ÓRGANO DE DIFUSIÓN CIENTÍFICA Y CULTURALAÑO 19 NÚM. 71 JULIO-SEPTIEMBRE DE 2012

MONTERREY, N.L.

ISSN 2007-2058

David Alfaro Siqueiros (Chihuahua, 1898 -Cuernavaca, 1974). Figura máxima, junto a DiegoRivera y José Clemente Orozco, del muralismomexicano. Su pintura aunó la tradición popularmexicana con las preocupaciones del surrealismo yel expresionismo europeos. En 1914, con apenasdiec iséis años, se alistó en el ejércitoconstitucionalista para luchar por la Revolución,experiencia que conjuntada a los tres años que pasóen Europa, determinó su pensamiento artístico, quecristalizó en su manifiesto publicado en Barcelona,en 1921, pensamiento que coincidió con los trabajosque le encomendó Vasconcelos.

Sin embargo, pronto se deterioraron sus relaciones con el gobierno. Suafiliación al Partido Comunista de México, su decisiva participación en lafundación del Sindicato de artistas y de su periódico (El Machete), junto a lacreciente oposición a la política oficial manifestada a través de sus artículos,hicieron que dejara de recibir encargos a partir de 1924 y que, al año siguiente,decidiera dedicarse exclusivamente a las actividades políticas.

Siqueiros reiniciaría su trayectoria artística en los años treinta, pero fue lamilitancia ideológica la que determinó el rumbo de su vida. Fue encarcelado porparticipar en una manifestación del Primero de mayo, en 1930. Fue encarceladode nuevo en 1960 acusado de promover la "disolución social". Cuando salió de lacárcel, cuatro años después, llevaba consigo las ideas de la que sería su últimaobra: Marcha de la Humanidad en América Latina hacia el cosmos, ubicada en elPoliforum Cultural Siqueiros.

Para Siqueiros socialismo revolucionario y modernidad tecnológica eranconceptos íntimamente relacionados. Estaba convencido de que la naturalezarevolucionaria del arte no dependía tan sólo del contenido de sus imágenes sinode la creación de un equivalente estético y tecnológico en consonancia con loscontenidos. Toda su vida artística estuvo presidida por la voluntad de crear unapintura mural experimental e innovadora.

El mural que realizó en la sede del Sindicato Mexicano de Electricistas(1939-1940, Ciudad de México), recoge el aprendizaje obtenido tras lasinvestigaciones efectuadas a lo largo de toda la década de los treinta y constituyeuna de las obras murales más significativas del siglo XX. Siqueiros eligió para elmural la escalera principal del edificio. Gran parte de su obra se encuentradispersa en diversas ciudades del mundo.

ÍNDICE

El bosón de HiggsJ. Rubén Morones Ibarra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La crisis financiera internacional. La crisis financiera internacional y laexplotación y depauperación de los trabajadores (Décima cuarta parte)Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Carta para mi DoctorTomás Corona Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Aplicación de las teorías organizacionales en el sistema educativoIrasema Durán Alcorta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .El centro y la periferia. La organización del Partido Nacional Revolucionarioy el Partido Social Democrático de Nuevo LeónGerardo Macario Pantoja Zavala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Entorno Universitario de la Preparatoria 16: tradición y presencia de laescritura docenteErnesto Castillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Fernández de Lizardi y "El Periquillo Sarniento"Roberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Nuevos alumnos, viejos maestros (Primera parte)José Enrique Saucedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos. El desastre de Ahualulco (Terceraparte)Horacio V. Villarreal Sustaita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La implementación de políticas públicas para la provisión de alimentos deconsumo básico. Problemas y características. Monterrey y el Nuevo Reino deLeón. Siglos XVII-XIX.Omar Alejandro Moreno Garza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La habitación de lo interiorCarlos Gerardo Castillo Alvarado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La Unión Europea en crisis: corregir para seguirRubén Hernán Leal López . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PoemaDora González Cortina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La leyenda de Pancho VillaClemente Rendón de la Garza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .NochistlánJ. R. M. Ávila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Políticas educativas en la formación del profesorado normalista mexicano(Segunda parte)Norma Leticia Castilleja Gámez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Monterrey a través de sus corridosAntonio Guerrero Aguilar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Santiago VidaurriMario Treviño Villarreal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector

Ing. Rogelio G. Garza Rivera

Secretario General

Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico

Lic. Rogelio Villarreal Elizondo

Secretario de Extensión y Cultura

Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones

M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez

Directora de la Escuela Preparatoria № 3

Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable

Consejo Editorial

Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisneros Estrada / Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo /

Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez

Reforma Siglo XXI, Año 19, Núm. 71, julio-septiembre 2012. Fecha de publicación: 17 de septiembre de 2012. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria № 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 83555315, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza № 3219 Ote., Col. Fco. I. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 10 de septiembre de 2012. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria № 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-091012372100-102, de fecha 10 de septiembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número.

Impreso en México Todos los derechos reservados

© Copyright 2012

reforma.prepa3@uanl.mx

Editorial

La revista "Reforma Siglo XXI" nació en el contexto de la celebración del 60°Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como una aportación editorial dela Escuela Preparatoria N° 3 en la conmemoración de esta importante efeméride para lacomunidad de nuestro estado, lo que significa que en septiembre de 2012 se cumplendiecinueve años de ininterrumpida labor editorial.

Aquel primer número, fechado en septiembre de 1993, aspiraba a que sus páginas seconstituyeran como un "espacio vital para la expresión sustantiva de una comunidad pluralen el pensar, pero unida en el ideal de Alentar la Flama de la Verdad".

Desde entonces, esta publicación se ha mantenido gracias a la generosa respuesta denuestros colaboradores internos y externos a la Preparatoria N° 3 y a la UniversidadAutónoma de Nuevo León, pues en sus páginas han colaborado no solo distinguidos profesorese investigadores de nuestra Universidad, sino de las diferentes universidades de nuestropaís y de países como Bolivia, Colombia, Cuba, España y Venezuela.

Hoy que nuestra Preparatoria está próxima a celebrar 75 años de vida institucional,refrendo el ofrecimiento de este espacio para la difusión del conocimiento y de la cultura yagradezco a todos nuestros colaboradores su valiosa participación y su paciencia alpermitirnos diferir para los números subsiguientes sus aportaciones, limitados por el espaciode cada número.

También reconozco y agradezco la persistencia de quienes comparten con laPreparatoria N° 3 la voluntad de mantener siempre viva la flama de la verdad, como es elcaso del Prof. Roberto Guerra Rodríguez, maestro de esta Preparatoria, quien ha apoyadoininterrumpidamente las labores de difusión desde el primer número hasta el que hoy ve laluz, y no dudo que seguirá colaborando para que en septiembre de 2013 sus inquietudesliterarias y de investigación de nuestro pasado precolombino estén presentes en el númerocorrespondiente a la celebración del 20° Aniversario de este órgano de difusión científica ycultural.

Finalmente, agradezco el apoyo con que siempre nos ha distinguido el Dr. Jesús AncerRodríguez, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, que hace posible la publicación deesta revista, la cual ya se encuentra en su versión digital en la página web de la UANL.

A t e n t a m e n t e

M.E.S. Gloria Alicia Sáenz VázquezDirectora

Introducción

l mundo de la ciencia es más fasci-nante que cualquier creación literaria.La naturaleza nos ofrece misterios

que ningún ser humano por más creativo quesea puede superar con su imaginación.

Pensaba enviar un artículo que sería unacontinuación de los dos anteriores que escribícon el título de Una Mirada al Universo, Parteuno y Parte dos. Sin embargo, un aconteci-miento científico de gran relevancia para la físicamoderna me hizo cambiar de tema y desviarmepor ahora del curso de los anteriores artículos.

Los temas de la física de partículas ele-mentales de repente irrumpieron en la prensainternacional y la televisión mundial para darcuenta de un descubrimiento notable en estecampo, convirtiendo sus abstrusos conceptosen temas de conversación coloquial. De prontose pusieron de moda el lenguaje y los con-ceptos usados por los físicos que estudian laestructura íntima de la materia. Palabras oexpresiones como bosón, fermión, detectoresde partículas, aceleradores de partículas, mo-delo estándar, Gran Colisionador de Hadrones,o La Partícula de Dios, ocuparon los espaciosde los diarios de todo el mundo así como tiempoen la televisión y en la radio.

El estudio de las partículas elementalestiene actualmente una teoría que describe sucomportamiento y lleva el nombre Modelo Es-tándar. Con el modelo estándar como marco

J. Rubén Morones Ibarra*

A

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* Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas egresado de la U.A.N.L. Estudios de Maestría en Física Teórica en laUNAMy Doctorado en Física Nuclear Teórica en la Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profe-sor de tiempo completo en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la U.A.N.L. E-mail:rmorones@fcfm.uanl.mx

El bosón de Higgs

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teórico, los físicos han podido explicar lo queocurre en los fenómenos y procesos dondeintervienen las partículas subnucleares.

Para construir la teoría del modelo es-tándar se empieza suponiendo que las partí-culas no tienen masa. Sin embargo, como sa-bemos que esto no corresponde a la realidad,ya que en la naturaleza nos encontramos conel hecho de que la materia sí tiene masa, enton-ces hay que hacer que la teoría contenga unelemento que dote a las partículas de masa.

Para lograr esto en la teoría se suponeque existe una especie de mar invisible que llenatodo el espacio y que al moverse las partículasen este mar adquieren masa. Para ilustrar laidea de este mar y de la forma como actúasobre las partículas, podemos imaginar el movi-miento de un objeto en este medio. Por ejem-plo, dentro del agua podemos mover nuestramano más fácilmente si lo hacemos orientandolos dedos en la dirección del movimiento, quesi el movimiento se realiza con la mano abiertay en la dirección perpendicular a la palma de lamano. Esta diferencia en la dificultad del movi-miento se debe a la interacción o fricción entreel agua y la mano. Interpretamos la analogíadiciendo que al batallar más para desplazarsese tiene mayor masa.

El mar al que nos referimos se conocecomo Campo de Higgs y es éste el que le damasa a las partículas que interaccionan conél. Este campo de Higgs no ha sido observadonunca y es uno de los aspectos pendientes de

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la teoría, lo cual la deja como una teoría incom-pleta. Las mínimas excitaciones de este mar,como pequeñas olas sobre él, es lo que seconoce como el Bosón de Higgs, o el higgssimplemente.

El bosón de Higgs es para los físicosque estudian las partículas fundamentales loque el Cáliz Sagrado o Santo Grial, fue para loscristianos y los Caballeros de la época medie-val. Este bosón se ha estado buscando afano-samente desde que se supuso su existenciaen el año de 1964. Hoy a 48 años de distanciaparece haberse encontrado.

El descubrimiento del bosón de Higgsparece haber ocurrido el 4 de julio de 2012. Elanuncio se publicó en todos los diarios impor-tantes del mundo llevando la noticia a millonesde personas. Si la noticia del descubrimientodel bosón de Higgs resulta cierta, éste será unode los hallazgos más notables en la física delpasado y presente siglo.

Describir y entender el comportamientode la naturaleza es el propósito de la física. Porotra parte, el objetivo de la física de partículaselementales es el de encontrar la estructurafundamental de la materia, las fuerzas entreellas y las leyes que gobiernan el comporta-miento de estas partículas. En las siguientessecciones se tratará de introducir algunas ideasrelacionadas con estos conceptos.

La estructura de la materia

¿De qué están hechas las cosas mate-riales que nos rodean? Ésta es una de las pre-guntas que se han hecho los hombres intere-sados en el conocimiento del mundo y de losfenómenos que en él ocurren, desde épocasmuy antiguas de la humanidad.

Toda la materia que observamos anuestro alrededor está hecha por sustanciasque a su vez están formadas por solo 92 tiposdiferentes de átomos. Estos átomos son los

elementos químicos de la Tabla Periódica queaprendimos en nuestras lecciones de químicadesde la escuela secundaria.

La historia de estos 92 elementos quími-cos se remonta a la Grecia antigua cuando losfilósofos materialistas Demócrito y Leucipo intro-dujeron la idea de que en la naturaleza no habíamás que átomos y vacío. Para estos filósofos,que vivieron hace 2,500 años, toda la materiaestaba formada por unidades básicas que nopodían ser divididas, es decir, estas estructuraseran indestructibles. A ellas les llamaron átomos,palabra que en griego significa indivisible. Estahipótesis de Demócrito y Leucipo fue la culmi-nación de las ideas de los filósofos materialistasrepresentados por Tales de Mileto, Anaxágorasy Empédocles quienes consideraban que loscuatro elementos fundamentales que entrabanen la composición de toda la materia eran latierra, el agua, el fuego y el aire.

La idea atomística de Demócrito y Leucipoes la base de la teoría atómica que John Daltondesarrolló en los primeros años del siglo XIX.

De la misma forma a como lo hicieronlos químicos para construir la Tabla Periódicade los Elementos, los físicos llegaron a construirel modelo de quarks para explicar la estructurade la materia en su nivel más fundamental. Estecamino llevó a los físicos a desarrollar una teoríaque explica la estructura de la materia así comolas interacciones entre las partículas fundamen-tales. Esta teoría se conoce como modeloestándar.

Las fuerzas fundamentales de la naturaleza

Hasta ahora conocemos solamentecuatro fuerzas fundamentales o interaccionesentre las partículas. Estas fuerzas gobiernantodos los procesos que observamos en la natu-raleza. Estas fuerzas son conocidas tambiéncomo interacciones y llevan los nombres deInteracción gravitacional, interacción electro-magnética, interacción fuerte e interacción débil.

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La interacción gravitacional es la másperceptible para nosotros. Es la fuerza que nosmantiene aquí en la Tierra y la que gobierna elmovimiento de los planetas. Aun cuando es lamás familiar, es la menos conocida desde elpunto de vista de sus efectos a escalas peque-ñas. Hasta donde se conoce, esa fuerza esatractiva y es acumulativa. Ésta es la razón porla cual es la fuerza que domina desde la escalade una partícula de polvo y objetos más gran-des hasta todos los cuerpos astronómicos.

La fuerza electromagnética es la quedomina a escala de los átomos y las moléculas.Esta fuerza es la que rige todos los procesosquímicos siendo la responsable del enlacequímico y de mantener unidos a los átomos.

Debido a que hay cargas eléctricas posi-tivas y negativas, la fuerza electromagnéticapuede ser atractiva o repulsiva. Por otra parte,puesto que los cuerpos macroscópicos sonneutros, esto es, tienen en promedio carga eléc-trica cero, esta fuerza no figura en procesosplanetarios y astronómicos en general.

La fuerza fuerte es algo más compli-cada y nos esperaremos hasta introducir elconcepto de quark para explicarla. Sin embargo,existe una fuerza residual o remanente de lafuerza fuerte, esta fuerza se conoce comofuerza nuclear fuerte. Esta fuerza nuclear es laresponsable de que los protones y neutronesestén unidos formando los núcleos atómicos.A esta fuerza se debe la energía nuclear, la cualse manifiesta de forma macroscópica comofuente de energía en las bombas atómicas yen los reactores nucleares.

Por último, la fuerza débil es la respon-sable de algunos fenómenos radiactivos. Causatambién que unas partículas se transformen enotras dentro de los núcleos o en algunos proce-sos entre las partículas y en reacciones nucleares.

Clasificación de las partículas

Los físicos han logrado realizar una cla-sificación y una síntesis de las partículas y de

los procesos fundamentales que ocurren a lamateria en todo el universo.

La primera gran clasificación de las par-tículas se realiza de acuerdo con las interac-ciones o fuerzas en las que participan. Aten-diendo a esta clasificación tenemos a los lepto-nes y los hadrones. Los leptones son partículasfundamentales que no sienten la fuerza fuerte.Los hadrones, por otra parte, aun cuando noson partículas fundamentales, son esencialespara la clasificación y son aquellas partículasque sí sienten la fuerza fuerte. En el lenguajede los físicos de partículas se dice que los lepto-nes no interaccionan mediante la fuerza fuerte,mientras que los hadrones sí.

Otra manera de clasificar a las par-tículas es a través de su espín. El espín es unatributo de las partículas que no tiene una contra-parte clásica, sin embargo, con el propósito deasociarlo con algo tangible o perceptible, pode-mos decir que para el caso de la Tierra el espínsería su rotación alrededor de su propio eje. Asíque una sobre-simplificación de este conceptosería el de considerar a las partículas comopelotitas. Su giro alrededor de su propio eje ledaría a las partículas su espín.

Las partículas elementales pueden tenerespín entero o espín semi-entero. Estos valoresde espín entero pueden ser cero, uno, dos, tres,etc. Los valores de espín semi-entero son: 1/2,3/2, 5/2, etc. Las partículas de espín entero sellaman bosones en honor a un físico indio denombre Satyendra Bose. Las partículas deespín semi-entero se llaman fermiones enhonor al físico italiano Enrico Fermi.

La característica principal de los fermio-nes es que obedecen el principio de exclusiónde Pauli. Este principio establece que dosfermiones no pueden estar en el mismo estadocuántico, es decir, no pueden estar en el mismolugar, con la misma energía y con otras caracte-rísticas físicas iguales. En cambio los bosonessí pueden ocupar el mismo lugar en el espacio,

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con la misma energía y las demás caracterís-ticas físicas iguales.

El físico norteamericano Richard Feyn-man explica en forma divertida las diferenciasentre los fermiones y los bosones. Dice quelos fermiones son antisociales y no les gustajuntarse con otros fermiones idénticos a ellos.Por el contrario, los bosones son muy sociablesy las partículas idénticas de este tipo puedenestar en el mismo estado cuántico y en el mis-mo lugar a la vez.

Veremos en la siguiente sección que enlas partículas fundamentales, los fermionesestán asociados a la materia mientras que losbosones son los encargados de transmitir lafuerza entre las partículas.

Las partículas fundamentales

Las partículas fundamentales de materiason todas fermiones. Se dividen en leptonescomo el electrón y el neutrino. De ellas hay 6partículas fundamentales y 6 más que corres-ponden a sus antipartículas. Las otras partículasfundamentales que sienten la fuerza fuerte sonlos quarks. También son seis quarks y sus 6respectivas antipartículas llamadas antiquarks.

Tanto los leptones como los quarks, sonpartículas elementales, es decir no tienen es-tructura y no están formados por ninguna otrapartícula.

Los hadrones que mencionamos al prin-cipio de este artículo, no son partículas funda-mentales ya que están formados por quarks.

Las otras partículas elementales son losbosones, los cuales transmiten las fuerzas. Elbosón que transmite la fuerza electromagnéticase llama fotón. Él que transmite la fuerza fuertese llama gluón. Hay ocho gluones distintos. Losque transmiten la fuerza débil se llaman boso-nes vectoriales de norma. De ellos hay tres. Yfinalmente, él que se supone que transmite la

fuerza gravitacional pero que hasta ahora nose ha detectado, se llama gravitón.

Los detectores de partículas

Para estudiar las partículas se requiereque las "veamos" y les sigamos la huella. Porsupuesto que no podemos ver a las partículasni con el más potente microscopio, por lo quese requieren equipos muy sofisticados llamadosdetectores de partículas para registrarlas. Entrelos primeros detectores de partículas encontra-mos los de centelleo. Estos detectores consis-ten en una pantalla cubierta con una películade sulfuro de zinc, la cual al ser golpeada porpartículas cargadas produce un punto brillanteen el lugar donde golpeó la partícula. Estosdetectores de centelleo fueron utilizados porErnest Rutherford en 1911 en el descubrimientodel núcleo atómico.

Los métodos de detección de partículashan evolucionado mucho desde los tiempos deRutherford hasta ahora. En la actualidad losdetectores pueden medir varias característicasde las partículas, como por ejemplo la cargaeléctrica, la energía, la masa, el espín, etc. Paramedir la energía de las partículas los detectorestienen integrado un calorímetro. El funciona-miento del calorímetro se basa en el hecho deque al entrar la partícula en el medio del calorí-metro se producen choques que hacen que lapartícula pierda su energía. Los choques produ-cen agitación térmica en el medio elevando latemperatura de éste y con una medida precisade la elevación de la temperatura se puedemedir la energía de la partícula inicial.

Los detectores de partículas son por su-puesto esenciales en todo experimento que invo-lucre procesos de colisiones entre partículas.

El modelo estándar

El modelo estándar es la teoría quedescribe y clasifica a las partículas elementales,las cuales son las estructuras básicas de lo

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que está hecho todo lo que es visible en eluniverso, así como de las fuerzas entre estaspartículas.

El modelo estándar fue construido entrelos años 1960 y 1964 por los físicos StevenWeinberg, Abdus Salam y Sheldon Glashow,quienes ganaron el premio Nobel de física porlograr la unificación de las teorías sobre lafuerza electromagnética y la fuerza débil. Estateoría unificada, llamada la teoría electro-débilse conoció como modelo estándar. Poste-riormente el nombre de modelo estándar seextendió para incluir la fuerza fuerte.

En el mundo totalmente desconocidode las partículas sub-nucleares se buscaba uncamino para construir una teoría que explicaralos fenómenos que ocurren entre estas par-tículas. La primera hipótesis requería la suposi-ción de que las partículas tienen masa cero.Así inició el modelo estándar. Sin embargocomo lo que se observa es que las partículastienen masa diferente de cero, se requirió intro-ducir un mecanismo que permitiera propor-cionar masa a las partículas. Este mecanismoque lleva un nombre extraño y que se conocecomo Rompimiento Espontáneo de la Simetríaimplica la existencia de una partícula nueva. Esapartícula es la que conocemos como Bosón deHiggs.

El bosón de Higgs surge de la teoríaelectro-débil para dar masa a los bosones vec-toriales de norma o bosones vectoriales inter-mediarios, que como ya lo mencionamos, sonlos transmisores de la fuerza débil.

Las predicciones de la teoría electro-débil han sido comprobadas experimental-mente. Entre estas predicciones se incluye lade la existencia de los bosones vectoriales denorma los cuales fueron descubiertos experi-mentalmente entre los años 1973-1984.

La extensión del modelo estándar paraincluir la teoría sobre la fuerza fuerte ha sidotambién probada experimentalmente. Entre una

de las predicciones de esta teoría extendidaestuvo la predicción del quark llamado Top elcual se descubrió en 1995. Este hecho conso-lidó fuertemente a todo este marco teórico sobrelas partículas elementales. La evolución detodas estas ideas llegó al grado tal que el para-digma de la física de partículas elementales,es decir la estructura teórica que nos sirve paraestudiarlas, resulta ser en la actualidad elModelo Estándar.

Hasta el momento no se ha observadoningún experimento que contradiga los resul-tados del modelo estándar. Esto es lo quecaracteriza a una teoría fuerte. Sin embargo,hay un enorme hueco en su estructura: ¡probarque el bosón de Higgs existe!

El CERN

El Centro Europeo para las Investiga-ciones Nucleares (CERN por sus siglas enfrancés), es una organización internacional enla que participan veinte países de Europa. Lameta principal del CERN es el estudio de la físicabásica en el campo de la física de las partículaselementales con el propósito de entender laestructura fundamental de la materia. Estudiarlas interacciones básicas entre las partículas ycomprender cómo funciona el universo en sunivel fundamental es el propósito final de estosestudios.

El CERN es un inmenso laboratoriodonde se han invertido enormes cantidades dedinero en los más sofisticados y complejosequipos del mundo. El estudio de las partículasse realiza a través de choques entre ellas ob-servando sus efectos. Analizando los resul-tados de estos choques se pueden llegar acomprender las leyes básicas de la naturaleza.Los instrumentos fundamentales utilizados enestos estudios son los aceleradores y los detec-tores de partículas.

El CERN está localizado en la fronteraentre Francia y Suiza y es una colaboración inter-nacional donde trabajan más de 2500 personas,

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entre científicos, ingenieros, técnicos y personalde apoyo. Es visitado anualmente por más dediez mil científicos para realizar experimentosy participar en los proyectos de investigación.

Es un complejo sistema de laboratorios,supercomputadoras y equipos de investigacióndonde se comparten proyectos entre 113 nacio-nes del mundo. De la necesidad de compartirla información surgida de los experimentos rea-lizados por los diferentes grupos, fue en estelaboratorio donde surgió la INTERNET. La parti-cipación de los diferentes actores de los experi-mentos, diseminados en todo el mundo, im-pulsó la comunicación entre ellos por un medioespecial. Este medio fue la vía electrónica, locual originó el nacimiento de la INTERNET.

El LHC

Con una inversión de diez mil millonesde dólares el Gran Acelerador de Hadrones(Large Hadron collider o LHC) es el aceleradorde partículas más poderoso que se haya cons-truido hasta ahora. Su construcción duró cercade veinte años y han participado en este pro-yecto miles de científicos, ingenieros y técnicos.

Un acelerador de partículas es una má-quina que, mediante campos eléctricos o mag-néticos, acelera las partículas cargadas eléctri-camente y las conducen en alguna direcciónespecífica. Por ser el acelerador más potentedel mundo, el momento actual es muy adecuadopara los descubrimientos con el LHC ya quehay grandes asuntos pendientes por resolveren la física de partículas. Sabemos que des-pués de los experimentos surgirán segura-mente muchas más preguntas sobre la natura-leza de la materia.

El LHC entró en operación en el año2008 y su puesta en funcionamiento fue objetode comentarios en la televisión y los diarios detodo el mundo. Es un sofisticado complejo deinvestigación científica que consiste en un anillosubterráneo de 27 kilómetros de longitud locali-zado a cien metros de profundidad en la frontera

entre Francia y Suiza. Uno de los experimentosque se desarrolla en el LHC consiste en acelerardos rayos de protones en direcciones opuestasen el anillo y hacerlos chocar una vez que hanalcanzado una velocidad cercana a la de la luz.El objetivo de esto es estudiar las partículas quese producen en estos choques como resultadode la conversión de energía en masa, lo que semanifiesta en la creación de partículas comoun producto de esta transformación de energíaen masa.

Los experimentos en la física de par-tículas elementales es conveniente hacerlos enlaboratorios subterráneos para evitar lo que seconoce como "ruido". Este es un efecto inde-seable que dañaría el resultado del experimentodebido a la presencia de partículas en la atmós-fera que interfieren con el experimento.

Entre los grandes objetivos del LHCestán cuatro: 1) La búsqueda del higgs, lo quenos permitirá explicar el origen de la masa delas partículas, 2) Desarrollar experimentos quepermitan explicar por qué en el universo haymás materia que antimateria y así poder desci-frar algunos de los misterios actuales que nosofrece el universo, 3) Explicar la naturaleza dela materia y la energía oscuras la cual repre-senta el 96% de la masa del universo, y 4)Recrear los primeros instantes del universo, locual nos ayudará también a saber más sobreel estado del universo en los primeros instantesdel Big Bang.

También nos ayudará a comprendermás y mejor un asunto denominado super-simetría y que está conectado con la posibilidadde existencia de dimensiones adicionales a lasde espacio y tiempo. EL LHC podría revelaralgunos aspectos de la gravedad cuántica y lasuper-simetría que es donde surgen las dimen-siones adicionales del espacio.

De cualquier manera esta potente má-quina producirá nuevos descubrimientos en lafísica de partículas que ayudarán al hombre aentender mejor el funcionamiento del universo.

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Al LHC le llaman la máquina del BigBang ya que permitirá recrear las condicionesque prevalecieron en el universo pocos instan-tes después de Big Bang. Cómo funciona eluniverso y cuáles son la leyes que gobiernanlos procesos fundamentales que en él ocurrenasí como la masa y la estructura de las par-tículas que lo forman además de la naturalezade la energía del universo, son algunas de lascuestiones pendientes de resolver.

La misión principal del LHC es la deexplorar la estructura de la materia a escalasde longitud de 10-19 metros. Para lograr esto serequieren energías enormes nunca antes logra-das, de 1012 eV Cuanta más alta es la energíade las partículas, más pequeña es la distanciaque se estudia. Acelerar a las partículas hastavelocidades cercanas a la de la luz y hacerlaschocar, para conocer su estructura y generar,a partir de la energía de la colisión, otras par-tículas más pesadas es la forma de operar delacelerador.

El LHC tiene integrados tres enormesdetectores llamados ATLAS, CMS y ALICE. Enla construcción de estos detectores han partici-pado más de 40 países entre los que se encuen-tra México.

Historia del bosón de Higgs

La historia del bosón de Higgs se re-monta al año de 1964 cuando el físico británicoPeter Higgs introdujo esta partícula como unasolución desesperada para darle sentido a unateoría. La teoría inició como un modelo con elnombre de Modelo Estándar. Aun cuando ya noes un modelo sino propiamente una teoría, elnombre de modelo estándar se ha quedadopara identificarla.

Los términos campo de Higgs, bosónde Higgs o simplemente el higgs, se usan casiindistintamente en la literatura. El campo deHiggs lo podemos visualizar como un mar, elcual, siguiendo las tradiciones de la física,podríamos denominar el mar de Higgs. La míni-

ma perturbación de este mar, la cual se mani-festaría en forma de olas sobre la superficie,correspondería a una partícula: el bosón deHiggs. Todo lo que interaccione con este maradquiere masa, esa es su función como partículaen la naturaleza.

El significado de la existencia del bosónde Higgs es que existe un campo, con unaenergía imposible de medir, que llena todo eluniverso, es decir, todo lo que conocemos enfísica como el espacio-tiempo. La existencia delbosón de Higgs, el cual es la excitación mínimade este mar que llena todo el universo, nos con-duce a la conclusión de que el vacío no existe.Una forma equivalente de decirlo es que el vacíotiene energía diferente de cero. Los físicos serefieren a esto diciendo que el valor esperadode la energía del vacío es diferente de cero.

Al bosón de Higgs se le consideró enun principio como la partícula divina o bendita,también le llamaron partícula de Dios por laimportancia que tiene para el modelo estándar.Su existencia completa esta teoría proporcio-nando masa a las partículas fundamentales. Lapartícula terminó siendo llamada por algunosfísicos experimentales como la partícula mal-dita, por ser tan elusiva y presentar tanta dificul-tad para detectarla.

El posible descubrimiento delbosón de Higgs

Para producir nuevas partículas losfísicos hacen chocar unas partículas contraotras a grandes velocidades. El experimentopara detectar al higgs se realizó mediante cho-ques entre protones. En el LHC se lanzaron,dentro del gigantesco anillo de 27 kilómetrosde longitud, chorros de protones en direccionesopuestas provocando colisiones entre ellos yoriginando la aparición de nuevas partículas.Entre esas partículas parece que surgió el muybuscado bosón de Higgs.

El higgs no se puede ver directamente,pues su corta vida impide que lo logremos. Sin

embargo su inestabilidad hace que se desin-tegre dejando una huella a su paso, las cualesson las partículas producto de la desintegración.La presencia del bosón de Higgs se manifiestaentonces de una manera indirecta al observarlos productos de su desintegración.

El higgs se espera que se desintegreemitiendo dos bosones de norma W o dos bo-sones Z. Estas partículas son las transmisorasde la fuerza débil, y podrían manifestarse final-mente como dos fotones, que son los transmi-sores de la fuerza electromagnética.

En los detectores ATLAS y CMS queestán integrados al LHC se detectó una partículaque podría ser el higgs ya que resulta totalmentecompatible con las características predichaspor la teoría para esta partícula.

El higgs se observó en el intervalo demasa entre 125-126 GeV. Este anuncio se hizoen base a los análisis de los datos obtenidosen los experimentos realizados durante el año2011 y lo que va del 2012. Estos datos aun estánanalizándose y la prueba no se considera aúnconcluyente. Se sabe que lo que se registró esuna nueva partícula, nunca vista antes en ningúnexperimento y que corresponde a las caracte-rísticas del higgs, pero falta todavía terminar dehacer los análisis para determinar las propieda-des y la naturaleza exacta de la partícula quese ha encontrado. Sin embargo, con un elevadogrado de certeza los investigadores han anun-ciado que el higgs ha sido descubierto.

A sus 83 años de edad y a 48 años dehaber predicho su existencia, Peter Higgs,estuvo presente en el informe oficial dado porel director del CERN. Creo que hemos encon-trado el bosón de Higgs, dijo el director delCERN, Sergio Bertolucci. ¿Qué te parece? Lepreguntó a Peter Higgs. Éste, profundamenteemocionado contestó: nunca pensé que logra-ría ver esto en mi vida.

Comentarios finales

El modelo estándar es la teoría máscompleta y compleja que ha creado el ser hu-mano hasta ahora para explicar el funciona-miento del universo. Sin embargo, sabemos queno es la teoría final. El descubrimiento del higgssolo sería el inicio de una nueva etapa en laaventura humana por comprender los fenó-menos del universo. Sería el principio para eldesarrollo de teorías ahora conocidas bajo elnombre de Teorías Más Allá del Modelo Estándar.

El descubrimiento del higgs tiene gran-des implicaciones en la física, la astrofísica y laastronomía. Conocer el higgs y sus caracterís-ticas nos permitiría entender y ayudarnos aexplicar algunos de los misterios actuales sobrenuestro universo.

Existen en el universo una materia y unaenergía actualmente desconocida y que noestán incorporadas en el modelo estándar. Aéstas se les conoce como materia y energíaoscuras. Solo el 4% de la materia del universoes materia ordinaria el resto es materia y ener-gía oscuras.

La materia oscura representa el 21% dela masa total del universo y el 75% del resto dela masa lo forma la energía oscura.

La materia oscura no es la materia ordi-naria que conocemos, es decir, la materia estu-diada por el modelo estándar, sino que es algohasta ahora completamente desconocida paranosotros. El descubrimiento del higgs ayudaríaa extender el modelo estándar hacia una teoríaque incorpore esta materia y energía oscuras.

Después de todo, no importa qué tipode partícula sea la que se descubrió, sea elhiggs o no, la humanidad está en el umbral denuevos y emocionantes descubrimientos queserán el inicio de un nuevo momento históricoen la ciencia.

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Gabriel Robledo Esparza*

n nuestra colaboración para el nú-mero 64 de esta revista, fechado endiciembre de 2010, hicimos una am-

plia exposición de la naturaleza del capitalismomoderno; en ella llegamos a la conclusión deque las novísimas formas de maquinización dela producción y el consumo masivo que en suseno se desarrollaban de una manera prodi-giosa, eran otros tantos medios de incrementarla explotación y depauperación de los trabajado-res, pues con ellos se daba un fuerte impulsoal proceso de anulación decisiva de su natura-leza humana, de desgaste inmoderado, atrofiay degeneración de sus órganos y procesosorgánicos.

Ahí mismo establecimos que esos ele-mentos característicos del capitalismo de con-sumo constituían, en el otro aspecto de su natu-raleza contradictoria, factores germinales delrégimen económico social que necesariamentelo sucederá.

Todo el movimiento de la sociedadcapitalista de consumo, que se produce, comohemos visto a lo largo de este trabajo, a travésde fases alternativas de apacible complementa-ción de los contrarios y crisis más o menosviolentas, conduce necesariamente a fases másaltas del proceso de depauperación de los tra-bajadores asalariados.

La crisis, sin embargo, genera, ademásde aquel proceso general, una exacerbación delas viejas formas de explotación y de la miseriaa ellas asociada, típicas del capitalismo man-

* Licenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

La crisis financiera internacionalLa crisis financiera internacional y la explotación

y depauperación de los trabajadores(Décima cuarta parte)

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E chesteriano y que el capitalismo de consumoconserva en su interior como el otro de símismo.

La crisis y las condiciones de viday trabajo de los trabajadores asalariados

norteamericanos

La ruina de la industria de la construc-ción de viviendas fue el detonador de la crisisfinanciera internacional; la caída de esta ramaindustrial arrastró tras de sí a todo el complejoindustrial, comercial y de servicios de losEstados Unidos, el cual inició entonces un pro-ceso acelerado de reducción de su creci-miento; la propia crisis financiera internacionalcegó definitivamente la fuente de recursoscrediticios para la industria y el comercio, loscuales ya habían sido seriamente disminuidospor la especulación galopante, con lo que llevóla "economía real" a una vertiginosa y radicaldesacumulación; este retroceso de la economíanorteamericana ya lo hemos analizado suficien-temente en los parágrafos relativos al creci-miento industrial y del producto interno brutode nuestra colaboración aparecida en el númeroanterior de la revista.

El desempleo

El resultado inmediato para la suerte dela clase obrera y la sociedad norteamericanaen general de la disminución y reversión delcrecimiento económico fue el aumento brutaldel desempleo, como se observa en la tabla ygráficas que en seguida se insertan.

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Fuente:Unemployment Level; 16 years and over; Thousands;SA y Unemployment Rate; Percent; 16 years and over;SA, Table A-10. Selected unemployment indicators,Labor Force Statistics from the Current Population Survey,Bureau of Labor Statistics, United States Department ofLabor, Data extracted on: February 22, 2012 (11:23:17PM). www.bls.gov .

Cuadro No. 1Nivel, tasa e incremento anual del desempleo.

Personas mayores de 16 años. Miles. Porciento.Ajustado estacionalmente. Estados Unidos. 1990-2011

Año

Nivel de Desempleo

Tasa de desem-pleo

Nivel de desem- pleo

(%) % de ∆ Anual

1980 7,670.66 1981 8,276.33 7.89 1982 10,714.91 29.46 1983 10,693.75 -0.19 1984 8,529.08 -20.24 1985 8,313.41 -25.28 1986 8,245.00 -0.08 1987 7,413.50 -10.08 1988 6,696.58 -9.67 1989 6,523.66 -2.58 1990 7,061.00 5.61 8.23 1991 8,639.83 6.85 22.35 1992 9,611.16 7.49 11.24 1993 8,926.66 6.9 -7.12 1994 7,975.50 6.1 -10.65 1995 7,406.91 5.59 -7.12 1996 7,231.08 5.4 -2.37 1997 6,728.66 4.94 -6.94 1998 6,203.83 4.5 -1.19 1999 5,878.83 4.21 -5.23 2000 5,685.08 3.96 -3.29 2001 6,829.66 4.74 20.13 2002 8,375.33 5.78 22.63 2003 8,770.33 5.99 4.71 2004 8,139.66 5.54 -7.19 2005 7,579.16 5.08 -6.86 2006 6,991.25 4.6 -7.75 2007 7,073.08 4.61 1.17 2008 8,951.33 5.8 26.55 2009 14,301.41 9.27 59.76 2010 14,815.41 9.62 3.59 2011 13,742.50 8.2 -7.3

Lo primero que es necesario resaltar delos hechos que arriba se consignan es laenorme cantidad de trabajadores desocupadosque la economía norteamericana debe man-tener como una condición inexcusable de su

existencia. En promedio, durante el período1990-2008, hubo en Estados Unidos anual-mente una población desempleada de 7,582,010trabajadores; en este período, en promedio2,218,740 trabajadores (el doble del valor de ladesviación estándar) fueron tan pronto llamadosa las filas del ejército industrial en activo comoposteriormente licenciados de las mismas; alrestar a la media de la población desempleadala cantidad extra de trabajadores que la eco-nomía norteamericana absorbe en sus fasesde expansión (la desviación estándar), encon-tramos que en promedio 6,472,640 trabajado-res estadounidenses permanecieron sin em-pleo anualmente a lo largo de 19 años, sin lamás mínima posibilidad de ser utilizados por elcapital y vegetando en los receptáculos de lapoblación sobrante.

El nivel de desempleo entre 1990-2010puede dividirse en varias fases con caracterís-ticas específicas cada una de ellas.

Entre 1992 y 2000 hay un descenso delnivel de desempleo, el cual lo podemos correla-cionar con el crecimiento industrial y del pro-ducto interno bruto de esos mismos años. Enla medida en que la actividad económica au-menta, el empleo crece, lo que se refleja en eldeclive del nivel de desempleo. Nos encon-tramos en la fase de desarrollo ascendente dela sociedad de consumo basado en la bursatili-zación y en la acumulación y centralización delcapital acordes con los nuevos patrones pro-ductivos que se establecen al impulso de larevolución tecnológica.

En los años 2001 y 2002 se registra unaumento del nivel de desempleo que en estecaso está claramente correlacionado con lareducción del crecimiento económico que tienesu origen en las crisis de Enron, WorldCom,las empresas "dotcom", etcétera.

En el período 2004-2006 la economíavuelve a crecer impulsada por la modernizacióncrediticia que tiene su centro en la "securitización"

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de los créditos; con ello se da un empuje extra-ordinario a la industria de la construcción deviviendas y ésta, a su vez, se lo proporciona ala economía norteamericana como un todo. Elnivel de desempleo se reduce durante estosaños.

Por último, entre los años 2007-2010 sepresenta un dramático aumento del nivel dedesempleo, que en ese intervalo crece un109.47 porciento, es decir, se duplica el númerode desempleados, pasando de 7,077,080 a14,824,500 personas. El origen de este aumentobrutal se encuentra en la enorme desacumula-ción originada por la crisis f inancierainternacional.

El desempleo en masa que es provo-cado por la crisis financiera internacional elevaa la enésima potencia todas las vulneracionesque el régimen capitalista produce sobre la clasede los trabajadores.

El enorme volumen de trabajadores alos que la crisis despoja de su trabajo se hundede inmediato en las simas de la miseria físicamás espantosa, aquella que se caracteriza porla falta de los elementos necesarios para man-tenerse con vida (alimentos, vestido, techo,salud, etcétera) y cuya carencia se traduce enhambre, enfermedades y muerte prematura,todo lo cual incrementa el nivel de miseria de laclase de los trabajadores en su conjunto; laconcurrencia súbita de millones de desem-pleados hace descender intempestivamente yen gran medida los salarios de los trabajadoresen activo, con lo cual éstos también sufren undeterioro sustancial en sus condiciones de vida;sobre los obreros que quedan en activo, elcapital descarga necesariamente todo el pesode la producción, por lo que incrementa laextensión y la intensidad del trabajo, con losresultados que ya conocemos para la salud yla constitución biológica de los trabajadores; ensuma, la crisis centuplica, en la órbita de laproducción, el esclavizamiento, la explotacióny la miseria de los trabajadores.

No menos dramático es el daño que lacrisis causa a los trabajadores en la esfera delconsumo.

En donde más claro se observa estefenómeno es en el mercado de la vivienda. Enla fase alta del ciclo, haciendo honor al prejuiciodel "sueño americano", la banca concede prés-tamos a manos llenas a los trabajadores paraque adquieran una vivienda; el orgullo, la satis-facción y el placer de ser "propietarios privados"de una casa embargan a los trabajadores, quede esta manera son sujetos a la forma de explo-tación específica que ya hemos descrito enpartes anteriores de este trabajo.

Puesto que la economía norteame-ricana tuvo, en la última fase previa a la crisis,su base de sustento en el crecimiento hipertro-fiado del crédito para la adquisición de vivien-das, en cuanto la crisis priva de empleo a millo-nes de trabajadores y reduce en forma radicallos ingresos de los que se mantienen activos,a la vez que incrementa en forma voraz los inte-reses de los créditos, se presenta un incumpli-miento generalizado que al fin de cuentas llevanecesariamente a un alud de ejecuciones hipo-tecarias que deja sin vivienda a millones depersonas y, en muchos casos, con una deudaremanente de varios miles de dólares.

Aquí se manifiesta brutalmente la esen-cia de la sociedad de consumo: las viviendaspertenecen, sin discusión, en propiedad privada,a un sector de los capitalistas, los cuales lahacen valer despiadadamente en cuanto elusufructuario no cumple con los pagos de sucrédito; resalta también nítidamente que laposesión que los trabajadores ejercen sobre lasviviendas es un usufructo precario, un meroremedo de la propiedad privada, una cruel ysangrienta burla que el régimen capitalista hacea los trabajadores.

También se revela, de una forma explí-cita, que la satisfacción de las necesidades delos trabajadores, en este caso la de vivienda,

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está en función de las necesidades del capital;cuando éste, en su crecimiento desorbitado ycomo medio para obtener pingües ganancias,requiere incrementar el consumo en una formasustancial, concede entonces indiscriminada-mente grandes volúmenes de créditos a laspersonas para que obtengan una vivienda;cuando, por el contrario, debido a las condi-ciones adversas que él mismo ha creado conla especulación, necesita recobrar rápidamenteel capital que ha adelantado en esta esfera denegocios, no duda un momento en despojar desus viviendas a sus poseedores. La satisfacciónde las necesidades de los trabajadores son unmedio que el capital emplea para su valoriza-ción y la realización de su ganancia.

La crisis completa la obra de la socie-dad de consumo. Después de que mediantela exaltación del consumo se ha sometido a lostrabajadores a una forma de explotación ydepauperación específica, los hace objeto, através de la restricción violenta y radical delmismo, a otra forma de explotación y depaupe-ración que tiene su fundamento en la anonada-ción y frustración en que lo sumerge al momentoque lo despoja de lo que fue su posesión.

