CCBB de l'àmbit digital Secundària

8/13/2019 CCBB de l'mbit digital Secundria

1/89

Competncies bsiquesde lmbit digital

Identificaci i desplegamenta leducaci secundria obligatria


2/89

Competncies bsiquesde lmbit digital

Identificaci i desplegamenta leducaci secundria obligatria


3/89

Aquest document ha estat elaborat per un grup de treball coordinat pel Dr. Pere Marqusi el Dr. Jaume Sarramona.

Generalitat de CatalunyaDepartament dEnsenyament

Elaboraci:Direcci General dEducaci Secundria Obligatria i BatxilleratEdici:Servei de Comunicaci i Publicacions1a edici:novembre de 2013Disseny de la coberta:Estudi Carme Vives

Impressi:EADOPTiratge:500 exemplarsDipsit legal:B-25.058-2013

URL:www.gencat.cat/ensenyament

Aquest llibre est publicat amb una llicncia Creative Commons Reconeixement-No comercial-Compartir igual 3.0 Espanya.Per veuren una cpia, visiteu:http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/legalcode.ca

Els termes de la llicncia impliquen que aquest material pot ser: reprodut, distribut i comunicat pblicament sempre que sen reconegui lautoria; reprodut, distribut i comunicat pblicament sempre que ls no sigui comercial, i utilitzat per generar una obra derivada sempre que aquesta quedi subjecta a una llicncia idntica a aquesta.
http://www.gencat.cat/ensenyamenthttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/legalcode.cahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/legalcode.cahttp://www.gencat.cat/ensenyament


4/89

COMPETNCIES BSIQUES. ESO. MBIT DIGITAL 3

NDEX

ndex

Presentaci ............................................................................................................................................................... 5

Introducci ............................................................................................................................................................... 6

Competncies bsiques de lmbit digital ............................................................................................................ 9

Dimensi instruments i aplicacions ..................................................................................................................... 10 Competncia 1. Seleccionar, congurar i programar dispositius digitals segons les tasques a realitzar ... 11 Competncia 2. Utilitzar les aplicacions dedici de textos, presentacions multimdiai tractament de dades numriques per a la producci de documents digitals ............................................... 17 Competncia 3. Utilitzar les aplicacions bsiques dedici dimatge xa, so i imatge en movimentper a produccions de documents digitals........................................................................................................... 24

Dimensi tractament de la informaci i organitzaci dels entorns de treball i daprenentatge.................... 28 Competncia 4. Cercar, contrastar i seleccionar informaci digital adient per al treball a realitzar,tot considerant diverses fonts i mitjans digitals ................................................................................................. 29 Competncia 5. Construir nou coneixement personal mitjanant estratgies de tractamentde la informaci amb el suport daplicacions digitals ....................................................................................... 36 Competncia 6. Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb einesdigitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement ............................................................................ 45

Dimensi comunicaci interpersonal i collaboraci .......................................................................................... 51 Competncia 7. Participar en entorns de comunicaci interpersonal i publicacions virtualsper compartir informaci ..................................................................................................................................... 52 Competncia 8. Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns virtualsde treball collaboratiu .......................................................................................................................................... 58

Dimensi ciutadania, hbits, civisme i identitat digital...................................................................................... 65 Competncia 9. Realitzar accions de ciutadania i de desenvolupament personal,tot utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual .......................................................................... 66 Competncia 10. Fomentar hbits ds saludable de les TIC vinculats a lergonomiaper a la prevenci de riscos .................................................................................................................................. 71 Competncia 11. Actuar de forma crtica i responsable en ls de les TIC, tot considerantaspectes tics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i didentitat digital ......................................................... 74

Annex 1Representaci de les relacions entre les dimensions ........................................................................................ 77

Annex 2Continguts clau de les competncies ................................................................................................................... 78


5/89

4 COMPETNCIES BSIQUES. ESO. MBIT DIGITAL

NDEX

Annex 3Competncies i nivells de gradaci ....................................................................................................................... 79

Annex 4

Relaci entre les competncies bsiques de lmbit matemtic i lingstic amb les competnciesde lmbit digital..................................................................................................................................................... 82

Annex 5Matries on es vincula la proposta dactivitat ..................................................................................................... 83

Annex 6Portals de referncia del Departament dEnsenyament ..................................................................................... 84

Glossari ..................................................................................................................................................................... 85


6/89


7/89


INTRODUCCI

Introducci

El Departament dEnsenyament ha elaborat aquest document dorientacions per al desplegament de lescompetncies bsiques en lmbit de la tecnologia de la informaci i la comunicaci de lalumnat de lESO,amb la nalitat dajudar els centres a lhora de completar el currculum vigent en lmbit dels aprenentat-ges vinculats a les tecnologies digitals.

El document exposa, gradua, orienta i avalua un dels supsits esmentats a la Llei deducaci de Catalu-nya (LEC) com a principis rectors del sistema educatiu que fa referncia ala competncia per a la utilit-

zaci autnoma i creativa dels sistemes digitals , i planteja un desplegament coherent amb lacredita-ci daquesta competncia i amb el que estableix el Decret 89/2009, de 9 juny, pel qual es regula lacredi-taci de competncies en tecnologies de la informaci i la comunicaci (ACTIC).

Daltra banda, el document est en consonncia, pel que fa al paper que han de tenir les tecnologies digi-tals en els aprenentatges, amb les conclusions de la XXII Jornada de reexi del Consell Escolar de Ca-talunya sobre limpacte i la contribuci de les tecnologies digitals en leducaci, aprovades pel Ple delConsell Escolar de Catalunya en la sessi celebrada el 9 dabril de 2013.

Els elements que componen el document sn les dimensions, les competncies, els continguts claurelatius a cada competncia, les gradacions en el seu assoliment, les orientacions metodolgiques i lesorientacions per a lavaluaci de cada competncia. El document es completa amb sis annexos i un glossaride termes.

En lelaboraci daquest document sha optat per denir quatre dimensions que categoritzen les com-petncies digitals en els mbits de classicaci, coherents amb el currculum vigent, segents:instru-ments i aplicacions; tractament de la informaci i organitzaci dels entorns de treball i aprenentatge; co-municaci interpersonal i collaboraci, i ciutadania, hbits, civisme i identitat digital.

Aquestes dimensions tenen elements comuns que es tradueixen en relacions constants entre les compe-tncies. Aix, per exemple, la dimensi primera, referida alsinstruments i aplicacions , est relacionadaamb totes les altres dimensions pel fet que per desenvolupar qualsevol de les altres dimensions es neces-siten instruments i aplicacions; dit duna altra manera: maquinari i programari. Aix mateix, la dimensiquarta,ciutadania, hbits, civisme i identitat digital , que planteja aspectes dtica, de legalitat i de segu-retat, s una dimensi troncal a totes les altres dimensions. Aquestes relacions queden reectides enlannex 1 daquest document. Aix mateix i per illustrar el carcter transversal de les competncies digi-tals amb la resta de competncies bsiques de carcter instrumental es pot consultar lannex 4.

A continuaci i per a cada competncia sexposa una explicaci de carcter general que marca les tesconceptuals per on es desenvolupen la competncia en qesti i els criteris que shan utilitzat per gra-duar-ne lassoliment.

Per a cada competncia shan precisat continguts clau que resulten especcs de lmbit digital i quepoden ser treballats des de qualsevol matria. Per garantir que aquests continguts siguin assolits per latotalitat de lalumnat, cal que el Pla TAC de centre inclogui, com a objectiu fonamental, lorganitzaci i lesestratgies necessries que ho garanteixin.


8/89


INTRODUCCI

Alguns daquests continguts especcs de lmbit digital poden formar part de ms duna competncia,tal com es mostra en lannex 2. A tall dexemple laprenentatge permanent: entorns virtuals daprenentat-ge, recursos per a laprenentatge formal i no formal a la xarxa , o els aspectes dtica i legalitat de la publi-caci, autoria, comunicaci i utilitzaci de la informaci sn continguts presents en la majoria de les com-

petncies.Cada competncia sha graduat en tres nivells de consecuci: satisfactori (nivell 1), notable (nivell 2) iexcellent (nivell 3), que van des de lassoliment ns a lexcellncia de la competncia, tenint en compteque cada nivell porta implcit lassoliment de lanterior.

Els criteris usats per fer la gradaci estan relacionats amb la complexitat de les aplicacions, les estratgiesemprades i els nivells dabstracci necessaris perqu els alumnes aprenguin sobre la tecnologia, de latecnologia i, especialment, amb la tecnologia digital.

Ladquisici de les competncies bsiques de lmbit de la tecnologia de la informaci i la comunicacidemana maneres especfiques de treballar que en potencin el seu desenvolupament. En les orienta-

cions metodolgiques sexposen algunes pautes per al seu assoliment. Aspectes metodolgics com ara ladetecci i correcci derrors com a font daprenentatge i les solucions a situacions problemtiques coma reptes engrescadors sn aspectes a considerar en totes les competncies digitals.

Cal tenir en compte que, ats el carcter instrumental de les competncies digitals, shan de vincular atotes les matries del currculum i que, per al seu assoliment, s fonamental que els alumnes tinguinaccs als dispositius i a les diverses aplicacions. Tot plegat ha de contribuir que lalumne, duna banda,millori els seus aprenentatges i, de laltra, desenvolupi actituds responsables i adequades en relaci ambla seva identitat digital i amb laprenentatge al llarg de la vida.

Altrament, s convenient que els centres educatius acullin experincies i coneixements que els estudiantstenen dels entorns digitals i que han pogut adquirir en contextos no escolars, per completar-los amb contin-guts ms acadmics i interrelacionar-los amb aspectes ms tcnics, de continguts curriculars i de registrelingstic.

