Ciencias de La Naturaleza 2 Eso Andalucia Adarve

7/28/2019 Ciencias de La Naturaleza 2 Eso Andalucia Adarve

1/118

PROYECTO ADARVE

CIENCIAS

DE LANATURALEZASEGUNDO CURSO

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCA


2/118

Ciencias de la Naturaleza 2. ESO. Andaluca.

NDICE

1. INTRODUCCIN 2

2. METODOLOGA 6

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 9

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS 17

5. CURRCULO 29Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 29Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competenciasbsicas 30

Objetivos de la materia y de este curso 33Contenidos de la materia y curso 34Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con lascompetencias bsicas 42Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacindel curso 45

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 47

Distribucin temporal de los contenidos 47

BLOQUE I: MATERIA Y ENERGA 47Unidad 1. El mundo material 47Unidad 2. Materia y energa 50

BLOQUE II: TRANSFERENCIA DE ENERGA 54Unidad 3. El calor y la temperatura 54Unidad 4. El sonido 58Unidad 5. La luz 62

BLOQUE III: LA TIERRA 66Unidad 6. La energa interna de la Tierra 66Unidad 7. La energa interna y el relieve 70

BLOQUE IV: LOS SERES VIVOS 74Unidad 8. Las funciones de los seres vivos (I) 74Unidad 9. Las funciones de los seres vivos (II) 77Unidad 10. Materia y energa en los ecosistemas 80Unidad 11. La diversidad de los ecosistemas 84

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 87

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)2


3/118


1. INTRODUCCIN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministeriode Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la EducacinSecundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de

Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca porel Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En elartculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios deevaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese RealDecreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen loscontenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de larealidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos yculturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico quemejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humanoen el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competenciasbsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas enese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la

ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.

Cuando en el anexo I de esa Orden se vinculan esos contenidos con las diferentesmaterias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que loscontenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en elanteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas como los de esa Orden. Elpresente documento se refiere a la programacin de segundo curso de ESO de lamateria de Ciencias de la Naturaleza.

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principalesnovedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nuevadefinicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competenciasbsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el procesode enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una deellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacinespecficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintasactividades de aprendizaje.

En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en quese trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacincontinua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunosespecialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida endocumentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estarimplcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado comopor considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cadamomento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin deunas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cadauna de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su

realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto lassubcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios deevaluacin de la unidad.



4/118


En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debedesarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didcticas deesta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente conlas citadas competencias bsicas, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cadauno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en laformacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto loscriterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cadauno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigenun diferente tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomapedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puedeemplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin delalumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siemprefavoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo,de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambinest presente en la formacin competencial.

La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin,tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los deesta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversalesque se pueden trabajar en cada unidad didctica, uno de los cuales puede ser elhecho de que la actividad cientfica no es patrimonio de ninguno de los sexos). En estacomunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo loselementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer ycomprender su realidad actual, as como su rico patrimonio, expresin de unoselementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otroscomunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin lesenriquecen.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar lasunidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos delcurrculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) escondicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como delos especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamentea las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidoscomo conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en elaula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado

de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van atrabajar se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptadosen su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. Lacombinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadrosexplicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importanterecurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatosdel alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, deetapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican losalumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementosgrficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible enrecursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. Elhecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticasmuchas de ellas) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sidoasimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos



5/118


cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el procesoeducativo (actividades de refuerzo), y de esta forma atender a la diversidad deaprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de losconocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanosal alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades yejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente enla construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicascomo referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales delprofesor) ahonda en esta concepcin funcional de los aprendizajes escolares. Y porello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competenciasbsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesariavinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por supropio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y

sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares seconvierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se haorganizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entrediversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusininmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se consideraespecialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materiay las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos

mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumnova alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia comola forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumnoalcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que porsu expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.

En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identificanlos contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcandiferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar ypermiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del

currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendointegradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, deforma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competenciasbsicas.

En cada una de las 11 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido loscontenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documentopara mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).

Contenidos transversales. Criterios de evaluacin.



6/118


Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios deevaluacin y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Ciencias de la Naturaleza Andaluca 2. ESO (ProyectoAdarve, de Oxford EDUCACIN, 2012), cuyos autores son Jorge Barrio Gmez deAgero, M. Luisa Bermdez Meneses, Alicia Faure Lpez, M. Felisa Gmez Estebany Jess Brcena Rodrguez. Diferentes componentes para el profesor son el Libro delprofesor, la Carpeta de recursos fotocopiables (Refuerzo y Ampliacin actividades,esquemas mudos, textos cientficos, comprobacin experimental, prcticas delaboratorio, Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias y Adaptacionescurriculares), los Recursos digitales (imprimibles fotocopiables, materialesmultimedia libro del alumno digital, animaciones, vdeos, galera de imgenes y elGenerador de pruebas de evaluacin).



