Ciencia Sociales Nivel Incial

7/21/2019 Ciencia Sociales Nivel Incial

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G.C.B.A.

FORM ACIN DOCENTE 2001

Aportes para el debate curricular

Trayecto de Form acin Centrado en la Enseanza en el Nivel Inicial

Materia:

LAS CIENCIASSOCIALES EN EL NIVEL INICIAL

Adriana E. Serulnicoff

Gobierno de la Ciudad Autnom a de Buenos Aires Secretara de Educacin

Subsecretara de Educacin Direccin General de Educacin Superior

Direccin General de Planeam iento Direccin de Currcula


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G C B A ! Sec retara d e Ed u caci n ! D irecci n d e C u rrcu la2G.C.B.A.

ndice

Presentacin

Propsitos de la m ateria

Reflexiones en torno de la inclusin de esta m ateria

Criterios para la seleccin de contenidos que orienten la elaboracin de futuraspropuestas

Seleccin de contenidos y de algunas estrategias didcticas para la form acin

docente

Ejem plo de una unidad de trabajo

Anexo I. Bibliografa com entada

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M ATERIA:LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL INICIAL

PRESENTACIN

Este docum ento se propone ofrecer algunos criterios generales para acom paar a los profeso-res responsables en la tarea de disear una propuesta de enseanza para la m ateria "Ciencias Sociales

en el Nivel Inicial" del Trayecto de Form acin Centrada en la Enseanza en el Nivel Inicial (TFCEN I).

Esta m ateria pretende instituir un nuevo espacio curricular en el cual abordar ciertas problem -

ticas que hasta ahora han sido tratadas solo en parte y fragm entariam ente. Los Diseos Curriculares

para el Nivel Inicial de la Ciudad de Buenos Aires plantearon desde el ao 1989 la inclusin de esta

rea de conocim iento. Por lo tanto, en algunos profesorados, ante los problem as que suscitaba la

prctica, estos tem as fueron trabajados por los profesores de "Observacin" y "Prctica y Residencia".

En otras oportunidades, la m ateria "Sociologa" se hizo cargo de algunas de estas tem ticas m ientras

que ciertas instituciones han organizado talleres y sem inarios para suplir esta ausencia. En este cua-

dro de situacin m uchos de los problem as que provoca la enseanza de contenidos de las CienciasSociales en el Nivel Inicial no han tenido ocasin de ser discutidos durante la form acin docente.

Es posible sealar que la inclusin de las Ciencias Sociales en los docum entos curriculares para

el Nivel Inicial se ha interpretado de diferentes m aneras. Estas lecturas acerca de qu significa abor-

dar las Ciencias Sociales en el jardn no resultaron excluyentes entre s, sino que en m uchos casos coe-

xistieron com binndose en distintas propuestas didcticas que en m ayor o m enor m edida procura-

ron encarnar el propsito form ativo del rea en el nivel. Por un lado, las Ciencias Sociales en el Nivel

Inicial estuvieron asociadas fundam entalm ente con la Historia, concebida sta desde enfoques posi-

tivistas y relacionada con estrategias m etodolgicas expositivas. Es probable que esto explique en

parte que la preocupacin de los m aestros estuviera centrada en cm o trabajar la historia, en parti-

cular referida a la conm em oracin de las fechas patrias, y que generalm ente plantearan situaciones

didcticas del tipo de "hablar sobre" diferentes tem as.

Por otro lado, la enseanza de las Ciencias Sociales fue vinculada con la que histricam ente

fuera la funcin social del jardn de infantes: la enseanza de norm as, hbitos y valores. Esto produ-

jo que los m aestros consideraran que los contenidos relacionados con esta rea se abordaran m ayo-

ritariam ente en el inicio del ao en relacin con la conform acin del grupo y la insercin en la insti-

tucin escolar.

"Que la escuela socializa quiere decir, en realidad, que resignifica continuamente procesos socia-

lizadores anteriores y simultneos, interiores de la escuela y exteriores a ella. La escuela no inventa la

socializacin ni la monopoliza. Lo que s hace, o debe hacer, es resignificarla desde la enseanza"

(Cullen, C.; 1997). Desde esta perspectiva, es preciso resituar el proceso de socializacin que realiza el

jardn en el seno de su funcin especfica: la enseanza de conocim entos significativos. Por cierto que,

convertir el am biente en objeto de conocim iento perm itir que los pequeos se socialicen, no en tr-

m inos de aceptacin pasiva de ciertos hbitos y rutinas, sino en tanto proceso de construccin de

nuevos conocim ientos, norm as y valores que prom ueva la integracin activa, crtica y creativa a la

vida social (reescrito de Serulnicoff, A., 1998). En particular, desde el propsito de la enseanza de las

Ciencias Sociales en el jardn interesa que los nios se interroguen acerca de para qu son necesarias

las norm as, cul es la vinculacin entre las norm as y las sanciones, cules son las sem ejanzas y las

diferencias entre las norm as del jardn y las de otros m bitos, etctera.

A po rtes p ara el deb ate cu rricu lar ! Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial 3G.C.B.A.


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Por ltim o, es posible sealar que al abordar el problem a de la enseanza de las Ciencias Sociales

fue habitual que se interpretara que, com o lo social estaba siem pre presente, los contenidos de las

Ciencias Sociales eran trabajados constantem ente en el jardn. Esta concepcin no advirti que el

hecho de que el am biente social estuviera continuam ente presente en la piel de alum nos y m aestros,

y en la vida m ism a de la escuela, no supona que efectivam ente se lo estuviera convirtiendo en obje-

to de conocim iento.

Resulta im portante revisar estos m odos en que las Ciencias Sociales fueron inscriptas en lasprcticas docentes a la luz del propsito de abordar el conocim iento de lo social con nios pequeos.

Dicho propsito consiste "en que los alumnos complejicen, enriquezcan, profundicen y organicen sus

conocimientos acerca del ambiente" G.C.B.A., Secretara de Educacin (en prensa). Se trata pues de

construir una propuesta de enseanza de las Ciencias Sociales especfica para el Nivel Inicial, que d

cuenta de la m odalidad particular de trabajo con nios pequeos y asum a que, a diferencia de los

niveles posteriores del Sistem a Educativo, el sentido de su inclusin no est organizado en torno del

aprendizaje de ciertos conceptos disciplinares, sino que el eje reside en que los alum nos am plen su

m irada sobre el am biente.

Desde este punto de vista, el Nivel Inicial se propone que los nios "sean capaces de 'mirar lo

habitual' con otros ojos y a la vez se acerquen al conocimiento de contextos menos cotidianos y cono-cidos"G.C.B.A., Secretara de Educacin (en prensa). Esto com prom ete a la escuela tanto a reconocer

cules son los recortes del am biente que resultan m s cotidianos para sus alum nos con el objeto de

instalar preguntas e interrogantes que perm itan transform arlos en objeto de conocim iento, com o a

seleccionar y priorizar aquellos contextos m enos conocidos de m odo de favorecer que los nios rea-

licen sus prim eros contactos con ellos."Desde esta perspectiva, la indagacin del ambiente contribu-

ye a la formacin de nios cada vez ms curiosos, mejores observadores, que se preguntan sobre la rea-

lidad, exploran, buscan informaciones, logran descubrir relaciones y articular explicaciones paulatina-

mente ms complejas, a la vez que enriquecen su juego. Nios cada vez ms autnomos, con posibili-

dad de trabajar cooperativamente, de enfrentarse a otros puntos de vista y coordinarlos con el propio,

de modo de contribuir a formar ciudadanos crticos, respetuosos, activos y responsables; capaces deintegrarse creativamente a la sociedad de la que forman parte"G.C.B.A., Secretara de Educacin (en

prensa).

