CURSO INTRODUCTORIO A LA PEDAGOGÍA MONTESSORI · lenguaje; ampliar su vocabulario y aprender el lenguaje de otras culturas. Área de Matemáticas En el área de Matemáticas el niño

1

“LA EDUCACIÓN MONTESSORI COMO AYUDA PARA LA VIDA”APORTES DE LA PEDAGOGÍA MONTESSORI COMOHERRAMIENTA

PARA INNOVAR EN LA ESCUELA”

CURSO INTRODUCTORIO A LA PEDAGOGÍA MONTESSORI

CLASE 2. EL AMBIENTE PREPARADO

¿Cómo es un “ambiente preparado”?

¿Cuáles son sus características?

¿De qué se tratan las 4 áreas del currículo Montessori?

¿Qué son los materiales con propósito inteligente?

¿Por qué motivo integran los grupos con niños de diferentes edades?

¿Qué se entiende por “adulto preparado”?

En esta clase segunda clase, comenzaremos por hacernos la siguiente pregunta: ¿Qué característicastiene que tener un ambiente Montessori? Para esto vamos describir las características de un ambienteMontessori y a analizar la descripción con un objetivo: identificar ideas que te inspiren y se puedanimplementar en tu ambiente de aprendizaje, partiendo y resignificando lo que tenés.

Vamos a descubrir cómo el ambiente funciona como una herramienta para entender a la educacióncomo “ayuda para la vida”.

En este sentido, describiremos las características de un ambiente Montessori y qué rasgos debe tenerla sala para favorecer y potenciar la independencia; el movimiento y pensamiento; la libertad deelección; la vida en comunidad multiedad y el trabajo cooperativo; la motivación intrínseca y eltrabajo personalizado siguiendo el interés y ritmo del niño.¿Dónde estás ahora, en este mismo momento? Observa tu entorno...

Clase 2. El ambiente preparado – Natalia Manuale

2

¿Cómo es un “ambiente preparado”?

¿Cuáles son sus características?

María Montessori quería ofrecerle al niño un lugar propio, cómodo y seguro; un ambiente preparadopara favorecer su desarrollo integral: habilidades físicas, intelectuales, emocionales y de personalidady para que el niño se sienta “como en casa”. Para esto el espacio debe ser atractivo, cuidado, cálido yofrecer desafíos y estímulos que favorezcan el proceso de autoaprendizaje.

¿Qué emociones te genera? ¿Te ayuda a relajarte y concentrarte? ¿Respiras armonía? ¿Qué objetosllaman tu atención? ¿Cómo sería el ambiente ideal para vos en este momento, que invite a trabajar, aconcentrarte en armonía? ¿Qué características tendría?

Las personas somos sensibles al entorno. El ambiente afecta nuestras emociones y posibilidades deser. A todos nos pasa lo mismo, pero en el caso del niño es realmente significativo. ¿La razón?El niño, al autoconstruirse en interacción con el ambiente, y absorber todas las impresiones ypercepciones del entorno, necesitan de un entorno adecuado, armonioso y preparado para podersatisfacer sus necesidades, intereses, períodos sensibles, y seguir su desarrollo de acuerdo a lastendencias humanas y de la etapa evolutiva que transitan.María Montessori advirtió esta realidad y definió cómo debe ser el ambiente preparado para que elniño construya su propio aprendizaje con alegría, armonía y sin obstáculos. ¿Lo estudiamos?


• Armónico y estético.

• Seguro.

• Con objetos reales y atractivos.

• Ordenado, limpio y rico en experiencias.

• Que responde a las necesidades de los niños en la etapa de desarrollo en la que se encuentran y a sus intereses.

• Adaptado al tamaño de los niños.

• Con límites firmes y claros establecidos.

• Materiales disponibles y accesibles.

• Materiales dispuestos en orden, siguiendo una secuencia lógica y codificados por color.

• Que tiene un set completo de materiales concretos.