7/118


2. METODOLOGA

El desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar laCiencia, con maysculas, hace que sea imprescindible abordar el currculo deCiencias de la Naturaleza en este curso desde muy diversas perspectivas

conceptuales y metodolgicas, en concreto, de la Fsica, la Qumica, la Biologa y laGeologa (todas ellas tienen en comn una determinada forma de representar y deanalizar la realidad), adems de otras con las que mantiene estrecha interconexin,como son la ecologa, la meteorologa, la astronoma... En esta lnea, losconocimientos son cada vez ms especializados y, en consecuencia, ms profundosaunque con un tratamiento metodolgico similar al que se ha utilizado en el cursoanterior (1. de ESO), lo que permite superar definitivamente las dificultades que elalumno pudo haberse encontrado al cambiar de Primaria a ESO. En cualquier caso,esta especializacin progresiva (que ser mayor en el prximo curso, cuando estamateria se subdivida definitivamente en las de Biologa y Geologa y Fsica y Qumica)no est reida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, engeneral, y el natural, en particular, no puede abordarse de forma fragmentada, algo

que encuentra su reflejo en la organizacin de los contenidos de esta materia en estecurso (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes alos distintos mbitos del saber cientfico).

Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de losalumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, seconvierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimientofinalista sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensin demuchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural ymedioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una educacinpara el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, uninstrumento indispensable para comprender el mundo y para cambiarlo cuando sea

necesario).

Esto solo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos,teoras, leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrcomprender y sobre el que podr intervenir. Si adems tenemos en cuenta que losavances cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de losparadigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en laformacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada formade enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracinemprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar quetambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al alumno:estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulacin dehiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en grupo...), aspecto queest estrechamente ligado a algunas de las competencias bsicas.

Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza en este curso tendr en cuenta lossiguientes aspectos:

Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sinotambin los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentacin deestos contenidos ha de ir siempre encaminada a la interpretacin del entornopor parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de estamateria, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodocientfico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que loscontenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al



8/118


entendimiento de su entorno natural ms prximo (aprendizaje decompetencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y losaprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de

los alumnos. Favorecer, adems del trabajo individual, el de carcter colectivo entre losalumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,procedimientos y actitudes y para la consecucin de determinadas competencias, lapropuesta metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la ciencia comoactividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin necesariarealzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversasestrategias:

Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacincientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico

correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una

posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo

cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole aenfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadrosexplicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es unimportante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y lacomprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de lamateria (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias bsicas.

Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en losmateriales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa adesarrollar diariamente:

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizajecomprensivo y significativo.

Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguajeadaptado al del alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y la comprensin del hechocientfico y natural.

Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplopreciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso decualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los msprivilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el procesoeducativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se est generalizando eluso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, recursosdigitales, etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahque su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacinque permiten sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulacin defenmenos cientficos y naturales por ordenador, facilita que el alumno sea formadoen algunas de las competencias bsicas del currculo (aprender de forma autnoma alo largo de la vida, digital y tratamiento de la informacin...).



9/118


Los contenidos, organizados en bloques, deben incluir la familiarizacin del alumnocon toda una serie de estrategias bsicas (procedimentales y actitudinales, bajo ladenominacin de contenidos comunes) de la actividad cientfica, estrategias quecondicionan la forma en que debern ser desarrollados los que podramos considerarms de tipo conceptual (Materia y energa, Transferencia de energa,Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra, La vida enaccin y El medio ambiente natural).

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una mismaestructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigenciasmetodolgicas indicadas:

Una pgina inicial, con una serie de preguntas de diagnstico inicial a partirde una ilustracin que llamar la atencin sobre los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, as como texto e ilustraciones, dibujos y

fotografas, lo que suele finalizar con actividades.- Realizacin de sencillos experimentos para facilitar la comprensin deconceptos y procedimientos, organizados bajo la denominacin deExperimenta.

- Actividades de reflexin (Piensa y deduce) para que obtenga conclusionesque despus se desarrollan en los epgrafes de contenidos.

- Informacin complementaria, a modo de dibujos, fotografas, Recuerda, Teinteresa saber, vocabulario explicativo...

Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos dela unidad.

Una pgina de Desarrollo de competencias bsicas, en la que una serie deactividades, planteadas a partir de la lectura de un texto, inciden en aquellasque el alumno debe alcanzar a lo largo del curso.

Doble pgina de Actividades, que incorpora algunas de refuerzo y deampliacin (las actividades estn clasificadas segn dificultad: baja, media yalta), y que pueden servir para la evaluacin del alumno.

Evaluacin de competencias bsicas:- Al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los

contenidos (unidades 1-2, unidades 3-5, unidades 6-7 y unidades 8-11) se

presentan cuatro pginas de actividades que permiten evaluar el procesode adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia delalumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propiasdel mundo real.

Anexos:- Procedimientos: interpretar fenmenos calorficos, comunicarte a largas

distancias, investigar el color mediante filtros, reconocer rocas por suscaractersticas, observar la nutricin de las plantas y estudiar algunosfactores abiticos.

