Практика введения новых образовательных стандартов

Международная ассоциация «развивающее обучение»

открытый институт «развивающее образование»сетевая Федеральная инновационная площадка (ФиП)

Экспериментальный Учебный комплекс «Школа развития»(структурное подразделение ГбоУ соШ №1133 зао г.Москвы)

сетевая старШая Школа

2012-2014 годы

Москва, 2012

данный проект реализуется в рамках сетевой Федеральной инновационной площадки (ФиП) от-крытого института «развивающее образование» (приказ Министерства образования и науки рФ №1819 от 26 мая 2011г. «о присвоении статуса Федеральной инновационной площадки»).

Руководители проекта: А.Б. Воронцов, Б.Д. Эльконин.

Проект «сетевая старшая школа» ставит своей задачей подготовку к переходу на новый Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования.

основной акцент будет сделан на создании старшей школы как школы индивидуальных образова-тельных программ старшеклассников. индивидуализация – главный вектор развития российской школы. второй акцент будет направлен на построение сетевой школы, объединяющей ресурсы ряда образова-тельных учреждений для достижения современных образовательных результатов.

Оглавление

ВместО ВВеДения

РАЗДеЛ 1основные положения содержания образования в старшей школе1.1. Что есть образовательный результат в старшей школе?1.2. Учебный план старшей школы1.3. Фаза «запуска» в старшей школе1.4. диагностика готовности старшеклассников к обучению в старшей школе1.5. Этапы проектирования индивидуальной образовательной программы

РАЗДеЛ 2основные оценочные процедуры формирующего оценивания для старшей школы

РАЗДеЛ 3рефлексивная фаза в старшей школе

РАЗДеЛ 4образовательные сессии как место совместной рефлексии учащихся сетевой школы

ПРиЛОжение

4

5559

1315

17

22

24

25

Вместо введенияхотя только в 2011-2012 учебном году вошел в штатный режим Федеральный государственный

стандарт начального общего образования, однако необходимо думать о введении к нему стандарта в старшей школе.

к сожалению, особую «медвежью услугу» старшей школе оказал единый государственный экзамен (еГЭ), который был введен в штатный режим в 2009 году, т.к. образовательный процесс во многих шко-лах россии на старшей ступени образования стал ориентироваться прежде всего на «натаскивание» стар-шеклассников на данный вид внешней оценки.

если же подходить к проектированию старшей школы серьезно и грамотно, с учетом возрастных осо-бенностей, то оптимальные сроки реализации этой ступени должны быть увеличены до 3-х лет, т.е. вклю-чать в себя не только 10-11 классы, но и 9 предпрофильный класс1, и строиться такая школа должна сетевым принципом с целью аккумуляции человеческого (кадрового) потенциала российского образования.

обучение в такой школе должно осуществляется на основе идей деятельностоного подхода в.в.давыдова и системно - мыследеятельностной педагогики Г.П. Щедровицкого. ведущей деятель-ностью юношеского возраста должно стать конструирование образов будущего. основное новообра-зование – самоопределение как оформление собственных позиций идентичности (а.а. Попов). ве-дущей задачей по формированию исследовательского и оргуправленческого мышления необходимо обозначить развитие воображения как способности творения гипотез, проектов и программ; овладение свободой и самодеятельностью в сфере исследований и проектирования; овладение способностью осу-ществлять научную проверку гипотез и на практике воплощать проекты и программы.

на данной ступени обучения планируется построение профильного образования через реализацию старшеклассниками индивидуальных образовательных программ с тьюторской поддержкой со стороны педагогического коллектива сетевой школы.

основным принципом деятельности сетевой старшей школы должна стать индивидуализация образова-тельного процесса, которая обеспечивается за счет самостоятельного выбора учащимися учебных предме-тов, форм обучения, выбора дополнительных образовательных услуг, самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности. Этот выбор оформляется учащимся как Индивидуальная образовательная программа, которая составляется на основе исследования доступных образовательных ресурсов школы, города, сети интернет. важным условием индивидуализации учебного про-цесса является открытость и вариативность авторских программ преподавателей. организация пространства рефлексии и мыследеятельности (собственно образовательное пространство) обеспечивается, прежде всего, особой педагогической позицией «тьютор». Предметом тьюторских консультаций является обсуждение с уча-щимся его образовательных целей и перспектив, его образовательной истории и социального опыта, анализ образовательной деятельности, формулирование осознанного заказа к обучению и подготовке.

Ключевые педагогические задачи на 2012-2013 учебный год:• запустить проект «сетевая старшая школа»: разработать содержание (базовых интегративных

(мировоззренческих) и элективных (общекультурных) образовательных учебных курсов), орг-формы и систему оценивания в сетевой школе;

• построить модель управления в сетевой старшей школе;• разработать стартовую диагностическую работу по определению готовности обучающихся к обу-

чению в старшей школе;• разработать нормативно-правовую базу для деятельности сетевой старшей школы;• разработать формат индивидуальной образовательной программы (иоП) старшеклассника, орга-

низовать разработку иоП десятиклассниками и их защиту;• разработать и апробировать кредитно-модульную систему обучения в старшей школе;• разработать содержание и оргформы двух сетевых интенсивных сессий для 10-х классов;• ввести позицию «тьютор» в старшей школе и освоить ее педагогами в рамках подготовки иоП

старшеклассников.

1 девятый класс – проектная задача на 2014-2016 учебный год в ходе реализации в пилотном варианте ФГос основной школы.

4

РАЗДеЛ 1Основные положения содержания образования в старшей школе

1.1.Что есть образовательный результат в старшей школе?

для нас (развивающего обучения) результат – это результат развертывания учеником своей образо-вательной программы. результат – это не то, что фиксируется в различных тестовых системах. Первый и основной результат любого образовательного действа состоит не в том, что он делает, а в том, с чем он обращается к взрослому (учителю). то есть в его инициативе, в его осмысленной и явственной ини-циативе. то есть первое, что в результате правильной образовательной программы ступени – или школы, или университета – будет выстроено и через всю жизнь человеком пронесено, и это формирование, или инициация, и наличие у него образовательного запроса, который является как бы преломлением его основного вопроса. образовательный запрос – важен в том аспекте, что он инициируется, и происходит как запрос от ребенка. второе. собственное «свое» - образовательное задание. задание не в смысле «задача», а задание в смысле «построение» той ситуации, относительно которой этот запрос осмыслен. третье. Свои опоры (средства) для своего образования. Вот когда три этих блока сделаны в качестве образовательных результатов, то это и будет то качество образование, которое позволит человеку реализовывать свой потенциал и возможности в любых социально-экономических ситуациях, на лю-бом этапе своего жизненного пути.

исходя из такого представления о результате образования, по мнению специалистов развивающего обу-чения (б.д.Эльконин и др.) в старшей школе содержание и форма обучения должны в принципе меняться.

Прежде всего, надо понять, какой основной образовательный запрос юноши? Это запрос на перспек-тиву, то есть запрос на управление ресурсами, в собственном смысле слова. то есть все разговоры, все запросы, связанные с управлением ресурсами и консультированием человека в этом смысле, – это собс-твенно разговоры образованного юноши, нашим языком, старшеклассника. какое он образовательное задание выполняет? он решает задание перспективы. а что это значит – «перспективы»? Это различение разных полей своей жизни: что для души? Что для карьеры? Что для общей образованности? Что явля-ется опорами? Первое: программа, отличная от замысла. второе: построение так называемых управляю-щих моделей, то есть моделирование простых форм управления.

1.2. Учебный план старшей школы

образовательный процесс на заключительном этапе общего образования предлагается строить по трем линиям:

1. «знаниевая» линия имеет четыре составляющие:• продолжение освоения общеобразовательного минимума через базовых предметных курсов; • обобщение и систематизация знаний, носящий фундаментальный, мировоззренческий характер

через интегративные спецкурсы с использованием «метода погружения» (до конца 10 класса) с целью быстрого высвобождения школьников от учебных дисциплин непрофильного уровня;

• элективные курсы, носящие общекультурный характер по выбору учащихся;• учебные предметы на углубленном уровне по выбору учащихся (реализация индивидуальной

образовательной программы) (11 класс). 2. линия «проектно-исследовательской» деятельности и социальной практики через организа-

цию внеучебных социально-ориентированных видов деятельности, социальных образовательных проектов, которая заканчивается индивидуальным проектом учащихся;

3. коммуникативная линия через организацию и проведение оргдеятельностных игр (оди), инфор-мационных и телекоммуникационных технологий.

5

6

Учебный план на ближайшие два учебных года имеет следующий формат (см.таблицу 1).

таблица 1

Предметные области и учебные предметы, модули 10 11 итого

1. Федеральный компонент образовательного стандарта1.1. интегративные (мировоззренческие) базовые курсы

1.1.1. языкознание 2 21.1.2. естествознание 4 41.1.3. обществознание 4 41.1.4. россия в мире 4 41.1.5. Экология 2 2итого по 1.1. 16 16

1.2. Базовые предметные курсы1.2.1. русский язык - 2 21.2.2. литература 2 3 51.2.3. английский язык 3 3 61.2.4. алгебра 2 3 51.2.5. Геометрия 2 2 41.2.6. информатика и информационные технологии 2 2 41.2.7. Физическая культура и обЖ 3 3 6итого по 1.2. 14 18 32Всего базовый компонент 30 18 48

2. Компонент образовательного учреждения2.1. Элективные (общекультурные) курсы по выбору учащихся 2 4 62.2. иоП, включая время на стартовый проект и его защиту 2 12 14итого по 2.1. 4 16 20Всего максимальная аудиторная нагрузка 34 34 682.3. индивидуальные и групповые консультации 6 6 12Всего к финансированию 40 40 80

3. Дополнительное финансирование за счет деления на подгруппы 3.1. английский язык 3 33.2. информатика и икт 2 23.3. Французский язык 3 33.4. Физическая культура 3 3итого по п.3 11 11

4. Вариативная часть второй половины дня за счет дополнительных образовательных услуг4.1. индивидуальные групповые консультации 4 4 84.2. Подготовка к еГЭ 10 104.3. тьюторское сопровождение 8 8 164.4. дистанционное сопровождение курсов 10 10 20

итого по п.4 22 32 54

Главная забота педагогического коллектива на ближайшие два года – разработка программ интегри-рованных учебных, элективных курсов (дополнительных учебных предметов, курсов по выбору), а также реализация индивидуального проекта в рамках иоП.

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на форми-рование целостных представлений о мире и общей культуры учащихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

1. Обществознание (базовый курс) – 136 часов. требования ФГос с(П)оо к предметным резуль-татам освоения интегрированного учебного предмета:

• сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и вза-имодействии его основных сфер и институтов;

• владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;• владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и дру-

гие связи социальных объектов и процессов;• сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах разви-

тия мирового сообщества в глобальном мире;• сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;• владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать пос-

ледствия принимаемых решений;• сформированность навыков оценивания социальной информации, умения поиска информации

в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объясне-ния и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

2. Россия в мире (базовый курс) – 136 часов. требования ФГос с(П)оо к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета:

• сформированность представлений о россии в разные исторические периоды на основе знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и т.д.;

• сформированность знаний о месте и роли россии как неотъемлемой части мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования российской идентичности;

• сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов россии, понимания прошлого и настоящего;

• сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;

• сформированность умений использования широкого спектра социально-экономической инфор-мации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;

• сформированность умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и аналогичных исторических процес-сов, протекавших в различные хронологические периоды;

• сформированность способности отличать интерпретацию прошлого, основанную на фактичес-ком материале, от заведомых искажений, не имеющих документального подтверждения;

• сформированность представлений об особенностях современного глобального общества, инфор-мационной политике и механизмах создания образа исторической и современной россии в мире;

• сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого россии на основе источ-ников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития россии.

