D E S D E T U S O J O S C O N T U V O Z

EDICIÓN 1

Estimadas maestras y maestros:

El proyecto Videoteca de las Culturas del Viceministerio de Interculturalidad valora profundamente vuestra labor como ‘constructores’ de ciudadanas y ciudadanos. En mérito a ello, ade-más de poner a vuestra disposición el Maletín para Escuelas, les hacemos llegar el primero de una serie de bo-letines mensuales que tienen la finali-dad de generar reflexión, información y discusión sobre temas relativos a la interculturalidad y los recursos audio-visuales en la escuela para que cuen-ten con insumos específicos para us-tedes en un esfuerzo intersectorial desde el Ministerio de Cultura con el Ministerio de Educación.Esperamos que sea de vuestra aten-ción, agrado y utilidad.

VDC es la abreviatura oficial del proyecto Videotecas de las Culturas .

Esta publicación lleva ese nombre y sera una herramienta para educadores en la enseñanza- aprendizaje de la ciudadanía

intercultural.

Responsables:Direccion de Diversidad Cultural y Elimi-

nación de la Discriminación Racial

del Ministerio de Cultura

www.ministerio.gob.pe

Visitanos en:www. videoteca.cultura.pe

Número Uno - Abril 2016

Av. Javier Prado Este 2465, San Borja 15037

Es una publicación del:

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EN ESTA EDICIÓN1

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2MALETÌN para las escuelas VDC

NOTICIAS: Celia Grados conmemora el 21 de marzo.E F E M É R I D E S :

Abril y los videos sugeridos

TIPS Y TICS:El aprendizaje através del video.

ENTREVISTAS: Stefanía Polo es la Coordinadora de Actividades Pedagógicas del proyecto Videos Creados con Dibujos (VCD).

PORTADA

* Capacitación del proyecto VDC con do-centes de colegio Leoncio Prado.

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Maletín de Videotecas de las Culturas

Cada video tiene una ficha con actividades pedagógicas sugeridas para ser incorporados fácilmente en la programación curricular.

Fueron desarrolladas por expertos pedagógicos y todas se aliinean al DCN 2015. ¡Las actividades son solo suge-rencias para motivar vuestra creatividad y sabiduría!

Cada DVD tiene entre uno y cuatro videos que pueden ser utilizados total o parcialmente.

24 DVD’s con 79 obras audiovi-suales de diferente duración.

¡ Pueden ser utilizados hasta por 24 personas a la vez!

Buena parte de los videos son participa-tivos. Todos recogen las diversas voces, perspectivas, cosmovisiones, prácticas culturales, historias y anhelos de diver-sos peruanos y peruanas de todas las edades. Para valorar nuestra diversidad cultural primero debemos conocerla y reconocer nuestra igualdad en las di-ferencias. ¡Así fortaleceremos nuestras identidades!

Las competencias de ciudadanía inter-cultural evidencian su efectivo logro cuando, con el tiempo, se observan en las interacciones cotidianas, en la convi-vencia. Así, VdC puede aportar a la ges-tión del clima institucional porque los videos pueden ser vistos y reflexionados también con adultos, favoreciendo las relaciones entre géneros e intergenera-cionales.

Cuando utilizamos el video como ‘una persona que viene y nos hace hablar’, cuando decimos abiertamente lo que el video nos hace sentir, cuando dialo-gamos libremente sobre lo que vemos, las opiniones y reflexiones que el video puede generar pueden desarrollar nues-tra capacidad de hablar, de oír, de ima-ginar y de mirar críticamente los medios audiovisuales.

Cuando uses el maletín, comparte tu experiencia en los Grupos de Interaparendizaje y con toda la comunidad

educativa.Y cuéntanos cómo te va l

!Fueron desarrolladas por expertos pedagógicos y todas se alinean al DCN 2015. ¡Las actividades son solo sugerencias para motivar vuestra creativi-dad y sabiduría!

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eNtrevistaS

Videos Creados con Dibujos y el recurso audiovisual para la construcción ciudadana en la escuela

Maletín de Videotecas de las Culturas

Stefanía Polo es la Coordinadora de Actividades Pe-dagógicas de la organización Videos Creados con Di-bujos (VCD), un colectivo de mujeres artistas visuales que se fundó a finales de 2012 y que utiliza el stop motion como técnica en los talleres que realiza. De hecho, ha realizado tres de los cuatro talleres de Vi-deoteca de las Culturas que utilizaron esta técnica para contar historias. En estos años, se ha consoli-dado trabajando a nivel nacional en la promoción de la convivencia intercultural, la conciencia medioam-biental y la integración social.

