
Conceptos
Proposiciones
Explicaciones (textos)
Representación gráfica
o Redes y mapas
conceptuales.
Elaboración
o Tomar notas
o Elaborar preguntas
Resumir
Elaboración conceptual.
Clasificación de estrategias a partir del tipo de contenidos. Alonso (1991), pág. 52.
33
Las estrategias de proceso cognitivo y estrategias según su efectividad
son importantes van en conjunto para el proceso de aprendizaje los y las
estudiantes escogerán.
Estrategias de Aprendizaje para contenidos declarativos complejos
(conceptos, preposiciones, explicaciones).
El aprendizaje de conceptos, proposiciones o explicaciones exige un
tratamiento de la información más sofisticado y profundo que el
aprendizaje de información actual tenemos las estrategias:
Representación gráfica de redes conceptuales, resumir textos,
elaboración conceptual y hacer anotaciones y formular preguntas.
METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE
La metacognición consiste en ese “saber” que desarrollamos sobre
nuestros propios procesos y productos del conocimiento.
Flavell J. (1987), p.21, pionero de la metacognición, divide en dos
ámbitos: El conocimiento metacognitivo y las experiencias metacognitivas.
a. El conocimiento metacognitivo: Se refiere a “aquella parte del
conocimiento del mundo que se posee y que tiene relación con
asuntos cognitivos. Está estructurado a partir de 3 variables que se
relacionan entre sí:
1a La variable de persona: Se proyecta a los conocimientos o creencias
que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sobre sus
capacidades y limitaciones como aprendices de distintos temas o
dominios y respecto a los conocimientos que dicha persona sabe que
poseen otras personas como compañeros de clase, maestros y maestras.
2a la variable de tarea: son los conocimientos que un estudiante posee
sobre las características intrínsecas de las tareas y de éstas en relación
con él mismo.
34
3a La variable de estrategias: Son los conocimientos que un o una
estudiante tiene sobre las distintas estrategias y técnicas que posee para
aprender, comprender percibir, solucionar problemas, así como de su
forma de aplicación y eficacia.
b.- Las experiencias metacognitivas: Son aquellas experiencias de tipo
consciente sobre asuntos cognitivos o afectivos como pensamientos,
sentimientos, vivencias. No cualquier experiencia es metacognitiva, para
que pueda considerarse como tal, es necesario que la persona posea
relación con alguna tarea cognitiva. Ejemplo cuando uno siente que algo
es difícil de aprender, comprender o solucionar; cuando uno cree que está
cada vez más próximo a conseguirla, o también cuando uno percibe que
una actividad es más fácil de realizar que otras.
Flavell, J. (1987), pág. 56, señala algunas de las implicaciones de las
experiencias metacognitivas en la realización de tareas cognitivas:
Pueden contribuir a establecer nuevas metas o a revisar o
abandonar las anteriores.
Pueden afectar el conocimiento metacognitivo, ya sea por
aumentarlo, depurarlo o suprimirlo.
Participan de forma activa en el involucramiento como en la
selección, rectificación de las estrategias específicas y de las
habilidades metacognitivas (autorreguladoras).
El docente al aplicar las estrategias metacognitivas y al evaluar tiene
resultados efectivos, tiene la satisfacción interna y externa en el
cumplimiento de su programación, que los resultados esperados son
positivos en el aprendizaje, cumplimiento de los conocimiento y tareas
encomendadas.
Estos resultados depende tanto de los estudiante como de los docentes,
trabajando en forma conjunta, así en las evaluaciones, indicará un buen
rendimiento académico en la materia, porque las dos partes no pueden
35
ser independientes tienen que trabajar en forma conjunta para así tener
excelentes logros en el proceso de aprendizaje.
CUADRO 4. Metacognición y autorregulación
1. Conocimiento de la cognición (metacognición).
Conocimiento del qué.
Noción del cómo.
Conocimiento del cuándo y dónde.
Variables o categorías de persona, de la tarea y de
estrategias.
Experiencias metacognitivas.
2. Regulación del conocimiento (autorregulación).
Planificación y aplicación del conocimiento.
Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y
comprobación).
Evaluación (relacionadas con las categorías de personas,
de la tarea y de estrategia).
Metacognición y autorregulación (basado en Ecosúa y García, 1993). Pág.
57.
ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Existen muchas formas e intentos por dotar al estudiante de estrategias
de aprendizaje efectivas, los cuales varían en su orientación, profundidad
y modelo específico de intervención ejemplo métodos o hábitos de
estudio, horarios, adecuación de ambiente, términos de repaso.
Conceptualización de los programas de enseñanza de estrategias.
Brown, Campione y Day, 1981, dicen:
Los modelos de intervención con orientación cognitiva
enfatizan el denominado entrenamiento con información a
través del cual se induce el empleo de estrategias y se
36
informa al alumno sobre su significado y utilidad, ofrecen
realimentación en la ejecución y una fase de
mantenimiento de las habilidades entrenadas. A esto
debe agregarse la generalización y transferencia; es decir,
cómo aplicarlas y autorregularlas frente a diversas tareas
significativas. Pág. 59.
Uno de los esquemas que ha demostrado mayor efectividad para el
análisis de la situación de aprendizaje, es el propuesto por Brown,
denominado “tetraedro del aprendizaje”. En él se expresa una
concepción contextualista de distintos aspectos internos (cognitivos,
estratégicos, metacognitivos y autorreguladores y los externos tenemos
los tipos de materiales, demandas en las tareas o trabajos, que influyen
en las actividades de aprendizaje intencional.
GRÁFICO 3. EL TETRAEDRO DEL APRENDIZAJE
Características del alumno
Habilidades,
Conocimientos,
Actitudes.
Estrategias de aprendizaje
Atención: Repaso, Elaboración, etc.
Demandas y criterios de las tareas.
Reconocimiento:Recuerdo TransferenciaSolución de problemas.
Naturaleza de los materiales
Modalidad (visual, lingüística, etc.)
Estructura física.
Estructura psicológica.
Dificultad conceptual.
Secuencias de los materiales.
El tetraedro del aprendizaje (tomado de BROWN, 1982).
Brown, 1982. “Nuevas Estrategias”. Pág. 58.
37
Dentro del tetraedro intervienen cuatro factores, a saber:
1. Características del estudiante se relaciona directamente con la
persona, lo que el alumno sabe sobre sí mismo, especialmente en
el dominio cognitivo, en relación con determinados contenidos,
tareas y estrategias.
2. Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje, los
materiales que habrá de aprenderse pueden variar en: complejidad,
familiaridad, organización lógica, formato de presentación.
3. Demandas y criterios de las tareas de las distintas demandas de
aprendizaje y solución de problemas que se plantean al aprendiz
en la situación de estudio en la universidad. Ejemplo recordar,
elaborar trabajos, presentar un proyecto, exponer un tema.
4. El conocimiento que el educando tiene sobre las estrategias que
conoce y respecto a su forma de aplicación, viabilidad y efectividad
para distintos materiales y demandas de las tareas.
La enseñanza de las estrategias no puede hacerse en forma abstracta,
sino en función de explicar para qué tareas o demandas son viables,
útiles y eficaces y para cuales otras resultan no aplicables. Los
estudiantes deben aplicar las estrategias adecuadas en sus actividades,
proyectos o estudio para llegar al propósito esperado obteniendo buenos
resultados positivos en los procesos de aprendizaje.
Las Estrategias Afectivas.
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y
externos adecuados para el aprendizaje. Estas estrategias pueden no ser
directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a
crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarlo a cabo.
Ejemplos de estrategias afectivas ejercicios de relajación y auto-
comunicación o auto-hablado positivo, un lugar silencioso para estudiar
para así reducir distracciones externas. Evitando distracciones internas y
externas que contribuye mejorar la atención y logrando la concentración.
38
La efectividad con la que operen las estrategias depende
fundamentalmente de la transferencia que internamente arregle el propio
estudiante por lo que, si se pretende que utilice tales estrategias de
manera permanente en las situaciones cotidianas, es necesario que se le
brinden además, tanto apoyos motivacionales como orientaciones acerca
de los procesos metacognoscitivos en los que se puede apoyar.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a
través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de
representación o de recibir información mediante canales sensoriales
diferentes, los tipos de aprendizaje más comunes:
Aprendizaje memorístico o repetitivo: Se produce cuando el estudiante
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
El aprendizaje memorístico no promueve un aprendizaje con éxito como
resultado porque es para el momento y no para la vida, se olvida de los
conceptos aprendidos y no ha procesado sus conocimientos.
Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada. Los estudiantes solo son receptivos de conocimiento
pero no promueven un aprendizaje constructivo de sus propias ideas,
pensamientos, creativo.
Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo. Los y las estudiantes son
constructivistas, no son tradicionales en su proceso de aprendizaje.
39
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje de mantenimiento: Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto
es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes. Siempre están actualizando sus
conocimientos no solo se conforman con lo que saben sino que van más
allá en sus procesos de aprendizaje.
Aprendizaje innovador: Es aquel que puede soportar cambios,
renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos. Siempre están
actualizados en el proceso de aprendizaje, innovándose para sus propias
conclusiones de la información adquirida anterior con la nueva
información de conocimiento.
Aprendizaje visual: Las personas que utilizan el sistema de
representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar
las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La
facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social.
Aprendizaje auditivo: Una persona auditiva es capaz de aprovechar al
máximo los debates en grupo y la interacción social durante su
aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un
alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se
prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona
auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de representación
quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la
experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente
y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y
40
actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas
quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan.
Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son
impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Aprendizaje por observación
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o
imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y
castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje
observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un
modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son
necesarios los siguientes pasos:
1. Adquisición: El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos
característicos de conducta.
2. Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la
memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector
de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar
ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en
ese proceso.
3. Ejecución: Si el sujeto considera la conducta apropiada y sus
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
4. Consecuencias: Imitando el modelo, el individuo puede ser
reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y
memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no
se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el
estudiante antes de ser aprendido e incorporado significativamente
en la estructura cognitiva.
6. Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje
se presenta al educando en su forma final, sólo se le exige que
internalice o incorpore el material (El docente explica la clase de
41
kardex el método promedio ponderado en la pizarra y no permite la
participación en el análisis de los registros de los ingresos y
egresos de los materiales directos e indirectos) que se le presenta
de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior.
Los estudiantes eligen la mejor forma de cómo adquieren su forma de
aprender sus procesos de aprendizaje de acuerdo como perciban y
aprendan las cosas de formas distintas y a través de canales diferentes,
esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información
mediante canales sensoriales diferentes para un mejor aprendizaje
efectivo y eficiente.
Los y las docentes deben conocer a los educandos e identificar su grado
de inteligencia en el aprendizaje, todos tenemos diferentes maneras de
aprender algunos no asimilamos o no comprendemos y tenemos que
motivarlos y ayudarlos con talleres grupales, buscar la estrategia
metodológica apropiada para llegar a ellos y ellas para un mejor
rendimiento académico.
Habilidades cognitivas que deben aprender los y las estudiantes
Beltrán (1987) elaboró una clasificación de habilidades cognitivas para
hacer que los estudiantes estudien con efectividad.
Los y las estudiantes aplicarán las habilidades cognitivas en el
aprendizaje, personalizada o grupal estableciendo la mejor forma para
lograr sus metas en formas eficiente y eficaz.
42
CUADRO 5. Habilidades cognitivas
HABILIDADES
DESCRIPCIÓN
A. DE BÚSQUEDA
DE INFORMACIÓN
Cómo encontrar dónde está almacenada
la información respecto a un tema.
Cómo hacer preguntas.
Cómo usar una biblioteca.
Cómo utilizar material de referencia.
B. DE ASIMILACIÓN
Y DE RETENCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
Cómo escuchar para lograr
comprensión.
Cómo estudiar para lograr comprensión.
Cómo recordar, cómo codificar y formar
representaciones.
Cómo leer con comprensión.
Cómo registrar y controlar la
comprensión.
C. ORGANIZATIVAS
Cómo establecer prioridades.
Cómo programar el tiempo de forma
correcta.
Cómo disponer los recursos.
Cómo conseguir que las cosas más
importantes estén hechas a tiempo.
D. INVENTIVAS Y
CREATIVAS
Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.
Cómo razonar inductivamente.
Cómo generar ideas, hipótesis,
predicciones.
Cómo organizar nuevas perspectivas.
Cómo emplear analogías.
Cómo evitar la rigidez.
Cómo aprovechar sucesos interesantes
y extraños.
E. ANALÍTICAS
Cómo desarrollar una actividad crítica.
Cómo razonar deductivamente.
Cómo evaluar ideas e hipótesis.
F. PARA LA TOMA
DE DECISIONES
Cómo identificar alternativas.
Cómo hacer elecciones racionales.
G. DE COMUNICACIÓN
Cómo expresar ideas oralmente y por
escrito.
H. SOCIALES Cómo evitar conflictos interpersonales.
43
Cómo cooperar y obtener cooperación.
Cómo compartir lealmente.
Cómo motivar a otros.
I. METACOGNITIVAS
Y AUTORREGULADORAS
Cómo evaluar la propia ejecución
cognitiva.
Cómo seleccionar una estrategia
adecuada para un problema
determinado.
Cómo enfocar la atención a un
problema.
Cómo decidir cuándo detener la
actividad en un problema difícil.
Cómo determinar si uno comprende lo
que está leyendo o escuchando.
Cómo transferir los principios o
estrategias aprendidos de una situación
a otra.
Cómo determinar si las metas son
consistentes con las capacidades.
Conocer las demandas de la tarea.
Conocer los medios para lograr las
metas.
Conocer las capacidades propias y cómo
compensar las deficiencias.
Benigno Hidalgo Matos. Habilidades cognitivas., pág. 53.
Adquisición y empleo de las habilidades
La adquisición de numerosas habilidades cognitivas, motoras y sociales
permiten establecer metas y supervisar el progreso, podemos decir que
son habilidades generales porque aplicamos una gama de disciplinas.
En cambio las habilidades específicas sólo permite aplicarlas en ciertas
áreas por ejemplo la habilidad de calcular el porcentaje del Impuesto al
Valor Agregado en una compra o venta de mercaderías, porque su
aplicación se limita casi por completo al ámbito de la contabilidad.
Muchas habilidades generales se aprenden y aplicablen a diferentes
materias. Como dice Bruner (1985), pág. 235 dice: ciertas tareas, como
44
“aprender ajedrez, a tocar la flauta, matemáticas o leer las rimas
explosivas, exigen atención, memoria y persistencia.
Los docentes deben ayudar adquirir las habilidades específicas de
comprensión; como localizar las ideas principales, buscar los detalles; en
contabilidad donde los y las estudiantes eligen cuántos problemas o
actividades harán a diario para terminar los ejercicios de la semana de la
asignatura. Las habilidades específicas que entran en juego en este
contexto consiste en determinar qué pide el problema, representarlo y
saber qué operaciones hacer; el facilitador debe asegurarse que los
educandos puedan desarrollar los ejercicios o procesos contables en la
práctica constante en la aplicación de los procedimientos.
Métodos o técnicas para el entrenamiento en Estrategias de
Aprendizaje.
Se pueden utilizar en forma combinada la ejercitación, modelado,
instrucción directa o explícita, análisis - discusión metacognitiva y
autointerrogación metacognitiva:
La ejercitación consiste en el uso reiterado de las estrategias aprendidas
ante varias situaciones o tareas, luego de que éstas han sido enseñadas
previamente por el profesor.
El modelado es la forma de enseñanza en la cual el docente “modela” o
“demuestra” ante los estudiantes el modo de utilizar una estrategia
determinada, con la finalidad que éste intente copiar o imitar, su forma de
uso.
La instrucción directa o explícita, se informa al estudiante en forma
directa, a través de una serie de indicaciones, instrucciones y consignas el
uso correcto de la estrategia, las recomendaciones para su uso y la
rentabilidad que el estudiante puede conseguir. Después debe practicar
las estrategias aprendidas.
45
El análisis y discusión metacognitiva se busca que los estudiantes
exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos al ejecutar
alguna tarea de aprendizaje, con la intención de que valoren la eficacia de
actuar reflexivamente y modifiquen más tarde su forma de acción ante
problemas y tareas similares.
Las técnicas de estudio a las Estrategias de Aprendizaje.
Desde este punto de vista, las Estrategias de Aprendizaje, no van, ni
mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se
considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas. Es
evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de
estudio y las estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para
resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas
a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función
de los resultados.
• Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a
través de procedimientos concretos.
Métodos y técnicas andragógicas
Se revisarán los métodos y técnicas a partir de la
clasificación de Palladino (1989) de los métodos y
técnicas: colectivos e individuales. Esta clasificación lleva
implícita, además, una concepción participativa del
aprendizaje. Pág. 55.
Éstas técnicas implican el uso, por parte de los participantes, de ciertas
capacidades: auditivas (si emplea un audiocasete, una entrevista, una
charla); visuales (esquemas, fotografías, dibujos, texto escrito); auditivas y
visuales (vídeo, dramatizaciones); interrelación con otros (dinámicas de
grupo, investigaciones). Hay que considerar esto al escoger las técnicas
que usará, además de los objetivos de aprendizaje que desea alcanzar.
46
Es muy importante también, que valore la disposición del grupo para
participar en ciertas actividades, la existencia de los materiales y equipos
que usted necesitará y las características del aula y mobiliario donde
realizará el curso, además utilice su creatividad al emplearlas. Puede
realizar modificaciones si la experiencia le demuestra que es mejor
hacerlas.
Existen varias técnicas:
• Exposición o charla Interactiva.
• Estudio de casos
• Entrevista colectiva
• Foro
• Panel
• Simposio
• Mesa redonda
• Debate
• Técnicas grupales
• Sesión plenaria Cuando se utilice cualquiera de estas técnicas u otras, se debe iniciar
siempre la actividad explicando en qué consiste, los objetivos por lograr y
las normas de participación.
El método aplicado en contabilidad
Tradicionalmente el método de trabajo en la asignatura de contabilidad
tiene a ser rígido, poco flexible y a priorizar mecánicas de trabajo en
consonancia con las características normativas de la disciplina, más
conductista que un espacio reflexivo y crítico.
47
Para Beegle y Coffee (1991) dice:
“La lectura y los ejercicios siguen constituyendo el
curriculum básico, aunque la tendencia es que los
estudiantes tomen un papel mucho más activo. Seltzer,
J.C. Contabilidad y docencia. Pág. 7.
La asignatura de contabilidad es muy importante aunque los y las
estudiantes no les den mucho interés, sin darse cuenta que les puede
servir a todas las personas, desde el ámbito doméstico a la economía
más sofisticada, incluso a nivel público y gubernamental. Con ella
trabajan los empleados de los bancos, de las oficinas, de empresas, los
que administran organizaciones como: escuelas, clubes, consorcios,
hospitales, organismos públicos y privados.
La contabilidad se planifica, se organiza, se administra, se regula en todo
campo personal o profesional, al realizar una transacción, un depósito o
pagos a crédito por medio de tarjetas bancarias o préstamos saber
verificar si los pagas o cobros están correctos de acuerdo a su
presupuesto para evitar sobregirarse y consecuentemente no estén
saturados de deudas.
Garantiza el constructivismo en la comprensión de los procesos
contables de Contabilidad de Costos en los y las estudiantes.
El constructivismo nos permite abiertamente el desarrollo de los procesos
en la asignatura de contabilidad de costos, rechaza el aprendizaje
receptivo y sobrevalora el aprendizaje por innovación, potencializando la
construcción de sus propios ejercicios contables, a través del desarrollo
de los talleres y las actividades, permitiéndoles la confrontación de
esquemas y la negociación de significados vinculándolos con las
obligaciones tributarias vigentes.
48
Da Costa (1993), pág. 257, afirma: “el profesor debe
adaptar procedimientos andragógicos que lleve a los
educandos a descubrir por sí mismo el conocimiento”.
En consecuencia los docentes deben adaptar paulatinamente
mecanismos metodológicos que conlleven a los y las estudiantes a
construir el conocimiento basado en sus experiencias previas y
significativas adquiriendo de esta forma destrezas, habilidades en los
diversos procesos cognitivos, en particular a todo lo relacionado a
Contabilidad de Costos.
,
Participación del docente en la promoción de Estrategias de
Aprendizaje
GARETA Y ELOSÚA, 1999, dicen:
“No hay que olvidar que debe prevalecer como idea central
que el docente desempeña papeles importantes de
formador de los alumnos y mediador entre las estrategias-
herramientas que desea enseñar y los alumnos que van a
aprender”. Pág. 61.
El aprendizaje como un proceso que permite alcanzar una comprensión
de cómo el ser humano deduce conceptos y principios de su experiencia
para orientar su conducta en situaciones nuevas, y de cómo modifica esos
conceptos para incrementar su eficacia. En la educación superior el
docente es facilitador y el estudiante es participante.
El facilitador tiene que proveer un ambiente en el cual el estudiante
pueda experimentar la investigación espontáneamente. El participante
debería tener la libertad para comprender y construir los significados a su
propio ritmo a través de las experiencias de sus conocimientos cognitivos.
La intervención del facilitador debe cumplir las siguientes condiciones:
49
Las Estrategias de Aprendizaje de apoyo y metacognitivas, además de
ser pertinentes, se impartan de manera explícita y suficientemente a ella
distintas técnicas como la enseñanza directa, el modelaje y el
moldeamiento de dichas estrategias.
Hace que los estudiantes aprendan a autorregular la utilización de dichas
estrategias, con el manejo consciente del cuándo, cómo y porqué de su
empleo.
El entrenamiento debe realizarse particularizándolo en las diferentes
áreas del conocimiento, asignatura o áreas curriculares, con atención a
los diversos tipos de textos académicos que se estudian en clase.
logrando concienciar en los estudiantes lo trascendental que es el
desarrollo de sus destrezas académicas personales y de sus
motivaciones, y de esta manera incrementamos su interés y esfuerzo.
De tal manera que se conjuguen de forma apropiada estrategias de
aprendizaje generales o de alto nivel (independientes del contenido) así
como estrategias específicas (dependiente del contenido) con miras a
reforzar la transferencia a un amplio rango de tarea y tipos de materiales
académicos.
Barrios (1992), pág. 61, dice: Algunos prototipos de actividades de
entrenamiento que el docente puede emplear son los siguientes:
Exposición y actividades guiadas.
Discusión y trabajo en equipos cooperativos.
Selección y enumeración de los problemas identificados.
Ilustración y análisis de casos concretos observados en el aula.
Revisión y crítica de textos, ejercicios y tareas de los y las
estudiantes.
Resolución, autoevaluación y análisis individual/, grupal de
ejercicios, cuestionarios, trabajos, productos.
Supervisión y realimentación correctiva y mensajes referidos a los
procesos de aprendizaje del estudiante.
50
Ejercicios de simulación o modelado.
Elaboración de materiales y planes de clase apoyados con
estrategias de enseñanza y aprendizaje.
El trabajo deliberado y sistemático orientado a desarrollar en las
participantes habilidades que le permitan comprender y pensar
significativamente con un pensamiento crítico, lógico y creativo. Esto
denota la necesidad de enseñar a los estudiantes cómo aprender y
procesar el conocimiento de forma más efectiva en cada curso y en
vinculación con áreas contenidos específicos.
Por último, las estrategias entrenadas requieren flexibilidad, en el sentido
de que pueden ser modificadas por el estudiante y el docente,
dependiendo de las demandas de la tarea, el tipo de materiales de
aprendizaje, las necesidades y habilidades del propio estudiante.
El facilitador utiliza las estrategias y técnicas de enseñanza como guía de
los participantes que tienen conocimientos y entre las dos partes
familiarizan con sus conocimientos enriquecidos de las experiencias,
evidencias de la vida, tanto económica, social, cultural, religiosa.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las personas perciben y adquieren conocimiento de manera distinta,
tienen ideas y piensan de manera distinta y actúan de manera distinta.
Además, las personas tienen preferencias hacia unas determinadas
estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva
información.
Gentry, 1999 dice:
“El término estilos de aprendizaje se refiere a esas
estrategias preferidas que son, de manera más específica,
formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre
la nueva información”.
51
Alonso, Gallego y Honey (1999) opinan:
Que no se trata de acomodarse a las preferencias de Estilo
de "todos" los estudiantes en "todas" las ocasiones ya que
sería imposible. Sin embargo recomiendan al docente que
se esfuerce en comprender las diferencias de Estilo de sus
estudiantes y adapte su estilo de enseñar en aquellas
áreas y ocasiones, que sea adecuado para los objetivos
que se pretenden. Pág. 3.
El estilo de aprendizaje está estrechamente vinculado a la metacognición,
y en especial con las variables de la persona; el estilo de aprendizaje se
define como la manera en que la persona percibe, procesa, integra y
recuerda información. Los estudiantes se acomodan al estilo de
aprendizaje más efectivo y eficaz para su desenvolvimiento para la
construcción de sus conocimientos con razonamiento lógico, critico,
creativo y ético.
Los estilos de aprendizaje son:
El modelo VAK los estilos de aprendizaje son: visual, auditivo y
quinestésico.
El modelo VARK de Fleming los estilos de aprendizaje son:
a) La preferencia visual se refiere a adquirir la información a través de
imágenes, representaciones gráficas que incluyan cuadros, flechas o
símbolos.
b) En la preferencia auditiva predomina la capacidad de “escuchar” y a las
estudiantes se les facilita aprender en conferencias y al dialogar con sus
compañeros.
c) En la preferencia leer/escribir es cuando se percibe más fácilmente la
información mostrada en palabras escritas. Esta modalidad suele ser
52
fuerte en muchos profesores y es característica de la enseñanza
occidental.
d) Al quinestésico le favorece el aprendizaje práctico, se le facilita
aprender haciendo o experimentando en el mundo.
El modelo de aprendizaje de Kolb:
Para David Kolb el aprendizaje es un ciclo con cuatro componentes a
saber: Hacer (activo), reflexionar (reflexivo), abstraer (teórico) y decidir
(pragmático).
Honey y Mumford (1992) los estilos de aprendizaje son cuatro: Activista: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se
implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Se crecen
ante los desafíos y se aburren con los largos plazos. Son personas muy
de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su
alrededor todas las actividades.
Reflexivo: Los reflexivos aprenden también con las nuevas
experiencias pero no les gusta estar directamente implicados en ellas.
Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás,
escuchándoles pero no intervienen hasta que se han adueñado de la
situación.
Teórico: Los teóricos aprenden mejor cuando las cosas que se les
enseñan forman parte de un sistema, modelo, teoría o concepto. Les
gusta analizar y sintetizar. Para ellos si algo es lógico, es bueno.
Pragmático: El punto fuerte de los pragmáticos es la aplicación
práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser
impacientes cuando hay personas que teorizan.
Los y las estudiantes se acomodan para seleccionar el estilo de
aprendizaje para la construcción de sus conocimiento de acuerdo a sus
inteligencias múltiples procesan sus habilidades, destrezas y
53
competencias, los y las docentes tienen que conocer la forma más
cercana para seleccionar el modelo de estilo de aprendizaje de sus
participantes para fortalecer un mejor aprendizaje significativo.
La formación de individuos autónomos
El docente consciente debe siempre tener una meta, el lograr que el
educando deje de necesitar su apoyo y participación; para que los y las
estudiantes vivan por sus propios medios y fuerzas y en la dirección que
determine. El Aprendizaje del educando es una metodología activa y
colaborativa que fomenta el autoaprendizaje de los y las participantes
mediante el trabajo en grupo. Su finalidad es que el y la estudiante
aprenda los contenidos curriculares a través de su propia investigación y
experiencia durante el desarrollo de sus procesos contables,
desarrollando un constructivismo social.
De Zubiría, Miguel (1995) dice:
En épocas pasadas fue suficiente con ser obediente y
respectar unos cuantos preceptos religiosos y
disciplinarios, la complejidad y la heterogeneidad cultural
y valorativa del mundo postmoderno, en el cual se cruzan
contradictoriamente valores, formas de valores, formas de
actuar, hoy se requiere de individuos autónomos, sujetos
de su propia existencia, experimentados en valores y en
resolver por sí mismos los dilema y los conflictos de
opciones en los cuales está inserta su vida en cada
momento. Pág. 95.
En la época tradicional de la educación nunca se pensó en la autonomía
sólo nos limitábamos a obedecer y respetar las opiniones de nuestros
docentes, sin analizar, sacar nuestras propias conclusiones de diversas
situaciones, contenidos sin que prevalezcan las opiniones de los y las
estudiantes pero en la actualidad la educación permite fortalecerse, los
estudiantes son más activos, lógicos, aunque cada uno tiene diferente tipo
de aprendizaje de acuerdo a sus inteligencias múltiples,
54
Por tal motivo, se debe incentivar el aprendizaje autónomo para que los
educandos empleen estrategias, métodos, técnicas para la construcción
de sus nuevos procesos contables en la asignatura de contabilidad de
costos y se les facilite la participación activa y colaborativa, individual y
grupal donde todos aporten con sus investigaciones, vivencias y
conocimientos en los talleres, proyectos contables de costos.
La presente investigación se plantea como meta que los y las estudiantes
del tercer semestre de la carrera de Ingeniería en Sistema
Computacionales no sólo se conformen con la explicación del docente y
participación de ellos en clase sino que sean investigativos
involucrándose con la realidad, en el mundo de los negocios
empresariales, no solo con números escritos sino basarse en hechos
reales con documentación actualizada enmarcada al campo laboral.
La potenciación de la autonomía de los y las estudiantes.
Se logra cuando se entrega a los estudiantes una mayor responsabilidad
en la adquisición de sus conocimientos, habilidades y valores. La
aplicación del método de resolución de problemas en los procesos
contables, obligará a una permanente ejecución de los procesos de
aprendizaje, ayudará a los y las estudiantes a independizarse de la
actuación directa del facilitador y permitirá adquirir destrezas que propicie
una mayor motivación en la búsqueda e incorporación de nuevo
conocimiento. De este modo, la eliminación de la clase frontal y
discursiva, se constituye en la primera barrera que resulta imprescindible
eliminar.
El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje, reorientando las
preguntas que surgen y sugiriendo caminos a seguir en el proceso de la
construcción de un portafolio personal, el cual constituye un campo de
expresión modificable, inserto en la plataforma del Aula Virtual, la cual le
servirá de apoyo y será el sitio en el cual se plasmarán sus experiencias.
55
Metodologías
Las competencias metodológicas, son aquéllas que indican al estudiante
los elementos que habrá que disponer para obtener el conocimiento,
procesos, pasos a seguir, métodos, técnicas o formas de hacer algo. Para
este tipo de competencias los estudiantes conocerán, comprenderán o
aplicarán un proceso claro, es decir, que le llevarán a un resultado sí lo
sigue de manera correcta.
Dentro de las áreas del conocimiento, el y la estudiante verá la necesidad
de desarrollar competencias que le permitirán desempeñarse en su
campo laboral, donde utilizará los conocimientos de índole general y
formativa que se encuentran en el plan de estudios como parte de su
formación integral.
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La estrategia metodológica parte de un objetivo general, de donde se
derivan los objetivos de cada etapa, y se cumplen a través del sistema de
acciones; teniéndose en cuenta una serie de orientaciones didácticas y
metodológicas.
BRANDT (1998) dice:
“Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje
andragógica y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien”. Pág. 2.
Las estrategias metodológicas no es un algoritmo rígido y cerrado, sino
más bien deja abierto el espacio a la incorporación de nuevos
procedimientos que con ingeniosidad y creatividad puedan enriquecerla y
perfeccionarla. Es una herramienta de trabajo para los facilitadores y la
56
misma permitirá con su aplicación el desarrollo de la competencia
comunicativa en la resolución de procesos contables de costos.
Parafraseando el pensamiento de Brandt, puedo aseverar que las
estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
aprendizaje.
Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus estudiantes derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. Pág. 3.
En consecuencia el conocimiento de las estrategias de aprendizaje
empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes
disciplinas permite también el empoderamiento de las estrategias en
aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma
efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTAS
Las Estrategias Metodológicas Constructivistas es a partir de los
conocimientos y preconceptos que posee los estudiantes para la
construcción y reconstrucción de nuevos paradigmas, las estrategias
pueden ser mapa conceptual, confrontación de sistemas o taller integral ,
generando un proceso sistematizado en el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje es un
proceso sistémico donde se insertan contenidos, objetivos y la
evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso
de aprendizaje.
57
TÉCNICAS: Son actividades específicas que llevan a cabo los y las
estudiantes cuando aprenden.: tales como el subrayar, esquematizar,
realizar preguntas, deducir, inducir, inferí codificar decodificar.
ESTRATEGIA: Se considera una guía de las acciones que hay que
seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
Estrategias didácticas para el aprendizaje
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que los y las estudiantes adquieren y emplean de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas. Estos procedimientos
deben distinguirse de las estrategias de aprendizaje en el sentido de que
son ejecutadas intencionalmente por un aprendiz siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún
contenido de aprendizaje.
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado
en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño
de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los y las estudiantes
de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como para el
mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos
académicos, composición de textos, solución de problemas.
Así, se ha trabajado con estrategias como la exposición, la elaboración de
resúmenes autogenerados a través de discusiones, experiencias y
demostraciones, entre otras, que permiten a los y las educandos
reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje se asocia con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone el y la aprendiz por
ejemplo: la atención y codificación de informaciones, los conocimientos
58
previos, estratégicos (saber como acceder al conocimiento) y los
metacognitivos (conocimiento sobre el conocimiento).
¿Qué es una Competencia?
Es el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo
conjunto de conocimientos, habilidades y valores que se manifiestan a
través de un desempeño eficiente en la solución de problemas. Es un
saber hacer en contexto. La competencia es el talento humano puesto en
acción para solucionar los problemas en forma eficiente, efectiva y eficaz
en base a la articulación holística de conocimientos, habilidades y valores.
Los tipos de Competencias son espirituales, biofísicas, cognitivas,
comunicativas, valorativas, socio afectivas, estéticas, técnicas,
espirituales.
¿Qué direcciones siguen los saberes en las competencias?
Según la UNESCO, los pilares de la educación son: saber conocer, saber
hacer, saber vivir con los demás y saber ser. Estos principios guardan una
relación clara con las direcciones de los saberes en la competencia.
COMPETENCIAS
SABERES DIRECCIONES
SABER SABER CONOCIMIENTOS
SABER HACER HABILIDADES
SABER SER VALORES
SABER VIVIR CONVIVENCIA
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CONDICIONES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE
El aprendizaje se facilita en el estudio del estudiante, contando con
ciertas condiciones ambientales y materiales adecuados.
