Currículo y Gestión Educativa Comunitaria I y II

Currículo y Gestión Educativa Comunitaria I y IICurrículo y Gestión Educativa Comunitaria I y II

NivelaciónA c a d é m i c a

Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónCurrículo y Gesti ón Educati va Comunitaria I y IIDocumento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Currículo y Gesti ón Educati va Comunitaria I y II“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

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NivelaciónAcadémic a

Currículo y Gestión Educativa Comunitaria I y II


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ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación .................................................................................................................... 7Estrategia Formati va ........................................................................................................ 8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................. 10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11Materiales Educati vos .................................................................................................... 12Parti endo desde Nuestra Experiencia ............................................................................ 13

Tema 1. Elementos Generales del Aprendizaje ........................................................ 15Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 151. Defi niciones y ti pos de aprendizajes ........................................................................ 152. La teoría de las inteligencias múlti ples .................................................................... 193. Aprendizaje, enseñanza e instrucción ...................................................................... 204. El enfoque de aprendizaje de la escuela tradicional: La Reforma Educati va y socio-comunitario producti vo .................................................................................. 21

Tema 2. La Organización de la Enseñanza ................................................................ 23Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 231. Contextualización de los aprendizajes: aprendizaje sociocomunitario, acti vo, signifi cati vo, auténti co y cooperati vo ....................................................................... 232. Aprendizaje y la enseñanza ...................................................................................... 253. Modelos de planifi cación de la enseñanza ............................................................... 264. Diversifi cación del currículo a través de estrategias ................................................. 285. Los procesos de enseñanza y factores socioculturales, lingüísti cos y de relaciones personales que afectan el aprendizaje ................................................. 296. Pedagogía críti ca: Paulo Freire, Educación Acti va: John Dewey ............................... 30

Tema 3. Aspectos Básicos del Currículo ................................................................... 31Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 321. Currículo y modelos pedagógicos ............................................................................. 322. Concreción curricular y objeti vo ............................................................................... 333. Estructura y organización curricular ......................................................................... 344. Gesti ón curricular y calidad de la educación .......................................................... 355. Análisis de planes y programas de estudio para el nivel primario ............................ 36

Tema 4. Introducción al Estudio de la Didácti ca ........................................................ 37Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 371. Organización y proceso de la enseñanza .................................................................. 372. Programación curricular a nivel de aula ................................................................... 383. Métodos, estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje ..................................... 39

Tema 5. Factores Relacionados con la Docencia ...................................................... 40Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 401. Funciones del docente .............................................................................................. 402. Modelos profesionales ............................................................................................. 413. Formación del docente ............................................................................................. 42

Tema 6. Lineamientos de la Evaluación ................................................................... 43Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 431. Característi cas. ......................................................................................................... 432. Finalidades de la evaluación ..................................................................................... 443. Funciones de la evaluación ....................................................................................... 454. Momentos de la evaluación .................................................................................... 465. Criterios de evaluación ............................................................................................. 476. Técnicas e instrumentos de evaluación .................................................................... 487. Democrati zación de la evaluación ............................................................................ 49

Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 50Orientaciones para la Sesión de Socialización ............................................................... 56Bibliografí a ..................................................................................................................... 57Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. EL mismo ha sido diseñado desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizados, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente, arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos en el marco de la Revolución Educati va con ‘Revolución Docente’ en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializadas, de acuerdo a la Malla Curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de Guías de Estudio, Dossier Digital y otros recursos, los cuales son materiales de referencia básica para el desarrollo de las Unidades de Formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutora o tutor debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de las y los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia Formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos intensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que la y el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por Unidad de Formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de las y los par-ti cipantes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca de la y el parti cipante, la tutora o el tutor pro-mueve el dialogo con otros autores/teorías. Desde este dialogo de la y el parti cipante retroa-limenta sus conocimientos, refl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

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CURRÍCULO Y GESTIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA I y II

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción de la y el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (contenidos) durante las Sesiones Presenciales. Asimismo, en este periodo de la y el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones de la tutora o el tutor, de la Guía de Estudio y del Dossier Digital de la Unidad de Formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida de la y el parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta presentación de la tutora o el tutor deberá enriquecer y complementar los vacío y posterior-mente avaluar de forma integral la Unidad de Formación.

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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), la y el parti cipante deberá cons-truir el objeti vo holísti co de la presente Unidad de Formación, tomando en cuenta las cuatro dimensiones.

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Orientaciones para la Sesión Presencial

Bienvenida/o!

Esti mada/o tutor y parti cipante, para comenzar el desarrollo del proceso formati vo es fundamental considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado para el avance de las acti vidades esbozadas en la presente guía de estudio. Al inicio, como punto de parti da para la sesión presencial, encontrarás una acti vidad ti tulada “Parti endo de nuestra experiencia”, cuyo objeti vo es que exteriorices tus saberes y conocimientos a parti r de la experiencia y realidad socioeducati va en relación a la Unidad de Formación.

Posteriormente, por ser de carácter formati vo y evaluable, las/los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el siguiente conjunto de bloques temáti cos:

• Elementos generales del aprendizaje.

• La organización de la enseñanza.

• Aspectos básicos del currículo.

• Introducción al estudio de la didácti ca.

• Factores relacionados con la docencia.

• Lineamientos de la evaluación.

