PROGRAMACIÓN

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

PROGRAMA DE APRENDIZAJE

BÁSICO

P.A.B. 1

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

1. Justificación

2. Contextualización

2.1. Marco legal

2.2. Necesidades y características de los alumnos

II. DESARROLLO

1. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

2. Objetivos

3. Contenidos

4. Metodología

4.1. Principios metodológicos

4.2.Educación en valores

4.3.Actividades

4.4.Agrupamientos

4.5.Materiales y recursos

4.6.Espacios

4.7.Temporalización

III. EVALUACIÓN

1. Criterios de evaluación de los alumnos

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2. Momentos de evaluación

3. Instrumentos de evaluación

4. Criterios de calificación

5. Evaluación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

IV. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Diversidad natural

2. Diversidad específica

V. CONCLUSIÓN

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I. INTRODUCCIÓN

1. Justificación.

Planificar el trabajo es una de las habilidades esenciales que todos los profesores debemos poseer.

La programación nos ayuda a evitar improvisaciones, prever posibles problemas y considerar las soluciones. Además, nos aseguramos de que las unidades de trabajo y las clases serán equilibradas y apropiadas al nivel de los alumnos. En resumen, una buena programación nos va a ayudar a realizar nuestro trabajo de manera organizada, ordenada y sistemática y nos va a proporcionar confianza en nosotros mismos.

Así pues, programar es esencial para estructurar y secuenciar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos elementos son los siguientes: contribución al desarrollo de las competencias básicas, objetivos, contenidos, metodología (principios metodológicos, educación en valores, actividades, agrupamientos, materiales y recursos), evaluación (criterios de evaluación, momentos, instrumentos y criterios de calificación) y atención a la diversidad.

Finalmente, queremos hacer constar que se trata de una planificación de un proceso abierto y continuo y, por lo tanto, la programación no puede ser un documento totalmente cerrado que restrinja el aprendizaje de los alumnos, sino que una de sus más importantes características ha de ser la flexibilidad que permita realizar variaciones, introducir modificaciones y adaptarse a las circunstancias cambiantes que se observan en todos centros educativos a lo largo de un año.

2. Contextualización.

2.1. Marco legal

La programación de Lengua Castellana del Programa de Aprendizaje Básico se incluye dentro de la programación general de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del Centro; y siguiendo un camino ascendente, en la ORDEN de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Diputación General de Aragón, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón; y en la Resolución del 5 de junio de 2007, de la Dirección General de política Educativa del Gobierno de Aragón, por la que se autoriza la aplicación del programa de aprendizaje básico.

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2. 2. Necesidades y características de los alumnos

El contexto sociocultural y las características del centro se encuentran detallados tanto en los Proyectos Educativo y Curricular del centro como en la programación general del área de Lengua Castellana y Literatura, por lo que no creemos que sea necesario repetirlos aquí.

Por lo tanto, nos vamos a centrar en las necesidades y características de los alumnos.

La presente programación, como ya hemos podido ver con anterioridad, va dirigida a alumnos pertenecientes al Programa de Aprendizaje Básico que, de acuerdo con la Resolución de 5 de junio de 2007 de la Dirección General de Política Educativa, presentan las siguientes características:

- Son menores de 16 años.

- Poseen un desfase curricular de, al menos, 2 años.

- Muestran dificultades generalizadas de aprendizaje.

- El Equipo docente considera que pueden seguir con aprovechamiento las enseñanzas del programa; lo que se traduce en que muestran un cierto interés por los estudios y su comportamiento y relación con los demás es aceptable

Así pues, todos los alumnos han repetido, al menos, un curso

Los alumnos de 1º del P.A.B están en un grupo reducido (10). La mayor parte de las clases son impartidas por dos profesores -uno de ellos imparte Matemáticas y CCNN; y el otro, Lengua y Literatura y CCSS; siendo uno de los dos el tutor. El resto de las asignaturas son impartidas por los profesores de los departamentos correspondientes (Inglés, Plástica, E.F., Música).