En la societat del coneixement, la digitalitzaci comporta canvis a tot el cicle de laprenentatge: des de lacerca i el tractament de la informaci, a la generaci de nou coneixement (personal) ns a la seva trans-missi. El docent ha de considerar que, en tant que el coneixement es construeix a partir de la interacciamb lentorn, les aplicacions digitals participen tamb, com a agents actius, en aquesta interacci, desde ls del corrector ortogrc, per esmentar una aplicaci fora coneguda, ns a ls de tot tipus de dis-positius (del centre, personals, mbils, etc.).

Pel que fa a latenci de la diversitat de lalumnat, cal considerar la multiplicitat de canals daccs a la

informaci (escrita, udio, visual i audiovisual) i de recursos, tant per a la seva comprensi com per a lex-pressi del coneixement, que permet ampliar el ventall de possibilitats pel que fa a la personalitzaci delsaprenentatges.

Les orientacions metodolgiques van acompanyades de propostes dactivitats generals per al seu assoli-ment i, en coherncia amb aquestes orientacions metodolgiques, es donen tamb orientacions per alavaluaci, aportant alguns indicadors per a cada nivell de gradaci de la competncia. En lannex 3 espot consultar la taula de criteris davaluaci de totes les competncies amb els tres nivells de consecuci.

Les orientacions per a la avaluaci conclouen amb un exemple dactivitat vinculada a un context i on lsdinstruments digitals ha de comportar una millora substancial per a laprenentatge. Sovint, les activitats

que shan proposat sn fora complexes, ats que pretenen cobrir, duna banda, la major part dels as-pectes de la competncia i, de laltra, pretenen que es puguin resoldre de diverses maneres perqulalumne pugui mostrar tot el que sap.


9/89


INTRODUCCI

Per illustrar el carcter transversal de les competncies digitals sha volgut que totes i cadascuna de lesmatries de lESO quedessin representades en alguna daquestes propostes dactivitats tal com es potveure a lannex 5. Val a dir, no obstant aix, que ats el carcter polivalent de les activitats, la majoria deles propostes sn susceptibles de vincular-se a una o altra matria aplicant tan sols les modicacions

ms bvies.Les competncies digitals despleguen els continguts propis que es descriuen en aquest document, percal entendre-les com a competncies transversals que han de contribuir a la millora global de tots elsaprenentatges. En aquest sentit, el Departament dEnsenyament disposa de diversos portals de refernciaon es poden trobar materials prou diversos, que es poden consultar a lannex 6.


10/89


COMPETNCIES BSIQUES DE LMBIT DIGITAL

Competncies bsiques de lmbitdigital

Competncia 1. Seleccionar, congurar i programar dispositius digi-tals segons les tasques a realitzar.

Competncia 3. Utilitzar les aplicacions bsiques dedici dimatgexa, so i imatge en moviment per a produccions de documentsdigitals.

Competncia 2. Utilitzar les aplicacions dedici de textos, presen-tacions multimdia, tractament de dades numriques per a la pro-

ducci de documents digitals.

Competncia 4.Cercar, contrastar i seleccionar informaci digitaladient per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mit-jans digitals.

Competncia 5. Construir nou coneixement personal mitjanantestratgies de tractament de la informaci amb el suport daplicacionsdigitals.

Competncia 6.Organitzar i utilitzar un entorn personal de tre-ball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en lasocietat del coneixement.

Competncia 7.Participar en entorns de comunicaci interperso-nal i publicacions virtuals per compartir informaci.

Competncia 8.Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines ientorns virtuals de treball collaboratiu.

Competncia 9.Realitzar accions de ciutadania i de desenvolupa-ment personal, tot utilitzant els recursos digitals propis de la societatactual.

Competncia 10.Fomentar hbits ds saludable de les TIC vincu-lats a lergonomia per a la prevenci de riscos.

Competncia 11.Actuar de forma crtica i responsable en ls de lesTIC, tot considerant aspectes tics, legals, de seguretat, de soste-

nibilitat i didentitat digital.

Instruments i aplicacions

Dimensions

Comunicaciinterpersonali collaboraci

Tractament de la informacii organitzaci dels entornsde treball i aprenentatge

Ciutadania, hbits,civisme i identitat digital


11/89


DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS

Dimensi instruments i aplicacions

Aquesta dimensi, de caire instrumental i que inclou tres competncies, fa referncia a la capacitat duti-litzar amb autonomia i de manera eca i ecient els diversos dispositius digitals i les aplicacions queshi puguin incorporar, per realitzar tasques que els siguin prpies integrant la robtica i la programacien un sentit ampli. Considera especialment el tractament de dades textuals, numriques i audiovisuals;i la producci de documents de text i multimdia, imatges xes, dibuixos, grcs, sons i imatges animades.

Tots els dispositius digitals requereixen dun cert grau de coneixement i destresa en el seu maneig, com

a pas previ a la seva utilitzaci amb una intenci o nalitat concreta. Per aix, aquesta competncia incor-pora aquells aspectes de carcter ms tcnic i relacionats amb ls adequat de cada dispositiu i les sevesaplicacions o programari.

La pluralitat de dispositius i aplicacions existents fa difcil preveure quin ser lescenari daqu a poc temps,quins tipus de dispositius i aplicacions hi haur, i de quina manera sintegraran. Cal ser sensible a aquestaqesti, ja que es tracta ms de ser competent en la utilitzaci dels dispositius digitals de qu es disposien cada moment, i no pas en tots els models i opcions existents. Contextualitzat als nostres dies, es concre-taria en dispositius del tipus ordinador personal, tauletes digitals, pissarres interactives, cmeres, telfonsmbils

Atesa la gran quantitat i varietat daplicacions disponibles per a la creaci de documents digitals (de codilliure i amb llicncia ds, locals i en lnia, especques i genriques, etc.), i ats que lescenari devolucitecnolgica fa preveure una evoluci i canvis continus, aquesta competncia se centra en la capacita-ci de lalumnat en la producci de documents, amb independncia del tipus daplicaci utilitzat. Cadacentre, en el seu projecte educatiu i pla TAC, ha de determinar els instruments i les aplicacions ms adientsper al treball a laula.


12/89


DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS.COMPETNCIA 1

COMPETNCIA 1

Seleccionar, configurar i programar dispositius digitals segonsles tasques a realitzar

ExplicaciAquesta competncia fa referncia a ladequadaselecci i utilitzaci dels dispositius digitals en-tesos com a interfcie:ordinador, perifrics, telefo-nia mbil, cmeres, tauletes , etc., i al coneixementde les funcionalitats bsiques del seu programaritenint en compte les tasques a realitzar.

El coneixement de ladaptabilitat dels dispositiusha de permetre, tamb, fer-los accessibles a la di-versitat de necessitats de lalumnat tot facilitant ipersonalitzant els seus aprenentatges.

La robtica i la programaci, enteses de forma m-plia, queden integrades en aquesta competncia.La programaci fa referncia a ls de diversosllenguatges associats al control de dispositius, llen-guatges web i daltres; la robtica t compte delaplicaci de la programaci per al funcionamentde ginys, sensors, recollida automtica de dades,etc.

Per a la gradaci de la competncia sha conside-rat el nivell de complexitat de les tasques a rea-litzar: seleccionar els dispositius per a un primernivell; seleccionar i congurar per a un segon nivell,i seleccionar, congurar i programar per a un tercernivell.

Sentenen per funcionalitats bsiques del dispo-sitiu les ms elementals i prpies que shi poden

realitzar, la seva apropiada conguraci en funcide la tasca, ladequaci a lentorn digital de treball,aix com lemmagatzematge i publicaci corres-ponents, si escau, de les tasques realitzades.

Per entorns digitals de treball sentn aqu els for-mats pels diversos dispositius digitals de qu esdisposen, les interconnexions que shi estableixeni els aspectes de seguretat i emmagatzematge dedades que sestructuren al seu voltant.

Gradaci1.1. Seleccionar els dispositius digitals i utilitzar

les seves funcionalitats bsiques segons latasca a realitzar.

1.2. Seleccionar i congurar els dispositius digi-tals i utilitzar-ne les funcionalitats bsiques.

1.3. Seleccionar, configurar i programar entornsdigitals de treball tot considerant aspectesdinterconnectivitat i seguretat.

Continguts clau Funcionalitats bsiques dels dispositius (ordina-

dor, impressora, tauleta digital, cmera de foto-graar, videocmera, mbils, etc.): cerca darxiusi de programes, execuci daplicacions en local ien lnia, emmagatzematge, impressi, conguracii installaci de programari, etc.

Tipus de connexions entre aparells: per cable (de

xarxa, HDMI, VGA, USB, etc.), sense l (Wi-Fi,3G, etc.). Emmagatzematge de dades: espais xos, extra-

bles i virtuals. Seguretat informtica: antivirus, tallafocs, cpies

de seguretat, gesti de contrasenyes, etc. Robtica i programaci: robots didctics, simuladors,

entorns de programaci, autmats, algorismes,etc.

Realitat virtual i augmentada: videojocs, marca-dors, codis bidimensionals, geolocalitzaci, etc.

Sistemes de projecci: can, pissarra, etc. Conceptes bsics del sistema operatiu. Llenguatge audiovisual: imatge xa, so i vdeo. Construcci de coneixement: tcniques i ins-

truments. Sostenibilitat: consum denergia, despesa dim-

pressi, mesures destalvi, substituci de dispo-sitius, etc.

tica i legalitat en ls i installaci de progra-mes, comunicacions i publicacions, i en la utilit-zaci de la informaci.


13/89



Orientacions metodolgiquesEls estudiants han de conixer la diversitat i possibilitats dels dispositius presents en el mn actual, sa-ber-los utilitzar i congurar per tal dadquirir elements de judici i criteri propis amb qu donar resposta ales necessitats que sels plantegin en lmbit personal, social, formatiu i laboral.

Per avanar progressivament en ladquisici daquesta competncia, el docent ha de proposar situacionsdaprenentatge que permetin posar en prctica aspectes relacionats amb la competncia a partir de ne-cessitats reals, que poden ser tant personals com del centre. Aix mateix, activitats de qualsevol altracompetncia digital o matria curricular propicien situacions on treballar continguts relacionats amb la se-lecci, s i funcionalitat de dispositius digitals.

