BAB III METODE PENELITIAN - UPI Repositoryrepository.upi.edu/33953/6/T_BK_1402454_Chapter3.pdf · eksperimen, namun tidak menggunakan penugasan acak (random assignment) untuk menciptakan

52

Nur Azmi Wiantina, 2018 BIMBINGAN DENGAN TEKNIK ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN SELF-EFFICACY KEPUTUSAN KARIR PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III diuraikan mengenai metode penelitian. Pokok bahasan yang

dipaparkan pada bab ini meliputi: pendekatan dan desain penelitian; lokasi dan

subjek penelitian; definisi operasional variabel; proses pengembangan instrumen

penelitian; teknik pengumpulan data; analisis data penelitian; dan prosedur

penelitian.

A. Pendekatan dan Desain Penelitian

Penelitian bertujuan untuk menghasilkan layanan bimbingan karir dengan

teknik role playing yang efektif untuk meningkatkan self-efficacy keputusan karir

peserta didik. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain

penelitian eksperimen kuasi.

Prosedur pengujian yang digunakan adalah pretest-posttest control group

design (Happner, Wampold, dan Kivlighan, 2008, hlm. 152). Pada desain ini,

partisipan dikelompokan menjadi dua kelompok. Kelompok ke-1 berperan

sebagai kelompok eksperimen karena menerima perlakuan/intervensi berupa

layanan bimbingan dengan teknik role playing. Kelompok ke-2 berperan sebagai

kelompok kontrol karena hanya menerima layanan bimbingan dan konseling yang

sudah diprogramkan oleh pihak sekolah. Pemilihan kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol dalam penelitian tidak menggunakan penugasan acak (random

assignment), melainkan menggunakan kelompok yang sudah terbentuk (intact

group) yaitu kelas biasa (Furqon & Emilia, 2010, hlm. 20). Eksperimen kuasi

merupakan eksperimen yang memiliki perlakuan, pengukuran dampak, unit

eksperimen, namun tidak menggunakan penugasan acak (random assignment)

untuk menciptakan perbandingan dalam rangka menyimpulkan perubahan yang

disebabkan perlakuan (Campbell, 1957). Penelitian eksperimen kuasi mencoba

meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat.

Kedua kelompok menjalankan tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest)

dengan tujuan menguji dampak variabel independen X yang terefleksikan dalam

53


perbedaan pada variabel dependen, khususnya antara O2 dan O4.

Data pretest dan posttest diperoleh menggunakan instrument Self-Efficacy

Keputusan Karir yang dikonstruksi dari Social Cognitive Career Theory dan

instrument Career Decision Making Self-Efficacy Short Form (CDMSE-SF) Betz

& Taylor (1983) yang disesuaikan oleh peneliti untuk peserta didik SMP.

Desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

O1 x O2

O3 O4

Keterangan:

X: Intervensi (bimbingan dengan teknik role playing)

O1: Pretest kelas eksperimen

O2: Posttest kelas eksperimen

O3: Pretest kelas kontrol

O4: Posttest kelas kontrol

B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 29

Bandung tahun ajaran 2017/ 2018. Pemilihan lokasi dalam penelitian didasarkan

atas subjek penelitian yaitu peserta didik yang sedang menempuh jenjang

pendidikan sekolah menengah pertama di kota Bandung tahun ajaran 2017/ 2018.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian adalah self-efficacy keputusan karir peserta

didik kelas VIII SMP Negeri 29 Bandung Tahun Ajaran 2017/ 2018. Karakteristik

peserta didik yang menjadi populasi penelitian adalah sebagai berikut.

1. Peserta didik kelas VIII berada pada rentang usia 13-14 tahun dalam lingkup

psikologi perkembangan individu pada saat ini memasuki masa remaja awal

dan berada pada tahap perkembangan karir eksplorasi karir (Sharf, 1992, hlm.

122-124).

54


2. Individu pada umumnya memilih karir terkait dengan keputusan selama masa

remaja. Keputusan tersebut mungkin memiliki konsekuensi seumur hidup

untuk masa depan kejuruan individu, kesejahteraan psikologis, kesehatan, dan

penerimaan sosial (Mann, Harmoni & Power dalam Gati, 2001, hlm. 331).

3. Banyak peserta didik kelas VIII dam IX yang belum tahu serta belum yakin

setelah lulus SMP nanti akan melanjutkan ke SMA atau SMK dan mengambil

jurusan atau peminatan apa. Individu yang memiliki self-efficacy tinggi

memiliki sikap dan perilaku perencanaan karir yang lebih positif. Self-efficacy

yang tinggi berhubungan dengan inisiatif individu yang tinggi (Hirschi dalam

Hou, 2014). Self-efficacy dapat mempengaruhi keputusan individu, emosi,

tingkat usaha yang dilakukan individu, kegigihan dalam menghadapi

hambatan-hambatan, dan performa individu (Bandura, 1997.a).

4. Melalui bimbingan karir peserta didik mampu menentukan dan mengambil

keputusan secara tepat dan bertanggungjawab atas yang diambilnya sehingga

mampu mewujudkan diri secara bermakna (Yusuf, 2011, hlm. 56).

Banyak anggota dalam penelitian berjumlah 359 orang peserta didik yang

terbagi ke dalam 10 kelas dengan rincian setiap kelasnya sebagai berikut.

