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Se pueden recrear vínculos intergeneracionales reales a través de actividades en las que los niños y las personas mayores puedan aprender e intercambiar experiencias en un mismo espacio.

Una hora de visita de las personas mayores al aula

Objetivos del encuentro generations@schoolEl profesor debe definir una programación bien clara de la visita de las personas mayores al aula, con obje-tivos pedagógicos específicos para la hora de conver-sación. Si el proyecto es más amplio y no se limita a la visita de las personas mayores durante el Día Europeo de la Solidaridad Intergeneracional, se puede realizar un seguimiento de las actividades y una evaluación de cada una de ellas.

Atención No olvides tomar fotografías del encuentro entre los estudiantes y las personas mayores. El material producido (dibujos, cuestionarios, álbumes, etc.) no solo servirá para documentar ese momento de diálogo intergeneracional, sino también para intercambiar experiencias con otros centros escolares europeos y para participar en el concurso de generations@school.

Objetivos generalesIncluir el enfoque intergeneracional en la actividad de enseñanza permite trabajar varios ámbitos de conocimiento y de competencia:

• Competencias sociales y cívicas: Reforzar la solidaridad entre generaciones y luchar contra las incivilidades y la violencia en el centro escolar mediante un compromiso cívico.

• Competencias de comunicación y de información: Ofrecer ocasiones reales, inéditas y raras de comunicación a interlocutores no escolares (personas mayores). Utilizar soportes diversos (fotografías) y las TIC (página web del proyecto para intercambiar resultados). Proyectos de cooperación con otros países.

• Desarrollo de una cultura humanista: A través del contacto con otras generaciones, en el centro escolar o en la ciudad, mediante la confrontación de experiencias presentes o pasadas, el alumno aprende a situarse en el tiempo. Al descubrir otros lugares y otros espacios, descubre su medio y se lo apropia.

• Realización de acciones con fines artísticos, estéticos o expresivos: El alumno aprende a crear y a realizar talleres o exposiciones en colaboración con otras personas.

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1 Aprender a articular una experiencia personal y la observación social de forma oral y escrita.

2 Aprender a trabajar en grupo.

3 Aprender la historia como un proceso vivo y permanente.

4 Aprender a desarrollar y a documentar los resultados del intercambio entre generaciones.

5 Debatir (de forma libre y agradable) sobre los conceptos de envejecimiento activo y solidaridad intergeneracional.

6 Expresar las percepciones que los alumnos tienen de las personas mayores y estas de los niños.

7 Elaborar un trabajo (dibujo o texto) que muestre la importancia del vínculo intergeneracional para construir juntos una sociedad con una mejor coexistencia.

Objetivos específicos

Modalidades prácticas• Si participan de 1 a 5 personas mayores: prever más bien una sesión donde las personas mayores se sentarán en

asientos cómodos, delante de la pizarra, frente a los alumnos.• Si participan de 6 a 12 personas mayores: presentación general de las personas mayores y luego trabajo en grupos,

formados en función del número de alumnos de la clase.

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• La sesión puede empezar con una canción o una poesía de bienvenida por parte de los alumnos.• Los alumnos y las personas mayores se presentan por turnos, indicando su nombre, apellido y edad.• Si la persona mayor es familiar de uno de los alumnos de la clase, dicho alumno podrá presentarla.• El profesor introduce el tema y pide a los alumnos que formen grupos en los que se integrarán las personas

mayores.

Se pueden prever las actividades propuestas a continuación, en forma de talleres de 4 a 5 alumnos y una o varias personas mayores, con una duración preestablecida. Todas las personas mayores participarán en los diferentes talleres.

Aunque se aborde el pasado, es importante conocer el presente y que se elaboren proyectos comunes entre personas mayores y jóvenes para favorecer el envejecimiento activo y el acercamiento entre generaciones.

El diálogo podrá estar guiado por un cuestionario previamente elaborado por los alumnos (véase el recurso 2). Las personas mayores también pueden utilizar su álbum de imágenes sobre el concepto de hacerse mayor y envejecer, así como sus cuestionarios y leerlos por turnos a la clase. Esto puede ayudar a iniciar debates.

Proponemos las siguientes preguntas para dinamizar el diálogo entre los alumnos y las personas mayores:

Abordar el concepto de hacerse mayor y envecejer • ¿Qué diferencias hay entre un niño y un adulto?• ¿Cómo podemos reconocer a una persona joven? ¿Y

a una mayor? (se puede hablar del rostro, del cuerpo que se transforma, etc.)

• ¿Qué les gusta hacer a los niños? ¿Y a las personas mayores? ¿Qué podemos hacer juntos?

• ¿Qué “cosas” saben/pueden hacer muy bien las personas mayores?

• ¿Cuáles son las actividades preferidas de todos? ¿Y los platos favoritos? ¿Qué cosas no nos gusta comer? ¿Colores y juegos favoritos? Etc. (En el caso de las personas mayores, comparar pasado y presente.)