• Dividido en áreas: Vida Práctica, Sensorial, Matemática y Lenguaje (Biología, Ciencias,Geografía, Historia, Música y Arte).

• Acceso libre a un espacio abierto.

• Edades integradas (por ejemplo: 3 a 6 años).

3

Los invito a visualizar estas características mencionadas del ambiente preparado en la siguiente foto:

Seguimos pensando en este ambiente preparado y en sus características para profundizar estos rasgosque lo distinguen como un “espacio de aprendizaje Montessori”. El mismo debe ser limpio, ordenado,luminoso y armónico; decorado en colores pasteles, con cuadros y plantas vivas; debe ser seguro,equipado con mobiliario liviano, adaptado al tamaño y las necesidades de los niños para facilitar elalcance, favoreciendo la autonomía, independencia y libre elección de actividades en respuesta a susintereses del momento. En cuanto a los materiales, deben ser reales, de materiales nobles (madera,telas, vidrio, cerámica).

Otras características del espacio son de índole más funcional, debe estar diseñado en función de lascaracterísticas psicológicas correspondientes a la etapa evolutiva que atraviesan los niños de esa sala (por ejemplo 3 a 6 años) y sirviendo a las tendencias humanas y en respuesta a los períodos sensibles. Debe favorecer la autonomía y la libertad de movimiento ; el despliegue de la creatividad y la capacidad de elección; potenciar el desarrollo de la independencia y la consolidación de su autoestima, y establecer límites claros.

Ambiente Montessori. Fuente: http://www.montessoricentenary.org/photos/005118.htm


4

Los invito a mirar los detalles:Sala nido (45 días a 12-15 meses)

Jardín Maternal 10 del Municipio de Vicente Lopez, Buenos Aires, Argentina

Se organizan y ordenan los materiales por áreas, secuenciados de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto, y codificados por color. También se prepara el ambiente exterior con la misma importancia y fundamento, ofreciendo diferentes posibilidades y propuestas como también un espacio de juego libre y el movimiento.

A continuación, compartimos otras imágenes de ambientes preparados de nivel inicial. Los invitamosa prestar atención a cómo cada una de las salas se pensó a la luz de los conceptos mencionados. Porejemplo, cómo la distribución del mobiliario promueve el movimiento, especialmente en la sala nido(de bebés 45 días a 15 meses) o cómo cambia la distribución en salas según los grupos de edades (sies nido, comunidad infantil o casa del niño) y su mobiliario y materiales. Veremos cómo el tamaño delos estantes, las sillas, las mesas son diferentes. La cantidad y tipo de materiales también se vanmodificando para adaptar el ambiente a las necesidades, intereses y desafíos de la etapa del grupo deniños al que responde.


5


Comunidad Infantil (15-18 meses a 3 años)

Jardin Maternal 10, Municipio de Vicente Lopez, Buenos Aires, Argentina

Casa del niño ( 3 a 6 años)

Jardin de Infantes 1, Municipio de Vicente Lopez, Buenos Aires, Argentina

6


Casa del niño (3 a 6 años)


Área Vida Práctica

Cuando ingresamos a una “Casa de niños” (3 a 6 años), la sala está dividida en cuatro áreas:

Hemos mencionado que la educación Montessori es “una preparación para la vida”. Este podría ser uno de los principales argumentos que promueve el área Vida Práctica, en la que el niño interactúa con actividades propias de la vida cotidiana, que promueven y mejoran su adaptación al ambiente. Las actividades que el niño realiza en este sector le permiten desarrollar su independencia y autonomía, la coordinación motriz, la concentración, seguir secuencias lógicas, la seguridad en el ambiente y en sí mismo. Además, adquiere habilidad para el cuidado personal, de los demás y del ambiente.

• El área de Vida Práctica.

• El área Sensorial.

• El área de Lenguaje y sus extensiones (ciencias, arte, música, historia, geografía y biología).

• El área de Matemáticas.

7

¿Cuáles son las actividades concretas en este espacio?

