Currículo y Gestión Educativa Comunitaria III

Currículo y Gestión Educativa Comunitaria IIICurrículo y Gestión Educativa Comunitaria III

NivelaciónA c a d é m i c a

Educación Inicial en Familia Comunitaria

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónCurrículo y Gesti ón Educati va Comunitaria IIIDocumento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Currículo y Gesti ón Educati va Comunitaria III“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

NivelaciónAcadémic a

Currículo y Gestión Educativa Comunitaria III


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Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identi dad: .....................................................................................................................................................................................................

Teléfono/Celular: .....................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

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ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación .................................................................................................................... 7Estrategia Formati va ........................................................................................................ 8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................. 10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11Materiales Educati vos .................................................................................................... 12

Parti endo desde el Contacto con la Realidad y la Experiencia ...................................... 13

Tema 1: Gesti ón de Proyectos para la Infancia no Escolarizada .................................. 18Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 191. Etapas de la Educación Inicial en Familia Comunitaria ............................................. 192. Característi cas de la Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada y no escolarizada .............................................................................................................. 203. Proyectos y programas de insti tuciones gubernamentales, no gubernamentales, municipales, sociales y /o comunitarias ................................................................... 25

Tema 2: Gesti ón de Proyectos para la Infancia Escolarizada ..................................... 27Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 281. Proyectos y programas de atención integral a la niña y niño ................................... 282. Programas de intervención biopsicosocial ............................................................... 363. Valores y hábitos de la familia y comunidad ............................................................ 40

Tema 3: Planifi cación, ejecución y evaluación de Proyectos Educati vos Sociocomunitarios Escolarizados ........................................................................................................... 45Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 46

1. ¿Qué es el Proyectos Educati vo Sociocomunitario Escolarizado? ............................ 462. Estructura y elaboración del Proyecto Educati vo Sociocomunitario Escolarizado ... 483. Ciclo de vida del Proyecto Educati vo Sociocomunitario Escolarizado ...................... 49

Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 51Orientaciones para la Sesión de Socialización ............................................................... 57Bibliografí a ..................................................................................................................... 58Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. El mismo ha sido diseñado desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizados, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente, arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos en el marco de la Revolución Educati va con ‘Revolución Docente’ en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializadas, de acuerdo a la Malla Curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de Guías de Estudio, Dossier Digital y otros recursos, los cuales son materiales de referencia básica para el desarrollo de las Unidades de Formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutora o tutor debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de las y los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia Formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos intensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que la y el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por Unidad de Formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de las y los par-ti cipantes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca de la y el parti cipante, la tutora o el tutor pro-mueve el diálogo con otros autores/teorías. Desde este diálogo de la y el parti cipante retroa-limenta sus conocimientos, refl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

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CURRÍCULO Y GESTIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA III

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción de la y el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (contenidos) durante las Sesiones Presenciales. Asimismo, en este periodo de la y el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones de la tutora o el tutor, de la Guía de Estudio y del Dossier Digital de la Unidad de Formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida de la y el parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta presentación de la tutora o el tutor deberá enriquecer y complementar los vacío y posterior-mente avaluar de forma integral la Unidad de Formación.

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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), la y el parti cipante deberá cons-truir el objeti vo holísti co de la presente Unidad de Formación, tomando en cuenta las cuatro dimensiones.

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Orientaciones para la Sesión Presencial

Esti mada/o tutora o tutor y parti cipante, para emprender el desarrollo del proceso formati vo es fundamental tener en cuenta la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado para el avance de las acti vidades propuestas en la presente Guía de Estudio. Como punto de parti da para la sesión presencial, encontrarás una acti vidad ti tulada “Parti endo desde el contacto con la realidad y la experiencia”, cuyo objeti vo es que exteriorices tus saberes y conocimientos a parti r de tu experiencia y realidad socio-educati va en relación a la Unidad de Formación.

El siguiente proceso por ser de carácter formati vo y evaluable, las/los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas-prácti cas programadas para el siguiente conjunto de temas:

• Gesti ón de Proyectos para la Infancia no Escolarizada.

• Gesti ón de Proyectos para la infancia Escolarizada.

• Planifi cación, ejecución y evaluación de Proyectos Educati vos Socio Comunitarios es-colarizados.