Las mismas serán trabajadas en base a la Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co, por lo que será importante remiti rse constantemente al material bibliográfi co (Dossier Digital) que se les ha proporcionado, puesto que ayudará a tener una visión amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación, dichas tareas están referidas a:

• Resolución de preguntas que invitan a mirar tu realidad y prácti ca educati va.

• Acti vidades de desarrollo y refl exión.

• Interacción y debate, a través de diálogos y discusiones.

• Análisis y profundización, a través de la visualización de vídeos.

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Materiales Educativos

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Realidad y contextoPermite fortalecer nuestros saberes y conoci-mientos a parti r de la observación y el análisis de nuestra realidad.

Material de Escritorio (lápices, borrador, tajador, lápices de colores, marcadores, hojas blancas y de color, cinta adhesiva, pegamento y cartulinas)

Ayuda a desarrollar la creati vidad al momento de realizar dibujos, síntesis, construcción de otros materiales, etc. En las acti vidades a realizar.

Material Digital (Libros, Textos, Artí culos) Amplía la capacidad de lectura comprensiva sobre Currículo y Gesti ón Educati va Comunitaria I y II

Imágenes. Favorecen el desarrollo visual y la capacidad in-terpretati va en el aprendizaje.

Material Audiovisual Desarrolla el aprendizaje visual y auditi vo.

Realidad y contextoPermite fortalecer nuestros saberes y conoci-mientos a parti r de la observación y el análisis de nuestra realidad.

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Partiendo desde Nuestra Experiencia

Rememorando nuestros años de estudiante, dialoguemos sobre el proceso de construcción de conocimientos y la forma de aprendizaje en los primeros años que vivimos en la escuela.

Recordemos que materiales o recursos didácti cos se uti lizaron en nuestros procesos formati vos, la metodología y el sistema de evaluación que se practi caba.

Dialoguemos sobre las diferencias en la educación de mujeres – varones, área urbana – rural, ricos – pobres (cuando nosotros éramos estudiantes).

Sistemati cemos todo lo analizado en el siguiente cuadro:

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GUÍA DE ESTUDIO

De acuerdo a nuestra experiencia vivida, describamos en el siguiente cuadro comparati vo las diferencias más relevantes entre la educación tradicional y actual.

PARÁMETROS EDUCACIÓN TRADICIONAL EDUCACIÓN ACTUAL

Enfoque

Materiales

Metodología

Sistema de eva-luación

Rol de la o el maestro

Rol de la o el es-tudiante

Rol de las ma-dres y padres de familia

Parti cipación co-munitaria.

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A parti r del desarrollo del presente contenido podremos introducirnos y comprender los ele-mentos consti tuti vos curriculares del proceso formati vo, lo cual nos permiti rá refl exionar sobre nuestra labor de docentes y los factores que inciden en la construcción de conocimientos.El aprendizaje es un término amplio y complejo, que involucra muchas variables que se com-binan.

“Aprendizaje se refi ere al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y acti tudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proce-so puede ser entendido a parti r de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conducti sta, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto”.

Obtenido de: htt p://aprendizajeseminario1.blogspot.com/

Este contenido será abordado en todos los años de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, donde la o el maestro dará a conocer desde una forma más prácti ca lo referente a los elemen-tos generales del aprendizaje .

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. Defi niciones y ti pos de aprendizajes

Según la defi nición de Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a parti r de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.

Por otro lado, la pedagogía establece disti ntos ti pos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje recepti vo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje signifi cati vo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cogniti va) y el aprendizaje repeti ti vo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).

Tema 1Elementos Generales del Aprendizaje

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GUÍA DE ESTUDIO

Ahora, para ampliar la defi nición y ti pos de aprendizaje, analicemos la lectura (Urquiji & Vivas, s.f.) “Introducción a las Teorías de Aprendizaje” (Pág. 1 - 14) donde profundizaremos sobre las defi niciones y ti pos de aprendizaje. Posteriormente, realiza un mapa mental de acuerdo a lo comprendido con la lectura.

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Después de analizar la lectura (Moreira, s.f.)“Aprendizaje signifi cati vo: Un concepto subyacente” (Pág. 13 – 20) en el siguiente espacio elabora un cuadro sinópti co:

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GUÍA DE ESTUDIO

Para complementar la información de los ti pos de aprendizaje y sobre todo los aportes de los diferentes autores observamos el video “Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak” (00:01 - 09:27min.), de acuerdo a la lectura y su criterio defi na los siguientes puntos:

Aprendizaje signifi -cati vo en una visión humanista: la teoría de Novak.

Aprendizaje signifi -cati vo: un concepto subyacente.

La facilitación del aprendizaje signifi -cati vo en el aula.

Aprendizaje signifi ca-ti vo según Gowin.

La facilitación del aprendizaje signifi -cati vo según Ausubel.