Pel que fa al tractament de la robtica, hi ha diverses eines i possibilitats que permeten fer-hi una bonaaproximaci: robots programables, eines i entorns de programaci, simuladors, calculadores programables,etc. En aquest cas la tipologia dactivitats proposades pot anar des de la resoluci guiada de situacionsproblema ns a la simulaci, cerca i assaig de situacions diverses.

Cal introduir, per tant, dins del camp dels llenguatges de programaci, els coneixements que estan vincu-lats al mn digital i que, amb el temps, shan anat generalitzant. En sn exemples alguns dels aspectesms senzills del llenguatge HTML com, per exemple, la creaci denllaos, codis de colors, codis dinserci,etc., o altres relacionats amb metadades: RSS, geolocalitzaci, geoetiquetatge, dades descriptives dunacan o fotograa, etc.

Algunes propostes dactivitats on aplicar els continguts daquesta competncia sn:

Integraci de produccions fetes amb diferents dispositius per crear la revista escolar, lagenda del grupclasse, lbum de fotos, etc.

Creaci dun lbum multimdia per compartir a la xarxa on tractar un projecte curricular. Creaci dun videojoc vinculat a continguts curriculars. Realitzaci dun projecte que inclogui la programaci de robots educatius. Creaci dalgorismes que fonamentin la resoluci de situacions problema, ja sigui a partir de simula-

cions o de ginys programables. s de cmeres web i altres dispositius per a lenregistrament dobservacions tant a ull nu com aco-

blant-les a dispositius ptics (microscopi, lupes binoculars, etc.). Utilitzaci de la pissarra digital interactiva per fer presentacions a tota la classe dun treball. s de dispositius mbils per a la creaci i captaci de dades (fotograa, vdeo, udio, sensors, geoloca-

litzaci, etc.) i tractament posterior en una producci integrada. Posar en prctica els coneixements sobre dispositius i la seva interconnectivitat, tot aprotant les cele-

bracions i activitats singulars del centre. Plantejar propostes de resoluci de problemes on lalumne els hagi de descompondre en daltres de

ms simples, els quals, un cop solucionats, caldr recompondre per resoldre el problema inicial, afa-vorint aix el pensament computacional.

...


14/89



Orientacions per a lavaluaciLavaluaci de ladquisici de la competncia shauria de fer de forma gradual en el temps, tenint presentlevoluci constant a qu est abocat el mn digital. Els alumnes poden experimentar canvis importantsen relaci amb la gesti dels dispositius digitals derivats duna major capacitaci en el seu s, per tambcanvis signicatius en les opcions i possibilitats que aquests dispositius ofereixin.Tot seguit es proposen alguns dels indicadors que es podrien utilitzar per observar els diversos nivellsdadquisici daquesta competncia.

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

Selecciona els dispositius enfunci de cada necessitat.

Congura els dispositiusadequant-los a cada situaci.

Optimitza ls dels dispositiusdels quals disposa.

Utilitza les funcions bsiquesdels dispositius digitals.

Gestiona la installaci i actualitzacide programes relacionats amb elsdispositius digitals.

Pren decisions, amb criteri, queafecten la gesti i conguraci dedispositius digitals i les seves dades.

Congura, amb lajuda dun tutorial,el sistema operatiu per fer un sms ecient dels dispositius digitalsi adequat a les seves necessitats.

Congura el sistema operatiuper fer un s ms ecient delsdispositius digitals i adequata les seves necessitats.

T cura dels dispositius digitalsi de les dades que contenen.

Intercanvia dades entrediversos dispositius.

T establert un sistema de proteccii recuperaci de dades digitals.

Resol i construeix, de manerapautada, seqncies lgiquesassociades a la programacii al pensament computacional.

...

Resol i construeix, de maneraautnoma, problemes senzillsque comportin ls de seqncieslgiques associades a laprogramaci i al pensament

computacional....

Resol i construeix, de maneraautnoma, problemes decomplexitat diversa que comportinls de seqncies lgiquesassociades a la programaci

i al pensament computacional....

A continuaci sofereix un exemple dactivitat davaluaci de la competncia:

El centre docent ha decidit celebrar el centenari dun illustre escriptor i ha establert un seguit dacti-vitats a realitzar al llarg de tot el curs. Des de lrea de llengua i literatura de 4t de lESO sest treba-llant la lectura duna de les seves obres i, amb collaboraci amb la matria dinformtica, es proposaals alumnes la confecci duna aplicaci interactiva relacionada amb la lectura per penjar-la al web delcentre. En concret, a cada alumne se li encarrega lactivitat segent:Genera una aplicaci interactiva de tipus videojoc amb preguntes i respostes on respondre correcta-ment suposi superar nivells. Les preguntes i respostes les has de redactar tenint en compte el cap-tol de lobra que tens assignat i han de tenir una vinculaci signicativa amb aquest captol.El videojoc ha de tenir, com a mnim: Una imatge per ser utilitzada com a escenari. Un recorregut on les proves que cal superar han de ser les preguntes i respostes. Un personatge que es mour per aquest itinerari.

Lavaluaci de la competncia es realitza de manera individual amb el lliurament de la part del videojocdel captol encarregat. El docent valora la dicultat en lelaboraci del videojoc aix com lautonomia en latria i ls dels dispositius que ha utilitzat per crear-lo. Per a la confecci del videojoc es pot utilitzar tantun programa de presentaci com un entorn de programaci, per exemple lScratch. En cas que el docentho consideri oport pot facilitar als alumnes els diagrames que hi ha a continuaci i que illustren lessolucions corresponents a les proves que ha de programar en el seu videojoc.


15/89



Nivell 1: sn treballs que proposen, com a proves a superar, unabateria de preguntes independents amb dues possibilitats de tria de resposta que corresponen a la resposta correcta (veritable ) o respostaincorrecta (fals ). En cas que la resposta sigui la correcta (veritable ), el videojoc retorna a lescenari estadiinicial; en cas que la resposta sigui la incorrecta (fals ), es formula novament la mateixa pregunta. s parla

en aquest cas dunmdul unitari independent.

Figura 1. Mdul unitari independent

Nivell 2: sn treballs que proposen, com a proves a superar, unabateria de preguntes independents amb dues possibilitats de tria de resposta que corresponen a la resposta correcta (veritable ) o respostaincorrecta (fals ). En cas que la resposta sigui la correcta (veritable ), el videojoc proposauna nova pre-gunta, en cas que la resposta sigui la incorrecta (fals ), es formula novament la mateixa pregunta. Es parlaen aquest cas demduls unitaris seqencials.

Figura 2. Mdul unitari seqencial


16/89



Nivell 3: sn treballs que proposen, com a proves a superar, unabateria de preguntes independents ambms de dues possibilitats de tria de resposta que corresponen a la resposta correcta (veritable ) o respostesincorrectes (fals ). En cas que la resposta sigui la correcta (veritable ), el videojoc proposauna nova pre-gunta, en cas que la resposta sigui incorrecta (fals ), es formula novament la mateixa pregunta. Es parla

en aquest cas demduls unitaris seqencials amb ms de dues possibilitats de tria.

Figura 3. Mdul unitari seqencial amb ms de dues possibilitats de tria

En aquesta activitat es pot preveure lacoblament dels projectes de cada alumne en un sol videojoc quecontingui tots els captols del llibre de lectura i promoure, aix, possibilitats del treball cooperatiu com aradecidir escenaris o altres elements que donin unitat al joc.


17/89



Per a lavaluaci individual del projecte es proposa la taula de criteris davaluaci segent, a partir de lesaccions que shan de fer.

Ttol de lactivitat:Videojoc literari Nom de lalumne/a:

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Valoraci

C a p

t u r a

d i m a t g e :

l e s c e n a r

i d e l

j o c

Utilitza un dispositiude captura dimatge(cmera de fotograar,escner, mbil, etc.)per a la creaci delescenari, de manerapautada.

Utilitza un dispositiu decaptura dimatge per ala creaci de lescenari,de manera autnoma.

Utilitza un dispositiude captura dimatgeper a la creacide lescenari, demanera autnoma,tot utilitzant criterispropis del llenguatgefotogrc.

P e r s o n a t g e

Utilitza i congura,de manera pautada,

un dispositiu de captura,modicaci dimatgeo de dibuix de la imatgeper a la creaci delpersonatge i utilitzales seves funcionalitatsbsiques.

Utilitza i congura,de manera autnoma,

un dispositiu de captura,modicaci o dibuix dela imatge per a la creacidel personatge i utilitzales seves funcionalitatsbsiques.

Utilitza i congura eldispositiu de captura,

modicaci o dibuixde la imatge per a lacreaci del personatgeconsiderant aspectesdinterconnectivitati seguretat entredispositius.

D i s s e n y

d e

l i t i n e r a r

i Utilitza un camlineal i el congura apartir de models.

Dissenya i conguraun cam simple.

Dissenya i congura uncam amb bifurcacions.

P r o v e s

Dissenya una bateria depreguntes independentsamb dues possibilitatsde tria de resposta quecorresponen a veritablei fals, per retornar alestadi inicial en casque la resposta siguiveritable i repetir lapregunta en cas quesigui fals (vegeula gura 1).

Dissenya una bateria depreguntes independentsamb dues possibilitatsde tria de resposta quecorresponen a veritablei fals. En cas que laresposta sigui veritable,el videojoc proposauna nova pregunta(vegeu la gura 2).

Dissenya una bateriade preguntesindependents, la triade les quals t lapossibilitat de ms dedues opcions. En casque la resposta siguifals s tornar a repetirla pregunta (vegeu lagura 3).


