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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE ESTUDIANTES QUE ELIGEN UN ÁREA
DETERMINADA EN LA LICENCIATURA DE PSICOLOGÍA
TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE:
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
PRESENTAN:
ADRIANA PERFINO ESPINOZA GUADALUPE LÓPEZ METELÍN
ASESOR DE LA TESIS:
M.E. ALFONSO MIGUEL OLIVA GALEANA
VILLAHERMOSA, TABASCO, SEPTIEMBRE DE 2007
2
AGRADECIMIENTO
La culminación de esta investigación, motiva en nosotras, sentimientos de
gratitud y agradecimiento hacia muchas personas e instituciones, que hicieron
posible esta feliz realización. Producto del compromiso y de compartir el diario ser
y hacer, se han generado sentimiento de respeto y admiración por las personas e
instituciones con las que hemos vivido esta experiencia. Queremos expresar
formalmente nuestro agradecimiento.
A: La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco que nos acogieron en su alma
mater, para guiar nuestra formación inicial y permanente.
A: M.E Alfonso Miguel Oliva Galeana, Asesor de la presente tesis quien guió con
diligencia y esmero la investigación que presentamos.
A: Gracias a los profesores por nuestra formación y por compartir sus
conocimientos. Y en especial a los profesores, María Trinidad Fuentes Álvarez,
Viviana Castellanos Suárez, Catherine Bracqbien Noygues y Raymundo
Márquez Amaro por su apoyo, sus consejos y sugerencias para la realización
de esta tesis y por mostrarnos el camino para conseguir nuestros objetivos
profesionales.
A: nuestra familia por el apoyo, la dedicación, el compartir y asumir esta tesis
como objetivo común de todos. Dios les pague.
A: Mis compañeros de la licenciatura, expreso profunda gratitud por los
conocimientos y experiencias compartidas.
A: Dios, por habernos permitido concluir con mis estudios profesionales.
Adriana Perfino Espinoza
Guadalupe López Metelin
3
DEDICATORIA
A mis padres José Alberto Perfino Pulido y Beatriz Espinoza Mendoza por ser
parte de mi inspiración y ejemplo a seguir, dándome la confianza, el amor y el
cariño que ha sido invaluable en mi formación personal y profesional.
A mis hermanos José Alberto y Freddy, ángeles que cuidan y acompañan mi
camino.
A Dios por prestarme cuatro ángeles en mi camino y permitirme vivir la dicha de
culminar está faceta de mi vida.
De: Adriana Perfino Espinoza
4
DEDICATORIA
Mi eterno agradecimiento a mi madre Mercedes Metelin Suárez por su amor,
confianza, comprensión y apoyo incondicional en mi formación personal y
profesional. Y por el tiempo que ésta tesis nos ha restado para estar juntas.
A mis hermanos Otilio, Jesús y Román por su amor, apoyo y comprensión.
Gracias a mi abuela Romana y a mi tía Ángela porque siempre han tenido para
conmigo muestras de cariño, apoyo y comprensión y que siempre estuvieron
conmigo en los momentos difíciles y porque, Dios me ha bendecido con una
excelente familia.
Gracias infinitamente a mi gran amiga y hermana Adriana por brindarme su
amistad incondicional, por su apoyo, paciencia y comprensión y darme aliento
para la ardua tarea de caminar hacia la perspectiva de un nuevo día. Y compartir
la dicha de concluir nuestra carrera juntas.
De Guadalupe López Metelín
5
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………...2
DEDICATORIA……………………………………………………………………….......3
DEDICATORIA…………………………………………………………………………....4
INDICE DE TABLAS Y GRAFICAS…………………………………………..............7
RESUMEN……………………………………………………………………………….10
DEFINICIÓN DE TERMINOS………………………………………………………….11
INTRODUCCION...……………………………………………………….….…….......12
CAPITULO I PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema……………………………………………………14
1.2. Objetivos del estudio……………………………………...…………………….15
1.3. Importancia del estudio…………………………………...…………………….16
1.4. Limitaciones del estudio…………………………………..……………………17
CAPITULO II ANTECEDENTES TEÓRICOS Y DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA
PERSONALIDAD
2.1. Definición de personalidad……………………………………………..………....18
2.2. Modelos teóricos en el estudio de la personalidad ……….…………….….….21
2.3. Teoría de rasgos………………..……………………………..…………………...22
2.4. Evaluación de la personalidad……………………………….…………………...24
CAPITULO III INDICADORES DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL
3.1. Biodatos vocacionales………………..…………….……………………………..29
3.2. La personalidad y la elección vocacional..…..………….…………….………...33
3.3. Autoconcepto y la elección vocacional …………………………………….……34
6
CAPITULO IV PERFIL PROFESIONAL DEL PSICOLOGO DE LAS DISTINTAS
ÁREAS
4.1. Perfil del psicólogo clínico ………………………………………………………..39
4.2. Perfil profesional del psicólogo educativo………………….………….………..41
4.3. Perfil del psicólogo en las organizaciones…….………….………..….………..46
MÉTODO
3.1. Diseño metodológico……………………………………………………….……...50
3.2. Universo……………………………………………………………………………..51
3.3. Descripción del instrumento……………………………..………………………..51
3.4. Definición operacional de variables……..……………………………………….57
3.5. Procedimiento….…………………………………………………………………...59
RESULTADOS
5.1. Resultados de la prueba de frases incompletas de Sacks……………..……..61
5.2. Resultados de la prueba de 16 factores de la personalidad de Catell……....63
DISCUSIÓN……………………………………………………………………………...65
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………..73
SUGERENCIAS…………………………………………………………………………75
REFENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………………..75
ANEXO A………………………………………………………………………………...83
ANEXO B………………………………………………………………………………...84
7
ÍNDICES DE TABLAS Y GRAFÍCAS
Grafica/Tabla Nombre Página
Tabla 1 Perfiles del 16 FP. 58 Tabla 2 Variables que mide el tests Frases incompletas. 59 Tabla 3 Distribución de las áreas según el nivel del Factor . 64 Tabla 4 Distribución de las áreas según el nivel del Factor B. 91 Tabla 4 Distribución de las áreas según el nivel del Factor C. 92 Tabla 5 Distribución de las áreas según el nivel del Factor H. 93 Tabla 6 Distribución de las áreas según el nivel del Factor M. 94 Tabla 7 Distribución de las áreas según el nivel del Factor N. 95 Tabla 8 Distribución de las áreas según el nivel del Factor O. 96 Tabla 9 Distribución de las áreas según el nivel del Factor Q3 97
Tabla 10 Distribución de las áreas según el nivel del Factor Q4 98 Tabla 11 Distribución de las áreas según el nivel del Factor QIII 99 Tabla 12 Distribución de las áreas según el nivel del Factor QV 101 Grafica 1 Grado de perturbación de alumnos en relación a la
adaptación familiar. 86
Grafica 2 Grado de perturbación en alumnos de acuerdo con la figura paterna.
86
Grafica 3 Grado de perturbación en alumnos de acuerdo con la figura materna.
87
Grafica 4 Grado de perturbación en alumnos de acuerdo el área de relaciones interpersonales.
87
Grafica 5 Distribución en alumnos de acuerdo el tipo de miedos.
88
Grafica 6 Distribución en alumnos de acuerdo al sentimiento de culpa.
88
Grafica 7 Distribución en alumnos de acuerdo al tipo de metas. 89 Grafica 8 Distribución en alumnos de acuerdo a sus propias
capacidades. 89
Grafica 9 Distribución de alumnos de acuerdo a sus recuerdos del pasado.
90
Grafica 10 Distribución de alumnos de acuerdo a sus expectativas al futuro.
90
Grafica 11 Distribución del Factor B en los alumnos de las tres áreas en psicología.
91
Grafica 12 Distribución del Factor C en los alumnos de las tres áreas en psicología.
92
Grafica 13 Distribución del Factor H en los alumnos de las tres áreas en psicología.
93
Grafica 14 Distribución del Factor M en los alumnos de las tres áreas en psicología.
94
Grafica 15 Distribución del Factor N en los alumnos de las tres áreas en psicología.
95
Grafica 16 Distribución del Factor O en los alumnos de las tres áreas en psicología.
96
8
Grafica 17 Distribución del Factor Q3 en los alumnos de las tres áreas en psicología.
97
Grafica 18 Distribución del Factor Q4 en los alumnos de las tres áreas en psicología.
98
Grafica 19 Distribución del Factor QIII en los alumnos de las tres áreas en psicología.
99
Grafica 20 Distribución del Factor QV en los alumnos de las tres áreas en psicología.
100
9
RESUMÉN
Considerando la necesidad de identificar perfiles en las áreas de estudio de
la psicología, con la presente investigación se pretende determinar si existen
características psicológicas que comparten los alumnos que eligen un área
determinada en la Licenciatura en Psicología de la UJAT. Participaron 83
alumnos, 27 del área clínica y educativa, y 29 del área organizacional. Se realizó
un estudio exploratorio, descriptivo y explicativo. Los instrumentos de medición
manejados fueron Tests 16 Factores de personalidad de Raymond Cattell (16PF)
y Test de frases incompletas de Sacks. Los resultados indican que los alumnos
del área clínica se encuentran emocionalmente estables, poco ansiosos y con
actitud firme; alumnos del área organizacional exponen una posible baja
capacidad mental y seguridad en si mismo; alumnos del área educativa se
caracterizan por ser prácticos, relajados y con control del superyó. Sin embargo
también se encontraron semejanzas entre las áreas de estudio, respecto a su
adaptación familiar y autoconcepto.
Palabras claves: características psicológicas, elección de área.
10
ABSTRACT
Taking into consideration the need to identify profiles in the study areas of
psychology, the present research it is tried to find out if there are psychological
characteristics that there share the students who choose an specific area in the
Career in Psychology of the UJAT. In the next research took part 83 Pupils, 27 of
the clinical and educational area, and 29 of the organizational area. There was
realized an exploratory, descriptive and explanatory study. The instruments of
measurement handled were Tests 16 Factors of Raymond Cattell's personality
(16PF) and Test of Sacks's incomplete phrases. The results show that the pupils
of the clinical area are emotionally stable, slightly anxious and with firm attitude;
pupils of the area organizational expose a possible low mental capacity and safety
in same; pupils of the educational area are characterized for being practical,
relaxed and with control of the superyó. However also they found similarities
between the areas of study, with regard to his familiar adjustment and auto
conception.
Key words: psychological characteristics, choice of area.
11
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Se tomaron en cuenta para la investigación las características psicológicas,
las cuales forman parte los rasgos de personalidad mismas que identificamos
como rasgos de personalidad de acuerdo a la prueba de 16 factores de
personalidad de Cattell, así como también por medio de la prueba de Frases
incompletas se medió la actitud en sus relaciones familiares e interpersonales y el
autoconcepto de si mismo, que influyen en la elección de área.
A) La personalidad es la determinante de la conducta en una situación dada. El
componente básico de la personalidad son los rasgos. (Cattell, 1988)
B) Actitud: reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición
abstracto o concreto denotado. (Papalia, 1998)
C) El autoconcepto se define como el conocimiento por la misma persona de las
partes que la componen, sus manifestaciones, necesidades, habilidades;
papeles a través de los cuales es del por qué y cómo actúa y se siente. Al
conocer todos estos elementos, que no funcionan por separado sino, que se
entrelazan estos a veces no se apoyan, el individuo puede lograr tener una
personalidad fuerte y unificada; si una de estas partes funcionan de manera
deficiente, las otras se verán afectadas y su personalidad será débil y dividida,
con sentimientos de ineficiencia y desvaloración. (Estrada, 1988).
D) Elección vocacional: es una expresión de la personalidad, es decir, es parte de
una forma de ser mucho más amplia, es una decisión que se relaciona con la
identidad. En la medida que una persona tenga claro cuáles son sus
características, intereses y habilidades, más cerca está de acertar en la
elección (Suazo 1998).
12
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es un reflejo del interés e importancia que han cobrado
las investigaciones entorno a la personalidad, ya que aun es un tema muy
complejo y es necesario agudizar el estudio al máximo, para penetrar al misterio
que envuelve la misma.
El presente estudio determino la existencia de características psicológicas
de los estudiantes que comparten un área en la Licenciatura de Psicología; como
primera aproximación importante para la creación de perfiles psicológicos de
cada una de las áreas de formación integral profesional que la Licenciatura de
Psicología de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco cuenta para los
estudiantes que se encuentran inscritos en el plan flexible vigente del 2003; al
tener cubierto un 80% de créditos de la Licenciatura.
Esta investigación trae como beneficio apoyar a los estudiantes a tomar
una elección madura que vaya de acuerdo a sus características personales o en
dado caso reconocer aquellas características negativas y de las que se carecen
de acuerdo a las habilidades, actitudes y características de personalidad
deseables para ejercer un área determinada de la Psicología.
El reporte de la investigación se ha capitulado de la siguiente manera. El
capitulo 1, denominado Presentación del Problema se aborda la pertinencia de
la presente investigación, con el planteamiento del problema, el supuesto a
investigar, los objetivos del estudio, la importancia y limitaciones de la
investigación.
El capitulo 2 presenta los antecedentes teóricos y de investigación sobre la
13
personalidad. Conviene mencionar que el concepto de personalidad nos plantea
una riqueza de argumentos en su conceptualización, por tal razón existe un sin
número de modelos teóricos en el estudio de la personalidad. Esto trae como
consecuencia la necesidad de ajustarse a una ellos, no si antes, dejar de
reconocer los alcances de todas. Nuestra base teórica es el modelo personalista
enfocado a la teoría de rasgos de Raymond Cattell, el creador de una de las
pruebas aplicadas en la investigación. El capitulo incluye también,
consideraciones sobre los aspectos necesarios para evaluar la personalidad.