3. Естествознание (базовый курс) – 136 часов. требования ФГос с(П)оо к предметным результа-там освоения интегрированного учебного предмета:

• сформированность представлений о целостной современной естественно - научной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах вселенной;

7

8

• владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий;

• сформированность умения применять естественно - научные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя;

• сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и микромира; владение приемами естественно-научных наблюдений, опытов исследований и оценки достоверности полученных результатов;

• владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир, участво-вать в дискуссиях по естественно - научным вопросам, использовать различные источники информации для подготовки собственных работ, критически относиться к сообщениям сМи, содержащим научную информацию;

• сформированность умений понимать значимость естественно – научного знания для каждо-го человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с оп-ределенной системой ценностей.

4. Экология (базовый курс) – 68 часов. требования ФГос с(П)оо к предметным результатам осво-ения интегрированного учебного предмета:

• сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устой-чивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе «человек-общество-природа»;

• сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологи-ческие последствия в разных сферах деятельности;

• владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с вы-полнением типичных социальных ролей;

• владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

• сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответствен-ности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;

• сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной соци-альной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровь-ем людей и повышением их экологической культуры.

5. Сравнительное языкознание - 68 часов. требования ФГос с(П)оо к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета.

изучение элективных курсов (дополнительных учебных предметов) по выбору учащихся должно обеспечить:• удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;• общекультурную, общеобразовательную составляющую данной ступени общего образования;• развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-

смысловой сферы;• развитие навыков самообразования и самопроектирования;• углубление, расширение и систематизация знаний в выбранной области научного знания или вида

деятельности;• совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, про-

фессионального самоопределения обучающихся.результаты изучения элективных курсов, дополнительных учебных предметов должны отражать:

1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познава-тельных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазви-тию и профессиональному самоопределению;

2) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностя-ми, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, комму-никации и сотрудничеству; эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному исполь-зованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;

3) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направле-ние образования;

4) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

Перечень элективных курсов на два года обучения определяет непосредственно сам старшеклассник. Продолжительность каждого курса – 18 часов. Элективные курсы могут изучаться в форме социальных практик, проектирования, творческих мастерских, лектория и т.п.

10 класс – 2 элективных курса в полугодие 11 класс – 4 элективных курса в полугодие1. Психология 1.2. Менеджмент 2.3. Политология 3.4. Философия 4

5.6.7.8.

Индивидуальный проект представляет, в соответствии с ФГос с(П)оо, особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). индивидуальный проект вы-полняется обучающимися самостоятельно под руководством тьютора по выбранной теме в рамках од-ного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области в рамках иоП.

результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критичес-

кого мышления;• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения при-

обретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов;

• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

индивидуальный проект в рамках иоП выполняется учащимися в течение одного двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завер-шенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социаль-ного, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

1.3. Фаза «запуска» в старшей школе

Фаза «запуска» в старшей школе (10,11 класс) ориентирована на создание проекта индивидуальной образовательной программы2, а также установление готовности старшеклассников к обучению на заклю-чительной ступени школьного образования3.

как часть школьной системы оценки результатов и качества образования мы рассматриваем создание проекта индивидуальной образовательной программы, который создается на последней неделе сентября

2 в 2012-2013 учебном году и в 10,и в 11 классе «старт» проводится в одном формате. на следующий год в 11-м классе будет другой вариант «старта».

3 стартовая диагностика в 10 классе по готовности к обучению в старшей школе проводится как внешняя оценка стартовых возможностей старшеклассников.

9

10

месяца. итогом недели должен стать проект индивидуальной образовательной программы, которая будет реализовываться на протяжении одно-двух лет обучения (учения).

в связи с тем что с десятиклассниками мы создаем сетевую старшую школу, то итогом недели проектирова-ния должна стать видеоконференция сетевой школы и формирование межшкольных групп по реализации иоП.

видеоконференции будут проходить по адресу: www.abv.onwebbinar.ru

Формат расписания учебных занятий в старшей школе в сентябре - месяце может выглядеть следую-щим образом:

10 класс сентябрь

1 2 3 4

ПонедельникПроектПроектПроект

вторник

стартовая диагностика по готовности к обуче-нию в 10 классе(часть 1) – 2часа

стартовая диагностика по готовности к обуче-нию в 10 классе(часть 2) – 2часа

ПроектПроектПроект

среда видеоконференция(2 часа)

ЧетвергПроектПроектПроект

ПятницаПредставлениепроектов иоП(4 часа)

11 класс сентябрь1 2 3 4

Понедельникстартовая работа по математике Проект

ПроектПроект

вторникПроектПроектПроект

средастартовая работа по русскому языку

ПроектПроектПроект

Четверг

ПятницаПредставление проектов иоП(4 часа)

для того чтобы решить одну из основных задач общего образования – сформировать самостоятельного, инициативного и ответственного молодого человека, способного в современных условиях быстро и опе-ративно встраиваться в социально-экономическую жизнь страны, необходимо кардинально изменить под-ходы к образованию учащихся на всех ступенях школьного образования, в том числе и в старшей школе.

в старшей школе один из путей кардинального изменения образования – переход на проектирование и выполнение индивидуальной образовательной программы (иоП) старшеклассников.

старшая школа – школа взросления, в которой старшеклассники имеют возможность разре-шить свои личностно-значимые образовательные задачи.

иоП - персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании, который мо-жет включать в себя выбор учащимся индивидуального содержания учебных курсов (дисциплин), своего

стиля учения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также раз-ные виды образовательной деятельности и способы их оценки.

для начала необходимо оговорить роли субъектов образовательного процесса при построении иоП. Учащийся, нацеленный на результат, самостоятельно планирует свою деятельность, определяет ал-

горитм собственных действий, осуществляет самооценку и самоконтроль, формирует свои действия не только на ре продуктивном уровне, но и креативном, что потребует от ученика усвоения знаний в систе-ме и позволит сформировать ключевые умения и довести их до уровня навыка.

Учитель (преподаватель) выполняет роль консультанта, способного помочь определить область «знания» и «незнания», помочь правильно спланировать во временном пространстве свою деятельность, предложить способы проверки освоения тем, предлагает вариативность заданий и технологий по освое-нию тематических аспектов предмета.

Учитель (тьютор) выступает субъектом индивидуальных стратегий и, следовательно, обладает це-лостным мышлением по поводу того или иного ребенка – «отождествляет себя с воспитанником» (Гор-дон), т.е. может думать про отдельного подопечного, отсюда и выражение о том, что тьютор является «заказчиком образовательного процесса». Пространства его деятельности и функционирования: 1. организация, контроль и помощь в осуществлении режимности (тьютор как организатор); 2. организация инициирования индивидуальных образовательных интересов (тьютор как фасилитатор); 3. организация конструирования будущей идентичности, проектирования и реализации индивиду-

альных образовательных стратегий и программ (тьютор как коуч)тьютор = организатор + Фасилитатор + коуч

таким образом, в школе должны быть как персональные тьюторские планы в рамках указанных про-странств, так и общий план организации сквозных открытых программ дополнительного образования, которые представляют собой инструмент деятельности для каждого тьютора и задают целостное образо-вательное пространство учреждения.

При этом тьюторы должны быть активно включены в существующие учебно-образовательные режимы: – в учебной деятельности – в качестве преподавателя проектной деятельности; – в сетевой программе – в качестве преподавателя исследовательской деятельности; – в тренингах – в качестве игротехников; – в дополнительном образовании – в качестве социальных педагогов; – в индивидуальной работе – в качестве аналитиков и антропотехников.

итак, учащийся является ведущим субъектом составления иоП. Чем больше внутренних средств ученик имеет для рефлексии и проектирования собственной деятельности, тем меньше необходимо участие учителя.

иоП - это совокупность целенаправленных действий учащегося, включающих в себя выбор профессии, вУза, предметов, постановку целей, задач и отработку последовательных действий, направленных на дости-жение конкретного результата, который является продуктом, представленным к защите по окончанию школы.

иоП старшеклассников реализуются через следующие моменты: набор обязательных базовых учеб-ных предметов (русский язык, литература, математика, английский язык, информатика, физическая куль-тура и обЖ); обязательных интегрированных учебных курсов (языкознание, обществознание, естествознание, россия в мире, экология); учебных предметов на углубленном уровне и элективных курсов по выбору уча-щихся; систему образовательных модулей, деловых игр, тренингов по выбору учащихся; систему внеучебной деятельности (клубы, студии, образовательные экскурсии, проведение исследований, реализация социально-культурных проектов и т.д.); систему тьюторского сопровождения разработки и реализации иоП, систему ра-боты с портфолио, набор рефлексивных ситуаций (сессий, консультаций, написания эссе).

индивидуальный учебный план (иУП) является составной частью иоП и механизмом ее реализации. Пони-мается иУП как совокупность учебных предметов (курсов, модулей), выбранных для освоения обучающимися из учебного плана школы. в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при со-ставлении иУП возможно использование учебных предметов (курсов) нескольких образовательных учреждений.

отсюда одна из главных задач «запуска» – определиться прежде всего с элективными и интегра-тивными курсами на предмет того, кто и какие курсы будет вести из педагогических коллективов ЭУК г.Москвы и школы № 7 г.Губкинского ЯНАО.