Las cuales se trabajaran en base a la profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co, por lo que será importante que durante el proceso de desarrollo de la presente Guía de Estudio, remiti rse constantemente al material bibliográfi co (Dossier) que se les ha proporcionado, puesto que nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación logrando en las maestras y maestros una autoformación de calidad.

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Materiales Educativos

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Audiovisual

Aclaración y profundización de ideas y conceptua-lizaciones de los diferentes contenidos, a través de la visualización de vídeos, de manera que se genere un pensamiento críti co y refl exivo.

Material de escritorio (papeles o cartulinas de co-lores, lápices y marcadores).

Permite a las y los parti cipantes tomar apuntes sobre los nuevos conocimientos que van adqui-riendo en el desarrollo de la Guía de Estudio, como también desenvolverse en la misma.

Cuesti onarioA parti r de ello se realizará un análisis y refl exión de la realidad y contexto, a través de la identi fi ca-ción de problemas.

Mapas conceptualesNos permiti rá sinteti zar grandes contenidos de información, en simples esquemas de fácil com-prensión.

Imágenes Permiti rá refl exionar acerca del contenido del tema.

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Partiendo desde el Contacto con la Realidad y la Experiencia

La tutora o tutor con anti cipación deberá gesti onar una cita en un centro de salud y una ins-ti tución que trabaje en favor de las niñas y niños (como por ejemplo una guardería, unidad educati va, centros de apoyo para personas con capacidades diferentes, etc). Todas y todos los parti cipantes nos organizamos para trasladarnos y visitar ambos lugares. Será necesario que cada uno lleve un lápiz y cuaderno para tomar apuntes que posteriormente le permiti rá llenar las acti vidades correspondientes.

Una vez ubicados en el centro de salud, las y los parti cipantes podrán realizar preguntas al per-sonal que los recibirá, podrán ser dudas que tengan sobre los benefi cios que ofrecen a favor de las niñas y niños, por ejemplo:

¿Cuál es su objeti vo, misión y visión?

¿Cuál es el rol que desempeñan en la comunidad?

¿Existen programas de salud a favor de las niñas y niños?

¿Cuáles son los requisitos que debe cumplir una niña o niño acceder a estos programas?

Posteriormente nos dirigimos al centro o insti tución que trabaja a favor de las niñas y niños de la misma manera realizamos preguntas sobre el rol que desempeñan en la comunidad, podrás basarte en las anteriores preguntas. Sería ideal que podamos interactuar con los integrantes que la componen con el fi n de aprender sobre el trabajo que realizan.

Posteriormente retornamos a nuestro espacio pedagógico en el que realizamos las siguientes acti vidades:

Redactamos en los siguientes espacios la experiencia que tuvimos de cada visita.

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GUÍA DE ESTUDIO

Centro de salud.

Insti tución que trabaja a favor de las niñas y niños.

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Concluida la anterior acti vidad, a conti nuación respondemos las siguientes preguntas:

Como maestra o maestro de Educación Inicial en Familia Comunitaria, ¿Cuál crees que es la importancia de conocer los benefi cios que ofertan las disti ntas insti tuciones?

¿Conoces algún proyecto o programa que trabaje a favor de la niña o niño? Justi fi ca tú res-puesta.

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GUÍA DE ESTUDIO

En tu rol de maestra o maestro, ¿cómo te servirá la información que obtuviste de las visitas?

Visita al centro de salud. Visita a una insti tución que trabaja a favor de las niñas y niños.

Finalmente en los siguientes espacios apegamos dos imágenes de nuestras visitas, la cual com-probará nuestra experiencia con el contacto con la realidad.

Imagen de la visita al centro de salud.

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Imagen de la visita a una insti tución o centro que trabaja a favor de las niñas y niños.

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Refl exionamos en equipo: ¿Cómo la siguiente frase se invo-

lucra con el tema?

Gesti onar proyectos para la infancia es apoyar al desarrollo integral de las niñas y niños, la cual requiere de tres elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que pueda evaluar y mejorar.

La labor de las maestras y maestros de Educación Inicial en Familia Comunitaria es ofrecer los insumos necesarios que ayuden a las niñas, niños a un desarrollo y crecimiento pleno. Para lograrlo efi cazmente es recomendable aliarse a proyectos y programas infanti les que apoyen a esta tarea.