Congrains, 1980; pág. 62, señala las siguientes:
Tener hábito de estudio, hacerlo como algo normal, sin mayor
esfuerzo y con horarios determinados.
Buscar el aislamiento psicológico, a fin de no perturbar el estudio y
poder concentrarse plenamente en él.
Tener disponibilidad de tiempo, imponiéndose horarios para el
estudio, cuando más horas mejor. Racionalizar el tiempo del día.
Mantener buena salud, no sólo ausencia de enfermedad, sino
bienestar físico y energía. Para esto es preciso llevar una vida
ordenada, disciplinada y alimentarse adecuadamente, así como
practicar deportes.
Buscar ambientes adecuado, sea en el centro educativo, campo o
casa, donde haya buena iluminación, aseo y orden, así como el
mobiliario indispensable.
Disponer del material adecuado, esto es, textos, diccionarios,
cuadernos, lápices, borradores, revistas, afiches, computadora.
Además será conveniente asistir a reuniones, conferencias,
museos, teatro, exposiciones, ferias, bibliotecas, lugares históricos,
cine fórum.
El estudiante debe desarrollar hábitos de estudio para poder cumplir con
sus actividades investigativas o realización de un proyecto, siendo
creativo con los mínimos recursos que tenga, lo que cuenta son sus
conocimientos cognitivos, habilidades, destrezas, y competencias para
ejercer su propósito y llegar a cumplir en forma eficiente y eficaz su tarea
investigativa, sintiendo una satisfacción emocional.
60
MEDIOS Y MATERIALES PARA UN APRENDIZAJE EFICAZ
Los medios y materiales para un aprendizaje eficaz son los elementos
organizativos y logísticos que facilitarán el estudio y aprendizaje.
A. MEDIOS: Los principales medios son:
a. Organización.- Es decir tener un orden y a mano todas las
cosas que se necesitan para estudiar. Preparar los libros,
cuadernos, diccionarios, texto, apuntes, hojas.
b. Planificación.- Tener distribuido el tiempo del día en un horario
semanal en el que se señalan las horas más apropiadas de
estudio, descanso y otras actividades.
B. MATERIALES: En materiales deben considerarse:
Mobiliario básico: Tenemos la mesa o escritorio, silla o sillón,
lámpara fluorescente, anaqueles, estante o repisa para libros.
Útiles: Poseemos libros, cuadernos, diccionarios, resaltador,
papeles, fichas, lapicero, lápiz, clips, carpetas.
C. HÁBITOS DE ESTUDIO.- No es una novedad que la mala o
inadecuadas costumbres de estudio se relacionan con el bajo
rendimiento académico y que lamentablemente muchísimos
estudiantes los tienen y no saben cómo deshacerse de ellos.
¿Recordarnos algunos?: pérdida de tiempo, desorden, distracción, falta
de voluntad y esfuerzo, ausencia de interés.
¿Es posible eliminar estas costumbres inadecuadas y adquirir nuevos
hábitos? ¡Si! ¿Cuáles serán?: Organizacionales, programación,
motivación, autocontrol y concentración.
ORGANIZACIÓN.- El primer secreto para estudiar con éxito es organizar
el ambiente de estudio.
¿Qué requiere el área de estudio?: aislamiento, privacidad, permanencia y
tranquilidad.
¿Qué más se necesita?: Escritorio, silla, biblioteca, papelería y útiles.
61
No olvidar la luz y la ventilación. La luz debe entrar por el lado opuesto a
la mano que escribe, debe permanecer fresca y ventilada el área de
estudio.
PROGRAMACIÓN.- Consiste en distribuir bien el tiempo, cada actividad
debe tener su tiempo, para lo cual se debe tener en cuenta: las horas de
asistencia a clase, las actividades de la casa o trabajo profesional, las
sesiones de estudio en casa, el tiempo de descanso, ejercicio físico y
recreación.
MOTIVACIÓN.- Para lograr el desarrollo de este hábito es preciso
desarrollar interés por el estudio. El aumento del interés tiene que ver con
el convencimiento de la importancia del estudio, de explorar los objetivos
vocacionales, la autoevaluación y el cumplimiento de las metas
propuestas. El interés por los cursos implica entusiasmarse por cada uno
de ellos, descubrir su importancia, considerar a los libros como amigos y
estar decidido a conseguir mejores resultados.
AUTOCONTROL.- Consiste en gobernarse a sí mismo y mantener un
equilibrio orgánico, intelectual, emocional y social, no en exceso.
El control orgánico se logra cuidando la salud con una dieta
balanceada, sueño suficiente, ejercicio y descanso. El control
intelectual se consigue desarrollando el espíritu de iniciativa, guardando
equilibrio entre lo teórico y lo práctico. El control emocional depende de
la educación de la voluntad, el entusiasmo por el estudio y la adquisición
de la madurez emocional y el control social consiste en dar la importancia
debida a los estudios, equilibrar la vida social y cooperar e interactuar con
los demás.
CONCENTRACIÓN.- La diferencia entre los y las estudiantes rápidos y
lentos está en la capacidad de concentración. Consiste en enfocar la
atención en un solo asunto a fin de captar y comprender los temas o
informaciones.
62
DISPOSICIÓN DE ÁNIMO PARA APRENDER EXITOSAMENTE
En los estudios tenemos que tener ánimo y también en cualquier
actividad, si no comprendemos algún tema de clase debemos buscar
algún guía como un compañero de clase u otra persona capacitada que
nos oriente con el tema para no tener consecuencias graves en el avance
de los programas de la materia y no se nos hará dificultoso en cumplir
con las actividades de trabajo para presentar los ejercicio propuestos por
el docente o proyecto.
¿Qué hacer para aprender mejor en clase?
Escuchar atentamente al Profesor o profesora
Anotar las ideas principales de la explicación, utilizando
abreviaturas, símbolos o convenciones.
Copiar los esquemas, cuadros, dibujos, gráficos.
Repasar los temas ya tratados.
Participar escuchando, preguntando, dialogando, interviniendo,
haciendo; no ser pasivo, silencioso.
¿Cómo comportarse en la clase?
Ser puntual
Escuchar con mucha atención las explicaciones el profesor o
profesora.
Intervenir, preguntar si algún punto no se entiende.
Saber tomar apuntes.
Mantener siempre interés y actitud favorable.
Relacionar lo explicado con lo que ya se sabe (interiorizar).
Saber trabajar en equipo, en grupo.
Evitar distracciones o molestias de algún compañero
(mostrar una personalidad adecuada).
63
MODELO DE APRENDIZAJE PARA ENTORNOS VIRTUALES
Cuando se diseñan las acciones formativas de un plan de formación, nos
hacemos la pregunta: ¿cómo hacer que el aprendizaje, en estos medios
virtuales, sea propicio para los y las estudiantes?. Para esto
consideramos que es muy importante enfocarse primero en un modelo
andragógico. En este caso el modelo que se propone tiene aplicabilidad
siempre y cuando el carácter de la formación sea libre y opcional, es decir
que los y las educandos sean el propio dueño de su aprendizaje sin
imposiciones y rigurosidades de los formadores.
El modelo de aprendizaje es sin dudas un modelo andragógico que se
constituye de tres elementos:
a) Modelo Relacional.
b) Teorías de aprendizaje.
c) Estrategia didáctica.
Gráfico 4. Estrategia didáctica
Gisbert M. (2000), Pág. 4.
64
Este modelo destaca la función de la estrategia didáctica la cual relaciona
todo el proceso. Con la estrategia didáctica se intenta establecer un
conjunto de acciones y procedimientos para aplicarlos en las actividades
curriculares y al mismo tiempo se propone ser una guía para los
docentes, en la conducción del programa.
Los y las estudiantes no sólo deben adaptarse a trabajar solos, sino
siempre buscar diferentes formas, de estudio tales como trabajos
grupales, individuales, trabajo con el docente, si no estamos conformes
con la información, desarrollar el hábito investigativo es decir, buscar más
allá del conocimiento previo que poseemos.
Gráfico 5. Etapas de la Estrategia
Gisbert M. (2000). Pág. 6.
65
Las etapas de la estrategia están relacionadas con las teorías de
aprendizaje y la motivación cuyo eje central son los y las estudiantes. La
participación es importante porque involucra todas las acciones que se
susciten en el ambiente de aprendizaje del entorno virtual.
La motivación engloba a toda la estrategia didáctica y recae sobre cuatro
aspectos primordiales:
o En relación al docente, influye mucho en la motivación del
estudiante, y ésta será posible siempre y cuando el docente
tenga sus funciones claras y actúe como orientador y
facilitador en el proceso de aprendizaje.
o En relación al estudiante, para que aprenda debe de estar
motivado y esto será posible en un ambiente donde pueda
interactuar, comunicarse, exponer sus ideas, resolver dudas
y sentirse importante.
o En relación a los materiales, es motivador para el estudiante
la forma como se presenten los contenidos, facilidad y
legibilidad en las lecturas, organización, recursos de
investigación.
o En relación a la plataforma tecnológica, es el punto de
encuentro donde se desarrolla el proceso de aprendizaje.
Debe de cumplir con los recursos mínimos para su
funcionamiento y constatar una buena funcionalidad,
compatibilidad, diseño visual.
Este nuevo enfoque de la tecnología virtual permite a nuestros educandos
ejercer un papel protagónico ante los nuevos desafíos que nos presenta
la sociedad del conocimiento, constituyéndose en una oportunidad para
revisar nuestro sistema educativo.
Es necesario dotar a los y las estudiantes de las herramientas y técnicas
de trabajo que le permitan el acceso a la información que circula en la
66
sociedad del conocimiento y utilizar los recursos disponibles para avanzar
por sí mismo en su proceso formativo.
El dominio de la tecnología de la información, las TIC´s, constituya uno
de los objetivos importantes en la formación académica de los y las
estudiantes, por lo que sería idóneo que en cada aula se facilite un
proyector con una lapto o computador de escritorio así las clases serán
más dinámicas y progresivas en sus contenidos
La transformación del desempeño andragógico del docente
El docente progresivamente monitoreará el control de los procesos de
aprendizaje aplicando estrategias metodológicas, de modo que los
procedimientos dirigidos y controlados por él pasen paulatinamente, a
estar dirigidos y controlados por los y las estudiantes, así ellos aplican las
estrategias que sus profesores emplean en el desarrollo de sus propios
ejercicios con un pensamiento lógico.
LA GUÍA DIDÁCTICA
La guía didáctica permitirá a los y las estudiantes, adquirir (conocimientos,
habilidades, destrezas con criterio de desempeño), cómo se considera
que debe hacerlo (estrategias metodológicas aplicadas por los y las
docentes y cómo se le va evaluar (criterios y procedimientos). Todo ello
deberá ser expuesto de forma clara y precisa, de esta manera les será
más fácil a los participantes organizar su trabajo y distribuir su tiempo de
aprendizaje.
La guía didáctica contribuirá, a la planificación de la materia de
contabilidad de costos, desde la perspectiva de los y las estudiantes,
deberán incluir y detallar los procedimientos y medios que se consideren
adecuados. Su especificación deberá ser detallada que permita realizar
los talleres y actividades en forma autónoma.
67
Por ello se deberá tener en cuenta en su elaboración todos los elementos
didácticos: objetivos-destrezas, habilidades, contenidos, modalidades de
aprendizaje, estrategias metodológicas, tareas y actividades; prácticas a
realizar, distribución temporal, criterios y procedimientos de evaluación,
bibliografía.
DONOSO Anes - Jiménez Cardoso. 1996, dicen:
”La atención a la metodología aplicada a la contabilidad
nos descubrirá que los métodos no son únicos y que
tenemos que saber conjugarlos en los diferentes campos y
áreas de la docencia contable”. Pág. 7.
La aplicación de la contabilidad en diferentes campo de la actividad
económica en el mundo empresarial, tienen una misma dirección llegar a
obtener ganancias o utilidades a través de estrategias, métodos
empresariales, para llegar a cumplir los objetivos de la asignatura de
contabilidad el facilitador y el participante tendrán que construir sus
propias ideas, ejercicios involucrándose en forma creativa y dinámica al
mundo empresarial.
En el proceso de aprendizaje de la contabilidad de costos se debe
estimular el empleo de procedimientos que les permitan a los
participantes el logro de un aprendizaje que propicie la asimilación
productiva de los conocimientos contables y financieros. Es necesario
utilizar técnicas que se inserten en un procedimiento metodológico
generalizado para la solución de situaciones problémicas contables,
creando las condiciones necesarias que promuevan e intensifiquen la
motivación de éstos mediante una mayor implicación en el proceso de
aprendizaje, que permita la creación de significados y ejercicios creados
por ellos.
En la actualidad las TIC´s juegan en la empresa un rol mucho más amplio
y se han convertido en uno de los pilares fundamentales de la ventaja
68
competitiva de muchas compañías. Así, la tecnología apoya, sostiene y
contribuye de forma decisiva al crecimiento del negocio. Dependiendo del
contexto, una misma tecnología puede implantarse de formas muy
distintas y servir para diferentes fines.
La Guía Didáctica permitirá la adquisición de conocimientos de manera
práctica mediante la presentación de informes y el diseño de planes de
negocio, planes estratégicos y financieros. Presenta un equilibrio entre
contenidos teóricos y prácticos mediante la cual los y las estudiantes
resolverán casos reales de empresas, conocerá la problemática de la
dirección de la empresa tanto desde su vertiente de organización interna
como desde la de la relación que establece con su entorno y sus
competidores.
Los y las docentes propiciarán una participación activa en los y las
estudiantes a través de estrategias motivadoras, involucrándolos en el
entorno empresarial en su correcto análisis y situación de la entidad, en
su producción y comercialización en la determinación de los costos
totales, llevando la hoja de costos por órdenes de producción o por
proceso.
También los y las educandos podrán adquirir conocimientos suficientes
para analizar la situación en la que se encuentra una empresa, si goza de
“buena o mala salud”; esto es, realizar un buen análisis de Estados
Financieros.
Asimismo, podrá mejorar su comprensión sobre la relevancia y problemas
que plantea la gestión de Talentos Humanos en la empresa moderna,
ayudando a identificar sus dificultades y generando las posibles
soluciones.
69
Por último, dado que deberá desempeñar con éxito su función de
dirección, el profesional debe comprender en qué consiste esta función,
cuál es su naturaleza, qué problemática entraña y en qué medida afecta
al funcionamiento de la empresa.
La Guía Didáctica de Contabilidad de Costos proporciona los contenidos
flexibles del sílabo del programa curricular de la asignatura, además de
abordar una variedad de ejercicios prácticos que facilita el aprendizaje.
Las características opcionales dentro de esta guía permiten a los y las
estudiantes diseñar sus propios ejercicios de manera lógica y creativa.
Las exploraciones en la Guía de Contabilidad de Costos, emplea como
una introducción rápida a los conceptos (conocimientos previos) o como
una forma de reforzar la comprensión de los y las estudiantes.
Se incluirá una variedad de ejercicios, insertándose preguntas que
requieren redacción y pensamiento crítico, así como aplicaciones con
datos reales, los y las docentes emplean sus estrategias metodológicas
con el objetivo de ampliar los conocimientos previos que tienen sus
estudiantes con la nueva información adquirida actualizando sus procesos
de aplicación con la practica continua de los procesos contables.
Esta guía está organizada cuidadosamente en grados de dificultad del
dominio de habilidades básicas y ejercicios motivantes. Algunos de
estos ejercicios incluyen procesos de síntesis y de reafirmación de
habilidades.
CONTABILIDAD DE COSTOS
La Contabilidad de Costos es un sistema de información para
predeterminar, registrar, acumular, distribuir, controlar, analizar, interpretar
e informar de los costos de producción, distribución, administración y
financiamiento.
70
Se relaciona con la acumulación, análisis e interpretación de los costos de
adquisición, producción, distribución, administración y financiamiento,
para el uso interno de los directivos de la empresa para el desarrollo de
las funciones de planeación, control y toma de decisiones. Es una
disciplina social que considera los siguientes aspectos.
CONTABILIDAD: Genera información medible en términos monetarios,
presentándola en forma estructurada y sistemática para reflejar las
operaciones de una empresa.
La economía de mercados y las tecnologías de la información como
generadoras de una concepción de la riqueza. Estudia el soporte que ello
tiene: los marcos conceptuales de análisis, que van desde el cumplimiento
a la coherencia. Profundiza en el sistema que recoge ello: datos,
información y conocimiento, como elementos estructurados del capital
intelectual y de la contabilidad del conocimiento. Vislumbra el horizonte
de una contabilidad con autonomía frente a lo legal.
Definición de Costos
García Colín, dice: Contabilidad de Costos “Es
el valor monetario de los recursos que se
entregan o prometen entregar, a cambio de
bienes o servicios que se adquieren”. Pág. 2
Del Rio González, Costos I, dice: “Son la
suma de esfuerzos y recursos que se han
invertido para producir algo.” Pág. 2
Ortega Pérez de León, dice: “Contabilidad de
costos es el conjunto de pagos, obligaciones
contraídas, consumos, depreciaciones,
amortizaciones y aplicaciones contraídas,
71
consumos, depreciaciones, amortizaciones y
aplicaciones atribuibles a un periodo
determinado, relacionadas con funciones de
producción, distribución, administración y
financiamiento”.
En consecuencia la Contabilidad de Costos son los procesos para
determinar los costos de producción, recuperables en la venta de los
productos elaborados o terminados con un margen de utilidad,
relacionados con funciones de producción, distribución, administración,
ventas y financiamiento.
Empresa Comercial y Empresa de transformación
Es importante mencionar las diferencias que existen entre las actividades
de la empresa comercial y la empresa de transformación.
Empresa comercial tiene como principal función económica actuar como
intermediario, comprando artículos elaborados para posteriormente
revenderlos y la empresa de transformación se dedica a la adquisición de
materias primas para transformarlas y ofrecer un producto a los
consumidores, diferente al que la empresa adquirió.
A continuación se describen a grandes rasgos las funciones de una
empresa de transformación:
Compra de materia prima.- Este costo se forma por el precio de
adquisición facturado por los proveedores, más todos aquellos costos
inherentes al traslado de la materia prima hasta la propia empresa, tales
como: fletes, gastos aduaneros, impuestos de importación, seguros,
etcétera. Esta función termina al momento en que la materia prima llega al
almacén y está en condiciones de utilizarse en el proceso de producción.
72
Producción o manufactura.- Comprende el conjunto de erogaciones
relacionadas con la guarda, custodia y conservación de los materiales en
el almacén; la transformación de éstos en productos elaborados mediante
la incorporación del esfuerzo humano y el conjunto de diversas
erogaciones fabriles. Concluye la función en el momento en que los
artículos elaborados se encuentran en el almacén de artículos terminados
disponibles para su venta.
Gráfico 6.- Comparación de Funciones de una empresa comercial y
de transformación
García Colín, 2000. Pág. 8
73
Distribución.- Comprende la suma de erogaciones referentes a la
guarda, custodia y conservación de los artículos terminados; su publicidad
y promoción, el empaque, despacho y entrega de los productos a los
clientes; los gastos del departamento de ventas; los gastos por la
administración en general y los gastos por el financiamiento de los
recursos ajenos que la empresa necesita para su desenvolvimiento.
Elementos de la Contabilidad de Costos
Los elementos de Contabilidad de Costos son muy importantes en la
aplicación de las empresas industriales, nos permite determinar a través
de los elementos los costos que se emplean en cada uno de los
productos o artículos fabricados o elaborados, de los cuales tenemos la
materia prima, mano de obra, costos indirectos de fabricación o gastos
indirectos de fabricación.
La materia Prima: Son los insumos básicos que se emplean para
transformar la materia prima en un producto terminado, la cual puede ser
materia prima directa e indirecta como por ejemplo la materia prima
directa tenemos el algodón, madera, metal, cobre, tela. La materia prima
indirecta son los insumos que se necesitan para realizar el acabado del
producto como botones, goma, tachuelas, etiquetas.
La mano de obra
La mano de obra representa el esfuerzo físico-intelectual que realiza el
hombre con el objeto de transformar los materiales en partes específicas
o artículos acabados, utilizando su destreza, experiencia y
conocimientos; facilita su labor con el uso de máquinas y herramientas
dispuestas para el efecto.
Así tenemos la mano de obra directa e indirecta. La mano de obra
directa es el sueldo que se le paga al obrero que emplea su fuerza de
74
trabajo físico- intelectual para la elaboración los productos o artículos
por el cual percibe un sueldo.
La mano de obra indirecta es el sueldo que se cancela al supervisor de
planta, que controla el trabajo de los obreros que producen los
productos o artículos.
Los costos indirectos de fabricación se clasifican en materia prima
indirecta, mano de obra indirecta y costos indirectos de fabricación que
comprenden los costos de fábrica como la energía de la planta, servicios
básicos, depreciaciones de maquinarias, mantenimiento de maquinarias,
alquiler de la fábrica.
Objetivos de la Contabilidad de Costos:
Proporcionar información oportuna y suficiente para una mejor
toma de decisiones.
Generar información para ayudar en la planeación,
evaluación y control de las operaciones de la empresa.
Determinar los costos unitarios para evaluar los inventarios
de producción en proceso y de artículos terminados.
Generar informes sobre el costo de los artículos vendidos,
para determinar las utilidades.
Contribuir a la planeación de utilidades proporcionando
-anticipadamente los costos de producción, distribución,
administración y financiamiento.
Contribuir en la elaboración de los presupuestos de la
empresa, programas de producción, ventas y financiamiento.
75
Las operaciones y la necesidad de registrarlas
Zapata, Pedro (1999), dice:
“La gerencia de empresas manufactureras o
industriales no podrá encontrar satisfecha
plenamente su necesidad de información económica y
de control de los recursos a través de la contabilidad
general, cuyo alcance, importante pero insuficiente,
abarca la identificación, registro, resumen,
elaboración de reportes y la interpretación de los
datos expuestos en éstos y que se refieren a hechos y
operaciones comerciales, ejecutadas al momento”.
Pág. 5
La empresa industrial tiene que administrar correctamente los talentos
humanos, materiales, cumpliendo sus obligaciones patronales, tributarias,
elaborar productos de excelente calidad, para comercializarlos al mercado
así permitirá llevar los respectivos controles con sus justificativos legales y
vigentes en la aplicación de los procesos contables, así como en sus
actividades comerciales e industriales por lo tanto llevará una Contabilidad
General y Contabilidad de Costos.
Gráfico 7. Organigrama de la empresa
Gómez Oscar, 1999. Pág. 4.
76
Definición de los sistemas de costos
Son el conjunto de procedimientos, técnicas, registros e informes
estructurados sobre la base de la teoría de la partida doble y otros
principios técnicos, que tienen por objeto la determinación de los costos
unitarios de producción y el control de las operaciones fabriles.
Procedimientos de Control del Sistema de Costos
El procedimiento de control tenemos por órdenes de producción y por
procesos productivos.
Cuadro No. 6.- Procedimientos de Control de los Sistemas de
Costos
SISTEMAS DE COSTOS POR
ÓRDENES DE PRODUCCIÓN
SISTEMA DE COSTOS POR
PROCESOS
- Producción lotificada.
- Producción más bien variada
- Condiciones de producción más
flexibles.
- Costos específicos
- Control más analítico.
- Sistema tendiente hacia costos
individualizados.
- Sistema más costoso.
- Costos un tanto fluctuantes.
- Algunas industrias en que se aplica:
Juguetera
Mueblería
Maquinaria
Químico farmacéutica
Equipos de oficina
Artículos eléctricos.
- Producción continua
- Producción más bien
uniforme
- Condiciones de producción
más rígidas
- Costos promediados.
- Control más global.
- Sistema tendiente hacia
costos generalizados.
- Sistema más económico.
- Costos un tanto
estandarizados.
- Algunas industrias en que se
aplica:
Fundiciones de acero
Vidriera
Cervecera
Cemento
Papel.
Autor: Gómez Oscar, 1999. Pág. 2.
77
Por órdenes de producción
La producción es concreta y específica de producir uno o varios
productos similares de los mismos, a través de la emisión de una orden
de producción se controlan los costos de cada orden de producción de
los artículos.
En este procedimiento cada persona produce a través de órdenes y
generalmente se hace por lotes, lo que hace que la identificación de
costos sea más específica.
Por procesos productivos
Se presenta cuando la producción no está sujeta a interrupciones es decir
es permanente, consecutiva, se desarrolla en forma continua e
ininterrumpida, de tal manera que no es posible tomar decisiones aisladas
para producir uno u otro artículo, sino que la producción está sujeta a una
secuencia durante periodos indefinidos. La producción es en serie o en
línea. En el Sistema de costos por procesos el costo se obtiene hasta que
se hace el cierre o inventario final, y siempre se calcula de manera más
general.
La formación del costo y del precio de venta
Los costos están conformados por tres elementos, la suma de estos
elementos constituye el costo de hacer o fabricar. Pero para la empresa
existen otros gastos que también contribuyen a hacer realidad, en forma
indirecta, la fabricación de un artículo y a realizar la venta; estos son los
gastos de administración y de ventas, los que sumados al costo de
fabricación nos dan el costo de hacer y de vender. El precio de venta se
establece en condiciones normales del mercado, añadiendo una cantidad
por la utilidad que toda empresa debe aspirar; esta utilidad debe ser
razonable, de modo que los precios puedan participar en la competencia
del mercado consumidor.
78
Las Tics en la Contabilidad
En la educación el empleo de las Tics es muy importante porque
despierta el interés en los y las estudiantes; profesores y profesoras por
la investigación científica y posibilita el mejoramiento de las habilidades
creativas, comunicativas, colaborativas, ya que la hace más accesible al
uso de la Internet.
Las Tics favorece la búsqueda e intercambio de materiales, ideas, y
experiencias educativas, enriquecedoras tanto a los y las estudiantes
como para los docente, con la utilización del correo electrónico, chats,
audio y videoconferencias, acceso a páginas Web, y demás posibilidades
de búsqueda y acceso a las fuentes de información de cualquier
universidad o centro educativo.
Los docentes contables no cuentan con un lugar propio y adecuado para
el uso de ordenadores conectados a Internet, para usar en las clases
contables, siempre ha girado en torno a la utilización de copias,
marcadores, pizarrón, no acompañado en forma satisfactoria a los
cambios y a las necesidades actuales; con la participación de los
educandos en el aprendizaje de la asignatura de contabilidad y manejo
de las Tics en el salón de clase motivan a los y las estudiantes en la
materia de contabilidad con la utilización de la tecnología.
En la elaboración de los procesos contables, los programas de
contabilidad computarizada facilita a la llenada de la factura, kardex, libro
diario, y automáticamente en segundos se obtiene los resultados de la
mayorización, balance de comprobación y estados financieros, en el
programa de Excel se puede realizar los cuadros de prorrateo,
depreciación, rol de pagos, aplicando formulas en sus procesos
contables.
79
Fundamentación Pedagógica
En la Pedagogía actual cada vez se hace más hincapié en la idea de que
el y la estudiante debe jugar un papel activo en su propio aprendizaje,
ajustándolo de acuerdo con sus necesidades y objetivos personales. Por
tanto, se aboga por introducir estrategias de aprendizaje en el currículum
de las carreras de la educación superior, para que el y la estudiante se
beneficie aprendiendo a utilizarlas desde el inicio de su formación
profesional. Una de estas estrategias que cada día suma más adeptos es
la de enseñar a los estudiantes a aprender a aprender y serán los
docentes a quiénes se les encomendará la tarea de "enseñar a aprender",
y a los estudiantes a "aprender a aprender".
Fundamentación Andragógica
Malcolm Knowlws (1913 – 1997), es considerado como el padre
de educación de adultos. Introdujo la teoría de Andragogía como
el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender consideraba:
Los adultos necesitan ser participantes activos en su
propio aprendizaje, los adultos se motivan a aprender
cuando tiene necesidades, la orientación para aprender se
centra en la vida, tienen necesidad de auto dirigirse
profundamente, las diferencias individuales se incrementa
con la edad. Pág. 37.
Es la ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemáticamente la
educación de los adultos, este término fue propuesto por el maestro
alemán Alexander Kaap (1833); a partir de (1945), se manifiesta:
La “Adultez es la plenitud Vital”; que si lo sumamos
con una educación andragógica, el producto nos dará
como resultado un ser completo, con un nivel
académico elevado, capaz de asumir
responsabilidades inherentes en su vida social, para
80
actuar con independencia y tomar sus propias
decisiones con entera libertad ante cualquier
circunstancia tanto en el ámbito cotidiano como en el
profesional. Pág. 40.
Es la ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemáticamente la
educación de los adultos, este término fue propuesto por el maestro
alemán Alexander Kaap (1833); a partir de (1945), se manifiesta:
La “Adultez es la plenitud Vital”; que si lo sumamos con
una educación andragógica, el producto nos dará como
resultado un ser completo, con un nivel académico
elevado, capaz de asumir responsabilidades inherentes en
su vida social, para actuar con independencia y tomar sus
propias decisiones con entera libertad ante cualquier
circunstancia tanto en el ámbito cotidiano como en el
profesional. Pág. 40.
En tal virtud se considera a la andragogía como la ciencia que se ocupa
de la educación del adulto de 18 años en adelante. El Andragogo es el
guía, el facilitador que planifica, administra y dirige. Como estrategias
metodológicas utiliza la enseñanza, aprendizaje y autoaprendizaje. Al ser
el facilitador y el participante dos personas adultas comparten
experiencias.
Con su modelo andragógico proporciona la mayor fortaleza, en virtud de
que está orientada en la atención académica de una población adulta, en
capacidad de formar su propio proyecto, para alcanzar sus fines
académicos. Su carácter experimental permite la organización de nuevos
esquemas organizativos y recursos metodológicos.
Aprender a aprender es importante en nuestros días también para las
personas adultas, ya que en una sociedad como la nuestra donde
permanentemente estamos bombardeados de información, es necesario
81
saber organizar esta información, seleccionar lo más importante, saber
utilizar más tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener
asimiladas una serie de Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje.
Fundamentación Sociológica
Alonso Hinojal dice: La educación no es un hecho
social cualquiera, la función de la educación es la
integración de cada persona en la sociedad, así como
el desarrollo de sus potencialidades individuales la
convierte en un hecho social central con la suficiente
identidad e idiosincrasia como para constituir el
objeto de una reflexión sociológica específica. Pág. 2.
La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para formar
un conjunto (sociología - educación), entre las cuales se encuentran que
la vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la
sociedad. La sociología se encarga precisamente del estudio de la
estructura, funcionamiento y desarrollo de la sociedad.
La educación es la integración de nosotros como personas en la
sociedad, el devenir histórico del proceso de formación de docentes se
ha caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculación a
las exigencias sociopolíticas de cada época, se han definido con claridad
los fines y objetivos de la educación y se ha identificado la función
educativa de la sociedad.
Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de
educación superior transformen sus misiones y objetivos para poder
cumplir responsablemente con la preparación, recalificación y formación
continúa de los recursos humanos que exige la reestructuración
económica de cada país.
82
Gutiérrez Francisco y Prieto Daniel, 1999, dicen:
La formación de seres humanos no se logra con la
acumulación de datos sino por la pasión, por la
comunicación, por la relación humana, por la aventura
de realizarse como persona, a partir de la
construcción de conocimientos, de la creatividad, de
la investigación y del intercambio de experiencias.
Pág. 5.
En este proceso evolutivo del ser humano se desarrollan una serie de
habilidades destrezas y actitudes a fin de optimizar los estilos propios
para la adquisición y solución de otros procesos evolutivos para el
mejoramiento continuo como persona única, libre, creativa, crítica y
reflexiva.
Otro factor que avala esta estrategia es que se pueden tomar todos los
conocimientos que te da la vida para usarlos en beneficio propio y de los
demás, se destacan el predominio de la estrategia del “aprender
haciendo” o “aprender a aprender” como clave en el éxito de muchos de
los egresados.
Implica también el aprender a leer la realidad, el yo interior y las demás
variables necesarias para realizar cambios transformadores, donde es
posible darse cuenta de la oportunidad que se tiene todos los días de
adquirir una nueva visión de las cosas, de ver el mundo desde otra óptica,
de desaprender lo aprendido y asimilar lo novedoso, lo que es señal de
humildad y disponibilidad para vivir.
83
Fundamentación Psicológica
Teniendo en cuenta la posición psicológica que se adopta, se asume en la
tesis el paradigma histórico - cultural, desarrollado por Vigostky y sus
seguidores, por lo que destaca la necesidad de concebir la estrategia con
un carácter individualizado y diferenciado a partir de los resultados del
diagnóstico del nivel de desarrollo real, en función de estimular el nivel
potencial de cada estudiante.
Se sostiene que el modo de actuación puede educarse, aprenderse y
construirse desde el proceso de formación en el pregrado, siempre que
este posea una organización y sistematicidad, dirigida hacia este fin y
logre la interiorización y concientización de las necesidades reales en un
contexto y momento determinado.
A partir de este enfoque se concibe las Estrategias Metodológicas del
Aprendizaje de Contabilidad de Costos para el desarrollo de ejercicios y
procesos contables en los estudiantes del tercer semestre de la carrera
de ingeniería de sistemas computacionales, como un proceso social de
naturaleza holística, dialéctica y consciente, en el que se forma como eje
el desempeño como profesionales, con un pensamiento analítico,
reflexivo, creativo, con valores éticos y morales.
Base Legal
La constitución de la República del Ecuador. Título II Derechos, capítulo
segundo.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su
capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido de las
actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la
protección de los derechos morales y patrimoniales que
les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría. Pág. 27.
84
Todos los ciudadanos y ciudadanas tenemos derecho a desarrollar
nuestras propias creaciones intelectuales, científicas, culturales,
literarias o artísticas, nos da oportunidad la Ley a desarrollar
nuestras propias publicaciones con ética profesional y moral.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto
a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y
a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. Pág. 27.
La Ley garantiza una educación holística, en el respecto a los derechos
humanos, al medio ambiente, a la democracia, participativa, no con el
modelo tradicional sino basado por competencias, con sentido crítico, ser
creativos, tener habilidades artísticas con valores éticos y morales.
Título VII, Régimen del buen vivir, capítulo primero, sección primera:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
85
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. Pág.
160.
El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Este artículo nos indica que en nuestro país integrará un sistema nacional
de educación que garantizara una formación académica de calidad y
calidez; humana que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura con su
desarrollo.
La Ley Orgánica de Educación Superior, capítulo 2:
Art. 4. El derecho a la educación superior consiste en
el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades,
en función de los méritos respectivos, a fin de
acceder a una formación académica y profesional, a
fin de acceder a una formación académica y
profesional con producción de conocimiento
pertinente y de excelencia.