Tabel 3.1

Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah

1 VIII A 36

2 VIII B 35

3 VIII C 37

4 VIII D 35

5 VIII E 36

6 VIII F 34

7 VIII G 38

8 VIII H 33

9 VIII I 39

10 VIII J 36

Jumlah 359

Setelah menentukan populasi penelitian, langkah selanjutnya yaitu

menentukan sampel penelitian. Pengambilan sampel pada penelitian ini

55


menggunakan teknik purposive sampling. Pemilihan teknik purposive sampling

dilakukan atas dasar pertimbangan tingkat self-efficacy keputusan karir populasi

penelitian yang berada pada tingkatan sedang yang diungkap melalui instrumen.

Dalam penelitian eksperimen kuasi ini pengambilan sampel menggunakan seluruh

subjek dalam kelompok belajar (intact group) untuk diberi perlakuan (treatment),

bukan menggunakan subjek yang diambil secara acak. Pengambilan sampel secara

purposive bertujuan agar sampel yang diambil dapat mewakili populasi, sehingga

diperoleh informasi yang cukup untuk mengestimasi populasi.

Tabel 3.2

Sampel Penelitian

No Kelas Ukuran

1 VIII B 30

2 VIII F 31

D. Pengembangan Definisi Operasional Variabel dan Instrumen Penelitian

1. Definisi Operasional Variabel

a. Self-Efficacy Keputusan Karir

Menurut Betz (2004) salah satu faktor yang memengaruhi kematangan

karir individu adalah self-efficacy. Konsep self-efficacy mengacu pada keyakinan

individu pada kemampuan untuk berhasil dalam suatu bidang perilaku. Self-

efficacy (Bandura, 1997.a.b.c) dapat memengaruhi keputusan individu, emosi,

tingkat usaha yang dilakukan individu, kegigihan dalam menghadapi hambatan-

hambatan, dan performa individu. Self-efficacy keputusan karir didefinisikan

sebagai keyakinan individu mengenai kemampuan diri dalam proses pengambilan

keputusan karir (Betz & Taylor, 1983).

Betz dan Taylor (1983) mengungkapkan lima dimensi self-efficacy

keputusan karir, yaitu:

1. Dimensi self-appraisal (penilaian diri)

Dimensi self-appraisal menjelaskan bagaimana gambaran self-efficacy

individu melalui penilaian terhadap diri individu. Individu akan memiliki self-

56


efficacy keputusan karir tinggi atau rendah ditentukan dari penilaian individu

tersebut terhadap dirinya sendiri.

2. Dimensi gathering occupational information (pengumpulan informasi karir)

Dimensi gathering occupational information menggambarkan tinggi

rendahnya self-efficacy keputusan karir individu dilihat dari pengumpulan

informasi tentang bidang karir yang diminati. Dimensi ini melihat seberapa

jauh individu yakin mengenai kemampuan diri untuk bidang karir tertentu

dengan mengumpulkan informasi yang dibutuhkan.

3. Dimensi goal selection (seleksi tujuan)

Dimensi goal selection menggambarkan tinggi rendahnya self-efficacy

keputusan karir individu dilihat dari keyakinan terhadap tujuan yang akan

dicapai pada bidang karir yang diminati. Individu yang memiliki self-efficacy

keputusan karir tinggi akan merasa percaya tujuan pada bidang karir tertentu

pasti dapat diwujudkan.

4. Dimensi planing for the future (rencana masa depan)

Dimensi planing for the future menjelaskan bagaimana individu memiliki

tingkat kepercayaan terhadap rencana masa depan yang akan dibuat untuk

memilih bidang karir tertentu. Individu yang memiliki self-efficacy keputusan

karir tinggi akan percaya rencana masa depan yang dibuat mampu

diwujudkan.

5. Dimensi problem solving (pemecahan masalah)

Dimensi problem solving menggambarkan keyakinan individu akan mampu

menyelesaikan masalah dengan baik. Individu yang memiliki self-efficacy

keputusan karir tinggi merasa mampu memecahkan masalah yang dihadapi.

Sedangkan siswa yang memiliki self-efficacy keputusan karir rendah merasa

tidak mampu memecahkan masalah yang dihadapi.

Dalam penelitian ini, self-efficacy keputusan karir adalah keyakinan peserta

didik kelas VIII SMP Negeri 29 Bandung tahun ajaran 2017/2018 dalam

menentukan perencanaan dan pengambilan keputusan karir, yang melibatkan

dimensi self-appraisal (penilaian diri); gathering occupational information

57


(pengumpulan informasi karir); goal selection (seleksi tujuan); planing for the

future (rencana masa depan); dan problem solving (pemecahan masalah).

b. Bimbingan Karir Dengan Teknik Role Playing

Program bimbingan karir (Herr & Cramer, 1984, hlm. 48) adalah rangkaian

kegiatan yang sistematik, proses-proses, teknik-teknik, atau layanan-layanan yang

membantu individu untuk memahami dan berbuat atas dasar pengenalan diri dan

pengenalan kesempatan-kesempatan dalam pekerjaan, pendidikan, dan waktu

luang, serta mengembangkan keterampilan-keterampilan mengambil keputusan

sehingga individu dapat menciptakan dan mengelola perkembangan karir.

Bimbingan karir dengan teknik role playing dimaksudkan untuk

memfasilitasi peserta didik kelas VIII SMP Negeri 29 Bandung dalam

meningkatkan self-efficacy keputusan karir. Program bimbingan karir dengan

teknik role playing memiliki kerangka, yaitu:

1. Rasional

Urgensi diperlukannya bimbingan karir dengan teknik role playing untuk

meningkatkan self-efficacy keputusan karir peserta didik.