Observemos las fotos del área de Vida Práctica.

Área Sensorial

Los niños comienzan con los ejercicios preliminares como por ejemplo, llevar una bandeja, un balde, sentarse y pararse, acomodar o trasladar una silla. También estas actividades invitan a desarrollar el cuidado de la persona como: peinarse; sonarse la nariz; lavarse las manos, limpiarse las uñas y lustrarse los zapatos. Otras actividades se relacionan con el cuidado del ambiente, su sala, un lugar al que el niño ama y cuida para sí y para los demás como por ejemplo: limpiar o preparar la mesa para compartir la merienda o para el almuerzo; armar floreros para embellecer la sala, cuidar las plantas. Por otro lado, se realizan presentaciones de cortesía que promueven y mejoran las relaciones sociales y vínculos positivos, mostrando al niño cuándo y cómo responder adecuadamente en diferentes situaciones como por ejemplo: saludar, dar la bienvenida o cómo pedir u ofrecer algo. También se presentan actividades relacionadas con movimiento, para trabajar específicamente el equilibrio, control, refinamiento e inhibición del movimiento.

Los materiales de esta área debe ser: atractivos, reales, frágiles y familiares, es decir, los mismos materiales que el niño puede encontrar en su hogar. Los materiales se adaptan culturalmente y se presentan codificados por color promoviendo la independencia del niño al poder observar claramente qué elementos forman parte de cada material. Hay un solo material de cada uno, para fomentar el compartir, la espera, el respeto, el trabajo y vida en comunidad.

En el área Sensorial el niño explora a través de los sentidos; los materiales ofrecidos favorecen el refinamiento de los mismos. Las actividades del área lo ayudan a ordenar, clasificar y organizar en su mente las impresiones recibidas a través de los sentidos, y a materializar algunos conceptos abstractoscomo: corto-largo, grueso-fino, liso-áspero.




8

Cada propuesta busca potenciar un sentido, aislandolo de los demás, como lo describe Maria Montessori en su libro “El método de la pedagogía científica: Es muy importante para la técnica de la educación de lo sentidos el detalle que consiste en aislar el sentido que se trata de ejecutar. Así, por ejemplo, la educación del oído se hace bien en un ambiente de silencio y mejor todavía si se hace en la oscuridad. Para la educación de la sensibilidad general: táctil, térmica, bárica y estereognóstica, hay que vendar los ojos del niño”.

En esta imagen podemos observar a una niña explorando y discriminando las tabletas báricas, para corresponder al tacto. Para ello se usa un antifaz, que invita a utilizar exclusivamente el sentido del tacto.

Algunos materiales del área Sensorial. Estos materiales se presentan ordenados de simples a complejos y de más concretos a más abstractos.


En esta imagen podemos observar a una niña explorando y discriminando las tabletas báricas, para corresponder al tacto. Para ello se usa un antifaz, que invita a utilizar exclusivamente el sentido del tacto.



9

Algunos materiales del área de Lenguaje:


Área de Lenguaje

En el área de Lenguaje el niño podrá realizar actividades que promueven el desarrollo de su personalidad: comunicarse, expresar sus ideas, sentimientos y emociones, opinar o compartir experiencias vividas.

También realiza actividades para aprender en forma natural y espontánea a leer y escribir; enriquecer su lenguaje; ampliar su vocabulario y aprender el lenguaje de otras culturas.

Área de Matemáticas

En el área de Matemáticas el niño aprende conceptos matemáticos que comienza a construir a través de experiencias reales utilizando materiales concretos, especialmente diseñados con un propósito inteligente, es decir, que facilitan la comprensión de conceptos abstractos y el descubrimiento del mundo.


10

Algunos materiales del área de Matemáticas


¿Qué son los materiales con propósito inteligente?