Todos los ciudadanos y ciudadanas tenemos derecho a una
educación superior efectiva, eficiente en la cual podemos acceder a
una formación académica y profesional con producción de
conocimiento.
86
Hipótesis
Dispondrán de estrategias para incorporar el nuevo conocimiento
sistematizadas logrando un aprendizaje significativo y autónomo en
Contabilidad de Costos.
La aplicación de Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje de
Contabilidad de Costos coadyuvará al desarrollo de los procesos
contables.
El proceso de aprendizaje en la asignatura de Contabilidad de Costos
realizado de manera comprensiva y creativa permite logros significativos
en los y las estudiantes del tercer semestre.
La diversidad de estilos de aprendizaje logrará la eficacia y eficiencia en
la aprehensión de las prácticas contables.
La aplicación de la Guía Didáctica de Contabilidad de Costos logrará un
aprendizaje significativo en los y las estudiantes.
La implementación de una Guía Didáctica de Contabilidad de Costos es
necesaria en el fortalecimiento académico.
La aplicación de la guía didáctica optimizará en los y las estudiantes la
comprensión de los contenidos contables.
Variables de investigación
Variable Independiente del problema.
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTA”
Las Estrategias Metodológicas Constructivista del Aprendizaje de
Contabilidad de Costos son las instrucciones que involucran la
interacción de los estudiantes con experiencias didácticas, materiales
de apoyo, herramientas y gente en el entorno físico, a efectos de
posibilitar el aprendizaje de los procesos contables y su análisis de
resultados de los Estados Financieros.
87
La necesidad del aprendizaje permanente, como condición requerida
para la inserción en el mundo de trabajo y la contribución real y
pertinente al desarrollo social. La capacidad de aprender y reaprender
se constituye en la herramienta más valiosa de cualquier persona, ya
que es desde esa actitud, que pueden irse adquiriendo las
competencias necesarias según el espacio laboral en donde se
encuentre, acudiendo a las teorías cuando se requiera, adoptando
métodos idóneos y sobre todo innovando en la manera de resolver y
enfrentar situaciones especificas.
El proceso de enseñanza aprendizaje se ha trabajado de diversas
formas, en función de la tendencia andragógica en que se ha
sustentado, en este caso (formación basada en competencias), está
fundamentada en el Enfoque Histórico Cultural y parte de una serie de
pilares o principios derivados del mismo.
Según Morán F. (2001): “La variable dependiente se mide
por efecto de la manipulación de la variable
independiente”. (p. 175).
Variable dependiente del problema.
“APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD DE COSTOS”.- La aplicación de
los procesos contables sistematizados, actualizados con las leyes
tributarias actuales con técnicas de resolución de problemas con
razonamiento lógico, creativo y crítico.
Variable dependiente del problema.
“GUÍA DIDÁCTICA” La Guía de Contabilidad de Costos permitirá la
adecuada utilización en el aprendizaje significativo para enfocar en forma
clara, precisa los conocimientos, estrategias para tener mejores
resultados en el aprendizaje en la elaboración de los procesos contables
de costos y sus respectivos análisis de los resultados, para los y las
estudiantes del tercer semestre de la carrera de Ingeniería de Sistemas
Computacionales.
88
Definiciones conceptuales
Aprendizaje: Es un proceso dinámico y activo por el cual se adquiere
una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue
alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas.
Aprendizaje/interacción: El aprendizaje se desarrolla conforme se
avanza de una etapa a otra, sin embargo el componente de interacción
hace visible el grado de colaboración y hasta cooperación que se debe
generar como parte del proceso comunicativo.
Aprendizaje significativo.- Los y las estudiantes relacionan de modo
sustancial y no arbitrario, el contenido y la tarea del aprendizaje con lo
que saben, además es necesario que estén dispuestos a razonar y a
comprender el contenido es decir convierten el contenido del aprendizaje
que es dado o descubierto en significados para sí mismo.
Bases de conocimiento: Se refiere a hechos, conceptos y principios que
tiene el cual está organizado en forma de esquema jerárquico llamado
conocimientos previos.
Calidad.- Grado en el que un conjunto de características inherentes
cumple con los requisitos dando como resultado una satisfacción
excelente y eficiente en el conocimiento cognitivo o producto procesados.
Contabilidad: Genera información medible en términos monetarios,
presentándola en forma estructurada y sistemática para reflejar
las operaciones de una empresa.
Contabilidad de Costo: Es una rama de la Contabilidad de Gestión la
cual se relaciona fundamentalmente con la acumulación y el análisis de la
información de costo para uso interno por parte de los gerentes, en la
valuación de inventarios, la planeación, el control y la toma de decisiones.
89
Costos capitalizables: Son aquellos que se capitalizan como activo fijo o
cargos diferidos y después se deprecian o amortizan a medida que se
usan o expiran, dando origen a cargos inventariables (costos) o del
periodo (gastos).
Estrategias: Es el uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para
realizar una determinada tarea. Utilizar una estrategia, supone algo más
que el conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos en la
resolución de una tarea determinada.
Estrategias de aprendizaje: Son estructuraciones de funciones afectivas,
intelectuales, de recursos cognitivos, que son disposiciones previos a la
realización del proceso de aprendizaje, procedimientos que incluyen
técnicas, operaciones o actividades, persiguen un propósito determinado.
Liderazgo: El proceso que da origen a la transformación e integración de
los recursos humanos de la organización en participantes de buena
voluntad, obedientes y cooperadores, si no entusiastas, en el logro de los
propósitos organizacionales.
.
Metodología: Conjunto de procedimientos aplicados en la enseñanza-
aprendizaje con un criterio lógico para la utilización de los métodos y
técnicas de manera sistemática en los procesos contables en la solución
de los ejercicios en sus análisis e interpretación de los resultados.
Metacognición: Se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de
sus propios procesos cognoscitivos, como también a sus habilidades para
controlar estos procesos mediante su organización, monitoreo y
modificación, como una función de los resultados del aprendizaje y la
realimentación.
90
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la investigación
La investigación se desarrolló en forma cualitativa y cuantitativa,
permitiéndome conocer muy de cerca la problemática de los y las
estudiantes del tercer semestre de la asignatura de Contabilidad de
Costos en la creación de sus propios ejercicios y desarrollo de
procesos contables, así la implementación de esta Guía Didáctica ha
coadyuvado al mejoramiento en el aprendizaje de los y las estudiantes
en la asignatura, determinándose la factibilidad del instrumento.
Tipo de investigación
Se desarrolló la investigación documental, de campo, descriptiva,
explicativa, proyecto factible, porque me permitió escudriñar, diagnosticar
y evaluar a los estudiantes del tercer semestre de la asignatura
contabilidad de costos de la Carrera de ingeniería en Sistemas
Computacionales, en el aspecto interpersonal e integral.
Se realizo la comprobación de la hipótesis con la argumentación del
Marco Teórico y con los resultados del estudio de campo realizado en la
carrera de Ingeniería en Sistema Computacionales.
Población y muestra
Población:
Esta investigación para su trabajo de campo se utilizó una población de
2 directivos, 11 docentes y 254 estudiantes del tercer semestre de la
carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales.
91
Muestra:
En esta investigación se considerara toda la población de 267 en la
carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales.
Cuadro No. 7
POBLACIÓN MUESTRA %
Directivos 2 0,75
Docentes 11 4,12
Estudiantes del tercer semestre de la carrera
de Ingeniería en Sistemas Computacionales.
254 95,13
Total 267 100,00
Fuente: Secretaría Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Dávila Díaz.
Gráfico 8.
Fuente: Secretaría Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Dávila Díaz.
Instrumentos de la investigación
Se elaboro el cuestionario utilizando la escala de Likert. El instrumento
estuvo sustentado en dos características para garantía de los resultados
investigados: validez y confiabilidad.
Las respuestas fueron cerradas con la escala Likert para que los
encuestados marquen con una (x) las respuestas de la información
específica.
Específicamente el estudio desarrollado se relaciona con la validez de
contenidos que constituye el grado en el cual una prueba está en
Directivos0.75%
Docentes4.12%
Estudiantes95.13%
Carrera de Ingeniería
en Sistemas
Computacionales.
92
consonancia con los objetivos de la investigación. Consideré además la
vinculación de cada uno de las preguntas con el proceso de
operacionalización de las diferentes variables de estudio.
Operacionalización de las variables
En la formulación del problema de esta investigación, se definió de dos
variables: una independiente y dos dependientes conforme ya fue
enunciado. A estas variables se las disgregó en dimensiones e
indicadores posibilitando con ello su operacionalización como se
demuestra en la siguiente matriz.
Variable independiente del Problema: Estrategias Metodológicas
Constructivista.
Las Estrategias Metodológicas Constructivista del Aprendizaje de
Contabilidad de Costos son las instrucciones que involucran la
interacción de los y las estudiantes con experiencias didácticas,
materiales de apoyo, herramientas y talento humano en el entorno físico,
a efectos de posibilitar el aprendizaje de los procesos contables y su
análisis de resultados de los Estados Financieros.
Variable Dependiente 1 del Problema: Aprendizaje de Contabilidad
de Costos.
La aplicación de los procesos contables sistematizados, actualizados
con las leyes tributarias actuales con técnicas de resolución de
problemas con razonamiento lógico, creativo y crítico.
Variable Dependiente 2 del Problema: Propuesta de una guía
didáctica para los estudiantes.
La Guía de Contabilidad de Costos facilitará el aprendizaje a través de
desarrollo de ejercicios.
93
Cuadro 8
Matriz de Operacionalización Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
CONSTRUCTIVISTA
(Variable
independiente)
APRENDIZAJE DE
CONTABILIDAD DE
COSTOS
(Variable dependiente
1).
PROPUESTA DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA.
(Variable dependiente
2).
Constructivismo Estrategias Metodología
Diferentes corrientes del constructivismo. Definiciones Clasificación Metacognición y autorregulación del aprendizaje. Habilidades cognitivas. Métodos Característica Técnica.
Aprendizaje significativo Estilos de aprendizaje Contabilidad de costos
Definición Tipos de aprendizaje. Modelos Características Definición Teorías Tipos Clasificación
Guía Contabilidad de costos Obligaciones legales en el ámbito tributario.
Definición Clases Características Estructura Sílabo Concepto Clasificación Elementos Ejercicios Procesos contables. Utilidad. Ley Orgánica de Régimen Tributario Interno.
Elaborado por: Mónica Dávila Díaz
94
Procedimientos de la investigación.
Los pasos que se siguieron para la investigación son los siguientes:
Se determinó el problema a investigarse, de las interrogantes, objetivos y
justificación.
Se desarrolló el marco teórico, antecedentes, fundamentación teórica,
definición de términos luego procedí a determinar la metodología,
diseño de la investigación, determinación de la población, instrumentos,
procedimientos, recolección de la información, y su respectivo análisis.
Se consultó a expertos y especialistas en elaboración del instrumento y
sobre la base de juicio de expertos se elaboró la versión definitiva de los
cuestionarios.
Validación del instrumento
A fin de cumplir los requisitos técnicos de validez y confiabilidad se realizó
las siguientes tareas:
Se consultó a expertos y especialistas en elaboración de instrumentos.
Sobre la base de juicio de expertos se elaboró la versión definitiva de los
cuestionarios.
Con los antecedentes señalados, los validadores que actuaron en calidad
de expertos, con los conocimientos requeridos en proyectos educativos,
señalaron las correcciones a realizar en el instrumento, para lo cual se
entregó los siguientes documentos:
Carta de presentación, instructivo y formularios para registrar la
correspondencia de cada ítem con los objetivos de la investigación,
calidad técnica, representatividad y lenguaje utilizado.
95
Objetivos del instrumento, matriz de operacionalización de
variables e instrumento a ser validado.
Se solicito la aprobación de las autoridades de la carrera de Ingeniería
en Sistemas Computacionales para la investigación de campo a los
estudiantes del tercer semestre.
Recolección de la información
La encuesta es un instrumento cuantitativo de investigación social
mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma
estadística, realizada con ayuda de un cuestionario.
Las encuestas fueron aplicadas a las autoridades, docentes y a los y las
estudiantes del tercer semestre de la carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales; y se basaron en preguntas cerradas de respuesta
múltiple.
Se realizó la clasificación y organización de datos.
Procesamiento y análisis
Una vez obtenida la información se procedió a seleccionarla, de manera
sistematizada elaborándose criterios para la validación de la propuesta
Una vez que se contó con toda la información pertinente de los diferentes
actores de la investigación, se procedió al procesamiento y análisis de la
siguiente manera:
Tabulación estadística de datos.
Análisis e Interpretación de dichos datos.
Elaboración de la Propuesta.
96
Criterios para la elaboración de la propuesta
La propuesta de la Guía didáctica de contabilidad de costos se basó en
los siguientes puntos:
Carátula, objetivos, contenidos, unidades de trabajo, actividades y
criterios de evaluación, bibliografía.
Criterios para la validación de la propuesta.
La propuesta de la Guía Didáctica fue sometida a su validación en base
al sílabo facilitado por la Carrera en la asignatura de Contabilidad de
Costos de los estudiantes del tercer semestre. Este proyecto fue
validado de acuerdo al análisis y criterios técnicos, académicos y juicios
de expertos en la especialización de contabilidad.
97
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El trabajo de investigación se conformó con una población de 2
autoridades, 11 docentes y 254 estudiantes de la Carrera de Ingeniería
en Sistemas Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y
Físicas de la Universidad de Guayaquil, estructurándose un
cuestionario de 30 preguntas de forma sencilla y lenguaje de fácil
comprensión para los encuestados.
Se procesa la información en forma manual y a través de un software
llamado el programa Spss Statistisc 17. Una vez tabulados los datos se
elaboran los cuadros estadísticos con frecuencias y porcentajes,
conjuntamente con los gráficos automáticamente por el programa de
estadística.
Para una mejor presentación de los datos, se exponen tablas de
resultados por ítem, así como la inclusión de gráficos de pastel, a fin de
justificar los datos.
El análisis se lo realizó mediante el cruce de información de los cuadros
estadísticos, preguntas directrices y objetivas de la investigación, lo que
facilita la interpretación de los resultados, permitiendo redactar las
respectivas conclusiones y recomendaciones, con el fin de establecer
consensos para justificar y sustentar la propuesta que se presenta.
98
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Tabulación de encuestas a las autoridades, docentes y estudiantes.
INFORMACIÓN GENERAL
Población Cuadro Nº 9
Ítem PARÁMETROS Frecuencia Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
1 AUTORIDADES 2 0.75% 0.75%
2 DOCENTES 11 4.12% 4.87%
3 ESTUDIANTES 254 95.13% 100.00%
TOTAL 267 100.00%
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Gráfico No. 9
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera
de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
De los encuestados y encuestadas el 95.13% son estudiantes, el 4.12%
son docentes y el 0.75% representan a las autoridades.
0.75% 4.12%
95.13%
POBLACIÓN
AUTORIDADES
DOCENTES
ESTUDIANTES
99
2. EDAD Cuadro Nº 10
Ítem PARAMETROS Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
1 17 - 21 0 0 189 189 70.79
2 22 - 26 0 0 39 39 14.61
3 27 - 31 0 0 16 16 5.99
4 32 - 36 1 0 5 6 2.25
5 37 - 41 0 0 3 3 1.12
6 42 - 46 0 3 1 4 1.50
7 47 - 51 0 5 1 6 2.25
8 52 AÑOS EN ADELANTE
1 3 0 4 1.50
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Gráfico No.10
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Como podemos observar el 70.79% de los encuestados y encuestadas
tienen la edad de 17 a 21 años de edad, el 14,61% la edad es entre 22 a
26 años, el 5.99% entre 27 a 31 años de edad, el 2.25% es de 32 a 36
años de edad y el 6.37% es mayor a 37 años de edad.
70.79%
14.61%
5.99%
2.25% 1.12%
1.50%2.25%
1.50%
EDAD
17 - 21
22 - 26
27 - 31
32 - 36
37 - 41
42 - 46
47 - 51
52 AÑOS EN ADELANTE
100
1. SEXO
Cuadro Nº 11
Ítem Alternativa Categoría
Fi %
Autoridad Docente Estudiante
1 MASCULINO 2 7 145 154 57.68
2 FEMENINO 0 4 109 113 42.32
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Gráfico No.11
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
El 57.68% de los y las encuestadas son de sexo masculino y el 42.32% son de sexo femenino.
57.68%
42.32%
SEXO
MASCULINO
FEMENINO
101
II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA
1. El proceso de aprendizaje se debe realizar de manera comprensiva y creativa para obtener logros significativos.
Cuadro Nº 12
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 10 215 227 85.02
3 De acuerdo 0 1 34 35 13.11
2 En desacuerdo 0 0 2 2 0.75
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 3 3 1.12
TOTAL 2 11 254 267 100.00 Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Gráfico No. 12
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Interpretación
Las respuestas revelan de acuerdo al cuadro N° 12, gráfico N° 12, que
el 85,02% están totalmente de acuerdo que el proceso de aprendizaje se
debe realizar de manera comprensiva y creativa para obtener logros
significativos; el 13,11% de acuerdo; el 0,75% en desacuerdo y el 1,12%
totalmente en desacuerdo.
El aprendizaje debe ser participativo, creativo con las evidencias diarias
de convivencia en la cual el docente como mediador del proceso de
aprendizaje, proporciona una clase comprensiva y dinámica, para así
obtener un aprendizaje significativo.
85.02%
13.11% 0.75%
1.12%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
1. El proceso de aprendizaje se debe realizar de manera comprensiva y creativa para obtener logros significativos.
102
2. El aprendizaje de Contabilidad de Costos debe enfocarse
fundamentalmente en una metodología que permita la construcción del
nuevo conocimiento como un fin.
Cuadro Nº 13
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 8 164 174 65.17
3 De acuerdo 0 3 88 91 34.08
2 En desacuerdo 0 0 2 2 0.75
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 0.00
TOTAL 2 11 254 267 100.00 Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Gráfico No. 13
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Interpretación
Las respuestas del cuadro N° 13 y gráfico N° 13, prueban el 65,17% está
totalmente de acuerdo que el aprendizaje de Contabilidad de Costos debe
enfocarse fundamentalmente en una metodología que permita la construcción
del nuevo conocimiento como un fin; el 34,08% están de acuerdo y el 0,75%
están en desacuerdo.
En el proceso de aprendizaje es menester que el docente enfoque sus
conocimientos basado en una metodología que le permita al elemento
andragógico la construcción del nuevo conocimiento como estrategia.
65.17%
34.08%
0.75%0.00%
2. El aprendizaje de Contabilidad de Costos debe enfocarsefundamentalmente en una metodología que permita laconstrucción del nuevo conocimiento como un fin.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
103
3. Las Estrategias Metodológicas aplicadas en el Aprendizaje de la
asignatura de Contabilidad de Costos deben ser identificadas para el
desarrollo de los procesos contables.
Cuadro No. 14
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 11 172 185 69.29
3 De acuerdo 0 0 75 75 28.09
2 En desacuerdo 0 0 5 5 1.87
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 2 2 0.75
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 14
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
De acuerdo al cuadro N° 14 y gráfico N° 14, el 69,29% están totalmente
de acuerdo que las estrategias metodológicas aplicadas en el aprendizaje
de la asignatura de Contabilidad de Costos deben ser identificadas para
el desarrollo de los procesos contables; el 28,09% están de acuerdo; el
1,87% están en desacuerdo y el 0,75% están en totalmente en
desacuerdo.
En consecuencia Las estrategias metodológicas basadas en un proceso
lógico coadyuvarán al análisis de una transacción con experiencias de
la vida diaria, en el campo empresarial y laboral.
69.29%
28.09%
1.87% 0.75%
3. Las Estrategias Metodologicas aplicadas en elAprendizaje de la asignatura de Contabilidad de Costosdeben ser identificadas para el desarrollo de los procesos
Totalmente de acuerdoDe acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
104
4. Las técnicas metodológicas aplicadas en la adquisición de los contenidos contables se logrará un aprendizaje significativo.
Cuadro No. 15
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 11 138 151 56.55
3 De acuerdo 0 0 104 104 38.95
2 En desacuerdo 0 0 9 9 3.37
1 Totalmente en desacuerdo
0 0 3 3 1.13
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 15
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Lcda. Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
Como se puede evidenciar en el cuadro N° 15 y gráfico N° 15, el 56,55% están
totalmente de acuerdo que las técnicas metodológicas aplicadas en la
adquisición de los contenidos contables se logran un aprendizaje significativo;
el 38,95% está de acuerdo; el 3,37% está en desacuerdo y el 1,13% está
totalmente en desacuerdo.
Las técnicas metodológicas aplicada por el mediador del aprendizaje como la
observación de las actividades realizadas por los estudiantes, tales como
exposiciones o fórums, estudio de casos, mesa redonda, sketch, técnicas
grupales, a través de preguntas formuladas durante la clase, técnicas
semiformales como ejercicios prácticos y tareas que realizan los educandos, de
esta manera el docente proporciona a los participantes los elementos
indispensables así orientándolos en sus actividades de auto monitoreo y de
autoevaluación logrando un aprendizaje significativo.
56.55%38.95%
3.37% 1.13%
4. Las técnicas metodológicas aplicadas en laadquisición de los contenidos contables se logrará unaprendizaje significativo.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
105
5. Las estrategias basadas en el afecto ayudan a crear un clima armónico en el aprendizaje de la asignatura de Contabilidad de Costos.
Cuadro Nº 16
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 0 5 96 101 37.83
3 De acuerdo 2 6 142 150 56.18
2 En desacuerdo 0 0 15 15 5.62
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 1 1 0.37
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 16
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
De acuerdo al cuadro N° 16 y gráfico N° 16, el 94.01% los encuestados y
encuestadas están de acuerdo y totalmente de acuerdo que las estrategias
basadas en el afecto ayudan a crear un clima armónico en el aprendizaje de la
asignatura de Contabilidad de Costos; el 5,99% está en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo.
La mayoría de los encuestados consideran que en el salón de clase debe haber
una armonía entre compañeros y el docente ya que esto influirá positivamente
en su desempeño y proporcionará confianza permitiéndoles hacer consulta de
la materia adecuadamente sin interrumpir la participación andragógica de la
clase, proporcionando un clima propicio para el aprendizaje.
37.83%
56.18%
5.62%0.37%
5. Las estrategias basadas en el afecto ayudan a crear un climaarmónico en el aprendizaje de la asignatura de Contabilidad deCostos
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
106
6. Dispone Ud. de estrategias para incorporar el nuevo conocimiento
sistematizado logrando un aprendizaje significativo y autónomo en la
asignatura de Contabilidad de Costos.
Cuadro Nº 17
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 0 11 22 33 12.36
3 De acuerdo 2 0 36 38 14.23
2 En desacuerdo 0 0 191 191 71.54
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 5 5 1.87
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 17
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
De acuerdo al cuadro N° 17 y gráfico N° 17, el 73,41% los encuestados están
en desacuerdo que no disponen de estrategias para incorporar el nuevo
conocimiento sistematizado logrando un aprendizaje significativo y autónomo en
la asignatura de Contabilidad de Costos; el 26,59% está de acuerdo y totalmente
de acuerdo.
Ante los resultados evidenciados por la aseveración de los estudiantes podemos
vislumbrar que ellos no disponen de estrategias en la incorporación del nuevo
conocimiento en el aprendizaje de Contabilidad de Costos porque los y las
docentes no son constructivistas, la mayoría de ellos, se enfocan en un
paradigma conductista y enciclopedistas donde la participación de sus
estudiantes es mínima convirtiendo sus clases en monótonas carentes de
dinamismos y creatividad.
12.36%
14.23%
71.54%
1.87%
6. Dispone Ud. de estrategias para incorporar el nuevoconocimiento sistematizado logrando un aprendizajesignificativo y autónomo en la asignatura de Contabilidadde Costos.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
107
7. El docente debe fundamentar el aprendizaje de los procesos contables
aplicando procedimientos metodológicos para conseguir como fin la
construcción del nuevo conocimiento.
Cuadro Nº 18
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 11 200 213 79.78
3 De acuerdo 0 0 52 52 19.48
2 En desacuerdo 0 0 2 2 0.74
1 Totalmente en desacuerdo
0 0 0 0 0.00
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Gráfico No. 18
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
Como se podrá observar en el cuadro N° 18 y gráfico N° 18, el 79,78% están
totalmente de acuerdo que el docente debe fundamentar el aprendizaje de los
procesos contables aplicando procedimientos metodológicos para conseguir
como fin la construcción del nuevo conocimiento; el 19,48% están de acuerdo;
el 0,75% en desacuerdo.
El docente debe aplicar procedimientos metodológicos contables adecuados
que facilite el aprendizaje en el análisis de problemas tanto en el entorno social
como empresarial que les sirvan a los educandos para el buen vivir en forma
eficiente y eficaz.
79.78%
19.48%
0.74%0.00%
7. El docente debe fundamentar el aprendizaje de losprocesos contables aplicando procedimientos metodológicospara conseguir como fin la construcción del nuevoconocimiento.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
108
8. El empleo de estrategias en la asignatura de Contabilidad de Costos
garantiza un aprendizaje eficaz.
Cuadro No. 19
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 10 185 197 73.78
3 De acuerdo 0 1 63 64 23.97
2 En desacuerdo 0 0 6 6 2.25
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 0.00
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Gráfico No. 19
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
En el cuadro N° 19 y gráfico N° 19, se evidencia que el 97,75% de los
encuestados y encuestadas están de acuerdo y totalmente de acuerdo
que el empleo de estrategias en la asignatura de Contabilidad de
Costos garantiza un aprendizaje eficaz y el 2,25% manifestaron estar
en desacuerdo.
La aplicación de estrategias en el aprendizaje de Contabilidad de Costos
facilita el proceso en el buen rendimiento académico con la finalidad de
obtener resultados de calidad, eficiencia, y eficacia en la resolución de
problemas con un razonamiento lógico en el buen desenvolvimiento de la
asignatura por parte de los estudiantes.
73.78%
23.97%2.25% 0.00%
8. El empleo de estrategias en la asignatura de Contabilidad deCostos garantiza un aprendizaje eficaz.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
109
9. El diseño de Estrategias Metodológicas en el aprendizaje de la
asignatura de Contabilidad de Costos coadyuvará al desempeño
sistematizado de los procesos contables.
Cuadro Nº 20
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 10 157 169 63.30
3 De acuerdo 0 1 89 90 33.71
2 En desacuerdo 0 0 7 7 2.62
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 1 1 0.37
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 20
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
En el cuadro N° 20 y gráfico N° 20, el 97,01% se observa que los
encuestados están de acuerdo y totalmente de acuerdo que el diseño de
Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje de la asignatura de
Contabilidad de Costos coadyuvará al desempeño sistematizado de los
procesos contables; el 2,99% en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
El docente debe diseñar sus estrategias metodológicas para que el
aprendizaje de los educandos sea eficiente con metodologías
constructivistas que participen con talleres, fórum, construcción de sus
propios ejercicios, aplicando la tecnología virtual.
63.30%
33.71%2.62% 0.37%
9. El diseño de Estrategias Metodológicas en el AprendizajeContabilidad de Costos coadyuvará al desempeñosistematizado de los procesos contables.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
110
10. Considera Ud. que con la aplicación de la Guía Didáctica de Contabilidad
de Costos se logrará un aprendizaje significativo en los y las estudiantes.
Cuadro Nº 21
Ítem Alternativa Categoría Fi %
Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 11 183 196 73.41
3 De acuerdo 0 0 60 60 22.47
2 En desacuerdo 0 0 10 10 3.75
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 1 1 0.37
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No 21
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
Como se puede evidenciar en el cuadro N° 21 y gráfico N° 21, el 73,41% los
encuestados están totalmente de acuerdo que con el conocimiento de la Guía
Didáctica de Contabilidad de Costos se logrará un aprendizaje significativo en
los y las estudiantes; el 22,47% están de acuerdo; el 3,75% están en
desacuerdo y el 0,37% están totalmente en desacuerdo.
La mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo con la implantación
de la Guía Didáctica pues se plantea como objetivo fundamental ampliar sus
expectativas en el aprendizaje de la asignatura en Contabilidad de Costos.
73.41%
22.47%
3.75% 0.37%
10. Considera Ud. que con la aplicación de la GuíaDidáctica de Contabilidad de Costos se logrará unaprendizaje significativo en los y las estudiantes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
111
11. Es trascendental seleccionar diversidad de estilos de aprendizaje para
lograr la efectividad y eficacia en la aprehensión de la práctica contable.
Cuadro Nº 22
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 8 154 164 61.42
3 De acuerdo 0 3 78 81 30.34
2 En desacuerdo 0 0 19 19 7.12
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 3 3 1.12
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico N0 22
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación Se puede advertir en el cuadro N° 22 y gráfico N° 22, el 61,42% que los
encuestados están totalmente de acuerdo que es trascendental
seleccionar diversidad de estilos de aprendizaje para lograr la efectividad
y eficacia en la aprehensión de la práctica contable; el 30,34% están de
acuerdo; el 7,12% están en desacuerdo y el 1,12% están totalmente en
desacuerdo.
El docente debe diagnosticar en sus estudiantes sus estilos de
aprendizaje ya que unos aprenden de manera visual, otros en forma
auditiva o kinestésicamente que les permitirá actuar independientemente,
recopilar, interpretar y pensar sobre la nueva información, para lograr la
efectividad y eficacia en la aprehensión de la práctica contable,
recordemos que cada talento humano es una individualidad.
61.42%30.34%
7.12% 1.12%
11. Es trascendental seleccionar diversidad de estilos deaprendizaje para lograr la efectividad y eficacia en laaprenhensión de la práctica contable.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
112
12. Visualiza Ud. en sentido práctico la Contabilidad de Costos
relacionando la teoría con acciones concretas.
Cuadro Nº 23
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 0 5 12 17 6,37 3 De acuerdo 2 6 26 34 12,73 2 En desacuerdo 0 0 149 149 55,81 1 Totalmente en desacuerdo 0 0 67 67 25,09
TOTAL 2 11 254 267 100,00 Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera
de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 23
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
Como se puede contemplar en el cuadro N° 23 y gráfico N° 23, el 80.90%
de los encuestados y encuestadas están en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo que ellos no visualizan en sentido práctico la Contabilidad
de Costos relacionando la teoría con acciones concretas; el 19.10%
están de acuerdo y totalmente de acuerdo.
La mayoría de los encuestados y encuestadas no visualizan en sentido
práctico la contabilidad, son mecánicos y no relacionan la práctica con las
experiencias en el campo laboral - empresarial, en el salón de clase no
trabajan con acciones concretas sino que se basan sólo en teoría o
investigaciones sin verificar si el conocimiento adquirido se relaciona con
la nueva información en hechos reales con experiencias concretas.
6.88%13.77%
60.32%
19.03%
12. Visualiza ud. en sentido práctico la Contabilidad de Costos relacionando la teoría con acciones concretas.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
113
13. Aplica Ud. razonamiento lógico como estrategia para el desarrollo de los procesos contables.
Cuadro Nº 24
Ítem Alternativa Categoría Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 0 0 22 22 8.24
3 De acuerdo 2 11 21 34 12.73
2 En desacuerdo 0 0 171 171 64.05
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 40 40 14.98
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 24
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
Las respuestas muestran que el 79.02% de los encuestados y encuestadas
están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo de que no se aplica el
razonamiento lógico como estrategia para el desarrollo de los procesos
contables y el 20.97% de acuerdo y totalmente de acuerdo que si aplican un
razonamiento lógico en los procesos contables.
La mayoría de los y las estudiantes son memorísticos aplican un aprendizaje
tradicional, mecánico, teórico y se les dificulta trabajar en su proceso de
aprendizaje al desarrollar los procesos contables con un razonamiento lógico.
8.24%
12.73%
64.05%
14.98%
13. Aplica Ud. razonamiento lógico como estrategias para el desarrollo de los procesos contables
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
114
14. Considera Ud. importante planificar, organizar sus propias
actividades en el desarrollo de los procesos contables.
Cuadro Nº 25
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 0 11 175 186 69.66 3 De acuerdo 2 0 76 78 29.21 2 En desacuerdo 0 0 3 3 1.13 1 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 0.00
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 25
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Las respuestas determinan que el 69,66% de los y las encuestadas están
totalmente de acuerdo en que es trascendental planificar, organizar sus propias
actividades en el desarrollo de los procesos contables; el 29,21% de acuerdo y
el 1,13% en desacuerdo.
Es muy importante que el docente planifique y organice las actividades para
lograr la optimización del aprendizaje de los y las estudiantes en la aplicación
de los contenidos de la asignatura para la adquisición de la nueva información
con las experiencias ya conocidas en la práctica contable sustentados en la
aplicación de las normas legales de la contabilidad y leyes tributarias de
nuestro país.
69.66%
29.21%
1.13%0.00%
14. Considera Ud. importante planificar, organizar sus propias actividades en el desarrollo de los procesos contables.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
115
15. Considera Ud. necesaria la implementación de una Guía Didáctica de
Contabilidad de Costos en el fortalecimiento académico.
Cuadro Nº 26
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 9 185 196 73.41
3 De acuerdo 2 0 64 66 24.72
2 En desacuerdo 0 0 5 5 1.87
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 0.00
TOTAL 4 9 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera
de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 26
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
Existe una tendencia positiva en la mayoría de los encuestados el 73,41% están
totalmente de acuerdo que es necesaria la implementación de una Guía
Didáctica de Contabilidad de Costos en el fortalecimiento académico; el
24,72% de acuerdo y el 1,87% en desacuerdo.
El 98.13% de los encuestados si están de acuerdo y totalmente de acuerdo
con la implementación de la Guía Didáctica de Contabilidad de Costos porque
facilitara el aprendizaje en la aplicación de contenidos con estrategias
metodológicas que les permitirá a los educandos orientarse en la aplicación de
los procesos contables en una forma eficiente y eficaz para el buen
desenvolvimiento académico.
73.41%
24.72%
1.87%0.00%
15. Considera Ud. necesaria la implementación de una guíadidáctica de contabilidad de costos en el fortalecimientoacadémico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
116
16. La elaboración de la Guía Didáctica de Contabilidad de Costos servirá
para compartir experiencias concretas en el desarrollo de los procesos
contables.