Para que esto sea posible, es preciso que los contenidos de esta rea de conocim iento se desplie-

guen en actividades que se engarcen unas con otras en itinerarios didcticos. Dichos itinerarios estn

vertebrados por situaciones problem ticas que incluyen los conocim ientos de los alum nos y, a la vez,

los desafan de form a tal de prom over que com plejicen y enriquezcan su m irada sobre el am biente

social. Del m ism o m odo, resulta prioritario que las actividades perm itan que los nios se involucren lo

m s directam ente posible con aquello que interesa que indaguen a travs de variadas propuestas

didcticas, por ejem plo: actividades de observacin, lectura de im genes, salidas, entrevistas a distin-

tos inform antes, observacin de objetos, bsqueda de inform acin en libros y revistas, etc. Estas acti-

vidades que abordan contenidos de Ciencias Sociales se articulan en diferentes estructuras didcticas

con otras que proponen el trabajo sobre contenidos de distintas reas o disciplinas.

PROPSITOS DE LA MATERIA

El propsito de incluir la m ateria "Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial" en el profesorado de

Educacin Inicial consiste en ofrecer variadas instancias para que los futuros m aestros aprendan un



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conjunto de conocim ientos que les perm itan construir una m irada com pleja de la realidad social y

com prom etida con los valores dem ocrticos, de m odo que sean capaces de disear, llevar a la prcti-

ca y evaluar situaciones didcticas que prom uevan la indagacin del am biente e involucren la ense-

anza de contenidos de las Ciencias Sociales.1 Este planteo propone que el futuro docente pueda no

solo elaborar una visin com pleja de la realidad social sino tam bin asum ir una actitud sensible y

com prom etida respecto de ella.

Por un lado, construir una m irada com pleja y com prom etida de la realidad social supone que losfuturos m aestros sean capaces de:

- incluir en su anlisis nuevas relaciones y dim ensiones acerca de lo social;

- interrogarse acerca de aquello que les resulta obvio;

- construir una actitud curiosa e interesada frente aquellos aspectos de la realidad social que se pre-

sentan com o m enos conocidos;

- desnaturalizar su propio punto de vista y, a la vez, reconocer y respetar otros puntos de vista sobre

lo social;

- reconocer problem as y conflictos, sensibilizarse frente a ellos, acercarse al conocim iento de diferen-

tes m odos de resolucin de los m ism os;- reconocer la existencia de diversas creencias, form as de vida, tradiciones, costum bres con el senti-

do de respetarlas e integrarlas; etctera.

Por otro lado, disear, llevar a la prctica y evaluar situaciones didcticas que prom uevan la

indagacin del am biente e involucren la enseanza de contenidos de Ciencias Sociales en el Nivel

Inicial, im plica instrum entar a los futuros docentes para:

- elegir fundam entadam ente recortes del am biente que incluyan la enseanza de contenidos de

Ciencias Sociales;

- seleccionar contenidos y disear actividades que den cuenta del enfoque que se asum e;

- seleccionar y form ular contenidos adecuados para el contexto que se pretende indagar;

- elaborar preguntas problem atizadoras que vertebren el itinerario de actividades;

- elaborar actividades variadas que perm itan abordar y com plejizar aquellos contenidos que se pre-

tenden trabajar;

- elaborar propuestas didcticas que aborden contenidos del rea para las diferentes secciones del jar-

dn;

- seleccionar m ateriales y recursos didcticos adecuados; etctera.

REFLEXIONES EN TORNO DE LA INCLUSIN DE ESTA MATERIA

La inclusin de un espacio curricular que aborde la enseanza de contenidos vinculados con las

Ciencias Sociales en el Nivel Inicial desde el enfoque que aqu se proponenos invita a reflexionar,

por lo m enos, en torno de dos cuestiones:


1 El propsito de esta m ateria es com partido en lneas generales con el de la m ateria "Las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial" pues-

to que no se asum e una perspectiva disciplinar; am bas reas confluyen en un m ism o propsito en este nivel de enseanza.


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- las representaciones de los alum nos del profesorado respecto de las ciencias sociales y sus form as

de enseanza;

- los problem as que se suscitan al convertir la realidad social en objeto de conocim iento.

En prim er lugar, concebir esta m ateria supone am pliar la m irada sobre el cam po de conoci-

m iento de las Ciencias Sociales de m odo de abrir el espectro de disciplinas de referencia que confor-

m an el rea (Antropologa, Historia, Sociologa, Econom a, Ciencias Polticas, Geografa, Ciencias de laCom unicacin, etc.) e incorporar la reflexin sobre los problem as que plantea la enseanza y el apren-

dizaje de contenidos de Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Esto im plica poner en cuestin las repre-

sentaciones que los futuros docentes tienen de las Ciencias Sociales y de sus form as de enseanza.

Por lo general, los jvenes han tenido a lo largo de su escolaridad contacto, en m ayor m edida, con la

Historia, la Geografa y la Form acin Cvica en m uchos casos desde enfoques positivistas2; y con

propuestas tales com o las investigaciones en equipos, las exposiciones a cargo de los docentes, la lec-

tura de m anuales escolares, el trabajo con cuestionarios, etc. Es decir, se trata de situaciones didcti-

cas que, la m ayora de las veces, no dan cuenta del m odo en que es esperable que se aborden las

Ciencias Sociales en el jardn. Es im portante que los profesores prom uevan que los futuros docentes

enriquezcan sus conocim ientos respecto del espectro de disciplinas de referencia que conform an lasCiencias Sociales y cuestionen las visiones positivistas de form a tal de ser capaces de am pliar su obje-

to de estudio y acercarse a perspectivas crticas de anlisis de lo social. Esta tarea se constituye en

requisito para que los futuros m aestros se apropien del sentido form ativo de las Ciencias Sociales en

el Nivel Inicial. A la vez que los alum nos am plan y revisan sus concepciones acerca de las Ciencias

Sociales, es preciso que aprendan a disear, llevar a la prctica y evaluar situaciones didcticas espe-

cficas para los nios del jardn.

En segundo lugar, es necesario tener en cuenta que convertir la realidad social en objeto de

conocim iento im plica (tanto para los cientficos sociales, para los profesores, para los futuros m aes-

tros, com o para los alum nos pequeos) el problem a de ser a la vez objeto y sujeto de conocim iento.

