１

第５学年社会科学習指導案

１ くらしと情報～ネットワーク社会に生きる私たち

２ 単元について

（１） 子どもの実態

子どもたちは、４月から日本の国土や気候の特徴について学習した。そして、人々がそ

れらの特徴を生かして、工夫して生活したり農業を行ったりしていることについて、教科

書や資料集、インターネット等を活用して調べる活動を通して理解した。特に、「米作り

のさかんな庄内平野」の学習では、農家の人が消費者のニーズを知り、それを生かした米

作りをしていることがわかった。

また、生産地と消費地を結ぶ運輸などの働きの学習では、インターネット等の情報を活

用して、出荷する量や時期を判断していることも理解した。

本単元では、身の周りにあふれているさまざまな情報の中から、必要な情報を有効に活

用することの大切さと情報を発信する側の役割、情報を受け取る側の正しい判断の必要性

について考えさせ、情報を有効に活用する力をつけさせたい。

そこで、情報について、子どもたちがどんな意識をもっているのか調べるために、アン

ケート調査を行った。

上記の結果から、子どもたちは、「情報とは、自分の知らないことを知らせてくれるものである」

という認識をもち、情報の必要性について漠然とではあるが、理解していることがわかる。その

中で、「情報」と子どもたちが捉えているものは、ニュースや天気予報で代表されるように、自分

が知らないことを知らせてくれるものであることがわかった。児童名簿に記入してあるような住

所や氏名、電話番号については、情報であるという認識は薄いようである。

次に、子どもたちは、どこからどんな情報を得ているのか調べた。

１ あなたにとって情報は必要だとおもいますか。

はい 99.2％ いいえ 0.7％

（理由） （理由）

・世の中のことがわかるから。 ７９人 ・なくても平気。 1 人

・情報がないと困るから。 １２９人

・危険な時必要。 ８人

・勉強に役立つ。 ６人

２ あなたは、どういうものが情報だと思いますか。

・ニュース ４８人 ・天気予報 ２１人

・身近なこと １０人 ・生活に必要なもの ６人

・交通情報 ４人 ・知らなかったこと ４人

・放送されるもの ３人 ・役に立つこと ３人

・日本や世界のこと ３人

２

以上の結果から、テレビは、子どもたちの生活に根付いているものであり、日頃から慣

れ親しんでいることがわかる。しかし、その利用はニュースや天気予報など、狭い範囲に

限られている。インターネットについては、学校で調べ学習で使って葉いるものの、子ど

もたちは慣れ親しんでいるとは言えない。

また、テレビからは、常に自分が必要としている情報が得られるとは限らないが、イン

ターネットからは、必要な情報を検索して取捨選択することができる。子どもたちはそれ

ぞれのメディアの特徴を知り、使い分けているのではないかと考え、アンケートをとった。

５ それぞれの情報源のよいところは、どんなところですか。

情報源 よいところ

① テレビ ・動画や音がありわかりやすい。 ６８人 ・最新の情報 ２８人

・詳しく情報量が多い。 ２８人 ・録画により過去のこともわかる。 ３人

② 新聞

・読みたいところがいつでも読める。 ３９人 ・くわしい。 ２２人

・過去のこともわかる。 ３人 ・テレビにない情報がある。 １人

・持ち歩ける。 １人

③ インターネット ・知りたいことがわかる。 １５人 ・情報量が多い。 １３人

・情報が速い。（最新の情報） ５人 ・読みたいところを大きくできる。１人

・ニュースがまとめてある。 １人

３ あなたは、どこから、どんな情報をとっていますか。

どこから どんな情報

① テレビ ・ニュース ８０人 ・天気予報 ４０人

・スポーツ ９人 ・豆知識 ４人

② 新聞 ・ニュース ５８人 ・テレビ番組欄を見る。３０人 ・天気予報 １３人

・スポーツ １１人 ・最新のこと ６人 ・昔あったこと ５人

③ インターネット ・学習の資料 １７人 ・ニュース １７人 ・スポーツ ７人

・芸能関係 ６人 ・店や遊園地の営業時間 ４人 ・品物のカタログ ２人

・バスや電車の時刻表 １人 ・使っていない。 ３２人

④ ラジオ ・天気予報 １５人 ・ニュース ８人 ・交通情報 ３人

・災害の速報 ３人 ・音楽を聴く。 ３人 ・商品のコマーシャル１人

・使っていない。 ５４人

⑤ 辞典 ・知らない言葉の意味 ６６人 ・漢字 ５人 ・使っていない。 ３６人

⑥ 本 ・世の中のこと １３人 ・昔のこと ９人 ・スポーツ ２人

・ゲーム情報 １人 ・言葉 １人 ・ペットのこと １人

