Comment accompagner des élèves présentant des troubles envahissants du développement

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    04-Apr-2015

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  • Comment accompagner des lves prsentant des troubles envahissants du dveloppement
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  • Rappel des caractristiques Altration qualitative des interactions sociales. Altration de la communication. Caractre restreint, rptitif et strotyp des comportements, des intrts et des activits.
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  • Altration qualitative des interactions sociales. Altration des comportements non verbaux (contact visuel, gestes, expression faciale) Incapacit tablir des relations avec les pairs correspondant au niveau du dveloppement. Incapacit partager ses intrts ou ses russites avec dautres personnes. Manque de rciprocit motionnelle.
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  • Altration de la communication. Grandes difficults communiquer. Pas de langage fonctionnel. Incomprhension des donnes implicites. Nombreuses cholalies immdiates ou diffres. Inadaptation des termes langagiers tels que le je, le tu. Fonction pragmatique du langage trs affecte.
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  • Caractre restreint, rptitif et strotyp des comportements, des intrts et des activits. Proccupation circonscrite un ou plusieurs centres dintrt strotyps et restreints, anormale soit dans son intensit, soit dans son orientation. Adhsion apparemment inflexible des habitudes ou des rituels spcifiques et non fonctionnels. Manirismes moteurs strotyps et rptitifs. Proccupations persistantes pour certaines parties des objets.
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  • Altration du traitement de linformation. Problme de saisie de linformation. Problme dintgration des informations. Linformation nest pas intgre mais fragmente. Difficult planifier, contrler, organiser son action et son comportement Rigidit mentale Difficult transfrer les acquisitions Difficult daccs au symbolique Registre de limaginaire et de la crativit dficitaire
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  • Les incontournables
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  • Structurer lenvironnement spatial Choisir lemplacement physique de llve avec soin : Une place et un environnement stable ( place identifie par la photo y compris en regroupement ), rflchie en fonction de la place des autres lves, facilitant laccs aux outils, facilitant la place de lAVS Rendre lisible les espaces spcifiques pour en faciliter la comprhension Structurer le poste de travail Prvoir un espace lorsque la tension est trop vive pour permettre llve de rcuprer (la bibliothque, le hall, une salle libre)
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  • Classe de CP Les Frres Lumires Montmagny
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  • LAVS pourra Aider linstallation (depuis le couloir jusque dans la classe) Dcrypter lenvironnement Favoriser lutilisation des outils Traduire si besoin les actions des autres lves Valoriser les comportements souhaits (par un mot, un geste, un pictogramme)
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  • Entrer dans la classe Enlever son manteau Accrocher son manteau Entrer dans la classe Dire bonjour Pour aider linstallation dans la classe Daprs un scnario labor par V.Maline CLIS TED
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  • Sinstaller dans la classe Vider son cartable Suivre lemploi du temps Mardi Pour aider linstallation dans la classe Daprs un scnario labor par V.Maline CLIS TED
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  • Structurer le temps Mettre en place un emploi du temps individuel pour lui permettre de : - visualiser son temps de classe, - visualiser les diffrentes activits (rendre prvisible), - anticiper les activits Utiliser un timer pour aider la prise de conscience du temps qui passe Structurer le temps de rcration
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  • Exemples demploi du temps Mardi (Pause) La 1re image est dtache, pose sur la table de llve puis place dans la boite fini la fin de lactivit
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  • Timer
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  • Pour structurer le temps de rcration (en maternelle)
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  • Pour structurer le temps de cantine
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  • (outil pouvant tre manipul par llve) Une image compose dun point vert pourra marquer le dbut du scnario
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  • LAVS pourra Aider lutilisation et la manipulation de lemploi du temps Mettre en place le timer et rappeler si besoin le temps quil reste Dcrypter les temps informels Expliquer les transitions Accompagner les rituels Valoriser les comportements souhaits
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  • Favoriser la communication Adapter le langage - Accompagner les mots de photos, dimages ou de pictogrammes - Accepter une communication par le biais dimages - Utiliser un langage simple, concret, rptitif - Munir lenfant dune trousse de survie verbale (prend, pose, donne, attend, assis, oui, non) Favoriser le pointage du doigt Aider llve accepter le contact oculaire Respecter le temps de latence