El capitulo 3 consiste en la revisión teórica presentando los indicadores que
se estudian en la elección vocacional, incluyendo los biodatos, la personalidad y
el autoconcepto.
En el apartado de Método, se aborda la manera en cómo se realizó el
estudio: metodología empleada, instrumentos utilizados y diseño estadístico.
En los Resultados, se plasma los resultados obtenidos durante la presente
investigación. En el Discurso y conclusión, se analizan dichos resultados, así
como unas las sugerencias de las mismas.
14
CAPITULO I
PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
El presente estudio se centra en la población de estudiantes de la
Licenciatura de Psicología, que cursan el plan de estudio vigente de la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, y se encuentren en el momento de la
elección para iniciar el área de formación integral; proceso que se hace habiendo
cubierto aproximativamente 80% de los créditos de la licenciatura, lo que
corresponde en general al sexto u octavo semestre de estudio.
El interés de realizar dicha investigación se basó en que actualmente la
División Académica de Ciencias de la Salud de la UJAT no cuenta con perfiles
psicológicos que definan a los alumnos que deseen formarse en determinada
área a partir del nuevo plan de estudio del 2003, mismo que plantea una situación
nueva para los estudiantes en relación a la necesidad de inclinarse por un área
formativa profesional (clínica, educativa, organizacional); surgiendo el
cuestionamiento sobre las características que puedan guiar esta elección. Hecho
que es punto crítico para poder tomar una elección madura que supone de haber
elaborado una identificación vocacional mediante procesos individuales
(aptitudes, deseos, habilidades, etc.) que permiten sentirse satisfecho con la
decisión (Super citado por Osipow, 1986).
Es por lo anterior que el presente estudio se centra en explorar el hecho
que en las distintas áreas de la psicología se encuentren individuos con
15
características de personalidad diferentes, hecho que ha llevado a proponer la
existencia de características psicológicas propias para cada área de la psicología.
Por lo anterior, esta investigación lleva a la pregunta:
¿Existen características psicológicas que comparten los alumnos que
eligen un área determinada en la Licenciatura de Psicología de la UJAT?
1.2. Objetivos del estudio
Determinar si existen características psicológicas (rasgos de
personalidad, actitud hacia la familia e interpersonal y autoconcepto) que
comparten los alumnos que eligen un área determinada en la Licenciatura en
Psicología de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Esto incluye distintitos objetivos específicos que continuación se
mencionan:
Revisar fundamentos teóricos que permitan la elaboración de perfiles
psicológicos de las diferentes áreas que la Licenciatura en Psicología desarrolla
en la UJAT.
Contar en aspectos instrumentos con los índices de confiabilidad que
permite una consistencia en el desempeño de las prueba, así como tener la
validez que indique hasta que punto las pruebas miden lo previsto para obtener
resultados correctos.
Identificar a nivel resultados si existen diferencias en cuanto a
características psicológicas que se asocien en la decisión vocacional para
16
estudiar un área en psicología clínica, psicología de la educación y psicología
organizacional, en alumnos de 6to y 8vo semestre de la Licenciatura en
Psicología de la UJAT.
Manejar en relación a la población una muestra representativa de
alumnos que cursen las diferentes áreas en la Licenciatura en Psicología, para
poder describir sus características y, en lo posible posible, explicar sus
diferencias.
Establecer que el desarrollo de la investigación se realice de manera
ordenada y completa, a nivel de procedimiento.
1.3. Importancia del estudio
El presente estudio se considera importante, brindando la oportunidad de
reafirmar la existencia de la relación entre los estudiantes que comparten interés
por estudiar un área de la Licenciatura en Psicología. Lo anterior motiva a que
futuras investigaciones eviten centrarse en explicar los fenómenos desde una
vista específica de la Psicología, e impulsar a los investigadores a incursionar en
otras áreas de esta disciplina, evitando la simplificación y el reduccionismo en el
abordaje de las problemáticas del ser humano. También contribuye la apertura de
investigaciones a beneficio de la propia Universidad y en especial a la comunidad
estudiantil. Considerando que el resultado aportará una perspectiva nueva para la
creación de perfiles de tipo psicológico para las diferentes áreas de la Licenciatura
en Psicología; donde se pueden beneficiar a estudiantes que están por estudiar
un área determinada, delimitando los aspectos de personalidad de las personas
que elijen determinada área y fortalecer aquellos que no están desarrollados, así
17
como intenta favorecer a la institución con el fin de incrementar los estándares de
calidad en relación a alumnos que ya cursen alguna área, de igual forma a los
egresados que aun se encuentra en duda sobre la elección de área y finalmente a
la sociedad de psicólogos en general.
1.4. Limitaciones del estudio
Las limitaciones que se presentaron en el estudio fueron:
1. No fue posible trabajar con todos los alumnos de sexto y octavo semestre
del ciclo escolar de la Licenciatura de Psicología de la UJAT, ya que
algunos se rehusaron a participar en la investigación por motivos
personales. Por lo tanto no son el reflejo exacto de la totalidad de la
población y de los resultados obtenidos.
2. Se desconocen las características de personalidad de las personas
encuestadas previas a su elección de área.
3. Los resultados obtenidos no se generalizan para todas los estudiantes que
estudian un área de la Licenciatura en Psicología, solo para los que cursan
su Licenciatura en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
4. Las inferencias realizadas en esta investigación no son de carácter
definitivo, por lo que es un estudio que pretende aproximarse a la
problemática psicológica de los sujetos en cuestión. Habrá que seguir
investigando al respecto, utilizando las mismas u otro tipo de pruebas, con
el propósito de formar un perfil por cada área de estudio de la psicología.
18
CAPITULO II
ANTECEDENTES TEÓRICOS Y DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA
PERSONALIDAD
2.1. Definición de Personalidad
La personalidad es un tema de estudio, investigación y análisis relevante
para el ser humano desde la antigüedad hasta nuestros días. Existen numerosos
intentos que han intentado descifrar sus misterios. La motivación ha sido el
enorme interés por describir al ser humano dentro de categorías de conducta
similares para predecir su comportamiento y sus bondades.
La personalidad es un término utilizado con frecuencia en la psicología, sin
embargo no es fácil de definir. De las posibles definiciones psicológicas de
personalidad, el propio Allport (1937, citado por Fierro 1983) realizó una
tipificación que todavía hoy conserva utilidad. Los tipos por él catalogados
responden cada cual a una característica destacada en la correspondiente
definición de personalidad: como un simple conjunto o agregado, como un
verdadero sistema integrado, como organización jerárquica, como sistema
funcional o adaptativo, como estructura diferenciada y diferenciadora entre los
individuos. Estas son los cincos tipos básicos de posibles definiciones de
personalidad, que a continuación se presentan:
1. Definiciones aditivas. Presentan a la personalidad como un agregado o
conjunto de otras variables, preferentemente de reacciones o conductas, pero
también eventualmente, de roles o de otros fenómenos conductuales. Una
muestra perfecta de este género de definición es la de Prince (1961, citado
19
por Fierro 1983): la personalidad es la suma de todas las disposiciones,
impulsos, tendencias, apetitos biológicos innatos del individuo, más las
disposiciones y tendencias adquiridas por la experiencia.
2. Definiciones integrativas o configuracionales. Destacan que la personalidad
constituye un sistema integrado, una totalidad organizada, una estructura o
configuración de elementos, a los que añade, forma u orden en una red de
relaciones y /o procesos dinámicos. A este género pertenece la presentación
que Cattell (1965, citado por Fierro 1983) hace de tipo de personalidad como
un patrón de rasgos.
3. Definiciones jerárquicas. Implica a las integrativas y les añade los elementos
de la jerarquización, del señalamiento de niveles varios, no sólo coordinados,
sino respectivamente subordinados y supraordenados en el sistema de la
personalidad. Tales niveles se hallan coronados por algún principio, instancia
o núcleo supramente unificados, al que se denomina “yo” o “si mismo”. Así
James (1910, citado por Fierro 1983) distinguía cuatro niveles del sí mismo:
corporal, material (de las pertenencias que prolongan el propio cuerpo), social
y espiritual; y, más recientemente, Epstein (1973, citado por Fierro 1983)
diferencia un sí mismo corporal, un sí mismo interior inferido y un sí mismo
moral.
4. Definiciones funcionales. Presentan a la personalidad como un sistema
adaptativo, como una organización peculiar para la supervivencia, basada en
el ajuste al medio externo. Así lo hacen, en su conocido manual de
introducción a la psicología, Hilgard y Atkinson (1975, citado por Fierro 1983):
“definiremos la personalidad como los característicos patrones de conducta y
modos de pensar que determinan el ajuste de una persona a su entorno”. Se
20
sobreentiende que esta adaptación o ajuste posee un valor de supervivencia,
la cual, a su vez, no consiste sólo en la supervivencia física, sino en la vida
satisfactoria para el agente, que consigue hallar o producir para sí en el medio
externo los indispensables valores de refuerzo.
El anterior punto de vista se aproxima también al concepto psicoanalítico
del “yo” como estructura de contacto del aparato psíquico con la realidad
exterior.
5. Definiciones diferenciadas. En ella se consideran a la personalidad como un
sistema conductual distintivo, diferenciados entre los individuos y que explica
la diversidad de reacciones de éstos ante estímulos y situaciones semejantes.
Para su ilustración, cita Allport una propuesta de Schoen: “la personalidad es
el sistema organizado, el todo en funcionamiento o la unidad de hábitos,
disposiciones y sentimientos que caracterizan a un miembro de un grupo como
diferente de cualquier otro miembro del mismo grupo.
Es importante considerar que cada una de estas definiciones enunciadas
corresponde a diferentes modelos teóricos en el estudio de la personal y permiten
dar a la investigación una visión holística de lo que hoy en día se considera
personalidad.
La personalidad entonces puede definirse como un conjunto integrado de
características innatas y aprendidas que hacen a una persona única e irrepetible.
Para Cattell (citada por Gomara, 1994) la personalidad es la determinante de la
conducta en una situación dada. El componente básico de la personalidad son los
rasgos. Ya vimos en un apartado anterior que es lo que Cattell entendía por
21
rasgo. A partir de ahora vamos a entrar a considerar la clasificación que de los
rasgos elaboró y que le sirvió para poder llevar a cabo la construcción de la
prueba de 16 Factores de la Personalidad (16FP).
2.2 Modelos teóricos en el estudio de la personalidad
Los distintos modelos teóricos que estudian a la personalidad se dan en
relación a las respuestas de las diferentes teorías a una cuestión fundamental del
área. Esta cuestión hace referencia a la persona y situación. De este modo
podemos distinguir teorías por el peso que otorguen a factores personales,
situacionales o a la interacción entre ambos como determinantes de la
personalidad. Este criterio da lugar a la clasificación de los modelos en tres tipos:
personalista, situacionista e interaccionista (Martorell y Prieto, 2006).
A. Modelo personalista: La acción del individuo está determinada por variables
personales propias del individuo. Las características de la situación son
secundarias. Dos consecuencias de esta interpretación: El comportamiento
del individuo será consistente y estable a través de las distintas
situaciones. Si conocemos dichas variables personales en un individuo,
podremos predecir su comportamiento.
B. Modelo situacionista: el ambiente determina la conducta; se entiende por
conducta la conducta observable y sometida a las leyes del aprendizaje en
su adquisición y modificación. La conducta se explica por sus condiciones
antecedentes y consecuentes. La estabilidad de las conductas se explica
por la estabilidad de los ambientes.
C. Modelo interaccionista: el comportamiento individual está determinado
tanto por características personales como por variables situacionales. Este
22
modelo destaca la importancia de la significación y valoración que el
individuo hace del ambiente, por lo que da mucha importancia a los
factores cognitivos que participan en esa valoración.
Pero estos tres modelos no son teorías unificadas pues dentro de ellas
cabe encontrar también importantes diferencias. Para la presente investigación se
centrara en el modelo personalista enfocado a la teoría de rasgos que Raymond
Cattell define y utiliza en la prueba 16FP.
2.3. Teorías de rasgo
La conducta del individuo depende de rasgos (disposiciones estables de
respuesta). Las características de los rasgos son: los rasgos son característicos
del individuo, son estables, explican la consistencia de la conducta individual en
situaciones diferentes.
La definición de rasgo incluye un constructo psicológico, tendencia global a
emitir una u otra clase de respuesta y se estudia independientemente de la
situación.
Para Raymond Cattell (Martorell y Prieto, 2007) rasgo es una estructura
mental inferida de la conducta que explica las regularidades de la conducta.
Clasificación de los rasgos
a. Rasgos comunes a muchas personas y rasgos únicos, propios de un solo
individuo.
23
b. Rasgos aptitudinales (capacidades para la conductas), rasgos
temperamentales (referidos a la conducta emitida) y rasgos dinámicos
(referidos a la motivación de la conducta).
c. Rasgos constitucionales (dependientes del organismo) y rasgos ambientales
(asociados al ambiente).
d. Rasgos de superficie (conjunto de respuestas que suelen aparecer juntas) y
rasgos causales (referidos a las variables que subyacen a las conductas y las
provocan; las tres clasificaciones anteriores se aplican a los rasgos causales).
