CURSO DE INGRESO 2 · 2018-06-29 · Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2016 Página 5 de 62 Estimadas y estimados estudiantes: El Instituto de Enseñanza Superior Nº 6.017

CARTILLA ELABORADA PARA USO EXCLUSIVO DEL CURSO DE INGRESO

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR Nº 6.017

“PROF. AMADEO R.SIROLLI”

LEYENDO SE APRENDE… COMPRENDIENDO

MEJOR…

CURSO DE INGRESO 2.016

COMPRENSIÓN DE TEXTOS PROF. EDUCACIÓN FÍSICA

Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2016

Página 2 de 62

Autoridades y Personal

Rectora: Prof. Marta E. Pastrana Secretario: Marcelo Navarro

Aux. Administrativa : Analía Acuña

Consejo Asesor

Rectora Prof. Marta Pastrana

Prof. Gabriela Barrionuevo Coord. de la carrera Tecnicatura Sup. en Electrónica

Prof. Nancy Mendoza

Coord. de la carrera Tecnicatura Sup en Seg e Hig. en el Trabajo

Prof. Marta Tejerina Coord. de la carrera Educación Primaria


Página 3 de 62

ÍNDICE

Autoridades………………………………………………………,2

Índice……………………………………………………………...3

Condiciones de ingreso…………………………………………4

Palabras de bienvenida………………………………………….5

Aspectos Generales……………………………………………..6

¿Qué es un texto?...................................................................7

Estructura

Características

La Coherencia……………………………………………………10

Procedimientos léxicos

Procedimientos gramaticales

Para sintetizar

El texto expositivo……………………………………………….22

Estrategias para expresar lo comprendido…………………...27

El resumen

¿Cómo graficamos lo comprendido?

Bibliografía……………………………………………………….42

Ejercicios de aplicación………………………………………...43


Página 4 de 62

CONDICIONES DEL CURSO DE INGRESO

100% de Asistencia.

100% Trabajos Prácticos.

EJES TEMÁTICOS A DESARROLLAR

TEXTO Y SUS PROPIEDADES: Coherencia y cohesión.

EL TEXTO EXPOSITIVO: Formas de organización textual y sus características fundamentales. Técnicas de estudio. Estructura. Procedimientos explicativos. Elementos paratextuales

PRINCIPALES NOCIONES DE NORMATIVA Ortografía.

Acentuación. Puntuación. Uso de mayúscula. Uso del espacio gráfico (titulado, subtitulado, sangría, etc.).


Página 5 de 62

Estimadas y estimados estudiantes:

El Instituto de Enseñanza Superior Nº 6.017 “Prof. Amadeo R. Sirolli” les da la

bienvenida a este Curso de Ingreso, el que compartiremos durante tres semanas.

Queremos expresarles que iniciar estudios en el Nivel Superior implica

contar con expectativas, esperanzas y una gran satisfacción para nosotras, las docentes

y para ustedes, las y los alumnos ya que para llegar hasta esta instancia hay todo un

esfuerzo y una confianza en un futuro y seguramente ustedes y nosotras estamos

dispuestos a construirlo.

Hoy comienzan a recorrer el camino hacia su formación profesional y se abre

una gran oportunidad para crecer, con desafíos, con encuentros y desencuentros, con lo

nuevo por conocer en función de la carrera elegida; y esta institución educativa y los

docentes que la representamos, queremos acompañarlos no sólo desde el aporte de

conocimientos científicos sino también desde la contribución y valoración del respeto

por el otro, la solidaridad y el compañerismo.

Al respecto, rescatamos las palabras de Paulo Freire (1985), un pedagogo

brasileño, que decía que “el ser humano es un sujeto en un proceso de búsqueda y es el

estudio lo que va a permitir la misma, el conocimiento es lo que les permitirá ir edificando

sus espacios de libertad”, sobre todo en este siglo invadido por la cultura de la imagen

que ha contribuido a la falta de lectura de textos escritos, a la pobreza en el vocabulario

para nombrar el mundo que nos rodea ante lo cual nos resulta imperioso contribuir

formando hablantes y escribientes competentes.

Ustedes, estudiantes ingresantes son las personas más importantes en

nuestra institución y para ayudarlos a fortalecer estas capacidades necesarias para el

inicio de una carrera en el Nivel Superior hemos elaborado esta cartilla que contiene

algunas herramientas de estudio para empezar con éxito estos nuevos pasos, sobre todo

en el fortalecimiento de sus competencias lectoras y escritoras.

Les deseamos triunfos y que siempre tengan ideales altos aprovechando al

máximo este tiempo de formación académica y de formación de sus voluntades, sean

solidarios, responsables y generosos con las posibilidades que, desde este instituto y su

personal directivo y docente, se les ofrece.


Página 6 de 62

ASPECTOS GENERALES

Durante el Curso de Ingreso trabajaremos sobre las competencias genéricas

necesarias con las que debe contar el estudiante del Nivel Superior.

Entendemos por competencias a las capacidades y destrezas que pueden ser

utilizadas en relación con el área de estudio y con otras situaciones; serían las

capacidades contextualizadas en un determinado ámbito del saber o en una determinada

situación con especiales condiciones de realización. En lo que respecta a las

competencias académicas, podemos clasificarlas en:

Genéricas: remiten a un conjunto de conocimientos, actitudes, valores y habilidades

relacionados entre sí, que posibilitan desempeños adecuados en el Nivel Superior.

Específicas: remiten a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores

específicos en el marco de una carrera de formación superior.

En la etapa de ambientación y nivelación nos centraremos en el trabajo de las

competencias genéricas necesarias para el Ingreso en el Nivel Superior.

En lo que respecta a la COMPRENSIÓN LECTORA:

Reconocer ideas principales y secundarias.

Establecer relaciones en y entre textos.

Realizar inferencias.

Resumir, sintetizar y representar la información de un texto.

Responder adecuadamente a las instrucciones dadas por escrito

(consignas).

En cuanto a la PRODUCCIÖN DE TEXTO:

Atender al proceso de producción considerando el propósito comunicativo,

las características del texto, la ortografía y la gramática.

Producir resúmenes, síntesis, cuadros, esquemas y mapas conceptuales

con información relevante.

Fundamentar y defender ideas por escrito.


Página 7 de 62

¿QUÉ ES UN TEXTO?

Desde que adquirimos la lengua materna,

desde el principio de la escolaridad y desde

siempre estamos en contacto con textos y los

podemos reconocer simplemente porque somos

usuarios de múltiples lenguajes y porque la

comunicación se piensa en textos. Ahora bien

¿Cómo definirlos?

Seguro que podemos formalizar

una definición a partir de nuestra

experiencia. Así podríamos decir, por

ejemplo, que un texto escrito desarrolla un

tema, que es algo más que una oración,

que es un conjunto de oraciones

relacionadas, a su vez organizadas en

párrafos. Lo cual no estaría nada mal

por cuanto, en parte, efectivamente eso

es un texto. Sólo que aquí nos

proponemos ir más allá de nuestra rica

experiencia como usuarios y aprovechar

los aportes de lingüistas y semiólogos que

han indagado en esta definición.

Nosotros adoptaremos el punto de

vista de aquellas tendencias científicas y

lingüísticas que consideran al texto como

un objeto de carácter comunicativo y

estructurado. La característica de objeto comunicativo se relaciona con la noción

de texto como producto de una actividad verbal de carácter social, que manifiesta

una intención del hablante, se encuadra en una situación de comunicación y se

relaciona con que, para garantizar el propósito comunicativo, hablante y oyente se


Página 8 de 62

atienen a reglas propias del nivel textual que rigen la construcción de ese

producto.

Daremos entonces una definición de texto que tiene el consenso de la

mayoría de las corrientes:

“Texto es una unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.” (Bernárdez, 1.987)

La extensión de esta formulación exige, de inmediato, una distinción de los

conceptos, que se explicarán por separado:

Los textos son resultados de la actividad lingüística del ser humano.

Surgen como productos de la dinámica de las relaciones que se establecen entre

los diferentes integrantes del acto de habla: un yo, que le da origen, en un lugar y

tiempo concretos, proyectado hacia un tú, que hace del texto objeto de su

percepción e interpretación.

Características

En el texto -al ser no sólo la sumatoria de oraciones o párrafos– es

indispensable que existan otras condiciones, como su carácter comunicativo e

interactivo, poseer una estructura y cumplir una función específica.

1

3

• Características. Texto

• Unidad comunicativa fundamental.

• Producto de la actividad verbal.

• Estructuración.

• Cierre semántico.

• Coherencia profunda y superficial.

• Reglas textuales.

• Reglas gramaticales.


Página 9 de 62

Las características del texto que se pueden señalar son las siguientes:

Comunicativo: en el sentido de que es un producto lingüístico, que

tiene como función comunicar ideas, sentimientos y significados en general.

Interactivo: porque se produce en un marco o contexto social para

conseguir un efecto.

Posee una estructura: porque articula forma y contenidos de

manera organizada y lógica, utilizando para ello las relaciones

morfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua.

Cumple una función: porque parte de la intención comunicativa o

propósito con el cual se produce.

Todo texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector

ideal, intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmerso en otros

textos o géneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer información en

grado suficiente para resultar novedoso e interesante.

Las propiedades que desarrollaremos en este Curso serán la coherencia y la

cohesión.

Según los lingüistas Beaugrande y Dressler(1.997), un texto debe reunir

siete condiciones de textualidad para ser considerado como tal y son: Cohesión,

Coherencia, Adecuación, Situacionalidad, Intencionalidad, Intertextualidad e

Informatividad

LA COHERENCIA

Como lectores “expertos” cuando leemos esperamos que en un determinado

tipo textual aparezca cierta información y que la forma en que está organizada

esa información tenga cierta configuración. Por ejemplo, si vamos leer una receta

de cocina, tenemos ciertas expectativas con respecto a los datos que aparecerán

(ingredientes, cantidades, porciones, pasos a seguir para que la preparación

tenga éxito, y sabemos que se distribuirán de acuerdo a ciertas categorías: título,


Página 10 de 62

ingredientes, preparación). De idéntico modo, cuando escribimos un texto

debemos tener en cuenta cuál será la información pertinente que debe figurar y

cómo ordenaremos los datos según su configuración esquemática.

De lo anterior confirmamos que, la coherencia de un texto se relaciona con

los datos que deben figurar en él para que sea considerado como tal, y con la

forma en que éstos se ordenarán:

Los usuarios del lenguaje sabemos con

certeza si hemos escuchado o leído un poema,

una carta o una receta de cocina. La certeza

tiene lugar debido a dos factores

fundamentales:

1. Las funciones sociales y comunicativas

de los textos que nos permiten

distinguirlos entre sí.

2. Los distintos tipos de construcción u

organización que poseen.

En efecto, un mismo hecho, por ejemplo un accidente automovilístico, puede

comunicarse a través de diferentes tipos textuales: una crónica que nos


Página 11 de 62

transmite los datos de lo ocurrido; un informe policial que reconstruye el hecho;

una denuncia que realiza la víctima, con fines legales, etc.

Cada uno de estos textos plasmará el contenido de manera diferente. Desde

este punto de vista podemos decir que hay formas de texto específicas, según se

trate de una noticia, una denuncia, un cuento, una carta, etc., las que reciben el

nombre de superestructuras.

Entonces, en una receta de cocina encontraremos un título, ingredientes,

preparación; en un cuento tradicional habrá una situación inicial (estado de

equilibrio inicial), un problema (irrupción del conflicto), una resolución (del

conflicto) y una situación final (se establece el equilibrio en la vida del personaje);

en una editorial estará el título y el texto que desarrollará una tesis, una

demostración y una conclusión, etc.

Los lectores competentes pueden anticipar qué tipo de texto leerán

basándose en la forma que presentan; observemos los siguientes gráficos que

representan la silueta textual ¿a qué clase de textos pertenecen?

