CURSO 2014-2015 · Web viewPROGRAMACIÓN DE LA MATERIA “EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA”. 4º E.S.O. I.E.S. BEN ARABI – CARTAGENA. Siguiendo el R. D. Decreto n.º 87/2013, de 26 de

CURSO 2015-2016.PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA “EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA”. 4º E.S.O.I.E.S. BEN ARABI – CARTAGENA.

Siguiendo el R. D. Decreto n.º 87/2013, de 26 de julio, por el que se modifica el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en relación con el apartado de Educación Ético-cívica (BORM del 30) de acuerdo con el Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Leemos en BORM de 30 de julio de 2013:

Decreto nº 87/2013 de 26 de julio, por el que se modifica el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria obligatoria en la región de Murcia, en relación al apartado de Educación Ético-civica

El Real Decreto 1.190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y el Real Decreto 1.631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, establece un nuevo currículo para las materias relacionadas con la Educación para la Ciudadanía en ambas etapas educativas afectando, en la Educación Secundaria Obligatoria, a las materias de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y Educación Ético-Cívica. La aplicación de dicha norma hace necesario adecuar el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en lo que respecta a dichas materias.

Por otro lado, en el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se dispone que las Administraciones Educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma, siendo en el artículo 16 del Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia donde se atribuye la competencia propia sobre la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autónoma.

Por el Real Decreto 938/1999, de 4 junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la

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Consejería de Cultura y Educación las funciones y servicios transferidos. En el proceso de elaboración de este Decreto se ha recabado dictamen del Consejo Escolar de la Región de Murcia. En virtud de lo expuesto, a propuesta del Consejero competente en materia de Educación, de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia, previa deliberación del Consejo de Gobierno en su sesión celebrada el día 26 de julio de 2013,

Currículo (BOE 4 DE AGOSTO DE 2012)

CUARTO CURSO

Educación Ético-cívica

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas éticas y políticas.

Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el mundo contemporáneo. La libertad y la justicia como objetivo. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

Bloque 2. Libertad y responsabilidad.

El carácter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como condiciones de posibilidad de la acción política y moral.

Los criterios morales y la noción de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales de la acción personal y social humana.

La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentación del ámbito de reflexión propio de la Filosofía.

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Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos.

Las teorías éticas.Los derechos humanos como referencia universal para la

conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.

Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

Los derechos humanos en las nuevas tecnologías de la información. Los derechos humanos y el respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnología.

Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.

Democracia y participación ciudadana.Instituciones democráticas del Estado Español, de la

Comunidades autónomas y de la Unión Europea: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico español como instrumento de regulación de la convivencia. Instituciones y normas fundamentales.

La Constitución Española. Derechos y deberes fundamentales en la Constitución. Educación cívico-tributaria.

Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.

Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación.

Ciudadanía global. Desarrollo La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación.

Humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.

Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad

de derechos y de hecho.Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral

de la violencia contra las mujeres.

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Criterios de evaluación

1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos.

2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.

3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.4. Reconocer los Derechos Humanos como principal

referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas o.

8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho Internacional Humanitario.

9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer los principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación o violencia hacia la mujer.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación y de nuestro modelo de desarrollo tecnológico.»

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1. OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

2. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.

3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un

buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos.

5. Conocer la Declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea.

8. Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política y social.

10. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas.

11. Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación.

12. Valorar la seguridad vial.PROYECTO CURRICULAR 4º CURSO DE ESO,

MATERIA EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA

RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIAa) Conocer, asumir

responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. (OE a, c, d, g)

2. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. (OE b, c, g, j)

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grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos. (OE a, b, c d, i)

4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos. (OE b, c, g, j)

5. Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral. (OE a, b, c, d, j)

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación. (OE a, c, d, j, k, l)

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea. (OE a, j, h, c)

8. Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan. (OE a, j, h, c)

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política y social. (OE b, e f, g, k, l)

10. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas. (OE a, b, d, f, g, k, l)

11. Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación. (OE a, c, g, k, n)

12. Valorar la seguridad vial. (OE a, c, g, k, n)

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métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

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sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m)Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA

Y OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 4º CURSO

OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

2. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.

3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.

4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos.

5. Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea.

8. Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política y social.

10. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas.

1. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades en relación con su entorno familiar, social y cultural y académico, por medio del desarrollo de actividades que favorezcan el autoconocimiento respecto a sus capacidades, sus intereses y motivaciones. (OM 2, 4, 10)

2. Identificar, en los otros, diversos tipos emociones y sentimientos, sus diferentes formas de expresión y los factores que los desencadenan como medio indispensable para establecer relaciones apropiadas en las situaciones que genera la convivencia. (OM 1, 3, 4, 6)

3. Reconocer la pluralidad de sociedades y culturas entendiendo y evaluando formas de diversidad y su papel respecto al enriquecimiento de la convivencia. (OM 1, 2, 3, 4, 6)

4. Manifestar, en los ámbitos de relación y trabajo en que los se desenvuelve, comportamientos que reflejen el reconocimiento y la aceptación del principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. (OM 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10)

5. Defender activamente la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y discriminación. (OM 1, 2, 3, 4,

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11. Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación.

12. Valorar la seguridad vial.

6, 9, 10)6. Apreciar los principios que

fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad de la sociedad española y, en concreto, de la murciana. (OM 5, 7, 8, 10)

7. Analizar la diversidad de factores que generan situaciones de pobreza y subdesarrollo, desigualdad y violación de los derechos humanos. (OM 5, 6, 7, 10)

8. Aplicar proyectos de desarrollo personal que muestren iniciativa y compromiso con diferentes formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado, en el ámbito específico de la Región de Murcia. (OM 1, 2, 3, 9, 10)

9. Evaluar los diversos tipos de acciones orientadas a la consecución de la paz, seguridad y equidad determinando y el papel desempeñado por individuos, grupos e instituciones. (OM 9, 10)

10. Valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los principios que los fundamentan. (OM 5, 10)

11. Aplicar las valoraciones construidas a partir del conocimiento y aceptación de los principios de la Constitución aceptándolos como criterios para apreciar de forma

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ajustada conductas personales y colectivas. (OM 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10)

12. Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase, raza….) que puedan manifestarse en los ámbitos social o académico, implicándose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades. (OM 4, 6, 9, 10)

13. Valorar el papel de la educación vial y la necesidad de conocer y cumplir las normas de circulación para evitar accidentes. (O.M. 11, 12)

14. Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y académico para conducir su actividad formativa y socioafectiva y/o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva. (OM 1, 4, 9, 10)

15. Participar en actividades de grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás. (OM 1, 2, 3, 4, 9)

16. Analizar noticias relacionadas con las normas de circulación y la educación vial, mediante la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación a fin de mejorar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. (OM 11, 12)

Los objetivos que según el R. D. tiene que alcanzar el alumnado de 4º de ESO con el estudio de la Ética son los siguientes:

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1º. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana en su práctica individual y social, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad de la recta conciencia, del bien y la verdad, y de los principios que orientan el obrar.

2º. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, asumiendo críticamente que constituyen una construcción histórica y válida para todos los seres humanos y su fundamentación objetiva y común a todos, presente en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

3º. Valorar críticamente el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones morales en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas. En concreto, se debe potenciar el estudio del espacio cultural europeo como un espacio de valores morales muy importante en la construcción del futuro de la humanidad.

4º. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes y/o contrapuestas, tales como materialismo y espiritualismo, liberalismo y socialismo, individualismo y comunitarismo, universalismo y contextualismo.

5º. Identificar y analizar los principales proyectos éticos contemporáneos, sobre todo los Derechos Humanos, tratando de comprender sus aportaciones originales y las tentativas de solución que proponen sobre los principales problemas morales de nuestra época.

6º. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia.

7º. Conocer y valorar las principales aportaciones teóricas de la historia de la ética y sobre todo las que más han contribuido al reconocimiento de los derechos y libertades individuales, sin olvidar las exigencias del deber moral en todas las culturas humanas.

8º. Utilizar adecuadamente el procedimiento dialógico y el debate como instrumentos esenciales en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio idóneo para estimular la capacidad argumentativa.

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9º. Participar de modo racional y constructivo en las actividades de clase, individualmente o en grupo, tratando de comprender las tesis y las actitudes éticas de otros en un clima de diálogo y de tolerancia positiva.

10º. Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crítico, adoptando progresivamente hábitos de conducta moral que planifican la propia vida y rechazando aquellos que la hacen decaer en la dignidad de ser humano, así como estimular una autoimagen positiva y una autoestima adecuada a las capacidades de cada alumno/a.

Por lo que se refiere a las competencias desarrolladas en el Real Decreto de 5-1-2007 y desarrollado por la Orden de 25 de septiembre de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma, primeramente quedan reflejadas dichas competencias en la programación y enumeradas a continuación, y aplicadas a los temas que deben explicarse.

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Por lo que se refiere a la competencia lingüística, es evidente que en la asignatura “Ética” de 4º de E.S.O. la adquisición de competencia lingüística es necesaria a lo largo de toda la asignatura para expresar las ideas, aprender a dialogar, debatir y razonar puntos de vista, y en general beneficia al pensamiento pues no puede establecerse una independencia entre pensar o razonar y adquirir habilidades lingüísticas tanto en la expresión oral y escrita, que de modo particular se desarrollará en la redacción de las actividades propuestas en el libro de texto en relación a cada una de las unidades didácticas. La competencia matemática, aun cuando en la asignatura de 1º de Bachillerato se estudia de manera específica el cálculo lógico, la lógica formal de enunciados y el lenguaje simbólico, esto no significa que no pueda emplearse el uso del instrumento matemático en la asignatura de Ética.

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Especialmente podrá ser de utilidad a la hora de realizar estadísticas, de comparar datos referentes (ya en el tema 1º) a la relación entre renta , P.I.B. de cada país y en general la relación entre distribución de los recursos y los países (renta per capita, etc.). A raíz de los datos estadísticos que aparecen en las actividades respecto a datos (específicamente en el tema 1 en el libro de texto) de población mundial, se podrá comprender mejor la importancia de las ayudas al desarrollo, conocer datos estadísticos o cifras sobre hambre en el mundo, datos sobre la pobreza. Datos, asimismo sobre P.I.B. de los países y cómo repercute en la relación Norte/Sur o en torno al problema del desarrollo/subdesarrollo; porcentajes de médicos por población y habitantes por países, etc. La competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Como es natural, la “solidaridad global e internacional” a la que se refiere el Real Decreto es objetivo fundamental de nuestra asignatura, asimismo cuando se refiere a “la conservación de los recursos y la diversidad natural” es objetivo prioritario del tema 3, en el que además de aspectos de bioética, también se trata la conservación del medio (destrucción de la capa de ozono, desarrollo sostenible, contaminación del agua, del aire, cambio climático y en general los desastres ecológicos que derivan de la producción industrial o las emisiones de Co2, etc.). En general la interacción con la naturaleza, el ambiente, la salud, la vida y la interacción social en su conjunto forma parte de una educación democrática y basada en la solidaridad humana que es objetivo fundamental del estudio de los derechos humanos. El tratamiento de la información y la competencia digital se consigue pidiendo a los alumnos la búsqueda de datos y elaboración de trabajos a través de internet, debiendo acostumbrarse al manejo de búsqueda de información mediante el manejo de medios informáticos.

Competencia social y ciudadana: hace referencia la Ley de manera explícita a la “valores del sistema democrático”, “al juicio moral” y a los “deberes y derechos de la ciudadanía” , lo que es objetivo de temas específicos como la unidad 5 “democracia y ciudadanía”, unidad 7 “valores y normas morales”, unidad 8 “autonomía y heteronomía”, unidad 11 “éticas del deber” , lo que incluye la realización de actividades del libro de texto relacionados con estos problemas, exposición de los mismos temas y debate de estos problemas aplicados a situaciones concretas, en clase. Competencia cultural y artística: la creatividad, el conocimiento del patrimonio cultural, el conocimiento del arte. Pero dice el Real decreto expresamente: “valorar la libertad de expresión, el derecho a la libertad cultural, la importancia del diálogo intercultural”, además estas cuestiones se ven en relación al tema de los valores, de los derechos humanos, se

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tratan de manera específica en las unidades, 4, 7 y 12, de manera específica. El respeto a otras culturas, costumbres, religiones a propósito también del tema 2 en el que se aborda la inmigración y de modo particular el problema del racismo biológico y cultural es objetivo primordial de nuestra asignatura, que tiene su continuidad en el siguiente curso de 1º de bachillerato en el tema de la cultura en el que se aborda el etnocentrismo, el relativismo cultural, etc.

Competencia para aprender a aprender. Se basa en la “satisfacción de objetivos personales”;: es evidente que en todos los temas las “motivaciones y carencias”, “la capacidad de tomar decisiones racional y críticamente” es un objetivo común a todos los temas, ya que el análisis de un problema moral requiere la justificación del propio punto de vista personal de modo razonado: y en general a la hora de justificar una ética mínima en orden a la convivencia, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, de todos los seres humanos.