Cuadro Nº 27
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 10 183 195 73.03
3 De acuerdo 0 1 62 63 23.60
2 En desacuerdo 0 0 9 9 3.37
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 0.00
TOTAL 2 11 254 267 100.00 Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Gráfico No. 27
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre
de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
Los resultados señalan que el 73,03% de los encuestados están
totalmente de acuerdo con la elaboración de la Guía Didáctica de
Contabilidad de Costos pues están conscientes que sirve para compartir
experiencias concretas en el desarrollo de los procesos contables; el
23,60% de acuerdo y el 3,37% en desacuerdo.
Los docentes y educandos en su mayoría están totalmente de acuerdo
que la elaboración de la Guía Didáctica de Contabilidad de Costos
servirá para compartir experiencias concretas en el desarrollo de los
procesos contables en la cual se relacionan con el campo empresarial y
con hechos reales en la práctica contable.
73.03%
23.60%
3.37%0.00%
16. La elaboración de la Guia Didáctica de Contabilidad deCostos servirá para compartir experiencias concretas en eldesarrollo de los procesos contables.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
117
17. La aplicación de la guía didáctica optimizará en los y las
estudiantes la comprensión de los contenidos contables.
Cuadro Nº 28
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 10 177 189 70.79
3 De acuerdo 0 1 65 66 24.72
2 En desacuerdo 0 0 11 11 4.12
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 1 1 0.37
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Gráfico No. 28
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Interpretación Existe una tendencia aceptable del 95,51% de los encuestados quienes
están de acuerdo y totalmente de acuerdo con la aplicación de la guía
didáctica ya que, consideran que optimizará en los y las estudiantes la
comprensión de los contenidos contables; el 4,49% manifiestan que están
en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
La aplicación de la guía tiene como directriz lograr que las actividades
estén diversificadas y no sólo se circunscriban al dominio cognitivo, ya
que sólo a través de este proceso se alcanzará la optimización de la
comprensión en los contenidos contables.
70.79%
24.72%
4.12% 0.37%
17. La aplicación de la guía didáctica optimizará en los(as) estudiantes la comprensión de los contenidos contables.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
118
18. La utilización de la guía didáctica mejorará las habilidades cognitivas en sus trabajos grupales e individuales en la asignatura de Contabilidad de Costos.
Cuadro Nº 29
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 10 179 191 71.54
3 De acuerdo 0 1 57 58 21.72
2 En desacuerdo 0 0 14 14 5.24
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 4 4 1.50
TOTAL 2 11 254 267 100.00 Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 29
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación Se puede advertir de acuerdo al cuadro # 29 y gráfico # 29 que el 93,26% de
los encuestados están de acuerdo y totalmente de acuerdo que la utilización de
la guía didáctica, sirve para mejorar las habilidades cognitivas en sus trabajos
grupales e individuales en la asignatura de Contabilidad de Costos; el 6,74% en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
Debido a que los estudiantes disponen de muy variada información bibliográfica
sobre “Contabilidad de Costos”, pero de origen externo, muy poca de origen
nacional, se hace imprescindible contar con una guía didáctica acorde a nuestra
realidad que les sirva como fuente de consulta para desarrollar sus habilidades
y destrezas al realizar investigaciones, actividades teóricas y prácticas en los
respectivos talleres de cada uno de los contenidos programados en el sílabo de
la planificación curricular de la Carrera de Ingeniería en Sistema.
71.54%
21.72%
5.24% 1.50%
18. La utilización de la guía didáctica mejorará lashabilidades cognitivas en sus trabajos grupales eindividuales en la asignatura de Contabilidad de Costos.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
119
19. La Guía Didáctica en Contabilidad de Costos debe insertar en sus
contenidos las leyes tributarias vigentes para su aplicación en el campo
laboral.
Cuadro Nº 30
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 2 10 171 183 68.54 3 De acuerdo 0 1 28 29 10.86 2 En desacuerdo 0 0 23 23 8.61 1 Totalmente en desacuerdo 0 0 32 32 11.99
TOTAL 2 11 254 267 100.00 Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera
de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 30
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Interpretación
Se determinó que el 68,54% de los encuestados están totalmente de
acuerdo que la guía didáctica de Contabilidad de Costos debe guardar
relación con las leyes tributarias vigentes de nuestro país; el 10,86% de
acuerdo, el 11,99% está totalmente en desacuerdo y el 8,61% en
desacuerdo.
La mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo que la guía
didáctica de contabilidad de costo no sólo debe incluir ejercicios de
procesos contables sino que para que se constituyan en un instrumento
útil debe insertarse en ella las normas tributarias vigentes en nuestro
país para así fortalecer lo que es la práctica real, con experiencias
concretas al mundo laboral y empresarial.
68.54%10.86%
8.61%
11.99%
19. La Guía Didáctica en Contabilidad de Costos debeinsertar en sus contenidos las leyes tributarias vigentespara su aplicación en el campo laboral.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
120
20. Aplicaría Ud. la Guía Didáctica de Contabilidad de Costos para los
procesos de aprendizaje con un pensamiento crítico en el análisis de los
estados financieros de la empresa.
Cuadro Nº 31
Ítem Alternativa Categoría
Fi % Autoridad Docente Estudiante
4 Totalmente de acuerdo 0 11 189 200 74.91
3 De acuerdo 2 0 53 55 20.60
2 En desacuerdo 0 0 12 12 4.49
1 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 0.00
TOTAL 2 11 254 267 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 31
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Interpretación
Las respuestas expresan que el 95,51% de los encuestados y
encuestadas están de acuerdo y totalmente de acuerdo que aplicarían
la Guía Didáctica de Contabilidad de Costos para los procesos de
aprendizaje con un pensamiento crítico en el análisis de los estados
financieros de la empresa y el 4,49% están en desacuerdo.
Los encuestados están totalmente de acuerdo que la guía didáctica de
contabilidad de costos, les servirá en los procesos de aprendizaje con
un pensamiento crítico en el análisis de los estados financieros de la
empresa en forma grupal o individual en la cual desarrollarán las
habilidades y competencias necesarias para poner en práctica el tipo de
aprendizaje y experiencias concretas involucrándose al campo laboral,
empresarial y social.
74.91%
20.60%4.49% 0.00%
20. Aplicaría Ud. la Guía Didáctica de Contabilidad deCostos para los procesos de aprendizaje con unpensamiento crítico en el análisis de los estadosfinancieros de la empresa . Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
121
Preguntas a estudiantes.
21. ¿Qué nivel de conocimiento posee en la asignatura de Contabilidad de Costos?
Cuadro Nº 32
Ítem Alternativa Fi %
4 Básico 172 68%
3 Intermedio 64 25%
2 Avanzado 7 3%
1 Especializado 11 4%
TOTAL 254 100%
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la
Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 32
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera
de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
De los encuestados y encuestadas podemos observar que el 67,72%
tienen un nivel básico de conocimiento en la asignatura de Contabilidad de
Costos, el 25,20% tienen un nivel intermedio de conocimiento en la asignatura
de contabilidad de costos, el 2,76% manifiestan que tienen un nivel
avanzado y el 4,33% tienen un nivel especializado en la asignatura de
Contabilidad de Costos.
Tienen un conocimiento básico de los módulos anteriores de los
semestres de contabilidad básica, lo que indica que si facilitará el nuevo
aprendizaje de costos.
68%
25%
3% 4%
21. Qué nivel de conocimiento posee en la asignatura de Contabilidad de Costos?
Básico
Intermedio
Avanzado
Especializado
122
22. ¿Qué beneficio considera para la práctica profesional en la
materia de Contabilidad de Costos?
Cuadro Nº 33
Ítem Alternativa Fi %
1 Ampliar sus conocimientos 165 64.96 2 Mejorar su práctica 51 20.08
3 Tener mayores oportunidades de trabajo 32 12.60
4 Mejor remuneración 6 2.36
TOTAL 254 100.00
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la
Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 33
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Las respuestas evidencian que el 64.96% de los encuestados consideran
beneficioso para la práctica profesional la asignatura de contabilidad de
costos permitiéndole ampliar sus conocimientos, el 20.08% manifestaron
mejorar su práctica, el 12.60% tener mayores oportunidades de trabajo y
el 2,36% mejor remuneración.
64.96%
20.08%
12.60% 2.36%
22. ¿Qué beneficio considera para la prácticaprofesional en la materia de Contabilidad deCostos?
Ampliar sus conocimientos
Mejorar su práctica
Tener mayores oportunidades de trabajo
Mejor remuneración
123
23. ¿Considera Ud. que el docente debe promover un aprendizaje
activo, significativo, valorando los saberes previos de los y las
estudiantes?
Cuadro Nº 34
Ítem Alternativa Fi %
1 SÍ 248 97.64%
2 NO 6 2.36%
TOTAL 254 100.00%
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 34
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Los resultados de las encuestas revelan que el 97.64% de los
encuestados y encuestadas estiman, que el docente debe promover un
aprendizaje activo, significativo, valorando los saberes previos de los y
las estudiantes y el 2.36% indicaron que no es fundamental considerar
este aspecto.
97.64%
2.36%
23. Considera Ud. que el docente debe promover un aprendizaje activo, significativo, valorando los saberes previos de los y las estudiantes?
SÍ
NO
124
24. ¿Considera usted que el docente aplica estrategias interactivas en el
aprendizaje de los Contabilidad de Costos?
Cuadro Nº 35
Ítem Alternativa Fi %
1 SIEMPRE 30 11.81%
2 CASI SIEMPRE 50 19.69%
3 RARA VEZ 114 44.88%
4 NUNCA 60 23.62%
TOTAL 254 100.00%
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 35
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Observamos que el 44.88% de los estudiantes encuestados estiman que
rara vez el docente aplica estrategias interactivas en el aprendizaje de
contabilidad de costos, el 23.62% nunca, 19.69% casi siempre y el
11.81% siempre.
Ante estos resultados podemos evidenciar que existe un alto porcentaje
de docentes que se mantienen anclados en un paradigma conductista y
reacio a cambiar de actitud frente a las expectativas de los estudiantes
que buscan que sus maestros optimicen e innoven sus estrategias
metodológicas para lograr aprendizajes interactivos.
11.81%
19.69%
44.88%
23.62%
24. ¿Considera usted que el docente aplicaestrategias interactivas en el aprendizaje de losContabilidad de Costos?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
125
25. El dominio en la aplicación de los procesos contables le permitirá ser
un ente competitivo en el marco laboral.
Cuadro Nº 36
Ítem Alternativa Fi %
1 SÍ 240 94.49%
2 NO 14 5.51%
TOTAL 254 100.00%
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 36
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
El 94.49% de los estudiante encuestados consideran que el dominio en la
aplicación de los procesos contables le permitirá ser un ente competitivo
en el marco laboral y el 5.51% contestaron que no es un factor
preponderante para ser un ente competitivo ante estos resultados
podemos evidenciar que la aplicación eficiente de los procesos contables
sustancialmente coadyuvara a que profesionalmente sea competitivo y
responda a las necesidades del mercado laboral.
94.49%
5.51%
25. El dominio en la aplicación de los procesos contables le permitirá ser un ente competitivo en el marco laboral.
SI
NO
126
Preguntas a las autoridades y docentes
26. ¿Emplea técnicas activas en la asignatura de Contabilidad de Costos
para el buen rendimiento académico?
Cuadro Nº 37
Ítem
Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 SIEMPRE 8 61.54%
2 CASI SIEMPRE 2 15.38%
3 RARA VEZ 1 7.70%
4 NUNCA 2 15.38%
TOTAL 13 100.00%
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 36
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
El 61.54% manifestaron que siempre emplean técnicas activas en la
asignatura de contabilidad de costos para el buen rendimiento académico,
el 15,38% casi siempre, el 15.38% nunca y el 7.69% rara vez.
61.54%15.38%
7.70%
15.38%
26. Emplea técnicas activas en la asignatura de contabilidad de costos para el buen rendimiento académico?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
127
27. ¿Qué ventaja considera Ud. que se obtiene en la aplicación de las
TIC´s en la asignatura de Contabilidad de Costos?
Cuadro Nº 38
Ítem
Alternativa Fi %
1 Mejorar su capacidad intelectiva 1 7.69%
2 Relacionar la teoría con la práctica 3 30.77%
3 Constituirse una herramienta básica para su interaprendizaje 9
61.54%
TOTAL 13 100.00%
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la
Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Gráfico No. 38
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera
de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
Los encuestados y encuestadas el 61.54% manifestaron que la ventaja
que se obtiene en la aplicación de las TICs en la asignatura de
Contabilidad de Costos es de constituirse una herramienta básica para
su interaprendizaje, el 30.77% relacionar la teoría con la práctica y el
7.69% mejorar su capacidad intelectiva.
7.69%
30.77%
61.54%
27. ¿Qué ventaja considera Ud. que se obtiene en la aplicación de las TICs en la asignatura de Contabilidad de Costos?
Mejorar su capacidad intelectiva
Relacionar la teoría con la práctica
Constituirse una herramienta básica para su interaprendizaje
128
28. Beneficiaría a los y las estudiantes de la carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales la inserción de las obligaciones
tributarias en una guía didáctica.
Cuadro Nº 39
Ítem
Alternativa Fi % 1 SÍ 12 92.31%
2 NO 1 7.69%
TOTAL 13 100.00%
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz
Gráfico No. 39
Fuente: Autoridades, docentes y estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Elaborado por: Mónica Patricia Dávila Díaz.
De los encuestados y encuestadas podemos observar que el 92.31%
afirmaron que si beneficiaría a los y las estudiantes de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales la inserción de las obligaciones
tributarias en una guía didáctica y el 7.69% contestaron que no
beneficiaria.
92.31%
7.69%
28. Beneficiaría a los y las estudiantes de lacarrera de Ingeniería en SistemasComputacionales la inserción de lasobligaciones tributarias en una guía didáctica.
SI
NO
129
Preguntas a los y las docentes y estudiantes
29. ¿Qué actividades cree usted que ayudaría a reforzar los conocimientos
en Contabilidad de Costos?
Los encuestados y las encuestadas manifestaron que entre las
actividades, que ayudaría a reforzar los conocimientos en Contabilidad
de Costos serían las de realizar prácticas contables, simulando la
realidad de una empresa con la aplicación del software, trabajar con
talleres grupales así facilitará el aprendizaje de los y las educandos. Es
menester señalar que la motivación que genere el docente en los y las
estudiantes reforzará ostensiblemente el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que les permitirá valorizarla y por ende aplicarla en su
vida laboral.
30. Sugerencias y comentarios para mejorar la organización de una guía
en la asignatura de Contabilidad de Costos.
Entre las sugerencias vertidas por los encuestados predomina la idea que
la guía didáctica contenga más ejercicios prácticos que teoría, talleres
interactivos que facilite el aprendizaje a través de un pensamiento
lógico, sistematizado y analítico en los resultados finales de los procesos
contables y así poder construir cada uno sus propios ejercicios en
proyectos de clase sea individual o grupal.
130
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Este trabajo no puede estar completo si no planteamos y evaluamos
nuestra hipótesis, la cual está orientada al tema Estrategias
Metodológicas Constructivistas y Aprendizaje de Costos. Propuesta una
Guía Didáctica.
Dispondrán de estrategias para incorporar el nuevo conocimiento
sistematizadas logrando un aprendizaje significativo y autónomo en
Contabilidad de Costos.
Como se podrá observar en el cuadro N° 17 y gráfico N° 17, el 73,41%
respalda la hipótesis de que los estudiantes no disponen de estrategias
para incorporar el nuevo conocimiento sistematizado porque los y las
docentes no son constructivistas la mayoría de ellos, se enfocan en un
paradigma conductista y enciclopedistas donde la participación de sus
estudiantes es mínima convirtiendo sus clases en monótonas carentes
de dinamismos y creatividad.
La aplicación de Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje de
Contabilidad de Costos coadyuvará al desarrollo de los procesos
contables.
En el cuadro N° 14 y gráfico N° 14, el 97.38% respalda la hipótesis que
las Estrategias Metodológicas aplicadas en el aprendizaje de la
asignatura de Contabilidad de Costos deben ser identificadas para el
desarrollo de los procesos contable, basados en un proceso lógico,
coadyuvará al análisis de una transacción con experiencias de la vida
diaria, en el campo empresarial y laboral.
El proceso de aprendizaje en la asignatura de Contabilidad de
Costos realizado de manera comprensiva y creativa permitirá logros
significativos en los y las estudiantes del tercer semestre.
131
En el cuadro N° 12 y gráfico N°12 respalda la hipótesis que el 98,13%el
proceso de aprendizaje en la asignatura se debe realizar de manera
comprensiva y creativa así se los motivaran con hechos reales a nuestro
entorno y empresariales así facilitando el aprendizaje de la Contabilidad
de Costos.
La aplicación de la Guía Didáctica de Contabilidad de Costos
logrará un aprendizaje significativo en los y las estudiantes.
Como se podrá observar en el cuadro N° 21 y gráfico N° 21, el 73,41%
respalda la hipótesis pues consideran que con la aplicación de la guía
didáctica se logrará un aprendizaje significativo en los y las estudiantes;
pues se plantea como objetivo fundamental ampliar sus expectativas en
el aprendizaje de la asignatura en Contabilidad de Costos.
La diversidad de estilos de aprendizaje logrará la eficacia y eficiencia
en la aprehensión de las prácticas contables.
En el cuadro N° 22 y gráfico N° 22, el 91.76% respalda la hipótesis que
es trascendental identificar la diversidad de estilos de aprendizaje los y
las educandos para lograr la efectividad y eficacia en la aprehensión de
la práctica contable.
El docente debe diagnosticar en sus estudiantes sus estilos de
aprendizaje ya que unos aprenden de manera visual, otros en forma
auditiva o kinestésicamente que les permitirá actuar independientemente,
recopilar, interpretar y pensar sobre la nueva información, para lograr la
efectividad y eficacia en la aprehensión de la práctica contable,
recordemos que cada talento humano es una individualidad.
La implementación de una Guía Didáctica de Contabilidad de Costos
es necesaria en el fortalecimiento académico.
La hipótesis adquiere pertinencia y factibilidad en razón que el 73,41% de
los encuestados y encuestadas manifestaron que es muy importante la
132
implementación de la guía didáctica de Contabilidad de Costos con las
aplicaciones de los procedimientos contables, leyes tributarias vigentes de
nuestro país, con talleres con sus respectivas actividades indicando sus
respectivas estrategias en el desarrollo de las mismas.
La aplicación de la guía didáctica optimizará en los y las estudiantes
la comprensión de los contenidos contables.
Como se podrá observar en el cuadro N° 28 y gráfico N° 28, el 95.51%
respalda la hipótesis pues consideran que la aplicación de la guía
tiene como directriz lograr que las actividades estén diversificadas y no
sólo se circunscriban al dominio cognitivo, ya que sólo a través de este
proceso se alcanzará la optimización de la comprensión en los
contenidos contables.
Es vital recalcar que él éxito de esta guía didáctica está en manos del
docente, que imparte esta disciplina puesto que con su creatividad y
liderazgo, logrará que el elemento discente aplique este instrumento
significativamente en su ejercicio laboral, y le haga concienciar que
dentro de su carrera no se puede soslayar el proceso contable ,ya que
unida a la tecnología el proceso contable se convierte en una amalgama
de saberes, que potencializarán sus destrezas y competencias .
Es necesario aclarar que la presente guía didáctica está estructurada
de manera flexible y ajustada a los requerimientos que exige el
mercado competitivo ,en ningún momento se aspira que se convierta en
un manual de normas a seguir sino mas bien se pretende que tanto el
docente como los y las estudiantes logren reestructurarlo de acuerdo a
sus necesidades y volverlo esencialmente operativo.
133
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Luego de haber diseñado el análisis e interpretación de resultados de la
encuesta realizada a 2 autoridades, 11 docentes y 254 estudiantes da la Carrera
de Ingeniería en Sistemas Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas
y Físicas de la Universidad de Guayaquil se han determinado las siguientes
conclusiones.
El 99.25% respectivamente están de acuerdo y totalmente de acuerdo que el
aprendizaje de Contabilidad de Costos debe enfocarse fundamentalmente en
una metodología que permita la construcción del nuevo conocimiento como un
fin. (Cuadro 13).
El 96% de los docentes encuestados están de acuerdo y totalmente de
acuerdo que las técnicas metodológicas aplicadas en la adquisición de los
contenidos contables logran un aprendizaje significativo. (Cuadro # 15).
EL 73.41% de los encuestados coinciden en que los educandos no disponen
de estrategias para incorporar el nuevo conocimiento sistematizado que le
permita lograr un aprendizaje significativo y autónomo en la asignatura de
contabilidad de costos. (Cuadro # 17).
134
El 99.26% de los encuestados están de acuerdo y totalmente de acuerdo
respectivamente que el docente debe fundamentar el aprendizaje de los
procesos contables aplicando procedimientos metodológicos para conseguir
como fin la construcción del nuevo conocimiento en la cual los estudiantes
construyan sus propios ejercicios a través de proyectos o actividades de la
guía en el salón de clases. (Cuadro N° 18﴿.
El 97.75% de los encuestados están de acuerdo y totalmente de acuerdo en que
deben emplear las estrategias necesarias para el buen desenvolvimiento y
desempeño en la asignatura de Contabilidad de Costos garantizando de esta
manera un aprendizaje eficaz. (Cuadro # 19 ﴿.
El 97.01% están de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente en que
el diseño de estrategias metodológicas en el aprendizaje de la asignatura de
Contabilidad de Costos coadyuvará al desempeño sistematizado de los
procesos contables de los conocimientos transmitidos por los docentes.
(Cuadro # 20﴿.
El 95.51% de los encuestados y encuestadas manifiestan que la aplicación de la
guía didáctica optimizará la comprensión de los contenidos contables. (Cuadro #
28).
El 80.50% respectivamente de los estudiantes encuestados aseveran que rara
vez y nunca el docente aplica estrategias interactivas en el aprendizaje de
Contabilidad de Costos. (Cuadro # 35﴿.
EL 94.49% de los docentes encuestados en un consenso estiman que el
dominio en la aplicación de procesos contables le permitirá al elemento
discente ser un ente competitivo en el marco laboral (Cuadro # 36.﴿
135
RECOMENDACIONES
Luego de analizar los resultados de las diversas encuestas, procedo a realizar
las recomendaciones respectivas en torno a los temas de mayor relevancia en
el diseño de estrategias metodológicas para el aprendizaje de Contabilidad de
Costos.
Es trascendental que los docentes diseñen diversas técnicas metodológicas
que les permita dotarlos de estrategias a los y las estudiantes en la adquisición
del nuevo conocimiento, pretendiendo hacer de ellos y ellas seres autónomos
en la percepción de sus aprendizajes.
Es pertinente que las autoridades académicas logren que el 100 % de sus
docentes aplique técnicas metodológicas activas para lograr un aprendizaje
eficiente y efectivo en los y las aprendices.
Es vital que los directores académicos logren concienciar en su personal
docente que sólo empleando estrategias activas y efectivas se logrará un
desempeño óptimo en los y las estudiantes en todo lo relativo al dominio de
procesos en la asignatura de Contabilidad de Costos.
Es pertinente que en los y las docentes prevalezca la idea que sólo aplicando
procedimientos metodológicos en los procesos contables se logrará crear la
cultura del diseño de proyectos en el aula, basándose en los lineamientos de la
guía didáctica proporcionada por él y la docente.
Es vital que las autoridades académicas permanentemente mantengan un
dialogo asertivo con su personal docente donde se recalque la imperiosa
necesidad de que ellos permanentemente apliquen estrategias metodológicas
activas como es la aplicación de las Tics permitiéndoles a los y las estudiantes
optimizar el aprendizaje de los procesos contables.
Es pertinente lograr la unificación de criterios de todo el personal docente en
relación a que el diseño de estrategias metodológicas optimizará el
desempeño de los y las estudiantes en la aprehensión de los procesos
contables de manera sistematizada y coherente.
136
Es pertinente que todos los y las docentes logren concienciar que sólo
aplicando estrategias interactivas de aprendizaje en sus estudiantes lograrán
desarrollar en ellos el interés por la asignatura y por ende su practicidad en el
ámbito laboral será significativa.
Es necesario que él y la docente de manera permanente diseñe diversas
actividades que propicien en los y las estudiantes la creatividad y el
emprendimiento, permitiéndoles a futuro ser auténticamente competitivos.
Es vital que los y las docentes no tomen la guía didáctica en Contabilidad de
Costos como una camisa de fuerza, sino como un instrumento que tiene como
meta proveerles de herramientas idóneas para el aprendizaje de los
procesos contables y de esta manera lograr en los y las estudiantes la
comprensión global de esta disciplina de manera eficiente y proyectándola
significativamente a su entorno laboral.
137
PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA
DE
CONTABILIDAD DE COSTOS
Lcda. Mónica Dávila Díaz
138
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DE CONTABILIDAD DE COSTOS
ANTECEDENTE
Como antecedente para la presente propuesta, la carrera de Ingeniería
en Sistemas Computacionales tiene el pénsum académico de la materia
de contabilidad de costos, en el tercer semestre pocas horas, lo ven en
un solo semestre de la carrera universitaria, el facilitador tiene que andar
apresurado para cumplir con los contenidos de la planificación micro
curricular, obteniendo en la mayoría de los participantes bajo rendimiento
y desinterés en la materia, no utilizan en el aula los medios tecnológicos,
solo basándose en metodologías tradicionales como las exposiciones en
papelógrafos por los participantes, carente de un aprendizaje activo y
recreativo.
Los participantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales no consideran que es importante la materia
de contabilidad de costos para su profesión, tenemos que motivarlos e
incentivarlos, haciéndoles ver que es necesario la asignatura por cuanto
les servirán en la elaboración y ejecución de un programa contable en
una empresa, si no tienen nociones de la actividad empresarial de la
industria no podrán obtener los resultados finales de un buen
programador eficiente en la industria, por esa razón, la Guía Didáctica
de Contabilidad de Costos facilitará en la aplicación de los ejercicios
contables interactivos.
139
Justificación
Esta propuesta pretende potencializar las estrategias metodológicas del
docente como facilitador en el aprendizaje en la aplicación de técnicas
como herramientas esencial en los procesos contables en la resolución de
ejercicios prácticos de Contabilidad de Costos en los y las estudiantes del
tercer semestre de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales,
a través de una guía didáctica, que les permitirá valorarla y poner en
ejecución los lineamientos de la guía, que ayudará a todos los educandos
de una manera eficaz y eficiente como guía en la ejecución de sus
talleres o exposiciones en clases.
Por lo tanto esta propuesta es pertinente luego de que el 98.13% de las
autoridades, docentes, estudiantes encuestados y encuestadas cuadro #
26 están de acuerdo y totalmente de acuerdo en que se ejecute la
implementación de una guía didáctica de contabilidad de costos en el
fortalecimiento académico, ya que consideran que facilitará el aprendizaje
en los contenidos teóricos y prácticos, resultado que se complementa
con el cuadro # 29 de las encuestas donde 93.26% afirman que la
utilización de la guía didáctica mejorará las habilidades cognitivas en sus
trabajos grupales e individuales en la asignatura de Contabilidad de
Costos.
Por lo que el 97.75% de los encuestados y encuestadas cuadro # 19
indican que el empleo de estrategias en la asignatura de Contabilidad de
Costos garantiza un aprendizaje eficaz.
Así mismo el 95.60% cuadro # 31 indican, la aplicación de la Guía
Didáctica de Contabilidad de Costos ayudaría para los procesos de
aprendizaje con un pensamiento crítico en el análisis de los estados
financieros de la empresa.
140
La participación constante de los y las educandos con interés en la
asignatura coadyuvará a los y las docentes a aplicar estrategias y
técnicas metodológicas que permitirán una participación motivadora
entre los integrantes de manera comprensiva y creativa lográndose un
aprendizaje significativo.
Por lo tanto con la aplicación de la guía didáctica con objetivos,
contenidos, ejercicios, talleres, actividades permitirá una integración en
los grupos individuales o grupales en el análisis de los ejercicios
propuestos en cada unidad.
Los contenidos de la guía didáctica son relacionados con prácticas
contables de empresa industrial detallando los elementos de costos, su
clasificación, funcionamiento de cada departamento, registrando las
existencias de los materiales que ingresan para ser procesados y los
productos terminados registrarlos en sus respectivos inventarios para su
control de existencia, determinar los costos a través de las ordenes de
producción con sus respectivas requisiciones y cargando cada costo a la
hoja de costos así ver los resultados finales de los costos de producción
totales de cada orden de fabricación y determinar el precio de venta.
Por lo tanto con los resultados obtenidos analizaremos el promedio de
ventas que tiene la empresa, las ganancias o pérdidas, sus registros
contables no sólo en los libros sino a través de los justificativos es decir
llenando documentos en cada transacción.
141
Introducción
En este proyecto investigativo se evidencia que para lograr un
aprendizaje significativo de los y las estudiantes del tercer semestre en
la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales se requiere de una
auténtica actitud de cambio, por parte de los y las docentes, que logren
concienciar que sólo aplicando estrategias metodológicas interactivas en
sus educandos podrán brindarle a la sociedad empresarial un excelente
producto (Talento Humano) con todas las competencias esenciales en el
actual mundo globalizado y sistematizado que vivimos.
En consecuencia la propuesta de la guía didáctica de Contabilidad de
Costo tiene como finalidad coadyuvar a este proceso ofreciendo a los y
las educandos una gama de ejercicios desarrollados que les permitirán
orientarse con los ejercicios propuestos por los y las docentes del área
contable así les servirá para guiarse en el desarrollo de los talleres o
proyectos que les envíen los facilitadores y las facilitadoras.
El mediador educativo motivará a su elemento discente a que logren
concienciar la practicidad que tendrá la asignatura, en su desempeño
laboral determinando los costos de un presupuesto, como obtener una
ganancia con un capital mínimo e invirtiendo sus recursos y
economizando sin exagerar los gastos y costos así obtener buenos
resultados para el éxito de nuestros recursos tangibles e intangibles y
efectivos.
Así mismo la necesidad de saber llenar una factura con sus respectivos
documentos de soportes, al llenar el cheque a cancelar por la adquisición
de un bien o servicio identificar las retenciones de los impuestos, la
necesidad de llenar un comprobante de egreso o ingreso, las
consecuencias al girar un cheque sin fondos, estos detalles nos sirve
para nuestra vida diaria y profesional.
142
Fundamentación Teórica de la Propuesta
Gladys Sanhueza Moraga en su página dice:
Enseñarle a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. Enseñarle sobre el pensar: animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Enseñarle sobre la base del pensar: quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo. (pág. 2)
El constructivismo es importante en el aprendizaje de Contabilidad de
Costos porque de las experiencias y conocimientos previos del educando
se puede generar un aprendizaje mucho más productivo.
El y las docentes tienen el rol de mediador y entre una de sus metas
debe estar el desarrollar en los y las estudiantes operaciones mentales
tales como el hábito de la investigación el descubrimiento, la
comparación y de esta manera les permitirá explayar sus ideas en una
exposición individual o grupal propiciando un aprendizaje significativo.
Los y las educandos deben tratar temas de interés para que exista
motivación en los educandos relacionando los conocimientos con
experiencias reales y comparativas de vivencias empresariales y
personales a través de estrategias metodológicas.
Las Estrategias Metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que permite al docente conocer su forma de actuar al
impartir o guiar sus clases en el aula como facilitador o mediador en la
planificación, programada de la asignatura, implementación y evaluación
del proceso de aprendizaje.
143
La implementación de una Guía Didáctica de Contabilidad de Costos,
resulta de mucho beneficio a los y las estudiantes, por cuanto se está
viviendo en un mundo globalizado, tecnificado y expertos en el tema
deben aportar para que los educandos vayan a la par los conocimientos
contables de costos con la tecnología.
Otro aspecto trascendental, es que el docente conozca la importancia que
tiene la aplicación de procedimientos contables en la asignatura de
Contabilidad de Costos y así reforzar la información a los y las
estudiantes, pues la adquisición de conocimientos con relación a este
tema dependerá de su preparación metodológica, de las estrategias que
utilice que les servirá para saber cómo abordar este tópico educativo.
La Guía Didáctica de Contabilidad de Costos se apoya en las Estrategias
Metodológicas en los procesos de los métodos, y técnicas del
aprendizaje de la asignatura con la guía del facilitador.
Por lo tanto esta guía permite una gama de ejercicios prácticos logrando
el desarrollo de habilidades, competencias y destrezas efectivas para
entregar educandos autónomo, críticos, y emprendedores, que tengan
deseos de seguir aprendiendo en un ambiente basados en los
lineamientos del Buen Vivir.
Rodríguez Ariza, 1985 dice: Como a la Contabilidad le
corresponde, pues, el conocimiento “lo más exacto
posible de una realidad, principalmente económica,
necesariamente se habrá de proceder, previo al
desenvolvimiento de cualquier otra función tendente a este
fin, a su captación, tanto en su aspecto estático como
en su aspecto dinámico”. Pág. 7.
144
La Contabilidad es una ciencia en la cual hay que periódicamente
actualizarse en las diferentes aplicaciones legales, laborales, tributarias,
normas NIC, Código de Comercio, Ley de Compañía, amplias
conexiones jurídicas- económicas así cumplir con las normas vigentes en
nuestro país. Es un proceso dinámico que permite la interacción entre
todos los y las estudiantes en el proceso de aprendizaje cooperativo
relacionándolo con los procesos contables con sus experiencias
concretas a la realidad empresarial.
Gráfico 1.
Dr. Jaime Weitzman. CPEIP Colegio Hebreo. Pág. 2 .
145
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTAS EN LA
APICACIÓN DE LA CLASE DE CONTABILIDAD DE COSTOS
EL docente es el facilitador en el aprendizaje, un guiador porque el
conocimiento es activamente construido por el educando, con una actitud
dialógica consigo mismo o con los demás, y no transmitido pasivamente
desde el exterior, por eso es necesario motivarlos para que muestren
interés por aprender y amplíen su nivel cognitivo con los nuevos
conocimientos impartidos por sus compañeros, docentes o a través de
nuevas investigaciones así se propiciará una actividad socializadora.
Los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje así tendrá la
capacidad de adquirir sus propias habilidades, destrezas y competencias
logrando alcanzar sus objetivos. Por lo tanto, los docentes deben
fomentar la capacitación propiciando escenarios donde se desarrolle la
práctica del “saber hacer”.
Estrategia de integración y comunicación
Propósito
Los y las docentes logren un intercambio virtual de conocimientos, usando
como herramienta la tecnología. El objetivo es que los docentes,
mediante el diálogo, la confrontación de ideas experiencias, la crítica, la
autocrítica y la autoevaluación, puedan reforzar sus conocimientos.
Proceso.
Integración del grupo
Impartir un tema relacionada a la materia
Aplicar las Tics
Exponer el tema con diapositivas
Socializar el contenido, conclusiones y recomendaciones del tema.