El trabajo que hacen se sostiene sobre el pensamiento de dos educadoras de la educación artística: Ana Mae Barbosa (Brasil) y María Acaso (España). De lo dicho por Barbosa toman la ‘Propuesta Triangular’. “Se tra-ta de la articulación de tres elementos”, indica Polo. Y explica: “Creación, que busca recuperar el disfrute del aprendizaje con dinámicas de juego y experimen-tación para que aprendan a partir del contacto, que descubran cómo funcionan las cosas para apropiarse de ellas y crear, así, sus propias narrativas audiovisua-les; la lectura visual, que busca el análisis crítico de los productos audiovisuales consumidos no solo en la televisión o el cine, sino también en los videojuegos o

las redes sociales; y la contextualización, que es el eje transversal, el más importante, pone énfasis en que toda experiencia educativa debe estar conectada con el entorno social de los estudiantes y debe tener per-tinencia para su vida cotidiana”.

Estos tres elementos son fundamentales en el desa-rrollo de las actividades que se realizan en los talleres de VCD. A estos se suman las pedagogías invisibles, lo que se conoce como currículo oculto, propuesta de María Acaso, que Polo explica así: “En una clase sa-bes qué temas vas a ver, pero en el proceso hay otras cosas que no ves que estás haciendo. Cómo estable-

cemos relación con los alumnos, cómo nos paramos, cómo les hablamos modela formas de convivencia. Si estoy parada toda la clase y tengo el monopolio de la palabra en la clase les estoy enseñando una forma de relación respecto a la autoridad, que es la que tiene la razón y solo él sabe”.

El uso de nuevas herramientas y el cambio de paradigma en la educación son dos pi-lares fundamentales en el trabajo que rea-liza el colectivo Videos Creados con Di-bujos (VCD).

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Las ventajas del audiovisual

Al igual que el proyecto Videoteca de las Culturas, Videos Creados con Dibujos emplea el audiovisual como medio para buscar la reflexión, la autorrepre-sentación y, en el camino, ir descubriendo habilidades para posibilitar el desarrollo de ciudadanas y ciuda-danos más democráticos e interculturales. El trabajo en equipo, colaborativo, es fundamental para sacar adelante un proyecto audiovisual. “Las dinámicas de trabajo exigen de los alumnos que desarrollen capa-cidades de organización y asuman responsabilidades de distribución de tareas, de coordinación a partir del diálogo”. Y agrega: “El audiovisual es una importante herramienta para poder generar reflexiones sobre la representación de sí mismos, de cómo se posicionan frente al mundo”. Stefanía ha llegado a estas conclu-siones a partir de su experiencia del trabajo en aulas:

“Los talleres audiovisuales han recogido las experiencias y prácticas culturales de los alumnos en su día a día, como han hecho en VDC. Eso pasa por la contextualización. Esta-mos acostumbrados a consumir lo audiovi-sual en las películas de cartelera, los progra-mas de la tele y muchas veces esos contenidos no generan vínculos de identificación con el espectador, o las representaciones están suje-tas a estereotipos, arquetipos que pueden ser problemáticos”.

Al respecto, rescata la mirada crítica como forma de desarrollo: “Es importante crear esa capacidad de introspección crítica de lo que consumimos. Hay un montón de temas que si generamos la capacidad crí-tica, podremos ayudarlos a distanciarse de esos ar-quetipos que son consensos sociales y poder generar una manera más reflexiva de enfrentarse”.

•La creación como proceso de trabajo colabo-rativo refuerza habilidades para la convivencia, diálogo, roles, trabajo en equipo.

•La importancia para el pensamiento crítico. •El uso del diálogo intercultural para incorpo-rar saberes y culturas.

•No asumir que el estudiante es una hoja vacía que viene a solo recibir conocimientos, sino que trae conocimientos y experiencia de vida que merecen discusión y su puesta en valor a través del diálogo.

•No hacer que el aula sea un espacio disociado de la vida de los estudiantes.