Mediante la parti cipación en los proyectos y programas, las niñas y niños se benefi cian de disti n-tas maneras, favorecen el proceso de maduración en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica y estéti ca, la iniciación deporti va y artí sti ca, el crecimiento socio afecti vo, y los valores éti cos.

Tema 1Gestión de Proyectos para la Infancia no Escolarizada

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Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. Etapas de la Educación Inicial en Familia Comunitaria

Para introducirnos al tema es necesario conocer la diferencia entre la Educación Inicial en Familia Comunitaria no Escolarizada y Escolarizada; para ello nos remiti mos al siti o web (Fernández, 2015) “Educación en familia comunitaria” (Pág. 1) y respondemos:

¿Qué nos dice el Art. 12 de la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez, sobre la Educación Inicial en Familia Comunitaria?

¿Cual es la diferencia entre Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada y no escola-rizada?

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Característi cas de la Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada y no escolarizada

La educación no escolarizada es la primera etapa, ti ene una duración de tres años donde la responsabilidad es comparti da entre tres componentes la familia, la comunidad y el Estado. La segunda etapa “la educación escolarizada” dura dos años, es cuando la niña o niño asiste a un centro escolar. A conti nuación, en la siguiente tabla, deberás describir el rol que crees que desempeña cada uno de los elementos en Educación Inicial en Familia Comunitaria.

La Familia

La Comunidad

El Estado

“Es de responsabilidad comparti da entre la familia, la comunidad y el Estado, orientada a recuperar, fortalecer y promover la identi dad cultural del ambiente de la niña y el niño, el apoyo a la familia en la prevención y promoción de la salud y la buena nutrición, para su desarrollo psicomotriz, socio afecti vo, espiritual y cogniti vo”. (Ministerio de Educación del Estado Plurinacional, 2014).

El Estado Plurinacional de Bolivia, cuenta con un conjunto de normati vas que respaldan el de-sarrollo de la Educación Inicial en Familia Comunitaria no Escolarizada brindando el sustento legal para su desarrollo en corresponsabilidad entre las familias, las comunidades y el Estado; en ese entendido, nos remiti mos a la lectura (Educación, 2014) “Lineamientos y Orientacio-nes Metodológicas Educación Inicial en Familia Comunitaria No Escolarizada” (Pág. 6 - 8), y realizamos las siguientes acti vidades:

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Rescatamos de la lectura cuatro sustentos legales que llamaron nuestra atenciónEjemplo:

La Ley 2026 del Código Niña, Niño y Adoles-cente (CNNA) en el Art. 1.

Establece y regula el régimen de prevención, protección y atención integral que el Estado y la sociedad deben garanti zar a toda niña, niño o adolescente con el fi n de asegurarles un desarrollo fí sico, mental, moral, espiritual, emocional y social en condiciones de libertad, respeto, dignidad, equidad y justi cia”. Asimis-mo establece los programas de atención.

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La Educación Inicial en Familia Comunitaria, es la base fundamental para la construcción del proyecto de vida de las niñas y los niños menores a 6 años. La familia y comunidad están a cargo de formar futuras generaciones que Bolivia como Estado Plurinacional requiere. En ese senti do conti nuamos con la lectura del texto (Educación, 2014) “Lineamientos y Orientaciones Metodológicas Educación Inicial en Familia Comunitaria No Escolarizada” (Pág. 11 - 14), el cual nos permiti rá llenar la siguiente tabla:

Educación Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada

CARACTERÍSTICAS

Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada

CARACTERÍSTICAS

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OBJETIVOS OBJETIVOS

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GUÍA DE ESTUDIO

Una vez concluida la anterior acti vidad, desarrolla la tabla en base a la siguiente interrogante, ¿por qué la Educación Inicial en Familia Comunitaria debe ser en “Familia, Comunitaria, Integral y Holísti ca”?