En los datos que siguen sobre las pro-piedades en ejecución hipotecaria (foreclosure)se percibe con claridad la drástica, violenta einmisericorde desposesión que el capital haceobjeto a los trabajadores norteamericanos delo que antes les había concedido interesada-mente con largueza.

En el período comprendido entre el 1er.Trimestre de 2007 y el 1er. Trimestre de 2010,692,464 familias incrementaron el monto deaquellas que se encontraban en alguna fase delproceso judicial de ejecución, por medio del cualseguramente serían desposeídas de sus vivien-das, para dar un gran total de 932,234. En todoel tiempo comprendido entre esas fechas extre-mas, el número de propiedades en alguna fasede ejecución hipotecaria se incrementó en un

288.8%. Esto nos da la medida, verdadera-mente terrorífica, de la acción depredadora delcapital norteamericano en contra de los trabaja-dores (recordemos que la mayoría de quienescayeron en incumplimiento y posteriormentefueron despojados judicialmente de sus vivien-das fueron aquellos que habían obtenido hipo-tecas "subprime", es decir, las destinadas a laspersonas de más bajos ingresos, entre quienesse encuentran, por definición, los trabajadoresnorteamericanos).

Es evidente que las personas despo-seídas de sus viviendas, que en su mayoríaadicionalmente habían perdido su trabajo, pasa-ron a engrosar la multitud de trabajadores su-midos en la miseria física más abrumadora,incrementando hasta un punto muy alto lapobreza ya de suyo lacerante de los obrerosnorteamericanos.

Cuadro No. 2Propiedades en alguna fase de ejecución hipotecaria.

Estados Unidos. Primer trimestre de 2007-Primer Trimestre de 2010

Trimestre y Año

No. de pro-piedades

Incre-mento trimes-tral

(%) T1-07 239,770 T2-07 333,627 39.14 T3-07 446,726 33.89 T4-07 527,740 18.13 T1-08 649,917 23.15 T2-08 739,714 13.81 T3-08 765,558 3.49 T4-08 735,000 -3.99 T1-09 803,489 9.31 T2-09 889,829 10.74 T3-09 937,840 5.39 T4-09 869,745 -7.26 T1-10 932,234 7.18

Fuente:Wikipedia the Free encyclopedia, U.S. Properties withForeclosure Activity, File: Foreclosure Trend.png,Source Data RealtyTrac Press Releases of "U.S.foreclosure Market Report", last version 29 July 2010,www.wikipedia.com.

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La pobreza

La miseria física, la pobreza extrema,son el producto más peculiar, absolutamenteinevitable, del régimen de producción capitalista.

Toda una pretendida ciencia se ha fun-dado con el propósito de reducir a leyes gene-rales este "fenómeno" social. La finalidad últimadeclarada por los "científicos sociales" encar-gados de esta parcela del conocimiento eserradicar totalmente la pobreza de la faz de latierra, para lo cual, mediante diversos instru-mentos de medición, evalúan los niveles depobreza, diagnostican sus causas y extiendenuna receta para la supresión de este "flagelosocial". Cierto es que, al final de cuentas, pordebajo de sus ambiciosos proyectos se deslizafatalmente y se impone necesariamente lareivindicación que constituye lo único que elrégimen de producción capitalista puede con-ceder bajo ciertas condiciones muy restrictivas:un pequeño porcentaje de reducción de la"pobreza extrema" en el más largo de los plazosposibles.

El régimen capitalista, consciente deque su proceso de producción origina directa-mente la pobreza en masa y requiere tambiénmantener obligadamente una nutrida sobre-población obrera que es igualmente caldo decultivo de una pobreza más acentuada, y teme-roso de que el hambre, las enfermedades, lainsalubridad, etcétera diezmen significativa-mente ese reservorio de fuerza de trabajo, loque entorpecería el funcionamiento del capitalcomo mecanismo de obtención de ganancia y,lo que es más, angustiados ante la posibilidadde que esas condiciones miserables de vidade los trabajadores provoquen enfermedadesepidémicas, males sociales devastadores,etcétera, que se extiendan hasta los enclavesde la burguesía y la pequeña burguesía, accede,imprecando y gruñendo, a dedicar la másdisminuida provisión de recursos posible a lareducción de los aspectos más repulsivos dela pobreza extrema.

La Oficina de los Censos de los Es-tados Unidos también ha desarrollado su meto-dología para la medición de la pobreza. Esta-blece un nivel de pobreza que es una cierta can-

Cuadro No. 3Personas bajo el nivel de pobreza. Miles. IncrementoPorcentual anual. Porciento de personas por debajo delnivel de pobreza en relación con la población total.

Estados Unidos. 1980-2010

Año

Nº de

Personas.

Miles

Incremento

porcentual

anual

Porciento

en relación con

la población total

1980 29,272 13.0

1985 33,064 12.95 14.0

1990 33,585 1.57 13.5

1991 35,708 6.32 14.2

1992 38,014 6.45 14.8

1993 39,265 3.29 15.1

1994 38,059 -3.07 14.5

1995 36,425 -4.29 13.8

1996 36,529 0.28 13.7

1997 35,574 -2.61 13.3

1998 34,476 -3.08 12.7

1999 32,791 -4.88 11.9

2000 31,581 -3.69 11.3

2001 32,907 4.19 11.7

2002 34,570 5.05 12.1

2003 35,861 3.73 12.5

2004 37,040 3.28 12.7

2005 36,950 -0.24 12.6

2006 36,460 -1.32 12.3

2007 37,276 2.23 12.5

2008 39,829 6.84 13.2

2009 43,568 9.38 14.3

2010 46,179 5.94 15.1

Fuente para 1980-2008:Table 710, People below Poverty Level and below 125Percent of Poverty Level by Race and Hispanic Origin:1980 to 2008, Statistical Abstract of the United States:2011, U. S. Census Bureau, www.census.gov.Fuente para 2009-2010:Table 3. Poverty Status of People, by Age, Race andHispanic Origin: 1959 to 2010, thousands, Poverty, LatestReleases, Income, Poverty and Health InsuranceCoverage in the United States: 2010 (release September13 2011), Historical Tables, Current Population Survey,People, U. S. Census Bureau, www.census.gov.Table 19. Percent of People in Poverty by State, 2008,2009 and 2010, loc. cit., Historical Tables, CurrentPopulation Survey, People, U. S. Census Bureau,www.census.gov.

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tidad de ingresos monetarios anuales por per-sona; todos aquellos cuyos ingresos seaniguales o menores a ese nivel determinado seencuentran en una situación de pobreza.

Evidentemente que esta forma de medi-ción está por completo impregnada por los pre-juicios de la clase capitalista; no comprende,desde luego, todas las manifestaciones de lapobreza ni a todas las personas que las sufren.Sin embargo, nos ilustran perfectamenteacerca de muchos de los tópicos que hemostocado en nuestra argumentación anterior.

La primera observación que se imponees que la existencia de una cierta cantidad depobres es tanto un resultado como una condi-ción, ambos imprescindibles, del funcionamientodel régimen capitalista de producción y que, portanto, la pobreza no puede en forma alguna sererradicada dentro de esta forma de organiza-ción económico-social.

En promedio, a través de las oscilacio-nes anuales que casi se compensan exacta-mente, las estadísticas de pobres de los Es-tados Unidos registran 35,461,710 personasbajo el nivel de pobreza para cada uno de losaños del período 1980-2008. En los 28 años(poco más de un cuarto de siglo) comprendidosentre 1980 y 2008 se conserva anualmente, enla sociedad estadounidense, una cantidadbase, inamovible, de 33,089,360 personas ensituación de pobreza; sobre este sólido soporte,una población del orden de los 5,132,960 per-sonas (el doble de la desviación estándar delas variaciones anuales) es el sujeto de lasfluctuaciones que tan pronto elevan como redu-cen en esa cantidad el total de personas ensituación de pobreza.

El mantenimiento como su soporteinvariable de existencia, a lo largo del extensoperíodo de 28 años, de 33,089,360 personasen estado de pobreza en el país económica-mente más desarrollado del mundo, demuestrafehacientemente, en los hechos, que el régimen

capitalista no puede, bajo ninguna circunstan-cia, suprimir la pobreza.

El régimen capitalista por antonomasiaque existe en los Estados Unidos produce nece-sariamente, en forma sistemática, la miseriacreciente de grandes cantidades de trabaja-dores migratorios, trabajadores negros y asiá-ticos y, también, la de trabajadores blancos delos más bajos estratos sociales; las actividadesque estos grupos laborales desempeñan for-man parte de la estructura productiva del capita-lismo norteamericano, por lo que estos trabaja-dores y su miseria progresiva son también ele-mentos fundamentales del capitalismo de con-sumo existente en los Estados Unidos.

Estos trabajadores, de los cuales elmoderno capitalismo no puede prescindir, for-man incuestionablemente, junto con sus familias,una parte primordial de las 35,461,710 perso-nas que año tras año se encuentran bajo el nivelde pobreza en los Estados Unidos.

Los trabajadores desempleados y susfamilias, de los que, como ya vimos, tambiénexiste un monto básico constante que se con-serva año tras año en el régimen capitalistanorteamericano, igualmente son una porciónimportante de la multitud de personas empobre-cidas que este sistema económico tiene comocimiento de su existencia.

El desempleo voluminoso es, ya sabe-mos, un factor ineludible del régimen de produc-ción capitalista, un resultado y una condiciónde su funcionamiento exitoso que no puede sersuprimido; la pobreza que necesariamenteacompaña a la falta de empleo existe tambiénde manera ineluctable en la economía norte-americana y su extirpación es igualmente irrea-lizable.

Cada fase de la evolución del régimencapitalista estadounidense ha ido dejandofatalmente una capa sedimental de personasque ya no tiene ninguna función económica, ni

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siquiera la de población obrera sobrante, quese mantienen y reproducen en esas condi-ciones de generación en generación. Esosestratos se acumulan y forman un gruesoasiento poblacional sobre el cual se abate lamiseria física más atroz; sus integrantes sonun segmento importante del total de pobresnorteamericanos.

Todos los grupos, sectores, segmen-tos, etcétera que integran la población en estadode pobreza de los Estados Unidos son elemen-tos estructurales necesarios, de los que enforma alguna se puede prescindir, del régimencapitalista de norteamérica; su papel econó-mico en el proceso productivo implica forzosa-mente su existencia en un estado de pobrezaprogresiva. De ahí entonces que la pobreza vin-culada al capitalismo sea totalmente imposiblede eliminar dentro de las fronteras de esterégimen económico.

No obstante la evidencia abrumadora,que se desprende por sí sola de las estadísticasde pobres proporcionadas por el propio gobiernode los Estados Unidos, de la total imposibilidadde terminar con el estado de creciente pobrezacrónica que asola a los trabajadores norteame-ricanos, los ideólogos de este régimen conti-núan aferrados a sus arraigados prejuicios enesta materia. Ciegos ante la reluctante realidad,postulan que la pobreza es erradicable en sutotalidad, siempre que se siga en toda su purezala receta que cada uno de los sectores econó-micos propone: el sector I, la prescripción neo-liberal en toda su extensión, y el sector II, elmodelo estatista y populista; cuando la realidadles restriega en la cara la inamovilidad de lapobreza del seno del régimen capitalista, am-bos sectores, poseídos de una enorme ternurapor lo pobres, sostienen que cuando menos esposible reducir en cierta medida sus aristasmás cortantes, por ejemplo dando fin a la pobrezaextrema, siempre, desde luego, que se siganal pié de la letra las indicaciones de sus respec-tivos manuales; de esta filantrópica visión parti-cipan por entero los grupos radicales de iz-

quierda, algunos de ellos pretendidamentemarxistas, los que confieren a la lucha de lostrabajadores el papel de un instrumento paraestablecer un modelo económico "más demo-crático", con el cual sea posible lograr el incre-mento del empleo y la reducción de los nivelesde pobreza.

Todas las posiciones que sobre estetema mantienen los neokeynesianos, neokale-ckianos y marxistas revisionistas expresancabalmente los intereses del sector II de laeconomía norteamericana e internacional y seresuelven, a fin de cuentas, en un apoyo más omenos franco al desarrollo del mismo. Comoya hemos visto reiteradamente, el desenvolvi-miento del sector II del capitalismo norteame-ricano prepara, necesariamente, el de su con-trario, el sector I de la economía, por lo que laacción de los grupos que se autonombran deizquierda, marxistas, etcétera, dirigida a pro-mover la inversión productiva en un marcodemocrático como instrumento para incre-mentar el empleo y reducir la pobreza, tienecomo resultado inevitable el impulso, mediantemétodos capitalistas, de un sector del régimencapitalista, la preparación del progreso del otrosector y el perfeccionamiento de la totalidad delrégimen capitalista, es decir, de un sistema eco-nómico que se asienta en la conservación y elaumento constante del desempleo y de lapobreza de los trabajadores. Como agentes deun sector del capitalismo, estos intelectuales ygrupos de izquierda son enemigos declaradosdel proletariado.

El 13 de septiembre de 2011 la Oficinade los Censos de los Estados Unidos liberó losdatos referentes a la pobreza correspondientesa los años de 2009 y 2010. En el año de 2009 elnúmero de los norteamericanos por debajo delnivel de pobreza se incrementó a 43.56 millo-nes, esto es, hubo un aumento absoluto de 3.73millones y porcentual de 9.38; en 2010, el montode estadounidenses que vivían por debajo delnivel de pobreza fue de 46.17 millones, lo querepresenta un aumento absoluto de 2.61 millo-

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nes y relativo de 5.9 % respecto de 2009 y de6.35 millones y 15.94 por ciento frente a 2008.Esto significa que la casi totalidad de los sietemillones de desempleados que la crisis produjopasaron finalmente a formar parte de la pobla-ción en estado de pobreza.

No es difícil imaginar a qué extremosha llegado la de por sí lacerante pobreza de lostrabajadores norteamericanos con el aumentoen un golpe de siete millones de pobres más,ni la virulencia devastadora que todos losflagelos con que el capital los azota (el hambre,las enfermedades, la muerte prematura, losproblemas sociales de todo tipo, etcétera) hanadquirido en estas circunstancias.

Por otro lado, el aumento súbito y encantidades verdaderamente portentosas de losdesempleados y de los pobres a causa de lacrisis financiera internacional ha colmado hastael borde el depósito de melaza filantrópica delque los capitalistas y sus rapsodas se nutrenpara justificar y embellecer su actividad depre-dadora del trabajo asalariado. Y no es que laburguesía no tenga una clara conciencia de susderechos históricos inalienables, ni de la justifi-cación moral indiscutible para obtener unaganancia de la explotación del trabajo asala-riado, ambos derivados en última instancia deuna fuente divina, sino que su acendrada solida-ridad humana, sentimiento cristiano por exce-lencia, la lleva a colocar en segundo términosus propios intereses y a ejercer su función pro-ductiva, generadora desde luego de copiosasganancias, en primer lugar con el propósito dedar empleo a los millones de personas quecarecen de él, lo que ha de permitir acabar conla oprobiosa pobreza en que se debaten; elcapitalista postula que invertir capital y obtenerganancias es únicamente un medio para crearempleos y procurar una vida digna a los despo-seídos. Es por eso que su espíritu se dilata conun amor inconmensurable por los pobrescuando ve que las crueles circunstancias eco-nómicas (de las cuales él mismo es autor) hanproducido una enormidad de desempleados y

una pobreza monstruosa, porque eso le permi-tirá cumplir, en una forma plena, su funciónsocial, que es también una obligación moral yreligiosa, de crear empleos mediante la inver-sión productiva.

Esta transposición ideológica y la sacra-lización de la actividad de los capitalistas soncomunes a todos los sectores de la economíacapitalista; cada uno de ellos proclama comosu misión histórica el dar empleo a los trabaja-dores para rescatarlos de su estado de pobrezay condena y sataniza al otro porque en su empe-cinamiento en aplicar una política económicaerrónea, en un caso el neoliberalismo, el popu-lismo y estatismo en el otro, realmente lo quehace es impedir criminalmente que operen aplenitud las fuerzas económicas que debenimpulsar la creación de empleos.

De nuevo nos encontramos en esteterreno con nuestros viejos conocidos, losgrupos y partidos de izquierda y los intelectualesque los nutren con sus argumentos teóricos eideológicos; su fórmula de la lucha obrera tienetambién su fundamento en esa piedad por lospobres y se corresponde completamente conlas recomendaciones prácticas que del modeloeconómico propugnado por el sector II de laeconomía se desprenden: el movimiento obrerotiene como objetivo el pleno empleo y la eleva-ción del nivel de vida de los trabajadores.

Según se ha puesto de relieve en todolo anteriormente expuesto, el esclavizamiento,explotación y depauperación crecientes de lostrabajadores norteamericanos se manifestaronplenamente, bajo las diversas formas que enel análisis previo hemos estudiado, tanto en lafase de auge del ciclo, durante la cual se esta-bleció y tuvo su primer desarrollo la sociedadde consumo, como en el tiempo de la crisisdevastadora que alcanzó su clímax en el año2008.

A la par con esta negación rotunda dela naturaleza humana esencial de los trabaja-

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dores, maduraron en la sociedad norteameri-cana los elementos para la recuperación de laforma más alta de la misma por medio de unatransformación radical del régimen económico-social capitalista. La crisis financiera interna-cional no provocó en los Estados Unidos fuer-tes movimientos de protesta de los grupossociales más afectados; únicamente dio lugara la elección de Obama como Presidente delos Estados Unidos, en quien se depositaronlas esperanzas del sector II de la economía yde la sociedad norteamericanas de que sesatisficieran sus reivindicaciones más sentidas,que la crisis había colocado en primer plano, eimpulsó una débil y efímera movilización de losmigrantes latinos, quienes exigían una reformamigratoria que nunca se concretó y, al contrario,dio paso a una política antiinmigrante que, a partirde Arizona, se extiende rápidamente a otrosmuchos más Estados de la Unión Americana.

Ningún grupo o sector de los trabaja-dores norteamericanos realizó acciones signifi-cativas de protesta contra el empeoramientode sus condiciones de vida causado por la crisisfinanciera internacional.

En los demás países del mundo, casisin excepción, la crisis financiera internacionaltuvo los mismos efectos que en los EstadosUnidos. En algunos de ellos, como Grecia yEspaña, a los cuales la crisis golpeó de unaforma más grave, se registraron protestasmultitudinarias de los trabajadores en contra dela política gubernamental y patronal que seaplicaba para tratar de resarcirse de losestragos causados por la crisis mediante eldespojo a los obreros de sus empleos y elmenoscabo de sus derechos y prestaciones.

Sin embargo, estas manifestacionesestaban estrechamente circunscritas a los lími-tes del régimen capitalista de producción y susdemandas no iban más allá de aquellas que elsector II de la economía ha presentado siempre

en contra del sector I y que se concentran todasen la reivindicación de un modelo "más demo-crático" de acumulación de capital. No eran nipodían ser el punto de partida de un movimientoindependiente de la clase obrera.

Así, pudimos ver, inmediatamente quela crisis se manifestó más abiertamente y seempezaron a dar las protestas de los trabaja-dores, el júbilo rebosado de los marxistas post-modernos, quienes saludaban alborozados elamanecer de la revolución social, a cuyo carro,por cierto, se aprestaban a subir y, más ade-lante, desde luego, a conducir pertrechados conel bagaje teórico que habían mantenido bajocustodia, en estado de animación suspendida,por todos estos largos años.

El "sueño americano"

Durante las fases de constitución yauge de la sociedad de consumo norteame-ricana se consolidó el prejuicio del "sueñoamericano"; la forma de organización econó-mica y social postulada por el neoliberalismose reivindicó como el camino ineludible paralograr un crecimiento económico sostenido, unmundo de oportunidades para los ciudadanosy un creciente bienestar para todos. Precisa-mente en nombre de ese "sueño" el imperioemprendió cuantas guerras "santas" fueronnecesarias con el propósito de imponer y defen-der el modelo que se pretendía era la expresiónde la verdadera naturaleza humana.

La crisis, sin embargo, puso en eviden-cia que detrás del "sueño" americano se viveuna terrible "pesadilla": la enorme acumulaciónde riqueza, el portentoso desarrollo de la cienciay la tecnología, el consumo masivo, etcétera,tienen como su presupuesto y resultado nece-sarios una monstruosa acumulación de miseriay una depauperación acelerada de los trabaja-dores asalariados, cuyos efectos se extiendena amplias capas de las clases medias.

Tomás Corona Rodríguez*

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Carta para mi Doctor

Soneto del sabihondo

No nos confundas más el intelectoesbirro de Atenea, mentecato,nos agredes "per se", sin desacato,deshaces sin piedad nuestros proyectos.

Sólo lo que tú dices es correctosin importar de qué se trate el datoy caes siempre parado, como gato,eres una lumbrera, eres perfecto.

Pero tu pobre actuar es insensato…¿Qué no sabes que el hombre es imperfectoy es su fallido proceder innato?

Es tu ciega visión tu peor defectoy tu obrar prepotente, sin recato;eres cruel e inhumano, como insecto.

* Maestro por vocación y escritor por convicción; estudiante del "Doctorado en Investigación e Investigación Educativas"que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en la revistas: "Reforma Siglo XXI", de la Pre-paratoria 3; "EN" de la Normal Miguel F. Martínez; "A Lápiz", de la UPN 19-B; "Conciencia Libre"; "La Quincena" yel sitio electrónico "15 diario". tcorona_61@hotmail.com

ntes de redactar esta misiva hice tresdías de penitencia, con el consabidoayuno, luego me bañé con agua ben-

dita y prometí ser prudente para no caer en lasgarras de la insensatez, aunque debo decir quemi naturaleza aguerrida y combativa me ganasiempre la partida.

No tiene ningún caso decir su nombre;hay nombres proscritos que nos trastornan tansólo con evocarlos, nombres desdichados ypomposos que nos arruinan la existencia, nom-bres que encubren un martirio solitario dondela amistad no tiene cabida, sólo la porfiada yobnubilante erudición, nombres que hacen dañoal pronunciarlos; entonces, ¿para qué martiri-zarme y martirizarlo?

A

Seré franco y directo, como siempre, ycomenzaré por plantearle algunas interro-gantes que tal vez no entienda, o no le interesen;tampoco está obligado a proseguir con la lec-tura de mis atosigantes elucubraciones. ¿Cómonegar la certeza de que muy pronto se ganóusted mi desestimación por sus necias arbitra-riedades y la infranqueable muralla de silencioe indolencia que construyó entre nosotrosdesde su limbo académico?

¿Cómo actuar en su defensa si jamáspermitió ni siquiera un ápice de justicia y equidada mi favor a pesar de que siempre me esmerépor agradarle, demostrándole con un sinfín detareas extras mi humilde habilidad investigativay mis enormes ganas de salir adelante con lacabeza erguida y la frente en alto de "su" des-quiciante curso? ¿Cómo humanizarlo si habitausted en un cubo de saber inexpugnable dondeno caben los sentimentalismos y no se permitela más mínima manifestación de afecto?

Todavía conservo en mis párpadosmarchitos la huella que dejaron en mí aquellaslóbregas y extenuantes noches de irrevocableinsomnio y trabajo forzado, en las que me vicondenado a deglutir tantos rollos superfluosque denostadamente me obligó a leer sin tomaren cuenta mi preferencia "intelectual".

Créame, me sentía como un vulgarpresidiario al que ponen a "picar piedra" infinita-mente, como un escritor fallido que "arrastra ellápiz" inútilmente, a sabiendas de que su obraestá destinada a la insignificancia y la mediocri-

dad, al ser sometida al escrutinio de un jueztan rigorista, inflexible y aberrante como usted.¿Cómo alguien que ha estudiado tanto y estáconsciente de las penurias que flagelan al gé-nero humano puede llegar a ser así, tan flemá-tico e indolente?

No espero de usted notas laudatorias,a pesar de haber hecho una inmersión profundaen la obra escrita de otros autores para intentardesentrañar un tema por demás engorroso ygrandilocuente, rimbombante y hueco como elque me endilgó como aciaga tarea sin siquierayo desearlo. Ni modo, por más intentos que hiceno pude zafarme de la cuadratura y hermetismoa que me condenó su oprobioso proceder,cerrando todas mis posibilidades creativas.

¿No ha comprendido todavía la génesisde la libertad y creatividad humanas, la maravillaque producen y que ha garantizado el progresodel hombre desde tiempo inmemorial? ¿Por quéempeñarse en medirlas y encajonarlas en losanaqueles de una medición absurda, en los ar-chivos muertos de una "evaluación cuantitativa"que, en mi caso específico, nada dice del de-sempeño que imprimí a todas las acciones"sugeridas" en "su" abrumador programa?

¿Cómo evaluar la emoción, el interés,la concentración y la fatiga que sentí al construirlos trabajos correspondientes a "su" curso o elnerviosismo, el sofocamiento, la incertidumbrey expectación que me provocó el exponer mihumilde, pero bien fundamentado tema, antelos compañeros del grupo? ¿Y la animadversiónque generó en mí su inicua forma de actuar,como la evaluaría?

Hace mucho tiempo aprendí que losnúmeros no significan nada, que son fríos einhumanos (por eso preferí siempre las letras),pero sé también que de pronto se transformanen cuchillos, en espadas, en flechas, en gua-dañas, en hoces que degüellan despiadada-mente nuestro ego, pero son sólo eso, cifrasinertes, y jamás una cifra revelará el extraordi-nario secreto de lo aprendido.

Sin embargo, ¿qué maquiavélica es-cala, de esas que usted se inventa para rego-dearse en su poderío, como un vano intento deasir lo inasible, como valuar el odio, por ejem-plo; utilizó para evaluar, qué digo evaluar, paramedir la "calidad" de mis trabajos y mi desem-peño actitudinal que fue notoriamente obser-vable, como el de los "perros pavlovianos"?

Aún sabiendo que el triste papel de losevaluadores ("medidores") no es precisamenteapreciar lo bueno, ¿en qué preciso momentoasestó el puñetazo, enterró la daga, jaló elgatillo, bajó la palanca, disparó la ballesta, estiróla cuerda… con tanta precisión que dio justoen el blanco del anodino o gravoso error queasesinó mis ansias de grandeza?

¿Cómo reponer el tiempo que le robó ami sueño, a mi esperanza, a mi existencia, tansólo para ver mi endeble huella en una realidadvirtual que quien sabe a quién le interesará leer?¿Cómo sosegar los demonios de la envidia quecreó su meticuloso obrar al medir las exorbi-tantes tareas y actividades de cada integrantedel grupo o al percatarme de la relativa calidadde los trabajos de mis compañeros?

¿Acaso piensa que no me di cuenta delcondicionamiento operante que imperó en "su"curso y que candorosamente intentó ocultarcon el pésimo disfraz de constructivismo quepretendió imbuirnos para regocijarse en la vani-dad de su grandeza? Porque obviamente, elreplantear un conocimiento unidireccional, ato-mizado, y exageradamente prolijo es sólo eso,una respuesta personal condicionada (de al-guien sometido a un experimento), a un estímuloparticular condicionante (de quien somete, delexperimentador). Esa fue la verdadera metodo-logía de "su" curso.

No se vale, en este "alto nivel" en el queestamos usted y yo, porque lo estoy aunque lafama no haya flagelado todavía mi atormentadoego; abusar del poder tan atropelladamente ycon tanto desparpajo como usted lo hizo. Sin

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su "affair" de intelectual y su acartonada investi-dura académica no es más que un simple ydesvalido mortal, como cualquier otro habitantedel planeta tierra.

Aprendí de usted como no ser un asesorcon un alto grado de excelencia sin corazón,es lamentable que en ninguna institución educa-tiva se valore el talento y el agotador esfuerzoque uno le imprime a las titánicas tareas queregularmente se encargan en los posgrados,para que luego, cuando los "buenos" estudian-tes fallen en algo, o sus sendos trabajos seancorregidos varias veces, los f lamantes"asesores" se regodeen diciendo a otros espe-címenes de su misma calaña: "Mira, ¡pobrespendejos!, ¡no saben nada! y van a serdoctores…"

¿Y el aprender a aprender? ¡Bien,gracias! ¿Y el humanismo? ¡También! ¿Y lalibertad de expresión? ¡También, muy bien! ¿Yla conciencia crítica? ¡Mejor, todavía! La creati-vidad, libertad y criticidad no sirven para nadacuando no son tomadas en cuenta. Otra cosaque me intriga saber, ¿qué recalcitrante parafer-nalia rige sus dotes de evaluador compulsivo?Abomino también la psicosis que provocó enmí su acoso virtual y el trauma que me provo-caba abrir sus exasperantes mensajes.Créame, cuando sea grande de ninguna ma-nera quiero ser como usted

Y en cuanto a su competencia escénicay su sabihonda postura académica como "midoctor" le manifiesto que para poses, las divas;para pacer en la opulencia académica, las

vacas sagradas; para los semidioses de la in-vestigación, un rinconcito cerca del Olimpo, ylos mediocres petulantes caben en cualquierparte, así qué: ¿cuál opción le gusta más?

A mí me da igual el lugar en que seubique, pero el sentido común me indica quelevitar en el mundillo de la "rancia intelectualidad"es alejarse de la realidad; los iluminados quehabitan allí se sienten como si fueran "únicosen su especie" por los arduos trabajos que pro-ducen y que casi nadie lee o tiene en cuenta,mucho menos los gobernantes y dirigentescorruptos; pero si se fija uno bien, son comoexóticos animales en vía de extinción, como situvieran un cuerno de marfil, o escamas, o alas,o un solo ojo, además, desconectarse de lacotidianidad evidencia uno de los primeros ras-gos de la esquizofrenia y ya existen suficienteslocos por allí. A posta, ¡qué bueno que no esusted mi psiquiatra…!

Me despido, deseándole los mejoresparabienes y ojalá que un día no muy lejanopueda construir una escala estimativa, de esasque usted elabora tan perfectamente; que lepermita evaluar valores como la tolerancia, lahumildad, el respeto, la solidaridad, el bienestarcomún; así como la ternura, el afecto, la amis-tad, el amor, la alegría, entre otros sentimientosdel corazón que tanto ponderamos los"bonachones" y románticos sentimentalescomo yo. Una última cuestión que me intrigómucho de usted: ¿Qué le costaba habernosregalado por lo menos una sonrisa?

Su alumno preferido.

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Introducción

l presente trabajo tiene como propó-sito analizar tres documentos queanalizan los sistemas educativos de

acuerdo a la perspectiva organizacional de lasempresas de Henry Mintzberg (1991). Esteensayo debate las ideas presentadas por algu-nos de los autores que fundamentan la idea deque la escuela debe ser entendida como unaempresa. Mi posición por el contrario gira entorno al argumento de que la escuela no puedeser vista de manera empresarial, sino el depreservar el sentido social por el cual fueroncreados históricamente los sistemas educati-vos en el mundo.

El primer documento que se revisa esel de Carolina Aivar Molinero en su artículotitulado "Aplicación de la Teoría de OrganizaciónEmpresarial a las Instituciones Educativas". Enél la autora presenta un estudio que realizó enel nivel de educación secundaria, incluyendobachillerato y carrera técnica. Ella analiza deta-lladamente la estructura organizacional queplantea Mintzberg para las empresas con el finde corroborar que la escuela puede organizarsecomo una empresa al considerar los elementosfundamentales de la estructura organizacionalempresarial.

El segundo documento es el libro deChristian Laval titulado "La escuela no es unaEmpresa Neoliberal". Laval señala acertada-mente que la educación no puede ser tratadacomo una empresa, puesto que los fines que

Irasema Durán Alcorta*

A

E

* Profa. en Educación Primaria egresada de la Esc. Normal Básica Pablo Livas, Lic. en Educación Básica y Másteren Educación por la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 19-A, Doctorante en Planeación y Liderazgo Edu-cativo por la Universidad Autónoma del Noreste, Campus Saltillo.

Aplicación de las teorías organizacionales en elsistema educativo

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persiguen las empresas son diferentes a losque busca la educación. Mientras que la em-presa pretende la calidad de la producción, laescuela procura la calidad de vida de las perso-nas, el de vivir con dignidad.

El tercer documento es "Los RetosEducativos de la Sociedad del Conocimiento",tomado del documento de Bases para una "Leyde Calidad de la Educación" que propone elMinisterio de Educación y Cultura de España,que permite constatar la concepción para ase-gurar la calidad de la educación a partir de plan-tear una nueva estructura organizacional queconsiga una mejor gestión educativa, en la queaclara y define las jerarquías y responsabilida-des de las personas que intervienen en el pro-ceso educativo. Finalmente se presentan lasconclusiones que explican, a partir de los docu-mentos analizados, que la escuela no es unaempresa y como tal no debe de perder de vistalos fines que ésta tiene dentro de las sociedades.

¿La escuela es una empresa?

El fin de la educación parece olvidarseen los espacios escolares de acuerdo con Laval(2004) cuando señala que la educación no esuna mercancía que se venda al mejor postor,especialmente en una sociedad neoliberaldonde lejos de construir la sociedad anheladaen la que se vive con dignidad, se construyóuna sociedad desigual sin sentido de cuidadopor el otro, como lo estamos viviendo en estemomento con la crisis económica mundial queha mostrado la injusticia social en la que viven

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millones de seres humanos a través de todo elplaneta. Ésta se acerca más al producto de ma-yor demanda como la vía efectiva para la inser-ción a la vida laboral. Explica que la demandaeducativa no es sustento consistente para quese permita hacer de ésta un producto, dondelos espacios físicos de las escuelas se tornenen el centro de adquisición de bienes y servi-cios como lo hacen las empresas.

Aivar señala que la estructura organiza-cional de las escuelas se presenta de manerasemejante al de las empresas. En su estudioque realizó en una secundaria, que incluye elbachillerato y carrera técnica, encontró las tresfunciones de la teoría organizacional: las jerar-quías, las responsabilidades y las líneas decomunicación del planteamiento de Mintzberg(1991) que operan bajo los mecanismos decoordinación aplicados a la organización.

Estas tres funciones se presentan enla organización de las escuelas con el personalque la integra. En el caso que analiza Aivar, lomuestra cuando hace la descripción de lospuestos, el de mayor jerarquía lo ocupa el equipodirectivo, continúa en orden jerárquico la plantade docentes de base que son la mayoría; y enuna minoría son los que cubren vacantes, porlo que su contratación es temporal. El personalde limpieza tiene subcontrataciones porquedependen directamente de la Consejería.

En cuanto a las responsabilidades,éstas son asignadas de acuerdo al puesto queocupan en la estructura jerárquica; por ejemploes al directivo a quien le corresponde tomar lasdecisiones de orientación académica, adminis-trativas, económicas, laborales, y de realizarlas relaciones con el personal externo. Mientrasque las líneas de comunicación se efectúan enel proceso de la gestión del centro educativo.De igual manera se podría enunciar los demásaspectos que forman parte de la organizacióncomo los señala Mintzberg.

Sin embargo el asunto es diferenciar sila escuela puede concebirse o compararse con

la organización empresarial. Por ejemplo,Senge (1998), quien propone su teoría de Laquinta disciplina, señala que el pensamientosistémico que se emplea en el terreno empre-sarial, es el ideal para que se logren mejoresresultados en los perfiles de egreso de losalumnos. Ya que concibe a la escuela comouna organización inteligente, en la que susmiembros se organizan para integrarse comouna totalidad que va hacia el logro de la metaelegida. Y cuando esto sucede en las empresasse logran los mejores resultados de producción.

De tal manera se pude señalar que laeducación cuenta con orientaciones y norma-tivas, teorías educativas, etc., que la sustentan.Es decir que ya ha habido y hay personas quese encargan de sustentar la forma más ade-cuada de organizar las escuelas para un mejorfuncionamiento para que se obtengan los mejo-res resultados. Señalar que la teoría adecuadadará resultados óptimos, sería como decir quela organización empresarial bajo la orientaciónde Mintzber, Senge o cualquier otro teórico,sería la que brindara los mejores resultados deproducción. Sin embargo, el análisis que realizaAivar de los centros educativos del sistema pú-blico bajo la teoría organizacional de Mintzberg,brinda elementos para la reflexión que puedenser considerados para que se propongan cam-bios pertinentes para mejorar las formas deorganizar la gestión educativa.

Mejorar los perfiles de egreso de losalumnos es un reto cada vez mayor, ya que enla sociedad actual, la producción de informaciónaumenta de manera considerable, los mediosde comunicación cada vez son más accesiblespor medio de la Internet que brinda demasiadainformación; por mencionar dos de las variablesque hace que la educación represente un retopara todos los que intervienen en este proceso.Retomando a Laval (2004), cuando refiere quela escuela no debe ser vista como una empresa,¿qué es lo que se le podría responder? Cuandose utiliza el término de calidad en diferentesdocumentos que abordan el tema de lograr me-

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jores resultados de los perfiles de egreso delos alumnos, además señalan aspectos que seconsideran en las organizaciones empresa-riales como lo presenta el documento base parauna Ley de Calidad de la Educación (2002, p.4):

"Una educación de calidad es, pues, larespuesta obligada al mundo en el que ya nosencontramos, y constituye el instrumento cadavez más necesario para el ejercicio de la liber-tad, la búsqueda de progreso y el bienestar indi-vidual y colectivo".

Por tal motivo, es importante hacer notarque el concepto de calidad es y ha sido social-mente construido, dependiendo de los mo-mentos históricos en los que ha sido definido.Por eso es que se observa que en este mo-mento histórico el significado del término calidadse ha ido acuñando más sólidamente ligado ala educación por el modelo económico queorganiza nuestras sociedades: el capitalismoglobalizado. De esa manera lo presenta el docu-mento anterior al referirse a mejorar no sola-mente al perfil de egreso, sino la estructura delsistema educativo con una mejor organizaciónde las personas que intervienen, aclarando lascompetencias de las jerarquías, responsabili-dades y mejorar las líneas de comunicación.

Tal es esto que los títulos de documen-tos que versan sobre el logro de buenos resul-tados implican hablar de la calidad de la educa-ción. Por ejemplo Schmelkes (1994) hace unapropuesta para mejorar los resultados de perfilde egreso de los alumnos en su libro que titula:Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,por mencionar uno más. Baste teclear en Inter-net: calidad de la educación, y aparecerán másde cuatro mil títulos sobre el tema. Aún y cuandoexista en estos documentos una variedad deenfoques, propósitos y orientación teórica, talvez esto signifique que existe un interés realpor conseguir una mejor educación que, dentrode todo, asegure una mejor forma de vivir y con-vivir con los demás en esta sociedad tan polari-zada entre ricos y pobres, entre los que más

tienen y los que no tienen nada y que son exclui-dos de los bienes sociales básicos. Entoncesse hace imprescindible tener esto presente enlos fines de la educación para que se haganrecomendaciones factibles, congruentes, queconduzcan eficazmente a lo señalado. Dondelas teorías organizacionales aportan estructurasque harán factibles conseguir los fines desea-dos como lo realiza Aivar en su estudio en queseñala las semejanzas en la organizaciónempresarial.

Conclusiones

El análisis que realiza Aivar (S/F) de unaescuela de educación secundaria bajo la ópticade la teoría de organizaciones de Henry Mintz-berg logra el propósito de evidenciar que unainstitución educativa presenta la estructura ymecanismos de la organización empresarial.Las teorías organizacionales aplicadas a lasempresas aportan puntos de reflexión a la edu-cación para contribuir a una mejor gestión edu-cativa que permita lograr mejores resultadosen los perfiles de egreso de sus alumnos. Sinembargo, esto no es fundamento suficiente paraque a la escuela se le considere como una em-presa. Laval (2004) señala esto acertadamente,por lo tanto las escuelas como instituciones nodeben imitar a las empresas porque los finesde las empresas son socialmente diferentes alos de la educación: formar ciudadanos autó-nomos, capaces de reflexionar para construiruna sociedad en la que se viva con dignidad.Siendo así que los fines de la educación quese enmarcan en la Constitución recogen losideales que ha de desarrollarse en las diferentesescuelas.

Una evidencia contundente de pretenderde manera continua mejorar la educación hansido y son la implementación de las reformaseducativas que consideran las orientacionesacadémicas como las normativas, un ejemploes el Documento de Bases para una Ley deCalidad de la Educación Los Retos Educativosde la Sociedad del Conocimiento. Sin embargo

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se constatan elementos de la estructura organi-zacional de las empresas, como el término decalidad, como las jerarquías y responsabilidadesde los integrantes que prestan servicio en lasescuelas, así como el conocimiento que seincluye en los programas y que también Laval(2004) enfatiza cuando expresa que el conoci-miento que se ofrece en las escuelas está

diseñado para que satisfaga las necesidadesde los empresarios. Es decir que el conoci-miento que se ofrece es como un bien que sevende para asegurar la inserción a la vida labo-ral con éxito. Lo que implica considerar al cono-cimiento como un bien "producto" de consumoy no lo que socialmente representa el conoci-miento en la educación.

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Gerardo Macario Pantoja Zavala*

Introducción

ctualmente, los medios de comuni-cación juegan un papel preponde-rante al obsequiarnos un abanico de

ideas, pensamientos, emociones, problemassociales, y situaciones donde los aspectos eco-nómicos, políticos y sociales dejan un rasgo endistintos lugares, y la mayoría son temas denaturaleza política, es ésta la verdadera esenciade la sociedad, es decir, que todo lo sucedidono sólo gira únicamente en sus propios ám-bitos, sino que sobrepasan cualquier esfera, lasuperan constantemente, ante lo cual, obligana que los ciudadanos los atiendan. Histórica-mente, toda la sociedad pretende evadir losasuntos que no le afectan en su vida cotidiana,especialmente los de contenido político, y escuando éstos quedan sin solución, pues no seles da la importancia debida, aunque cuandoaparece un periodo electoral cualquier ciuda-dano se inspira y defiende a capa y espada asu grupo o partido político sin cuestionarse latrayectoria o historia de la organización. GeorgeSabine en su texto de historia de la teoría política,otorga una relevancia importante a los estudiosde política, da un revés a cualquier tipo decomentario arrollador contra los estudios políti-cos, afirmando que éstos sirven para la super-vivencia humana y son parte de la cultura.

Lo anterior, es el propósito central deeste estudio, el cuestionarnos ¿por qué razónteorizar e investigar sobre la historia política deAmérica Latina, de México o de alguno de susestados? La respuesta es sencilla: la historia

* Licenciado en Historia y Maestro en Ciencias con especialidad en Ciencias Sociales por la Facultad de Filosofía y Letras dela UANL, Docente y Secretario Académico de la Preparatoria Núm. 25 de la UANL.

El centro y la periferia. La organización del PartidoNacional Revolucionario y el Partido Social

Democrático de Nuevo León

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Ade México ha estado plagada de ideales delucha por la libertad de pensamiento, por lalucha de necesidad de tierra para trabajarla ypor la búsqueda de estabilidad social, política yeconómica en el siglo XX. La organización deun partido político desde el aspecto analítico,desentraña la formación de un núcleo de go-bierno, junto a sus bases y su sistema de fun-cionamiento, su motor de arranque y sus engra-nes internos y externos.

En este siglo XXI, la sociedad ha sidosacudida por cambios y conflictos de los cualesdebemos de aprender, de analizarlos y cono-cerlos a fondo para poder sanar las heridas yconstruir un futuro sustentable, y qué mejor queconociendo nuestros orígenes y las estrategiasque formaron el Estado-Nación y lograron laestabilidad y gobernabilidad de este país, vistadesde la relación centro y periferia. El estadoposrevolucionario otorga importancia especiala la región norte en la consolidación y estructu-ración de la política nacional, a través de losgrupos políticos que se incluyeron en el PartidoNacional Revolucionario (PNR).

En la actualidad muchos estudios secentran sobre terrenos europeos y occiden-tales, estudios generales que dejan a un ladola historia de las regiones, la microhistoria,enfocada desde una perspectiva de lo particulara lo general. El propósito de este análisis esdar a conocer y convencer que en la elaboraciónde las historias regionales surgen aspectosdiminutos que pueden marcar el rumbo de unestudio y de sus resultados, además de que

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se puede visualizar desde distintos temas yángulos. En el año de 1988 en la Facultad deFilosofía y Letras de la Universidad Autónomade Nuevo León (UANL), el maestro Mungaray,Director de la Escuela de Economía de la Uni-versidad de Baja California Norte ofreció unaconferencia sobre la economía y la democraciaen la frontera norte de México, y precisamenteen esa plática se confirma la correlación entreel centro y la periferia, analizada desde la pers-pectiva económica, lo cual es netamente signifi-cativo porque se hace presente la olvidada inter-disciplinariedad de las ciencias. (Memoria FFyL,1988:272)

El maestro Mungaray mencionaba que:"Difícilmente se puede concebir a la fronteranorte de México como un lugar donde los gru-pos nacionales económicos y sociales puedendefinir por sí mismos las tendencias y aconteci-mientos que en ella han de ocurrir (…) por supeculiar ubicación como vecina del país máspoderoso del mundo, se ve envuelta a la horade la toma de decisiones sobre su destino, enel marco de las decisiones que se toman a nivelnacional". (Memoria FFyL, 1988:272)

Desarrollo

La historia descriptiva y analítica de unpartido político como el PNR, determina cues-tiones que van desde el conocer ¿qué factoresconfluyeron en el surgimiento de un partido polí-tico? ¿Qué se logró con su formación?, hastaestablecer ¿cómo reaccionaron las fuerzaspolíticas del momento? Las preguntas anterio-res condicionan un modelo de explicación ointerpretación de los partidos políticos y las rela-ciones de poder entre otros organismos delcentro y la periferia.