Cattell caracteriza como punto principal en su teoría de rasgos: la gran
importancia que otorga a la investigación empírica. Considera tres tipos de datos:
1) Registros de la vida real, basados en la observación del comportamiento
cotidiano. 2) Autocalificaciones u opiniones del sujeto sobre sí mismo. 3) Pruebas
objetivas: situaciones diseñadas expresamente para observar y analizar alguna
conducta.
Utiliza el análisis factorial, es el procedimiento estadístico que toma gran
número de respuestas a cuestionarios y busca correlaciones entre ellas para
agruparlas en unidades básicas e independientes. Sirve para clasificar las
respuestas y encontrar agrupaciones.
De otra forma adecuar los rasgos personales a los requisitos que exige una
profesión. Es el primer modelo estructural de la elección vocacional basado en los
planteamientos de Pearson, 1999 (citado por Bitran 2001), como estos:
1. Cada sujeto pertenece a un modelo único de rasgos estables susceptibles
de medir y cuantificar.
24
2. Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos
mensurables necesarios para desempeñar una ocupación con éxito.
3. Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo,
se trataría de adecuar aquellos con las exigencias de las ocupaciones.
4. Cuanto más coincidencia haya entre los rasgos y los requisitos, mayor
satisfacción tendrá el individuo en la ocupación elegida.
2.3 Evaluación de la Personalidad
La evaluación de la personalidad implica medir “variables de personalidad
como las características emocionales, temperamentales y de estilo” (Aiken, 1996)
que pueden ser cuantificadas a través de instrumentos psicológicos para la
comprensión y predicción del comportamiento humano.
La evaluación de la personalidad se desarrolló a través de la investigación
de las diferencias individuales y de grupo. Engler (1996) refiere que las mejores
técnicas de evaluación buscan cumplir cuatro criterios primarios: a) normalización,
b) objetividad, c) confiabilidad y d) validez.
Existen muchos antecedentes en la evaluación contemporánea de la
personalidad. Sin embargo también existen aproximaciones empíricas que son
de interés en esta investigación.
Las aproximaciones empíricas para la evaluación de la personalidad, son
acercamientos que se han realizado sin la necesidad de sustentarse en alguna
teoría de la personalidad. Algunas investigaciones se basaron en contrastar dos
grupos de sujetos, por ejemplo entre personas normales y pacientes
25
psiquiátricos. Aiken (1996) destaca que “muchos instrumentos de evaluación de la
personalidad se han desarrollado en el contexto de las investigaciones sobre los
trastornos conductuales y de personalidad, sin embargo no carecen por completo
de fundamentos teóricos y no se limitan a una posición teórica en particular”. Lo
anterior permite mayor libertad en el momento de categorizar e interpretar la
información recabada, sin que deje de ser científico.
Las investigaciones que se han hecho para el estudio la personalidad son
reducidas, así como son pocas las pruebas de este orden que han sido utilizadas
para diferentes objetivos, a continuación se hará mención de estudios que
permiten sustentar con bases sólidas el aspecto de esta investigación.
La mayoría de las investigaciones sobre la personalidad se han llevado a
cabo administrando mayormente la prueba de 16 factores de la personalidad a
poblaciones de estudiantes universitarios. Estos estudios se han enfocado en la
identificación de rasgos de personalidad y en como éstos se relacionan con
diversos aspectos de la conducta e influyen en la toma de decisiones de estos
individuos. Tomándoles en conjunto proveen un interesante perfil de personalidad
del estudiante universitario. Asumiendo que las personas que se agrupan por un
propósito en común podrían tener rasgos de personalidad similares (Bedamani &
Saraswathi, 1974). El propósito del estudio era encontrar el nivel de conciencia de
estos estudiantes y relacionar este nivel con sus rasgos de personalidad.
Encontrando que en total, subgraduados y graduados, los estudiantes eran
reservados, menos inteligentes, sobrios, desconfiados, prácticos, concientes y
controlados. Los estudiantes graduados demostraron tener más rasgos definidos
(13 de 16) que los subgraduados (8 de 16). Finalmente de acuerdo a este estudio,
26
se encontró que los graduados eran más estables emocionalmente, más tímidos y
más prácticos y autosuficientes que los subgraduados. Este estudio parece
indicar que los estudiantes graduados han adquirido un mayor grado de
conciencia que los subgraduados, pero debemos tener en cuenta que se utilizó
una muestra que se limitaba a la Facultad de "Home Science", y que no
necesariamente los resultados responden al hecho de que el estudiante esté o no
graduado, sino que relacionan los rasgos de personalidad del individuo con su
grado de conciencia.
Fortes y Lomnitz (1991) en un estudio realizado en la UNAM sobre las
características de personalidad del investigador en ciencias biomédicas,
concluyen que lo que define al investigador no es el nivel intelectual, sino los
rasgos de personalidad. Monleón, M.P., Rojo, García, Valdemoro y Monleón, M.A.
(2001) afirman que ciertos rasgos de personalidad pueden estar relacionados con
el retraso académico y que dichas características influyen directamente en el
desempeño profesional. Otros como Arce y Backoff (2001) opinan que la calidad
de los procesos formativos mejorarían si se incluyera información de los aspectos
no-cognoscitivos. Las características de personalidad de un sujeto, no solo están
determinadas por la edad, sexo, condición social y cultural, sino también por la
profesión u ocupación (Catell, Eber, y Tatsuoka, 1980).
Entre los trabajos que han utilizado el 16FP citaremos a Escobar y Briceño
(2001) quienes tenían como objetivo la identificación de candidatos potenciales
para la investigación en ciencias físicas, biológicas y químicas. Los autores
establecieron el perfil del investigador comparándolo con el perfil de los
estudiantes universitarios de pregrado y posgrado a través de un análisis
27
discriminante. Encontraron que los estudiantes tienden a ser racionales y
prácticos mientras que los investigadores son más imaginativos, soñadores y de
muchas ideas. Los estudiantes son reservados, centrados en sus propias
inquietudes, sienten más agrado por las cosas que por las personas, son fríos y
rígidos para relacionarse pero no dejan de ser espontáneos y cordiales,
estableciendo relaciones más funcionales que profundas, además de ser
sencillos, francos, modestos, sinceros, confiados e ingenuos en el manejo de
conflictos. Los investigadores resultaron ser exactos, calculadores y desconfiados
además de canalizar la hostilidad por medio de soluciones intelectuales, capaces
de manejar a las personas y las situaciones. Los investigadores presentan mayor
estabilidad emocional, seguridad en sí mismos, firmeza y recursividad interior, así
como mayor realismo en su enfoque de vida. Ambos grupos tienden a ser
dominantes, competitivos, arriesgados, obstinados e independientes, les agrada
hacer prevalecer sus ideas, aceptan retos, son voluntariosos y tercos. Ningún
grupo muestra tendencia a la normatividad, prefieren seguir sus propios criterios,
siendo autosuficientes y mostrando desinterés ante la aceptación de exigencias
sociales.
Monleón M.P., Rojo, García, Valdemoro y Monleón M.A. (2001) utilizaron el
16FP para estudiar los factores que propician el retraso académico en estudiantes
de medicina. Encontraron que la cautela, el retraimiento, la introspección y la poca
comunicación así como la sensibilidad, dependencia, tendencia a la
sobreprotección y paradójicamente, la seguridad en sí mismos, el ser
imperturbables y sentirse satisfechos, se asociaban fuertemente con el retraso
académico.
28
Como se puede percibir el 16PF ha sido utilizado también como instrumento
en estudios para explorar los rasgos de personalidad de algunas profesiones y
para determinar perfiles.
29
CAPITULO III
INDICADORES DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL
Inicialmente, en este marco teórico referencial hemos hecho un encuadre
teórico de la orientación vocacional. El presente capítulo tiene como propósito la
búsqueda de los indicadores de la conducta vocacional, los cuales son
investigados en las dos pruebas utilizadas.
La Psicología vocacional ha relacionado la persona y el ambiente a fin de
determinar cómo los factores personales y ambientales influyen en la conducta
vocacional del sujeto.
En este sentido desarrollaremos aspectos cruciales muy importantes en la
conducta vocacional y su asesoramiento, entre ellos los biodatos vocacionales, la
personalidad, autoconcepto.
3.1 Biodatos vocacionales
Los biodatos vocacionales son los acontecimientos biográficos referidos a
hechos pasados que otorgan información sobre la historia personal y las
experiencias del individuo. Se trata de una información que ofrece la concepción
que tiene el individuo sobre su propia historia y su influencia en la conducta
vocacional (Gunter, 1993).
Las características psicológicas en este caso la personalidad y el
autoconcepto del individuo se ha observado cómo cada uno de ellos le concede
importancia a las experiencias vividas por el sujeto en relación con el desarrollo
vocacional y la toma de decisiones. En tal sentido, Rivas, F. (1995) habla del
30
“efecto decisivo del bagaje histórico, los factores familiares, educativos y otros en
la elección vocacional de los individuos”.
Los enfoques teóricos sobre la Orientación Vocacional apuntan hacia la
influencia de las experiencias ambientales (la familia, la escuela, la comunidad, la
sociedad, la religión, el grupo de iguales,...) en el desarrollo vocacional de la
persona. Al asumir los biodatos como indicadores de la decisión vocacional, se
acepta que las experiencias que ha tenido una persona y la manera como las ha
enfrentado predicen su conducta futura. Más para que dicha predicción se
cumpla, es necesario que los biodatos sean validos objetivamente, o sea,
muestras de conducta biográficas recogidas, puntuadas, comparadas y evaluadas
con criterios específicos y relacionados con el ámbito laboral. Estas exigencias
sobre los biodatos han generado su cuestionamiento, dada su poca objetividad,
fiabilidad y validez.
Sin embargo, hoy los biodatos son considerados indicadores de la conducta
vocacional. Entre los biodatos utilizados con fines vocacionales encontramos:
Rivas, F. (1995, p. 168):
• Datos demográficos (edad, sexo, lugar de nacimiento,...).
• Hábitos y actitudes.
• Salud.
• Relaciones humanas.
• Prestigio ocupacional.
• Experiencias parentales de hogar, niñez, adolescencia.
• Atributos personales.
• Familia.
31
• Ocio, aficiones.
• Escuela y educación.
• Autopercepciones.
• Valores, opiniones y preferencias.
• Trabajo.
Entre los datos demográficos, la edad y el sexo, han sido tratados por
diferentes autores como indicadores de la decisión vocacional. Autores como
Gunzberg (1951) y Super (1973) han establecido etapas en el desarrollo
vocacional del sujeto de acuerdo con la edad. Así mismo, el sexo, como indicador
de decisión vocacional, ha sido desarrollado por autores como Shinar (1975),
quien realizó una clasificación de ciento veintinueve ocupaciones haciendo notar
que se encontraban muchas más carreras para hombres que para mujeres. Entre
las carreras típicas masculinas determinó a: la minería, la construcción, la
mecánica automotriz, la pesca,... Entre las carreras típicas femeninas se hallan:
manicura, docencia, enfermería, secretariado, bibliotecología, citando, además,
algunas carreras que consideraba neutras, entre ellas: la psicología, las artes, el
periodismo, la gastronomía.
Por otra parte, es importante abordar también la familia como indicador de la
conducta vocacional. El planteamiento de Anne Roe (1964) sobre el estilo de
crianza de los individuos y la elección vocacional y los aportes de Super (1962)
donde destaca el papel de la familia en la conducta vocacional han clarificado la
influencia que tiene este indicador en la conducta vocacional.
A tal efecto, Donald Super considera que la familia cumple un papel relevante
en relación con la elección vocacional porque:
32
a) La familia proporciona a los niños ocasión de identificación o rechazo del
modelo que le presentan los adultos.
b) La familia crea y fomenta necesidades. El afecto, las relaciones, la
comunicación entre padres e hijos van generando necesidades satisfechas y
no satisfechas que inciden en la conducta vocacional del joven.
c) La transmisión voluntaria e involuntaria de un sistema de valores va creando
en el sujeto preferencias, opciones, inclinaciones que inciden a la hora de
tomar decisiones.
d) La familia le brinda al sujeto un cúmulo de experiencias, que le van
desarrollando o bloqueando su personalidad y formándole hábitos de trabajo,
responsabilidad, puntualidad, orden, planificación.
En trabajos de investigación que se han generado alrededor de la influencia
familiar en la elección vocacional, se ha concluido que:
La influencia familiar es el resultado de un juego muy complejo entre
factores activos y pasivos, formales e informales, y sociológicos,
psicológicos y económicos.
El estatus socioeconómicos de la familia, que incluye la educación, los
ingresos, el status ocupacional de los padres, al igual que el orden de
nacimiento y el sexo de los hermanos, son fuentes de influencia pasiva.
Las actitudes de los padres, los valores y la conducta concerniente a la
socialización ocupacional de los niños son variables activa que generan
efectos más directos. Auster, C. (1981)
Coan en 1979 (citado por Harrsch, 1994) realizó un estudio a 866
psicólogos, miembros de la Americqan Psychological Association, a través
33
de diez instrumentos diferentes que configuran el cuestionario TOS
(Theoretical Orientation Survey), estudiando variables biográficas y entre
otras, encontrando datos significativos con la relación parentales hallando en
mujeres psicólogas subjetivistas y endogenistas una relación más cercana
con sus madres y los psicólogos con orientación cuantitativa reflejaron
mayor cercanía con el padre. En general, los subjetivistas mostraron
relaciones más cercanas y armoniosas con sus padres.