・物語 １人 ・遊びのこと １人 ・本当にあったこと。 １人

・使っていない。４５人

⑦ 携帯電話 ・ニュース １８人 ・天気予報 ８人 ・人からの情報 ４人

・バスや電車の時刻 １人 ・占い １人 ・使っていない。 ４６人

⑧ チラシ ・品物の値段 ５２人 ・料理 １人

・店 １人 ・使っていない。 ３３人

⑨ 看板・ポスター

・行事やイベントの情報 ２７人 ・危険なところ ２人 ・不審者情報 ２人

・地図 １人 ・買い物（店） １人

４ あなたが一番よく使っている情報源はなんですか。

①テレビ １０６人 ②インターネット １４人 ③新聞 １２人 ④ラジオ ３人

⑤ 本 ３人 ⑥雑誌 １人 ⑦携帯電話 １人 ⑧その他（チラシ）１人

３

④ ラジオ ・目が不自由な人も利用できる。 ４人 ・緊急の時便利 ４人

・いつでも使える。 ４人 ・手軽に使える。 ２人

⑤ 本 ・くわしくわかる。 １１人 ・好きな時に読める。 ９人

・いろいろな人の考えがわかる。 ５人 ・自分で情報を選べる。 ４人

・何度でも読める。 １人 ・持ち歩ける。 １人

・わかりやすい。 １人

⑥ 雑誌 ・写真等がありわかりやすい。 ９人 ・いろいろな情報がある。 ５人

・持ち歩ける。 １人 ・今流行していることがわかる。 １人

・最新情報がわかる。 １人

⑦携帯電話

・すぐに見られる。 １２人 ・インターネットにつなげる。 ７人

・速報がわかる。 ４人 ・持ち運べる。 ４人

・停電していても使える。 １人 ・いろいろな話が聞ける。 １人

・音で知らせてくれる。 １人

以上のアンケートの結果から、子どもたちは、それぞれのメディアの特徴を知り、その

よさを理解していることがわかる。しかし、それは、情報を受けとる側としての立場でし

かない。インターネットや携帯電話は、自分の知りたい情報を得るという場合には大変便

利である。しかし、子どもたちは、インターネットの情報の信頼性を疑わずに使っている

場合が多い。本単元の学習を通して、情報を正しく使う判断力を育てたい。

また、情報を受け取る側としてだけでなく、発信する側として、守らなければいけない

モラルについても考えさせたい。

最後に、子どもたちが情報発信者として、どの程度の知識や経験があるか調査した。

６ あなたは自分の携帯電話を持っていますか。

持っている。（６９人） 持っていない。（６９人）

７ 携帯電話でよくしていることは何ですか。

①通話（６３人）②メール（５９人）③インターネット（２人）④お財布携帯（１人）

８ 次の言葉を知っていますか。経験したことがありますか。

言葉 知っている 知らない 経験したことがある

アメーバピグ １１５人 ２３人 １４人

フェイスブック SNS ６８人 ７０人 ５人

チャット ５１人 ８７人 ５人

ツイッター １０３人 ３５人 ７人

ブログ １０９人 ２９人 １２人

以上の結果から、子どもたちの半数が携帯電話を持ち、通話だけでなくメールをしてい

ることがわかった。メールの相手は家族である場合がほとんどであった。しかし、学年が

進むにつれて、友達との間のメールが増加すると思われる。その場合、表情を見ながらす

る対話と異なり、顔が見えないだけに、ちょっとした言葉の遣い方によってトラブルにな

ることが考えられる。本単元を通して、メールや SNＳなどでは不用意な言葉や情報発信

が、本人の意図したように伝わらず、トラブルの元になることもあるということを理解さ

せていきたい。

また、インターネットを使って流した情報は、不特定多数に知られることとなり、訂正

はほとんど不可能になり大きな影響を与えることをわからせ、情報を安全に活用していけ

る子どもを育てていきたい。

４

（２）単元のねらい

①本単元と学習指導要領の関係について

本単元は、学習指導要領第５学年目標（２）「我が国の産業の様子、産業と国民生活との関

連について理解できるようにし、我が国の産業の発展や社会の情報化の進展について、次の

ことを調査したり資料を活用したりして調べ、情報化の進展は国民生活に大きな影響を及ぼ

していることや情報の有効な活用が大切であることを考えるようにする。」、に関する内容

（４）「我が国の情報産業や情報化した社会の様子について、次のことを調査したり資料を活

用したりして調べ、情報化の進展は国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有

効な活用が大切であることをかんがえるようにする。」に基づいて設定した。

本単元では、内容を以下のように三部に分けて学習を進めていく。