La formación de un órgano político enel sentido de su estructura, de su organizacióncomo tal, obedece a factores trascendentalesde la vida de un país, en su sentido social ypolítico, sin dejar a un lado el aspecto econó-mico. En un país como México, proveniente de

un periodo de inestabilidad, como efecto directode la Revolución Mexicana, que se convertiríaen una constante, provocó la formación de blo-ques, los cuales, pretendían tomar decisionesutilizando la política basada en un centro degobierno fuerte que frenara la ingobernabilidadpreponderante en el periodo posrevolucionario.Mientras, otros pretendían seguir con el viejorégimen, ajeno totalmente a la nueva sociedadque estaba gestándose.

La formación del PNR, indica la nece-sidad de fortalecer al país en el ámbito de lasinstituciones políticas, algunas de ellas basadasen modelos europeos y norteamericanos.Montesquieu (citado por González, 1965:23)aludía a la teoría de la división y equilibrio detres poderes: el ejecutivo, legislativo y judicial,donde se desglosan el régimen presidencial yparlamentario, es decir, era necesario primera-mente un fundamento teórico-jurídico de nues-tras constituciones políticas para proceder afortalecer al ejecutivo, pero no por la fuerza delas armas, sino a través de la democracia, esdecir, formar un estado mexicano fundamen-tado políticamente en todos los sectores de lapoblación.

La etapa previa al surgimiento del PNR,se sitúa en la era de los caudillos, después delconstitucionalismo y de la muerte de Don Venus-tiano Carranza, surge entonces el grupo deno-minado los sonorenses, con los cuales se lograparte de la paz, incluyéndose el denominadorégimen político, el cual lo constituyeron dospersonajes: Álvaro Obregón y Plutarco ElíasCalles, el primero, se convertiría en un elementocatalizador muy importante para dar inicio alperiodo de las instituciones, donde las clasespopulares fueron el centro del proceso, esto esprivilegiando lo social; el segundo marcaría lacreación de un órgano político de unidad nacional.

La llegada del General Álvaro Obregóna la presidencia (1920-1924), estableció unaprobable formación hegemónica entre los jefesrevolucionarios regionales, que después se

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vería trastocada por la rebelión de 1923, inclu-yéndose que en 1926, durante el gobierno dePlutarco Elías Calles, se desató el conflictocristero entre el Estado y la Iglesia. Es decir, lasintomatología procedía a determinar que elgobierno debería de buscar o elaborar unaherramienta que le asegurara la estabilidad delpaís, y que a su vez le permitiera que los ojosdel mundo voltearan a ver a la nación como unterritorio de inversión y garantías para el floreci-miento económico progresivo.

Los elementos del Estado mexicano yde cualquier otro se fundamentan en un marcolegal, el cual estaba ya elaborado, un territoriodelimitado, una serie de símbolos, una figuraque tome decisiones y que sustente poder legíti-mamente para realizar actividades en beneficiode la población, una institución como la Iglesia(con un relación pendiente de armonizar), unejército para su protección, agrupaciones so-ciales y políticas (clubes o partidos políticos)donde la población pudiera participar en laconstrucción del país. Sin embargo, dos deellos se encontraban en conflicto: los partidosy el ejército. El ejecutivo tenía obstáculos queno le permitían ejercer el poder serenamente,pues los problemas los causaban los mandosdel ejército, los caudillos y caciques regionales,que utilizaban "…sus huestes armadas, más omenos obedientes y leales al jefe revolucionario,y los caciques de los pueblos y regiones domi-naban todo el panorama político" (Córdova,1985:50), dichos personajes poseían una ampliagama de habilidades como el carisma, y lainteligencia en la administración, pues marca-ban pautas importantes para el manejo delpoder político. "Entre 1917 y 1928, la vida polí-tica se había desarrollado en torno al presidentey a los caudillos. La mayor parte de los partidospolíticos, grupos, asociaciones y sindicatoshabían conocido una existencia dependiente delos jefes revolucionarios, careciendo de unaideología precisa y de una organización sólida".(Garrido, 1982:63)

Una forma de comprobar su marcadaintervención y su poderío lo encontramos en la

siguiente cita alusiva a las adhesiones querecibía el naciente partido en el año de 1929 enel Estado de Nuevo León, donde el Comité delPartido Nacional Revolucionario envía un avisoal Partido Social Democrático de Nuevo León,el cual textualmente dice: "Entre las adhesio-nes recibidas para el Comité Organizador delPartido Nacional Revolucionario, figura aquí contoda oportunidad la que envió dicha agrupación(El PSD)….discrepancias de criterio en lo refe-rente a candidaturas presidenciales, hicieronque esa agrupación (PSD) se abstuviera deconcurrir a la convención…donde…se pro-clamó la candidatura del señor Pascual OrtízRubio para la Primera Magistratura del país…lainjustificada (…) rebelión determinó que estepartido declarase en suspenso sus actividadespolíticas". (AGENL, Sección Congreso delEstado: Caja 4)

Lo anterior, no fue un hecho aislado, alcontrario, sucedió en otras entidades del país yquiero resaltar que ya estando casi constituidoel PNR, las rebeliones aparecían constante-mente, así como también lo hacían distintasagrupaciones políticas que pretendían participaren la institucionalización del país. Pero tambiénexistieron elementos catalizadores que forjaronla formación y consolidación del PNR, el pri-mero es la imagen que expresaba el país haciala economía mundial, otro fueron los caciquesy los caudillos, y sobre todo, el mayor aconteci-miento, el asesinato del General Álvaro Obre-gón, en 1928. Este último suceso aceleró elproceso de formación del PNR, a fin de evitarla lucha por el poder presidencial. "El partidooficial surgió de la crisis política de 1928…delvacío de poder dejado por el asesinato delgeneral Álvaro Obregón, presidente electo ycaudillo indiscutible de la mayoría de las fuerzaspolíticas". (Meyer, 1984:309)

El objetivo central de la clase poderosaera la organización política del país y su faseadministrativa. El general Plutarco Elías Callesutilizó como herramienta básica el tema de larevolución mexicana y sus ideales para aglutinar

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a todas las agrupaciones políticas, esto funda-mentado en corrientes teóricas e ideológicasexpresadas en discursos que evocaban feroz-mente un poderoso nacionalismo, auspiciadopor una gran retórica: la consolidación del Es-tado y la legitimación para llegar al poder, aleján-dose de los golpes armados. "El gobiernocallista se había propuesto la consolidación delaparato estatal posrevolucionario…..El aparatoburocrático era todavía débil, los grupos decampesinos armados que exigían tierras actua-ban en todo el país y los militares continuabanconsiderándose como los árbitros de losproblemas". (Garrido, 1982:63)

La pregunta central era cómo se habíalogrado dicha consolidación del Estado ha-biendo tantas discrepancias entre los jefes revo-lucionarios, apareciendo un sinnúmero de agru-paciones políticas, el nerviosismo de la actua-ción ante los ojos del vecino país americano,las rebeliones y las luchas por el poder en elseno del gobierno. Básicamente, un factorimportante era el elemento ideológico y deldiscurso basado enteramente en análisis deorganizaciones políticas a nivel mundial, orde-nadas por el General Plutarco Elías Calles. Estepersonaje comentaba que: "Había hecho cono-cer su proyecto a varios de sus colaboradores(…) encomendó a Puig Casauranc que hicieraun estudio de la formación y del proceso histó-rico recorrido por los partidos orgánicos enFrancia, en Inglaterra y en los Estados Unidosy de estudiar en particular en este último país,la formación del Partido Republicano y del Par-tido Demócrata". (Garrido, 1982:282)

La formación del partido no fue reali-zada inesperadamente, sino que fue tejida conun amplio sustento teórico-ideológico: "El pro-yecto de Calles correspondía sin duda a unanálisis de la realidad mexicana….influida porlos puntos de vista del embajador norteame-ricano Dwight Morrow… su experiencia comoabogado y como político y teórico constitucio-nalista le permitió ilustrar al sonorense a esterespecto. Era un interés del gobierno de

Washington el que México encontrara el caminode la estabilidad". (Garrido, 1982:71)

El general Calles no solo se abastecióde esas influencias ideológicas, sino tambiénde partidos de enfoques y plataformas distintas,tanto de izquierda como de derecha, por ejem-plo, "….el presidente [Calles] pudo obtener lamás amplia información con García Correasobre la organización del Partido Socialista delSureste y con Portes Gil sobre el Partido Socia-lista Fronterizo." (Garrido, 1982:71). Callesobservó la realidad del país y de la propia pobla-ción desde todos los frente posibles a manerade no dejar ningún cabo suelto, y que la pobla-ción tuviera la visión que en ese partido estabanconstituidas todas las fuerzas del país tratandode de dar solución a la mayoría de los problemasde la nación. Inclusive, muchos de sus alle-gados estaban muy apegados al estudio de"tesis del radicalismo francés y de la socialde-mocracia alemana…". (Garrido, 1982:72)

Asimismo, conjuntó a otras influenciasde origen latinoamericano como la Alianza Po-pular Revolucionaria de América, "el APRAperuano, cuyo fundador, Víctor Raúl Haya dela Torre, había vivido algún tiempo en Méxicoen donde había expuesto sus ideas sobre unpartido de masas no comunista…" (Garrido,1982:73). La realidad era que Calles estaba ana-lizando todas las perspectivas políticas de orga-nizaciones y se avecinaba a conformar el par-tido de unidad, cuando ocurre el artero ase-sinato del General Obregón en julio de 1928, loque lo apresura a confirmar el proyecto y aglu-tinar a sus allegados.

El proceso de la construcción. "El propioCalles comunicó el proyecto a Portes Gil enlos primeros días del mes de agosto de1928…Después de muchas reflexiones sobrela grave situación que se ha creado comoconsecuencia de la inesperada muerte delgeneral Obregón, he meditado sobre la nece-sidad de crear un organismo de carácter polí-tico, en el cual se fusionen todos los elementos

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revolucionarios (…) la organización de un par-tido de carácter nacional servirá para constituirun frente revolucionario ante el cual se estrellenlos intentos de la reacción (…) se evitarán losdesórdenes que se provocan en cada elección".(Córdova, 1985:37)

Durante este periodo, México viviótransformaciones serias en todos sus ámbitos,la necesidad de poder encontrar progreso tec-nológico e industrial auspició la transformaciónde la sociedad a razón de urbanidad, donde elaspecto rural pasaba a segundo término en elplano social; en el plano político, las relacionesde gobernantes, caciques y jefes rurales man-tenían una media estabilidad, la cual se vio ame-nazada por la crisis económica de 1929.

El punto central de esta investigaciónacerca del sentido organizacional del PNR secentra en tres variantes, que van desde la ines-tabilidad política y social, el asesinato de un pre-sidente electo, la crisis mundial de 1929, quedefinitivamente nos dan respuesta a la forma-ción del partido, pero no a la organización y asu sentido de aglutinación. El grupo obregonistanecesitaba asegurar el poder, mientras el Ge-neral Calles se movía con el mismo objetivo,pero de manera civilizada y unida, aunque cadapersonaje político destacado estaba partici-pando con un bando, ante lo cual, la vía pacíficano era viable y ante la demanda de soluciónanalizan la opción de encuadrar a los revolucio-narios en un partido político que "…nació…dela necesidad de contener el desmembramientode la familia revolucionaria…". (Cossío, 1973:38)

Obviamente, existía la necesidad deorden, el cual se observaba en el surgimientode varias organizaciones, no sólo a raíz de lamuerte de Obregón, sino desde 1919. "Simple-mente en la República Mexicana apareció unPartido Constitucional Fronterizo, un ClubConstitucionalista Democrático y el Partido La-borista en diciembre de 1919 (…) su composi-ción mostraba mayor homogeneidad. El Na-cional Agrarista fundado en 1920, contaba con

dirigentes conocidos, como Antonio Díaz Sotoy Gama y Aurelio Manrique. Tenía el programaclaro, de propiciar la reforma agraria". (Cossío,1973:41)

Mientras, en el Estado de Nuevo Leónaparecían distintas organizaciones políticas: "Elpartido Defensores del Proletariado, según actanotarial del 3 de mayo de 1924; el registro delPartido Liberal Rojo de Nuevo León, de acuerdoa su expediente en Garza García en marzo de1925; el Partido Liberal de Nuevo León con DonSantiago Roel como su presidente, según oficiodel 9 de junio de 1926; la integración de la mesadirectiva del Club Liberal Simón Montemayoren el municipio de Santiago el 9 de septiembrede 1925". (AGENL, Sección Congreso del Es-tado: Caja 3).

Inclusive, existen datos referentes aoficios girados desde México al Secretario deGobierno en el Estado de Nuevo León, esto conel propósito de lograr la inscripción de partidosque mantengan representatividad en la entidady que al momento de efectuar actividad no seanmolestados, como por ejemplo, "se solicita lainscripción del Partido Laborista Mexicano el20 de abril de 1926; en igual caso la creacióndel Partido Nacional Socialista, el cual se le noti-fica al Gobierno del Estado el 4 de octubre de1924" (AGENL, Sección Congreso del Estado:Caja 3). Asimismo, surgen cambios internosen distintas agrupaciones de orden político,dentro de estas modificaciones sobresalen lassiguientes: "Renovación de mesas directivascomo la del Partido Independientes de NuevoLeón el 26 de enero de 1927; igualmente, el Par-tido Ferrocarrilero de Nuevo León en agosto delmismo año; además del Primer Testimonio dela Proculización del Acta Constitutiva del PartidoSocialista Democrático de Montemorelos el 24de mayo de 1927". (AGENL, Sección Congresodel Estado: Caja 4)

En documentos encontrados en el Ar-chivo General del Estado, refuerzan la tesis deque la creación del PNR y sus órganos constitu-

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tivos fue con la idea de estabilidad política y eco-nómica que no afectara el camino de las relacio-nes con Estados Unidos, tan así que "el Pro-grama del Partido Nacional Antirreleccionistadel 8 de abril de 1927". (AGENL, Sección Con-greso del Estado: Caja 4), refleja claramente lasituación del país y la urgente necesidad deorganización en el centro y periferia, pues dichopartido integrado por ciudadanos identificadoscon las ideas revolucionarias iniciadas en 1909pugnaban por: "Fundar institución democráticafuerte, el ejercicio de la ciudadanía, y la demo-cratización del ejército, pues el Estado políticodecae y el progreso industrial alude al mundomoderno" (AGENL, Sección Congreso del Es-tado: Caja 4). Aquí está expresada la necesidadde modernizar al país en todos sus ámbitos, elpolítico, económico, cultural y educativo, perotodo empezaría por obvias razones desde laperspectiva del surgimiento y democratizaciónde las instituciones.

La meta de las instituciones políticas anivel nacional y regional era el mismo, lo cualsignificaba la sintonía de los órganos para mejo-rar la situación preponderante del país, pero dequé manera se relacionaban dichos partidos sialgunos por ideología no confluían, o simple-mente por ser grupos opuestos. La respuestaestá en la necesidad de entrar al juego de poder,de querer gobernar para aplicar los planes detrabajo de cada agrupación, independiente-mente de las ideas diversas de cada grupo. Laproposición fue la unidad de grupos relacio-nados con los intereses de la revolución, de uncambio o transformación para la sociedad entodos los rincones del país, en eso todoscoincidían.

La estructura

Actualmente, en la vida política mo-derna, los partidos generalmente mantienenuna estructura directa en cuanto a su organiza-ción para con sus miembros y población. Sinembargo, Luis Javier Garrido en su libro: "Partidode la revolución institucionalizada", habla de

una doble estructura que fundamentó la crea-ción del Partido Nacional Revolucionario. Esdecir, la doble estructura constaría primera-mente de la directa, la cual estaría formada porlos fundadores y los miembros del partido,desde un comité central o nacional, su secre-taría y los comités estatales y municipales;mientras, la otra estructura se denominaríaindirecta, bajo la amalgamación de todos losdistintos partidos nacionales, locales y munici-pales de todas las corrientes ideológicas. Estoexplicaría el sentido de organización. Sin em-bargo, lo que aún no está claro es la forma enque dichas instituciones aceptaron adherirse alPNR a pesar de sus diferencias ideológicas,aunque éstas solo diferían en relación a losmedios para llegar al objetivo y no al objetivocentral.

El Partido Social Democráticode Nuevo León. 1929

Anteriormente se han mencionado algu-nas agrupaciones políticas en el estado deNuevo León, las cuales se constituían, pero nose había comentado de su participación en elec-ciones. Por lo pronto, en el año de 1923 conten-dieron 18 partidos en elecciones en diversosmunicipios y 6 para los Supremos Poderes delEstado, los cuales menciono a continuación:"El Partido Constitucional Independiente, elPartido Demócrata de Nuevo León, PartidoIndependiente de Cerralvo Nuevo León, PartidoRegional de Lampazos Nuevo León, FuerzasVivas de Nuevo León. Constitucionalista Neo-leonés, Obreros y Campesinos, Reconstruc-tores Libres de Nuevo León, Partido Indepen-dientes de Nuevo León, Luchadores de laLibertad, Partido Nacional Ferrocarrilero y Adhe-rentes, Partido Liberal de Nuevo León, PartidoSocial Republicano, Partido Constitucionalistade Sabinas Hidalgo Nuevo León". (AGENL,Sección Congreso del Estado: Caja 2)

Para este año, no aparecía rastro denuestro partido dominante en el Estado, elPartido Social Democrático de Nuevo León

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(P.S.D. de Nuevo León). Pero, "Para el 8 dejunio de 1924 apareció en un periódico denomi-nado "Independencia" el acta constitutiva delPartido Defensores del Proletariado de NuevoLeón. En 1925 aparecía el Club Liberal SimónMontemayor en Santiago Nuevo León, el Par-tido Liberal Rojo de Nuevo León; surgió el Co-mité Central Director de los Partidos Unidos deNuevo León, dentro del cual se encontraban elPartido Constitucionalista Neoleonés, FuerzasVivas de Nuevo León, Luchadores de la Liber-tad Independientes de Nuevo León, el PartidoNacional Ferrocarrilero y el Socialista de Obre-ros y Campesinos". (AGENL, Sección Congresodel Estado: Caja 3)

La unión de agrupaciones surgía enépocas electorales de dos formas: primero, conmiras a elaborar planes para contender en laselecciones; segundo, para solidarizarse con lasdemás y enfrentar problemas laborales. Deesta forma, "en 1927 aparecía en la escena polí-tica regional el Gran Partido Popular Antirrelec-cionista de Nuevo León. En ese mismo añosurge el Partido Social Democrático de NuevoLeón, su inicio está fechado específicamente"El día 18 de julio de 1927, Galdino P. Quintanillay Román Garza Salinas se presentan ante elNotario Público Daniel J. Morales con el fin deque protocolice el Acta Constitutiva del P.S.D.de Nuevo León (…) que había sido firmada porcien ciudadanos que se requerían legalmente.Acto seguido, se declara instalada la Conven-ción, teniendo como Presidente de la misma alLic. Aarón Sáenz" (Sifuentes, 1989: 20). Elaspecto más importante del surgimiento deeste partido político en el Estado, radica definiti-vamente en la unidad de las agrupaciones políti-cas. Como se constata en el texto llamado"Folletos de Historia del Noreste", el cual textual-mente dice: "...se plantean los objetivos de dis-minuir la pluralidad, consecuente debilidad so-cial y política de los partidos cuando se divideny subdividen en demasiados grupos; tambiénse plantea la necesidad de organizar, sobre prin-cipios adecuados, las fuerzas sociales y políti-cas del Estado…" (Sifuentes, 1989: 21). Poste-

riormente es adherido al PNR, encontrandopara 1929 oficios membretados, los cualesdicen "Partido Social Democrático de NuevoLeón, órgano en el Estado del Partido NacionalRevolucionario de México". (AGENL, SecciónCongreso del Estado: Caja 4)

Para el mismo año de 1929, el P.S.D.ya había logrado adherir al Club Político ÁlvaroObregón de Pesquería Chica Nuevo León, ade-más de fomentar la cooperación para resolverproblemas en los trabajos. Su objetivo, eracaptar y aglutinar partidos regionales para elPNR, y vaya que lo estaba logrando, y lo mássobresaliente es que su Comité Ejecutivoestuvo conformado por: "El Presidente, Lic.Aarón Sáenz; Primer Vice-Presidente, Jeró-nimo Siller; Segundo Vice-Presidente, Ing. Plu-tarco Elías Calles Jr; Secretario del Interior,David A. Cossío; Secretario del Exterior, Mar-celino Hinojosa. El Comité de Estado lo confor-maban: El Presidente, Ing. Plutarco Elías CallesJr.; Vice-Presidente, Lic. Antonio García Gon-zález; Secretario General, David A. Cossío;Secretario del Interior, Francisco A. Cárdenasy Secretario del Exterior, Manuel Cortes".(AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 4)

La estructura del Partido Social Demo-crático de Nuevo León está bien auspiciada sisu funcionamiento fuese en la modalidad nacio-nal, lo cual no se cumple, es sólo regional, enNuevo León. En cambio, el PNR en su contextonacional mantenía una estructura directa"…constituida por los órganos de dirección eje-cutivos que toman la forma de comités ejecu-tivos y que se distribuían a lo largo de la estruc-tura jurídico-política nacional" (Nava, 1984:39).Es decir, Comité Ejecutivo Nacional, ComitésEstatales y al último los Municipales. Además,la otra estructura denominada indirecta (Ga-rrido, 1982:50), funcionaba a la perfección,siendo conformada por los partidos pequeñosde las regiones en los estados de toda la Repú-blica Mexicana, los cuales tenían la función deencontrar más adeptos para el PNR. Sin em-bargo, la estructura organizativa se configurabade la siguiente manera: "Formada por los Comi-

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tés Directivos; este tipo de comités se com-ponían de un representante de cada una de lasentidades políticas estatales de la federación,en el caso del Comité Directivo Nacional; y deun representante de cada uno de los partidosregionales o locales en el caso del ComitéDirectivo Estatal o territorial". (Nava, 1984:39)

Los partidos regionales no sufrían nin-gún cambio en su estructura interna, sólo seafiliaban al PNR por coincidir con los propósitosu objetivos de lucha o por acercarse fechas deelecciones donde necesitaban la mayor canti-dad de apoyo y "…la creación de los comitésdirectivos fue motivada por la necesidad de con-ceder a los partidos regionales un amplio espa-cio de expresión política en sus ámbitos deacción- sus territorios y municipios…" (Nava,1984:39)

Quizá el origen y objetivo del PartidoSocial Democrático de Nuevo León esté entrelos integrantes de su comité. El partido manteníaentre sus filas a una figura importante de la polí-tica regional, y hasta nacional, "el LicenciadoAarón Sáenz, abogado y militar, incorporado ala Revolución Mexicana en 1913, donde poste-riormente pasaría a las órdenes de ÁlvaroObregón siendo su Secretario Particular y jefedel Estado Mayor. Diputado Federal en la XXVIILegislatura de 1917 y 1918. Jefe de la campañapolítica para la reelección de Álvaro Obregónen el año de 1928. Además, electo gobernadorde Nuevo León en 1927". (Cavazos, 1984:425).El perfil biográfico es importante debido a que"era ampliamente conocido en los círculos em-presariales de Monterrey por su trayectoria dehombre de negocios (El Zar del Azúcar, se lellamó) lo que le valió ser aceptado por los gruposeconómicos y financieros locales" (Sifuentes,1989: 21). Lo anterior, fue el catalizador para laaglutinación de partidos regionales pequeñosen el P.S.D. de Nuevo León, pues su personali-dad política destacaba en el Estado auspiciadopor sus importantes cargos en el gobierno,"…su figura de candidato...representó la unifica-ción de la mayoría de los grupos políticos delEstado…" (Sifuentes, 1989: 21)

En síntesis, el P.S.D. de Nuevo Leóntenía la encomienda de formarse como órganode reclutamiento en el Estado para su jefemayor, el PNR. La manera de comprobaciónde lo anterior, está determinado por las estruc-turas internas y externas ya mencionadas am-pliamente, ya que éste jamás eliminó ningúnorganismo político, al contrario, los acercó a suplan de trabajo y a su funcionamiento operantea gran escala.

Conclusiones

La investigación de un partido políticotomó como base el establecimiento de la impor-tancia de la interdisciplinariedad de las cienciassociales, el estudio de la sociedad en pasado ypresente junto a las causas y consecuenciasdel acontecimiento. Actualmente, la región nortedel país en especial el Estado de Nuevo Leónes considerado como una de las regiones demayor crecimiento económico e industrial deMéxico, este es un aspecto argumentativo y deviabilidad, ya que debido a la estructuración delpoder a través de un partido fuerte se consagróel desarrollo del país. Nuevo León es hoy partede la columna vertebral de la nación, pues através de esta región circula el flujo comercialque produce empleo a un sinnúmero de habitan-tes. Esta razón determinó el análisis del PNR,que logró trazar el camino de la inversiónextranjera.

En los resultados obtenidos del pre-sente estudio se confirma que la creación delPNR en el país, fue factor decisivo en la consoli-dación del Estado político mexicano, esto debidoa sus partidos satélites como el Partido SocialDemocrático en Nuevo León que representó losideales del organismo nacional.

Fue esencial mencionar la cantidad departidos que conforman la organización a nivelnacional en conjunto con los grupos o asociacio-nes a nivel estatal o local. Esto definió al PNRcomo un partido de partidos, que en el caso

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local funcionó con características satelitales,pues el Partido Social Democrático fusionó aotros grupos políticos fungiendo como repre-sentante del PNR a nivel regional. Todo estofue producto de las circunstancias o del con-texto de la época en sus ámbitos social, econó-mico y político.

La fórmula concluyente de este estudiofue que a mayor asociación de grupos políticos,sería también mayor la estabilidad nacional yregional del país, pues la conectividad de ideaspolíticas de cada agrupación establecería pro-yectos con la misma visión de estado, auspi-ciada por una figura carismática regional.

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Sifuentes Espinoza, Daniel. Folletos de His-toria del Noreste: ItinerarioPolítico de Nuevo León 1900-1929. Centro de Investigación deHistoria Regional (CIHR), UANL,1989.

Los antecedentes

a revista Entorno Universitario de laPreparatoria Núm. 16, se fundó enfebrero de 1999, y al frente de la

misma estuvieron los maestros ConcepciónMartínez Ávila, Ricardo Martínez Cantú y ErnestoCastillo, revista que salió gracias al apoyo delingeniero José Hernández Cervantes, quien enese momento fungía como director de la institu-ción y avaló el presente proyecto editorial.

En relación al título que lleva el presenteartículo, "Entorno Universitario de la Preparatoria16: tradición y presencia en la escritura", esporque algunos de los docentes que participa-ron en la fundación de la Preparatoria en 1974,comenzaron a distinguir a la institución comouna escuela con profesores que además decumplir sus actividades docentes, y en algunoscasos administrativas, se dedicaban a escribircuentos, reseñas literarias, poemas, artículosen general y otro tipo de textos, (además de lostextos académicos para las distintas materias).

Entre esos profesores que combinaronescritura y docencia hacia mediados de la dé-cada de 1970 y primeros años de la instituciónestán: Silvia Mijares, Miguel Covarrubias, AlfonsoReyes Martínez, Horacio Salazar Ortiz y RicardoMartínez Cantú, principalmente. A excepción deSilvia Mijares, el resto de autores se destacaronen las décadas posteriores (las de 1980 y 1990)por participar en diversos proyectos editorialesrelevantes, así como les distinguió la producciónde obras literarias.

A

L

Entorno Universitario de la Preparatoria 16:tradición y presencia de la escritura docente

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* Egresado del Colegio de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras (UANL), pertenece al Consejo Consultivode la revista Oficio y su último libro es el ensayo "Flores en el Desierto" . Poesía femenina de Monterrey, febrero de 2011.

Ernesto Castillo

Hojas de cultura, fue el primer espaciocultural impreso de la Preparatoria 16 que circu-laba entre maestros y alumnos. El diseño de lapublicación lo realizó el arquitecto AlfonsoReyes Martínez; en Hojas de cultura colabo-raban alumnos y maestros.

La presencia del poeta español

La primera directora de la institución fuela doctora Silvia Mijares Mendoza y en su admi-nistración fue inaugurada la biblioteca de lapreparatoria con el nombre de Pedro Garfias,al mismo tiempo el pintor Gerardo Cantú elaboróun dibujo con el rostro del poeta español y lodonó a la institución.

También en la administración de ladoctora Mijares se imprimió una edición deunos de los títulos más conocidos del poetaarriba mencionado y que lleva el título de Aladel sur. Época en la cual Alfonso Reyes Martínezy otros escritores universitarios editaban larevista Salamandra.

Posteriormente en la administración delingeniero Jaime César Vallejo Salinas se realizauna reedición de Ala del sur; mientras que enla administración del licenciado Sergio AntonioEscamilla Tristán se editó una antología delpoeta español y además un apartado con ilus-traciones del poeta realizadas por artistas loca-les; por su parte a la administración del inge-niero José Hernández Cervantes le tocó cele-brar el centenario del poeta con un ciclo de con-ferencias y un homenaje en la tumba del poetaexiliado.

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De algún modo lo anterior influyó paracontinuar con esa tradición y seguir publicandoobras en los diversos géneros literarios, peroalgo más importante, de ahí emergieron maes-tros que más adelante hicieron presencia en laescritura: Leticia M. Hernández Martín delCampo, Celia Nora Salazar, Omar Villarreal,Josefina Díaz Olivares y Ricardo MartínezCantú; en el caso de Ricardo Martínez Cantúya escribía desde que se fundó Hojas de cultura.

Esa tradición que existe por la escrituraen la Preparatoria 16, se refleja a través de laproducción editorial que durante las distintasadministraciones se han editado, entre ellas:tres libros dedicados al poeta español PedroGarfias, Sembrador adelante (1992), antologíapoética de Luis Tijerina Almaguer; Dos cuentos(1992), de Luis A. Lucio y Omar Villarreal; Lacuarta pared (1992), libro de fotografía de ErickEstrada; Después de la lluvia (1995), colectivode narrativa universitaria de maestros de la insti-tución; Monterrey, voces del viento (1997), libroconmemorativo por el 400 aniversario de Mon-terrey; Las piruetas del perico (1998), de LuisAntonio Lucio, y La oruga en la rosa (1999), deErnesto Castillo, entre otros títulos que apelana esa tradición literaria.

Entorno Universitario

Anotamos arriba que la revista EntornoUniversitario nació en febrero de 1999, y en lapresentación del primer número leemos: "¿Porqué nace Entorno Universitario? Fundamental-mente para sumarnos al conjunto de esfuerzoseditoriales y ser un espacio más de los universi-tarios —en específico— y de la sociedad engeneral que dé cuenta del quehacer científico yhumanístico que se realiza en Nuevo León"(Entorno Universitario, número 1, febrero de1999, p. 1).

Con el anterior propósito, entre otros,comenzaron el proyecto los maestros RicardoMartínez Cantú, Concepción Martínez Ávila yErnesto Castillo.

Desde un inicio la invitación fue para losmaestros de la preparatoria que desearan mani-festar sus inquietudes literarias, históricas,pedagógicas o de divulgación científica, sinembargo, también se hizo una extensión a losdiferentes investigadores de escuelas y facul-tades de la UANL y a los intelectuales en generaldel área metropolitana de Monterrey.

La revista cumplió en febrero de 201213 años de estarse publicando ininterrumpida-mente, entre los colaboradores externos estánlos nombres de Israel Cavazos, Jorge Pedraza,Antonio Olvera, Ismael Vidales, Lydia EspinozaMorales, Laura N. Medellín Mendoza, ArmandoJ. Contreras, Erasmo Torres López, CésarMorado, Benjamín Galindo, María Zebadúa,Elvia E. Salinas Hinojosa, Salvador Aburto, EligioCoronado, Andrés Mendoza y Antonio Guerrero,entre otros autores del área metropolitana.

Sin embargo, los maestros de la Prepa-ratoria 16 que han estado presentes con sustextos y ofreciendo propuestas literarias son:Osvaldo Fematt, Noé Melesio Pérez, Leticia M.Hernández Martín del Campo, Josefina DíazOlivares (1946-2002), Celia Nora SalazarGarza, Omar Villarreal, Luis Antonio Lucio,Ricardo Cantú, Rafael Olivares y ErnestoCastillo, principalmente; autores que en su ma-yoría han publicado uno o dos libros.

Estilos y temáticasRicardo Martínez

Uno de los escritores que fundó EntornoUniversitario es Ricardo Martínez, y sin temora equivocarnos, es el que mayor presencia hatenido en el contexto intelectual regiomontanogracias a lo trascendente de sus propuestasliterarias e inquietudes académicas en lo general.

Sus primeras participaciones como es-critor las realizó en el espacio periodístico Hojasde cultura que ya mencionamos arriba y endonde colaboró con reseñas y artículos en logeneral. Como maestro de la Preparatoria 16

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elaboró libros para las materias de Ética y Filo-sofía, pero su producción literaria y propuestasinnovadoras en dicho campo se da entre 1999y casi diez años después cuando opta por noescribir y retirarse de ese ámbito.

Parte de su producción literaria puedeleerse en sus siguientes libros: Verdaderaspalabras (1999, UANL), El libro de la luna libre(Conarte, 2001), Todo el mundo en un solo lugar(Conarte, 2004), Luna de mascar (Conarte,2006), principalmente.

También es importante externar que suspoemas han aparecido en revistas locales yextranjeras: El Correo Chuan, Armas y Letras;PD, Crítica; El Generador (España), y Malahat(Canadá). Su libro Por la falsa profundidad delos espejos fue finalista en el Premio Internacio-nal de Poesía "Desiderio Macías Silva" 2005.

La poesía y el cuento

Dos de los géneros que cultivó hasta elmomento de la presente nota, fueron la poesíay el cuento. Ricardo Martínez estudió la licencia-tura en Filosofía en la Facultad de Filosofía yLetras de la UANL; posteriormente la maestríaen artes en la misma institución. Comentamosestos datos porque esa formación académicainfluyó en su quehacer literario.

Su primer libro de poesía, Verdaderaspalabras, es el inicio de un encuentro consigomismo y ahí encontramos también los diversostemas que posteriormente desarrollará en dis-tintos cuentos.

De Verdaderas palabras podemos decirque cada uno de sus poemas son como un diá-logo constante con el receptor, idea que pode-mos apreciar en su poema "Santo remedio", alinicio de la segunda estrofa escribe:

Los besos sirven prácticamente para todo:permiten enfrentar con éxitocomplicadas circunstancias

y solucionan alrevesados y laberínticosembrollos.Ponen término feliz al centenario sueñode las princesas encantadas,devuelven al sapo su original aspecto humanoy aplacan —mejor que las lanzaslas espadas y las cachiporras—a cíclopes, gigantes y otras horribles bestias.Convierten en dragón al ratoncitoespantan los espantosy hacen que el diablo retroceda y salga huyendocon el rabo entre las piernas.

(p. 105)

A partir de un elemento cotidiano comolo que implica recibir o dar un beso el autor nosremite a diferentes reflexiones mediante ellenguaje cotidiano sin perder el nivel poético, yen donde prevalece la reflexión fina y amenade principio a fin del texto.

Entonces, Ricardo Martínez utiliza ellenguaje poético para mostrar sus opiniones dediversos temas cotidianos, como fue el casodel beso, pero también en el presente poemarioresaltan los temas que más adelante abordaráen sus cuentos o narrativa: el tema de la eter-nidad, Dios, los astros, la luna, sin faltar lo rela-cionado con la ciencia ficción y los múltiplesseres que desprenden de la imaginación.

En su versión del origen del Cerro de laSilla, escribe:

Cuando el valledonde ahora estála ciudad de Monterreyera fondo de mar jurásicoel cerro de la Sillafue una isla.

Antes no había caballos, pero Dios ya había creado

una montura y cabalgabapor planicies acuáticasincreíblemente planas,

por un mar sin olas

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sorprendentemente azul marino.

(p. 117)

Otro elemento importante en la produc-ción literaria de Ricardo Martínez es que distin-tos poemas parecen cuento y viceversa, algu-nos de sus cuentos parecen poemas, a menudoacude al elemento fantástico para determinarla condición de su producción literaria, aspectoque apreciamos en su libro de cuentos Lunade mascar (Conarte, 2006).

Luna de mascar va a ser su último librode cuentos en donde concentra algunas de lasideas que le obsesionaron en su producción lite-raria: descripción de personajes y ámbitos querebasan lo cotidiano, los espejos, la luna, elrompimiento constante de la realidad como unaforma de crear contextos literarios.

Con respecto a esta obra, la escritoraPatricia Laurent Kullick, escribe: "Ricardo cocinasus cuentos en un laboratorio cortazariano yluego les agrega, con la destreza de un hechi-cero, la exacta dosis de verosimilitud que vuelveentrañable el viaje por la imaginación de esteautor regiomontano, al que hay que seguirle lapista". (Entorno Universitario número 26, enero2007, p. 32)

Josefina Díaz Olivares (1946-2002)

Josefina Díaz Olivares estudió la licen-ciatura en letras españolas de 1972 a 1977 ytrabajó durante 27 años en la Preparatoria 16.Al respecto podemos citar las siguientes pala-bras de Celia Nora Salazar Garza: "El sueñode Fina fue ser maestra y a esa actividad sededicó en "la prepa" poniendo en ello todo suempeño y su pasión. Maestra de muchas gene-raciones impartió cursos de Taller de Redac-ción, Taller de Lecturas Literarias, Etimologías

Griegas y Latinas y Español. Incansable exigíaa sus alumnos dar el máximo esfuerzo siendoella el mejor ejemplo de lo que predicaba".(Entorno Universitario, número 15, junio 2002)

Los primeros libros que redacta estánen el ámbito didáctico, libros de texto relacio-nados con las materias de Taller de Redacción,Etimologías Griegas y Latinas.

Además de la anterior producción edito-rial, la maestra Josefina Díaz también incursionóen la literatura y desarrolló diferentes géneros:elaboró las tradicionales "calaveras", dedicópoemas a su hija y a la vida en general, esporá-dicamente escribía cuentos e incursionaba enel ensayo.

En tres obras podemos apreciar su incli-nación por la escritura: Después de la lluvia,antología literaria en la cual participa con relatos,Raíces de eternidad, ensayos sobre escritoresmexicanos y en la obra póstuma Una vida enteraen donde existe una antología de su obra.

Otros autores de la Preparatoria 16 yque colaboraron en la revista con producciónliteraria son Luis Antonio Lucio López y CarlosOmar Villarreal, quienes de manera colectivapublicaron el libro Dos Cuentos; obra que surgegracias al reconocimiento que ambos obtienenen un concurso de cuento. Y de manera indivi-dual a Luis Antonio Lucio López se le publicalos relatos Las piruetas del perico; mientras quea Leticia Magdalena Hernández Martín delCampo publicó Seis cuentos indecorosos y doshistorias verdaderas.

Nota: El presente artículo es una versiónsintetizada de un capítulo concerniente al en-sayo Características estilísticas y temáticas dela escritura de los docentes del Nivel MedioSuperior de la UANL.

a literatura es el arte de la palabra,ya que utiliza como materia prima ellenguaje, que es el instrumento de

la comunicación, y se adapta a las diversas for-mas literarias para establecer una comunica-ción entre el escritor (que proyecta en su obraliteraria una concepción muy personal de la rea-lidad) y el lector (quien recrea con su imagina-ción y su propia sensibilidad el mundo que leha comunicado el autor). La literatura com-prende tres ramas o géneros principales queson: narrativa, poesía y drama. La narrativaengloba a las obras literarias escritas en prosa,siendo dos sus formas de expresión: la novela,que es un relato extenso donde aparecen variospersonajes y se trata un tema con profundidad;y el cuento, que es un relato corto con pocospersonajes y el tratamiento de un tema breve.En la poesía el escritor se aparta más de larealidad y deja aflorar su propia sensibilidadbuscando despertar la sensibilidad emotiva dellector. El género dramático está escrito a basede diálogos y su propósito es el de ser repre-sentado en un teatro. Además de estos tresgéneros literarios, que son los tradicionales, eldistinguido Maestro, Lic. Alfonso Rangel Guerra,entrañablemente ligado a nuestra Máxima Casade Estudios, la Universidad Autónoma deNuevo León, en su libro: "La Cuarta Presencia.Ensayos" 1; incorpora con toda justicia al ensayocomo cuarto género literario. Esta forma literariafue tratada por primera vez por el escritor fran-cés Michel de Montaigne (1533-1592), quien

Roberto Guerra Rodríguez*

Fernández de Lizardi y "El Periquillo Sarniento"

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* Maestro Normalista, egresado de la Escuela Miguel F. Martínez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente laboraen la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, y en la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la U.A.N.L.

1 Rangel Guerra, Alfonso. La Cuarta Presencia. Ensayos. Colección Más Allá Núm. 12. Ediciones Castillo. Monterrey,México, 1995.

2 Cervantes Saavedra, Miguel de. Don Quijote de la Mancha. W.M. Jackson, Inc. Editores. México, D.F., 1960.

L asimismo le aplicó el nombre con que se ledenomina. El ensayo es el tratamiento porescrito de un tema sin mucha extensión, condesenvoltura y sin formalismos, pero con cono-cimiento de causa, con experiencia y capa-cidad para fundamentarlo y discutirlo. Incorpo-rado de esta manera a la literatura, el ensayoha enriquecido profundamente el arte de lapalabra, de la comunicación y la cultura.

Dentro de las Bellas Artes la literaturaocupa un lugar importante porque es un reflejode la realidad, como un espejo donde se ob-serva la vida, como una ventana por la quepodemos asomarnos al mundo en las diferentesépocas que se nos presentan, a causa de queel escritor, mediante la observación de su reali-dad, aunada a su propia capacidad creadora,le da forma a su obra; por esa razón, cuando lasociedad evoluciona y se transforma, la litera-tura también cambia para poder seguir refleján-dola. El escritor y su obra, entonces, asumenel compromiso con su tiempo, con la sociedady con él mismo. El género novelístico, por serel que trata un tema a profundidad, es el quepermite al escritor expresar sus ideas con ma-yor propiedad. Aunque sus primeras manifesta-ciones se remontan al siglo I de la era cristianaen la Roma antigua; no es sino hasta la épocadel Renacimiento cuando encuentra su formadefinitiva; lo que sucede cuando aparece la obracumbre de la literatura universal: "El ingeniosohidalgo Don Quijote de la Mancha" 2, debida a

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3 Fernández de Lizardi, José Joaquín. El Periquillo Sarniento. Editorial Porrúa. México, 1974.4 García Rivas, Heriberto. 150 Biografías de Mexicanos Ilustres. Editorial Diana. México, 1962. J.J. Fdez. de Lizardi, p. 107.5 Palazón, María Rosa. Autobiografía apócrifa de J.J. Fdez. de Lizardi. Editorial Planeta. México, D.F., 2001, p. 22, 23.

la pluma del inmortal Don Miguel de CervantesSaavedra (1547-1616). Esta obra se escribiócon el propósito de acabar con el ciclo de lashistorias de caballerías, que habían llegado alas exageraciones más disparatadas; pero eltratamiento del tema, el lenguaje utilizado y lassituaciones que ocurren en el desarrollo de latrama, la convirtieron en una verdadera novela,en toda la extensión de la palabra. Con ellanace en la literatura la novela moderna.

Con el descubrimiento de América y laimposición de la cultura europea entre los pue-blos americanos, llegaron a Hispanoaméricajunto con todas esas manifestaciones cultu-rales, las influencias literarias que allá se en-contraban vigentes. Sin embargo, aún era ne-cesario que se abonara bien la tierra para quecomenzaran a surgir los talentos literarios quehan dado brillo y distinción a los países queconforman nuestro continente; y el País delÁguila y la Serpiente también ha sido tierra fértilen el campo de las letras, donde las plumas degrandes personalidades han brillado con luzpropia dejando una huella imborrable en laspáginas de la literatura universal. Asimismo,cabe el honor a nuestro país de que en su suelohaya surgido, en 1816 (precisamente en el añodel inicio de la Independencia de México), laprimera novela de América, la cual fue publi-cada por entregas y lleva como título "El Peri-quillo Sarniento" 3, siendo su autor el escritormexicano José Joaquín Fernández de Lizardi,el personaje del que hoy nos ocuparemos.