El trabajo es más individualizado que en un grupo ordinario y los alumnos deben conseguir los objetivos mínimos establecidos en las programaciones de cada departamento

Además de los objetivos propios de cada área, se pretende que los alumnos adquieran hábitos de organización –tanto de material como de su propio trabajo-, de esfuerzo, de respeto a los demás, tolerancia, de claridad y limpieza en la presentación de sus trabajos, etc.

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II. DESARROLLO

1. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

Entendemos por competencias básicas el conjunto de capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser adquiridas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría de los alumnos y que resultan imprescindibles para lograr su realización personal y social, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En este apartado no podemos sino hacer referencia a lo que en la programación general de Lengua Castellana y Literatura se especifica en este mismo aspecto, pues pensamos que nuestros alumnos están perfectamente capacitados para desarrollar, y alcanzar al final de la educación obligatoria, las competencias básicas en el mismo grado que los alumnos de grupos ordinarios.

Como se puede leer en la susodicha programación general del área de Lengua Castellana, con esta programación intentamos que nuestros alumnos desarrollen adecuadamente las 8 competencias básicas establecidas en la ORDEN de 9 de mayo. Sin embargo, prestaremos una especial atención a las siguientes:

- Comunicación lingüística.

- Aprender a aprender.

- Social y ciudadana

- Tratamiento de la información y competencia digital.

- Cultural y artística

- Autonomía e iniciativa personal

De todas formas, nos gustaría hacer hincapié en que para ayudar a nuestros alumnos a que desarrollen adecuadamente las mencionadas competencias básicas, trabajamos de manera más individualizada, más personalizada que en un grupo ordinario y adecuada al nivel e intereses de cada uno de ellos. Esto se ve favorecido por el hecho de que el grupo de 1º del PA.B. cuenta con un número reducido de alumnos.

2. Objetivos

Los objetivos mínimos que deberán ser alcanzados por todos los alumno de 1º del P.A.B. serán los siguientes:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diversas situaciones de la actividad personal y social.

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2. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, recoger, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.

7. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a su nivel en cuanto a temática y complejidad.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como riqueza cultural

10. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, sexistas o racistas.

3. Contenidos

3.1. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Participación en situaciones comunicativas con valoración y respeto de las normas que rigen la comunicación oral (turno de palabra, tono, posturas y gestos adecuados).

- Comprensión de textos orales procedentes de diversos medios distinguiendo información de opinión.

- Producción de textos orales tanto de carácter informal (conversaciones entre iguales), como de un mayor grado de formalización (exposiciones en clase, entrevistas, debates, etc.)

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- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

- Actitud de cooperación y de respeto en la interacción oral de cualquier tipo.

3.2. Bloque 2: Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Comprensión de la información relevante y detalles específicos de textos escritos propios de situaciones cotidianas de relación social, procedentes de los medios de comunicación o del ámbito escolar, tanto en soporte papel como digital.

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección y organización de la información.

- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación

Composición de textos escritos

- Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de información y opinión de acuerdo con las normas de dichos géneros

- Composición de textos escritos, en soporte papel y digital, propios del ámbito académico para organizar y comunicar información (esquemas, resúmenes, cuestionarios, encuestas…).

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

- Interés por el cuidado y presentación de textos escritos y respeto por las normas de ortografía.

Bloque 3: Educación literaria

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a la edad e intereses de los alumnos.

- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

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- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

- Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

- Valoración del texto literario como hecho cultural y como recurso de disfrute personal

- Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente: sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; sustantivo, adjetivo, determinantes, verbo, pronombre, adverbio, preposición y conjunción.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre lengua oral y escrita

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisemia, sinonimia y antonimia), en relación con la comprensión y composición de textos.

- Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y núcleos de cada uno de ellos.