3.2 Personalidad y elección vocacional
La elección vocacional es el reflejo de la personalidad, sucede que muchas
veces una personalidad se puede llegar a comprender esencialmente por el tipo
de elección que ha realizado. La orientación vocacional siempre se ha tendido a
delimitar el estudio psicológico del sujeto a la evaluación de su nivel intelectual, de
sus intereses manifestados en forma consciente y de las aptitudes, lo que aquí se
afirma es que, sin disminuir la importancia de estos análisis, lo que determina a un
individuo en la elección y aquel factor que subjetivamente tiene más importancia
es, sin duda, la que va a configurar todo su futuro (Gonzales 2003).
Super y sus colaboradores (1973) insisten en subrayar el carácter interactivo
entre las variables personales y las ambientales en el proceso de maduración
vocacional. Su contribución implica un intento de sintetizar las distintas
orientaciones psicológicas y utilizar los principios evolutivos de Guinzberg (1951)
y otros, para llegar a la conclusión de que el desarrollo vocacional es un proceso
continuo en la persona.
34
En la psicología vocacional se estudian las posibles relaciones que existen
entre la personalidad y la elección y/o el rendimiento vocacional.
Al respecto se parte de los supuestos planteados por Rivas (1995).
1. Existe un perfil de personalidad más o menos específico para cada profesión
(Personalidad ocupacional).
2. Los individuos que tienen éxito profesional se caracterizan por reunir una serie
de rasgos que favorecen dicho éxito, con independencia de la ocupación
ejercida (“Personalidad eficiente”).
La elección y el éxito vocacional depende de la congruencia entre el concepto
que se tiene de sí mismo y la percepción obtenida de la profesión elegida
(“Autoconcepto vocacional”).
El establecimiento de dicha relación ha dado píe para el surgimiento de la
teoría de los rasgos característicos de la personalidad para cada profesión y su
respectiva abundante investigación.
3.3. Autoconcepto y elección vocacional
El autoconcepto es estudiado en diversas áreas de la Psicología en virtud
de la importancia que asume en la comprensión del proceso del desarrollo
humano (Cortesão & Torres, 1984; Vaz Serra, 1986; Vaz Serra& irmito, 1986; Vaz
Serra, Mattos & Gonçalves, 1986; Veiga, 1988,1989 citado por Fernández 2005).
Aunque la literatura no revele una definición operacional clara, concisa y
universalmente aceptada, hay una cierta concordancia entre autores en relación a
la definición general del término. Así que, el autoconcepto es definido como la
35
percepción que el individuo tiene de si mismo y que se sostiene directamente por
sus experiencias en relación a los otros y en la valoración que hace de su propia
conducta (Jacob & Loureiro, 1999; Marsh, 1984; Marsh, Byrne & Shavelson, 1988;
Shavelson, Hubner& Stanton, 1976; Stevanato & Loureiro, 2000; Sisto &
Martinelli, 2004; Sossai, 1975; Vaz Serra, 1988; Loureiro, 2001, citado por
Fernández 2005).
Las referencias históricas sobre los estudios relativos al autoconcepto
empiezan por William James (1892) como un de los primeros autores a analizar
tal constructo desde el punto de vista psicológico. Su principal contribución fue la
distinción entre dos aspectos fundamentales del self o “yo”, el “yo-sujeto” y el “yo
objeto”. El primero era concebido como el “yo” conocedor que, conforme Damon
(1983), tendría la función de organizar e interpretar, de forma subjetiva, las
experiencias del individuo. El segundo, o sea, el “yo objeto”, representado como
un agregado de cosas objetivamente conocidas sobre el “yo” seria constituido por
cuatro componentes responsables por conferir al sujeto su individualidad, a saber,
el self espiritual (formado por estados de conciencia, facultades psíquicas), el
material (compuesto por el cuerpo, familia, bienes), el social (compuesto por las
relaciones, papeles, personalidad) y el corporal.
Después de James, el autoconcepto ha pasado por distintas acepciones en
función del marco teórico en que se ha revisado. El enfoque fenomenológico,
quizá el más aceptado, considera el “si mismo” como la percepción que el
individuo tiene de si. A través del proceso de madurez personas y vocacional se
trata de ir iluminando aquellos aspectos desconocidos o ignorados de la persona,
para incorporarlos paulatinamente a un así mismo progresivamente más amplio.
Los principales partidarios de incorporar el autoconcepto o concepto de sí mismo
36
a la elección vocacional, han sido C. Rogers, D.E. Super y D.V. Tiedeman y
R.P.O Hara.
Super (1963) considera que el proceso de elección de carrera es siempre
un compromiso en el que interviene fundamentalmente su construcción teórica
clave, que es el desarrollo del autoconcepto. El individuo elige aquellas
ocupaciones cuyas características le permiten desempeñar un papel que es
coherente con su concepto de sí mismo y que, a su vez, es función de su propia
historia evolutiva. En el área de decisión vocacional como cualquier tipo de
decisión humana, requiere que: 1) El sujeto averigüe cuáles son sus propias
actitudes y reacciones y logre conocer aspectos de los que antes no era
consciente. 2) Acepte sus necesidades y motivaciones hasta aquellas que antes
se había negado admitir, y 3) Elija por propia iniciativa y con responsabilidad,
nuevos objetivos de conducta orientados hacia una mayor madurez y crecimiento
de la personalidad, en cuyo caso obtendrá una adaptación más satisfactoria y
realista en la vida. Tiedeman y O´Hara (1969) estuvieron de acuerdo en la
relación existente entre el autoconcepto y la elección vocacional y afirmaron de
igual modo, que la elección ocupacional puede identificarse como el proceso de
“desarrollo de una identidad profesional”
Este indicador fue utilizado por Super en 1953 (citado por Cortada, 2005)
hasta el punto de considerar que: “El proceso de desarrollo vocacional consiste
esencialmente, en el desarrollo y realización del concepto de sí mismo”. Hoy
sabemos que el desarrollo vocacional no puede ser reducido tan solo a un
indicador y que el autoconcepto vocacional resulta insuficiente para explicar la
complejidad de la conducta vocacional. Adoptar una postura holística con
37
respecto a la determinación de los constructos vocacionales y de las estrategias a
utilizar en el asesoramiento de la conducta vocacional, resulta hoy, una decisión
sana, se hace necesario poder modificar las variables conductuales que dificulten
el éxito vocacional y tenemos que atender y estimular todo lo que lo favorezca. Es
más apropiado hacer una asistencia global de la personalidad para asesorar el
desarrollo vocacional, que emprenden el estudio particular de cada constructo de
la personalidad.
Existen pocos estudios con un enfoque del autoconcepto dirigido a
relaciones con variables como emociones o mismo con rasgos de personalidad.
Vale destacar que la perspectiva teórica de personalidad adoptada comprende
ese fenómeno como un sistema cognitivo, afectivo y comportamental integrados,
que interactúan con características innatas, adquiridas, orgánicas y sociales,
recibiendo contribuciones de funciones psicológicas y sociales (Sisto, 2004).
Ahora bien, teniendo en vista el aspecto interactivo del cual la configuración de los
rasgos de personalidad depende, se puede pensar que ciertas características
presentan intersecciones con los tipos de autoconcepto anteriormente definidos,
una vez que también son construidos en base a la interacción de la persona con
su entorno y acompañados por evaluaciones que los individuos hacen de sus
experiencias y representaciones.
Coan en 1979 (citado por Harrsch, 1994) realizó un estudio a 866
psicólogos, miembros de la Americqan Psychological Association, a través de diez
instrumentos diferentes que configuran el cuestionario TOS (Theoretical
Orientation Survey). Estudio entre otras cosas intereses, valores y actitudes,
encontro en los psicólogos objetivistas un interés por la ingeniería, la física y la
38
matemática, mientras los psicólogos con orientación objetivistas correlacionaron
en forma positiva con la investigación y en forma negativa con la consulta y la
psicoterapia. En la muestra de mujeres se observó más interés por escribir. En
cuestión de valores los psicólogos de ambos sexos, reflejan altos puntajes en las
escalas de valores teóricos y estéticos y bajos en escalas económicas y
religiosas.
39
CAPITULO IV
PERFIL PROFESIONAL DEL PSICOLOGO DE LAS DIVERSAS ÁREAS
En México, los esfuerzos por definir y redefinir año con año las funciones del
psicólogo han sido de gran importancia, guiados por el interés por estar
actualizados sobre las problemáticas que el mundo actual trae a consecuencias
de tantos cambios y evoluciones de sistemas que rigen el entorno.
Dr. José Luis Luna Aguilar Subdirector de Regulación para la Formación de
Recursos Humanos en Salud (Memoria de la Primera Reunión Nacional, 2003) ha
redefinido a la psicología como parte de las ciencias sociales, es una profesión
que por sus características de integralidad se ve vinculada con la salud en varias
líneas de acción; dígase el ámbito de la clínica que le permite conocer las
alteraciones de la salud del individuo o de la familia; otro tanto a la educación y
con ello define con claridad muchos actos conductuales del ser humano; también
explica el impacto de muchos actos sociales que impactan al individuo o a la
familia; todo ello entre otras cosas más.
A continuación se presentan perfiles psicológicos en relación a las áreas
que existen en la psicología, descritos por diferentes autores.
4.1. Perfil del psicólogo clínico
Durante la Primera Reunión Nacional, de Psicología, Servicio Social y
Salud (2003) delimito el perfil de habilidades que debe cubrir un psicólogo clínico
para poder enfrentar eficientemente los retos actuales.
El psicólogo clínico enuncia el siguiente perfil de habilidades:
40
* Observación.- análisis y detección de registros comportamentales, expedientes
clínicos, escolares, observaciones individuales y grupales.
* Diagnóstico.- aplicación e interpretación de instrumentos psicológicos que le
permitan tener elementos suficientes para emitir un juicio diagnóstico. Implica la
integración de los datos recabados.
* Entrevista.- realización de entrevistas según las necesidades individiduales,
grupales, familiares, en niños, adolescentes, adultos y adultos mayores.
* Comunicación.- capacidad de redacción de informes, programas, ensayos,
reseñas, artículos.
* Intervención.- selección diseño y aplicación de estrategias que le permitan
ofrecer orientación y terapias para resolver problemas en su campo de acción.
* Prevención y desarrollo.- participación en actividades dirigidas a la capacitación,
actualización y supervisión de colegas y del personal en los escenarios
institucionales.
* Planeación.- participar en el diseño de programas y proyectos relacionados con
la salud y el bienestar de los usuarios, en escenarios públicos y privados,
relacionados con la práctica profesional del psicólogo.
* Evaluación.- seleccionar y aplicar métodos, técnicas, instrumentos y
procedimientos en el proceso de investigación científica.
41
* Investigación.- diseñar y llevar a cabo proyectos de investigación aplicada,
acerca de los riesgos de salud de la población usuaria de los servicios de
atención clínica.
Por otro lado Harrsch (1994) define que La función especifica del psicólogo
clínico en el nivel de licenciatura consiste en identificar, clasificar y analizar
problemas en el
área de la salud mental; evaluar programas encaminados a la prevención y
solución de dichos problemas optando por alternativas adecuadas a la realidad
nacional. Asimismo, interviene en situaciones de crisis. Con el fin de lograr lo
anterior, el psicólogo debe capacitarse para realizar estudios de personalidad en
niños, adolescentes y adultos que implican discusión, fundamentación del
diagnostico, pronostico y recomendaciones terapéuticas, así como desarrollar
habilidades para comunicar los resultados de dichos estudios tanto la persona o
agencia responsable como a los colegas involucrados en un proceso de
referencia. Paralelamente el psicólogo debe contar con las herramientas
necesarias para diseñar y aplicar programas que brinden soluciones y
modificaciones conductuales, así como dinámicas grupales.
4.2. Perfil profesional del psicólogo educativo
La psicología en general es la ciencia del comportamiento. Las metas de la
psicología como ciencia son: entender, percibir y controlar el comportamiento. Así,
hay una relación lógica entre enseñanza y psicología.
La Lic. Ma. Eugenia Martínez Compeán y. Jesús Carlos Guzmán
Profesores de la Coordinación de Psicología Educativa de la Facultad de
42
Psicología UNAM en la Primera Reunión Nacional de Psicología, servicio social y
salud (2003) presentaron un perfil profesional en relación al psicólogo educativo:
El estudio de esta disciplina se aborda desde una diversidad de
aproximaciones teóricas y modelos teórico-metodológicos que nos permitan
comprender y explicar el comportamiento de las personas en escenarios
educativos, dar cuenta de los procesos y fenómenos que ocurren en las prácticas
educativas escolares (educación formal), así como las que tienen lugar en la
familia y en otros entornos sociales e institucionales (educación no formal e
informal), todo lo anterior con la finalidad de apoyar la instauración de unas
prácticas educativas eficaces, satisfactorias y enriquecedoras para las personas
que participan en ellas.
Con respecto al perfil profesional del psicólogo educativo hay una
propuesta elaborada por Arreóla (1990) quien luego de entrevistar a expertos en
el área encontró que las principales actividades profesionales y académicas del
psicólogo educativo consideradas por ellos son:
1. Diagnosticar
2. Diseñar
3. Programar
4. Prevenir
5. Planear
6. Investigar
7. Intervenir
8. Evaluar
43
Algunas de estas actividades coinciden con las propuestas de otros perfiles
como los de la CNEIP (1989) y otras asociaciones profesionales, así como el
considerado por el equipo que desarrolló el Examen General para el Egreso de
Licenciatura en Psicología (CENEVAL, 1998).
