clase practica psicolinguistica

8/8/2019 clase practica psicolinguistica

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Prctico Psicolingstica

Semana 21 de Septiembre de 2010


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PROCESOS SENSORIALES

QUE SON LAS SENSACIONES?

La sensacin es lo que sentimos como respuesta a la informacin quenos llega a travs de los rganos sensoriales.

La sensacin es la respuesta de cualquiera de nuestros rganos de lossentidos frente a un estmulo.


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Es una actividad primaria y cognoscitiva original que capta ciertoscaracteres concretos de los cuerpos; o tambin a actividad psquicacausada por la estimulacin de un rgano sensorial, por la queconocemos ciertas propiedades sensibles de los cuerpos (sensibles

propios y comunes).

La sensacin requiere, como cualquier actividad vital, la existencia deuna potencia o facultad que constituye el principio formal prximo deoperaciones y en este caso de las sensaciones. rgano y potenciacomprenden el sentido. Adems se requiere un principio vital ltimo de

operaciones y unidad substancial, el alma.


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La sensacin es el acto cognoscitivo que posee formas corpreassingulares y concretas, es decir, accidentes.Elementos en toda sensacin:1) Un cuerpo capaz de estimular a un rgano sensorial.2) La afeccin fisiolgica de ese rgano.

3) La captacin de una propiedad o cualidad sensible.La sensacin es un conocimiento relativo a un sujeto y a un objeto(realidad corprea) , la sensacin depende de los caracteres sensiblesde las cosas, como tambin de los factores constitutivos del sujetoque siente: estado general del sujeto y en particular de sus rganossensoriales.


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Umbrales sensoriales

Umbrales absolutos:

Son los valores de magnitud mnima del estmulo, que sonnecesarios para su deteccin. Si la magnitud del estmulo esdemasiado dbil, no produce una respuesta de deteccin, se diceque la magnitud del estmulo es subumbral o sublimal; alcontrario, los que superan el umbral, se denominansupraumbrales o supraliminales.


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QUE ES LA PERCEPCIN?

Percepcin, es la interpretacin que hacemos de la sensacin. La

organizacin, anlisis e interpretacin de los estmulos implica laactividad de nuestros sentidos y tambin de nuestro cerebro. La percepcin es la manera como el cerebro organiza las sensaciones

para darles sentido.


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El cerebro interpreta el complejo flujo de la informacinprocedente de los sentidos. Cada quien tendr una diferentepercepcin, por eso decimos que es un proceso individualista.

El ser humano tiende a percibir el verdadero tamao de losobjetos, la memoria y la experiencia intervienen de maneraimportante en la constancia perceptual.


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La constancia perceptualdesigna la tendencia a percibir los objetoscomo relativamente estables e inalterables.

Constancias de forma: Es la tendencia a ver un objeto como si

tuviera el mismo tamao, sin importar desde que ngulo lomiremos. Constancia de brillantez: la percepcin de brillantez como si fuera

la misma. Constancia de color: Es la inclinacin a percibir los objetos

conocidos como si conservaran su color.


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Existen diferentes tipos de percepciones y son de:

DISTANCIA PROFUNDIDAD TEXTURA SONIDOS

MOVIMIENTO.


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Organizacin perceptual:

La teora de la gestalt postula que percibimos los objetos comotodos bien organizados, mas que como partes separadas yaisladas. No vemos pequeos fragmentos desarreglados al abrirnuestros ojos para ver el mundo. Vemos grandes regiones conformas y patrones bien definidos. El todo que vemos es algoms estructurado y coherente que un grupo de fragmentos

aislados.


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ILUSIONES

Ilusiones de Tamao. Existen varias ilusiones que involucran longitud

o distancias. Entre ellas se cuentan la de MllerLyer, en la que doslneas horizontales tienen la misma longitud, pero en apariencia unase percibe ms larga que la otra.Algunas variantes se han utilizado para probar el mismo efecto Cullnea es ms larga?:Otras ilusiones de la longitud de la lnea son el paralelogramo de

Sander y la llamada ilusin horizontalvertical, la ilusin de Ponzo y lailusin del espacio ocupado y abierto.


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segn el hemisferio del cerebro que tengas ms desarrollado..versantes unas flechas que otras


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QU ES EL APRENDIZAJE?

Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento,mediante el cual adquirimos conocimiento o habilidades a travsde la experiencia, el estudio, la instruccin, la observacin o la

prctica.

La psicologa estudia el cambio que se produce en el organismo comoresultado de la experiencia, esto es, el aprendizaje.