José Joaquín fue hijo único del matri-monio formado por el señor Manuel Fernándezde Lizardi (originalmente el apellido era deLizalde, pero la familia prefirió escribirlo deLizardi) y la señora Bárbara Gutiérrez. Nacióen la Ciudad de México, sin precisarse la fecha,salvo que fue bautizado en la Parroquia de laSoledad de Santa Cruz, el 15 de noviembre de1776. De padres criollos —su madre era hija

de un librero de Puebla, y su padre, originariode la capital, se recibió ya tarde de médico—.La familia, aunque corta de recursos, parecehaber disfrutado de cierta reputación profesional4.

Con el nacimiento del niño, la señoraBarbarita nunca recuperó del todo la salud; pasópor períodos de recuperación y decaimiento,padeciendo de fiebres y otros problemas inhe-rentes; hasta que finalmente murió tiempo des-pués. El bebé de la familia fue amamantado pornodrizas y creció bajo el cuidado de dos tías yla abuela materna durante los primeros añosde su infancia. "Me han contado que acabadode nacer, mis tías y abuelas se encargaron demi crianza y atención. El bueno de papá, anteel desolador panorama de la lenta y progresivamuerte de mi madre Barbarita, originada enunas fiebres puerperales, convino en entre-garme a los brazos alquilados de nodrizas ochichiguas. Hoy me daba el pecho una; ma-ñana, otra extraña, porque nunca tuvimos sufi-ciente plata para quedarnos con una duranteuna temporada larga. Por eso salí travieso ysaltador o saltimbanqui; tengo un genio gruñóny resabido con propensiones a la borrachera, ysoy goloso y enfermizo. . . A los dos años eraun barrigón descolorido que se bañaba porcampanada de vacante, y aproximadamente alos tres comencé con el eterno martirio de loscatarros, la tos y los constipados que, al poco,me dejaron medio raquítico. . . Soy alto, del-gado, tirando a seco, trigueño, de rostro alar-gado y pálido, nariz recta, boca y cejas regu-lares; tengo ahora mi abundante cabelleraentrecana. Mi cuerpo se ha ido encorvando ymi constitución enfermiza es evidente" 5.

El señor Manuel Fernández de Lizardihabía interrumpido sus estudios de medicinadesde 1761. Después de 17 años alejado delas aulas, volvió a inscribirse en el cuarto cursopara proseguir sus estudios; logrando obtenerel título de Bachiller en Medicina dos años des-

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6 Ibídem, p. 24.7 Palazón. Autobiografía de Lizardi. Op. Cit., p. 42 y ss.

pués, en 1780. Ya convertido en médico, elseñor Lizardi pensó en rehacer su vida, por loque contrajo nuevas nupcias con doña MaríaJosefa Torres6, integrando a su hijo José Joaquíncon su nueva familia. Al mismo tiempo fueenviado a prestar sus servicios como médicoen Tepozotlán, un pueblo cercano a la capital,por lo que la familia se trasladó a vivir en aquellugar, donde el pequeño realizó sus primerosestudios. Durante esos primeros años de suvida escolar en Tepozotlán, el niño Fernándezde Lizardi vivió diferentes experiencias con susmaestros y condiscípulos, mismas que despuésse reflejarían en su novela El Periquillo Sarniento,escrita de una manera autobiográfica y pertene-ciente al tipo de la pícaresca. Habiendo termi-nado sus primeros estudios y siendo ya Lizardiun joven adolescente, como en Tepozotlán noexistían colegios de enseñanza superior, lafamilia tomó la decisión de enviarlo a la capitalpara que realizara sus estudios universitariosen el Colegio de San Ildefonso.

En aquella época eran muy pocas laspersonas que sabían leer y escribir; y todavíaera más reducido el número de las que podíanrealizar estudios superiores; además de que loscolegios estaban controlados por las distintasórdenes religiosas, por lo que prácticamentetodo el panorama cultural de nuestro país seencontraba predominantemente bajo la influen-cia de ese tipo de doctrinas. La educación esco-larizada consistía en que después de los es-tudios básicos los jóvenes ingresaban a losColegios Superiores, como el de San Ildefonso,donde, mediante un Plan de Estudios de cincoaños obtenían el grado de Bachiller. Despuésse ingresaba a la Real y Pontificia Universidadde México, donde después de otros cinco añosse obtenía un título universitario. Así que elColegio de San Ildefonso era lo que podríamosllamar un Colegio de Enseñanza Media.

En 1792, a los 16 años de edad, y antesde ingresar al Colegio de San Ildefonso, Lizardi

tomó algunos cursos de gramática latina. "En1792, entregué mi fe de bautismo para inscri-birme a los cursos de gramática latina con donManuel Enríquez de Ágreda, quien me introdujoa los interesantes compendios de la historiasagrada y de la doctrina cristiana de ClaudeFleury y José Pintón, a la 'Escuela de las Cos-tumbres' de Blanchard, a 'El hombre feliz' deAlmeida, a las obras de María Zayas y a losautores clásicos de Roma. Por cuenta propiame hice de un Don Quijote, que ha sido el librode cabecera de mi melancólica existencia. Parala instrucción de gramática memorizábamos laobra de Antonio de Nebrija, demostrando quesabíamos aplicarla mediante un librito con suinterrogatorio adjunto. Unos aprendieron latínvulgar en un cuadernillo. Gracias al Colectivonos dedicábamos a construir moralejas o fábu-las. Los mayores pudimos asomarnos a Cicerón,Virgilio, Horacio y a un Breviario sagrado. Elayudante del profesor nos echaba una manoen la construcción de cláusulas y versos, corri-giéndonos, además, las declinaciones y losregímenes. . .

"En 1793 ingresé al Colegio de SanIldefonso a tomar cursos de filosofía con el Dr.Manuel Antonio de Sancristóbal y Garay. . .(Después de obtener el grado de Bachiller) en1797 me matriculé en la Universidad, en la clasede retórica, bajo la dirección de don FranciscoZambrano. . . Al año siguiente (1798), mi cora-zón estremecido recibió órdenes de mi buenpadre, que Dios tenga en la gloria, de queborrase la colegiatura (de que abandonara laUniversidad) y me retirara a Tepozotlán a asis-tirlo, porque estaba enfermo y requería de mipresencia. Murió. Con los dineros que nos que-daron tuvimos que pagar sus deudas. Durantemeses hube de cubrir tantos trámites, solventartantos gastos y ajustar tantos pendientes quedesde entonces he sabido lo que es trabajarcomo cabeza de familia" 7.

Así tenemos que Lizardi, habiendo obte-nido el grado de Bachiller, se vio obligado a

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8 Difusión Cultural del PRI. J. J. Fdez. de Lizardi. Secretaría de Publicaciones del PRI. México, D.F., 1988, p. 9. 9 González Obregón, Luis. J. J. Fdez. de Lizardi. Oficina Tipográfioca de la Sría. de Fomento. México, D.F., 1888, p. 43.10Difusión Cultural del PRI. J. J. Fdez. de Lizardi. Op. Cit., p. 10.11Palazón. Autobiografía de Lizardi. Op. Cit. En contraportada.

abandonar sus estudios universitarios y desem-peñar algunos oficios para contribuir al sosteni-miento de su familia. Entre sus primeras ocupa-ciones se encuentra la de escribiente, puesdebido a su preparación intelectual, aunado asu magnífica letra y ortografía, ofrecía sus servi-cios de redactor y lector a todo aquel quedeseara escribir una misiva o que le leyeranalguna recibida; actividad que desarrolló en élla capacidad de expresar por escrito sus ideas,a la vez que encontraba su propio estilo literario.Después, desde 1805 empezó a trabajar comoperiodista en el Diario de México, que acababade fundarse por don Jacobo Villaurrutia 8, escri-biendo una serie de artículos donde manifiestaque casi todas sus inquietudes literarias con-vergen sobre las cuestiones políticas en debate.En el mismo año de 1805 José Joaquín contrajomatrimonio en la Ciudad de México con doñaMaría Dolores Orendáin, de la que sólo tuvouna hija, que nació el 6 de enero de 1813, yllevó el nombre de su madre: María Dolores; yel apellido de su padre: Fernández de Lizardi 9.A mediados de 1811 Lizardi consiguió que elgobierno español le extendiera el nombramientode Teniente de Justicia en Taxco, Guerrero; paraese entonces ya se había iniciado la lucha porla independencia; de tal manera que en 1812,al llegar a esa población el General Moreloscon su grupo armado, Fernández de Lizardi lehizo entrega de las armas, municiones y pólvoradisponibles; con lo que debidamente pertre-chado, Morelos se dirigió a realizar la toma deAcapulco. Por esa acción, Lizardi fue llevadopreso a la Ciudad de México por el ejércitorealista, logrando su liberación poco después,alegando que fue forzado10.

A José Joaquín Fernández de Lizardile tocó vivir una época de transición en nuestropaís; la etapa final de la Colonia, cuando el paísllevaba el nombre de Nueva España, y elprincipio de la etapa independiente, cuando lanación se convierte en la República Mexicana.

"La vida de José Joaquín Fernández de Lizarditranscurre en un crucial y anárquico períodode grandes definiciones en México, que va de1776 a 1827. Los mexicanos de entonces hu-bieron de elegir entre continuar siendo una colo-nia española o independizarse; entre tácticasliberadoras pacíficas o armadas; entre una so-ciedad igualitaria o con abismales diferenciasclasistas; entre una educación y un gobiernoreligiosos o laicos; entre monarquía o república;entre república central o federada, e inclusoentre nombrar a su país de una manera u otra.El viejo orden social se estaba derrumbando yel nuevo aún no se estabilizaba. Reinaron elhambre, los robos, las matanzas; también losodios enconados y las venganzas ruines. . .

"En circunstancias tan angustiosas, elpoder aplastó a los individuos que lucharon porhacer un futuro más justo. La vida de uno deéstos, José Joaquín Fernández de Lizardi, céle-bre autor de El periquillo sarniento, transcurriócomo un agitado proceso de autoliberaciónlleno de avances y también de balbuceos ytemores. Sus ideales futuristas lo hicieron unasiduo huésped de cárceles y víctima de unasiniestra excomunión. Ni los virreyes, ni el em-perador, ni los cardenales y obispos le perdo-naron su inusual y mordiente sinceridad" 11.

Estudiando y analizando la vida y la obrade José Joaquín Fernández de Lizardi, pode-mos encontrar un paralelismo muy grande, todaproporción guardada, con la vida y la obra deDon Miguel de Cervantes Saavedra. Ambos noslegaron una obra de grandes proporciones;ambos fueron grandes figuras históricas; ambosfueron grandes humanistas que entregaron suvida en la defensa de sus ideales, y que tantocon las armas como con la pluma, hicieronestremecer el mundo de su tiempo. Ambossufrieron persecuciones y ataques; ambos fue-ron excomulgados; ambos fueron a dar con sushuesos en la cárcel en varias ocasiones; y am-

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12 Fdez. de Lizardi. El Periquillo Sarniento. Op. Cit. Prólogo, p. V.13 Difusión Cultural PRI. J.J.F. de Lizardi. Op. Cit., p. 13.14 Fdez. de Lizardi. El Periquillo Sarniento. Op. Cit., pp. 13, 21.

bos, precisamente en una de esas reclusionesforzadas, fueron iluminados por los dioses delOlimpo para saber cuál era su destino en lavida (Cervantes, en la cárcel de Sevilla, en1604, se encontró con el personaje que loandaba buscando para que lo inmortalizara:Don Quijote de la Mancha. Lizardi, en la prisiónde la Ciudad de México, en 1812, ingresó comoun militar del ejército español, y allí se encontrócon su verdadero destino, con su otro yo, elCapitán Insurgente José Joaquín Fernández deLizardi, de quien tomaría su personalidad, y quea partir de ese momento lucharía por la indepen-dencia de México, no con las armas, sino conla fuerza y el poder incontenible de su pluma).Efectivamente, la vida de Lizardi fue una antesde 1812 y otra después. Podría decirse que laanterior fue una etapa de preparación; y laposterior, que se prolongó durante 15 años(1812-1827), hasta su muerte en 1827, fue larealización de su fulgurante trayectoria literaria,febril, prolífica, incontenible.

"José Joaquín Fernández de Lizardigoza de la fama de ser el primer escritor queensayó con éxito la novela en la América espa-ñola; aunque él empleaba el folleto como formaliteraria predilecta para difundir sus ideas. Enla exaltación que le causaron en 1812 las liber-tades concedidas por la Constitución de Cádiz,fundó un periódico, El Pensador Mexicano(1812-1814) —de cuyo nombre deriva su seu-dónimo—, y dejándose llevar por el arrebato,denunció en los primeros nueve números lasinjusticias del gobierno español; el cual no tardóen cortarle las alas. Se le encarceló por unosmeses, y aunque siguió publicando su perió-dico, bajó el tono y cambió de tema" 12.

"Siete meses permaneció en prisión ElPensador Mexicano, al cabo de los cuales sufamilia se encontraba arruinada. Una vez enlibertad se dedicó por entero al periodismo y alas letras. En 1813 publicó muchos escritos

relativos a la peste que afligía por ese tiempoal país. A partir de 1815 se dedicó al periodismoy escribir sus cuatro novelas que son clásicasde la literatura mexicana costumbrista: El Peri-quillo Sarniento (1816) que se caracteriza porsu prédica moralizante; Noches tristes y díaalegre (1818) situada en el prerromanticismo;La Quijotita y su prima (1819), que es una críticade la educación de la mujer; y Don Catrín de laFachenda, que se publicó después de sumuerte, en 1832" 13.

De sus cuatro novelas, la primera, ElPeriquillo Sarniento, es su obra maestra, pre-senta las características de la narración píca-resca y pertenece al género novelístico. En ellanos explica el mismo protagonista cuál es elorigen de su nombre. "Bautizáronme, por fin, ypusiéronme por nombre Pedro, llevando des-pués, como es uso, el apellido de mi padre, queera Sarmiento. . . Tenía cuando fui a la escuelauna casaca verde y un pantalón de dril amarillo.Estos colores, y el llamarme mi maestro algunasveces por cariño Pedrillo, facilitaron a mis ami-gos mi mal nombre, que fue Periquillo; pero mefaltaba un adjetivo que me distinguiera de otroPerico que había entre nosotros, y este adjetivoo apellido no tardé en lograrlo. Contraje unaenfermedad de sarna, y apenas lo advirtieron,cuando acordándose de mi legítimo apellido meencajaron el retumbante título de Sarniento, yheme aquí ya conocido no sólo en la escuelani de muchacho, sino ya hombre y en todaspartes, por Periquillo Sarniento" 14.

También fue muy importante la labor delPensador Mexicano en el periodismo. Desde1810 logró adquirir una pequeña imprenta y enella imprimía sus periódicos, folletos y sus hojasvolantes que él mismo distribuía y se vendíanen las calles por unos cuantos centavos. "Esen este período que Fernández de Lizardi des-pliega al máximo su capacidad como articulista,inundando la Ciudad de México con sus hojas

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15 Difusión Cultural PRI. J.J.F. de Lizardi. Op. Cit., pp. 15, 16.16 Ibídem, pp. 7, 8.

volantes que constituyen uno de los docu-mentos más valiosos y precisos para apreciarel ritmo al que evolucionaron las nuevas formasde pensar. La lista de sus escritos es extensa,en ella destacan los diálogos 'jocoserios' entreChamorro y Dominguín, iniciados en 1821 ycalificados de 'sediciosos' por la censura, quele valieron la cárcel por unos días; la Defensade la libertad de imprenta, también de 1821; laDefensa de los francmasones, de 1822, quemotivó su excomunión. . . Durante estos añospersistió en sus esfuerzos como dramaturgo,trasladando al plano teatral sus preocupacionessociales y políticas. . .

"En los últimos diez años de su vida lafertilidad creadora de Fernández de Lizardi esmás avasalladora que nunca. Si antes de 1811era un perfecto desconocido en el precariomundo literario de México, en adelante elascenso a la popularidad del Pensador seráconstante y su reputación se irá consolidando.Diez años después se jactará de ser un escritorconocido en toda esta capital y en muchos luga-res del reino por la multitud de sus escritos; asícomo también en La Habana, Portugal, Londresy Washington" 15.

La generación de la primera etapa inde-pendentista de México (que es la de Fernándezde Lizardi) tuvo que enfrentarse a muchosproblemas derivados de la misma liberación deldominio español; incluso al efímero imperio dedon Agustín de Iturbide, para poder constituir anuestro país en una verdadera nación. "Losúltimos años del siglo XVIII y los primeros delXIX fueron de preparación política. La chispaemancipadora surgió a partir de 1808 cuandola invasión francesa a España dejó sin rey alimperio de la península Ibérica y lo dotó de unalegislación moderna, lo que provocó el des-pertar de la prensa crítica en la Nueva España.En la generación de jóvenes intelectuales mexi-canos, criollos y mestizos que refutaban en suscolegios las caducas doctrinas filosóficas y

atraídos por la filosofía de la ilustración y la ilu-minación racional, podemos ubicar a JoséJoaquín Fernández de Lizardi, uno de los perio-distas y escritores más combativos y sin dudael más valioso del primer tercio del siglo XIX. . .

"Contemporáneo de José María LuisMora, Carlos María de Bustamante, el doctorJoaquín Cos, Agustín Villavicencio y otros estu-diosos, vivió los convulsos años de la guerrade independencia durante los cuales fue for-mando, junto con esa generación de intelec-tuales, una visión cada vez más depurada delos acontecimientos y una posición que sevolvió nacionalista, producto de una definiciónque iba cobrando fuerza en el desarrollo de lossucesos políticos del naciente Estado y en lanueva identidad que se estaba gestando. Suabundante obra literaria y periodística consti-tuye un legado importante que refleja la socie-dad con los movimientos y valores en esos agi-tados años, que condujeron a la creación deun Estado moderno e independiente en lopolítico. Es por ello que el estudio del pensa-miento y la obra de este escritor mexicano esuna tarea indispensable para conocer el acervocultural de nuestro país" 16.

Encontrándose en la medianía de laedad, José Joaquín empezó a sentir el cansan-cio y las fatigas de tantos años de esfuerzo yde trabajo fecundo y creador; aunado a laspenurias y miserias que había soportado du-rante los ataques, persecuciones y encarcela-mientos de que fue objeto por hacer uso de lalibertad de expresión y manifestar sus ideas convalentía, dignidad y patriotismo; incrementandoademás por su precaria salud y carácter enfer-mizo que había tenido desde la más tiernainfancia. Así tenemos que, sabiendo el granescritor mexicano José Joaquín Fernández deLizardi que se encontraba en la etapa final desu vida, enfrentó la situación con gran enterezay estoicismo. "El Pensador Mexicano reunió a

su patriotismo, a su energía, a sus relevantesméritos de escritor, un corazón grande y noble.Así es que Fernández de Lizardi tuvo la dichade poseer dos joyas valiosísimas que nosiempre se hermanan, dos joyas que formanuna de las más bellas cualidades que puedanexistir, el talento y la virtud. . .

"La desgracia quiso que, ya fuera porel trabajo personal del ejercicio de la pluma; yapor su constitución física, delgada y débil, o porla configuración del pecho y pulmones, contra-jese una tuberculosis que poco a poco le fueconsumiendo. Víctima de esta enfermedad, quedurante un año se le agravó demasiado, murióel día 21 de junio de 1827, a las cinco y media

de la mañana, en la casa Núm. 27 de la calledel Puente Quebrado, en la ciudad de México.Fue sepultado en el atrio de la iglesia de SanLázaro, donde la amistad colocó una sencilla yhumilde lápida, que debido a las transforma-ciones que ha sufrido este cementerio, hoy nose ha podido encontrar, y por consiguiente nospriva de saber dónde descansan sus restos;pero la inmortalidad es la encargada de con-servar algo más imperecedero, algo que vivemás a través de las edades, y la inmortalidadha recogido para siempre el nombre de DonJosé Joaquín Fernández de Lizardi" 17. De estamanera hemos llegado al final del homenajepara este gran escritor mexicano. ¡Honor aquien Honor merece!

17 González Obregón. J.J.Fdez. de Lizardi. Op. Cit., pp. 42, 43, 44.

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a sorprendente reestructuración queexperimentan los escenarios del pen-samiento y el quehacer humano

como consecuencia de una dinámica realidadglobal en la que todo resulta transitorio perosujeto a evaluación, ha originado una crisis per-manente por la vertiginosidad con que se pro-ducen los cambios y los desafíos que implicala adaptación. En el campo educativo sucedeigual, la aparición de inéditos conocimientosdemanda una formación de ciudadanos dife-rente a la que habitualmente ofrece la escuela,porque de no hacerlo, corre el riesgo de conver-tirse en una institución desfasada y anacrónica.Esta circunstancia obliga a los sistemas deeducación a reinventarse y exige un nuevo perfilpara los docentes que lo sostienen. Sin em-bargo, el asunto representa grandes dificulta-des; en general los maestros una vez que domi-nan los secretos de su oficio, se instalan enseguras zonas de confort y oponen cierta resis-tencia a la innovación, ya que todo cambiogenera incomodidad, así que uno de los desa-fíos más importantes en el ámbito escolar esla actualización docente, particularmente enpaíses como el nuestro, donde los maestrosformados con programas "conductistas", ac-túan en escenarios con renovados enfoqueseducativos.

Al respecto, investigadores como Davini,consideran que en América Latina los esfuer-zos permanentes para optimizar los resultados

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José Enrique Saucedo*

Nuevos alumnos, viejos maestros(Primera parte)

* Maestro egresado de la Normal Básica y Superior del Estado, especialidad en Lengua y Literatura. Maestría en la mismaespecialidad en la Escuela de Graduados en la ENSE. Doctor en Filología Hispánica en la UIB, en Palma de Mallorca,España. Ha publicado textos académicos y literarios. Conferencista invitado en la Universidad de Edimburgo, Texas y enla UANL. Actualmente es catedrático en la ENSE y Director del Departamento de Doctorado en Educación en el InstitutoUniversitario en Sistemas Administrativos de Monterrey (IUSAM).

L obtenidos y la calidad de los sistemas, medianteel desarrollo de programas actualizados pro-ducto de las reformas educativas tendientes amodernizar los métodos de aprendizaje, hansido en gran medida infructuosos, sobre todoporque los docentes son históricamente deposi-tarios de una tradición normalizadora-discipli-nadora. En la práctica esta rutina pedagógicaadopta una concepción filosófica positivista, enla que se plantea que el "orden" es determinantepara el progreso.

En descargo del profesor habría quemencionar que existen cuando menos dos cir-cunstancias que dificultan la evolución hacia unmodelo educativo innovador: la primera, es elhecho de que más allá de la arenga constructi-vista, la tradición positivista no es exclusiva delos maestros sino de las sociedades latinoame-ricanas en general. Si se examina con atenciónse observa que las escuelas exitosas (determi-nando el éxito por la demanda de ingreso y sumatrícula) son aquellas cuyo grado de exigenciaen aspectos ajenos a lo académico, es mayor.Efectivamente, estos requerimientos, en cuantoa los alumnos, se refieren a cuestiones comoel buen comportamiento, la presentación perso-nal, la puntualidad, el respeto a los docentes, yotros aspectos asentados en el reglamentointerno del plantel; en cuanto a los padres exigesu participación en diversos proyectos, la mayo-ría de ellos relacionados con asuntos econó-micos como el mantenimiento, el desarrollo de

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la infraestructura y los recursos materiales, peropocas veces a temas relacionados con el pro-yecto académico, reiterando así la idea de quelas escuelas más "estrictas" son las mejores.

Paradójicamente los tutores prefieren amaestros que ejercen su autoridad en el aula,aunque esto sacrifique el espíritu crítico y crea-tivo de los alumnos, sobre aquellos que trabajancon modelos educativos más abiertos en losque aparentemente se privilegia el desorden,pero que se construyen sobre la base de am-bientes de aprendizaje propicios para estimularla reflexión, la socialización y construcción denuevo conocimiento. En conclusión se puedeafirmar que los padres de familia no juzgan lacalidad educativa que ofrecen los plantelesescolares a la luz de las capacidades que desa-rrollan, ni a los resultados obtenidos por los estu-diantes en las evaluaciones institucionalescomo PISA, ENLACE u otras evaluaciones decarácter interno, sino en la capacidad y rigidezde la organización escolar para controlar ymoldear las conductas moralmente deseablesde sus discípulos. La segunda circunstanciaque obstaculiza el proceso modernizador es laincapacidad, o lo que sería peor, la falta devoluntad de las autoridades educativas paraimplantar efectivos programas de capacitación;en general los esfuerzos para actualizar y profe-sionalizar la función docente quedan reducidosa proyectos muy poco ambiciosos, desarticu-lados y sin metas a largo plazo que general-mente se circunscriben a la voluntad de loscaprichos de un partido o expresión políticahecha gobierno.

Otro aspecto que merece especial aten-ción es el papel que juegan las escuelas forma-doras de docentes en el proceso modernizador.Se supondría que la incorporación de sangrenueva al sistema educativo proveniente de lasnormales del país, sería por sí misma unamedida efectiva no tan solo para refrescar y darvigor al sistema, sino más importante aún, paraincorporar un renovado corpus intelectual conotras ideas y mentalidades, profesionales de la

educación capaces de extender su influencia ysuperar la inercia del tradicionalismo positivista.Pero vistos los opacos resultados, todavía sediscute el valor de la experiencia contra la ener-gía y la nueva visión pedagógica obtenida enlas instituciones formadoras de docentes, "labo-ratorios pedagógicos" donde se supone surgenlos prospectos a transformar la educación delpaís. Pero la realidad supera a la intención, vícti-mas también de una estructura que reproducea través de sus catedráticos y directivos lasrutinas de enseñanza y los propósitos conduc-tistas implícitos y subyacentes que caracterizana la educación básica, los jóvenes educadoresse convierten en imitadores de sus maestros,y en el mejor de los casos, cuando oponenresistencia a la arraigada práctica, el sistemase encarga de lo demás, los absorbe y los in-fluye de tal manera que terminan por alinearsea los modelos que durante su formación criticó.

En este papel homogenizador, en la quela función de la escuela es la de formar "buenos"ciudadanos, prevalece un discurso prescriptivoy aleccionador que señala el papel del maestrocomo símbolo y ejemplo de actuación; esteescenario nos enfrenta al hecho de reconocerque los alumnos son formados, al igual que enel pasado, bajo los cánones de una enseñanzaconservadora que durante los últimos años hagenerado fuertes críticas frente a los resultadosobtenidos en evaluaciones como ENLACE.Resultados que por otra parte provocan unintenso y especulativo debate público, que sibien resulta saludable peca de trivial, ya queademás de carecer de profundidad y sentidode reflexión, es utilizado políticamente para deni-grar la labor de los maestros y debilitar el papeldel SNTE como actor social, es decir las evalua-ciones han servido como un instrumento ajenoa los auténticos intereses de la educación.

El análisis nos lleva a la conclusión deque la escuela, a pesar de los esfuerzos em-prendidos para alcanzar los propósitos delnuevo discurso educativo, no cumple cabal-mente con la función de desarrollar habilidades

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cognitivas o competencias para la vida, sino quesigue cercada en sus propios fines, directricesfundadas en una rutina socio cultural y pedagó-gica que favorece la reproducción de actitudeso conductas moralmente deseables. De estefenómeno surge la riesgosa idea de pensar quepara ser maestro, más que una sólida forma-ción teórica, académica y/o pedagógica, eldocente solamente precisa de técnicas o estra-tegias que le permitan el control del aula. Parale-lamente, este pensamiento atávico continúainduciendo la alienación ideológica, por tanto elmaestro actúa, aunque ahora en circunstan-cias económicas y políticas neoliberales, comoreproductor del sistema, ganándose a pulsouna imagen social que lo identifica más comoun burócrata o funcionario que como un profe-sional de la educación.

Las prácticas del magisterio mexicanose fundan en nuestro país desde el siglo XIXcon la implantación del positivismo impulsadopor el célebre Gabino Barreda, este espírituprevalece hasta bien entrado el siglo XX y secontinúa con la aparición del conductismo enlas postrimerías de los 50's. A partir de los 80'ssurgen otras tendencias no consolidadas enesta tradición, tendencias que no generaronprogramas concretos de formación docente,pero que promovieron la construcción de espa-cios en los que se debatía en torno a la revisiónde las propias prácticas del maestro y la adop-ción de un proyecto administrativo y economi-cista inspirado en documentos de organismosinternacionales como la UNESCO y la OCDE,propios del contexto de la globalización. Estaspolíticas constituirían el antecedente de refor-

mas educativas de mayor envergadura, ya quese intervienen aspectos estratégicos tan impor-tantes como el mapa curricular, los contenidos,pero sobre todo los modelos de enseñanza yenfoques educativos, como lo ilustra el casode la reforma en educación básica emprendidaen 1993, la reforma de las escuelas normalesen los diversos niveles educativos emprendidaen 1999 y las realizadas en otros niveles esco-lares como educación preescolar, primaria ysecundaria a partir del 2004.

Así por una parte los planes y progra-mas educativos se reformaron intentando darrespuesta a los cambios generados por laglobalización, y por otra y más abruptamente,las sociedades globalizadas propiciaron elsurgimiento de ciudadano caracterizado por supoder para acceder a la información, su interéspor el respeto al medio ambiente y los derechoshumanos, y el fortalecimiento de su espíritudemocrático. Pero este nuevo perfil de un estu-diante asediado por los estímulos de la globali-zación, tensó la habitualmente controlada rela-ción entre profesores y alumnos; alumnos nue-vos, maestros viejos, más por su visión delmundo que por edad. La realidad es complejapero se puede interpretar, el infortunio educativoes producto de un gobierno que fue incapaz deresponder rápida y acertadamente a los desa-fíos que impuso la globalización, sobre todoporque el sistema educativo se apoyó en uncorpus docente forjado bajo la sombra de unaenérgica tradición conductista, y los educandos,cuya percepción del mundo ha superado evi-dentemente al profesor, reclaman una transfor-mada acción educativa que el sistema ha sidoincapaz de proporcionar.

Antecedentes

as provincias internas de oriente sur-gen jurídicamente debido a las capi-tulaciones que el rey Felipe II otor-

gaba al primer gobernador del Nuevo Reyno deLeón, Luis Carvajal y de la Cueva. Con el tiem-po éstas fueron consolidando un bloque homo-géneo de pobladores con las mismas costum-bres y cultura. Tanto Nuevo León, Coahuila-Texas y Tamaulipas heredaron de sus ancestrosciertas virtudes que los fueron distinguiendo delos habitantes de otras latitudes del México ins-tituido. Judíos Sefarditas, Portugueses, Vizcai-nos, Vascongados y Canarios entre otros fun-dieron sus destinos con lo agreste del desier-to, la llanura, y la montaña plagada de Indiosbárbaros desde mediados del siglo XVI hastacasi finales del XIX.

La pobreza constatada de inicio porMartín de Zavala en 1600, se fue transforman-do a base de mucho sacrificio en una riquezarelativa arrebatada con uñas y dientes al de-sierto, amén de que el uso del arcabuz, el fusil,y el rifle en períodos posteriores, serían deter-minantes para su sobrevivencia.

Las guerras posteriores a la Indepen-dencia fueron definiendo el perfil de una nacióncon hambre de libertades, alentada y lidereadapor los librepensadores que sintonizaban conlas avanzadas del pensamiento universal.

Para 1857, habiendo huido Santa Annapresionado por los fronterizos norestenses, ya nueve años de haber probado estos últimosque el comercio con los estadunidenses pro-metía una riqueza fincada en el libre comercioapalancada en las decisiones de SantiagoVidaurri, muy a pesar del centralismo que que-ría seguir apostándole a los puertos de Veracruzy Acapulco como los únicos privilegiados parahacerlo. El florecimiento del comercio a partirde la nueva frontera tomaba en cuenta a Mata-moros, Reynosa y Laredo llegando hasta RíoGrande y el Paso del Águila. La nueva geogra-fía junto a la nueva riqueza, la reconocíaGuillermo Prieto como Secretario de Hacien-da, y estaba de acuerdo en que el lampacenseorganizara y despachara desde Monterrey losrecursos generados; reconozcamos en estepunto que no les quedaba de otra a los nivelescentrales teniendo que creerle a los norteños,cosa que se prolongaría hasta el año de 1864.

Los pequeños capitales de los terrate-nientes de abolengo durante la colonia, se ve-rían ahora acrecentados por un comercio in-tenso demandado a ambos lados de la frontera.

El nuevo estilo de vida que ahora ha-llaba rumbo en las capitales norestenses apun-taba a la gran nación allende El Bravo y sefincaba en el consumo de lo novedoso y lo ex-tranjero, pero también en lo necesario: ropa,muebles, bisutería y hasta armas, estas últi-

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Horacio V. Villarreal Sustaita*

Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos.El desastre de Ahualulco

(Tercera parte)

* Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la UANL, especialidad en Medicina del Trabajo porel IMSS-UANL, Posgrado en Bioética por la UANL y Universidad Anáhuac. Apasionado y estudioso de la microhistoriaregional norestense. Descendiente directo (catorceava generación) del Capitán Diego de Villarreal y Beatriz de las CasasNavarro.

L

mas vendidas con discrecionalidad, tanto a losmexicanos como a las diversas naciones deindios.

En estas circunstancias, durante la gue-rra de Reforma no solo los Blusas actuaríanpara hacer prevalecer sus convicciones, sinoque también los convencidos comerciantes ypueblo en general, actuarían aportando no solosus propios bienes, sino hasta su propia vida.

Ahualulco de Pinos

Para el año de 1858, el vertiginoso movi-miento de voluntades que hallaban en la guerrauno de sus afanes, contrastaba con el cre-ciente comercio fronterizo que era aprove-chado por los comerciantes regionales; losZambrano, los González Treviño, y el mismoyerno de Don Santiago, Patricio Milmo O´Dowd,así como Evaristo Madero entre otros, intercam-biaban a gran escala toda clase de géneros consus contrapartes americanas, y de sitios tandistantes como la Vieja Europa vía el puerto deNueva Orléans.

Los innumerables trenes con mercan-cía cruzaban de un lado a otro la difícil geogra-fía norestense, escoltados por rancheros y mili-cianos bien pertrechados (ahora diríamos: ar-mados hasta los dientes), que hacían poco pro-bable el asalto por las partidas de bandoleros ocomanches.

Prevenido Vidaurri de los acontecimien-tos, y con amplios poderes otorgados por elCongreso Estatal, fue trazando el plan que pre-tendía recuperar para los liberales la causa enla que él mismo creía; sin embargo se sabía elhombre fuerte de la frontera, y controlaba parasí y sus paisanos los ingresos totales en lasaduanas, por lo que tenía la posibilidad de ma-nejar a discreción sin siquiera tomar en cuen-ta al gabinete juarista, los recursos arancela-rios generados.

En materia de guerra ostentaba el gra-do de General, y su lugarteniente Zuazua actua-ba con mucho acierto y osadía en los frentes,donde el enemigo hacía corajes por tal causa.

Los partes de guerra debieron envane-cerlo a tal grado, que estaba dispuesto a alla-nar el camino (personalmente) hasta la capitalde la República. El control total de las garitas,su relación con los texanos, así como la disci-plina (a la americana) sin chistar de sus coetá-neos, hacían de Nuevo León y Coahuila un blo-que homogéneo al que había que temerle.

Mientras arreglaba los asuntos para laimportación de armas artilladas, rifles y muni-ciones por Matamoros, sus correos extraordi-narios a toda la geografía se dirigían a las per-sonas más influyentes con el fin de que se afi-liaran al proyecto propuesto; recuperar Méxicoy por qué no ¿repartir el poder entre ellos? Asíera siempre, o al menos así pudo haber sido,no lo podemos saber; pero lo que sí era ciertoes que Juárez, Ocampo y Degollado lo temían,lo oteaban desde Veracruz y estaban solos, nisiquiera Estados Unidos los había reconocido.Al contrario de Juan Álvarez y sus pintos o deVilla y Zapata al entrar a la capital 60 años des-puésV, estos bárbaros del Norte eran ilustradosy no tendrían empacho en dictarles a los ven-cidos como debían hacerse las cosas.

El cerco de los liberales constitucio-nales se iba tendiendo, pero las expectativasmás importantes se daban con los norestensesquienes podrían dar la puntilla a los conserva-dores, cosa que tres años antes habían hechocon los Santanistas. Solo Puebla, México, yotros puntos estratégicos continuaban en po-der de la conserva para el verano de ese año, yMiramón reconcentraba sus fuerzas en Queré-taro para dar la batalla a Vidaurri, si lograbavencerlo evitaría la pinza Juarista y haría retro-ceder "en caliente" a los demás generales. He-mos de decir que la auténtica fuerza de la fron-

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V El General Álvarez fue un militar en la política de transición pero de membrete; y los objetivos de Villa y Zapata eran denobleza superior, pues no tenían en la mira la compulsión patológica de detentar un poder más allá de sus posibilidades.

tera quizás consistía en menos de la mitad delcuerpo total de ejército reunido por el Lampa-cense, y cuyos blusas andaban desde el mesde febrero en la campaña del centro actuandosin descanso.

El gobernador no se podía dar el lujo dedejar pendientes, y en su extenso epistolariomantenía comunicación por ejemplo con Eva-risto MaderoVI, a quien recomendaba lo alcan-zase en San Luis donde lo dejaría a cargo deun regimiento con el grado de Coronel 26. Ade-más, con Jesús CarranzaVII mantenía contac-to constante y ya desde abril éste la manifesta-ba lo difícil que era conseguir hombres para en-grosar las filas del ejército; el Coronel Carranzaentonces finalmente organiza una compañía ya las órdenes de Vidaurri en San Luis le orde-nan ir al frente de una columna de infantería ycaballería rumbo a Aguascalientes27; de Parrasla familia Viesca aportaría su cuota de sangreal enviar a Francisco quien nunca regresaríacon vida. Coahuila aportaba más coroneles, en-tre otros a Jesús Treviño y Teófilo Z. Martínez.El viejo Cíbolo dominaba todo formando un ver-dadero trabuco, un ejército poderoso al cualequiparía con lo más moderno en armamento.Personalmente dirigiría las acciones y se pon-dría en marcha para concentrar la acción, reu-nir toda la fuerza posible en un lugar del centrode la República, organizar, y ver por sí mismolas diversas secciones de que se compone...esto último dicho por el linarense Manuel Z.GómezVIII, 28.

Las avanzadas de la frontera eran elejemplo, habían ablandado, o quizás exacer-bado con sus triunfos el ánimo de Miramón,Márquez y Tomás Mejía que ahora actuarían alunísono. El complemento para los boca de palo*salían de Monterrey a reunírseles y el CoronelValdés* señalaba que "La Sección se compo-nía de 1800 a 1900 rifleros a caballo, bajo lasórdenes del Coronel del primer Regimiento deNuevo León y Coahuila José Sivestre Aram-berri. El cuarto Regimiento bajo el mando delCoronel Indalecio Vidaurri forma parte de la sec-ción. En este Regimiento vienen los de Coahuila,llevamos el rumbo de Guanajuato con órdenesde perseguir y atacar al enemigo donde quieraque se encuentre" 29.

La artillería llega a Monterrey el 24 dejulio, y al día siguiente el armamento con lasmuniciones. Dos días después saldría de Mon-terrey la avanzada, la segunda compañía delEjército del Norte y custodiando los trenes unacompañía de rifleros. Acompañaban a los fronte-rizos varios yankees artilleros, elvando el áni-mo de la multitud que curiosa se debió congre-gar a fin de presenciar el desfile esperado. Asu paso por Saltillo se incorporaba al contin-gente una segunda división estacionada con an-terioridad en esa ciudad. Finalmente el 29 salede Monterrey el gobernador para alcanzarlos30.

Al pasar por el desierto la "ola roja", pa-sarían por Matehuala, El Huizache, etc. dondemuchos veteranos debieron haber rememorado

VI Evaristo Madero Elizondo era hijo de una sobrina en primer grado del traidor Ignacio Elizondo y abuelo del prócerrevolucionario Francisco I. Madero.

VII Jesús Carranza era un influyente agricultor y comanchero de la comarca de Cuatro Ciénegas y padre del después Presi-dente Venustiano Carranza.

VIII El Lic. Manuel Z. Gómez fue gobernador de N.L. en la época de Juárez y secretario particular de Ygnacio Zaragoza.26 Los Madero La Saga Liberal...p. 390.27 De Monterrey a Cuatro Ciénegas, Los Senderos de Santiago Vidaurri y Jesús Carranza. Compilación Epistolar. Lucas

Martínez Sánchez. Segunda edición modificada. Monterrey, julio 2007, p. 66, 67, 71 y 73.28 Los Madero La Saga Liberal...p. 391.* Con cierta habilidad Miramón lo reportó como un triunfo para la reacción. Así lo refiere México a Través de los Siglos,

pero reconoce que "si se atiende a las bajas sufridas por las fuerzas conservadoras en realidad fue un desastre".29 De Monterrey a Cuatro Ciénegas...p. 74.30-38 Los Madero La Saga Liberal...pp. 391, 393-396, 399-403.

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a Santa Anna deambulando en sentido contra-rio; el mal estado de aquella sufrida leva, con-trario a sus orgullosos oficiales de a caballo,contrastaba con esta moderna fuerza norteña,alineados en formaciones regulares y bien pro-veidos por trenes enteros de parque, cañonesy avíos para la campaña. El redoble de tamborpara la marcha, y el toque de clarín para hacerrancho o levantar el campamento, iban acos-tumbrando al novel cadete de oficio rancheroen sus áridas tierras, a la marcialidad de losmomentos y a la disciplina acostumbrada a vercon ojos de respeto a sus superiores que bienpodían ser sus parientes o vecinos.

El General entra a la capital Potosina el13 de Agosto en medio de aclamaciones popu-lares y un tremendo aguacero31. Don Santiagofrisaba los 50 años, nueve antes de ser fusi-lado en la plaza de Santo Domingo, y a esaedad un hombre sano de aquellos tiempos po-día cabalgar decenas de leguas sin descanso.Ese año quizás, fue el inicio de su avejenta-miento prematuro.

Las órdenes todas fluían rápidamenteasí como el movimiento de voluntades y bes-tias; las brigadas de Blanco y Aramberri se tras-ladan a Guanajuato y San Miguel de Allende,cuando una sección de la segunda tiene la pri-mer fricción con la brigada del Indio Mejía que-dando solo en eso32.

Miramón se impacienta por trabar com-bate mientras que Vidaurri evacuaba San Luisel 9 de septiembre33,y premeditadamente lemaiceaba el camino a Saltillo y Zacatecas. Creoyo que Don Santiago no solo desesperaba asus contrarios sino también a los suyos, ya queZuazua le proponía otra estrategia y escenario,pero desoyéndolo deja al frente del mando a unmercenario estadunidense34. Los Blusas acos-tumbraban ir siempre al frente, replegarse avelocidad protegidos por la fusilería, para enton-ces virar y envolver al enemigo rompiendo encuña el lado débil del adversario; esto lo haríaVilla después con sus Dorados dando cargasespectaculares de Caballería.

De cierta manera el General y Jordan,les robarían la esencia a los fronterizos atrinche-rándolos a 14 leguas de la capital35, no permi-tiendo desde el inicio del combate las cargasde caballería que tanto les harían falta en la re-ñida contienda que se avecinaba. Tres cordille-ras y un río caudaloso con barrancas profun-das y su cuartel general a la vista, pero bienfortificado, así como una meseta bien artilladadel otro lado y al parecer inexpugnable, seríanel escenario del choque ya impostergable;Ahualulco de Pinos. La mente fría del norteñocontrastaba con el corazón ardiente del Maca-beo cuando ambos ejércitos dieron vista el 25a las 2 de la tarde. El impaciente general co-locó de inmediato en posición de ataque a latercer brigada cuando los ¿experimentados arti-lleros? yankees soltaron diez descargas conveinte piezas de artillería dejando fuera de com-bate a solo siete hombres. Si bien exhibieronlos Vidaurristas poderío, ahora Miramón se tor-naba en cautela y al siguiente día después decañonear el flanco derecho, recibiendo inme-diata respuesta, envía a un batallón por la mar-gen oriente del río hasta la Hacienda de Bocasy después de dispersar a 200 liberales el gene-ral Chacón cruza el obstáculo por la noche parareconocer posiciones, informando entonces asu jefe que podían cruzar el río en falúa en 3 a 4horas.