第一次～第三次までの学習を通して、身の回りにあるたくさんの情報の中から必要なもの

を選んで受け取り、上手に活用することで、これからの情報社会で、適切に行動できるよう

な能力や態度を育てていきたい。

②単元の目標

（関心・意欲・態度）

・情報産業とわたしたちの生活への関わりに関心をもち、意欲的に調べたり、情報を有

効に活用したりしようとしている。

・情報手段の利点や問題点について積極的に調べるとともに、どのように情報を活用し

ていけばよいかについて意欲的に考えることができる。

（思考・判断・表現）

・様々な情報産業が、わたしたちの生活の向上に大きな影響を与えていることについて

考えることができる。

第一次

「情報産業とわたしたちのくらし」

第一次では、マスメディアとわたしたちの

関わりについて学習する。多くの子どもたち

がテレビから情報を得ている。そこで、今年

開催されたロンドンオリンピックを導入と

して、テレビ番組制作の過程や工夫について

学習していく。普段何気なく見ているテレビ

からは、働く人の姿は見えないが、学習を通

して、多くの人が携わっていることを知らせ

たい。また、各メディアの利点や短所を知る

ことで、有効に情報を得ることができるよう

にさせたい。

第二次

「社会を変える情報」

第二次では、情報ネットワークについて学習す

る。子どもたちは「情報」というと、テレビや

新聞でのニュース番組といったイメージがあ

る。そこで、わたしたちの身近なところでも、

情報ネットワークが、暮らしを便利にしている

ことに気付かせるため、ウェザーニュースでの

ネットワークについて学習する。ネットワーク

を利用した正確な予報、利用者も参加しての情

報発信など、教材として適していると考えた。

学習の中で、天気予報が、わたしたちだけでな

く、いろいろな人の生活に役立っていることに

も気付かせたい。

第三次

「情報を生かすわたしたち」

第三次では、学習してきたことをもとに、どのように情報を生かしていけばよいか学習する。

インターネットで生活が便利になった反面、ネット犯罪や、インターネットでのいじめが増えて

いる。ツイッターでの黒人差別問題を例に、インターネットのマイナス面も学習することで、イ

ンターネットの使い方について話し合う。その中で、必要な情報を選んで受け取ることの大切さ

や、情報を発信する側の責任についても理解させたい。

５

・情報化の利点や問題点について考え、自分の考えを、根拠を明確にしながら話すこと

ができる。

（技能）

・情報産業とわたしたちの生活との関わりや、マスメディアについて、各種の資料から

必要な資料を選んで活用し、調べることができる。

・各種の資料から、ウェザーニュースで活用されているネットワークの仕組みについて

読み取ることができる。

（知識・理解）

・マスメディアや、様々な情報産業それぞれの特徴を知り、わたしたちが生活の中でそ

れらを有効に活用していることを理解することができる。

・情報ネットワークが、至る所で活用されていて、私たちの生活を便利にしたり、豊か

にしたりしていることを理解することができる。

・情報には、便利なものだけでなく、わたしたちに不利益を与えるものがあることを知

り、活用するためには責任が伴うことを理解することができる。

３ 研究主題との関わり

（１）「おもしろく」と「力がつく」の関係について

【問題発見力】

・今年に行われたオリンピックの資料を見せることで、興味・関心がもてるようにする。

（教材）

・子どもたちにも身近な天気予報を取り上げることで、興味・関心がもてるようにする。

（教材）

【追究力】

・調べ学習用に自作の資料を用意することで、進んで調べ学習に取り組むことができるよ

うにする。 （教材）

・何を、どうやって調べるかを明確にすることで、進んで調べ学習に取り組むことができ

るようにする。 (方法)

【表現力】

・考えの根拠になるような資料を用意することで、自分の考えの根拠を明確にして書いた

り、話し合ったりできるようにする。 (教材)(協同)

【社会的判断力】

・様々なメディアの特徴を理解することで、必要に応じて適切なメディアを選ぶことがで

きるようにする。 (教材)(方法)

・ウェザーニュースの情報がさまざまなところで活用されていることから、情報ネットワ

ークの発達が、自分たちの生活に影響を及ぼしていることを考えさせる。(方法)

・社会が情報化したことについて、良い面と悪い面の両方を考えさせることにより、多面

的に考え、適切な判断ができるようにする。 (協同)(方法)