Competencia de autonomía e iniciativa personal, guarda estrecha relación no solo con los objetivos de la asignatura sino con el tema 8 que trata de la autonomía, personal, y la heteronomía y las distintas teorías éticas que explican el desarrollo psicológico de dicha autonomía (Piaget, Kohlberg, etc.).

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

La modificación que realiza el R. D. Decreto n.º 87/2013, de 26 de julio, por el que se modifica el Decreto 291/2007 no afecta ni desarrolla novedad en relación a las competencias básicas a desarrollar en el currículo, por el contrario si modifica los contenidos y los criterios de evaluación, más arriba consignados. Por tanto, para analizar la consecución de competencias básicas debemos referirnos a la norma base, en lo no modificado por el R. D. Decreto n.º 87/2013, de 26 de julio, según esto, y por lo que se refiere a las competencias hemos de seguir la legislación de BORM de 24 de Septiembre de 2007 señala que la asignatura Educación ético cívica, fomenta específicamente las competencias social y ciudadana, la competencia de aprender a aprender y la competencia de iniciativa y autonomía personal, sin menoscabo del desarrollo delas demás competencias, señala el Departamento, que luego se detallarán. La Educación cívica y ciudadana contribuye al logro de las competencias básicas “se relaciona directamente

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con la competencia social y ciudadana, pero además contribuye a desarrollar algunos aspectos de las competencias básicas”; señala la ley, “en relación a la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito social y público implícito en ella, propicia la adquisición de virtudes y habilidades cívicas para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática, contribuye a reforzar la iniciativa, la autoestima la identidad personal (tema 1 específicamente, y temas 9, 10,11 y 12), favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones (todos los temas contribuyen al debate y al diálogo), adquirir la forma adecuada de competencia en determinadas situaciones (p.e. tema 2, uso de la libertad), y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y consecuencias de las mismas. Contribuye a mejorar relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios valores, pensamientos y acciones. Contribuye al logro de las competencias a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y modo de organización de los Estados y sociedades democráticas y otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan en el mundo actual, en particular en casos en conflicto”, “se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que el alumnado reconozca los valores de carácter moral y a la vez los evalúe y actúe coherentemente en la toma de decisiones o ante conflictos. Siendo el referente ético la Declaración universal de los derechos humanos y la Constitución. En la asignatura aparece la “inclusión de contenidos específicos relacionados con el conocimiento de la pluralidad social, la globalización y sus implicaciones para los ciudadanos, facilita la aceptación y práctica de normas de convivencia acordes con valores democráticos, el ejercicio de derechos y libertades, deberes cívicos y participación en la vida ciudadana”. También desarrolla la materia la competencia de “aprender a aprender”: “fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de habilidades y virtudes, el impulso del trabajo en equipo, la participación y uso sistemático dela argumentación, síntesis de ideas propias y ajenas, confrontación ordenada y activa del conocimiento, información y opinión, favorecen los aprendizajes posteriores”. Contribuye al desarrollo de la competencia de iniciativa y autonomía personal, “desarrolla iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la la argumentación, construcción del propio pensamiento, estudio de casos que supongan la toma de una postura sobre un problema y posibles soluciones; análisis de dilemas morales y construcción de un juicio ético basado en valores y prácticas democráticas”.

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1- Contribución al logro de la competencia lingüística (en relación al logro de consecución de objetivos):

-que se sea capaz de emitir mensajes orales y escritos correctamente.-Que se adquiera la capacidad comunicativa para analizar ideas y expresar de manera crítica el propio pensamiento e intercambiar ideas en cuanto que en la comprensión de mensajes que exponen y aclaran conceptos relacionados con valores y en general con el pensamiento ético-cívico, como a la hora de adoptar criterios personales y adoptarlos de forma argumentada y razonada.-Procesar información y acceder a distintas fuentes de información.-Que el alumno sepa justificar, argumentar coherentemente las propias ideas y sea capaz, en su caso, si las razones y argumentos expuestos por el interlocutor lo creyera conveniente, modificar el propio punto de vista y en definitiva intercambiar (a través del diálogo, el lenguaje, y las diversas formas de expresión como formas de comunicación) pensamientos y formas de argumentar y desarrollar los propios puntos de vista y ser capaz de exponer las ajenas, si bien puede seguir ala comprensión de las ideas del interlocutor un ejercicio razonado de análisis de lo que se piensa como razonable.-El debate de dilemas morales es un campo privilegiado para ejercitar la expresión oral, la comprensión de argumentos mediante el análisis de los conceptos y los fundamentos del razonamiento lógico que sustenta la argumentación y el debate.

1. La competencia matemática

-La argumentación, en cuanto se basa en inferencias lógicas y deducciones, es habitual en el campo del pensamiento lógico, hasta el punto de que se pueden formalizar los argumentos para su análisis, si se quiere. La formalización lógica del lenguaje opera en el proceso de debate e intercambio de ideas (diálogo, debate, discusión de argumentos morales).-Asimismo hará falta la aplicación de la habilidad de cálculo, y conocimiento básico de interpretación de datos estadísticos para tener en cuenta porcentajes y datos facilitados, por ejemplo, mediante datos facilitados por la ONU y UNESCO sobre el desarrollo económico de los países, sobre la pobreza en el mundo, el empleo, el crecimiento y el desarrollo de países que sufren las consecuencias de la globalización de modo más sensible.

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2. La competencia del tratamiento de la información y competencia digital.

-La competencia digital supone el conocimiento y aplicación de las tecnologías de la información.-El acceso a internet, a diccionarios filosóficos, informes de la UNESCO, etc. posibilitará la consulta de datos en relación a la información que el alumno encuentra en el libro de texto, pudiendo ampliarla o elaborar trabajos de equipo y exposiciones en clase, Por ejemplo, a partir de datos relacionados con la implantación o el desarrollo de los derechos dela mujer en los países desarrollados o del tercer mundo, programas de acción humanitaria y misiones de paz de la ONU en el escenario internacional-El alumno podrá acceder a fuentes de información muy diversas para consultas y especialmente a páginas web, que vienen reseñadas además al final del libro de texto de la materia Educación ético cívica del libro de texto implantado de ediciones del laberinto, se puede encontrar en la página 222 del libro para 4º de E.S.O. adoptado como libro oficial de texto. -Podrá manejar el ordenador portátil en las aulas en las que se encuentra instalado un cañón y proyectar la información buscada a los compañeros, en la exposición de algún punto que se trate en el programa.

3. Competencia social y ciudadana.

-queremos conseguir ciudadanos que sean respetuosos y tolerantes con la dignidad de la persona, a ello tiende la educación para la paz, la erradicación de la violencia de género, la no discriminación de naturaleza xenófoba o racista en la teoría y en la práctica, tanto en la convivencia con alumnos procedentes de otros países y en el contexto de la coeducación.-La materia tiene una naturaleza específicamente orientada a la consecución de esta competencia social y ciudadana, cuyo objetivo y fin primordial es la formación de ciudadanos que acepten valores democráticos, el pluralismo y las opiniones diversas; la aceptación de diversidad de culturas, razas, etnias, religiones, ideologías, creencias, en torno a un denominador común que es la defensa de la Constitución como ordenamiento jurídico que defiende esa misma pluralidad, la libertad y la igualdad de todos los ciudadanos (aplicación de la igualdad jurídica, política y la extensión de los derechos sociales a todos los miembros de la sociedad)-Para ello se fomentará el uso de criterios que se rijan por los valores éticos y democráticos inspirados en una educación ciudadana y basados en el respeto al otro, la igualdad de todos los seres humanos, la tolerancia y el ejercicio y respeto de las

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libertades en el contexto de asunción de valores comunes establecidos en la Declaración universal de los derechos humanos y la Constitución española.

4. Competencia para aprender a aprender.

-que el alumno sea capaz de no memorizar, meramente, información, sino de llevar a cabo un tratamiento crítico de los datos adquiridos en el proceso de aprendizaje así como la selección de la información y su capacidad de debate, lo que ya es una manifestación de la capacidad crítica del aprendizaje que sirve para elaborar su propio punto de vista crítico y confrontarlo en el debate, el diálogo y la interlocución.-El aprendizaje que guarda relación con la incorporación de actitudes y hábitos de comportamiento inspirados en criterios cívicos y constitucionales a través de la adquisición de la competencia social y ciudadana, así como los conceptosque le serán de utilidad y aplicables a futuros aprendizajes a lo largo de la formación adquirida por el alumno y orientada a la vida profesional o a la realización de estudios superiores, por ejemplo, lectura comprensiva y significativa, el uso de esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, análisis y síntesis, estructuración en un texto de ideas principales y secundarias.

6. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

-el alumno deberá tener iniciativas, para ello el profesor le proporcionará elementos que posibiliten la confrontación de informaciones plurales e incluso opuestas (por ejemplo a través de la opinión política de la prensa escrita y digital) a fin de que el alumno pueda formarse un criterio propio y crítico en relación a los posibles temas a debatir y estudiados a lo largo de programa. Esta iniciativa no solo se refiere a la capacidad de formar su propio criterio, a partir de materiales muy diversos que se le suministrarán y que el propio alumno buscará, tomando así su propia iniciativa en orden a la investigación y a la formación de su propio criterio personal, a la vez buscará informaciones en torno a los temas de modo habitual de modo que el propio alumno vaya constituyendo el aprendizaje de sus propios conocimientos (tanto a partir de conocimiento de fuentes de información como a través del análisis crítico de información recopilada y sometida a su propio juicio crítico).-Se potenciarán iniciativas en orden a proponer proyectos de realización de trabajos y exposiciones en clase.-En general todo lo que potencie su interés personal por aspectos del programa serán apoyados, así como que ese trabajo personal basado en el propio esfuerzo e interés por la búsqueda de información escrita o visual será protegido en

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orden a que estas iniciativas promuevan en sus compañeros la misma inquietud por averiguar y conocer, por comunicar e intercambiar ideas, por trabajar en cooperación y realizar (de acuerdo con la competencia de tecnología digital) montajes audiovisuales y mediante la exposición de trabajos realizados por grupos y con técnicas informáticas al resto del grupo.,-El objetivo será formar ciudadanos autónomos y críticos que asuman valores éticos de modo personal y los lleven a la práctica

7.Competencia cultural y artística.

El conocimiento , en esta materia, de las raíces del sistema democrático, y los orígenes del poder, así como la tradición europea de los Derechos Humanos que parten de la revolución francesa y se consolidan en la constitución de las Naciones Unidas y la Declaración Universal fomentan una cultura de la paz, de la solidaridad, de la convivencia, que posibilita la igualdad de derechos y libertades de todos los ciudadanos, la interculturalidad, la democracia, que se enraízan en los derechos universales y la dignidad del ser humano, todo ello no solo contribuye a una cooperación internacional y especialmente europea que el alumno captará, sino que fomentará la belleza, la valoración de la libre expresión de los valores estéticos en el marco de la belleza de la cultura europea en todas sus manfestaciones, ya sean científicas, lingüísticas, étnicas, y en el conjunto de los valores éticos que inspiran la constitución europea; el fomento de la valoración de la sensibilidad artística y estética hacia el arte en todas sus manifestaciones, la pintura, la música, forma parte de esta sensibilidad del ciudadano que se siente integrado en las raíces de la identidad colectiva que perfectamente define el tema 1 del programa.

8.Competencia del conocimiento e interacción en el mundo físico.

. La materia sensibiliza hacia el respeto a la naturaleza y al medio ambiente. -La ética forma criterios de solidaridad en relación a futuras generaciones que entraña la conservación de ecosistemas y que puede denominarse biocéntrica.-Un objetivo es concienciar acerca de la necesidad de luchar por la conservación, el no deterioro de la diversidad biológica, la biosfera debe ser protegida y adoptadas soluciones solidarias a nivel planetario que no ponga en peligro los recursos y el deterioro del planeta, al fin y al cabo, aldea global.

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COMPETENCIAS EN RELACIÓN A LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS DEL CURRICULO EN LA MATERIA EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º E.S.O, POR BLOQUES.

BLOQUE I.

A) objetivos del bloque:1. conocer, asumir y valorar la identidad personal y la

alteridad como germen de las relaciones interpersonales.

2. conocer y ser capaz de diferenciar la persona de la personalidad.

3. conocer el temperamento y el carácter como componentes de la personalidad.

4. conocer y asumir que el ser humano no es solo inteligencia, sino también sentimientos, emociones y voluntad.

5. conocer las funciones de la inteligencia abstracta como diferencia entre el ser humano y el resto de los animales.

6. asumir y comprometerse en la defensa de lo propio como camino hacia lo común y social.

7. conocer y valorar la intrínseca relación entre libertad, voluntad y respon sabilidad.

8. conocer el concepto de libertad y sus posibles limitaciones.