Por fin el 27 los conservadores levanta-ron el campo y los norteños creyeron que seretiraban, pero para darse cuenta que los fac-ciosos habían penetrado por la madrugada "elpunto accesible de nuestra línea" 36 atacandode frente y jugándosela toda el bizarro TomásMejía, y a fuerza de 3 rechazos logró su con-quista a costa de muchas bajas. El intento deretomar el baluarte por 1000 hombres fue pa-rado en seco por Márquez, coincidiendo conlos estruendos que provocaron varios obusesal dar con los carros de pólvora liberales. Fue-ron 5 horas de intensa refriega, y al día siguien-te Vidaurri atacó el ala derecha con fuerza sien-do rechazado con bravura aventajado por lasposiciones artilladas del enemigo, es entonces

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cuando tres mil fronterizos quisieron cuerpo acuerpo retomar posiciones apoyados por lacaballería que ya no tenía margen de maniobradecidiendo el jefe conservador concentrar todoel fuego de artillería sobre ese punto37. Fuecuestión ya de poco tiempo para que los libera-les fueran destrozados por completo. La fron-tera perdía más de 600 hombres, 32 piezas deartillería, e innumerables pistolas y rifles así

como 130 carros de parque y armamento. Eno-jo, tristeza y frustración juntas; relegado Zuazuallevaba presos a unos artilleros que supuesta-mente habían "clavado cuatro piezas cuandose batían el 29" 38 por el punto donde se habíanfiltrado los conservadores. El León se lamía lasheridas mientras que Miramón "lavaba las man-chas que los bandidos de Nuevo León le ha-bían propinado innumerables ocasiones" 39.

26.- Los Madero, La Saga Liberal...p. 390.27.- De Monterrey a Cuatro Ciénegas, Los

Senderos de Santiago Vidaurri y JesúsCarranza. Compilación Epistolar. LucasMartínez Sánchez, Segunda edición modifi-cada. Monterrey, julio 2007, p. 66,67,71 y 73.

39 Lampazos mi Hidalga Tierra...p. 180.

NOTAS BIBLIOGRÁFICAS

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28.- Los Madero La Saga Liberal...p. 391.29.- De Monterrey a Cuatro Ciénegas...p.

74.30-38.- Los Madero La Saga Liberal... p. 391,

p. 393, pp. 394-396, pp. 399-403.39.- Lampazos mi Hidalga Tierra...p. 180.

Omar Alejandro Moreno Garza*

Introducción

as características del Nuevo Reinode León, en la época novohispanaeran las de un territorio alejado del

centro, comunicado por un ramal del "Caminode tierra adentro" que atravesaba de sur al norteel virreinato, con condiciones climáticas difíciles,con recursos naturales medianos pero conextensiones de tierras para pastar y con recursoshidrológicos, dictados por las condicionesclimáticas.

El territorio estaba poco poblado y teníaalgunas ciudades con rasgos muy rurales. Sueconomía estaba basada en una ganadería muyproductiva, una agricultura, con pocos exceden-tes. Y una minería, casi siempre, con pocodesarrollo; excepto la época de la mina de LaIguana, en unos pocos años del siglo XVIII. Elcomercio estaba poco desarrollado, y la indus-tria igualmente.

La distribución de alimentos y su con-sumo era sumamente importante para la saludde la población, en las repetidas épocas de crisisalimentarias propias de la etapa precapitalistaen el Nuevo Reino de León. Era cuestión devida o muerte, en algunos casos. Además, lasautoridades estaban obligadas a regular, en lavida cotidiana, el comercio de alimentos. Losefectos de las dificultades cuando menos cau-saban desnutrición y por consiguiente efectosnegativos en la salud a corto, mediano y largoplazo en la vida de las personas.

* Licenciado en Historia, Contador Público y candidato a Maestro en Ciencias con especialidad en Ciencias Sociales, por laUANL. Docente en el CIDEB de la UANL y en la Universidad TecMilenio, del Sistema Tecnológico de Monterrey.Email: moreno_garza@hotmail.com

La implementación de políticas públicas para laprovisión de alimentos de consumo básico.

Problemas y características.Monterrey y el Nuevo Reino de León. Siglos XVII-XIX.

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LNo existían instituciones administrativas

públicas desarrolladas, en esta jurisdicción. Encambio en ciudades del centro de México, síexistían y podían responder a su cuantiosapoblación en épocas de crisis. El Nuevo Reinode León estaba poco poblado, pero no por esoestaba exento de emergencias y necesidades.Por lo que la distribución y consumo de alimen-tos básicos para la población en épocas decrisis era todo un reto.

Desarrollo

Un estudio reciente llamado "The GreatDecline: Biological Well-Being and LivingStandards in México, 1730-1840" demuestrala importancia de la alimentación para lucharcontra las enfermedades, tan frecuentes en laetapa colonial; y el clima frío con la conse-cuente demanda de energía "el efecto de estosfactores en los primeros años de vida condi-ciona la altura que se puede alcanzar y reflejaren la altura media de la población". (Challú,(2010) en Salvatore, Coatsworth, Challu: 23)

El artículo afirma que hubo una caídadesde la década de los cuarentas del siglo XVIII,cuando la estatura media de la población mas-culina era de 165 cm. a 162.5 en la década delos ochentas del mismo siglo y cerró la etapacolonial con 161 cm. Esta tendencia prosiguióhasta las primeras décadas de la etapa inde-pendiente, pero no es la época de estudio deeste trabajo (Challú, (2010) en Salvatore,Coatsworth, Challu: 38)

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Además de la ingesta de alimentos, eraimportante el impacto de las epidemias y enfer-medades, actualmente comunes y de algunamanera fáciles de sanar, pero que en esa épocano era tan sencillo su tratamiento. Las causasde la variación de la demanda fue la elevaciónde la población, a pesar de todo. Y el factorclimático que fue particularmente adverso enesa época, entre otras cuestiones de menosimpacto. (Challú, (2010) en Salvatore, Coats-worth, Challu: 23-67)

En nuestro estudio de caso la atenciónse enfocó en algunos alimentos básicos, de laépoca, como el maíz, el trigo, la carne, siendoel primer grano el más importante por su ele-vado consumo, tanto animal como humano. Deesta manera se observaron las tendencias dela producción, precio, distribución y consumode estos alimentos básicos, soslayando el delmaíz por su importancia.

Las últimas décadas del siglo XVI fuerondifíciles económicamente, y en otros sentidos,hubo problemas alimentarios, al menos era unaconstante las quejas de los colonos. Incluso enalguna de estas épocas de crisis el gobernadorllegó a alimentarse de raíces de una planta lla-mada lampazo del Ojo de Agua principal de Mon-terrey, el de Santa Lucía. (Cavazos, 1994b:27)

Desde el proceso de conquista y coloni-zación de estos territorios, como se puede ob-servar, la disponibilidad de alimentos no era sen-cilla, incluso para un miembro de la élite colo-nial. Pero la situación fue mejorando paulatina-mente; después de ensayos y errores.

Y gracias a los esfuerzos en este sen-tido unas décadas después se vivió en estatierra una pequeña revolución verde, con lallegada de semillas de trigo que fueron propiciaspara este reino nororiental, durante el siglo XVII.

Es necesario citar un caso dramáticoen la colonización por los españoles en Amé-

rica. La adaptación, por ejemplo, del trigo fuedifícil, Lorenzo López y Justo del Río en Trigo ypoblamiento en La Española durante la se-gunda mitad del siglo XVI, muestran el procesode adaptación en esta isla caribeña que desen-lazó en un fracaso, después de intentos conéxitos medianos pero al final infructuosos conayuda y presión de la corona.

Una parte de la isla se despobló porconsecuencia de estos problemas: la situaciónfue insostenible; y posteriormente aquella fueocupada por la corona francesa, el actual Haití(Lorenzo y del Río, 1993: 54-80.) Al cabo deunos años el éxito económico de los francesesfue muy grande y pudo sostener a aquellapoblación.

Aunque también estuvo en este fracasoque en las Antillas sucedió lo mismo que entodo el imperio español los españoles preferíandedicarse a "negocios típicamente extractivoscomo hasta depredativos, como la organizaciónde las razzias esclavistas" (Lorenzo y del Río,1993: 55). Por lo que no debieron de poner tantaatención al cultivo con éxito de sus alimentos.

La situación en estas latitudes del NuevoReino de León, después de intentos infruc-tuosos de encontrar metales, —nunca se dejóde intentar—. Se pasó a dicha etapa en la quese dedicaron esfuerzos a las "entradas o maris-cadas de indígenas" para su posterior venta oexplotación. Pero otro cambio radical, ocurriócuando entraron ganados trashumantes a estazona, fue cuando se dieron una serie de nuevasalternativas de producción, entre estas últimasllegaron semillas con mejores condiciones paraser cultivadas en esta región.

Alonso de León, da la fecha de 1635,para este hecho importante en la agrícola.Narró: "La entrada de ovejas dio mucho lustreal reino, porque antes de ella no había semen-teras, más que de trigo, y eso, sólo el necesariopara comer", agregó que "arroz se da en gran

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cantidad".1 Él describía aquella génesis, añosdespués, cuando viviendo el año de 1649.(2005:93)

Al principio se privilegiaba el trigo, essabido que los españoles preferían este grano.En los escasos pueblos del reino, se consumía.Al menos eso se interpreta, por ejemplo, losreineros llevaron harina de trigo, para comerciarcuando quisieron contactar, regularmente, conlos habitantes de la costa del Golfo, durante elsiglo XVII.

Pero, el comercio y las preferencias cul-turales, no es precisamente, el punto centralen este segmento, lo importante es el con-sumo. Y al explorar los inicios del Nuevo Reinode León, es notorio un problema, fuerte en estesentido.

Se sucedieron una serie de medidas enlas políticas alimentarias. Aprovechando unapaz con los indios chichimecas, durante 1635;y previendo que no pasará de nuevo una emigra-ción, las autoridades publicaron un bando parabajar los precios porque "sería dar lugar a quela tierra se despueble con tanta carestía y escierto se saldrá a buscar lo más barato a otraspartes". (AHM, actas, volumen 001, expediente1635, folio 0)

No parece coincidencia que en 1635,año que refiere Alonso de León como detonantepara la explotación de trigo, se prohibiera laventa de alimentos de este reino a otros; eraporque según lo investigado apenas iniciaba elproceso de producción con dichas semillas.

Y además de ordenar a los labradoresbajar los precios de 5 pesos la fanega de maízy harina a un tope de 3 pesos cada una de ellas.Las autoridades justificaban la medida porque

ni siquiera en el tiempo de guerra había estadotan elevado el quintal de trigo, por ejemplo. Queno valía más de un peso y medio, aseguraban.

En dicho bando también se les orde-naba utilizar medidas "empadronadas" porqueal utilizar las de ellos perjudicaron a los pobres.Además se argumentaba que en realidad lamano de obra indígena era muy baja como com-ponente del costo "pues solo es el gasto de lacomida que los indios hacen". Las autoridadesiban más allá en la protección de los consumi-dores y se prohibió "no se venda para sacarlofuera deste (sic) reyno (sic), pena de incurriren la que va especificada". (AHM, actas, volu-men 001, expediente 1635/004, folio 0)

La prohibición de comerciar con "tierrafuera" era una decisión tomada con frecuenciaen la Nueva España; en épocas de crisis ali-mentaria. Por lo que no es rara dicha medidapara proteger a los habitantes de el Nuevo Reinode León de una crisis de alimentos.

El problema era el círculo vicioso quese formaba. Enrique Florescano, describe lasucesión de hechos negativos consecuenciade una crisis en la producción y abasto del maízen la zona central de la Nueva España:

"Alimento esencial y a veces único dela inmensa mayoría de la población indígena,de gran parte de los mestizos, "castas" y espa-ñoles pobres, de casi todos los animales decarga y tracción, de las aves de corral y de loscerdos. De ahí que la reducción o la pérdidatotal de la cosecha de maíz provocara, ademásde una intensa crisis agrícola, una crisis econó-mica general". (1986: p. 72)

El gobernador Juan Francisco Vergaray Mendoza y otras autoridades dictaron me-

1 "Se necesita el doble de agua para sembrar arroz comparado con el cultivo de cualquier otro cereal. Se utilizan más de dos miltoneladas de agua para cosechar una tonelada de arroz". Ismael Serageldin, presidente de CGIAR y vicepresidente del BancoMundial para el área de Programas Especiales. Más Arroz con Menos Agua. Mayo 24-28, 1999. The World Bank Group.http://www.waternunc.com/esp/BancoM02.htm tomado el 13 de julio de 2011. Es posible que se pudo cultivar arroz en1649 en el Nuevo Reino de León, por el exceso de agua momentáneo producto de las inundaciones, devastadoras por un lado,y benéficas por este de 1642, 1644 y 1648.

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didas contra otra contingencia alimentaria, estavez fue un año después de haber principiado elsiglo XVIII, en esta ocasión el problema fue quela cosecha del maíz había sido mala.

Se ordenaba se hicieran "memorias detodos los vecinos labradores de esta jurisdic-ción [Monterrey] y de la de el valle del Pilón,que parece haberles dado Dios nuestro señorla cosecha algo abundante". El almacenaje,sería en el pósito de la ciudad de Monterrey; eltransporte, correría a cuenta de los labradores;y el precio, se fijaba un pago de dos pesos alos de Monterrey y dos reales a los de dichovalle. Este grano se repartiría y se daría a losvecinos. (AHM, actas, volumen 002, expediente1701/003, folio 0)

La siguiente crisis agrícola, que seencontró en la investigación, en el Nuevo Reinode León, sucedió en 1714. La crisis se vivió enel centro del virreinato por lo que seguramentese extendió a la área de influencia.

Según, Florescano, fue parte de unaserie de crisis sucedidas en "1714, 1749-1750y 1785-1786, [donde] "los campos, los bosques,los caminos sufrieron la invasión desordenadade las masas hambrientas" en el Nuevo Reinode León se encontraron tales efectos.(1986: 79)

Según Florescano, "quienes resintieronmás esta desbandada general de los pueblosy centros de trabajo fueron las capitales admi-nistrativas y religiosas de las provincias, loscentros mineros más prósperos, las aglomera-ciones más importantes". ( 1986: 79)

En las ciudades novohispanas solíaexistir un almacén de granos que le llamabanpósito, en otros lugares también era llamadotroje. La más antigua referencia, encontrada,sobre problemas generados por la ausencia deun almacén del gobierno del Nuevo Reino deLeón, para auxiliar a la población se remontó a1714. Más precisamente en un día muy espe-cial, por sus sentido agrario, el primer día deprimavera.

En el documento se advierten variosproblemas, interpretados como añejos unos yrecurrentes otros o ambos. En primer lugar losvecinos de Monterrey y "sus contornos" necesi-taban maíz. El segundo, era que no se habíaprevenido. El tercero, al "carecer totalmentede propios esta ciudad" no se actuó en previsiónde esta difícil situación; tal parece, la ciudad norecibía ingresos por tributos, derechos, rentaso aprovechamientos. (AMM, Actas, volumen002, expediente 1714/002, folio 00)

El cuarto, no existía un lugar de almace-naje y tampoco ningún tipo de ordenamientolegal para establecerlo. Y el quinto, la solucióndentro de sí llevaba un problema porque sesolicitaba investigar, violando los derechos depropiedad "las trojes de los labradores de laJurisdicción del dominio de este reino y visto elmaíz que hay en ellas dejado el principio parasu mantenimiento y el de sus domésticos, seles saque [el] de mas a un precio moderado".(AMM, Actas, volumen 002, expediente 1714/002, folio 00)

Dichas medidas, era similares a las delcentro del virreinato, donde el virrey y diversasautoridades enviaban "comisionados a las ha-ciendas con autorización para revisar granerosy manifestar las cantidades existentes". Enotras ocasiones, se actuaba más drástica-mente y se obligaba a los hacendados a enviarsus granos a las ciudades. ( Florescano, 1986:83)

En todos los casos provocaron proble-mas con los grandes hacendados y el resto dela oligarquía colonial. ( Florescano, 1986: 83)En el Nuevo Reino de León, no era numerosala oligarquía, y se puede decir, que había pocosmiembros que pertenecieran a ese grupo, adiferencia de la Nueva España.

Los poderosos del centro del virreinato,solo enviaban a sus rebaños a pastar en lastierras del sur del Nuevo Reino de León. Estápendiente cuál era su papel frente a este tipo

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de calamidades, pero como enviaban a pastara sus ovejas, debió de ser un papel muy pasivo.

En cuanto a las trojes en el Nuevo Reinode León. Resultó que en el pueblo indígena deGuadalupe, dentro de la jurisdicción de Mon-terrey, habitada por tlaxcaltecas y algunos chi-chimecas; existió una troje comunal, dondedepositaban la cosecha sobrante. Incluso sesabe la ubicación, justo al lado de la antiguaIglesia, por cierto actualmente en pie en la plazaprincipal de la actual ciudad. Pero era del ta-maño de una pieza de casa, por lo que se inter-preta a Israel Cavazos.

En Monterrey, aquella primavera, de1714, se llevó a cabo una distribución de maízmediante venta o como limosna, de hecho, unaparte de este maíz se planeaba que fueradonado para "los comunes" y la parte que sevendiera se haría al mismo costo de su compra.Tal parece que para evitar comparaciones, con-fusiones y malos entendidos se almacenaríanen casas de dos vecinos. (AMM, Actas, vol. II,21 de marzo de 1714)

Lo anterior deja claro que el gobiernolocal novohispano contaba con pocos recursos,quizás por eso no se pudo imputar de negli-gencia a las autoridades del reino pero final-mente sí trató de enfrentar la situación concierto liderazgo que le exigía la circunstancia ylos habitantes del Nuevo Reino de León. Otrasituación observable: jamás se menciona eltraerlo de otros territorios, sencillamente no erauna opción, al menos eso parece.

En esos tiempos, la pobreza era un pro-blema social en el Nuevo Reino de León. Paracontextualizar y no presentar como aislada aotros problemas la problemática alimentaria. Sepresentan las siguientes situaciones de usos ycostumbres y de declaraciones sobre las pecu-liaridades locales.

La situación era tal que en 1735 losmiembros del Cabildo fueron reprendidos ver-

balmente por el gobernador porque no cumplíanciertas normas de etiqueta y no hacer cumplirotros ordenamientos legales comunes en elresto de la Nueva España. Los miembros dedicha corporación se defendían responsabili-zando a la pobreza del Nuevo Reino de León,en su época de gobierno. Según ellos no habíariqueza minera ni "otros beneficios" que habíandisfrutado generaciones del pasado. (AHM, ac-tas, volumen 002, expediente 1735/002, folio 0)

La situación llegaba a ser curiosa por-que no fijaban precios para "generos (sic) yvastimentos(sic)" porque "en esta ciudad soloalgunas veces se venden pan en casa de dosseñoras viudas" al maíz tampoco "porque [quie-nes siembran y venden ] son labradores y nohay alondiga [sic] en esta ciudad ni se puedeponer porque no hay propios[impuestos y simi-lares, de la ciudad] que puedan soportarla".(AHM, actas, volumen 002, expediente 1735/002, folio 0)

Además, para el Cabildo no era posibleni necesaria ninguna regulación porque losvecinos intercambiaban "prestan y compran",narra el acta, frutos fuera de la pequeña áreaurbana "porque en la plaza de ella jamás se hanvendido ni tampoco se venden en ella verdu-ras, aves, pescados, frutas ni ningún genero(sic) de vastimentos (sic) "No había tablas, ofi-ciales, para carnicería porque se sacrificabanlos animales en las casas. En consecuenciatampoco se vendía sebo para las "candelas".(AHM, actas, volumen 002, expediente 1735/002, folio 0). En pocas palabras la economía,carecía de mercado, en el sentido económicocontemporáneo de la palabra.

En el año de 1740 el gobernador Fer-nández de Jáuregui informó de un problemaconstante para el Nuevo Reino de León res-pecto al maíz "a causa de no poderse guardarde un año para otro por ser tierra húmeda, ymas (sic) caliente que fría, con cujo (sic) motivose agorgoja" ( 1963: pp.98). Esta particularidaddebió de impactar muchísimo, es necesario

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investigar más sobre este tipo de situaciones,tan difíciles para mantener la estabilidad y elcrecimiento de una población.

Aquel año referido por Fernández deJáuregui coincidía con la alarma por las noti-cias de otra crisis cíclica agrícola novohispana,cuya punta se vivió en los años de 1740-1741.Es una de las diez crisis agrícolas, correspon-dientes al mismo número de ciclos, que detec-taron las investigaciones elaboradas por EnriqueFlorescano, para la Nueva España en el periodode 1720-1813. (1986: 73)

Al final del siglo XVIII, ya los problemasestaban menguando porque ya existía un fondode "propios". Pero de todas formas persistían ya finales de abril de 1795 otra vez faltaba maízen la agraria ciudad de Monterrey, en esta oca-sión se sumaban la carne y el trigo a la escasez.La administración de estos alimentos estaba acargo del "Mayordomo Depositario de esta Ciu-dad" que en ese momento era Don FranciscoBruno Barrera, que fue, gobernador interino yestuvo en administraciones virreinales, des-pués prosiguió trabajando en el México indepen-diente. (AHM, Actas, volumen 002, expediente1795, folio 0)

La economía del Nuevo Reino de Leónse volvía poco a poco más compleja, menosde subsistencia, más organizada, más previ-sora. Y en la medida que se efectuaba lo ante-rior emulaba figuras jurídicas y formas de orga-nización de áreas económicamente y social-mente más desarrolladas.

Dentro de este robustecimiento de laeconomía y la sociedad se vivía un proceso deconcentración de la producción y de la distribu-ción, parecido al que pasaba en el centro delvirreinato, y protegida por cierto marco jurídicoinstitucional propio del capitalismo.

Así se interpreta en el siguiente hechohistórico, muy deslucido pero significativo dentrode esta lógica: a finales del siglo XVIII se bus-

caba "un abastecedor de carnes, de esta ciu-dad [Monterrey]" y para ello se llamaba a con-curso a postores. El cabildo no solo determinóun lugar, aquel año 1795. También "acordaronel señalar paraje determinado en donde sematen las reses". (AHM, Actas, volumen 002,expediente 1795/004, folio 0, AHM, actas, volu-men 002, expediente 1795/ 003, folio 0)

En el centro la producción de alimentosy su consumo era enorme. Tan solo un año des-pués, 1796, la media aritmética presentabapara los años malos 36, 680 fanegas de maíz ypara los años buenos 117, 162 fanegas de maíz(Florescano, 1986: 86). La variación es enormey por lo tanto seguramente era difícil de manejaren una economía agrícola, siempre éstas tanfrágiles a los cambios bruscos. ¿Cómo seríanlas variaciones de la producción en el NuevoReino de León? La respuesta daría certidumbrepara el pasado económico.

Lo cierto es que en 1797, en el NuevoReino de León se hacían esfuerzos por no"permitir carnes flacas, ni enfermas" tambiénse prohibió la venta de "frutos comestiblespodridos, dañados, verdes (sic) o nocivos a lasalud del público". La salud era importante y seaprecia un interés social por consumir mejoresalimentos. (AHM, Actas, volumen 002, expe-diente 1797, folio 0)

Y como otra parte de este rompeca-bezas; un mes antes del inicio de la Guerra deIndependencia, Nuevo León también vivía susmomentos difíciles como efecto de la crisisalimentaria que vivían otras zonas de la NuevaEspaña. Los años 1809-10 pertenecen a otrade las puntas, reflejadas en crisis de los ciclosestudiados por Florescano. ( 1986: 73)

Por aquel motivo el gobernador acor-daba con el Cabildo de la Ciudad la "prohibicióny extracción de granos de primera necesidadcon que socorrer al público". (AHM, actas, volu-men 003, expediente 1810/12, folio 0)

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La necesidad de maíz ya había llegadoa Saltillo, por lo que se planeaba enviar ciertacantidad de este grano a dicha ciudad pero ladecisión fue cambiada; y en la nueva acta nose especificaba a qué lugar o lugares se envia-ría tal grano una vez cubierta la cantidad pla-neada para su almacenaje en la ciudad de Mon-terrey y "poblaciones de su comprensión".(AHM, actas, volumen 003, expediente 1810/12,folio 0).

Los problemas en 1808, 1809 y 1810no solamente eran agrícolas, también ganade-ros, aquellos años fueron "afectados por se-quías prolongadas, la mortandad del ganado fuemayor" y afectó a las zonas del centro, El Bajío,y el occidente y el noreste, más precisamenteSan Luis Potosí. (Florescano, 1986:76)

Al Nuevo Reino de León no se le men-ciona. El maíz se utilizaba para alimentar ga-nados, también. Pero como en este reino setenían terrenos no era tan complicado hallarlespasto. El problema era con las sequías, en esecaso sí se podía tornar complicado, al secarselas plantas se tenía que recurrir a los alimentosalmacenados, impactando la ingesta humanade dichos alimentos.

Hacia 1813 el ayuntamiento tenía planesconcretos de construir el pósito de la ciudad deMonterrey, para este asunto se pedía ayuda alobispo de la diócesis y que diera en "censo ovendiera" un cuarto construido en el terreno quese consideró idóneo; también se compraría otraparte del paraje donde "creemos pueda cons-truirse un almacén proporcionado al consumode esta ciudad". (AHM, actas, volumen 003, ex-pediente 1813/040, folio 0)

Es sorprendente, que las medidas delmaíz no estuvieran exactas, da la impresión deque no se acostumbraba mucho intercambioporque ese problema pasaba en el pósito eimpactaba en "un almud de pérdida en cadaarroba, de que resulta notabilísimo perjuicio".(AHM, actas, volumen 003, expediente 1814/

026, folio 0). Como se puede interpretar aunfaltaba mucho para lograr cristalizar unaeconomía más avanzada, pero el proceso nocesaba.

Al principiar el siglo XIX, sin duda, ya sehabía aprendido la lección y ya se preveníadesde el invierno el aseguramiento de la alimen-tación; en enero de 1816 fue una urgencia lacompra de "maices" (sic) primero porque erauna época en que dicho grano se ofertaba abajo precio. Florescano menciona como di-ciembre a marzo, los meses siguientes a lacosecha y era el movimiento de compras, tam-bién de la alhóndiga de la Ciudad de México(1986: 86).

El problema era importante. Había queprepararse, como en la Ciudad de México,"para remediar las escaces (sic) que parecepueda experimentarse en el presente año", estáescrito en una acta. (AMM, Actas, volumen 3,expediente 1816/003, folio 0)

Al siguiente año, también el 20 de marzose concluía que los problemas económicos re-gresaban pero además se sumaban la ame-naza de los "enemigos del Rey": los insurgen-tes. La situación era descrita por el gobernadorinterino y alcalde primero, Bruno de la Barrera.Decía que la necesidad; "ya se comienza aexperimentar, y la mayor que presentó la sumaescases (sic) de lluvias, con otras muchascalamidades que se preparan según el estadode las cosas" y en un acto usual de su tiempo yde la personalidad de un gobernante novohis-pano se recurría al Todo Poderoso medianteintercesión de "María Santísima nuestra patronacon un novenario de misas o un triduo". (AHM,Actas de cabildo, volumen 003, expediente1817/004, folio 0)

Es interesante traer el telón de fondo dedichas vicisitudes. Era una circunstancia pre-sente en la historia a largo plazo que señalabael historiador Fernand Braduel: el clima y sustendencias.

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En México, como ya se advirtió, EnriqueFlorescano dedicó parte de su trabajo a estudiarel impacto en la Nueva España de dichos fenó-menos "sin embargo los años de buenas cose-chas fueron interrumpidos por años de lluviasescasas, sequías prolongadas, heladas tem-pranas, granizadas o una combinación devarios de estos factores. En los peores casos(1533, 1551-1552, 1579-1581, 1624, 1695,1749-1750, 1785-1786 y 1809-1810)". (EnBethel, 1990:16)

Para apuntalar dichos estudios climá-ticos se encontró que en otros puntos de Amé-rica durante la época colonial se presentabanvariaciones climáticas parecidas a las de Mé-xico, por ejemplo en un estudio titulado "ClimaHistórico de Cuba: contribución al TransectoPEP-I del PAGES" en el que se estudian lasprecipitaciones pluviales, entre otros fenóme-nos climatológicos se concluyó que: "En laregión occidental, el siglo XVIII y primerasdécadas del siglo XIX se muestran como unperiodo con déficit en las láminas de precipita-ciones, destacándose 1812 como el año de me-nos lluvias". ( Celeiro, 2001: 27)

El estudio cubano sobre su clima con-cluye "en Cuba era mucho más frío y seco queel actual" y "a finales del siglo XVIII y principiosdel XIX, los inviernos fueron significativamentemás fríos que en el presente y los veranos simi-lares a los actuales, lo que significa una mayoroscilación térmica". (Celeiro, 2001: 27 )

Y bajo una visión global, con acentua-ción occidental se consultó el texto de Lesourdy Gerard en su Historia Económica Mundial(moderna y contemporánea) en el siglo XVIII"años [que] se señalan especialmente por lamortalidad o la despoblación en Europa, ade-más fueron más numerosos en la primera mitaddel siglo y después de 1780. Citemos: 1709-1719, 1718-1720, 1740-1743, y el periodo 1781-1790". (1967: 134)

Con el fin de obtener una imagen másclara de el tamaño de la economía y la cantidad

de habitantes y su consumo en la sociedad definales de la época colonial en el Nuevo Reinode León. Se recabaron las cifras de almacenajede maíz.

El aumento en las reservas de maíz sesuscitó de la siguiente manera, en la ciudadcapital del Nuevo Reino de León el 17 de sep-tiembre de 1813, ya se daba indicación de nocomprar más maices (sic) a los vecinos y de"los lugares próximos de esta ciudad" porquese contaba con "cuatrocientos y más fanegasa diez y ocho reales y dos pesos puesto aquí".(AMM, Actas, volumen 003, expediente 1813/021, folio 0)

Durante el verano de 1814, se acordóadquirir 300 fanegas aunque "todavía aunquesea sin utilidad y únicamente por que no hagafalta" (AMM, Actas, volumen 003, expediente1814/046, folio 0). Se recurrió a compararlo conel dato de 1822 cuando se "acopio que ha sidode ochocientas y más fanegas" incluso loscomerciantes compraron en el pósito y lo ven-dían en sus "casas", el Cabildo "no logró elobjeto de evitar la carestía porque no pudo obte-ner del Señor Comandante General el que sepublicase un bando". (AMM, Actas, volumen003, expediente 1822/029, folio 0)

Es posible que dicha lógica se tomó porla presión de un ligero aumento en la población,efecto de la guerra de independencia, que ape-nas había terminado. Es interesante investigar,en otros estudios más profundos o concisos,el por qué de aquella decisión del ComandanteGeneral de las Provincias Internas, en el sentidode no intervenir a favor de los ciudadanos deMonterrey y del resto de la nueva entidad, por-que ya se comentó que los pobres eran atraídospor las ciudades, pensando en encontrar ali-mento y dejándolos a su suerte. Dicha decisiónquizás corresponda a una lógica de las relacio-nes de poder.

Estas eran las cifras de un par de ciuda-des importantes. A finales del siglo XVIII la Ciu-

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dad de México y Guadalajara consumían 200,000 y 80, 000 fanegas de maíz respectivamente.Una fanega, era igual a 55.5 litros. (Florescanoen Bethel, 1990: 20)

Y las siguientes cifras son avasalla-doras comparadas con las de Monterrey y elresto del reino "en el siglo XVIII mientras losgrandes propietarios que suministraban a lacapital, normalmente cosechaban algo más deuna media de 1, 000 cargas de trigo una carga(1carga=149.5 kg), los medianos lograbanescasamente 200 o 400 cargas". Uno solo delos productores de trigo, podía satisfacer lademanda de maíz y de trigo de la ciudad y susalrededores.

Habría que ver cuánto podían producirtodos los molinos de harina juntos del NuevoReino de León, en dicha época "los principalesmolinos de los alrededores de la capital teníanuna capacidad instalada de 50, 000 cargas deharina". ( Florescano en Bethel, 1990:21)

Conclusiones

Las medidas para regular y proveer elconsumo de alimentos básicos aumentaron

desde finales del siglo XVIII a principios de laépoca independiente, por ejemplo, en 1813 y1814 se acopiaron 400 y 330 fanegas de maízrespectivamente en el pósito de Monterrey, para1822 ya se reunían 800 fanegas. El techo delos inventarios de maíz se duplicó en tan solonueve años.

El consumo de alimentos aumentaba enMonterrey y su área circundante porque la pobla-ción creció a un ritmo más acelerado. En lasciudades con las que se han elaborado compa-raciones crecían menos o no crecían debido alos efectos de la guerra de independencia.

La lógica de decisiones cambió, en esteterritorio por la presión demográfica y la trans-formación a una economía más compleja. Locierto es que las políticas de las autoridadeslocales se transformaron hasta tomar el carizde un papel previsor y proveedor que nunca seatrevieron a tomar, bajo la lógica de una eco-nomía y sociedad de Antiguo Régimen. Enestos años se daban, tímidamente, las basespara que se pudieran cubrir las necesidadesalimentarias de una ciudad y un estado en creci-miento que en unas décadas más estaría inte-grado al capitalismo mundial.

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Carlos Gerardo Castillo Alvarado*

rácticamente había volteado la casaal revés buscando las malditas llaves,las cuales, para colmo, eran el re-

puesto pues las originales también las habíaextraviado sin recuperarlas aún.

—Y si cierro sin pasador, ¿a quién se leantojaría robar algo si parece que ya lo han he-cho con todo este desorden?— pensó en vozalta Adriana.

—Por si acaso, sólo me llevaré el ma-letín café y el cofrecito azul— dijo.

—Vamos, se hace tarde para conti-nuar— dijo mientras subía a su automóvil conlas pertenencias que había elegido.

Condujo desde los límites del oriente dela ciudad hasta el centro de la misma, dirigién-dose por la avenida Padre Mier hasta la coloniaMaría Luisa. Fuera de una vieja casa, entre unade las pequeñas calles entre 15 de mayo yMariano Matamoros, aparcó su vehículo. Lue-go se introdujo sigilosamente al domicilio lle-vando consigo sus pertenencias.

El lugar estaba acondicionado con unvetusto inmobiliario, testigo generacional de viday muerte de sus moradores, de sus logros yfrustraciones, y de la luz y la oscuridad quealguna vez los envolvió. Adriana había heredadoesta casa de sus abuelos paternos, pero no lahabía tenido presente en su memoria, pues eldistanciamiento entre sus familias paterna y

* Licenciado en Pedagogía de la FFyL de la UANL, Maestría en Educación Superior con especialidad en la Enseñanza de lasCiencias Sociales. Actualmente cursa el Cuarto Semestre de la Maestría en Educación Superior con especialidad en la Ense-ñanza de la Lengua y la Literatura.

La habitación de lo interior

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P materna, poco después de la muerte de sumadre, era la razón por la cual ella pocas vecesla había visitado. Al fallecer su abuelo paterno,hacía seis meses, la aceptó aunque con ciertorecelo, pues el lugar era céntrico y podría utili-zarlo como oficina, domicilio alterno, o rentarlaa terceros. Por ahora, le servía de espacio deun recreo nada convencional.

Adriana había dejado sus pertenenciasen el interior de un viejo baúl, postrado en unode los descansos de la escalera que llevaba ala planta alta. En ese piso, en un área que pare-cía haber sido usado como un breve estudio,no se veía aquella puerta a simple vista; Adrianatenía que observar con detalle las paredesempapeladas del lado oriente. Con paciencia,luego de algunos minutos de búsqueda, sepodía vislumbrar, mimetizada con el resto deltapiz. No tenía perilla, pero sí cerradura, la cualno precisaba llave para abrir, pues cuando sele aparecía, siempre estaba abierta. Igual queen otras ocasiones, Adriana cruzó desnuda laestrecha puerta, sólo llevando una gruesa jergahúmeda, además de un puñado de tizas negras.

El interior de la habitación tenía extensoespacio, amplitud inexplicablemente existentepor el lugar donde se ubicaba la puerta, queapuntaba hacia el jardín del inmueble y desdeel cual no se veía construcción alguna que justi-ficara esa sección de la planta alta. La habita-ción no tenía propiamente ventanas, sólo unespacio aparentemente abierto cubierto por unaenorme membrana que asemejaba un pár-

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pado. El piso era rústico, de madera apenaspulida. Las paredes mostraban un extraño dete-rioro; más que humedad o algún tipo de maltratopor el paso del tiempo, éstas aparentaban eldesgaste por pintar —o escribir— en excesosobre ellas.

Adriana se situó frente a una porción deuna de las paredes de la habitación. La super-ficie estaba sucia, como una hoja de libreta conborrones. Empezó a escribir con cuidadosacaligrafía: "Mario piensa: tengo que salir de estelugar, estas paredes y esta gente me asfixian…Mario sale del lugar abruptamente".

La depresión y la tristeza se acumula-ron y combinaron en Mario, a tal grado que éste,intempestivamente, dejó con la palabra en laboca a su cliente saltando de golpe el mostra-dor, enfilándose hacia la salida del banco. Nosoportaba ni un minuto más el trato con esamujer que de forma recalcitrante exigía se lereembolsara un mínimo monto de efectivo quemencionaba no había dispuesto de un cajeroautomático. El gerente, su tío por parte pater-na, trató en vano de detenerlo y amonestarlopor su conducta impropia e impertinente, peroMario lucía tan decidido que su andar impe-tuoso lo amedrentó sin siquiera poder externarlealgún quejido. Ya en la transitada acera, Mariose sentía un tanto sereno, apenas recono-ciendo todo lo que implicaría una acción así,pues su reciente proceder era garantía si no dedespido, sí de una severa amonestación porparte de sus padres.

Dos o tres semanas previas —no lorecordaba con exactitud— a este suceso, Mariose había sentido extraño. Tenía la sensación deno proceder conforme a su voluntad, sino a lade otro, en una especie de flagrante determi-nismo, pero no ligado a un ser metafísico, sinoal control de algún ser humano. Mario no creíaen supercherías, así que la probabilidad de estaclase de eventos le era, aparte de ridícula, insufi-ciente para explicar su estado. Quizá algunapersona había dispuesto, de manera artificiosa

ciertos hechos para obtener el presente resul-tado. Así, era probable que la necia cliente delbanco, así como otras personas y situacionesque le había sucedido, y en las cuales su com-portamiento había sido de cierta forma mani-pulado eran producto de algún enemigo suyo,alguien que incluso pudiera desconocer. Sinembargo, por más que las cosas estuvieranpreparadas, por más que detonaran su impulsi-vidad, existían ciertas particularidades casi im-posibles de ser controladas, como su movi-miento corporal. Mario evidentemente sentíaque algo a alguien incluso movía su cuerpo, puescontra su voluntad, varias veces se había des-plazado a pie en dirección opuesta a dondedeseaba dirigirse.

Por ejemplo, cierta ocasión vivió un sin-sabor con Nidia, una de las voluptuosas caje-ras del banco a quien había insistido desde hacemeses en invitar a salir, pero de manera dis-creta para no tener problemas con su prome-tida. Por fin Nidia aceptó, accediendo a cadauna de las atenciones de Mario hasta el gradode aceptar acostarse con él, pero sólo con laintención implícita de obtener algún beneficiolaboral. Luego de una pasional velada que cul-minó en el apartamento de Mario y justo en elmomento en que éste se disponía a postrarsesobre ella, una fuerza sobrenatural aparente-mente se posesionó de su cuerpo, retirándolocon un brusco movimiento, pero no como unamarioneta que sólo hala algunos puntos del ina-nimado cuerpo, sino que algo poseyó sus mús-culos, carne, piel y huesos, todo en conjunto,como si la fuerza obrara desde su interior, desu mente misma.

Adriana había descubierto el acceso ala singular pieza por accidente. Cierto día, can-sada y un tanto mortificada por la circunstanciade haber heredado un viejo inmueble e ignorarqué hacer con él, se dispuso a embriagarsecon un par de botellas de cognac que habíaencontrado en uno de los anticuados mueblesde la sala. Subió a postrarse en un sorpren-dente cómodo sillón, ubicado en la planta alta,

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justo después de las escaleras. Mientras ingeríaalcohol y los sentidos se le agudizaban torpe-mente, comenzó a notar una cierta irregularidaden la pared que tenía enfrente. Curiosa, se apro-ximó a ella notando que se encontraba unapuerta de acceso a otra pieza de la casa. Enprimera instancia, pensó que se trataba dealgún almacén secreto, luego, algún pasadizooculto que la llevaría al lugar donde se abueloseguramente resguardaba algo de significativovalor. Empujó la estrecha puerta y entró al lu-gar… se percató de inmediato que la tempera-tura era distinta, muy cálida, pero agradable,tanto como para invitarla a despojarse de suvestimenta, así que, aunado su estado de rela-jación, prontamente se desnudó. La luz eraescasa, provenía extrañamente de una apa-rente ventana cubierta por un extraño revesti-miento, como una cutícula. Adriana continuóexplorando la habitación y en su asombro sepercató que las paredes y el suelo de la piezaestaban hechas de madera, pero con un ex-traño acabado, una textura rugosa, pero no tanrústica. Notó cierta decoración en cada muro,misma que al acercarse identificó como pala-bras escritas; el área de tres de las cuatro pare-des estaba ocupada con un texto, en alemán—lo reconoció porque su abuela paterna eradescendiente de emigrantes germanos y algu-nas veces se expresaba en esa lengua—, sinembargo, como ella no lo hablaba no supo quees lo que decía. Pensó en transcribirlo paraluego recurrir a un traductor virtual y saber susignificado.

"Erick dice: Por más que lo intento, noencuentro motivo alguno que me invite a que-darme en tu vida. Reconozco que amo a Mar-lene y nada ni nadie impedirá que pase el restode mis días con ella". —¿Erick? ¿Marlene?Eran los nombres de sus abuelos paternos,pero ¿a quién estaba dirigida esta frase? Lacaligrafía era manuscrita y pulcra, lo que le hizodeducir a Adriana que podría tratarse de suabuela. El mensaje se extendía y Adriana pare-cía identificar la aparente renuencia de una per-sona, quizá su abuelo, hacia un interlocutor des-

conocido. Esta porción de texto luego se entre-mezclaba y confundía con otros que aparente-mente le sucedían en el tiempo. Adriana pensóque su abuela utilizaba la superficie de las pa-redes de la singular pieza para expresar porescrito algunos de sus más recónditos senti-mientos y emociones. Días posteriores, ya sintanto énfasis, siguió escudriñando las paredes,identificando otros nombres propios que no leresultaban extrañamente del todo ajenos. Cier-ta tarde, las horas pasaron con ella sumida enun sublime letargo dentro de la extraña pieza,como si permaneciera flotando entre esos pen-samientos escritos. Súbitamente recordó —ysólo así fue, pues ella desconocía mucho desus abuelos paternos— que alguna vez su pa-dre le contó que su abuelo había pretendido,luego pedido en matrimonio, a una otrora bellajoven de nombre Minerva, hija de una familiaacaudalada de inmigrantes judío-españoles, porquien mantuvo un profundo interés y a quiénabruptamente dejó de frecuentar para enca-minar la totalidad de sus sentimientos haciaMarlene Gallager, quien más tarde se conver-tiría en su esposa. Adriana pensó que por algu-na extraña circunstancia su abuela había logra-do controlar la voluntad de su abuelo, emplean-do la escritura mural de su sentir en aquellasparedes. Marlene, de joven, era una mujer her-mosa, inteligente, bien educada, pero no teníamás que ofrecer que su entereza, pues su fa-milia no poseía un estatus desahogado, nocomo los españoles padres de Minerva, quie-nes habían huido de su patria al inicio de laGuerra Civil, trayendo consigo un tesoro en jo-yas que la familia había atesorado por genera-ciones, las cuales bien supieron intercambiarpor múltiples propiedades de la ciudad mexi-cana que los había acogido. Luego, prospera-rían vertiginosamente al invertir en toda clasede empresas extranjeras, que en México, ha-bían encontrado su mina de oro durante el pro-teccionismo del estado. Erick provenía de unaprestigiosa familia alemana que huyó de Eu-ropa tras el inicio del régimen fascista, por loque la alianza entre estas dos familias euro-peas era más que conveniente. Sin mayor expli-

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cación, y ante el asombro de propios y extra-ños, Erick anunció que rompía su compromisocon Minerva para casarse con Marlene. El es-cándalo no se hizo esperar, pero finalmente loromántico sublimó y lo estratégicamente mer-cantil disfrazado de matrimonio sucumbió.

Todo lo relacionado con la habitación eraextraño, por lo que intentar algo irracional teníacierto sentido… Adriana pensó que esta habi-tación servía de instrumento para controlar lavoluntad y pensamiento de otros; de tal forma,decidió hacer la prueba influyendo en el proce-der de alguien, como podría ser el sentimental,pero no con un fin en particular, hacía un par deaños que estaba sola y no le interesaba por elmomento alguien en particular, no para esta-blecer una relación formal. Sólo sería un ejerci-cio para comprobar su hipótesis. Recordó a uncompañero suyo de generación, pero de otralicenciatura: Mario Deantes, un buen mozo egre-sado de contaduría con quien sostuvo en aque-llos tiempos un romance platónico el cual vinoa desmoronarse cuando tuvo oportunidad detratarlo al coincidir en un curso de inglés espe-cializado en negocios. Le pareció un tipo gris,sin mayor atractivo que su físico y sus bienes,sin una personalidad atrayente en realidad.Adriana recordó que Mario mencionó alguna vezque un tío suyo le daría de inmediato empleoen un banco transnacional. Durante un par desemanas indagó en diversas sucursales hastaque lo localizó, pero sin que él se enterara.