Por ejemplo: “Las barras numéricas” le permiten al niño acceder al concepto de “cantidad” de un mododiferente: puede observar a través de un material concreto que ocho es más que tres. Cómo? El material está compuesto por diez barras de madera del mismo espesor, que varían sólo en longitud (10 cm la más corta y 100 cm la más larga), y están pintadas en rojo y azul alternando el color cada diez centímetros. El número de segmentos de cada unidad representa el número de barra.

Para realizar esta actividad el niño debe: demostrar interés por los números; haber participado anteriormente de actividades de conteo oral y haber trabajado con barras rojas en el área sensorial para desarrollar el concepto de longitud. En la foto, puede observar las barras numéricas sobre el estante.

Te invito a mirar este video que describe brevemente las cuatro áreas en una sala Montessori: Fuente:Luna, N. (2015) La Casa de los Niños Montessori. Colegio Montessori-Palau, Girona, España.https://www.youtube.com/watch?v=8RVgpPiu0kg

Todo lo que el niño encuentra, observa y experimenta dentro de la sala tiene un propósito. Nada estálibrado al azar...


11

¿Cómo se contacta el niño con los materiales?


En este apartado nos vamos a enfocar en las características de los materiales de una sala Montessori.Maria Montessori pensó en los materiales como herramientas funcionales al desarrollo delconocimiento y el pensamiento abstracto. Para que cumplan esa función, deben estar colocados en estantes accesibles al niño, y ordenados de los más simples a los más complejos, y de los más concretos a los más abstractos. Además, deben estar completos, limpios y en buen estado, listos y preparados antes de la llegada de los niños, para que puedan ser explorados. Para promover en el niño independencia, autonomía, seguridad en el ambiente, confianza en sí mismo y dar la oportunidad de exploración y orientación dentro del espacio, los materiales deben estar siempre ubicados en el mismolugar. Su ubicación se cambia con poca frecuencia.

El ambiente invita al niño a explorar y aprender a través de la manipulación de los materiales que ofrece. “Aprender haciendo”. Para esto, el niño deben conocer qué materiales hay, cuáles puede usar y cómo se usan. Por ello, el maestro-guía, le “presenta” a cada niño de forma individual y con una mirada personalizada el material adecuado para él. De esta forma el niño conoce el uso del mismo.Cada material tiene un orden secuencial de ubicación en la sala y una manera de ser presentado. Luego de la presentación, el guía se aparta dejando que el niño explore y realice la actividad con libertad. La presentación del material debe hacerse de modo pausado, paso a paso, con movimientos lentos y exactos, y empleando la menor cantidad de palabras posibles. Se promueve la manipulación, repetición y el trabajo para dominar el material presentado.

Otra característica del material es que hay un solo juego completo, es decir solamente uno de cada actividad o propuesta. Esta realidad promueve en el niño la capacidad de esperar y compartir, desarrollando la paciencia y el autocontrol de sus emociones y el conocimiento de sí mismo. Cuando el niño termina de jugar, en vez de dejar el material de cualquier manera; sabe que otro niño espera para usarlo, y lo organiza y ordena por respeto al compañero, y lo guarda adecuadamente en el mismo lugar donde lo encontró. De esta manera, tener un sólo juego de cada material, también actúa como límite establecido por el ambiente donde la libertad individual está subordinada al interés colectivo.

Cada material disponible le permite al niño visualizar su progreso a través de un control de error siendo este una característica y aspecto fundamental en el proceso de autoconstrucción del niño. De esta manera, el mismo puede identificar su error, y ser reconocido positivamente como parte del proceso de aprendizaje, sin ser necesaria la intervención del adulto para marcar el error. El niño lo puede encontrar en forma autónoma e independiente, y al identificarlo, corregirlo. Se establece así una actitud positiva frente al error, que es visto como parte natural del proceso de desarrollo y crecimiento.

En este video de la Asociación Montessori de Sevilla, España (2015) podrás ver un hermoso ambientepreparado: https://www.clipzui.com/video/e454u4n3t3k4l3z4t5v4i3.html

12

¿Cómo se organizan los grupos? Hay cinco ciclos:

¿Cuál es el beneficio de mezclar edades?