Lógicamente, descubrió que se trata de una receta, un poema y una carta;

puesto que logró identificar la organización gráfica que presentan los textos, o

sea, su silueta:

_______ _______ _______ _______ __________________________________________________________________________________________________________________

_______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______

__________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________


Página 12 de 62

Esto permite reconocer los elementos del paratexto; aquellos elementos que

proporcionan información que complementa el sentido del texto y le pueden

indicar al lector qué tipo de texto está leyendo.

Por otra parte, la coherencia de un texto está relacionada con su significado

global, es decir, que es coherente cuando el

escritor propone al lector un tema y lo hace

progresar a lo largo del escrito:

Mientras la superestructura se

mantiene idéntica de acuerdo al tipo textual

de que se trate, la macroestructura o

contenido semántico básico depende

específicamente de cada texto. Por ejemplo

si tenemos en cuenta la receta de cocina

Zapallitos rellenos y otra de Bifes a la criolla,

ambas organizarán la información según la misma superestructura: ingredientes,

preparación; pero si atendemos a la macroestructura en un caso se tratará del

plato Zapallitos rellenos y en otro, Bifes a la criolla.

Para considerar coherente a un texto se debe hacer progresar el tema, esto

se denomina progresión temática. Al producirse este avance se conserva el tema

presentado y se establece una

continuidad global entre

procedente y la siguiente.

En efecto, un texto que girara

sobre lo mismo, caería en repeti

y se volvería incoherente. Tanto

cuando leemos como cuando

escribimos, sabemos que el texto

tiene que desarrollar un tema y

avanzar, vinculando la información ya

dicha con la nueva que va agregando.

Una de normas que tiene que

respetar un texto es que las oraciones

deben estar relacionadas; tienen que

funcionar como las distintas piezas de un rompecabezas que se unen unas con

otras para poder formar una figura diseñada. En los textos, las palabras y las

oraciones deben establecer relaciones que p

aquello que lee o que un oyente comprenda a su interlocutor mientras éste le

habla. Este fenómeno se denomina cohesión.

La cohesión está constituida por el conjunto de todas aquellas funciones

lingüísticas que indican rela

La cohesión textual se realiza a través de elementos gramaticales (sin

significado léxico) y también por medio de la selección del vocabulario que se

utiliza (palabras con significado léxico).

Procedimientos de co

SINONIMIA

por otro con significado equivalente, es decir otra palabra que tiene el

mismo significado. Evita repeticiones

Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...



presentado y se establece una

continuidad global entre la información

procedente y la siguiente.

En efecto, un texto que girara

sobre lo mismo, caería en repeticiones

y se volvería incoherente. Tanto

cuando leemos como cuando

escribimos, sabemos que el texto

tiene que desarrollar un tema y

avanzar, vinculando la información ya

dicha con la nueva que va agregando.

Una de normas que tiene que

ue las oraciones

deben estar relacionadas; tienen que



oraciones deben establecer relaciones que permitan que un lector entienda


habla. Este fenómeno se denomina cohesión.


lingüísticas que indican relaciones entre los elementos de un texto.



utiliza (palabras con significado léxico).

Procedimientos de co hesión léxica

SINONIMIA:“consiste en reemplazar un elemento léxico del texto


mismo significado. Evita repeticiones”. Por ejemplo:

La progresión temática es el La progresión temática es el La progresión temática es el La progresión temática es el

avance de la información en la avance de la información en la avance de la información en la avance de la información en la

que se relacionan los datos ya que se relacionan los datos ya que se relacionan los datos ya que se relacionan los datos ya

mencionados con la nueva mencionados con la nueva mencionados con la nueva mencionados con la nueva

información que se incorpora.información que se incorpora.información que se incorpora.información que se incorpora.


Página 13 de 62





ermitan que un lector entienda



ciones entre los elementos de un texto.



consiste en reemplazar un elemento léxico del texto


La progresión temática es el La progresión temática es el La progresión temática es el La progresión temática es el

avance de la información en la avance de la información en la avance de la información en la avance de la información en la

que se relacionan los datos ya que se relacionan los datos ya que se relacionan los datos ya que se relacionan los datos ya

mencionados con la nueva mencionados con la nueva mencionados con la nueva mencionados con la nueva

información que se incorpora.información que se incorpora.información que se incorpora.información que se incorpora.


Página 14 de 62

Adrián consiguió un crédito bancario para construir una

vivienda . Finalmente cumplirá su deseo de tener una casa.

Son sinónimas aquellas palabras que en diferentes contextos tiene el

mismo significado léxico, es decir, que cualquiera sea el texto en el que se hallen,

conservan la identidad de significado.

Es muy importante el uso de sinónimos para mantener la coherencia de un texto

ya que permite la referencia a un mismo elemento sin repetirlo. La riqueza de

sinónimos es muy útil en textos breves, pero en textos extensos, a veces puede

impedir la sensación de desarrollo y avance temático. Para evitar esto podemos

recurrir a lo que denominamos sinonimia contextual que consiste en utilizar

palabras o frases que en el sistema lingüístico no tienen el mismo significado;

pero en un determinado texto tienen identidad referencial, es decir, remiten

almismo referente y ocasionalmente funcionan como si fueran sinónimos. Leamos

el siguiente texto:

El sábado asistí a la conferencia que dictó Darío Márquez

quien se dedica a la cría de abejas. Todos los asistentes en su

mayoría ingenieros agrónomos, quedaron muy conformes por las

destrezas pedagógicas que manifestó el famoso apicultor para

trasmitir sus recientes descubrimientos. El conferencista no sólo

evidenció conocimientos teóricos sino que también demostró

fundamentos empíricos.

En este texto, Darío Márquez, famoso apicultor y conferencista no son

sinónimos, pero, tienen el mismo referente porque se ha brindado la información

que se fue brindando en el texto para emplear posteriormente expresiones que

remitan a Darío Márquez y que no sean repeticiones.

ANTONIMIA: “este procedimiento consiste en vincular elementos

textuales a partir del uso de antónimos, palabras con sentido opuesto que


Página 15 de 62

se utilizan para contrastar ideas”. Por ejemplo atendamos a las palabras

en negrita:

Un ambiente limpio es un ambiente sin contaminación.

Los espacios sucios o descuidados tienen que ser erradicados

del barrio. Hay que sancionar a los propietarios de los baldíos

contaminantes y hay que premiar a los vecinos que combaten

esos contaminantes.

HIPERONIMIA E HIPONIMIA :“la hiperonimia es la relación que se

da entre un término de significado genérico (hiperónimo) y un término de

significado específico (hipónimo)”.

El hiperónimo:“es siempre un vocablo más indeterminado que el hipónimo

y tiene más posibilidades referenciales”. Por ejemplo, el hiperónimo “ave” es

menos explícito que el hipónimo “cigüeña”.

Hiperónimos Hipónimos

“Árboles frutales” “Duraznero, higuera, naranjo, etc.”

“Pájaros” “Jilguero, colibrí, canario, ruiseñor.

La hiponimia es la relación inversa a la hiperonimia.

REPETICIÓN: consiste en reiterar la misma palabra dentro de un

texto. Se usa para dar fuerza elocutiva al enunciado. Es la recurrencia de un

electo léxico del texto en el mismo texto. Si bien es cierto que la repetición de un

mismo término puede considerarse defecto expresivo, hay determinados tipos de

textos en que este recurso resulta muy apropiado.


Página 16 de 62

Tal es el caso de los textos literarios (en los que se procura un efecto

estético) o de textos científicos (por la dificultad para encontrar sinónimos y por la

exigencia de precisión). Por ejemplo:

La gran maravilla fue que ese libro , cuando se publicó en la

Argentina se conoció en toda América latina, encontró sus lectores

en los jóvenes en quienes yo no había pensado jamás escribir ese

libro. Entonces, la gran maravilla para un escritor es haber escrito

un libro pensando que hacía una cosa que correspondía a su edad,

a su tiempo, a su clima y, de golpe, descubrir que en realidad

planteó problemas que son los problemas de la generación

siguiente.

CAMPO SEMÁNTICO: “Es la cohesión que se da entre términos que

se reconocen como pertenecientes al mismo campo semántico, ya que los

vinculamos conceptualmente de acuerdo con nuestro conocimiento del mundo y

generalmente aparecen relacionados entre sí”.

Esos elementos contribuyen a mantener y construir el tema del texto.

Ejemplo:

En la intersección de las calles Gutiérrez y Cevallos, se produjo

esta mañana un choque entre una camioneta y un auto. Como

resultado de la colisión ambos conductores fueron trasladados

en ambulancia al Hospital de Urgencias donde recibieron los

primeros auxilios.

Los médicos del nosocomio afirmaron que, si bien las heridas

serán de consideración, los dos hombres se encontraban fuera

de peligro.

En este texto, todas las palabras subrayadas se refieren al tema: accidente

automovilístico.


Página 17 de 62

PALABRA GENERALIZADORA :“consiste en utilizar una palabra

que abarca otros términos o frases que han sido nombrados anteriormente en el

texto”. Son ejemplos de palabra general: causa, asunto, hecho, caso,

procedimiento, procesos, cosas, problema, objetos, ideas, pensamiento, juicio,

conflicto, dificultad, etc. Ejemplo.

La municipalidad de Córdoba está analizando el elevado nivel de

contaminación del Río Suquia por los líquidos que arrojan algunas

industrias y la basura que tiran los mismos vecinos de la ciudad.

Este problema está a cargo del subsecretario de medio

Ambiente.

NOMINALIZACIÓN: “este recurso consiste en transformar un verbo

en un sustantivo (nombre) utilizado con anterioridad en el texto, este recurso

también es necesario para evitar repeticiones innecesarias”. Por ejemplo

La familia partía al amanecer. La partida fue triste, ya que todos

nos quedamos mirando el coche

Procedimientos de cohesión gramatical

REFERENCIA: “Se consideran elementos referenciales aquellos

que no pueden ser interpretados por sí mismos sino que remiten a otro elemento

del contexto o del contexto situacional. Se aplica cuando en lugar de repetir un

término o construcción se lo reemplaza por otro que refiere a lo mismo y las

formas usuales de regencia son los pronombres, las formas pronominales y los

adverbios”. Por ejemplo:

Los invitados llegaron tarde a la cena, sin embargo los recibieron

con cortesía.


Página 18 de 62

Comprendieron que les debían una explicación por el retraso a

sus compañeros.

El pronombre los remite a invitados y el pronombre les anticipa a

compañeros.

Algunos pronombres como te y se me refieren al alocutario y alocutor

respectivamente, el adverbio mañana señala la localización temporal a partir del

momento de la enunciación y el adverbio aquí remite a un localización espacial de

la situación comunicativa.

Para establecer relaciones referenciales se utilizan generalmente

pronombres personales y relativos, pronombres demostrativos, indefinidos y

adverbios.

Estos elementos no tienen significado léxico (son gramaticales), se

caracterizan porque cambian de referente según sea el elemento textual al que

están sustituyendo. Para que no haya riesgo de ambigüedad, debe construirse el

texto de manera tal que quede establecido cuál es el antecedente o consecuente

al que hace referencia el elemento.

ELIPSIS: “Consiste en omitir elementos lingüísticos (palabras, frases

u oraciones) para evitar repeticiones innecesarias. Esa información no explicitada

se recupera en el cotexto o contexto ya que es necesaria para la interpretación

semántico-pragmática. Hay que tener presente que esta omisión no debe producir

ambigüedades ni oscurecer el sentido del texto”.

La elipsis se utiliza para evitar la redundancia, ya que no se dice lo que se

supone que el oyente ya sabe porque ha sido expuesto anteriormente en el

discurso”.

Por ejemplo:

El hombre corre rápidamente. El perro corre rápidamente también.

