Avhandling av Kjersti Lundetræ for graden Philosophiae Doctor ( PhD )

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

16-24-åringers basisferdigheter En studie av basisferdigheter relatert til

selvoppfatning, frafall i videregående opplæring og arbeidsledighet

Avhandling av Kjersti Lundetræ for graden Philosophiae Doctor (PhD)

Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforskingHumanistisk fakultet

Universitetet i Stavanger2010

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

De grunnleggende ferdighetene• Å kunne:

– uttrykke seg muntlig – lese– skrive– regne – bruke digitale verktøy

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

De grunnleggende ferdighetene• Å kunne:

– uttrykke seg muntlig – lese– skrive– regne – bruke digitale verktøy

”den basis hver og én av oss må ha for å kunne delta aktivt i et demokratisk samfunn og for å kunne lykkes i skole, arbeid og fritid” (Djupedal, 2006).

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Norskfaget i Kunnskapsløftet

”en demokratisk offentlighet som ruster til deltakelse i samfunnsliv og arbeidsliv. Mer enn noen gang krever samfunnet mennesker som mestrer språk og tekst”

(Kunnskapsdepartementet & Utdanningsdirektoratet, 2006, s. 41)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Matematikkfaget i Kunnskapsløftet

”Eit aktivt demokrati treng borgarar som kan setje seg inn i, forstå og kritisk vurdere kvantitativ informasjon, statistiske analysar og økonomiske prognosar. På den måten er matematisk kompetanse nødvendig for å forstå og kunne påverke prosessar i samfunnet”

(Kunnskapsdepartementet & Utdanningsdirektoratet, 2006, s. 57).

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

“The Definition and Selection of Key Competencies” DeSeCo – nøkkelkompetanser

Lesesenteret

www.lesesenteret.no


1. Interaksjon i sosialt heterogene grupper: å kunne fungere i grupper der medlemmene har ulik bakgrunn, kunne samarbeide med andre og å kunne løse konflikter.

(Rychen & Salganik, 2003, s. 3)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



2. Å kunne handle selvstendig: å kunne handle i en større kontekst; å kunne forsvare og hevde sine rettigheter, interesser, grenser og behov; og å kunne lage og gjennomføre personlige planer.


Lesesenteret

www.lesesenteret.no



2. Å kunne handle selvstendig: å kunne handle i en større kontekst; å kunne forsvare og hevde sine rettigheter, interesser, grenser og behov; og å kunne lage og gjennomføre personlige planer.

3. Bruke verktøy interaktivt: å kunne lese, regne og bruke pc og være fortrolig med verktøyene, slik at man kan bruke dem på ulike måter og for å nå større mål.


Lesesenteret

www.lesesenteret.no

De grunnleggende ferdighetene

”redskaper for all annen læring og derfor avgjørende for videre utdanning og arbeid”

Motivasjonen bak avhandlingen• Utdanningspolitisk interesse for å måle

læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene.


læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene. – Kartleggingsprøver i lesing og regning


læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene. – Kartleggingsprøver i lesing og regning– Nasjonale prøver i lesing, regning og engelsk


læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene. – Kartleggingsprøver i lesing og regning– Nasjonale prøver i lesing, regning og engelsk– Internasjonale undersøkelser: PISA, PIRLS og TIMSS



• Økte kompetansekrav i arbeidslivet



• Økte kompetansekrav i arbeidslivet• Grunnleggende ferdigheter




• Økte kompetansekrav i arbeidslivet• Grunnleggende ferdigheter


Like interessant å vite hvilke ferdigheter unge har etter endt obligatorisk skole som underveis i utdanningsløpet!

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Motivasjon, forts.• Mange unge faller ut av videregående opplæring.

• Unge har tre ganger så stor sannsynlighet for arbeidsledighet.

• Stadig flere unge som mottar uføreytelser.

• Økte krav i arbeidslivet basisferdigheter viktigere.

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Målet med avhandlingen

• Utvikle ny kunnskap relatert til funksjonelle lese- og regneferdigheter hos 16-24-åringer med utgangspunkt i data fra Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL).

• Sammenligne ulike aspekt knyttet til 16-24-åringers funksjonelle lese- og regneferdigheter og inkludering i utdanning og arbeidsliv.