- Manejo eficiente del diccionario, tanto en soporte papel como digital, y ampliación de su conocimiento del léxico del castellano.

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4. Metodología

4.1. Principios metodológicos

En primer lugar vamos a tratar de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta nuestra programación y de las teorías que subyacen a la elaboración de la misma.

La finalidad de esta programación es que los alumnos consigan los objetivos propuestos más arriba y desarrollen adecuadamente las competencias básicas a través de tareas en las que la lengua se utiliza con propósitos concretos (redactar cartas o emails, representación teatral, etc.). Pretendemos que realizando estas actividades que tienen un propósito auténtico, usen el lenguaje para obtener información, expresar su opinión y relacionarse de manera natural.

Teniendo en cuenta el constructivismo que dice que la adquisición de la lengua es un proceso de construcción creativa a partir de la lengua recibida (oída, leída), prestaremos atención a los dos códigos (oral y escrito). Lo que importa es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden, es decir, pretendemos que los aprendizajes de los alumnos sean significativos. Para ello, partimos de centros de interés cercanos a ellos y realizaremos actividades motivadoras.

Teniendo en cuenta que los alumnos de esta edad ya no entienden la realidad como un todo, no daremos a nuestra programación un enfoque rigurosamente globalizado. Sin embargo, sí que vamos a poner de manifiesto la estrecha relación existente entre las diversas áreas de conocimiento. Por ello, trabajaremos de forma coordinada con el resto de los profesores, especialmente con el profesor del ámbito científico-tecnológico, con el que compartimos gran parte del tiempo de clase. Asimismo, en muchas ocasiones sí que trabajaremos de manera globalizada las dos áreas del ámbito socio-lingüístico, realizando, por ejemplo, exposiciones orales de aspectos geográficos o históricos, tareas y trabajos del área de Ciencias Sociales utilizando las orientaciones aprendidas en el área de Lengua Castellana sobre búsqueda y presentación de la información, etc.

Cada persona se desarrolla a un ritmo diferente en las diferentes áreas de pensamiento. No es sólo que algunos alumnos aprendan más de prisa que otros, sino que también cada alumno tiene diferentes niveles de habilidad. En esta programación intentamos adaptarnos a las diferencias que muestran los alumnos.

En el apartado siguiente trataremos las actividades de forma detallada. Aquí solamente diremos que las actividades que propondremos a los alumnos serán adecuadas para que todos ellos las lleven a cabo de manera satisfactoria. Para aquellos alumnos que acaben antes que los demás, prepararemos actividades de ampliación. Asimismo, el grado de apoyo prestado por el profesor dependerá de las necesidades de cada alumno, teniendo en cuenta siempre que una de las finalidades de la educación es fomentar la autonomía y la iniciativa personal de los alumnos.

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Uno de los aspectos más importantes de la educación y que debe tratarse con especial relevancia en el área de Lengua Castellana es la animación a la lectura. En este contexto llevaremos a cabo cuantas actividades consideremos apropiadas para tal fin: desde la lectura diaria de textos cortos, interesantes y atractivos para los alumnos, lecturas teatralizadas, recitado de poemas, lectura de, al menos, un libro al cabo del año (Las Brujas de Roald Dahl y El pequeño Nicolás de René Goscinny, hasta todo tipo de actividades lúdicas que nos propongan desde la biblioteca del centro, del barrio o de cualquier otro organismo.

En nuestra programación el alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa en clase es vital y toda la programación gira en torno a ella. Por otra parte, partiremos de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos e intentaremos desarrollar un cierto grado de autonomía y fomentaremos el hecho de que cada chico sea responsable de su propio trabajo.