Mario tenía su vida resuelta: educaciónsuperior con posgrado en el extranjero, empleoseguro y bien remunerado, oportunidad de inver-tir en negocios de su familia, un círculo de ami-gos jóvenes, vigorosos e influyentes, una atrac-tiva prometida hija de una desahogada familia.¿Qué más podría pedir? —Pues perderlo todopara darse cuenta de quién realmente es—pensó Adriana.

Mario caminaba consternado, sin direc-ción particular, articulando sus pensamientostratándoles de conferir cierta lógica, como fichas

de dominó en una partida decisiva. Estabaconsciente de su inverosímil comportamiento,pero no le encontraba justificante; él disfrutabasu empleo, aún más con la idea de irse forjandoun formidable capital. Lo que hacía en el bancono le provocaba estrés y bien podría pasarhasta catorce horas trabajando sin mayor con-trariedad que el cansancio de estar sentadofrente al ordenador y el teléfono, haciendo usode éstos en magistral sinergia. Aflojó su corbata,se detuvo frente a la banca de un parque, y bajola cariñosa sombra de un roble cerró los ojos yempezó a respirar de manera pausada y pro-funda, repitiéndose que todo volvería a la norma-lidad, que era sólo una fase pasajera. Se sentódurante unos minutos, relajado, hasta que palpóla falta de su teléfono móvil. Pensó en regresaral banco y tratar de explicar su comportamiento,argumentando que tal vez fue producto de unaintoxicación médica pues había estado tomandoanalgésicos debido a un dolor muscular. Inten-taría resarcir a quien había agraviado sin impor-tar hacer lo que fuera necesario. No obstante,ya rumbo al banco, la imperiosa necesidad dedirigirse a casa de su prometida lo obligó acambiar de dirección.

Adriana prosiguió hasta un poco des-pués de la medianoche con su inusual nuevopasatiempo. Al final se sentía cansada y ebria,pues había terminado de disponer de una delas viejas botellas de cognac que su abuelohabía celosamente guardado. La sesión habíasido interesante y novedosa, había logrado queMario saliera confundido y compungido de sutrabajo; luego fuera a casa de su novia paraexpresarle cuanto detestaba su antipática per-sonalidad y que sólo seguía con ella por susintereses financieros. También, se divirtió alimaginar como él había gastado una pequeñafortuna, pagando con una de sus tantas tarjetasde crédito, ropa, medicamentos y comida a ungrupo de indigentes que se reunían bajo unpuente elevado, cercano al hospital universitario.Hizo que Mario pasara la noche en un deplorablehotel cercano a la central de autobuses, sólopara que se diera cuenta de que no siempre se

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puede dormir en una cama confortable con sá-banas de seda.

Adriana, aunque intrigada por el conte-nido de las líneas que su abuela había escritoen alemán en el muro, no trató de indagar pro-piamente cuáles habían sido sus propósitos, nihacia quien estaban dirigidas. Pensó que eseera su secreto y que debería permanecer conella; de tal manera, una tarde se dispuso a bo-rrarlas con una jerga y agua. Al terminar, sepercató que ahora contaba con mucho espa-cio para seguir su trabajo de manipulación conMario o a cualquier otra persona que decidierainfluir. Sólo sabía por el momento que al escri-bir sobre aquellos muros podía controlar lasacciones y pensamiento de otros, pero aún des-conocía lo que sucedería al borrar y continuarcon otro texto. Bien haría la prueba, pues si seperdía el extraño encanto y ya no pudiera se-guir de titiritera, no habría mayor pena pues enrealidad no pretendía algo con Mario, sólo juga-ba con él como mero ejercicio de aprendizaje,así que no esperaba el resultado de ciertas ac-ciones para obtener algún beneficio… al me-nos no de forma consciente.

Después de una humillante discusióncon su padre y su tío, Mario se reincorporó a sutrabajo bancario, y aunque no por completo,había reestablecido su ahora frágil relación denoviazgo. No obstante, aún se suscitaban ex-traños pasajes donde perdía el control de élmismo, pero eran esporádicos y al parecer noafectaban sus intereses. Concluyó que debe-ría solicitar, aunque discretamente, ayuda psi-quiátrica, así que dispuso consultar a un pres-tigioso médico, recomendado por su madre.

La razón de la abrupta discontinuidadde la influencia sobre Mario obedecía a la ines-perada atención de ciertos asuntos notarialesque Adriana debió atender. Resulta que la viejacasa que había heredado, por falta de un tecni-cismo legal había pasado a quedar intestada,siendo airadamente reclamada por una tía suya,hermana de su abuelo. Aunque debió pasar un

tiempo prudente, y una serie de inevitables comodulce amargos encuentros con su tía y su acia-go abogado, Adriana había logrado conservarel inmueble; la extraña pieza en la planta altaera el verdadero interés para no permitir quese la quitaran.

En uno de esos días de tribulacionesproducidas por la reyerta legal, Adriana, sindarse cuenta, entró a la sucursal bancariadonde laboraba Mario; necesitaba realizar unatransacción para disponer de efectivo paraliquidar los honorarios actuales de su abogado.Una vez guardado el efectivo en su bolso, almomento de incorporar la vista hacia el frente,lo único que pudo ver fue a Mario, quien un tantoentusiasta le extendía la mano para saludarla.En otras circunstancias, esto no hubiera suce-dido pues éste había dado rienda suelta a suarrogancia una vez que salió de la universidad.No obstante, la cadena de sucesos extrañosque había experimentado fue diluyendo conside-rablemente esa personalidad insufrible. Adriana,en su asombro, esbozó una sonrisa nerviosa ytorpemente alcanzó su mano para estrecharlacon la de su antiguo compañero de estudios.

—Señorita Licenciada Adriana WeisseVargas, es un enorme placer encontrarla y salu-darla de nuevo— expresaba con candidez Mariomientras sujetaba con delicada firmeza la manode Adriana.

—¿Sí? ¡Ah! ¡Hola! ¡Hey! ¿Cómo estás?—respondió Adriana sin poder ocultar

su sorpresa.—Bien, muy bien Adriana, así como es-

pero que seguramente tú lo estés— y agregóde inmediato Mario: —¿Qué haces por esterumbo? Creo recordar que vives al sur de laciudad.

—Pues estoy reuniendo dinero para rea-lizar un pago… andaba por aquí y decidí llegara este lugar, ¿cómo iba yo a saber que te encon-traría? —dijo con cierta molestia, la cual fuecaptada de inmediato por Mario.

—Está bien, no era mi intención interro-garte; te ofrezco una sincera disculpa— agregóél cortésmente.

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—No, discúlpame tú a mí… es que estoypreocupada por el resultado de una disputalegal en la que me encuentro; el dinero es parael abogado— mencionó Adriana un tanto tur-bada.

—No te preocupes, entiendo, y esperoque tu problema se resuelva pronto. Ahora, sime permites, debo regresar a mi lugar— Presu-roso, pero de forma educada respondió Mario,como queriendo evitar algún roce.

—Perdóname, no quise ser grosera.¿Entonces trabajas en esta sucursal? Nos ha-bías contado que un tío tuyo te emplearía tanpronto acabaras la carrera, pero no recordabael banco y mucho menos su ubicación— ex-presó Adriana con cierto familiaridad como parasuperar el rato incómodo.

—Sí, en tanto finalicé los estudios em-pecé a trabajar aquí; me va bien, no me puedoquejar. ¿Y tú qué haces? ¿A qué te dedicas?Recuerdo habías mencionado que era tu inten-ción viajar a Europa para hacer una maestría.

—Pues finalmente no me fui, la hiceaquí, en la misma facultad; mi padre se casóde nuevo y se fue a vivir a Saltillo; yo me quedéen mi casa. Luego, mi abuelo paterno fallecióy… fueron dos eventos importantes que reper-cutieron en mi vida de alguna manera, en lo queestaba planeando hacer; así que tuve que que-darme para atender esto. Quizá en un par deaños me vaya a estudiar, a trabajar, a vivir—respondió parcialmente resuelta Adriana.

—Pues, espero puedas solucionar loque refieres, en verdad. Ahora sí, discúlpame,debo regresar a mi puesto. Encantado de salu-darte; ven en otra ocasión o llámame para poner-nos de acuerdo e ir a comer y conversar— lemencionó Mario mientras le estrechaba la manoy le proporcionaba una impecable tarjeta depresentación.

—Sí, claro, en cuanto sea posible—respondió casi entre dientes Adriana mientrasMario se retiraba.

—¡Carajo! De tantas sucursales quetiene ese maldito banco tenía yo que acudirdonde trabaja Mario. Pero ¿por qué me preo-cupo? Con seguridad Mario no me hace en su

vida, fue una mera cortesía como empleadoatenderme amablemente. Tal vez me recuerdaporque yo fui la representante de nuestra gene-ración y todos los compañeros tuvieron quetratar conmigo lo de la fiesta de graduación.Tranquila, ya pasó —se dijo a sí misma, tra-tando de serenarse, mientras abandonaba ellugar para dirigirse a la casa heredada— no haymotivo para inquietarse; él desconoce lo delcuarto de lo interior… ¿Cuarto de lo interior?¡Vaya nombre que se me ocurre!

Una vez en la vieja casa, Adriana sedesplomó sobre el amplio sillón de la sala,estaba exhausta; poco antes, había recibido unallamada del despacho del abogado comunicán-dole la agridulce noticia de haber ganado laquerella, pero con el conocimiento de que sutía haría hasta lo imposible por recuperar lo quepor derecho moral ella creía le correspondía.Le mencionó que podía evitar inquietarse por elmomento, pero no confiarse pues su tía segura-mente daría pelea. Era una mujer recién entradaen la tercera edad, por tanto aún lúcida y conmucha energía para hacer velar por su bienestarbien o haciéndole el mal a otros. Adriana noquiso mortificarse por eso, pensando que ahorala casa en definitiva era suya, así que no daríapie a la necedad de su incómodo pariente, puespodría controlar su actuar.

Alrededor de medianoche, Adriana des-pertó, desorientada. Se percató de la hora, asíque se dispuso a prepararse algo de cenar:preparó a la plancha media pechuga de pollo,la cual desmenuzó y agregó a una ensaladaverde; le agregó un poco de aceite de oliva ypimienta. No se le antojaba vino para acom-pañar la comida, pero al final se sirvió un parde copas de tinto, las cuales la relajaron tantocomo para desnudarse e introducirse de nuevoa la pieza secreta de la planta alta.

Mario había salido tarde del banco, peroesta vez si sintió cierto fastidio, como la inconfor-midad por haberle consagrado más tiempo asu trabajo del debido. Abordó su automóvil de

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importación, de fabricación alemana, y se dirigióveloz a casa; sin embargo, éste se detuvo deimproviso anunciando a través de la pantalla delordenador que se había presentado una fallaen el sistema de bombeo de gasolina y quedebía de ser atendido de inmediato, y para talefecto, ya se encontraba enviando la informaciónpertinente al concesionario más próximo. Mariosoltó un largo suspiro, de resignación o de aburri-miento, bajó del vehículo y miró a su alrededor:por alguna extraña razón había tomado una víaalterna para llegar a su domicilio, así que seencontraba en el límite de la colonia María Luisa,lugar donde vivió su madre de recién nacida aadolescente. Decidió vincular el dispositivo delocalización de su automóvil con su teléfonoportátil y caminar mientras llegaba al lugar elcamión de remolque de asistencia mecánicaque le enviarían. Trató de recordar algunos deta-lles que su madre le habría contado acerca dela casa que habitó con sus padres, pero nopudo, así que se limitó a recorrer las calles imagi-nando cómo se verían iluminadas por la luz deldía, y cuántas veces las habría recorrido su ma-dre. Era de madrugada y aunque el alumbradopúblico no estaba en óptimas condiciones, logródistinguir el singular diseño arquitectónico deuna casa, la cual estaba situada en una estrechaentre calle. Como todavía no recibía llamada dela asistencia mecánica decidió aproximarse.

Otra calle, aún más estrecha que apa-rentaba ser una cerrada, limitaba al oriente lapropiedad; a Mario esta singularidad le parecióextraña, por lo que caminó a lo largo de ella.Casi al final, dirigió su vista hacia la planta alta,observando una pequeña ventana que estabaabierta, iluminada tenuemente. De pronto, apa-reció el torso desnudo de Adriana, quien se diri-gió a cerrarla antes de ingresar a la habitaciónde lo interior; en su asombro, Mario la llamó yella al notarlo se escandalizó. De inmediato,Mario experimentó cierta pena, pero también eldeseo de expresarle su disculpa, argumen-tando que no era su intención espiarla, sino queesta circunstancia fue producto de la casuali-dad. Se dirigió a la puerta principal y llamó de

manera insistente. Adriana lo escuchó contra-riada, pero no le permitió entrar, pidiéndole quese retirara. Estuvo a punto de mencionarle queesta situación quizá se había presentado dadoque él la habría estado siguiendo, pero pensóque compartirle esta suposición aumentaría elinterés de Mario por hablar con ella. De ma-nera tajante le pidió se retirara, pero éste le ex-presó su intención de aclarar este incidenteaunque fuera por vía telefónica por lo que pidióle llamara en cuanto lo considerara prudente.Unos segundos después, Mario recibió una lla-mada en su teléfono portátil indicándole que yase encontraba en el lugar de la descomposturade su vehículo un operador con el remolque.Se dirigió al lugar donde dejó su vehículo y re-solvió los pormenores del servicio de asisten-cia, pero en lugar de aceptar un servicio de taxique le ofrecieron, argumentó que regresaría porsus propios medios. El operador ratificó y seretiró del lugar.

Mario se dirigió de nuevo a la casa deAdriana, se sentía tan apenado que no hubierapodido esperar hasta otro día para aclarar tanembarazoso hecho. Al llegar, llamó con insis-tencia de nuevo, pero no obtuvo respuesta.Adriana, en el interior, se percató de su presen-cia, así que de inmediato buscó deshacerse deél: escribió en el muro "Mario se retira de lacasa de Adriana, rápido se dirige a su aparta-mento". Adriana sintió que había trascrito undirectorio telefónico, dada la tardanza aparentede escribir este enunciado, pero conforme loiba haciendo, Mario se empezó a sentir gober-nado por una inaudita fuerza que lo obligó a ac-tuar contra su voluntad. Sin embrago, lejos deextrañarse, Mario identificó la acción, de nuevacuenta, de esta extraña influencia mientras sedirigía como vehículo a control remoto hacia unaprobable ruta que lo llevara el lugar donde vive.Conforme se desplazaba, Mario extrañamentededujo que era Adriana quien había estado rea-lizando este control sobre algunas de sus ac-ciones; trató de resistirse, pero sus piernas, sumirada, su cuerpo caminaba alejándose del lu-gar. Justo cuando Adriana intentó agregar otros

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enunciados que en definitiva hicieran que Mariono regresara más, sin embargo empezó a sen-tir una fuerte nausea. Recordó que la ensaladatenía un extraño sabor, apenas perceptible, algoque ignoró tal vez por el hambre que sentía. Nohabía concluido su pensamiento cuando vacióa través de su boca el contenido de su estó-mago. El vómito cubrió en la pared lo que aca-ba de escribir, por lo que de inmediato cogió lajerga húmeda para limpiar, sin embargo, altiempo que lo hacía, borraba el texto. La influen-cia sobre Mario se había perdido momentánea-mente.

Fuera del yugo sobre él, Mario encoleri-zado regresó a casa de Adriana y una vez ahí,a empellones, logró entrar. Recorrió la viejacasa, pero no la localizó; incluso ubicó la pe-queña ventana por donde la vio desnuda, perono logró indagar dónde pudiera ocultarse. Lalógica le señalaba que debiera existir otra pie-za; salió del inmueble, pero al llegar a la partetrasera se percató de que no existía ese hipo-tético lugar. Frustrado, decidió regresar a suapartamento, no sin antes encontrar la formade dejarle un mensaje a Adriana. Notó que unteléfono celular estaba sobre la mesa de cen-tro de la sala, dedujo que era propiedad deAdriana; lo apagó y encendió para que el nú-mero telefónico apareciera en la pantalla, des-de el propio le envió un mensaje de texto: "SÉQUE ERES TÚ".

Adriana continuó con su malestar, eldolor le impidió escribir de nuevo; dejó escaparun sordo quejido, el cual pudo ser perceptibleaún conjugado con los ruidos de la noche, so-nido que escuchó Mario justo antes de podersalir de la casa. Se detuvo, trató de localizar suorigen, subiendo de nuevo, para postrarse en-frente de la pared donde se revelaba la entradaa la habitación donde ahora Adriana se dobladade dolor. Por un instante, Mario permaneció conla vista centrada en un punto fijo, más que ob-servando, tratando de agudizar su sentido deloído. Poco después, casi de manera mágica,el perímetro de una estrecha puerta fue apare-

ciéndose ante su mirada atónita; luego pudo ob-servar la puerta mimetizada con la pared. Porimpulso se dirigió hacia ella, notó que no teníaperilla, así que sólo la empujó.

Dentro de la habitación, estupefacto,Mario observaba: la extraña textura de las pare-des, decoradas, por decirlo así, con enuncia-dos en español; la inusual ventana y aparentepárpado a guisa de persiana; próxima a unapared se encontraba Adriana, desnuda, en posi-ción fetal sujetando una tiza negra. Adriana ape-nas notó la presencia de Mario, pero con el pocohálito de energía que le quedaba trató en vanode emplearlo para reincorporarse y tratar de es-cribir algo en la pared. Mientras tanto, Marioobservaba con detalle la particular decoraciónde la habitación, los enunciados que eran textoescrito referido a su persona y a las inusualesreacciones que ha tenido durante las últimassemanas. Empezó a armar el, hasta ahora, iló-gico rompecabezas que ha sido su proceder,comenzó a darse cuenta de que ha sido Adrianaquien lo había manipulado. Mientras su mentetrabajaba hilvanando elementos y hechos, sucuerpo empezó a sentir la incomodidad de laropa que lo cubría, dada la cálida temperaturadel lugar, como si se tratase de una inmensaincubadora. De tal manera, como un acto instin-tivo, se despojó de su vestimenta, tratando desentirse lo más cómodo posible para así entre-garse de lleno a sus pensamientos.

Adriana se sentía peor que nunca con-sigo misma y en el intento de superar el pasajevivido, en su delirio por tratar de solucionar loque ahora se ha salido de control, de maneraradical escribió en la pared: "Mario muer" omi-tiendo la última letra de la palabra. Sujetaba latiza negra contra la pared, con la intención deescribir la letra "e", como quien tiene el dedoíndice sobre el gatillo de un arma de fuego, ode un botón que desencadenara una heca-tombe. Sin decir palabra, esperaba a que Mariodirigiera su atención hacia lo que sucedía aho-ra; éste, una vez que se percató de la situaciónle suplicó que no cometiera una tontería, que él

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definitivamente olvidaría todo lo sucedido y noguardaría ningún tipo de registro acerca de loque había visto y sabía. Adriana le pidió que seretirara y que nunca volviera, si no lo hiciere,usaría como evidencia el video registrado porlas cámaras de seguridad de la casa denun-ciándolo por intento de robo y violación; sinembargo, esto era sólo una pretensión ya queno existía tal tipo de dispositivo de vigilancia.Mario se vistió y se retiró sin articular palabra.

Al tercer día de lo ocurrido, una vez yarestablecida de la intoxicación que sufrió,Adriana acongojada pensaba que tal vez suabuela pudo haber vivido algo similar, de talmanera que toma la decisión de no emplearmás la habitación de lo interior. Mario debió conseguridad entender a lo que se arriesgaba. Asíque decidió tapiar la pared donde aparecía laentrada al fantástico lugar. Sin embargo, en eldía sucesivo, mientras Adriana había salido acontratar a alguien para realizar este trabajo dealbañilería, Mario ingresó furtivamente a la casaaprovechando su ausencia, ya que la habíaestado vigilando. La facilidad con la que cedióel seguro de una ventana le hizo suponer queaquél sistema de seguridad referido era unembuste. Ingresó sin soslayar la advertenciade Adriana, considerando de mayor peso tratarde poner fin a cualquier intento de manipula-ción en lo sucesivo, que incluso podría cau-sarle la muerte. Mario procedió a realizar la mis-ma rutina para encontrar la entrada a la habita-ción, perder su mirada en la pared hasta que lefuera revelada la puerta de acceso.

Adriana se percató que alguien habíaentrado a la casa, y tal vez a la habitación de lointerior. Habría de suponerse que Mario lo hu-biera hecho, y se preguntaba si éste ya sabríacomo funcionaba, y qué intentaría hacer paraevitar que lo siguieran controlando; o tal vezpeor, que él ya maquinaba tomar control de ella.Adriana deseaba que Mario no trajera consigotiza negra para escribir. Con cautela, lo buscópor toda la casa, hasta que se postró frente ala pared donde se revela el acceso a la ahora

socorrida habitación. Adriana cogió un par detizas y se dispuso a entrar intempestivamente,sin extrañeza total se percata de que era Marioquien se encontraba en el interior; éste se des-concertó al principio, luego reaccionó y trató desujetarla. Trató de someterla, pero Adriana enér-gicamente se resistió, liándose ambos en se-mejante forcejeo, privándose de los detalles delrededor. No se dieron cuenta que la membranaque cubría la aparente ventana empezó a des-plegarse; ese enorme párpado al encogerse fuerevelando una luz intensa, cegadora que au-nada a un contundente silencio provoca el des-plome de los cuerpos en lucha. La luz cubriótodo lo que se encuentra en la habitación; paula-tinamente, el párpado volvió a cerrarse y con-forme la luz resplandeciente se ausentaba seborraban los textos de la pared, a excepción deuna pequeña área que era cubierta por la som-bra de los cuerpos que ahí yacían inmóviles.Varias horas después, Adriana y Mario se incor-poraron aturdidos, sin recordar qué hacían ahí,desnudos. Apenados, se cubrieron y salieronde la habitación sin decir palabra. Una vez fue-ra, fueron olvidando paulatinamente que algu-na vez existió la extraña habitación. Trataronde darle coherencia a su encuentro en casa deAdriana, a la extrañeza del mensaje en el telé-fono celular que Mario envió. Durante variassemanas se reunieron por las tardes para con-versar y tratar de darle orden y lógica a lo suce-dido, pero sin ya tener noción de la existenciade la habitación de lo interior.

Adriana perdió la casa, finalmente su tíala despojó mediante una treta legal. Cierto día,meses después de la resolución de esta dis-puta, la tía de Adriana, al estar planeando lasmodificaciones para la planta alta, encontró elacceso a la particular habitación. Al final de va-rias exploraciones, logró averiguar cómo fun-cionaba, pues había encontrado aquella porciónde texto que la luz no borró; así que trató deinmediato emplearla para sus fines mezquinos.La vieja y nefasta mujer, desnuda, se prepa-raba a escribir sus primeras líneas; ensimis-mada en esta tarea no se percató que la enor-me membrana empezó a abrirse, ni siquiera

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notó que la luz empezó a bañar su cuerpo depies a cabeza, borrando así también su exis-tencia conforme el halo de luz se desvanecíaal cerrarse el formidable párpado.

La tía de Adriana fue reportada comodesaparecida; después de varios meses deinvestigación se cerró el caso. La casa quedóintestada, sin embargo Adriana con ayuda de

su ahora esposo Mario volvió a recuperarla,registrándola como propiedad mancomunaday testándola a su prole. Por el momento, dadolo apacible del barrio, decidieron usarla comoun enorme estudio, un lugar de retiro inmersoen la pujante ciudad. La remozaron y acondi-cionaron sin percatarse que habían tapiado lapared donde aparecía la puerta de acceso a lahabitación de lo interior.

Rubén Hernán Leal López*

Introducción

s innegable que en la actualidad nosencontramos en un proceso de cam-bio profundo en la economía mun-

dial, esa economía globalizada tan interdepen-diente, relacionada y a la vez compleja ha provo-cado que las naciones que históricamente ha-bían sido considerados como los actores princi-pales, los protagonistas, los que dictaban lapauta en el escenario mundial, están perdiendoesas posiciones de privilegio, mientras que almismo tiempo un número muy importante delos países llamados emergentes o en vías dedesarrollo, van ganando terreno, junto con lasnaciones que acumulan un gran excedente deahorro por su riqueza en recursos naturales ymaterias primas.

En este contexto de cambio radical enel panorama económico mundial, nos encon-tramos que las grandes potencias como Es-tados Unidos y los países que integran la UniónEuropea ven en riesgo su hegemonía y domi-nio, y a la vez hoy viven con incertidumbre ytemor respecto a lo que les depare el futuro. Enla Unión Europea en específico, esas dudas seacentúan con la pérdida de la competitividad yel grave problema de la deuda soberana demuchas de las naciones que la integran, lo cualdesencadena un muy grave problema de soste-nibilidad del estado de bienestar.

Pero ¿por qué la Unión Europa, siendotan poderosa económica y políticamente, se

* Alumno del 8º Semestre de la Licenciatura en Negocios Internacionales, FACPYA - UANL.

La Unión Europea en crisis: corregir para seguir

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E"Cometer un error y no corregirlo es otro error"

Confucio

encuentra en serios problemas? No debemosde olvidar que la Unión Europea es una comu-nidad política de derecho constituida en régi-men de organización internacional sui generis,creada para propiciar y acoger la integración ygobernabilidad en común de los estados euro-peos. En la actualidad está compuesta porveintisiete países de Europa y fue establecidacon la entrada en vigor del Tratado de la UniónEuropea el 1 de noviembre de 1993.

La Unión Europea comobloque económico

La Unión Europea es un bloque econó-mico o comercial pues agrupa a un conjuntode países con el propósito de obtener beneficiosmutuos en el comercio internacional y en gene-ral en cuestiones económicas. En esta agrupa-ción se da de manera natural lo que es unaintegración económica, la cual origina políticaseconómicas y leyes en conjunto, procurandosiempre el logro de los objetivos por los cualesfue creado el bloque.

De manera específica, la Unión Euro-pea es una unión económica, pues es unasuma de los acuerdos que plantea la zona delibre comercio y la unión aduanera, pero ade-más incluye la creación de una moneda común:el euro. Es necesario destacar que el euro esla segunda moneda de reserva, así como lasegunda moneda más negociada en el mundodespués del dólar de los Estados Unidos.

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Hablando específicamente en términoseconómicos, la Unión Europea es, en su con-junto, la primera potencia económica del mundo,superando a los Estados Unidos. Según losdatos del FMI en 2010, el PIB (nominal) de laUnión Europea fue de 14,82 billones de dólaresmientras que el estadounidense fue de 14,66billones. Por su parte, el PIB per cápita de laUE en 2010 fue de 32 700 dólares, por lo quese sitúa en el puesto número 42 a escala global.

Países que integran la Unión Europea

Aun con todo lo anterior y el enormepotencial que tiene la Unión Europea, se en-cuentra en una delicada y grave crisis econó-mica, conocida como la crisis de la deudasoberana europea o crisis del euro, lo que hacausado que el crecimiento económico enpaíses como Grecia, Irlanda, Portugal, Españao Italia haya sido negativo en algunos ejercicios.

Sin embargo, a pesar de los grandesproblemas económicos que agobian a todos lospaíses que integran la Unión Europea, éstaintenta aumentar la integración económica ypolítica entre sus estados miembros, habiendoaprobado para ello medidas comunes de carác-ter fiscal, una mayor coordinación económicade la eurozona, el refuerzo de los fondos derescate para países en dificultades econó-micas y adelantando la puesta en funciona-miento del Mecanismo Europeo de Estabilidad

lo que nos lleva automáticamente a analizar losproblemas de fondo que se le presentan a laUE para definir estrategias de medio y largoplazo. La crisis podemos tomarla como deto-nante para reaccionar ya que de lo contrario lasituación se tornaría mucho más complicadade lo que se encuentra.

La crisis del Euro

La delicada situación que se vive en laZona Europa y que tiene al resto del mundo conla incertidumbre y el miedo de un gran colapsoeconómico es el resultado de una serie deacontecimientos que han venido afectandonegativamente desde principios del año 2010 alos 16 estados miembros de la Unión, esto es,que han adoptado el euro como moneda únicay componen entre sí una unión monetaria pluri-nacional en el seno de la Unión Europea. Du-rante este período los estados de la Eurozonahan venido padeciendo una crisis de confianzasin precedentes, con ataques especulativossobre los bonos públicos de varios de susmiembros, turbulencias en sus mercados finan-cieros y bursátiles, y una caída del valor cam-biario de la moneda única, en un contexto deincertidumbre y dificultad por alcanzar unacuerdo colectivo que todavía persiste.

Cuadro comparativo

Pos País PIB * PIB** (pos) CE %

1 UE 17.926.873 29.899 (10) 1,7

2 EE.UU. 17.728.391 56.168 (5) 3,5

3 Japón 4.420.955 31.590 (8) 2,4

4 China 2.529.563 1.126 (84) 7.5,2

Valores dados en US dólar PIB*= Producto Interno Bruto nominal en millones PIB**= Producto Interno Bruto nominal per cápita pos= Posición en 2006 CE= Crecimiento económico en 2005

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Se podría decir que la crisis económicamundial 2008 -2009 trajo como una de sus másgraves consecuencias el desencadenamientode los problemas financieros en Europa, estoa pesar de que cuando la crisis financiera es-talló en EEUU, muchos europeos abrigaban laesperanza de que ella sólo los afectaría margi-nalmente. Algunos, incluso, presumían que ladebacle de las hipotecas basura en Norteamé-rica podía hasta beneficiar relativamente aEuropa y a su modelo de organización regional.Sin embargo, pronto, resultó evidente que losbancos europeos estaban tan cargados de acti-vos tóxicos como los norteamericanos. Y, comolo revela la situación reciente en Grecia, elmarco de la Comunidad Europea y las naturalesexigencias de una moneda única genera unacomplicación adicional para superar esta crisisfinanciera.

Los grandes problemas de esta situa-ción se agravaron cuando se difundieron rumo-res sobre el nivel de la deuda de Grecia y elriesgo de suspención de pagos de su Gobierno.Se hizo público que durante años el Gobiernogriego había asumido deudas profundas y habíallevado a cabo gasto público descontrolado, locual contravenía los acuerdos económicoseuropeos.

Todos los países del hasta entoncesimponente y fuerte bloque económico se vieronafectados de gran manera por el impacto quetuvo la crisis sobre la moneda común europea.Se produjeron temores de que los problemasgriegos en los mercados financieros internacio-nales pudieran desatar un efecto de contagio oefecto domino que hiciera tambalear las eco-nomías de los países con economías menosestables de la Eurozona, como Portugal, Irlanda,Italia y España, los cuales, como Grecia, tuvie-ron que tomar medidas para reajustar suseconomías.

En marzo de 2010, cuando el problemaalcanzó uno de sus puntos más críticos, laUnión Europea y el Fondo Monetario Internacio-

nal se reúnen para buscar posibles solucionesa la crisis, ya que de no hacerlo la crisis seextendería al resto del mundo y provocaría uncolapso en la ya muy delicada economía mundial.

La Unión Europea y el Fondo MonetarioInternacional después de analizar el problema,aprueban conjuntamente un paquete de medi-das destinadas a rescatar la economía griega,bloqueado durante semanas debido en parti-cular a los desacuerdos entre Alemania, eco-nomía líder en la zona, y los otros países miem-bros. Durante esas negociaciones y ante laincapacidad de la Eurozona de llegar a unacuerdo, la desconfianza aumentó en los mer-cados financieros, mientras el Euro experi-mentó una caída continuada y las plazas bursá-tiles caían.

¿Dónde estuvo el error?

Ante esta situación es necesario anali-zar una y otra vez cómo es que se fueron dandolas cosas para que se pudiera dar el graveproblema que hoy en día angustia a todos losgobernantes europeos y del mundo. Algunosanalistas piensan que esta grave crisis co-menzó a gestarse mucho tiempo atrás, ya queen su opinión es el resultado de múltiples erro-res que se cometieron a la hora de crear la uniónmonetaria. Pero ¿cómo es posible que un pro-blema se manifieste tanto tiempo después? Larespuesta podría ser que no se puede crear unaunión monetaria sin que antes se produzca unaunión fiscal y también política. Y advierten queuna unión monetaria sólo es económicamentefactible en el caso de que los países miembrosde la misma constituyan un área económicahomogénea.

Es importante destacar que en unbloque económico las economías deben deestar al mismo nivel o en un nivel muy similarde desarrollo para poder lograr un crecimientosostenible y a largo plazo sin que se produzcanproblema de rezago o en este caso de endeuda-miento como claramente estamos viendo en la

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Unión Europea. Estos críticos observan que seha puesto de manifiesto la existencia de dosgrupos de países claramente diferenciados,advierten de la progresiva ralentización del cre-cimiento económico de la Eurozona y criticanlos letales perjuicios que está ocasionando lapolítica monetaria expansiva impuesta, principal-mente desde el año 2001, por el Banco CentralEuropeo (BCE).

La moneda común se creó antes de quese hiciera una unión fiscal y política entre lospaíses que adoptaron la moneda única europea.Con lo cual, según los citados analistas, el eurocarece de futuro por no haberse impuesto unadisciplina de homogeneización fiscal entre lospaíses miembros que hubiese permitido alcan-zar la austeridad en el gasto público con presu-puestos equilibrados y bajo endeudamientosoberano.

Las diferencias entre los países perifé-ricos y el núcleo duro de la UE en vez de dismi-nuir, aumentaron. Las divergencias econó-micas entre países como Grecia, Irlanda, Es-paña y Portugal y países como Alemania oFrancia harían inviable el proyecto de la monedaúnica y la salida de ella por parte de los paísesperiféricos. Estos economistas creen que lazona euro desde su creación no era una zonamonetaria óptima, defienden que el Pacto deestabilidad y crecimiento no se aplicó con lasuficiente firmeza, por ejemplo, Alemania desdeel principio incumplió los criterios para mante-nerse en la zona euro. Además, Grecia mintiópara entrar en la eurozona con lo que en reali-dad no estaba preparado para su ingreso en launión monetaria.

Esta desigualdad de los países euro-peos provocó que al momento de estar unidosy de tener las mismas exigencias al mismotiempo, se perdieran esa eficiencia que un blo-que económico contrae, si bien en un principioel problema no se vislumbraba, sí seguía cre-ciendo y creciendo conforme pasaba el tiempoy al momento en que viene una inestabilidad

financiera, sale a la luz como algo ya muy difícilde manejar y contener.

Posibles Soluciones

En mi punto de vista el problema de laUnión Europea se debe a dos razones princi-pales: la primera es conformar un bloque eco-nómico en el cual no existe una equidad en lospaíses que integran dicha unión y que por consi-guiente no puede existir una competencia per-fecta, si bien esto se pudo haber prevenido almomento de reformar los términos y condicio-nes para pertenecer y permanecer en la unión.El segundo error o causa de la crisis europeaactual se da al momento de adoptar al Eurocomo moneda común sin haber adoptadoantes las medidas y políticas fiscales necesa-rias. No se puede trabajar sin un sistema únicoque regularice las transacciones y el contextofinanciero de la unión.

Para que se dé una estabilidad econó-mica y se pueda dar solución a la grave crisis

PPA 2012 millones de

euros

PPA per cápita 2012

euros

Porcentaje sobre EU27

PPP per cápita 2012 Unión Europea 15.172.536 24.800 100% 1 Alemania € 3.709.810 30.100 113% 2 Francia 2.447.105 28.800 116% 3 Reino Unido € 2.344.444 27.600 111% 4 Italia € 1.500.475 26.200 103% 5 España € 1.189.174 26.500 105% 6 Países Bajos € 530.564 32.500 131% 7 Polonia 515.608 13.300 54% 8 Bélgica € 319.867 29.300 118% 9 Suecia 274.499 30.300 126% 10 Austria € 264.472 31.800 128% 11 Grecia € 271.206 24.300 98% 12 Rumania 217.012 10.100 41% 13 República Checa 209.773 20.300 82% 14 Portugal € 194.502 18.500 75% 15 Dinamarca 171.298 30.500 123%

Las 15 principales economías de la Unión Europea

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que azota a Europa y que no permite el creci-miento económico global, se requiere de unapolítica fiscal común, antes que implementarcontroles en la cartera de inversiones.

Un aspecto muy importante a tener encuenta es el gasto público que ejercen cadauno de los países que integran la Eurozona, yaque muchas de las naciones se encuentransobre endeudadas al punto que en algunas deellas la deuda pública asciende al 100% de suProducto Interno Bruto. Para prevenir y evitareste grave problema es necesario un nuevo tra-tado intergubernamental que ponga estrictoslímites al gasto y endeudamiento de los go-biernos, con sanciones para aquellos paísesque violen los límites.

Una medida que ayudaría en gran me-dida a mejorar la situación económica y finan-ciera en la que se encuentra la zona europeaen estos momentos, es la que propone la Comi-sión Europea y que sugiere que la emisión deeurobonos conjuntamente por las 17 nacionesdel Euro, podría ser una vía efectiva de atajar lacrisis financiera. Utilizando el término "bonosde estabilidad", José Manuel Barroso insistió enque un plan de este tipo debería venir acompa-ñado por supervisión fiscal estricta y coordina-ción de la política económica como una contra-partida esencial para evitar el riesgo moral yasegurar unas finanzas públicas sostenibles.

Y sin duda alguna la más fuerte accióncorrectiva al problema es el Mecanismo Euro-peo de Estabilidad (MEDE) en inglés EuropeanStability Mechanism (ESM) el cual es un orga-nismo intergubernamental creado por el Con-sejo Europeo en marzo de 2011, que funcionacomo un mecanismo permanente para la ges-tión de crisis para la salvaguardia de la estabi-lidad financiera en la zona euro en su conjunto.Este mecanismo entrará en vigor el 1 de juliode 2012, sustituyendo las estructuras tempo-rales que constituyen el Fondo europeo de esta-bilidad financiero (FEEF) y el Mecanismo Euro-peo de Estabilidad Financiero (MEEF).

Conclusión

El panorama en el que se encuentra laUnión Europea hoy en día, tiene como origen elorigen mismo de la unión. El haber establecidouna moneda común como el Euro en todos lospaíses sin antes haber hecho las reformas yregulaciones monetarias y fiscales necesariasen todos los países que integrarían el bloqueeconómico, fue un grave error que poco a pocose fue incrementando y que muchos de los polí-ticos y líderes de estado ignoraron, pero que almomento en el que el problema se volvió incon-tenible, éste había crecido tanto que ha provo-cado una gran inestabilidad e incertidumbre entodos los mercados del mundo, no sin dejar demencionar que esta crisis vino a golpear enor-memente la ya muy frágil y débil economíamundial que había dejado la crisis económicade 2008-2009.

Sin embargo el error más grande deEuropa es haber creado un bloque comercial omercado común con una gran diversidad y dife-rencia económica de los países que la integra-rían, si bien es cierto que un bloque económicose da para poder trabajar en equipo y juntar lasfortalezas de los participantes, para que enconjunto logren alcanzar sus objetivos y hacermás competitiva y fuerte a la región, es nece-sario que todas las naciones que participaránen dicha agrupación cuenten con un mismopoder económico o que se encuentren en elmismo nivel, ya que de otra forma esto no gene-rara más que el rezago de los países máspequeños y en el largo plazo la pérdida de com-petitividad de la zona.

En Europa existen grandes monstruoseconómicos como Alemania o Francia, perotambién es cierto que existen países muypequeños en materia económica como Portugalo Grecia, sin embargo esta unión se dio sinimaginar las graves consecuencias que traeríael poner en competencia a países que seencuentran tan distantes y hasta cierto puntoen gran desventaja en referencia con otros.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Banco Central Europeo. La introducción ini-cial del Euro.

Bernd Riegert. Europe's next bankruptcy can-didates? 2010.

Fondo Monetario Internacional. World EconomicOutlook Database. (2008-12).

En Europa se necesitan medi-dasdecisivas para restablecerla confianza.

Gros, Daniel. ¿El Euro puede sobrevivir a lacrisis griega? 2011.

Isabel Stratta. La crisis de la deuda soberanale abre las puertas a la rece-sión.

Reporte Anual 2010 del Fondo Monetario In-ternacional.

Reporte Anual 2010 y 2011 del Banco CentralEuropeo.

Es necesario que se tomen medidascorrectivas lo antes posible para que la UniónEuropea logre una estabilidad a corto y medianoplazo pero sobre todo que pueda asegurar su

competitividad y protagonismo en la economíaglobal. Muchas veces es inevitable corregir paraseguir.

Dora González Cortina*

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* Nació en Monterrey. Ha publicado cuentos, poemas y novelas.

Pasos del infierno al cielo

En la esquina, recargada sobre un arbotanteespera inquieta la llegada del ausenteen contra esquina, el vetusto árbolcon sus ramas extendidas, filtro solarcuya gratuidad nadie agradeceatenta en divisar la conocida siluetadel hombre tan querido, ni siquiera percibela mirada interesada de otro quien la miraobservando con agrado su figura.

La suma de segundos vira en minutosconvertidos en horas angustiantesquien evoca con ternura no aparecey ahora sí osa prender el cigarrillosus dedos tiemblan al recordar al médicodebe dejarlo o cada día podría ser el finsonríe al pensar en el poco trecho habidoentre la dulce cuna y la fría sepulturay el incógnito recoge su sonrisa.

Cansada de la amplia espera, intentaregresar por su camino, el hombre seacerca con aplomo y la saluda jubilosoella se niega a responderle, el desánimola envuelve entre sus garras, él se alejapensando: ni modo, hoy faltó suerte,ella voltea titubeante hacia la banca divisa sentado al hombre tan querido y del corazón femíneo voló el desánimo.

Poema

l 5 de junio de 2012 se cumplieron134 años del natalicio de DoroteoArango, el 20 de julio de 2012, 89

años del asesinato del general Francisco Villa.A pesar del tiempo transcurrido, este personajede la historia de México, sigue siendo tema dediscusión y polémica: para algunos es un héroe,para otros un bandido; para algunos fue un granmilitar y para otros fue un simple pistolero. Sihacemos una encuesta entre los mexicanosencontraremos que de cada 10 personas, 9están a favor de Villa y una en contra; tener un90% de las preferencias es tener popularidad yPancho Villa la tuvo y la seguirá teniendo.

A Francisco Villa se le conoce de diver-sas formas: "Centauro del Norte", "NapoleónMexicano", "Bandolero Divino", "El Robín HoodMexicano", "Brazo Armado de la Revolución","Pacificador de México", "El Vengador de Ma-dero", "Genio Militar", "Reformador Social","Alma de Jaguar", "Bandido", "Robavacas","Feroz cabecilla", "Sentimental y Plañidero","Bandido Justiciero", "Amante cumplidor","Rayo y Azote", "Valiente General", "Ariete dela Revolución", "Jefe de la División del Norte","Extraordinario administrador", "ComandanteSupremo de los Ejércitos Convencionistas","Temible Guerrillero", "Fiera Herida", "PanchoPistolas", "Guerrillero Genial", "Audaz Guerri-llero", "Ojo de hormiga", "Quinto Jinete del Apo-calipsis", "Cincinato de Canutillo" entre otros más.

Poseedor de una enigmática personali-dad multifacética. Podía ser bueno o malo; amo-

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Clemente Rendón de la Garza*

La leyenda de Pancho Villa

* Cronista de la Ciudad de Matamoros, Tamaulipas.

E roso o rencoroso; simpático o antipático; que-rido u odiado; filántropo o asesino; amigo o ene-migo; compasivo o cruel; tierno o terrible; mag-nánimo o implacable; estratega o instintivo; tác-tico o improvisador; sereno o violento; imper-turbable o impulsivo. Sicólogos y Siquiatrasbatallarían para entender y explicar una perso-nalidad así.

En 1937 el coronel Alberto SalinasCarranza escribió, en su libro La ExpediciónPunitiva, lo siguiente: "Milité en el campo con-trario a Villa y sin embargo no quiero demos-trarlo, ni exhibirlo como es la moda actual, comoun bandido vulgar. Lo presento como fue, conrasgos de grandeza indiscutible, generoso,valiente, activísimo, decidido, audaz y tambiéncruel. Nunca avaro, nunca ladrón, nuncaegoísta".