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3. Proyectos y programas de insti tuciones gubernamentales, no gubernamentales, municipales, sociales y /o comunitarias

“Las políti cas o proyectos por sí solos, no pueden producir los resultados esperados, pueden estar técnicamente bien diseñadas, pero producir resultados dependerá de la apropiación (empoderamiento) que se le otorgue a diversas insti tuciones, personas (padres, cuidadores de niños, docentes) y la comunidad. El éxito de llevar programas a escala depende también de la voluntad políti ca y de la coordinación y combinación de esfuerzos para otorgar a las niñas y niños una mejor oportunidad”. Fuente: http://www.oas.org/udse/readytolearn/docu-mentos/3.doc.A conti nuación realizamos la siguiente acti vidad, para ello es necesario que la tutora o tutor realice tres equipos comunitarios de trabajo donde a cada uno se le asignará una lectura, la cual deberán indagar, rescatar y exponer ante sus compañeras y compañeros; para ello, nos basamos en el texto (Educación, 2014) “Lineamientos y Orientaciones Metodológicas Educación Inicial en Familia Comunitaria No Escolarizada”, pero profundizaremos en los siguientes contenidos:

Equipo 1. Gesti ón de la educación inicial en familia comunitaria no escolarizada (Pág. 34 - 37).

Equipo 2. Programas educati vos en centros de educación inicial en familia comunitaria (Pág. 37 - 38).

Equipo 3. Otras formas de atención a niñas y niños menores a 4 años de edad generadas por enti dades territoriales autónomas u otros sectores (Pág. 38 - 39).

A parti r de ello, realizamos una síntesis de cada exposición en los siguientes cuadros:

Gesti ón de la educación inicial en familia comunitaria no escolarizada:

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GUÍA DE ESTUDIO

Programas educati vos en centros de educación inicial en familia comunitaria:

Otras formas de atención a niñas y niños menores a cuatro años de edad generada por enti dades territoriales autónomas u otros sectores:

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Tema 2Gestión de Proyectos para la Infancia Escolarizada

Diseñar un proyecto para las maestras y maestros signifi ca planear un proceso para alcanzar una meta u objeti vos que vayan a favor de la infancia. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto, su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación.

Las niñas/os, maestras/os, madres y padres de familia y la comunidad deben tener conocimiento de los diferentes proyectos y programas que benefi cian el desarrollo integral de la infancia, con el fi n de apoyar a los mismos y favorecerse de ellos a la misma vez.

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1. Proyectos y programas de atención integral a la niña y niño

Los proyectos y programas de atención integral hacia las niñas y niños dan paso al benefi cio en la mejora de la salud, educación, detección temprana de enfermedades, atención temprana e higiene personal, profundizamos nuestros conocimientos basándonos en la lectura del libro (Unicef, 2010) “Por los niños, niñas, y adolescentes de Bolivia” (Pág. 4 - 33), a parti r de ello respondemos las siguientes preguntas:

¿Cuál es el rol que realiza Unicef?

¿Cómo actúa Unicef en Bolivia?

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Una vez concluida tus respuestas, debes realizar un mapa conceptual de cada programa que analizaste en el texto, además debes redactar en breves palabras una conclusión del objeti vo que ti ene cada uno ellos.

Programa País 2008-2012.

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Programa de Supervivencia Salud y Desarrollo de Niñas, Niños y adolescentes.

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Programa de Agua, Higiene y Ambientes Saludables.

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Programa de Educación para la Vida y la Ciudadanía.

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Programa de Protección de Derechos de la Niñez.

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Programa de Políti cas Públicas, Abogacía y Alianzas por los Derechos Humanos.

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Programa de Respuestas a Emergencias.

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Finalmente la tutora o tutor abrirá un espacio de diálogo en la que todas y todos los parti ci-pantes puedan expresar si ti ene conocimiento de algún proyecto o programa que va a favor de las niñas, niños y en qué consiste, asimismo redactamos aquellos que más nos llamaron nuestra atención.