9. conocer, comprender y asumir los diferentes tipos de libertad.

10. asumir y valorar que sin libertad no hay responsabilidad

11. entender la libertad como la base de las relaciones interpersonales y la convivencia.

12. conocer y comprender que la violencia no es solución de nada y asumir que solo el respeto por la dignidad y los derechos fundamentales ayudan a resolver conflictos.

B) contribuye al logro de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática3. Competencia del conocimiento e interacción con el

mundo físico.4. Competencia del tratamiento de la información y

competencia digital5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender

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8. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

BLOQUE II.

A) objetivos del bloque:

1. reconocer la importancia de compartir una serie de normas y valores para hacer posible una convivencia social.

2. conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana en su práctica individual y social, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad y de la autonomía moral en todos los seres humanos.

3. conocer los derechos y deberes, los valores cívicos de la democracia, igualdad, libertad, participación, solidaridad, tolerancia, justicia social, con la finalidad de ser ciudadanos responsables.

4. Comprender que la génesis de los valores morales nos vienen dados por el grupo social en el que nos desarrollamos y que tales valores condicionan las distintas formas de comportamiento. Valores que están representados por la Declaración universal de los Derechos humanos, en la convivencia pacífica y en el respeto y defensa de la naturaleza.

5. comprender la necesidad de revisar los códigos morales de nuestro grupo social desde la perspectiva de su adecuación y desviación de los mínimos a los que hacíamos mención en el apartado anterior.

6. Analizar las formas de organizar la sociedad con el fin de reflexionar sobre los límites que pueden ponerse al ejercicio del poder para garantizar la libertad y la justicia para todos los ciudadanos.

7. conocer y valorar la principales aportaciones téoricas de la historia de la ética que han ofrecido diversos criterios de racionalidad mora y que permiten aprender a tomar decisiones responsables y autónomas frente a los problemas morales.

B) Contribuye al logro de las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Tratamiento de la información y competencia

digital3. Competencia social y ciudadana.4. Competencia cultural y artística.5. Competencia para aprender a aprender

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6. Autonomía e iniciativa personal.

BLOQUE III.

A) Objetivos del bloque:

1. conocer y distinguir los conceptos fundamentales de cada Unidad.

2. conocer las causas y consecuencias de las distintas desigualdades.

3. Valorar y apreciar la aspiración de los humanos a vivir dignamente y

las implicaciones que ello tiene. 4.valorar críticamente el recurso a la violencia para la solución de conflictos.

5. conocer y apreciar las acciones delas Naciones Unidas para establecer y mantener la paz.

6. conocer y valorar críticamente el problema del terrorismo y el papel de la sociedad ante él.

7. conocer y valorar críticamente el proceso de globalización, sus tipos, sus consecuencias y sus desajustes.

B) Contribuye al logro de las siguientes competencias:

1. competencia en comunicación lingüística.2. competencia matemática-4-competencia del tratamiento de la información y competencia digital.5.competencia social y ciudadana.

7 competencia para aprender a aprender. 8 competencia de autonomía e iniciativa personal.

BLOQUE IV.

A) Objetivos del bloque:

1. Comprender el significado de la dignidad humana y del valor dela igualdad, desarrollando actitudes de estima y respeto hacia los seres humanos

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2. Identificar los conceptos básicos para distinguir las diferencias y las desigualdades aplicándolos en el análisis de situaciones que impliquen injusticias en cualquier ámbito.

3. Apreciar el valor de la igualdad como una conquista de la humanidad tanto en el desarrollo moral como en el ámbito político y social.

4. Tomar conciencia de la existencia delos estereotipos de género y de cómo condicionan y limitan las posibilidades de realización humana, identificándolos en los medios de comunicación, en los videojuegos, etc.

5. Identificar situaciones de desigualdad que son deficiencias en la ciudadanía de las mujeres y comprender la injusticia que representan para personas concretas, mostrando actitudes favorables a su desaparición.

6. conocer y apreciar los esfuerzos realizados por los movimientos feministas en su lucha por la conquista de derechos, los hechos importantes y algunas de las mujeres y hombres que han destacado en este ámbito ético-cívico.

7. distinguir los rasgos específicos de la violencia contra las mujeres y los distintos tipos de violencia, analizando algunas de sus causas.

8. sensibilizarse ante formas de relación que puedan conducir al abuso y la violencia; conocer los recursos disponibles para ayudar a quienes viven en riesgo de padecerla, desarrollando asimismo estrategias para afrontar los conflictos de manera pacífica.

9. Imaginar y describir posibles cambios en la forma de ser y actuar de hombres y mujeres que permitan conseguir un mayor grado de satisfacción personal.

B)Contribuye al logro de las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística2. competencia del tratamiento dela información y

competencia digital.3. competencia social y ciudadana.4. competencia cultural y artística.5. competencia para aprender a aprender6. competencia de autonomía e iniciativa personal.

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BLOQUE V.

A) Objetivos del bloque: 1.Conocer, valorar y asumir positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución española, identificando los valores que los fundamentan y aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

2.Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se transmiten a través de los medios de comunicación.3. Reconocerse miembro de una ciudadanía global.

Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

4. valorar la importancia dela participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

5. conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo , valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo

6. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se transmiten a través de los medios de comunicación.

7. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación razonada, así como- valorar las razones y argumentos de los otros.

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C) Contribuye al logro de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia en conocimiento e interacción con

el mundo físico.3. Tratamiento de la información y competencia

digital.4. competencia social y ciudadana5. competencia cultural y artística.6. competencia para aprender a aprender.

7. Autonomía e iniciativa personal.

BLOQUE I. COMPETENCIAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Diálogo, expresión lingüística y comunicación en el ejercicio del debate y en la elaboración de síntesis del tema

COMPETENCIA MATEMÁTICA Aplicación del razonamiento lógico a dilemas morales

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

-rechazo de la violencia como vía de solución de conflictos- experiencia de convivencia y existencia de conflictos

TRATAMIENTO DELA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

- búsquedas de información sobre el ejercicio de libertades en el ámbito político

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

-adquisición de conocimientos y hábitos de convivencia en el ámbito de lo cívico y lo político el aprendizaje del propio yo como camino hacia lo social

COMPETENCIA CULTURA Y ARTISTICA

Conocer qué sea la libertad a partir del ejercicio de las libertades

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Manejo de información como procedimiento para el aprendizaje del tema, incluyendo la tecnología digital referida en otro apartado

AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

Ejercicio de las libertades en la convivencia con otras personasIdentidad personal y relaciones interpersonales como ámbito de la sociedadResponsabilidad y respeto como principios y valores morales

BLOQUE II.

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Realización de trabajos y redacciones que fomenten la expresión escrita (además de la expresión oral ejecutada en el debate, bloque I)

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Aplicar a gráficos y estadísticas relacionados con los recursos y la población mundial los datos de que se disponen (informes UNESCO, etc.)


Fomentar las formas de relación interpersonales positivas y estudiar las causas de los conflictos sociales

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Búsqueda de información en páginas web sobre democracia electrónica y análisis (a través de páginas web) del fundamentalismo como una forma de amenaza de la convivencia pacífica y democrática


Conocer derechos y rasgos que fundamenten la moralidad en su práctica individual, valorando el significado de la dignidad de la persona, la libertad y la autonomía moral.Fomentar valores cívicos (solidaridad, tolerancia, justicia)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Aprendizaje de hábitos culturales de otras sociedades que influyan en decisiones morales que afecten a los derechos humanos


Analizar la adecuación de códigos morales al grupo social al que pertenecen en relación a los derechos humanos y la realización de la convivencia pacífica

AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL.

Génesis de los valores morales construídos por el grupo social e identificación con las normas recibidas del grupo.Valoración de en qué medida condiciona nuestra forma de comportamiento

BLOQUE III.

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En la Unidad 8 las preguntas 1,1, y 1.2. analizan la especificidad de la comunicación de las personas y de las ideas (se puede llevar a cabo una reflexión sobre el proceso de comunicación)

Que el alumno busque diferentes formas de expresión mediante aplicación de técnicas de estudio, a los temas y utilice vías de lenguaje informático y digital


En las actividades 2, 4 y 5 del tema 6, dentro de este bloque, se ejercita la competencia matemática.


Conocimiento de las formas culturales de organización política y conflictos mundiales relacionándolos con los escenarios internacionales


Buscar en internet información sobre misiones de paz, ejércitos, hambre, pobreza y enfermedades en países del sur


Valoración sobre la violencia como vía de solución de conflictos

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA

Profundizar en los artículos sobre la Paz en la Declaración Universal de los Derechos Humanos


Valoración crítica que el terrorismo impone en nuestro país como ataque a los derechos fundamentales y a la democracia


Aprender a vivir dignamente y valorar este hecho y sus implicaciones

BLOQUE IV

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

Identificar conceptos básicos que permitan distinguir diferencias y

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LINGÜÍSTICA definiciones de términos lingüísticos a partir del diccionario de la R.A.E y el diccionario Filosófico acerca de conceptos como: igualdad, género, discriminación.


Similar al tema anterior


Concienciación de las relaciones sociales en las que se proponen en práctica la igualdad de derechos, estudiando acciones propuestas por Ministerio de Igualdad


Consultar páginas web sobre historia del feminismo y derechos de la mujer


Especial atención a la violencia de género y a la igualdad real, posibilidad de establecer vías de relación constructivas en la convivencia


En general todos los objetivos del bloque resumidos en la página 127 son fundamentales.


Sensibilización de formas de relación que puedan conducir al riesgo y apreciar esfuerzos realizados por movimientos feministas en la conquista de sus derechosDistinguir rasgos de la violencia contra las mujeres


En la Unidad 11 se analiza (2.1.) la cuestión de la identidad personal, autoestima y autonomía, véase “construir un mundo común” (punto 2).

BLOQUE V.


Lectura y análisis de la Declaración Universal de los derechos humanos


Similar a otros temas anteriores

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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Inserción de la ciudadanía global, solidaridad y sensibilidad hacia colectivos desfavorecidos


Búsqueda en páginas web de información sobre el desarrollo de los derechos humanos de primera, segunda y tercera generación.


Valoración de la participación en la vida política, asociacionismo y voluntariado


En una sociedad multicultural aprendizaje de convivencia plural dentro de la perspectiva de comportamientos democráticos y el ordenamiento legal constitucional


Adquisición de un pensamiento crítico en torno a los temas estudiados en el bloque

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Defensa de puntos de vista personales, razonados, sostenidos en el debate.

2.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

Proponemos dividir la exposición de las catorce unidades didácticas en cuatro unidades en el primer trimestre, cinco en el segundo y cinco en el tercer trimestre.

El desarrollo de los contenidos así como las actividades a realizar para conseguir los objetivos planteados se basan en el Libro de texto seleccionado.

Al referirnos a la selección de actividades que aparece en los recuadros que siguen, y correspondientes a cada una de las unidades didácticas, agrupadas en los recuadros según cada uno de los cinco bloques, se relacionan explícitamente cada actividad con las competencias que a continuación se numeran y que aparecen reflejadas con esta numeración en la página 19 del libro de texto en la Presentación del texto que los alumnos leerán a principio de curso, por consiguiente, y aunque se reseñan algunas actividades dentro de cada tema para su realización como trabajo en casa (paralelamente a la explicación del tema) y su corrección en clase, es evidente que esto no quiere decir que no puedan

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realizarse, como trabajos de casa, o porque en clase el profesor lo estime adecuado, que otras actividades no reseñadas como las fundamentales aquí consignadas (las restantes actividades de cada tema) no se puedan pedir o realizar pues lo deseable es que el programa sea explicado en su totalidad y asimismo las actividades sean de igual modo realizadas todas sin otra limitación que la que pudiera imponer el tiempo lectivo a lo largo del curso, pues siendo realistas hay que recordar que se trata de 1 hora lectiva semanal, las competencias cuya numeración se relaciona con las actividades son las que a continuación (con ese orden de numeración aparecen: 1. competencia en comunicación lingüística, 2. competencia matemática, 3.competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico, 4. tratamiento de la información y competencia digital, 5.competencia social y ciudadana. 6 competencia cultural y artística, 7, competencia para aprender a aprender, 8. competencia de autonomía e iniciativa personal).

Para el tratamiento de los problemas morales y de los proyectos éticos se recomienda, además de realizar las actividades del libro, dividir al alumnado en grupos de cuatro con el fin de que cada uno de ellos se pueda dedicar a trabajar con mayor profundidad sobre alguno de los problemas o proyectos mencionados.

Después de una presentación inicial, y de colocar en el aula un mural que haga referencia gráfica al tema, cada uno de los grupos tiene que seguirlo a lo largo del curso a partir de las novedades que sobre el mismo aparezcan en los medios de comunicación, actualizando todos los meses el mural con las noticias que se ofrezcan en la prensa o en revistas. Internet es también una fuente de información relevante para realizar esta tarea, aunque no se recomienda ninguna dirección concreta por los posibles cambios de página.