La historia de Villa tiene tantos maticesy pasajes inverosímiles, que se pudiera pensaren un personaje ficticio salido de la pluma deun fabuloso novelista; pero no, Villa fue perso-naje de la vida real, tan humano, tan natural ytan imperfecto como cualquier otro hombre,Villa pisó los umbrales de la gloria, la que noalcanzó por su incultura y rudeza; en cambio,Pancho Villa con su extraordinario carismaentró en el pintoresco campo de la leyenda, porlo cual ha sido tema popular y taquillero en innu-merables libros, fotografías, corridos, películas,radionovelas y videos. Simplemente, es el pri-mer actor de cine mexicano. En el Libro 'LaRevolución Mexicana a través de los Corridos

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Populares", Armando de María y Campos reco-piló los corridos más famosos en dos volú-menes. Los dedicados a Madero, Villa y Zapatason los más numerosos porque son verdaderoshéroes populares: "El alma del pueblo canta/ asus héroes en corridos/ y jamás entona nada/para los héroes fingidos".

Los orígenes de un caudillo

Francisco Villa nació el 5 de junio de1878, en el rancho "Río Grande", actualmenteconocido como "La coyotada", municipio de SanJuan del Río, Durango. Sus padres fueron AgustínArango Vela y Micaela Arámbula Álvarez, quie-nes lo bautizaron con el nombre de Doroteo.Para 1894 había muerto don Agustín. Doroteopor ser el mayor, se convirtió en la cabeza dela familia Arango Arámbula. Vivían en la hacien-da "Gogojito" en Canatlán, Durango trabajandocomo "mediero" con Agustín López Negrete,cuyo hijo quiso raptar a Martina, la hermana deDoroteo y éste balaceó al infame sujeto, por locual tuvo que huir de la justicia porfiriana repre-sentada por los temidos "Rurales".

Por 16 años fue perseguido y acosado;en esas circunstancias recorrió y conoció lassierras de Durango y Chihuahua, cazó cone-jos, vacas y venados para subsistir y mató hom-bres para sobrevivir. Como fugitivo pasó losmejores años de su juventud entre bandidos yasesinos que tenían ese modus vivendi pornecesidad, no por gusto. Para Doroteo esa fuesu escuela: aprendió a manejar la pistola, el ri-fle, la daga, el hacha, el machete, el caballo, lareata de lazar y el cuchillo de carnicero con des-treza y maestría; conoció sierras, montañas,cañadas, cuevas, desiertos, ríos, arroyos y bos-ques; sabía como sobrevivir por meses en esemedio bello y agreste; recorrió caminos, vere-das, pueblos, haciendas y rancherías; aprendióa caminar de noche y a dormir de día, a orien-tarse con las estrellas y a pronosticar el clima.

Con el producto de sus robos, DoroteoArango ayudaba a la gente pobre de ranchos y

poblados, por ello era protegido, querido y po-pular. Cuando inició la Revolución en 1910,Pancho Villa era un hombre que tenía un entre-namiento formidable a campo raso, que poseíauna resistencia física inusual, que conocía granparte de Chihuahua y Durango como la palmade su mano; manejaba las armas con magis-tral destreza y tenía una gran cantidad de ami-gos y adeptos por todos rumbos. Todo esto,aunado a una gran inteligencia y astucia natural.

Villa llegó a tan altos puestos militares.Pocos militares "de carrera" podrían igualar ta-les cualidades guerreras. Se cambió el nom-bre para ocultar su verdadera identidad; ¿por-qué Francisco Villa?, hay dos versiones: el pro-pio Doroteo decía que su padre era hijo naturalde un señor llamado Jesús Villa y que ése erasu verdadero apellido, sin embargo en el actade nacimiento se asienta que el nombre de suabuelo paterno era Antonio Arango; la segundaversión dice que Doroteo conoció al verdaderoFrancisco Villa, bandolero famoso con quién seunió para protegerse de los "Rurales", éste se-ñor quería mucho a Doroteo y le decía "m'hijo",por lo cual, cuando el bandolero Francisco Villamurió, Doroteo adoptó su nombre por cariño ypor ser más famoso que él.

De acuerdo al doctor Rubén Osorio,Francisco Villa no fue hijo de Agustín Arango,ya que cuando contrajeron matrimonio en lahacienda "Ciénega de Basoco", el hacendadoejerció el derecho "de pernada" y pasó la pri-mera noche con la novia Micaela Arámbula.Micaela quedó embarazada y su primogénitoFrancisco, es en realidad hijo del hacendadojudío alemán Luis Herman o Fermán. La prue-ba contundente es el asombroso parecido físi-co entre Francisco Villa y un hijo legítimo delhacendado, de nombre Miguel Fermán.

El revolucionario Francisco Villa

Cuando Abraham González invitó a Villaa participar en el movimiento maderista, éstetenía dos carnicerías en la ciudad de Chihuahua

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y lo envolvía un halo misterioso de forajido fa-moso. Se lanza a la revolución con unos cuan-tos adeptos, atacando la hacienda de Chavarríael 17 de noviembre de 1910. Después de algu-nos enfrentamientos con tropas federales, Villaconoce a Madero en marzo de 1911, y éste leotorga el nombramiento de coronel. Le cautivótanto la personalidad de Francisco I. Madero,que desde esa época Villa se convirtió en unrevolucionario "más maderista que Madero".Pancho Villa y Pascual Orozco son los artíficesdel triunfo de Madero en Ciudad Juárez, enmayo de 1911, lo que ocasionó la renuncia dePorfirio Díaz. Madero licenció las tropas revolu-cionarias y a sus jefes Villa y Orozco les diouna gratificación y los envió a sus casas.Madero llegó a la presidencia de la República,sólo después de ir a elecciones y ganar abruma-doramente, para ser congruente con su lema"Sufragio Efectivo, No Reelección", único pos-tulado de la Revolución Mexicana de 1910.

Tras la renuncia de Porfirio Díaz, Maderopudo haber tomado el poder ejecutivo, sin em-bargo, demócrata y legalista como era, prefiriólas elecciones y dejó como soporte al antiguoejército federal porfirista. Error que a la postrecostó la vida al presidente Madero, pues en arasde la democracia, dio tantas libertades al repri-mido pueblo mexicano que, periodistas, empre-sarios, hacendados, caciques y militares secomportaron como "chivos en cristalería", des-pués de que Madero los liberó del enérgico con-trol de sus vidas durante el porfiriato y empeza-ron una libertina campaña de desprestigio alrégimen maderista. Además del despiadadoescarnio que hacían del presidente Madero,surgieron varios levantamientos armados encontra del gobierno maderista, entre ellos el deEmiliano Zapata quien se rebeló en el estadode Morelos; Pascual Orozco se levantó enarmas en Chihuahua; Bernardo Reyes inició unafallida revuelta en Tamaulipas y Nuevo León yFélix Díaz se sublevó en Veracruz.

Cuando Pascual Orozco se rebeló encontra del gobierno del presidente Madero a

principios de 1912, el entonces gobernador deChihuahua, Abraham González pidió al coronelVilla que organizara sus tropas auxiliares paradefender al gobierno. Posteriormente se leordenó incorporarse a la división del Norte(Federal) a las órdenes del general VictorianoHuerta —que no simpatizaba con Villa—enviándolo a las misiones más arriesgadas.Villa, haciendo gala de su ingenio, logró tomarTlahualilo, Durango; lo que le valió el ascensoa general brigadier. Por un motivo insignificante,Huerta mandó fusilar a Francisco Villa, quiéngracias a la intervención del Gral. GuillermoRubio Navarrete y del coronel Raúl Madero, nofue fusilado y se le envió preso a la ciudad deMéxico. Estando en la prisión militar de SantiagoTlatelolco, Villa se enteró de las conspiracionesque allí había, en contra del presidente a quienavisó, pero Madero no lo creyó. En vista que elproceso judicial y militar de Francisco Villa notenía ningún avance, éste decidió fugarse, locual logró con la ayuda del secretario del juz-gado Carlos Jáuregui. Tras una novelesca es-capatoria, Villa y Jáuregui llegan al estado deArizona y se instalan en Tucson en enero de1913 y poco después, en El Paso, Texas.

La Revolución Constitucionalista

Villa avisó a Madero para prevenirlo dela conspiración de los generales BernardoReyes y Félix Díaz. Madero con su excesivabondad, no creyó que se conspiraba en contrade él, sin embargo el 9 de febrero de 1913 seinició el levantamiento militar conocido como laDecena Trágica, encabezado por Reyes, Díaz,Mondragón y Ruiz. A pesar de la muerte deBernardo Reyes al intentar tomar el PalacioNacional y del fusilamiento del Gral. GregorioRuiz, hubo militares fieles a Madero como elgeneral matamorense Lauro Villar y FelipeÁngeles. Madero y Pino Suárez fueron aprehen-didos y obligados a renunciar, para después serasesinados por órdenes del traidor VictorianoHuerta, quién se había apropiado de la Presi-dencia de la República.

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La indignación por el cuartelazo fuegeneralizada en toda la república. FranciscoVilla cruzó la frontera en un sitio cercano a ElPaso, Texas, con ocho hombres y con ellosinició una de las campañas militares másasombrosas de la historia militar de México. Demarzo a mayo de 1913 derrotó a las tropasfederales en varias acciones importantes y enagosto derrotó a los orozquistas en San Andrés,Chihuahua. El 24 de mayo Villa recibió su nom-bramiento de general de brigada, otorgado porel primer jefe del Ejército ConstitucionalistaVenustiano Carranza. En la hacienda 'La Loma',ubicada en las riveras del río Nazas, variosgrupos de revolucionarios nombraron a Fran-cisco Villa como jefe de todas las tropas reu-nidas, constituyéndose así la famosa Divisióndel Norte.

Con esas tropas tomaron Torreón, Lerdoy Gómez Palacio el 6 de octubre. El 6 denoviembre intentó tomar Chihuahua y al nolograrlo, simuló un sitio alrededor de la ciudady se fue a tomar Ciudad Juárez, lo cual logrómediante una gran maniobra táctica: tomó untren cargado de carbón, lo desocupó y subiósus tropas, logrando meter su ejército hasta elcentro de la ciudad, como si se tratara de unmoderno caballo de Troya. Concentró todas sustropas en Ciudad Juárez y esperó al enemigoque pretendía recuperar la ciudad en un sitiollamado Tierra Blanca. Villa distribuyó sus tropasen los terrenos predominantes y firmes, de-jando a los federales los terrenos arenosos yfalsos. Con esta brillante maniobra estratégica,Villa logró derrotar a las tropas federales quehuyeron despavoridas hacia Ojinaga, facilitán-dole a Villa el paso franco a Chihuahua. El 8 dediciembre fue nombrado gobernador militar deChihuahua y para el 11 de enero de 1914 ocupóOjinaga. En marzo se le incorporó Felipe Ángelescomo jefe de la artillería de la División del Norte.Las fuerzas de Villa sumaban ya 15,000 hombres.

El 2 de abril de 1914, después de 10días de intensos combates, la División del Nortevenció a los ejércitos federales. Villa se apoderó

de Torreón y después derrotó a los federalesen San Pedro de las Colonias, asumiendo asíel control de toda la comarca Lagunera.

El 17 de mayo Villa destrozó las fuerzasfederales acampadas en Paredón, Coah., conla carga de caballería más espectacular y efec-tiva de la historia militar de México, en la queparticiparon 6,000 jinetes. El 21 de mayo ocupóSaltillo y la pone a disposición del gobernadorCarranza. Tras las órdenes de Carranza, quienquería fraccionar la División del Norte, Villa ysus generales deciden desobedecer a Carranzay se dirigen a la toma de Zacatecas. El 23 dejunio, en la batalla más grande de la RevoluciónMexicana, las tropas al mando de Villa y Ángeles,que sumaban 20,000 hombres, derrotaron com-pletamente al general huertista Luis MedinaBarrón, que comandaba 22 generales y 15,000soldados. Fue allí donde se desquebrajó el ejér-cito huertista.

La Soberana Convenciónde Aguascalientes

Al triunfo de la revolución constitucio-nalista, Carranza no permitió que Villa ni Zapataentraran triunfantes a la Ciudad de México enagosto de 1914. Finalmente, al mes siguiente,Carranza confirió tardíamente el nombramientode general de división a Francisco Villa. Se con-vocó a una Convención Soberana de Generalesen Aguascalientes y allí se nombró al generalEulalio Gutiérrez como presidente provisional,desconociendo a Carranza. Éste desconociólos acuerdos de la Convención de Aguasca-lientes y se retiró al puerto de Veracruz, provo-cando con su actitud, una nueva lucha fratricidaen la que se formaron dos bandos: los carran-cistas y convencionistas. El presidente Gutiérreznombró a Villa comandante de todos los ejér-citos convencionistas.

Villa y Zapata se reunieron en Xochi-milco el 4 de diciembre de 1914 y entraron a laciudad de México el día 6. Los ejércitos conven-cionistas al mando de Francisco Villa y Emiliano

Zapata, desfilaron por las principales avenidasde la ciudad, hasta Palacio Nacional, en dondeel presidente Eulalio Gutiérrez les ofreció unbanquete. Villa y Zapata se tomaron unas histó-ricas y populares fotografías en las cuales Villaaparece en la silla presidencial. Villa se encon-traba en la cima de su azarosa vida; ejerció elPoder Ejecutivo por unas horas.

Luego los zapatistas quemaron la sillapresidencial porque creyeron estaba "embru-

jada". Decían que los candidatos ofrecían mu-cho y cuando se les elegía y se sentaban enella, se les olvidaba lo que habían prometido.Pareciera que ese 6 de diciembre de 1914 elmaleficio había tocado a Villa, ya que ¡su estre-lla empezó a declinar! Da la impresión que el"hechizo" aún merodea en los recintos de Pala-cio Nacional. La verdad es que no existe tal male-ficio sino que "el poder enferma" y "el poderabsoluto, enferma absolutamente".

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osé teclea Nochistlán, pasa un espa-cio y en seguida escribe Zacatecas.El buscador despliega miles de ar-

tículos relacionados con su tierra natal. Entraen algunos, en otros no puede hacerlo, ve paisa-jes y datos olvidados. Anda errante por sitiosdiversos y así como entra, sale, porque le pare-cen poco interesantes o repiten información. Unay otra vez encuentra el mote de Primera Guada-lajara. Una y otra vez. A punto de hartarse dever lo mismo, se detiene cuando encuentra unllamado que supone dirigido a él:

Saludos a toda mi raza de Nochistlán,Zacatecas.Enviado por May López el jueves 9 deJunio de 2005.Hola, racita. Espero encontrar a muchagente de mi Nochis querido. Yo soy delbarrio las Palmitas y vivo en Florida.Bueno, me despido, mi raza. Adiós y queDios los bendiga.

Sin pensárselo dos veces y sin ideaacerca de qué decir, teclea tres palabras diri-gidas a May. Tiene que hacerle saber que no esla única persona en la misma situación. Perono puede soltarse nada más así. Basta por elmomento con entablar comunicación. Escribe,envía su mensaje y suspira con alivio cuando love desplegado en Internet:

Hola, May.Enviado por José Pérez el jueves 9de Junio 2005.Platícame de ti.

J. R. M. Ávila*

Nochistlán

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* Autor de los libros "Ave Fénix" y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Noreste","A Lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., "Entorno Universitario" de la Preparatoria 16, "Reforma SigloXXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". jrmavila@yahoo.com.mx

Por supuesto que no es la gran cosa.Tres simples palabras, suficientes para iniciar,¿por qué no?, una buena amistad entre pai-sanos. Tal vez tengan conocidos comunes oresulten conocidos ellos mismos. Claro que noparece tan probable, porque las Palmitas esun barrio que no conoce. De oídas, sabe unaspocas cosas. Casi nada. Pero no deja de serNochistlán. Una y otra vez regresa a la páginapero no encuentra respuesta. Así sucede esemismo jueves, el viernes y el sábado. Se fastidiade entrar en vano a la página y deja de hacerlo.Quizá el tal May ni siquiera existe. A lo mejor setrata de un bromista que no vive en Florida, sinoen el mismísimo Nochistlán.

No es sino hasta el otro domingo, queincursiona de nuevo en la red. Navega por mu-chos sitios hasta que se fastidia de no saberqué buscar. Se va a desconectar cuando re-cuerda la página en que ha puesto su mensajey decide ingresar a ella. Para su sorpresa, en-cuentra respuesta de May:

Hola, José Pérez.Enviado por May López el domingo12 de Junio de 2005.Dime qué quieres que te platique de mí.Primero que todo yo soy de Nochistlán,Zacatecas, de la familia Sandoval. Yosoy Sandoval López pero me puse elapellido López. Vivo en la ciudad de BelleGlade, Florida, y espero volver a Nochis-tlán muy pronto. Aquí tengo 4 años, perofui hace 2 a Nochis. Bueno, cuídate yahora cuéntame de ti.

J

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Alajo su traza, como decía la tía Petra,¿cómo iba a saber que tenía respuesta desdehace casi una semana? De haberse enterado,ya sabría un montón de cosas del tal May. Nicómo reclamarle o reclamarse a sí mismo sino es adivino para saber que le escribiría.¿Sandoval López?, que él recuerde, había unosSandoval Ávila. Sí, los hijos de don Máximo ydoña Victoria. Este Sandoval López tal vez seapariente de ellos. Le da vuelta toda la semanahasta que de repente recuerda unos SandovalLópez y, sin pensarlo, escribe y envía el siguientemensaje:

¿Usted es primo de las taqueras depor allá?Enviado por El Josesillo el sábado 18de Junio de 2005.Qué pues, mi compa. Ojalá me equivo-que, pero se me hace que usted es pri-mo de las más chismosas de todo No-chistlán, y se trata nada más y nada me-nos que de las taqueras.

Por supuesto que sí. No pueden serotros Sandovales que esos. Qué gusto saberque tal vez conozca al May, no importa que seapariente de esas chismosas tan aborrecidas ytemidas por él y por tanta gente de Nochistlán.Además, los parientes no se escogen, ¿verdad?Aunque debe reconocerlo: nadie como ellaspara hacer tacos tan sabrosos. Lo de chis-mosas se le olvidaba a la gente cuando probabasus tacos. En vano espera respuesta el sábado,entre aburridos juegos de fútbol; espera inútiltambién el domingo, durante la preparación delo que pretenden ser tacos y quedan sólo enremedo de aquellos tan lejanos y sabrosos. Noes sino hasta el lunes cuando recibe la sorpresade encontrar un mensaje dirigido a él:

Eh, Josesillo.Enviado por May López el lunes 20de Junio 2005.Oye, disculpa que me meta a defender-las, pero las más chismosas no son lastaqueras de las Palmitas de Nochistlán.¿Sí o no?

Caray, qué piel tan delgada, piensa Josécuando lee la respuesta de May. Por supuesto,entiende que se sienta ofendido porque tachade chismosas a sus parientas. Pero la verdadno ha escrito eso por ofender, sino por ubicar ala familia de la cual proviene el May. En fin, pa-rece que debe disculparse, aunque la personaa la que sin querer ha ofendido no tenga rostroni cuerpo, ni siquiera en su imaginación; en po-cas palabras: se trata de un desconocido. No leinculcaron buenas maneras en su familia nadamás porque sí, y no las va a perder ahora, lejosde la tierra natal. Así que escribe un nuevomensaje:

No se agüite, compaEnviado por El Josesillo el lunes 20de Junio 2005Pues sí, mi compa, a lo que se ve, síson sus parientas. Yo no lo quería ofen-der, pero allá en Nochis así es comolas conoce la gente, o como las Chori-zas.Pero ya no se me agüite ni se meenoje yo comprendo que se avergüence,¿pues quién no?

Si May entiende que no ha querido ofen-derlo, todo quedará en paz. Pero al releer elescrito que acaba de enviar se da cuenta deque no ha sido tan afortunado mencionar elapodo de las taqueras. Y mucho menos amabletodavía es restregarle en los ojos que tenerparientas así no es como para enorgullecerse.Se pone en su lugar y le da la razón. Si él, ahoramismo, leyera el mensaje en el lugar del otro,estaría muy molesto. Quiere escribir de nuevo,pero no consigue entrar a Internet aunque lointenta por más de una hora.

El día siguiente enciende la computa-dora y abre la página. Tiene que disculparseantes de que pase otra cosa. Ni siquiera se pre-para un café como hace cada mañana antesde ir al trabajo. Pero cuando quiere entrar aescribir, encuentra el siguiente mensaje:

Para El Josesillo.Enviado por May López el martes 21de Junio de 2005.

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¿De casualidad tu mamá no es una quese llama Lupe Sandoval? Oye, y de dóndeescribes. ¿De casualidad tú no eresJosesillo Pérez?

En cuanto lee el mensaje, las venas sele vacían. Espera reclamos por maltratar depalabra a las parientas de un desconocido onuevas negaciones de parentesco con aquellasmujeres; pero cuando lee que preguntan sobresu mamá, sobre su nombre verdadero, se poneen guardia. ¿Cómo va a darle datos a alguienque no ha visto en la vida? ¿Qué tal si se tratade una trampa? No. Lo mejor será ya no escribiren ese sitio. Mejor dejar pasar de largo al talMay. Pero cuando apenas va a desconectarse,llega el siguiente comunicado:

Eh, Josesillo, espero contestación,no te tardes.Enviado por May López el martes 21de Junio de 2005.¿No eres hijo de Guadalupe Pérez yChela? Disculpa la pregunta: ¿Tú novives en San José, California? Esperotu contestación. No te tardes. Bye.

¿Quién carajos es este May López quesabe tanto acerca de él y de sus padres? Bas-tante inteligente se ha manejado. Con tal de queno siguiera hablando de sus parientas taquerasse ha puesto a preguntar por las cosas perso-nales de él. Pero soltar esos datos en públicono es sano. No le gusta sentirse desnudo anteun desconocido. Y para acabarlo de incomodar,casi de inmediato llega otro mensaje:

Contéstame pronto, Josesillo.Enviado por May López el martes 21de Junio de 2005.Entonces qué, ¿no me vas a contestaro qué? ¿Es verdad lo que te preguntéde tus papás? Y de el lugar donde vives,no te preocupes, pero escríbeme rápido.¿Ok?, please. Bye, take care.

Bueno, tal vez se equivocaba y Mayespera una simple respuesta, sin segundas

intenciones. Lo mejor sería darle una respuestacualquiera, saber lo que de veras quiere yentonces sí, contestarle con la verdad o nohacerlo más. Eso, por supuesto, dependiendode las intenciones que muestre. Tendría queescribirle algo para tranquilizarlo y que no pre-gunte en público más sobre su identidad, novaya a enterarse una persona equivocada y locomprometa.

El día siguiente entra de nuevo a lapágina y no encuentra mensajes; lo mismo lesucede el viernes y el sábado. Entra no menosde diez veces por día. Ni él mismo sabe quéespera. Tal vez que la atención de May se desvíehacia temas neutrales de su lugar de origen oque decida retirar sus preguntas. Llega un mo-mento en que no soporta la zozobra porque pre-siente que todo mundo ha leído las preguntasque le plantea su paisano y está pendiente desus respuestas. Entonces decide escribir elsiguiente mensaje para darle a entender al Maypor qué no ha contestado a su correo:

Si quiere deme su e-mail.Enviado por El Josesillo el sábado 25de Junio de 2005.Mire, paisano, mi mamá es de allá delsitio y mi jefe se llama como yo. Si quieredeme su e-mail y le digo sobre mí y asíplaticamos. Hasta luego.

Se queda esperando respuesta el sá-bado hasta muy tarde, ya entrado en domingo.Ni señas de su paisano. El domingo, despuésde levantarse a las once de la mañana, entraen la página, y nada encuentra; tras atiborrarsede comida y fastidiarse por los resultados delfútbol mexicano, entra a la página en vano. Sepone a ver una película en la que no se puedeconcentrar, cambia de canal pero se topa conotra que le llena los ojos de sueño. Si viviera enNochistlán, no tendría que estar aquí, ence-rrado, viendo tanto mugrero. Así que apaga eltelevisor y se duerme.

Despierta alrededor de las cinco de lamañana, se alista y llega temprano al trabajo.

La rutina de siempre. Tan lento el tiempo, tantedioso estar haciendo un millón de veces lamisma cosa, los mismos movimientos. Unrobot no se aburriría, pero José no lo es. Horasy horas haciendo lo mismo y con el pensa-miento bloqueado por completo. Es un trabajoestúpido, pero lo pagan mucho mejor que enMéxico, así que no debería quejarse. Repetición,aturdimiento, tedio. No, claro que no es robot,aunque en estos momentos le gustaría serlo.

El trabajo tiene límite de tiempo y llegapuntual la hora de salir. Camina sin rumbo paradesentumecerse. Se acomoda en una bancadel parque cercano a donde vive y ve a los niñosen sus juegos, a las mamás en sus chismo-rreos, a la gente que pasa sin notar su presen-cia. Se fastidia de ser invisible, se pone de piey se dirige al lugar en que vive. Apenas entra,enciende la computadora, abre la página decostumbre y encuentra el siguiente mensaje:

Para El JosesilloEnviado por May López el lunes 27de Junio 2005Mira, en primer lugar yo soy mujer y nohombre. Yo pensé que tú eras JosesilloPérez, pero ya vi que no, porque yo a éllo conocía de allá. Y disculpa por haber-me metido en tu plática, que yo no sé nia quién le preguntaste lo de las taquerasy yo sólo hice una simple pregunta. Perono sé ni a cuáles taqueras te refieres.Como hay muchas por allá, necesitasdecirme cuáles. Bye, espero contesta-ción.

Se queda atónito. ¿Cómo que no es elMay sino la May? ¿Cómo le sale ahora con esosi siempre la trató como hombre? ¿Cómo sedisculpa por haberse metido en la plática sidesde el principio se ha dirigido a May y no aotra persona? ¿Todo para que no la identifiquecomo parienta de las taqueras chismosas? ¿Y

todavía se atreve a pedir contestación? Si enverdad quisiera seguir en comunicación con élle habría dado su dirección. Quién sabe si le démiedo entablar amistad con él. Pero parece queno se le antoja mucho seguir ventilando cosaspersonales delante de otra gente. Pasa casi unasemana y no vuelve a escribir. Entra a la páginay sale al no ver más mensajes dirigidos a él.De alguna manera comienza a sentir que seacentúa la lejanía de su tierra. Así se la pasapor casi un mes. Hasta que un día, al entrar ala página por enésima vez, se topa con estemensaje:

HolaEnviado por Omar el domingo 24 deJulio de 2005Qué onda May. Si buscabas a alguiende las Palmitas ya lo encontraste. Bueno,en realidad soy de la colonia Linda Vista,ahí cerquita de las Palmitas, el barrio deenseguida. Pero aquí tengo a alguien quesí es. Por favor escríbeme a mi e-mailpara conocerte. Adiós.

Cuando termina de leer el mensaje,siente como si lo acabaran de despojar de algomuy suyo y querido. Apaga la computadora, sepone de pie y camina hacia la ventana de en-frente. Oye confusas conversaciones en otroidioma, observa personas de piel diferente a lasuya, nota la prisa vana por doquier, percibeolores ajenos a los de su niñez. ¿Qué hace,gastando la vida en este país? Quisiera entregaresta misma noche la casa que ha rentado poraños y emprender el viaje de regreso a Nochis-tlán pero sabe que no puede volver así, derro-tado, con menos dinero del que trajo. Hasta lastaqueras de las Palmitas se burlarían de él y loincluirían en sus chismes.

Para dejar de pensar y no sentirse tansolo, enciende con desgano el televisor. Pocoa poco se queda dormido. Sueña con Nochistlán.

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Tendencias de la educación normal ante los retos actuales

a educación normal ha tratado decumplir con la responsabilidad de launidad educativa nacional que desde

su nacimiento arrastra, aunque sea la que másconstantemente esté cambiando, esto ha pro-movido una amplia heterogeneidad entre estasinstituciones.

La historia y evolución, forzada en oca-siones, les ha llevado a vivir al interior de cadauna, diferentes formas y en diversas veloci-dades las propuestas de reforma y los intentosde transformación, además de las diferenciasque presentan en cuanto a tipo de sosteni-miento, modalidades de atención, perfil de laplanta docente, estructura organizativa, estilode dirección, en procedimientos de organiza-ción y funcionamiento, etc. Este complejo mo-saico dificulta y enreda más las acciones detransformación e innovación que requiere laescuela normal para crear las condicionesnecesarias y poder enfrentar los tiempos y retosactuales que plantea el mundo de hoy. Quizáspor esta diversidad es que los programasactuales como el Programa de MejoramientoInstitucional de las Escuelas Normales(PROMIN), Programa de Fortalecimiento de laGestión Estatal de la Educación Normal(PROGen), Plan Estatal de Fortalecimiento dela Educación Normal (PROFen), Plan Estatal

Norma Leticia Castilleja Gámez*

Políticas educativas en la formacióndel profesorado normalista mexicano

(Segunda parte)

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* Lic. en Educación Media Básica por la Normal Superior, Maestría en Educación en Formación Docente por la UPN,Maestría en Tecnología Educativa por la Universidad Virtual del ITESM, Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativopor la UANL. Actualmente es Maestra de la Normal Basica especialidad en Problemas de Apendizaje, Asesora TécnicoPedagógica de la Dirección de Educación Especial de la SEP, Catedrática del ITESM en la Universidad Virtual y Maes-tra de la Escuela de Ciencias de la Educación.

Lde Fortalecimiento de la Educación Normal(PEFEN) se caracterizan por tomar en cuentael convencimiento de los involucrados, la micro-política de la institución, las condiciones espe-cíficas de cada plantel y la participación activade los docentes y directivos de cada escuelanormal participante. Es decir, ahora la innova-ción y transformación se inician desde el interiorde la institución, impulsados por programasexternos que buscan incidir en áreas medularesdentro de una institución educativa: la planea-ción, la gestión, los procesos de evaluación con-tinua y permanente, así como la rendición decuentas.

En fin, las herramientas con las que laeducación normal cuenta hoy para enfrentar losretos son su participación seria en los pro-gramas como el PROMIN y otros derivados deéste. Estos programas de mejoramiento y trans-formación de la gestión institucional que nacenacompañando las reformas curriculares de lasescuelas normales, reconocen de entrada, laimportancia de identificar las condiciones ac-tuales y prácticas de cada institución comopunto de partida para iniciar acciones de cam-bio, y sobre todo para el establecimiento decompromisos por parte de las plantas docentesy directivas de cada institución.

Arnaut (2004) comenta que: los cambiosdel sistema de formación de maestros y de laprofesión docente, plantean una serie de retos

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a la conducción, planeación y gestión de la for-mación inicial y permanente del magisterio, asícomo a la conducción y regulación de la profe-sión docente. Se trata de retos que competena la administración educativa federal, y a lasadministraciones de las entidades federativas.(p.38)

a. Programa para la Transformación y elFortalecimiento Académicos de las

Escuelas Normales (PTFAEN)

Puesto en marcha en 1996, este pro-grama lleva el propósito de alcanzar una mayorcalidad en la formación inicial de los maestrosde educación básica en México. Articulado apartir de seis acciones: transformación curri-cular, actualización y perfeccionamiento profe-sional del personal docente, mejoramiento dela gestión institucional, regulación del trabajoacadémico, evaluación interna y externa y regu-lación de los servicios de educación normal (…)a través de las cuales se busca generar condi-ciones propicias para que las escuelas nor-males favorezcan el logro del perfil deseablede egreso de los estudiantes, establecido enlos nuevos planes de estudio. (SEP, 2003.p.5)

El PTFAEN, intenta transformar a lasescuelas normales en comunidades profesio-nales de aprendizaje, donde prevalezca ladisposición hacia el cambio y la renovación, laintencionalidad de mejora y el compromisohacia la mejora. Persistiendo la consigna decompartir planes y programas de estudio entodas las normales del país, el PTFAEN planteala importancia del rescate de la realidad especí-fica de cada normal y de las condiciones queprevalecen en su interior, como punto de partidapara echar andar las propuestas de innovacióny elevar el grado de factibilidad para su reali-zación.

El análisis y la reflexión de los mismosdocentes sobre su realidad, es un ejercicio eva-luativo que de manera objetiva presenta lascondiciones que obstaculizan o favorecen la

puesta en marcha de iniciativas de transfor-mación, por lo menos eso es lo que se cree.Este tipo de ejercicios se viene desarrollandoen escuelas de educación básica a través deprogramas como el PEC (Programa Escuelasde Calidad) y una de las debilidades al evaluarla institución, es que la cultura dominante dentrode las instituciones inhibe acciones encami-nadas a encontrar responsables dentro delmismo personal, docente y directivo, desviandohacia la comunidad, hacia los padres de familia,a las autoridades educativas, etc., la culpa delineficiente resultado que arroja la evaluaciónen los centros educativos.

Esta incapacidad de voltear hacia símismo como posible participante de los aconte-cimientos del centro es una condicionante parala interpretación de los resultados de estasescuelas y de muchas otras dentro del sistemapúblico.

El PTFAEN es el resultado de la pro-mesa de reestructuración del sistema educativonacional expresada en el Programa de Desa-rrollo Educativo 1995-2000, buscaba atendernecesidades estructurales de estas institucio-nes que quizá, como se verá más adelante, nollegaron del todo a concretarse, pero que sí mo-vilizaron a la comunidad normalista. (GutiérrezLópez, 2006, p. 7)

De acuerdo a Gutiérrez López (2006)en un balance institucional, se reconocen logroscomo:

Asegurar que la formación inicial res-pondiera a las necesidades educativas de niñosy adolescentes y se relacionará con la ense-ñanza de contenidos y disciplinas que formanparte del nivel que atienden.

Que los profesores conocieran losfundamentos, las orientaciones, los contenidosy los enfoques de las asignaturas para quepudieran desarrollar los planes y programas deestudio, además de que tuvieron la oportunidad

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de contar con materiales de apoyo como auxilia-res que también les permitieron conocer y utili-zar los medios de comunicación y a distanciapara mejorar sus prácticas educativas.

Dotó a las instituciones de equipobásico para la recepción de la red EDUSAT,así como de recursos para habilitar espaciosfísicos, salones de idiomas y de cómputo quese adecuaran a las exigencias derivadas de losplanes de estudio.

Permitió la elaboración de normas yorientaciones para la gestión institucional y laregulación del trabajo académico, que impulsa-ron la labor colectiva al interior de las escuelasnormales para mejorar los procesos de planea-ción académica, además de que fue posible elacercamiento a la práctica escolar y el otorga-miento de Becas de Apoyo a la Práctica Inten-siva para alumnos de los últimos semestres dela licenciatura en preescolar, primaria y secun-daria (pp. 7-8).

b. Programa de Mejoramiento Institucional delas Escuelas Normales Públicas (PROMIN)

Este Programa opera desde el año2002, es una especie de subprograma delPTFAEN, se orienta a generar procesos colec-tivos internos para la toma de decisiones, dentrode la línea relativa al mejoramiento de la gestióninstitucional y de la regulación del trabajo aca-démico, basándose en el desarrollo de actitudescríticas y reflexivas de los integrantes de cadainstitución, de una participación informada, vo-luntaria y comprometida, del accionar intencio-nado hacia la mejora continua y de la sistema-tización de las acciones y la permanente y conti-nua evaluación de las mismas.

Este programa intenta influir directa-mente en los procesos de planeación y evalua-ción institucional, buscando impactar en lasacciones de organización y funcionamiento decada escuela normal, para ello apoya conrecursos financieros y materiales adicionales y

necesarios para la incorporación de estrategiasnovedosas y sistemas de evaluación y segui-miento, que le permita al centro identificar ele-mentos que dificultan o favorecen el logro delos propósitos educativos e incidir en ellos. Laparticipación en el PROMIN es voluntaria yrequiere del consenso de todos sus integrantesde la escuela normal, (así como de las autori-dades educativas estatales), quienes se com-prometen a realizar una serie de acciones nece-sarias para su participación y para la obtenciónde recursos financieros extras, las acciones arealizar son:

a) La realización de un Diagnóstico Ins-titucional (DI).

b) El diseño de una Plan de DesarrolloInstitucional (PDI).

c) La elaboración de Programas Anua-les de Trabajo (PAT).

d) La selección de prioridades y solici-tud de recursos de apoyo.

e) La dictaminación de los proyectospor parte de la entidad.

f) La instrumentación de la planeaciónde las escuelas normales.

g) La realización de evaluaciones loca-les y federales, entre pares y externas.

Particularmente el diagnóstico, el plande desarrollo y el programa anual de trabajoson los elementos y medios que este programaimpulsa como estrategia para el cambio y lainnovación al interior de las escuelas normales,los apoyos sólo se podrán asignar a proyectosrelacionados con:

1. La aplicación de planes y programasde estudio.

2. El desarrollo profesional del perso-nal docente y directivo.

3. La formación complementaria de losestudiantes normalistas.

4. La vinculación entre escuela normaly escuelas de educación básica.

5. El mejoramiento de la infraestructurafísica, de equipamiento y de los servi-cios de apoyo a las tareas sustantivas.

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El PROMIN nace en la Subsecretaríade Educación Básica y Normal, y se desarrolladesde el 2005, bajo la dirección de la Subsecre-taría de Educación Superior a cargo de la Direc-ción General de Educación Superior para losProfesionales de la Educación; como un Pro-grama dinámico, cada año reestructura susestrategias de operación, incluyendo a partir del2006, la necesidad de crear un Plan Estatal deFortalecimiento de la Educación Normal(PEFEN) involucrando directamente a los equi-pos técnicos de cada entidad en el desarrollode publicaciones relacionadas con los diagnósti-cos, evaluaciones y acciones innovadoras im-plementadas en las instituciones normales.(Sánchez G. 2007, 3)

Como resultados de la evaluación ex-terna aplicada a este Programa se encontróentre otras cosas que:

Se inserta en un conjunto de progra-mas diseñados por el gobierno federal paraprocurar el mejoramiento de la calidad de laeducación. Por tanto, el PROMIN por sí mismono es suficiente para alcanzar su Fin inmediatoque es el de —contribuir a mejorar el nivel deaprovechamiento de los alumnos de educaciónbásica pero sí es una parte sustantiva en esteproceso. En la medida en que se atiendan para-lelamente otros aspectos y problemas funda-mentales en las escuelas de nivel básico, lacalidad educativa puede ser de mayor magnitud.

Es reconocible que a cinco años dedistancia, el PROMIN muestra avances —si sequieren parciales pero relevantes— en torno almejoramiento de la calidad de los egresadosde las Escuelas Normales Públicas(…) el nivelde preparación de los futuros docentes de edu-cación básica se ha visto favorecido con elmejoramiento de las condiciones de trabajo ylos proyectos que han sido aprobados; lasformas de gestión en las escuelas normales,especialmente en cuanto a los procesos de pla-neación, de construcción de espacios cole-giados y de organización de la vida académica

e interacción con otros actores de la esfera edu-cativa se han transformado en sentido positivo;se empiezan a observar, en algunas entidades,sistemas de información que apoyan la gestiónorientada a los resultados; se ha mejorado elnivel de habilitación (preparación profesional)de los profesores; y por último, no por ello menosimportante, la reflexión sobre la acreditación delos planes de estudio y la certificación de losprocesos de gestión. (p.137)

Al parecer la estrategia de reforma delas escuelas normales ha cambiado, por lomenos en lo que respecta a la micropolíticainterna, que requería urgentemente de una oxi-genación que le diera nuevas formas de ser yactuar a la educación normal. Aunque los pro-gramas siguen siendo nacionales, las condicio-nes internas, quizás las de mayor peso en lascuestiones de éxito de las reformas educativas,están siendo abordadas estratégicamente através del reconocimiento de las condicionesactuales como elemento de arranque haciametas y proyectos específicos y particulares decada realidad educativa.

La característica de cada consecuenteprograma encaminado a elevar la calidad de laeducación normal, estará obligada a tomar encuenta, no sólo las culturas internas, sino éstasdentro de un contexto tecnológico, globalizadory cambiante, como observador que califica losprogresos y tránsitos que la formación de estu-diantes de educación básica habrá de asumir.

La creatividad es una capacidad muyapreciada en las escuelas normales, necesariae imprescindible para incorporar nuevas visio-nes, para hacer las cosas de manera diferentey versátil, la creatividad que inyecte energías yofrezca nuevos horizontes ni siquiera contem-plados como posibles, sólo así las normalesdejarán de hacer lo mismo y obteniendo losmismos resultados, aunque con nombres distin-tos. La creatividad como característica funda-mental de todo aquel que se dedique a la do-cencia, sólo se promueve en escenarios de tra-bajo colegiado, de intercambio y aprendizaje

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cooperativo, en donde todos aprenden detodos, apreciando la experiencia pero tambiénla frescura de las ideas.

Las normales cuentan con herramientasestratégicas que abordan el cómo hacer lascosas y qué cosas hacer para alcanzar mejorcalidad de sus egresados, quizás no es muchopero es lo que hay; ojalá y sea el principio deuna verdadera reforma integral de la educaciónnormal y que en poco tiempo podamos expresar:a esta reforma, no la detiene nadie. Así sea.

Conclusiones

El México de hoy enfrenta retos y desa-fíos importantes en todos los ámbitos: social,del conocimiento, político, económico y de laglobalización. En estos desafíos tienen un papelimportante el Sistema Educativo, especialmentelas instituciones de educación superior y parti-cularmente las escuelas formadoras de docen-tes, las normales.

Como instituciones totalmente depen-dientes del gobierno federal y estatal, con muylimitada toma de decisiones y estrecho margende actuación independiente, tradicionalmenteha sido sujeta a cambios y reformas impuestasdesde el exterior, de acuerdo a la capacidadque le otorga la Ley General de Educación a laautoridad federal y a la distinción que el ejecu-tivo en cuestión ha deseado dejar como recor-datorio de su sexenio.

Reformas curriculares, administrativasy de política han llegado y se han ido sin mediarentre el cambio de una a otra evidencias o valo-raciones que permitan debatir sobre los resul-tados alcanzados y la pertinencia de las nuevaspropuestas.

La educación normal mexicana arrastratradiciones, a pesar de haber estado en cam-bios constantes, de anquilosamiento de prác-ticas pedagógicas que poco les han impactadolos cambios; formas de ser y actuar alejadasde la objetividad y el logro de los propósitos, ycercana a toma de decisiones favorecedorasde la inmovilidad y amurallamiento de quienesen ella laboran.

La educación Normal tiene desafíos yretos tan amplios y variados que será necesariocaminar despacio pero firme, iniciando por lospuntos neurálgicos que impactan a los más delos aspectos que requieren atención e interven-ción urgente: la planeación, la gestión, la evalua-ción, el trabajo colegiado y la rendición de cuentas.

Su historia le significa y le influye,marcándole un escabroso camino para la trans-formación que requerirá de la persistencia delas acciones a través de los diferente programaspara su mejora continua, de la valoración delos docentes como elementos imprescindiblespara el cambio de su institución, con la transfor-mación de las prácticas a través de la incorpo-ración de las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta para la ense-ñanza, con la actualización permanente de losdocentes y con el aprecio a la evaluación comoestrategia para dar claridad y sentido a las acti-vidades y tácticas creativas propuestas por laescuela normal.

Hacia donde se dirige, sería aventuradoadelantar pronósticos, tanto negativos comopositivos, lo que se puede asegurar es que sehan iniciado vías de transformación de las nor-males, más cercana a ellas, más íntimas y ojaláesto sea el elemento clave para que a la Re-forma de la educación Normal, ¡nadie la de-tenga! Así sea.

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onterrey cuenta con algunos cantosrepresentativos, como el "Monterreyshotis" de Aliber Medrano o el de

Pepe Guízar, que comienza interpretado magis-tralmente a capela: "Monterrey, tierra querida,es el cerro de la Silla", o la canción tan hermosaque interpreta Marilú Treviño. La más conocidade todas fue compuesta en 1942 por SeverianoBriseño, un cantautor nacido en 1902 en SanJosé de las Canoas, San Luis Potosí. De niñovivió en Tampico y formó parte del trío LosTamaulipecos que participaron en la película"Cuando lloran los valientes" (1945), en dondetambién Pedro Infante cantó un singular y des-conocido corrido dedicado a Monterrey, quecomienza: "Desde lo alto del cerro de la Silla,estoy mirando a mi lindo Monterrey". En esteescrito, expondremos la historia y algunos as-pectos más relevantes respecto a los tres can-tos más representativos de Monterrey.

El Monterrey de Severiano Briseño

Gracias a su composición, don Seve-riano Briseño alcanzó la fama artística y enseñal de agradecimiento, tanto las autoridadescomo los principales industriales de Monterreydecidieron respaldar su carrera y lo nombraronhijo predilecto de la ciudad. El corrido se puedecantar fácilmente por la sencillez de la letra y lopegajoso de su música. La pieza musical sepopularizó cuando la interpretó Pedro Infanteen la película "Escuela de Música" (1955), endonde personificó a Javier Prado quien al tomar

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Antonio Guerrero Aguilar*

Monterrey a través de sus corridos

* Estudió filosofía en la UNIVA de Guadalajara. Fue becario del Centro de Escritores de Nuevo León y del Programa deApoyo a las Culturas Municipales y Comunitarias del Conaculta. Es el cronista municipal de Santa Catarina y trasmitedesde Frecuencia Tec, un espacio radiofónico sobre historia, cultura y música regional.