18/89



COMPETNCIA 2

Utilitzar les aplicacions dedici de textos, presentacions multimdia itractament de dades numriques per a la producci de documents digitals

ExplicaciAquesta competncia es refereix a la utilitzacidaplicacions locals i en lnia per a la produccide documents digitals en formats diversos, mitjan-ant ledici de textos, el tractament de dades nu-mriques i la seva representaci grca, i lelabo-raci de presentacions multimdia a partir de lainserci delements audiovisuals ja existents.

La creaci de documents s un dels aspectes tra-dicionalment ms rellevants pel que fa al treballamb dispositius digitals i representa, a la vegada,una de les prctiques i usos ms habituals queshan realitzat amb tecnologia digital. La tipologia dedocuments que es pot generar actualment s moltdiversa, tant pel que fa al format com a les possibi-litats de ser documents compartits amb daltresi generats a partir del treball collaboratiu en en-torns digitals.

Per a la gradaci de la competncia sha conside-rat el nivell de complexitat en la producci de do-cuments digitals, i dependr de les funcionalitatsutilitzades bsiques o estndards, segons latasca a realitzar aix com de la complexitat deldocument generat.

Sentn aqu per funcions bsiques les ms prpiesi senzilles de cada aplicaci entre les descrites enels continguts clau. Per funcions estndards sen-tn les funcionalitats ms utilitzades en lelabora-ci dels documents i descrites, al seu torn tamb,en els continguts clau; sentn per documentscomplexos els que integren elements de diferenttipologia i procedncia, tot utilitzant en cada cas

les funcions necessries dedici de text, presen-tacions multimdia, tractament de dades num-riques i representacions grques.

Gradaci2.1. Elaborar documents fent s de les funcions

ms bsiques dedici de text, presentacionsmultimdia, tractament de dades numriquesi representacions grques.

2.2. Elaborar documents fent s de les funcionsestndards dedici de text, presentacionsmultimdia, tractament de dades numriquesi representacions grques.

2.3. Elaborar documents complexos, tot utilitzantles funcions estndards i altres funcions segonsles necessitats.

Continguts clau

Eines dedici de documents de text.Funcions bsiques: creaci, format i gesti de do-cuments, corrector ortogrc, llistes, etc.Funcions estndards: taules, encapalament i peude pgina, numeraci de pgines, estils, plantilles,exportaci, etc.

Eines dedici de presentacions multimdia.Funcions bsiques: creaci, format i publicaci.Funcions estndards: transicions, animacions ibifurcacions.

Eines de processament de dades numriques iedici de representacions grques.Funcions bsiques: creaci, rea de treball, format,taules, frmules, clculs senzills, representacionsgrques, etc.Funcions estndards: referncies relatives, clculsde complexitat variable, treball amb fulls, formatcondicional de celles, canvis de format en lesrepresentacions grques, importaci i exportacide dades.

tica i legalitat en ls i installaci de programes,comunicacions i publicacions, i en la utilitzacide la informaci.

Emmagatzematge de dades: espais xos, extra-bles i virtuals. Dossiers personals daprenentatge (portafolis

digital). Tipologies de sistema operatiu i aplicacions as-

sociades. Construcci de coneixement: tcniques i instru-

ments. Identitat digital: visibilitat, reputaci i gesti de la

privacitat pblica i aliena.


19/89



Orientacions metodolgiquesPer desenvolupar aquesta competncia s convenient comenar practicant els usos i funcions ms bsicsdels diferents tipus de documents digitals, incorporant, de forma mesurada, les funcions estndards peranar introduint les funcions ms especques dun programari segons les necessitats.

Els alumnes han de disposar docasions sucients per adquirir destresa en lelaboraci dels documentsdigitals necessaris per resoldre les activitats de qualsevol matria curricular: redacci dinformes, resums,presentaci de treballs, realitzaci de clculs automatitzats, representaci de dades numriques, etc., pera ladquisici de la competncia.

Existeix una gran varietat deines que permeten treballar amb aquests tipus de documents. Daquestamanera es poden utilitzar programaris lliures dedici de textos (OpenOfce, LibreOfce, etc.), amb llicn-cia ds (Microsoft Ofce, Pages, etc.), o en lnea (Google Docs, Zoho, etc.). Davant la diversitat existent,el parmetre bsic que ajudi a decidir-se per una eina o una altra ha de ser la possibilitat daccs de lalum-nat a laplicaci, a banda de la tria personal.

El docent ha de fomentar una actitud autnoma per part dels alumnes a lhora de la resoluci dels pe-tits problemes ds de les aplicacions informtiques, cercant tutorials a Internet o participant en frumsde consulta o portals web especialitzats. Tot i aix, en algunes ocasions pot ser el docent o altres companysels qui intervinguin donant suport al procs de desenvolupament de la tasca. En daltres, cal oferir unaexposici prvia, per introduir conceptes nous o pautes comunes. Tamb s possible realitzar una posadaen com com a cloenda duna activitat, on els alumnes puguin compartir i valorar les diverses alterna-tives emprades i el seu grau dadequaci envers la tasca a realitzar.

Tot seguit es proposen alguns exemples dactivitats susceptibles de ser dutes a terme en totes les mat-ries curriculars:

Realitzaci de textos de diversa tipologia que es poden enriquir amb enllaos, imatges, grcs de da-des, etc.

Realitzaci de presentacions que serveixin dajuda per a lexposici oral o per publicar-les en espais web. Realitzaci de fulls de clcul per recollir i tractar dades, aplicar frmules, realitzar grcs, etc. ...


20/89



Orientacions per a lavaluaciLavaluaci de la competncia es vincula a les tasques i activitats que comportin la creaci i elaboracide documents de tipologia diversa i que sovint formen part dun procs daprenentatge en connexi ambaltres competncies, especialment amb les competncies 4, 5 i 11, aix com amb daltres matries.

Conv fer atenci, per avaluar la competncia, a lapartat ms formal i de destresa tcnica, ats que la cor-recci acadmica dels continguts s objecte davaluaci de la matria corresponent.

El millor moment per fer lavaluaci s en nalitzar una activitat i quan es disposi dun document acabat.Amb tot, s molt til fer un seguiment regular del seu grau dadquisici al llarg del temps perqu els co-neixements en ls de les aplicacions canvien constantment a causa de laparici en el mercat de noustipus de programari.

Alguns dels indicadors que determinen el nivell dassoliment daquesta competncia sn:


Elabora el document (de text,de presentaci o full de clcul)fent s de les funcions bsiques.

Elabora un document amb algunesfuncions estndards.

Elabora un document amb lesfuncions estndards.

Dissenya el document (de text,de presentaci) amb una estructurasenzilla.

Dissenya el document amb unaestructura que en facilita la lectura.

Dissenya el document ambcoherncia, tot estructurant deforma equilibrada els apartatsi els continguts.

Aplica el corrector ortogrc per adiferents llenges.

Utilitza una tipograa regulari els apartats guarden coherncia(ttols, subttols, interlineats...).

Sap fer s destratgies per canviarde format.

En el format del document shanutilitzat elements addicionals permillorar-lo, per exemple plantilles.

Introdueix les dades amb formatssimples (text i nombres) en un fullde clcul.

Aplica formats estndard: data,moneda ()...

Aplica format condicional, unitatde mesura composta...

Utilitza, en un full de clcul,frmules per fer clculs amb lesoperacions bsiques, parntesisi intervals utilitzant dades ambdiferents formats.

Utilitza funcions bsiques(SUM, AVERAGE, COUNT...)amb dades absolutes quecorresponen al catal SUMA,MITJANA, COMPTAR...

Utilitza funcions bsiques i algunesfuncions avanades (IF, OR...)amb dades relatives que correspo-nen al catal SI, O...

Genera grcs introduint dadesmanualment.

Genera automticament diferentstipus de grcs a partir de dadesexistents al full de clcul.

Genera automticament grcsi en modica la llegenda.

Incorpora taules, grcs, enllaos iimatges en el document, de manerapautada.

Incorpora taules, grcs, enllaos iimatges en el document, de maneraautnoma.

Emmagatzema, amb criteri,el document de forma correcta.

... ... ...


21/89



Un exemple dactivitat davaluaci seria la realitzaci dun treball individual que tracti sobre el tema delaigua.

Durant una setmana del segon trimestre de curs lalumnat dESO ha de realitzar un treball interdis-

ciplinari sobre un tema. En aquest cas es planteja un treball sobre laigua com a l conductor. Hande fer activitats relacionades amb el tema analitzant-lo des de diferents vessants vinculades amb lesrees curriculars: caracterstiques sicoqumiques de laigua, la conca hidrogrca, el procs de pota-bilitzaci, lorigen de laigua que arriba a casa i el seu recorregut, aix com el procs de depuraci i elshbits de consum responsable, laigua al llarg de la histria i en els ssers vius, el smbol de laigua ales diferents manifestacions artstiques, etc.

Des de les matries de tecnologia, matemtiques i fsica i qumica sha decidit fer lestudi de la fac-tura i rebut de laigua en qu els alumnes han dutilitzar fulls de clcul, processadors de textos i crea-dors de presentacions entre altres aplicacions digitals. Ms concretament, sels demana el segent:

I) Confecciona un full de clcul que et permeti fer simulacions sobre el preu nal que es paga percada m3 daigua consumit (expressat en /m 3) i el cost mitj diari (expressat en /dia). Pots treureles dades duna factura familiar o b utilitzar la factura de la imatge segent:

.


22/89



Amb el full de clcul que has generat:

II) Calcula la relaci entre el TOTAL A PAGAR i el CONSUM TOTAL si el consum s de:

4 m3/mes

8 m3/mes

12 m3/mes 20 m3/mes

40 m3/mes

III) Genera un grc que representi les dades obtingudes.


23/89



IV) Redacta un article periodstic (document de text) utilitzant les dades obtingudes al full de clculper publicar-lo a la revista de linstitut on responguis, entre daltres, a preguntes del tipus:

Tothom paga el mateix per laigua?

El preu de laigua depn noms del consum?

El sistema de facturaci estimula lestalvi daigua?