La actividad constructiva de los alumnos depende, en parte, de la intervención del profesor. En todo momento trataremos de que ésta sea activa, reflexiva y ajustada al nivel de los alumnos. El papel del profesor en clase será el de conductor del aprendizaje: iniciar el “input” de la lengua, fomentar el debate y la interacción respetuosa, contextualizar las actividades, proporcionar significados comprensibles a los alumnos, investigar sus centros de interés, promover estrategias de comunicación verbales y no verbales, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y desarrollar otras nuevas, evaluar lo que hacen los alumnos y proporcionar “feedback”, desarrollar el sentido crítico responsable de los alumnos, desarrollar hábitos y valores positivos, etc.

Los estudiantes aprenden mejor cuando son apoyados por los padres. Por lo tanto, invitaremos a los padres a compartir la experiencia del aprendizaje preocupándose de las tareas de sus hijos en casa y del trabajo realizado en clase. Asimismo, mantendremos una relación fluida y regular con los padres de cada uno de los alumnos.

4.2. Educación en valores

Este es, en nuestra opinión, uno de los aspectos más importantes que establece la LOE. Como dice la ley, la educación en valores incluye contenidos de varias disciplinas y deben ser trabajados en todas las áreas. Con ellos trataremos de desarrollar las capacidades afectivas, las relaciones interpersonales y la actuación social de nuestros alumnos.

Los temas de educación en valores establecidos por la ley son los siguientes:

- Educación para la paz. Trataremos de realizar acciones que desarrollen en nuestros alumnos la capacidad de solucionar los

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problemas entre las personas de manera pacífica, sin recurrir a la violencia.

- Educación para la tolerancia hace referencia a la adopción de una actitud de cooperación interpersonal y respecto a los demás, evitando cualquier tipo de discriminación.

- Educación para la convivencia. Trabajaremos para desarrollar la autonomía de cada uno de los alumnos. Queremos formar su espíritu crítico, la capacidad de hablar y aceptar las diferencias entre ellos. Queremos que aprendan a vivir en armonía. Por lo tanto, tenemos que practicar los valores de la justicia, la cooperación y la solidaridad.

- Educación intercultural. Pretendemos que nuestros alumnos conciban la relación entre culturas diferentes basada en el respeto, en la convivencia y en el enriquecimiento mutuo, sin que ningún grupo cultural esté por encima de otro.

- Educación sexual y para la igualdad entre hombres y mujeres. En nuestra opinión, es importante que los alumnos desarrollen un respeto por los derechos fundamentales, por la igualdad entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual y una valoración crítica de las desigualdades para no comportarse de manera sexista.

- Educación ambiental. Pretendemos que nuestros alumnos entiendan la relación con el medio ambiente para preservarlo, cuidarlo y mantener una actitud respetuosa hacia todos los seres vivos.

- Promoción de la salud. Intentaremos fomentar la adquisición de hábitos relacionados con la salud, la higiene y el seguimiento de una dieta alimenticia saludable.

- Educación del consumidor hace referencia al correcto uso de los materiales y de las instalaciones escolares y en otros lugares. Asimismo, pretendemos ayudar a nuestros alumnos para que sean consumidores conscientes y reflexivos y dotarlos de una actitud crítica que les ayude a descubrir los peligros que conlleva la publicidad.

- Educación vial. Fomentaremos que nuestros alumnos se comporten como ciudadanos responsables y respetuosos con las normas de circulación y con el uso de la vía pública tanto si son peatones como ciclistas o viajan en otro medio de locomoción

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Es evidente que no vamos a trabajar con la teoría de estos temas, sino que los trataremos de manera indirecta y práctica con la finalidad de influir en la actitud de los alumnos.

Otro aspecto estrechamente relacionado con la educación en valores es el desarrollo de hábitos que les ayuden a ser responsables, eficientes y respetuosos con las normas sociales como puntualidad, esfuerzo, mantenimiento ordenado y limpio de sus pertenencias, organización sistemática del trabajo, claridad y buena presentación de sus producciones, etc.