Lo que se encuentra subrayado es lo que se omite ya que no es

necesario repetir la palabra “corre” porque se sobreentiende cuál es la acción que

realiza el perro. Entonces quedaría:


Página 19 de 62

El hombre corre rápidamente y el perro también.

La elipsis puede ser de cuatro modos:

1. Elipsis nominal : es la omisión del sujeto, en gramática diríamos que

estamos en presencia de un sujeto desinencial. Por ejemplo:

El turista llegó a las cataratas después de una larga travesía.

( ) Allí pudo disfrutar de una experiencia única.

2. Elipsis verbal : es la omisión del verbo en el predicado. Por ejemplo:

Adrián vivió siempre en la ciudad; sus hermana,( ) en el campo.

El aula está limpia y ordenada, pero la biblioteca, ( )tan desordenada que no se encuentra el material requerido por el docente.

3. Elipsis de una oración: se omite toda una frase u oración. Por ejemplo:

- ¿Martín ha comprado la casa de montaña? - ( )No.

4. Elipsis contextual: es necesario reconocer el contexto situacional para

reponer el vacío de información. Por ejemplo:

Si un cliente entra a una casa donde venden pollos a la parrilla para retirar el que le había encargado un rato antes y dice “-( ) ¿Ya está listo?”, descubrimos el sentido del enunciado a través del contexto situacional.

CONECTORES: “Son elementos lingüísticos que enlazan las

distintas partes de un texto. No son anafóricos ni catafóricos porque no remiten a

un elemento preciso que esté antes o después en el texto, sino que especifican

cómo lo que sigue está sistemáticamente conectado con lo anterior”.

Los conectores se clasifican en:


Página 20 de 62

Aditivos: sirven para aumentar, adicionar o agregar ideas (y, e,

también, además, etc.).

Disyuntivos: plantean una opción o alternativa (o, u).

Consecutivos: indican el efecto o la consecuencia de una acción.

Se colocan delante del hecho que es consecuencia de otro y ese

efecto se ubica pospuesto al hecho que lo origina (por lo tanto, en

consecuencia, luego, entonces, consecuentemente, etc.).

Causales: expresan una relación de causalidad entre dos

proposiciones. Estos conectores preceden a la idea o al hecho

señalado como causa que, a su vez, puede estar antepuesto o

pospuesto al efecto producido (porque, por, a causa de, ya que,

puesto que, por lo cual, etc.).

Finales: plantean la finalidad o el objetivo de una determinada

acción (a que, para que, con el fin de, con la finalidad de, etc.).

Temporales: establecen una relación de tiempo (mientras, antes,

más tarde, luego, después hoy, ayer, etc.) que puede ser de tres

tipos

Espaciales: localizan acciones o estados en el espacio (allí, allá,

ahí, en el mismo lugar, en ese lugar, etc.).

Condicionales: sugieren una condición para que se cumpla lo

manifestado en la proposición inicial (si, siempre que, con tal que,

con la condición de que, etc.)

Adversativos: indican una oposición a lo ya dicho (pero, sin

embargo, no obstante, aunque, a pesar de que, etc.). Ejemplos:

Aditivos: Estudia inglés, también habla portugués.


Página 21 de 62

Un niño de seis años cayó al agua y fue rescatado por un grupo de

pescadores.

Disyuntivos: Estudia con esfuerzo o tu padre te mandará a trabajar.

Vendrá temprano a casa o me iré al teatro.

Consecutivos: José estaba enfermo, por lo tanto faltó a la escuela.

Se capacitó suficientemente, en consecuencia ganó la beca.

Causales: No asistió a clases puesto que no se sentía bien.

Estaba muy preocupado porque no podrá rendir el examen.

Finales: Regresó para que lo perdonara.

Estudia con el fin de que pueda obtener su título.

Temporales :

Anterioridad: Llegaron temprano a la fiesta del colegio. Antes habían realizado

trámites bancarios.

Simultaneidad: Los medios masivos de comunicación invaden las sociedades mientras la

comunicación interpersonal se va limitando.

Posterioridad: Escribí la carta por la mañana, luego, al mediodía, la llevé al correo.

Espaciales:

En ese lugar encontraron lo que tanto buscaban.

Allí yacen los restos del insigne general.

Condicionales

Si me comprás las zapatillas, aprobaré el examen.

Si llegamos temprano podremos terminar el trabajo previsto.

Adversativos:

Lo haría de corazón más no tengo tiempo.

Tenía deseo de salir, pero la lluvia me lo impidió.


Página 22 de 62

REFERENCIA: son elementos lingüísticos que

remiten a una información que se encuentra

antes o después en el texto. Funcionan como

instrucciones de búsqueda que nos indican a los

lectores que debemos recurrir a una información

que se halla en otra parte del texto. Funcionan

como referentes los pronombres personales,

posesivos, demostrativos, relativos, indefinidos,

formas pronominales, adverbios, etc. ELIPSIS: consiste en la omisión de una palabra o

una construcción que ya ha sido explicitada en el

texto. El lector puede por ello, reponerla con

facilidad, sin que se vea perturbada la

comprensión del texto. CONECTORES: son palabras o construcciones

que sirven para relacionar ideas y partes del

texto (oraciones y proposiciones).

PARA SINTETIZAR

LÉXICA

GRAMATICAL

COHESIÓN

P R O P I E D A D E S D E L T E X T O

COHERENCIA

SINÓNIMIA: palabras o construcción que posee un

significado equivalente a otra. ANTONIMIA : palabra o construcción que tiene un

significado opuesto o contrario a otra. HIPERÓNIMO: término cuyo significado incluye el

nombre de toda una serie de objetos o de personas. HIPÓNIMOS: términos incluidos en una serie de

objetos. REPETICIÓN: palabras que se emplean para no

perder de vista el tema o para reforzar una idea. CAMPO SEMÁNTICO: formado por una serie de

palabras que se relacionan de laguna manera con

una idea, acción, sentimiento, etc. NOMINALIZACIÓN: este recurso consiste en

transformar en sustantivo un verbo utilizado con

anterioridad en el texto. PALABRA GENERALIZADORA: son términos

cuya significados son amplios y abarcadores por ej.

Hecho, asunto, gente, individuo, todo, cosas, etc.

SUPERESTRUCTURA: es un esquema

abstracto que indica como se organiza la

información según la clase de texto. MACROESTRUCTURA: significado global

del texto. Permite dar un sentido

globalizador y unitario a lo leído. PROGRESIÓN TEMÁTICA:desarrollo del

tema del texto relacionando la información

conocida con la información nueva.


Página 23 de 62

EL TEXTO EXPOSITIVO

Este tipo de texto tiene como objetivo principal el transmitir información. No

sólo se limita a proporcionar datos sino que agrega explicaciones, describe o

ilustra con el fin de hacer más comprensible la información, por ello se denomina

expositivo o explicativo (expone información y facilita la comprensión).

CARACTERÍSTICAS

Con los textos expositivos se transmiten datos de modo organizado y

jerarquizado, para esto se debe poner atención a las siguientes características:

� Predominio de oraciones enunciativas.

� Preferencia de la tercera persona.

� Uso del registro formal.

� Preferencia por los términos técnicos.

� Cero expresiones de la subjetividad.

FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

Para el caso de los textos expositivos hay cinco formas organizativas

básicas: descripción, causación, problema –solución, secuencia o proceso y

comparación.

DESCRIPCIÓN

De un determinado acontecimiento se describen diversos aspectos; es

decir, que la descripción se utiliza para precisar las características de personas,

objetos, de escenas o cuadros fijos o procesos.

Se incluye el tema y luego los comentarios, descripciones o asuntos que

se añaden a los segmentos que arrancan del cuadro principal.

Asunto o tema

Aspecto

Aspecto


Página 24 de 62

CAUSAL

Contiene las categorías de antecedente y consecuente o causa y efecto.

Básicamente, una información se presenta como causa de otra.

Cuando se organizan textos de esta manera se usan conectores como:

como consecuencia, por lo tanto, por ello, de esta manera, etc.

PROBLEMA -SOLUCIÓN

Ordena la información entorno a las categorías problema - solución

manteniendo las siguientes relaciones entre sí:

� Relación temporal: el problema es anterior en el tiempo a la solución.

� Relación causal: la solución elimina o palia los efectos del problema.

El esquema gráfico u organización textual gráfico es:

Algunos de los temas que se adaptan a este tipo de forma de organizar las

ideas de un texto son: hambre, contaminación, droga, incendios forestales, etc.

Causa

Causa

consecuencia

consecuencia

Causa

consecuencia

consecuencia

Causa

Descripción del problema Solución


Página 25 de 62

SECUENCIA

Refleja el curso temporal de un proceso

COMPARACIÓN

Se establecen semejanzas y diferencias entre dos realidades.

ESTRUCTURA Generalmente, los textos expositivos presentan tres partes:

PRESENTACIÓN: se expone el tema o el problema a desarrollar para centrar en

él la atención del lector.

DESARROLLO : se amplía el tema y se lo problematiza agregando toda la

información necesaria.

Problema

Problema

Problema

Solución

Solución

Solución

Etapa 1

Etapa 3

Etapa 2

Caso 1

Caso 2


Página 26 de 62

CONCLUSIÓN: se señalan las consecuencias, se resumen las ideas más

importantes.

LOS PROCEDIMIENTOS EXPLICATIVOS

A efectos de que la explicación sea lo más clara posible, se utilizan los siguientes

procedimientos:

� LA EJEMPLIFICACIÓN:

Es un procedimiento que consiste en proporcionar un caso concreto para facilitar

la comprensión de algún concepto abstracto. Ej:

Las estadísticas indican que muchas personas sufre n disminuciones en su

capacidad auditiva, por ejemplo, los jóvenes que ut ilizan sus radios con

audífonos con altos volúmenes o están muchas horas en ambientes

ruidosos.

� LA DEFINICIÓN:

Expresa los significados de vocablos o expresiones que los lectores

puedan desconocer. Ej: La atmósfera es la delgada envoltura gaseosa

que rodea la tierra .

� LA REFORMULACIÓN O PARÁFRASIS

Consiste en decir lo mismo con otras palabras para aclarar un término o

una expresión anterior. Ej: La selección racial fue fundamentalmente un

resultado de la endogamia, es decir , el patrimonio dentro del mismo

grupo o entre parientes, de las poblaciones humanas ubicadas en

MARCADORES LINGUÍSTICOS: Por ejemplo, a saber, es el caso de y signos como los dos puntos, guiones y paréntesis.

MARCADORES LINGUÍSTICOS: Utilización el verbo ser, se denomina, utilización de dos puntos, consiste en , dícese, etc.


Página 27 de 62

territorios restringidos, o sea, en nichosecológicos cerrados, y sería

la causa principal de las diferencias conocidas.

� ANALOGÍA

Para facilitar la comprensión se hace una comparación desde un contexto

disciplinar a otro. Ej:Decodificar el genoma humano es tan fundamental

como la fisión del átomo, es como una investigación dentro de

nosotros mismos para revelar la matriz con que esta mos hechos.

LOS ELEMENTOSPARATEXTUALES

Son elementos que aportan significados al texto escrito pueden ser ilustraciones,

infografías, notas al pie y glosario.

� Las ilustraciones permiten observar el objeto del cual se habla.

Generalmente llevan un epígrafe que completa la información.

� La infografía es un elemento visual que clarifica procesos, secuencias o

ciertos mecanismos complejos. Para que sea operativa son necesarias

claridad, precisión y síntesis.

� Las notas a pie de página se indican por medio de una llamada en el texto

(un número o un asterisco) y se usan para aclarar el significado de algún

vocablo, para indicar al autor y la obra a la que pertenece determinada

opinión.

� Los glosarios son mini- diccionarios que figuran como apéndices y aclaran

los términos científicos o técnicos utilizados.

MARCADORES LINGUÍSTICOS: Es decir, o sea, dicho de otro modo/ de otra manera, en otras palabras.