Es decir, com o sujetos sociales form am os parte o som os sem ejantes a aquello que pretendem os cono-

cer. En este sentido, resulta indispensable reconocer que el conocim iento de lo social no es neutro y

que lo ideolgico y lo valorativo intervienen de una m anera m uy poderosa en el aprendizaje y la ense-

anza de lo social."Si bien ninguna ciencia se limita a reflejar ms o menos pasivamente el mundo

exterior, en las ciencias sociales la neutralidad valorativa es imposible" (Cam illoni, 1994). Aun cuando

se trate de trabajar con nios pequeos, conocer la realidad social im plica siem pre adoptar un deter-

m inado enfoque. Asum ir una perspectiva supone la adopcin de ciertas decisiones tericas e ideol-

gicas que dan cuenta de "uno" de los diferentes cam inos desde el cual es posible abordar las Ciencias

Sociales y su didctica. Es im portante, que el profesor ofrezca a los futuros m aestros criterios para

que analicen cules son las cosm ovisiones que sustentan distintas propuestas didcticas de form a tal

de construir y asum ir de m odo reflexivo y fundam entado un enfoque crtico de las Ciencias Sociales

en sus prcticas docentes.

Asim ism o, convertir la realidad social en objeto de conocim iento invita a los futuros docentes a

realizar un constante trabajo de anlisis crtico y de reflexin en el plano de sus creencias, sus repre-

sentaciones y sus prejuicios acerca del m undo social. En este proceso, a la vez que los alum nos refle-


2 Para m s desarrollo de este tem a ver Finocchio, S. (coord.); Garca, P.; Iaies, G.; Segal, A.Ensear Ciencias Sociales; Ed. Troquel; Buenos

Aires; 1993. En especial en el captulo lV "Construyendo un paradigm a para la enseanza de las Ciencias Sociales" los autores analizan las

prcticas positivistas y antipositivistas en la enseanza de las ciencias sociales en la escuela m edia y a su vez, postulan nuevos enfoques.


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xionan, analizan, debaten y cuestionan sus propias concepciones, aprenden un m odo de trabajo en

este terreno que luego desplegarn en sus desem peos docentes con los nios. En este punto, adquie-

re vital im portancia el rol que asum e el profesor al poner a disposicin de los alum nos el trabajo que

l m ism o realiza con sus propias representaciones y visiones sobre la realidad social de m odo de que

los futuros docentes no solo aprendan una m odalidad de trabajo con los prejuicios y representacio-

nes que construyen los nios sino que asum an la necesaria tarea de revisin constante sobre la pro-

pia m irada de lo social. El trabajo crtico sobre los prejuicios y estereotipos"...es una destreza que tene-mos que adquirir arduamente y que, una vez aprendida, siempre de forma muy imperfecta, hay que

trabajar con constancia para mantenerla viva"(Geertz, C.; 1996).

Por otra parte, por el hecho de vivir en sociedad todos tenem os ciertos conocim ientos acerca de

ella (por ejem plo, todos conocem os qu son las fam ilias, sabem os sobre los problem as en el m undo

del trabajo, tenem os inform aciones acerca de las funciones de diversas instituciones, etc.). A la vez, el

lenguaje cotidiano em plea palabras que sim ultneam ente son utilizadas por el vocabulario de las

Ciencias Sociales por ejem plo: sociedad, clase social, institucin, conflicto, trabajo, etc.pero para

las Ciencias Sociales estos trm inos tienen la m ayora de las veces un significado diferente o m s pre-

ciso. Es necesario que el profesor acerque a los alum nos a los aportes que brindan las diferentes dis-

ciplinas que constituyen el cam po de lo social de m odo de favorecer el anlisis, la reflexin y la siste-m atizacin de ciertos conceptos y de esta form a am plen y problem aticen ciertas concepciones pro-

pias del sentido com n. De esta m anera, se intenta prom over la construccin de una visin crtica y

fundam entada sobre lo social que sea capaz de disear y llevar a la prctica situaciones didcticas que

perm itan a los nios organizar, enriquecer y com plejizar su m irada sobre el am biente y no solo que-

darse con los conocim ientos que ya poseen por el hecho de ser sujetos sociales.

A partir de estas apreciaciones, es preciso adm itir que por lo general lo social es tan prxim o

que resulta difcil convertirlo en objeto de conocim iento tanto en el m bito del profesorado com o

en el de la sala del jardn. No es tarea sencilla intentar explicar aquello que resulta m uy cercano, por-

que es el propio com ponente de nuestras vidas. Es necesario, entonces, que el profesor aliente en los

alum nos la reflexin sobre estos problem as y a la vez presente situaciones didcticas que perm itan

a los futuros docentes interrogarse acerca de lo social y construir criterios para convertir el am bien-

te social en objeto de conocim iento en propuestas concretas para los nios del jardn (por ejem plo,

la pertinencia en algunos casos de partir de la indagacin de contextos que resulten m enos conoci-

dos y cotidianos en el espacio o en el tiem pode m odo tal que com prender un proceso diferente

brinde herram ientas para reflexionar sobre algunos aspectos que por ser m uy cercanos u obvios,

m uchas veces, pasan inadvertidos; la necesidad de contar con testim onios concretos inform antes,

fotografas, objetos, etc.para involucrar a los nios en el conocim iento de contextos m enos cono-

cidos, etctera).

Por ltim o y en relacin con todo lo planteado hasta aqu, es fundam ental alentar en los alum -

nos una actitud de valoracin y respeto por el conocim iento de m odo de problem atizarlos acerca de

que, si bien se trata de abordar contenidos vinculados con las Ciencias Sociales con nios pequeos,

es necesario com prom eter a los futuros docentes en la bsqueda de nuevas inform aciones y en el

estudio de diferentes contextos y problem ticas sociales para que sean capaces de proponer situa-

ciones didcticas que prom uevan nuevos aprendizajes en los nios. Al m ism o tiem po, es im portante

que el profesor aliente en los futuros m aestros una actitud com prom etida en el enriquecim iento con-

tinuo de su form acin y en la necesidad de actualizacin en los enfoques y los contenidos de la

Didctica de las Ciencias Sociales a travs del acercam iento a bibliografa editada recientem ente, la

participacin en cursos, sem inarios, congresos, etctera.



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CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS QUE ORIENTEN LA ELABORACIN DE FUTU-RASPROPUESTAS

A continuacin se presentan una serie de criterios para acom paar a los profesores en la tarea

de seleccionar los contenidos para este espacio curricular y construir estrategias didcticas para la

form acin de los futuros docentes:

a) Los contenidos que se seleccionen darn cuenta de las ideas organizadoras o "conceptos clave"

(Benejam , P.; 1999) que vertebran el enfoque que se asum e y a la vez prom overn su anlisis, refle-

xin y conceptualizacin por parte de los futuros m aestros. Es decir, desde la perspectiva que adopta

este docum ento, los contenidos que se seleccionan debieran perm itir que los alum nos del profesora-

do conozcan, analicen y conceptualicen las siguientes ideas:

- la realidad social com o un entram ado complejode relaciones- la realidad com o construccin social- loscambiosy laspermanencias en la vida social

- losconflictos, parte constitutiva de lo social- ladiversidady ladesigualdaden la vida social- la multiperspectividadtanto en relacin con las distintas posiciones de los actores sociales com oen vinculacin con las diferentes posturas que adoptan los cientficos sociales.