M un tequila, se inspira para cantar acompañadopor una orquesta de señoritas dirigidas ni másmenos que por Libertad Lamarque. Y desdeentonces, la canción se hizo tan conocida queno puede faltar en fiestas, reuniones o eventosen donde se resalte la historia y la identidad deser de Monterrey.

Durante una gira que el trío Los Tamauli-pecos hicieron en Mazatlán, le preguntaron adon Severiano qué era lo que más le gustabade Sinaloa y contestó: "Sus mujeres y la tam-bora". Alguno de los presentes le reclamó: "Oye,¿qué le ves a Monterrey que no tenga Sinaloa?¡Hazle un corrido a Sinaloa para estar igual!" Yen consecuencia compuso "El Sinaloense".Don Severiano dejó de existir el 6 de octubrede 1988, dejando un legado de gran valor parael acervo de la música popular mexicana.

A decir verdad me da la impresión deque don Severiano no conocía muy bien Mon-terrey, a tal grado que incurre en algunas impre-cisiones. En la primera estrofa del corrido dice:"Tengo orgullo de ser del norte, del mero SanLuisito, porque de ahí es Monterrey, de losbarrios el más querido, por ser el más reinero,¡sí señor!, barrio donde nací". El barrio de SanLuisito, llamado así porque en él se congregaronartesanos procedentes de San Luis Potosí quellegaron a la construcción del palacio de go-bierno del Estado. Para ello Bernardo Reyesmandó traer cantera rosa de San Luis Potosí yquien mejor que los labradores potosinos para

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trabajar las piedras. En 1910 el barrio San Lui-sito se convirtió en la colonia Independencia.Pero Monterrey no está precisamente en elnorte, más bien en el noreste mexicano y Mon-terrey no es de San Luisito, más bien al revés.Prueba de ello es que había un puente llamadoasí y que ahora se llama del Papa que comuni-caba al viejo Monterrey con el popular barrio.En efecto, a los habitantes que pertenecían alNuevo Reino de León, les llamaban reineros.

La segunda estrofa reitera el orgullo porel solar patrio: "Y es por eso que soy norteño,de esta tierra de ensueño, que se llama NuevoLeón, tierra linda que siempre sueño y que muydentro llevo, ¡si señor!, llevo en el corazón". Adecir verdad, en eso no se confunde don Seve-riano. Porque cuando se piensa en el norte delpaís, regularmente se vienen a la mente Chihua-hua, Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas.

En la tercera estrofa, se refiere al prin-cipal distintivo y símbolo de Monterrey: "Desdeel cerro de la Silla, se divisa el panorama,cuando empieza a anochecer, de mi tierra linday sultana, y que lleva por nombre, ¡si señor!,Ciudad de Monterrey". El 2 de junio de 1961, elingeniero Rocatti, Jesús Fernández, ÁngelRodríguez y otra persona de la cual no tengosu nombre, perecieron en un accidente cuandoprobaban el teleférico que estaba en la Ciudadde los Niños, obra auspiciada por el padreCarlos Álvarez. El teleférico llegaba hasta unmirador situado en el cerro de la Silla. Desdeentonces el proyecto espera el sueño de losjustos para ser revivido como uno de los atrac-tivos turísticos más importantes de la conside-rada "Ciudad de las Montañas". Pero en el añoen que fue compuesto el corrido, era impro-bable y difícil el acceso hacia la montaña comopara decir que desde ahí se podía ver el atar-decer regiomontano. En realidad, el cerro de laSilla no está territorialmente en Monterrey: perte-nece a Juárez, Guadalupe, Santiago y Allende.

Monterrey debe su nombre al entoncesvirrey de la Nueva España, don Gaspar de Zúñiga

y Acevedo, conde de Monterrey, cuyo origenestá situado en Galicia. De ahí que una vez elpensador Gutierre Tibón se preguntara el porqué le decían Sultana a Monterrey, si esa regióngallega no estuvo ocupada por los árabes.Parece ser que el título de la Sultana del Norte,tiene que ver con la categoría de la capital indus-trial de México, con la presencia de palestinosy libaneses que se asentaron en Monterreydesde fines del siglo XIX y principios del XX ypor el famoso equipo de beisbol conocido comoSultanes.

La siguiente estrofa tiene que ver con lazona citrícola, que tanto promovió don José A.Robertson, un empresario norteamericano quellegó en la década de 1880 durante la construc-ción de las vías de ferrocarril hacia el Golfo. Unhombre al que se le debe la fundación de lacompañía de Agua y Drenaje, la ladrillera y delprimer juego de beisbol ocurrido en México ytal vez en América Latina, en la estación SanJuan de Cadereyta Jiménez. "En sus huertoshay naranjales cubiertos de maizales, con susespigas en flor, y en sus valles los mezquitalescurvean caminos reales, ¡si señor!, bañadospor el sol". Si había naranjales en Monterrey yen otros municipios ahora conurbados, pero losmejores naranjales estaban y están en Monte-morelos, General Terán, Cadereyta y Allende.Tampoco concibo los naranjos cubiertos demaizales. En los montes y caminos abundabanlos mezquitales, ahora tan dañados por lasobreexplotación de carbón vegetal, muy buenoy recurrente para las carnes asadas, desapare-cidos por la voraz mancha urbana sin un creci-miento adecuado.

En la última estrofa, recurre al orgullode ser regiomontano: "En mi canto ya me des-pido cantando este corrido, que es de puroMonterrey; ese suelo tan bendecido, de todosmuy querido, ¡si señor!, verdad de Dios quesí". Aunque el 85 por ciento de la población deNuevo León viva en la zona metropolitana, entrelos que destacan Monterrey como capital y otrosocho municipios, el resto de los 50 municipios

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también son de puro Nuevo León y que tambiénse sienten muy contentos y orgullosos cuandocantan este corrido.

El Monterrey de Pepe Guízar

Hay otro canto dedicado a Monterrey;con una letra repleta de imágenes poéticas tancomunes y conocidas para nosotros. Bellísimacanción, mi predilecta entre todas las que haysobre Monterrey. Su autor es José Guízar Morfín,mejor conocido como Pepe Guízar, conside-rado el "Pintor Musical de México" por la colec-ción de cantos referentes a lugares tan caracte-rísticos de México, entre las que destacan:Guadalajara, Tehuantepec, Como México nohay dos, Corrido del Norte, Sin Ti, Chapala,Pregones de México, China Poblana, Sarapede Saltillo y otras más.

José Guízar Morfín nació en Guadala-jara, Jalisco el 12 de febrero de 1912 y murió el27 de septiembre de 1980. Realizó sus prime-ros estudios en su ciudad natal. En 1928 setrasladó a la ciudad de México, en donde cursóestudios de música, declamación y poesía.También trabajó en la XEW, la voz de la AméricaLatina. Indudablemente su canción más cono-cida es la de Guadalajara. Escucharla con ma-riachi enfrente de la bellísima catedral tapatía,es una experiencia indescifrable; hasta danganas de llorar sinceramente. Sin ser uno deGuadalajara inmediatamente surge esa identi-dad y cariño hacia la Perla de Occidente.

En la versión más conocida de "Mon-terrey, tierra querida", intervienen las TresConchitas y los inolvidables hermanos Zaizar.La bella composición comienza a capela:"Monterrey tierra querida, es el Cerro de la Sillatu estandarte y tu perfil, desde niño yo te quieroy por eso es que si muero que sea en ti dondenací". Indudablemente el cerro de la Silla es elprincipal ícono y símbolo representativo de Mon-terrey. Yo no tuve el orgullo de nacer en Monte-rrey, nací en Santa Catarina y ahí tengo ente-rrado a mi ombligo, a mi madre, a un hermano

y muchos parientes. Desde que tengo uso derazón veo a tan emblemática montaña y tan esasí que llevo a Monterrey también en mí ser aligual que las Mitras, la Ventana, el Fraile y elcañón de la Virgen.

La siguiente estrofa refiere orgullosa-mente: "Entre montañas y sierras se tiende mitierra, mi tierra que es Monterrey, por algo tienela fama de ser la Sultana, norteña de mi querer,Como la flor de azucena, sus hembras nosllenan de suave y blanca fragancia y con el almade acero, cuando se viste de obrero, es uncanto de esperanza". Monterrey esté situado enun valle rodeado de montañas. Por eso AlfonsoReyes en su poema la llamó "Monterrey de lasmontañas", pues está al pie de la Sierra MadreOriental, rodeado de montañas a las que llama-mos cerros entre los cuales están la Silla, lasMitras, el Fraile, la Ventana, el cañón de SantaCatarina, la Loma Larga, el Mirador, la M queen realidad se llama la Sierra de Anáhuac.

Otra vez vemos el gentilicio y la formade referirse a Monterrey como la Sultana delNorte. Sinceramente una forma de reconocersu realeza y condición. En 1880 el señor obispoIgnacio Montes de Oca y Obregón, escribió unacomposición poética llamada "Brindis a laciudad de Monterrey" y se refiere a ella comola: "Reina del Norte, Monterrey ilustre". Res-pecto a la cualidad de las damas, Manuel Paynoalabó la belleza de las mujeres regiomontanasen 1840 y durante muchos años, la Fundidora,la Asarco, la fundición número 2, conocida comoPeñoles, Compañía Minera, Fundidora y Afina-dora Monterrey, S.A. y Hojalata y Lámina, apun-talaron a Monterrey como una ciudad del acero,además del vidrio y del cemento. Una ciudadobrera y de obreros, a los que Alfonso Reyesllamó: "Héroes en manga de camisa". Por eso,cuando Juan Pablo II visitó a Monterrey en enerode 1979 y le pusieron sobre su cabeza uncasco obrero, los regiomontanos vieron cómola tiara pontificia se convirtió en el símbolo deltrabajo y del esfuerzo.

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De nueva cuenta repite de maneraufana: "Monterrey tierra querida, es el Cerro dela Silla tu estandarte y tu perfil, desde niño yote quiero y por eso es que si muero que sea enti donde nací". En la última estrofa se escucha:"Como amazona perdida, la Luna en la Sillacabalga al meterse el Sol y más abajo en laloma, en la punta de la loma parece que lloran,las notas de un acordeón. Y perfilándosealtivas, las fábricas brillan vestidas de azulmezclilla y con los brazos abiertos, como SeñorPadre nuestro, está el cerro de la Silla".

Una vez sentenció don Alfonso Espinoy Silva, octavo arzobispo de Monterrey (1952-1976), que los mejores atardeceres y amanece-res que había visto en su vida eran los deMonterrey. Tanto el Sol como la Luna nacen aloriente sobre el cerro de la Silla. De ahí quedon Diego de Montemayor se asombró cuandovio a un indio flechando al Sol, como una actitudreverencial y de culto. En 1672, gracias a lareina Mariana de Austria esta imagen quedóinmortalizada en el escudo de armas de la ciu-dad. De las Mitras salen dos lomeríos, uno quellega hasta el obispado y el otro más alargado,casi toca la Silla, popularmente llamado la LomaLarga. En las colonias que la habitan se desa-rrolló otro género musical representativo deMonterrey: la cumbia norteña y el vallenato endonde también predomina el acompañamientode acordeón, el típico instrumento musicaltraído por las tropas europeas que intervinierona México entre 1862 y 1867. Tanto el "fara fara"norteño como la cumbia norteña han hecho aMonterrey la capital grupera de México.

Monterrey gradualmente ha perdido suidentidad y la categoría de ser la capital indus-trial de México. Sus empresas emblemáticasya cerraron o pasaron a formar parte de grandesinversionistas extranjeros. Si don Eugenio aunviviera, estaría sumamente decepcionado. Elsector industrial dio paso al sector servicios ydesde principios del milenio nos han vendido laidea de que Monterrey es la ciudad del conoci-miento y de la investigación pura como aplicada.

Seguramente, cuando se refiere a que lasindustrias se visten de azul mezclilla, nos remi-tan a empresas textileras como la Fama, laLeona y el Porvenir ya cerradas. Eran las quehacían la mezclilla y la ropa de algodón tancaracterístico en la marca Gacela y Medalla.

Las antiguas civilizaciones vieron en lasmontañas el lugar en donde habita Dios. En elSinaí Dios habló a Moisés y tanto las pirámidesegipcias como prehispánicas nos recuerdan alas montañas como el origen y el centro cós-mico. El cerro de la Silla, imponente y majes-tuoso, es el principal símbolo en el cual losregiomontanos y nuevoleoneses nos recono-cemos. Por ello lo vemos como una represen-tación y extensión de la grandeza divina. Urgerecuperar para su difusión esta bellísimacanción.

El Shotis Monterrey de Aliber Medrano

La tercera canción representativa denuestra ciudad capital, es de Aliber Medranoquien compuso el Shotis Monterrey. Es unapieza instrumental la cual se canta o se tocacon pura música que verdaderamente pone abailar hasta el más negado para hacerlo. SiSeveriano Briseño era potosino, Pepe Guízartapatío, el tercero es orgullosamente de NuevoLeón. Aliber Medrano González, pianista, pintor,director de orquesta, arreglista y hasta un perso-naje con cualidades excepcionales, nació enEl Mezquital, Apodaca, el 16 de mayo de 1929,lugar de origen de su mamá, la señora EstherGonzález Garza. Su familia se trasladó a SantaCatarina en 1936, pues su papá el profesorViviano Medrano, aunque originario de Mocte-zuma, San Luis Potosí, estaba ligado desde suniñez a Santa Catarina, a la que llegó junto consu familia entre la que destaca un hermano denombre Gabino, famoso por los dulces de lecheque preparaba en un negocio familiar llamadoLa Lactina.

Aliber realizó estudios de música en laUniversidad de Nuevo León y en la ciudad de

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México. Es considerado el fundador de la or-questa universitaria de la Universidad de NuevoLeón en 1960, tan famosa en su tiempo quehasta tocaron en la residencia oficial de losPinos durante le presidencia de Adolfo LópezMateos. Luego formó un grupo musical al quellamaron Aliber Show y amenizaron fiestas yreuniones por todo el país.

Cuando compuso el "Shotis Monterrey"fue estrenado en el Auditorio Nacional. En 1972fue invitado a los Estados Unidos para dirigirdos orquestas. Entre las presentaciones querealizaron sobresale la del Astrodom en Hous-ton, Texas. Como artista, su obra pictórica hasido expuesta en galerías de la localidad comoel Instituto Mexicano Norteamericano de Rela-ciones Culturales y el Centro de Arte Vitro. Musi-calizó temas para programas para televisión ypara el cine experimental. A él le debemos lacanción "Que salga Pipo" que se hizo famosacon el reconocido actor José Marroquín Leal.También ha incursionado en la dramaturgia,autor de "Sangre Nueva" que fue puesta enescena en el Teatro Monterrey del IMSS y "LaCatequista" en el Teatro Calderón. Sus obrastanto musicales, pictóricas y artísticas han sidogalardonadas en varios festivales locales ynacionales.

Indudablemente que el Shotis Monterreyse caracteriza por tener una música sencillacon letra pegajosa, capaz de rivalizar con lascomposiciones de Severiano Briseño y de PepeGuízar. Comienza la primera estrofa: "Monte-rrey, Monterrey de mis amores, te faltaba unshotis a tus canciones, Monterrey con tu cerrode la Silla, tu Obispado y tus grutas de García".Como se advierte, vuelve a poner de manifiestoal cerro de la Silla como lugar emblemático y leañade otros dos sitios: el antiguo palacio episco-pal de Nuestra Señora de Guadalupe, construidoa fines del siglo XVIII y las reconocidas grutassituadas en la sierra del Fraile en Villa de García.

La palabra shotis es un derivado de lapalabra alemana Schottisch, que significa

"escocés"; en Escocia, el shotis era un bailepropio de los campesinos. Llegó a Francia bajoel nombre de écossaise (escocesa) y pasó aAlemania a través de las composiciones parapiano de músicos como Schubert, Beethoveno Chopin. En Alemania sufrió ciertas variacionesy se convirtió en danza cortesana bajo el nombrede Schottisch, tan famosa y recurrente hastaque fue desplazado en 1840 por las polcas deprocedencia checa. El shotis es un ritmo y unbaile. A partir de los patrones rítmicos se hacencanciones. También el shotis llegó a Españaen 1850 y se bailó por primera vez bajo la deno-minación de polca alemana en el palacio real.Las zarzuelas se hicieron a partir de esta danzay la asimilaron bajo el nombre de shotis.

Estas danzas europeas llegaron a Mé-xico con el arribo de las tropas extranjeras, com-puesta por soldados y mercenarios franceses,belgas, italianos, polacas y de los Balcanes queapoyaron la invasión napoleónica en 1862. Aellos les debemos las polkas, las redovas y porsupuesto los shotices, que se hicieron famosospreferentemente en el norte del país. La inten-ción de Aliber Medrano, fue la de componer unapieza musical tan bailable como cantada. Y nose equivocó, pues el Shotis Monterrey nopuede faltar en cualquier presentación de bailesregionales. Ya sea con los Montañeses delÁlamo o los Rancheritos del Topo. Si Monterreytenía ya un corrido, un canto poético que invitaa la nostalgia, ahora se presentaba una danzaen toda la extensión de la palabra.

En la segunda estrofa se canta: "En laplaza Zaragoza, los domingos se pasean, lasmuchachas, más hermosas, de mi lindo Mon-terrey". En 1612 llovió tanto, que los ojos deagua se salieron de su cauce y destruyeron ala incipiente ciudad establecida en los alrede-dores del palacio de Gobierno, cerca de Zara-goza entre 5 y 15 de Mayo. Entonces decidierontrazar una nueva cabecera, situada en un lugarmás alto. Un centro político y social en el cualiniciaran los territorios comprendidos y merce-dados a Monterrey el 20 de septiembre de

septiembre de 1596. Alrededor de la plaza dearmas, destinaron una manzana para la parro-quia, un terreno para el convento franciscano yotro para las casas consistoriales. Ya en el sigloXIX, le pusieron Zaragoza a la plaza en honor alhéroe del 5 de Mayo, quien por cierto vivió untiempo en Monterrey. Seguramente Medranorecuerda la famosa tradición de nuestros pue-blos, cuando las muchachas daban la vuelta ala plaza y los jóvenes lo hacían en sentido con-trario, todo con la intención de verse y si se gus-taban, para conocerse también.

La tercera y última, vuelve a repetir conorgullo: "Monterrey, Monterrey de mis amores,yo te voy a cantar esta canción, por la graciaque tienen tus mujeres, ellas saben querer decorazón". Siempre se ha dicho que cuando unotoma agua de algún lugar en especial, se quedaa vivir en el sitio. ¡Y cuántos no habrán tomadoagua del río Santa Catarina! Monterrey tambiéntiene y cuenta con mujeres muy bonitas y espe-ciales, que saben querer de corazón como dicela canción de Aliber Medrano, mi paisano ilustrede Santa Catarina.

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no de los personajes más importan-tes en nuestra historia local es sinduda Santiago Vidaurri Valdés, nació

en el municipio de Lampazos el 25 de julio de1808. Desempeñó el oficio de escribiente en lasecretaría de gobierno y posteriormente, en elaño de 1837, ocupó el cargo de secretario gene-ral, puesto que tuvo hasta 1854.

El Plan de Ayutla, firmado por los libera-les Juan Álvarez e Ignacio Comonfort, el 1° demarzo de 1854, dio inicio la revolución queterminaría con la dictadura santanista un añodespués.

Vidaurri enarboló el movimiento saliendode la ciudad de Monterrey rumbo a Lampazosen mayo de 1855; siendo ayudado por JuanZuazua, quien ya gozaba de reconocimiento porsus triunfos en las luchas contra los indiosbárbaros.

El Plan de Monterrey, en contra de SantaAnna, fue promulgado por el jefe norteño, alregresar a la Sultana del Norte, el 22 de mayode ese mismo año, disponiéndose a atacar laciudad. Al día siguiente, obtuvo la victoria y seproclamó gobernador y comandante militar delestado, decretando provisionalmente la sobe-ranía estatal mientras se reunía en México unCongreso Constituyente1.

Mario Treviño Villarreal*

U

* Historiador, educador, editorialista y conferencista sobre temas de educación, metodología, historia nacional y regional.Investigador del Cto. de Información de Historia Regional de la UANL. Director y Secretario de Redacción de la revistaROEL de la SNHGE. Catedrático de Sociedad Mexicana en la UPN y en la Escuela de Graduados de la Normal SuperiorProf. Moisés Sáenz Garza.

1 Berrueto Ramón, Federico. "Santiago Vidaurri y el Estado de Nuevo León y Coahuila". Humanitas VI, Anuario delCEH de la UANL. 1965. P. 413.

2 Historia General de México. 3ª ed., México, El Colegio de México, 1987. V. 3., p. 95.

Santiago Vidaurri

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Vidaurri fue secundado por IgnacioZaragoza en Victoria y Mariano Escobedo en elsur del estado. Junto con Zuazua partió rumboa Matamoros con el fin de combatir al centralistageneral Adrián Woll, pero cambiaron sus planesal enterarse de que por Saltillo venía el generalGüitián, a quien Vidaurri derrotó en esa ciudadel 22 de julio de 1855.

La revolución de Ayutla se desarrollócon éxito debido, en gran medida, a la inconfor-midad que se vivía en el país por los excesosde Santa Anna, pero también a que los pro-blemas esenciales de la nación no habían sidoresueltos, como el de la distribución de la tierra,el control político y económico de los gruposdominantes en las regiones, la falta de capitalespara echar a andar la economía nacional y laextrema pobreza2.

El 16 de agosto de 1855, Santa Anna,derrotado, salió del país y los seguidores delPlan de Ayutla eligieron como presidente inte-rino de la república a Juan Álvarez, quien tomóposesión de su cargo el 4 de octubre del mismoaño. Con el triunfo de Ayutla, regresaron al paístodos los liberales que fueron desterrados yperseguidos por Santa Anna, entre ellos seencontraban Melchor Ocampo, Ponciano Arriaga,Benito Juárez, Santos Degollado, GuillermoPrieto e Ignacio Comonfort, quien gobernó del

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3 Montemayor Hernández, Andrés. Historia de Monterrey. Monterrey, Asociación de Editores y Libreros de Monterrey, 1971.P. 168.

4 Garza Guajardo, Celso. Nuevo León, Textos de su Historia.. México, Gobierno del Estado de Nuevo León, Instituto deInvestigaciones Dr. José María Luis Mora, 1989. P. 87-88

5 Cerutti, Mario. Economía de Guerra y poder en el siglo XIX. Gastos Militares, Aduanas y Comerciantes en años de Vi-daurri. 1865-1864. Monterrey, Gobierno del Estado de Nuevo León, 1983. pp. 215. Publicaciones del Archivo Generaldel Estado de Nuevo León.

11 de diciembre de 1855 al 30 de noviembre de1857.

Vidaurri tuvo dificultades debido a susideas y acciones en el estado de Nuevo León,donde se le acusó de querer formar una repú-blica con los territorios de Coahuila, Nuevo Leóny Tamaulipas, llamada república de la SierraMadre, situación que él siempre negó. El 19 defebrero de 1856 se decretó que Coahuila seuniera a Nuevo León, con lo que por ocho añosestos dos estados fueron uno solo3.

Ignacio Comonfort no vio con buenosojos tal situación, ordenando a Juan José de laGarza, gobernador de Tamaulipas, que some-tiera a Vidaurri por medio de las armas; susci-tándose nuevos enfrentamientos: por un lado,Vidaurri y Zuazua, y por el otro, Comonfort y Dela Garza.

El día 28 de septiembre de 1856,Vidaurri y Zuazua se dirigieron a Tamaulipas yse apoderaron de Camargo, logrando que laVilla de Mier se anexara a Nuevo León. Mientrastanto, las fuerzas de Tamaulipas derrotaron ala tropa de Mariano Escobedo cerca de Cade-reyta y avanzaron sobre Monterrey, estando apunto de tomar la Ciudadela, que era defendidapor Ignacio Zaragoza; pero Zuazua llegó oportu-namente y el 3 de noviembre obligó a De laGarza a retirarse4.

Con la orden de atacar a las fuerzas deVidaurri, el general Rosas Landa, salió de Coa-huila y cuando estaban a punto de enfrentarseen la Cuesta de los Muertos, en el camino aSaltillo, las dos partes llegaron a un acuerdo yfirmaron el Convenio de Cuesta de los Muertos,en el cual quedó aceptado, por parte de Vidaurri,

que por medio del voto popular se decidiera sise anexaba Coahuila o no. En el CongresoConstituyente, esta actitud provocó comenta-rios a favor y en contra. El resultado de la vota-ción en esta instancia fue de 60 votos a favorde Vidaurri y 20 en contra.

Vidaurri luchó en la guerra contra lainvasión de Estados Unidos de América, ade-más enfrentó a indios y filibusteros, combatiócontrabandistas, abigeos y bandoleros. Vidaurrirepresentó el poder regional, se basó en inte-reses y necesidades locales ante un gobiernonacional débil, distante y demasiado ocupadoen otras cuestiones. Según el historiador MarioCerutti, en Nuevo León imperó en este períodouna economía de guerra y poder regional carac-terizada por proteger la frontera de las incursio-nes texanas e invasiones norteamericanas, asi-mismo la lucha contra los indios bárbaros y re-beldes, buscando una estabilidad que propiciarala acumulación de capitales y con ello, tener pre-sencia a nivel nacional en todos los ámbitos5.

Vidaurri dio los primeros pasos para lacreación de una incipiente industria y fortalecióel comercio local. Gracias a su férreo controlde las aduanas y al comercio con los estadossureños de norteamérica, logró para la regiónimportantes flujos de capital, los cuales se fue-ron acumulando y más tarde serían definitivospara el despegue industrial del estado. El 22 deagosto de 1855 Vidaurri firmó un decreto esta-bleciendo el arancel de las aduanas marítimasy terrestres para aplicarse en el noreste, el cualposteriormente fue conocido como ArancelVidaurri. El 24 de agosto de ese mismo año,Vidaurri dispuso que en Monterrey se ubicarauna Dirección General de Aduanas Marítimas yFronterizas.

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Durante este período, los liberales emi-tieron varias leyes importantes, entre ellas lassiguientes:

En noviembre de 1855 fue expedida laLey Juárez, que buscaba reorganizar el sistemajudicial y limitar los privilegios del clero y del ejér-cito con la abolición de los tribunales especiales;la Ley Lafragua, expedida en diciembre de 1855,se refería a la libertad de imprenta, la Ley Lerdo,de junio de 1856, dictaba la desamortizaciónde bienes del clero y de las comunidades indíge-nas; la Ley Iglesias, fechada en abril de 1857,prohibía la obligatoriedad en el pago de serviciosde los sacramentos religiosos. A la par de laemisión de estas leyes, el Congreso Constitu-yente, reunido desde 1856, debatía la elabora-ción de una nueva constitución para el país. Elresultado fue la promulgación, el 5 de febrero,de la Constitución de 1857. En tal legislaciónse estableció que nuestra república sería repre-sentativa, popular y federal, basada en los pre-ceptos del liberalismo. Además, la constituciónreconoció la anexión de Coahuila a Nuevo León6.

Durante ese período asistieron al Con-greso Constituyente como diputados por el es-tado de Nuevo León-Coahuila, Manuel Z. Gómez,Manuel P. de Llano, José Sotero Noriega, JoséMaría Viesca y Juan Antonio de la Fuente.

El 17 de agosto de 1857 Santiago Vidaurriasumió la gubernatura de Nuevo León por se-gunda ocasión, manteniéndose en el cargohasta el año de 1859. Más tarde estuvo al frentedel ejecutivo estatal del 11 de abril de 1860 al26 de febrero de 1864.

El congreso constitucional de NuevoLeón, con base en la Constitución de 1857,redactó la Constitución del Estado Libre y Sobe-rano de Nuevo León y Coahuila, la cual fue san-cionada el 14 de octubre de ese año.

Por otra parte, la reacción conservadoraante la promulgación de la Constitución de 1857

fue inmediata y el país se vio inmerso en unanueva guerra. Con el Plan de Tacubaya, firmadoen diciembre de 1857, inició la que conocemoscomo Guerra de Reforma o Guerra de TresAños. El Plan de Tacubaya constó de tres pun-tos básicos: 1º Anuló la Constitución de 1857,2º Otorgó a Comonfort facultades omnímodasy 3º Convocó a un Congreso extraordinario afin de redactar una nueva Constitución.

La Constitución de 1857 afectaba losintereses de la iglesia, de los grupos oligárquicosy de las comunidades indígenas y campesinas.

Los liberales pretendieron resolver elproblema fundamental del país, que para ellosera que la mayor parte de la tierra estaba enmanos de la iglesia, por lo tanto, decretaron laLey de Desamortización de las CorporacionesCiviles y Eclesiásticas. Sin embargo, esa legis-lación también afectó a los bienes de las comu-nidades indígenas, con lo cual se agravó, envez de remediar el problema de la propiedadde la tierra.

Desde entonces, las tierras comunalesque los indígenas habían conservado con difi-cultades durante la época colonial, pasaron amanos de ricos hacendados y latifundistas,quienes eran los únicos con el poder adquisitivopara comprarlas al estado.

El presidente Comonfort secundó elPlan de Tacubaya y mandó encarcelar a BenitoJuárez, lo que provocó la reacción de los libe-rales y un pronunciamiento en la capital del país,desconociendo a Comonfort como presidente,obligándolo al exilio. Benito Juárez, quien era elpresidente de la Suprema Corte de Justicia asu-mió la presidencia, de acuerdo con lo que dic-taba la Constitución.

Mientras tanto, los conservadores eligie-ron como presidente a Félix María Zuloaga. Deesta manera, durante los tres años que duró la

6 Treviño, Mario. "Juárez y las Leyes de Reforma" en Juárez: una visión itinerante. Monterrey, N. L., CIHR-UANL, 2006.P. 66.

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7 Ídem, p. 66-67.8 Garza Guajardo, Celso. Op. Cit. "La era de Vidaurri". P. 89.

guerra, el país tuvo dos presidentes y, cada unode los cuales se decía representante de lavoluntad nacional. Zuloaga se estableció en lacapital del país, mientras que Juárez mantuvouna presidencia itinerante en Guanajuato, Gua-dalajara, Colima y, finalmente en Veracruz.Desde este último sitio, Juárez decidió conso-lidar la reforma liberal y, a partir del 12 de juliode 1859, promulgó las Leyes de Reforma queincluían la Ley de Nacionalización de BienesEclesiásticos, la del Matrimonio Civil, la del Re-gistro Civil, la de la Secularización de los Ce-menterios, la de Supresión de Órdenes Religio-sas y la Libertad de Cultos. De esta manera seimpuso la supremacía del poder civil y la sepa-ración del estado y la iglesia, reconociéndosela autonomía de esta última en materia de fe yreligión7.

La falta de recursos económicos fueuna de las más graves desventajas del gobiernojuarista, y buscando una solución a esa situa-ción, se insistió en el reconocimiento estadou-nidense, con la finalidad de solicitar apoyo polí-tico y financiero; por otra parte, se pensó enrealizar la confiscación de bienes eclesiásticos.La primera opción pareció brindar una soluciónrápida, a pesar de que los Estados Unidos yahabían reconocido el gobierno de los conserva-dores, aunque bajo ciertas condiciones. Elrequisito impuesto a Juárez fue la firma de untratado desventajoso para México: los EstadosUnidos pidieron se cediera la península de BajaCalifornia, así como un permiso para la cons-trucción de vías de ferrocarril en el territorionacional. Las negociaciones fracasaron pordiversas circunstancias, situación que orilló aJuárez a tomar la segunda opción, que era larealización de confiscaciones de bienes ecle-siásticos, con esto, en julio de 1859, Juárez pro-mulgó las Leyes de Reforma en Veracruz, lascuales fueron más duras que las que ya estabanen el texto de la Constitución de 1857, dondese acentuaban las medidas en contra del clero.

En ese mismo período, en el estado deNuevo León, Vidaurri mantenía intacto su poderconvirtiéndose en el líder político más impor-tante. Juan Zuazua combatió al conservadorMiguel Miramón en Zacatecas y San Luis Potosí,logrando salir airoso; sin embargo, fue derrotadoen Ahualulco, situación que obligó a Zuazua aponerse a las órdenes de Degollado. Fue enton-ces cuando se dio el distanciamiento de Vidaurricon los jefes fieles al centro, ya que arbitraria-mente ordenó que regresaran sus tropas aNuevo León. El 25 de septiembre de 1859, elgobierno central determinó designar a JoséSilvestre Aramberri como gobernador y coman-dante militar de Nuevo León, ocupando IgnacioZaragoza la ciudad de Monterrey.

Sin embargo, más tarde Vidaurri rea-sumió el poder, pero la legislatura no compartiósus ideas y planteamientos, por lo que se instalóen Galeana en 1860, con esa actitud surgió elmovimiento local en su contra llamado LosCongresistas. El movimiento congresista repre-sentó para Nuevo León una guerra civil dentrode otra guerra mayor, la de reforma, la cual fina-lizó a principios en 1861.

Julián Quiroga, fiel a Vidaurri, recibióórdenes de marchar a Linares a combatir a losinsumisos, mientras Santiago Vidaurri se dirigióa Saltillo con el mismo propósito. El 30 de juliode 1860 murió el general Juan Zuazua, su brazoderecho, en un ataque sorpresivo de los congre-sistas, en los límites de Nuevo León y Coahuila,en el punto llamado hacienda de San Gregorio.

Los más importantes jefes militares delestado, antes sus subordinados y ahora en sucontra, abandonaron Monterrey para incorpo-rarse a la defensa de las Leyes de Reforma.La guerra terminó con el triunfo del grupo liberal.Benito Juárez entró a la capital el 11 de enerode 18618.

Al terminar la guerra de reforma el paísse encontraba en total anarquía, la administra-

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9 Montemayor Hernández, Andrés. Op. Cit. 1971. P. 169.

ción juarista se vio en la necesidad de suspen-der la deuda externa por dos años, a fin de esta-bilizar su economía.

Bajo esa situación surgió el conflicto conFrancia, nación que reclamaba el pago de sudeuda en confabulación con un grupo de con-servadores mexicanos. La intención de estepaís europeo era tener una colonia en Américajunto a los Estados Unidos, por lo tanto, el pre-texto para cristalizar su ambición fue la suspen-sión del pago de la deuda.

Los conservadores mexicanos, deacuerdo con el emperador francés NapoleónIII, encontraron la coyuntura para imponer enMéxico la monarquía.

Manuel Doblado, representante de Juá-rez, inició negociaciones en Orizaba, Veracruz,con los delegados ingleses, españoles y fran-ceses. Una vez planteada la situación del país,el gobierno mexicano estuvo totalmente dis-puesto a pagar. Las condiciones ofrecidas, fue-ron aceptadas sin mayor problema por Ingla-terra y España el 9 de abril de 1862; sin em-bargo, Francia se inconformó ante los acuerdos,aprestándose a invadir el territorio mexicano9.

El ejército mexicano logró un importantetriunfo en la batalla del 5 de mayo de 1862, enPuebla, bajo el mando de Ignacio Zaragoza,quien era nacido en San Antonio de Béjar, Texas,cuando esta entidad era parte de la RepúblicaMexicana, pero al perderse la mitad de nuestroterritorio, su familia decidió trasladarse aMéxico.

Ignacio Zaragoza, uno de los subordi-nados de Santiago Vidaurri, era muy conocidoen la región noreste, sin embargo, para estaetapa, se encontraba distanciado del jefe nor-teño por diversas situaciones políticas y militares.

La victoria de Puebla provocó que rena-ciera la esperanza y la fe en las tropas nacio-

nales, a pesar de que fue un triunfo más moralque material.

En Monterrey el entusiasmo por la ba-talla de Puebla se celebró con mucha reserva,a raíz de la rivalidad entre Zaragoza y Vidaurri.En esos días se iniciaron las actividades políti-cas en Nuevo León y Coahuila para el procesoeleccionario en el estado, postulándose paragobernador Santiago Vidaurri en contra deJesús Dávila Prieto, resultando electo por mayo-ría de votos el primero, asumiendo la guberna-tura el 9 de febrero de 1863.

Las fuerzas francesas ocuparon la Ciu-dad de México el 7 de junio de 1863, por lo queel gobierno de Juárez se vio obligado a salirrumbo al norte. Una Junta de Notables aprobóel documento donde se aceptaba el gobiernomonárquico en la Ciudad de México; bajo esascircunstancias a Fernando Maximiliano deHabsburgo, Archiduque de Austria, le fue ofre-cido el trono de México.

Es importante apuntar que en esa etapala relación entre Juárez y Vidaurri continuabasiendo tensa y conflictiva, ya que Vidaurri seempeñó en seguir controlando los fondos delas aduanas fronterizas desde Piedras Negrashasta Matamoros, para mantener el combate alos indios de la región norte, a fin de defendertodas y cada una de las poblaciones existentesen esa zona. Sin embargo, la intervención fran-cesa y salida de la capital, obligaron a Juárez areclamar de nueva cuenta esos fondos econó-micos y la ayuda militar. Pero Vidaurri en suacentuado caciquismo, no toleró la menorintromisión federal.

En Monterrey se hablaba sobre el avanceenemigo, causando gran consternación la noti-cia de que Juárez había dejado la Ciudad deMéxico, instalándose en San Luis Potosí el 9de junio de 1863. Mientras tanto el presidente,en la capital potosina, temía una actitud adversa

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10 Montemayor Hernández, Andrés. Op. Cit. P. 170.11 Pedraza, Jorge. Juárez en Monterrey. Monterrey, ENSENL, 1970. P. 35.12 Cavazos Garza, Israel. Mariano Escobedo. Monterrey, Gobierno del Estado de Nuevo León, 1949. Pp. 37-46. Cfr. Diccio-

nario Biográfico de Nuevo León del mismo autor.13 Sugawara, Masae. Comp. e Introd. Mariano Escobedo. México, Senado de la República, 1987. P.158. Serie Los Senadores.

de Vidaurri; manifestándolo así en una carta diri-gida a Pedro Santacilia, que se encontraba enSaltillo "estoy de acuerdo con usted en que aVidaurri es necesario atraérselo o eliminarlo.Estoy por el primer extremo. Sólo que si nobasta esto para utilizarlo en el bien de la Nación,debe recurrirse a lo último; trabaje, pues loprimero" 10.

La situación se recrudeció al instalarseel gobierno juarista en Saltillo. El 2 de febrerode 1864, Santiago Vidaurri dejó entrar a Mon-terrey a la división Doblado, encabezada porJuárez, la idea era entablar negociaciones; sinembargo, la entrevista fue un fracaso. Juárezuna vez en Saltillo, tomó una serie de medidasen contra del caudillo norteño, entre ellasdecretó la separación de los estados de NuevoLeón y Coahuila.

Más tarde, Vidaurri convocó al pueblo aun plebiscito a fin de decidir entre Juárez y losfranceses, el pueblo optó por apoyar a Juárez.Ante esa situación tan embarazosa Vidaurrisalió a Piedras Negras y de ahí a Texas.

El 3 de abril de ese año Juárez estable-ció su administración en Monterrey. En esteperíodo gobernaron la entidad Jesús MaríaBenítez y Pinillos y después el Lic. Manuel Z.Gómez. El presidente despachó en el Palaciodel Estado, ubicado en la esquina suroeste deMorelos y Escobedo, conformándose desdeese momento en Palacio Nacional11. En esteedificio ordenó y planificó sus acciones comoprimer mandatario del país; constantemente secomunicó con los generales republicanos, losfuncionarios del Estado y particulares. Juárezdispuso se pidiera la ayuda de las personasmás importantes de la ciudad para seguir consu campaña militar, casi todos entregaron sinreservas ciertas cantidades de dinero, sin em-

bargo, encontraron problemas solamente conel yerno del exgobernador Vidaurri12.

El avance francés era prácticamenteincontenible, tomaron Durango el mes de julioy empezaron a amenazar la región debido aque el general Castagny se dirigía a Saltillo, paradespués tomar Monterrey. Tomás Mejía ocupóMatamoros, por lo tanto el presidente Juáreztuvo que salir de la Sultana del Norte el 15 deagosto de 1864, después de haber permane-cido en la ciudad por más de cuatro meses. Alsalir el contingente juarista se enfrentó en algu-nas escaramuzas con fuerzas de Julián Quiroga.

El general Bazaine había enviado aVidaurri una invitación desde la Ciudad de Mé-xico, exhortándolo a reconocer al imperio, estoen virtud de sus problemas con Juárez, paraentonces ya el caudillo norteño consideraba esaopción. La adhesión al imperio de los jefes delnorte se dio en Salinas Victoria, con ello ayuda-ron a que Monterrey fuera ocupada por los fran-ceses. Para entonces Santiago Vidaurri fungíaconsejero de Maximiliano de Habsburgo.

En el mes de julio de 1865 estuvieronen Monterrey los jefes franceses Pierre JeanJoseph Jeanningros, De la Hayrié, VanderSmissen, Etiené, De Toucé y Saussier.

En las cercanías de Parras, Coahuila,Jerónimo Treviño obtuvo una importante victoriaen la batalla de Santa Isabel, sobre las tropasdel general Briand. En la acción murió el capitánrepublicano Pablo Ancira, nativo del municipiode Sabinas Hidalgo, N. L.13

Pero la acción de armas más impor-tante fue sin duda la de Santa Gertrudis, en lascercanías de la población de Camargo, Tamau-lipas. Escobedo al mando de las fuerzas repu-

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14 Treviño Villarreal, Héctor Jaime, Héctor Mario Treviño Villarreal y Martín Saláis Cantú. Geografía e Historia de NuevoLeón. Monterrey, Castillo. 1997. Pp. 66-69.

15 Treviño Villarreal, Mario. El principio del fin, la Batalla de Santa Gertrudis. Monterrey, Archivo del H. Congreso delEstado de Nuevo León, 1999. Pp. 87-112.

blicanas atacó un convoy de 200 carros convíveres y armamento que salió de Matamorosa Monterrey.14

El imperialista Feliciano Olvera participócon sus tropas en esta batalla; la situación setornó reñida al salir en auxilio de la caravana labrigada Jeanningros, aparte de la guardia ruraldel departamento, una columna de regimientode la emperatriz, al mando del comandanteSaussier y del teniente coronel De Toucé.

El triunfo republicano en la Mesa deSanta Gertrudis fue de gran trascendencia, yaque por una parte, favoreció a la desmoraliza-ción del enemigo, propiciando la rendición deMatamoros, plaza que fue evacuada por lasfuerzas imperialistas ante el sólido avance delas tropas de Mariano Escobedo, con estaacción de guerra, se abrieron las puertas delos republicanos a los Estados Unidos, dondepudieron obtener armas, municiones y pertre-chos, para continuar la lucha. Así mismo, eltriunfo favoreció para la ocupación de Monterreypor las tropas juaristas. La batalla de SantaGertrudis representó el principio del fin del impe-rio, ya que a partir de este hecho histórico, elgeneral Escobedo marchó victorioso al interiordel país, con un ejército fuerte y organizado,con él venció en San Jacinto a Miramón, paraluego lanzarse sobre Querétaro, plaza que sitióhasta la rendición de Maximiliano el 15 de mayode 1867. El general Mariano Escobedo se con-virtió en el artífice del triunfo republicano15.

Santiago Vidaurri había estado en laúltima posición imperial en Querétaro, pero juntocon el general Leonardo Márquez y mil doscien-tos hombres lograron llegar a la capital, el pri-mero con la misión de reorganizar la hacienday el general para volver con ayuda. Ocupada laCiudad de México por los republicanos, Vidaurrise ocultó, pero fue delatado el 8 de julio por unnorteamericano a quien no le pudo entregarcompleta la suma de 5 mil pesos que le habíasolicitado. Ese mismo día, a las 4 de la tarde,sin juicio previo, fue fusilado mientras una bandainterpretaba la popular pieza Los Cangrejos.

Santiago Vidaurri, personaje práctico encuestiones políticas, después de mucho tiempode sostener difíciles negociaciones con lasadministraciones liberales, se vio en la disyun-tiva de elegir entre dos bandos, buscando elrespeto, ya no del federalismo, pues éste nopasaba de ser una utopía en ese momento, sinode la situación concreta que enfrentaba el es-tado y su región, a la libertad diaria, a las inicia-tivas locales, al modo norteño de gobernar yvivir.

Con la caída de Vidaurri terminó un pro-yecto de nación en el que el pensamiento liberalfederalista-republicano debía tomar forma con-creta en cada región del país. Con la derrota deVidaurri el noreste perdió la oportunidad de inte-grarse a un país plural, donde cada entidadcontribuyera con su genio y su ser particular.

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