Taller: Componentes Metodológicos para proyectos de intervención

Dra. Teresa de Jesús Negrete ArteagaCuerpo Académico: Estudios sobe la UPN

Área Académica: Política Educativa Procesos institucionales y gestión

UNIDAD-AJUSCO

VII ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y XIV REGIONAL. Pachuca, Hgo.

Producción de Espacio

ESPACIO

“LUGAR” PRACTICADO

CRUZAMIENTO DE MOVILIDADES

Anima al conjunto de movimientos que despliega “Animación”

Efecto producido por Operaciones (procesos)

• Lo orientan• Lo circunstancian• Lo temporalizan• Hacen funcionar

El quehacer de la intervención educativa no tiene lugar ni sitio “propio”, las maneras o el estilo con los que va cobrando forma el intervenir es a través de espacios y no de lugares.

Expresa “unidad” polivalente entre •Programas conflictuales• Proximidades“Contractuales”

El no lugar de la intervención educativa

• Sí el espacio es un lugar practicado como lo sugiere Michel de Certau resulta interesante dar cuenta sobre lo que se practica desde la idea de intervención educativa “A diferencia del lugar carece pues de la univocidad y de la estabilidad de un sitio “propio”. (Certau, 2000, 129).

Lugares propios:Sitio escolar, lógicas de funcionamiento de la escolaridadDocencia: educar/enseñarContenido y Temas fijosEscalafón/PuestosAtiende lógica de lo público como lo general Mirada deductivaderivado de las disciplinasPermanencia

Espacio por hacer:Proyectos de acciónContenido temático por definirLugar responde a la demanda específicaTiempo finitoTemas emergentesPerspectivas inductivas y abordaje interdisciplinario

Espacios intersticiales:Prácticas distintas,

Instituciones diferentes y cambio en formas de participación

de los sujetos y atención adistintas poblaciones

La tarea educativa opera como medio

y no como fin en sí misma

Proceder táctico para abordar el quehacer educativo:

mediación “clínica” en lo instrumental

y sus procedimientos de registro

Los contenidos educativos Son temas y problemas

articulados a laformulación de la demanda

Descentramiento de lo educativo-escolar

Movimientos de emergencia

Movimientos de emergencia

Movimientos de emergencia

Lo instituido en los lugares como propio:•Estructuras empíricas

(Modos de hacer )•Procesos de cultura

institucional

Lo emergente: irrupción o surgimiento de algo actuante.El ángulo de análisis: búsqueda de las singularidades y las rupturas.De los puntos donde surgen nuevas empiricidades por la vía del contacto, del encuentro y el enfrentamiento con las preexistentes. (Granja, 1998:16)

Modifican la lógica establecida en la cultura institucional.

Lo emergente se expresa en: acontecimientos, situaciones o crisis. Apertura de lo otro de la institución :

Lo negado, lo silenciado, el secreto, lo latente, que en forma de estratos o restos produce espacios alternos, intersticiales, de conjuro, y posibilita lo diferente y lo creativo.

Surgen otros efectos de sentido: Subvierten, reutilizan y dotan de nuevos significadoa los fines y a las circunstancias específicas. (Remedi 2004a, 2004b; Kononovic y Saidón, 1991).

INSTITUYENTE

Intervención educativa

Tensiones:Lo diferente a lo previsto,extraño, adverso, conflictivo o problemático en el acontecer de lo curricular o de la vida social

Espacio intersticial hace visible, observable, dispone modos para hacer pensar y reflexionar sobre lo conflictual.

Lo emergente (implícito-latente):Fuerzas sociales, culturales, políticas y subjetivas. Al relacionarse con lo establecido: lo acompañan, se derivan de él, lo contraponen, lo cuestionan, imposibilitan su ejecución, lo alteran.

Lo establecido: lo permitido / lo prohibido.•Plan de Estudios, Normas escolares, Reglamentos y Reglas tácitas.• Cómo realizan actividades y los procesos intersubjetivos que les dan soporte.•Cuáles son las formas de regulación de los comportamientos y el tipo de vínculos sostenidos por los sujetos.•Cómo conciben y nombran a sus quehaceres y procederes.•Cómo valoran sus procederes

EscuelaComunidadLocalidad

Los modos de participación hacen circular la palabra, analizar y tomar decisiones

La tarea educativa como medio de indagación de lo conflictual

Proceder táctico para abordar

el quehacer educativo.

Los temas y problemas puntos de apertura:anudan demandas con saberes, fuerzas y subjetividadesESPACIO INTERSTICIAL

Los proyectos de intervención

Expectativas:Lo deseable como mejora(Inserción de elementos utópicos)

•Encargo•Demandas

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADESCondiciones instituidas/ Valoraciones de déficit

MODULACIÓN DE LA DEMANDA: tránsitos, movimientos y entramado de elementos

Configuración del Proyecto de Intervención activada por una promesa

Desencadenamiento táctico (dispositivo):•Acciones: tramas de múltiples elementos (saber, poder y subjetividad)•Movimientos entrecruzados que producen espacios

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Los proyectos de intervención

MandatoENCARGO DEMANDA

MODULACIÓN

Desplazamientos , movimientos de cambio de sentido:Tránsito de un problema en tema educativo:

•Obturación o desviación del problema•Mediación pedagógica para el abordaje como desencadenamiento y gestión del conflicto no resolución.