Por un lado, es preciso que los contenidos que selecciona el profesor perm itan a los alum nos

analizar las ideas que sustentan el enfoque que se adopta. A su vez, es esperable que los futuros m aes-

tros com prendan que asum ir determ inada perspectiva orienta de un determ inado m odo la seleccin

y la form ulacin de dichos contenidos. As, por ejem plo, abordar una tem tica com o "las fam ilias" per-

m itir a los alum nos analizar los conceptos de com plejidad, diversidad, conflicto, cam bios y perm a-

nencias; asim ism o les posibilitar com prender que es a partirde eseenfoque que se propone indagarla diversidad en los m odos de organizacin fam iliar, las transform aciones en los roles de varones y

m ujeres, los conflictos entre las diferentes generaciones, las relaciones entre los cam bios en las fam i-

lias y las viviendas, etc. Del m ism o m odo, tal com o se planteaba previam ente, es im portante acercar

a los alum nos a la reflexin acerca de cules son las ideas que sustentan otras cosm ovisiones y que,

sin duda, ofrecen otra orientacin en la seleccin y la form ulacin de los contenidos. Por ejem plo,

siguiendo con el m ism o tem a, resulta interesante analizar las ideas que sustentan las concepciones

que definen a la fam ilia en funcin de "un m odelo" de vida fam iliar la fam ilia tipoy, por lo tanto,

excluyen de sus propuestas la m ultiplicidad de estructuras fam iliares existentes (fam ilias ensam bla-

das, fam ilias m onoparentales, fam ilias extensas, etctera).

Por otro lado, es necesario que el futuro m aestro aprenda a tener en cuenta estos conceptos

clave del enfoque en el m om ento de seleccionar y form ular contenidos de Ciencias Sociales de m odo

que dichas ideas (o alguna de ellas en la que se pretenda enfatizar) puedan desplegarse y vertebrar la

propuesta didctica a im plem entar con los nios. Para ello, ser preciso que el profesor proponga

situaciones de anlisis de casos y asim ism o prom ueva que sus alum nos avancen en el diseo de uni-

dades didcticas y proyectos de form a tal que com prendan cm o las ideas organizadoras ilum inan la

seleccin de contenidos y a la vez, orientan las actividades, la eleccin de los m ateriales, los infor-

m antes con los cuales se trabaja, etc. Por ejem plo, si se propone desde este punto de vista una acti-

vidad en la que los alum nos indaguen cm o se vestan las personas en la poca de la Revolucin de



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M ayo a travs de la observacin de cuadros de poca, ser preciso ofrecer im genes que den cuenta

tanto de la diversidad de actores sociales com o de la desigualdad de los distintos grupos en cuanto a

la posibilidad de acceso a la vestim enta.

b) Los contenidos y tem ticas que se elijan perm itirn a los estudiantes del profesorado construir un

m odo de acercarse al objeto de conocim iento, es decir que les posibilitarn aprender: cm o plantear-

se preguntas, cm o y dnde buscar nuevas inform aciones, cm o seleccionar y organizar los datos quese relevan, con qu tipo de fuentes trabajar en relacin con la tem tica que se aborde, cm o refor-

m ular los interrogantes iniciales en funcin de los nuevos datos con los que se cuenta, etctera.

Es im portante que los alum nos aprendan un m odo de conocer y a la vez reflexionen acerca de

l. De esta form a se procura que los futuros m aestros se apropien de una m anera de acercarse al obje-

to de conocim iento que les resulte "ejem plificadora", en el sentido de que sean capaces de desarrollar

procesos anlogos respecto de otros contenidos durante el trayecto de la form acin. Por ejem plo, que

el trabajo de indagacin que los alum nos realicen sobre una institucin determ inada (por ejem plo, un

centro cultural) les ofrezca tam bin m s all de sus diferenciasun m odo de acercam iento a otras

instituciones posibles de ser abordadas (por ejem plo: un m useo, un hospital, un club barrial, una

biblioteca, etc.). De esta m anera, se intenta que aprendan un m odo de conocer lo social que se cons-tituya en un paso de tom a de contacto previo con todo recorte del am biente social que se proponga

a los nios para su indagacin.

c) Los contenidos que seleccione el profesor prom overn que los alum nos pongan en evidencia, ana-

licen, confronten y revisen sus representaciones, prejuicios y estereotipos acerca de lo social. Es pre-

ciso alentar a los alum nos para que reflexionen y cuestionen sus propias concepciones a travs de la

lectura de m aterial bibliogrfico, el debate con los pares, los argum entos y contraejem plos que brin-

da el profesor, etc. Cabe reconocer que la tarea y el logro de m odificaciones en este terreno es difi-

cultoso (tanto en el plano de la form acin docente com o en el trabajo en la sala). Sin em bargo, es pre-

ciso instrum entar conceptualm ente a los futuros docentes de m odo que puedan llevar adelante este

proceso de revisin crtica de sus propios puntos de vista.

En este proceso los futuros m aestros aprenden que los nios en su prctica social construyen

ideas propias y originales sobre distintos aspectos del m undo social y que este "conocimiento social

tanto de nios como de adultos est conformado tambin por prejuicios, estereotipos y opiniones sin

fundamentos que se adquieren en la prctica social, y que se van acrecentando y afianzando con el

tiempo. Algo similar ocurre con las actitudes y valores que tambin forman parte del conocimiento

social"(G.C.B.A., Secretara de Educacin, 1996). Por ello, resulta im portante que los alum nos del pro-

fesorado aprendan un m odo de trabajo con los prejuicios y estereotipos de los nios a travs de estra-

tegias didcticas que brinden nuevas inform aciones, de m odo de prom over la explicitacin y reflexin

de sus puntos de vista de los nios (por ejem plo, es habitual que los nios definan a los aborgenes

com o "m alos y salvajes".3 Proponer un trabajo de indagacin en el M useo Etnogrfico Juan B.

Am brosetti constituye una buena ocasin para poner en cuestin dichos estereotipos).

d) Los contenidos que se seleccionen aportarn una m ejor com prensin de los contenidos a ser ense-

ados en el Nivel Inicial. Esto no significa que los contenidos de la form acin docente m antengan una


3 Para un m ayor desarrollo de este tem a, vase Calvo, S. "La extensin educativa: una propuesta para el pblico escolar", en Alderoqui,

S.Museos y escuelas: socios para educar, Buenos Aires, Ed. Paids, 1996.