2. Deskripsi Kebutuhan

Deskripsi kebutuhan digunakan sebagai dasar perumusan program bimbingan

dengan teknik role playing. Dijelaskan mengenai hasil penilaian kebutuhan

peserta didik yang diungkap oleh instrument self-efficacy keputusan karir.

3. Visi dan Misi Program

Perumusan visi dan misi program dimaksudkan untuk memberikan arah dan

tujuan dalam proses kegiatan bimbingan dengan teknik role playing yang

hendak dicapai.

4. Komponen Program

Komponen program dalam program bimbingan karir dengan teknik role

playing adalah layanan dasar.

5. Bidang Layanan

Bidang layanan dalam program bimbingan karir untuk mengembangkan self-

efficacy keputusan karir peserta didik adalah bidang bimbingan karir.

58


6. Peran Guru Bimbingan dan Konseling / Konselor

Peran guru BK/konselor memaparkan kompetensi yang harus dikuasai, serta

peran guru BK/konselor dalam pelaksanaan/implementasi program

bimbingan karir untuk meningkatkan self-efficacy keputusan karir peserta

didik.

7. Rencana Operasional Program

Rencana operasional berisi uraian rinci mengenai kegiatan bimbingan dengan

teknik role playing yang dilaksanakan.

8. Tahapan Pelaksanaan Program

Tahapan pelaksanaan program berisi deskripsi untuk masing-masing tahapan

pelaksanaan program bimbingan dengan teknik role playing untuk

meningkatkan self-efficacy keputusan karir peserta didik.

9. Pengembangan RPLBK

Pengembangan RPLBK didasarkan pada aspek dan indikator yang hendak

dicapai.

10. Evaluasi

Evaluasi dilakukan untuk mengetahui ketercapaian program bimbingan

dengan teknik role playing untuk meningkatkan self-efficacy keputusan karir

peserta didik. Berdasarkan hasil evaluasi, dirumuskan tindak lanjut untuk

menangani peserta didik yang memerlukan penanganan lebih lanjut.

Adapun langkah-langkah dalam melaksanakan teknik role playing (adalah

sebagai berikut:

1) Memperkenalkan tema masalah

Guru BK/Konselor mengemukakan tema masalah. Tema masalah diangkat

dari kehidupan sehari-hari peserta didik atau yang terkait dengan dunia peserta

didik, agar peserta didik merasa tertarik.

2) Memilih Pemeran

Guru BK/Konselor memberikan tawaran kepada peserta didik yang bersedia

memerankan peran.

3) Memilih Pengamat

59


Guru BK/Konselor menentukan pengamat. Pengamat mengamati

berlangsungnya pemeranan dan diharapkan dapat membantu peserta didik

menghayati peran

4) Menyiapkan tahap-tahap peran

Pemeran menyiapkan garis besar adegan yang akan dimainkan berdasarkan

pedoman. Persiapan ini penting agar tercipta suasana dimana peserta didik merasa

siap untuk bermain peran dan berdiskusi.

5) Melakukan pemeranan

Peserta didik memerankan peran masing-masing yang telah peserta didik

pilih. Shaftel dan Shaftel (1967) mengemukakan pemeranan cukup dilakukan

secara singkat, sesuai tingkat kompleksitas masalah yang diperankan, serta jumlah

peserta didik yang dilibatkan. Tidak perlu memakan waktu yang terlalu lama.

6) Diskusi dan Evaluasi

Guru bimbingan dan konseling harus secara jeli mengungkapkan hal yang

perlu ditekankan dalam diskusi. Tidak perlu menekankan diskusi pada kualitas

pemeranan. Guru bimbingan dan konseling mengarahkan diskusi untuk mencapai

tujuan bimbingan.

7) Membagi pengalaman dan pengambilan keputusan

Tujuan utama role playing adalah utnuk membantu peserta didik

memperoleh pengalaman-pengalaman berharga melalui aktivitas interaksional

dengan teman-teman. Peserta didik bercermin pada orang lain untuk memahami

diri sendiri. Tujuan ini mengandung implikasi, yang paling penting dalam role

playing adalah terjadi saling tukar pengalaman. Pada tahap ini peserta didik

mengemukakan pengalaman hidup terkait tema atau masalah.

2. Instrumen Penelitian

Teknik pengumpul data dalam penelitian ini berupa instrumen Self-Efficacy

Keputusan Karir yang dikonstruksi dari Social Cognitive Career Theory dan

instrument Career Decision Making Self-Efficacy Short Form (CDMSE-SF) Betz

& Taylor (1983) yang disesuaikan oleh peneliti untuk peserta didik SMP.

Instrumen ini mengungkap: keakuratan self-appraisal (menilai diri sendiri) dalam

60


hal bakat, minat, dan kemampuan; informasi jurusan/peminatan dan pekerjaan;

pemilihan tujuan; perencanaan; dan problem solving (pemecahan masalah).

Instrumen yang digunakan berupa inventori tertutup. Responden hanya

tinggal memberikan jawaban yang sesuai dengan diri responden pada pilihan

jawaban yang tersedia. Inventori ini menggunakan model skala Likert dengan

lima alternatif jawaban, yaitu tidak yakin, sedikit yakin, yakin, lebih yakin, sangat

yakin. Skor berkisar antara 0 sampai 4. Secara sederhana, setiap pilihan alternatif

respon memiliki pola skor seperti dalam Tabel 3.3 berikut.