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2. La teoría de las inteligencias múlti ples

“Este mundo nunca ha sido tan desigual en las oportunidades que brinda y tan igualitario en las

costumbres que impone” (Eduardo Galeano)

“Las últi mas teorías en psicología sobre la multi plicidad de las inteligencias, elaboradas por el profesor Gardner (1993) y sus colaboradores del proyecto Zero de la Escuela Superior de Edu-cación de Harvard, dejan atrás la concepción casi única de la inteligencia. Hasta hoy sólo eran evaluadas y potenciadas la inteligencia lógico-matemáti ca y la lingüísti ca. A diferencia de esta concepción, la teoría de las inteligencias múlti ples, enti ende la competencia cogniti va como un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que llama «inteligencias». Todas las personas poseen estas habilidades, capacidades mentales y talentos en disti ntos niveles de desarrollo”.(Vaquero,2008)

De acuerdo con lo expuesto anteriormente, consideremos la Teoría de las Inteligencias Múlti ples (Luca, s.f.) “El docente y las inteligencias múlti ples” basada en las teorías de Howard Gardner (Pág. 1 – 10) y a conti nuación sistemati za lo más relevante de la lectura en el siguiente cuadro:

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Aprendizaje, enseñanza e instrucción

En este acápite es necesario realizar una disti nción y caracterización entre aprendizaje, ense-ñanza e instrucción, puesto que existe una serie de conceptualizaciones y criterios que manejan diferentes autores, muchas veces sin una precisión y comprensión de la misma.

Las diferencias entre el aprendizaje, enseñanza e instrucción se describen en el documento (Guzmán, s.f.) “Tendencias Pedagógicas contemporáneas” (Pág. 1 – 7). De acuerdo a tu análisis te invitamos a desarrollar el siguiente cuadro:

CRITERIOS DE ANÁLISIS CARACTERÍSTICAS APRENDIZAJE

ENSEÑANZA

INSTRUCCIÓN

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4. El enfoque de aprendizaje de la escuela tradicional: La Reforma Educati va y socio-comunitario producti vo

Según (Guti érrez 2003) “La época actual, caracterizada por diversos y complejos fenómenos - globalización, desarrollo cientí fi co y tecnológico rápido y complejo, diversifi cación de las fuentes de acceso al conocimiento, entre otros, ha generado la necesidad de desarrollar importantes modifi caciones en sus funciones, parti cularmente en lo que concierne a su tarea de generación y distribución social de conocimiento.

Estos nuevos enfoques en cuanto a la construcción de conocimiento se orientan básicamente a enfati zar la importancia de la contextualización del saber producido, por una parte, y por otra, a la generación de nuevas estrategias en los actores que producen y los que se apropian de éste para uti lizarlo en situaciones concretas.

Estos cambios no se limitan a las formas en que se produce conocimiento, sino que alcanza, de manera ineludible, a las modalidades a través de las cuales se organiza pedagógicamente y se hace llegar a los individuos, a través de prácti cas y dinámicas de enseñanza y de aprendizaje.

El contexto actual demanda formar recursos humanos preparados para enfrentar nuevas ne-cesidades por lo que las acti vidades académicas tradicionales, parti cularmente los procesos formati vos, se han visto rebasadas en cuanto a su posibilidad de cumplir con esta tarea”.

A parti r de la lectura del texto (Guti érrez, 2003) “Enfoques y modelos educati vos centrados en el aprendizaje” (Pág. 11 - 38); plantea algunas refl exiones y caracteriza de manera sintéti ca los cinco paradigmas leídos.

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GUÍA DE ESTUDIO

Observemos el video “Escuela Tradicional vs Escuela Nueva” (00:01 – 06:10 min.) a parti r de lo observado analiza las característi cas de la escuela tradicional y la escuela nueva, tomando en cuenta los parámetros del siguiente cuadro:

PARÁMETROS DE ANÁLISIS ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA

METODOLOGÍA

MATERIALES

ROL DE LA O EL MAESTRO

ROL DE LA O EL ESTUDIANTE

APRENDIZAJE

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Tema 2La Organización de la Enseñanza

En la presente temáti ca analizaremos los principios, característi cas y fundamentos de la educa-ción, enmarcados en el Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo, lo que nos permiti rá comprender y asumir los nuevos retos de transformación y consolidación de los procesos de construcción de conocimientos.

La tarea educati va en los diferentes niveles del Subsistema de Educación Regular implica orga-nizar, según el contexto parti cular en que se realiza el proceso formati vo, para ello se requiere de maestras/os formados en el Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo; los cuales ti enen que decidir qué y cómo transmiti r, en coordinación con las y los estudiantes a quienes se les está formando.


1. Contextualización de los aprendizajes: aprendizaje sociocomunitario, acti vo, signifi cati vo, auténti co y cooperati vo

Según el escritor (Mena, 2012 ) “El proceso educati vo se ha estudiado desde diferentes pers-pecti vas a lo largo de la historia. Algunos han tomado en cuenta para hacer sus investi gaciones la educación centrada en la metodología, otros en los contenidos y unos pocos dan énfasis al educando.

Sin embargo, centrar el proceso en el alumno signifi ca tomar en cuenta sus conocimientos pre-vios, el contexto sociocultural y sus expectati vas. Al crear un puente entre los conocimientos previos y los nuevos se garanti za el cumplimiento de los objeti vos, la efecti vidad del proceso de aprendizaje, entre otros aspectos relevantes.

La mayoría de falencias en el proceso educati vo formal se debe justamente al pretender uni-fi car una forma de aprendizaje generalmente conducti sta, basada en la metodología o en los contenidos a enseñar, se uti lizan los mismos materiales y por ende se ti ende a la uniformidad. Existe teóricamente la idea de creer en la educación para la diversidad pero lamentablemente basada en métodos y materiales generalizados para todos, lo que promueve un sólo modo de ver el mundo, anulando la diversidad y sin tomar en cuenta el contexto de los educandos”.