Ahora bien si se comparan estas funciones con las que desarrollan en
realidad, tenemos (cuadro 2) que las realizadas con mayor frecuencia por los
psicólogos educativos, según diferentes autores (Martínez Fuentes, 1989; Fierro y
Luna, 1990, León Tapia, 1990; Lobera y Baeza 1990, Bermúdez Zurita 1990,
Guerrero Tapia, 1997 y García, 1997), son:
Principales funciones profesionales del psicólogo educativo
FUNCIONES %
Detección
Prevención
Planeación
Rehabilitación
Evaluación
Investigación
Docencia
Orientación
Intervención
TOTAL
8.8
14.7
19.0
7.7
21.3
5.4
5.7
2.1
15.2
100%
De acuerdo con este cuadro la función más realizada por el psicólogo
educativo, es la evaluación, seguida en orden descendiente por la planeación, la
44
intervención, la investigación y la detección o el diagnóstico. Las funciones
corresponden en gran medida a las del psicólogo en general. Destaca de este
cuadro que no se cite la prevención, ni el diseño o la comunicación, señalada
como importante en otras propuestas (Fierro y Luna, García y Flores, 1996) y el
CENEVAL (1998).
Perspectiva entorno a la Primera Reunión Nacional
La progresiva superación de prácticas profesionales, el surgimiento de la
demanda social de intervención en distintos ambientes, así como el surgimiento
de nuevas aproximaciones teóricas, como el constructivismo, y el permanente
esfuerzo de definir nuevas líneas de actuación psiceducativa generan la
necesidad de un debate constante sobre el rol profesional del psicólogo de la
educación.
De esta manera van surgiendo campos emergentes de actuación
profesional que, aunque no contemplados en el plan de estudios de la Carrera de
Psicología, han destacado como campos de actividad laboral en los que ha
comenzado a incursionar el psicólogo educativo, por mencionar sólo algunos de
ellos se consideran:
La innovación de programas para el desarrollo de los procesos cognitivos
superiores, el autoaprendizaje y la formación de ciudadanos.
La participación en proyectos para abatir la desigualdad y la baja calidad
educativa
El diseño de ambientes y modelos educativos de enseñanza aprendizaje.
La promoción de educación comunitaria
45
El desarrollo de programas para la Formación docente
La intervención en el diseño, implantación y seguimiento de programas para la
Educación indígena
El diseño de programas de enseñanza- aprendizaje en entornos virtuales y
multimedia
Modelos orientados a la tutoría académica
Competencias personales- inteligencias múltiples
Modelos de atención a la diversidad cultural, etc.
Conclusiones entorno a la Primera Reunión Nacional
Como profesionales de la psicología cuyo objetivo de trabajo es el
comportamiento humano en situaciones educativas, solo mejorando nuestro
desempeño, participando de manera interdisciplinaria, reflexionando, renovando
la currícula de formación; orientando adecuadamente la investigación hacia los
espacios donde se generan experiencias de enseñanza-aprendizaje; avanzando
en nuestra formación integral, cada vez con una dotación cualitativa y
cuantitativamente mejor de perspectivas teóricas, recursos instrumentales,
metodológicos y de los conocimientos; es que lograremos mayor crecimiento
profesional e incidiremos en la prestación de mejores servicios a la comunidad
educativa y social, acorde a nuestro contexto nacional. Por lo tanto, la creación
de una imagen profesional del psicólogo que se desempeña en este ámbito es un
reto que se asume cotidianamente por aquellos que nos encontramos
comprometidos en actividades de docencia y/o de carácter laboral en el campo de
la educación.
46
4.3. Perfil del Psicólogo en las Organizaciones
Los psicólogos industriales desempeñan diversas tareas en organizaciones
empresariales y lugares de trabajo: en el departamento de personal o recursos
humanos, en asesorías para la contratación y selección de personal, en la
entrevista y realización de tests a los candidatos, en la elaboración de cursos de
formación y el mantenimiento de un ambiente laboral adecuado; otros investigan
para los departamentos de marketing (mercadotecnia) y publicidad de empresas,
o directamente para este tipo de agencias; por ultimo, también se dedican a
investigar la organización metódica del trabajo y a acondicionar el equipo o
espacios laborales adaptándolos a las necesidades y potencialidades de los
usuarios. (Definición publicada en la pagina(http:www.elalmanaque.com/psicol
ogía/historia.htm).
Harrach (1994) hace mención que el psicólogo industrial incursiona en el
estudio de las condiciones que determina una de las actividades de interés central
en la vida de la mayoría de la gente: el trabajo. Estudia la correspondencia entre
satisfacción y niveles de eficiencia; la influencia de factores ambientales, y
particularmente de la tecnología del trabajo en la calidad de la vida de laboral; y
de los factores motivacionales que aumentan la voluntad y la habilidad humana.
Planea programas y maneja diferentes técnicas de desarrollo organizacional
enfocadas a promover el crecimiento, a transformar las actitudes a predecir el
rendimiento e incrementar la producción, es el fin común de la interacción de
individuo-empresa.
47
Es muy amplio el campo de aplicación de la psicología laboral ya que se
dirige a cualquier individuo o grupo de individuos que realicen una actividad de
trabajo.
Mtra. Mirna Rocío Valle Gómez y Lic. Ricardo Trujillo Correa, autores que
exponen el perfil del psicólogo en las organizaciones en la Primera Reunión
Nacional, de Psicología, Servicio Social y Salud (2003) enunciando el perfil
profesional del psicólogo en las organizacionales como:
Importancia
De igual forma han surgido nuevos campos donde el quehacer del
psicólogo aplica nuevos métodos para promover el desarrollo humano y buscar
una mayor calidad de vida.
Objetivo
Formar psicólogos con las competencias necesarias que les permita
diagnosticar, intervenir y evaluar para resolver eficientemente las demandas de
las empresas e instituciones así como su impacto en la sociedad, innovando
procesos dentro del marco académico, profesional y ético.
Visión
Relación con los sectores productivos y de servicios a la comunidad
Desarrollo de investigación amplia, diversa y ligada al beneficio de la sociedad
y de la propia disciplina
Promover el Cambio.
48
Psicólogo: catalizador del cambio
Concepto de Competencia Laboral
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de
desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo
efectivo y de calidad, de conformidad con una norma.” (CONOCER 2002)
Vinculación de la Competencia Laboral con:
Producción
Información sobre la fuerza de trabajo (Inventario de competencias
disponibles).
Seguridad del desempeño con calidad
identificación de necesidades.
Educación y capacitación.
Pertinencia.
Calidad.
Flexibilidad.
Empleo.
Reconocimiento de conocimientos y habilidades.
Método pertinente de selección.
Información oportuna sobre el mercado de trabajo
Áreas funcionales
Integración de personal
49
Administración de personal
Relaciones laborales
Capacitación y desarrollo
Desarrollo organizacional
Cultura organizacional y procesos de interacción
Psicología del consumidor
Áreas emergentes
Psicología transcultural en las organizaciones.
Administración de competencias laborales en las organizaciones.
Aplicación psicológica de la calidad, productividad y competitividad.
Efectos psicosociales de las empresas sobre el individuo, los grupos, la
sociedad y el entorno.
Seguridad e higiene y ambiente de trabajo.
Dimensiones de intervención del psicólogo
Profesional
Administrador
Docente-Investigador
Consultor
50
MÉTODO
5.1. Diseño Metodológico
La investigación tiene un enfoque cualitativo; pretende explorar la
experiencia subjetiva de los estudiantes de la carrera de psicología por medio de
un cuestionario y de tests psicológicos.
Se caracteriza por ser no experimental ya que solo se dedicara a recabar la
información pertinente de los investigados ya estando en su especialidad,
observando las variables y recolecciones en su contexto natural.
Es exploratorio porque se pretende examinar un tema poco investigado y
que no ha sido abordado con anterioridad.
Es descriptivo ya que intenta analizar como se manifiesta la toma de
decisión y los componentes que esta tienen para llevarse acabo.
Es correlacional pretendiendo explorar la relación que tengan la variable de
elección de área con las variables de características psicológicas, en los
estudiantes.
Puesto que se realizara sin manipular las variables o las características que
se medirán; en que los datos serán recolectados en un solo momento, y su
propósito es conocer y analizar las variables que intervienen en la problemática
expuesta.
El estudio analizó fenómenos en condiciones naturales, razón por la cual
ninguna de las variables fue alterada o manipulada.
51
El estudio pretendió establecer la posible relación que existe entre las
características psicológicas y el área en psicología.
5.2 Universo
Todos los estudiantes que están en la elección de elegir un área formativa
profesional de la Licenciatura en Psicología.
5.3. Muestra
La muestra es no probabilística con una estructura por cuotas, ya que la
recolección de datos se hizo de acuerdo a la variable de elección de área.
Participaron en la investigación un total de 83 estudiantes regulares, 68
mujeres (82%) y 15 hombres (18%), de los salones de 6to y 8vo semestre de la
Licenciatura en Psicología de la UJAT. El promedio de la edad del grupo es de 22
años, con valores mínimos de 20 y máximo de 33 años.
El 32% de la muestra es de estudiantes del área clínica y otro 32% es del
área educativa, mientras que el 34% lo representa los alumnos del área
organizacional, por falta de alumnos interesados en el área social no se
contempla en el estudio.
5.3.1 Criterios de inclusión
Estudiantes de la carrera de psicología de la UJAT que esten inscritos en
el plan flexible del 2003.
Estudiantes de sexto y octavo ciclo que ya se hayan comprometido con
un área disciplinar.
52
Estudiantes que conteste voluntariamente y de manera completa los
reactivos contenidos en el 16PF y cuestionario de frases incompletas de
Sacks.
5.3.2. Criterios de eliminación
Estudiantes de la carrera de psicología que se den de baja temporal
durante la investigación.
Estudiantes que no se encuentren en el lugar de la recolección del
instrumento.
Estudiantes comprometidos con un área de la Licenciatura de Psicología
que no participen de manera formal en la investigación.
5.4. Descripción del instrumento
Se aplicaron el tests 16 Factores de la personalidad de Raymond Cattel y
el tests de Frases de complementación de Sacks y Leving instrumentos para
diagnosticar a los estudiantes:
5.4.1. 16 Factores de la Personalidad de Raymond Catell
16 Factores de la Personalidad de Raymond Catell es una prueba de tipo
psicométrica, se basa en la medida independiente de varios factores psicológicos.
Mide 16 factores básicos que están identificados de la siguiente manera: A, B, C,
E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo orden.
Existen varias formas (A, B, C, D & E) que facilitan la aplicabilidad de la prueba a
los diferentes intereses específicos de investigación. En el presente trabajo se
utilizo únicamente la forma A que es conocida como una versión estándar para
53
adultos. Contienen 187 ítems, ofreciendo una cantidad de 10 a 13 ítems para la
medida de cada factor. Evalúa 16 aspectos básicos de la estructura de la
personalidad humana y cuatro dimensiones adicionales (factores secundarios)
que son extraídos de los 16 factores principales y representan un resumen del
perfil. Cada factor tiene una denominación específica, es identificado con una letra
mayúscula e incluye dos características opuestas ó polaridades.
Los Estándares para pruebas psicológicas y educativas (1985) describen
confiabilidad como un índice que describe el grado en que las puntuaciones o
resultados de una prueba están libres de error. Para que una prueba tenga un alto
grado de confiabilidad es necesario que los resultados sean constantes a través
del tiempo. Por esta razón, el método de examen y re-examen resulta muy
apropiado para medir confiabilidad. El promedio de confiabilidad de intervalo corto
para las Formas A y B es de .80; el de intervalo largo es de .78. La Forma A en
particular tiene confiabilidad de .80 en intervalo corto y de .52 en el largo.
En el caso del 16PF es necesario considerar dos clases de evidencias: validez
de constructo y validez de criterio. La validez de constructo identifica el grado en
que las puntuaciones de la prueba miden correctamente los rasgos de
personalidad que está supuesta a medir. La validez de criterio mide el grado en
que las puntuaciones de la prueba se relacionan con situaciones externas, como
la ejecución en la escuela o en el empleo.
Para su aplicación es necesario tener cuidado en proporcionar una habitación
cómoda, bien ventilada y con iluminación apropiada para la aplicación. Las
instrucciones detalladas que deben de darse son: que las respuestas siempre se
54
deben asentar en una hoja separada de la respuesta, nunca en el protocolo de
prueba, sino en la hoja de respuesta.
Como en cualquier otro test estandarizado, las puntuaciones brutas son
convertidas a puntuación estándar (llamadas “estenes”) que comparan a cada
sujeto con una población, en este caso con la población mexicana de adultos
masculinos y femeninos. Los estenes están representados en una escala del 1 al
10, donde la media es 5.5 y donde las puntuaciones promedio caen en los
estenes 5 y 6; en tanto que los estenes 4 y 7 son considerados desviaciones
ligeras de la media, 8 y 9 desviaciones significativas y los extremos 1 y 10 son
puntajes fuertemente desviados de la media. Las tendencias de un perfil son
representadas con la correspondiente letra mayúscula que identifica a cada factor,
seguida de un signo (+) si la puntuación se encuentra por arriba de la media
(estenes 6 a 10) ó de un signo (-) si la puntuación está por debajo de la media
(estenes 1 a 5). De esta forma, un puntaje representado como M (+) nos dice que
en el factor M (actitud cognitiva) el sujeto en cuestión ha obtenido un puntaje entre
6 y 10 estenes que lo ubican por encima de la media y por tanto con tendencia a
ser imaginativo, bohemio y distraído. El perfil de un grupo se calcula obteniendo
las medias aritméticas de los estenes de cada factor. En estos casos las
pequeñas desviaciones de la media serán las que nos indiquen las tendencias del
grupo.