Si en un domicili no es consumeix aigua, quant haur de pagar la famlia?

Pots realitzar cerques a Internet sobre el rebut de laigua per obtenir ms informacions i dadesconcretes per elaborar el teu article.

Per penjar larticle a la revista del centre lhaurs de lliurar en format PDF.

V) Elabora una presentaci multimdia que et serveixi de suport per presentar a la resta de la classelarticle periodstic que has elaborat.

Lavaluaci de les competncies digitals tindr en compte els aspectes relacionats amb el domini delfull de clcul, el processador de textos i el generador de presentacions des del punt de vista tcnic, msenll daltres aspectes que savaluaran en funci dels objectius de cadascuna de les rees curriculars.


24/89



Aquesta activitat es podria avaluar aplicant la taula de criteris davaluaci segent:

Ttol de lactivitat:Anlisi del rebut de laigua Nom de lalumne/a:Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Valoraci

F u l l d e c

l c u l

( i n

t r o

d u c c i

d e

d a d e s ) Introdueix les dadesamb formats simples

(text i nmero).Aplica formatsestndards: data,moneda ()...

Aplica formatcondicional, unitatde mesura composta...

F u l l d e c

l c u

l

( f r m u

l e s )

Utilitza frmules perfer clculs amb lesoperacions bsiques,parntesis i intervalsutilitzant dades ambdiferents formats.

Utilitza funcionsbsiques (SUM,AVERAGE, COUNT...)amb dades absolutesque corresponenal catal SUMA,MITJANA, COMPTAR...

Utilitza funcionsbsiques i algunesfuncions avanades(IF, OR...) amb dadesrelatives quecorresponen alcatal SI, O...

F u l l d e c

l c u l

( g r

c s

) Genera grcsintroduint dadesmanualment.

Genera automticamentdiferents tipus degrcs a partir de dadesexistents al full de clcul.

Genera automticamentgrcs i en modicala llegenda.

D o c u m e n

t d e

t e x t

( f o r m a t

)

Utilitza les funcionsbsiques de format,alineaci, correcciortogrca,numeraci de pgines,etc., de manera manual.

Aplica formatsautomticamenta partir delspredeterminatspel programa.

Genera formatspersonals i els aplicade manera automtica.

D o c u m e n

t d e

t e x t

( i n c o r p o r a c i

d e l e m e n

t s e x

t e r n s ) Incorpora elements

externs de manerapautada.

Incorpora elementsexterns, de maneraautnoma, i afegeixpeus de document alselements integrats.

Incorpora elementsexterns de maneraautnoma i aplicainterlineats perintegrar-los amb el text.

D o c u m e n

t d e p r e s e n

t a c i

( d i s s e n y i n a v e g a c

i )

Dissenya la presentaciamb una estructuraelemental.

Dissenya la presentaciamb una estructuraestndard, incorporant-hitransicions.

Dissenya la presentaciamb una estructuraestndard, inserint-hi(embed ) elements web.

D o c u m e n

t d e p r e s e n

t a c i

( e s t r u c t u r a

d e l c o n

t i n g u

t ) Utilitza tipologiesde lletra que permetenla lectura a distncia.

Incorpora elements queajuden a lespectador asituar-se en el contingutque sexplica en relaciamb el contingut total.

Confecciona lesdiapositives ambelements visualsque complementenlexposici oral i ajudena la comprensi perpart de lespectador.


25/89

24 COMPETNCIES BSIQUES. MBIT DIGITAL


COMPETNCIA 3

Utilitzar les aplicacions bsiques dedici dimatge fixa, so i imatgeen moviment per a produccions de documents digitals

ExplicaciAquesta competncia fa referncia a la creacide produccions multimdia a partir de la captaci,creaci i edici dimatges xes, imatges en movi-ment i materials sonors ja existents o prviamentenregistrats, tot utilitzant aplicacions digitals, localsi en lnia.

Els estudiants han de saber utilitzar dispositius que

permetin la captaci, creaci i emmagatzematgede so, imatge xa i imatge en moviment, manipu-lar-ne les caracterstiques (mida, format, etc.) i editarels diferents documents per obtenir una produc-ci multimdia acabada, que pot incloure diver-sos elements.

Cal tenir en compte que tant la rpida evolucidaparells i aplicacions com el seu s fora de lm-bit escolar fan que el moment en qu els estu-diants adquireixin el coneixement de la compe-tncia pot ser molt diferent entre ells, per es

tracta que en acabar lescolaritat obligatria totsarribin a adquirir-ne un domini sucient que elspermeti realitzar produccions multimdia i adap-tar-se, en un futur, a noves aplicacions.

Per a la gradaci de la competncia sha consideratla complexitat del producte multimdia resultant,la combinaci de diversos elements audiovisualsi les funcions dedici utilitzades, bsiques o es-tndards, tant per a ledici dimatge xa, so i imatgeen moviment com per a ledici multimdia.

Sentn aqu per producci multimdia senzilla laproducci on no shi combinen formats. Per fun-cions bsiques, sentn les ms prpies i senzillesde cada aplicaci, tal com es descriuen en els contin-guts clau. Les funcions estndards sn les ms uti-litzades en lelaboraci dels documents en general,integren les funcions bsiques i queden especi-cades en els continguts clau. No shi consideren lesfuncions avanades que noms utilitzen els usuarisexperts en documents molt especcs.

Les produccions realitzades poden ser enregis-traments propis o aliens, tenint en compte les llicn-cies dobres derivades (vegeu la competncia 11).

Gradaci3.1. Realitzar produccions multimdia senzilles

a partir de materials propis o aliens, tot apli-cant-hi les funcions bsiques dels programesdedici.

3.2. Realitzar produccions multimdia a partir dematerials propis o aliens, tot aplicant-hi lesfuncions bsiques dels programes dedici.

3.3. Realitzar produccions multimdia a partir de

materials propis o aliens, que combinin ele-ments audiovisuals diversos, tot aplicant-hi lesfuncions estndards dels programes dedici.

Continguts clau Llenguatge audiovisual: plans, enquadraments,

angulacions, composici, moviments, illuminaci,etc.

Imatge xa. -Funcions bsiques : obtenci dimatges, resoluci

i formats; eines dedici; publicaci dimatges.

-Funcions estndards : ajustaments; fusi de co-lors; capes i ltres. So digital.

-Funcions bsiques : enregistrament; fonts de so;importaci i exportaci; eines dedici de so.-Funcions estndards : pistes, mescles i efectes.

Vdeo digital. - Funcions bsiques : enregistrament; formats i

reproductors; importaci i exportaci, eines dedici;udio; publicaci de vdeo.

- Funcions estndards : efectes; velocitat, trans-parncies, animaci.

Funcionalitats bsiques dels dispositius. Emmagatzematge de dades: espais xos, extra-

bles i virtuals. Conceptes bsics del sistema operatiu. Construcci de coneixement: tcniques i ins-

truments. Dossier personal daprenentatge (portafolis digital) . tica i legalitat en ls i installaci de programes,

comunicacions i publicacions, i en la utilitzacide la informaci.

Civisme i identitat digital: civisme, visibilitat, re-putaci i gesti de la privacitat pblica i aliena.


26/89



Orientacions metodolgiquesLassoliment daquesta competncia suposa ls, amb diferents nivells dexpertesa, daplicacions i progra-mes relacionats amb laudiovisual (so, imatge xa i imatge en moviment), amb la nalitat de realitzar pro-duccions que incloguin un o diversos daquests elements, per la qual cosa el primer pas s que lestudianttingui loportunitat dutilitzar diverses opcions existents per captar so, imatges xes i en moviment i que posien prctica el coneixement daquestes eines per crear les seves produccions.

El docent ha de saber aprotar els coneixements que els estudiants tenen daquests elements i que hanpogut adquirir en contextos no escolars i completar-los amb continguts acadmics relacionats amb as-pectes tcnics i de llenguatge audiovisual. Conv que el docent ofereixi exemplicacions de la tasca enco-manada als alumnes i els faciliti tutorials quan la tasca sigui ms complexa.

Conv combinar propostes de treball en grup i individuals. Els treballs collaboratius i les produccionsmultimdia compartides tenen, entre altres avantatges, lintercanvi de coneixements sobre ls de les apli-cacions, i les tasques individuals en garanteixen un coneixement per part de tots els alumnes.

Aix, els estudiants han de saber quins sn els formats i resolucions adients per a la tasca encomanada, totmanipulant les caracterstiques dels arxius per adaptar-los a les necessitats de cada activitat densenyamenti aprenentatge (imatges per ser projectades, vdeo per ser vist per Internet...). Aquesta manipulaci ha deservir per modicar els arxius a partir de criteris artstics, utilitzant les diverses eines dedici de so, imatgei vdeo.

El professorat ha de vetllar perqu les produccions nals siguin complexes, en el sentit que es tracti dunproducte que inclogui elements de so, dimatge xa i en moviment, que hagin estat captats i editats perlalumne, tant de forma individual com collaborativa, i shagi elaborat tot respectant-ne ltica i la legalitatdaplicacions i de produccions audiovisuals, fet que es relaciona directament amb la competncia 11.

Els docents de les diverses rees curriculars han de proposar als estudiants que resolguin tasques rela-cionades amb els continguts de les rees que incloguin la creaci de material audiovisual de diversa tipo-logia i complexitat. Els professors shan dassegurar que els alumnes coneixen les eines que han de ferservir per a la realitzaci de les tasques encomanades i han de preveure, en cas necessari, una demostra-ci del seu s i la presentaci dun model que serveixi de pauta de lactivitat que sels demana.