•No tener miedo de incorporar herramientas tecnológicas. Por el contrario, verlas como he-rramientas con potencial de enseñanza.

El trabajo de VCD en puntos:

Stefania Polo y VCD tienen preparada metodolo-gía de formación docente para incorporar videos en el trabajo educativo. En grupos de 10 a 20 do-centes, y a precios cómodos se puede comenzar el

taller.

Si te interesa, organízate con más colegas y escribe a

videoscreadoscondibujos@gmail.com

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Celia Grados es docente en el colegio Teresa Gon-

záles de Fanning desde hace 23 años y en los últi-

mos 5 ha dictado el curso Formación Cívica y Ciu-

dadana a escolares de tercero de secundaria. Con

convicción y creatividad, Celia les ha enseñado a

conocer y a valorar la cultura afroperuana. Todo

comenzó el 2012 con un descubrimiento personal:

Mientras preparaba su curso, supo que existía el

día de la cultura afroperuana. Desde entonces,

“echó raíces” en su identidad afrodescendiente.

Uno de los frutos de esta convicción personal es

su iniciativa por valorar las raíces afroperuanas

del Perú desde las aulas. Así, la profesora Celia

ha luchado contra el racismo de la mano de sus

alumnas. Para mayor orgullo, el 2015 fue una de

las ganadoras del III Concurso Nacional de Bue-

nas Prácticas Docentes, del Ministerio de Educa-

ción. Este 21 de marzo, Día Internacional de la Eli-

minación de la Discriminación Racial, queremos

saludar a la profesora Celia Grados por enseñar a

sus alumnas a decir “No al Racismo”.

¿QUÉ HACER SIUN ESTUDIANTE ES

DISCRIMINADO? (PRIVADO Y PÚBLICO)

¿QUÉ ROLCUMPLE

INDECOPI?

¿QUÉ NORMASPROTEGEN

A LOS ESTUDIANTES?

¿QUÉ ENTIDADDEL ESTADO RESPONDE

FRENTE A UN CASO DE DISCRIMINACIÓN?

¿A DÓNDE ACUDIR EN CASO DE DISCRIMINACIÓN DENTRO DEL COLEGIO POR

LOS COMPAÑEROS?

21 DE MARZODía Internacional de

la Eliminación de la

Discriminación Racial.

De esta manera Celia

Grados, nos muestra

parte de las activida-

des que se realizó en el

colegio Teresa Gonzales

de Fanning en el marco

del 21 de marzo. conme-

mora la importancia de

dicha fecha, que desde

este año ha sido incluido

en el Calendario Cívico

Escolar.

“No al RACISMO”EN UN MUNDO DE BLANCOS, EL NEGRO

ES EL BLANCO PERFECTO.

NOTICIAS

EFEM

ERides

Efemérides ABRIL07 DE ABRIL: DIA MUNDIAL

DE LA SALUDEn 1948, la Primera Asamblea Mundial de la Salud propuso la creación de un «Día Mundial de la Salud». En el Perú contamos con normativas vigentes para atender la demanda de salud desde una perspectiva intercultural que incorporan y reconocen (reciente-mente) a la Medicina Tradicional como conjunto de técnicas, saberes y visiones de mundo legítimas a la hora de atender y prevenir la salud de peruanos y pe-ruanas.

La Organización Mundial de la Salud – OMS (2002) define a la Medicina Tradicional como prácticas, en-foques, conocimientos y creencias sanitarias diversas que incorporan medicinas basadas en plantas, ani-males y/o minerales, terapias espirituales, técnicas manuales y ejercicios aplicados de forma individual o en combinación para mantener el bienestar, ade-más de tratar, diagnosticar y prevenir las enfermeda-des. Complementariamente, se debe considerar que son sistemas tradicionales de salud, que incorporan elementos del ritual y de la cosmovisión, los cuales actúan en forma integral, asumiendo diversas dimen-siones de la vida en el continuo proceso de curar y/o sanar.

22 DE ABRIL :

DIA INTERNACIONAL DE LA MADRE TIERRA

El 22 de abril de 2009, la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el 22 de abril como “Día Interna-cional de la Madre Tierra”, donde señala que la “Madre Tierra es una expresión común utilizada para referir-se al planeta Tierra en diversos países y regiones, lo que demuestra la interdependencia existente entre los seres humanos, las demás especies vivas y el planeta que todos habitamos”.