55
5.4.2. Test de Completación de Frases de Sack (Sack Sentence
Completation Test o SSCT).
Consiste en una serie de 60 ítems, que tienen destinado a obtener material
clínico significativo en cuatro áreas representativas de la adaptación. Esas cuatro
áreas son familia, sexo, relaciones interpersonales y concepto de sí mismo. Se
consideró que los ítems incluidos en estas áreas ofrecen al examinado suficientes
oportunidades para expresar sus actitudes de modo tal que un psicólogo clínico
pueda deducir las tendencias dominantes de la personalidad.
El área familiar incluye tres series de actitudes: hacia la madre, hacia el padre
y hacia la unidad familiar. Cada una de ellas esta representada por cuatro ítems
de completamiento de frases que estimulan al examinado a expresar actitudes
hacia los padres individualmente y hacia su familia, como un todo.
El área sexual la cual incluye actitudes hacia las mujeres hacia las relaciones
heterosexuales. Misma que no se investigo en la presente investigación por falta
de importancia en el estudio.
El área de relaciones interpersonales incluye actitudes hacia los amigos y los
conocidos, los colegas en el trabajo o en la escuela, los superiores en ambas
esferas y los subordinados. Los dieciséis ítems de esta área proporcionan una
oportunidad para que el examinado exprese sus sentimientos hacia personas
fuera de su hogar y su idea de qué sienten los demás hacia él.
El área de concepto de si mismo (autoconcepto) involucra temores,
sentimientos de culpa, metas y actitudes con respecto a las propias capacidades,
recuerdos del pasado y expectativas a futuro. Las actitudes expresadas en esta
56
área ofrecen al psicólogo un cuadro del concepto que el examinado tiene de sí
mismo tal como es, como fue y como espera ser, y tal como crees que realmente
será.
La prueba puede ser administro de manera grupal, requiriendo de veinte a
cuarenta minutos. Se pide al examinado que lea las siguientes instrucciones y
plantee cualquier duda que pueda tener al respecto. Instrucciones: “A
continuación figuran sesenta frases parcialmente completas. Lea cada una de
ellas y complételas escribiendo lo primero que se le ocurra”.
La prueba de frases incompletas puede evaluarse desde el punto de vista
de las características formales o con respecto al contenido. Algunas de las
características formales son el tiempo de reacción, el número de palabras, la
precisión de la expresión, la cualidad, los modificadores, la simplicidad, obsesión,
la verbosidad, etc. El contenido puede analizarse desde el punto de vista de la
cualidad emocional, la intensidad, la pasividad, el simbolismo, etc.
En el presente trabajo se utilizo se evaluaron las respuesta de acuerdo al
contenido, utilizando los tres diferentes grado de perturbación de acuerdo con la
siguiente escala.
2. Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda terapéutica para manejar los
conflictos emocionales en esta área.
1. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta área, pero parece
capaz de manejarlos sin ayuda terapéutica.
0. Ningún trastorno significativo observado en esta área.
57
5.5. Definición operacional de variables
5.5.1. Variables independientes
Área de formación integral clínica: responde en analizar, detectar, entender y
resolver problemas de salud tanto en personas normales como con enfermedades
mentales en donde participen de manera preponderante los aspectos preventivos,
y el uso de los recursos financieros y humanos (Jurado, 2003)
Área de formación integral educativa: se encontró que las principales actividades
profesionales y académicas son diagnósticas, diseñar, programas, prevenir,
planear, investigar, intervenir y evaluar. (Arreola 1990, citado por Martínez y
Guzmán, 2003)
Área de formación integral organizacional: incursiona en el estudio de las
condiciones que determina una de las actividades de interés central en la vida de
la mayoría de la gente: el trabajo, estudia, planea programa y maneja diferentes
técnicas de desarrollo organizacional.
58
5.5.2. Variables dependientes
Fac
BAJAS PUNTUACIONES Descripción
ALTAS PUNTUACIONES Descripción
A
Reservado, discreto, crítico, apartado, inflexible (Soliloquio)
Expresivo, afectuoso, complaciente, participante (Sociabilidad)
B
Menos inteligente, pensamiento concreto (Baja capacidad mental escolar)
Más inteligente, pensamiento abstracto, brillante (Alta capacidad mental escolar)
C
Afectado por sentimientos, menor estabilidad emocional (Debilidad del yo)
Emocionalmente estable, maduro, se enfrenta a la realidad (Fuerza superior del yo)
E
Sumiso, indulgente, obediente, dócil, servicial (Sumisión)
Afirmativo, agresivo, terco, competitivo (Dominante)
F
Sobrio, taciturno, serio (Retraimiento)
Despreocupado, entusiasta (Impetuosidad)
G
Activo, desacata las reglas (Superyo débil)
Escrupuloso, persistente, moralista, juicioso (Superyó fuerte)
H
Recatado, tímido, reprimido (Timidez)
Aventurado, desinhibido, gusto por conocer gente (Audacia)
I
Calculador, confiado en sí mismo, realista (Severidad)
Afectuoso, sensitivo, dependiente, sobreprotegido (Sensibilidad emocional
L
Confiado, acepta condiciones (Confianza)
Desconfianza, suspicaz (Desconfiado)
M
Práctico, tiene preocupaciones reales ( Objetividad)
Imaginativo, bohemio, distraído (Subjetividad)
N
Ingenio, sin pretensiones, sincero pero socialmente torpe (Ingenuidad)
Astuto, cultivado, socialmente consciente (Astucia)
O
Seguro de sí mismo, apacible, seguro, complaciente (Adecuación serena)
Aprensivo, autorrecriminante, inseguro, preocupado (Propensión a la culpabilidad)
Q1
Conservador, respetuoso de las ideas establecidas (Conservadurismo)
Experimentador, liberal, pensamiento libre (Radicalismo)
Q2
Dependiente del grupo, se “adhiere” y es u seguidor ejemplar (Dependencia grupal)
Autosuficiente, rico en recursos, prefiere sus propias decisiones (Autosuficiente)
Q3
Incontrolado, flojo, sigue sus propios impulsos, indiferente a reglas (Indiferente)
Controlado, firme fuerza de voluntad, escrupuloso socialmente, compulsivo (Control)
Q4
Relajado, tranquilo, no frustrado, sereno (Tranquilidad)
Tenso, frustrado, impulsivo, sobreexcitado (Tensión)
QI
Intraversión, tímido, autosuficiente, inhibida en sus contactos personales
Extraversión, desinhibido, facilidad para hacer y mantener contacto interpersonal
QII Ajuste, buena integración del yo Ansiedad
QIII Emocionalidad, influenciado por emociones, gentiles
Actitud firme, atrevidos, decididos, emprendedores
QIV
Sometimiento, humildes, sencillos, sujetos al grupo
Independencia, agresivos, atrevidos, indecisos
QV
Bajo control, inconformistas, flexibles, poco confiables
Alto control, fuertes controles superyóicos, confiables
Tabla 1. Perfiles del 16 PF
59
5.6. Procedimiento general
Primera etapa.
Se solicitó un consentimiento informado a la coordinación de la Lic. De psicología
de la UJAT para realizar la investigación.
Segunda etapa.
La aplicación se realizo de Marzo a Mayo del 2007, con estudiantes de sexto y
octavo semestre. Se aplico de manera grupal, primero el test 16 Factores de la
Personalidad de Cattell y luego se dio un receso de 20 minutos, para así culminar
con el Test de Complementación de Frases Incompletas de Sacks.
Variable Interpretación
AREA DE ADAPTACIÓN FAMILIAR
1. El padre Sentimientos hacia cada uno de los padres por separado y a la familia como un todo
2. La madre 3. La unidad familiar
AREA DE RELACIONES INTERPERSONALES
4. Amigos y conocidos
Sentimientos hacia personas fuera del hogar, y su idea de lo que los demás sienten hacia él/ella
5. Colegas en el trabajo o escuela
6. Superiores en el trabajo o escuela
7. Subordinados AREA DE AUTOCONCEPTO
8. Los temores Concepto de sí mismo tal como es, como fue, como espera ser y como cree que realmente será.
9. Los sentimientos de culpa
10. Las metas 11. Las propias
capacidades 12. El pasado 15.El futuro
Tabla 2. Variables que mide el Tests Frases incompletas
60
Tercera etapa.
Se realizó interpretación cualitativa y cuantitativa de resultados, comparándolos
entre si con el programa SPSS versión 1.4, utilizando la función de correlaciones.
5.7. Consideraciones éticas
En el desarrollo del presente estudio fueron observados los principios
éticos recomendados por Kantowitz, (2001) y Coolican (1994): quien a su vez
hace referencia los principios éticos de la Asociación Americana de Psicología
(APA). Los participantes fueron informados de los objetivos del estudio, su ingreso
fue voluntario y no se les ocasionó daño o incomodidad en la sesión en la que se
aplicó los instrumentos. Se ha respetado, y se respetará, su anonimato y la
confidencialidad de los datos; en todos los casos en donde puedan ser
representados los resultados del presente estudio se reportaran datos globales.
61
RESULTADOS
Los resultados obtenidos. En virtud a las pruebas aplicadas se expresara
de forma descriptiva las cualidades que diferencien a los tres grupos estudiados,
utilizando porcentajes. Es conveniente agregar que las correlaciones se muestran
significativas con un nivel de correlación de 1.000 y mayor de .783, lo que revelan
que el nivel de similitud es elevada, sin embargo se exponen pequeñas
diferencias en las distintas áreas, las cuales se procederán a explicar.
Una vez obtenido la muestra de 83 estudiantes del total del universo de
alumnos que estudian un área de la Licenciatura de psicología. Se presentan
primero los resultados de la prueba de frases de complementación de Sacks y
Levin y luego los resultados de la prueba de 16 Factores de personalidad.
Resultados de la prueba de Frases de complementación de Sacks y Levin
El 42% de los estudiantes del área clínica expresan culpa existencial
mientras los alumnos del área educativa muestran mayor elevación del 70% en
culpa neurótica (gráfica 6).
En relación a las propias capacidades los estudiantes del área clínica
expresan un 32% tener la capacidad de escuchar, poder manejar grupos, orientar
personas. En cuanto los estudiantes del área educativa un 33 % ubicando su
mayor puntaje en capacidades de tipo artísticas como dibujo, baile y canto. A
diferencia de las demás áreas, los estudiantes del área organizacional señalan
tener capacidades propias para materias especificas en ciencias con un 38% un
ejemplo son las matemáticas, la física, etc. (gráfica 8).
62
Así mismo en relación a las expectativas a futuro más del 70% de los
estudiantes del área clínica desean ejercer su profesión y continuar estudiando,
mientras los alumnos del área educativa se inclinan en expectativas de tipo
personales como es viajar, tener familia, construir un negocio, superación
personal y entre otras. A diferencia de ambos los estudiantes del área
organizacional muestran un equilibrio de un 35% sus expectativas a futuro de tipo
profesional y personal (gráfica 10).
De acuerdo con los tipos de metas, los estudiantes del área educativa un
60% dicen tener metas de tipo personales, mientras un 45% de los estudiantes
del área organizacional expresan metas de tipo personales y profesionales
(gráfica 7).
A pesar de las diferencias que se encontraron, también se observaron
similitudes entre las tres áreas como son en la adaptación familiar; los alumnos
muestran tener porcentajes sobresalientes alrededor de los 50% (gráfica 1) en no
tener ningún trastorno significativo y con un 30% muestran conflictos emocionales
en el núcleo familiar, siendo capaces de manejarlos sin ayuda terapéutica. En
cuanto a la relación que posen con la figura paterna hay una predominancia
mayor del 50% en alumnos del área clínica y organizacional presentando
conflictos emocionales capaces de manejarlos sin ayuda terapéutica (gráfica 2).
En la figura materna, se observan en los alumnos de las tres áreas índices
altos del 60% en la falta de trastornos significativos, e índices menores de 30%
(gráfica 3) en estar leve y severamente perturbados necesitando en algunos caso
ayuda terapéutica para sobrellevar el malestar emocional que esta relación madre
e hijo produzca.
63
En cuanto a las relaciones interpersonales, también se muestran ningún
trastorno significativo situados por arriba del 60% (gráfica 4), lo que manifiesta
que son personas que pueden mantener buena relaciones con personas iguales,
con las que trabajen, personas que los supervisan o superiores y con subalternos,
y un 20% presentan leve perturbación o ningún trastorno significativo en esta
área, lo cual muestran tener las capacidades necesarias para afrontar situaciones
sin ayuda de un profesional.
En el área de autoconcepto, (gráfica 5) los alumnos muestran tener
elevado por más del 60% el tipo de miedo exógeno, mientras que con un índice
menor de 30% dicen sentir miedos endógenos. En tanto los recuerdos del pasado
las tres áreas muestran un 90% (gráfica 9) tener recuerdos satisfactorios.
Resultados del tests de 16 Factores de Personalidad
El factor B (tabla 1, gráfica 11) los alumnos del área organizacional se
ubican por debajo del promedio con un 41%, característico con pensamientos
concretos. En el factor C los alumnos del área clínica se ubican con 59% por
arriba del promedio definiéndolos como personas emocionalmente estables.
El factor H los alumnos del área clínica y organizacional se ubican con un
41% (tabla 3, gráfica 13) por arriba del promedio, es característico de personas
aventureras. De acuerdo Factor N (tabla 3, gráfica 15) los alumnos del área
clínica y educativa se sitúan por arriba del promedio con un 41% distinguiéndose
por ser personas astutas.