3.METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR

La metodología que se propone para impartir la materia es la siguiente:

3.1. Encuesta inicial. Teniendo en cuenta la importancia que la psicología cognitiva concede a los conceptos previos, antes de desarrollar en el aula cualquier contenido, es preciso realizar una encuesta que permita detectar las “preconcepciones”, para, de esta manera, diseñar su desarrollo de forma realista y escalonada.

En la Ética esta tarea es imprescindible ya que, de no hacerlo, se corre el riesgo de que los alumnos y las alumnas contesten al profesorado en clase como piensan que él espera que lo hagan, pero que sus criterios y valores morales no tengan nada que ver con esas respuestas.

La encuesta se puede realizar individual o colectivamente, por escrito o de manera dialogada. Si se hace por escrito o individualmente es imprescindible la "puesta en común" de los resultados que puede servir,

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además, para tratar de crear inquietudes con respecto al tema a tratar.

3.2. Diversidad de fuentes. Por otra parte, como se pretende conseguir que el alumnado piense autónomamente y adopte actitudes críticas tanto ante las fuentes de información, como ante los contenidos de las mismas, será necesario poner a su alcance diversos tipos de material: diferentes periódicos, revistas, Internet... y, sobre todo, situarlos ante diferentes valoraciones de unos mismos hechos, así como ante las distintas fundamentaciones en las que se apoyan.

De esta manera se estará colocando a los alumnos y a las alumnas en la situación de ser ellos los que, de forma razonada, tengan que decidirse por alguna de las valoraciones posibles, manteniendo, además una postura crítica respecto a las demás valoraciones.

3.3. Diversidad de procedimientos. Además, y con el fin de conseguir que el alumnado adquiera unos procedimientos que le permitan aprender fuera de las aulas, es decir, que “aprenda a aprender”, vamos a utilizar los siguientes procedimientos:

a) Las explicaciones del profesor en el aula tendrán que ser “abiertas”, es decir, habrá que procurar que el alumnado participe en ellas de la forma más activa posible a partir de preguntas concretas o de cualquier otra técnica.

b) El alumnado tendrá que analizar textos éticos sencillos, precisando el significado de los términos que utilizan, identificando los problemas que plantean, las soluciones que proponen, así como la argumentación en que apoyan esas soluciones.

c) Tendrá que conocer y poner en práctica diversas técnicas básicas de conocimiento intelectual: mapas conceptuales, búsqueda de información, realización en equipo de pequeños trabajos de investigación, de análisis de problemas y de síntesis de posiciones.

d) También tendrá que preparar y participar en debates sobre cuestiones controvertidas, exponiendo las opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

e) Además, habrá que intentar conseguir que la expresión oral o escrita de las propias opiniones la realice con corrección gráfica y ortográfica, con rigor intelectual, al margen de toda improvisación y superficialidad.

3.4. Simulaciones. También, y para tratar de que se produzca una auténtica adquisición de valores morales, cosa imposible sin intervención de la dimensión emocional de la persona, habrá que hacerles participar en “simulaciones” en las que se vean obligados a “vivir” situaciones de

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incumplimientos graves de los derechos humanos. Conocer la situación de los más desfavorecidos y, sobre todo, tener que ponerse en su lugar, es una de las fuentes más eficaces de una auténtica formación ética.

4.IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

Evaluación inicial.

Es aquélla que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso, referido a la enseñanza – aprendizaje, para detectar la situación de partida de los alumnos.La evaluación inicial puede presentarse: Cuando un alumno llega por primera vez al Centro educativo. Es importante y necesario realizar una amplia recolección de datos para precisar características de nuestros alumnos: personales, familiares, sociales, etc. Esta primera evaluación tiene una función eminentemente diagnóstica, pues servirá para conocer al alumno y así adaptar desde el primer momento la actuación del profesor y del Centro a sus peculiaridades.

Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto. La evaluación inicial resultará útil para detectar las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) previas que el alumno posee en relación con el tema o unidad que se va a tratar. A partir de la información conseguida, se adaptará convenientemente el principio de la unidad didáctica programada, para adecuarla al nivel de competencias encontrado del grupo de alumnos.

Al darnos un diagnóstico del alumno, la evaluación inicial posibilita reconocer los recursos, potencialidades, dificultades del proceso de aprendizaje de cada uno. Con una evaluación de este tipo se obtiene el conocimiento previo sobre el nivel de los alumnos, el cual es necesario para adecuar o adaptar el programa de enseñanza a las condiciones de aprendizaje de los mismos, cumpliéndose de esta forma la función reguladora que hemos asignado a la evaluación.

Al comienzo de cada año escolar, todo el alumnado de 4º curso de E.S.O. realizará, en la asignatura de ética, una prueba inicial siguiendo los criterios expresados anteriormente y que permitirá al profesorado llevar a cabo la evaluación inicial correspondiente.

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Como la Ética se imparte exclusivamente en 4º de ESO no es necesario distribuir sus contenidos a lo largo de diversos cursos. Proponemos dividirlos en cuatro bloques y trabajar sobre ellos en el siguiente orden:

Primer bloque. Problemas morales de nuestro tiempo.

El R. D. aconseja comenzar por este bloque, debido al interés que puede suscitar; especifica, además, una serie de problemas que se pueden tratar en el aula. Como es imposible desarrollarlos todos, sugerimos trabajar sobre los que consideramos más importantes.

El primer bloque es en realidad un bloque común a todos los bloques, por lo cual, se trata deun aspecto metodológico a a aplicar en cualquiera de los contenidos de los siguientes bloques, que en definitiva son , a nivel temático , cinco bloques y es en lo que el libro de texto del Laberinto resume la materia y los contenidos a tratar, en cinco bloques (los siguientes bloques), este bloque I recogido en la ley, de carácter propedeútico y de aplicación en cada uno de los restantes señala que se debe potenciar el debate y diálogo para resolver conflictos y dilemas morales, aprendiendo a argumentar. Analizar críticamente diversas fuentes de información en torno a un mismo problemas a debatir. Reconocer violaciones de derechos humanos e injusticias y libertades en distintos lugares del mundo; la libertad y justicia como objetivos de nuestra vida, y participación en proyectos que requieran cooperación.

Segundo bloque.

Parte de la persona como sujeto moral, dotada de libertad y responsabilidad. La dignidad humana y el respeto a ella debido más allá de las diferentes condiciones sociales y personales, la apertura a los demás; la relación interpersonal con exclusión de la violencia . Convivencia, analizando los criterios morales que la rigen, la convivencia se basa en el cumplimiento de deberes y el reconocimiento de derechos.

Tercer bloque. Teorías éticas.

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Si la ética es una reflexión racional sobre la acción humana, es esencial plantear la diferencia entre la heteronomía y la autonomía mora así como la existencia de valores y normas morales que fundamentan la conducta; además es preciso analizar diversas teorías éticas insistiendo en la diferencia entre éticas de fines y éticas deontológicas.

Cuarto bloque. Ética y política, democracia y valores constitucionales.

En este bloque se analiza la diferencia entre violencia legítima e ilegítima, entre autoridad legítima que ejerce la violencia dentro de un Estado de Derecho y sujeto el poder a la ley y a la voluntad democrática; dentro de la democracia, el respeto a la mayoría y la defensa de las libertades individuales son dos cometidos esenciales. Es importante diferenciar entre los tres poderes, la elaboración de las leyes y cómo la soberanía nacional reside en las cámaras legislativas, el gobierno y y su control así como el poder judicial y el Tribunal Constitucional.

Quinto Bloque. Derechos humanos y retos del mundo actual.

Debe estudiarse aquí cómo se han reconocido los derechos humanos y en qué casos sufren violación, junto a la defensa activa, plantear en qué casos son discriminados. Hay algunos problemas de gran actualidad como : seguridad jurídica, cooperación internacional, desarrollo sostenible, economía de mercado, libertad y economía como motores del desarrollo. La extensión de la democracia y qué sistemas se oponen a ella (totalitarismos, fascismos y fundamentalismos). Frente al nacionalismo excluyente y el fanatismo religioso que se manifiesta a veces en actos terroristas debe defenderse la ciudadanía global. Acción de la comunidad internacional en defensa de la paz, libertad y seguridad; finalmente la promoción de la paz, libertad y justicia.

Sexto Bloque. La igualdad entre hombres y mujeres.

La dignidad de la persona, la igualdad y común dignidad. Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo, igualdad de derecho al voto; discriminación en el salario, a igual capacidad y trabajo; la discriminación en las tareas que se le asignan (roles de hombres y mujeres), su incorporación al trabajo, a la actividad política, etc. países en que la mujer está excluída de derechos fundamentales, laborales, políticos, sociales, cívicos, o países en los cuales se

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practican mutilaciones a la mujer, o no es escolarizada, etc. Prevención de la violencia contra las mujeres.

COMPLEMENTO DE CONTENIDOS AUSENTES EN EL LIBRO DE TEXTO Y AJUSTADOS AL CURRÍCULO DE BOE 4 DE AGOSTO DE 2012 QUE COMPLETAN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DESARROLLADAS EN EL LIBRO DE TEXTO OFICIAL.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES Y UNIDADES DIDÁCTICAS.

PLAN DE TRABAJO PARA LA ASIGNATURA EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4 ESO.

BLOQUE 2. LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD

1º) Unidad didáctica 7, libro de texto "ética, nuevas perspectivas" de J.A. Baigorri, "Valores y normas"(título de la Unidad didáctica 7), apartados 1. el hombre como ser libre, 2.los criterios de elección, 3.las normas de comportamiento.

2º) unidad didáctica 2, libro de texto actual, pp. 28-35

3º) cuestión "El Bien", texto de S.M. de J.AMarina "educación ético cívica" pp. 64 a 70, apartados "éticasmateriales II" y "éticas formales"4º) "La Justicia", Texto de filosofía de 3º BUP de Sergio Rábade y J.M. Benavente, tema 19 apartado 1 "elconcepto de justicia" y apartado 2 "derecho y justicia" pp. 243-246.BLOQUE 3. TEORÍAS ÉTICAS. LOS DERECHOS HUMANOS.

1º) Temas 8, 9 y 10 de J.J.Abad Pascual, edit. Mc.Graw Hill (los 3 temas se refieren a éticas griegas, ética cristiana y ética moderna)2º) sistemas morales (éticas de fines, religiosas, del deber y dialógicas), por texto de Baigorri "ética,nuevas perspectivas",páginas 169-1833º) los derechos humanos, por texto de edit. Anaya de Sergio Rábade 3º BUP pp.246-247 "los derechoshumanos" y pp.248-249 "la declaración universal de los derechos humanos".4º) por el texto del laberinto "Ëtica, nuevas perspectivas", "los derechos humanos" U.D. 4, pp. 60 ss.5º) carácter histórico de los derechos humanos por "ética, nuevas perspectivas" U.D.4, pp.71 y 72(derechos de 1ª, 2ª y 3ª generación).6º) respeto a la vida en la biotecnología, por texto "ëtica, nuevas perspectivas"

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de Baigorri, U.D. 3,apartados 3.1. la biotecnología, 3.2. los embriones sobrantes, 3.3. el problema de las células madre, 3.4.la clonación.BLOQUE 4. ÉTICA Y POLÍTICA. LA DEMOCACIA, VALORES CONSTITUCIONALES.1º) libro de texto actual, U.D. 52º) libro de texto "Ëtica, nuevas perspectivas" de Baigorri, Laberinto, U.D. 5, cuestiones 1 "democracia yderechos humanos" , pp. 86-89 y pregunta 3: "la democracia, una construcción inacabada" pp. 91 -93.3º) Constitución: a) lectura de la U.D. 6 del libro de texto, b) lectura en clase de la ConstituciónEspañola.BLOQUE 5. PROBLEMAS DEL MUNDO ACTUAL.1º) Globalización, en libro texto actual,pregunta 1, "ciudadanía en un mundo global" en U.D. 82º) U.D. 7, libro de texto actual: el problema de la guerra3º) desarrollo sostenible, pregunta 3.2 (pp.108-109) de la U.D. 6 del libro "Ética, nuevas perspectivas"laberinto y pregunta 2.2. libro de texto actual, página 119, "el desarrollo sostenible" U.D.84º) Cooperación: libro de texto actual pp. 120-122, la cooperación internacional" U.D. 8BLOQUE 3. LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERESTemas 9,10 y 11 libro de texto actual.

PRIMER BLOQUE.

CONTENIDOS. ACTIVIDADES. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El yo personal y el yo socialPersona y personalidadRespeto a las diferencias personalesInteligencia, sentimientos y emociones.Voluntad y libertad.Libertad y libertades.El problema de la existencia de la libertad.Libertad y responsabilidad.

Unidad 1: actividades 1,2,5 y 6.

Unidad 2: actividades 1,4,5 y 6.