（２）言語活動の場の工夫について

○単元の終末に、情報化した社会の良い面と悪い面についてクラスで話し合う場面を設定す

る。情報化したことにより、便利になったことや、できるようになったことばかりではな

く、悪用されていたり、悪影響が出ていたりする事実も認識し、「どのようなことに気をつ

けてインターネットや携帯電話を利用していったらよいのだろう」というテーマで話し合

い、クラスのネチケットを作る活動をする。ロンドンオリンピックで実際に起きた事を例

に出し、ネチケットを作る活動をする中で、「どうして気をつけなければいけないのか」を

考える機会にする。情報を受け取ったり、発信したりする時に注意することについて自分

の考えと友だちの考えを交流することで、メディアリテラシーについての意識を深める。

６

４ 指導計画（１４時間扱い）

・予想しよう

・まとめよう

次

場の構成

評 価

資料１

ロンドンオリ

ンピック開会

式の資料

・ロンドンオリンピックだ。

・夏休みにテレビでたくさん見たよ。

・日本選手が活躍したね。

・夜中に見て寝不足になったよ。

主 な 学 習 活 動

○衛星をつかってとどけているのでは。

○インターネットをつかっていると思う。

○海にケーブルを通しているって聞いたことある

よ。

・宇宙にある衛星を使って映像を飛ばしているんだ

ね。

・海底ケーブルもつかっているんだ。

○お金がたくさんかかりそうだね。

・衛星やケーブルの使用料があるんだ。

○おかげで LIVE の映像が見られるんだね。

ロンドンの映像は、衛星や海底ケーブルを使って、

瞬時に日本へと送られる。日本は衛生や海底ケーブ

ルで世界とつながっている。

どうしてこんなにはやく映像がとどけられるのだろう。

①

資料２

ロンドン‐東

京間の距離、時

差、飛行時間

・ロンドンから東京までの距離は１万キロちかくあ

るんだね。

・時差は８時間もあるよ。

・飛行機でも１２時間かかるんだって。

○すごく離れているんだね。

第一次

情報産業とわたしたちのくらし

②

資料７

報道番組のス

タジオの写真

・１０人映っている。

○こんなにたくさんのカメラが必要なの。

○監督のような人もいるんじゃない。

資料３

ロンドンオリ

ン ピ ッ ク の

LIVE 中継の

時間差

・オリンピックの映像が、ロンドンから東京まで０．

４８秒で届くんだ。

○どうしてこんなにはやく映像がとどけられるのだ

ろう。

○なにか工夫をしているのかな。

資料４

人工衛星の写

真

資料５

海底ケーブル

の地図

※オリンピ

ックの中

継映像が

どのよう

にして私

たちに届

くのかに

ついて関

心を持っ

ているか。

※テレビ番

組を作る

ために、ど

のような

努力をし

ているか、

自分なり

の予想を

持ててい

るか。

資料６

報道番組Ｎｽﾀ

の映像（TBS）

・いろいろなニュースがわかるね。

・映像もたくさんあったよ。

○生放送かな。

７

・予想しよう

・調べよう

・発表しよう

・まとめよう

報道番組を作るのに、なぜこんなにたくさんの人が関わっているのだろう。

○カメラマンがたくさんいると思う。

○テレビ局の中だけではなく、取材に行っている人も

いるんじゃないかな。

○いろいろな映像をつなぎ合わせている人もいると

思う。

○アナウンサーの人が交代で出ているかもしれない。

（ひとり調べ）

・情報収集、編集会議、取材、原稿作成、映像の編集、

放送のながれで番組がつくられている。

・１時間のニュースを作るのにおよそ１００人以上の

人たちが準備をしている。

・８時間もかけて取材などの準備をする。

○たくさんの時間と人手をかけているなんですごい。

・役割分担をし、早く、正しく、わかりやすいニュー

スにしている。

・人権や公平公正さに気を配っている。

・見る人の生活時間に合わせて番組を編成している。

○いろいろなことに気を配りながら番組をつくって

いるんだ。

テレビ局では、たくさんの時間と人手をかけて、視

聴者の立場に立って、いろいろなことに気を配りな

がら、番組をつくっている。

・ラジオはあまり聞かないなあ。

・新聞は毎朝よく見るよ。

・お父さんがいつも見てる。

・雑誌は知りたい内容が詳しく書いてあるから、買っ

てもらったよ。

・インターネットはよく見る。

・知りたい情報をすぐに知ることができるからとても

便利だね。

○テレビでも十分なのに、なぜ他のメディアもあるん

だろう。

③

⑤

④

資料１０

テレビ以外の

メディア

・ラジオ

・新聞

・雑誌

・インターネット

資料９

テレビのメデ

ィアとしての

特徴

・知りたい情報を早く知ることができる。

・動きと音声があってわかりやすい。

・録画機や携帯を使えばいつでも見られる。

・情報量が多い。

○ものすごく便利だね。

※テレビ番

組を作る

ための工

夫や努力

について

理解でき

る。

※テレビ番

組を作る

ための工

夫や努力

について

理解でき

ているか。

資料８

Ｎｽﾀに関わる

人の数

・え！？多いときで約６００人もいるの？

○写真に映っていないのにどこにいるの。

○こんなにたくさんの人でどんなことをするのか

な。

８

・予想しよう

・調べよう

・発表しよう

・まとめよう

テレビでも十分なのに、なぜ他のメディアもあるのだろう。

○新聞は、どこでも見られるからじゃないかな。

○知りたい情報を選べるからでは。

・雑誌は知りたい情報が詳しくかかれているよ。

○インターネットはテレビよりは遅いけど、新聞よ

りは早いからじゃないかな。

・ラジオはテレビとかが使えない時に役立ったな。

○必要とする人がいるからじゃない。

わたしたちは生活の中で、それぞれのメディアの特

徴をいかして使い分けることができる。使う人の必

要に応じて選ぶことができるから、テレビ以外にも

さまざまなメディアが必要なんだ。

⑧

第二次

社会を変える情報

（ひとり調べ） ⑥

[ラジオ]

・情報が早い・持ち運びできる・双方向のやりとり

ができない

[新聞]

・半日から１日かかる・好きな時に好きな記事を・

持ち運びできる・保存可能・詳しい情報

[雑誌]

・情報がおそい・好きな時に好きな記事を・持ち運

びできる・保存可能・専門的

[インターネット]