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relacin de equivalencia con aquellos que se ensean en el nivel; por el contrario, supone que los

tem as y contenidos que se aborden brinden un m arco que perm ita encuadrar y analizar crticam ente

aquellos contenidos que se proponen para el nivel en diferentes docum entos curriculares actuales y

de otras etapas, de sta y de otras jurisdicciones, etctera.

e) Los contenidos correspondientes a este espacio curricular perm itirn abordar diferentes preguntas

y problem as que plantea la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales en las salas del jardn,por ejem plo: cul es el propsito de abordar las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial; con qu criterios

seleccionar variados recortes del am biente; cm o prom over la construccin de nuevos aprendizajes

por parte de los nios cuando se trata de abordar recortes conocidos por ellos; cm o favorecer en los

nios el inters por conocer contextos que les resultan m enos cotidianos o desconocidos; cules son

las caractersticas de las ideas que construyen los nios acerca del m undo social; cm o y por qu

tenerlas en cuenta en los itinerarios de actividades; con qu criterios seleccionar contenidos; cm o

form ularlos en relacin con un contexto especfico; cm o organizar las actividades de m odo que estn

vertebradas por aquellos interrogantes que se intentan trabajar; cm o disear propuestas didcticas

para las diferentes secciones; qu criterios debe asum ir una salida para tener sentido didctico; cul

es el tipo de actividad m s adecuado en funcin del contenido que se pretende ensear; con qu cri-terios seleccionar m ateriales y recursos didcticos y aprovecharlos adecuadam ente; cm o evaluar

tanto la propia prctica com o los aprendizajes de los nios; etc. De este m odo, se alentar que los

futuros docentes construyan criterios fundam entados y flexibles para la elaboracin de propuestas

didcticas para los nios del jardn.

Es im portante que los futuros m aestros com prendan en especial el m odo en que los contenidos

de Ciencias Sociales se articulan con contenidos de otras reas o disciplinas en diferentes estructuras

didcticas de m odo de prom over que los nios enriquezcan su m irada sobre el am biente. En particu-

lar, resulta necesario que analicen en qu situaciones los contenidos de Ciencias Sociales se articulan

con los contenidos de Ciencias Naturales y en qu instancias requieren de abordajes especficos.

Asim ism o, es preciso que conozcan el m odo en que los aprendizajes que realizan los nios en el Nivel

Inicial se engarzan y tienen continuidad con los futuros aprendizajes que realizarn a lo largo de la

EGB y en particular en el prim er ciclo.

A su vez, es fundam ental que el profesor acerque a los alum nos a la reflexin acerca de las

caractersticas que debern asum ir las actividades que involucren el aprendizaje de contenidos de

Ciencias Sociales en el nivel y especialm ente analizar cul es el sentido y la im portancia del juego dra-

m tico; por ejem plo, para indagar los conocim ientos que tienen los alum nos respecto de un recorte

del am biente o para prom over la organizacin y la sistem atizacin de la inform acin relevada.

En todos los casos, la posibilidad de que el profesor ofrezca a sus alum nos la oportunidad de

conocer y analizar los criterios que l tuvo en cuenta para disear determ inadas propuestas en el

plano del profesorado, constituye un m odo privilegiado para acercarse al anlisis en torno de dichas

situaciones didcticas y sus relaciones de sem ejanza y diferenciacon aquellas que se presentan en

el Nivel Inicial. Por ejem plo, las razones por las cuales les propuso realizar una salida, los m otivos por

los cuales decidi abordar la tem tica de las efem rides a partir de sus propios recuerdos, los crite-

rios por los que decidi tratar la pregunta acerca de cm o se provean de agua en el siglo XIX a tra-

vs de la observacin de cuadros de poca m ientras que, para conocer sobre la la escuela en las pri-

m eras dcadas del siglo XX, les sugiri entrevistar a ciertos inform antes clave, etctera.

En sntesis, los criterios hasta aqu presentados, en ningn caso suponen un orden en el m odo

de organizar los contenidos de la m ateria: desde lo m s general (el trabajo sobre determ inados con-



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ceptos) hacia lo particular (las propuestas didcticas en las salas del jardn). Por el contrario, es im por-

tante que los diferentes criterios sean tom ados en cuenta en cada una de las unidades tem ticas selec-

cionadas. Es decir, que cada una de ellas perm ita analizar las ideas que configuran el enfoque, cuestio-

nar las representaciones y los prejuicios acerca de lo social, construir un m odo de acercam iento al obje-

to de conocim iento, analizar crticam ente los contenidos del rea para el nivel y elaborar criterios didc-

ticos para disear una propuesta que involucre contenidos de Ciencias Sociales para nios del jardn.

Del m ism o m odo, este planteo tam poco supone que el tratam iento didctico de cada uno de loscontenidos deba asum ir dicho orden en una secuencia lineal. La m odalidad para su abordaje variar

fundam entalm ente de acuerdo con el tem a en cuestin y con las caractersticas del grupo de alum -

nos. En algunos casos, ser preciso en prim era instancia proponer a los alum nos un acercam iento

conceptual sobre determ inada tem tica; en otras oportunidades, ser necesario plantear una pro-

puesta que ponga en evidencia ciertos prejuicios; en otros casos, com enzar analizando una situacin

didctica de una sala del jardn dar lugar a iniciar una tarea de indagacin terica y revisin de cier-

tas m iradas estereotipadas sobre lo social.

SELECCIN DE CONTENIDOS Y DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA FORMACINDOCENTE

Los contenidos que se presentan para la organizacin de esta m ateria estn agrupados en dos

ejes. En el prim ero, se incluyen contenidos vinculados con las disciplinas de referencia y con algunos

problem as epistem olgicos que se consideran relevantes para la com prensin de la propuesta didc-

tica de las Ciencias Sociales para el Nivel Inicial. En el segundo, se renen contenidos relacionados con

el aprendizaje y la enseanza de las Ciencias Sociales en el jardn.

La siguiente presentacin incluye contenidos que si bien requieren de una conceptualizacin

especfica, resulta indispensable que se pongan en juego en diferentes unidades tem ticas de trabajo

de form a tal de favorecer su anlisis y alentar la com prensin de los m odos en que dichos conteni-

dos se relacionan entre s. Por ello, se desarrolla a m odo de ejem plo una unidad: "Las fam ilias", que

intenta dar cuenta de cm o se despliegan e interrelacionan algunos de los contenidos seleccionados.

Es im portante sealar que algunos contenidos sern necesariam ente abordados en distintas unidades

de trabajo de m odo de ofrecer a los futuros docentes variadas situaciones para su anlisis y com -

prensin. Cabe reconocer que si bien las unidades que se elijan para organizar el desarrollo del pro-

gram a podrn variar, es preciso que resulten potentes en el sentido que lo plantean los criterios enun-

ciados en el punto anterior. Es decir, se trata de que dichas propuestas sean capaces de:

- dar cuenta de las ideas que vertebran el enfoque que se asum e;

- poner en cuestin las representaciones de los alum nos respecto del m undo social;

- prom over un m odo de conocer lo social que resulte "ejem plificador";

- alentar el anlisis crtico de los contenidos de ciencias sociales que se prescriben para el nivel;

- favorecer la construccin de criterios didcticos para la elaboracin de propuestas de enseanza que

incluyan contenidos de ciencias sociales para el jardn.

En el prim er eje se presentan contenidos relacionados con las disciplinas de referencia y con

algunos problem as epistem olgicos que se consideran relevantes para la com prensin de la propues-

ta didctica de las ciencias sociales para el Nivel Inicial:



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Las disciplinas que conform an el rea de Ciencias Sociales y su objeto de conocim iento.

Caractersticas del conocim iento social.