1,2,4,6 Y 7

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Relaciones de convivencia y conflictos.La libertad y dignidad humana como pilares de los derechos fundamentales de las personas

SEGUNDO BLOQUE.

CONTENIDOS. ACTIVIDADES.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Ética cívica como mínima moral¿De qué va la política?Ética y políticaTres momentos de la relación entre ética y política.Las virtudes cívicas o públicas.Estado y constitución.Estado de Derecho y constitución.El concepto moderno de Constitución.Un poco de historia.Valores, principios y derechos.La democracia.La democracia liberal y representativa.La separación de poderes.Los enemigos de la democracia.Problemas actuales de la democracia.Modelos de democracia.Ciudadanía cosmopolita.El futuro de la democracia

Unidad 3: 1

2

3

5

Unidad 4:

1 2 4 5 7

Unidad 5: 1 2 3 5 7

1,5,7 y 8

1,5 y 8

1,3,4,5 y 8

1,5,7 y 8

1,5,7 y 81,5 y 71,5 y 71,4,5,7 y 81,4,5 y 7

1, 51,51,5,7, y 81,5,7, y 81,5,7, y 8

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TERCER BLOQUE.

CONTENIDOS. ACTIVIDADES. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La igualdad en dignidad y derechosLa desigualdad política y socialLa aspiración a vivir dignamenteLa guerra interminableLos mandatos de las Naciones Unidas para establecer la paz.El problema del terrorismo.Un mundo interconectado.Un mundo cada vez más separadoLa cooperación internacional

Unidad 6: 1 2 4 5

Unidad 7: actividad 1 2 3 4

Unidad 8: 1 3 4 5

1,5,81,4,7,82,4,52,4,5

1,5 y 71,4,5,7,1,5,71,4,7

1,5,7,1,5,71,5,71,5,7,

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CUARTO BLOQUE.

CONTENIDOS. ACTIVIDADES. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La dignidad de la persona y la igualdad entre los seres humanos.Diferencias y desigualdades por razón de sexo.La lucha por la igualdad de derechosEl difícil camino hacia la igualdad real.Deficiencias de las ciudadanía de las mujeres.Violencia contra las mujeres.Erradicar la violencia de género.Construir un mundo común.Propuestas por una ética feminista del cuidado.

Unidad 9 :

1 2 5 6

Unidad 10: 2 3 6

Unidad 11: 1 7

1,5,6 y 81,4,5,6, y 71,5,7, y 81,5,6 y 7

1,4,5, y 61,4,5, y 71,4,5, y 7

4,5 y 81,4,5 y 7

QUINTO BLOQUE

contenidos Actividades Desarrollo de las competencias

Cultura, moral y religión.Un hecho: la sociedad multicultural.Pluralismo y relativismo cultural.

Unidad 12:

11,5,7, y 8

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Choque de civilizaciones y diálogo intercultural..La dignidad personal.Derechos y deberes.Diversas generaciones de derechos.Moral, ética y derecho.La identidad moral, individuo y comunidad.Justicia y felicidad: su conciliación.

Unidad 13:

1 3 5 68 9

Unidad 14: 1 2

1,51,51,5 y 8 1,5,7, y 81,4,5,7 y 81,4,5,7 y 8

1,3 y 51,3 y 5

Para el tratamiento de los problemas morales y de los proyectos éticos se recomienda, además de realizar las actividades del libro, dividir al alumnado en grupos de cuatro alumnos cada uno con el fin de que cada uno de ellos se pueda dedicar a trabajar con mayor profundidad sobre alguno de los problemas o proyectos mencionados.

5.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Criterios de evaluación

1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos.

2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.

3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética

de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los

medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.

8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho Internacional Humanitario.

9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer los principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación o violencia hacia la mujer.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación y de nuestro modelo de desarrollo tecnológico.»

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Criterio 1. conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

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10/9

Que el alumno exponga detalladamente rasgos que caractericen la moralidad (dignidad personal, valores, deber y responsabilidad moral) y establezca relaciones entre ellos sabiéndolos aplicar a situaciones concretas, que valore dichos rasgos y sea capaz de reflexionar so-bre los principios que orientan la conducta

8/7 Que el alumno sepa relacionar conceptos morales y los explique detalladamente de acuerdo con los contenidos del programa explicitados en el libro de texto oficial, va-lore los rasgos y reflexione sobre principios éticos que orientan las acciones morales.

6 Desarrollar conceptos de forma relacional y definirlos con precisión, si bien identifica principios orientadores de la conducta pero no reflexiona sobre ellos

5 Sabe definir conceptos de forma adecuada y desarrolla cuestiones teóricas con un planteamiento correcto o identifica conceptos como libertad, bien, dignidad perso-nal; es capaz se señalar un concepto pero no exponerlo, definirlo o desarrollarlo. No establece argumentos que justifiquen la conducta.

4 Expone el concepto pero no lo desarrolla ni estructura adecuadamente en relación a los contenidos del progra-ma

3 Expone el concepto pero no lo desarrolla ni estructura adecuadamente en relación a los contenidos del progra-ma pero desconoce los rasgos que fundamenten la mora-lidad humana ni desarrolla argumentaciones acerca de principios que orienten la conducta

2/1 El alumno desconoce por completo los contenidos relati-vos a la valoración de rasgos que caractericen la morali-dad y no reflexiona correctamente sobre principios que orienten la conducta.

Criterio 2.. conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas, distinguir las diferencias y similitudes que existen entre ellas.

10/9 Es capaz de exponer de forma precisa y relacional las principales teorías éticas, estableciendo influencias, análisis de escuelas y autores y conoce aportaciones a los principales problemas de nuestra época.

8/7 Puede explicar correctamente las ideas éticas de una corriente o pensamiento relacionando y precisando su pensamiento moral pero no conoce las aportaciones a los problemas morales de nuestra época

6 Lleva a cabo relaciones comparativas entre autores o conceptos derivados de escuelas o teorías éticas históricamente contextualizadas

5 Conoce las teorías éticas pero no las relaciona entre sí ni con

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los problemas morales de nuestra época.4 No define correctamente teorías y /o corrientes éticas o las

confunde o no las expone correctamente. No sabe aplicar aportaciones de las teorías a problemas actuales

3 No define o expone con claridad las ideas de una escuela o autor

2/1 Tiene confusiones y comete errores graves en la definición de un concepto o rasgo característico de una escuela ética concreta.

Criterio 3 Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en los se presentan de un modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas

10/9 El alumno conoce perfectamente los conflictos morales del mundo contemporáneo, los analiza y compara, razonando posiciones argumentadas contrapuestas en el ámbito antropológico o contrapone teorías éticas distintas

8/7 Desarrolla, analiza, define conceptos relativos a problemas morales con precisión y los desarrolla correctamente pero no confronta teorías éticas ni contrapone teorías antropológicas distintas.

6 El alumno identifica problemas y los expone pero no sabe contrastar posiciones éticas distintas ya sea entendidas como teorías éticas o como teorías antropológicas.

5 El alumno contrasta posiciones éticas pero no define claramente los problemas morales ni desarrolla tesis antagónicas

4 El alumno no es capaz de identificar conflictos, explicarlos, definirlos con precisión o hallar rasgos que permitan contrastar posiciones teóricas antagónicas en torno a los problemas morales

3 El alumno equivoca los argumentos que explican la defensa de posturas éticas antagónicas ni saber analizar ni caracterizar problemas.

2/1 El alumno confunde conceptos relacionados con conflictos morales o argumenta de forma incorrecta la defensa de una posición moral en torno a un problema.

Criterio 4. reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales

10/9 Conoce la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales y reconoce los Derechos humanos como principal referencia ética perfectamente y los

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relaciona con la Constitución española.8/7 Conoce la evolución de los derechos humanos , pero no el de-

sarrollo de todos ellos; reconoce los Derechos como referencia ética fundamental pero no los aplica detalladamente a la Cons-titución española

6 Conoce la evolución de los derechos pero no sabe desarrollarlos exhaustivamente o reconoce los derechos pero no los sabe identificar en cada contexto o referido a los valores o a la Constitución

5 Reconoce los derechos pero no los expone con todo detalle; conoce aspectos parciales de su desarrollo histórico , no los refiere a valores.

4 Desconoce el desarrollo histórico de los Derechos humanos o no los identifica y reconoce correctamente, o no los refiere correctamente a valores

3 Comete errores en el reconocimiento de los Derechos que impide conocerlos con claridad y diferenciándolos, o bien desconoce su desarrollo histórico y su referencia a valores éticos

2/1 No reconoce los Derechos humanos o desconoce su desarrollo histórico.

Criterio 5. conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado social de Derecho como forma de organización política en España y en el mundo.

10/9 Conoce de modo correcto y razonado la noción de Estado democrático y del Estado social de Derecho como formas de organización política en España y en el mundo. Valora críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad

8/7 Conoce la noción de Estado democrático y la expone de modo preciso pero no desarrolla exhaustivamente todos los rasgos que la caracterizan y conoce la noción de Estado social de Derecho en España y en el mundo, pero no conoce bien sus logros en el ámbito de la justicia y la libertad.

6 Explica la noción de Estado democrático y Estado social pero no sabe todos los aspectos que lo configuran o reconoce sus logros en relación a los conceptos de justicia y libertad

5 Conoce las nociones de Estado democrático y social de Derecho pero no los compara adecuadamente y desconoce los logros y deficiencias en relación a la justicia y la libertad.

4 Confunde y/o desconoce las nociones de Estado democrático y social de Derecho o no los identifica correctamente a nivel mundial; no conoce los logros en relación a justicia y libertad ni las deficiencias que se presenten en la aplicación de los mismos.

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3 No sabe desarrollar la noción de Estado social de Derecho o Estado democrático o los confunde con otras formas de Estado o no los identifica correctamente a nivel mundial, y desconoce los logros en relación a la justicia y libertad

2/1 Comete errores básicos y fundamentales en la identificación del Estado social de derecho y democrático y su identificación correcta; asimismo desconoce logros y deficiencias en relación a la justicia y libertad

Criterio 6 conocer y expresar adecuadamente los núcleos conceptuales de algunos sistemas éticos occidentales que más han contribuído al reconocimiento de las libertades y los derechos delas personas en todo el mundo.

10/9 Conoce y expresa los principales núcleos conceptuales de los sistemas éticos occidentales que han contribuído a reconocer la libertad y los derechos y sabe desarrollarlos

8/7 Conoce rasgos que caracterizan los sistemas éticos occidentales que han contribuído al reconocimiento de la libertad y los derechos pero no los desarrolla en profundidad.

6 Es capaz de reconocer rasgos de sistemas éticos e incluso los explica pero no los relaciona con la contribución a la libertad y los derechos de las personas o no los contextualiza históricamente de forma correcta

5 Conoce los sistemas éticos y expone los conceptos que los caracterizan pero no los relaciona o desconoce su contribución e importancia histórica

4 Desconoce los conceptos que definen sistemas éticos occidentales que han contribuído al desarrollo de los derechos y libertades

3 No sabe qué conceptos éticos definen sistemas éticos en occidente o la aportación a la libertad y los derechos humanos

2/1 Desconoce los conceptos éticos de los sistemas éticos occidentales y también su aportación a la libertad y los derechos humanos.

Criterio 7.analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política del mundo actual. Reconocer la falta de libertad, se seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza

10/9 Sabe analizar las principales causas que provocan los problemas de naturaleza social y política en el mundo actual

8/7 Reconoce la falta de libertad, seguridad y justicia, las expone correctamente pero no las relaciona con factores que determinan la aparición de la pobreza y la discriminación . Analiza causas que provocan problemas de naturaleza social y política en el mundo actual.

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6 Reconoce cuestiones relativas a falta de libertad, seguridad y justicia pero no los explica. Analiza causas que provocan causas de naturaleza social y política pero no los relaciona con el mundo actual.

5 Reconoce cuestiones relacionadas con la falta de libertad, seguridad y justicia pero no los explica. Analiza causas que provocan problemas de naturaleza social y política pero no los relaciona con el mundo actual

4 No reconoce cuestiones relacionadas con falta de libertad, seguridad y justicia; no sabe analizar las causas que provocan problemas de naturaleza social y política en el mundo actual o los desarrolla y/o confunde. No identifica las razones que explican los distintos planteamientos éticos.

3 Desconoce libertad, responsabilidad y justicia como factores determinantes de la aparición de la discriminación y la pobreza, o no expone adecuadamente causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y políticos en el mundo actual

2/1 No sabe analizar causas que provocan problemas sociales y políticos en el mundo actual. No reconoce la falta de seguridad, libertad y justicia como origen de la discriminación y de la pobreza. No identifica las razones que explican los diversos sistemas éticos.