Tot seguit es mostren alguns exemples dactivitats: Fer fotograes per construir un lbum digital. Elaborar un pster digital que incorpori so, imatge xa i vdeo sobre algun tema per a qualsevol matria

curricular. Crear una histria sonora encadenant sons enregistrats o extrets dun banc de sons. Enregistrar en vdeo un programa informatiu. Crear un itinerari turstic dun indret conegut a partir de ls en xarxa de diverses aplicacions dedici

dimatge xa, de so i dimatge en moviment. Elaborar una presentaci de fotograes amb udio incorporat (msica de fons, narraci amb veu en

off, etc.). Enregistrar un programa de rdio per ser ems per Internet (podcsting ). Elaborar audioguies. ...

El producte resultant pot ser des de creacions prpies senzilles que no requereixin combinar elementsaudiovisuals diferents (per exemple, un lbum de fotos digital) ns a creacions complexes que integrin ele-ments audiovisuals diversos (per exemple, imatge en moviment, amb msica de fons i ttols de crdit). Tant


27/89

26 COMPETNCIES BSIQUES. MBIT DIGITAL


unes produccions com les altres poden ser susceptibles de ser publicades a la xarxa, amb la qual cosa esvincula aquesta competncia amb la competncia 7 i amb la competncia 11, pel que fa als drets dimatge.

Orientacions per a lavaluacis necessari que lavaluaci de la competncia es vinculi a aspectes tcnics i cal deslligar-la de la mat-ria curricular per a la qual es realitza el producte, ats que el seu assoliment es demostra en els aspectesformals, en aquest cas documents digitals dimatge xa, de so o de vdeo que poden combinar-se entresi, tot formant produccions de menor a major complexitat.

A continuaci es detallen alguns indicadors dassoliment de la competncia segons els tres nivells esta-blerts:


Captura so, fotograa i vdeo. Captura so, fotograa i vdeoi utilitza, amb ajut, criteris delllenguatge visual.

Captura so, fotograa i vdeoi utilitza, de manera autnoma,criteris del llenguatge visual.

Edita de manera pautada. Edita de manera autnoma. Edita, de manera autnoma,tot integrant arxius diversos.

Enregistra vdeo. Publica so, imatges i vdeos. Integra so, imatges i vdeosen entorns digitals.

Reconeix diversos formatsde txers multimdia i, seguintpautes, sap fer conversions.

Reconeix diversos formatsde txers multimdia i sap ferconversions, de manera autnoma.

Reconeix diversos formatsde txers multimdia i sapfer conversions, de maneraautnoma, tot aplicant

criteris de mida de txers.Integra, de manera pautada,txers multimdia diversos.

...

Integra alguns txers multimdiade tipologia diversa.

...

Integra qualsevol txer multimdiaindependentment de la sevatipologia.

...

A continuaci sexposa un exemple dactivitat davaluaci de la competncia:

Des de la matria de cincies socials, geograa i histria, es proposa un treball transversal juntamentamb les matries de visual i plstica, msica, llengua i literatura, llat i cultura clssica, on els alumneshan de crear un producte nal audiovisual en qu expliquin la biograa dalgun personatge illustre i que

ser publicat al web del centre. El docent pot valorar ls de tutorials a lhora de realitzar la produccimultimdia pels alumnes que ho necessitin.Crea un audiovisual on expliquis la biograa dalgun msic, pintor, escultor, escriptor o personatgeillustre, tot relacionant la seva biograa i la seva obra amb el seu context histric.Per fer laudiovisual has de dur a terme les tasques segents:a) Seleccionar diverses imatges per illustrar la biograa i la seva obra, tot respectant els drets dautoria.b) Enregistrar la lectura de la biograa i les explicacions sobre el seu treball que consideris oportunes

que hagis escrit.c) Produir una creaci multimdia que inclogui la locuci de la biograa i de la seva obra a mesura que

avancin les imatges.d) Seleccionar una msica de fons, tot respectant els drets dautoria.e) Incloure els ttols de crdit en la producci multimdia.Tamb haurs de tenir en compte quin ser el format ms adient per a una publicaci de laudiovisualposterior.


28/89



Aquesta activitat es podria avaluar aplicant, a ttol dexemple, la taula de criteris davaluaci segent:

Ttol de lactivitat:Biograa en imatges Nom de lalumne/a:


E n r e g i s t r a m e n

t u d i o

Enregistra oralmentel text referent a labiograa i a la sevaobra amb audicicomprensible sensesoroll de fons, tot fentservir algun dispositiuespecc (gravadora,telfon mbil, etc.)

Enregistra oralmentel text referent a labiograa i a la sevaobra amb un mnimde qualitat, tot fentservir algun programario aplicaci especci ajusta larxiu a lescaracterstiques delproducte nal (mida,format, sincronitzaciamb imatges).

Enregistra oralmentel text referent a labiograa i a la sevaobra, tot fent serviralgun programario aplicaci especc,ajusta larxiu a lescaracterstiquesdel producte nali afegeix algun efectesonor (fade-in), esvair(fadeout ), etc.

M s i c a

i e f e c t e s s o n o r s Selecciona una msica,

tot respectant-neels drets dautor i laincorpora a la narraci.

Selecciona una msica,tot respectant-neels drets dautor,la incorpora a laproducci i neditaalgunes caracterstiquesamb programariespecc (format iajustament de volum).

Selecciona una msica,tot respectant-neels drets dautor,la incorpora a laproducci, neditaalgunes caracterstiquesamb programariespecc i hi incorporaalgun efecte sonor.

T r a c

t a m e n

t d e

l a i m a t g e

Utilitza diversesimatges per illustrar

els moments explicatsa la biograa i la sevaobra, tot respectant-neels drets dautoria.

Utilitza diversesimatges per illustrar

els moments explicatsa la biograa i la sevaobra, tot respectant-neels drets dautoria,i en regularitza les sevescaracterstiques (mida,resoluci, format, toi brillantor).

Utilitza diversesimatges, tot respectant-ne

els drets dautoria, perillustrar els momentsexplicats a labiograai la seva obra,en regularitza les sevescaracterstiques i lesedita amb algun efecte(ulls vermells, saturaci,retocs parcials...).

P r o

d u c c

i m u

l t i m d i a

Crea una produccimultimdia completaen format de vdeo a

partir dels arxius de soi dimatge, hi incorporattols de crdit i lapublica, de manerapautada.


partir dels arxius de soi dimatge, hi incorporattols de crdits i lapublica.


partir dels arxius de soi dimatge, hi incorporattols de crdits, hiafegeix alguns efectesdedici (transicions) ila publica.


29/89


DIMENSI TRACTAMENT DE LA INFORMACI I ORGANITZACI DELS ENTORNS DE TREBALL I APRENENTATGE

Dimensi tractament de la informacii organitzaci dels entorns de treballi aprenentatge

Aquesta dimensi, que inclou tres competncies, fa referncia a les capacitats relacionades amb la cerca iselecci dinformaci (a Internet i a les xarxes locals), el seu processament cognitiu per transformar-la enconeixement i lorganitzaci dels entorns personals digitals de treball i aprenentatge on emmagatzemar i

treballar la informaci que sutilitza i es produeix. Considera ls ecient de tcniques i estratgies diversesen funci de les fonts i suports digitals que sutilitzin, aix com la sistematitzaci i planicaci daquestesestratgies dins lentorn educatiu.

Lpoca actual es caracteritza per una rapidssima circulaci i abundncia de dades de tipus digital, onels suports i formats en qu sexposen es multipliquen constantment de manera que laccs a la informacisha diversicat tant que requereix de noves destreses i recursos. En conseqncia, tot i que les capacitatsper obtenir i tractar informaci no sn exclusives de lmbit digital, s molt necessari dedicar-hi una atenciespecial.

El ms rellevant de la dimensi no s noms adquirir habilitats instrumentals per a lorganitzaci delsentorns de treball i la cerca i processament de la informaci sin tamb, i sobretot, assolir-ne un s crtici responsable, adreat a la resoluci de qestions i problemes de la vida quotidiana i gestionar-los de maneraadequada en entorns de treball personalitzats. En denitiva, es tracta daprotar i utilitzar, amb criteri, elsrecursos digitals per a laprenentatge al llarg de la vida.


30/89


DIMENSI TRACTAMENT DE LA INFORMACI I ORGANITZACI DELS ENTORNS DE TREBALL I APRENENTATGE.COMPETNCIA 4

COMPETNCIA 4

Cercar, contrastar i seleccionar informaci digital adient per altreball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

ExplicaciAquesta competncia fa referncia a la cerca din-formaci digital, especialment a Internet i es pottrobar en formats diversos: text, documents, udio,imatges, vdeos, mapes, etc. La cerca sha de pla-nicar a partir dels objectius, que determinen latipologia, les fonts i els mitjans digitals que shandutilitzar.

Es parteix del supsit que els alumnes ja coneixenels cercadors convencionals i sn capaos de fer-hicerques bsiques. Per tant, sincideix en la neces-sitat de millorar la planicaci de la cerca, ls dapli-cacions i fonts dinformaci combinades i interac-tives, el contrast de les informacions i la selecci deles ms pertinents.

Cal que els estudiants capturin i seleccionin la in-formaci amb criteris de rellevncia, abilitat i cre-dibilitat. Aquesta selecci ha danar acompanyadadun procs crtic de transformaci de la informa-ci que consideri la idonetat per als seus objectiusi impliqui contrast i adaptaci al llenguatge i nivellde lalumnat, tot citant-ne les fonts i refusant apro-piacions indegudes i el plagi de la informaci. Enaquest sentit les competncies 5 i 11 hi estan es-tretament relacionades.

El procs demmagatzematge tamb forma partdaquesta competncia. Sentn per emmagat-zematge la sindicaci dels continguts, la creacide canals de vdeo o de presentacions, eines dano-taci, blog, etc.

Per a la gradaci de la competncia shan conside-rat les estratgies de cerca (bsica, avanada, din-mica), ls de diferents aplicacions i fonts, la valora-ci crtica i la selecci de la informaci obtinguda.

Sentn aqu com a cerca bsica la que es fa a par-tir dun terme o paraula clau a travs dun cerca-

dor convencional tant per xarxes locals com perInternet.