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GUÍA DE ESTUDIO

Para profundizar más el contenido, analicemos el documento (Mora, s.f.) “Proceso de apren-dizaje y enseñanza basado y orientado en el trabajo sociocomunitario y producti vo” (Pág. 21 - 39) y respondamos a las siguientes interrogantes:

¿Qué cambios se deben implementar en la relación entre trabajo y el proceso formati vo?

¿Cuál es el postulado del autor con respecto a las intencionalidades básicas de los procesos pedagógicos centrado en el trabajo?

¿En qué consiste el desarrollo de potencialidades múlti ples, individuales y colecti vas?

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¿A qué se refi ere el uso de habilidades y destrezas en la coti dianidad producti vo-educati va?

2. Aprendizaje y la enseñanza

Los ambientes de la Unidad Educati va se convierten en espacios de construcción de conoci-mientos, los cuales deben estar organizados acorde a las característi cas socioculturales de la comunidad educati va circundante, para que ésta sea un espacio que favorezca el aprendizaje dialógico entre estudiantes y la o el maestro.

Después de analizar la lectura del documento del siti o web (Duarte, 2003) “Ambientes de Apren-dizaje. Una Aproximación Conceptual” (Pág. 6 - 15), donde comprenderemos la importancia del ambiente de aprendizaje favoreciendo el proceso formati vo, para después plantear un ambiente ideal que promueva aprendizajes comunitarios y producti vos. En el siguiente cuadro

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GUÍA DE ESTUDIO

grafi que la organización que debe tener el mobiliario de un espacio ideal para el aprendizaje.

3. Modelos de planifi cación de la enseñanza

Para apropiarnos de los modelos de planifi cación de la enseñanza, es necesario comprender que la Planifi cación Curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la insti tución educati va con la fi nalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en las y los estudiantes, orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan de Desarrollo Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.

Para ello a conti nuación presentaremos los elementos que intervienen en el proceso educati vo:

“Objeti vos, contenidos, acti vidades, métodos, procedimientos y técnicas, medios y materiales educati vos, escenario educati vo, ti empo y diseño (propuesta) de evaluación. Asimismo, es importante considerar en el proceso de Planifi cación Curricular a los sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente. ( Obtenido de: htt p://planiacion20150.blogspot.com/)

Como muestra de modelos de planifi cación implementadas en la educación tradicional anali-zamos el texto de (Ministerio de Educación , 2009) “Orientaciones para la planifi cación de la enseñanza” (Pág. 9 - 13), donde se muestra cómo se está implementado los modelos educati vos en otros países en los diferentes niveles de educación.

Ahora analicemos el “modelo de planifi cación” y los “fundamentos” planteados por el Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo, donde intervienen: Plan Anual, Plan Bimestral y Plan de Desarrollo Curricular (PDC), que está en vigencia en el Subsistema de Educación Regular de nuestro país. Para ello revisemos el documento de (Ministerio de Educación , 2013) “Unidad de Formación No. 4. Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario Planifi cación Cu-rricular” (Pág. 41 – 68).

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Después de haber realizado las lecturas y en el entendido de que se ti ene que realizar un pro-ceso formati vo con las y los estudiantes, elabora un Plan de Desarrollo Curricular.

Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:

• Unidad Educati va: Maestra/Maestro: • Año de escolaridad: Tiempo: Campo: Área:• Bimestre:Temáti ca Orientadora

Proyecto Socio Producti vo:

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo

Criterios de evaluación

PRÁCTICA:

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTO: (Deben ser Presentados Tangibles e Intangibles)

BIBLIOGRAFÍA: (Deben ser Presentados en Formato APA)

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GUÍA DE ESTUDIO

4. Diversifi cación del currículo a través de estrategias

La diversifi cación curricular es una de las tareas fundamentales que la o el maestro debe realizar de acuerdo a las característi cas socioculturales, lingüísti cas, capacidades de las y los estudiante, nivel de escolaridad y otros aspectos parti culares de la realidad circundante a la unidad educati va.

A parti r de la lectura del texto (Ministerio de Educación, 2012) “Modelo Educati vo y Currículo Base Plurinacional”(Pág. 1 - 24), a conti nuación llena el siguiente organizador gráfi co o también conocido como “Constelación de palabras”.

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5. Los procesos de enseñanza y factores socioculturales, lingüísti cos y de relaciones personales que afectan el aprendizaje

En los procesos de construcción de conocimientos, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, hay factores socioculturales, lingüísti cos, geográfi cos y otros que inciden; los cuales ti enen que ser tomados en cuenta al momento de planifi car y desarrollar acti vidades curriculares de aula.

Con el propósito de ampliar nuestra comprensión acerca de los factores que infl uyen en los pro-cesos formati vos, realicemos la lectura del artí culo publicado por el siti o web (Redhercher, 2016): “Tipos de Aprendizajes. Factores que Inciden en el Aprendizaje”. (Pág. 1 – 2), posteriormente describamos las característi cas de los diferentes ti pos de aprendizaje en el siguiente cuadro:

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GUÍA DE ESTUDIO

6. Pedagogía críti ca: Paulo Freire, Educación Acti va: John Dewey

Para hacer un análisis críti co de los aportes de Paulo Freire en cuanto a la Pedagogía Criti ca, observamos el video “Paulo Freire, padre de la Pedagogía Críti ca” (00:01 - 09:33 min), asimismo lee el documento (Matus, 2007) “La Educación Nueva: la postura de John Dewey” (Pág. 1 – 6). Posteriormente, realicemos un análisis comparati vo entre la Pedagogía Críti ca y la Escuela Acti va.