11

12

общий формат индивидуального учебного плана старшеклассника на два учебных года может выгля-деть следующим образом:

индивидуальный учебный план

ученика __________________________________________________________ ЭУк «Школа развития»

на 2012 -2014 учебные годы

Учебные предметы, курсы, модули 10 класс 11 класс общее кол-вочасов комментарии

1. Обязательная часть учебного плана1.1. Обязательные базовые интегративные учебные курсы

1.1.1. языкознание 2 - 21.1.2. обществознание 4 - 41.1.3. россия в мире 4 - 41.1.4. естествознание 4 - 41.1.5. Экология 2 - 4итого по п.1.1. 16 - 16

1.2. Обязательные базовые учебные предметы1.2.1. русский язык - 2 21.2.2. литература 2 3 51.2.3. алгебра 2 3 51.2.4. Геометрия 2 2 41.2.5. английский язык 3 3 61.2.6. информатика и информационные техноло-

гии 2 2 4

1.2.7 Физическая культура и обЖ 3 3 6итого по п. 1.2. 14 18 32итого по п.1 30 18 48

2. Вариативная часть учебного плана2.1. Элективные курсы

2.1.1. 0,5 0,52.1.2. 0,5 0,52.1.3. 0,5 0,52.1.4. 0,5 0,52.1.5 0,5 0,52.1.6 0,5 0,52.1.7 0,5 0,52.1.8. 0,5 0,5итого по п.2.1 2 2 5

2.2. индивидуальная образовательная программа2.2.1. Проектирование иоП 0,5 - 0,52.2.2. Первая образовательная сессия 0,5 0,5 12.2.3. вторая образовательная сессия 0,5 0,5 12.2.4 индивидуальный проект 0,5 1 1,52.2.5. социальная практика - 1 12.2.6. 2 22.2.7. 2 22.2.8. 2 22.2.9. 2 22.2.10. 1 1итого по п. 2.2. 2 12 14

2.3. индивидуальные и групповые консультации2.3.1. 1 1 22.3.2. 1 1 22.3.3. 1 1 22.3.4. 1 1итого по п. 2.3. 3 4 7ВсеГО 37 36 74

1.4. Диагностика готовности старшеклассников к обучению в старшей школе

старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной сто-роны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит (в силу достижения соответству-ющего возраста) социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодежи. в связи с этим на переходном этапе образования (от подростковой к старшей школе) необходимо сосредоточить учащихся на осмыслении индивидуального ответственного действия, действия по выбору и проектирова-нию индивидуальных учебных планов и образовательных программ для заключительного этапа школь-ного образования. а для этого необходимо провести стартовую диагностику готовности старшек-лассников к обучению в профильной старшей школы.

Готовность к обучению в профильной школе целесообразно проводить по трем основным параметрам: 1) диагностика сформированности учебной, коммуникативной и информационной грамотностей как ос-

новы ключевых компетентностей и одного из обязательных результатов обучения в основной школе; 2) диагностика по математике и русскому языку как основа для сдачи обязательного единого государс-

твенного экзамена; 3) готовность к самообразованию и осмысленному выбору «профиля» (индивидуальной образова-

тельной программы).

1. Диагностика сформированности основ ключевых компетентностей.Прежде всего речь должна идти об учебной грамотности, т.к. в условиях старшей школы 40% време-

ни учебного плана должно отводиться на самостоятельную работу учащихся. Поэтому важно оценить «стартовые» возможности старшеклассников по этому вопросу, т.к. без этой грамотности реализовать иоП будет практически невозможно. в связи с этим необходима разработка комплексной проверочной работы для прогностической оценки образовательной, информационной и коммуникативной компетент-ностей старшеклассников, которые должны быть сформированы к окончанию старшей школы, а именно: 1) образовательная компетентность - умение учиться по индивидуальной образовательной про-

грамме с минимальным участием взрослого. • умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; са-

мостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

• владения навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, способность и готов-ность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различ-ных методов познания;

• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.

2) коммуникативная компетентность - ресурсное сотрудничество как основа совместных действий. • умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учи-

тывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;• владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,

использовать адекватные средства;• владение содержательной рефлексией как осознание совершаемых действий и мыслительных

процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познаватель-ных задач и средств их достижения.

3) информационная компетентность - управление потоками информации как основа ИК.• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,

включающей умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оце-нивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

• умение использовать средства информационных технологий в решении когнитивных, коммуника-тивных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности.

13

14

итак, для решения этой задачи необходим специальный инструментарий, который отвечает идее не-обходимости наличия (или отсутствия) у школьников умения приобретать самостоятельно знания само-стоятельно, выстраивать стратегию собственных действий, интерпретировать ситуации и использовать полученные знания для активного участия в жизни общества. Этот инструмент (набор задач) должен отличаться от традиционного оценивания в нескольких аспектах:

1. Предлагаемые задачи для десятиклассников должны фокусироваться на таких навыках, которые, форми-руясь в разных предметных областях, могут потом пригодиться в дальнейшей взрослой жизни. все задачи в большей или меньшей степени должны быть ориентированы на ключевые компетентности, необходи-мые для решения задач взрослой жизни, тогда как обычная экзаменационная оценка направлена на уме-ния и навыки конкретного учебного предмета, нужные для решения задач, включенных в учебный план.

2. Успешность в решении таких задач должна показывать не способность школьника запомнить прой-денный материал (на что направлены экзаменационные оценки), а овладение школьником широ-кими концепциями и навыками, которые и позволяют использовать полученные знания в разных жизненных ситуациях.

3. отсутствие в традиционных учебных планах задач, сходных с данным инструментом, должно уп-реждать возможность использования школьником решения «по аналогии». таким образом, долж-на открыться возможность для тестирования умений, которые учащийся может использовать в но-вых для себя проблемных ситуациях.

все вышесказанное свидетельствует о том, что оценка, получаемая в результате работы с такими тес-товыми заданиями, не является очередным рядоположенным показателем о состоянии дел в образова-нии. она должна отличаться от типовых показателей качественно, имея дело с интегральным резуль-татом образовательного процесса – способностью применять полученные знания и умения в решении вопросов каждодневной жизни.

задачи для стартовой диагностики принципиально носят межпредметный характер, хотя и строятся вокруг естественнонаучной, математической грамотности и грамотности чтения.

для разработки тестовых задач можно выделить основные группы показателей во всех видах гра-мотности: поисковые, аналитические, интерпретационные и позиционные. вокруг этих основных групп и должна строиться «стартовая» диагностика.

Педагогическая задача - разработать систему заданий на диагностику стартовых возможнос-тей старшеклассников для обучения в старшей школе.

2. Математика и русский язык как основа для сдачи обязательного единого государственного экзамена.

Математика и русский язык являются двумя обязательными экзаменами в рамках еГЭ, поэтому имеет смысл включить в стартовую диагностику оценку состояния исходной математической и языковой под-готовки учащихся 10 классов, а именно, оценку достижения ими требований, предъявляемых к подготов-ке по алгебре, геометрии и русскому языку выпускников основной школы и готовности к применению имеющихся знаний в нестандартных ситуациях. для этого необходимо при разработке тестовых заданий в форме проверочной работы выделить ключевые умения, формируемые согласно действующему обра-зовательному стандарту в основной школе и активно применяемые в старших классах.

так в проверочной работе по алгебре задания должны быть направлены на проверку сформирован-ности важнейших опорных алгебраических и функциональных умений, в основном алгоритмического характера, без которых усвоение курса математики старшей школы сопряжено с большими трудностями и вряд ли может быть успешным. также в эту работу могут быть включены более сложные задания, решение которых хотя и не требует знаний и умений, выходящих за рамки стандарта для основной шко-лы, но их формулировки более свойствены курсу математики старших классов.

Проверочная работа по геометрии должна быть направлена на проверку овладение учащимися ос-новными свойствами планиметрических фигур, умение применять эти знания в стандартных ситуациях. владение этими знаниями необходимо для успешного усвоения курса стереометрии.

содержание всех заданий работы по русскому языку должны соответствовать Федеральному госу-дарственному образовательному стандарту основного общего образования. намеченные в стандарте

содержательные линии: элементарная лингвистическая компетенция учащихся (определенная сумма знаний о языке и речи); умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом; соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм (орфоэпических, лексических, грам-матических, стилистических, орфографических, пунктуационных); владение всеми навыками речевой деятельности (говорить и писать с учетом задач и условий общения, слушать и читать, вникая в смысл высказывания). особенностью этой проверочной работы по русскому языку является то, что весь комп-лекс заданий целесообразно предъявлять на основе общего текста. на основе текста учащимся необходи-мо выполнить задания:

• проверяющие адекватность восприятия содержащейся в тексте информации;• связанные с характеристикой текста, проверяющие знания основных речеведческих понятий;• связанные со стилистическим, типологическим анализом предложенного текста;• выявляющие способность ученика определять изобразительно-выразительные средства, использу-

емые автором исходного текста;• направленные на анализ языкового материала.такой подход позволяет в единстве решать проблему проверки знаний, умений и навыков. Это поз-

воляет знания в области языка проверить с помощью заданий, которые имеют практическую направлен-ность и дают возможность проверить умения в комплексе.

итак, подобная проверочная работа должна представлять собой серию заданий, предполагающих многоаспектный анализ текстов публицистического и художественного стилей. такой подход позволяет проверить знания, умения и навыки учащихся не на разрозненном языковом материале, а в работе высше-го языкового уровня. именно здесь наиболее ярко проявляются все функциональные потенции языковых единиц, и тем интересней и реальней результат такой работы. работа по тексту позволяет проверить коммуникативные умения; умения, связанные с созданием собственного речевого высказывания. таким образом, данная форма внешней оценки дает возможность оценить лингвистическую, языковую и ком-муникативную компетенции в их единстве на «входе» старшей ступени общего образования.

кроме этого результаты анализа работ учащихся дадут возможность выявить тот круг умений и на-выков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения на старшей ступени образо-вания. к ним, в первую очередь, необходимо отнести смысловой анализ текста, выявление средств связи предложений и выразительных средств языка.

к сожалению, в процессе обучения русскому языку в основной школе в центре внимания находится художественный текст. в связи с этим у школьников обнаруживается недостаточный опыт анализа текстов другого стиля. в связи с этим необходимо расширить круг текстов научного, делового, пуб-лицистического стиля речи в старших классах. Это вызвано тем, что ученик должен владеть навыками чтения и адекватного понимания не только текстов художественной литературы, но и научного текста (что важно для будущего профессионального роста выпускника), текстов публицистического и делового стиля речи (что во многом определяет гражданскую и социальную активность выпускника школы).

3. Выполнения стартового проекта по созданию индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

Цель стартового проекта – определить, насколько десятиклассник на начало ступени старшей школы самоопределился с приоритетами в своем образовании. После создания стартового проекта десятиклас-сник будет дорабатывать этот проект в ходе учебного года.

1.5. Этапы проектирования индивидуальной образовательной программы

1-й этап (сентябрь 10 класса) – на этом этапе учащийся определяется с выбором профессии, вУза, в котором собирается учиться, уточняет количество и предметность вступительных экзаменов в форме еГЭ и творческие испытания, портфолио и т.п.; создает проект будущей иоП; пишет эссе о будущей профессии и представляет свой проект для рекомендаций по доработке.

2 этап – (октябрь-май 10 класса) – выполнение учебных программ базовых и интегративных дисциплин за 10-11 класс методом погружения, посещение элективных курсов, работа над проектом индивидуальной

15

16

образовательной программы, определение тьюторов для сопровождения иоП, защита и утверждение иоП. защита может проходить и при участии других педагогов, что позволит многосторонне оценить иоП учащегося. для учащегося представление иоП чрезвычайно важно, так как позволяет обосновы-вать свою предстоящую деятельность, защитить свои намеренья в дискуссии.

3-й этап (начало сентября 11 класса) - состоит из двух частей:1. диагностика уровня познавательных возможностей в предметной области учащегося, проводится

учителем. Формы проведения первичной диагностики могут быть различны, но должны учитывать содержание еГЭ по выбранным учебным предметам.

2. постановка учеником (иногда с помощью тьютора):• личностно значи мых целей в изучении предмета;• определение конечных результатов и формы их представления;• составление плана работы, отбор средств и способов дея тельности;• установление системы контроля и оценки своей деятельности.