Una de las características de la educación Montessori es la integración de niños de diferentes edadesen un mismo espacio preparado. La educación Montessori se organiza por ciclos; cada uno de ellosdura tres años. Terminado el ciclo, se promueve al siguiente.

Durante los tres años que abarca cada ciclo Montessori, los niños exploran diferentes materiales a supropio ritmo; y al completar el currículo, pasan al ciclo siguiente.

Es más enriquecedor; los niños pequeños aprenden de los más grandes, a quienes observan y copian al tenerlos como modelo; pueden ver cómo utilizan materiales avanzados, a los que aún no tienen acceso pero se empiezan a familiarizar a partir de la observación del “otro”. Los más grandes, por su parte, tienden a querer ayudar a los más pequeños, y en ese afán solidario, practican y reafirman sus aprendizajes. Así, los niños participan y experimentan la vida en comunidad.

En este apartado abordaremos brevemente al “educador preparado” para recordar que es un elemento primordial del “ambiente preparado”. Profundizaremos en el rol y la preparación del adulto en el método Montessori en la próxima clase, número 3.El educador preparado en la filosofía Montessori necesita una formación académica, práctica y espiritual, que incluye cuestiones actitudinales y emocionales.


Otro elemento del ambiente: la comunidad ¿Por qué motivo integran grupos con niños de diferentes edades?

Un elemento más, como parte del ambiente preparado: el adulto. ¿Qué se entiende por “educador preparado”?

Nido 45 días hasta 12/15 meses

12/15 meses (marcha adquirida) a 3 años

3 a 6 años

De 6 a 9 años; de 9 a 12 años, o de 6 a 12 años.

De 12 a 15 años y de 15 a 18 años

Comunidad infantil

Casa de Niños

Taller I y II

La granja o Erdkinder

13

La función del educador Montessori se enfoca en guiar a los niños en su preparación para la vida; no se trata de transmitir conceptos o saberes, sino de guiar al niño en su autoaprendizaje y en el desarrollo de habilidades útiles para su adaptación al presente en el que vive. A desarrollar su máximo potencial de acuerdo a sus potencialidades y posibilidades.

En este sentido, el maestro Montessori debe estar en constante preparación espiritual. Se trata de unentrenamiento que dura toda la vida, e incluye:

• Autoconocimiento

• Actitud humilde y aceptación de los propios errores y debilidades como parte del proceso deformación y aprendizaje.

• Aceptar que lo que se transmite al niño en forma implícita es más importante que lo que se transmite en forma concreta. Esta consigna abarca saberes y valores.

• Comprender que el proceso es ida y vuelta: así como el niño es guiado por el adulto, el adulto es guiado por el niño.

En principio debe ser un gran observador. Y estar dispuesto a ejercer su rol con amor, respeto y confianza hacia el niño.

Debe conocer quién es el niño, que necesita en función de su etapa de desarrollo y saber cómo preparar el ambiente; debe estar capacitado en diferentes áreas, conocer muy bien los materiales y tener sensibilidad para entender cómo y cuándo presentarlos ante el niño. Esta sensibilidad para presentar nuevos desafíos surge de la observación, el registro y un profundo conocimiento de los materiales.

Un buen maestro es uno de los elementos clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que setransmiten implícita y explícitamente saberes, conocimientos y valores.

El maestro-guía es parte del ambiente preparado; debe adaptarse a las necesidades del niño y evitardos posibles errores:

• Ser un obstáculo

• Sustituir al niño en las tareas que necesita hacer “por sí mismo” para crecer y lograr su desarrollo integral.

Te invitamos a ver los siguientes videos, para observar un ambiente Montessori en funcionamiento. Esimportante ver cómo se fusionan en la dinámica de la sala, los principios y fundamentos filosóficos, lascaracterísticas mencionadas en esta clase que hacen a un ambiente preparado.