Tabel 3.3

Pola Penskoran Butir Pernyataan

Instrumen Self-efficacy Keputusan Karir Peserta Didik Kelas VIII SMP

Pernyataan Pilihan

Tidak

Yakin

Sedikit

Yakin

Yakin Lebih

Yakin

Sangat

Yakin

Positif (+) 0 1 2 3 4

Negatif (-) 4 3 2 1 0

Adapun kisi-kisi intrumen self-efficacy keputusan karir peserta didik dapat

dilihat pada Tabel 3.4 berikut.

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Instrumen Self-efficacy Keputusan Karir Pesrta Didik Kelas VIII

SMP (Sebelum Uji Coba)

No Aspek Indikator No. Item ∑

+ -

A. Penilaian diri Peserta didik mampu menilai diri

sendiri dan minat karir

5, 9,

13, 23

17 5

B. Informasi

jurusan/

peminatan

dan pekerjaan

Peserta didik mampu mencari

informasi mengenai

jurusan/peminatan dan karir yang

sesuai dengan minat

1, 10,

14, 18,

19, 24

6

C. Pemilihan

tujuan

Peserta didik mampu memilih

jurusan/peminatan yang sesuai

dengan minat

2, 6,

11, 15,

20

5

D. Perencanaan Peserta didik mampu merencanakan

tujuan hidup, mampu menentukan

langkah-langkah agar berhasil

3, 4, 7,

21, 22,

26

6

61


mencapai karir yang diinginkan

(diawali dengan masuk ke

jurusan/peminatan yang diminati)

E. Pemecahan

Masalah

Peserta didik mampu mengambil

langkah/tindakan apabila memiliki

masalah berkaitan dengan

jurusan/peminatan yang diminati

8, 25,

27, 28

12, 16 6

Total 28

3. Pengujian Instrumen Penelitian

a. Uji Keterbacaan Item

Uji keterbacaan dilakukan pada peserta didik yang tidak menjadi sampel

penelitian. Uji keterbacaan dilakukan untuk mengetahui sejauh mana instrumen

self-efficacy keputusan karir yang telah dibuat dapat dipahami, dari segi

penggunaan bahasa serta maksud dari pernyataan-pernyataan yang ada. Uji

keterbacaan item diberikan kepada lima orang peserta didik. Berdasarkan hasil uji

keterbacaan, peserta didik dapat memahami dengan baik seluruh item pernyataan.

b. Judgment oleh Pakar

Penimbangan instrumen dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

kelayakan instrumen self-efficacy keputusan karir dilihat dari segi

redaksional/bahasa, konstruk, dan konten. Penimbangan instrumen dilakukan oleh

dua orang pakar dalam bidang bimbingan dan konseling, serta satu orang pakar

bahasa.

Instrumen yang ditimbang diklasifikasikan ke dalam dua kategori, yaitu

memadai dan tidak memadai. Memadai artinya butir instrumen bisa langsung

digunakan, sedangkan apabila tidak memadai artinya butir instrumen tersebut

harus diperbaiki terlebih dahulu ataupun tidak layak digunakan. Hasil

penimbangan instrumen oleh pakar dijadikan landasan dalam penyempurnaan

instrumen yang telah disusun. Adapun hasil penimbangan pakar disajikan dalam

Tabel 3.5 berikut.

62


Tabel 3.5

Hasil Penimbangan Instrumen Self-efficacy Keputusan Karir

Penimbangan Nomor Item ∑

Memadai 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21,

23, 24, 26, 28

20

Revisi 3, 8, 14, 15, 18, 22, 25, 27 8

Total 28

c. Uji Coba Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen penelitian dilaksanakan sebagai prosedur penempatan

sejumlah alternatif jawaban setiap item pada suatu kontinum kuantitatif, sehingga

diperoleh angka sebagai skor masing-masing alternatif jawaban, serta untuk

mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen. Uji coba instrumen penelitian

dilakukan terhadap 100 orang siswa kelas VIII SMP Negeri 29 Bandung tahun

ajaran 2017/2018.

d. Uji Validitas

Uji validitas dilakukan untuk menunjukkan tingkat ketepatan dalam

mengungkap data yang seharusnya diungkap (Rakhmat dan Solehuddin, 2006,

hlm. 21). Uji validitas instrumen dilakukan dengan cara menghitung koefisien

korelasi skor setiap butir item dengan skor total, dengan menggunakan rumus

korelasi rumus korelasi Pearson Product Moment seperti yang diungkapkan oleh

Furqon (2013, hlm. 103), yaitu :

2222 ..

).(

YYnXXn

YXXYnrhitung

Keterangan :

r hitung : Koefisien orelasi

n : Jumlah responden

X : Skor item

Y : Skor total

∑ X : Jumlah skor item

∑ Y : Jumlah skor total (seluruh item)

63


Setelah menghitung nilai koefisien korelasi setiap item, selanjutnya

menghitung nilai Uji-t atau menguji signifikansi korelasi product moment dengan

rumus:

t 21

2

r

nr

Keterangan:

t = harga thitung untuk tingkat signifikansi

r = koefisien korelasi

n = banyaknya sampel

Setelah diperoleh nilai thitung, kemudian menentukan ttabel dengan dk= n – 2 =

100 – 2 = 98. Nilai ttabel yang diperoleh pada tingkat kepercayaan sebesar 95% (α

= 0. 05) adalah ttabel = 1,66. Lalu, thitung dibandingkan dengan ttabel untuk

mengetahui tingkat signifikansi dengan kriteria:

1) Jika nilai thitung > ttabel maka item dinyatakan valid, dan

2) Jika nilai thitung < ttabel maka item pernyataan dinyatakan tidak valid.