146
Sugerencias
Los grupos demostrarán en sus exposiciones sus conocimientos siendo
creativos en las presentaciones tecnológicas a través de videos, dramas,
sketch, o presentación de diapositivas en power point u otro programa.
Estrategias para orientar la atención a los y las estudiantes.
Propósito
Los docentes al impartir sus clases deben primero conocer a sus
educandos en conocimientos, sus estilos de aprendizaje, para aplicar
estrategias metodológicas en el aula y así llamar la atención en una
sesión, o discurso a los y las estudiantes propiciando la motivación y
creatividad.
Proceso.
Preguntas insertadas
El uso de pistas o claves del tema.
Uso de ilustraciones
Ser creativos con imágenes, objetos.
Dramatización, Sketch.
Utilizar la tecnología en el salón de clases.
Sugerencias
Las Estrategias Metodológicas empleadas por el facilitador en llamar la
atención de los educandos más para los que no muestran interés en el
aprendizaje de la materia porque no tienen conocimientos básicos, o no
les da importancia por no ser materia de especialización de informática
porque es una materia complementaria al programa, pero tenemos que
hacerles notar que es de mucha importancia la asignatura de Contabilidad
de Costos.
En su vida profesionales les servirá al tener que llenar un cheque o
factura si realizan un contrato al prestar sus servicios profesionales de
programación o técnicos en redes o mantenimientos de computadoras, y
147
es imprescindibles presentar los documentos necesarios para cobrar por
dichos servicios o les solicitan realizar un programa en una empresa de
facturación, ingresos y egresos de materiales, mercaderías, rol de pagos
de los empleados.
Estrategia para organizar la información que se ha de aprender.
Propósito
Son las estrategias que permiten dar mayor contexto organizativo a la
información nueva que los educandos necesitan aprender relacionándola
con los conocimientos previos que tienen y son necesarios al
representarla en forma gráfica o escrita, mejora su significatividad lógica
y en consecuencia el aprendizaje es más enriquecedor.
Proceso.
Mapas o redes semánticas
Representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.
Sugerencia
Es muy importante seleccionar el contenido de los temas del programa
relacionando la teoría con la práctica y con las vivencias empresariales
de mundo laboral que les servirá para su vida profesional a los y las
educandos y así propiciar un aprendizaje creativo con un razonamiento
lógico.
EL INTERAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE COLABORATIVO
Propósito
El interaprendizaje es muy importante como estrategia metodológica del
docente porque busca lograr un objetivo común, en el diálogo, la
confrontación de ideas y experiencias, la crítica, la autocrítica, y la
autoevaluación en un trabajo parmente o temporal.
148
Proceso.
El protagonismo compartido
La implicación permanente
La ayuda continua
La expresión de la máxima capacidad de la autonomía personal
La corresponsabilidad
La cooperación participativa y creativa
La verdadera comunicación
El apoyo solidario
Sugerencia
Deben conformarse los grupos independientemente de acuerdo a su
preparación, habilidades destrezas creatividad y, responsabilidad es decir
deben están bien entrenados, al aplicar las instrucciones del docente y
cada uno aporta no necesitan ayuda, ellos dominan el tema. El facilitador
tiene que conocer a sus educandos para aplicar esta estrategia
metodológica, porque no daría resultados positivos reales en el
aprendizaje significativo.
Estrategia metodológica para desarrollar competencias
en el trabajo cooperativo.
Propósito
El trabajo grupal o cooperativo favorece la autorregulación
del aprendizaje, nos permite mejorar la diversidad del aula, ya que no
sólo aprenden de sus propias experiencias los y las estudiantes sino que
además conlleva a desarrollar los valores necesarios para una
convivencia armónica y didáctica.
Proceso.
Responsabilidad de los grupos
Participación de todos
149
Habilidades comunicativas orales y prácticas en los ejercicios
propuestos por el docente.
Interpretación y análisis de los resultados.
Ayuda mutua conjuntamente.
Respeto y empatía en los grupos.
Sugerencias
El trabajo cooperativo o grupal favorece al educando que tiene bajo
rendimiento en la materia y enriquece a aquellos más diestros, el integrar
el grupo cooperativamente ayudará a la comprensión de los procesos
contables extensos en su desarrollo esto no quiere decir que le resolverán
los ejercicios sino que se constituye en una orientación solidaria de
ayuda mutua, con responsabilidad así mejorará el clima y las relaciones
dentro y fuera del aula logrando un interés por parte del grupo todos en el
mismo nivel de conocimientos por igual ayudándose unos a otros en el
aprendizaje.
Estrategia de evaluación en la aplicación del portafolio como medio
de aprendizaje.
Propósito
Es una estrategia didáctica y de formación que permite ver los esfuerzos y
logros de los educandos a través de la recopilación de todos los procesos
aplicados en su aprendizaje.
Proceso
El interés de reflejar la evolución de un proceso de aprendizaje.
Estimular la experimentación, la reflexión y la investigación.
El diálogo con los problemas, los logros, los temas, los momentos clave
del proceso en el desarrollo de los ejercicios contables individuales y
grupales.
Refleja el punto de vista personal de los protagonistas.
150
Cada estudiante recogerá evidencias de su aprendizaje pueden ser:
Informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual),
procedimental, actitudinal, tareas realizadas en clases, exámenes,
informes, entrevista.
Seleccionan las evidencias eligiendo los mejores trabajos realizados.
Cada estudiante elegirá la forma de presentar su portafolio al docente o el
resto de compañeros.
Sugerencia
Realizar con los y las estudiantes un proyecto formativo de contabilidad
en el cual ellos elaboren un libro contable de un negocio, así como se
avanza en los contenidos de la materia de contabilidad de costos se
acumulan los ejercicios contables de los diferentes temas del pénsum
académico.
Estrategias del docente
Formar equipos de trabajo.
Presentar fichas con las instrucciones de la tarea que deben realizar y con
las preguntas que tienen que responder.
Explicar técnicas de trabajo en grupo. Incluir sugerencias para administrar
el tiempo, respetar las opiniones de los demás, distribuir tareas a cada
uno de los miembros, recoger las opiniones de todos los participantes,
llegar a consensos en las opiniones vertidas.
Fomentar la capacidad de debate, de argumentación y de tolerancia,
frente a las diferencias de opinión.
Estrategias de los y las estudiantes
Intervenir oralmente para aportar con comentarios sobre el formato de
presentación de los contenidos.
Usar el diccionario para aclarar términos nuevos y calculadora.
Realizar resúmenes cortos sobre los temas tratados.
Exponer experiencias propias sobre los contenidos que se están
trabajando.
151
Realizar adecuadamente los procedimientos contables en el desarrollo de
los ejercicios contables.
METODOLOGÍA
ACTIVIDAD 1.-
MÉTODO.- Método Cognitivo, para el desarrollo de competencias
intelectuales de procesos, habilidades, conocimientos y operaciones
mentales a través de la observación. Trabajaremos con un mapa
conceptual que es un organizador gráfico de ideas, que ayudan a
comprender y recordar mejor un texto.
ESTRATEGIAS:
Interiorizar conceptos nuevos y aplicarlos a su realidad concreta.
Intercambiar opiniones y asumirlas con respecto e igualdad.
Aplicar las normas contables y leyes tributarias.
ACTIVIDAD 2:
MÉTODO.- HOLÍSTICOS – EXPERIMENTAL
APLICACIÓN O PRÁCTICA.- Implementa los conocimientos en
situaciones reales y busca aplicaciones prácticas de lo aprendido.
ESTRATEGÍAS.-
Transferir el conocimiento a situaciones similares.
Practicar lo aprendido.
Elaborar ejercicios prácticos con sus propios datos.
Interpretar los procesos contables y estados financieros.
MÉTODO.-
CONCEPTUALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN.- La conceptualización se
realiza cuando cada alumno o el grupo teorizan lo vivido.
Socialización
Sketch: Las empresas según su actividad económica
152
Conceptualización de un mapa conceptual.
Aplicación de ejercicios.
ESTRATEGÍAS
Planificar el Sketch sobre el tema las empresas según su actividad
económica.
Sondeo de conocimientos previos mediante lluvia de ideas.
Dramatizar el Sketch.
Elaborar el mapa conceptual de la clasificación de la empresa.
Realizar ejercicios prácticos.
ACTIVIDAD 3.
MÉTODO.- HOLÍSTICO – EXPERIMENTAL
Experiencia Concreta.-
Realización de visita de los estudiantes, distribuidos en grupos a una
oficina comercial a realizar las siguientes actividades:
Observación y anotación de todos los cálculos,
pasos para una operación contable, realización de
preguntas acerca de lo observado.
Confección de un esquema de la oficina
indicando los departamentos existentes, personal y
funciones que desempeñan.
Obtención de información sobre interés,
comisiones y gastos, así también de la documentación
real para su análisis y estudios, comparar con los
estudiados en una misma operación, aplicando fórmulas, cálculos
Exposición de los alumnos de listado de preguntas que les gustaría
hacer e informe sobre las actividades realizadas.
Resolución de casos prácticos sobre los tipos de operaciones de
venta, información al cliente, grabación de video en caso
dramatizado sobre las operaciones donde los estudiantes
representen ser clientes y empleados.
153
EVALUACIÓN
1. La evaluación de los desempeños de formación y aprendizaje es
procesual, continua y sistemática.
2. La evaluación es cualitativa y cuantitativa
3. La evaluación permite valorar las capacidades de tipo
procedimental se realizara evaluando los trabajos que haya
realizado el alumno. En este apartado se valorará no sólo el
resultado de las actividades realizadas, sino también los aspectos
actitudinales de los estudiantes, tales como el interés por el
trabajo, el orden, la forma de afrontar los problemas, tiempo de
ejecución.
4. La evaluación se realizará en función de la participación en las
actividades en grupo.
5. Iindividuales propuestos por el-a docente, en función de la
preparación previa y del interés de cada estudiante.
6. Formas
1. Sustentación de trabajos investigativos.
2. Sketch
3. Resolución de preguntas
4. Elaboración de talleres prácticos.
Gráfico 2. Organización y estructura de las unidades.
UNIDADES DIDÁCTICAS
1. La empresa industrial
5.Los Estados
Financieros
4. Los inventarios en la
industria
3. Elementos del costo
2. Introducción
154
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
SÍLABO (SYLLABUS)
1. Datos informativos
Nombre de la Institución: Universidad de Guayaquil
Facultad: Ciencias Matemáticas y Físicas
Carrera: Ingeniería en Sistemas Computacionales
Área: Contabilidad Asignatura: Contabilidad de Costos
Fechas: Inicio: _______________________ Culminación: _______________
Prerrequisito: Contabilidad II Créditos: 308
Periodo por semana: 4 Periodo por semestrales: 28 Horas autónomas: 15
Horas Servicio Comunitario/Pasantías/Prácticas Preprofesionales: _______
Ejes de Formación: *Se marca con X el eje correspondiente*
Humanístico ( ) Básico (X) Profesional ( ) Optativo ( ) Servicio comunitario ( )
Docente(s): Econ. Patricia Domínguez, Ing. Cesar Luna, Ing. Sofía Arreaga,
Ing. Grace López.
Teléfono: 099521828
Correo electrónico:
155
2. Caracterización de la asignatura
2.1 Descripción:
Esta disciplina correspondiente al área contable permitirá que las y los
educandos logren desarrollar la diferenciación entre los elementos de
costos, la elaboración de los procesos contables, estados financieros, con
sus respectivos soportes legales vigentes, logrando hacer de los
elementos discentes entes investigativos capaces de potenciar en ellos
y ellas proyectos de emprendimiento en el ámbito empresarial,
transmitiéndoles el pensamiento de que deben actualizarse
constantemente ya sea a través de fuentes bibliográficas, noticias, o
internet, obviamente aplicando dichos saberes éticamente y con
conciencia ecosistémica; acorde con las competencias generales y
específicas en el proceso de formación del Ingeniero en Sistemas
Computacionales.
El contenido programático comprende: los conceptos elementales de
contabilidad de costos, la clasificación de los costos, transacciones de
compra de materia prima, con la aplicación del cálculo de IVA,
retenciones en la fuente, sus respectivos inventarios y un proceso
contable integral con todos sus documentos y estados financieros de
costos, de resultado y balance general.
2.2 Justificación:
La propuesta se justifica dada que la asignatura de Contabilidad de
Costos es un elemento básico dentro del perfil profesional de ingenieros
computacionales permitiéndoles trabajar con éxito la programación de
un software de contabilidad computarizada.
Está disciplina está direccionada al conocimiento, a la realización de
prácticas contables, valores y a la buena convivencia en la aplicación de
las obligaciones tributarias.
156
Encaminar a los y las estudiantes al completo aprendizaje del proceso
contable, ya que dentro de su ámbito laboral será vital que ellos se
empoderen de todas las nociones de contabilidad, para obtener un
optimo manejo de los recursos, que genere ganancias y minimice
pérdidas.
2.3 Naturaleza:
La Contabilidad es una disciplina de las ciencias administrativas y será
aplicada en las actividades comerciales con el propósito de obtener
resultados satisfactorios tanto para el empresario como para el micro-
empresario.
Es preciso que la enseñanza/aprendizaje incluya la investigación
científica desde la asignatura y se integre al plan de estudios. La
formación del ingeniero en sistemas computacionales debe tener como
misión gestar ingenieros innovadores, emprendedores e “intérprete
de la realidad para esto evidentemente se requiere potencializar su
pensamiento en función del fortalecimiento teórico. .
2.4 Intencionalidad:
1 Distinguir os diferentes ámbitos de aplicación en una empresa.
Analizar el organigrama de una empresa industrial.
2 Definir el concepto de contabilidad de costos.
Vincular la Contabilidad de Costos con la Contabilidad General
Examinar los costos de la industria.
Aplicar las fórmulas de los costos de la industria.
Reconocer los costos de producción.
Examinar los costos de productos vendidos.
Determinar la ganancia en la venta de los productos terminados.
3 Identificar los elementos de costos.
Clasificar los costos directos e indirectos.
157
Registrar el movimiento de los materiales.
Contabilizar los materiales.
4 Registrar los asientos de la cuenta mano de obra
Aplicar los beneficios sociales.
Elaborar el rol de pago.
Clasificar los Costos Indirectos de fabricación.
5 Estructurar los estados financieros.
Ejecutar y gestionar proyectos contables con liquidez práctica.
3. Competencias Básicas:
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Personal Autono-
mía
Aprender a
pensar por sí
mismo de
forma crítica
y creativa.
Afirmar y defender sus ideas, convicciones y derechos entendiendo razones a favor y en contra de determinados comportamien-tos. Utilizar la crítica constructiva en distintas situaciones y alternativas.
Utilizará
estrategias y
técnicas con
pensamiento
crítico.
Aplicará
procedimientos
de
autoaprendizaje
crítico
evaluando su
eficiencia.
Conoce y
aplica la
metodología
del aprender
haciendo.
Analiza en
forma crítica
los
contenidos
contables.
Aplica las
normas
vigentes
legales
contables
con
pensamiento
158
crítico.
Social
Respeto por la diversi -dad
Valorar y respetar la diversidad ecológica y multicultural, tomando en cuenta los acuerdos.
Comprender con claridad cómo interactúan los seres vivos entre sí y con el medio.
Investigara con responsabilidad el comporta-miento del factor estimulo – respuesta de los seres vivos.
Domina sin margen de error, la organización y Operacionali-dad de los individuos.
Intelec-tual
Investigación
Investigación con rigor científico.
Recopilar información de forma idónea.
Aprenderá a diseñar técnicamente proyectos de investigación aplicados a su entorno empresarial.
Hurga diversas fuentes investigativas de forma óptima Elabora proyectos contables con la información obtenida.
159
Laboral Forma- ción permanente
Aprender y actualizarse permanente-mente en su campo profesional y a nivel inter-disciplinario.
Poseer un pensamiento flexible creativo y recreativo ante las ingentes transformacio-nes de la comunidad y la ciencia.
Dominará y administrará con regularidad los diversos elementos de apoyo tecnológico en el perfecciona-miento de su actividad profesional.
Reconoce y detalla los soportes electrónicos, audiovisuales y bibliográficos requeridos en su quehacer profesional Construye proyectos creativos contables con el manejo de instrumentos Informáticos orientados al ámbito empresarial.
4. Competencias Genéricas:
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Personal Gestión de recursos.
Gestionar recursos de diverso tipo en base a la programación tecnológica y emprendimiento
Analizará los recursos a emplearse en la aplicación de proyectos contables.
Reconocerá los implementos vitales en la implementa-ción de proyectos contables.
Optimiza los recursos a utilizarse en los proyectos idóneamen-te. Preveé los costos extremados en los proyectos. Administra los recursos en base a lo planificador Evalúa los recursos a utilizarse con exactitud
160
Social Compren- sión sistémica.
Integrar y organizar coherentemente conocimientos de distintas disciplinas.
Abstraer concepciones científicas de manera interdisciplina-ria.
Experimentará y utilizará congruentemente la teoría de sistemas y el pensamiento complejo.
Enlaza competente mente conocimien-tos interdisciplinarios en la solución de problemas.
Intelectual Razona-miento y resolución de problemas.
Resolver problemas con base en el lenguaje y procedimientos contables con precisión estratégica.
Solucionar problemas con base en el adiestramiento de contabilidad
Despejar los procesos contables eficientemen-te. Examinará los procesos contables con efectividad.
Planifica y lleva a la praxis la resolución de los procesos contables acertada-mente. Abstrae resultados de los procesos contables con criterio gerencial.
Laboral Gestión de proyectos
Formular y gestionar proyectos de emprendimiento productivo, acorde con las necesidades personales, sociales y las demandas del mercado.
Estructurar proyectos de emprendimiento productivo en contabilidad computarizada y programación.
Planificará equilibrada-mente los proyectos. Delineará los proyectos con transparencia
Reconoce con claridad las estrategias a emplearse en el proyecto productivo. Vincula con responsabilidad los costos y beneficia-rios. Desentraña los resultados de los costos y ganancias del proyecto productivo sin margen de error aplicando las Tics.
161
5. Competencias Específicas:
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Personal Autoes-tima
Identificar y practicar hábitos de estudios e investigación, adecuados en lo personal.
Coordinar su tiempo entre el estudio, el trabajo, la recreación y el cultivo profesional futuro.
Actuara sin complejos y limitaciones emocionales y de represión.
Guía a sus compañeros y demás colectivos en sus labores cotidianas, orientándolos sin prejuicios.
Social Trabajo en equipo
Aprender a trabajar eficientemen-te en equipo
Analizar la información de diversas fuentes con precisión. Saber adecuarse a nuevas situaciones con flexibilidad.
Empleará con regularidad estrategias y técnicas de trabajo en equipo. Identificará estrategias en equipo de trabajo en el desarrollo de los procesos contables.
Contribuye en el manejo de los contenidos contables. Sustenta sus criterios contables de manera clara y prudente. Actúa dinámicamen-te en la resolución de ejercicios contables. Apreciará los logros obtenidos de los equipos de trabajo, con sentido crítico y ético.
162
Intelectual Manejo de las tecnolo-gías de la informa-ción y la comuni-cación.
Utilizar las TICs en los procesos contables computariza-dos.
Utilizar buscadores de internet con actitud abierta, responsable y crítica.
Orientará y evaluará con eficiencia nuevas metodologías para su crecimiento profesional.
Maneja con habilidad las Tics en la elaboración de proyectos de trabajo contables y programas computariza-dos corporativa –mente. Forja foros, chat, grupos de discusión y búsqueda de información con equilibrio y eficiencia.
Laboral Emprendimiento
Iniciar los contenidos con el emprendi -miento productivo en su profesión, con base en los requerí-miento organizacio-nales.
Plantea proyectos de emprendimiento productivo en la programación tecnológica creativamente
Jerarquizar los conocimien-tos contables aplicado al ámbito empresarial.
Escudriña consistente-mente las necesidades del mercado empresarial. Fomenta el desarrollo de aptitudes empresariales, aplicando estrategias y técnicas inter-activas y humanistas. Elabora proyectos de emprendimien-to productivo con originalidad.
6. Unidades Didácticas:
Unidad 1
Nombre de la unidad: La empresa industrial.
Períodos: 2 horas
163
Fecha de inicio: _______________________________________
Fecha de culminación: __________________________________
Estándares:
1 Definición e Importancia
2 Análisis de una Empresa Industrial
3 Diagrama de una Empresa Industrial
Competencias:
Básicas Aprender a pensar por sí mismo de forma crítica y creativa. Valorar y respetar la diversidad ecológica y multicultural, tomando en cuenta los acuerdos. Investigación con rigor científico. Aprender y actualizarse permanentemente en su campo profesional y a nivel inter-disciplinario.
Genéricas Gestionar recursos de diverso tipo en base a la programación tecnológica y emprendimiento. Integrar y organizar coherentemente conocimientos de distintas disciplinas. Resolver problemas con base en el lenguaje y procedimientos contables con precisión estratégica. Formular y gestionar proyectos de emprendimiento productivo, acorde con las necesidades personales, sociales y las demandas del mercado.
Específicas Identificar y practicar hábitos de estudios e investigación, adecuados en lo personal. Aprender a trabajar eficientemente en equipo. Utilizar las TICs en los procesos contables computarizados. Iniciar los contenidos con el emprendimiento productivo en su profesión, con base en los requerimientos organizacionales.
Metodología:
Para las Competencias Para los Estándares
Talleres
Trabajos en grupo
Debates
Argumentación
Resolución de problemas.
Recursos:
1 CD de la asignatura con diapositivas de las clases y PDFs de apoyo. 2 Textos y Guía didáctica de contabilidad de costos. 3 Internet, computadoras, proyector, power point.
4 Trajes para dramatización, objetos.
164
Evaluación:
CUALITATIVA (Competencias)
CUANTITATIVA (Estándares)
Nivel de Desarrollo Avanzado (A) Progresivo (P)
Inicial (I)
Nivel de Dominio Alto (90 – 100) Medio (80 – 90) Mínimo (70 – 80)
Debates argumentativos
Preguntas abiertas
Analogías orales
Coevaluación.
Prueba escrita.
Reportes individuales
Talleres
Exposiciones
Participación continúa.
Bibliografía
Básica Complementaria
Contabilidad de Costos. Econ. Livia Palacios López. Contabilidad de Costos. Econ. José Vicente Vásconez Arroyo. Contabilidad de Costos. Bernard
Hargadon.
Contabilidad de Costos. Gómez Bravo
Oscar.
CD del Ciclo con las selecciones de textos. Guía tributaria.
Unidad 2
Nhombre de la unidad: Introducción a Contabilidad de Costos.
Periodo: 2 horas
Fecha de inicio:________________________________________
Fecha de culminación: __________________________________
Estándares:
1 Concepto e Importancia de Contabilidad de Costos. 2 Diagrama de la Contabilidad de Costos. 3 Relación entre la Contabilidad de Costos y la Contabilidad General 4 Fines u objetivos de la Contabilidad de Costos 5 Los costos en la industria 6 Costo Primo
165
7 Costo de Producción 8 Costos Totales
9 Diferencia entre Costo y Gasto.
Competencias:
Básicas Aprender a pensar por sí mismo de forma crítica y creativa. Valorar y respetar la diversidad ecológica y multicultural, tomando en cuenta los acuerdos. Investigación con rigor científico. Aprender y actualizarse permanentemente en su campo profesional y a nivel interdisciplinario.
Genéricas Gestionar recursos de diverso tipo en base a la programación tecnológica y emprendimiento. Integrar y organizar coherentemente conocimientos de distintas disciplinas. Resolver problemas con base en el lenguaje y procedimientos contables con precisión estratégica. Formular y gestionar proyectos de emprendimiento productivo, acorde con las necesidades personales, sociales y las demandas del mercado.
Específicas Identificar y practicar hábitos de estudios e investigación, adecuados en lo personal. Aprender a trabajar eficientemente en equipo. Utilizar las TICs en los procesos contables computarizados. Iniciar los contenidos con el emprendimiento productivo en su profesión, con base en los requerimientos organizacionales.
Metodología:
Para las Competencias Para los Estándares
Talleres
Trabajos en grupo
Debates
Argumentación
Resolución de problemas
Ejercicios resueltos
Proyectos contables.
Recursos:
1 CD de la asignatura con diapositivas de las clases y PDFs de apoyo.
2 Fotocopias de ejercicios contables.
3 Internet, computadoras, proyector, power point.
4 Textos y Guía didáctica de Contabilidad de Costos.
166
Evaluación:
CUALITATIVA (Competencias)
CUANTITATIVA (Estándares)
Nivel de Desarrollo Avanzado (A) Progresivo (P)
Inicial (I)
Nivel de Dominio Alto (90 – 100) Medio (80 – 90)
Mínimo (70 – 80)
Debates argumentativos
Preguntas abiertas
Analogías orales
Coevaluación.
Prueba escrita.
Reportes individuales
Talleres
Exposiciones de Problemas
Reportes individuales.
Reportes grupales de ejercicios.
Participación continúa.
Bibliografía
Básica Complementaria
Contabilidad de Costos. Econ. Livia Palacios López. Contabilidad de Costos. Econ. José Vicente Vásconez Arroyo. Contabilidad de Costos. Bernard
Hargadon.
Contabilidad de Costos. Gómez Bravo
Oscar.
CD del Ciclo con las selecciones de textos. Guía tributaria.
Unidad 3.
Nombre de la unidad: Elementos del Costos.
Periodo: 16 horas
Fecha de inicio:________________________________________
Fecha de culminación: __________________________________
5 Compilación de ejercicios contables.
6 Trajes para dramatización, objetos.
167
Estándares:
Materia Prima
1 Concepto.
2 Clasificación: Directos e Indirectos
3 Valorización de materiales
4 Métodos para registrar el movimiento de los materiales: Promedio
Ponderado, FIFO (PEPS).
5 Contabilización de los materiales
6 Ejercicios de aplicación.
APORTE
7 Mano de obra:
8 Concepto
9 Clasificación: Directa e indirecta.
10 Contabilización de la Mano de Obra
11 Distribución del rol de pago
12 De los beneficios sociales
13 Ejercicios de aplicación
14 Gastos Indirectos de Fabricación (GIF)
15 Concepto
16 Clasificación
17 Variables, fijos, mixtos.
18 Contabilización de los Gastos Indirectos de Fabricación.
18 Asignación de los Gastos Indirectos de Fabricación a los costos del
producto.
20 Ejercicios de aplicación.
Competencias:
Básicas Aprender a pensar por sí mismo de forma crítica y creativa. Valorar y respetar la diversidad ecológica y multicultural, tomando en cuenta los acuerdos. Investigación con rigor científico. Aprender y actualizarse permanente-mente en su campo profesional y a nivel inter-disciplinario.
168
Genéricas Gestionar recursos de diverso tipo en base a la programación tecnológica y emprendimiento. Integrar y organizar coherentemente conocimientos de distintas disciplinas. Resolver problemas con base en el lenguaje y procedimientos contables con precisión estratégica. Formular y gestionar proyectos de emprendimiento productivo, acorde con las necesidades personales, sociales y las demandas del mercado.
Específicas Identificar y practicar hábitos de estudios e investigación, adecuados en lo personal. Aprender a trabajar eficientemente en equipo. Utilizar las TICs en los procesos contables computarizados. Iniciar los contenidos con el emprendimiento productivo en su profesión, con base en los requerimientos organizacionales.
Metodología:
Para las Competencias Para los Estándares
Talleres
Trabajos en grupo
Debates
Argumentación
Resolución de problemas
Ejercicios resueltos
Proyectos contables.
Recursos:
Evaluación:
CUALITATIVA (Competencias)
CUANTITATIVA (Estándares)
Nivel de Desarrollo Avanzado (A) Progresivo (P)
Nivel de Dominio Alto (90 – 100) Medio (80 – 90)
1 CD de la asignatura con diapositivas de las clases y PDFs de apoyo.
2 Fotocopias de ejercicios contables.
3 Internet, computadoras, proyector, power point.
4 Textos y Guía Didáctica de Contabilidad de Costos.
5 Compilación de ejercicios contables.
6 Trajes para dramatización, objetos.
169
Inicial (I) Mínimo (70 – 80)
Debates argumentativos
Preguntas abiertas
Analogías orales
Coevaluación.
Prueba escrita.
Reportes individuales
Talleres
Exposiciones de Problemas
Reportes individuales.
Reportes grupales de ejercicios.
Participación continúa.
Bibliografía
Básica Complementaria
Contabilidad de Costos. Econ. Livia Palacios López. Contabilidad de Costos. Econ. José Vicente Vásconez Arroyo. Contabilidad de Costos. Bernard
Hargadon.
Contabilidad de Costos. Gómez Bravo
Oscar.
CD del Ciclo con las selecciones de textos. Guía tributaria.
Unidad 4
Nombre de la unidad: LOS INVENTARIOS EN LA INDUSTRIA
Periodos: (4 Horas)
Fecha de inicio: ________________________________________
Fecha de culminación: __________________________________
Estándares:
1 Concepto.
2 Clases de inventarios
3 Materiales (Materia Prima)
4 Artículos en Proceso de Fabricación
5 Artículos Terminados
6 Otros Inventarios
7 Determinación del Costo de Ventas
170
8 Ejercicios de Aplicación
Competencias:
Básicas Aprender a pensar por sí mismo de forma crítica y creativa. Valorar y respetar la diversidad ecológica y multicultural, tomando en cuenta los acuerdos. Investigación con rigor científico. Aprender y actualizarse permanente-mente en su campo profesional y a nivel inter-disciplinario.
Genéricas Gestionar recursos de diverso tipo en base a la programación tecnológica y emprendimiento. Integrar y organizar coherentemente conocimientos de distintas disciplinas. Resolver problemas con base en el lenguaje y procedimientos contables con precisión estratégica. Formular y gestionar proyectos de emprendimiento productivo, acorde con las necesidades personales, sociales y las demandas del mercado.
Específicas Identificar y practicar hábitos de estudios e investigación, adecuados en lo personal. Aprender a trabajar eficientemente en equipo. Utilizar las TICs en los procesos contables computarizados. Iniciar los contenidos con el emprendimiento productivo en su profesión, con base en los requerimientos organizacionales.
Metodología:
Para las Competencias Para los Estándares
Talleres
Trabajos en grupo
Debates
Argumentación
Resolución de problemas
Ejercicios resueltos
Proyectos contables.
Recursos:
1 CD de la asignatura con diapositivas de las clases y PDFs de apoyo.
2 Fotocopias de ejercicios contables.
3 Internet, computadoras, proyector, power point.
4 Textos y Guía Didáctica de Contabilidad de Costos.
5 Compilación de ejercicios contables.
6 Trajes para dramatización, objetos.
171
Evaluación:
CUALITATIVA (Competencias)
CUANTITATIVA (Estándares)
Nivel de Desarrollo Avanzado (A) Progresivo (P)
Inicial (I)
Nivel de Dominio Alto (90 – 100) Medio (80 – 90)
Mínimo (70 – 80)
Debates argumentativos
Preguntas abiertas
Analogías orales
Coevaluación.
Prueba escrita.
Reportes individuales
Talleres
Exposiciones de Problemas
Reportes individuales.
Reportes grupales de ejercicios.
Participación continúa.
Bibliografía
Básica Complementaria
Contabilidad de Costos. Econ. Livia Palacios López. Contabilidad de Costos. Econ. José Vicente Vásconez Arroyo. Contabilidad de Costos. Bernard
Hargadon.
Contabilidad de Costos. Gómez Bravo
Oscar.
CD del Ciclo con las selecciones de textos. Guía tributaria.
Unidad 5
Nombre de la unidad: ESTADOS FINANCIEROS
Periodos: (12 Horas)
Fecha de inicio: ________________________________________
Fecha de culminación: __________________________________
Estándares:
1 Estado de Producción 2 Concepto
3 Partes que integran
172
4 Ejercicios de aplicación
5 Estado de Costo de Venta: concepto, partes que integran, ejercicios de aplicación.
6 Estado de Resultado en la Industria: concepto, partes que lo Integran, ejercicios de aplicación.
7 Balance General: concepto, partes que lo Integran, ejercicios de aplicación.
8 Ordenes de producción 9 Hoja de costos, prorrateo de gastos por departamento.
10 Prorrateo de depreciaciones.
11 Rol de pago, prorrateo, provisión de beneficios sociales, prorrateo de provisiones.
12 EXAMEN
Competencias:
Básicas Aprender a pensar por sí mismo de forma crítica y creativa. Valorar y respetar la diversidad ecológica y multicultural, tomando en cuenta los acuerdos. Investigación con rigor científico. Aprender y actualizarse permanentemente en su campo profesional y a nivel inter-disciplinario.
Genéricas Gestionar recursos de diverso tipo en base a la programación tecnológica y emprendimiento. Integrar y organizar coherentemente conocimientos de distintas disciplinas. Resolver problemas con base en el lenguaje y procedimientos contables con precisión estratégica. Formular y gestionar proyectos de emprendimiento productivo, acorde con las necesidades personales, sociales y las demandas del mercado.
Específicas Identificar y practicar hábitos de estudios e investigación,
adecuados en lo personal.
Aprender a trabajar eficientemente en equipo.
Utilizar las TICs en los procesos contables computarizados.
Iniciar los contenidos con el emprendimiento productivo en su
profesión, con base en los requerimientos organizacionales.
Metodología:
Para las Competencias Para los Estándares
Talleres
Trabajos en grupo
Argumentación
Resolución de problemas
173
Debates
Presentación de casos virtuales y de
campo.
Ejercicios resueltos
Proyectos contables.
Recursos:
Evaluación:
CUALITATIVA (Competencias)
CUANTITATIVA (Estándares)
Nivel de Desarrollo Avanzado (A) Progresivo (P)
Inicial (I)
Nivel de Dominio Alto (90 – 100) Medio (80 – 90) Mínimo (70 – 80)
Debates argumentativos
Preguntas abiertas
Analogías orales
Coevaluación.
Prueba escrita.
Reportes individuales
Talleres
Exposiciones de Problemas
Reportes individuales.
Reportes grupales de ejercicios.
Participación continúa.
Bibliografía Básica Complementaria
Contabilidad de Costos. Econ. Livia Palacios
López.
Contabilidad de Costos. Econ. José Vicente
Vásconez Arroyo.
Contabilidad de Costos. Bernard
Hargadon.
Contabilidad de Costos. Gómez Bravo
Oscar.
CD del Ciclo con las selecciones de
textos.
Guía tributaria.