PEDAGOGÍA CRÍTICA: PAULO FREIRE EDUCACIÓN ACTIVA: JOHN DEWEY

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Tema 3Aspectos Básicos del Currículo

El presente tema de esta Unidad de Formación, nos permiti rá analizar y refl exionar sobre los aspectos básicos del currículo, para luego ingresar al tema de didácti ca.

Entendiendo que el término currículo se refi ere al proyecto en donde se concretan las con-cepciones ideológicas, socioantropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, para determinar los objeti vos de la educación, en el cual propone un Plan de Desarrollo Curricular proceso formati vo.

También abarca la dinámica de su realización tomando estos aspectos

¿Qué enseñar?,

¿Cómo enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

El currículo permite planifi car las acti vidades académicas de forma general, ya que lo específi co se determina por los planes y programas de estudio.

Mediante la construcción curricular la insti tución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se harán para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la implementación del mismo.

El concepto currículo se refi ere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible y otros aspectos relevantes de a la comunidad.

Podemos considerar elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educati vo: los objeti vos, los contenidos, la metodología y la evaluación.

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GUÍA DE ESTUDIO


1. Currículo y modelos pedagógicos

Los modelos pedagógicos son un conjunto de ideas, es una concepción basada en premisas sobre el proceso formati vo.

Para ahondar más el contenido, realicemos la lectura del texto (Flores, 1998) “Currículo y peda-gogía” (Pág. 1 - 7), donde podremos conocer diferentes modelos pedagógicos y su relación con el currículo. Para luego realizar un esquema del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia.

MODELO EDU-CATIVO SOCIOCO-

MUNTARIO PRODUC-TIVO EN EL ESTADO

PLURINACIONAL

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2. Concreción curricular y objeti vo

Enmarcados en el Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo, damos lectura al texto (Mi-nisterio de Educación, 2015) “Unidad de Formación Nro. 11: Concreción Curricular desde la Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas” (Pág. 9 – 13), de manera dialógica refl exionemos sobre nuestro rol como maestras y maestros en la concreción curricular del aula y sinteti cemos nuestras conclusiones en el siguiente cuadro:

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Estructura y organización curricular

Para comprender las característi cas de la estructura y organización del currículo del Sistema Educati vo Plurinacional de Bolivia, revisemos el documento del siti o web (Luna, 2013) “Cómo realizar la Planifi cación curricular” (Pág. 1 – 8), en base a esta información, realicemos un esquema que demuestre la organización y concreción del Currículo en Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

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4. Gesti ón curricular y calidad de la educación

En el entendido de que la gesti ón curricular del ambiente pedagógico es la forma de organi-zación, planifi cación y concreción de las acti vidades curriculares de construcción de conoci-mientos, donde interviene varios factores de organización, tales como: el espacio del ambiente pedagógico, los materiales didácti cos, el mobiliario, el ti empo y otros, que inciden en la calidad educati va, realicemos la lectura (Ministerio de Educación, 2015) “Unidad de Formación Nro. 10: Gesti ón Curricular del Proceso Educati vo” (Pág. 11 – 17), luego elabora una descripción de lo comprendido, tomando en cuenta los siguientes parámetros:

EL SENTIDO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

La centralidad de la vida.

Gesti ón curricular para la trans-formación y la descolonización con base en la pluralidad.

La gesti ón curricular en la re-consti tución de las naciones y pueblos indígenas originarios como base para la construcción del Estado Plurinacional.

Parti r de lo concreto real para gesti onar un currículo plural.

La intraculturalidad y la inter-culturalidad en los niveles de concreción del currículo.

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GUÍA DE ESTUDIO

5. Análisis de planes y programas de estudio para el nivel primario

Para comprender las característi cas de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional (EPCV), es necesario realizar el análisis de los Planes y Programas de Estudio de primer a sexto año de Escolaridad, establecido por el Ministerio de Educación de nuestro país.

En equipos comunitarios de trabajo, revisemos el texto (Ministerio de Educación, 2014) “Progra-ma de Estudio Primero a Sexto Año de Escolaridad” (Pág. 3 – 12), seguidamente describamos las característi cas más relevantes e innovadoras de este documento de trabajo de EPCV.

Sistemati cemos nuestras respuestas.

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Introducción al Estudio de la Didáctica

Tema 4

Esti mada/o parti cipante a conti nuación desarrollaremos la temáti ca “Introducción al Estudio de la Didácti ca”, que nos permiti rá comprender la organización y procesos de formati vos, métodos, estrategias y técnicas.

La didácti ca es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar los procesos formati vos, defi niendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más efi caz a las y los estudiantes.

Este contenido es importante, ya que le permiti rá a la o el maestro, hacer conocer desde una forma más prácti ca; la aplicación de la didácti ca en los procesos formati vos. Los contenidos se desarrollan en todos los años de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, según al Programa de Estudio del Diseño Curricular.