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Adult Literacy and Lifeskills Survey (ALL)• Komparativ, internasjonal undersøkelse av lese- og regneferdighet• Ledet av Statistics Canada og OECD. • 2003-2008• 5400 16-65 åringer.• SSB samlet inn data, gjennomsnittlig 2 timer i hvert hjem.• Stort bakgrunnsintervju

– Sosiodemografisk informasjon• Hefte med oppgaver:

– Funksjonelle leseferdigheter– Funksjonelle regneferdigheter– Problemløsningsferdigheter

• 0-500-skala fordelt på fem nivå. Nivå 1 enklest.

Artikkel II. Lundetræ, K. (2010). An approach to international measurement

of reading skills affected with fewer methodological problems.

II. Lundetræ, K., Mykletun, R. & Gabrielsen, E. (2010). A measure of mathematical self-concept in young adults 16–24 years old: A cross-cultural comparison with a focus on gender and numeracy. ALM International Journal, Volume 5(1), 36-51.

III. Lundetræ, K. (in press). Does parental educational level predict early school leaving or drop-out from upper secondary school for 16- to 24-year-olds when controlled for basic skills? A cross-country comparison. Scandinavian Journal of Educational Research.

IV. Lundetræ, K., Gabrielsen, E. & Mykletun, R. (2010). Do basic skills predict youth unemployment (16- to 24-year-olds) also when controlled for accomplished upper-secondary school? A cross-country comparison. Journal of Education & Work, 23(3), 233-254.

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Motivasjon, artikkel I• Mål: Hvilke valide sammenligninger kan man

gjøre med utgangspunkt i ALL?• IALS, ALL

– Bygger på en antakelse om at funksjonelle leseferdigheter kan måles og sammenlignes på tvers av land.

• Krevende å få en test til å fungere på samme måte i ulike land med forskjellige språk og kulturer.

• Utfordinger knyttet til måling av leseferdighet, oversettelse og tilpasning, kultur og kontekst og motivasjon.

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Resultat, artikkel I• Rangering av gjennomsnittsskårer mellom

land og fordeling på ferdighetsnivå bør behandles med varsomhet.

• ALL er bedre egnet til å sammenligne korrelasjoner innenfor land enn leseferdigheter på tvers av land.

• Usikkerheter kan unngås ved å nøye seg med å sammenligne korrelasjoner som i artikkel II til IV.

Artikkel III. Lundetræ, K. (2010). An approach to international measurement of

reading skills affected with fewer methodological problems.




Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Motivasjon og mål, artikkel II• Når matematikk blir et valgfritt fag, deltar jenter i mindre

grad enn gutter. – En forklaring på dette kan være kjønnsforskjeller i

matematisk selvoppfatning.

• Matematisk selvoppfatning kan påvirke akademiske prestasjoner.

• Mål: Er der kjønnsforskjeller i matematisk selvoppfatning, og om så også når kontrollert for regneferdigheter?– Er det eventuelt variasjon i kjønnsforskjellene mellom land? (Norge, Canada, Italia, Sveits, USA)

Resultat, artikkel II• Gutter hadde en noe bedre matematisk

selvoppfatning enn jenter i alle land.

• Mindre, men fortsatt signifikante kjønnsforskjeller når kontrollert for regneferdigheter.

• Kjønnsforskjellene i matematisk selvoppfatning var størst i Sveits og Norge. – Stemmer overens med funn fra PISA 2003 (OECD, 2004).– På tross av signifikante forskjeller, var styrken på

sammenhengene så svake at kjønnsforskjellene var av liten praktisk betydning.

Artikkel IIII. Lundetræ, K. (2010). An approach to international measurement of





Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Motivasjon og mål, artikkel III• Bortvalg og frafall i videregående opplæring er ansett som et

utbredt problem.• Nærmere 1/3 av elevene som startet på videregående

opplæring i 2001 hadde ikke fullført etter fem år. – Økt risiko for ungdomsledighet og utstøting av arbeidsmarkedet

senere i livet.• Basisferdigheter kan ha betydning for bortvalg og frafall.• Sammenheng mellom foreldres utdanning og unges

skoleprestasjoner.

• Mål: Hvilken rolle spiller foreldres utdanningsnivå for frafall i videregående opplæring for 16-24 åringer når kontrollert for basisferdigheter i Norge og USA?

Resultat, artikkel III• Mors utdanningsnivå var en signifikant prediktor for frafall i

begge land, men forklarte langt mer av variansen i USA enn i Norge. Far kun signifikant i USA.