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Condicionamiento Clsico:

Se basa en los estudios sobre el reflejo condicionado que llev a caboIvn P. Pvlov observ que la salivacin provocada en los perros aloler el alimento se poda producir ante un estmulo que nada tenaque ver con comida, pero que haba sido presentadoconstantemente a la hora de comer. La salivacin del perro anteun pedazo de carne es un reflejo innato o incondicionado.


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pero si se hace sonar una campana en el momento en que el perrorecibe la carne, despus de varias ocasiones ste salivar sinnecesidad de olerla. Bastar el sonido de la campana paraprovocar en el animal un reflejo condicionado. Segn Pvlov,

cuando se asocia el reflejo incondicionado al reflejo condicionado,ste se refuerza. Si el estmulo no se refuerza o ejercita, el reflejocondicionado terminar por debilitarse y desaparecer


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CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

1)El condicionamiento clsico, que consiste en aprender la relacinentre s de varios sucesos del entorno; y

2) El instrumental, que consiste en aprender la relacin entrevarios eventos contextuales y el comportamiento.El clsico implica aprender la relacin entre ver el pan y su olor,y el instrumental es aprender la relacin entre la conducta decomer el pan y el gusto del pan.


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En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios bsicos:premio, castigo, huda y omisin.Premio: Un premio despus de la respuesta aumenta laprobabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, yesto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike.Castigo: Un castigo despus de la R disminuye la probabilidad quevuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior (castigo positivo).


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Huda: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumentala probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzonegativo.

Omisin: Si el presente est presente pero no se da, la respuestaque lleva a esta frustracin decrece su probabilidad de ocurrencia(castigo negativo).

En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero seproduce la respuesta y luego recin se premia, o se castiga, etc


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Es el proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizarla informacin.Los Autores se han dedicado de manera especial alestudio de los procesos de la memoria (y de los procesosrelacionados con ella: atencin, percepcin, lenguaje,razonamiento, aprendizaje, etc.).

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO


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* Las teoras madurativas: Que sealan la importancia de la maduracinde las aptitudes innatas.

* Las teoras empiristas: Que hacen hincapi en el aprendizaje

acumulado* Las teoras constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del

sujeto.

O T R A S T E O R I A S


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Es la inteligencia laque nos hace humanos?

Este planteamiento da lugar a confusiones conceptuales ycontroversias, debido a que, si bien es cierto que los animalestienen inteligencia, la diferencia entre estos y el hombre radicaprecisamente en el perfeccionamiento de esta funcin en la formaracional propia del ser humano, es decir la inteligencia racionalsita al ser humano como la especie ms evolucionada del reinoanimal, sin embargo, la afirmacin anterior puede conducir amltiples refutaciones si se analizan otros aspectos, pues, a pesar

de que la inteligencia racional es una caracterstica exclusiva delser humano, hay quienes consideran que es solamente uno de losmuchos factores que determinan su naturaleza .


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Proporcin en que la herencia determina la inteligencia: Se ha observado al estudiar a gemelos idnticos

(homocigotos o provenientes de la divisin del mismo vulofecundado (cigoto)), al parecer, los resultados obtenidos indicanque los cocientes intelectuales de estos se encuentran

estrechamente relacionados y que aunque ambas personas seancriadas por separado, en la mayor parte de los casos sus cocientesintelectuales se relacionan ms que los de los hermanos gemelosheterocigotos, o sea, de los que no son idnticos.


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Que quiere decir ser listo?

En un sentido amplio, la expresin: "ser listo", se emplea de manera

indiscriminada para hacer alusin a una persona que exhibe algn tipo de

comportamiento, alguna reaccin o actitud que consideramos inteligente, o

tambin se utiliza como sinnimo de ser inteligente. Aunque no existe una definicin precisa y clara de lo que significa "ser listo",

por lo general se le relaciona con una forma adecuada y oportuna de reaccionar o

actuar ante una circunstancia dada, es decir, con la aplicacin conveniente de la

inteligencia.


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LOS TESTS DE INTELIGENCIA

Caractersticas generales Un test de inteligencia es una prueba diseada especficamente

para medir aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo.

Consta de un conjunto de preguntas o ejercicios comunes paratodos lo sujetos, llamados tems, cuya funcin es determinarcuantitativamente los conocimientos o destrezas. El test se evalapor comparacin: se compara la puntuacin de un individuoespecfico con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a lamisma prueba. Generalmente, los tems se disponen en un ordende dificultad creciente.