- ndice analtico.



10/118


3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nosencontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodospedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la

introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partirde ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casualque en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, enconsecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mximecuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluacin dediagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadascompetencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuenciasacadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacinpara que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnosnos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por estenuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. Noolvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado

en ESO se basar en su momento en si ha adquirido o no las competencias bsicasde la etapa, de ah que estas se conviertan en el referente para la evaluacin delalumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de losInformes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativocentrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectadosentre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin decompetencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (esalgo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidadpuesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes

para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica ysucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, losconocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y lashabilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en quese ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos quese tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamarcarcter combinadode la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabeaplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo unacompetencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma,estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en elconocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin comociudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectualesque impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede laimportancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constanterenovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. Laformacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante unnmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional noacaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumentopara recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despusde analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es



11/118


imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que elalumno deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma autnoma a lolargo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competenciasbsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de formaexplcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competenciasbsicas al finalizar cada uno de los bloques de contenidos).

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas conuna denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haberalcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a losretos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.

Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, yrecogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una deellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASupone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin delpensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, ala creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relacionesconstructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, enconsecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturasque adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y paraaprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral yescrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lenguaextranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmerosy sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y derazonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, paraconocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y pararesolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Suadquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permitenrazonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimientomatemtico con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales yen los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin



12/118


de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y delresto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamientocientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones conautonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma dedecisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin ytransformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso yseleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacincomo un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicinsupone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas demodo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de lainformacin de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social delmundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedadcada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual quecapacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con losdems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirlasupone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, sertolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personaly colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en quese vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos ydeberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamentediferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente dedisfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio culturalde los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestacionesculturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidadcreadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGODE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscarrespuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problemay encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica debsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevaradelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerseresponsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su

adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en eldesarrollo de proyectos individuales o colectivos.



13/118


En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en unadeterminada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en lasdiferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y enotras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagajecultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe sercapaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayorade las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar yaplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podidoadquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzadodeterminados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzarotros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de suaprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos

elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizaradecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso deenseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican losobjetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estoscondicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debenindicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza ono los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una dobleinterpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes querealiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menosexpresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cadauno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase yque son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin

continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en surelacin expresa y directa con las competencias bsicas.

Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prcticade conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si elalumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. Deesta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporteimprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacincon mayor carcter procedimental y actitudinal.

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, aexpensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO Y NATURALEsta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige elaprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entreellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, elconocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero

adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno sefamiliarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir



14/118


actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica,personal o laboral.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTOP MATEMTICOMediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales,analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para elconocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el usode herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que losconocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de supropia vida.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACINEn esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos ynaturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin,seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversasfuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidady objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos

tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desdeparmetros cientficos y crticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANADos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia deCiencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: lapreparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones enla sociedad, y para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y elconocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamenteen la evolucin y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar queese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para lahumanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las

personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICADos son tambin os aspectos ms importantes mediante los que esta materiade Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: lautilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en elproceso educativo (vocabulario especfico y preciso, sobre todo, que el alumnodebe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lorelacionado con la informacin en sus contenidos curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

DE LA VIDASi esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o deestrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitanconstruir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puedeintegrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puedeanalizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico.

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive unpensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenosa la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas,analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.



15/118


Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo(siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural yartstica), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muygenricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y parademostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemosconcretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos delcurrculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de serms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculopara lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite suidentificacin por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan sonlas siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren enla materia de Ciencias de la naturaleza, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS /

SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Conocimiento e interaccin con elmundo fsico y natural

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Reconocer cuestiones investigablesdesde la ciencia: diferenciar problemas yexplicaciones cientficas de otras que nolo son.

1, 3 y 8

Utilizar estrategias de bsqueda deinformacin cientfica de distintos tipos.Comprender y seleccionar la informacinadecuada en diversas fuentes.

2, 6 y 9

Reconocer los rasgos claves de lainvestigacin cientfica: controlarvariables, formular hiptesis, disearexperimentos, analizar y contrastar datos,detectar regularidades, realizar clculos yestimaciones.

2, 3 y 11

Comprender principios bsicos yconceptos cientficos, y establecerdiversas relaciones entre ellos: decausalidad, de influencia, cualitativas ycuantitativas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Describir y explicar fenmenoscientficamente y predecir cambios.Utilizar modelos explicativos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Aplicar los conocimientos de la ciencia asituaciones relacionadas con la vidacotidiana.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9

Interpretar datos de forma correcta.Elaborar conclusiones y comunicarlas demanera organizada y coherente.

1, 2, 3, 6, 7, 8 y 10

Razonamiento matemtico 1, 3, 4 y 5Utilizar el lenguaje matemtico para

cuantificar los fenmenos naturales.