1 CD de la asignatura con diapositivas de las clases y PDFs de apoyo.
2 Fotocopias de ejercicios contables.
3 Internet, computadoras, proyector, power point.
4 Textos y Guía didáctica de contabilidad de costos.
5 Compilación de ejercicios contables.
6 Trajes para dramatización, objetos.
174
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Este proyecto investigativo está realizado bajo la orientación de la
pedagogía constructivista, la misma que considera al ser humano como
un ser social por excelencia, permitiéndole ser capaz de actuar y
transformar la realidad en la que se desenvuelve produciendo un
desarrollo pleno de sus habilidades, actitudes y hasta de su inteligencia
para alcanzar su libertad e identidad.
Esta pedagogía constructivista explica el aprendizaje en función de las
experiencias, información, impresión, actitudes e ideas de una persona y
de la forma como esta se integra, organiza y reorganiza, es decir, que el
aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos o de la
comprensión debida tanto a la reorganización de experiencias pasadas
como la información nueva que se va generando.
Vigotzky y otros pedagogos en el paradigma
histórico, cultural y social manifiestan: “Que el
aprendizaje es un proceso donde los y las
estudiantes van modificando estructuras operatorias
contenidos afectivos, intelectivos y motores que
originan competencias y comportamientos intra e
interpersonal apropiados para su interés superior”.
(Pág. 204.).
Es por ello que se los ubica dentro de su propio aprendizaje y la función
del docente es monitorear dicho aprendizaje.
175
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA DE LA GUIA
Castro Pereira, Manuel (1986; 21), dice: “La Andragogía es
una ciencia de la educación que tiene por finalidad
facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo
de toda su vida”
Díaz, Sebastián, (1986; 51), dice: “La educación de las
personas de edad madura o mayores de treinta y cinco (35)
años se consideran como una consecuencia necesaria de
la educación permanente y se define como un medio para
facilitar la ampliación de sus espacios vitales en
creatividad, autonomía y participación social”.
La Andragogía en la contabilidad de costos tiene una ventaja porque el
aprendizaje es con personas adultas que facilita el intercambio de
conocimiento de sus experiencias laborales, sociales, económicas,
religiosa y proporciona la construcción del nuevo conocimiento en una
forma más horizontal.
El aprendizaje no se concibe como una acción individualista sino de
interacción social permitiéndole trabajar con independencia y a su propio
ritmo, propiciando trabajos grupales, estableciéndose mejores relaciones
en el aula, que le permitirá aclarar sus dificultades. Sentirse más motivado
e incrementar su autoestima y a desarrollar sus propias capacidades
intelectuales.
Los y las estudiantes participan individual o en grupos cada uno se
representan lideres de sus propios saberes intelectuales en el
aprendizaje aportando cada uno sus conocimientos intercambiando
ideas en debates y si uno del grupo no domina el tema o no tiene
conocimientos previos el grupo se intercambiara guiando así en los
saberes del nuevo conocimiento en los procesos contables.
176
INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON LA GUIA: PARA EL
DOCENTE, PARA LOS ESTUDIANTES.
Docente
Experiencia – Reflexión
Incentivar a los y las estudiantes para trabajar cooperativamente sin su
presencia directa.
Observar y escuchar a los estudiantes mientras trabajan.
Hacer preguntas que orienten a la investigación de los y las estudiantes.
Otorgar tiempo suficiente a los y las estudiantes para que cuestionen y
pregunten.
Dar instrucciones para resolver problemas.
Entregar datos e información que ayude a resolver problemas.
Guiar a los estudiantes, paso a paso, para resolver problemas.
Desarrollo conceptual
Incentivar a los y las estudiantes a formular definiciones y explicar sus
propios conceptos.
Estudiante.
Experiencia – Reflexión
Pensar libremente, dentro del contexto de la actividad.
Evaluar sus predicciones e hipótesis.
Buscar distintas alternativas de solución para las tareas, discutiéndolas
con sus compañeros.
Registrar observaciones e ideas.
Trabajar en grupo y en solitario, sin interacción con los pares.
Focalizarse en la tarea.
Desarrollo conceptual
Incentivar a los y las estudiantes a formular definiciones y explicar sus
propios conceptos.
177
Escuchar atenta y críticamente las explicaciones que dan otros
compañeros.
OBJETIVO
INSTRUCCIONALES
Formar Ingenieros en Sistemas Computacionales con calidad, en
contabilidad de costos y tributario, fundamentados en las ciencias básicas,
que apoyan la compresión de las ciencias propias de su disciplina.
FORMATIVOS
Mejorar las estrategias en la aplicación de los procesos contables de
Contabilidad de Costos en ejercicios sencillos con la realidad de nuestras
leyes ecuatorianas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar las estrategias metodológicas constructivistas para lograr
un aprendizaje eficiente y eficaz.
Contribuir al mejoramiento académico de los estudiantes a través
de la guía didáctica de contabilidad de costos.
Aplicar los contenidos contables con ejercicios prácticos en la
construcción de sus propios ejercicios relacionándolos con un
negocio real.
Determinar y proporcionar una imagen clara de la situación
económica de la empresa cumpliendo las disposiciones vigentes
como el Código de Comercio, Código de trabajo, Ley de régimen
Tributario Interno y otros mandatos.
178
Descripción de la Propuesta
Esta propuesta busca mejorar las habilidades, destrezas con criterio de
desempeño mediante la aplicación de una gama de estrategias y
ejercicios contables prácticos que servirá como guía didáctica a los
estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales en la resolución de los ejercicios contables propuestos
por el docente en proyectos o talleres individuales o grupales.
Visión
Formar profesionales en ingeniería en sistemas computacionales en
contabilidad y costos, íntegros, capaces de indagar, analizar, interpretar,
aplicar y construir conocimientos en diferentes áreas, comprometidos con
el desarrollo de la disciplina contable, con actitudes y habilidades para la
investigación, compromiso personal y social para la búsqueda de
soluciones de los problemas socio-económicos del entorno, con prácticas
andragógicas centradas con una actitud creativa, critica y ética con
razonamiento lógico, que les permitan cada día ser emprendedores en
programación.
MISIÓN
Crear un excelente clima en el aula con la aplicación de la tecnología y la
guía didáctica de Contabilidad de Costos identificando la calidad
académica, su formación profesional y su pertinencia social.
179
DESARROLLO DE LA UNIDAD
LA EMPRESA INDUSTRIAL
Definición
Gómez Bravo Óscar, 2000, dice: Desde la época
económica, la empresa es un ente natural o jurídico cuyas
actividades se orientan a transformar, producir materia
prima o facilitar bienes y servicios para comercializarlos al
hacer vendidos a precios razonables, reportan un valor
marginal, obteniendo un margen de utilidad que,
distribuido equitativamente, incrementará el patrimonio de
los propietarios y de la sociedad. Pág. 6.
La empresa industrial es una entidad que tiene como actividad
fundamental transformar materia prima en producto final, para
ponerlos al servicio del consumidor, utilizando factores de
producción como. Materia Prima, Mano de Obra y Costos Indirectos,
así: Industria metalúrgica, textil, azucarera, conserva de alimentos,
entre otros.
LA EMPRESA
I INDUSTRIAL
Competencias
Definir la empresa industrial
Identificar la empresa
industrial.
Reconocer las funciones
departamentales en el
organigrama industrial.
180
Importancia
La empresa industrial constituye el motor dinámico que genera la riqueza
de un país, por su presencia es fundamental para proporcionar la paz
social y alentar el desarrollo sostenido de los individuos y del Estado. Las
familias o el consumidor final es muy importante para las fabricas porque
si no existiera producción y consumidores no funcionaria la actividad
socio- económica en nuestro país.
Análisis de una Empresa Industrial
Molina Antonio, 2009. Pág. 9, dice: La industria es un
conjunto de empresas que se caracterizan por
orientar sus recursos a una misma actividad
productiva, siendo su producción final más o menos
homogénea. Ejemplos: la industria textil, la industria
automotriz, la industria de confecciones, la industria
del calzado.
Las empresas industriales transforman la materia prima, el cual es un
insumo esencial para la producción de un producto o artículos terminados,
una vez fabricado será comercializado con excelente calidad y
presentación obteniendo un margen de utilidad en los productos. La
producción puede ser por proceso continuo o por órdenes de producción
o costo estándar.
Por lo tanto, una vez producido y comercializado los productos, la
empresa tendrá que llevar una Contabilidad de Costos por la razón de
comprar materiales y materias, para transformarlos en otros productos y
proceder a venderlos obteniendo un beneficio, en el cual registrará el
control de la producción y sus ventas con sus respectivos costos, gastos e
ingresos cumpliendo con las normas legales de nuestro país. La
Contabilidad de Costos es en realidad una parte de la Contabilidad
General.
181
Diagrama de una Empresa Industrial
Gráfico No. 39
Fuente: Eco. Vásconez Arroyo José Vicente, 2006. Pág. 22.
Organigrama es la representación gráfica de la estructura administrativa
de la empresa que muestra sus relaciones, sus niveles jerárquicos y las
principales funciones que se desarrollan. De acuerdo a su nivel de
autoridad permite establecer con precisión sin lugar a confusión en cuanto
a quién da las órdenes y quien las recibe.
182
1. A la derecha con números está dos grupos de nombres de
empresas en la cual está en la lista de opciones identificadas con
letras:
Coloque dentro del paréntesis de la derecha el literal correspondiente.
A) CRÉDITOS ECONÓMICOS 1.- INDUSTRIAL ( )
B) TEXTILES INDUSTRIALES
AMBATEÑOS S.A. TEIMSA 2.- COMERCIAL ( )
C) LACTEOS SAN ANTONIO C. A 3.- BANCARIA ( )
D) BANCO GUYAQUIL 4.- SERVICIO ( )
E) PYCCA S.A. 5.- GUBERNAMENTAL ( )
2. Escriba las funciones de los departamentos de una empresa.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. ¿Cuál es la importancia de las empresas industriales y
comerciales?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Elabore un organigrama de una empresa industrial
1. Actividad Propuesta
183
Concepto de Contabilidad de Costos
Vascónez Arroyo José Vicente, 2006, dice:
Los contadores definen a la Contabilidad de Costos como
la serie de procedimientos contables diseñados para
obtener algún resultado en la generación de un servicio o
elaboración de un producto; por ejemplo: Los
constructores de carreteras requieren de la contabilidad de
costos para conocer los valores gastados en la
construcción de un kilómetro de carretera asfaltada, la
mano de obra empleada, la depreciación de los equipos
técnicos, el consumo de energía eléctrica y otros gastos
indirectos. Pág. 3.
La Contabilidad de Costos nos permite establecer los costos reales
de la producción, llevando el control de existencia de las compras
de los materiales o materia prima a través de los inventarios, lo que
se paga por la mano de obra que representa el esfuerzo físico-
intelectual que realiza el hombre con el objeto de transformar los
materiales en bienes o artículos acabados, determinar los costos de
energía de fabrica, alquiler u otros costos así poder determinar el
precio de venta obteniendo un porcentaje de margen de utilidad, y
sacar conclusiones de dichos resultados la situación económica de
INTRODUCCIÓN A LA
CONTABILIDAD
DE
COSTOS
Competencias
Conocer la importancia de
la contabilidad de costo.
Reconocer los costos en la
industria.
Diferenciar costos y gasto.
184
la empresa en qué condiciones esta para una correcta
administración producción, y comercialización.
Importancia de la Contabilidad de Costos
La contabilidad de costos es importante puesto que nos permite
establecer el funcionamiento de la empresa si es eficiente, si cumple
con las normas legales. De los resultados presentados en los libros
contables, se analizan los estados financieros y se sacan
conclusiones para la correcta administración en la producción,
comercialización y venta de producto.
Gráfico No. 40. Diagrama de la Contabilidad de Costos
Econ. Gonzalo Vizueta Maruri, 2006. Pág. 19
185
Gráfico No. 41. Flujograma de producción y venta
Fuente Lcdo. Checa Lozada Juan, C.P.A, 2003. Pág. 17
186
Fines de la Contabilidad de Costos
La Contabilidad de Costos industrial tiene los siguientes fines específicos
que cumplir dentro de sus múltiples aplicaciones, que son propias de la
administración de la empresa:
Planificar estrategias de producción, ventas y ser competitivos.
Determinar los costos de inventarios de producto terminados, tanto
unitarios como globales, con miras a la presentación en el Balance
General.
Determinar los costos de ventas, de los productos vendidos, a fin
de poder calcular la utilidad o pérdida en el periodo respectivo y
presentarlos en el Estado de Resultado.
Dotar a los directivos de la empresa de una herramienta útil para
planificar y controlar los costos de producción.
Servir de guía para la toma de decisiones, especialmente para
fines de inversión, correcta administración y fuente de información
de los directivos.
La finalidad es producir con calidad y excelencia, los productos, así el
consumidor los adquirirá con satisfacción y de esta manera podrán
obtener un porcentaje de utilidad y ganancia, logrando alcanzar un
sitial en el mercado competitivo a través de las diversas estrategias
de ventas que apliquen.
Los objetivos de la Contabilidad de Costos son:
Generar información para ayudar a la dirección en la planeación,
evaluación y control de las operaciones de la empresa.
Determinar los costos unitarios para normalizar políticas de
dirección y para efectos de evaluar los inventarios de producción
en proceso y de producto terminado.
Generar informes para determinar las utilidades, proporcionando el
costo de los productos vendidos.
187
Contribuir a la planeación de utilidades y a la elección de
alternativas por parte de la dirección, proporcionando
anticipadamente los costos de producción, distribución,
administración y financiamiento.
Contribuir en la elaboración de los presupuestos de la empresa,
para los programas de producción, venta y financiamiento.
Contribuir al fortalecimiento de los mecanismos de coordinación y
apoyo entre todas las áreas, para el logro de los objetivos
propuestos.
Contribuir a mejorar los aspectos operativos y financieros de la
empresa, propiciando el ingreso a procesos de mejoramiento
continuo.
Como principal objetivo, proporcionar suficiente información en
forma oportuna a la dirección de la empresa, para una mejor toma
de decisiones.
Los costos en la industria
Molina Antonio, Contabilidad de Costos dice: Los
costos industriales pueden ser variables y fijos a
su vez son inversiones recuperables en la
producción percibiendo un margen de utilidad en la
venta de los artículos terminados se clasifican así:
(Pág. 13-14)
1.- Por la naturaleza de las operaciones de producción:
a) Por órdenes de producción
Órdenes específicas o lotes
Por clases de productos
De montaje.
b) Por procesos de producción
De transformación o conversión
188
De transferencia.
c) Mixtos
2.- Por el método del cálculo
a) Reales o históricos
b) Predeterminados o calculados:
Estimados
Estándar.
3.- Por el tiempo de su determinación:
Diarios, semanales, trimestrales, semestrales, anuales.
4.- Por la función dentro de la empresa:
a) De producción o de fabricación
b) De ventas
c) De administración
Los gastos de ventas y administración representan a los gastos.
5.- Por su comportamiento en el volumen de producción:
a) Fijos
b) Variables
c) Semifijos o semivariables.
6.- Por su identificación con el producto:
a) Directos
b) Indirectos
7.- Por su inclusión en el inventario:
De costeo total o de absorción
De costeo variable o directo.
189
1. Los costos por la naturaleza de las operaciones de producción:
La producción fabril se realiza a través de dos sistemas fundamentales:
por órdenes de producción y por procesos de producción:
a) Lotes de producción: Ejemplo una fábrica de escritorios
ejecutivos emite una orden para 50 unidades de escritorios. Los
costos se acumularían para ese lote en forma separada.
b) Clases de productos: Una fábrica de muebles diversos, acumula
en forma separada para cada clase de artículo, los egresos
necesarios para su producción. De modo que se establecerán
costos separados tanto para los escritorios como para los sillones,
para los archivadores, para las sillas.
c) Montaje de un artículo: Se desea instalar un generador eléctrico
para servir una población. Su costo será el valor total de los
egresos necesarios para obtener el montaje cabal.
Los costos por procesos
Se estructuran para una producción homogénea y en forma
ininterrumpida. Los costos por procesos se acumulan para las unidades
producidas en determinado período. Los costos por procesos tenemos
aquellos que se acumulan para determinado volumen de producción de
petróleo, de cementos, de azúcar, de bebidas gaseosas.
Los costos por procesos
Se dividen en costos de transformación o conversión y costos de
transferencia.
Los costos de transformación o de conversión: Son los que se utilizan
para transformar la materia prima; son los egresos por mano de obra y
por costos indirectos.
190
Los costos de transferencia
Son los costos que se cargan en la producción de los artículos a cada
departamento para continuar con el proceso de producción, así mismo el
cargo o débito por el valor del o los productos semi-elaborados que recibe
para continuar con la elaboración, debiéndose acreditar por el por igual
valor al departamento que le entrega.
Los costos se determinan tanto de transformación o conversión como los
de transferencia.
DEPARTAMENTO “A”
M.P.D. $ 4.000,00 $6.800,00
M.O.D. 800,00
C.I.F. 2.000,00
$ 6.800,00
DEPARTAMENTO “B”
C.T. $ 6.800,00 $8.400,00
M.O.D. 1.200,00
C.I.F. 400,00
$ 8.400,00
DEPARTAMENTO “C”
C.T $ 8.400,00 $11.300,oo
M.O.D. 1.800,00
C.I.F. 1.100,00
$ 11.300,00
PRODUCTOS TERMINADOS
C.T. $11.300,00
191
Se presentan los costos por proceso de esta manera:
Proceso Costo Transferencia
Materia Prima Costo Conversión
Costo Total
A 0 4.000 2.800 6.800
B 6.800 0 1.600 8.400 C 8.400 0 2.900 11.300
De esta manera, los costos pueden ser mixtos atendiendo las operaciones
de producción, cuando la producción de los productos es necesaria que
se transfiera de un departamento a otro para su proceso de terminación
de los artículos en proceso, así cuando el sistema obedece a una
combinación de órdenes y de procesos.
2. Los costos por el método del calculo
Se plasma los cálculos en forma previa a la realización del trabajo se
denomina costos predeterminados o calculados y cuando se calcula
posteriormente a la terminación del trabajo los costos se denominan
reales o históricos.
Gráfico No. 42.
Molina, Antonio, 2005, Contabilidad de costos. Pág. 16
Los costos predeterminados o calculados se subdividen en costos
estimados y costos estándar, su clasificación depende de la mayor
tecnología aplicada en la empresa.
Los costos reales o históricos son los costes totales obtenido en el
transcurso de su proceso, llevando un control de registro con justificantes
192
de todos los procesos que integran en su transformación de los productos
a través de las operaciones de producción que pueden ser, orden de
producción o por proceso de producción, es decir los costos reales de
los egresos realmente obtenidos, que incluyen desde el inicio hasta el
final de la producción de los productos.
3. Los Costos por el tiempo de su determinación
Los costos egresados en la fabricación de los productos por procesos,
en el tiempo establecido donde el costos total de la producción del
periodo se divide para las unidades producidas obteniéndose como
resultado el costo unitario de periodo. Así los costos pueden ser:
diarios, semanales, trimestrales, anuales.
4. Los Costos por la función en la empresa.
En la empresa las funciones generales son tres: Fabricación, ventas y
administración. Así los egresos se acumulan por separado para cada
una de las funciones tenemos.
Los costos de fabricación o costos de producción corresponden a los
costos de producción de los artículos o productos fabricados, en cambio
los egresos correspondientes a las funciones de vender se llaman costos
de ventas y los administrativos se los conoce como costos de
administración. Los gastos de ventas y de administración en conjunto se
los conoce como “gastos comerciales o no gastos de no fabricación.
Fabricación Ventas Administrativos
193
5. Los costos por su comportamiento en el volumen de
producción.
De acuerdo con el volumen de producción, los costos aumentan, así sus
egresos aumentaran o si la producción disminuye los egresos
disminuirá por los tanto sus costos serán menores. Se reconoce que
los costos se pueden clasificar en:
Costos fijos: Son aquellos que representan constantes en la producción
sea mínima o máxima su volumen de producción así tenemos el arriendo
del local de la fabrica o planta, impuestos fijos a la propiedad,
depreciaciones, sueldos fijos de supervisores.
Costos variables: Son los que aumentan o disminuyen
proporcionalmente conforme aumenta o disminuye el volumen de
fabricación.
Costos semifijos o semivariables: Estos varían de acuerdo a la
producción pero tienen un comportamiento fijo porque se componen de
una parte fija y otra variable que para análisis debe compararse.
COSTOS FIJOS:
Arrriendo del local de la fábrica.
Impuestos prediales de planta.
Depreciaciones de planta.
Sueldos unificados de supervisores
COSTOS VARIABLES
Materia prima directa
Mano de obra directa
Envases para productos terminados
COSTOS SEMIFIJOS
Servicios Básicos de fábrica
tiene una parte fija y una parte variable.
194
6. LOS COSTOS POR LA IDENTIFICACIÓN CON EL PRODUCTO QUE SE ELABORA.
La facilidad con que los egresos se identifican con el producto o
productos que se están fabricados. Así tenemos costos directos y
costos indirectos.
Los costos por su inclusión en el inventario
Tenemos el costeo total o de absorción y costeo variable o directo. El
costo total o de absorción comprende todos los costos de fabricación o
producción, tanto fija como variable. Así estos costos se incluyen en los
inventarios, ya sea de productos en proceso como en productos
terminados
LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL COSTO
Los elementos de costos son:
Materia prima directa: La materia prima directa constituye los materiales
necesarios para la confección de un artículo o varios producto, son
perfectamente medibles y cargables a una producción identificada.
• Los costos que se emplean en lafabricación de los productos o prestaciónde un servicio, son medibles y cargablesa una unidad identificada. Así tenemos lamateria prima principal.
COSTOS DIRECTOS
• Son los costos que se emplean y secargan al conjunto de unidades paraculminar el acabado de la fabricación delproducto. Así temenos pago por consumode energía de fabrica, los impuestosprediales, los sueldos de supervisores deproducción.
COSTOS INDIRECTOS
MATERIA PRIMA DIRECTA
MANO DE OBRA DIRECTA
COSTOS INDIRECTOS DE FABRICACIÓN
195
La mano de obra directa: La mano de obra directa que se emplea para
la confección de un producto o varios artículos y cuyos valores por
salarios se les puede aplicar sin equivocación a una unidad de producción
identificada.
Los costos indirectos de fabricación.- Se le conoce con el nombre de
costos generales de fabricación o gastos de fabricación indirectos. Los
costos indirectos de fabricación son los egresos efectuados en la
culminación de la fabricación o acabado de los artículos o las distintas
prestaciones de servicios.
Los costos indirectos de fabricación incluye la materia prima
indirecta son los materiales que se emplean para el acabado de los
artículos o productos.
Mano de obra indirecta es el sueldo que se carga al supervisor de planta
o jefe de fábrica, secretaria de planta, guardianía, entre otros.
En el siguiente cuadro ilustra la clasificación de los diversos conceptos
que intervienen hasta la obtención del costo de fabricación y distribución.
Diferencia entre Costo y Gasto
Livia Palacios, 2010. dice: El costo es la suma de
dinero que la empresa industrial invierte para elaborar
un artículo en particular, es importante porque
permite conocer el monto invertido en el proceso
productivo, así como también el costo Unitario;
valores que serán recuperados conjuntamente con la
rentabilidad al momento de comercializarlos. (pág. 19)
Costos son recuperables o capitalizables en el proceso de inversión, en
la transformación de los artículos para su distribución y comercialización
en buenas condiciones y excelente calidad; obteniendo un margen de
utilidad en la producción de los productos en su ventas.
196
Gasto
Los gastos no se recuperan es decir no son capitalizables se gastan en el
periodo de producción de los artículos se clasifican en administrativos,
ventas y financieros y aparecen como gastos en el Estado de Resultado o
Estado de Pérdidas y Ganancias.
Gráfico No. 43
ELEMENTOS QUE INTEGRANTES DEL COSTO
Materia Prima
Directa
Mano de obra directa
Materiales indirectos o MPI.Mano de obra indirecta:Sueldos de oficinas de fábrica
Sueldos gerentes de fábrica
Sueldos jefes de producción.
Costos Indirectos Generales
Suministros
Arrendamientos de fabrica
Primas de seguros de fábrica
Impuestos de fábrica
Reparaciones de equipos
Mantenimiento de maquinarias
Patentes
Servicios exteriores
Energía eléctrica de fabrica
Depreciación de maquinarias.
Gastos de oficina de Venta.
Gastos de transporte
Almacenaje
Gastos de Créditos y
Cobranzas
Gastos de Marketing
Gastos de representación.
Seguros de ventas.
Sueldos de empleados
Honorarios profesionales
Útiles de oficina
Gastos de Teléfonos
Gastos legales
Dep. activos de Administrac.
Seguros de administración.
Intereses Bancarios
Gastos por servicios
bancarios.
COSTOS
DIRECTOS O
COSTO PRIMO
COSTOS
INDIRECTOS
DE
FABRICACI
ÓN
GASTOS DE
VENTAS
GASTOS DE
ADMINISTRA-
CIÓN
GASTOS
FINANCIEROS
COSTOS
DE
FABRICA
CIÓN
GASTOS
COMER-
CIALES O
COSTO DE
DISTRIBU
CIÓN
COSTOS
DE FABRI-
CACIÓN Y
DISTRIBU-
CIÓN
UTILIDAD
PRECIO
DE
VENTA
Fuente: Molina Antonio. Contabilidad de Costos, 2005. Pág. 23
197
Aplicación de fórmulas del costo
Ejercicio de aplicación de los elementos del costo
Industrial METALFAB S.A. Fabrica 50 escritorios ejecutivos los
costos son los siguientes:
Materia prima directa $5.000,00
Mano de obra directa 1.168,00
Mano de obra indirecta 1.000,00
Materiales indirectos 1.000.00
Fuerza eléctrica 200,00
Depreciación de herramientas 30,00
Depreciación edificio 300,00
Depreciación maquinaria 100,00
Seguros 250,00
Repuesto de maquinaria 50,00
COSTO PRIMO = M.P.D. + M.OD.
COSTO TRANSFORMACIÓN O CONVERSIÓN = M.OD. + C.I.F
COSTO DE FABRICACIÓN O PRODUCCIÓN: MPD + M.O.D. + C.I.F.
COSTO DE DISTRIBUCIÓN: G.A. + G.V.
COSTO TOTAL: C.P. + C.D.
COSTO UNITARIO = CP ÷ cantidad de unidades producidas
CPu = CP ÷ q
Precio de ventas unitario = Cu + % Utilidad bruta
Precio de venta total = P.v.u X No. Unidades vendidas
Precio de venta o Costo de productos vendidos = Cu X # unidades vendidas
198
Se pide:
El costo primo
El costo de conversión
El costo de fabricación
Costo unitario
Precio de venta unitario con un margen de utilidad del 30%.
COSTO Costos primo
Costo de conver-sión
Costos indirectos de fabricación
Costo de Producción
Materia prima directa
$5.000.oo 5.000.oo $5.000.oo
Mano de obra directa
1.168.oo 1.168,oo 1.168,oo 1.168.oo
Mano de obra indirecta
1.000,oo 1.000,oo 1.000,oo 1.000,oo
Materiales indirectos
1.000,oo 1.000,oo 1.000,oo 1.000,oo
Fuerza eléctrica 200,oo 200,oo 200,oo 200,oo
Depreciación de herramientas
30,oo 30,oo 30,oo 30,oo
Depreciación edificio
300,oo 300,oo 300,oo 300,oo
Depreciación maquinaria
100,oo 100,oo 100,oo 100,oo
Seguro 250,oo 250,oo 250,oo 250,oo
Repuesto de maquinaria
50,oo 50,oo 50,oo 50,oo
TOTAL $9.098,oo $6.168,oo $4.098,oo $2.930,oo $9.098,oo
CPr = M.P.D + M.O.D.
CPr = 5.000 + 1.168
CPr = 6.168
C.Cc = M.OD. + C.I.F
C.Cc = 1.168+ 2.930
C.Cc = 4.098,oo
CP = MPD + M.O.D. + C.I.F.
199
CP = 5.000 + 1.168 + 2.930
CP = 9.098
COSTO UNITARIO = CP / q
Cu = 9.098 / 50 ESCRITORIOS FABRICADOS
Cu= $181,96
Costos unitario de cada escritorio = $181,96
Precio de ventas unitario = Cu + % Utilidad Bruta
PVu = 181,96 + (30%)
PVu = 181,96 + 54,59
PVu = $ 236,55
La empresa Industrial San Lucas S.A. al término del periodo contable
dispone de la siguiente información de sus costos.
MANO DE OBRA DIRECTA $ 3,000.00
MATERIA PRIMA DIRECTA 5,000.00
DEP. DE VEHÍCULO DE REPARTO 666,67
COMBUSTIBLE DE VEHÍCULO DE REPARTO 180.00
MATERIA PRIMA INDIRECTA 2,000.00
ÚTILES DE OFICINA 40.00
SUELDOS DE EMPLEADOS DE OFICINA 1,200.00
COMISIONES DE VENDEDORES 1,200.00
ARRIENDO LOCAL DE VENTAS 900.00
PUBLICIDAD 400.00
SUELDO SUPERVISOR DE FABRICA 3,000.00
SEGURO DE OBRERO DE FÁBRICA 500.00
200
LUZ ELÉCTRICA DE FÁBRICA 360.00
DEPRECIACIÓN DE MAQUINARIAS 500.00
ARRIENDO DE OFICINA CENTRAL 400.00
ALUMBRADO DE ALMACÉN DE VENTAS 200.00
TÉLEFONO DE DEPTO. DE VENTAS 144.00
SUELDO DE VENDEDORES 1,300.00
HONORARIOS DE DIRECTORES 1,200.00
MANTENIMIENTO DE FÁBRICA 400.00
FLETES DE VENTAS 100.00
MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE OFICINA 40.00
TÉLEFONEFONO DE OFICINA 120.00
INTERESES BANCARIOS
20.00
SE PIDE:
a) Clasificar los egresos de acuerdo con las funciones de la empresa.
b) Se fabricaron 870 sillas metálicas
c) Determinar el Costo de Producción
d) Aplicar las formulas de costos
e) El margen de utilidad en el precio de venta por unidad es el 60%
f) Elaborar el Estado de Pérdidas y Ganancias o Estado de Resultado.
201
Desarrollo del ejercicio
COSTO
PRIMO COSTO INDIR. FAB.
GASTOS ADMINIS-TIVOS
GASTOS DE VENTAS
GASTOS FINAN-CIEROS.
Mano de obra directa 3,000.00
Materia prima directa 5,000.00
Depreciación de vehículo de reparto
666,67
Combustible de vehículo de reparto
180.00
Materia prima indirecta
2,000.00
Útiles de oficina
40.00
Sueldos de empleados de oficina
1,200.00
Comisiones de vendedores
1,200.00
Arriendo local de ventas
900.00
Publicidad
400.00
Sueldo supervisor de fábrica
3,000.00
Seguro de obrero de fábrica
500.00
Luz eléctrica de fábrica
360.00
Depreciación de maquinarias
500.00
Arriendo de oficina central 400.00
Alumbrado de almacén de ventas
200.00
Teléfono de depto. de ventas
144.00
Sueldo de vendedores
1,300.00
Honorarios de directores 1,200.00
Mantenimiento de fábrica
400.00
Fletes de ventas
100.00
Mantenimiento de equipos de oficina
40.00
Teléfono de oficina 120.00
Intereses bancarios
20.00
202
TOTALES 8,000.00 6,760.00 3,000.00 4,424.00 20.00
SAN LUCAS S.A.
ESTADO DE COSTO DE PRODUCCIÓN
AL 31 DE JULIO DEL 2012
MATERIA PRIMA DIRECTA
$5,000.00
MANO DE OBRA DIRECTA
3,000.00
COSTOS INDIRECTOS DE FABRICACIÓN
6,760.00
MATERIA PRIMA INDIRECTA 2,000.00
SUELDO A SUPERVISOR DE FÁBRICA 3,000.00
SEGURO DE OBRERO DE FÁBRICA 500.00
LUZ ELÉCTRICA DE FÁBRICA 360.00
DEPRECIACIÓN DE MAQUINARIAS 500.00
MANTENIMIENTO DE FÁBRICA 400.00
COSTOS DE PRODUCCIÓN
$14,760.00
COSTO UNITARIO = CP / q
CU = 14,760 ÷ 870 = 16.97 16.97
PRECIO DE VENTA= Cu + % UTILIDAD BRUTA
PV = 16.97 + 60% =
PV = 16.97 + 10.18
PV = 27.14
203
SAN LUCAS S.A.
ESTADO DE PÉRDIDAS Y GANANCIAS
AL 31 DE JULIO DEL 2012
VENTAS
$ 23,616.00
870 VITRINAS A $27.14
COSTO DE PRODUCTOS VENDIDOS
870 VITRINAS A $16.97
14,760.00
UTILIDAD BRUTA EN VENTAS
8,856.00
GASTOS OPERACIONALES
7,444.00
GASTOS ADMINISTRATIVOS 3,000.00
GASTOS DE VENTAS
4,424.00
GASTOS FINANCIEROS
20.00
UTILIDAD OPERACIONAL
$ 1,412.00
GERENTE
CONTADOR
La diferencia de Ventas menos costo de productos vendidos se
determina si es mayor las Ventas que los costos de productos vendidos
tenemos utilidad bruta en ventas de lo contrario tendríamos pérdida bruta
en ventas.
La diferencia de utilidad bruta en ventas menos gastos operacionales,
tenemos que observar, si es mayor la utilidad bruta en ventas tenemos
utilidad, si la respuesta es diferente tenemos pérdida del ejercicio.
204
En los datos del ejercicio anterior, identificaremos los costos fijos, los
variables y los semifijos.