Las ideas que organizan el enfoque para la enseanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial:

com plejidad, construccin social de la realidad, cam bios y perm anencias, conflicto, diversidad, des-

igualdad, m ultiperspectividad.

Concepto de institucin, espacio social, trabajo, norm a, tiem po personal y fam iliar, m em oria colec-

tiva.

En el segundo eje se presentan los contenidos vinculados con el aprendizaje y la enseanza de

las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial:

Propsito del abordaje del rea de Ciencias Sociales en el Nivel Inicial.

Nocin de am biente. Criterios para la seleccin de recortes del am biente que supongan la ensean-

za de contenidos de Ciencias Sociales.

Los conocim ientos que construyen los nios respecto del m undo social: para qu y cm o tenerlos

en cuenta en las propuestas didcticas.

Las vinculaciones entre las ideas organizadoras del enfoque y los contenidos del rea para el Nivel

Inicial.

Criterios para la seleccin y la form ulacin de contenidos de Ciencias Sociales en propuestas didc-

ticas para las diferentes secciones del Nivel Inicial.

Criterios para la seleccin de preguntas problem atizadoras que vertebren el itinerario de actividades.

Las vinculacin entre el tipo de actividad y los contenidos que se pretenden trabajar. La com plejiza-

cin de uno o varios contenidos a lo largo de un itineario de actividades.

La variedad en el tipo de propuestas: actividades de observacin, lectura de im genes, actividades

con inform antes, lectura de objetos, bsqueda de inform acin en libros, actividades de sistem atiza-

cin, etctera.

El sentido de las salidas didcticas en el trabajo de indagacin del am biente social. Criterios para la

organizacin de las m ism as.

El sentido del festejo de las efem rides en el Nivel Inicial. La historia: estrategias didcticas para su

abordaje en el jardn.

Criterios de evaluacin tanto de los propios desem peos com o de los aprendizajes de los nios.

Para que los estudiantes del profesorado analicen, reflexionen, discutan y se apropien de estos

contenidos, es preciso que la form acin docente les ofrezca m ltiples y variadas instancias para: revi-

sar sus propios aprendizajes de las Ciencias Sociales a lo largo de su escolaridad; conocer las ideas que

organizan el enfoque; discutir en torno de cules son los propsitos de la inclusin de las Ciencias

Sociales en el jardn; revisar sus concepciones acerca de qu es el am biente social; convertir en obje-

to de conocim iento tem ticas que para ellos resulten cotidianas (por ejem plo: indagar acerca de la

problem tica de las fam ilias); acercarse a contextos m enos conocidos (por ejem plo: conocer diferen-

tes m useos, tom ar contacto con ciertas zonas en las cuales recientem ente se han instalado distintas

corrientes m igratorias, etc.); realizar alguna salida didctica coordinada por el profesor (por ejem plo:

ir al centro histrico de la ciudad, visitar un centro cultural barrial, etc.); aprender a observar im ge-

nes y objetos de m odo de obtener nuevas inform aciones a partir de ellos (por ejem plo: observar fotos,

cuadros de poca, objetos antiguos, tanto aquellos pertenecientes a sus historias fam iliares com o los

que se exhiben en los m useos, etc); investigar acerca de una efem ride (buscar inform aciones e inter-



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pretaciones actualizadas sobre los sucesos polticos, econm icos y sociales involucrados, indagar

aspectos de la vida cotidiana de la poca, tom ar contacto con objetos e im genes que se exhiben en

los m useos, etc.) y elaborar un proyecto didctico para los nios del jardn; tom ar contacto con varia-

da bibliografa actualizada; analizar crnicas y planificaciones de distintas estructuras didcticas en

las cuales se aborden contenidos de Ciencias Sociales; observar actividades de sala en las cuales se

trabajen contenidos de Ciencias Sociales; elaborar un itinerario didctico que se proponga ensear

contenidos del rea y poner en prctica alguna de las actividades previstas; analizar diferentes docu-m entos curriculares; reflexionar en torno de la prctica del profesor y de sus propios desem peos

docentes; elaborar instancias de evaluacin; etctera.

Ejemplo de una unidad de trabajo

Las familias

Caractersticas del conocim iento social: el problem a de ser a la vez sujeto y objeto de conocim iento.

La fam ilia com o institucin social: funciones, m odos de organizacin, roles, norm as, costum bres, etc.

Ideas que organizan el enfoque. Las vinculaciones entre las ideas organizadoras del enfoque y los

contenidos que se seleccionan (por ejem plo: la diversidad en los m odos de organizacin fam iliar, los

cam bios y las perm anencias en las form as de vivir en fam ilia, los conflictos al interior de las fam ilias

entre intereses contradictorios en funcin de la edad, el sexo, etc.). Anlisis crtico de diferentes con-

cepciones de fam ilia que subyacen a distintas propuestas didcticas que habitualm ente se realizan en

el jardn (por ejem plo: aquellas que tom an com o m odelo a la fam ilia tipo, las que consideran a la fam i-

lia form ada solo segn los lazos consanguneos, las que conciben com o fam ilia a quienes viven en una

m ism a casa, etctera).

El propsito de ensear contenidos vinculados con el tem a de las fam ilias en el jardn. Sus vincula-

ciones con el propsito del rea en el nivel.

Aproxim acin a algunos de los conocim ientos que construyen los nios respecto del tem a.

Anlisis y elaboracin de propuestas didcticas sobre diferentes recortes del am biente que perm itan

abordar contenidos vinculados con la tem tica de las fam ilias en el Nivel Inicial.



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ANEXO I

BIBLIOG RAFA COM ENTADA

Es preciso aclarar que el cam po de la didctica de las Ciencias Sociales para el Nivel Inicial pre-

senta escaso desarrollo terico, especialm ente en el terreno de la investigacin didctica. Por lo tanto,

en algunos casos se sugiere m aterial bibliogrfico que tom a com o objeto de anlisis otros niveles dela enseanza pero que, sin em bargo, resulta frtil para pensar ciertas problem ticas que plantea el

abordaje de contenidos de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial.

AISENBERG, B."Para qu y cm o trabajar en el aula con los conocim ientos previos de los alum nos: un

aporte de la psicologa gentica a la didctica de estudios sociales para la escuela prim aria"; en

AISENBERG, B.Y ALDEROQUI, S. (com p.),Didctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones, Buenos

Aires, Paids, 1994.

La autora presenta los aportes que realiza la psicologa gentica, en cuanto disciplina que

estudia los procesos intelectuales por m edio de los cuales se construye el conocim iento, para laconstitucin de una didctica de estudios sociales en la escuela prim aria. Fundam entalm ente

desarrolla cules son las caractersticas de los conocim ientos previos a partir de los cuales los

nios aprenden contenidos de ciencias sociales; se interroga acerca de para qu es necesario

tener en cuenta los conocim ientos previos de los alum nos en las actividades de enseanza y, por

ltim o, analiza cm o trabajar en el aula de m odo de articular los conocim ientos previos de los

alum nos con los nuevos contenidos a ensear. Todas las tem ticas sealadas revisten inters

para abordar la enseanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial.