Pengujian validitas instrumen dilakukan dengan bantuan program Microsoft

Excel 2010 terhadap 28 item pernyataan dengan subjek berjumlah 100 orang.

Tabel 3.6

Hasil Uji Validitas Instrumen Self-Efficacy Keputusan Karir

Kesimpulan Nomor Item Jumlah

Valid 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 18, 19, 20,

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

23

Tidak Valid 10, 12, 15, 16, 17 5

Item-item yang tidak valid dihilangkan sehingga jumlah item sebelum uji

coba 28 item berkurang menjadi 23 item yang digunakan untuk mengungkap

tingkat self-efficacy keputusan karir peserta didik. Secara lebih rinci, kisi-kisi

instrumen setelah dilakukannya uji coba disajikan dalam Tabel 3.7 berikut.

64


Tabel 3.7

Kisi-Kisi Instrumen Self-Efficacy Keputusan Karir Peserta Didik Kelas VIII

SMP (Setelah Uji Coba)

No Aspek Indikator No. Item ∑

+ -

A. Penilaian diri Peserta didik mampu menilai diri

sendiri dan minat karir

5, 9,

11, 18

4

B. Informasi

jurusan/

peminatan

dan pekerjaan

Peserta didik mampu mencari

informasi mengenai

jurusan/peminatan dan karir yang

sesuai dengan minat

1, 12,

13, 14,

19

5

C. Pemilihan

tujuan

Peserta didik mampu memilih

jurusan/peminatan yang sesuai

dengan minat

2, 6,

10, 15

4

D. Perencanaan Peserta didik mampu merencanakan

tujuan hidup, mampu menentukan

langkah-langkah agar berhasil

mencapai karir yang diinginkan

(diawali dengan masuk ke

jurusan/peminatan yang diminati)

3, 4, 7,

16, 17,

21

6

E. Pemecahan

Masalah

Peserta didik mampu mengambil

langkah/tindakan apabila memiliki

masalah berkaitan dengan

jurusan/peminatan yang diminati

8, 20,

22, 23

4

Total 23

e. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjukan tingkat ketepatan atau kemantapan (Rakhmat dan

Solehuddin, 2006, hlm. 21). Setiap instrumen seharusnya memiliki kemampuan

untuk memberikan hasil pengukuran relatif konsisten dari waktu ke waktu.

Uji reliabilitas instrumen menggunakan rumus Cronbach’s Alpha. Proses

pengujian reliabilitas instrumen dilakukan secara statistik memakai bantuan

perangkat lunak SPSS 16.0 for windows. Sebagai kriteria untuk mengetahui

tingkat reliabilitas, digunakan klasifikasi sebagai berikut.

65


Tabel 3.8

Kriteria Keterandalan (Reliabilitas) Instrumen

Kriteria Kategori

0.91-1.00 Derajat keterandalan sangat tinggi

0.71-0.90 Derajat keterandalan tinggi

0.41-0.71 Derajat keterandalan sedang

0.21-0.41 Derajat keterandalan rendah

< 20 Derajat keterandalan sangat rendah

Rakhmat dan Solehuddin (2006, hlm. 74)

Berdasarkan hasil perhitungan, nilai reliabilitas dari tiap variabel dapat

dilihat dalam Tabel 3.9 berikut.

Tabel 3.9

Reliabilitas Instrumen Self-Efficacy Keputusan Karir

Cronbach's Alpha N of Items

.875 23

Reliabilitas instrumen pengungkap self-efficacy keputusan karir peserta

didik sebesar 0,875 berada pada kategori derajat keterandalan tinggi. Artinya,

instrumen ini dapat dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data dan dapat

digunakan untuk mengungkap tingkat self-efficacy keputusan karir peserta didik.

E. Pengembangan Program Bimbingan Karir Dengan Teknik Role Playing

Program bimbingan karir dalam penelitian ini merupakan layanan dasar

bimbingan yaitu layanan untuk membantu peserta didik melalui kegiatan

penyiapan pengalaman terstruktur secara kelompok yang disajikan secara

sistematis dalam rangka mengembangkan self-efficacy keputusan karir

berdasarkan teori SCCT sebagai grand theory. Adapun yang menjadi fokus

pengembangan pelayanan dasar ini mencakup indikator dalam setiap aspek self-

efficacy keputusan karir peserta didik.

66


1. Struktur Program

Struktur program terdiri dari; a) rasional; b) deskripsi kebutuhan; c) visi dan

misi program; d) komponen program; e) bidang layanan; f) peran guru bimbingan

dan konseling/konselor; g) rencana operasional program;; h) tahapan pelaksanaan

program; i) pengembangan RPLBK; dan j) evaluasi pelaporan dan tindak lanjut.

2. Isi Program

Bimbingan yang diberikan mengacu pada deskripsi kebutuhan peserta didik

yang diungkap melalui penyebaran instrumen self-efficacy keputusan karir. Fokus

pengembangan bimbingan adalah seluruh indikator dalam setiap aspek self-

efficacy keputusan karir, yaitu a) penilaian diri; b) informasi jurusan dan

pekerjaan; c) pemilihan tujuan; d) perencanaan; dan e) pemecahan masalah.