COSTO TOTAL COSTOS FIJOS
COSTOS VARIABLES
COSTOS SEMIFIJO
MANO DE OBRA DIRECTA 3,000.00 3,000.00
MATERIA PRIMA DIRECTA 5,000.00 5,000.00
DEP. DE VEHÍCULO DE REPARTO 666,67 666,67
COMBUSTIBLE DE VEHÍCULO DE REPARTO 180.00 180.00
MATERIA PRIMA INDIRECTA 2,000.00
2,000.00
ÚTILES DE OFICINA 40.00
40.00
SUELDOS DE EMPLEADOS DE OFICINA 1,200.00
1,200.00
COMISIONES DE VENDEDORES 1,200.00 1,200.00
ARRIENDO LOCAL DE VENTAS 900.00
900.00
PUBLICIDAD 400.00 400.00
SUELDO SUPERVISOR DE FABRICA 3,000.00
3,000.00
SEGURO DE OBRERO DE FÁBRICA 500.00
500.00
LUZ ELÉCTRICA DE FÁBRICA 360.00
360.00
DEPRECIACIÓN DE MAQUINARIAS 500.00
500.00
ARRIENDO DE OFICINA CENTRAL 400.00
400.00
ALUMBRADO DE ALMACÉN DE VENTAS 200.00
200.00
TELÉFONO DE DEPTO. DE VENTAS 144.00
144.00
SUELDO DE VENDEDORES 1,300.00
1,300.00
HONORARIOS DE DIRECTORES 1,200.00 1,200.00
MANTENIMIENTO DE FÁBRICA 400.00
400.00
FLETES DE VENTAS 100.00
100.00
MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE OFICINA 40. 00
40.00
TELÉFONO DE OFICINA 120.00 120.00
INTERESES BANCARIOS 20.00 20.00
TOTAL 22,204.00 9,800.00 11,160.00 1,244.00
205
EJERCICIO 1.
La empresa Industrial CREACIONES CREO S.A. al término del
periodo contable dispone de la siguiente información de sus costos.
MANO DE OBRA DIRECTA $ 4,000.00
MATERIA PRIMA DIRECTA 6,000.00
DEP. DE VEHÍCULO DE REPARTO 666,67
COMBUSTIBLE DE VEHÍCULO DE REPARTO 180.00
MATERIA PRIMA INDIRECTA 1,000.00
ÚTILES DE OFICINA 50.00
SUELDOS DE EMPLEADOS DE OFICINA 2,200.00
COMISIONES DE VENDEDORES 2,000.00
ARRIENDO LOCAL DE VENTAS 800.00
PUBLICIDAD 300.00
SUELDO SUPERVISOR DE FABRICA 4,000.00
SEGURO DE OBRERO DE FÁBRICA 300.00
LUZ ELÉCTRICA DE FÁBRICA 160.00
DEPRECIACIÓN DE MAQUINARIAS 200.00
ARRIENDO DE OFICINA CENTRAL 300.00
ALUMBRADO DE ALMACÉN DE VENTAS 100.00
TÉLEFONO DE DEPTO. DE VENTAS 194.00
SUELDO DE VENDEDORES 1,600.00
HONORARIOS DE DIRECTORES 1,000.00
MANTENIMIENTO DE FÁBRICA 200.00
FLETES DE VENTAS 150.00
MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE OFICINA 60.00
TÉLEFONEFONO DE OFICINA 80.00
INTERESES BANCARIOS
10.00
SE PIDE:
a) Clasificar los egresos de acuerdo con las funciones de la empresa.
b) Se fabricaron 120 escritorios.
c) Determinar el Costo de Producción
d) Aplicar las formulas de costos
e) El margen de utilidad en el precio de venta por unidad es el 40%
f) Elaborar el Estado de Pérdidas y Ganancias o Estado de Resultado.
206
LOS ELEMENTOS DEL COSTO
Materia Prima
Mano de Obra
Costos Indirectos de Fabricación
Ejemplos de los elementos de costos fabricar escritorio de metal.
Materia Prima Directa
Materia Prima Indirecta
Mano de obra Directa
Mano obra Indirecta
C.I.F.
Tubos metálicos Plancha de metal Pintura. Planchas metálicas finas.
Diluyente Tapas plásticas Tornillos Ángulos metálicos Tapas de recubiertas Ángulo de metal.
Cortadores Soldadores Pintores Lijadoras
Ayudante a cortadores. Ayudantes Sueldo a Supervisores.
Consumo de papel. Energía de la planta. Agua del taller. Compra de repuestos. Reparaciones menores. Alumbrado. Depreciación de cierra. Depreciación de maquinaria.
ELEMENTOS
DEL
COSTO
Competencias
Identificar los elementos de
costo.
Clasificar los costos directos e
indirectos.
Contabilizar la Materia Prima.
Registrar los métodos de
movimiento de materiales.
207
Materiales: (Materia Prima)
La materia prima es el insumo que compra la empresa industrial para
fabricar un artículo o procesar varios productos, es decir materia prima
se transforma en un artículo o producto terminado; así tenemos la arcilla
para fabricar cerámica, la tela para elaborar trajes.
La materia prima de acuerdo a su origen se puede clasificar en:
De origen animal:
Carne para embutidos; cuero para calzado; lana para abrigo.
De origen vegetal:
Frutas para conservas; madera para muebles.
De origen mineral:
Petróleo para combustibles; oro, plata, piedras preciosas para bisutería.
Clasificación de la materia prima
Materiales Directos o Materia Prima Directa.
Materiales Indirectos o Materia Prima Indirecta.
Materiales directos representa el costo industrial del producto, se
relaciona directamente en cualquier etapa del proceso de producción.
Ejemplo. El cristal que se emplea para la elaboración de vajillas. El
algodón para elaborar la tela. La madera para elaboración de muebles.
Materiales Indirectos o materia prima indirecta los que no se asocian
directamente con el costo de la fabricación de un determinado producto.
Ejemplo el pegamento que se utiliza para la fabricación de muebles, las
etiquetas de los productos.
208
Ejemplos de materia prima empleada en fabricar escritorio de madera.
TIPO ELEMENTO UNIDAD DE
MEDIDA CANTIDAD PRODUCTO
PRECIO UNIDAD
COSTO TOTAL
Habilitado Triplay Juego 8 31.37 $250.96
Ensamblado Cola Sintética Galón 2.5 23.07 57.68
Clavos 1 1/2 Barra 15 0.84 12.60
Acabado Laca selladora piroxilina Galón 0.62 32.70 20.27
Fondo QD Galón 6.77 131.99 893.57
Acabado QD Galón 3.95 172.36 680.82
Cerrajería Tornillo sparx 1 1/4 Ciento 3 2.81 8.43
Corredera metálica de 16´ Juego 60 2.57 154.20
Costo total $2,078.53
Centro de Innovación Tecnológico de la Madera, 2009. Pág. 27.
Podemos observar el cuadro los materiales o insumos de materia prima
directa que se emplean para producir 30 escritorios de madera tornillo,
detallando el tipo, los elementos y siempre es imprescindible en los
materiales detallar la unidad de medida.
Costo de materiales para el habilitado, ensamble y acabado del lote de 30 escritorios en madera Tornillo.
TIPO ELEMENTO UNIDAD
DE MEDIDA
CANTIDAD PRODUCTO
PRECIO UNIDAD
COSTO TOTAL
MATERIALES Thinner acrílico Galón 0.94 $10.26
$9.64
Lija de papel durasalox # 80
Pliego 60 1.13 67.80
Lija de papel durasalox # 100
Pliego 60 0.9 54.00
Lija de papel durasalox # 150
Pliego 60 0.79 47.40
Lija al agua # 400 Pliego 60 0.79 47.40
lija al agua # 1000 Pliego 30 1.03 30.90
Waype Kg 3 5.5 16.50
Total Costo de Insumos $ 273.64 Centro de Innovación Tecnológico de la Madera, 2009. Pág. 27.
209
Podemos observar en el cuadro los insumos indirectos que se emplearán
para la fabricación de 30 escritorios, pero antes es importante registrar en
el formato propuesto, la descripción de cada uno de los materiales, la
unidad de medida, la cantidad a utilizarse en la fabricación de un
producto, la cantidad necesaria sin desperdiciar los materiales para la
fabricación del lote y el precio de compra por unidad de medida.
PROCESO EN LA COMPRA DE MATERIALES
DEPARTAMENTOS DOCUMENTOS DEPARTAMENTOS INVOLUCRADOS
Compra
Orden de compra Finanzas - Producción
Define las condiciones de Almacén - Dpto. Compras
la compra Contabilidad
RECEPCIÓN
Aviso de recepción Dpto. Compras - Almacén
Control de cantidad y Producción - Contabilidad
calidad Finanzas
Almacenamiento Inventario permanente Almacén - Producción
Kardex Contabilidad.
Utilización Requerimiento de Producción - Almacén
materiales Contabilidad
Control de Kardex Almacén - Contabilidad
Materiales
Contabilización Facturas - Cheques -
Contabilidad L/. - P/.
Fuente con. Livia Palacio López, Contabilidad de Costos, 2010, pág. 56.
VALORACIÓN DE LA MATERIA PRIMA
La compra de los materiales se contabilizará con todos los costos
establecidos en el mercado, más todos los costos inherentes hasta
el depósito de los materiales en bodega de recepción de materia
prima y materiales.
210
Los descuentos que nos realizan en las compras se considera en
la disminución de las compras de materiales para obtener las
compras reales de la materia prima es decir obtener las compras
netas de materiales, mediante la fórmula compras menos
descuentos en compras obtenemos compras netas de materia
prima.
El IVA por ser deducible, no forma parte del proceso de
adquisición.
Industria Riverit S.A. compra 1.400 Kg. de aluminio en barra para ser
procesado a $1,50 cada kilogramo. (C/Kg.)
Precio compra 1.400,00
Derechos arancelarios 120,00
Descuentos en compras 5% 70,00
Transportes en compras 90,00
Descripción Costo Compra
Costos Inherentes
compra
TOTAL
Aluminio 1.400 1.400
Derechos arancelarios 120 120
Descuento 70 (70)
Transporte 90
Total 1.520 20 1.540
Compras de materiales
El departamento de compras se encarga de adquirir las materias primas y
suministros necesarios para la fabricación de los productos, la persona
encargada de éste departamento se responsabiliza en:
Garantizar que los artículos solicitados sean los requeridos por el
Departamento de producción, que sean de calidad y a un costo bajo; y así
mismo que lleguen a tiempo para la producción.
Ejercicio
211
Requisición de compra
El guarda almacén solicita por escrito una solicitud de los materiales que
necesita para la producción o no hay suficiente stock en almacén bodega
de materiales al departamento de compras para que se efectué la
adquisición de materiales o suministros que se necesita en algún
departamento de producción.
Las adquisiciones de compras están elaboradas según las
especificaciones de producción.
Orden de Compra
La Orden de Compra es un formato escrito por el Gerente de compras a
solicitando al proveedor determinados artículos a un precio convenido.
Este formato especifica los términos de pago y entrega.
El original de la orden se envía al proveedor y la copia se queda en el
departamento de compras. El proveedor deberá presentar la factura
para su respectivo pago.
212
Una vez recibidos los artículos solicitados por el departamento de
Compras el departamento de recepción los desempaca, los revisa y los
verifica para tener la seguridad de que cumplan con las especificaciones
de la Orden de compra.
Luego el departamento de recepción emite un informe, el original lo
archiva el departamento de recepción, las copias se envían al
departamento de compras y de Contabilidad con la respectiva factura para
que sea cancelada al proveedor.
213
Contabilización de las compras de materia prima
Agosto 22. La empresa industrial Madera Cord compra materiales
por $2.000,oo según fact. 001-001- 234 se gira un cheque del Banco
Guayaquil.
Madera Cord
LIBRO DIARIO
FECHA DETALLE PARCIAL DEBE HABER
Agostos 22 Materia prima
$2,000.00
Bancos
$2,000.00
P/r Compra materia prima
según fra. 234
Agosto 23.- La empresa industrial Madera Cord compra materiales a
crédito por la cantidad de USD $600,oo según fact. 001-001-0091.
Madera Cord
LIBRO DIARIO
FECHA DETALLE PARCIAL DEBE HABER
Agostos 23 Materia prima
$600.00
Bancos
$600.00
P/r Compra materia prima
según fra. 0091.
OBLIGADOS A LLEVAR CONTABILIDAD
Si al 1 de enero de un ejercicio financiero opera con un capital superior a
US$60.000,00 deberá llevar contabilidad desde esa fecha. También debe
llevar contabilidad desde el 1 de enero del año siguiente a aquel en el que
obtuvo ingresos brutos superiores a US$100.000 dólares o costos y
gastos anuales, imputables a la actividad empresarial superiores a
US$80.000.
214
1.- Investigue y exponga los siguientes temas: Importaciones de la
materia prima, los impuestos ICE, Impuesto a los consumos especiales,
Retención en la Fuente, Impuesto a la Renta, bienes y servicios gravados
con tarifa 12% y 0%.
2.- Reúnase con un grupo de compañeros y compañeras. Utilizando la
siguiente tabla, realicen una encuesta a varias personas adultas. Según
el número de respuestas positivas que haya obtenido el entrevistado
hagan las siguientes recomendaciones:
• Si la persona respondió sí a dos preguntas o menos, se le sugerirá
asistir al SRI y pedir información.
• Si la persona respondió sí a tres o cuatro preguntas, se le recomendará
interesarse más y visitar el sitio web del SRI para informarse.
• Si la persona respondió sí a cinco o más preguntas, se le felicitará por
ser un contribuyente muy responsable.
PREGUNTA SI NO NO RESPONDE
¿Sabe qué es un impuesto?
¿Conoce qué Impuestos debe pagar?
¿Conoce qué es el SRI?
¿Conoce para qué sirve el dinero que se paga por impuestos?
¿Paga usted Impuestos?
¿Cree usted que los Impuestos son beneficiosos para el país?
Total
SRI. Formar contribuyentes guía del maestro. Pág. 14
2. Actividad Propuesta
215
Marca la casilla que corresponda a tu nivel de logro en este capítulo.
LOGRO LOGRADO POR LOGRAR
DEBO INTENTARLO NUEVAMENTE
Soy capaz de explicar lo que es un tributo.
Puedo reconocer para qué sirve el dinero recaudado por tributos.
Soy capaz de identificar un impuesto
Puedo enumerar dos tipos de impuestos.
Soy capaz de reconocer que los tributos son una obligación legal.
Sé que dejar de pagar tributos perjudica a toda mi comunidad.
SRI. Formar contribuyentes guía del maestro. Pág. 14
El 24 de agosto del 2012, la empresa Fairis C.A. compra 100 metros de
tela a $3,00 cada uno, según factura # 0234 cancelamos con cheque.
Fairis C.A
LIBRO DIARIO
AÑO 2012
FOLIO No. 02
FECHA DETALLE PARCIAL DEBE HABER
Agostos 24 _____ 2 ______
MATERIA PRIMA DIRECTA
$300.00
IVA 12%
36.00
BANCOS
$336.00
P/r Compra de materia prima
según fra. 0234.
El 25 de agosto del 2012, la empresa PIOVI S. A. compra Barnices,
lacas selladora piroxilina, cola sintética, clavos 1 ½ por un valor de $130,
según factura # 01134 cancelamos el 20% en efectivo y la diferencia
giramos un cheque No. 092345 del Banco Guayaquil.
Ejercicio
Equitest
216
PIOVI S.A
LIBRO DIARIO
AÑO 2012
FOLIO No. 02
FECHA DETALLE PARCIAL DEBE HABER
Agostos 24 _____ 2 ______
MATERIA PRIMA DIRECTA
$130.00
IVA 12%
15.60
CAJA
$29.12
BANCOS
116.48
Guayaquil
Cheque No. 092345
P/r Compra de materia prima
según fra. 01134.
CÁLCULO
MATERIA PRIMA 130 x 12% = 15.60 IVA.
MATERIA PRIMA 130.00
+ IVA 15.60
TOTAL A PAGAR $ 145.60
¿Sobre qué se paga?
La base imponible de los productos sujetos al ICE, de producción nacional
o bienes importados, se determinará con base en el precio venta al
público sugerido por el fabricante o importador, menos el IVA y el ICE o
con base en los precios referenciales que mediante resolución establezca
anualmente el Director General del Servicio de Rentas Internas. A esta
145.60 x 20% = 29.12 145.60 x 80% = 116.48
217
base imponible se aplicarán las tarifas ad-valórem que se establecen en
esta Ley.
La base imponible obtenida mediante el cálculo del precio de venta al
público sugerido por los fabricantes o importadores de los bienes
gravados con ICE, no será inferior al resultado de incrementar al precio ex
fábrica o ex aduana, según corresponda, un 25% de margen mínimo
presuntivo de comercialización.
Si se comercializan los productos con márgenes superiores al mínimo
presuntivo antes señalado, se deberá aplicar el margen mayor para
determinar la base imponible con el ICE. La liquidación y pago del ICE
aplicando el margen mínimo presuntivo, cuando de hecho se
comercialicen los respectivos productos con márgenes mayores, se
considerará un acto de defraudación tributaria.
El ICE no incluye el Impuesto al Valor Agregado y será pagado respecto
de los productos mencionados en el artículo precedente, por el fabricante
o importador en una sola etapa.
Para los casos en los que no se apliquen precios referenciales, las
operaciones matemáticas a realizarse para identificar la base imponible
mayor sobre la cual se deberá calcular el Impuesto a los Consumos.
Especiales ICE, son:
En base al PVP:
BASE IMPONIBLE= PVP / ((1+%IVA)*(1 + % ICE VIGENTE))
En base al precio ex – fábrica o ex – aduana
BASE IMPONIBLE = (PRECIO EX FÁBRICA O EX ADUANA) * (1 + 25%)
El Período Tributario
Los fabricantes de bienes gravados con ICE, así como quienes prestan
servicios sujetos al impuesto presentarán mensualmente una declaración;
218
por las operaciones gravadas con el impuesto, realizadas dentro del mes
calendario inmediato anterior, en la forma y fechas que se establezcan en
el reglamento. En el caso de importaciones, la liquidación del ICE se
efectuará en la declaración de importación y su pago se realizará previo al
despacho de los bienes por parte de la oficina de aduanas
correspondiente.
El 24 de agosto del 2012, la empresa Fairis C.A. compra un vehículo
marca Chevrolet de 3,5 toneladas de carga según factura # 0456,
valorado en $42,000.oo.
Fairis C.A
LIBRO DIARIO
AÑO 2012
FOLIO No. 02
FECHA DETALLE PARCIAL DEBE HABER
Agostos 24 _____ 2 ______
VEHÍCULO
$42,000.00
ICE 14%
5,880.00
IVA 12%
5,040.00
BANCOS
50,988.00
RETENCIÓN FTE. POR PAGAR 1%
420.00
RETENCIÓN IVA POR PAGAR 30%
1,512.00
P/r Compra de un vehículo
según fra. 0456.
¿Quiénes deben presentar declaraciones del ICE y mediante qué
formulario?
Deben presentar declaraciones de ICE los fabricantes nacionales de
productos gravados con ICE y quienes presten servicios gravados con
Ejercicio
219
este impuesto a través del formulario 105, y presentarlas en las
Instituciones del Sistema Financiero utilizando los formularios pre-
impresos o a través de Internet, utilizando el DIMM para elaborar la
declaración.
Presentación de Anexos:
La presentación de los Anexos de Ventas ICE y Anexo PVP se lo debe
efectuar en los mismos formatos ya establecidos por el Servicio de Rentas
Internas, y su cumplimiento es
223
Vendedor contribuyente no especial
IMPORFR S.A.
LIBRO DIARIO
AÑO 2012
FOLIO No. 02
FECHA DETALLE PARCIAL DEBE HABER
Agostos 27 _____ 2 ______
Caja
403.82
IVA Crédito Tributario
13.54
Anticipo Impuesto a la Renta
3.76
Ventas
376.00
IVA ventas 12%
45.12
P/r Venta de materia prima indirecta según fra. 00678
Agosto 27. Textiles Industriales Ambateños S.A. (contribuyente ordinario
es decir contribuyente no especial) compra repuestos de fábrica según
factura 00012 por $1,500.00 más IVA; el pago se cancela (cheque), con
el 6% de descuento financiero, retener impuesto a la renta del IVA si
hubiese lugar. (Registro simultaneo en libros del comprador y vendedor).
Comprador - contribuyente no especial
Textiles Industriales Ambateños S.A
LIBRO DIARIO
AÑO 2012
FOLIO No. 03
FECHA DETALLE PARCIAL DEBE HABER
------------- 3 ---------------
Agosto 27 Inventario repuestos y accesorios $1,500.00
IVA compras 180.00
Bancos $1,665.00
Imp. Retenc. Fuente X Pagar 1% 15.00
P/r Compra de repuestos y accesorios según fra. 00012
(No está facultado para retener el IVA; por tanto, debe trasladar el IVA al
proveedor).
224
Vendedor - contribuyente especial o no especial
REPUESTOS ORG S.A
LIBRO DIARIO AÑO 2012
FOLIO No. 03
FECHA DETALLE PARCIAL DEBE HABER
---------------- 3 -----------------
Agosto 27 Caja $1,665.00
Anticipo Impuesto a la Renta 15.00
Ventas $1,500.00
IVA ventas 180.00
P/r Venta de repuestos y accesorios según fra. 00012
Agosto 28. Plasticaucho Industrial S.A. vende artículos terminados
según fact. 00478 por $4,000.00, más IVA; el cobro se efectúa con
cheque a la vista; se concede el 3% de descuento comercial.
Vendedor - contribuyente especial
Plasticaucho Industrial S.A LIBRO DIARIO
AÑO 2012 FOLIO No. 04
FECHA DETALLE PARCIAL DEBE HABER
---------------- 4 --------------
Agosto 28 Caja $4,306.80
Anticipo Impuesto a la Renta 38.80
Ventas $3,880.00
IVA ventas 465.60
P/r Venta de repuestos y accesorios según fra. 00478
227
PROCEDIMIENTOS
FACTURA 483.12
RETENCIONES
- 15.48
VALOR A PAGAR $ 467.64 CHEQUE
228
229
Métodos para registrar el movimiento de los materiales:
Una vez recibidos los materiales la empresa deberá llenar la recepción de
mismos con su respectivo código, en una sección previamente
establecida, en un almacén o bodega apropiada en buenas condiciones y
en buenas condiciones permite:
Controlar los materiales recibidos, que se usarán en el ciclo
productivo.
Guardar y cuidar los materiales.
Conocer el stock tanto cualitativa y cuantitativamente.
El stock de los materiales se controlara mediante cualquier tipo de
inventarios.
TIPOS DE INVENTARIOS
Existe dos tipos de inventarios para el control de los materiales:
Permanente y periódico.
H
Permanente:
P.E.P.S
(Primero en Entrar Primero
en Salir).
U.E.P.S.
Últimos en Entrar Primero
en Salir)
P.P.P.
(Método Promedio)
Periódico físico:
Se utiliza especialmente
cuando se realiza
auditoría.
Implica el control de las
existencias mediante
recuentos físicos rotativos.
230
Práctica de los diferentes tipos de inventarios para el control de
materiales.
Confecciones Zafiro contribuyente especial registra los siguientes
valores:
01/06/2012.- Saldo inicial 15 a $3,00 c/metro de tela bramante
estampado.
04/06/2012.- Compra según Fra. 234; 20 metros de tela bramante
estampado a $3,20 c/m.
05/0672012.- Compra según Fra. 240; 40 metros de tela bramante
estampado a $3,20 c/m.
06/06/2012.- Devolvemos de la última compra 4 metros de tela.
06/06/2012.- Departamento de producción solicita materiales según
requisición No. 001, para Orden de Producción No. 003:
30 metros de tela bramante estampada.
11/06/2012.- Departamento de producción solicita materiales según
Requisición No. 002, para Orden de Producción No. 003:
20 metros de tela bramante estampada.
12/06/2012.- Departamento de producción solicita materiales según
Requisición No. 005, para Orden de Producción No. 004:
5 metros de tela bramante estampada.
13/06/2012.- Compra según Fra. 00423; 100 metros de tela bramante
estampado a $3,21 c/m.
14/06/2012.- Devolvemos de la ultima compra 20 metros de tela.
231
25/06/2012.- Departamento de producción solicita materiales según
requisición No. 006, para Orden de Producción No. 006:
90 metros de tela bramante estampado.
27/06/2012.- Devolvemos de la O.P. No. 006; 5 metros de tela bramante
estampado.
MÉTODO PROMEDIO PONDERADO
PRUEBA CANTIDAD TOTAL
INVENTARIO INICIAL 15 45.00
COMPRAS 165 529.01
(-) SALIDAS 169 538.79
11 35.21
232
MÉTODO UEPS
PRUEBA CANTIDAD TOTAL
INVENTARIO INICIAL 15 45.00
COMPRAS 165 528.00
(-) SALIDAS 169 540.00
11 33.00
233
MÉTODO PEPS
PRUEBA CANTIDAD TOTAL
INVENTARIO INICIAL 15 $ 45.00
COMPRAS 165 529.05
(-) SALIDAS 169 538.74
11 35.31
234
Control de materiales
La persona encargada del guarda almacén tiene la responsabilidad de
controlar las entradas y salidas de los materiales con sus respectivas
justificaciones, es decir documentos de respaldos como las salidas de
materiales y recepción de ellos.
Verificar y realizar inventario si hay exceso o escasez de materiales.
Desperdicio de materiales
Es la perdida de la materia prima directa o indirecta luego del proceso de
fabricar el producto, no representa ningún valor contable o económico y
está considerado dentro del costo normal. Ejemplo el desperdicio del
cuero en la confección de zapatos.
Producción defectuosa
La producción de los artículos defectuosos, representa costos adicionales
no recuperables para la empresa y deben ser cargados al departamento
que lo generó como una pérdida o gasto del periodo. Por la cual no debe
ser cargado al costo original, ni al precio de venta de los productos
fabricados.
Contabilización de los inventarios
Devolución de los impuestos en una transacción de compra de
materia prima.
Se devuelve los impuestos del IVA y Retención en la fuente si se hace la
devolución de las materia prima o bienes en el mismo día o antes de
presentar la declaraciones de los impuestos a SRI a través de una nota
de crédito realizada por la empresa donde indica la disminución de los
materiales devueltos y los impuestos, si la empresa realizó la declaración
no se devuelve los impuestos retenidos por devoluciones de materia
prima, bienes o servicios.
235
CONFECCIONES ZAFIRO S.A.
LIBRO DIARIO
AÑO 2012 FOLIO No. 01
FECHA CUENTAS PARCIAL DEBE HABER
Jun-05 ------1------
Inventario de materia prima $128.00
IVA compras 15.36
Bancos
$137.47
Impuesto renta Retenc. Fuente X Pagar
1%
1.28
Retenc. F. del IVA X Pagar 30%
4.61
P/r Compra de mercaderías según fra.
240.
6 ------2-----
Caja 20.41
Impuesto renta Retenc. Fuente X Pagar
1% 0.19
Retenc. F. del IVA X Pagar 30% 0.46
Inventario de materia prima
18.80
IVA compras
2.26
P/r Devolución de materiales según Fra.
240 y Nota de Crédito No. 0012
6 ------3-----
Productos en Proceso 94.73
Materia Prima
Orden producción No. 003
Inventario de materia prima
94.73
O.P. # 03
P/r Despacho Requisición No. 001 de
MPD a la Orden producción No. 003
11 -----4-----
Productos en Proceso 63.15
Materia Prima
Orden producción No. 003
Inventario de materia prima
63.15
O.P. # 03
P/r Despacho Requisión No. 002 de MPD
a la Orden producción No. 003
PASAN
$322.30 $322.30
236
FECHA CUENTAS PARCIAL DEBE HABER
VIENEN
$322.30 $322.30
Junio 12 -----5-----
Productos en Proceso 15.79
Materia Prima
Orden producción No. 004
Inventario de materia prima
15.79
P/r Despacho Requisición No. 005 de
MPD a la Orden producción No. 004
13 -----6-----
Inventario de materia prima 321.00
IVA compras 38.52
Bancos
344.75
Impuesto renta Ret. Fuente X Pagar 1%
3.21
Retenc. F. del IVA X Pagar 30%
11.56
P/r Compra de mercaderías según fra.
424
14 -----7-----
Caja 68.95
Impuesto renta Retenc. Fuente X Pagar
1% 0.64
Retenc. F. del IVA X Pagar 30% 2.31
Inventario de materia prima
64.20
IVA compras
7.70
P/r Devolución de materiales según Fra.
240 y Nota de Crédito No. 00567
25 ----5-----
Productos en Proceso 288.12
Materia Prima
Orden producción No. 006
Inventario de materia prima
288.12
P/r Despacho Requisición No. 006 de
MPD a la Orden producción No. 006.
26 ----6-----
Inventario de materia prima 16.01
Productos en Proceso
16.01
Materia Prima
Orden producción No. 006
P/v. Devolución de Despacho requisición
No. 006, de la Orden producción No. 006
SUMAN $1,073.64 $1,073.64
237
HOJA DE COSTOS
La empresa registra en la hoja de costos los materiales utilizados en la
orden de producción requerida a través de las requisiciones, la mano de
obra directa e indirecta empleada en fabricar el pedido, los costos
indirectos de fabricación, una vez registrados los costos incurridos en la
producción de la orden establecida se sumará todos los totales de la
materia prima, mano de obra directa y los costos indirectos de fabricación
para determinar los costos de producción de la orden de producción.
Industria de Calzado “El Zapatero” (Contribuyente Especial) con RUC
0912131415001.
Julio 2.- Se compra 40 metros de cuero a empresa “La Atención” s/fra. #
0567 por un valor de 18,00 cada metro. Se cancela con cheque del
banco Guayaquil No. 002345.
Julio 3.- Se compra 30 galones de pegamento a $12,00 cada galón s/fra.
# 0345 para la fabricación de Artículo “Z”. Se cancela el 40% con cheque
del Banco Guayaquil No. 002346 y la diferencia a crédito personal a 30
días plazos.
Se pide:
a. Llenar los documentos de julio 2.
b. Registrar en el Libro Diario.
3. Actividad propuestas
238
Mueblería Nájera contribuyente no especial realizó las siguientes
transacciones:
01/07/2012.- Saldo inicial 40 tablones de madera Laurel a $13,00 c/u.
04/07/2012.- Se compra 50 tablones de madera Laurel a $15,00 c/u
según Fra. 734, cancelamos con cheque del Banco Pichincha No.
002326.
05/07/2012.- Se compra 15 galones de pegamento a $6,00 c/u y 100
tablones de madera Laurel a $16,00 c/u, según Fra. 09870, cancelamos
con cheque.
06/07/2012.- Devolvemos de la última 5 tablones de madera Laurel.
06/07/2012.- Departamento de producción solicita materiales según
requisición No. 009, para Orden de Producción No. 005:
60 tablones de madera Laurel y 6 galones de pegamento.
11/07/2012.- Departamento de producción solicita materiales según
Requisición No. 010, para Orden de Producción No. 007:
10 tablones de madera Laurel y 3 galones de pegamento.
Se pide:
Registre en el Kardex el método promedio ponderado y contabilice.
4. Actividad propuestas
239
240
241
MANO DE OBRA
Palacios Livia, 2010, dice: En todo proceso
industrial es necesario la participación de la fuerza
de trabajo, cada persona que interviene tanto física
como intelectualmente en el proceso productivo se la
conoce como Mano de Obra, así: Directivos, Obreros
y Personal Administrativo entre otros, las personas
reciben remuneración por su trabajo, ésta
remuneración la llamaremos Costo. Pág. 73
La mano de obra constituye el segundo elemento del costo, es la
fuerza de trabajo en forma directa o indirecta en la fabricación de los
productos hasta su acabado final en excelentes condiciones y
calidad. Corresponde a las remuneraciones que perciben las
personas que trabajan directamente en la elaboración del producto y
se cargan a la producción.
Clasificación
La mano de obra se clasifica en mano de obra directa y mano de obra
indirecta.
Mano de Obra Directa es la remuneración que se le paga al obrero que
fabrica el producto y se carga al costo.
Mano de Obra Indirecta es la remuneración que se paga al supervisor,
guardián, auxiliares en la producción de los productos.
Contabilización de la Mano de Obra
Julio 2/2012.- Se cancela el sueldo a los obreros de planta con
cheque.
242
LIBRO DIARIO
AÑO 2012
FOLIO No. …………….
FECHA DETALLE PARCIAL DEBE HABER
jul-02 --------2---------
Mano de Obra $ 2,000.00
Aporte patronal 12.15% 243.00
Bancos $ 1,813.00
IESS por Pagar 430.00
Aporte Patronal 12,15% 243.00
Aporte Personal 9,35% 187.00
P/r Pago de rol del mes de junio.
Beneficios sociales
DÉCIMA
TERCERA
REMUNERACIÓN
O BONO
NAVIDEÑO
Art. 111 – 112 del Código de Trabajo. Corresponde
a la 12ava. parte del total de las remuneraciones
recibidas entre el 1ero. De diciembre del año anterior
al 30 de noviembre del año en curso, se considera
para su cálculo lo que hubiere recibido por
trabajos de destajo, horas extraordinarias y
suplementarias, comisiones y cualquier otra
retribución normal de la empresa.
Debe pagarse hasta el 24 de diciembre de cada año.
DÉCIMA
CUARTA
REMUNERACIÓN
O BONO
ESCOLAR
R.O. No. 689 – 23 de Octubre del 2002. Ley
Interpretativa al Art. 113 de Código de Trabajo. El
cálculo será equivalente a un Salario Básico
Unificado para los trabajadores en general. Se
pagará hasta el 15 de abril en la región Costa e
Insular se toma en consideración desde el 1 de abril
hasta el 31 de marzo: en Regiones de Sierra y
Oriente se pagará hasta el 15 de septiembre y se
toma en consideración desde el 1ero. De septiembre
del año anterior al 31 de agosto del presente año en
243
curso.
FONDO DE
RESERVA
Corresponde a un sueldo anual que será cancelado
en forma mensual, en tanto y cuando el trabajador
preste sus servicios por más de un año en la misma
empresa; el empleador tiene la obligación de
cancelar el valor equivalente a un sueldo y si el
empleado autoriza los fondos de reserva se
recaudarán por el IESS a través de la Comisión de
Inversión y luego transferidos a una Agencia de
Fondos Provisionales.
VACACIONES Art. 68 – 77 – 94 del Código del Trabajo. Todo
trabajador tiene derecho a gozar de 15 días de
descanso anualmente, incluidos los días no
laborables. Los trabajadores que hubiesen trabajado
por más de 5 años en la misma empresa tendrán
derecho a gozar de un día más de vacaciones por
cada uno de los años adicionales y no excederá de
15 días que sumados con los 15 días normales nos
da un máximo de 30 días.
Corresponde a la 24 ava. Parte de la remuneración
total incluyendo las horas ordinarias, suplementarias
y extraordinarias.
APORTE
PATRONAL AL
IESS.
Es una carga social que corresponde al empleador
cancelar al IESS mensualmente, en beneficio de
cada trabajador.
244
EJERCICIOS DEL DÉCIMO TERCER SUELDO
Determine la Décima Remuneración de un empleado que tiene un
sueldo de $350 ha trabajado 8 meses en el año y además ha recibido
$180 por horas extras.