“Una mirada en un ambiente Montessori”. Building the Pink Tower (2011) “A Peek Inside a MontessoriClassroom” https://www.youtube.com/watch?v=S0HlI7dmOzU

¿Qué es lo que debe saber el maestro Montessori?


14

• Montessori, M. (1965). Spontaneous Activity in Education. The advanced Montessori Method I. New York, Schocken books.

• Montessori, M. (1966).The Discovery of the child. Mandras, Kalakshetra Press.

• Montessori, M. (1972a). The Secret of Childhood. New York, Ballantine Books.

• Montessori, M. (1972b). Peace and Education. Chennai, Kalakshetra Press.

• Montessori, M. (1973). From Childhood to Adolescence, New York, Schocken books.

• Montessori, M. (1978). The Formation of Man. Chennai, Kalakshetra Press

• Montessori, M. (1988).The Absorbent Mind, Oxford, Clio.

• Montessori, M. (1989). The child, society and the world: Unpublished speeches and writings (Vol. 7). Oxford, Clio.

• Montessori, M. (1994). Creative Development of the child (Vol. II), Chennai, Kalashestra Press.

• Montessori, M. (2003). El método de la Pedagogía Científica, Madrid, Biblioteca Nueva.

• Montessori, M. (2006). La Mente Absorbente del niño, México, Editorial Diana.

• Pla Molins, M., Cano García E., Lorenzo Ramírez, N. (2007) Maria Montessori: El método de la pedagogía científica, en El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, Barcelona, Grao.

• Stoll Lillard, A. (2005).The Science Behind the Genius. New York, Oxford University Press

Te invitamos a hacer un croquis de tu ambiente, del espacio de aprendizaje en el que trabajas. Empezarpor pensar cómo enriquecerlo tomando herramientas conceptuales y prácticas de las clases transitadas. Repensar este espacio y propuestas, teniendo en cuenta las características de un ambiente Montessori y los principios que fomenta (Stoll Lillard, 2007) en beneficio del desarrollo del potencial del niño. Podés hacer un croquis, dibujando tu ambiente y comenzar a diseñar, proponer los cambios, resignificando y partiendo de los materiales y elementos que tenés. Pensá qué modificarías de tu ambiente para enriquecer tus prácticas y fundamenta porque lo harías y para qué. Junto al croquis podés describir aquellas ideas pensadas en relación a todos los elementos que lo componen.

Nota: literalmente se trata de partir de lo bueno que tenemos, no de “comprar material Montessori” sino repensar nuestro ambiente con lo que tenemos.

Un día Montessori en el Jardín Maternal 10, Municipio de Vicente López (2017)https://www.youtube.com/watch?v=OT3W-eYxaIA

“Una comunidad Montessori”. Gueterbock, Rob (2011), “A Montessori community”, AMI school inWest London https://www.youtube.com/watch?v=4QI_gnJptMg


Actividades

Referencias:

15

Cómo citar este texto

Imágenes y fotos. Importante.

Manuale, Natalia (2018). Clase 2: El ambiente preparado. Curso introductorio a la

pedagogía Montessori “La educación Montessori como ayuda para la vida”. Aportes

de la pedagogía Montessori como herramienta para innovar en la escuela. Buenos

Aires: Blooming Child Consultora.

Te informamos que está prohibido copiar, compartir, divulgar, exponer en reuniones,

conferencias, internet o cualquier medio las imágenes y fotografías de este curso.

Estas imágenes son exclusivamente de uso académico y en el marco de este curso

“La educación Montessori como ayuda para la vida. Aportes de la pedagogía

Montessori como herramienta para innovar en la escuela”, de la persona que está

participando del curso como recurso que permite visualizar los conceptos teóricos.

Este es un compromiso y responsabilidad que se adquiere con el curso.


Documents

CURSO INTRODUCTORIO A LA PEDAGOGÍA MONTESSORI · lenguaje; ampliar su vocabulario y aprender el lenguaje de otras culturas. Área de Matemáticas En el área de Matemáticas el niño