Desarrollo profesional docente universitario basado en capacidades

Prof. Luis Miguel Villar Angulo

Introducción

Un programa de Desarrollo Profesional Docente Universitario (D.P.D.U.) se asienta en la actuación de las personas en los escenarios docentes.

Las acciones de un profesor explican sus palabras escritas en la programación de una materia.

Las capacidades curriculares y didácticas (C y D) de un profesor universitario constituyen un nuevo lenguaje para el conocimiento de la práctica.

Por tanto:

Introducción

• Al emitir juicios sobre los fundamentos y métodos de una disciplina.

• Al mostrar valores éticos sobre la investigación fundamental y aplicada de la disciplina.

• Al exteriorizar autoconfianza en los proyectos que exigen riesgos físicos y sociales.

• Al comprometerse con la mejora de una situación.

Un profesor demuestra capacidad C y D:

Una capacidad C y D:

• Se organiza en experiencias de actuación.

• Es la unidad mínima de la excelencia docente universitaria.

Una buena enseñanza reasegura y da reentrada a elementos de reflexividad, actividad, compromiso y transformación de la docencia.

• Pasa por estados sucesivos de aprendizaje. Desde un aprendizaje en situaciones de clase hasta un metaaprendizaje.

IntroducciónUna capacidad C y D se une a otras formas, tipos y niveles de

aprendizaje.

Intercambio de conocimientos científicos y creencias pedagógicas con los demás

Exposición de la práctica docente para que ésta pueda ser diseccionada y valorada

Se adquiere responsabilidad y concurrencia con la misión universitaria

Cultura de investigación sobre docencia universitaria, integración de los conocimientos científicos y didácticos, y aplicación

del conocimiento pedagógico a nuevas situaciones académicas.

Profesionalidad docente universitaria

Capacidades C y D en D.P.D.U.

• Cuando las capacidades C y D están incluidas en un programa D.P.D.U. son una transformación que se hace inteligible y traducible en cada profesor.

• La adquisición de capacidades C y D va más allá de la programación de cursos de horas contadas.

• En un programa D.P.D.U. concebido de esa forma se trasciende el lenguaje de la calidad técnica para establecer la búsqueda de la excelencia.

“Es una amalgama resultante de alear conciencia, destrezas, emociones, que se reengendra continuamente cada día de clase y de curso, y se readapta a cada situación cambiante hasta perpetuarse por la motivación interna subrayando

reflexión y responsabilidad”.

Un programa D.P.D.U. está sometido a una gran tensión:Dialéctica entre rol docente y aprendizaje de capacidad profesional.

Entre contenido científico de una materia y su proceso de aprendizaje.

Teorías, métodos y procesosde un programa D.P.D.U.

Un programa DPDU cristaliza en

profesores con

poderío,

confianza,

compromiso,

y visión compartida

La fuerza, el vigor, la energía de un docente universitario lo conducen a dominar descriptores y contenidos actualizados de los programas de las asignaturas.

Para expresarse con suficiencia en los debates científicos o tratar con aplomo los temas de investigación.

Obligación contraída bajo la promesa de asegurar la calidad de un servicio universitario.

Observación minuciosa de la excelencia en el trabajo universitario, clasificación de los estándares y cualidades que la consiguen y su distribución entre todos los agentes universitarios.

Teorías, métodos y procesosde un programa D.P.D.U.

ProgramaD.P.D.U.

Naturaleza holística del desarrollo profesional y separación de

elementos

Capacidades C y D concretas

(planteamiento de problemas, reflexión

sobre realidades)

(Puente de unión)Teoría entendida como sistema de acción

Su principio es la práctica

El proceso de integración de capacidades C y D en un

docente se realiza por etapas:

El progreso de un profesor se hace por el dominio de la naturaleza de un área de conocimiento y de las actividades

docentes e investigadoras referidas a una materia.

• Observación de la realidad con precisión.• Distinción de sus elementos constitutivos

mediante interrogaciones con colegas.• Aplicación del lenguaje (comunicación).

Capacidades C y D

Teorías, métodos y procesosde un programa D.P.D.U.

Autoevaluación

Observación de capacidades C y D vertida hacia uno

mismo (el docente)

Valoración correspondiente a una actuación

De diálogos inteligibles a cifras

contables

Seña de identidad de un programa D.P.D.U.

La naturaleza formativa de la

autoevaluación añade a ésta la naturaleza

del horizonte personal

Sucesión histórica de líneas y volúmenes de

producción docente recopilada en Carpetas

de Actuación Docente

Aseguramiento de la calidad.Evaluación universitaria.

Comprobación de la calidad de un proceso formativo

Teorías, métodos y procesosde un programa D.P.D.U.