SUELDO $350.00 X 8 = $2,800.00
HORAS EXTRAS 180.00
= 180.00
TOTAL
2,980.00 / 12 = $248.33
Determine la Décima Remuneración de un empleado que tiene un
sueldo de $300 ha trabajado 6 meses 18 días en el año y además ha
recibido $120 de comisiones.
Sueldo mensual 300 / 30 días = 10 diarios X 19 días = $190
SUELDO 300.00 X 6 meses = $1800.00
10.00 X 19 días = 190.00
COMISIONES
120.00
TOTAL
$2,110.00 / 12 = $175.83
Un empleado que ha trabajado 240 días en el año. ¿Cuánto recibirá por
Décima Cuarta remuneración? El sueldo básico unificado es
$294,oo; ( año 2012).
245
El artículo 118 del Código de Trabajo determina que el alza debe fijarse
según el índice de inflación, en el cual el Sueldo Básico Unificado para el
2013 es $318. En el cálculo de la Decima Cuarta Remuneración se lo
calcula con el Sueldo Básico Unificado vigente.
ROL DE PAGOS
El comprobante de cancelación de sueldos a los empleados puede ser
semanal, quincenal o mensual donde se detalla el sueldo unificados,
otros ingresos y los descuentos como el aporte personal del IESS el
9,35% que se le descuenta a los trabajadores, préstamos quirografarios,
hipotecarios si los empleados han realizado y otras deducciones
permitidas por el empleador.
Las horas extras también se considera en el rol de pago estas pueden
ser horas suplementarias, extraordinarias.
Horas suplementarias.- Son trabajos realizados en horas que exceden
de la jornada ordinaria de trabajo. No pudiendo exceder en 4 horas en un
día ni de 12 horas en la semana. Hasta las 12 de la noche (24h00), el
empleador pagará el 50% de recargo por cada hora extra de trabajo
(equivale 1.5).
246
Ejercicio
María López tiene un sueldo mensual de 350 dólares su horario normal
de trabajo es de 8H00 a 16H00, en el mes 2 días salió a las 20H00.
¿Cuánto recibirá de horas extras).
HORARIO NORMAS = 8H00 a 16H00,
HORAS SUPLEMENTARIAS = 16H00 A 20H00 = 4 HORAS EXTRAS
350 / 30 días = 11.67 x 8 horas normas de trabajo = 1.46 Hora nomal
1.46 Hora normal X 1.5 = 2.19 por hora extra suplementaria,
1.46 Hora normal X 1.5 = 2.19 por hora extra Suplem. X 4 HS =
$8.76 HS
Hora normal 1.46
50% recargo por hora + 0.73
TOTAL HORA SUPLEMENTARIA = 2.19
HORAS SUPLEMENTARIAS X 4
TOTAL HORAS SUPLEMENTARIAS = $8.76
Horas extraordinarias.- Desde las 24 H00 p.m. a 6 H00 de la mañana,
además si labora los Sábados y Domingos o días feriados el empleador
pagará el 100% de recargo (equivale 2), en relación con la hora normal de
trabajo.
Ejercicio
José Wong tiene un sueldo de 400 dólares laboro en el mes 2 sábados de
9.m a 12 a.m.
400
÷ 30 días =13.33 ÷
8 horas = 1.67 HNT
$1.67 hora normal de trabajo X 2 días X 3 horas extraoridinarias = $9.99
247
Cálculo del impuesto a la Renta.
La declaración del impuesto a la renta se realiza en el formulario 102-A en
el que se registra todos los ingresos recibidos y gastos efectuados, desde
el 1 de enero hasta el 31 de diciembre del año anterior. El plazo para
presentar esta declaración es en el mes de marzo según el 9no dígito del
RUC.
Para el cálculo del impuesto a la renta primero se suma los ingresos
anuales como el sueldo más bonificaciones más horas extras, segundo
se considera la base imponibles que es total Ingresos anuales menos
Aportes al IESS – Gastos Personales, si es empleado privado el aporte
personal es el 9,35%; si es empleado público será el 11.35%.
Base imponible = sueldo – Aporte IESS – Gastos Deducibles
BI = 25,000 – 2337.50 - 6000
BI = 16,662.50
Tercer paso se busca su rango en la tabla del impuesto a la renta
vigente. 15.480 al 18.580
Para el año 2012 la tabla vigente para liquidar el Impuesto a la Renta es
la siguiente:
Impuesto a la Renta - Año 2012
Fracción Básica
Exceso Hasta
Impuesto Fracción Básica
Impuesto Fracción Excedente
0,00 9.720 0 0%
9.720 12.380 0 5%
12.380 15.480 133 10%
15.480 18.580 443 12%
18.580 37.160 815 15%
37.160 55.730 3.602 20%
55.730 74.320 7.316 25%
74.320 99.080 11.962 30%
99.080 En
adelante 19.392 35%
Fuente: SRI, 2012.
248
Cuarto paso a su base imponible se resta el primer valor del rango que
corresponde:
Base imponible – Fracción Básica = Fracción excedente
BI = 16,662.50 - 15.480 = 1,182.5
Quinto paso a su fracción excedente multiplicar por el porcentaje que se
indica con el rango en la cuarta columna
1,182.5 X 12% Impuesto Fracción excedente = 141.90
Sexto paso al valor obtenido se suma el impuesto base que indica la
tabla en su tercera columna, el resultado es su impuesto a la renta
causado el mismo que es retenido en su totalidad por el empleador
141.90 + 443 = $ 584.90 Impuesto a la renta a pagar.
El período para declarar se inicia el 1ro de febrero y se extiende
hasta el mes de marzo de cada año.
9no Dígito del RUC (hasta el día)
Fecha de Vencimiento
1 10 de marzo
2 12 de marzo 3 14 de marzo
4 16 de marzo 5 18 de marzo
6 20 de marzo 7 22 de marzo
8 24 de marzo 9 26 de marzo
0 28 de marzo Fuente: SRI
Si sólo tiene actividad empresarial:
Primer paso.- Determine su ingreso anual, sumando el valor de todas las
facturas emitidas por sus ventas de bienes o servicios y revíselos contra
su registro de ingresos y egresos.
249
Segundo paso.- Sume el valor de todos los gastos relacionados con su
actividad económica y que se encuentren soportados con comprobantes
válidos.
Tercer paso.- Calcule el valor sobre el cual se va a pagar el impuesto al
que se denomina base imponible.
Ingresos - Gastos actividad – Gastos Personales = Base imponible para
el cálculo del impuesto a la renta.
EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA LA DECLARACIÓN DEL IMPUESTO
A LA RENTA DE PERSONAS NATURALES NO OBLIGADAS A
LLEVAR CONTABILIDAD APLICANDO LOS GASTOS PERSONALES
DEDUCIBLES.
CASO 1: PROFESIONAL EN RELACIÓN DE DEPENDENCIA (CON UN
SOLO EMPLEADOR).
El Ing. Juan López Pérez trabaja desde hace tres años bajo relación de
dependencia en la empresa automotriz ABC y su ingreso mensual es de
US$1,400.oo dólares. Tiene un hijo del hogar menor de edad y su
esposa, quien no trabaja, realiza quehaceres .domésticos Según el Ing.
López, mensualmente tiene los siguientes gastos personales:
Gastos Personales US$ dólares
Alquiler del departamento 150
Seguro de salud (medicina prepagada)
40
Pensión de la escuela de su hijo 80
Compras de alimentos en supermercados
300
Compras de prendas de vestir 80
Se recuerda
que los gastos
personales
deberán estar
sustentados por
comprobantes
de venta
válidos,
identificando al
comprador
(nombres
completos y
cédula).
250
Concepto Ingresos Deducciones
Ingresos
Sueldo (1400 X 12) 16,800.00
Décimo Cuarto Sueldo 294
Décimo Tercer Sueldo 1,400.00
Total Ingresos empresa ABC
18,494.00
Total Ingresos Exonerados [2]
1,694.00
Total Ingresos Gravados [3]
16,800.00
Total Ingresos: 18,494.00
Deducciones
Deducción IESS
Aporte al IESS (16,800 X 9.35%)
1,570.80
Deducción Gastos Personales
Alquiler (150 X 12) 1,800.00
Salud (40 X12 ) 480
Educación (80 X 10) 800.00
Alimentación (300 X 12) 3,600.00
Vestimenta (80 X 12) 960.00
Total Gastos Personales [4]
7,640.00
Total deducciones 9,210.80
(IESS + Gastos Personales)
9,210.80
Base Imponible para determinar el impuesto a la renta
(16,800 - 9,210.80)
7,589,20
Estos ingresos se
obtienen de la
sumatoria de las
remuneraciones
décimo tercera y
décimo cuarta,
pagadas por la
empresa ABC.
Estas
remuneraciones
se encuentran
exoneradas para
el cálculo del
impuesto a la
renta, según el
Art. 9 de la Ley
Orgánica de
Régimen
Tributario
interno, conforme
las reformas
introducidas en
enero de 2008.
251
La base imponible del cálculo impuesto a la renta es inferior no tiene
que pagar el impuesto a la renta.
EL Sr. Julio Torres Terán.
Concepto Ingresos Deducciones
Ingresos
Sueldo empresa VXZ (1,800 X 12) 21,600.00
Décimo Cuarto Sueldo 294.00
Décimo Tercer Sueldo 1,800.00
Total Ingresos empresa ABC 23,694.00
Total Ingresos Exonerados [2] 2,094.00
Total Ingresos Gravados [3] 21,600.00
Total Ingresos: 23,694.00
Deducciones
Deducción IESS
Aporte al IESS (21,600 X 9.35%) 2,019.60
Deducción Gastos Personales
Alquiler (200 X 12) 2,400.00
Salud (150 X12 ) 1800.00
Educación (200 X 10) 2,000.00
Alimentación (300 X 12) 3,600.00
Vestimenta (100 X 12) 1,200.00
Total Gastos Personales [4] 11,000.00
Total deducciones 13,019.60
(IESS + Gastos Personales) 12,819.60
2,019,60 + 10,800 = 12,819,60
Base Imponible para determinar el impuesto a la renta
(16800 – 9210.80) 8,580.40
3. Para el cálculo de los ingresos gravados se exceptúa sumar la décimo
tercera y décimo cuarta remuneración por encontrarse exentas. Estos
ingresos servirán de base para determinar el impuesto a la renta.
4. La deducción total por gastos personales no podrá superar el 50% de los ingresos
gravados 0 US$12,636.00 dólares (1.3 veces la fracción básica desgravada, multiplicado
por US$9.720 dólares).
252
La base imponible del cálculo impuesto a la renta es inferior no tiene que
pagar el impuesto a la renta.
La deducción total por gastos personales no podrá superar el 50% de
los ingresos gravados US$12,636.00 dólares (1.3 veces la fracción
básica desgravada, multiplicado por US$9.720 dólares).
El Sr. Marcos Gavilánez trabaja únicamente bajo relación de
dependencia con un sueldo mensual de US$2.200,00.
Suponiendo que el Sr. Gavilánez ha tenido gastos personales de
US$11.000,00 en el 2012, tenemos que:
DATOS INICIALES
SUELDO $2,200 x 12 MESES = 26,400.00
9,36% IESS - 2,468.40
DEDUCCIÓN DE GASTOS PERSONALES - 11,000.00
BASE IMPONIBLE 12,931.60
APLICANDO LA TABLA 2012:
Fracción básica 12,380.00
Impuesto fracción básica 133.00
Impuesto fracción excedente 10%
CÁLCULO DEL IMPUESTO A LA RENTA:
(BI - FB) x (IFE) + IFB = IR
(12,931.60 - 12,380) x (10%) + 133 = 188.16
BI = Base imponible
FB = Fracción Básica del rango correspondiente
IFE = Impuesto Fracción Excedente del rango correspondiente
IFB = Impuesto Fracción Básica del rango correspondiente
IR = Impuesto a la Renta
253
IMPUESTO A LA RENTA: $188.16
Guía para la obtención, instalación y envío del Anexo de Gastos
Personales.
El anexo de Gastos Personales es un reporte detallado de los gastos
presentados por los contribuyentes, correspondientes a salud,
alimentación, educación, vivienda y vestimenta. Las personas naturales,
cuyos ingresos gravados sean superiores a $ 9,720.00 en el 2012.
Limites individual de los Gastos Personales
VIVIENDA $3,159.00 EDUCACIÓN $3,159.00 ALIMENTACIÓN $3,159.00 VESTIMENTA $3,159.00 SALUD 12,636.00
Presentación de Anexos de gastos personales
Las personas naturales podrán deducir, hasta en el 50% del total de
sus ingresos gravados sin que superes un valor equivalente a 1.3 veces la
fracción básica desgravada (1.3 veces la fracción básica desgravada,
multiplicado por US$9.720 dólares) = $12636 en el año 2012 de
impuesto a la renta de personas naturales, sus gastos personales sin
IVA e ICE, así como los de su cónyuge e hijos menores de edad o
con discapacidad, que no perciben ingresos gravados y que
dependen del contribuyente.
Están obligados aquellas personas que en su declaración de impuesto a
la renta o en su proyección de gastos personales utilizan más del 50% de
la fracción gravada con tarifa 0% del impuesto a la renta, es decir $4860
(US$9.720 IFB X 50% = 4860).
La información del anexo de Gastos Personales se entregará de acuerdo
al formato previsto por el Servicio de Rentas Internas, el mismo que se
254
encuentra disponible de forma gratuita en las oficinas del SRI o en el
portal de Servicios en Línea.
Los gastos personales se deben presentar hasta el mes de junio según el
noveno digito del RUC. Si no presentaron los anexos de gastos
personales del 2011 en febrero a junio del 2012, se tendrá que pagar
una multa de$ 31,25 en el formulario 106, código 8001.
Formulario de gastos personales en relación de dependencia, SRI–
GP.
Guía práctica SRI- suplemento institucional, ejercicio fiscal 2011. Pág. 15
255
Los gastos personales del 2012 se presentaran en febrero.
Toda información que necesitemos para consultar como personas
naturales o jurídicas podemos investigar, descargar DIMM formularios o
los anexos en www.sri.gob.ec o llamando al número telefónico 1700 774
774.
Impuesto a la Renta - Año 2013
Fracción Básica
Exceso Hasta Impuesto Fracción Básica
Impuesto Fracción
Excedente
0,00 10.180 0 0%
10.180 12.970 0 5%
12.970 16.220 133 10%
16.220 19.470 443 12%
19.470 38.930 815 15%
38.930 58.390 3.602 20%
58.390 77.870 7.316 25%
77.870 103.810 11.962 30%
103.810 En adelante 19.392 35%
Gastos Indirectos de Fabricación (GIF)
Los costos indirectos de fabricación o Gastos indirectos de fabricación es
el tercer elemento de costos, son imprescindibles para la transformación
de la materia prima y la mano de obra indirecta y también costos que no
están relacionados directamente con el producto terminado, dentro de los
cuales enumeraremos los siguientes:
Fuerza Motriz, servicios públicos, seguros, arriendos, gastos de
almacenamiento, reparaciones, dirección técnica, tiempo de reproceso,
tiempo ocioso, depreciaciones.
259
Los inventarios
En la industria tenemos que realizar inventarios periódicamente y verificar
con los datos registrados en el computador si coinciden las existencias
físicas con lo reportado en la documentación. Las materias primas se
registra por cada material sea material directo o indirecto y los productos
terminados igualmente se registra por cada clase de artículos terminados.
Clases de inventarios
Los inventarios periódicos o físicos de las existencias se clasifican:
Materiales (Materia Prima)
Artículos en Proceso de Fabricación
Artículos Terminados
Otros Inventarios
LOS INVENTARIOS
EN LA
INDUSTRIA
Competencias
Identificar las clases de
inventarios.
Registrar los inventarios de
productos terminados.
Determinar los costos de
ventas.
260
Determinación del Costo de Venta
Formas Venus. Taller Práctica Contable de Costos, pág. 12
261
Modelo contable básico de inventarios
Dr. Juan Pablo Arrieta Z. Guía didáctica Análisis y control de Costos I. Pág.
19.
262
ESTADOS FINANCIEROS
Los estados financieros son:
El Estado de Producción, Estado de Costo de Productos Vendidos,
Estado de Resultado o Estado de Pérdidas y Ganancias, Balance
General, y Estado de Flujos de Efectivo.
ESTADOS FINANCIEROS
Competencias
Identificar los estados
financieros.
Realizar los estados
financieros.
263
264
PROCESO CONTABLE
EL 1 de enero del 2013 se constituye con escritura pública 3456 de la Notaria
Séptima del cantón Guayaquil, la Empresa Industrial Confecciones Lo mejor del
Vestir S.A. Contribuyente especial, se dedica a la confección de ropas RUC.
1820212223001, registrada en el Registro Mercantil No. 245, un capital
representado en 100 A us$1,000.00 acciones c/u, se suscriben en la siguiente
forma:
Socio No. 1 Fanny Luna 50 acciones aporta: 1 Cheque $24,000.00 10 máquinas botoneras 2,000.00 12 máquinas recubridora 3,500.00 14 máquinas cortadora 10,000.00 15 máquinas overlot 10.000,00 100 faldas Artículos Terminado 500,00 TOTAL US$50,000.00 Socio No. 2 José Córdova 10 acciones aporta: Efectivo 700.00 Cheque 8,000.00 1 Computadora HP 800.00 1 Sumadora CASIO 500.00 TOTAL US$10,000.00 Socio No. 3 Marcos Wong 20 acciones aporta: En cheque 18,616.00 Materia Prima Directa 560.00 Material A (docoma blanca) 200m. a $2,80 c/m Materia Prima Indirecta Suministro H. 1700 docenas de botones a $ 0.22 c/doc.
374.00
Suministro K. 25 conos de hilo 10000 ydas a $6.00 c/u.
150.00
Suministro L, Etiquetas, reatas, almohadillas, fundas de empaques, encaje, sesgo, pellón.
300,00
TOTAL US$20,000.00 Socio No. 4 Héctor Pérez, 20 acciones aporta: Edificio 20,000.00 TOTAL US$20,000.00 TOTAL DE APORTACIÓN DE LOS SOCIOS US$100,000.00
265
Transacciones
Enero 2.- Se abre y se deposita en la Cta. Cte. No. 456789-2 del Banco
de Guayaquil, la cantidad de US$51,316.00; el banco emite una N/D por
el valor de $50,00 costo de la chequera de 50 unidades.
Enero 2.- Para el departamento de administración y ventas se adquiere a
la casa comercial ATU con fra. No. 001-001-0123 con cheque # 202000,
cta. Cte. 594935-3
4 escritorios a $300,oo c/u $1,200.00
4 sillones a 100 c/u 400.00
2 archivadores a 300c/u 600.00
Nota: 50% Administrativo y el 50% producción.
Enero 3.- La empresa industrial decide fabricar lo siguiente:
3000 unidades de artículo “X” (blusas) según orden de producción 01
266
800 unidades de artículo “Y” (faldas) según orden de producción 02
Anexo: Orden de producción.
Enero 4.- Se compra a ImporTEL S.A. Contribuyente especial, según
fra. # 001- 001- 0789 con RUC 1415161718001, al contado, cancelamos
con ch/. # 202001, Cta. Cte. 594935-3, Comprobante de egreso # 002 lo
siguiente:
Material A (Directo) 3.000 metros (30 piezas) de docoma blanca a $2,90
c/m.
Material B (Directo) 1.000 m de docoma azul a $2,90 c/m.
Suministro H (Indirecto) 30 docenas de botones a 0.23 c/doc.
Suministro M (Indirecto) 1000 cierres de 15 cm. a 0.20 c/u.
Anexo: orden de pedido, factura, comprobante egreso, ingreso bodega,
Kardex, cheque, retenciones.
Enero 7.- Se compra según fra. 1912: cierres, tiza, cinta métrica,
figurines, tijeras, planchas por $300,00; cancelamos con cheque.
Enero 7.- El departamento de producción solicita materiales emitiendo las
requisiciones de materiales con el siguiente pedido a bodega:
Requisición No. 1, para O.P. # 01: Material A 2.800 m.
Requisición No. 2, para O.P. # 02: Material B 1.000 m.
Requisición No. 3, para O.P. # 1: Suministro H 1500 docenas de botones;
para O.P. # 2: Suministro M (cierres) 800 unidades.
para O.P. # 1 y 2: Suministro K 15 conos de hilo.
Anexo: Kardex, requisición, hoja de costo, salida de bodega.
267
Enero 15.- Se realiza los siguientes pagos:
Póliza de seguro con cheque # 202003 por $140 Seguros los Andes
(Contribuyente Especial). Retención en la Fuente el 1% del 10%.
Servicios Públicos: Luz eléctrica, cheque 202004 por $120,oo
Prorrateo de los gastos por departamentos, según política de la empresa.
Departamento de Producción el 50% del gasto.
Departamento de Ventas el 30% del gasto.
Departamento de Administración el 20%
Anexo: Comprobante de Egresos, factura, hoja de costo, tarjeta de
fábrica, gasto de servicio.
268
Enero 16.- Se cancela al Sr Reyes por Mantenimiento de maquinaria
con ch. # 202005 por $50,00. Retención en la Fuente 2%.
Enero17.- Anticipo de sueldo por $300,oo en efectivo.
Enero 31.- Se liquidan y se pagan los sueldos y salarios de la industria
del presente mes, según el siguiente detalle:
Nombres Cargo Departamento Sueldo
Unificado
Carlos Mena Gerente General Administración 1,200.00
María Uriña Secretaria Administración 350.00
José Andrade Contador Administración 380.00
Davis López Jefe de ventas Ventas 500.00
Marcos Yánez Vendedor Ventas 350.00
Juan Pérez Jefe de fábrica Producción 400.00
Marcos Merelo Obrero Producción 330.00
Alex Wong Obrero Producción 330.00
269
La asignación de la mano de obra directa e indirecta al costo de
producción es la siguiente:
78.95% a la orden de producción (O.P.) No. 01.
21.05% O.P. No. 02
3.800 -------- 100% 3.000 X 100 = 78.95%
3000 -------- X 3.800
800 X 100 = 21.05%
Documentos que se llenan: Rol de Pago, Beneficios Sociales, Prorrateo,
Hoja de Costo, comprobante de egreso, cheques.
Enero 31.- El Jefe de Fábrica comunica que se terminó de producir las
blusas en un 100% y las faldas están aún por terminarse, al finalizar el
mes calendario (realizar los asientos respectivos de las transferencias que
correspondan).
270
Enero 31.- Se vende al contado con Fra. No. 001 a Cía. Magnifica
Vendedora, 3000 unidades artículo “X” (blusas) que se terminó de
producir, con el 100% de utilidad sobre el costo unitario (Kardex).
DEPRECIACIÓN DE ACTIVOS FIJOS
Ley régimen tributario Interno, (Decreto No. 374). Art. 28. Literal 6. Pág. 13
FÓRMULA:
DEPRECIACIÓN ANUAL = (Valor Actual - Valor Residual) % Depreciación
Depreciación = (V. ACT - V RES) %d
271
272
Calcula la depreciación de la sumadora y del edificio aplicando la
fórmula.
273
274
275
276
277
278
279
MAYORIZACIÓN
280
281
282
283
284
285
286
HOJA DE COSTOS
288
ARTÍCULOS TERMINADOS
ROL DE PAGO
289
290
GLOSARIO
Andragogía.- En una ciencia en la educación donde el proceso de
aprendizaje de los educandos es en la edad adulta
Aprendizaje significativo: Es la interacción de los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que
además va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo.
Constructivismo: Construcción de un nuevo conocimiento relacionando
el conocimiento previo con la nueva información.
Depreciación.- El desgaste de los activos fijos por su uso por tal motivo
se deprecia según los años de vida útil.
Elementos de Costos.- Son los componentes principales en la
transformación de los productos como la materia prima, mano de obra y
costos indirectos de fabricación.
Estrategias metodológicas: Principios, criterios y procedimientos para
conseguir un fin en el proceso de aprendizaje.
Hoja de Costos.- Es el formulario o hoja donde se anotan los costos de
se invierten en la producción de una orden a través de los diferentes
procesos en su transcurso en la elaboración de los artículos, se cargara
casa elemento de costos como la materia prima, mano de obra y los
costos indirectos de fabricación.
Inventario.- Conteo de las existencias de las mercaderías o materiales.
NIC.- Las Normas Internacionales de Contabilidad son un conjunto de
leyes que establecen la información que deben presentar en los Estados
Financieros las empresas y la forma en que esa información debe
aparecer, en los Estados de Resultados y balances. En la cual indica el
reflejo de la situación económica y eficiencia de las entidades.
291
NEC.- Las Normas Ecuatorianas de Contabilidad es prescribir las bases
de presentación de los Estados Financieros con el propósito general de
asegurar la comparación de los periodos anteriores de los balances
General, Estados de Pérdidas y Ganancias o Estado de Resultado, un
estado que presenta todos los cambios del patrimonio, Estado de flujos de
Efectivo, Políticas contables y normas explicativas.
NIF.- Las Normas Internacionales de Información Financiera son las
normas e interpretaciones adoptadas por el Consejo de Normas
Internacionales de Contabilidad (CNIC), comprenden las normas
internacionales de información financiera, las normas internacionales de
contabilidad y las interpretaciones originales por el Comité de
Interpretaciones de Normas Internacionales de Información Financiera
(CINIIC) o las antiguas interpretaciones (SIC).
Utilidad.- Si los ingresos son mayores que los gastos la diferencia será
una ganancia.
Utilidad Bruta en Ventas.- Es la diferencia de las ventas netas menos el
costo de productos vendidos. Si la ventas son mayores que los costos de
ventas.
Pérdida del ejercicio.- Si los gastos son mayores que los ingresos la
diferencia será Déficit.
Requisición.- Es un documento no negociable pero si un justificativo
soporte de los materiales que se emplean y solicitan el departamento de
producción al departamento de bodega de materiales.
Valor CIF.- Costo, seguro y flete, o sea, precio FOB -libre a bordo- en
puerto o ciudad transporte internacional hasta la ciudad o puerto de
destino.
292
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www.sri.gob.ec
298
ANEXOS
299
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Fecha: _______________________________________________________________
Institución: _______________________________________________ Función: _________________
Estimados(as) profesionales: Con el propósito de conocer cuál es el impacto de la investigación “Estrategias
metodológicas constructivistas y aprendizaje de contabilidad de costos
propuesta de una guía didáctica”, queremos conocer su opinión en torno al tema.
Considerando que las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos para conseguir un fin en el proceso de aprendizaje.
Otro eje trascendental considerado en la investigación es el modelo andragógico constructivista cuyo propósito es lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo que le permitirá construir el nuevo conocimiento partiendo de los conocimientos previos, adquiridos y por ende los relacionará con la nueva información. La propuesta se enmarca en la creación de una guía didáctica de contabilidad
de costos con ejercicios contables, actividades, basada en conocimientos
prácticos, relacionando la teoría con la práctica la misma que servirá de apoyo
en la asignatura a los(as) estudiantes del tercer semestre de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Universidad de Guayaquil.
La Guía de Contabilidad de Costos tiene factibilidad, pues aspira lograr que los estudiantes articulen las estrategias metodológicas constructivistas con el aprendizaje de la asignatura contabilidad de costos de manera eficaz. Por las razones expuestas, solicitamos responder el cuestionario adjunto.
Cordialmente,
Lida. Monica Dávila Diaz
300
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUI UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Estimado(a) profesional: Usted ha sido seleccionado para ser parte de la prueba piloto del instrumento que se adjunta
a continuación, por lo que le solicito muy comedidamente responder el cuestionario, anotar el tiempo que tardó en contestarlo, para luego llenar el cuadro que se presenta a continuación:
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN Titulo del trabajo: “Estrategias Metodológicas Constructivista y Aprendizaje de Contabilidad de Costos. Propuesta una Guía Didáctica, para los estudiantes del tercer semestre”. Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Universidad de Guayaquil.
Instructivo: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los ítems 1 al 20 que se presentan en el cuestionario adjunto.
Congruencia (con el titulo del trabajo)
Claridad Tendenciosidad (las preguntas están libres
de otros factores que influyan en la respuesta)
Observaciones
Item Sí No Sí No Sí No
1
2 3
4 5 6
7 8
9 10 11
12 13
14 15 16
17 18 19
20 Total 20 20 20
% 100% 100% 100%
EVALUADO
POR
Apellido(s) Nombre(s) Cédula de identidad Fecha Firma
Profesión Cargo Teléfono
Agradecido por su colaboración.
Cordialmente,
Lcda. Mónica Dávila Díaz
301
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Cuestionario dirigido a las Autoridades, docentes y estudiantes del Tercer Semestre de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas.
Objetivo: El propósito de este trabajo es para obtener información relacionada con las Estrategias Metodológicas Constructivista en el Aprendizaje de Contabilidad de Costos y la elaboración de una guía didáctica.
Instructivo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTA Y APRE NDIZAJE
a) Estrategias metodológicas: principios, criterios y procedimientos para conseguir un fin en el
proceso de aprendizaje.
b) Constructivismo: construcción de un nuevo conocimiento relacionando el conocimiento previo
con la nueva información.
c) Aprendizaje significativo: Es la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento
de la vida del individuo.
Para llenar este cuestionario, sírvase escribir el número que corresponde en la casilla del lado derecho. Conteste de manera franca y honesta. Sus respuestas son anónimas:
I. INFORMACIÓN GENERAL (Sírvase señalar el número que corresponde)
Condición del informante 1. Autoridad 2. Docente 3. Estudiante Edad:
1. 17 - 21 años 2. 22 - 26 años 3. 27 - 31 años 4. 32 - 36 años 5. 37 - 41 años 6. 42 - 46 años 7. 47 - 51 años 8. 52 - años en adelante Sexo: 1. Masculino 2. Femenino
302
II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA
4. Totalmente de acuerdo, 3. De acuerdo, 2. En desacuerdo, 1. Totalmente en
desacuerdo.
TA 4
DA 3
ED 2
TD 1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTA
1. El proceso de aprendizaje se debe realizar de manera comprensiva y
creativa para obtener logros significativos.
2. El aprendizaje de contabilidad de costos debe enfocarse
fundamentalmente en una metodología que permita la construcción del
nuevo conocimiento como un fin.
3. Las estrategias metodológicas aplicadas en el aprendizaje de la
asignatura de Contabilidad de Costos deben ser identificadas para el
desarrollo de los procesos contables.
4. Las técnicas metodológicas aplicadas en la adquisición de los
contenidos contables se logrará un aprendizaje significativo.
5. Las estrategias basadas en el afecto ayudan a crear un clima armónico
en el aprendizaje de la asignatura de Contabilidad de Costos.
6. Dispone Ud. de estrategias para incorporar el nuevo conocimiento
sistematizado logrando un aprendizaje significativo y autónomo en la
asignatura de Contabilidad de Costos.
7. El docente debe fundamentar el aprendizaje de los procesos
contables aplicando procedimientos metodológicos para conseguir
como fin la construcción del nuevo conocimiento.
APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD DE COSTOS
8. El empleo de estrategias en la asignatura de Contabilidad de Costos
garantiza un aprendizaje eficaz.
9. El diseño de estrategias metodológicas en el aprendizaje de la
asignatura de contabilidad de costos coadyuvará al desempeño
sistematizado de los procesos contables.
10. Considera Ud. que con la aplicación de la guía didáctica de
contabilidad de costos se logrará un aprendizaje significativo en los y las
estudiantes.
11. Es trascendental seleccionar diversidad de estilos de aprendizaje
para lograr la efectividad y eficacia en la aprehensión de la práctica
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN ESCALA VALORATIVA
303
contable.
12. Visualiza Ud. en sentido práctico la Contabilidad de Costos
relacionando la teoría con acciones concretas.
13. Aplica Ud. razonamiento lógico como estrategia para el desarrollo de
los procesos contables.
14. Considera Ud. Importante planificar, organizar sus propias
actividades en el desarrollo de los procesos contables.
GUÍA DIDÁCTICA
15. Considera Ud. necesaria la implementación de una guía didáctica de
contabilidad de costos en el fortalecimiento académico.
16. La elaboración de la guía didáctica de contabilidad de costos servirá
para compartir experiencias concretas en el desarrollo de los procesos
contables.
17. La aplicación de la guía didáctica optimizará en los(as) estudiantes la
comprensión de los contenidos contables.
18. La utilización de la guía didáctica mejorará las habilidades cognitivas
en sus trabajos grupales e individuales en la asignatura de Contabilidad
de Costos.
19. La Guía didáctica en Contabilidad de Costos debe insertar en sus contenidos
las leyes tributarias vigentes para su aplicación en el campo laboral.
20. Aplicaría Ud. la Guía didáctica de Contabilidad de Costos para los procesos
de aprendizaje con un pensamiento crítico en el análisis de los estados
financieros de la empresa
(Continuación estudiantes)
21. ¿Qué nivel de conocimiento posee en la asignatura de Contabilidad de Costos? 1. Ninguno
2. Básico
3. Intermedio
4. Avanzado
5. Especializado
22. ¿Qué beneficio considera para la práctica profesional en la materia de Contabilidad de Costos?
1. Ampliar sus conocimientos
2. Mejorar su práctica profesional
3. Tener mayores oportunidades de trabajo
4. Mejor remuneración
304
23. ¿Considera Ud. que el docente debe promover un aprendizaje activo, significativo, valorando los saberes previos de los y las estudiantes?
SI NO
24. ¿Considera usted que el docente aplica estrategias interactivas en el aprendizaje de los
Contabilidad de Costos?
SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
25. El dominio en la aplicación de los procesos contables le permitirán ser un ente competitivo en el marco laboral.
SI NO
(Continuación a las autoridades y docentes)
26. Emplea técnicas activas en la asignatura de Contabilidad de Costos para el buen
rendimiento académico?
SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
27. ¿Qué ventaja considera Ud. que se obtiene con la aplicación de las TICs en la
asignatura de Contabilidad de Costos?
1. Mejorar su capacidad intelectiva.
2. Relacionar la teoría con la práctica.
3. Constituirse una herramienta básica para su interaprendizaje.
28. Beneficiaría a los y las estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales la inserción de las obligaciones tributarias en una Guía Didáctica.
SI NO
(Continuación docentes y estudiantes)
29. ¿Qué actividades cree usted que ayudaría a reforzar los conocimientos en Contabilidad de Costos? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 30. Sugerencias y comentarios para mejorar la organización de una Guía en la asignatura de CONTABILIDAD DE COSTOS. …………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración Tiempo que tardo en contestar el cuestionario _____________
305
GRÁFICA DE APROXIMACIÓN
Fuente: Google Maps
306
307