естественно, поставленная учащимся цель определяет и подход к отбору содержания учебного ма-териала. существуют различные стратегии отбора материала. важно отметить, что содержание индивиду-альной образователь ной программы должно выходить за рамки государственного образовательного стан-дарта, который реализуется в 10 классе через метод погружения. Этому может способствовать стратегия обогащения, что означает углубления учебного материала и переход на более высокий уровень сложно сти.

результатами третьего этапа являются:• определение областей «знаний» и «незнаний» учащегося внутри выбранных предметов;• уточнение целей и задач;• составление плана работы на последний учебный год.

4-й этап (октябрь-апрель 11 класса) – реализация индивидуальной образовательной программы. выполнение программы идет по раннее установленным задачам и временным промежуткам, указанным в иоП. но иоП не является статичной, а зависит от динамики возникающих по ходу её реализации обра-зовательных задач. Поэтому целесообразно предусматреть постоянный возврат и пересмотр задач иоП в течение года.

на этом этапе учитель выполняет роль консультанта, эксперта по оценке качества знаний, умений, навыков. У учащихся есть «зачетные книжки», созданные на 3 этапе, включающие в себя перечень тематизмов и сроки сдачи итоговых зачетов по «слабым зонам» и темам, а также время консультаций по проблемным вопросам.

результат - выполнение иоП, через совокупность последовательных действий, оговоренных на на-чальных этапах создания иоП.

5-й этап (май) — предъявление результатов выполнения иоП. Формы предъявления результатов реализации иоП могут быть различными, и учащийся самостоятельно выбирает наиболее интерес-ную для него форму: реферат, проектно-исследовательская работа и т.д. важно, чтобы представление результатов соответствовало поставленной заранее цели, демонстрировало реализацию задач, направ-ленных на достижение цели.

итог — презентация результатов.итак, еще раз отметим, что иоП—это продукт не учителя, а учащегося. а данный продукт будет

качественным и эффективным, только в случае готовности учащегося к самостоятельному проектирова-нию, прогнозированию и конструированию . Формированием данных навыков необходимо заниматься с начальной школы. а в старшей школе иоП—будет продуктом проектно-познавательной деятельности учащегося. Причем работа над данным продуктом будет сопровождаться высокой степенью мотивации и направлена на самоопределение личности старшего школьника. результатом реализации иоП станет окончательный выбор пути продолжения образования каждым учащимся, а также готовность и способ-ность молодых людей нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие обще-ства, самостоятельность и инициативность в решении социальных и личностных проблем.

РАЗДеЛ 2Основные оценочные процедуры формирующего оценивания для старшей школы

исходя из того, что наша старшая школа ориентирована на модель «Школа индивидуальных образо-вательных программ», то и система оценивания в старшей школе должна быть ориентирована именно на эту модель. Предлагается использование кредитно-модульной системы. Эта система основывается на объединении модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц (зачетных креди-тов). обучение по кредитно-модульной системе предусматривает организацию усвоения школьниками учебного материала в дискретном режиме по заранее разработанным модульным программам, которые состоят из логически завершенных частей учебного материала (модулей) со структурным содержанием каждого модуля и системы оценивания знаний учащихся.

кредитно-модульная система имеет свои преимущества и рассматривается как средство повышения мобильности учащихся при переходе с одной учебной программы на другую, включая программы допол-нительного образования. аккумулирующая кредитная система дает возможность учесть все активности и достижения ученика (не только учебную нагрузку, но и участие его в исследованиях, конференциях, предметных олимпиадах и т.д.) кредитно-модульная технология обучения дает возможность старшек-лассникам выбирать для изучения и усвоения необходимое количество учебных дисциплин, виды ра-бот и способы их оценивания, брать обязательства по их усвоению в течение определенного времени. кредитно-модульная система организации учебного процесса обязывает ученика качественно осваивать содержание учебных программ , тем самым обеспечивает объективное признание результатов обучения в разных учебных заведениях россии и за рубежом, дает возможность более серьезно подготовиться к тем выпускным экзаменам, которые понадобятся выпускникам школ для вУза.

кредитно-модульная система организации учебного процесса предусматривает: – модульную структуру основной образовательной программы старшей школы; – использование зачетных единиц (кредитов) для оценки трудоемкости; – использование балльно-рейтинговых систем оценки знаний; – участие ученика в формировании своей индивидуальной образовательной программы; – увеличение доли самообучения в образовательном процессе; – увеличение гибкости образовательных программ; – создание службы тьюторов, содействующих системной целенаправленной работе учащихся

со своими иоП.При таком подходе образовательный процесс осуществляется в различных формах урочных (ауди-

торных) занятий (лекции, практические занятия, практикумы, семинары), внеурочных (внеаудитор-ных) занятий (индивидуальные и групповые консультации, самостоятельная работа), контрольных за-нятий (входная диагностика, рубежная и итоговая аттестация) и других эффективных формах обучения учащихся.

Подобная система организации учебного процесса в дальнейшем может реализовать современные требования к образовательным результатам уже профессионального образования.

Базовые учебные дисциплины учебного плана и их оценивание

базовые обязательные учебные дисциплины делятся на две группы: первая группа – интегративные курсы, которые изучаются методом погружения в 10 классе. к этим учебным дисциплинам относятся следующие: естествознание (136 часов), обществознание (136 часов), россия в мире (136 часов), языкоз-нание (68 часов) и экология (68 часов). вторая группа – базовые предметные курсы, которые изучаются в 10-11 классе: русский язык (68 часов), литература (170 часов); английский язык (204 часа); алгебра (170 часов); геометрия (136 часов); информатика и информационные технологии (136 часов), физи-ческая культура и обЖ (204 часа).

17

18

общий формат календарного графика в 10 классе для изучения интегративных предметов может иметь следующий вид:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21обществознание (136) естествознание (136) россия

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34в мире (136) языкознание (68) Экология (68)

– стартовый проект иоП

– стартовая диагностика

общий формат расписание учебных занятий на один учебный курс (1 неделя):Понедельник Вторник среда Четверг

естествознание 1 естествознание естествознание 1 естествознаниеестествознание 2 естествознание естествознание 2 естествознаниеФиз.культура 3 естествознание Физ.культура 3 естествознаниеМатематика 4 Математика Математика 4 Математика

естествознание 5 англ/информатика естествознание 5 литератураестествознание 6 англ/информатика естествознание 6 англ/информатика

литература 7 Элективный курс Элективный курс 7 англ/информатикаПятница суббота

естествознание 1естествознание 2

Физическая культура 3естествознание 4естествознание 5

англ/ иоП 6англ/ иоП 7

Устройство модулей интегративных курсов 10 класса:

каждый интегративных курс как модуль представлен из нескольких (4-7 модульных единиц). каждый модуль состоит из:

а) теоретического материала – представление ведущих идей и понятий, описывающих данную чело-веческую практику, историческое развитие основных предметно-деятельностных линий в этой сфере, спо-собы и формы осуществления данной практики в современном мире, прогноз перспектив развития данной практики человеческой деятельности. теоретический материал может быть представлен как в форме лек-ций, семинаров, так и в формах различных текстов (учебных пособий, дайджестов, интернет-ссылок и т.д.);

б) практической работы (пробы) учащегося в данной сфере – реализацию творческого замысла, про-ведение исследования, разработку и реализацию проекта, работу с моделями, демонстрирующими отде-льные элементы или сферу в целом;

в) рефлексивно - аналитической работы учащегося (самостоятельно, с тьютором, учителем) – формиро-вание целостного видения предмета, системной организации предмета, понятийных взаимосвязей и тема-тических обусловленностей, иерархии знаний).

Пример распределения учебного содержания одной модульной единицы:

Кол-во дней Кол-во занятий Этапы содержание занятий

1 день

1занятие2 занятие3 занятие4 занятие

теоретическийУстановочная лекция по темеколлективная работа, обсуждение основного содержания темы

2 день1занятие2 занятие3 занятие

Практический Практикум по теме

3 день

1занятие2 занятие3 занятие4 занятие

теоретико-прак-тический

текущая лекцияработа с текстами

4 день1занятие2 занятие3 занятие

р е ф л е к с и в н о -аналитический

семинар по теме семинар по темеПодготовка к коллоквиуму

5 день

1занятие2 занятие3 занятие4 занятие

коллоквиумрефлексивная, обобщающая лекцияПодведение итогов модульной единицыдиагностическая работа №1 для учащихся(проба)

субботасамостоятельная

работа

подготовка к проверочной работе

воскресенье

6 день 1 занятие оценочный Проверочная работа №1

итого: 18 часов

самостоятельная работа уча-щихся

выполняется как отдельная линия в ходе всего модуля, работа над проектом, исследование

Проверочных работ Шесть

семинаров Шесть

коллоквиум Шесть

творческая работа одна

самостоятельная работа одна

После всех 4,7 модульных единицЗачет(возможен «автомат» при сдаче всех провероч-ных работ)

19

20

Пример оценки трудозатрат учащихся при освоении одной учебной дисциплины методом погружения (интегративные курсы) в системе зачетных единиц (кредитов):

виды работи деятельности

стоимость одного вида

работ(кредиты)

количестворабот

общая стоимость(кредитов)

стоимость одного

вида работ(кредиты)

количестворабот

общая стоимость(кредитов)

136-часовой курс 68-часовой курсПроверочная работа 3 6 18 3 3 9семинар 4 6 24 4 2 8самостоятельная работа 3 1 3 3 1 3коллоквиум 2 6 12 2 2 4и с с л е д о в а т е л ь с к а я (творческая, проектная работа)

6 1 6 6 1 6

зачетная работа 6 1 6 6 6 6Посещение занятий курса 136 6 68 6всего кредитов (зачет-ных единиц), которые минимум – максимум можно набрать набрать

72 42

Пример оценки трудозатрат учащихся при освоении одной учебной дисциплины (базового курса: ма-тематика, английский язык, литература, информатика) в системе зачетных единиц (кредитов):

виды работ и деятельности стоимость одного вида работ(кредиты)

количестворабот

общая стоимость(кредитов)

Базовые учебные дисциплиныПроверочная работа 3 6 18семинар 4 4 16исследовательская(творческая, проектная работа) 6 1 6

Посещение занятий 6Участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. 2 4 8Победитель, призер олимпиады 6 2 12итоговая проверочная работа 8 1 8всего кредитов (зачетных единиц), которые минимум –максимум мож-но набрать

74

Физическая культура 6Посещаемость занятийсдача нормативов 3 6 18Участие в соревнованиях 4Победитель, призер соревнований 6всего кредитов (зачетных единиц), которые максимум можно набрать 34

засчитываются кредиты старшекласснику только при условии, если результаты работы получены бо-лее 50% от общего количества правильно решенных заданий.