3, 4 y 5

Utilizar el lenguaje matemtico para 4 y 5



16/118


analizar causas y consecuencias.Utilizar el lenguaje matemtico paraexpresar datos e ideas sobre lanaturaleza.

1, 3, 4 y 5



17/118


Digital y tratamiento de la informacin 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9 y 11Aplicar las formas especficas que tieneel trabajo cientfico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar lainformacin.

3

Utilizar y producir en el aprendizaje delrea esquemas, mapas conceptuales,informes, memorias

1, 2, 7, 8, 9 y 11

Utilizar las tecnologas de la informaciny la comunicacin para comunicarse,recabar informacin, retroalimentarla,simular y visualizar situaciones, obtener ytratar datos.

6

Social y ciudadana 2, 5, 6, 9 y 10

Comprender y explicar problemas deinters social desde una perspectivacientfica.

2, 5, 6, 9 y 10

Comunicacin lingstica1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Utilizar la terminologa adecuada en laconstruccin de textos yargumentaciones con contenidoscientficos.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Comprender e interpretar mensajesacerca de las ciencias de la naturaleza.

8 y 10

Aprender de forma autnoma a lolargo de la vida

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Integrar los conocimientos yprocedimientos cientficos adquiridospara comprender las informacionesprovenientes de su propia experiencia yde los medios escritos y audiovisuales.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Autonoma e iniciativa personal 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarsea problemas abiertos, participar en la

construccin tentativa de soluciones.

2

Desarrollar la capacidad para analizarsituaciones valorando los factores quehan incidido en ellos y las consecuenciasque pueden tener.

2, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados acada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, nonecesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de losdistintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con losde las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus

intenciones, demasiado genricos.



18/118


Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas esque permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estnasociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde unaperspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de lasdistintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esasmaterias son, adems de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de laNaturaleza, Ciencias Sociales, Matemticas, Lengua extranjera, Educacin plstica yvisual, Msica, Tecnologas, Educacin Fsica y Religin / Atencin educativa (y unaoptativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadrosiguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en esasmaterias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8

Lengua castellana y Literat. X X X X X X X XCiencias de la Naturaleza X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X XEducacin fsica X X X X X XEducacin plstica y visual X X X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemticas X X X X X X X XMsica X X X X X X XTecnologas X X X X X X X

Nota:1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural.2. Razonamiento matemtico.3. Digital y tratamiento de la informacin.4. Social y ciudadana.5. Comunicacin lingstica.6. Artstica y cultural.7. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.8. Autonoma e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criteriosuniformes para su tratamiento conjunto.



19/118


4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y deltratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental delos mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir larealizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son lasindicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de lamisma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas (evaluacin de lascompetencias bsicas referidas a los contenidos de cada bloque).

La profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las quetrabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientosprevios que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales peroimprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso deaprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que estasea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto departida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habruna final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generalesde curso. Igualmente la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad,trimestral...).

Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacinde los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter

procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como ensecciones especficas del libro de texto del alumno (Procedimientos, Experimenta), yque versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias),a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacinde datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a laexperimentacin en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos sinolvidar actitudes ante el trabajo que el alumno debe conocer en profundidad porquelos utilizar permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que lepermite formarse, adems, en algunas de las competencias bsicas), en suma, lo queen el currculo figura agrupado en el bloque de contenidos denominado contenidoscomunes.

Es importante destacar que la materia de Ciencias de la Naturaleza en el ProyectoAdarve incide de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades con loscontenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajodel aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes deinformacin: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginasweb y bibliografa, de forma que el profesor decide entre los materiales msadecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos seannecesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque



20/118


estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustarsu ritmo deaprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad deniveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar laenseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividady la diversidad,se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliaciny las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y quepor su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, enqu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidaspara todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indicasu dificultad mediante una gradacin en baja, media y alta, lo que permite suaplicacin a los distintos niveles de aprendizaje de los alumnos.

Algunas de las secciones y apartados del libro del alumno (Experimenta, Piensa ydeduce, Procedimientos) permiten su adaptacin a las posibilidades especficas deaprendizaje de cada alumno, algo que tambin lograrse mediante la explotacindidctica de la seccin Ideas claras.

Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto delalumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos acada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de lamateria.

Actividades de Atencin a la diversidad

En cada una de las 13 unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidadpresentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), amodo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indicasu ttulo, el tipo de actividad actividad propiamente dicha, esquema mudo, textocientfico, comprobacin experimental y prctica de laboratorio, su identificacin

como ampliacin o refuerzo y su nmero):

Unidad 1: El mundo material: los tomos Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Materia: masa, volumen y peso, Actividades, Refuerzo (2). La superficie, Actividades, Ampliacin (3). Gravedad en el sistema solar, Actividades, Ampliacin (4). Cuerpos y sistemas materiales, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Escalas de observacin, Esquemas mudos, Refuerzo (6). La antigravedad, Textos cientficos, Ampliacin (7). Arqumedes, Textos cientficos, Ampliacin (8).