64
El factor O (tabla 3, gráfica 16) en los alumnos del área organizacional se
ubican un 52% por debajo del promedio, concurrente en personas seguras de si
mismas
Especialidad Bajo del
promedio En el
promedio Arriba del promedio
Distribución de las áreas según el nivel del Factor B
Clínica 8 30% 17 63%
2 7%
Organizacional 12 41% 17 59%
0 %
Educativa 7 26% 18 67%
2 7 %
Distribución de las áreas según el nivel del Factor C
Clínica 1 4% 10 37%
16 59%
Organizacional 1 4% 19 66%
9 31%
Educativa 4 15%
15 55%
8 30%
Distribución de las áreas según el nivel del Factor M
Clínica 5 19%
22 81%
0 %
Organizacional 12 41%
17 59%
0 %
Educativa 15 56%
12 44%
0 %
Distribución de las áreas según el nivel del Factor O
Clínica 8 30%
16 59%
3 11%
Organizacional 15 52%
13 45%
1 3%
Educativa 9 33%
17 63%
1 4%
Distribución de las áreas según el nivel del Factor Q4
Clínica 7 26%
19 70%
1 4%
Organizacional 8 28%
21 72%
0 %
Educativa 13 48%
11 45%
2 7 %
Distribución de las áreas según el nivel del Factor QII
Línica 13 48%
11 41%
3 11%
Organizacional 8 28%
15 52%
0 %
Educativa 9 33%
15 56%
23 11 %
Distribución de las áreas según el nivel del Factor QIII
Clínica 0 %
4 15%
23 85%
Organizacional 6 21%
19 61%
4 14%
Educativa 0 % 7 26%
20 74%
Distribución de las áreas según el nivel del Factor QIV
Clínica 6 22%
12 44%
9 33%
Organizacional 2 7%
20 69%
7 24%
Educativa 0 % 15 56%
12 44%
Tablas 3. Distribución de las áreas según el nivel del Factor
En el factor M se ubican los alumnos
del área educativa por debajo del
promedio con un 56% (tabla 3, gráfica
14), característico de personas
prácticos, mientras en el factos Q4 se
ubican (tabla 3, gráfica 18), con un 48%
por debajo del promedio, propio de
personas relajadas. En los factores de
segundo orden de la prueba 16FP los
alumnos del área clínica expresan en el
Factor QII un 48% por abajo del
promedio (tabla 3, Grafica 19),
mostrando poca ansiedad. Mientras
que en el factor QIII se inclinan arriba
del promedio con un 85% (tabla 3.
Grafica 20) particular en personas con
actitud firme.
65
DISCUSIÓN
En el presente capítulo se describe la discusión e interpretación de los
resultados obtenidos en la investigación. Se dividirá de la siguiente forma: a)
Alumnos del área clínica, b) Alumnos del área organizacional, c) Alumnos del área
educativa y d) Semejanzas entre los alumnos de las tres áreas.
Área de formación clínica
Los alumnos del área clínica expresan culpa existencial; significa que
tienden a crear tensión al verse limitada su propia autorrealización, generando
culpa existencial y llevadera en sus vidas; esto de acuerdo con las definiciones de
Rollo (2000). Además piensan tener capacidades propias a su profesión; como
tener la capacidad de escuchar, poder manejar grupos, orientar personas, grafica
2. Así mismo en relación a las expectativas a futuro desean ejercer su profesión y
continuar estudiando.
La capacidad de creer en las habilidades y mostrar interés por la continua
preparación en relación a su profesión y área, es un comienzo de los retos de
adoptar el concepto de competencias en relación a la formación y enseñanza
profesional que se presenta en las conclusiones del perfil del psicólogo clínico
(Primera Reunión Nacional de Salud, servicio social y salud, 2003).
En cuanto a los resultados del tests de 16FP, se muestran el Factor C
ubicado por arriba del promedio, definiéndolos como personas que tienden a ser
emocionalmente maduros, estables, realistas acerca de la vida, relajados, poseen
fortaleza yoíca, son capaces de mantener un ánimo grupal solido, y en términos
66
laborales, parecen ser los individuos que deban adaptarse a las dificultades
provenientes del exterior, así como también suelen ser personas que se adaptan
de manera resignada a los problemas emocionales no resueltos.
De igual manera en los factores de segundo orden del 16PF, se expresa el
Factor QII por abajo del promedio, es decir que muestran poca ansiedad y esta
capacidad les permiten lograr las cosas que les parecen importantes, así como
suelen tener una buena integración del yo. Mientras que en el factor QIII se
inclinan arriba del promedio; particular en personas que están bajo la influencia de
los hechos que de los sentimientos, tienden a ser atrevidas, duras, decididas y
emprendedoras , pero a menudo son insensibles hacia otras personas, rigurosas
y poco propensa a la realidad.
Estas características que surgen en la prueba de 16FP les permitirán en su
presente y futuro laboral, adaptarse a situaciones emocionales que su rol
demande sin interrumpir su capacidad de analizar y resolver problemas de salud,
sin perder de vista el interés por el bienestar del individuo, esto de acuerdo con lo
expresado en la Primera Reunión Nacional de Salud, servicio social y salud en el
2003.
Área educativa
diferencia de los alumnos del área clínica y organizacional, los educativos
muestran mayor elevación en culpa neurótica, lo que significa para el Dr. Rollo
(2000) que suelen tener mayormente síntomas neuróticos, es decir nerviosismo,
susceptibilidad, empeoramiento de carácter, remordimientos, sentimientos de
inseguridad, enfermedad y actividad compulsiva. Las cuales no son apropiadas o
67
adecuadas para un profesional que continuamente intervenga en escenarios
educativos, en el que existe un contacto directo con niños en desarrollo.
De acuerdo con los tipos de metas muestran tener metas de tipo
personales enfocadas al automejoramiento y autosuperación, de igual manera se
observan por su inclinación en expectativas a futuro de tipo personales como es
viajar, tener familia, construir un negocio, superación personal y entre otras. En
cuanto a sus capacidades expresan de tipo artísticas como dibujo, baile y canto.
En el tests 16PF, el factor M se ubican los alumnos del área educativa por
debajo del promedio y para esto Cattell en 1957, enumeró una serie de adjetivos
que expresan su concepto a cerca de las personas: convencionales, poco
interesadas en el arte, práctica y lógicas, escrupulosas, preocupadas, ansiosas,
alertas, equilibradas, con fuerte control e intereses más estrechos. También se
dicen que tiende a preocuparse por los detalles, son capaces de conservar la
calma en urgencias, pero en ocasiones tienen poca imaginación, en resumen
según el autor, responden al mundo exterior más que al interior. Diseñar,
diagnósticas, programar, desarrollar programas, entre otras funciones; que el
psicólogo educativo debe realizar de acuerdo con lo enunciado en la Primera
Reunión Nacional de Salud, servicio social y salud (2003); y para esto es
necesario tener características propias que permitan llevar acabo misma
acciones, por lo que él ser prácticos, estar inducidos por la lógica y ser interesado
en los detalles mínimos, son recursos personales importantes para este tipo de
funciones.
Y por ultimo en los factores de segundo orden QIV que se ubican por
debajo del promedio, esto es que tienden a ser reposados, relajados, tranquilos y
68
satisfechos (frustrados). Características propias para laboral en un ambiente
educativo con niños en desarrollo.
Área organizacional
Diferencia de los alumnos del área organizacional expresan en el tests de
frases incompletas de Sacks, un equilibrio con respecto a sus metas de tipo
personales y profesionales orientadas a la superación en ambas. Esto se refleja
de igual forma en el equilibrio que muestran de en sus expectativas a futuro de
tipo profesional y personal. A diferencia de las demás áreas señalan tener
capacidades propias para materias especificas en ciencias son las matemáticas,
la física, etc.
En relación al tests de 16PF, el factor B se ubica por debajo del promedio
característico de personas de lentas para aprender y comprender, torpe y
propensa a interpretaciones concretas y literales. Esta torpeza puede ser
simplemente un reflejo de poca inteligencia o puede representar un
funcionamiento deficiente debido a psicopatología. En función al rol del perfil del
psicólogo en la organización esta baja capacidad mental no es propia para las
funciones que deba desempeñar un profesional en general y mayor mente
estudiosa en un área especifica.
En el facto O se ubica por debajo del promedio, tendiendo a ser personas
relajadas y con un temple inquebrantable, poseen confianza madura y, sin
ansiedad en sí mismos y en su capacidad para enfrentar las cosas; empero,
pueden ser seguros al grado de mostrarse insensibles a la retroalimentación de
los demás. De acuerdo con las características antes mencionadas el psicólogo
69
industrial desempeñan diversas tareas en organizaciones empresariales y lugares
de trabajo: en el departamento de personal o recursos humanos, en asesorías
para la contratación y selección de personal, en la entrevista y realización de tests
a los candidatos; otros investigan para los departamentos de marketing
(mercadotecnia) y publicidad de empresas, o directamente para este tipo de
agencias, de acuerdo a lo publicado en la pagina
(http:www.elalmanaque.com/psicología/historia.htm), mismas actividades que
están relacionadas al trato con personas y empresas de manera continua, que la
capacidad de mostrase seguridad en si mismo, les pudieran dar una buena y
primera impresión en sus actividades de capacitación, manejo con grupos,
entrevista, etc.
Semejanzas entre los alumnos de las tres áreas
A pesar de las diferencias que se encontraron, también se observaron
similitudes entre las tres áreas como son en la adaptación familiar los alumnos
muestran tener porcentajes sobresalientes alrededor en no tener ningún trastorno
significativo y con un menos puntaje muestran conflictos emocionales en el núcleo
familiar, siendo capaces de manejarlos sin ayuda terapéutica. En cuanto a la
relación que posen con la figura paterna hay una predominancia mayor en
alumnos del área clínica y organizacional presentando conflictos emocionales
capaces de manejarlos sin ayuda terapéutica. Por lo que Poulter (2006) menciona
que resulta crucial tener una buena relación con el padre para poder desarrollar
una personalidad segura y confiada en el futuro, a nivel laboral y a todos los
niveles.
70
Con la figura materna se observan en los alumnos de las tres áreas
índices altos en la falta de trastornos significativos, e índices menores en estar
leve y severamente perturbados necesitando en algunos caso ayuda terapéutica
para sobrellevar el malestar emocional que esta relación madre e hijo produzca.
En cuanto a las relaciones interpersonales, también se muestran ningún
trastorno significativo situados más de la mitad, lo que manifiesta que son
personas que pueden mantener buena relaciones con personas iguales, con las
que trabajen, personas que los supervisan o superiores y con subalternos, y un
menor porcentaje presentan leve perturbación o ningún trastorno significativo en
esta área, lo cual muestran tener las capacidades necesarias para afrontar
situaciones sin ayuda de un profesional. La psicología de acuerdo a lo expresado
por el Dr. Luna Subdirector de Regulación para la Formación de Recursos
Humanos en Salud; como parte de las ciencias sociales, es una profesión que por
sus características de integralidad se ve vinculada con la salud en varias líneas de
acción. Líneas que tienen contacto directo con personas en distintos nivel de
desarrollo y en la que es imprescindible poseer una habilidad para mantener
relaciones de tipo personal.
En el área de autoconcepto, los alumnos muestran tener elevado, el tipo de
miedo exógeno, (Revista electrónica de Discovery de Salud , 2006) también son
llamados aprendidos, que proceden del miedo exterior y afectan al ser humano en
diferentes grados, que van desde tener miedo al entorno, post-traumático, así
mismo o a la ausencia de razón etc. Por otra parte con un índice menor; dicen
sentir miedos endógenos los cuales se definen por ser innatos y van
atormentando más y más según va creciendo la persona, y son innatos mientras
71
este menos evolucionado ya que la falta de formación hace que se sientan más
inseguros y por tanto más miedosos, y se caracterizan por tener miedo a la
obscuridad, fenómenos naturales y el deceso. Aun que el miedo es una
característica inherente a la sociedad humana, esta puede afectar parte del juicio
para intervenir o diagnosticar, que es función principal del psicólogo.
En base a estos resultados se puede deducir que los alumnos de
psicología tienen problemas significativos en sus áreas de adaptación familiar y
de autoconcepto, y para esto según Coan (1979) señala que existe la idea de que
las personas que eligen la psicología como carrera, lo hacen porque tienen
problemas emocionales y esperan encontrar en este campo el camino para
resolverlos. De acuerdo a lo que dice Coan, (Harrsch, 1998) explica que es
conveniente distinguir dos actitudes posibles: una, el individuo experimenta
conflictos emocionales y por ellos se siente motivado a mirar dentro de sí mismo y
trata de preguntarse qué es lo que le impulsa a convertirse en psicólogo. La otra,
el tipo de individuo que también experimenta conflictos emocionales, pero que
tienden a proyectar sus disturbios a la sociedad y que no puede confrontar su
propia patología.
Con respecto al test de 16 Factores de personalidad los alumnos del área
clínica y organizacional se observa en laque el factor H se ubican por arriba del
promedio, es característico en personas sociables, que gustan de conocer gente,
son cordiales, receptivas, amables, amistosas, francas, impulsivas pero sin
tensión interna, atrevidos, están dispuestos a intentar nuevas cosas, son
espontáneos y abundantes en sus respuestas emocionales. Su apariencia recia
les permite enfrentar el desgaste que implica el trato con la gente y las situaciones
72
emocionales abrumadoras sin prestar fatiga. Tienen confianza en si mismas y son
despreocupadas. De acuerdo con un estudio de Kelly y Fiske(1951) sobre la
selección de clínicos, las personas que tienen elevado este factor recibieron
calificaciones significativamente mejores en terapia, pero en especial en la de
grupo, así de igual forma Cattell menciona que estas personas son idóneas para
profesiones que demanden capacidad para enfrentarse al desgaste que significa
el trato con personas y las situaciones emocionales agotadoras. De acuerdo con
Cattell y el estudio de Kelly y Fiske (Cattell, 1980), las características ya
mencionadas han sido acertadas a profesionales del área clínica como los
psicólogos.