Del DVD 01 Taller Videoteca de las Culturas - Puerto Ocopa, JunínPista 4. Shame añanatero shipana (Vamos a mirarle a la planta).

Del DVD 06 Docuperú – ShipiboPista 2. Rao Jonibo (Hombres medicina).

Video del mes

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Del DVD 16 Waman Wasi Sachavideos Pista 1. Saberes para la vida. Dur: 22’00’’.Ciclos sugeridos EBR: V y VI. Descripción: Don Custodio Sangama, comunero del pueblo kichwa de Lamas, comparte sus saberes sobre la crianza del agua, la planta medicinal pan de árbol y sus paltas

Del DVD 17 Conversaciones con la Madre Tierra - SallqavideistasPista 1, 2 y 3. Conversaciones con la Madre Tierra en Karhui, Cusco; Cochas Grande, Junín; y Lircay, Huancavelica. Pista 4. Visita Ritual al Apu Huayta-pallana, Junín. Pista 5. Conversaciones con los Apus Locales

Del DVD 25 Taller Videoteca de las Culturas – Perc-capampa.Pista 2. Los Cerros de Perccapampa. Pista 4. Antes y ahora de Perccapampa.

Video del mes

En cuanto al Estado peruano, declaró el día 22 de Abril de 1990 como “Día de la Tierra 1990”. En adelante se declara el “Día de la Tierra” como evento oficial a celebrarse el 22 de abril de cada año en todo el territorio nacional. En los últimos años, los pueblos de la Amazonía y los Andes se han manifestado por la defensa de territorios frente a la contaminación me-diante derrame del crudo, la minería informal y la tala indiscriminada de los bosques. Para diciembre de 2013, la Defensoría del Pueblo re-portó que el 64,4% de los conflictos en el país son socioambientales, para enero de 2014, de 220 conflictos sociales existentes 19 involu-cran a pueblos indígenas de la Amazonía; di-chos conflictos están ligados a la ausencia de procesos de consulta previa y los efectos de las actividades de las empresas petroleras en los territorios cercanos en que se encuentran los pueblos indígenas.

Sin embargo, además de continuos avances en los procesos de consulta previa (www.con-sultaprevia.cultura.gob.pe) el Perú también ha ratificado el Protocolo de Nagoya (acceso y distribución de beneficios), así como el de-sarrollo de una nueva normativa forestal (Ley Forestal y de Fauna Silvestre) para tener me-jores reglas de juego para una gestión forestal eficiente, competitiva y sostenible que luche contra la deforestación y el cambio climático, protegiendo así a nuestra pachamama.

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tips

y ti

cs

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3Planifique: Piense en lo que busca lograr (Rogow, 1997) • Despertar el interés e inspirar • Demostrar algo que no podría demostrar de otra manera • Enriquecer el contenido curricular • Practicar una habilidad • Reforzar o revisar un tema

¿Apaga las luces cuando habla? ¿Le satisfaría un salón que se siente y lo mire por 30 minutos, sin responder?” Una visualización interactiva re-quiere tres pasos sencillos:

- Visualice previamente el video para asegurarse de que engrana con su método de enseñanza y sus objetivos de aprendizaje para la clase.

- Determine el ajuste y la longitud del video: A ver en casa, en clase, en toda su duración o sólo un segmento.

- Practique con el equipamiento de visualización y tenga listas las partes relevante que se visuali-zarán.

- Establezca claras expectativas en sus estudian-tes: Sea directo sobre lo que usted busca que ad-quieran visualizando el video y sobre las activida-des de seguimiento que se llevarán a cabo.

Los maestros de todo el país y en todo el mundo están encontrando continuamente maneras inno-vadoras para incorporar el video en su enseñanza, lo que resulta en estudiantes más motivados y me-jora los resultados del aprendizaje. La lista de reco-mendaciones para los educadores a continuación (Barnes, 2001; Fisch, 2004; Rogow, 1997; ITC, sin fecha) de ninguna manera pretende ser exhaustiva ni definitiva, sino más bien debe ser vista como un trampolín para futuras innovaciones. La investiga-ción de base sigue estas recomendaciones.