La densidad, Comprobacin experimental, Refuerzo (9). Partculas, Comprobacin experimental, Refuerzo (10). Elaborar modelos de materia, Prctica de laboratorio, Refuerzo (11). Ensaya la inercia de los cuerpos, Prctica de laboratorio, Refuerzo (12).

Unidad 2: Materia y energa Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Fuentes de energa, Actividades, Refuerzo (2). La energa en el mundo, Actividades, Ampliacin (3). Energa y medio ambiente, Actividades, Ampliacin (4). De energa potencial a energa trmica, Esquemas mudos, Refuerzo (5).

Tipo de fuentes de energa, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Convertir energa en materia, Textos cientficos, Ampliacin (7).



21/118


La bombilla digital, Textos cientficos, Ampliacin (8). La energa se conserva, Comprobacin experimental, Refuerzo (9). El pndulo de Newton, Comprobacin experimental, Refuerzo (10). Hasta dnde asciende el pndulo?, Prctica de laboratorio, Ampliacin

(11).

Construye una minicentral elica, Prctica de laboratorio, Refuerzo (12).

Unidad 3: El calor y la temperatura Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Escalas de temperatura, Actividades, Refuerzo (2). Alimentos y energa, Actividades, Ampliacin (3). Mquinas trmicas, Actividades, Ampliacin (4). Transmisin de calor, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Temperatura y cambios de estado, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Termmetro, Textos cientficos, Ampliacin (7). Desarrollo de la termologa, Textos cientficos, Ampliacin (8).

El movimiento trmico de las partculas, Comprobacin experimental,Refuerzo (9). La temperatura y el calor de las cosas, Comprobacin experimental,

Ampliacin (10). Experimentos sobre temperatura y calor, Prcticas de laboratorio,

Ampliacin (11). Equilibrio trmico, Prctica de laboratorio, Refuerzo (12).

Unidad 4: El sonido Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Cualidades del sonido, Actividades, Refuerzo (2).

La msica, Actividades, Ampliacin (3). Mapas snicos, Actividades, Ampliacin (4). Cualidades sonoras, Esquemas mudos, Refuerzo (5). El odo: estructura y funcin, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Empieza la msica, Textos cientficos, Ampliacin (7). Exceso de ruido, Textos cientficos, Ampliacin (8). El sonmetro, Comprobacin experimental, Refuerzo (9). Antenas paragulicas, Comprobacin experimental, Refuerzo (10). Propagacin del sonido, Prcticas de laboratorio, Ampliacin (11). El botellfono, Prctica de laboratorio, Refuerzo (12).

Unidad 5: La luz Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Esquemas incompletos, Actividades, Refuerzo (2). Espejismos, Actividades, Ampliacin (3). El color del cielo, Actividades, Ampliacin (4). Eclipses, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Defectos de la vista: las lentes, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Efectos de la luz ultravioleta, Textos cientficos, Ampliacin (7). Ojo con las pantallas!, Textos cientficos, Ampliacin (8). Luz blanca y colores: disco de Newton, Comprobacin experimental,

Refuerzo (9).

El periscopio, Comprobacin experimental, Refuerzo (10). Espejos paralelos, Prcticas de laboratorio, Refuerzo (11).



22/118


Objetos invisibles, Prctica de laboratorio, Refuerzo (12).

Unidad 6: La energa interna de la Tierra Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Carrera de placas, Actividades, Refuerzo (2).

Energa geotrmica, Actividades, Ampliacin (3). Lagos que envenenan, Actividades, Ampliacin (4). Las placas litosfricas, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Tipos de volcanes, Esquemas mudos, Refuerzo (6). El Hierro en alerta, Textos cientficos, Ampliacin (7). La tierra tiembla en Murcia, Textos cientficos, Ampliacin (8). Reconstruye una zona de subduccin, Comprobacin experimental,

Refuerzo (9). Comportamiento de las ondas en el interior de la Tierra, Comprobacin

experimental, Refuerzo (10). Estudio de la estructura de un planeta, Prcticas de laboratorio, Refuerzo

(11). Las piezas de un puzzle, Prctica de laboratorio, Refuerzo (12).

Unidad 7: La energa interna y el relieve Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Resumen de las rocas endgenas, Actividades, Refuerzo (2). Clasificacin de las rocas gneas, Actividades, Ampliacin (3). Esquitosidad de las rocas metamrficas, Actividades, Ampliacin (4). Las fuerzas del interior de la Tierra y las fallas, Esquemas mudos,

Refuerzo (5). El ciclo de las rocas, Esquemas mudos, Refuerzo (6).

El Himalaya, Textos cientficos, Ampliacin (7). El fondo ocenico, Textos cientficos, Ampliacin (8). Las edades de los fondos ocenicos, Comprobacin experimental,

Ampliacin (9). Fallas normales e inversas, Comprobacin experimental, Ampliacin (10). Reconstruccin de una falla, Prcticas de laboratorio, Refuerzo (11). Modela un pliegue, Prctica de laboratorio, Refuerzo (12).