・スピードはさまざま・好きな時に好きな記事を・

持ち運びできるものもある・保存可能・詳しいが

信頼性のない情報も

○それぞれのメディアにはそれぞれの特徴があり、

用途によって選ぶことができる。

⑦

資料１３

ウェザーニュ

ースの会員数

・利用者数は約１６０万人もいるんだ。

○たくさんいるね。

○お金を払ってまで知りたいのかな。

資料１２

ウェザーニュ

ースの HP

・ゲリラ豪雨もわかるんだ。

・地震速報や津波速報もわかるんだね。

○いろいろな情報が見られてすごい

※テレビ以

外のメデ

ィアの特

徴につい

て関心を

持って調

べている

か。

※ウェザー

ニュース

がどのよ

うにして

気象情報

を得てい

るのか、自

分なりの

予想を持

てている

か。

資料１１

天気予報の資

料

・よく見る天気予報だ。

・全国の天気や気温がわかるね。

○花粉や台風の情報もわかるよ。

９

・・予想しよう

・発表しよう

（子どもが準備した

資料を使用する）

・携帯で情報を送ろう

・まとめよう

・資料を見て

発表しよう

（ひとり調べ）

ウェザーニュースは、どのようにしてはやく正確な天気を予報しているのだろう。

⑨

○天気の情報がすぐに入るようになったのでは。

○各地に観測する人がいて情報を送っているのかも。

○観測する機械の性能が高まった。

○情報をやりとりするシステムがあるのでは。

（ひとり調べ）

・図書館では、ネットワークを使って本の検索や貸

し出しを行っている。

・病院では、電子カルテのやりとりや、遠隔医療な

どを行っている。

・ネットワークを使って、防災情報を素早く流して

いるよ。

・メールやツイッターなんかもできるようになった。

・

・農家の人にインタビューをしたい。

⑪

【情報の集め方】

・高性能なレーダーがある。

・ネットワークを使って、ユーザーから情報を集め

ている。

【情報の知らせ方】

・会員にメールで知らせている。

・ホームページでは、常に新しい情報が見られるよ

うにしている。

【情報の活用】

・高校野球の大会にもウェザーニュースの情報が利

用されている。

・習志野市も減災ネットに登録している。

ウェザーニュースのでは、ネットワークを利用して、

レーダーやユーザーから寄せられた情報をもとに、正

確な天気を予報している。天気の情報は、会社やお店

でも利用され、わたしたちの生活を便利にしている。

⑩

・気象庁は一日に予報を３回しか発信しないがウェザ

ーニュースは秒単位で発信している。

○ウェザーニュースは常に新しい情報が発信されてい

るみたい。

○より正確な予報ができて便利だ

○どうやってはやく正確な天気予報ができるようにな

ったのだろう。

資料１４

ウェザーニュ

ースと気象庁

の１日の予報

発表回数の比

較

天気予報の他に情報ネットワークにはどのようなものがあるのだろう。

※ウェザー

ニュース

がどのよ

うにして

気象情報

を得る方

法や工夫

について

理解して

いるか。

※ネットワ

ークが私

たちの生

活のどの

ような場

面に活か

されてい

るかにつ

いて理解

している

か。

１０

・まとめよう

・まとめよう

・調べてみよう

⑬

資料１６

インターネッ

トや携帯電話

の普及率

・インターネットがどんどん普及している。

・携帯電話を持つ人がこんなにたくさんいるんだ。

○便利だから増えているんじゃないかな。

資料１５

身の回りにあ

る情報

・テレビでよくコマーシャルをみるよ。

・ダイレクトメールがうちによく届くね。

・チラシをみて何を買おうか決めているよ。

・携帯電話ではメールをよくするなあ。

・ネットは調べ学習で便利だよ。

インターネットや携帯が普及して何が便利になったのだろう。

○インターネットでは、知りたいことがすぐに調べ

られるようになったと思う。

○携帯電話でいつでもどこでも情報が手に入るよう

になった。

○知って欲しい情報を流すこともできると思う。