De acuerdo Factor N los alumnos del área clínica y educativa se sitúan por
arriba del promedio, distinguiéndose por tener una tolerancia amable hacia la
mayoría de las personas y sus defectos, también suelen ser refinados,
experimentados y astutos, su enfoque es hacia las personas y los problemas es
en general perceptivo, práctico y eficiente, con una visión poco sentimental hacia
las situaciones.
En resumen, se puede apreciar que existen diferencias en las
características psicológicas de los alumnos que eligen un área determinada de la
Licenciatura en Psicología, sin embargo no se puede asumir de manera directa
que las características psicológicas definen la elección de área.
CONCLUSION
73
Para la creación de perfiles no existe duda sobre la importancia que juegan
las características de personalidad para su creación, sobre todo teniendo
presente que las características deban cumplir una función positiva en el rol a
desempeñar, hecho que permitirá a los interesados cursar una carrera de acuerdo
a sus habilidades y características personales. En virtud de tal necesidad de los
escasos estudios sobre las características psicológicas que comparten los
alumnos que estudian un área determinada en la Licenciatura de psicología, esta
investigación trae una primera aproximación.
De acuerdo al objetivo de la investigación; se determino que si existen
características psicológicas que comparten los alumnos que estudian un área
determinada. Observando que a los alumnos del área clínica tienden a sentir
culpa existencia, aun que se muestran emocionalmente estables, poco ansiosos y
con actitud firme, poseen expectativas a futuros de tipo profesional y confían
tener capacidades propias a su carrera. Diferente a ellos, los alumnos
organizacionales parecen tener pensamientos de tipo concreto ubicándoles con
una baja capacidad mental, suelen ser seguros de si mismo y revelan tener
capacidades en materias específicas de tipo científicas. Finalmente los psicólogos
educativos en su mayoría poseen culpa neurótica, sin afectar su objetividad y
paciencia, y tienden a tener más metas de tipo personales, que profesionales.
En relación a los objetivos específicos, se consiguió a nivel teórico, que
la investigación aportará fundamentos teóricos para facilitar a las autoridades
correspondientes, la elaboración de perfiles de acuerdo a las cuatro áreas en las
que se forman los alumnos de la Licenciatura de la UJAT, facilitando a futuros
alumnos a la elección del área.
74
A nivel instrumentos, la confiabilidad y validez de las pruebas, permitió
confirmar que las características psicológicas de los alumnos de las distintas
áreas de la Licenciatura en Psicología son diferentes entre si,
A nivel resultado, permitió identificar la existencia de diferencias en las
características psicológicas de los alumnos que eligen un área determinada, así
como similitudes, aporto información que permitirá fortalecer las características
negativas encontradas y desarrollar características positivas no observadas.
A nivel población, se estudio a 83 estudiantes que representan el 30% de
la población en general.
A nivel procedimiento, se efectuó lo establecido a un primer momento,
aun que en el transcurso de la investigación se agregaron actividades a beneficio
del estudio.
SUGERENCIAS
75
Con respecto a los resultados obtenidos, a continuación se enumerarán
sugerencias convenientes para mejora de la institución y la población donde se
realizó el estudio:
I. De acuerdo a los resultados, seria benéfico ampliar esta investigación y
cubrir en su totalidad la población actual existente; ampliando el
instrumento y organizando un equipo de trabajo, enfocado
específicamente a en esta labor, para la realización de perfiles con los
que aun no cuenta la Universidad.
II. Seria de importancia para investigaciones futuras indagar si los
aspectos personales se mantienen estables al terminar la formación.
III. En virtud a los resultados, se detectaron características que repercuten
negativamente a los alumnos desde sus áreas familiar, personal y
finalmente profesional, por lo tanto sería un punto rojo y de vital
importancia actuar de inmediato en la población estudiada y de igual
forma con la población en general, tocando los puntos negativos como
primer momento.
Apoyo terapéutico al comienzo de la licenciatura, con el propósito de
que los alumnos se encuentren emocionalmente estable en la
elección de área.
IV. A beneficio de los alumnos que aun no cursan un área de la Lic. en
Psicología, seria importante contar con asesorías que facilitarán tomar
una decisión importante como es la de elegir un área de estudio, misma
que deba ser de acuerdo a las características que deba tener un
psicólogo de determinada área, facilitando el proceso de convertirse en
un especialista en su área.
76
V. Relacionado con los dos puntos anteriores, es necesario intervenir con
la población que ya se encuentra estudiando un área, realizando un
programa de fortalecimiento; respecto a las características negativas en
relación a la elección de área, aun nado a un programa de
competencias laborales en términos de desempeño en un determinado
contexto laboral, reflejando los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de
calidad, de conformidad con una norma (CONOCER 2002).
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ANEXO A
FRASES INCOMPLETAS
83
Joseph Sacks
Nombre: __________________________________ Edad: ______ Fecha: ____________
Estado Civil_______________________ Escolaridad____________________
Aquí hay 61 frases incompletas que deseo que usted complete tan rápidamente como le sea posible. Escriba
lo primero que se le venga a la cabeza. No se detenga sino sólo para completar la frase.
1.Creo que mi padre pocas veces _____________________________________________________________
2.Cuando la suerte está en mi contra ________________________________________________________
3.Siempre he deseado ___________________________________________________________________
4.Si yo estuviera al mando ________________________________________________________________
5.El futuro me parece ____________________________________________________________________
6. Mis superiores ________________________________________________________________________
7. Yo sé que es una tontería, pero tengo miedo de _____________________________________________
8.Pienso que un verdadero amigo (a) _______________________________________________________
9. Cuando yo era niño (a) ________________________________________________________________
10. Para mí la mujer perfecta es ____________________________________________________________
11. Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos _____________________________________________
12. Comparada con la mayoría de las familias, la mía ___________________________________________
13. En la escuela yo _____________________________________________________________________
14. Mi madre __________________________________________________________________________
15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que ________________________________________________
16. Si mi padre _________________________________________________________________________
17. Creo que tengo habilidad para __________________________________________________________
18. Sería completamente feliz si ____________________________________________________________
19. Las personas que trabajan bajo mis órdenes _______________________________________________
20. Más adelante yo quiero ________________________________________________________________
21.En la escuela mis maestros _____________________________________________________________
84
22. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de _____________________________________
23. No me gusta la gente _________________________________________________________________
24.Antes de que tuviera doce años __________________________________________________________
25. Creo que la mayoría de las muchachas ___________________________________________________
26. Para mí el matrimonio _________________________________________________________________
27. Mi familia me trata como _______________________________________________________________
28. Los compañeros con quienes estudio _____________________________________________________
29. Mi madre y yo _______________________________________________________________________
30. Mi peor equivocación fue ______________________________________________________________
31. Quisiera que mi padre _________________________________________________________________
32. Mi defecto más grande es ______________________________________________________________
33. Mi ambición secreta en la vida es ________________________________________________________
34. La gente que trabaja para mí ___________________________________________________________
35. Algún día yo ________________________________________________________________________
36. Cuando veo venir a un jefe _____________________________________________________________
37. Me gustaría perder el miedo a __________________________________________________________
38. La gente que me cae mejor ____________________________________________________________
39. Si fuera niño otra vez _________________________________________________________________
40. Creo que la mayoría de las mujeres ______________________________________________________
41.Si yo tuviera relaciones sexuales _________________________________________________________
42. La mayoría de las familias que conozco __________________________________________________
43. Me gustaría estudiar con personas que ___________________________________________________
44. Creo que la mayoría de las madres ______________________________________________________
45. Cuando era pequeño me sentía culpable de _______________________________________________
46. Pienso que mi padre _________________________________________________________________
47. Cuando las circunstancias son adversas __________________________________________________
48. Lo que más deseo en la vida ___________________________________________________________
49. Cuando doy órdenes a otras personas yo _________________________________________________
50. Cuando sea mayor de edad ____________________________________________________________
51. Las personas que yo creo mis superiores __________________________________________________
85
52. A veces mis temores me impulsan a ______________________________________________________
53. Cuando no estoy presente mis amigos (as) ________________________________________________
54. El recuerdo más vivo de mi niñez ________________________________________________________
55. Lo que menos me gusta de las mujeres es _________________________________________________
56. Mi vida sexual _______________________________________________________________________
57. Cuando era niño mi familia _____________________________________________________________
58. Mis compañeros _____________________________________________________________________
59. Quiero a mi madre, pero _______________________________________________________________
60. La peor cosa que he hecho es___________________________________________________________
61. Si no fueras una persona, ¿Qué te gustaría ser? ____________________________________________
______________________________________________________________________________________
ANEXO B
TABLAS Y GRAFICAS DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
86
Resultados de la Prueba de Complementación de Sacks
El área de adaptación familiar, se da relación directa con la figura materna y
paterna, y en un todo.
Área de relaciones interpersonales, aptitudes con personas fuera del hogar.
87
En el área de autoconcepto fue necesario indagar sobre elementos específicos
que determinan el autoconcepto de los alumnos, mismo que forman parte de los
temores, sentimientos de culpa, metas, capacidades personales, sobre recuerdos
del pasado y lo que se espera en un futuro. Para fines positivos y prácticos de la
investigación se profundizo en cada uno de los elementos.
88
89
90
Resultados de la prueba de 16 Factores de la Personalidad de Cattell
91
6.1.1. El Factor B mide con un bajo puntaje menos inteligente y con un alto
puntaje más inteligencia.
Tabla 4.Distribución de las áreas según el nivel de Factor B
Especialidad Por debajo del promedio
En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 8 30% 17 63% 2 7% Organizacional 12 41% 17 59% 0 % Educativa 7 26% 18 67% 2 7 %
El Factor C mide con un bajo puntaje el estar afectado por sentimientos y con un
alto puntaje emocionalmente estable.
92
Tabla 5. Distribución de las áreas según el nivel del Factor C
Especialidad Por debajo del promedio
En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 1 4% 10 37% 16 59% Organizacional 1 4% 19 66% 9 31% Educativa 4 15% 15 55% 8 30%
El Factor H mide con un bajo puntaje recatado y con un alto puntaje Aventurero.
93
Tabla 6. Distribución de las áreas según el nivel del Factor H
Especialidad Por debajo del promedio
En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 0 % 16 59% 11 41% Organizacional 0 % 17 59% 12 41% Educativa 0 % 23 85% 2 15%
94
El Factor M mide con un bajo puntaje menor práctico y con un alto puntaje
imaginativo.
Tabla 7. Distribución de las áreas según el nivel del Factor M
Especialidad Por debajo del promedio
En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 5 19% 22 81% 0 % Organizacional 12 41% 17 59% 0 % Educativa 15 56% 12 44% 0 %
95
El Factor N mide con un bajo puntaje menor ingenio y con un alto puntaje astuto.
Tabla 8. Distribución de las áreas según el nivel del Factor N
Especialidad Por debajo del promedio
En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 4 15% 12 44% 11 41% Organizacional 0 % 18 62% 11 38% Educativa 2 7% 14 52% 11 41%
96
El Factor O mide con un bajo puntaje menor seguro de si mismo y con un alto
aprensivo
Tabla 9. Distribución de las áreas según el nivel del Factor O Especialidad Por debajo
del promedio En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 8 30% 16 59% 3 11% Organizacional 15 52% 13 45% 1 3% Educativa 9 33% 17 63% 0 4%
97
El Factor Q3 mide con un bajo puntaje menor incontrolado y con un alto
controlado.
Tabla 10. Distribución de las áreas según el nivel del Factor Q3
Especialidad Por debajo del promedio
En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 3 11% 19 70% 5 19% Organizacional 1 3% 19 66% 9 31% Educativa 0 % 15 56% 12 44%
98
El Factor Q4 mide con un bajo puntaje menor relajado y con un alto tenso.
Tabla 11. Distribución de las áreas según el nivel del Factor Q4
Especialidad Por debajo del promedio
En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 7 26% 19 70% 1 4% Organizacional 8 28% 21 72% 0 % Educativo 13 48% 11 45% 0 7 %
99
El Factor de segundo orden QII mide con un bajo puntaje en ansiedad y con un
alto punta en ansiedad.
Tabla 12. Distribución de las áreas según el nivel del Factor QII
Especialidad Por debajo del promedio
En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 13 48% 11 41% 3 11% Organizacional 8 28% 15 52% 0 % Educativo 9 33% 15 56% 23 11 %
100
El Factor de segundo orden QIII mide con un bajo puntaje emocionalidad y con un
alto actitud firme.
Tabla 13. Distribución de las áreas según el nivel del Factor QIII
Especialidad Por debajo del promedio
En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 0 % 4 15% 23 85% Organizacional 6 21% 19 61% 4 14% Educativo 0 % 7 26% 20 74%
101
El Factor de segundo orden V mide con un bajo puntaje bajo control del superyó y
con un alto puntaje, alto control del superyó.
Tabla 14. Distribución de las áreas según el nivel del Factor QV
Especialidad Por debajo del promedio
En el promedio
Arriba del promedio
Clínica 6 22% 12 44% 9 33% Organizacional 2 7% 20 69% 7 24% Educativo 0 % 15 56% 12 44%
102