Unidad 8: Las funciones de los seres vivos (I) Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Los alimentos y los principios inmediatos, Actividades, Refuerzo (2). Tipo de clulas, Actividades, Ampliacin (3). Los cinco reinos, Actividades, Ampliacin (4). La clula y las funciones vitales, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Seres vivos auttrofos y hetertrofos, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Alimento venenoso, Textos cientficos, Ampliacin (7). El gran banquete, Textos cientficos, Ampliacin (8). Fotosntesis y respiracin, Comprobacin experimental, Refuerzo (9). Factores que influyen en la fotosntesis, Comprobacin experimental,

Refuerzo (10). Observacin de clulas animales al microscopio ptico, Prcticas de

laboratorio, Ampliacin (11). El papel del tallo en la nutricin de las plantas, Prctica de laboratorio,

Refuerzo (12).



23/118


Unidad 9: Las funciones de los seres vivos (II) Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Tipos de reproduccin asexual, Actividades, Refuerzo (2). El mtodo cientfico invalida la generacin espontnea, Actividades,

Ampliacin (3).

Dimorfismo sexual, Actividades, Ampliacin (4). Reproduccin sexual, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Reproduccin alternante, Esquemas mudos, Refuerzo (6). El porqu de la reproduccin sexual, Textos cientficos, Refuerzo (7). La vida en sociedad, Textos cientficos, Refuerzo (8). Geotropismo, Comprobacin experimental, Refuerzo (9). Reproduccin asexual en las plantas, Comprobacin experimental,

Refuerzo (10). Estudio del comportamiento de la lombriz de tierra, Prcticas de

laboratorio, Ampliacin (11). Observacin de organismos unicelulares: las levaduras, Prctica de

laboratorio, Ampliacin (12).Unidad 10: Materia y energa en los ecosistemas

Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Niveles trficos en el ecosistema, Actividades, Refuerzo (2). Factores abiticos, Actividades, Ampliacin (3). Consecuencias de la fragilidad de los ecosistemas, Actividades,

Ampliacin (4). Redes trficas, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Relaciones intra e interespecficas, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Colmenas enfermas, Textos cientficos, Ampliacin (7).

La polucin asfixia a toda Espaa, Textos cientficos, Ampliacin (8). Especies amenazadas, Comprobacin experimental, Refuerzo (9). Variacin de la temperatura, Comprobacin experimental, Refuerzo (10). Deteccin de la contaminacin fecal, Prcticas de laboratorio, Ampliacin

(11). Anlisis del grado de contaminacin del agua, Prctica de laboratorio,

Ampliacin (12).

Unidad 11: La diversidad de los ecosistemas Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Distribucin de los biomas, Actividades, Refuerzo (2). El medio marino, Actividades, Ampliacin (3). Biodiversidad, Actividades, Ampliacin (4). Ecosistemas marinos, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Sucesin ecolgica, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Los puntos calientes de la diversidad marina, Textos cientficos, Ampliacin

(7). La biodiversidad amenazada, Textos cientficos, Ampliacin (8). La sucesin ecolgica, Comprobacin experimental, Refuerzo (9). La estratificacin vertical en el bosque, Comprobacin experimental,

Ampliacin (10). Estudio de la porosidad del suelo, Prcticas de laboratorio, Ampliacin

(11). El suelo, asiento de vida, Prctica de laboratorio, Refuerzo (12).



24/118


Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de lasadaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto enforma de fichas imprimibles, variables en nmero, y con una evaluacin adaptada. Con

ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual dela clase:



25/118


Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:

Unidad 1: El mundo material: los tomos La materia Propiedades de la materia

La densidad Evaluacin

Unidad 2: Materia y energa La energa en la vida diaria De dnde viene y adnde va la energa? La energa se transforma Evaluacin

Unidad 3: El calor y la temperatura Diferencia entre calor y temperatura Equilibrio trmico Cmo se transmite el calor? Evaluacin

Unidad 4: El sonido Produccin de sonidos Velocidad del sonido Grave, agudo, fuerte y dbil El ruido Evaluacin

Unidad 5: La luz La reflexin en los espejos. Reflexiones sobre espejos curvos. La luz a travs de lentes. Sombras. Fabricacin de un estenoscopio. Fabrica un arco iris. Mezcla de luces de colores. Evaluacin.

Unidad 6: La energa interna de la Tierra Se mueven los continentes? Mares y continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Simulacin de una erupcin volcnica. Evaluacin.

Unidad 7: La energa interna y el relieve El relieve de los ocanos. Deformaciones del terreno. Tipos de rocas. Evaluacin.

Unidad 8: Las funciones de los seres vivos (I) Las plantas obtienen nutrientes del suelo.



26/118


Anlisis del contenido de almidn de una hoja. Las plantas necesitan dixido de carbono. Las plantas necesitan luz. Fotosntesis: alimento de las plantas. Las plantas producen oxgeno.