・予想しよう

⑫

・発表しよう

・インターネットを通じて、知りたい情報がすぐに

手に入れられるようになった。

・携帯電話の普及でいつでもどこでも手軽に様々な

情報が手に入るようになった。

・ネットで世界中の人たちとつながるようになった。

インターネットや携帯電話が普及して、世界とつな

がり、知りたいことをすぐに調べられたり、情報が

手軽に手に入れられたりできるようになった。

資料１７

オリンピック

の女子柔道選

手を中傷する

「ツイッター」

に関する記事

・ロンドン五輪でブラジルの選手が負けたんだ。

・「多数に書き込まれた」と書いてあるから、ひとり

の意見じゃないんだ。

○悪口を大勢に言われたのと同じだね。

○選手が怒る気持ちもわかるけど、書き方がよくな

いね。

第三次

情報を生かす

情報ネットワークはわたしたちの生活に多く利用さ

れており、情報ネットワークが広がることで、わた

したちの生活が豊かに便利になった。

※インター

ネットや

携帯電話

の普及が

生活をい

かに便利

にしたか

について

理解して

いるか。

※インター

ネットや

携帯電話

の危険性

に気づき、

それを利

用する際

１１

・まとめよう

○一人ひとりが相手を傷つけないように気をつける

べきだ。

○無責任に使うと世界中の大勢の人が見ることにな

り、訂正しようとしても訂正できない。

○嘘の情報もネットで流れたら訂正できなくなる。

正確な情報しか書いてはいけない。

○インターネットでクリックしたことは自分の責任

になる。

⑭

情報を発信するときは、相手の気持ちを考え、相手

を傷つけることは書かないようにすることが大事で

ある。

情報を受信するときは、情報が正しくないこともあ

るということを考え、むやみに信用しない。

・自分の考えを話

し合おう

資料１８

インターネッ

ト犯罪やいじ

めの件数の変

化のグラフ

・インターネットを使った犯罪やいじめがどんどん

増えているんだね。

○なんとかしないといけないね。

○使う人次第だと思うよ。

どのようなことに気をつけてインターネットや携帯電話を利用してい

ったらよいのだろう。

１２

５ 本時の指導（２／１４）

（１）目標

・報道番組の制作にたくさんの人が関わっている理由を予想することができる。

（思考・判断・表現）

（２）「おもしろく」と「力がつく」の関係について

本時は、報道番組ができるまでの過程に関心を持たせる場面である。そのため、報道番組

に関わる人の多さに着目した。１つの番組に、１００人以上の人が関わっていることに気付

かせ、驚きをもたせることによって「なぜこんなにたくさんの人が関わっているのだろう」

という学習問題が出るようにしたい。

（３）展開

時配 発問と資料 主な学習活動 評価※と支援○

１０

１０

２０

５

・アナウンサーの人

以外にどんな人が

関わっているか

な。

・予想しよう。

・発表しよう。

・何を調べたらいい

だろう。

１ 報道番組を見て、気づいたことを発表す

る。

・いろいろなニュースがわかるね。

・映像もたくさんあったよ。

○生放送かな？

・５人の人が映っていたね。

○カメラマンがいるはずだよ。

○監督みたいな人もいるんじゃないかな。

・写真には１０人も映っている！

・カメラがたくさんあるからだね。

○こんなにたくさんカメラが必要なのかな？

・立っているだけの人もいる。

○それが監督じゃない？

○え！？多いときで６００人もいるの？

○写真には映っていないのに、どこにいるんだ

ろう。

○こんなにたくさんの人で何をするのかな？

２ 予想をノートに書き、発表する。

○カメラマンがたくさんいると思う。

○テレビ局の中だけではなく、取材に行ってい

る人もいるじゃないかな。

○いろいろな映像をつなぎ合わせる人もいる

と思うな。

○アナウンサーの人が交代で出ているかもし

れないよ。

・どんな仕事があるのかな。

・報道番組ができるまでにどんなことをしてい

るのか知りたいな。