общая таблица минимальных - максимальных трудозатрат учащихся при освоении основной образо-вательной программы в 10 классе:

количество стоимость минимум максимум1. интегративные курсы 3 24-36 72 1082. интегративные курсы 2 16-24 32 483. базовые курсы 4 30-42 120 1684. Физическая культура 1 6-18 6 185. Элективные курсы 2 6-24 6 246. наличие проекта иоП 1 12 0 127. работа над проектом иоП 1 12 0 128. защита проекта иоП 1 12 0 127. социальная практика (модули) 2 12-24 12 248. Участие в делах школы 1 12-24 12 249. Участие в сетевых проектах 4 4-24 4 24

итого: 264 474

на основе полученных зачетных единиц за каждое полугодие и в целом за год строится рейтинг уча-щихся. Учащиеся, набравшие меньше 260 кредитов, в одиннадцатый класс не переводятся. лучшие семь учащихся класса (25% от общего количества учащихся класса) получают ученическую стипендию. Пер-вые стипендии начинают выплачиваться со второго полугодия 10 класса по итогам первого полугодия. 40% от общего количества кредитов обеспечиваются вариативной частью ооП. 60% - составляют базо-вые дисциплины. в 11 классе происходит ровно наоборот: 60% от общего кредита забирает вариативная часть (реализация ооП) и 40% - базовые курсы.

таким образом, система оценивания в старшей школе при условии, что на первых двух ступенях школьного образования у школьников сформировалась контрольно-оценочная самостоятельность, начи-нает ориентироваться на систему оценивания высшей школы, что позволит старшеклассникам подгото-виться к особенностям обучения на следующем этапе – ступени высшего образования.

21

22

РАЗДеЛ 3Рефлексивная фаза в старшей школе

итоговое оценивание (промежуточная аттестация) после 10 класса ставит своей целью оценить готов-ность старшеклассников к реализации их индивидуальных образовательных программ на завершающий год обучения для продолжения образования в высшей школе.

Промежуточная аттестация после 10 класса может включать следующие оценочные процедуры: 1) сочинение по литературе – важный элемент промежуточной аттестации старшеклассников. не-

обходимо сохранить учебный предмет литературы, с одной стороны, как важный инструмент фор-мирования мировоззрения у учащихся, с другой стороны, сохранить желание и умения работать в «авторской позиции», изучая классические литературные произведения. ведущими жанрами для таких сочинений могут стать отзыв, миниатюра, этюд и эссе, позволяющие представлять в работе личное мировосприятие, критически относиться к действительности и доказывать свою точку зре-ния. особое место среди этих жанров занимает эссе.

Эссе (с французского – попытка, проба пера, очерк) – это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме. в эссе главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раз-думий и ассоциаций, которые он вызывает у автора. Эссе - жанр критики, характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы. автор эссе анализирует избранную проблему (литературную, исто-рическую, философскую), не заботясь о системности изложения, аргументированности выводов. таким образом, жанр эссе дает право на субъективный подход к теме и свободную композицию.

в связи с тем, что жанр эссе стал основным жанром написания авторских текстов на еди-ном государственном экзамене, есть смысл по окончании десятого класса использовать учеб-ный предмет литературы для оценки возможности работать в этом жанре старшеклассников за год до еГЭ.

2) проверочная работа по математике – традиционная оценочная процедура, т.к. через год всем уча-щимся необходимо будет сдавать обязательный единый государственный экзамен, поэтому есть необ-ходимость посмотреть, на каком уровне знания математики находятся десятиклассники за год до еГЭ;

3) внешний тест по английскому языку – оценочная процедура, позволяющая продемонстриро-вать уровень владения иностранным языком как необходимым элементом современного качества образования;

4) публичный отчет по реализации ИОП – необходимый этап подведения итогов разработки и на-чала реализации иоП десятиклассниками. важно экспертно отнестись к тому, что уже сделано учащимися, а также определить, как они видят следующий этап работы над иоП в одиннадцатом классе. в связи с этим каждый учащийся публично представляет и защищает свою иоП перед экспертной группой педагогов. сопровождает каждого учащегося тьютор, который помогал стар-шекласснику разрабатывать иоП;

5) Портфолио – как накопительная оценка и презентация индивидуальных достижений выпускника школы. По итогам 10 класса можно не только предварительно оценить возможности и направлен-ности в образовании будущих выпускников школы, но и отработать формат самого портфолио.

Под индивидуальными образовательными достижениями учащегося понимаются: – учебные результаты по предметам, входящим в инвариантный набор учебных курсов; – учебные результаты по предметам вариативного компонента – профильных и элективных кур-

сов, проектной и исследовательской деятельности; – результаты прохождения социальных, производственных, языковых и других практик; – результаты внеучебной деятельности – участия в олимпиадах различного уровня, конкурсах,

конференциях; – результаты, полученные в системе дополнительного образования, в том числе спортивные

и творческие достижения; – результаты образовательных тестирований, проводимых внешними организациями и учрежде-

ниями, имеющими соответствующую лицензию.

необходимо сделать так, чтобы портфолио стало частью целостной образовательной стратегии. тех-нология портфолио, принципы его оценивания находятся в теснейшей связи с основными образователь-ными направлениями и ориентирами, такими как компетенции и ключевые учебные умения. весомую часть содержания портфолио составляют свидетельства того, что учащийся обладает теми или иными специальными или общими компетенциями. Эта практика привязывания портфолио к ключевым ком-петенциям и учебным умениям дополняется симметричным опытом использования портфолио как ос-нования для оценки компетентности. то есть технология портфолио и компетентностный подход под-держивают и «обслуживают» друг друга. и то, и другое соответствует общей направленности процесса обучения, а точнее учения на результат.

кроме того портфолио в полной мере должно дать старшекласснику возможность самостоятельности и учебной инициативы. Учащийся самостоятельно формирует портфолио, выбирает те или иные матери-алы, оценивает свои результаты, самостоятельно вступает в контакт с экспертами, а иногда сам их подби-рает. большой вес в портфолио имеют его самостоятельные работы – проекты, практики, исследования. высоко ценится личная учебная инициатива, все формы дополнительного обучения – курсы, тренинги, трудовой опыт. Это делает портфолио одним из инструментов реализации важной идеи сегодняшнего образования, сформулированной в английской поддерживающей и обучающей программе, «Возьми в свои руки контроль над своим образованием».

Портфолио также созвучно ещё одной актуальной образовательной идее – идее обучения в течение всей жизни, то есть «пожизненного» (longlife еducation) обучения. Портфолио позволяет обеспечить преемственность разных этапов процесса обучения и коммуникацию между его участниками, посколь-ку различные варианты портфолио служат связующим звеном между школьными ступенями, школой и университетом, учебными заведениями и профессиональными сообществами. как правило, в разных моделях зарубежного портфолио присутствует специальный раздел – «longlife» обучение, в котором автор портфолио представляет то, как он трактует это понятие, какие шаги в образовательном процессе он уже совершил и намерен совершить в ближайшем и отдалённом будущем. Причём в качестве источника обуче-ния рассматривается не только образовательное учреждение, но и трудовой опыт, домашний труд, путешес-твия, социальные практики, то есть собственно жизнь.

и последнее. обеспечить эффективность использования портфолио возможно только, если эта работа будет иметь системный характер, начиная с начальной школы. Модель портфолио, критерии и формы оценивания должны быть для образовательного учреждения стандартизированы. организация и сопро-вождение работы учащихся с портфолио должно быть обеспечено слаженной командой педагогов и тща-тельно разработанными обучающими программами и методическими пособиями.

важная педагогическая задача – разработать и апробировать формат портфолио выпускника средней школы и способы его оценивания.

Что касается остальных предметов, которые изучались методом погружения, то по этим учебным дис-циплинам итоговые результаты были поставлены десятиклассникам по окончанию их изучения.

итог: инструментарий для итоговой оценки (промежуточной аттестации) образовательных ре-зультатов учащихся должен отвечать следующим требованиям:

• носить комплексный и интегральный характер: оценивать индивидуальный прогресс через решение системы трехуровневых задач (П.Г. нежнов)4; оценивать формирование ключевых ком-петентностей (учебной, коммуникативной и информационной) через решение проектных задач (а.б. воронцов), проверочных универсальных заданий и выполнения итоговых проектов (Г.а. Цу-керман, а.б. воронцов и др.); выявлять уровень освоения учебного материала (базовый или повы-шенный, углубленный) через решение предметных двухуровневых задач;

• устанавливать не только учебные, но и внеучебные достижения школьников на конец учебного года, позволять описывать, фиксировать и предъявлять полученные результаты окружающим;

• давать возможность определить следующий «шаг» в образовании учащихся, написать рекоменда-ции для учащихся и их родителей по дальнейшим действиям в обучении ребенка.

4 т.е.отражает три уровня опосредствования (меру присвоения средств): формальный, предметный и функ-циональный, что позволяет оценить действия ребенка отдельно по каждому уровню и построить индивидуальный профиль каждого ребенка, класса, параллели, школы в целом, по которому можно определить прогресс в обучении.

23

24

РАЗДеЛ 4Образовательные сессии как место совместной рефлексииучащихся сетевой школы

каждый учебный год состоит из двух очных образовательных модулей, которые проводятся во вре-мя осенних и весенних школьных каникул (с обеспечением «эффекта погружения», т.е. так называемые выездные модули) с участием учащихся старших классов образовательных учреждений, педагогов. всего предусмотрено три сессии: первая – март 2013 года, вторая – ноябрь 2013 года, третья – март 2014 года. Продолжительность каждого модуля – 6-7 дней.

название модулей и даты их проведения на 2012-2013 учебный год

название модуля сроки проведения, участники Результат

Первая сессия:1) итоги изучения интегративных курсов;2) запуск изучения метапредметов «знание», «знак», «схематизация», «Проблема»

21-28 марта2013 года

1) рефлексия первого года обуче-ния в сетевой школе;2) понимание того, что главное, чему надо учить в школе, – это творческое мышление.

Вторая сессия:1) обсуждение реализации иоП;2) изучение метапредметов «знание», «знак», «схематизация», «Проблема»;3) лекции по физике, математике, биологии, истории

2-9 ноября2013 года

1) демонстрация этапа реализации иоП и обсуждения;2) формирование метапредметных результатов;3) углубление знаний по профиль-ным дисциплинам.

Третья сессия:1) представление результатов иоП;2) изучение метапредметов «знание», «знак», «схематизация», «Проблема»;3) лекции по физике, математике, биологии, истории

21-28 марта2014 года

1) демонстрация результатов реа-лизации иоП и обсуждение;2) формирование метапредметных результатов;3) углубление знаний по профиль-ным дисциплинам.

ПриложениеПОЛОжение

о модульно-рейтинговой системе организации образовательного процессана этапе среднего (полного) общего образования (10-11 классы)

1. Предисловие

1.1. настоящее Положение разработано в соответствии с действующим законодательством россий-ской Федерации в области образования, нормативными документами Министерства образования и науки рФ (Приказ от 11.07.2002. № 2654; инструктивное письмо от 28.11.2002. № 14-52-988 ин/13; Письмо от 9.03.2004. № 15-55-357ин/15; Приказ от 15.02.2005. № 40; Приказ от 29.07.2005 № 215) и Уставом образовательного учреждения.

1.2. настоящее Положение регламентирует формирование и использование модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса и балльно - рейтинговой оценки результатов обучения в структурном подразделении школы ЭУк «Школа развития», занимающееся образовательной де-ятельностью в интересах учащихся школы развивающего обучения.