Las plantas necesitan clorofila. Evaluacin.

Unidad 9: Las funciones de los seres vivos (II) Reproduccin asexual. La flor. El polen. Fototropismo. Evaluacin.

Unidad 10: Materia y energa en los ecosistemas

Adaptacin a un hbitat. Investigacin de ecosistemas. Herbvoros, carnvoros y omnvoros. Predador o presa? Crea cadenas alimentarias. Pasatiempos. Evaluacin.

Unidad 11: La diversidad de los ecosistemas Cada uno en su hbitat. Un ecosistema terrestre.

Un ecosistema acutico. Sucesin ecolgica. Evaluacin.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tantopara medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentesmomentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantoscambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de losalumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa

evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y decurso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como lainicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que serealiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y queinsiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacincontinua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, setomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcterindividual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividadesde clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisinen la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritastrimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperadoalguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de



27/118


Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos deevaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exigela propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas derecuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de lasevaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una notasuperior a Suficiente.

Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tresevaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en laextraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 40%, los trabajos un20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrnsiempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lolargo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellosalumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo defaltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendren cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hechode que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han

trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.

MNIMOS EXIGIBLES

A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican losobjetivos / criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos decapacidades, debe superar para alcanzar una evaluacin positiva:

Unidad 1: El mundo material: los tomos Comprender el concepto de masa.

Comprender la relacin existente entre masa e inercia. Diferenciar masa de tamao. Reconocer y distinguir los constituyentes internos del tomo. Reconocer la diferencia entre iones y tomos.

Unidad 2: Materia y energa Distinguir los distintos tipos de energa. Reconocer las formas de energa involucradas en fenmenos sencillos y

cotidianos. Distinguir las transformaciones de energa que tienen lugar en fenmenos

sencillos.

Unidad 3: El calor y la temperatura Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. Distinguir la energa trmica (contenida por los cuerpos) del calor (como

transferencia de energa trmica de un sistema o cuerpo que se haya amayor temperatura a otro de menor temperatura).

Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio trmico. Distinguir las diferentes formas de transmisin del calor.

Unidad 4: El sonido Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin del sonido.

Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la produccin del eco. Distinguir las cualidades sonoras.



28/118


Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes deprevencin de la contaminacin acstica, proponiendo medidas correctoraspara combatirla.



29/118


Unidad 5: La luz Conocer el mecanismo de formacin de sombras, penumbras y eclipses y

reproducirlo mediante diagramas de rayos. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imgenes que

se forman en espejos planos y curvos.

Describir el fenmeno de la refraccin y valorar su aplicacin en laformacin de imgenes a travs de lentes delgadas. Explicar la descomposicin de la luz y resolver cuestiones de composicin

de colores. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva,

sustractiva, de iluminacin con luz de color o de observacin a travs defiltros coloreados.

Unidad 6: La energa interna de la Tierra Explicar por qu se mueven las placas litosfricas. Comprender la formacin de cordilleras debido al movimiento de placas. Describir cmo se producen los volcanes. Distinguir las partes de un volcn. Explicar cmo se producen los terremotos. Describir los elementos de un terremoto. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcn. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una

erupcin volcnica y a un movimiento ssmico. Saber qu medidas hay que adoptar para minimizar los daos de un

terremoto o de una erupcin volcnica.

Unidad 7: La energa interna y el relieve Explicar de qu manera los procesos geolgicos internos contribuyen a la

construccin del relieve. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formacin de

cordilleras. Explicar de qu manera cuando dos placas se separan se forman dorsales

ocenicas. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos

marinos. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. Explicar el origen de las rocas endgenas (magmticas y metamrficas). Reconocer las principales rocas gneas y metamrficas.

Unidad 8: Las funciones de los seres vivos (I) Establecer las diferencias entre nutricin auttrofa y hetertrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutricin auttrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutricin hetertrofa.

Unidad 9: Las funciones de los seres vivos (II) Explicar las diferencias entre la reproduccin asexual y la sexual. Diferenciar la reproduccin en animales y plantas. Explicar algunas tcnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. Indicar los nombres y la localizacin de los rganos reproductores de las

plantas y de los animales.

Explicar qu se entiende por coordinacin y su importancia en los seresvivos.



30/118


Establecer las diferencias entre coordinacin nerviosa y coordinacinhormonal.

Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas.Unidad 10: Materia y energa en los ecosistemas

Definir los conceptos de poblacin, biocenosis, biotopo, biosfera y

ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo. Citar algunos factores, clasificarlos en abiticos y biticos y explicar cmose observan y miden.

Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. Explicar en qu consisten diferentes relaciones interespecficas. Definir el concepto de nivel trfico, citar los distintos niveles trficos que se

encuentran en un ecosistema y explicar la funcin de cada nivel. Explicar el flujo de la energa y el ciclo de la materia en un ecosistema. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias

sencillas.