2. Programas de intervención biopsicosocial

Los programas de intervención biopsicosocial buscan estrategias para promover la protección de las niñas y niños como adolescentes en riesgo, promoviendo sus derechos para garanti zar su desarrollo personal, familiar y social. Para profundizar nuestros conocimientos nos remiti mos al texto (Alianza, s.f.) “Guía para una intervención integral en prevención de los riesgos psico-sociales en niños, niñas y adolescentes” (Pág. 6 – 10), posterior a ello, responde la siguiente pregunta:

¿Cuál es el fi n que ti ene una intervención biopsicosocial?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Una vez concluida tu respuesta, explica el por qué es necesario tomar en cuenta los enfoques mencionados, para una intervención biopsicosocial. Hazlo de acuerdo al siguiente cuadro:

ENFOQUES EXPLICACIÓN

ENFOQUE DE DERECHOS

ENFOQUE DE INTERCULTURALIDAD

ENFOQUE DE GÉNERO

ENFOQUE INTERGENERACIONAL

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Los programas de intervención biospicosocial trabajan específi camente con niñas, niños y ado-lescentes que se encuentran en situaciones de riesgo en los principales espacios de socialización que son la familia, escuela, comunidad e insti tuciones. Para ahondar nuestros conocimientos conti nuamos con la lectura del libro (Alianza, s.f.) “Guía para una intervención integral en prevención de los riesgos psicosociales en niños, niñas y adolescentes” (Pág. 12 – 17), a parti r de ello, rescata tres indicadores de riesgo biopsicosocial que observes en el contexto en el que desarrollas la labor educati va, luego escribe sus característi cas en la siguiente tabla:

DESDE EL INDIVIDUO (NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES)INDICADOR CARACTERIZACIÓN

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DESDE LA FAMILIAINDICADOR CARACTERIZACIÓN

DESDE EL ENTORNO SOCIALINDICADOR CARACTERIZACIÓN

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3. Valores y hábitos de la familia y comunidad

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento con relación a otras personas, involucran nuestros senti mientos, emociones, acti tudes; para profundizar nuestros conocimientos, observamos el video “Enseñando los valores” (00:01 – 18:37 min.), una vez concluido, elaboramos una defi nición de lo que son los valores.

¿Cuál es la idea central del video?

¿Cuál es el mensaje que puedes rescatar de lo observado?

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“Los valores son resultado de educación, culturas, sociedades, y determinan las normas de comportamiento de las personas. Los valores sociocomunitarios promueven la convivencia ar-mónica entre seres humanos, Madre Tierra y Cosmos para vivir bien, a través de la prácti ca de unidad, igualdad, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, honesti dad, paz, inclusión fí sica, cogniti va y social en familia, comunidad y Estado, equidad social y de género en la parti cipación, bienestar común, responsabilidad, justi cia social, distribución y redistribución de productos y bienes sociales”. Fuente: htt p://www.eldiario.net/noti cias/2015/2015_02/nt150225/opinion.php?n=30&-educacion-en-valores-sociocomunitarios

En la siguiente tabla nombra los cinco valores que con más frecuencias trabajas con las y los estudiantes, ¿por qué?

VALORES ¿Por qué?Ejemplo:

RESPETO

El respeto hacia los demás miembros es otro de los valores que se fomentan dentro de la familia, no sólo respeto a la persona misma, sino también a sus opiniones y senti mientos. Respeto hacia las cosas de los demás miembros, a su privacidad, a sus decisiones, éstas por supuesto, adecuadas a la edad de la persona. Es en la familia donde la niña o niño aprende que tanto ella o él como sus ideas y senti mientos merecen respeto y son valorados.

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GUÍA DE ESTUDIO

Una vez concluida tu tabla nos remiti mos a la lectura del siti o web (Coronado, s.f.) “Los valores en la Familia” (Pág. 1), una vez concluida, la tutora o tutor organizará dos equipos comunitario de trabajo, según a la canti dad de parti cipantes, los mismos deberán realizar un sociodrama, de acuerdo a las siguientes orientaciones:

Equipo 1.- Dramati zarán como seria la conducta de la familia y comunidad sin valores.

Equipo 2.- Dramati zarán la importancia de los valores para una convivencia armónica.

A conti nuación en los siguientes espacios apega imágenes que te servirán de evidencia.

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Una vez concluida la anterior acti vidad, deberás crear una fábula relacionado con los valores, lo que implica dejar una moraleja.