Para las y los estudiantes este contenido es esencial porque les permiti rá trabajar de una forma más prácti ca y producti va sus acti vidades coti dianas.


1. Organización y proceso de la enseñanza

El proceso de construcción ti ene que ser organizado adecuadamente, para lograr la formación integral holísti ca de las y los estudiantes.

Por lo que algunos autores plantean que la organización del proceso formati vo es determinante a la hora de implementar y consolidar el MESCP, puesto que la planifi cación ti ene que estar acorde a las característi cas socioculturales del contexto, edad de las y los estudiantes, nivel escolar y otros.

Para comprender los aportes de Vygotsky realicemos la lectura del siti o web (Narvaez, 2008) “La teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky” (Pág. 1 - 7), luego elaboremos una síntesis de los aspectos más relevantes que nos pueden servir en la organización y e proceso pedagógico con nuestros estudiantes.

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Programación curricular a nivel de aula

La planifi cación del Plan de Desarrollo Curricular se consti tuye en el nivel de concreción del currículo y proceso de construcción de conocimientos en el ámbito educati vo.

Al respecto, revisemos el documento (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Formación No. 4: Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario Planifi cación Curricular” (Pág. 41 – 68), a parti r de la lectura identi fi quemos y expliquemos los elementos curriculares de un P.D.C.

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3. Métodos, estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje

En el marco del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo, realicemos la lectura del do-cumento (Ministerio de Educación 2014) “Unidad de Formación No. 4: Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario Planifi cación Curricular” (Pág. 27 – 39), posterior a ello, des-cribamos de manera sintéti ca las característi cas de los cuatro momentos metodológicos para el desarrollo de los procesos educati vos.

MOMENTOS METODOLÓGICOS CARACTERÍSTICAS

Prácti ca

Teoría

Valoración

Producción

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Tema 5

Factores Relacionados con la Docencia

En ésta unidad temáti ca analizaremos algunos factores que inciden en la formación docente de nuestro país. Blithz Lozada Pereira (2009) nos dice que: “...existen rasgos de la formación docente boliviana construidos y reconsti tuidos en la larga duración, que no son relevantes en otros contextos, al menos con la preeminencia e importancia que adquieren en Bolivia. Si bien, por ejemplo, en Perú y Ecuador la educación intercultural bilingüe ti ene una larga historia, es en Bolivia donde aparece entretejida con proyectos políti cos y discursos ideológicos de fuerza diferenciada dependiente de los procesos históricos. La real brecha entre el campo y la ciudad, respecto de la educación en general y, parti cularmente, respecto de la formación docente, aparte de expresar la lenti tud del proceso de construcción de la unidad nacional y de la conformación de un Estado integrado, pone al descubierto los efectos políti cos que se precipitan cuando subsisten y se enfrentan vi-siones diferentes, nociones de calidad incompati bles, modelos diversos de diseños curriculares y concurrencias étnicas y culturales que inciden en el desempeño profesional ahondándose la polarización y el confl icto entre mundos disti ntos”.


1. Funciones del docente

Para fortalecer nuestra labor docente, observemos el video “Responsabilidad del Maestro” (00:01 - 03: 09 min.), luego, el siguiente cuadro describamos algunas destrezas que debe tener una o un maestro para ejecutar su labor de manera efi caz.

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2. Modelos profesionales

A parti r de la lectura de los documentos de los siti os web (Enciclopedia Clasifi caciones, 2016) “Tipos de maestros” (Pág. 1 – 5) y (Profesores/cursos, 2016) “El rol del maestro” (Pág. 1 - 2), establezcamos algunas apti tudes y característi cas que debe tener una o un maestro para im-plementar el Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo.

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Formación del docente

De acuerdo a la nueva estructura establecido para la formación de maestras y maestros en nuestro país, en concordancia con el Decreto Supremo Nº 156, 6 de junio de 2009, se crea el Sistema Plurinacional de Formación de Maestras y Maestros, consti tuido por las Escuelas Su-periores de Formación de Maestras y Maestros encargadas de la formación inicial y la Univer-sidad Pedagógica, responsable de la formación conti nua y postgradual, para todo el personal Directi vo, Docente y Administrati vo del Sistema Educati vo Plurinacional.

Ahora, analicemos el artí culo (Mieke, 2012) “Los futuros maestros y el cambio social en Bolivia. Entre la descolonización y las movilizaciones” (Pág. 1 – 4) y a conti nuación, identi fi camos los cambios más profundos y los describimos en el siguiente cuadro.

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Tema 6

Lineamientos de la Evaluación

En ésta unidad temáti ca analizaremos las característi cas, fi nalidades, funciones, momentos, criterios, técnicas e instrumentos de la evaluación enmarcadas en el Modelo Educati vo Socio-comunitario Producti vo que está en vigencia en el nuevo Subsistema de Educación Regular.