Unidad 11: La diversidad de los ecosistemas Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acutico. Definir el concepto de sucesin ecolgica y sus distintas etapas. Explicar en qu consiste el equilibrio ecolgico. Definir el concepto de bioma. Conocer los nombres, situacin geogrfica y clima de los principales

biomas terrestres. Conocer la fauna y flora ms caractersticas de cada uno de los biomas

terrestres. Explicar las caractersticas de los biomas ms tpicos de nuestro pas. Explicar las caractersticas de los ecosistemas ms tpicos de nuestro pas. Conocer las caractersticas de los diferentes tipos de aguas continentales.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, lasdistintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes queintegra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluacionestrimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que lograel alumno as como de los que todava no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor amayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamenteconseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONESTRIMESTRALES

EVALUACINFINAL

Conocimiento e interaccin con el mundofsico y natural

1 2 3 O E

Reconocer cuestiones investigables desde laciencia: diferenciar problemas y explicaciones

cientficas de otras que no lo son.Utilizar estrategias de bsqueda de informacincientfica de distintos tipos. Comprender y



31/118


seleccionar la informacin adecuada en diversasfuentes.



32/118


Reconocer los rasgos claves de la investigacincientfica: controlar variables, formular hiptesis,disear experimentos, analizar y contrastar datos,detectar regularidades, realizar clculos yestimaciones.

Comprender principios bsicos y conceptoscientficos, y establecer diversas relaciones entreellos: de causalidad, de influencia, cualitativas ycuantitativas.Describir y explicar fenmenos cientficamente ypredecir cambios. Utilizar modelos explicativos.Aplicar los conocimientos de la ciencia a situacionesrelacionadas con la vida cotidiana.Interpretar datos de forma correcta. Elaborarconclusiones y comunicarlas de manera organizaday coherente.GLOBAL

Razonamiento matemticoUtilizar el lenguaje matemtico para cuantificar losfenmenos naturales.Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causasy consecuencias.Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datose ideas sobre la naturaleza.GLOBAL

Digital y tratamiento de la informacinAplicar las formas especficas que tiene el trabajocientfico para buscar, recoger, seleccionar,procesar y presentar la informacin.Utilizar y producir en el aprendizaje del reaesquemas, mapas conceptuales, informes,memoriasUtilizar las tecnologas de la informacin y lacomunicacin para comunicarse, recabarinformacin, retroalimentarla, simular y visualizarsituaciones, obtener y tratar datos.GLOBAL

Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de inters social

desde una perspectiva cientfica.GLOBAL

Comunicacin lingsticaUtilizar la terminologa adecuada en la construccinde textos y argumentaciones con contenidoscientficos.Comprender e interpretar mensajes acerca de lasciencias de la naturaleza.GLOBAL



33/118


Aprender de forma autnoma a lo largo dela vidaIntegrar los conocimientos y procedimientoscientficos adquiridos para comprender lasinformaciones provenientes de su propiaexperiencia y de los medios escritos yaudiovisuales.GLOBAL

Autonoma e iniciativa personalDesarrollar un espritu crtico. Enfrentarse aproblemas abiertos, participar en la construccintentativa de soluciones.Desarrollar la capacidad para analizar situacionesvalorando los factores que han incidido en ellos ylas consecuencias que pueden tener.

GLOBAL

O: Evaluacin Final OrdinariaE: Evaluacin Final Extraordinaria



34/118


5. CURRCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en estacomunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producenentre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que

consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en quecada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivosde esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de aquellos, losobjetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y lainterrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competenciasbsicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los

alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientesobjetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en elmbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que serelacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres deprejuicios (2).

b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes queutilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (2).

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de lassociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a losderechos y deberes de la ciudadana.

d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsicoy natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividadeshumanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora delmismo como elemento determinante de la calidad de vida (2).

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza entodas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo delconocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentrode culturas.

Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los

objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son lossiguientes:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechoshumanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadana democrtica (2).

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal (2).

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminacin entre hombres y mujeres (2).



35/118


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad yen sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuiciosde cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente losconflictos (2).

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacinpara, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de lainformacin y la comunicacin (2).

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructuraen distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificarlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia(2).

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender aaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2).

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura (2).i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera

apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia

propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora (2).l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin yrepresentacin.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LASCOMPETENCIAS BSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en queesta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por loque recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin dealgunas de ellas difiere de la establecida con carcter general para nuestracomunidad).

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidenciadirecta en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con elmundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere elaprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las cienciasde la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o deinfluencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizarsistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competenciatambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre

los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajocientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo ycreativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el



36/118


anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar lassituaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferenciasfundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo,en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es elcaso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre loshbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que laactividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividadcientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesarioevitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de latecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que seenfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro deun desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, enla necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globalesplanteados.

La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de lasCiencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar losfenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos eideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner enjuego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esosaprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competenciamatemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de lasherramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de

Documents

Ciencias de La Naturaleza 2 Eso Andalucia Adarve