1.3. требования Положения являются обязательными для всех участников образовательного обуче-ния на ступени полного (среднего) общего образования.

1.4. Приказы, распоряжения и указания по организации образовательного процесса не могут проти-воречить данному Положению.

1.5. рассмотрение возможных изменений и дополнений в Положение осуществляется научно-мето-дическим советом.

1.6. внесение одобренных научно-методическим советом изменений в Положение осуществляется приказами директора образовательного учреждения.

2. термины и определения

– балл – единица количественной оценки успешности освоения дисциплины; – академический рейтинг – индивидуальный кумулятивный индекс учащегося, представляет собой

сумму баллов, накопленных в течение полугодия по итогам текущего и итогового контролей ре-зультатов обучения с учетом трудоемкости (количества зачетных единиц);

– модуль – организационно-методическая структурная единица в рамках одной (нескольких) учебных дисциплин, которая представляет собой законченный раздел дисциплины (дисцип-лин, курсов);

– модульная единица – часть модуля, темы; – текущий контроль – контроль качества освоения отдельных составляющих дисциплины (модуля,

модульных единиц) и выполнения всех видов работ, предусмотренных рабочей учебной программой; – итоговый контроль – элемент промежуточной аттестации в форме итогового проекта, провероч-

ной работы, зачета, экзамена; – рубеж текущего контроля – фиксация накопленной суммы баллов по итогам текущего контроля

успеваемости обучаемых на определенную дату; – формирующее оценивание – это оценивание для обучения, ориентированное на помощь уче-

нику и учителю в получении информации о том, как много и насколько успешно идет процесс учения и обучения.

3. Общие положения

3.1. Определение модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса.3.1.1. Модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса (далее - Мрс) являет-

ся элементом процесса реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

25

26

3.1.2. Мрс – совокупность учебно-методической документации и приемов, обеспечивающих конт-роль и оценку качества освоения основной образовательной программы (ооП).

3.1.3. Целями использования Мрс являются: – стимулирование планомерной систематической учебной работы старшеклассников; – повышение мотивации учащихся к освоению учебных программ на базе более высокой диффе-

ренциации оценки по результатам учебной работы, определения рейтинга обучаемого в классе, в старшей школе;

– повышение роли текущего контроля; – улучшение качества образовательного процесса; – академическая мобильность учащихся.

3.1.4. По результатам академического рейтинга учащихся определяется объем их стипендиального вознаграждения (лучшие пять-семь учащихся класса).

3.2. Основные принципы организации.3.2.1. основные принципы Мрс:

– единство требований, предъявляемых к учебной работе учащихся; – регулярность и объективность оценки результатов учебной работы учащихся; – открытость и гласность результатов успеваемости учащихся для всех участников образователь-

ного процесса; – строгое соблюдение трудовой и учебной дисциплины всеми участниками образовательного

процесса: учащимися, педагогами, учебно-вспомогательным и административно-управленчес-ким персоналом.

3.2.2. для определения результатов образовательного процесса в ЭУк «Школа развития» использу-ется балльно-рейтинговая оценка, которая является показателем успешности освоения основ-ной образовательной программы на момент проведения рубежа текущего контроля и заверше-ния обучения в старшей школе.

3.2.3. результаты текущего контроля успеваемости фиксируются в электронном журнале Пк «код».3.2.4. на первом занятии учитель (преподаватель) доводит до сведения учащихся структуру форми-

рования балльно-рейтинговой оценки и основные правила применения модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса по преподаваемой дисциплине:

– количество процедур контроля и их распределение в течение полугодия (года, модуля); – распределение баллов для оценки результатов контроля всех видов работ; – минимально и максимально возможное количество баллов на момент каждого рубежа текущего

контроля (модуля, полугодия, года).ознакомление учащихся со структурой формирования балльно-рейтинговой оценки и ос-

новными правилами применения модульно-рейтинговой системы организации образователь-ного процесса фиксируется в специальном договоре между учащимся, их родителями и шко-лой (см.приложение ).

3.2.5. Учащиеся в течение полугодия, модуля должны выполнять виды учебных работ, предусмотрен-ных учебной программой по своему выбору так, чтобы набрать в общей сложности не меньше установленного минимального количества зачетных единиц (баллов) по учебному предмету. Учи-тель обязан оценить результаты выполнения тех работ, которые предъявил ученик на оценку. Уча-щийся сам определяет, какие виды работ ему выполнять и сам предъявляет их на оценку учителю.

3.2.6. Правила документирования и учета результатов представлены в инструкции по ведению учета академического рейтинга учащихся.

3.2.7. При использовании модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса учебная предметная программа должна иметь специальное приложение. Порядок разработки и утверждения Приложения должен соответствовать требованиям настоящего Положения.

3.2.8. По каждому учебному предмету, модулю устанавливается минимальное и максимальное значе-ние баллов, которое может быть присвоено обучаемому по итогам освоения учебного предмета. изменение соотношения количества баллов допускается только по согласованию со службой (отделом) качества образования подразделения.

3.2.9. если учебный предмет изучается несколько полугодий, то показатель промежуточной аттес-тации в последнем полугодии формируется как среднее арифметическое результатов теку-щего и предыдущих полугодий.

3.2.10. рубежи текущего контроля устанавливаются по окончанию каждого из четырех полугодий за два года обучения. неуспевающим по итогам рубежа текущего контроля считается ученик, который набрал меньше минимального необходимого порога баллов по учебному предмету.

3.2.11. отработка задолженности по дисциплине, имеющейся на момент рубежа текущего контроля, возможна только в период до следующего рубежа текущего контроля. баллы за отработку за-долженности учитываются в сумме баллов следующего рубежа текущего контроля.

3.2.12. При изучении модульных дисциплин (интегративных курсов) учащийся может быть освобожден от зачета по данному предмету в случае, если он набирает минимальное количество необходимых баллов (порог) и не претендует на повышение итоговых баллов по данному учебному предмету.

3.2.13. По итогам зачета, итоговой проверочной работы, проект и итоговая оценка по учебному пред-мету может быть повышена.

3.2.14. если результаты зачета, итоговой проверочной работы неудовлетворительные (меньше мини-мального порогового уровня), по успешная промежуточная аттестация по данному учебному предмету невозможна даже при наличии высокой балльно-рейтинговой оценки, полученной по итогам текущего контроля.

3.2.15. для перевода учащегося в следующий класс и допуска к итоговой государственной аттеста-ции в 11-м классе учащийся не должен иметь задолженностей по всем учебным предметам, курсам, модулей учебного плана, а также должна быть полностью выполнена иоП и пред-ставлен для защиты индивидуальный проект.

3.2.16. академический рейтинг учащихся формируется в период каждого рубежа текущего контроля успеваемости (т.е. по итогам каждого полугодия) по следующей формуле:

Ар = Д1 • т1 + Д 2• т2 + Д 3• т3+… + Д n• тn т1 + т2+ т3+… + тn

где:Ар – академический рейтинг;Д – результаты текущего контроля (промежуточной аттестации) по каждому учебному предмету;т – количество зачетных единиц по каждому предмету;n – порядковый (условный) номер учебного предмета в полугодии.

3.2.17. Учитель и тьютор обязаны помочь обеспечить учащимся возможность планирования, реализа-ции и контроля формирования своего рейтинга.

4. Асинхронная организация образовательного процесса

4.1. организация образовательного процесса на основе кредитно-модульной рейтинговой технологии осуществляется по асинхронной схеме, основными отличительными особенностями которой являются: – личное участие каждого учащегося в формировании индивидуальной образовательной программы; – создание службы тьюторов, содействующих системному целенаправленному выбору учащими-

ся учебных дисциплин; – оценка трудозатрат учащихся при освоении каждой учебной дисциплины в системе зачетных

единиц (кредитов); – модульное построение учебных программ, на основе которого определяется рейтинг учащихся; – полномочность подразделения в определении и учете трудозатрат педагогического состава в сис-

теме зачетных единиц (кредитов). 4.2. работа по асинхронной схеме организации образовательного процесса ведется в соответствии с госу-

дарственными образовательными стандартами по двум формам учебных планов: – рабочий учебный план, позволяющий определить трудозатраты учащихся, являющийся осно-

ванием для назначения зачетных единиц (кредитов) и необходимый для разработки ежегодного графика учебного процесса, а также расчета штатного состава педагогов;

27

28

– индивидуальный учебный план, формирующий образовательные траектории учащихся в соот-ветствии с зачетными единицами (кредитами) и их личными интересами и пожеланиями.

4.3. рабочий учебный план старшей школы является составной частью основной образовательной программой ступени образования и проектируется старшеклассниками совместно с педагогами старшей школы, рассматривается педагогическим советом подразделения и утверждается директо-ром образовательного учреждения.

4.4. рабочий учебный план должен включать: – перечень предметных областей, изучаемых в обязательном порядке строго последовательно во вре-

мени и являющихся основанием для определения академического года обучения учащегося; – перечень предметов, дисциплин, изучаемых обязательно, но без учета последовательности; – перечень дисциплин, которые учащиеся изучают по своему выбору.

4.5. индивидуальный учебный план является составной частью индивидуальной образовательной про-граммы старшеклассника, разрабатывается по установленной форме на каждый учебный год лично учащимся с помощью тьютора и утверждается руководителем структурного подразделения. Утверж-денные копии хранятся у учащихся, тьютора, руководителя структурного подразделения школы.

4.6. расчет учебной нагрузки педагогического состава осуществляется на основе полного объема трудозатрат по каждому предмету в соответствии с ежегодным рабочим учебным планом под-разделения.

5. Действия, обязанности и права школы при асинхронной организации образовательного процесса

5.1. Школа обеспечивает каждому учащемуся максимально благоприятные условия для освоения всех дисциплин учебного плана и получения результатов и качества образования в соответствии с государственным образовательным стандартом старшей школы.

5.2. образовательный процесс осуществляется в различных формах урочных (аудиторных) занятий (лекции, практические занятия, практикумы, семинары), внеурочных (внеаудиторных) занятий (ин-дивидуальные и групповые консультации, самостоятельная работа), контрольных занятий (входная диагностика, рубежная и итоговая аттестация) и других эффективных формах обучения учащихся.

5.3. Школа обязана ознакомить учащихся с принципами асинхронной организации образовательно-го процесса (печатные издания, сайт), но не обязана согласовывать с каждым учащимся детали ее реализации.

5.4. При формировании индивидуальных учебных планов Школа обязана предлагать учащимся не толь-ко выбор дисциплин, но и выбор высококвалифицированных педагогов (преподавателей) с указани-ем профессиональных заслуг, ученых степеней и званий.

5.5. Школа отвечает за методическое обеспечение образовательного процесса: – учебные программы по каждому предмету (дисциплине) с указанием структурных элементов

и трудозатрат в зачетных единицах (кредитах); – учебные модули с диагностико-квалиметрическим обеспечением самостоятельной работы

учащихся; – информационно-библиографические ресурсы; – материалы для аудиторной работы (электронные конспекты, методические материалы к лекци-

ям, планы семинарских занятий, мультимедийные презентации); – материалы для работы на социальных практиках (планы и программы проведения практик, фор-

мы отчетной документации); – контрольно-оценочные материалы (бланковые и электронные тесты, образцы оформления про-

ектно-исследовательских, творческих работ и др.). все методическое обеспечение образовательного процесса размещается педагогами и админис-

трацией Школы в программном комплексе «код» на странице каждого старшеклассника.5.6. вновь поступивший в 10 класс учащийся в ходе стартового проекта по созданию индивидуальной

образовательной программы получает типовой индивидуальный учебный план, куда в ходе стартово-го проекта вносит свои предпочтения и далее в ходе учебного года дорабатывает.