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  • Supports visuels permettant dexprimer les tats motionnels Utilisation possible
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  • Bande de communication
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  • LAVS pourra Faciliter lutilisation des pictogrammes Associer chaque demande un mot pour favoriser lutilisation du mot Rpondre aux demandes spontanes Rpondre immdiatement une expression verbale Rendre explicite le message en sappuyant sur des photos, des images, des pictogrammes Encourager, guider, relancer Rpter Aider au pointage (pour dvelopper lattention conjointe) et nommer ce quil dsigne Guider physiquement Sensibiliser llve lappel de son prnom (le toucher sil ne rpond pas, lui montrer et lui dire quun adulte lui parle).
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  • Mettre en place un systme de motivation la tche Renforateurs concrets : objets manipuler, activits, conomie de jetons Renforateurs sociaux : tape sur l'paule, flicitations. Utilisation du timer pour cadrer dans le temps lutilisation du renforateur concret.
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  • Exemple de systme de motivation la tche Aprs mon travail je peux
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  • Exemple de systme de motivation la tche La photo de lobjet, de lactivit ou du jeu choisi est pose dans le cadre Des smileys sont poss sur les ronds chaque tape de la tche lorsquelle est franchie L.Pommier, enseignante spcialise
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  • Exemple de systme de motivation la tche Les jetons sont ici remplacs par des voitures (trs apprcies par llve) et scratches sur le support. Celui-ci est modulable en pliant ou dpliant un bord. CP, Les Frres Lumires, Montmagny
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  • LAVS pourra Rappeler si besoin pour quoi travaille llve Rappeler si besoin que le renforateur ne sera utilis qu la fin de lactivit Utiliser le timer pour cadrer dans le temps - lactivit en cours - lutilisation du renforateur
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  • Fractionner les tches Prsenter lattendu par une image, une photo ou le produit fini (llve sait ce quil doit faire et peut anticiper sa russite) Illustrer les tapes pour rendre visible - la procdure, - la dure, - la fin de lactivit.
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  • La tche propose llveLa tche rsolue montre llve Un exemple de tche en gomtrie
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  • Je prends une rgle Je prends un crayon papier Je pose ma rgle sur les deux points Je tire un trait Une exemple de fractionnement de la tche
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  • Un exemple de fractionnement de la tche pour une activit de numration
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  • Autre exemple, la tche est squentialise
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  • Autre exemple : le tri est initi L.Pommier, enseignante spcialise
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  • Quand jai fini mon travail Jcris la date Jcris mon prnom Je colle ma feuille dans mon cahier Je range mon cahier dans ma case Je retourne mon emploi du temps
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  • LAVS pourra Rappeler la consigne Aider llve se situer dans les tapes de la tche Encourager, rassurer
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  • Favoriser la comprhension Du langage verbal Des consignes de travail Utiliser : - Les images (pour aider la comprhension du langage verbal, pour faciliter la comprhension de consignes, pour demander quelque chose) - Les gestes - Les mots simples
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  • Exemples de pictogrammes Aide-moi Oui Non Chut Travailler
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  • Exemple de pictogrammes pouvant clarifier les consignes
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  • Utilisation possible
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  • Pour comprendre les pronoms
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  • Site E-learning.autism.fr Pour comprendre le volume sonore Les images sont positionnes en fonction de la situation
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  • Les points de vigilance Les imprvus Les moments de rupture Les transitions Les changements La comprhension - de ce qui lentoure - du message oral
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  • Laccompagnement des familles Prendre appui sur la famille pour : les rituels, les centres dintrt prendre connaissance de ce qui permet de calmer, apaiser en cas de crise
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  • Sources Scolariser les lves autistes, Scren Scolariser les enfants prsentant des troubles envahissants du dveloppement et des troubles du spectre autistique, Eduscol Site E-learning.autism.fr Site Sclra.be (pour les pictogrammes) Service Aide Handicap Elve (pour le prt de matriel)
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  • Pour aller plus loin Scolariser des lves avec autisme et TED, Christine Philip, Ghislain Margerotte, Jean-Louis Adrien, Ed DUNOD Activits denseignement pour enfants autistes, Eric Schopler, Ed Masson Comment pense une personne autiste ? Peter Vermeulen, Ed Dunod Scolariser un enfant avec autisme, concrtement que faire, E Bintz, Ed Tom Pousse

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