• Når det ble kontrollert for de unges basisferdigheter var mors utdanning ikke lenger signifikant i Norge.

• I USA hadde unge med mor med lav utdanning mer enn tre ganger så stor sannsynlighet for å være uten fullført vgs. som de med en mor med høyere utdanning, også når kontrollert for basisferdigheter.

• Resultatene kan tyde på at det norske skolesystemet i større grad enn det amerikanske, lykkes i å utjevne sosiale forskjeller.

Artikkel IVI. Lundetræ, K. (2010). An approach to international measurement of



III. Lundetræ, K. (2010). Does parental educational level predict early school leaving or drop-out from upper secondary school for 16- to 24-year-olds when controlled for basic skills? A cross-country comparison. Scandinavian Journal of Educational Research.


Motivasjon og mål, artikkel IV• Basisferdigheter og utdanningsnivå er nært

forbundet, og kan ha innvirkning på sysselsetting. • Unge er overrepresentert i gruppen med

arbeidsledige.• Fullført videregående skole blir framholdt som

viktig for å forebygge ledighet.

• Mål: Predikerer lese- og regneferdigheter ungdomsledighet (16-24 år), og i så fall også når det kontrolleres for utdanningsnivå?– Varierer betydningen av lese- og regneferdigheter og

utdanning mellom land?

Resultat, artikkel IV• Lave basisferdigheter predikerer ungdomsledighet i Canada, Italia,

Norge og USA. • I Canada og USA økte basisferdigheter på nivå 1 oddsen for å

være arbeidsledig med to til fire ganger sammenlignet med basisferdigheter på nivå tre, også når kontrollert for utdanningsnivå.

• I Norge, var basisferdigheter nesten signifikant (p = 0.06) når det ble kontrollert for utdanningsnivå, med en odds ratio på 2.71.

• Basisferdigheter så ut til å ha større betydning for arbeidsledighet i liberale velferdsstater, også når kontrollert for utdanning.

• Utdanning hadde størst prediksjonsverdi i sosialdemokratiske Norge:– Sannsynligheten for å være arbeidsledig var om lag tre ganger større for unge

med kun ungdomsskole. – Ikke signifikant i USA

• Bedre basisferdigheter kan trolig øke sannsynligheten for å være i arbeid og for å fullføre videregående opplæring.

Oppsummering• Understreker at basisferdigheter i lesing og regning er

viktig.• Argumenter for at gode basisferdigheter gir et bedre

utgangspunkt for å lykkes i utdanning og arbeid.• Ferdigheter på nivå 1 gir økt risiko for marginalisering.

… er det viktigste å gå hjem med hodet hevet

Uansett hva slags dag du har hatt…

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning blant unge - årsaker, konsekvenser

og tiltak

Kjersti LundetræLesesenteret, UiS

23. mars 2011

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Disposisjon• Utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning

– Årsaker

– Konsekvenser

– Tiltak

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Et funksjonelt perspektiv på lesing og regning

”(…) a person is functionally literate when he has acquired the knowledge and skills in reading and writing which enable him to engage effectively in all those activities in which literacy is normally assumed in his culture or group.”

(Gray, 1956, s. 24)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no


• Måles i:– PIRLS (4. klassingers lesing)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no


• Måles i:– PIRLS (4. klassingers lesing) – PISA (15. åringers lesing, regning og naturfag)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no


• Måles i:– PIRLS (4. klassingers lesing) – PISA (15. åringers lesing, regning og naturfag)– TIMSS (4. og 8. klassingers regning og naturfag)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no


• Måles i:– PIRLS (4. klassingers lesing) – PISA (15. åringers lesing, regning og naturfag)– TIMSS (4. og 8. klassingers regning og naturfag)– ALL (16-65-åringers lese- og regneferdigheter)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Et funksjonelt perspektiv på lesing og regning• Grunnleggende ferdigheter

– å kunne, skrive, regne, uttrykke seg muntlig og bruke digitale verktøy

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Et funksjonelt perspektiv på lesing og regning i Kunnskapsløftet

• Grunnleggende ferdigheter – å kunne, skrive, regne, uttrykke seg muntlig og bruke

digitale verktøy

• ”redskaper for all annen læring og derfor avgjørende for videre utdanning og arbeid” (Utdannings- og forskningsdepartementet, 2004, s. 3)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Hva er utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning?