Planifique

Promueva

Prepare

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EL APRENDIZAJE a través del video

* El siguiente texto es un extracto de: “La Televisión va a la Escuela: El Impacto del Video en el aprendi-zaje de los estudiantes en la educación formal”, del Centro de Niñez y Tecnología del Departa-mento de Educación de la Corporación de Radio-difusión Pública (EDC) de los Estados Unidos de América. La traducción es nuestra, y en ella hemos reemplazado las palabras televisión y programa (de televisión) por video, en aras de su mejor adecua-ción al uso del audiovisual en aula.

Una visualización activa: Rogow (1997) sugiere que los maestros se pregunten lo siguiente: “Piense en el video como un maestro.

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- ¡No apague las luces!

- Preceda la visualización con unas pocas pregun-tas clave y/u objetivos de aprendizaje.- Utilice los subtítulos para reforzar la información oral.

-Utilice el botón de pausa para destacar temas im-portantes y permitir preguntas.

- Considere la posibilidad de un segundo visiona-do – especialmente con los niños más pequeños. Como alternativa, en algunos casos, los videos pueden volver a verse en casa.

-Divida a los estudiantes en grupos pequeños para la discusión, y/o haga que escriban sus pensamien-tos, y luego compartan los resultados con el grupo más grande.

- Elija actividades de seguimiento que se conecten a experiencias prácticas o con el mundo real.

- Explique las conexiones que Ud. realiza, particu-larmente con los estudiantes de los primeros gra-dos.

Singer & Singer (1983) encuentran que los adultos juegan una importante función en la puesta en con-texto apropiado del material de vídeo, en pre-ad-vertir a los niños de los pasajes de mayor prioridad, y en el seguimiento de las preguntas que planteen los niños como resultado de la visualización.

Bryce (1983) apoya esta opinión, afirmando que “[una] activa interacción verbal entre el adulto y el niño mientras ocurre la visualización, ha demostra-do un aumenta del conocimiento que el niño ad-quiere desde el video”. En el aula, el maestro ejerce la vital función de mediador adulto en la experien-cia de visualización del niño. Valkenberg et all., en-contraron una interesante limitación al papel de los adultos sobre las actitudes de los niños hacia el contenido visual. Un estudio sobre la visualización de carácter educativo de niños holandeses de un programa sobre la ópera concluye que “... en el caso de contenido poco familiar, como la ópera, la me-diación de un adulto no parece hacer mejorar las actitudes. A pesar de que el programa sí mejoró las actitudes hacia la ópera, la mediación del adulto so-lamente proporcionó beneficios en conocimientos adicionales y no en actitudes” (Valkenberg, 1998). Puede ser en este caso que el medio más neutro del video, en vez de la figura de autoridad del maestro, es un mejor mecanismo para promover el cambio de actitudes.

Dhingra (2003) encontró que el diálogo profe-sor-alumno a partir del video puede abrir nuevos canales de comunicación. “Para los estudiantes, hablar de video en clase con su profesor altera la relación habitual entre ellos: el maestro no es ne-cesariamente el que imparte el conocimiento y el alumno el que lo recibe. Son más como compañe-ros discutiendo una experiencia que tienen en co-mún”.

Ajustar las expectativasLas investigaciones demuestran que los aprendizaje de los estudiantes a partir del video mejoran cuan-do los maestros emplean estrategias para “comu-nicar claramente el propósito” del video y “propor-cionan a los espectadores expectativas apropiadas con respecto al contenido y el nivel de esfuerzo re-querido” (Wetzel, 1994). A este respecto, el apren-dizaje mejorado con video no es diferente de otras tareas de aprendizaje: el beneficio de comunicar a los estudiantes lo que se espera de ellos es una cuestión de sentido común.

Mediar e InterpretarHace más de veinte años, los investigadores de-terminaron que la mediación adulta era un factor clave para la eficacia de la educación de niños con video.

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Participe

Si tienes alguna duda, queja o

sugerencia, encuéntranos en:

• Nuestra página web: www.videoteca.cultura.pe/• En el Facebook : https://www.facebook. com/Videoculturasperu/ • Por teléfono al 6139898 (anexo

4025)• O al correo de Max Rivera,

coordinador de Videotecas: mrivera@cultura.gob.pe

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Av. Javier Prado Este 2465, San Borja 15037

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