MARCADORES LINGUISTICOS: Como si, es como, tal como, es lo mismo que, etc.


Página 28 de 62

ESTRATEGIAS PARA EXPRESAR LO

COMPRENDIDO

Una manera que el lector tiene de darse cuenta de

que efectivamente ha comprendido algo consiste en

utilizar la información adquirida a través de la lectura en

tareas que exigen verbalización (parafrasear, resumir,

formular, contestar preguntas pertinentes, etc.) (M.

Peronard, 1994).

El resumen

Partimos de la concepción de que resumir implica la construcción de un

nuevo texto, a partir de los datos del texto-fuente, los cuales pueden ser

reorganizados y jerarquizados de distintas maneras de acuerdo con el propósito

lector y el tipo de texto en cuestión.

En este sentido, podemos decir que en un texto expositivo, por ejemplo

importará qué cuestiones se definan como temas centrales y se procurará

explicar, a través de distintas relaciones conceptuales; mientras que en un texto

argumentativo importará identificar la tesis del autor, los argumentos que

sostienen el/los punto/s de vista y la/s conclusión/es a la/s que arriba.

Según F. Perelman (1994), podemos decir que resumir implica mucho más

que “reducir” información porque:

El lector en el proceso de comprensión construye el sentido global del texto original en una interacción dinámica en la que intervienen tanto las propiedades de este último como las posibilidades conceptuales del sujeto. […] de ahí que el resumen proviene tanto de las proposiciones expresadas en el texto como del conocimiento previo del lector. A diferencia de la concepción tradicional en la que se lo consideraba como un texto informativo reducido, en esta postura interactiva el resumen se deriva de la relación Sujeto-objeto.


Página 29 de 62

Para comprender y resumir tengamos en cuenta lo siguiente:

Paratexto

El paratexto

(etimológicamente,

el prefijo “para”

significa “junto a” o

“a lado de”)

anticipa el sentido

del texto. En el

paratexto

incluiremos una

cantidad

considerable de

elementos que podemos discriminar en: Verbales (tipo de paratexto con signos

lingüísticos solamente) e Icónicos (tipo de paratexto con imágenes, ilustraciones,

gráficos, fotografías, etc); rara vez solo ya que complementa al verbal.

El paratexto nos ayudará a llegar a la idea que se desarrolla en el texto. Es

decir, nos indicará brevemente algunas ideas sobre cuál puede ser el contenido

del texto.

Ideas principales y secundarias

Para resumir un texto es necesario reconocer las ideas principales y

secundarias. Una idea es principal cuando habla del tema /afirma algo importante

que no puede faltar para entender el texto; si se la saca altera la estructura de un

escrito y cambia su significado, puede construirse con palabras claves y responde

a la pregunta de ¿de qué se trata?. Todo el texto gira a su alrededor.

Una idea es secundaria si amplía y/o detalla y/o repite con otras palabras y/o

completa y/o explica y/o justifica y/o sostiene las ideas principales; si se las

extrajera, no modificaría la comprensión total del texto1.

1En Micromanuales de Metodología de estudio.


Página 30 de 62

Técnicas para reconocer las ideas (principales y secundarias y,

si hay, terciarias)

CUADRO SINÓPTICO

¿De qué se trata ?

Clasifica y relaciona las ideas de un texto por niveles, siguiendo un orden de importancia a través de llaves o corchetes; estos signos permiten jerarquizar las ideas, desde las principales a las secundarias y, en algunos casos, hasta las terciarias.

El cuadro sinóptico (“sinóptico”, quiere decir que de un solo vistazo vas a saber cómo se organiza un texto), también se llama “cuadro de llaves” o “cuadro de corchetes” , de acuerdo con las formas en que se presente. ¿Cómo lo tenés que hacer ? Seguí estos pasos:

Reconocé el TEMA y escribí todo con mayúsculas.

Identificá las Ideas Principales y anotálas con mayúsculas iniciales.

Reconocidas las IP, releé tu notación marginal para buscar las otras ideas que se relacionen directamente con las IP, las secundarias.


Página 31 de 62

Ahora, imaginariamente, dividí la hoja de tu cuaderno o carpeta en franjas o columnas y ubicá el TEMA en la primera columna.

En la segunda franja, escribí las Ideas Principales que se refieran específicamente a ese TEMA.

En la tercera columna, anotá las ideas que se relacionen directamente con las IP; estas ideas secundarias , por ser de menor importancia, van todas con minúsculas.

Y si llegaras a tener ideas terciarias , ubicálas en la última franja y escribílas con otro tipo de letra; por lo general suelen ser ejemplos.

Ejemplo de cuadro sinóptico:

Un cuadro sinóptico se lee de izquierda a derecha, como se lee cualquier

escrito en nuestra cultura.

¿Qué uso le podés dar?

El cuadro sinóptico, o de llaves, o de corchetes ayuda a organizar gráficamente las informaciones según su mayor o menor importancia , a entender qué dice un texto informativo o explicativo o expositivo, y a saber cómo ha sido organizado por su autor.


Página 32 de 62

ESQUEMA DE CONTENIDO ¿De qué se trata?

Muy similar al cuadro sinóptico, el esquema de contenido es una forma gráfica y lógica de disponer las ideas de un texto. Facilita una visión rápida del contenido; por eso, las ideas deben presentarse con palabras claves y las relaciones entre éstas, según su mayor o menor importancia deben marcarse con flechas, líneas, números o letras. También se lo conoce como “cuadro de líneas” o “cuadro de flechas”. ¿Cómo lo tenés que hacer?

Aunque no hay reglas específicas, sí se siguen ciertas pautas generales para construir un esquema de contenido:

Reconocé el TEMA, escrito todo con mayúsculas, y escribílo en la parte superior de lo que será tu esquema.

Extraé las Ideas Principales y ubicálas debajo del Tema, sólo escritas con mayúsculas iníciales.

Debajo de estas van las ideas secundarias (todas escritas conminúsculas), que amplían o complementan lo dicho en las IP.


Página 33 de 62

Cuando tengás ideas terciarias , serán informaciones complementarias o ejemplos; ubicálas debajo de las ideas secundarias con otro tipo de letra.

Ejemplo de esquema de contenido:

Otra manera de construir un esquema de contenido es como si fuera un

cuadro sinóptico , pero con líneas o flechas en vez de llaves o corchetes. Por último, hay otra forma de armar un esquema de contenido: es el

modelo numérico . Después de anotar el TEMA, colocá un número romano o una letra

mayúscula para cada I.P.; para cada idea secundaria, un número arábigo o una letra minúscula; y cuando tengás una idea terciaria, volvé a poner un número arábigo pero con otro tipo de letra. Fijáte en este ejemplo:

Tema

Idea principal Ideas

Idea ppal. Idea

terciaria

Ideas Idea principal

Ideas

Ideas Idea

terciaria Idea

terciaria

TEM

I.P.

Idea terciaria

I.S

Idea terciaria

Idea terciaria I.P.

I.P.

I.S

I.S

I.S


Página 34 de 62

¿Qué uso le podés dar?

Aquí vale lo mismo que ya dijimos del cuadro sinóptico ; o sea, tenés que revisar páginas anteriores.

Técnicas para mostrar la relación entre ideas

CUADRO COMPARATIVO SIMPLE ¿De qué se trata?

Es una técnica gráfica para observar rápidamente determinados aspectos de, por lo menos, dos hechos que son comparados según sus coincidencias y/o sus diferencias. Se llama “simple” porque lo podés leer en una sola dirección, horizontal o verticalmente. ¿Cómo lo tenés que hacer?

Lo primero que tenés que hacer para construir un buen cuadro comparativo (tanto si es “simple” como el “de doble entrada” qu e verás después) es:

Examinar atentamente dos o más objetos, ideas o procesos.

TEMA

I 1

II 1

3 III

2

4 2 3


Página 35 de 62

Observar en qué se parecen y en qué se diferencian.

Reconocer las ideas que coinciden y las que no coinciden.

El cuadro comparativo simple muestra directamente los elementos que se comparan, sin das ningún especificación; lo tenés que armar con columnas (verticales) y filas (horizontales). Luego escribir el TEMA (todo con mayúscula), abajo distribuí las columnas que vayas a necesitar con su titulo correspondiente y, por último, llená las filas con las coincidencias y/o diferencias de lo que estés comparando.

¿Veamos un ejemplo?

JUEGOS DEPORTIVOS FÚTBOL VOLEY BÁSQUET

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Y lo tenés que leer como se lee cualquier texto escrito en Occidente; de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. ¿Qué uso le podés dar?

Siempre que haya que comparar algo, los cuadros comparativos simples y de doble entrada serán la forma más útil, clara y práctica de hacerlo; y de un rápido vistazo, vas a saber qué tienen de parecido y qué de diferente una información respecto de otra/s informaciones.


Página 36 de 62

CUADRO COMPARATIVO DE DOBLE ENTRADA ¿De qué se trata?

De lo mismo que ya dijimos cuando tratamos el “simple”, con la diferencia de que el cuadro comparación “de doble entrada” o “compuesto”, permite ver - por un lado - las informaciones que se comparan y- por otro lado - cuales son los aspectos principales de esas informaciones comparadas; por esto se lo lee horizontal y verticalmente, cruzando los datos. ¿Cómo lo tenés que hacer?

Organizá columnas (verticales) y filas (columnas).

Escribí el TEMA (todo con mayúsculas).

Abajo, poné los títulos horizontales para presentar las informaciones que vas a comparar.

Abajo también, escribí los títulos verticales con los aspectos importantes que te interesa analizar.

Debajo de cada de los títulos horizontales y de los verticales, ordenálos casilleros dónde vas a ir ubicando los datos de interés.

¿Vamos a dibujar un cuadro comparativo de doble entrada siguiendo el ejemplo del cuadro simple?

JUEGOS DEPORTIVOS Aspectos

interesantes/ Características

FÚTBOL VOLEY BÁSQUET

Cantidad de jugadores

Dimensiones de la cancha

Reglas Y tenés que leerlo como ya sabés, pero además cruzando la información horizontal con la vertical y viceversa ; e inclusive, puedo ser que algún casillero te quede vacio porque no hay nada para comparar ni datos para cruzar. ¿Qué uso le podés dar? Para lo mismo (y mas completito todavía) que el cuadro comparativo simple ; o sea, releé lo que dijimos al respecto.


Página 37 de 62

Técnicas para organizar los datos en el tiempo y el espacio.

CUADRO CRONOLÓGICO.

¿De qué se trata?

Es un gráfico que ordena la información según cómo aparezca en el tiempo; bastante parecido al cuadro comparativo ya visto (REVISAR), el cronológico organiza los datos con marcas temporales precisas : días, años, periodos o eras, siglos antes de Cristo (A.C) o después de Cristo (D.C), etc. Los hechos, ordenados según el tiempo en que ocurrieron, suelen estar acompañados de referencias espaciales para ayudar a comprender mejor que pasó y dónde pasó ese acontecimiento que importa. ¿Cómo lo tenés que hacer? Para empezar, y como si fueras a hacer un cuadro comparativo simple , dibuja un rectángulo, arriba del cual y todo con mayúscula vas a poner el TEMA. Luego dividí ese rectángulo en dos columnas, la izquierda angosta y la derecha ancha; a la angosta subtitúlala con “Fecha” y a la columna ancha, con “ Datos” o “Informaciones” o “hechos” o “acontecimientos” (el subtítulo que te guste más).


Página 38 de 62

A medida que vayas completando tu cuadro cronológico, traza una raya horizontal que separe cada fecha con su hecho. ¿Ejemplificamos las fechas importantes de un año común y silvestre para ver cómo funciona este tipo de cuadro?

FECHAS NACIONALES Fechas Datos o información o hechos o… 01/01 Año nuevo 06/01 Reyes Magos 20/02 Batalla de Salta 02/04 Malvinas 25/05 Revolución de Mayo 17/6 Güemes

Como ves, tenés que partir de las fechas más antiguas e ir avanzando hasta las más recientes; y como lo hacemos en nuestra cultura lo tenés que leer de izquierda a derecha. ¿Qué uso le podés dar?