Bimbingan dilakukan di dalam kelas, dengan durasi waktu 40 menit setiap satu

kali pertemuan.

3. Uji Kelayakan Program

Program bimbingan dengan teknik role playing untuk meningkatkan self-

efficacy keputusan karir peserta didik dilakukan uji kelayakan oleh pakar dan

praktisi sebelum diimplementasikan. Pelaksanaan uji kelayakan program

menggunakan metode kualitatif (non-statistik). Tahapan dimulai dengan

menyerahkan rancangan program kepada pakar dan praktisi untuk dikomentari

dan diberi masukan atau saran perbaikan, merangkum hasil saran perbaikan pakar

dan praktisi, memperbaiki rancangan program berdasarkan masukan dari pakar

dan praktisi. Hasil validasi menunjukan adanya beberapa perbaikan pada program.

Perbaikan tersebut mencakup: point tujuan program dipisah dari point visi dan

misi program; peran konselor ditambah; kalimat yang digunakan untuk jurnal

harian siswa dan lembar jawaban siswa pada setiap sesi intervensi disesuaikan

dengan Bahasa yang mudah dipahami oleh remaja (peserta didik SMP).

67


F. Teknik Analisis Data Penelitian

Cresswel (2012) mengemukakan langkah-langkah dalam melakukan analisis

data penelitian kuantitatif diawali dengan mempersiapkan data untuk dianalisis,

lalu melakukan analisis data dimana peneliti melakukan analisis deskriptif dari

data yang diperoleh.

Data dianalisis untuk menjawab pertanyaan penelitian mengenai keefektivan

bimbingan dengan teknik role playing untuk meningkatkan self-efficacy

keputusan karir peserta didik. Pengolahan data menggunakan bantuan software

SPSS (Statistical Product and Service Solution) Statistics 16.0 for windows.

Hipotesis statistik yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk hipotesis

komparatif dua sampel berpasangan, dimana:

Ho : µ1 = µ2

H1 : µ1 > µ2

Keterangan:

µ1 = rata-rata peningkatan self-efficacy keputusan karir kelas eksperimen.

µ2 = rata-rata peningkatan self-efficacy keputusan karir kelas kontrol.

Pengambilan keputusan dalam pengujian hipotesis, didasarkan pada derajat

keyakinan (level of significance) yang besarnya α < 0,05 atau 5% dengan tingkat

kepercayaan 95%.

Prosedur statistika dipakai untuk pengujian hipotesis penelitian adalah

dengan menggunakan metode statistika parametrik. Alasan penggunaan metode

statistika parametrik karena analisis data yang digunakan adalah berbentuk data

interval (Furqon, 2013, hlm. 171). Berdasarkan hipotesis yang dirumuskan, maka

untuk menguji efektivitas layanan yang dilaksanakan adalah dengan

menggunakan uji t. Adapun langkah-langkah dalam teknik analisis data penelitian

ini adalah sebagai berikut.

1. Verifikasi Data

Verifikasi data dilakukan untuk memeriksa kelengkapan jumlah instrumen

sebelum dan sesudah disebarkan kepada responden. Pemeriksaan kelengkapan

dilakukan juga pada kelengkapan responden mengisi data yang dibutuhkan yaitu

68


data identitas responden dan pilihan jawaban responden terhadap item pernyataan

dalam instrumen pengungkap self-efficacy keputusan karir.

2. Penyekoran

Skala pengukuran merupakan kesepakatan yang digunakan sebagai acuan

untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada dalam alat ukur,

sehingga alat ukur tersebut bila digunakan dalam pengukuran akan menghasilkan

data kuantitatif (Sugiyono, 2012). Penskoran instrumen dalam penelitian disusun

dalam bentuk data interval yang dilakukan pada setiap alternatif jawaban yang

dipilih oleh siswa.

Untuk keperluan data kuantitatif, maka jawaban diberi skor seperti yang

tertera dalam Tabel 3.10 sebagai berikut.

Tabel 3.10

Pola Penyekoran Butir Pernyataan Instrumen Pengungkap

Self-Efficacy Keputusan Karir Peserta Didik

Pernyataan Pilihan

Tidak

Yakin

Sedikit

Yakin

Yakin Lebih

Yakin

Sangat

Yakin

Positif (+) 0 1 2 3 4

Negatif (-) 4 3 2 1 0

3. Pengelompokkan Data

Setelah seluruh data terkumpul, kemudian diolah dan dianalisis sebagai bahan

acuan dalam menyusun program layanan. Data-data yang diperoleh dari hasil

penyebaran instrumen self-efficacy keputusan karir kemudian diolah dengan

menetapkan ke dalam tiga kategori, yaitu kategori baik (tinggi), cukup baik, dan

kurang baik (rendah).

Tabel 3.11

Kategorisasi Self-efficacy Keputusan Karir Peserta Didik SMP

No. Interval Kategori

1. (µ + 1,0 ) < X Baik (Tinggi)

2. ( µ - 1,0 ) < X < ( µ + 1,0 ) Cukup Baik (Sedang)

3. X < (µ - 1,0 ) Kurang Baik (Rendah)

Sumber: (Azwar, 2010, hlm. 109)

69


Tabel 3.12

Kategori Tingkat Self-efficacy Keputusan Karir Peserta Didik SMP

Kategori Rentang

Skor

Kualifikasi

Baik ≥ 63 Peserta didik pada kategori matang atau baik,

diartikan memiliki self-efficacy keputusan karir yang

tinggi pada aspek penilaian diri, informasi jurusan

dan pekerjaan, pemilihan tujuan, perencanaan, dan

pemecahan masalah.