ElCociente de Inteligencia (CI)Es la medida de la inteligencia ms utilizada por los psiclogos.


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El CI establece una relacin entre la edad cronolgica y la edadmental de un individuo. La edad mental es un supuesto tericobasado en una hiptesis de Binet, segn la cual las personasposeen un nivel mental especfico para cada edad cronolgica.Actualmente, por pura conveccin cientfica, se considera que laedad mental de un individuo puede expresarse numricamente;

exactamente es la puntuacin obtenida por ese individuo en untest de inteligencia diseado para calcular es medida


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Qu miden los tests?

Podemos dividir los tests en dos grandes grupos: Tests para medir la inteligencia general

Bateras o conjunto de tests diseados para cuantificar lasdistintas aptitudes involucradas en la inteligencia.Criticas a los tests de inteligencia

Muchos psiclogos han llamado la atencin sobre lasconnotaciones puramente acadmicas de los tests de inteligencia.Segn ellos, sirven para medir el rendimiento acadmico pero nola inteligencia general.

Tambin se les acusa de etnocentrismo, es decir, de estarelaborados segn el concepto occidental de inteligencia. Los quedefienden teoras genetistas rechazan este tipo de criticas, ya quepara ellos la inteligencia medida por los tests se halla mucho msdeterminada por la herencia que por influjos ambientales oeducativos.


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EXTREMOS DE LAINTELIGENCIA

Superdotados: Es todo aquel alumnado que al presentar un nivelde rendimiento intelectual superior en una amplia gama deaptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cualquier rea.

Retraso Mental: se define como un funcionamiento intelectualgeneral muy por debajo del promedio, que se acompaa denotables limitaciones del funcionamiento adaptativo.


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INTELIGENCIAS MLTIPLES

Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hacemuy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e

inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no podacambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a losdeficientes psquicos no se les educaba, porque se considerabaque era un esfuerzo intil.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierteen una destreza que se puede desarrollar.

Gardner no niega el componente gentico.


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INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA

Las personas con una inteligencia lgica matemtica biendesarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstractoutilizando la lgica y los nmeros para establecer relaciones

entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolucin deproblemas, en la capacidad de realizar clculos matemticoscomplejos y en el razonamiento lgico.

Competencias bsicas: razonar de forma deductiva e inductiva relacionar conceptos

operar con conceptos abstractos, como nmeros, querepresenten objetos concretos.


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Actividades de aula Todas las que impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir:

razonar o deducir reglas (de matemticas, gramaticales, filosficaso de cualquier otro tipo)

Operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero tambincualquier sistema de smbolos, como las seales de trfico)

Relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales. Resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de

matemticas o lingsticos) Realizar experimentos


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Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, losbuenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen losmarineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los

arquitectos, o los decoradores Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

compositores, msicos, bailarines Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y

estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o losherbolarios.


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Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar elpropio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es lainteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y losbailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a

nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a losdems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,polticos, profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman lainteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidadde dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.


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Es lo mismo creatividadque inteligencia?

La diferencia que hay entre los conceptos de creatividad e

inteligencia en ocasiones resulta tan confuso, que se ha utilizadocomo sinnimo sin serlo. La creatividad se ha definido desde diversos ngulos, pero

en trminos generales se la considera como la capacidad pararealizar innovaciones valiosas a travs del establecimiento denuevas relaciones, la recombinacin de las que se poseen, laadopcin de medios y mtodos originales, as como otrosrecursos.


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CONCEPTO DE MOTIVACIN

Las motivaciones se asocian muchas veces a las necesidades y losdeseos, sin embargo, existen diferencias sustanciales. Lanecesidad se convierte en un motivo cuando alcanza un niveladecuado de intensidad.

Se puede definir la motivacin como la bsqueda de la satisfaccin

de la necesidad, que disminuye la tensin ocasionada por lamisma.


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Para que sirvela motivacin?

La psicologa ha utilizado el concepto de motivacin con cincopropsitos bsicos:

1.Dar cuenta de la variedad de la conducta..2. Relacionar la biologa con los procesos biolgicos..3. Inferir estados internos de situaciones externas.4.Buscar responsables de las acciones.

5. Explicar la perseverancia a pesar de la adversidad.


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Las Emociones

Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una

reaccin subjetiva al ambiente que viene acompaada de cambiosorgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos porla experiencia. Las emociones tienen una funcin adaptativa denuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado quesobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o menosviolentas y ms o menos pasajeras.