"Un proceso de elaboracin de contenidos sobre el tem a 'Gobierno Nacional' para sexto ao

de EGB. Hacia la articulacin entre los propsitos, los conceptos disciplinares y los conocim ien-

tos de los alum nos"; en AISENBERG, B.Y ALDEROQUI, S.(com p.),Didctica de las ciencias sociales 2.

Teoras con prcticas, Buenos Aires, Paids, 1998.

En este artculo la autora cuestiona aquellos planteos didcticos que incluyen los conoci-

m ientos previos de los alum nos en la definicin del cm o ensear y no en el plano del qu ense-

ar; es decir, en el nivel de la seleccin y la form ulacin de los contenidos. En tensin con esta idea

presenta un proceso de determ inacin y organizacin de los contenidos basado en un anlisis que

interrelaciona los conceptos de las disciplinas y los conocim ientos de los alum nos, a la luz de los

propsitos de la enseanza de las ciencias sociales. Para ello analiza una secuencia didctica sobre

"Gobierno Nacional" para sexto ao de la EGB. Fundam entalm ente resulta de inters el problem a

de cm o se articulan los conocim ientos previos de los alum nos con los contenidos a ensear y a

partir de all tejer las vinculaciones con los propsitos del rea para el Nivel Inicial.

ALDEROQUI, S.(com p.).Museos y escuelas: socios para educar, Buenos Aires, Paids, 1996.

Este libro presenta una serie de reflexiones en torno del uso didctico de los m useos, tanto

desde la m irada de los m useos com o desde la ptica de la institucin escolar.



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En su artculo "La extensin educativa: una propuesta para el pblico escolar", Silvia Calvo

despliega el trabajo que realiza el M useo Etnogrfico Juan B. Am brosetti a travs de las visitas

destinadas al pblico escolar en las cuales se propone cuestionar la im agen estereotipada y

hom ognea bajo la cual los nios conciben a "los indios". En particular, describe algunas expe-

riencias llevadas a cabo en el m useo con grupos de jardn y presenta registros etnogrficos que

ponen de m anifiesto algunas de las ideas que los nios m s pequeos construyen respecto de

los aborgenes. La autora reflexiona acerca de la vinculacin entre los estereotipos infantiles yaquellos con los que el m undo adulto presenta a las "sociedades no europeas". Dbora Kantor

en su artculo "Un objeto, un m undo" repasa algunos de los cuestionam ientos y crticas que

habitualm ente recibe la institucin-m useo para luego presentar un "ensayo innovador" (realiza-

do desde el M useo de la Ciudad) que intenta interpelar tanto a los m useos com o a las escuelas

en relacin con sus prcticas m s habituales. La autora seala la im portancia de "hacer hablar"

a los objetos, de form ularse preguntas que prom uevan el aprendizaje genuino y a la vez propo-

ne variadas situaciones didcticas a realizarse en los m om entos previos y durante la visita al

m useo. En "Desde la escuela: buscando a San M artn por la ciudad", Adriana Gonzalez y Adriana

Serulnicoff presentan una experiencia referida a la efem ride que recuerda la figura de Jos de

San M artn a partir de indagar, por un lado, algunas de las salas del M useo Histrico Nacional y,por el otro, el pasaje Grand Bourg. Las autoras describen el proceso realizado y la m odalidad que

asum e el festejo escolar a la vez que sealan un conjunto de criterios didcticos a tener en cuen-

ta, de m odo que el trabajo en los m useos y con los testim onios que se encuentran im presos en

la Ciudad sean efectivam ente situaciones de aprendizaje para los alum nos.

BENEJAM , P."La oportunidad de identificar conceptos clave que guen la propuesta curricular de cien-

cias sociales" en Revista IberN 21 ao VI, Julio 1999.

Este artculo aborda la pregunta acerca de cul es el sentido de que la didctica de las cien-

cias sociales seleccione y defina conceptos clave y qu criterios deben tenerse en cuenta para su

form ulacin. A su vez, propone un conjunto de conceptos clave desde una visin interpretativa

y crtica de las ciencias sociales.

CALVO, S.; SERULNICOFF, A.; SIEDE, I.Retratos de familia en la escuela, Buenos Aires, Paids, 1998.

Este libro se interroga acerca de cul es el sentido de convertir el tem a "las fam ilias" en

objeto de conocim iento. Los tres prim eros artculos proponen una m irada didctica sobre el tra-

tam iento de este tem a revisando algunos ejes que resultan centrales (tales com o los conceptos

de unidad, diversidad, cam bio, perm anencia, etc.) para luego presentar propuestas concretas de

enseanza. En la segunda parte del libro se presenta un grupo de artculos que perm iten la

actualizacin disciplinar sobre el problem a de las fam ilias desde los aportes de la sociologa

(M ara del Carm en Feijoo pone en contraste el m odelo de "la fam ilia tipo" con un estudio por-

m enorizado de la diversidad de hogares en la Argentina en las ltim as dcadas), la antropologa

(Hugo Rattier cuestiona la vision etnocntrica y evolucionista de la fam ilia en Occidente), el

derecho (Cecilia Grosm an plantea los cam bios que ha sufrido el derecho de fam ilia fruto de las

transform aciones en los escenarios fam iliares y a la vez seala cules son las innovaciones lega-



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les que no se han producido o que an resultan insuficientes), la arquitectura (Anah Ballent vin-

cula las transform aciones en las viviendas con los cam bios en los m odos de vivir en fam ilia) y la

historia (Roi Hora revisa crticam ente la estam pa estereotipada de la fam ilia colonial patricia

buceando en la vida dom stica de los sectores populares).

CAM ILLON I, A."Epistem ologa de la didctica de las ciencias sociales" en AISEM BERG B.; ALDEROQUI, S.(com p.),Didctica de las ciencias sociales, Buenos Aires, Ed. Paids, 1994.

En este artculo la autora plantea el espectro de problem ticas epistem olgicas con las que

se enfrenta el cam po de la didctica en general y de la didctica de las ciencias sociales en par-

ticular, por ejem plo: el problem a de la com plejidad del objeto de conocim iento de las ciencias

sociales, el carcter epistem olgico de la didctica, la pregunta acerca de la neutralidad valora-

tiva, las relaciones entre teora y prctica, la articulacin entre teora y valores, la relacin entre

lo general y lo particular, la vinculacin entre los fines y los m edios.

"De 'lo cercano o inmediato' a 'lo lejano' en el tiempo y en el espacio",Centro de Estudiantesde la Facultad de Filosofa y Letras, UBA, 1995, m im eogr.

La autora pone en cuestin la creencia tan extendida de que la enseanza de las ciencias

sociales debe partir del am biente cercano y conocido para luego avanzar hacia otros contextos

m s lejanos. Para ello se interroga acerca de si "lo cercano" y lo "inm ediato" tienen hoy la m ism a

extensin y com posicin que para los nios de otras pocas. En su respuesta seala el problem a

que se plantea cuando aquello que se pretende conocer resulta tan cercano y entonces dicha cer-

cana opera com o un obstculo para la necesaria ruptura epistem olgica que supone el conocer.