Aquesta cerca es converteix en avanada quan re-quereix un major coneixement de les estratgiesde cerca, cosa que implica, entre daltres, acotarla franja temporal, lespai geogrc, lidioma, elsformats, operadors lgics de cerca, etc., i la com-binaci deines per diferents contextos i graus dedicultat. s a dir, anar la cerca mitjanant les-pecicaci de parmetres que en limitin labast.

Una cerca dinmica s la que es produeix de ma-nera automtica i programada, a partir del ltratgedinformacions per criteris determinats i mitjananteines especques (per exemple: lectors dRSS).

Per contextos de cerca aqu ens referim a lentornsimblic en qu es du a terme la cerca, per exempleun treball personal per elaborar un monogrfic,una cerca en grup per a una tasca escolar encoma-nada, una cerca en lentorn familiar per fer trmitso gestions en lnia, etc.

Lassoliment daquesta competncia ha de servirperqu lalumnat, dins duna societat digitalitzada,spiga cercar la manera de resoldre les qestionsque se li plantegen.

Gradaci4.1. Realitzar cerques bsiques i seleccionar infor-

maci rellevant considerant diverses fonts ivalorant-la crticament.

4.2. Realitzar cerques avanades, seleccionar in-formaci rellevant obtinguda per diverses fontsi valorar-la crticament.

4.3. Realitzar cerques avanades i dinmiques endiversos contextos, valorar crticament la in-formaci rellevant obtinguda per diverses fontsi seleccionar-la, de manera adequada.


31/89



Continguts clau Funcionalitats dels navegadors: marcadors, his-

torial, imprimir, etc.

Tipus de cerca: cerca bsica, avanada, dinmica. Cercadors: generals i especcs. Planicaci de la cerca: cerca per paraules clau,

cerques avanades, cerques dinmiques, cercabooleana.

Fonts dinformaci digital: diccionaris i enciclo-pdies, pgines webs temtiques, premsa, basesde dades, espais web 2.0, xarxes socials, etc.

Criteris de selecci i valoraci de la informaci:

adequaci a les necessitats, reconeixement delautoria, credibilitat, contrast i actualitzaci deles fonts, etc.

Selecci, catalogaci, emmagatzematge i com-partici de la informaci: etiquetes de la infor-maci; marcadors socials; curador de continguts;etc.

Captura selectiva i dinmica de la informaci: sindicaci de continguts, lectors i publicacionsRSS, XML.

Entorn personal daprenentatge (EPA). Llicncies ds de la informaci: tipus de llicn-

cia ds; respecte a les autories; citacions. Entorns virtuals segurs. Identitat digital: visibilitat, reputaci i gesti de

la privacitat pblica i aliena.


32/89



Orientacions metodolgiquesLa cerca dinformaci, la seva selecci i captura s, en essncia, un procs transversal que es pot desen-volupar tant per mitjans fsics com virtuals. Qualsevol situaci daula en qu es plantegi un interroganto dubte a resoldre s bona per activar aquesta competncia. Ara b, s en projectes interdisciplinaris onrealment es posa en joc tot el seu potencial. El fet que aquestes orientacions se centrin en els aspec-tes digitals del procs no ha de fer perdre de vista la globalitat daquesta capacitat ja que, en defi-nitiva, lobjectiu que shi persegueix s lobtenci dinformaci per a la construcci dun coneixement per-sonal. Per tant, les orientacions que es proposen poden ser posades en prctica des de qualsevol matriacurricular.

A lhora diniciar una cerca dinformaci a la xarxa, el professorat ha de:

Plantejar a lalumnat preguntes basades en fets propers i interessos propis relacionats amb la matria orea corresponent.

Vetllar perqu lalumnat identiqui les seves necessitats informatives i pugui traar un pla de cerca. Tenir cura de la planicaci de cerca de lalumnat tot considerant lexistncia de cercadors: directoris,

repositoris darxius diversos, catlegs en lnia, metacercadors, etc. Fomentar la diversicaci en la consulta per fer que lalumnat pugui localitzar, contrastar de manera

crtica i seleccionar la informaci trobada tot promovent cerques en diverses fonts dinformaci (enciclo-pdies digitals, premsa i revistes digitals, publicacions en lnia, etc.), en mltiples cercadors i cerquesplurilinges.

Mostrar com citar i referenciar de manera correcta la informaci obtinguda (URL, autoria, data de visita,temtica, data dactualitzaci, etc.).

Per fer un desenvolupament gradual daquesta competncia i aconseguir cerques rellevants i signica-tives conv fomentar la planicaci de la tasca. El professorat ha dinsistir, en un moment inicial, ambreexions que ajudin a planicar les cerques, reexions que ms endavant ja faran autnomament els ma-teixos alumnes.

Un cop planicada la cerca es recomana comenar per fer cerques variades, identicant les fonts o leseines ms convenients en cada cas. Aix, per exemple, si cal cercar informaci sobre un tema dactualitat,es pot suggerir que sutilitzi com a font de cerca els portals de televisions, o de vdeos. Per saber el signicatdun concepte matemtic o losc tal vegada convindria consultar una enciclopdia en lnia, i en msdun idioma, recolzant-se, si escau, en traductors en lnia.

Aquestes estratgies de cerca es poden realitzar en un primer nivell a partir de cercadors convencionals

tot referenciant-la i emmagatzemar-la. En un segon nivell lalumnat ha de poder fer cerques avanades. Larealitzaci de cerques dinmiques, la seva classicaci i categoritzaci (categories i etiquetes) corresponena un tercer nivell. Ara b, en tots els casos s necessari consultar ms dun espai web, i ms duna font percontrastar la informaci.

El professorat ha de fer conixer i fomentar ls de marcadors socials, lectors dinmics dinformacisegons etiquetes prviament seleccionades o altres aplicacions 2.0. Posteriorment cada alumne haurde ser capa de personalitzar i organitzar segons els seus interessos la informaci que reculli en el seuentorn personal de treball i daprenentatge (vegeu la competncia 6).

En aquesta competncia s fonamental proporcionar a lalumnat estratgies i destreses que li permeti feruna valoraci crtica de la informaci obtinguda i discriminar la ms rellevant. Lactivitat que es presentaa tall dexemple pretn mostrar algunes possibles estratgies en aquest sentit.


33/89



Orientacions per a lavaluaciLavaluaci del resultat de la cerca es pot fer tot aprotant qualsevol ocasi en qu sorgeixi la necessi-tat de resoldre una necessitat dinformaci, fet que previsiblement es produir en totes les matriescurriculars. El professorat ha destar atent i registrar les observacions sobre la forma com els alumnesaccedeixen a la informaci, les eines que fan servir i la manera com seleccionen i organitzen la informa-ci obtinguda, diferenciant-ho clarament del contingut obtingut per mitj de la cerca i que s objecte devaloraci en la matria corresponent.

Alguns indicadors a valorar per als diversos nivells dadquisici de la competncia sn:


Deneix una necessitat dinformacia partir duna reexi collectiva.

Deneix una necessitat dinformacia partir de la reexi compartida.

Deneix una necessitat dinformacia partir de la reexi individual.

Identica conceptes o paraules clau

a partir duna reexi collectiva.


a partir de la reexi compartida.


a partir de la reexi individual.Construeix un pla i unes estratgiesde cerca amb cerques bsiques.

Construeix un pla i unes estratgiesde cerca incloent-hi les cerquesavanades.

Construeix un pla i unes estratgiesde cerca incloent-hi les cerquesdinmiques.

Identica, contrasta i selecciona,amb ajut, fonts dinformaci ablesamb cerques bsiques.

Identica, contrasta i seleccionafonts dinformaci ables ambcerques bsiques i avanades.

Identica, contrasta i seleccionafonts dinformaci ables ambcerques bsiques, avanadesi dinmiques.

Reconeix, amb ajut, lobjectivitati autenticitat de la informaci quelocalitza en cerques bsiques.

Reconeix lobjectivitat i autenticitatde la informaci que localitza encerques bsiques i avanades.

Reconeix lobjectivitat i autenticitatde la informaci que localitza encerques bsiques, avanades

i dinmiques.Elabora un producte concret totreferenciant-ne les fonts, de manerapautada.

Elabora un producte concret totreferenciant-ne les fonts, de maneraautnoma.

Elabora un producte concret totreferenciant-ne les fonts, de manerasistemtica.

Comunica la informaci obtingudaen un mitj digital senzill,de manera pautada.

...

Comunica la informaci obtingudaen diferents mitjans digitals,de manera pautada.

...

Comunica la informaci obtingudaen diferents mitjans digitals.

...


34/89



A continuaci sexposa un exemple dactivitat davaluaci de la competncia. Cal tenir present que lacti-vitat aqu descrita posa laccent en un dels aspectes de la competncia que sha considerat despecial re-llevncia per a lalumnat de 4t de lESO.

Per al projecte de recerca que els alumnes fan a 4t de lESO, el centre ha pautat tres fases repartidesal llarg del curs. A cada fase se li associen un seguit dactivitats encaminades a ladquisici de meto-dologies per a la confecci del treball. Les fases sn les segents.

1r. Fase daproximaci: en aquesta fase es realitzen tasques encaminades a la tria del tema i a la for-mulaci dhiptesis.

2n. Fase de cerca dinformaci: es du a terme la cerca documental i el treball de camp.

3r. Fase daspectes tcnics dedici, publicaci i exposici oral.

En la fase de cerca dinformaci s demana als alumnes que comparin tres webs que tractin del tema quehan triat per al seu treball i que en valorin la abilitat, lobjectivitat i lautenticitat.

La proposta que aqu es presenta correspon noms a aquesta fase intermdia. Daltra banda, la pro-posta s una adaptaci de les activitats de la publicaciLectura en digital , disponible en lnia ahttp://www.gencat.cat/ensenyament , a lapartat Publicacions, dins de la collecci TAC.