En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente

involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobreel mundo, que utilizamos para valorar una situacin concreta y,por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin


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DEFINICINDE PERSONALIDAD

La personalidad es una variable individual que constituye a cadapersona y la diferencia de cualquier otra, determina los modelosde comportamiento, incluye las interacciones de los estados denimo del individuo, sus actitudes, motivos y mtodos, de maneraque cada persona responde de forma distinta ante las mismassituaciones.

Podemos definir entonces la personalidad como los rasgospsicolgicos internos que determinan la forma en que el individuose comporta en distintas situaciones.


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Individuo: entendemos por individuo un ejemplar concreto de unaespecie de seres vivos que tiene cierto nivel de organizacin internaque es la responsable de la unidad del mismo, se caracteriza porser indivisible y diferente del resto, se pueden distinguir dosaspectos en el individuo el organismo y el psiquismo, pero esta

distincin entre estos dos aspectos est influenciada por el dualismode Descartes entre la mente y el cuerpo. Persona: designa a un individuo humano concreto. Personalidad: es un trmino cientfico, un constructor formulado

artificialmente y utilizado por los psiclogos con la intencin deconocer la forma de actuar de las personas.


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1.- Al principio Freud distingue dos estructuras, el preconsciente y elinconsciente, entre los que sita una funcin de censura.

-El preconsciente son recuerdos y aprendizajes no conscientes

pero que pueden llegar a serlo fcilmente. -El inconsciente se compone de pulsiones innatas, deseos y

recuerdos reprimidos que quieren encontrar satisfaccin.


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.- A partir de 1920 Freud descubre que la represin es tambininconsciente. La angustia es el miedo del yo ante la censura,llamada supery . El yo reacciona mediante mecanismos dedefensa. Propone una nueva estructura de la personalidad:

El YO. Se compone de elementos conscientes, preconscientes einconscientes

El ELLO. Se compone de todas las pulsiones innatas reprimidas yde todo lo que ha sido reprimido. Tiene carcter dinmico.

El SUPERY. Heredero del complejo de Edipo. Equivale a unamoral arcaica que resulta de la interiorizacin de las prohibiciones

familiares.


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TEORA DE JUNGPsicologa analtica) INCONCIENTE COLECTIVO: es el material que nunca fue

conciente.. INCONCIENTEPERSONAL: material que alguna vez fue conciente,

que se acumula despus del nacimiento. En el inconscientepersonal est la persona.

INDIVIDUACION: funcionamiento completo, desaparecimiento delinconciente personal; los estmulos llegan tanto al conciente como

al inconsciente el yo en el centro de la personalidad.


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TEORA DEHORNEY El hombre se somete a un ambiente hostil que produce ansiedad y

desamparo, por lo tanto, la neurosis surge de este conflicto IRHACIA LA GENTE: agradar y ser agradado. Suprime

necesidades de agresin y molestia. IR CONTRA LA GENTE: explotar el poder sobre los otros. Suprime

necesidades de amor y afiliacin


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Adler. Primer psicoanalista que introdujo variables sociales. Losprimeros movimientos egostas del nio van siendo reemplazadospor un inters social. La lbido es sustituida por el sentimiento

de inferioridad y pueden ser superados por tendenciascompensatorias. Erik H. Erikson. Estudi sobre el desarrollo de la identidad

personal. Transforma las fases de desarrollo de Freud.


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TEORAS HUMANSTICAS Tambin se las conoce como teoras del yo , porque consideran

que es la estructura central de la personalidad.

Teora de Carl R. Rogers; Desarroll un mtodo propio que hatenido mucho xito: el counseling, o psicoterapia centrada en elcliente. El terapeuta simplemente se limita a escuchar y animar alotro a que siga hablando. El cliente verbaliza sus sentimientos, losdescubre y los acepta.


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Las teoras de los rasgos o de los tiposCattell sostena que todos los individuos tienen rasgos idnticos, pero

en distinto grado por lo tanto no hay dos individuos exactamente

iguales. Encontr diecisis factores de la personalidad quepermiten describir a los individuos. La personalidad es lo quedetermina la conducta en una situacin definida y un estado denimo definido


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TEORIA COGNOSCITIVA Esta teora pone su nfasis en la cognicin, en como el individuo

percibe, interpreta y conceptualiza los acontecimientos y el medioambiente.

Hay una visin del hombre como un cientfico que posee suspropias teoras (constructos) e intenta anticipar losacontecimientos.

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