○ニュース番組

が、「報道番組」

と言われている

ことを確認す

る。

○補助資料とし

て、資料６のキ

ャプチャー画像

などを用意して

おく。

○驚きをもたせる

ために、一度に

全ての資料を見

せるのではな

く、人数の少な

い資料から提示

していく。

※報道番組の制作

に、たくさんの

人が関わってい

る理由を予想し

ているか。

○人数だけでな

く、どんなこと

をしているかも

予想させる。

報道番組を作るのに、なぜこんなにたくさんの人が関わっているのだろう。

資料７

スタジオの写真

資料６

報道番組の映像

（TBS N スタ）

資料８

N スタに関わる人

の数

１３

５ 本時の指導（８／１４）

（１）目 標 ・ウェザーニュースの予報に関する資料を意欲的に読み取ろうとし、根拠をもって自分な

りの予想を立てることができる。 （関心・意欲・態度） （２）「おもしろく」と「力がつく」の関係について 子どもたちにとって身近な天気予報を取り上げることで、興味関心を持てるようにする。

普段テレビや新聞などで見ている気象情報や気象庁の予報とウェザーニュースの予報を比較することで、ウェザーニュースの情報収集の工夫に目を向けさせたい。

（３）展 開

時配 発問と資料 主な学習活動 評価※と支援○

５

１５

１５

１０

・みんながよく見

ている天気予報

では、どんなこ

とがわかるか

な。

・資料を見て考え

た

ことを発表しよ

う。

・予想しましょう。

・予想について話

し合いましょ

う。

・何を調べたら確

かめられるだろ

う。

１ 自分たちが見ている天気予報を振り返る。

・翌日や当日の天気・気温・湿度がわかる。

・１週間の天気・気温がわかるよ。

・花粉の量も予報していたね。

・全国だけでなく、千葉県や習志野市の予報も

わかるね。

２ 資料を見てわかったことや気づいたことを

発

表する。

・ゲリラ雷雨もわかるんだ。

・地震や津波速報もわかるんだね。

○いろいろな情報が見られてすごい。

・有料会員登録者数は約１６０万人もいるん

だ。

○多いな。

○どうしてお金を払ってまで天気予報が知り

たいのだろう。

・気象庁は一日に予報を３回しか更新しないが

ウェザーニュースは秒単位で更新している。

○ウェザーニュースは常に新しい情報が発信

されているみたい。

○より正確な予報ができて便利だ

○どうやってはやく正確な天気予報ができる

ようになったのだろう。

３ 予想をノートに書く。

４ 予想を話し合う。

○気象情報がすぐに入るようになったのでは。

○各地に観測する人がいるのかも。

○観測する機械の性能が高まった。

５ 調べる内容を確認する。

・どのくらい予報を出す機械があるのか。

・ウェザーニュースの工夫について。

・どのくらいの人が利用しているか。

○普段利用して

いる天気予報

とウェザーニ

ュースのHPの

内容とを比較

させることで、

ウェザーニュ

ースの情報量

の多さを認識

させる。

※資料を意欲的

に読み取ろう

としているか。

○１６０万人の

有料会員が具

体的にイメー

ジできない子

には、習志野市

の人口など身

近な数字で想

起させる。

※ウェザーニュ

ースが、どのよ

うにして気象

情報を得てい

るのかを、根拠

をもって自分

なりに予想し

ているか。

○根拠がもてな

い児童につい

ては、ウェザー

ニュースの資

ウェザーニュースは、どのようにしてはやく正確な天気を予報しているのだろうか。

資料１４

ウェザーニュー

スと気象庁の１

日の予報発表回

数の比較

資料１２

ウェザーニュー

スの HP

資料１３

ウェザーニュ

ースの有料会

員登録者数

資料１１

天気予報の資

料

１４

・どうやって調べ

たらいいかな。

６ 調べ方を確認し、次時につなげる。

・インターネットで調べる。

・ウェザーニュースに取材する。

料をよく見さ

せる。

１５

５．本時の指導(１０／１４)