Cuando se quiera marcar, ordenar o detallar cronológicamente distintos hechos sociales - organizándolos en un antes, un durante y un después - el cuadro cronológico o la línea del tiempo es el tipo de gráfico que conviene usar.


Página 39 de 62

LÍNEA DE TIEMPO ¿De qué se trata?

Como en el cuadro cronológico , esta línea ordena determinados datos según cómo van apareciendo en el tiempo y con marcas temporales precisas : eras o periodos, siglos, años, días, antes de Cristo o después de Cristo, etc. El gráfico se completa también con información que tenga que ver con el espacio . ¿Cómo la tenés que hacer?

Hay dos tipos de líneas para marcar el tiempo (y a veces también el tiempo-espacio). Una línea larga, horizontal o diacrónica , que indica la sucesión temporal del pasado al presente y del presente al futuro; los acontecimientos se ordenan de izquierda a derecha, desde los más antiguos a los más recientes.

Las otras líneas son las sincrónicas, que verticalmente cortan la diacrónica, y son varias porque depende de la cantidad de hechos que te interese graficar.

Para que esto te quede bien claro, vamos a convertir el cuadro cronológico que ya vimos en una línea de tiempo:

¿Qué uso le podés dar? Igual que el del cuadro cronológico.

Año

nue

vo

Rey

es

Bat

alla

de

S

alta

Rev

oluc

ión

de M

ayo

Mal

vina

s

Güe

mes

01/0

1

06/0

1

20/0

2

02/0

4

25/0

5

17/0

6


Página 40 de 62

MAPA CONCEPTUAL ¿De qué se trata?

También llamado “red conceptual”, es una técnica gráfica que indica una relación entre uno o varios conceptos, que se presentan en forma de proposiciones y están unidos por palabras – enlace .

Concepto: vienen a ser las ideas según su nivel de importancia: TEMA, Ideas Principales o Subtemas, ideas secundarias e ideas terciarias.

Proposición: son los conceptos que se unen entre sí mediante palabras-enlace. La posición es como una oración que informa algo de la realidad en forma afirmativa o negativa.

Palabras-enlace: palabras que unen conceptos y señalan que tipo de relación existe entre éstos.

La red conceptual tiene que cumplir con tres requisitos: jerarquización (se parte de los conceptos más generales e importantes y se va a lo mas particulares y menos importantes); selección (solo importa lo esencial de un mensaje, un tema o un texto); impacto visual (en el mapa conceptual todo está dispuesto para ser entendido de un vistazo y de modo atractivo). ¿Cómo lo tenés que hacer?

Paso a paso, esto es lo que debes hacer para poder construir una red o mapa conceptual:

Leé todo el texto que quieras graficar.

Releé por partes, marcando las ideas (TEMA, subtema, secundario y terciarias).

Hacé una lista con los conceptos o ideas según su importancia.

Seleccioná las palabras-enlace que vas a usar.

Armá las proposiciones, uniendo los conceptos entre sí con las palabras-enlace.

Hacé un borrador del mapa.

Leé tu borrador de arriba hacia abajo, comprobando si se entiende y si de eso hablaba el texto que trabajaste.


Página 41 de 62

¿Está todo OK? Pásalo. Si no, vuelva a empezar.

En este proceso, tené especialmente en cuenta que…

… el mismo concepto debe aparecer una sola vez. … los conceptos más generales y abarcativos van arriba del gráfico. … las palabras-enlaces van en minúscula, sobre las líneas de enlace

entre conceptos. … cuando trabajés con informaciones muy extensas, te conviene hacer

varios mapas para no desordenar la información. Por ejemplo, en un mapa mostrá el panorama más general del tema y en los otros, distintos subtemas.

… es mejor, para que te des cuenta de la importancia de los conceptos o ideas, que respetés la tipografía (tamaño y tipo de letra) según el nivel de importancia que tengan. ¿Qué uso le podés dar?

La red o mapa conceptual es útil para organizar los propios aprendizajes y ordenarlos de forma lógica; es una excelente estrategia para aprender, porque es como un resumen esquemático y grafico que relaciona lo que ya se sabía con lo nuevo. Así mismo, tiene todas las ventajas del mapa o red semántica.

Por último, dejamos dos tareas para el hogar. 1. Lee atentamente la red conceptual que sigue, que esquematiza lo

que ya dijimos aquí y también da otros datos para saber más sobre el mapa conceptual.


Página 42 de 62

BIBLIOGRAFÍA

• Basch, Adela y Reboursin, Beatriz (1.991) EL PUENTE DE LA ORTOGRAFÍA, BUENOS Aires: Santillana, Pp. 10-13.

• Casado Velarde, Manuel (1.997).INTRODUCCIÓN A LA GRAMÁTICA DEL TEXTO.

• Conti, María y Sosa, Silvia (2.000) HACIA UNA GRAMÁTICA DEL TEXTO, Córdoba: Ed. Comunicarte, Pp. 47-50,64-68,86, 136-139 y 154-159.

• Ficha de cátedra (2.004)Esquemas conceptuales de comprensión lectora y producción escrita, Problemáticas Básicas de la Lengua, IFD Nº 6.017.

• Sánchez, Miguel Emilio (1.993) LOS TEXTOS EXPOSITIVOS. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR SU COMPRENSIÓN, Madrid: Siglo XXI, PP. 35-39.

• Padilla, C., Douglas, S. y López, E. (2.000) CÓMO DAR CUENTA DE LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS, Tucumán: UNT, Pp. 45-52.

• Viramonte de Ávalos (1.993) LA NUEVA LINGÜÍSTICA DEL ENSEÑANZA MEDIA, Buenos Aires: Colihue


Página 43 de 62

TRABAJOS PRÁCTICOS

PARA EL PROFESORADO DE

EDUCACIÓN FÍSICA


Página 44 de 62

TRABAJO PRÁCTICO Nº1

1) Los párrafos de esta carta están desordenados. Or dénelos para que tenga sentido.

Mi querido Miguel: Lo encontré herido en una pierna y con un hombro roto. Me encargué de él La fractura de la pierna ha sido enyesada. Poco importa quién lo hizo; en todo caso fue un especialista. Le llevo comida diariamente sino morirá de hambre pues le es imposible desplazarse. Tienes que ser muy prudente ya que está armado y da muestras de una desconfianza excesiva El problema consistía en hallar un escondite. Pero resulta que años antes cuando trabajé en repoblación forestal plantamos muchos árboles en el bosque de Dagdaler; yo me entretuve en excavar un refugio subterráneo muy equipado. Cuando leas estas líneas sabrás que he caído en manos de los alemanes. Hay una persona necesitada de nuestra ayuda. Sin duda recordarás el combate aéreo, hace tres semanas, durante el cual fue derribado un avión inglés. El piloto consiguió saltar con un paracaídas. Los alemanes lo han buscado inútilmente. Sólo habla inglés por lo que resulta difícil comunicarse con él, y como mi inglés no es más inteligible que el tuyo, tengo miedo de lo que pueda pasar. Nadie sabe nada de ese escondite, amigo. Está situado en medio de la cuarta fila norte-oeste de árboles nuevos de dos metros y medio aproximadamente. La entrada está simulada por un macizo de abetos jóvenes. Quien ignore la existencia de ese escondite pasará innumerables veces delante de él sin sospechar nada. Allí he instalado a mi piloto.

2) Ordena las palabras de cada frase y quedará un texto coherente. Sus años en el atrás a pesar no camino de quedaba se. María viejo el azul y de auto era. En vista de curva una perdió lo Julio.


Página 45 de 62

3) Establezca cuál de las dos secuencias de oraciones constituyen un texto. Fundamente su respuesta.

� La familia Rodríguez habita en una casa a las afueras. Se alza en medio de un frondoso parque, que en verano gustan de disfrutar con sus amigos.

� Los materiales de construcción han subido de precio. Mi hermano se llama Luis. Espero aprobar el próximo examen.

4) Ordenar los enunciados en los siguientes textos: a) � La cantidad de los diferentes pigmentos de melanina, en color negro,

amarillo o rojo, hace que los cabellos sean pelirrojos, morenos o castaños y rubios.

� El color del cabello viene determinado por la cantidad de melanina presente en el tallo de cada pequeño pelo.

� Tanto el estrés como las enfermedades o el envejecimiento hacen disminuir las secreciones de melanina y provocan que el pelo se torne gris o blanco. En personas propensas a la calvicie las canas son sinónimo de permanencia de cabello, puesto que se caen en menor medida que los pelos con plena pigmentación.

b) � Y el cuerpo experimenta una especie de síndrome de abstinencia. � Al extinguirse las sensaciones del enamoramiento el nivel de feniletilamina

se derrumba y, � Al igual que las anfetaminas, esta sustancia (la feniletilamina) aumenta la

energía física y la lucidez mental. � Cuando un ser humano se enamora, su cerebro libera feniletilamina. � Hay una razón bioquímica que puede explicar el dolor de una ruptura

amorosa.

5) Ordene las secuencias para que quede un texto co herente.

� Sintió que ese era el lugar donde quería quedarse.

� Se fue de Buenos Aires.

� Consiguió trabajo en el hotel.

� Estaba cansado de la polución y el ruido de la gran ciudad.

� Pensó en alejarse de la gran metrópolis.

� La atracción del hotel era el casino.


Página 46 de 62

� Llegó a un pequeño pueblo de Entre Ríos.

� Leyó el diario y se comió un sándwich mientras miraba por la ventanilla.

� Decidió quedarse en ese pequeño pueblo.

� Tomó el tren en retiro, hacia el norte.

� En el pueblo se había inaugurado un hotel frente al río. 6) Corrija el siguiente texto según crea necesario y anote los errores que ha percibido . “san martín fué un heroe de la patria. El y su egercito cruzaron los andes por

caminos difisilísimos a mas de tres mil quinientos metros de altura. Era un grupo

numeroso de hombres y mujeres y llebavan caballos y vaca (para morfárselos). El

ejército se dividió en varios pedazos para cruzar la cordillera por distintos pasos.

Cuando llegaron a chile, los españoles se murieron de miedo y se juntaron en la

cuesta de Chacabuco. San martín aprovechó y presentó batalla y los españoles

perdieron. Pero los muy sinvergüenzas no se dieron por vensidos y derrotaron al

ejército patriota en Cancha Rayada. Por suerte, san martín logró recuperar las

fuerzas de su ejército y volvió a triunfar en la batalla de Maipú. Había liberado al

Chile.”


Página 47 de 62

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2

1) Convierta todas estas secuencias en un texto coh esionado (haga todas las transformaciones que considere oportunas) Las turistas estaban preocupadas Las turistas iban en coche El coche tenía poca gasolina La gasolina no parecía suficiente Las turistas miraban el mapa Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa Era invierno Hacía mucho frío Las turistas hablaban entre ellas y se reían Las turistas estaban preocupadas Apareció un policía Las turistas se asustaron mucho Las turistas dieron un grito Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor Una de las turistas preguntó al policía El policía no contestó El policía las miró El policía les pidió los pasaportes. El policía les contestó. La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer El policía se encogió de hombros

2) Trate de mejorar la cohesión de estos breves tex tos: a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto. b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales.


Página 48 de 62

c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver los partidos de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo de fútbol.

3) Complete el siguiente texto usando algunos de l os conectores propuestos: ¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de extinción? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la más simple razón del triunfo: que las películas americanas son mejores. _____________, el que una película sea considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas son estupendas y muchas películas americanas son pésimas. Lo que, _____________, sí puede afirmarse es que las películas americanas gustan por lo común más a la gente. ¿Por qué?