5.7. Учащийся, успешно завершивший учебный год, составляет индивидуальный учебный план на сле-дующий год после консультации с тьютором и сдает его тьютору не позднее 5 июня. изменения в ин-дивидуальный учебный план могут быть внесены учащимся в срок до 10 сентября текущего учебно-го года. в этом случае подается по установленной форме письменная заявка с указанием изменений.

5.8. По каждой дисциплине (предмету) педагогический совет подразделения по согласованию с ди-ректором школы устанавливает минимальное число учащихся, необходимое для открытия дисцип-лины, а для каждого преподавателя – максимальное число учащихся в учебной группе.

5.9. в случае если на данную дисциплину в срок до 5 июня записалось число учащихся, меньшее ми-нимально установленного, то дисциплина не открывается и не вносится в рабочий учебный план подразделения. информация об этом размещается на информационном стенде и на сайте. записав-шиеся на данную дисциплину учащиеся должны в срок до 10 сентября подать заявки об изменени-ях в индивидуальных планах своему тьютору.

5.10. в случае если к данному педагогу (преподавателю) записалось число учащихся, большее мак-симально установленного, то формируется по этой дисциплине вторая или следующая по счету учебная группа на почасовой основе оплаты труда.

5.11. если учащийся, переведенный на следующий год обучения, в установленный срок не сдал тью-тору свой индивидуальный учебный план, то его обучение организуется по базовому учебному плану.

5.12. По результатам анализа индивидуальных учебных планов составляются ежегодные рабочие учебные планы подразделения и расписание занятий на следующий учебный год в срок до 1 сентября.

5.13. в сентябре-месяце в десятом классе проводится стартовая диагностика готовности старшеклас-сников к обучению в старшей школе. в эту диагностику включены два вида работ: оценка сфор-мированности ключевых компетентностей и разработка стартового проекта по созданию индиви-дуальной образовательной программы старшеклассников.

6. методика формирования балльно - рейтинговой оценки

6.1. Балльно-рейтинговая оценка учебного предмета, модуля, курса.6.1.1. балльно-рейтинговая оценка учебного предмета включает:

– начисление баллов по итогам текущего и итогового контролей; – формирование рейтинга обучаемого в классе, в школе по итогам текущего, итогового контролей.

6.1.2. каждому виду работ учащихся по учебному предмету, курсу, модулю, исходя из количества учебных часов, научно-методическим советом назначаются свои трудозатраты – кредиты (за-четные единицы):

таблица 1трудозатраты-кредиты (зачетные единицы)

Виды работ учащихся стоимость трудозатрат в кредитахПроверочная работа 3самостоятельная работа учащегося 3семинарское занятие 4коллоквиум 2исследовательская, проектная, творческая работа 6зачетная работа по теме 6итоговая проверочная работа 8индивидуальный итоговый проект 10Посещение занятий 65

5Учащиеся сами выбирают виды работ, с помощью которых будут осваиваться и оцениваться базовые

предметные и интегративные учебные обязательные курсы.

5 за общее количество часов.

29

30

6.1.3. описание элементов текущего контроля успеваемости:6.1.3.1. Посещаемость – документально зафиксированное присутствие учащихся на занятиях, оп-

ределенное (в приложении к рабочей учебной программе) отношение посещенных занятий к их общему количеству.

6.1.3.2. Самостоятельная работа – учебная работа учащихся вне аудитории. оценивается по сум-ме результатов текущего контроля всех видов самостоятельной работы, предусмотренной рабочей учебной программой.

6.1.3.3. Проверочная работа – вид оценочной процедуры, с помощью которой устанавливается уро-вень освоения учащимися содержания учебной предметной программы (отдельной темы, модульной единицы). оценивается по сумме результатов проверочных работ за определен-ный отрезок времени (полугодие, год).

6.1.3.4. Итоговая проверочная работа – вид оценочной процедуры с помощью которой устанав-ливается итоговый (промежуточный) уровень освоения учащимися целого курса учебного предмета

6.1.3.5. Зачет (зачетная работа) – вид оценочной процедуры, с помощью которого подводится итог освоения интегрированных учебных курсов, модулей.

6.1.3.6. Семинарское занятие – форма аудиторной работы учащихся. оценивается по сумме резуль-татов участия учащегося в семинарских занятиях по специально подготовленным вопросам для выступления.

6.1.3.7. Коллоквиум – форма аудиторной работы учащихся – опрос по основным ведущим понятием темы. оценивается по сумме результатов участия учащегося в коллоквиумах по специально подготовленным со стороны учителя вопросам.

6.1.3.8. Исследовательская, проектная работа – форма освоения учебного материала. оценивает-ся по итогам публичного представления результатов работы.

6.1.4. По каждому предмету, модулю, курсу рабочего учебного плана определяется структура форми-рования балльно-рейтинговой оценки. в таблице 2 представлены основные элементы текущего контроля успеваемости, по которым должны быть указаны максимальные значения показателей на момент каждого рубежа текущего контроля.

таблица 2структура формирования балльно-рейтинговой оценки по учебному предмету

текущий контрольуспеваемости

1 полугодие(ртк-1)

2 полугодие(ртк-2)

Промежуточнаяаттестация

3 полугодие(ртк-3)

4 полугодие(ртк-4) итого

Проверочная работа

самостоятельная работа учащегося

семинарское занятие

коллоквиум

исследовательская, проек-тная, творческая работа

зачетная работа (зачет)

итоговая проверочная ра-бота

Посещение занятий

Минимальное количество баллов (порог), ниже ко-торого учащийся по данному курсу, предмету, мо-дулю не аттестован

Максимальный результат промежуточной аттеста-ции по дисциплине

Распределение баллов по элементам текущего контроля учебного предмета

№ (название)модуля/

модульнойединицы

видаудитор-

ногозанятия

Формы и методы контроля*

аудиторная работа самостоятельная работа

внеурочные формы

суммабаллов

Пос

ещае

мост

ь**

сем

инар

кол

локв

иум

Про

веро

чная

раб

ота

сам

осто

ятел

ьная

раб

ота

Про

ект,

исс

ледо

вани

е

заче

т

Эсс

е

Уча

стие

в о

лимп

иада

х

Поб

еды

соц

прак

тика

ито

гова

я ра

бота

Примечание:* Перечень форм и методов контроля может быть изменен с учетом требований рабочего учебного плана и специфики учебного предмета.** Баллы по итогам проверки посещаемости занятий рекомендуется начислять единовременно при фиксации результатов успеваемости на каждом рубеже текущего контроля (РТК).

6.1.5. итоговый контроль успеваемости проводится в форме итоговой проверочной работы, зачета или итоговой творческой работы (проекта).

6.1.5.1. на итоговый контроль успеваемости в форме итоговой проверочной работы или зачета отводит-ся 25 баллов. диапазон балльно-рейтинговой оценки итогового контроля приведен в таблице 3.

таблица 3Диапазон балльно-рейтинговой оценки итогового контроля

европейская шкала (естS) баллы традиционная шкала

а (5+) 23,7–25,0 отлично

в(5) 21,2 – 23,6 отлично

с(4) 17,5 – 21,1 хорошо

D (3+) 15,0 – 17,4 удовлетворительно

E(3) 12,5 – 14,9 удовлетворительно

FX (2+) 8,3 – 12,4 неудовлетворительно

F(2) 0–8,2 неудовлетворительно

6.1.5.2. в приложении к рабочей программе учебной дисциплины указывается форма проведения итого-вого контроля, описывается количество заданий, определяется вес (в баллах) каждого задания/вопроса (см. таблицу 4)

31

32

таблица 4структура формирования балльно-рейтинговой оценки итогового контроля

№ вопроса/задания 1 2 3 4 итогоМаксимальное количество баллов … … … … 25

европейская шкала (естS) баллы традиционная шкалаа(5+) - 95-100 отличнов(5) - 94 - 85 отлично с(4) - 84 - 70 хорошоD(3+) – 69 – 60 удовлетворительноE (3) - 59 – 50 удовлетворительно

FX (2+) – 49 – 33 неудовлетворительноF (2) - 33 - 0 неудовлетворительно

6.2. Балльно-рейтинговая оценка индивидуального проекта.6.2.1. за выполнение индивидуального проекта начисляется максимум 100 баллов.6.2.2. балльно - рейтинговая оценка проекта включает в себя два вида критериев: формальный и со-

держательный.Формальные критерии:- соблюдение сроков сдачи работы, правильность оформления, грамотность структурирования работы, наличие иллюстративного/расчетного материала, использование литературы и др.балльно - рейтинговая оценка по формальным критериям не должна превышать 30-ти баллов.содержательные критерии:- актуальность темы, сбалансированность разделов работы, правильная формулировка це-лей и задач исследования, умение использовать методику делать выводы, объем проанализи-рованной информации, соответствие содержание заявленной теме, степень самостоятельности, наличие элементов исследовательской работы, практическая ценность результатов работы, уме-ние докладывать, защищать свою точку зрения и т.д.балльно - рейтинговая оценка по формальным критериям не должна превышать 70-ти баллов.возможный вариант критериев представлен в таблице 5.

таблица 5структура формирования балльно-рейтинговой оценки индивидуального проекта

№/п Критерии Баллы1. соблюдение сроков сдачи работы 52. Правильность оформления работы 53. Грамотность структурирования работы 54. наличие иллюстрирующего/расчетного материала 55. использование современной литературы 56. Грамотность представленного текста 57. актуальность темы 58. сбалансированность разделов работы 59. Правильность формулировки целей и задач 10

10. соответствие содержания заявленной теме 1011. Практическая значимость результатов работы 1012. степень самостоятельности выполнения 1013. наличие элементов научного исследования 1014. Умение докладывать результаты и защищать свою точку зрения 10

итого: 100

6.3. Балльно-рейтинговая оценка внеурочных форм и внеучебных видов деятельности.6.3.1. внеурочные формы и внеучебные виды деятельности по выбору старшеклассников включают

в себя следующие моменты: разработку и защиту проектов иоП, реализацию иоП, социаль-ную практику, участие в делах школы, участие в сетевых проектах.

таблица 6№/п Виды деятельности по выбору за два года 10-11 классы стоимость трудозатрат в кредитах

1. наличие проекта иоП 62. работа над проектом иоП 43. защита проекта иоП 4

4. реализация иоП, включая создания «портфолио» с пуб-личным предъявлением результатов выполнения иоП 20

5. социальная практика (модули) 86. Участие в делах школы 37. Участие в сетевых проектах 68. Участие в олимпиадах, конкурсах 39. Участие в соревнованиях 310. Победитель, призер соревнований 611. Победители, призеры олимпиад, конкурсов 6

6.3.2. Создание, реализация и защита ИОП – основной вид личностно - значимой проектной де-ятельности в старшей школы. оценивается каждый этап работы над иоП: наличие иоП, ра-бота над совершенствованием проекта иоП, защита проекта иоП, реализация иоП.