Cukup

Baik

32 – 62 Peserta didik pada kategori cukup baik, diartikan

memiliki self-efficacy keputusan karir yang sedang

pada aspek penilaian diri, informasi jurusan dan

pekerjaan, pemilihan tujuan, perencanaan, dan

pemecahan masalah.

Kurang

Baik

≤ 31 Peserta didik pada kategori kurang baik, diartikan

memiliki self-efficacy keputusan karir yang rendah

pada aspek penilaian diri, informasi jurusan dan

pekerjaan, pemilihan tujuan, perencanaan, dan

pemecahan masalah.

Analisis uji kefektivan layanan bimbingan dengan teknik role playing,

langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut.

1. Analisis Data Pretest

Skor pretest self-efficacy keputusan karir peserta didik yang telah

diperoleh, diuji melalui pengujian sebagai berikut.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh

berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas data menggunakan bantuan

software SPSS 16.0 for windows dengan uji statistik Kolmogorov-Smirnov atau

Shapiro-Wilk menggunakan taraf signifikansi 5%. Hipotesis yang digunakan pada

uji normalitas adalah sebagai berikut.

H0: Skor pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal

H1: Skor pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi tidak normal.

70


Kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut.

1) Jika Sig. ≥ 0,05 maka H0 diterima.

2) Jika Sig. < 0,05 maka H0 ditolak.

Jika kedua data berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji

homogenitas varians. Jika salah satu atau kedua data yang dianalisis berdistribusi

tidak normal maka tidak dilakukan uji homogenitas varians melainkan dilakukan

uji statistik nonparametrik yaitu uji Mann-Whitney. Hasil uji normalitas dengan

bantuan program SPSS dapat dilihat pada tabel 3.13 berikut.

Tabel 3.13

Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Pre-Test

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Pretest Eksperimen .134 31 .163 .936 31 .065

Kontrol .113 30 .200* .943 30 .110

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

Berdasarkan Tabel 3.13 diperoleh nilai signifikansi skor pre-test pada taraf

signifikansi α < 0,05 untuk kelas eksperimen melalui Kolmogorov-Smirnov

sebesar 0,163 dan Shapiro-Wilk sebesar 0,065; sementara itu untuk kelas kontrol

eksperimen melalui Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 dan Shapiro-Wilk sebesar

0,110. Hasil uji normalitas yang diperoleh, α kelas eksperimen dan kelas kontrol

lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan H0 diterima, atau dengan kata lain

data pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Jika data pretest pada kedua kelas berdistribusi normal maka pengujian

dilanjutkan dengan menguji homogenitas varians kedua kelas dengan

menggunakan uji Levene’s test dengan taraf signifikansi 5%. Uji homogenitas

dilakukan dengan tujuan melihat apakah varians kedua kelompok sama yaitu

71


apakah mereka berasal dari populasi yang sama. Hipotesis yang digunakan pada

uji homogenitas adalah sebagai berikut.

H0: Skor pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen homogen

H1: Skor pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak homogen




Hasil uji homogenitas dengan bantuan program SPSS dapat dilihat pada tabel

3.14 berikut.

Tabel 3.14

Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Pre-Test

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Pretest .369 1 59 .546

Berdasarkan Tabel 3.14 diperoleh hasil uji homogenitas pre-test kelas

eksperimen dan kelas kontrol menggunakan Levene’s Statistic pada taraf

signifikansi α < 0,05 sebesar 0,546. Hasil uji homogenitas tersebut α lebih besar

dari 0,05 maka dapat disimpulkan H0 diterima, atau dengan kata lain data pre-test

kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.

c. Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Jika data memenuhi asumsi normalitas dan homogenitas maka menggunakan

uji t. Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut.

H0 = rata-rata skor pretest self-efficacy keputusan karir kelas eksperimen

sama dengan rata-rata pretest self-efficacy keputusan karir kelas

kontrol.

H1 = rata-rata skor pretest self-efficacy keputusan karir kelas eksperimen

tidak sama dengan rata-rata pretest self-efficacy keputusan karir kelas

kontrol.

72



a) Jika Sig. ≥ 0,05 maka H0 diterima.

b) Jika Sig. < 0,05 maka H0 ditolak.

Data pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol memenuhi asumsi

normalitas dan homogenitas maka dilakukan uji-t Independent Sample. Hasil dari

uji independent sample pada data pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol

dapat dilihat pada tabel 3.15 berikut.

Tabel 3.15

Independent Sample T-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol pada Pre-Test

Berdasarkan Tabel 3.15 diperoleh hasil uji t skor pre-test kelas eksperimen

dan kelas kontrol pada taraf signifikansi α < 0,05 yaitu sebesar 1,089. Hasil yang

diperoleh menunjukkan bahwa 1,089 lebih besar dari 0,05 maka dapat

disimpulkan H0 diterima dan H1 ditolak, atau dengan kata lain rata-rata pre-test

kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol.

2. Analisis Data Posttest

Skor posttest self-efficacy keputusan karir peserta didik yang diperoleh

diuji melalui pengujian sebagai berikut.