Fragmento adaptado de El cielo protector en Libre Mente de Fernando Savater. sin embargo por lo tanto ahora bien además en cambio de ahí que

4) En el siguiente texto hay repeticiones, tache lo qu e esté repetido y reemplácelo por el elemento de la cohesión léxica o gramatical más apropiado.

La primera historia de Holmes, “El estudio en rojo”, fue difícil de vender,

hasta que Ward Lock compró el manuscrito del “Estudio en rojo” por veinticinco

libras esterlinas y Sherlock Holmes hizo su aparición en 1.887. Doyle conoció el

éxito algunos años después, pero Doyle no quería conocer el éxito por Holmes:

quería que conocieran a Doyle por sus otras obras literarias.

Agobiado por el éxito de Holmes, en 1.893, Doyle mató a Holmes, pero para

ese entonces, Holmes no era únicamente un detective de ficción. Holmes era un

héroe nacional. Mientras que los clamores del público no tenían precedentes,


Página 49 de 62

Doyle no tuvo paz. El público reclamaba a Doyle por su héroe, reclamaba a Doyle

por su personaje favorito. Doyle no tuvo más remedio que resucitar al personaje

favorito del público en 1.900.

5) Reescriba el siguiente texto reemplazando los té rminos subrayados por sinónimos o expresiones equivalentes.

El mamífero más grande que ha pisado el planeta es un antepasado del

rinoceronte que se conoce con el nombre científico de Indicotherim. Se estima

que el peso de este animal que vivió en Asia durante el oligoceno- hace 38

millones de años- era de entre 20 y 30 toneladas, el doble que el del mamut y

cuatro veces más pesado que cualquier elefante moderno.

TRABAJO PRÁCTICO N° 3

1) Sustituya en las siguientes oraciones las palabr as que son de

registros informal, por sinónimos de registro forma l.

� Usted disculpe si estuve un poco guarango en el bar, pero yo a este ambiente no me lo banco.

� Mis amigos preparaban las pilchas para salir mientras yo apolillaba. Cuando me desperté con fiaca, me levanté rápido para que no se embroncaran.

2) Reemplace los verbos por un sinónimo más adecuad o con el

contexto.

� Ellos levantaron la vista, atisbaron a sus amigos y elevaron las manos para llamar la atención de ellos.


Página 50 de 62

3) Complete los espacios en blancos con hiperónimos e hipónimos.

� Hay……………que tienen madera perfumada y otros madera negra. Éstos se llaman sándalo y ébano.

� Los……………….privados otorgan créditos a jubilados. Especialmente el Nación y el Macro.

� …………………………………… son los mejores teatros del país.

� ……………………………. son ríos donde se puede

pescar…………….

4) Ordene los enunciados siguientes para transforma rlo en un texto. Utilice los fenómenos de cohesión para evitar las r epeticiones.

Cuando el autobús se acercaba a la zona donde se celebran las ferias de Colonia. Un individuo enmascarado y armado salió del centro del autobús, de entre los viajeros, y se dirigió al conductor. Un individuo armado se apoderó ayer de un autobús que hacía un recorrido turístico por la ciudad alemana de Colonia. Con el conductor el individuo armado mantuvo una fuerte discusión, al mismo tiempo que gesticulaba con el revólver en la mano. El individuo también disparó contra el primer policía que se acercó al lugar, prevenido por el aviso del conductor había enviado por radio. Después, el individuo armado disparó contra el conductor y mató al conductor. Un policía consiguió apartar al policía herido de la zona de tiro, mientras el individuo armado disparaba dos veces más sin dar en el blanco.

5) Lea los siguientes textos y señale los referen tes y las elipsis que encuentre.

SE ENTREGÓ “EL MALEVO”

Con una herida de bala en el omóplato izquierdo producto de un enfrentamiento con la policía, el ex comisario Mario Ferreyra, prófugo desde diciembre del año pasado, se entregó a la Justicia merced a los ruegos de su novia.

Rodeado por la policía en un rancho ubicado en pleno monte santiagueño y tras resistir varias horas los embates de los efectivos policiales, el ex comisario Mario “el malevo” Ferreyra se entregó a las autoridades en la tarde de ayer.


Página 51 de 62

Dos enfrentamientos armados, los ruegos de su novia que lo había acompañado durante la huida y las extensas negociaciones con el gobernador tucumano, precedieron la entrega del Malevo quien permaneció solo, herido, y atrincherado durante 10 horas en una precaria vivienda del paraje “Zorro Muerto”.

El refugio del rebelde fue descubierto a las 7 de ayer por la policía santiagueña y al instante comenzaron los intensos enfrentamientos.

Pero el hombre logró evitar su detención y volvió a recluirse en su vivienda la que abandono recién 17.35 para entregarse voluntariamente. Desde allí, fue trasladado hasta la seccional. Su novia, que lo acompañó en la cinematográfica fuga que el comisario emprendió desde los tribunales de Tucumán en diciembre pasado se entregó a la policía tras el primer tiroteo, ella ya arrestada, participó de las negociaciones para que él se entregara.

El intrépido comisario había sido condenado a prisión perpetua cuando la Justicia tucumana lo declaró culpable del homicidio de tres presuntos asaltantes.

Hoy, durante las diez horas de rebeldía, la propiedad donde se atrincheró Ferreyra permaneció rodeada de cien efectivos policiales, personal judicial y numerosos medios periodísticos cuya presencia fue solicitada por el prófugo.

Tras la entrega voluntaria del Malevo, el ministro de Defensa expresó que el episodio está cerrado y aclaró que el traslado del detenido es inminente.

El ministro sostuvo que este suceso agrava la precaria situación del condenado y señaló que la sentencia a prisión aún no es firme ya que hubo una apelación a la Corte Suprema de Justicia.

LA VENGANZA

Todas las noches, el joven, antes de acostarse, ordena su colección de objetos preciosos: una araña pollito sumergido en formol, un talismán de hueso que tiene la virtud de curar orzuelos, un mono de chocolate, recuerdo de su último cumpleaños y la famosa medalla de su tío.

Su tío lo llevaba de adorno, colgada del llavero, pero él insistió tanto que acabó por regalársela. Con su abuela las cosas son más complicadas. En vano le ha pedido aquella piedra que trajo de la Gruta de la Virgen del Valle, el año de su peregrinación a Catamarca. Durante un tiempo agotó sus recursos de nieto predilecto para conseguirla; se hizo cortar el pelo, aprendió las lecciones de solfeo. Su abuela persistió en la negativa. Ni siquiera pudo conmoverla cuando estuvo enfermo de sarampión y ella se quedaba junto a la cama leyéndole.

Una tarde, mientras bebía jugo de naranja interrumpió la lectura y volvió a pedirle la piedra de la Virgen. Su abuela le dijo que no fuera cargoso, que se trataba de una piedra bendita y que con reliquias no se jugaba. El chico enfurecido, derramó el jugo de naranja sobre la cama. La abuela pensó que lo había hecho sin querer.


Página 52 de 62

TRABAJO PRÁCTICO N° 4 1) Explique los mecanismos de cohesión que aparecen en los siguientes ejemplos:

a) Diego estudia matemáticas. b) Las matemáticas son su asignatura preferida. c) Beatriz tenía un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni respirar. d) Dos obreros de la construcción que trabajaban en un andamio, sufrieron un accidente al caerse de él. Esto ocurrió ayer. e) Siguió el hilo de sangre en sentido contrario y, en busca de su origen, atravesó el granero, pasó por el corredor de las begonias.

2)Reponga los conectores en el siguiente texto e in dique la relación que establecen. Suele decirse que no hay nada más típicamente nacional que el Martín Fierro _____________ así funciona en nuestras prácticas simbólicas: en la escuela, se lo regala como premio al esfuerzo, a los turistas como recuerdo de la Argentina, y hasta se ha instituido una estatuilla con ese nombre para premiar al espectáculo nacional. ________________, esa afirmación supone, al menos, una serie de interrogantes que es necesario formular: ¿Hay algo específicamente argentino,____________, existiría una “argentinidad”?____________ existe, ¿quién la determina, cómo existe, por qué y con qué objetivos?. ____________, propone un estudio del Martín Fierro, además de una experiencia literaria placentera, supone otras cuestiones como plantearnos qué somos como país, qué rasgos nos identifican, quién los ha puesto y con qué propósitos. Es fundamental______________, considerar tres aspectos______, el cambio de perspectiva del Martín Fierro con respecto a los textos anteriores que incorporan la cuestión del gaucho;___________, advertir esa variación, y _____________, evaluar las sucesivas lecturas que se realizaron del poema.

Ahora bien en primer lugar en segundo lugar Finalmente por consiguiente por lo tanto Es decir si y


Página 53 de 62

3)El siguiente texto presenta errores en su redacci ón. Localice los errores

de coherencia y cohesión. Subráyelos y reescriba el texto para que cumpla

con los elementos necesarios de la corrección de un texto: adecuación,

coherencia y cohesión .

En este momento, Carlos, que estaba muy nervioso, llamó por teléfono a

Luisa, hermana de su alumno Luis, porque quería ver a Luisa. Luisa le dijo a

Carlos que en este momento no podía. Entonces Carlos llamó por teléfono a su

alumno Luis para que convenciera a Luisa; pero Luis no estaba en casa.

Desesperado, llamó por teléfono a Pedro, compañero de la infancia; por

suerte, Pedro estaba en casa. Carlos le pidió a Pedro que necesitaba hablar con

él. Carlos y Pedro quedaron en verse al lado de la estación. La estación estaba a

las afueras de la ciudad y deberían tomar un autobús; pero a Carlos no le gustaba

el autobús y decidió ir en su propio coche.

4) Ordene los párrafos sueltos para que el texto tenga coherencia.

donde son recogidos los

restos de miles de

animales sagrados.

Después de la muerte,

el gato es momificado,

envuelto en vendas, a

veces colocado en un

sarcófago de madera y

sepultado en una de las

numerosas necrópolis,

Ellos, lo alimentan, lo tratan como

a un miembro de la familia y se

visten de luto afeitándose las

cejas cuando el animal muere.

El animal, cuenta el historiador

griego, vive tanto en las casas

como en el templo de Bubásil,

consagrado a la diosa gata

Bastet, sobre el Delta del, Nilo.

Unos cinco siglos antes

de la era cristiana,

Herodoto, viajero

atento, visitó Egipto.

Cualquiera que

provoque

voluntariamente la

muerte de un gato se

hace acreedor de la

pena capital.

En sus Historias,

describe su estupor

ante un pequeño

animal doméstico, aún

desconocido en Grecia,

pero tenido por los

egipcios en tan alta

consideración como

para ser venerado como

una divinidad: el gato.

Los egipcios respetan y

veneran al gato por su

utilidad; en efecto,

destruye a los roedores

y vigila las cosechas y

los graneros.


Página 54 de 62

TEXTOS EXPOSITIVOS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y

LAS TÉCNICAS DE ESTUDIOS

Texto 1

UNA ENFERMEDAD QUE AVANZA La obesidad consiste en un exceso de peso por un aumento de grasa, que conlleva una serie de problemas endocrino-metabólicos, estéticos y socio-económicos de la más diversa índole. Es de gran interés controlar la obesidad para minimizar estos efectos nocivos. El ejercicio físico está entre las ayudas a considerar para mantener el peso más adecuado para la salud.

La obesidad se origina por una ingesta de alimentos con aporte calórico superior al requerido para las necesidades energéticas del individuo. En cualquier tratamiento de obesidad el sujeto debe cambiar, si son incorrectos, sus hábitos alimentarios y el ritmo de vida para que el gasto energético sea superior al aporte calórico.

Numerosos estudios han demostrado el importante papel que una insuficiente actividad física tiene en favorecer el desarrollo o el mantenimiento de la obesidad, tanto en los niños como en los adultos y en los viejos. El ver televisión en exceso es una causa frecuente de la menor actividad física.