Para una mejor comprensión de la evaluación en el marco del Modelo Educati vo Sociocomu-nitario Producti vo, citamos el Art. 3 del Reglamento de Evaluación, donde se defi ne que, la evaluación de los procesos formati vos del desarrollo curricular “Es el proceso de análisis y valo-ración de la formación integral y holísti ca de las y los estudiantes y la aplicación de metodologías de maestras y maestros en el marco del Modelo Educati vo Sociocomunitario producti vo, que permite a la comunidad educati va identi fi car logros, limitaciones y difi cultades en los procesos educati vos a parti r de la comprensión, refl exión y el diálogo para la toma de decisiones mediante acciones dinámicas, permanentes y sistemáti cas, orientando y reorientando oportunamente la prácti ca pedagógica” (Ministerio de Educación, 2014: 3).


1. Característi cas.Siguiendo la evaluación comunitaria que se propone para éste modelo educati vo, a conti nua-ción revisemos las característi cas de la evaluación, lo cual ésta establecido en el documento de (Ministerio de Educación, 2014) “Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular” (Pág. 4 - 5), posterior a ello, en el siguiente cuadro, realicemos una síntesis de las característi cas de evaluación establecidas para el actual Sistema Educati vo Plurinacional.

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Finalidades de la evaluación

Al hablar de fi nalidades de la evaluación nos estamos refi riendo al para qué evaluar, cuesti ón que no siempre está clara, pues con frecuencia se confunde la evaluación con las califi caciones, a pesar de ser diferentes, muchas veces se busca califi car y clasifi car, en lugar de para mejorar, este debería ser el verdadero objeti vo de la evaluación educati va. A parti r de estas aclaraciones leamos el texto (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Formación Nro. 7 : Evaluación Parti cipati va en los Procesos Educati vos” (Pág. 14 – 15); seguidamente refl exionemos sobre nuestra labor de maestras/os y describamos cuál es la fi nalidad que queremos alcanzar en nuestro proceso curricular en todo lo referente a la evaluación.

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3. Funciones de la evaluación

Para refl exionar con respecto a las funciones de la evaluación, nos remiti remos a la lectura del (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Formación Nro. 7 : Evaluación Parti cipati va en los Procesos Educati vos” (Pág. 14 – 16), después de la lectura elaboremos una propuesta de acti vidades de evaluación comunitaria en procesos curriculares en el espacio formati vo (aula).

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GUÍA DE ESTUDIO

4. Momentos de la evaluación

Para apropiarnos del contenido revisamos el texto (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Formación Nro. 7: Evaluación parti cipati va de procesos educati vos” (Pág. 25 - 28) el cual nos menciona que los tres momentos de la evaluación son: diagnosti ca, formati va, sumati va, que implica una valoración permanente, donde los “procesos de valoración” permitan realizar los ajustes correspondientes, como el seguimiento al logro de los aprendizajes y las difi cultades presentadas durante los procesos de construcción de conocimientos.

Para concretar estas defi niciones, en el siguiente cuadro explique estos momentos de evaluación (diagnósti ca, formati va y sumati va) tal y como aplica durante el desarrollo curricular en aula:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

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5. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación enmarcadas en el Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo, están establecidos en el documento (Ministerio de Educación, 2014) “Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular” (Pág. 14 -16), por lo cual debemos realizar la lectura correspondien-te, para posteriormente sinteti zar los criterios que se valoran en cada una de las siguientes dimensiones:

DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SER

SABER

HACER

DECIDIR

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GUÍA DE ESTUDIO

6. Técnicas e instrumentos de evaluación

Siempre con el propósito de profundizar nuestra refl exión y formación profesional en el marco de la evaluación comunitaria, revisemos algunas orientaciones específi cas que se establecen para la evaluación curricular del proceso formati vo de las y los estudiantes; para ello, realicemos la lectura del texto (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Formación Nro. 7: Evaluación Parti cipati va en los Procesos Educati vos” (Pág. 20 – 27), luego de la lectura expliquemos bre-vemente cada uno de los instrumentos de la evaluación cualitati va.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CUALITATIVA

Guía de observación de la dimensión del Decidir:

Registro descripti vo:

Registro anecdóti co:

Guía de observación:

Guía de entrevista

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7. Democrati zación de la evaluación

En el documento (Ministerio de Educación 2014) “Unidad de Formación Nro. 7: Evaluación Parti cipati va en los Procesos Educati vos” (Pág. 39 – 42) se nos indica lo siguiente: “La evalua-ción comunitaria comprende espacios de análisis y refl exión parti cipati va que compromete la responsabilidad de estudiantes, madres y padres de familia, maestras y maestros, la Comisión Técnica Pedagógica (CTP) y otros actores, con la formación adecuada de las y los estudiantes”. Posterior a la lectura, en el siguiente cuadro realicemos una propuesta de evaluación comuni-taria en los procesos pedagógicos:

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Orientaciones para la Sesión de Concreción

Este momento es fundamental en la estrategia formati va, ya que se consti tuye clave para el involucramiento de la comunidad educati va en el proceso de refl exión durante el ti empo en el que la o el maestro desarrolla su prácti ca educati va en aula y comunidad, aplicando los cono-cimientos abordados en el desarrollo pedagógico de la Unidad de Formación sobre la base del trabajo arti culado con el Plan de Desarrollo Curricular.