Criterio 8 .analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad y a la paz (totalitarismos, fascismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes)

10/9 Analiza conflictos relevantes en el mundo actual, identifica falta de libertad y paz : totalitarismos, fascismo, nacionalismos excluyentes

8/7 Identifica amenazas a la libertad y a la paz pero no los explica detalladamente. Analiza conflictos relevantes en el mundo de forma parcial

6 Analiza algunos conflictos en el mundo actual pero no todos. No identifica todas las amenazas a la libertad y a la paz.

5 No analiza conflictos relevantes pero los señala e identifica; identifica algunas amenazas a la libertad y a la paz.

4 No identifica amenazas a la libertad y a la paz, no analiza ni expone otros conflictos relevantes del mundo actual.

3 Confunde atentados contra la libertad y la paz con su defensa. No identifica conflictos relevantes en el mundo actual.

2/1 No analiza conflictos relevante en el mundo actual, ni identifica amenazas a la libertad y a la paz.

Criterio 9. analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda posible discriminación y violencia contra ellas.

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10/9 Analiza el desarrollo histórico y argumentativo de la igualdad de derechos de las mujeres, rechaza toda discriminación y violencia.

8/7 Analiza parcialmente el recorrido histórico en la igualdad de derechos de las mujeres . Rechaza toda discriminación y violencia

6 Rechaza la discriminación y violencia pero cono-ce solo algunas etapas en el recorrido histórico hacia la igualdad de derechos de la mujer.

5 Rechaza la discriminación y violencia contra las mujeres pero desconoce el recorrido histórico en la igualdad de derechos de la mujer.

4/3 Rechaza la discriminación y violencia y desconoce el recorrido histórico en el desarrollo de los derechos de la mujer.

2/1 No rechaza la discriminación y la violencia , aunque conoce el recorrido histórico en la conquista de los derechos de la mujer.

Criterio 10. utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas.

10/9 Utiliza el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y refutar las ajenas

8/7 Dialoga y defiende argumentativamente las propias posiciones pero no sabe utilizar correctamente argumentos para refutar posiciones teóricas contrarias

6 Dialoga pero no utiliza argumentos correctos para justificar la invalidez , desde su argumentación de otros argumentos contrarios

5 Utiliza argumentos pero su base no está solidamente construída en razonamientos correctos ante argumentos de otra naturaleza

4 La argumentación de las propias tesis es incorrecta o se descalifica un argumento opuesto sin razonarlo.

3 Se utilizan argumentos carentes de justificación lógica para defender las posiciones teóricas propias o refutar las contrarias.

2/1 Argumenta de modo incorrecto en defensa de ideas propias o refutación de las ajenas.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO ORDINARIO.

La evaluación del alumnado forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mismo, es una tarea que se ha de realizar continuamente. Para llevarla a cabo, habrá que seguir, de la forma más sistemática posible, su evolución a lo largo de las clases y su grado de obtención de los objetivos propuestos. De esta forma la evaluación servirá no sólo para calificar o dar notas, sino también, y esto es más importante, para ir reorganizando el proceso mismo de la enseñanza.

En esa labor sistemática de observación del alumnado habrá que tener en cuenta, sobre todo, los siguientes aspectos:

a) La asistencia a clase, la atención y la participación en la misma.

b) La calidad en la realización de las tareas encomendadas: resúmenes y comentarios de textos, mapas conceptuales, trabajos de investigación, participación en debates, en simulaciones... de acuerdo con los criterios señalados en el apartado anterior. En el caso de que las tareas se realicen en grupo se tendrá en cuenta, además de su calidad, la actitud de colaboración y de diálogo que haya mantenido en su elaboración.

c) Por otra parte, en cada uno de los bloques de contenidos, el alumnado habrá de realizar una prueba escrita, de una duración no superior a los 50 minutos, en la que tendrá que demostrar:

* que conoce y utiliza correctamente los términos técnicos en relación con el tema,

* que comprende los problemas que se han planteado en el aula y sobre los que se le pregunta en la prueba escrita, y que es capaz de expresarlos de forma integrada y relacionada,

* que adopta ante esos problemas una postura crítica y fundamentada,

La calificación se obtendrá teniendo en cuenta tanto los resultados de la observación sistemática llevada a cabo durante toda la evaluación como los de la prueba escrita.

Hay que suprimir en el alumnado la mentalidad de que las “notas” se dan por

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las pruebas o exámenes, y que se exigen sólo conocimientos, creando la de que toda actividad realizada en clase interviene en la calificación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Los instrumentos que se aplicarán en cada una de las evaluaciones serán los siguientes:

1º) realización de controles parciales de la materia2º) realización de trabajos, actividades del libro de texto, comentarios de texto incluidos en el libro u otros que proporcione el profesor.3º) revisión de la libreta de clase.4º) participación, actitud crítica ante la asignatura.5º) elaboración de trabajos individuales, presentaciones en Power point, 6º) exposiciones de trabajos en clase, búsqueda de información a partir de diversas fuentes (bibliografía, recursos informáticos, etc.).7º) trabajos en grupo8º) controles globales de evaluación

Mediante los conceptos, procedimientos y actitudes el alumnado deberá conseguir, de acuerdo con los criterios de calificación expuestos y detallados en esta programación de curso la consecución de los objetivos a través de los criterios de evaluación que dan razón cualitativa y motivada de la calificación según los criterios expuestos .

En esa labor sistemática de observación del alumnado habrá que tener en cuenta, sobre todo, los siguientes aspectos:

a) La atención en clase y la participación en la misma. Este factor, junto con la realización de actividades y trabajos podrá llegar a puntuar 20% siempre y cuando el alumno haya alcanzado una calificación de 5 puntos como mínimo sobre un máximo de 10 puntos en conocimientos a través de exámenes, pruebas objetivas, etc.

b) el alumno/a, obtendrá la nota o calificación de la evaluación a través de la media aritmética de los parciales realizados en la evaluación, debiendo -para aprobar la evaluación- haber aprobado todos y cada uno de los exámenes parciales. De suspender algún parcial el alumno deberá realizar la recuperación del examen parcial suspendido.

c) Por otra parte, en cada uno de los bloques de contenidos, el alumnado habrá de realizar una prueba escrita, de una duración no superior a los 50 minutos, correspondiente a cada uno de las unidades didácticas trabajadas en la que tendrá que demostrar sus conocimientos de las cuestiones del libro de texto y de las fotocopias y/o apuntes dictados por el profesor, a través de estos exámenes deberá demostrar:

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* que conoce y utiliza correctamente los términos técnicos en relación con el tema,

* que comprende los problemas que se han planteado en el aula y sobre los que se le pregunta en la prueba escrita, y que es capaz de expresarlos de forma integrada y relacionada, .que adopta ante esos problemas una postura crítica y fundamentada,

Cada examen podrá versar sobre una unidad didáctica (normalmente será así), en el caso de que verse sobre más de una Unidad Didáctica el profesor habrá de prever que las preguntas sean seleccionadas de las diferentes unidades didácticas, de modo que o bien sean no más de 10 cuestiones breves o un cuestionario tipo test a fin de marcar la respuesta verdadera o responder con alguna definición o rellenando espacios en blanco bien para definir conceptos o señalar un concepto que falta en el enunciado y que el alumno deberá conocer

d) si el alumno no hubiese aprobado todas las evaluaciones realizará una prueba en el mes de junio en la que deberá responder : 1º) caso de que le quede una evaluación: a cuestiones de todas las Unidades didácticas desarrolladas o explicadas en la evaluación, 2º) caso de que le quede más de una evaluación deberá realizar un examen final de toda la materia.

e) si el alumno debe realizar la prueba extraordinaria de septiembre, esta versará sobre toda la asignatura

Los instrumentos que se aplicarán en cada una de las evaluaciones serán los siguientes:

1º) realización de controles parciales de la materia: 80%2º) realización de trabajos, comentarios de texto incluídos en el libro u otros que proporcione el profesor (exposiciones de trabajos en clase, búsqueda de información a partir de diversas fuentes (bibliografía, recursos informáticos, etc.) y trabajos en grupo y la revisión de la libreta de clase, CON REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES: 10%.4º) participación, actitud crítica ante la asignatura: 10%

El apartado (2º) se refiere a la posibilidad de que el alumno pueda subir la calificación con la realización de trabajos en grupo u otros que les encomiende el profesor, caso de que no alcanzara la nota necesaria para el aprobado. Pero de igual modo puede suceder que el alumno no muestre interés por la asignatura, y en ese caso no realice las actividades o no lleve los materiales que el profesor haya indicado. En ese caso la evaluación de los trabajos, que puede ser del 20% no computará, o si no lleva los materiales indicados no

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podrá subir 10% que se le puede añadir por interés en la materia. La idea es que no se de el caso de que no suceda que no lleve a clase la explicación de la unidad didáctica que el profesor habrá puesto en AULA XXI o les haya aportado mediante documento Word a través de e mail o por pen drive.

En el caso de los controles se les pedirá a los alumnos y alumnas que respondan obligatoriamente a todas las cuestiones que se propongan en los ejercicios, esta medida pretende que el alumnado demuestre así que conoce toda la materia que es objeto de evaluación y no sólo una parte de la misma.

Es posible que el profesor organice, a petición de alumnos interesados o motivados en la materia, pequeños grupos de 2ó 3 alumnos (no más), para elaborar trabajos que guarden relación con la asignatura, supervisados por el profesor (por ejemplo, acerca del comercio injusto, deuda externa, explotación infantil y sus causas, el hambre en el mundo, la pobreza, la globalización, la teoría global de la dependencia, las guerras internacionales o conflictos derivados del control geoestratégico y ensayo de armas no convencionales, defensa ante el terrorismo global, malnutrición, procedimientos para que los países subdesarrollados puedan organizarse económicamente y salir del subdesarrollo, problemas de salud según informes de la OMS, formas de esclavitud en el mundo actual, etc. por poner algunos ejemplos relacionados con el tema 1; concreciones de ello pueden ser: ayuda internacional a catástrofes a través de organizaciones no gubernamentales, etc.). Pero, los trabajos, elaborados y luego expuestos en clase, deben servir para subir la nota, cuando el alumno hubiere aprobado, e incluso para compensar la nota si el alumno hubiere obtenido un 4 y cuando su actitud en clase hubiera sido valorada como muy buena. La nota global de la evaluación resulta de la aplicación de los criterios de calificación que miden la consecución de los objetivos a través de controles, actividades, trabajos individuales y de grupo, presentaciones mediante uso de TIC y exposiciones en el aula. Se preven mecanismos de recuperación mediante repetición de todos los instrumentos señalados en orden a comprobar la consecución de los objetivos, para ello podrá solicitarse al alumno que realice controles, presente actividades de clase, trabajos, etc. a fin de comprobar que logra las habilidades y competencias señalados en los objetivos. Si en junio suspendiera la materia, deberá realizar una prueba de contenidos que incluirá las unidades didácticas del texto así como las actividades que se le propongan realizar, normalmente de libro de texto, en septiembre.

1). Al finalizar el curso, ningún alumno podrá obtener una calificación de cinco puntos o superior si, con anterioridad, no ha conseguido superar cada una de las tres evaluaciones con una calificación de cinco puntos o mayor obtenida según el logro de los criterios de calificación expresados a través de los distintos instrumentos señalados a través de contenidos, procedimientos y actitudes.

2). Aquellos alumnos que, después de haber realizado los ejercicios

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correspondientes a la tercera evaluación, les quede pendiente de aprobar una evaluación podrán realizar una prueba para demostrar que sus conocimientos se corresponden con los exigidos en su día para esa evaluación.

3). Los alumnos que tengan dos evaluaciones pendientes e igualmente aquellos otros que les quedaran las tres, deberán responder por escrito a los controles de las unidades didácticas y las actividades y trabajos que se realizarán al efecto y que, superadas las mismas, supondrán el aprobado en esta materia. Estas pruebas incluirán el conocimiento de la totalidad de las unidades de la programación para comprobar mediante la aplicación de los criterios de evaluación que el alumno adquiere las competencias y logra los objetivos dela materia.

4) Al finalizar la evaluación de cada uno de los bloques, los alumnos y alumnas que no hayan superado los criterios de evaluación tendrán que realizar un trabajo dirigido a corregir sus deficiencias más importantes. Dispondrán de una semana, aproximadamente, para realizarlo y, al concluir la misma, se les hará de nuevo una prueba escrita. Tanto el trabajo específico como la prueba escrita se atendrán a lo que se señala en el apartado de los mínimos exigibles.

5). Los alumnos que deban realizar ejercicios o pruebas extraordinarias en el mes de Septiembre, lo harán de toda la materia, no contemplando este Departamento didáctico la posibilidad de realizar, en dichas fechas, en lo que a controles se refiere una prueba que se circunscriba a una parte de la materia.

6) Aquellos alumnos y alumnas que no se presenten en el día y la hora fijadas con antelación para la realización de los ejercicios o pruebas pertinentes, no podrán ejercer su derecho a realizar el control correspondiente

OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES.