Acaba de publicarse el último informe anual del Cirujano General de los Estados Unidos, donde se hace referencia a la Actividad Física y la Salud (1996). También se han publicado recientemente (Meisler y St. Jeor, 1996) las recomendaciones del Comité de Expertos en Peso saludable de la Fundación Americana de la Salud. El mensaje de fondo en ambos trabajos es que todos podemos mejorar la salud y la calidad de vida si realizamos diariamente una actividad física moderada.

Una de los efectos descritos en estos informes es el interesante papel del ejercicio físico regular para controlar el peso corporal. De hecho, la realización regular de ejercicio físico para controlar la obesidad ha sido ampliamente aconsejada desde siempre. Si se incrementa el gasto energético mediante un aumento de la actividad física y la ingesta calórica se mantiene constante y debajo de las necesidades ricas totales, se produce una pérdida de peso corporal y, casi exclusivamente, de la grasa.

Hay que tener en cuenta se requiere un esfuerzo físico considerable para gastar un número importante de calorías. Es evidente, sin embargo, que un individuo que no realizase la actividad física no daría un gasto calórico cero, sino


Página 55 de 62

que presentaría un cierto consumo por encima de los niveles basales (sentarse, estar de pié ).

En condiciones normales, la tercera parte de la energía consumida corresponde al trabajo muscular, siendo esta proporción aún mayor en el trabajador manual. Como la actividad muscular es, con diferencia, el gasto de energía más importante del organismo, se considera que la obesidad se debe a una ingesta de alimentos excesiva en comparación con la cantidad de ejercicio realizado.

La incidencia de la obesidad se ha incrementado dramáticamente en los últimos tiempos, debido a los cambios en el estilo de vida, que reflejan una actividad física reducida y la disminución en el consumo de alimentos ricos en azúcares complejos, ricos en almidón y fibra, acompañado por un aumento en la

ingesta de azúcares simples y de grasas.

Numerosos trabajos científicos ya señalados, algunos incluyendo datos epidemiológicos, muestran una clara relación positiva entre inactividad y obesidad. Por ello, es importante adoptar hábitos que se mantengan, a ser posible de por vida, y que conduzcan al control del peso y a la salud general, en lugar de medidas, a veces extremas y temporales, sólo para una pérdida de peso rápida y de corta duración.

El ejercicio físico es un factor importante que facilita el adelgazamiento en el obeso, por aumento del gasto calórico, por lo que ayuda a reducir el peso corporal y a conservar la

masa muscular, y también es esencial para mantener la pérdida de peso con dietas menos estrictas y más aceptables.

En ocasiones, basta un intenso ejercicio físico para conseguir el adelgazamiento. Asimismo, Racette y cols. (1995) y Kempen y cols. (1995), han mostrado el efecto beneficioso del ejercicio aeróbico sobre la composición corporal y sobre el gasto energético total diario en sendos estudios de reducción de peso mujeres en obesas. De hecho, los libros monográficos sobre la obesidad suelen dedicar siempre un capítulo al interés de la actividad física en el manejo de este problema.

El ejercicio físico permite el adelgazamiento local, al reducir la grasa de una forma más notable en aquellas zonas del cuerpo que más participan en la actividad.

El ejercicio físico ayuda, sobre todo, a la pérdida de grasa corporal, estando especialmente indicado el ejercicio aeróbico de baja intensidad y de larga duración, considerado como el más apropiado para formar parte, junto a la dieta, de los programas de adelgazamiento, ya que se puede realizar a diario y permite


Página 56 de 62

los mismos cambios en la masa corporal que la dieta y el ejercicio de alta intensidad y corta duración y presenta muchos menos riesgos.

Se ha demostrado que la actividad física añadida a la dieta hipocalórica favorece y facilita la pérdida de masa grasa, siendo esto lo deseable en la reducción de peso corporal, además de conseguirse otros beneficios físicos y psicológicos, con un perfil más positivo, como la disminución de la ansiedad, mejora de la depresión y mejora del humor que, con frecuencia, se acompaña de la reducción de ingesta calórica y que, también, favorece el adelgazamiento.

Por otra parte, se ha estudiado, tanto de forma experimental como clínica, la relación entre la ingesta alimentaria y el gasto energético con el ejercicio físico. Se ha visto que existe una estrecha relación entre la ingesta y la duración del ejercicio, manteniéndose el peso corporal constante, hasta un punto en el que se produce la pérdida de ese equilibrio ingesta-ejercicio.

Entre los efectos beneficiosos del ejercicio físico, está el de mantener la funcionalidad neuromuscular en los mayores. Es interesante destacar que el ejercicio físico aumenta los niveles de Vitamina D y que la inactividad, por el contrario, hace que disminuyan los niveles de esta vitamina, con lo que aumenta el riesgo de enfermedades cardiovasculares.

Diversos trabajos apuntan al posible papel preventivo del ejercicio físico sobre determinados tipos de cánceres.

Texto 2

LA ACTIVIDAD FÍSICA: UN POCO DE HISTORIA

La realización regular y sistemática de una actividad física ha demostrado ser una práctica sumamente beneficiosa en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud, así como un medio para forjar el carácter, la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las reglas beneficiando así el desenvolvimiento del practicante en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Hoy en día esta visión ha sido aceptada por muchos, sin embargo, a lo largo del tiempo, ha tenido sus períodos de auge y regresión.

La actividad física y la práctica deportiva en general, históricamente han sido vistas como un acontecimiento importante en la vida de los pueblos, con períodos de exaltación y regresión como ocurrió en la Edad Media.En tiempos primitivos, el hombre debía sobrevivir en ambientes hostiles, donde imperaba la ley del más apto por lo cual debía desarrollarse y mantenerse en buen estado físico; con el correr de los tiempos esta necesidad de aptitud física fue perdiendo importancia y el ser humano se ha adaptado a prácticas, contrarias a su naturaleza, que le han conducido a mantenerse inactivo físicamente.

Posteriormente, durante la etapa medieval, la actividad física estuvo vinculada a las prácticas guerreras por las luchas de conqotros momentos, la actividad deportiva fue considerada como un privilegio del cual solo podía disfrutar la realeza y para el resto de las personas la actividad física se resumía a la actividad relacionada con sus actividades cotidianas.

A finales del siglo XIX, había quienes consideraban a los practicantes de deportes como desocupados, que interferían con el desarrollo de otras actividades, y es a partir de los años 1913 y 1919 cuando comienza a dársele cierta importancia al desarrollo del área psicomotora, con la incorporación de la Educación Física como asignatura al currículo escolar

Con el transcurrir de los años, se ha masificado la actividad física y la práctica de deportes con diversos fines: en lo individual, para el benefisalud corporal y la estética, y en lo general, se ha extendido la práctica como espectáculo lucrativo impulsado por el avance tecnológico, los medios de comunicación y el marketing.

Texto 3

EL FÚ

El fútbol se juega oficialmente reglas de juegocuero u otro material con una circunferencia no mayor a 70 cm y no cm, y un peso no superior a 450 g y no inferior a 410 g al comienzo del partido), donde dos equipos de once jugadores cada uno (diez jugadores "de campo" y un guardameta) compiten por encajar la misma en la portería rival, marcando así un gol. El equipo que más goles haya marcado al final del partido es el ganador; si ambos equipos no marcan, o marcan la misma cantidad de goles, entonces se declara un empate. Puede haber excepciones a estresultado más abajo.


Posteriormente, durante la etapa medieval, la actividad física estuvo vinculada a las prácticas guerreras por las luchas de conquistas de territorios; en otros momentos, la actividad deportiva fue considerada como un privilegio del cual solo podía disfrutar la realeza y para el resto de las personas la actividad física se resumía a la actividad relacionada con sus

A finales del siglo XIX, había quienes consideraban a los practicantes de deportes como desocupados, que interferían con el desarrollo de otras actividades, y es a partir de los años 1913 y 1919 cuando comienza a dársele cierta importancia al

rollo del área psicomotora, con la incorporación de la Educación Física como asignatura al currículo escolar

Con el transcurrir de los años, se ha masificado la actividad física y la práctica de deportes con diversos fines: en lo individual, para el benefisalud corporal y la estética, y en lo general, se ha extendido la práctica como espectáculo lucrativo impulsado por el avance tecnológico, los medios de comunicación y el marketing.

EL FÚTBOL, UN DEPORTE DE LAS MASAS

El fútbol se juega siguiendo una serie de reglas, llamadas reglas de juego. Este deporte se practica con una pelota

cuero u otro material con una circunferencia no mayor a 70 cm y no cm, y un peso no superior a 450 g y no inferior a 410 g al comienzo del partido), donde dos equipos de once jugadores cada uno (diez jugadores "de campo" y un guardameta) compiten por encajar la misma en la portería rival, marcando así

. El equipo que más goles haya marcado al final del partido es el ganador; si ambos equipos no marcan, o marcan la misma cantidad de goles, entonces se declara un empate. Puede haber excepciones a esta regla; véase


Página 57 de 62

Posteriormente, durante la etapa medieval, la actividad física estuvo uistas de territorios; en

desocupados, que interferían con el desarrollo de otras actividades, y es a partir de los años 1913 y 1919 cuando comienza a dársele cierta importancia al

rollo del área psicomotora, con la incorporación de la Educación Física como

Con el transcurrir de los años, se ha masificado la actividad física y la práctica de deportes con diversos fines: en lo individual, para el beneficio de la salud corporal y la estética, y en lo general, se ha extendido la práctica como espectáculo lucrativo impulsado por el avance tecnológico, los medios de

siguiendo una serie de reglas, llamadas . Este deporte se practica con una pelota esférica (de

cuero u otro material con una circunferencia no mayor a 70 cm y no inferior a 68 cm, y un peso no superior a 450 g y no inferior a 410 g al comienzo del partido), donde dos equipos de once jugadores cada uno (diez jugadores "de campo" y un guardameta) compiten por encajar la misma en la portería rival, marcando así

. El equipo que más goles haya marcado al final del partido es el ganador; si ambos equipos no marcan, o marcan la misma cantidad de goles, entonces se

a regla; véase Duración y


Página 58 de 62

La regla principal es que los jugadores, excepto los guardametas, no pueden tocar intencionalmente la pelota con sus brazos o manos durante el juego, aunque deben usar sus manos para los saques de banda.

En un juego típico, los jugadores intentan llevar la pelota hasta la portería rival, lo que se denomina gol, a través del control individual de la misma, conocido como regate, o de pases a compañeros o tiros a la portería, la cual está protegida por un guardameta. Los jugadores rivales intentan recuperar el control de la pelota interceptando los pases o quitándole la pelota al jugador que la lleva; sin embargo, el contacto físico está limitado. El juego en el fútbol fluye libremente, y se detiene sólo cuando la pelota sale del terreno de juego o cuando el árbitro decide que debe detenerse. Luego de cada pausa, se reinicia el juego con una jugada específica. Al final del partido, el árbitro compensa el tiempo total

en minutos que se suspendió el juego en diferentes momentos.

A nivel profesional, en la mayoría de los partidos se marcan sólo unos pocos goles. Por ejemplo, durante la temporada 2006/07 de la Primera División de España, la liga de fútbol española, se marcó un promedio de 2,48 goles por partido.

Las reglas no especifican ninguna otra posición de los jugadores aparte de la del guardameta, pero con el paso del tiempo se han desarrollado una serie de posiciones en el resto del campo. A grandes rasgos, se identifican tres categorías principales: los delanteros, cuya tarea principal es marcar los goles; los defensas, ubicados cerca de su portería, quienes intentan frenar a los delanteros rivales; y los centrocampistas, que manejan la pelota entre las posiciones anteriores. A estos jugadores se los conoce como jugadores de campo, para diferenciarlos del guardameta. A su vez, estas posiciones se subdividen en los lados del campo en que los jugadores se desempeñan la mayor parte del tiempo. Así, por ejemplo pueden existir centrocampistas derechos, centrales e izquierdos.