• Un programa D.P.D.U.:– Debe hacer surgir la verdad del ser profesional.– Debe recrear las capacidades C y D hasta que se

vacíen los errores, se desprendan hechos históricos y se domine un nuevo universo profesional.

Fase del diálogo e interrogación entre colegas.

Conversación colaborativa.

Un profesor encarna su singularidad ante los demás con confianza cuando percibe que la historia de la docencia

universitaria es en cierto modo recurrente, y que su interlocutor la cuenta como proyección de la imagen del mundo universitario.

Mentorización

Teorías, métodos y procesosde un programa D.P.D.U.

• Los ciclos de aprendizaje de las capacidades C y D de un programa D.P.D.U. engloban distintos sucesos de pensamiento de movimiento circular.

El proceso debe tener suficiente calado intrapersonal.Debe ser una manifestación de las transformaciones de imágenes profesionales pasadas a otras nuevas.

Planificación1

Observación2

Acción3

Retroacción4

Reflexión5

Texturas e infraestructurasde un programa D.P.D.U.

• Un programa D.P.D.U. debe ser abierto.• Los profesores de un programa D.P.D.U. son libres de tomar

decisiones sobre su aprendizaje.• El ambiente de aprendizaje debe ser de libertad,

acompasado a los estilos de aprendizaje de los profesores de distintas áreas del conocimiento.

• El conocimiento pedagógico de las asignaturas impartidas se ha ido construyendo a través de ejercicios condensados, la mayoría de las veces en proyectos docentes, recibidos de profesores dentro del contexto universitario.

• El profesorado universitario no ha sido sensibilizado o seducido por la innovación pedagógica.

Sin embargo…

Texturas e infraestructurasde un programa D.P.D.U.

Los profesores universitarios han sido impulsados a

participar en programas de formación pedagógica

constantemente.

Masificación de estudiantes en las aulas de los primeros ciclos.Semestralización de materias.Optatividad en los planes de

estudio.Heterogeneidad estudiantil en

las materias de libre configuración.

Cambios y reformas de los planes de estudio.

Evaluaciones de la docencia universitaria.

Evaluaciones institucionales de titulaciones, departamentos y

servicios.Certificaciones de calidad.

Un programa D.P.D.U. debe dar respuesta a las

exigencias de esa realidad.

Realidad universitaria

A través del fomento de

capacidades C y D

Enconsecuencia

El programa D.P.D.U.de la Universidad de Sevilla• Programa de Desarrollo Profesional que culmina en una

estrategia de mejora: capacidades planificadas, seleccionadas, temporalizadas y dirigidas para mejorar la docencia.

• Plan formativo con unas directrices:

Siete módulos orientados a que el profesor medite y juzgue sobre la calidad total de su acción docente.

Identidad personalRelaciones sociales

CurrículoMetodología

Toma de decisionesInteracciónEvaluación

Desplegado en treinta capacidades C y D que pueden actuar de indicadores de calidad.

• Capacidades de enseñanza en y sobre la acción.• Conocimientos críticos de la práctica docente.• Implican el desarrollo de operaciones mentales

concretas: análisis epistemológico y morfológico, pensamiento crítico y producción de soluciones.

La revisión del D.P.D.U. y factores formativos.

El programa D.P.D.U.de la Universidad de Sevilla• La meta del programa es que un profesor universitario

comprenda y domine una enseñanza reflexiva a lo largo del tiempo y que lo prepare en el rol de practicador reflexivo.

• El aprendizaje de capacidades C y D dentro del programa está soportado por dos pilares:

Circundada por factores de

calidad en el entrenamiento

Gestión de la mejoraIdentificación de capacidades

DiseñoImplantaciónSeguimientoEvaluación

Gestión de la mejora

Identificación de capacidades

Diseño

Implantación

Seguimiento

Evaluación

El programa D.P.D.U.de la Universidad de Sevilla

Factores de perfeccionamiento: Nuevas Tecnologías. Materiales en discos compactos, ordenador e Internet (estación de trabajo). Así se logra la flexibilidad.

Reflexión sobre la actividad docente. Identificación de metas individuales del propio trabajo de la enseñanza.

Conjunto de actividades articuladas que expresan el dominio de cada una de las capacidades C y D, con formato de clase impartida por el equipo de tutores.

Estrategia que consiste en el diseño de una dirección electrónica que tiene una zona de información curricular sobre capacidades C y D, un tablón de información de talleres sobre módulos que conducen a distintas acreditaciones de certificación institucional, y vínculos sobre formación permanente en otros portales y páginas Web.

Monólogos temporalizados de cada profesor consigo mismo para comprobar la implantación de las capacidades C y D: Carpeta digital de actuaciones.

Cumple una función de mediación: distinguir entre capacidades C y D previamente adquiridas y posteriormente representadas. Es formativa.