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GUÍA DE ESTUDIO

Concluida tu fábula comparte con el resto de las y los parti cipantes. Posteriormente realiza un folleto con la temáti ca “la importancia de los valores para una convivencia armónica en la familia y la comunidad”, la misma deberás adherirla en el siguiente espacio:

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Tema 3Planificación, ejecución y evaluación de Proyectos Educativos Sociocomunitarios Escolarizados

Los proyectos son una forma efi caz de converti r las ideas en resultados. En la actualidad, las acti vidades apoyadas en proyectos han cobrado gran importancia en el ámbito educati vo y social, debido a las posibilidades que ofrecen los proyectos para obtener resultados que van más allá del ámbito de gesti ón de la ruti na diaria.

Las maestras y maestros deben estar en constante transformación ya que la sociedad se en-frenta a diversos cambios constantemente, será necesario que ellos se apoyen en proyectos educati vos para cumplir sus metas y contrarrestar los problemas socioeducati vos mediante la indagación cientí fi ca, que apoye la toma de decisiones y la planifi cación efecti va de las diversas acciones pedagógicas y administrati vas para una mejorar la calidad educati va y el Vivir Bien.

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GUÍA DE ESTUDIO


1. ¿Qué es el Proyectos Educati vo Sociocomunitario Escolarizado?

El Proyecto Educati von Sociocomunitario Escolarizado o como también puede ser nombrado Proyecto Sociocomunitario Producti vo, busca arti cular la escuela con los procesos de la vida. Es una estrategia educati va que permite organizar lo educati vo a parti r de problemas de la realidad y no desde cuesti ones puramente escolares, impulsando el desarrollo de acti vidades generadoras úti les para los involucrados.

Ahondamos nuestros conocimientos a parti r de la lectura (Ministerio, 2016) “Proyecto sociopro-ducti vo” (Pág. 51 – 61) y respondemos las siguientes interrogantes:

¿Qué entendemos por Proyecto Sociocomunitario Producti vo?

....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

¿Qué pasos debes seguir para elaborar un Proyecto Educati vo Sociocomunitario?

Paso 1.-

Paso 2.-

Paso 3.-

Paso 4.-

Paso 5.-

Paso 6.-

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¿El Proyecto Educati vo Sociocomunitario Escolarizado pertenece a la unidad educati va o co-munidad?

¿Cómo se organiza la unidad educati va para abordar el Proyecto Sociocomunitario Producti vo?

¿Cómo arti culas tu Plan Desarrollo Curricular con el PSP de tu unidad educati va?

¿Por qué debemos arti cular el Plan Desarrollo Curricular con el PSP?

¿Qué relación existe entre el currículo y Proyecto Sociocomunitario Producti vo?

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Estructura y elaboración del Proyecto Educati vo Sociocomunitario Escolarizado

En las diferentes unidades educati vas donde nos desempeñamos nuestro rol como maestras y maestros observamos disti ntas problemáti cas, si las analizamos seguramente también encon-traremos ideas que den una solución a determinados problemas pero muchas veces no sabe-mos por donde comenzar trabajar el plan que tenemos en mente para elaborara un Proyecto Sociocomunitario Producti vo; es por ello, que cuenta con una estructura la cual estudiaremos a profundidad en la lectura del siti o web (Cañasto, s.f.) “Ordenando y analizando sobre proyectos sociocomunitarios producti vos” (Pág. 3 - 4) y respondemos las siguientes preguntas:

¿Cual es la estructura que ti ene el Proyecto Educati vo Sociocomunitario Producti vo, explica cada elemento?

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¿ Qué acti vidades se realiza en el plan de acción?

3. Ciclo de vida del Proyecto Educati vo Sociocomunitario Escolarizado

Los Proyectos Educati vo Sociocomunitario Escolarizado, son entendidos como una secuencia de acti vidades relacionadas entre sí desti nadas a lograr un objeti vo, en un ti empo determinado, y contando con un conjunto de recursos, desde su inicio ti enen un proceso bastante determinado, generalmente llamado ciclo del proyecto, que se refi ere, a la duración que el mismo ti ene. Para ahondar nuestros conocimientos conti nuamos con la lectura (Cañasto, s.f.) “Ordenando y ana-lizando sobre proyectos sociocomunitarios producti vos” (Pág. 6 - 7) y llenamos los siguientes cuadros con su defi nición correspondiente:

Diseño.-

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GUÍA DE ESTUDIO

Ejecución.-

Seguimiento y control.-

Evaluación y cierre.-

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Orientaciones para la Sesión de Concreción

Autoformación para profundizar las lecturas complementarias:

Este momento es fundamental en la estrategia formati va, ya que se consti tuye clave para el involucramiento de las maestras, maestros y estudiantes en el proceso de refl exión durante el desarrollo de la prácti ca educati va, aplicando los conocimientos abordados en el desarrollo pedagógico de la Unidad de Formación sobre la base del trabajo arti culado con el Plan de De-sarrollo Curricular.

Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular y Relacionarse e involucrase con el contexto:

Esti mada y esti mado parti cipante, al momento de retornar a la Unidad Educati va, le recomen-damos realizar las siguientes acti vidades:

• Con las niñas y niños deberás realizar una visita al centro médico más cercano o gesti onar la visita de ellos a la Unidad Educati va, para que puedan informarse sobre los benefi cios que les brindan y como pueden acceder a ellos (SUMI).

• También realizaras talleres con las madres y los padres de familia sobre programas y proyectos que existen en salud, educación, etc. Con el fi n de informarles y a la vez pue-dan benefi ciarse de los mismos.

• Finalmente realizaras un diario de campo en la cual anotaras lo más relevante de esta experiencia, asimismo deberás anexar fotos, videos, etc. Que puedan validar tu acti vidad de concreción.

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GUÍA DE ESTUDIO

¿Cuál fue el impacto que tuvo la acti vidad de concreción con relación a la comunidad y al PSP de la Unidad Educati va?

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GUÍA DE ESTUDIO

Espacio para mostrar tus evidencias (trabajos, productos, fotografí as, actas entre otros) de la Guía de Estudio y la Acti vidad de Concreción.

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GUÍA DE ESTUDIO

57

Orientaciones para la Sesión de Socialización

Durante todo este proceso de formación planteado en la presente Guía de Estudio, a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

La tutora o tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Forma-ción “Currículo y Gesti ón Educati va Comunitaria III”, de acuerdo a los siguientes parámetros:

• Evaluación de Evidencias:

- La o el tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las acti vidades realizadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la Guía de Estudio y otras que hubiesen sido sugeridas.

- También están las evidencias de la concreción, como ser: actas, videos, fotografí as, cuadernos de campo, Plan de Desarrollo Curricular, etc.

• Evaluación de la socialización de la concreción:

- Se debe socializar como y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con la Malla Curricular, el Plan de Desarrollo Curricular y el Proyecto Sociocomunitario de la Unidad Educati va.

- El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.

- La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.

- El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.

- Conclusiones.

• Evaluación Objeti va:

Será un evaluación individual, donde la o el parti cipante debe tomar en cuenta todo lo rela-cionado con:

- Gesti ón de Proyectos para la Infancia no Escolarizada.

- Gesti ón de Proyectos para la infancia Escolarizada.

- Planifi cación, ejecución y evaluación de Proyectos Educati vos Socio Comunitarios Esco-larizados.

58

Bibliografía

• Alianza para la Protección y la Prevención del Riesgo Psicosocial en Niños, Niñas y Adolescentes. (s. f.). Guía para una intervención integral en prevención de los riesgos psicosociales en niños, niñas y adolescentes. Perú.

• Cañasto, M. (s.f.). Ordenamiento y analizado sobre proyectos sociocomunitarios pro-ducti vos. Monografi a.com.

• Coronado, F. (s.f.). Los valores en la familia .monografí as.

• Fernández, CH. J. (2015). Educación en familia comunitaria.

• Ministerio de Educación del Estado Plurinacional Bolivia. (2016). Proyecto Socioproduc-ti vo. PROFOCOM. La Paz-Bolivia.

• Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. (2014). Lineamientos y Orientaciones Metodológicas Educación Inicial en Familia Comunitaria No Escolarizada. La Paz- Bolivia.

• UNICEF. (s.f.). Por los niños, niñas, y adolescentes de Bolivia. La Paz-Bolivia. SPC.

59


Anex

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60

GUÍA DE ESTUDIO

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Currículo y Gestión Educativa Comunitaria III

NivelaciónA c a d é m i c a


Guía de Estudio

Documents

Currículo y Gestión Educativa Comunitaria III