Los diez jugadores de campo pueden distribuirse en cualquier combinación: por ejemplo, puede haber cuatro defensas, cuatro centrocampistas y dos delanteros; o tres defensas, cuatro centrocampistas y tres delanteros, y la cantidad de jugadores en cada posición determina el estilo de juego del equipo: más delanteros y menos defensas creará un juego más agresivo y ofensivo, mientras que lo contrario generará un juego más lento y defensivo. Aunque los jugadores suelen mantenerse durante la mayoría del tiempo en una posición, hay pocas restricciones acerca de su movimiento en el campo. El esquema de los jugadores en el terreno de juego se llama la formación del equipo, y ésta, junto con la táctica, es trabajo del entrenador.

El portero, también conocido como guardameta, arquero o golero, es el jugador cuyo principal objetivo es evitar que la pelota entre a su meta durante el juego, acto que se conoce comoguardameta es el único jugador que puede tocar la pelota con sus manos durante el juego activo, aunque sólo dentro de su propia área. Cada equipo debe presentar un único guardameta en su alineación. En caso de que el jugador deba abandonar el terreno de juego por cualquier motivo, deberá ser sustituido por otro futbolista, ya sea uno que se encuentre jugando o unvestimenta diferente a la de sus compañeros, sus rivales (incluido el guardameta) y el cuerpo arbitral. Por lo general suelen llevar el númerocamiseta.

costados del terreno son llamados laterales, y debido a sude los centrocampistas) estos pueden avanzar más en el terreno si lo desean. Para nombrarlos se agrega la zona a la palabra defensa: por ejemplo, un defensa que juega por la derecha (mirando hacia la meta rival) sería un lateral derecTambién el arquero debe proteger y dar instrucciones a los defensas.

El centrocampista, mediocampista o volante es la persona que juega en el mediocampo en un campo de fútbol. Es una de las posiciones más famosas de este deporte. Entre sus funciones secreación de jugadas y explotar el juego ofensivo.

Un delantero o atacante es un jugador de un equipo de fútbol que se destaca en la posición de ataque, la más cercana a la portería del equipo rival, y es por ello el principal responsable de marcar los goles.

El fútbol incluye una


El portero, también conocido como guardameta, arquero o golero, es el jugador cuyo principal objetivo es evitar

entre a su meta durante el juego, acto que se conoce como gol. El guardameta es el único jugador que puede tocar la pelota con sus manos durante el juego activo, aunque sólo

entro de su propia área. Cada equipo debe presentar un único guardameta en su alineación. En caso de que el jugador deba abandonar el terreno de juego por cualquier motivo, deberá ser sustituido por otro futbolista, ya sea uno que se encuentre jugando o un sustituto. Este tipo de jugadores deben llevar una vestimenta diferente a la de sus compañeros, sus rivales (incluido el guardameta) y el cuerpo arbitral. Por lo general suelen llevar el número 1 estampado sobre su

El defensa, también conocido defensor, es el jugador ubicado una línea delante del guardameta y una por detrás de los centrocampistas, cuyo principal objetivo es detener los ataques del equipo rival. Generalmente esta línea de jugadores se encuentra en forma arqueadaalgunas defensas ubicados más cerca del guardameta que los demás. Si es sólo un jugador el ubicado más atrás, de líbero; si son dos o más, reciben el nombre de zagueros. Los defensores ubicados en los

costados del terreno son llamados laterales, y debido a su ubicación (más cerca de los centrocampistas) estos pueden avanzar más en el terreno si lo desean. Para nombrarlos se agrega la zona a la palabra defensa: por ejemplo, un defensa que juega por la derecha (mirando hacia la meta rival) sería un lateral derecTambién el arquero debe proteger y dar instrucciones a los defensas.

El centrocampista, mediocampista o volante es la persona que juega en el mediocampo en un campo de fútbol. Es una de las posiciones más famosas de este deporte. Entre sus funciones se encuentran: recuperar balones, propiciar la creación de jugadas y explotar el juego ofensivo.

Un delantero o atacante es un jugador de un equipo de fútbol que se destaca en la posición de ataque, la más cercana a la portería del equipo rival, y

o el principal responsable de marcar los goles.

actividad física muy importante para la salud a todo nivel.


Página 59 de 62

su alineación. En caso de que el jugador deba abandonar el terreno de juego por cualquier motivo, deberá ser sustituido por otro futbolista, ya sea uno que se

sustituto. Este tipo de jugadores deben llevar una vestimenta diferente a la de sus compañeros, sus rivales (incluido el guardameta)

estampado sobre su

El defensa, también conocido como defensor, es el jugador ubicado una línea delante

y una por detrás de los , cuyo principal objetivo es

detener los ataques del equipo rival. Generalmente esta línea de jugadores se

arqueada, quedando algunas defensas ubicados más cerca del guardameta que los demás. Si es sólo un jugador el ubicado más atrás, recibe el nombre

; si son dos o más, reciben el nombre de zagueros. Los defensores ubicados en los

ubicación (más cerca de los centrocampistas) estos pueden avanzar más en el terreno si lo desean. Para nombrarlos se agrega la zona a la palabra defensa: por ejemplo, un defensa que juega por la derecha (mirando hacia la meta rival) sería un lateral derecho. También el arquero debe proteger y dar instrucciones a los defensas.

El centrocampista, mediocampista o volante es la persona que juega en el mediocampo en un campo de fútbol. Es una de las posiciones más famosas de

encuentran: recuperar balones, propiciar la

Un delantero o atacante es un jugador de un equipo de fútbol que se destaca en la posición de ataque, la más cercana a la portería del equipo rival, y

nte para la salud a todo nivel.


Página 60 de 62

Texto 4

SEDENTARISMO VERSUS ACTIVIDAD FÍSICA

En todo el mundo se incrementa día a día la cifra de personas que no practican deporte ni realiza actividad física, al mismo tiempo, el entorno y estilo de vida actual no favorece el panorama.

En este caso, lo preocupante es la situación de niños y adolescentes, que aún a esa pronta edad no realizan actividad física, y es en esta etapa donde se adquieren los principales hábitos. Por lo tanto, si desde pequeños somos sedentarios es muy poco probable que la situación se revierta en la vida

adulta.

Se estima que alrededor del 50% de los adolescentes de todo el mundo son inactivos físicamente, y ésto podría cambiar con sólo caminar, correr o realizar cualquier otro movimiento durante 30 minutos por lo menos 3 veces por semana, ya que no es necesario

emprender un gran esfuerzo para disfrutar los beneficios de la actividad física sobre la salud.

La vida sedentaria está ocasionando en el mundo cerca de 2 millones de muertes, las cuales estarían relacionadas con el cáncer de colon, cáncer de mama, cáncer rectal, diabetes mellitus, infartos, derrames cerebrales, entre otros problemas cuyo pronóstico se ve agravado por la inactividad física y esto acorta los años de vida, complica las enfermedades y ocasiona la muerte.

Si bien puede ser un tanto “drástico” el panorama, creo que es muy realista, porque indirectamente es el estilo de vida que llevamos el que puede salvarnos. Es decir, si bien las causas de las muertes son infartos, diabetes, obesidad, cáncer u otros, éstas enfermedades podrían haberse evitado, estabilizado o mejorado con la práctica regular de algún ejercicio físico.

Entonces, sólo 30 minutos de nuestros días dedicados a mover nuestro cuerpo pueden alejarnos de las enfermedades y prolongar nuestros años con una buena calidad de vida ajena a problemas de salud.

Texto 5

La educación –del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar, instruir”– es un proceso complejo, sociacultural e histórico mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, principios, que posibilita la socialización de los sujetos y permite la continuación y el devenir cultural en toda sociedad.

Los organismos internacionales acuerdan en que elde la educación debe ser posibilitarmanera integrada y en sus múltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a través del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades

Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que garanticen la igualdad de posibilidades para favorecer la formación de personas capaces de elaborar su propio proyecto de vida. Esto es, personas que se constituyan en ciudadanos responsables, protagonistas críticos, capaces de consolidar la vida democrática y de construir una sociedad más justa y desarrollada.

A lo largo de la historia, distintos teóricos han distinguido distintos procesos educativos: formal, no formal e informal. En destacó la complementariedad entre estos procesos y, siguiendo el modelo clásico, plantea las definiciones que se presentan a continuación.

La educación formalllevados a cabo en centros de educación o formación, con carácter estructurado (según un programa con objetivos, metodología, bibliografía, etc.) y a cuyo término se obtiene un título o una certificación. El sistema educativo de un país se


LA EDUCACIÓN: TIPOS

del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar, es un proceso complejo, sociacultural e histórico mediante el cual se

transmiten conocimientos, valores, principios, costumbres y hábitos. Es el proceso que posibilita la socialización de los sujetos y permite la continuación y el devenir cultural en toda sociedad.

Los organismos internacionales acuerdan en que el objetivo fundamental debe ser posibilitar el desarrollo y la realización del hombre de

manera integrada y en sus múltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a través del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades personales.

Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que garanticen la igualdad de posibilidades para favorecer la formación de personas capaces de elaborar su propio proyecto de vida. Esto es, personas que se constituyan en

sables, protagonistas críticos, capaces de consolidar la vida democrática y de construir una sociedad más justa y desarrollada.

A lo largo de la historia, distintos teóricos han distinguido distintos procesos educativos: formal, no formal e informal. En este sentido, la Comisión Europea destacó la complementariedad entre estos procesos y, siguiendo el modelo

plantea las definiciones que se presentan a continuación.

educación formal incluye aquellos procesos de enseñanzacabo en centros de educación o formación, con carácter estructurado

(según un programa con objetivos, metodología, bibliografía, etc.) y a cuyo término se obtiene un título o una certificación. El sistema educativo de un país se

incluye dentro de esta categoría.

La educación no formal engloba aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educación o formación y normalmente no conducen a un título o certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (según un programa metodología, bibliografía, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno.

Otras perspectivas afirman que la educación no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil. La educación informal comprende aquellos


Página 61 de 62

del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar, es un proceso complejo, sociacultural e histórico mediante el cual se

costumbres y hábitos. Es el proceso que posibilita la socialización de los sujetos y permite la continuación y el devenir

objetivo fundamental el desarrollo y la realización del hombre de

manera integrada y en sus múltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a través del desarrollo de las

Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que garanticen la igualdad de posibilidades para favorecer la formación de personas capaces de elaborar su propio proyecto de vida. Esto es, personas que se constituyan en

sables, protagonistas críticos, capaces de consolidar la vida democrática y de construir una sociedad más justa y desarrollada.

A lo largo de la historia, distintos teóricos han distinguido distintos procesos este sentido, la Comisión Europea

destacó la complementariedad entre estos procesos y, siguiendo el modelo plantea las definiciones que se presentan a continuación.

incluye aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje cabo en centros de educación o formación, con carácter estructurado

(según un programa con objetivos, metodología, bibliografía, etc.) y a cuyo término se obtiene un título o una certificación. El sistema educativo de un país se

engloba aquellos aprendizaje que no son

ofrecidos por centros de educación o formación y normalmente no conducen a un título o certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (según un programa con objetivos, metodología, bibliografía, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del

Otras perspectivas afirman que la educación no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

comprende aquellos


Página 62 de 62

procesos de enseñanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No está estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didácticos, ni en una metodología predeterminada y no conduce a la obtención de un título o certificación. La educación informal en la mayoría de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el enseñar ni el aprender.

Debido a la complejidad misma del fenómeno educativo, en la realidad concreta los límites que separan estas categorías son difusos, principalmente entre la educación no formal y la informal. Esta distinción tripartita se asocia también al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

FIN

Documents

CURSO DE INGRESO 2 · 2018-06-29 · Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2016 Página 5 de 62 Estimadas y estimados estudiantes: El Instituto de Enseñanza Superior Nº 6.017