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std. Error

Differenc

e

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Equal

variances

assumed

.369 .546 .358 59 .721 1.089 3.040 -4.994 7.172

Equal

variances not

assumed

.358 57.769 .722 1.089 3.046 -5.008 7.186

73


a. Uji Normalitas

Pengujian normalitas data menggunakan bantuan software SPSS 16.0 for

windows dengan uji statistik Kolmogorov-Smirnov atau Shapiro-Wilk

menggunakan taraf signifikansi 5%. Hipotesis yang digunakan pada uji normalitas

adalah sebagai berikut.

H0: Skor pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal

H1: Skor pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi tidak normal




Jika kedua data berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji

homogenitas varians. Jika salah satu atau kedua data yang dianalisis berdistribusi

tidak normal maka tidak dilakukan uji homogenitas varians melainkan dilakukan

uji statistik nonparametrik yaitu uji Mann-Whitney. Secara lebih rinci, hasil uji

normalitas dengan bantuan program SPSS dapat dilihat pada bagian Lampiran D.

b. Uji Homogenitas

Jika kedua kelompok berdistribusi normal maka pengujian dilanjutkan

dengan menguji homogenitas varians kelompok menggunakan uji Levene’s test

dengan taraf signifikansi 5%. Hipotesis yang digunakan pada uji homogenitas

adalah sebagai berikut.

H0: Skor posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen homogen

H1: Skor posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak homogen




Hasil uji homogenitas data postes pada kelas kontrol dan eksperimen

menunjukkan data homogen. Secara lebih rinci, hasil uji homogenitas dengan

bantuan program SPSS dapat dilihat pada bagian Lampiran D.

74


c. Uji Statistik Nonparametrik

Jika salah satu atau kedua data posttest dari kelas kontrol dan kelas

eksperimen tidak memenuhi asumsi normalitas maka pengujiannya menggunakan

uji statistik nonparametrik Mann-Whitney. Secara lebih rinci, hasil uji statistic

nonparametrik dengan bantuan program SPSS dapat dilihat pada bagian Lampiran

D.

d. Uji Perbedaan Dua Rata-rata

Jika data memenuhi asumsi normalitas dan homogenitas maka menggunakan uji t.

Sedangkan untuk data yang tidak memenuhi asumsi normalitas tetapi homogen

maka pengujiannya menggunakan pengujian Mann-Whitney. Hipotesis yang

digunakan adalah sebagai berikut.

H0 = rata-rata postest self-efficacy keputusan karir kelas eksperimen sama dengan

rata-rata postest self-efficacy keputusan karir kelas kontrol.

H1 = rata-rata postest self-efficacy keputusan karir kelas eksperimen tidak sama

dengan rata-rata postest self-efficacy keputusan karir kelas kontrol.




G. Prosedur Penelitian

Prosedur yang ditempuh dalam penelitian terdiri dari tiga tahapan, yaitu

tahapan persiapan, pelaksanaan dan pelaporan. Prosedur tersebut terangkum

dalam alur langkah-langkah penelitian secara keseluruhan yang disajikan pada

Tabel 3.13 sebagai berikut.

75


Tabel 3.13

Prosedur dan Tahapan Penelitian

Tahap

Penelitian

Kegiatan Indikator Hasil yang

Dicapai

Tahap I :

Pendahuluan

Identifikasi masalah dengan

melakukan studi pendahuluan

dan studi pustaka untuk

mengungkap tingkat self-

efficacy keputusan karir peserta

didik.

Perumusan instrumen self-

efficacy keputusan karir peserta

didik.

Pengujian instrumen, dengan

melakukan uji pakar dan

praktisi, uji keterbacaan, serta

uji validitas dan reliabilitas

untuk menghasilkan instrumen

yang terstandar.

Ujian proposal penelitian

dan pengajuan dosen

pembimbing.

Tersusunnya kisi-kisi

instrumen penelitian

(sebelum uji coba).

Tersusunnya instrumen

penelitian yang terstandar

(teruji validitas dan

reliabilitas).

Tahap II :

Pelaksanaan

Penyusunan program

bimbingan dengan teknik role

playing untuk meningkatkan

self-efficacy keputusan karir

peserta didik.

Pengujian kelayakan pedoman

bimbingan oleh pakar dan

praktisi.

Tersusun rancangan

program bimbingan

untuk dilakukan

pengujian pakar dan

praktisi.

Dihasilkan program

bimbingan yang layak

menurut pakar dan

praktisi.

76


Pengujian atau pelaksanaan

program bimbingan.

Revisi program bimbingan

Diperoleh data empirik

mengenai keefektifan

program bimbingan

dengan teknik role

playing untuk

meningkatkan self-

efficacy keputusan karir

peserta didik.

Diperoleh program

bimbingan dengan teknik

role playing yang efektif

untuk meningkatkan self-

efficacy keputusan karir

peserta didik.

Tahap III :

Hasil dan

pelaporan

Melaporkan hasil penelitian

dalam bentuk draft tesis yang

terangkum dalam BAB I-V.

Laporan akhir dalam

bentuk Ujian tahap I dan

Ujian tahap II.

Documents

BAB III METODE PENELITIAN - UPI Repositoryrepository.upi.edu/33953/6/T_BK_1402454_Chapter3.pdf · eksperimen, namun tidak menggunakan penugasan acak (random assignment) untuk menciptakan