• Ikke funksjonelle redskaper for læring i skolen og aktiv deltakelse i samfunns- og arbeidsliv

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



• PISA: – OECD: Nivå 1 og under (15 prosent)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



• PISA: – OECD: Nivå 1 og under (15 prosent)

• ALL: – OECD: Nivå 2 og under (33 prosent)– Nivå 1 (7 prosent)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning

• Mange og komplekse

Lesesenteret

www.lesesenteret.no


• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker

Lesesenteret

www.lesesenteret.no


• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Mangelfull opplæring

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner– Å gjøre å lære

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner– Å gjøre å lære– Lite automatisering

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner– Å gjøre å lære– Lite automatisering– Lite refleksjon

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner– Å gjøre å lære– Lite automatisering– Lite refleksjon– Lite lærings- og lesestrategier

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner– Å gjøre å lære– Lite automatisering– Lite refleksjon– Lite lærings- og lesestrategier– Lite leseopplæring etter begynneropplæringen

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Konsekvenser av utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning

• Hemmer læring i alle fag

Lesesenteret

www.lesesenteret.no


• Hemmer læring i alle fag• Frafall i videregående opplæring

Lesesenteret

www.lesesenteret.no


• Hemmer læring i alle fag• Frafall i videregående opplæring• Arbeidsledighet

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Omstilling i arbeidslivet

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Omstilling i arbeidslivet• Selvoppfatning

Lesesenteret

www.lesesenteret.no




– Tiltro til egne ferdigheter

Lesesenteret

www.lesesenteret.no




– Tiltro til egne ferdigheter– Matteuseffekten

Generellselvvurdering

Akademiskselvvurdering

Sosialselvvurdering

Emosjonellselvvurdering

Fysiskselvvurdering

HistorieMate-matikkMorsmål

(eg. Norsk)

Natur-vitenskap Venner

Sign.andre

Fysiskeevner/idrett

Ut-seende

Emosjonelletilstander

(ikke-akademiske selvvurdering)

Modell av en elevs selvvurdering (etter Shalvesen, Hubner og Stanton, 1976)Oversatt av Rolf Fasting (2008)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no




– Tiltro til egne ferdigheter– Matteuseffekten

• Økt sannsynlighet for uførhet

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning • Tidlige tiltak

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning • Tidligere tiltak• Systematisk bruk av kunnskap fra kartleggingsprøver

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning • Tidligere tiltak• Systematisk bruk av kunnskap fra Nasjonale prøver og

kartleggingsprøver• Fremme selvregulert læring

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Tiltak

”Self-regulated learning is (…) an active, constructive process whereby learners set goals for their learning and then attempt to monitor, regulate and control their cognition, motivation, and behavior, guided and constrained by their goals and the contextual features in the environment”

(Pintrich, 2000, s. 453)

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



– Læringsstrategier– Motivasjon– Overvåke egen læring

Lesesenteret

www.lesesenteret.no




• Høyere læringstrykk

Lesesenteret

www.lesesenteret.no




• Høyere læringstrykk• Mer samtaler og refleksjon

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Oppsummering• Basisferdigheter viktig for læring i alle fag

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Oppsummering• Basisferdigheter viktig for læring i alle fag• Konsekvenser:

– Frafall– Arbeidsledighet

Lesesenteret

www.lesesenteret.no



• Tiltak:– Mer systematisk opplæring gjennom hele skoleløpet

Lesesenteret

www.lesesenteret.no




• Automatiserte ferdigheter• Strategier

Lesesenteret

www.lesesenteret.no




• Automatiserte ferdigheter• Strategier• Kartlegging og vurdering

Lesesenteret

www.lesesenteret.no




• Automatiserte ferdigheter• Strategier• Kartlegging og vurdering• Motivasjon, refleksjon, bevissthet, forståelse, krav

Lesesenteret

www.lesesenteret.no




• Automatiserte ferdigheter• Strategier• Kartlegging og vurdering• Motivasjon, refleksjon, bevissthet, forståelse, krav• Systematiske, fleksible tiltak

Lesesenteret

www.lesesenteret.no




• Automatiserte ferdigheter• Strategier• Kartlegging og vurdering• Motivasjon, refleksjon, bevissthet, forståelse, krav• Systematiske, fleksible tiltak

• Mestring og tro på egne evner!

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Documents

Avhandling av Kjersti Lundetræ for graden Philosophiae Doctor ( PhD )