Se pueden considerar básicos -y por lo mismo, serán los objetivos mínimos que habrá que exigir a todo el alumnado para aprobar la materia- los relacionados con los siguientes criterios de evaluación:

1º. Conocer y expresar con claridad los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

4º. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas.

5º. Conocer y exponer de modo adecuado las principales aportaciones teóricas de los proyectos éticos de nuestra época, en particular de los Derechos Humanos.

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6º. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado social de derecho como forma de organización política en España y en todo el mundo.

8º. Utilizar el diálogo y la argumentación como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas. Se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y respeto hacia las posiciones divergentes de los interlocutores tanto en el aula como en el ámbito familiar y social.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE ( EXAMEN EXTRAORDINARIO) .

Los alumnos que deban realizar ejercicios o pruebas extraordinarias en el mes de Septiembre, lo harán de toda la materia, no contemplando este Departamento didáctico la posibilidad de realizar, en dichas fechas, exámenes de una parte de la asignatura. Los alumnos que deban realizar esta prueba , además deberán realizar a su elección dos actividades de cada uno de los temas del programa, tomadas estas actividades (dos a elección del alumno de cada tema) el libro de texto oficial. Además traerá en la libreta contestadas por escrito dos de cada una de las cuestiones propuestas en la encuesta inicial de cada tema con el fin de poder tomar como punto de partida en el estudio de cada uno de las unidades didácticas los conocimientos previos y obligarse a desarrollarlos para poder abordar el aprendizaje de cada unidad didáctica. Además, elaborará un trabajo sobre el feminismo o la exclusión social que no tendrá una extensión mayor de tres folios, redactados a mano. Por fin, los instrumentos de evaluación para ponderar la consecución de los objetivos a través de los criterios de calificación serán los que se detallan a continuación:

1º) conocimientos, demostrados en el examen: 90%2º) trabajos y actividades: 10% y revisión de la libreta (apuntes, mapas conceptuales).3º) NO SE CONTEMPLA EN LA CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE LA CALIFICACIÓN DE LOS PARCIALES NI DE LA NOTA MEDIA OBTENIDA EN LA PRUEBA ORDINARIA DE JUNIO SINO SOLO LOS PUNTOS NUMERO 1, 2 QUE ANTECEDEN A ESTE 3º PUNTO Y DE CUYA MEDIA RESULTARÁ LA CALIFICACIÓN DEL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE (CONOCIMIENTOS DEMOSTRADOS EN EL EXAMEN, 90%, TRABAJOS Y ACTIVIDADES, Y REVISIÓN DE LA LIBRETA, PUESTA AL DÍA DE APUNTES Y MAPAS CONCEPTUALES 10%)

.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN

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EXTRAORDINARIA DE ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA IMPOSIBILITA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA.

Los alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia no puedan seguir el proceso de asistencia normal a clase y evaluación trimestral a lo largo de la división del curso escolar en tres trimestres secuenciados en la evaluación de la materia indicada de acuerdo con el “procedimiento de evaluación ordinario del aprendizaje de los alumnos y aplicación de los criterios de evaluación” realizarán una prueba global de toda la materia, que comprenderá los 14 temas del libro de texto oficial de Ediciones del Laberinto. Además, y dado que no han podido realizar las actividades del cuaderno establecidas en el libro de texto, presentarán en el momento del examen de la materia dos actividades, a su elección, de cada uno de los temas del programa. Deben saber que los instrumentos que se aplicarán se ajustan a un cómputo , de acuerdo con los criterios de evaluación especificados en la programación de la materia,

1º) elaboración de actividades: 5%2º) realización del examen de los contenidos indicados a través del tutor: 90%3º) trabajos: 5%.

De acuerdo con el plan PRAE de prevención de absentismo escolar se estará en contacto con tutores y familias, consignándose las faltas para que el tutor pueda saber si el alumno es absentista y ponerlo en conocimiento de las familias, o/y en su caso de las instancias competentes dependientes del consejo escolar municipal o las instancias municipales que hubieren de interesarse por las causas el absentismo del alumno en función del número de faltas estipuladas como necesarias para activar los mecanismos de prevenciòn escolar, dado que se encuentra en un nivel de enseñanza obligatorio.

6.APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

- En cualquiera de los cursos (2º ESO) pueden proyectarse algunas películas fundamentales como “El niño salvaje”, “La ciudad de la alegría” y “La lista de Schindler”. En general la metodología a utilizar consistirá en:-uso de páginas Web relacionadas con actividades del libro de texto u otras que proponga el profesor.-utilización de cañón, mediante el portátil se podrá usar montajes en power point.-utilización de vídeo y TV.-utilización de retroproyector-proyección de cuadros sinópticos, bien de la editorial adoptada, bien de páginas web, o elaborados por el profesor y relacionados con aspectos que las U.D. vayan exponiendo.

Páginas WEB útiles tanto para “Educación para la ciudadanía” como para “Educación ético-cívica”:

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formas de enfocar el cambio climático global_ HYPERLINK "http://www.cambioclimaticoglobal.com/formas.html" __www.cambioclimaticoglobal.com/formas.html_proyecto de comunicación para el cambio social_ HYPERLINK "http://www.canalsolidario.org" __www.canalsolidario.org_c)Estatutos de Autonomía_ HYPERLINK "http://narros.congreso.es/constitucion/estatutos/index.htm" __http://narros.congreso.es/constitucion/estatutos/index.htm_d)Desarrollo sostenible_ HYPERLINK "http://habitat.aq.upm.es/libros/bibliog/rdsos.html" __http://habitat.aq.upm.es/libros/bibliog/rdsos.html_e)Amnistía internacional_ HYPERLINK "http://www.amnesty.org/es" __http://www.amnesty.org/es_f)comercio justo_ HYPERLINK "http://www.comerciojusto.org" __www.comerciojusto.org_

7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

.ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO

.ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES..ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO

7.1.ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIOMEDIDAS PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.. Actuaciones de apoyo ordinarioDe acuerdo con lo recogido en la Orden 4161/2010 a continuación señalamos las siguientes medidas de apoyo ordinario a aplicar en la materia “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos”:

(1). LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:

-La realización de trabajos por grupos

-Actividades de libro de texto de naturaleza cooperativa

por ejemplo, la actividad 2 de la U. D. 2 que dice: “establecemos grupos de trabajo y analizamos si son o no realmente libres las siguientes personas: Los drogadictos. Los militares que cumplen órdenes del gobierno o de los superiores. Miembros de una secta religiosa. Los diputados sometidos a la disciplina de voto de su partido político. Los alumnos cuando elaboran un

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http://www.comerciojusto.org/

http://www.amnesty.org/es

http://habitat.aq.upm.es/libros/bibliog/rdsos.html

http://narros.congreso.es/constitucion/estatutos/index.htm

http://www.canalsolidario.org/

http://www.cambioclimaticoglobal.com/formas.html

comentario sobre la libertad como encargo de sus profesores... razona cada caso”.

(2).EL APRENDIZAJE POR TAREAS.

El alumno trabajará por tareas, bien sea:a)realizando un trabajob)seleccionando y buscando información de una página web (al final del libro el texto hace sugerencias)realizando actividades de aplicación de los conocimientos adquiridos en la U.D.

(3).EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO.

a) el alumno repasará los contenidos explicados en la U.D. para realizar exámenes o controles en clase ya sea a través de preguntas de desarrollo o de tipo test.b) elaboración de un guión para desarrollar un tema que el profesor supervisarác) realización de actividades que implican completar frases fijándose en los contenidos de la U.D y asimilando las respuestas correctas.(4).LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES.

El alumno elegirá un tema de entre varios propuestos en diversas Unidades Didácticas para realizarlo, bien de forma individual o cooperativa.

(5).LA GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

Ya que el libro de texto permite realizar actividades de menor a mayor dificultad

(6).AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN GRUPO

a) para realizar actividades por grupos (de las que requiera cada U.D.) para lo cual se realizará en el aula agrupamientos por grupos de alumnos, cada grupo contará con tres personas, para preparar la solución de la actividad antes de la “puesta en común” y del posterior “debate” por parte del aula.

(7).INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIARIO EN EL AULA.a)mediante la programación a través del portátil y cañón (en las aulas de que se disponga) y de vídeos relacionados con el tema, mediante la proyección de películas con el magnetoscopio y televisión, de las recomendadas en la filmografía del libro de texto.

(8).CUANTAS OTRAS ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS COMO SON LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y LAS ESTRATEGIAS COOPERATIVAS, LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL PROFESOR

se centrará en la atención individualizada del profesor a cada grupo; con el

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propósito de revisar la labor de cada uno de los grupos para la elaboración de las actividades del grupo y su corrección en la puesta en común

Para atender a la diversidad proponemos, en primer lugar, elegir actividades sencillas para el alumnado que tenga más dificultades de aprendizaje y actividades más complejas para el más capacitado. El libro de texto de Ediciones del Laberinto posee una gran cantidad de actividades y como en cada una de ellas se especifican los objetivos que se tratan de conseguir, así como su grado de dificultad, resulta de gran ayuda para prestar atención a la diversidad del alumnado.

También habrá que realizar la misma labor cuando se trate de “trabajos de investigación” o de participación en “debates” y en “simulaciones”. Conociendo las características del alumnado, habrá que proponer a cada uno -para conseguir unos mismos objetivos- realizar aquellas tareas que sean más acordes a sus capacidades.

Hay que tener siempre presente que atender a la diversidad no es exclusivamente preocuparse del alumnado que tiene más dificultades de aprendizaje, sino atender a “todos” los alumnos y alumnas en su especificidad, incluidos los que tienen más posibilidades.

7.2. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Según el Proyecto Educativo de nuestro centro el Programa de integración pretende dar la respuesta más adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales (acnee) por parte de toda la comunidad educativa potenciando un ambiente escolar lo más normalizado posible y desarrollando sus potencialidades como al resto de los alumnos, para conseguir todo esto el programa de integración tiene como primer objetivo procurar el ambiente de mayor integración posible.

7.3. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

En los cursos de E.S.O., referente a las materias impartidas por el departamento :

a) se encomienda al alumno que realice, en relación a la U.D. las actividades de mayor dificultad , o dificultad alta señalada en el texto con tres asteriscos.

b) se propondrán lecturas complementarias y realización de trabajos de recensión de textos a partir de la bibliografía del propio libro de texto que viene al final del mismo

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7.4. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.

No es el caso porque de un modo u otro los alumnos están cursando una educación obligatoria, es decir, pueden producirse retrasos por la edad, repeticiones de curso, pero no el abandono de cursar estudios y retomarlos , al menos en E.S.O.

Medidas educativas de tipo general:

-tratar al alumno/a, como uno más, de la forma más normalizada posible, aunque teniendo en cuenta sus peculiaridades.- asumir las dificultades del alumno/a con naturalidad, evitando actitudes de sobreprotección.- conocer al alumno/a antes de pedirle o exigirle algo: observar su comportamiento, capacidades…actuar en consecuencia.-pedir su colaboración y/o participación en clase, sobre todo al principio, cuando se tenga garantía de éxito, de este modo se valora su autoestima y que los demás valoren su intervención.-cuidar que el alumno/a no se sienta desplazado en determinadas actividades: buscar alternativas, dar opciones…-favorecer la integración social, aprovechando cualquier situación propicia para ello que se presente de forma espontánea.-establecer un buen clima de convivencia (respeto, tolerancia, colaboración…) en el aula y fuera de ella, que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje.-realizar las oportunas adaptaciones curriculares (de acceso o de contenidos) para facilitar el aprendizaje de los alumnos.-mantener un contacto frecuente con las personas (docentes o no) que inciden directamente en el alumno/a. la evaluación debe hacerse teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares realizadas para cada materia de acuerdo con las características de los alumnos y los criterios de evaluación establecidos para los alumnos.

Estos criterios han sido elaborados por el departamento de orientación, que señala qué principios rigen la integración:

normalización: no debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo más posible al currículo ordinario.Personalización: desarrollas integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales.Adaptación a la diversidad: la respuesta educativa debe acercarse a las necesidades de cada alumno.Sectorización: implica acercar y acomodar la prestación de servicios educativos al medio en que el alumno desarrolla su vida.

MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR:

- Control de faltas de asistencia - Informar de las mismas al tutor

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- Informar de las faltas de asistencia a los padres - Prevención de cómo puede afectar las faltas de asistencia a la

pérdida del derecho a la evaluación continua (superación del 20% de faltas).

- Coordinación con el equipo docente

8.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Los alumnos pendientes deberán realizar un examen por evaluación de 4 temas cada una. Primera evaluación: temas 1 a 4 ambos inclusive. Segunda evaluación: temas 6 a 8, 3ª evaluación temas 9 a 12.

Deberán realizar dos actividades del libro de texto a su elección de cada una de las Unidades Didácticas que son objeto de examen en cada evaluación.