(１)目標

・ネットワークを利用して、生活がより便利になっていることを理解することができる。

（知識・理解）

(２)「おもしろく」と「力がつく」の関係について

本時は、情報を双方向でやり取りするネットワークを活用することで生活が便利になって

いることを理解する時間である。そこで、ウェザーニュースの情報がどこでどのように利用

されているか考える時間を設定した。また、ウェザーニュースからの情報が様々なところで

利用されている事実から、情報が早く正確になることで、生活がより便利になっていること

に気付かせたい。

(３)展開

時配 発問と資料 主な学習活動 評価※と支援○

３０

４

３

８

・調べたことを発

表しよう。

・送った情報を確

認しよう。

・今の天気の情報

を送ってみよ

う。

・まとめと感想を

ノートに書き

ましょう。

１．調べたことを発表する。

【情報の集め方について】

・高性能なレーダーがあるよ。

・ネットワークを使って、たくさんの人か

ら情報を集めています。

【情報の知らせ方について】

・会員にメールで知らせています。

・ホームページでは、常に新しい情報が見

られるようにしています。

【情報の活用について】

・高校野球の大会にもウェザーニュースの

情報が利用されています。

・習志野市も減災ネットに登録している

よ。

・電車や飛行機などの交通にも利用されて

いるよ。

２．送った情報を確認する。

３．実際にウェザーニュースに天気の情報

を送る。

４．まとめと感想をノートに書く。

○ウェザーニュースに現

在の天気の情報を送っ

ておく。

○見てわかりやすいよう

に項目に分けて板書す

る。

○子どもが調べたことに

関する資料を提示する。

○実際に天気の情報を送

信することによって、情

報ネットワークが自分

たちの身近なところと

つながっていることに

気付くようにする。

※情報が身近なところに

活用され、生活がより便

利になっていることが

理解できているか。

ウェザーニュースは、どのようにして早く正確な天気を予報

しているのだろうか。

ウェザーニュースでは、（ネットワークを活用して多くの人

から寄せられた情報をもとに）正確な天気を予報している。

天気の情報は、会社やお店など、多くの所で利用され、私

たちの生活を便利にしている。

(子どもが

発表に必要

とした資料)

１６

５ 本時の指導（１４/１４） （１） 目標

・情報の働きや意味を考え、情報を使う際のエチケットについて考えることができる。 （思考・判断・表現）

（２）言語活動の場の工夫 本時では、携帯電話やインターネットの普及によりそれを利用する際の責任も大きく

なっていることに気付かせ、インターネットを使う際のエチケットを話し合わせる。話し合い活動を行うことにより、情報の受信者・発信者双方のモラルについて見方や考え方を広げたり深めたりできるようにしたい。

（３）展開

時配 発問と資料 主な学習活動 評価※と支援○

１５

３０

・記事には、どんなこ

とが書いてあるのだ

ろう。

・自分の考えを書こう。

・話し合おう。

１今までの学習を振り返る。

・携帯やインターネットは便利だ。

２記事を読み、どんな内容なのか把握す

る。

・ロンドンオリンピックでブラジルの選

手が負けたんだ。

・「多数により書きこまれた」と書いてあ

るから、1 人の意見じゃないんだ。

○悪口を大勢に言われたのと同じだ。

○選手が怒る気持ちもわかるけど、書き

方がよくないんじゃないかな。

・インターネットを使った犯罪やいじめ

が増えている。

○使う人しだいだと思う。

３根拠を明確にして考えを書く。

○一人ひとりが相手を傷つけないよう

に気をつけるべきだ。

○無責任に使うと世界中の大勢の人が見

ることになり、訂正しようとしても訂

正できない。

○うその情報も、ネットで流れたら訂正

できなくなる。正確に分かっているこ

としか書いてはいけない。

○人を差別しない。

○乱暴な言葉を書かない。

○インターネットでクリックしたこと

は、自己責任になる。

○チェーンメールは回さない。

○前時の学習を想

起させる。

○30 日に柔道の試

合があり、その日

のうちにツイッ

ターに大勢のつ

ぶやきが書きこ

まれた事実を読

み取らせる。

○携帯電話やイン

ターネットの普

及により関連す

る犯罪も増加し

ていることに気

付かせる。

○根拠が考えられ

ない子どもには、

既習を想起させ

る。

○具体的にどんな

ことをさすのか

考えさせ、伝わる

ように表現させ

る。

※情報を発信した

り受け取ったり

するときのエチ

ケットを考えよ

うとしているか。

○情報の与える大

きさを念頭に置

き、発信と受信、

両方の立場で考

えさせる。

資料１７

オリンピックの女子

柔道選手を中傷する

「ツイッター」

に関する記事

どのようなことに気をつけてインターネットや携帯電話を利

用していったらよいのだろう。

資料１８

インターネット犯罪

やいじめの件数の変

化のグラフ

情報を発信するときは、相手の気持ちを考え、相手を傷つ

けることは書かない。

情報を受信するときは、情報が正しくないこともあるとい

うことを考え、むやみに信用しない。