6.3.3. Участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях и др. видах внеурочных и вне-школьных мероприятий. оценивается по сумме участия учащегося в данных мероприятиях. Максимальное количество баллов в полугодие может быть не более 6.

6.3.4. Победители, призеры олимпиад, конкурсов, соревнований и т.п. – вид внеучебных достиже-ний учащихся. оценивается по сумме побед учащегося. Максимальное количество баллов в полугодие может составлять не более 12 баллов.

6.3.5. Социальная практика – вид деятельности старшеклассников, который осуществляет учащийся в ходе старшей школы. оцениваются все этапы проведения практики. По результатам прохож-дения практики начисляется максимум 100 баллов.основные критерии: полнота представленного материала, соответствие программе прак-тики; своевременное представление отчета, качество оформления, защита отчета, качество ответов на вопросы.Форма фиксации с возможным вариантом критериев представлена в таблице 7.

таблица 7структура формирования балльно-рейтинговой оценки социальной практики

№/п Критерии Баллы

1. Полнота представленного материала 25

2. соответствие представленных результатов программе практики 25

3. своевременное представление отчета 10

4. качество оформления отчета 10

5. доклад по отчету 20

6 качество ответов на дополнительные вопросы 10

итОГО: 100

33

34

7. соотнесение кредитов (зачетных единиц) и баллов текущего и итогового контроля.

7.1. для определения академического рейтинга необходимо соотнести текущие баллы, полученные за разные виды работ и деятельности с зачетными единицами каждого учебного предмета.в 10 классе общий формат соотношения может выглядеть следующим образом (см.таблицу 8).

таблица № 8соотнесение трудозатрат с видами работ учащихся и количеством баллов

виды работ деятельность учащихся

стоимость трудозатратв кредитах

распределениекредитов

Минимальноеколичество

(порог)

Максимальноеколичество

1.Учебные базовые предметы и курсы (математика, литература, информатика, английский)

Проверочная работа3 1 – от 50 до 60 баллов

2 – от 61 до 70 баллов3 – от 71 до 100 баллов

самостоятельнаяработа учащегося

3 1 – от 50 до 60 баллов2 – от 61 до 70 баллов3 – от 71 до 100 баллов

семинарское занятие

4 2 – эпизодическое выступление на семинаре;4 – выступление на семинарес докладом

коллоквиум

2 1 – минимум правильный ответ на 1 вопрос2 – более двух правильных отве-тов на обсуждаемые вопросы

исследовательская , проектная, творческая работа

6 2 – выполнена частично4 – выполнена полностью6 – публично представлена

зачетная работа по теме6 2 – от 50 до 60 баллов

4 – от 61 до 70 баллов6 – от 71 до 100 баллов

Посещение занятий

6 2 – менее 25% посещаемость;3 – от 25 до 50 %4 – от 51 до 70%5 – от 71 до 85%6 – от 86 до 100%

итоговая проверочная работа

8 0 – менее 50%2 – от 50 до 60%4 – от 61 до 70%6 – от 71 до 80%8 – 81 до 100%

итого за один учебный предмет: Всего за 4 предмета:

2. Физическая культура и ОБж

Посещение занятий

6 2 – менее 25% посещаемость;3 – от 25 до 50 %4 – от 51 до 70%5 – от 71 до 85%6 – от 86 до 100%

Таблица № 8 (продолжение)

виды работ деятельность учащихся

стоимость трудозатратв кредитах

распределениекредитов

Минимальноеколичество

(порог)

Максимальноеколичество

2. Физическая культура и ОБжПроверочная работа(сдача основныхнормативов)

3 1 – от 50 до 60 баллов2 – от 61 до 70 баллов3 – от 71 до 100 баллов

итого за один учебный предмет:3.Базовые интегрированные учебные предметы

(языкознание, обществознание, Россия в мире, естествознание, экология)

Проверочная работа3 1 – от 50 до 60 баллов

2 – от 61 до 70 баллов3 – от 71 до 100 баллов

самостоятельнаяработа учащегося

3 1 – от 50-60 баллов2 – от 61-70 баллов3 – от 71-100 баллов

семинарское занятие

4 2 – эпизодическое выступление на семинаре;4 – выступление на семинарес докладом

коллоквиум

2 1 – минимум правильный ответ на 1 вопрос2 – более двух правильных отве-тов на обсуждаемые вопросы

исследовательская , проектная, творческая работа

6 2 – выполнена частично4 – выполнена полностью6 – публично представлена

зачетная работа по теме6 2 – от 50 до 60 баллов

4 – от 61 до 70 баллов6 – от 71 до 100 баллов

Посещение занятий

6 2 – менее 25% посещаемость;3 – от 25 до 50 %4 – от 51 до 70%5 – от 71 до 85%6 – от 86 до 100%

итого за один учебный предмет: Всего за 5 предметов:

1. Элективные курсы по выбору

Посещение занятий

6 2 – менее 25% посещаемость;3 – от 25 до 50 %4 – от 51 до 70%5 – от 71 до 85%6 – от 86 до 100%

3 6

зачетная работа по теме

6 2 – от 50 до 60 баллов4 – от 61 до 70 баллов6 – от 71 до 100 баллов

2 6

итого за один учебный курс: 5 12

Всего за 2 предмета: 10 24

35

36

Таблица № 8 (продолжение)

виды работ деятельность учащихся

стоимость трудозатратв кредитах

распределениекредитов

Минимальноеколичество

(порог)

Максимальноеколичество

2. индивидуальная образовательная программа старшеклассника

наличие проекта иоП

6 0 – проект иоП отсутствует2 – присутствуют отдельные элементы иоП4 – представлены большая часть иоП, но не оформлена в доку-мент в соответствии с Положе-нием6 – проект иоП представляет целостный документ

0 6

работа над проектом иоП

4 0 – проект в ходе учебного года не дорабатывался2 – ученик работал с тьютором, учителями, вносились отде-льные правки4 – ученик работал с тьюторами, учителями, привлекая других взрослых. Проект существенно изменился в ходе его доработки.

0 4

защита проекта иоП

4 0 – проект не защищался2 – защита была, но в ходе нее были сделаны существенные за-мечания;4 – защита прошла успешно

0 4

итого за иОП: 0 14

3. Внеурочные формы и внеучебные виды деятельности старшеклассников

социальная практика (модули)

8 2 – до 25 баллов4 – 26 – 50 баллов6 – 51 – 70 баллов8 – 71 – 100 баллов

0

Участие в делах школы 3 каждое «дело» 3 балла,но не более 12

0 12

Участие в сетевыхпроектах

6 каждый сетевой проект 6 бал-лов, но не более 12

0 12

Участие в олимпиадах, конкурсах

3 каждое участие 3 балла,но не более 6

0 6

Участие в соревнованиях 3 каждое участие 3 балла,но не более 6

0 6

Победитель, призер со-ревнований

6 каждая «победа» 6 баллов,но не более 12

0 12

Победители, призеры олимпиад, конкурсов

6 каждая «победа» 6 баллов,но не более 12

0 12

итого по пункту 6. 60

ВсеГО:

8. требования к содержанию и оформлению

8.1. Приложение к рабочей учебной программе предмета, курса, модуля должно содержать следую-щие разделы: – структуру формирования балльно - рейтинговой оценки по предмету, курсу, модулю, внеучеб-

ной деятельности; – интерпретацию балльно-рейтинговой оценки текущего контроля по ходу формирования; – график текущего контроля дисциплины; – итоговый контроль дисциплины.

8.2. содержание разделов должно соответствовать требованиям данного Положения.

9. служба тьюторов

9.1. для содействия учащимся в выборе и реализации их образовательной траектории в подразделе-нии организуется служба тьюторов, которая оформляется специальным Положением.на каждые 6 человек класса назначается один тьютор.

9.2. тьютор назначается на должность приказом директора школы по согласованию с руководителем структурного подразделения. в функциональные обязанности тьютора входит: – представление учебных интересов учащихся в образовательном учреждении; – помощь в подготовке индивидуальных учебных планов и содействие учащимся при внесении

в них изменений; – осуществление групповых и индивидуальных консультаций учащихся с целью эффективной ре-

ализации рабочих и индивидуальных учебных планов; – подготовка информационных материалов по организации образовательного процесса и пред-

ставление их на стендах и сайте; – контроль за своевременной подготовкой всех необходимых дидактических материалов по пред-

метам, дисциплинам; – контроль за проведением аттестации, участие в расчете академических рейтингов учащихся; – участие в работе педагогического совета, научно-методического совета, рассматривающих воп-

росы успеваемости и учебного статуса учащихся.

37

38

Форма приложения к рабочей учебной программе учебного предмета,курса, модуля по мРс

1.структура формирования балльно-рейтинговой оценки по учебному предмету

текущий контрольуспеваемости

1 полугодие(ртк-1)

2 полугодие(ртк-2)

Промежу-точная

аттестация

3 полугодие(ртк-3)

4 полугодие(ртк-4)

итого

Проверочная работа

самостоятельная работа учащегося

семинарское занятие

коллоквиум

исследовательская, про-ектная, творческая работа

зачетная работа (зачет)

итоговая проверочная работа

Посещение занятий

Минимальное количество баллов (порог), ниже ко-торого учащийся по данному курсу, предмету, мо-дулю не аттестован

Максимальный результат промежуточной аттеста-ции по дисциплине

2. интерпретация балльно-рейтинговой оценки текущего контроля по ходу формирования

текущий период не зачтено зачтено

неудовлетворительно удовлетворительно хорошо отлично

F(2) FX(2+) E(3) D(3+) C(4) B(5) A(5+)

0-33 33-50 50-60 60-70 70-85 85-95 95-100

ртк - 1

ртк - 2

Промежуточная аттестация

ртк - 3

ртк - 4

итоговая оценка

3. Распределение баллов по элементам текущего контроля учебного предмета

№ (название)модуля/

модульной единицы

видаудитор-

ногозанятия

Формы и методы контроля

аудиторная работа самостоятельнаяработа

внеурочные формы

суммабаллов

Пос

ещае

мост

ь

сем

инар

кол

локв

иум

Про

веро

чная

раб

ота

сам

осто

ятел

ьная

раб

ота

Про

ект,

исс

ледо

вани

е

заче

т

Эсс

е

Уча

стие

в о

лимп

иада

х

Поб

еды

соц

прак

тика

ито

гова

я ра

бота

4. итоговый контроль по предмету

№ вопроса/задания 1 2 3 4 итого

Максимальное количество баллов … … … … 25

европейская шкала (естS) баллы традиционная шкала

а(5+) – 95 – 100 отлично

в(5) – 94 – 85 отлично

с(4) – 84 – 70 хорошо

D(3+) – 69 – 60 удовлетворительно

E (3) – 59 – 50 удовлетворительно

FX (2+) – 49 – 33 неудовлетворительно

F (2) – 33 – 0 неудовлетворительно