Asimismo harán un breve trabajo de no más de 5 folios acerca de:

1ª evaluación: la guerra preventiva o el comercio injusto2ª evaluación: organizaciones de voluntariado o intervención de la ONU en misiones de paz en conflictos armado3ª evaluación: prevención de la violencia de género o educación para la integración intercultural.

9.MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

El departamento a fin de estimular el interés y hábito de la lectura recomienda las siguientes pautas:lectura, análisis y comentario por escrito por parte del alumno de la Declaración universal de los derechos humanos.Lectura de la obra “Ética para Amador” de F. Savater.Selección de textos de la obra “Política para Amador” de F. Savater.Extracto de informaciones de prensa relativos a temas de actualidad relacionados con temas de actualidad como: hambre y pobreza, globalización, paz mundial, trabajos en proyectos solidarios, derechos de la mujer y prevención de la violencia de género.Análisis de textos de “Propuestas morales” de J. L Aranguren del antiguo texto

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“¿Qué sabemos de moral?”.Trabajo sobre textos tomados del libro de texto oficial recomendado (L.M. Cifuentes y otros “Educación ético cívica”, edic. del Laberinto) y relacionados con teorías éticas y/o historia de la ética.I. Kant (Crítica de la razón práctica, libro de texto, página 215).Realización de comentarios de texto: 1) actividad 2, libro de texto, de N. Maquiavelo El Príncipe, cap. XVII, 2) actividad 7, tema 5 texto de Rousseau, 3) texto de J. Mosterín, “la naturaleza humana” Espasa-Calpe, Madrid. 2005.

Selección de Bibliografía (válida tanto para Educación ético cívica, como para Educación para la Ciudadanía: por lo que el profesor podrá seleccionar alguna (s) de estas lecturas en cada uno de los dos cursos complementarios en el aspecto de la educación ciudadana:

Barragán, F.(Coord.): “Violencia, género y cambios sociales, un programa educativo”.Breniefier.O. De la colección “aprendiendo a filosofar” de Laberinto 2006: - libertad y determinismo - el Estado y la sociedad. - el trabajo y la tecnología. - Cascón, P. “Educar para la paz y la resolución de los conflictos”. Cisspraxis, Barcelona, 2000.Cortina, A. “Por una ética del consumo: ciudadanía del consumidor en un mundo global”. Taurus. Madrid, 2002.Estefanía, J: “Hijo, hija, ¿qué es la globalización?” Paidós, 2001.Lienas, G. “El diario violeta de Carlota”. Alba editorial. Barcelona, 2001. - Marín Correa. J.P. “Detrás de los Simpson”. Laberinto, Madrid, 2006. - VV.AA. “los jóvenes y el tráfico”. Attitude, Madrid, 2004.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.

El libro Educación ético cívica, materiales para la reflexión. de Ediciones del Laberinto, incluye todos los temas que el Real Decreto 291/2007 de 14 de septiembre, de acuerdo con el R.D. 1631/2006 de 29 de Diciembre y que se desglosa en VI bloques que el libro de texto de ediciones del Laberinto comprime en V bloques, cuyas unidades didácticas se especificarán (contenidos y competencias a alcanzar en cada uno de los temas) señala como comunes para la asignatura de Ética en todo el Estado. Están también

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agrupados en los cuatro bloques temáticos que propone el citado Decreto.

Cada bloque temático consta de las siguientes partes:

a) Una enumeración de los objetivos que se espera que el alumnado consiga con su trabajo en el aula -lo que se pretende que adquiera y, consecuentemente, lo que ha de ser evaluado-. Estos objetivos tienen una doble fuente: el contenido de los bloques temáticos y los objetivos generales de la asignatura de Ética.

b) Una especificación de las actitudes, los procedimientos y los contenidos que se han seleccionado con vistas a alcanzar los objetivos propuestos. Las actitudes y los contenidos son diferentes en cada uno de los bloques mientras que los procedimientos son parcialmente diferentes y se encuentran escalonados de menor a mayor dificultad.

c) Y, por último, el desarrollo de los tres temas que componen cada uno de los núcleos.

A su vez, cada uno de los temas posee la siguiente estructura:

a) Una presentación en la que, de forma resumida, se señala cuál es el contenido que se va a tratar en el tema.

b) Un mapa conceptual en el que gráficamente se expone el contenido general del tema o el de alguno de sus elementos fundamentales.

c) Una encuesta inicial que tiene por título ¿Qué sabes?, y que posee varias funciones:

- conocer las ideas previas del alumnado respecto al tema, conocimiento que es imprescindible para una correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje,

- sensibilizarle sobre los problemas que se van a tratar en el tema, y

- hacerle consciente de sus conocimientos, o de sus carencias, con el fin de que pueda participar activamente en la organización de su desarrollo.

d) Una serie de actividades, que pretenden ayudar al alumnado a adquirir los conceptos, los procedimientos y las actitudes que se han propuesto previamente. Las actividades constituyen un elemento clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y son el instrumento más adecuado para que los alumnos y las alumnas puedan construir su propio conocimiento y aprender significativamente, o lo que es lo mismo, comprendiendo lo que aprenden. Poseen esta validez porque su realización permite relacionar lo conocido de antemano con el nuevo material, y sólo se aprende significativamente cuando la persona que tiene que aprender algo nuevo lo puede relacionar con lo que ya posee en su estructura cognitiva ampliándola o modificándola.

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e) Termina cada tema con un desarrollo de los contenidos que es, además, su parte más amplia. El desarrollo de los contenidos posee una doble función:

- constituir un conjunto de datos mínimos y elementales que debe asimilar el alumnado para realizar las actividades propuestas, y

- servir de guía para esa realización, dándoles unidad y coherencia.

No son, pues, unos contenidos que se tengan que aprender de memoria y de forma pasiva, sino unos conceptos mínimos imprescindibles para realizar las actividades y conseguir los objetivos señalados.

11.PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

Actividades solicitadas al DAEC para el presente nivel académico:

Visita a la Asamblea Regional para conocer el funcionamiento de las instituciones políticas de la Región y administrativo de la Comunidad Autónoma. Organización de los grupos políticos, de los debates políticos y en general cómo se establece una sesión parlamentaria. Esta actividad es acorde con el programa de 4º curso de E.S.O. que refleja el funcionamiento de las instituciones democráticas así como la reflexión sobre la organización de nuestro sistema político a través de partidos elegidos libremente por los ciudadanos.

Otras actividades:

Este curso hay dos actividades que se desean llevar a cabo por parte del Departamento, la primera no dependerá de nuestra voluntad sino de la del ponente, por eso, tanto por parte del Departamento (por haber sido el Jefe de Departamento alumno del ponente) como de la Dirección del Centro se intentará pedir al catedrático de Universidad Francisco Jarauta que venga a dar una charla sobre “espacios y urbanos y habitabilidad” en el contexto de la necesidad de concienciar sobre la mejora de la vida en nuestras ciudades, contexto de la vida urbana , relación entre densidad demográfica y espacios urbanos, ecologismo y ciudad, y en general conservación (caso de Cartagena) del casco histórico y medidas para su conservación; la no contaminación, diseño de urbanización del peri A-4, y por fin, colaboración de algún representante del ayuntamiento que pudiera informar del diseño urbano del centro histórico. Conservación del centro histórico en el, entorno arquitectónico (palacios de Cartagena, casas-palacio: Palacio de Aguirre (plaza de la Merced), Serafín Cervantes... y su relación con la historia, desarrollo de la minería, etc. para lo cual es bueno que lean el texto de la prof. De historia Isabel Olmos en relación a “Cartagena y su entorno”.

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Cabe además que se coordine con el Dpto, de Historia alguna salida para ver alguna ruta de las diseñadas por el Ayuntamiento como Cartagena romántica (casa Dorda, Casa Zapata...) e incluso hay diaporamas en el Castillo de la Concepción que lo explican; pudiera pensarse en esta salida para los alumnos de 4º de E.S.O. y programar en lo sucesivo este recorrido como enlace de la temática de ciudadanía entre los cursos de 4º (año en el que se haría la salida) y los de 2º , que al estudiar educación para la ciudadanía podrían hacer el recorrido, tras ir concienciándose de qué significa ser ciudadano y vivir en la ciudad en el contexto de la Educación ético-cívica de 4º como continuación coherente con la Educación para la ciudadanía de 2º E.S.O. Otra actividad que se puede hacer es solicitar una visita al colectivo la Huertecica, dentro de programas de voluntariado en orden a que aprendan el papel del reciclaje y en general el aprovechamiento de recursos , cultivos, etc. saliendo en otro aspecto, del contexto urbano. Asimismo e n la visita a “La Huertecica” podremos estudiar aspectos del trabajo de rehabilitación de drogodependientes. Se realizará una salida al centro “La Huertecica” con los alumnos de 4º ( para estudiar la cuestión del reciclaje con el que trabaja el centro, ubicado en santa Ana, Cartagena; se relacionará esta actividad con trabajos sobre reciclaje de papel, vidrio, etc.) su relación con clases de contenedores, el modo de aprovechamiento de material desechable, etc.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

La educación para la salud está considerada en nuestro Centro como un campo de innovación y de desarrollo pedagógico que fomenta estilos de vida sanos. La educación para la salud es un proceso de formación, de responsabilización de las personas para que adquieran los conocimientos, las actitudes y los hábitos para la defensa y promoción de la salud individual y colectiva.

Dentro del proyecto de educación para la salud, planteamos el tratamiento transversal de los siguientes bloques temáticos:

1. Prevención de drogodependencias:

- el tabaco- el alcohol.

2. Educación nutricional:

- el desayuno saludable- trastornos alimentarios- prevención de la diabetes.

3. Evitar el riesgo como estilo de vida:

- seguridad vial- primeros auxilios.

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12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.La Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 21 de diciembre), establece en su Artículo 11:

“El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11, apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos:a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso”.

Procede llevar a cabo lo contemplado en lo que afecta a los diferentes elementos relacionados con la evaluación de ESO que la misma Orden de 12 de diciembre de 2007 refleja. Con el fin de realizar una valoración de estos elementos, se propone la siguiente escala valorativa (1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio) de aplicación en cada uno de ellos.Al plantearse una valoración cuantitativa, debe reflejarse en el apartado de observaciones todos aquellos aspectos que completen y aclaren la valoración dada.

NOMBRE DEL PROFESOR: CURSO: GRUPO: MATERIA: LENGUA DEPARTAMENTO: FILOSOFIAFECHA:

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

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Valoración: 1 2 3 4

1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados

1.2 Adecuación de los objetivos planteados

1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados

1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en el Programación docente

1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.

Observaciones: ---

Propuestas de mejora: ---

2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.


2.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos

2.2 Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas.

2.3 las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas

2.4 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos

Observaciones: ---


3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.


3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula

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3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares

3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación

3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo

Observaciones: ---


4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.


4.1Desarrollo de la programación acorde con la previsto

4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo

4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase

4.4 El centro elabora materiales curriculares propios

4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación docente

4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados

4.7 las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad

4.8 Otros recursos del centro han sido adecuados

4.9 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados

4.10 Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial

4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial

Observaciones: problemas planteados por el alumnado relativos al libro de texto.

Propuestas de mejora: ¿Cambio del libro de texto?

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5.- Idoneidad de metodología y materiales curriculares.Valoración: 1 2 3 4

5.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada

5.2 Los materiales programados han resultado idóneos

5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología

5.4 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.

5.5 Aprovechamiento de otros recursos del centro

5.6 Uso de las nuevas tecnologías

5.7 A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada

5.8 Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

Observaciones: necesidad de cambios en libros de texto y de lectura.


Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo: No Sí

Favorece la participación del alumno

Conecta con los intereses de los alumnos

Es fundamentalmente expositivo

Favorece el proceso de reflexión del alumno

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe

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Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase

Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación

¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior? ---....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.


6.1 Grado de coordinación entre los profesores del grupo.

6.2 Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos.

6.3 Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).

6.4 Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos.

6.5 Grado de implicación en la elaboración de la programación docente

Observaciones (temas tratados): ---

Reuniones realizadas con los profesores del grupo

Número de asistentes / número de convocados:

_/_ _/_ _/_

7.- Relaciones con el tutor y con las familias:Valoración: 1 2 3 4

7.1 La calidad de la comunicación con las familias es

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7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos

7.3 Clima de relación entre profesores y familias

7.4 Los alumnos acuden a la tutoría

7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)

Observaciones (temas tratados): ---


Reuniones realizadas con las familias de los alumnos del grupo:

Número de asistentes / número de familias convocadas:

_/_ /_ _/_ _/ Entrevistas con las familias de los alumnos

Número de asistentes/número de familias convocadas

_/_ _/_ / _/_

8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas:


8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas

8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares

8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula

70

8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

Observaciones: ---


71

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CURSO 2014-2015 · Web viewPROGRAMACIÓN DE LA MATERIA “EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA”. 4º E.S.O. I.E.S. BEN ARABI – CARTAGENA. Siguiendo el R. D. Decreto n.º 87/2013, de 26 de