Conceptualización de la Evaluación

Elizabeth Féliz Ureña

Lestania Cuevas García

Belkis Restituyo

Rafael Benigno Segura

Nilcida Segura

Hna. Cruz María Cubilete

Yocasta Vicioso

Odalis Samboy

INTEGRANTES DEL GRUPO

La evaluación en los últimos años se ha convertido en un elemento central dentro del ámbito de la Didáctica. Después de un largo período en el que dominaba una concepción técnica de los procesos educativos (dentro de los cuales la evaluación consistía simplemente en comprobar el logro de los objetivos), ahora con los nuevos planteamientos teóricos otorga un lugar preponderante a la evaluación.

En los últimos años la evaluación se le aprecia un protagonismo no solo en el ámbitos académicos, sino también político y la administración educativa, es considera como un requisito esencial para la mejora de la educación ¨dicha mejora de la calidad educativa de la enseñanza exige ampliar los límites de la evaluación para que esta sea aplicada de modo efectivo al conjunto del sistema educativo¨.

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACION

El termino Evaluación proviene del mundo de las industria y ésta ha sufrido una profunda transformación histórica de que se implementara y se divulgara en el campo de la educación hace apenas un siglo.

Tyler (1950) considera que: ¨El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivo educativos han sido actualmente alcanzado mediante los programas y currículo de enseñanza

Cron Bach (1963) define la evaluación como la recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo.

Stufflebeam (1973) ´´evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener información utilizable para tomar decisiones alternativas´´.

Para De la Orden (1981) ´evaluar hace referencia al proceso de recogidas y análisis de información relevante para describir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón o criterio previamente establecido como base de la toma de decisiones´´.

Los autores siguientes: Attkinson, Glass, Ellet, Wortman, y Casanova entre otros coinciden con los autores antes señalados sobre el concepto de la evaluación, hacen hincapiés sobre la tomas de decisiones alternativas y consideran a la evaluación como unos de los componentes fundamentales del procesos de enseñanza aprendizaje.

Para Beltrán (1991) la evaluación cualitativa intenta dar respuesta a la formulación de juicios a través de técnicas y procesos que concluyen en una formulación expresada de modo verbal.

Técnicas al servicio de la Evaluación Cualitativa son:

La entrevista más o menos estructurada, pruebas orales, observación sistemática.

Casanova (1995) dice que la evaluación de los procesos de aprendizaje ha de hacerse mediante procedimientos cualitativos, si nos centramos en la evaluación de aprendizajes, poco o nada tiene que decir la evaluación cuantitativa, porque se evalúan los procesos, porque las decisiones a tomar deben tener un carácter inmediato y porque la cantidad como expresión de un aprendizaje no significa nada.

Evaluación Cualitativa y Cuantitativa

Williams (1986) analizo una serie de características propia de la Evaluación Cualitativa y otras de la Cuantitativa (30 criterios de cada una, con los que estableció 510 comparaciones)

La cual intento delimitar los resultados siguientes:

En un 43% de las relaciones entre elementos de una y otra se produce una similitud.

En un 54% de los casos los criterios no son comparables (no hubo similitudes)

En un 3% de los casos hubo discordancias notables, referida sobre todo a la forma de aplicar los resultados y como se pueden transferir u otro ámbitos similares

En el ámbito del aprendizaje de los alumnos, la evaluación educativa ejerce su influencia en tres grandes áreas que son:

1) Área Didáctica Escolar

2) Área Psicopedagógico personal

3) Área Administrativo social La función de la evaluación en el ámbito didáctico se ocupa

de ayudar a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en las mejores condiciones posibles dentro del espacio escolar y académico. La evaluación pasa a ser el elemento determinante de la planificación didáctica.

Ámbito de la evaluación

En la segunda, la función formativa de la evaluación cobra aquí su pleno y profundo sentido. El aprendizaje se individualiza y al alumno se le contempla también, como persona y la evaluación le permite al profesor desarrollar su proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación se centra en recoger informaciones psicopedagógicas relevante y útil para la finalidad que persigue, es preciso obtener información sobre los resultados del proceso de aprendizaje, pero especialmente sobre el comportamiento que cada alumno tienen en el mismo.

La información que aporta la evaluación sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje facilita o mejora la calidad del aprendizaje a los alumnos, por otro lado sirve para que los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que le resulte más adecuada en sus estudios.

En consecuencia, los profesores no se deben centrar no solo en la valoración de los resultados, sino también averiguar las causas que alteran el normal desarrollo del aprendizaje de algunos alumnos.

En el tercer ámbito la evaluación educativa también tiene repercusiones sociales que afectan a la institución escolar como al alumno. El proceso de evaluación va ligado al acto administrativo y puede acabar en decisiones transcendentes para el alumno como la acreditación, la promoción o la titulación, que afectan de lleno a la vidas familiar y al contexto social.

La función acreditativa de la evolución junto a la función sumativa, permite portar logros o resultados definitivos también de carácter social, esta acredita los aprendizaje logrados por los alumnos donde le permite promocionar a un nuevo curso y obtener la correspondiente titulación

Gracias por su atención