Tránsito de un tema a la puesta en análisis de un problema:

•Deconstrucción del tema en elementos conflictuales o de tensión necesarios de ser tratados.•Situaciones y aprendizajes que hacen inteligible la tensión y la complejidad.

Ejecutan accionesque llenan espacio no producen proyecto

Modulación de la demanda: El diagnóstico

Sentido de la figura de Promesa: “indica una imprecisión esencial, una

indeterminación que sigue siendo una marca del porvenir […] apertura al acontecimiento y al porvenir como tales, condiciona el interés y la no indiferencia por lo que sea, por todo contenido en general. Sin ella no habría ni intención, ni necesidad, ni deseo, etc. […] Ya sea la promesa de esto o aquello, ya sea, o no, cumplida o ya resulte imposible de cumplir, necesariamente hay promesa y, por tanto, historicidad como porvenir” (Derrida,1995:87-88).

Modulación de la Demanda

Tema

El tema es la expresión de una red diferencial de elementos entramados en un tejido, es decir, un texto. Josefina Granja señala que texto para Derrida es “ ‘red diferencial’, es decir, ‘tejido de huellas’ que remiten indefinidamente a algo distinto a ellas mismas. Texto alude a entramado de significaciones que se forma en un constante cruce y remisión de sentidos” (Granja, 1998:20).

Los temas enunciados desde el encargo, van cambiando o permaneciendo, pero incorporando significados diversos desde elementos en procesos donde transitan “huellas” que al entrecruzarse dan significado a otros elementos diferentes: Desde los diagnósticos Los que provienen de la revisión bibliográfica Aquellos que son priorizados por los valores, juicios o preceptos de los interventores o de las

personas involucradas (trayectoria de vida/cultura experiencial)

Ello sugiere hacer una lectura de los temas de las intervenciones, desde el ángulo de lo textual y no circunscribirla a un concepto.

Operaciones de Mediación

Las operaciones de mediación de los proyectos trazan diversas rutas, en un haz de relaciones entre saber, poder y subjetividad que va disponiendo el hacer (dispositivos):

1. Una vía es la de formaciones intermedias, pues el proyecto de intervención establece vínculos de diversos elementos de carácter heterogéneo que al articularse fungen como medios para acceder a otras posibilidades de intelección, enunciación y configuración de elementos para el hacer. Este tipo de formaciones sitúa al interventor en medio de lo que se expresa como conflictual, desordenado, caótico, destructor, etc.

Operaciones de Mediación

2. Otra es la de espacio dual, el ser-frontera, o lo que hace frontera, por ejemplo, como puente entre el afuera y el adentro, funciona como un tercero, un espacio entre dos, “figura la relación entre la frontera y el puente” (Certeau, 2000:138). Aquí la figura del interventor le implica distribuir y combinar espacios de interacción, entre lo común y lo distinto, sin lugar de pertenencia sino en el papel de mediador.

3. La de pasaje, es tránsito, es paso, es también “transcripción formadora corresponde a formaciones-límite. La figura del interventor está implicada por la decisión de lo que prosigue, de traducir lo indescifrable, “del enigma tratado por el aparato de interpretar/develar/construir el sentido” (Kaës, 2006:63).

Consideraciones finales

1. El emplazamiento práctico de la intervención toma forma al situar la mirada en el ángulo de lo singular, desde la escucha de las demandas. Se expresa la emergencia al reconocer elementos manifiestos y latentes en los enunciados de un síntoma o en una connotación de necesidad o de déficit.

2. Sus prácticas están constituidas por sus sentidos de indeterminación. La fuerza de esta indeterminación es la que permite o da pie a lo latente y con ello se atiende también a su carácter emergente.

3. El emplazamiento práctico produce roces, fracturas y es detonante de la fantasmática institucional en un encadenamiento de alteraciones en distintas direcciones: conflicto, enigma y ambigüedad.

4. Se reconoce una sobredeterminación práctica porque no hay una determinación fija en procedimientos, sino enlaces de múltiples lógicas, encadenamiento de contingencias, cruces de elementos de los hilos saber, poder y subjetividad.

5. La vida institucional: desde ella puede distinguirse la relación entre lo instituido y lo instituyente para dimensionar alcances y limitaciones de las intervenciones y dotar de dirección a los procesos tácticos. Además de sus imbricaciones con operaciones y lógicas procesuales con las que toman forma estructuras semánticas en temas, problemas y escenarios de posibilidad.

Consideraciones finales

6. El tema, resulta un elemento clave para entender la red diferencial de elementos entramados y las significaciones de su textualidad.

7. Sentido histórico como presente institucional, observar el pasado dentro del presente, en el interjuego entre una operación histórica y su elucidación, mediante el dispositivo de intervención y su proceder táctico, pueden reconocerse los elementos que se actualizan, lo que cambia y lo que permanece en la cultura institucional.