• ¿Qué querían ser las personas mayores cuando eran niños? ¿Qué quieren ser los niños cuando sean mayores?

Abordar los conceptos de respeto, autonomía, incapacidad, enfermedad, ayuda mutua y solidaridad • ¿Cómo viven el día a día tanto las personas mayores como los niños? ¿Qué facilidades y qué dificultades encuentran?

¿Existen alegrías y problemas similares?• ¿Qué podemos hacer cuando somos mayores que no podemos hacer cuando somos niños?• ¿Qué puede pasarle a una persona que es muy mayor? • ¿Cómo podemos ayudar a una persona mayor en la calle?• ¿Cómo pueden ayudar las personas mayores a los niños?• ¿Qué actividades os gustaría realizar con personas mayores?

Introducción (10 min)

Diálogo en grupos (30 min)

Desarrollo de la sesión (1 hora)

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Abordar el concepto de línea de vida El profesor puede preparar un eje cronológico para la visita de las personas mayores y trabajar sobre el tiempo que se convierte en historia en función de las fechas de nacimiento de las personas mayores, diferenciando entre el tiempo pasado, el tiempo presente y el tiempo futuro.

• Cuando las personas mayores eran niños, ¿el colegio era igual? Se puede hablar de los medios de comunicación, del transporte, del ocio, de los estudios, del hábitat, de los valores, etc.

• Los alumnos podrán hablar del trabajo realizado sobre su línea de vida (véase el recurso 2), en particular sobre su idea de futuro personal.

Al intercambiar impresiones con las personas mayores sobre cómo imaginan los acontecimientos importantes de su futuro (estudios, hechos familiares, aficiones, edad máxima de su vida, etc.), los alumnos pueden enriquecerse mucho.

Los alumnos resumen los aspectos debatidos con las personas mayores y organizan sus conclusiones.

Puesta en común (10 min)

Las conclusiones extraídas de los diálogos que se han mantenido en clase durante el proyecto generations@school permitirán:

1 Poner de manifiesto una visión alentadora sobre las etapas de la vida futura.2 Contribuir a reforzar percepciones positivas sobre el envejecimiento entre los alumnos.3 Reforzar la idea de la necesidad de la solidaridad intergeneracional.

En función de las pistas elegidas para la conversación y del tiempo disponible, se puede terminar la sesión con una actividad colectiva: una merienda, un juego, trabajos manuales, etc. (actividad elegida de forma conjunta con las personas mayores).

Ejemplos de frases para terminar juntos (alumnos y personas mayores) como actividad de clausura: Soy demasiado pequeño para... / Soy suficientemente mayor para... / Soy demasiado mayor para... / Soy demasiado viejo para... / Soy demasiado joven para...

La sesión debe concluir con un agradecimiento general a las personas mayores por su participación.

Conclusión (10 min)

© P.A.U. Education / Col.legi Miró, Barcelona

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Los alumnos deberán realizar un dibujo o escribir un texto para expresar sus impresiones sobre la persona mayor con la que han conversado. Tanto esta actividad como la etapa siguiente pueden realizarse con las personas mayores o en una sesión posterior en clase.

Las imágenes y las fotografías del encuentro podrán compartirse con otros centros escolares de Europa en el grupo Panoramio de generations@school. Para compartir los resultados, consulta el recurso “Formar parte del grupo Panoramio de generations@school”.

Al compartir sus conclusiones, el centro escolar participará en el concurso de generations@school y podrá ganar el premio a la mejor iniciativa de diálogo intergeneracional del país.

Trabajo final: resultados del proyecto generations@school

Para profundizar: seguimiento del encuentro A continuación se indican algunos ejemplos de actividades de seguimiento del encuentro:

• Explicalavisitadelaspersonasmayoresenclase.

• Dibujaunniño,unadultojoven,unadultoquehaempezado a envejecer y una persona mayor, e indicalaedaddecadaunadelaspersonasquehas dibujado.

• Dibujaloquehasaprendidodelostestimoniosde las personas mayores.

• Completalassiguientesfrases:– Hacerse mayor es... Envejecer es...– ¿Hastaquéedadsepuedepracticardeporte?

¿Yutilizarlainformática?¿Casarse?¿GanarelRoland-Garros?¿Participarenpolítica?Etc.

• Traslavisitadelaspersonasmayores,enelcentro escolar pueden organizarse concursos de dibujo, poesía, cómics o textos narrativos en torno a los temas abordados durante la conversación.

Carole Gadet, experta en proyectos intergeneracionales: responsable de la asociación Ensemble Demain (www.ensembledemain.com), jefa de proyectos de “Enfoques Intergeneracionales” de la Académie de Paris y encargada de estudios en el Ministerio de Educación de Francia.