DELVAL, J."El conocim iento del m undo social" en Delval, J.El desarrollo humano, M xico, Siglo XXI, 1994.

El autor analiza los diferentes problem as que se han incluido en el rea de estudio del

conocim iento social (el conocim iento de uno m ism o y de los otros, el conocim iento m oral y con-

vencional y el conocim iento de las instituciones), sintetiza las distintas posiciones que explican

cm o se form a el pensam iento social (las perspectivas que ponen nfasis en la socializacin, en

el proceso de construccin que realiza el sujeto o en el conflicto cognitivo). Luego estudia los

elem entos que com ponen las representaciones de lo social (reglas, norm as, valores, inform acio-

nes, explicaciones), analiza el carcter de las representaciones infantiles para finalm ente abor-

dar dos problem as centrales de la representacin del m undo social: la com prensin del orden

poltico y econm ico.

KAUFM ANN, V.; SERULNICOFF, A."Conocer el am biente: una propuesta para las ciencias sociales y natura-

les en el Nivel Inicial", en M ALAJOVICH, A.(com p.)Recorridos didcticos en el Nivel Inicial, Buenos Aires,

Paids, 2000.

En este artculo las autoras recuperan el conocim iento del am biente com o propsito de la



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enseanza de las ciencias sociales y naturales en el Nivel Inicial. En prim er lugar, realizan una

revisin de los autores que resultan fundantes de la propuesta, rescatando aquellas ideas que

an sustentan el trabajo de indagacin del am biente. A partir de all, se interrogan acerca de

cm o convertir al am biente en objeto de conocim iento en el jardn. Para ello plantean criterios

de seleccin de contextos y contenidos. Por ltim o, desarrollan las caractersticas que debieran

asum ir las actividades de m odo de favorecer la construccin de nuevos aprendizajes por parte

de los nios.

PAGES, J."La investigacin sobre la form acin inicial del profesorado para ensear ciencias sociales" en

LKA Asociacin Universitaria del Profesorado de Didctica de las Ciencias Sociales, La formacin del

profesorado y la Didctica de las Ciencias Sociales, Barcelona, Dada Ed., 1997.

En este artculo el autor realiza una revisin del estado general de la investigacin educa-

tiva sobre la enseanza de las ciencias sociales y en particular acerca de la investigacin sobre

la form acin inicial del profesorado en Didctica de las Ciencias Sociales. Si bien no refiere espe-

cficam ente al Nivel Inicial tiene la virtud de analizar diferentes problem as que suscita la ense-anza de las ciencias sociales en el m bito de la form acin docente.

"La Didctica de las Ciencias Sociales en la form acin inicial del profesorado" en Revista

Iber N 24, ao VII, Abril 2000.

El presente artculo aborda el problem a de cm o se constituye el cam po de las didcticas

especiales, el objeto de estudio de la Didctica de las Ciencias Sociales, su lugar en el profesora-

do y los propsitos que asum e. Nuevam ente en este caso, si bien no refiere especficam ente al

Nivel Inicial, su valor radica en el anlisis del problem a de la enseanza de las ciencias sociales

en el m bito de la form acin docente. En otras palabras, este trabajo estudia el problem a de "la

prctica de ensear el oficio de ensear ciencias sociales".

SERULNICOFF, A. "Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales en el Nivel

Inicial" en La educacin en los primeros aos. Una aproximacin al conocimiento del entorno social,

Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1998.

Este artculo realiza una revisin crtica de las concepciones m s habituales a partir de las

cuales se interpret la inclusin de contenidos de las ciencias sociales en el jardn. A su vez, plan-

tea la necesidad de interrogar al am biente social de m odo de convertirlo en objeto de conocim iento

y finalm ente expone un enfoque posible para abordar las ciencias sociales en el Nivel Inicial.

VARELA, B.; FERRO, L.Las Ciencias sociales en el Nivel Inicial, Buenos Aires, Ed. Colihue, 2000.

En especial interesa el prim er captulo del libro Breve historia de las Ciencias Sociales en el

Nivel Inicial, en el cual las autoras se plantean el problem a de qu signific trabajar ciencias

sociales histricam ente en las difierentes tradiciones didcticas del jardn y sus relaciones con



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ciertos m itos que caracterizan al nivel. En particular explican cm o se desarroll este proceso en

la provincia de Buenos Aires.

ZELM ANOVICH, P.y otros,Las efemrides: entre el mito y la historia, Buenos Aires, Paids, 1994.

En este libro se reflexiona crticam ente acerca del sentido de la celebracin de las efem -rides en nuestro tiem po y recupera el valor de la narrativa para ensear historia. Si bien los rela-

tos que se presentan para acercar la historia a los nios (en los cuales se cruzan elem entos his-

tricos y de ficcin debidam ente docum entados) no estn destinados al pblico del Nivel Inicial,

los autores presentan un conjunto de criterios que resultan de utilidad.

- "Seleccionar contenidos para el prim er ciclo. Un falso dilem a: cercana o lejana?, en

AISENBERG, B.Y ALDEROQUI, S.(com p.),Didctica de las ciencias sociales 2. Teoras con prcticas,

Buenos Aires, Paids, 1998.

En este artculo la autora aborda algunos de los problem as que presenta la enseanza delas ciencias sociales en el prim er ciclo, cuestiona la idea por la cual habra que partir de contex-

tos cercanos en el espacio y en el tiem po en este nivel de la enseanza, y plantea criterios para

seleccionar contextos que resulten relevantes para el trabajo con los nios m s pequeos. Si bien

el trabajo refiere al prim er ciclo de la EGB, perm ite reflexionar en torno de algunas problem ti-

cas que tam bin tienen lugar en el Nivel Inicial.

BIBLIOGRAFA DEL DOCUMENTO

BENEJAM , P."La oportunidad de identificar conceptos clave que guen la propuesta curricular de cien-

cias sociales" en Revista IberN 21 ao VI, Julio1999.

CAM ILLON I, A. "Epistem ologa de la Didctica de las Ciencias Sociales", en AISEM BERG, B.; ALDEROQUI, S.

(com p.),Didctica de las Ciencias Sociales, Buenos Aires, Ed. Paids, 1994.

CULLEN, C.Crtica de las razones de educar, Buenos Aires, Ed. Paids, 1997.

GEERTZ, C.Los usos de la diversidad, Barcelona, Paids, 1996.

G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeam iento, Direccin de Currcula,Diseo

Curricular para la Educacin Inicial. Buenos Aires, 2000.

Ciencias Sociales. Documento de trabajo n 2, Primer ciclo, Actualizacin Curricular, 1996.

SERULNICOFF, A. "Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales en el Nivel

Inicial", en La educacin en los primeros aos. Una aproximacin al conocimiento del entorno social,

Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1998.


ISBN

987-

549-

010-

5.Permitidalatranscrip

cinparcialdelostextosincluidosenestacarpeta,h

asta1000palabras,segnLey11.7

23,art.

10,colocandoel

apartadoconsultadoentrecomillasycitando

lafuente;sisteexcedieralaextensinmencionadad

ebersolicitarseautorizacinaleditor.Distribucingr

atuita.

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Ciencia Sociales Nivel Incial