1. Auto formación para profundizar las lecturas complementarias.

Este momento de formación correspondiente a la concreción de acti vidades en el aula es muy importante para que el modelo educati vo se consolide y promueva innovaciones transforma-doras en la realidad e impulse a una educación producti va. Después de haber desarrollado las acti vidades de la presente Guía de Estudio, has podido adquirir y ampliar tus conocimientos, en tal senti do es importante organizar nuestro ti empo, de manera que podamos concreti zar el proceso de autoformación, lo que implica la investi gación orientada a la producción de co-nocimientos analíti cos y refl exivos, para lo cual será necesario revisar las lecturas sugeridas en anexos, esto con la intención ahondar en los contenidos y desarrollar de manera efecti va la sesión de concreción con nuestros estudiantes.

2. Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular, considerando el involucramiento del contexto.

A parti r de ello, te proponemos elaborar, implementar y valorar un Plan de Desarrollo Curricular INNOVADOR, donde se evidencie la concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Pro-ducti vo y de acuerdo a las característi cas socioculturales de tu unidad educati va se evidencie el uso de la lengua originaria en las acti vidades curriculares.

Como maestra/o de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, elabora un Plan de Desarrollo Curricular con un contenido temáti co de acuerdo al año de escolaridad con el que trabaja.

Seguidamente, desarrolla las acti vidades curriculares planifi cadas, lo cual debe estar docu-mentado o registrado en un diario de aula que describa el desarrollo del proceso formati vo, asimismo evidencia los resultados mediante fotos, videos y otros trabajos tangibles realizados por las y los estudiantes.

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Una vez concluida con la acti vidad, con la idea de esti mar el esfuerzo de las y los estudiantes socialice el resultado a la comunidad.

3. Narración de la experiencia educati va trasformadora.

Este punto será esencial, puesto que relatarás el proceso formati vo de la acti vidad de concre-ción y así poder consolidar nuestra Experiencia Educati va Transformadora, para ello deberás hacerlo de manera críti ca y refl exiva.

Criterios para la narración:

• Un primer aspecto que debemos refl exionar, para comprender la necesidad del MESCP y del nuevo currículo, debe estar relacionado con las realidades a las que responde el Modelo Educati vo.

• Debemos ser conscientes de las problemáti cas irresueltas por los modelos educati vos del pasado para entender cuál es el senti do de la trasformación de la educación que buscamos.

• Las problemáti cas pueden agruparse en las siguientes:

• Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana.

• Condición de dependencia económica.

• Ausencia de valoración de saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indí-genas originarios.

• Educación cogniti vista y desarraigada.

Ante estas problemáti cas, narre su Experiencia Educati va Transformadora sin perderlas de vista, ya sea abarcando una sola o las que se relacionen con la acti vidad de concreción.

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GUÍA DE ESTUDIO

Análisis de la parti cipación de los actores educati vos (Estudiantes, maestras/os y comunidad) durante la Experiencia Educati va Transformadora.

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El impacto que tuvo la acti vidad de concreción con relación a la comunidad y al PSP de la Uni-dad Educati va.

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GUÍA DE ESTUDIO

Espacio para mostrar tus evidencias (trabajos, productos, fotografí as, acta entre otros) de la Guía de Estudio y la Acti vidad de Concreción.

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Orientaciones para la Sesión de Socialización

Todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados. El tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación“Currí-culo y Gesti ón Educati va I y II” de acuerdo a los siguientes parámetros:

• Evaluación de Evidencias

• La o el tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de las acti vidades reali-zadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la guía y otras que hubiesen sido sugeridas.

• También están las evidencias de la concreción, como: actas videos, fotografí as, cuadernos de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.

• Evaluación de la socialización de la concreción

• Se debe socializar como y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con la Malla Curricular, el Plan de Desarrollo Curricular y el Proyecto Socio comunitario de la Unidad Educati va.

• El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.

• La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.

• El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.

• Conclusiones.

• Evaluación Objeti va:

Será una evaluación individual, en donde el parti cipante debe tomar en cuenta todo lo relacio-nado con los siguientes contenidos.

• Elementos generales del aprendizaje.

• La organización de la enseñanza.

• Aspectos básicos del currículo.

• Introducción al estudio de la didácti ca.

• Factores relacionados con la docencia.

• Lineamientos de la evaluación.

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GUÍA DE ESTUDIO

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. 6 -

15)

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1 –

68)

59


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. 1 –

2),

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erio

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Pág.

9 –

13)

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013

(Pág

. 1 –

8)

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Pág.

11

– 17

)•

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l. La

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Bol

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- 7)

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(Pág

. 41

– 68

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Educ

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ivia

(Pág

. 27

– 39

)

60

GUÍA DE ESTUDIO

Fact

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Rel

acio

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- 2)

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2). L

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(Pág

. 1 –

4)

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con

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Pág.

4 -

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(201

4). R

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del

Des

arro

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. La

Paz

Boliv

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ág. 1

4 –

15)

• Fu

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Min

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Bol

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4 –

16)

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Min

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ión,

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4) “U

nida

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ació

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ro. 7

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ión

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os”.

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25

- 28)

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014)

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a Pa

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(Pág

. 14

-16)

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icas

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014)

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. 20

– 27

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4). U

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Nro

. 7 “

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uaci

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va

en lo

s Pr

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n Co

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ua. E

quip

o PR

OFO

COM

. La

Paz

Bol

ivia

(P

ág. 3

9 –

42).

Currículo y Gestión Educativa Comunitaria I y II

NivelaciónA c a d é m i c a


Guía de Estudio

Documents

Currículo y Gestión Educativa Comunitaria I y II