Amb la llista de mots clau, sinnims, organitzacions, frases, etc., que heu treballat a la fase dapro-ximaci, ara heu de buscar tres pgines web que tractin sobre el tema del vostre projecte de recerca.Lobjectiu de la tasca s la danalitzar i reexionar sobre la abilitat, lobjectivitat i lautenticitat daques-tes pgines.

Per fer-ho heu domplir les graelles que teniu a continuaci i treuren les conclusions oportunes.

Aquest material lheu dincloure a la memria del treball.En cas necessari podeu fer s de tutorials.
http://www.gencat.cat/ensenyamenthttp://www.gencat.cat/ensenyament


35/89



Ttol del projecte:Analitzem webs Nom de lalumne/a:

Anlisi de la abilitat Web A Web B Web C

A u

t o r i a

Qui s lautor/s del

web?, i el seu domini?Quines sn les sevesacreditacions?

A quins enllaoset remet?

P r o p

s i

tQuin s el propsitcomunicatiu (comercial,personal, divulgatiu, etc.)?

I n f o r m a c

i

a s s o c

i a d a

Hi ha adreces i telfonsde contacte?

Hi ha bibliograa?

Quina s la datadactualitzacide la pgina?

Objectivitat i autenticitat Web A Web B Web C

P r e s e n

t a c i

d e

l a i n f o r m a c

i Hi ha presentaciduns fets o es dna unaopini?

Shi reecteix algun puntde vista? Quin?

Hi ha representadesdiferents perspectivesdel tema?

I n f o r m a c

i a s s o c i a d a

La informaci estpresentada amb humor,ironia o com unapardia o stira?

La informaci icnicas extravagant,inversemblant, etc.?

Hi ha anuncis opatrocinadors? De qu?Hi ha publicitatsubliminal?

C i t a c

i o n s

Lautor/a cita fonts?Hi ha informacisobre permisos dereproducci (copyright,Creative Commons, etc.)?

Els webs i els autors sncitats per tercers? .

C o n c l u s i o n s


36/89



Per avaluar lactivitat en un dels tres nivells de domini de la competncia, en laspecte que sha exercitat, espodria emprar la taula de criteris davaluaci segent.

Ttol de lactivitat:Analitzem webs Nom de lalumne/a:


A u

t o r i a

Identica lautoria quans present en pginesinicials i cerca lesacreditacions amb unacerca bsica de maneraautnoma.

Identica lautoria quans present en pginessecundries i cerca lesacreditacions amb unacerca bsica i avanadade manera autnoma.

Identica lautoria apartir de la lecturade ladrea URL i scapa de cercar lesacreditacions amb unacerca bsica, avanadai dinmica de maneraautnoma.

P r o p

s i t

Identica el propsitcomunicatiu de les

fonts de la cercai aplica, amb ajut,criteris de abilitat.

Identica el propsitcomunicatiu de les

fonts i aplica criterisde abilitat.

I n f o r m a c

i a s s o -

c i a d a

( a b

i l i t a t )

s capa, de manerapautada, didenticarla informaci associada(data dactualitzaci,telfons, adreces decontacte, enllaos, etc.)i aplicar criteris deabilitat.

s capa didenticarla informaci associada(data dactualitzaci,telfons, adreces decontacte,enllaos, etc.),de manera autnoma,i, amb ajut, sap aplicarcriteris de abilitat.

s capa didenticarla informaci associada(data dactualitzaci,telfons, adreces decontacte,enllaos, etc.)amb criteris de abilitat.

P r e s e n

t a c i

d e

l a

i n f o r m a c

i

Identica,de manerapautada, el graudobjectivitat enfunci dels propsitscomunicatius (presentaruns fets o opinar)i el punt de vista.

Identica el graudobjectivitat enfunci dels propsitscomunicatius(presentar uns fetso opinar) i el punt devista quan es presentende forma clara.

Identica el graudobjectivitat enfunci dels propsitscomunicatius(presentar uns fetso opinar) i el punt devista, tot i que aquestsno es presentin deforma clara.

I n f o r m a c

i a s s o c i a d a

( o b j e c t

i v i t a t

i a u t e n

t i c i

t a t ) s capa,de manera

pautada, didenticarla informaci associada(to, informaci icnica,anuncis i patrocinadors,etc.) i aplicar criterisdobjectivitati dautenticitat seguintun tutorial.

s capa,de manerapautada, didenticarla informaci associada(to, informaci icnica,anuncis i patrocinadors,etc.) i, de maneraautnoma, aplicarcriteris dobjectivitati dautenticitat.

s capa didenticarla informaci associada(to, informaci icnica,anuncis i patrocinadors,etc.) i aplica criterisdobjectivitat idautenticitat.

C i t a c

i o n s

s capa, de manerapautada, didenticar sise citen fonts, llicnciesdautoria, i si s unespai de referncia.

s capa didenticar sise citen fonts, llicnciesdautoria, i si s un espaide referncia.


37/89



COMPETNCIA 5

Construir nou coneixement personal mitjanant estratgiesde tractament de la informaci amb el suport daplicacions digitals

ExplicaciAquesta competncia fa referncia a la compren-si de la informaci i al seu processament cog-nitiu mitjanant ls dinstruments i aplicacionsdigitals. Lobjectiu s construir coneixement signi-catiu a partir dels aprenentatges i de les prpiesidees, i tamb resoldre problemes reals o ver-semblants i interpretar situacions de la vida quoti-

diana.Tot i que la informaci per crear nou coneixementprov de fonts molt diverses, llibres, la prpia me-mria, converses, etc., tamb sobt dInternet, perla qual cosa aquesta competncia suposa conti-nuar el treball intellectual de la tasca que sha iniciata la competncia 4.

El desenvolupament de la competncia suposa laconstrucci i aplicaci de models o patrons permitj de recursos digitals que facilitin als estu-diants les tasques dorganitzar, comprendre, re-presentar i comunicar pensaments, arguments iconclusions relacionats amb els continguts curricu-lars i amb la vida quotidiana. Aquestes tasqueses poden realitzar tant de forma individual comcollaborativa.

Ladquisici daquesta competncia fa referncia als de la tecnologia digital com a instrument detreball intellectual, i t en compte la complexitatdigital amb qu sexpressen aquestes destresesintellectuals, i lexpertesa en la utilitzaci i ladap-taci del programari per realitzar la tasca convin-guda.

Per a la gradaci sha tingut en compte labastdels instruments digitals: genrics o especcs, i la

seva combinaci per realitzar una producci mul-timodal.

Es distingeixen els instruments digitals genrics,com ara el processador de textos, dels instrumentsdigitals especcs i propis del web 2.0 per les sevescaracterstiques dusabilitat i funcionalitat. Els ins-truments digitals genrics sn ms verstils, perla qual cosa tenen un s generalitzat, tot i que ofe-reixen poca especialitzaci per al desenvolupamentde la tasca, com seria, per exemple, crear un mapaconceptual amb un processador de text.

Els instruments digitals especcs compten ambprestacions que permeten una major intencionalitatper realitzar determinades tasques, com per exempleun programa especc per crear mapes conceptuals.

La combinaci dinstruments i aplicacions correspona la gradaci de tercer nivell.

Sentn aqu per funcions bsiques les ms prpiesi senzilles de cada aplicaci, i les funcions estn-dards sn les ms mpliament utilitzades en lesdiferents aplicacions digitals.

Gradaci5.1. Organitzar i construir nou coneixement tot

utilitzant instruments digitals genrics.5.2. Organitzar i construir nou coneixement tot

utilitzant instruments digitals especcs, mit-janant les seves opcions bsiques.

5.3. Organitzar i construir nou coneixement com-binant diversos instruments digitals i emprantles opcions estndards dinstruments espec-cs.


38/89



Continguts clau Tcniques per a la construcci de coneixement

amb instruments digitals: organitzaci, resum,

sntesi, esquematitzaci, classificaci, relaci,anlisi, interpretaci, avaluaci, etc.

Instruments digitals per a la construcci deconeixement.- Instruments genrics : paquets omtics (proces-sadors de textos, presentacions, fulls de clcul, etc.).

- Instruments especcs : mapes conceptuals, l-nies del temps, GeoGebra, organigrames, pstersdigitals, etc.

-Funcions bsiques : enregistrament, formats dedi-

ci, importaci i exportaci, i emmagatzematge. -Funcions estndards : efectes, animaci, inclusidarxius diversos, eines destil, etc.- Llenguatge audiovisual : imatge xa, so i vdeo.

Emmagatzematge de dades: espais xos, extra-bles i virtuals.

Fonts dinformaci digital: valoraci i selecci.

Selecci, catalogaci, emmagatzematge i com-partici de la informaci. tica i legalitat en ls i installaci de programes,

comunicacions i publicacions, i en la utilitzacide la informaci.

Tractament de la informaci. Entorn personal daprenentatge (EPA). Dossiers personals daprenentatge (portafolis

digital).

Identitat digital: visibilitat, reputaci i gesti de laprivacitat pblica i aliena.


39/89



Orientacions metodolgiquesLelaboraci dexpressions signicatives dels aprenentatges i de les idees s un procs transversal que esprodueix en totes les matries curriculars. El fet que aquestes representacions es realitzin per mitjans digi-

tals en facilita la difusi i la relaci entre les persones ms enll de lespai i del temps. En conseqncia,suposa una oportunitat per crear entorns daprenentatge on el docent pot collaborar amb ms facilitat enel guiatge i evoluci dels aprenentatges de lalumnat.

Els professors, per iniciar els alumnes en ls de les eines prpies del web 2.0, poden facilitar-los tutorialso demostracions que poden ser elaborats tant pels docents com pels mateixos alumnes o utilitzar el granventall de guies que es poden trobar a Internet.

Ats que es tracta duna competncia que es basa en la creaci de coneixement, fra bo que el docent man-tingus una actitud oberta al dileg i exible davant les diferents expressions dels alumnes per tal dacom-panyar-los durant tot el p

Documents

CCBB de l'àmbit digital Secundària