4.3. Actividades

Nuestra intención es que todas las actividades que presentemos a los alumnos sean coherentes, motivadoras, adecuadas para los alumnos así como que mantengan un orden y una estructura coherente con lo que pretendemos conseguir a través de ellas.

Algunas de las características que poseerán son las siguientes:

- Claras. Fáciles de entender, con lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y, a la vez, detalladas, y secuenciadas para facilitar su comprensión.

- Adecuadas tanto a las características psicológicas de nuestros alumnos como a los contenidos curriculares que con ellas se trabajan y, lógicamente, a las competencias que deben dominar.

- Variadas para evitar la sensación de cansancio y monotonía en los alumnos.

- Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos y equilibradas con los contenidos propuestos.

- Gratificantes para los alumnos con el fin de conseguir su interés.

Teniendo en cuenta que todas las actividades estarán preparadas para que todos los alumnos puedan llevarlas a cabo por completo de manera satisfactoria, prepararemos siempre bien actividades con distintos niveles de dificultad o bien actividades de ampliación para los alumnos que acaben la tarea antes que los demás

Mención aparte merecen las actividades complementarias y/o extraescolares que realizaremos a lo largo del curso en cooperación con otros miembros del departamento de Lengua y junto con otros grupos de alumnos, como son la asistencia a una representación teatral u otras salidas al entorno.

4.4. Agrupamientos

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La organización social del aula contemplará situaciones en las que convivan diversos tipos de agrupamientos, siempre en función de lo que queramos conseguir con los alumnos. Podemos hablar, al menos, de tres tipos de agrupamientos: gran grupo, trabajo en equipo y trabajo individual.

El gran grupo es un agrupamiento muy útil sobre todo en el inicio y en la finalización de las secuencias didácticas. La presentación de las situaciones problema, las diferentes explicaciones, las conclusiones, etc. exigen el gran grupo como modo de agrupamiento.

El trabajo individualidad es adecuado para aquellas actividades en las que cada alumno de forma autónoma debe interiorizar aprendizajes, memorizar, etc.

El trabajo en equipo implica una interdependencia positiva entre los alumnos que requiere de unas capacidades sociales que no son innatas, sino que deben enseñarse y, sobre todo, practicarse, como son saber escuchar, respetar el turno de palabra, ponerse en el punto de vista de los otros, etc. Además, significa potenciar un modo de trabajar que en la vida laborar posteriormente se le va a exigir cada vez más y que forma parte de las competencias básicas.

4.5. Materiales y recursos

A lo largo de todo del curso utilizaremos una amplia variedad de materiales no sólo impresos sino también de cualquier otro tipo: digital, audiovisual, lúdico…

Tomaremos como base las adaptaciones curriculares no significativas que aparecen en la guía didáctica del libro de texto de la editorial Santillana. Dichas adaptaciones nos aseguran el tratamiento de todos los contenidos mínimos, que serán modificados y completados con otros materiales como hemos mencionado en el párrafo anterior, incluyendo el libro de texto en sí.

Por último, queremos mencionar un recurso que resulta muy motivador para los alumnos como son las nuevas tecnologías. Vamos a utilizarlas siempre que sea posible aunque con cierta moderación. En el aula disponemos de dos ordenadores con conexión a Internet que están a disposición de los alumnos para utilizarlos como recurso educativo. También utilizaremos las pizarras digitales que hay en las aulas de 2º del PAB y de la UIEE.

4.6. Espacios

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La mayoría de las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula del grupo, aunque de forma esporádica acudiremos a la biblioteca del centro para realizar algunas actividades puntuales como son la celebración del Día de Difuntos, el día de San Valentín, etc. Asimismo, acudiremos de manera regular al aula de Español para inmigrantes, grupo con el que colaboraremos de manera regular.

Teniendo en cuenta las dimensiones del aula asignada, los pupitres estarán

colocados por parejas como norma, aunque los organizaremos en grupos de tres o cuatro cuando la actividad lo requiera.

1.1. Temporalización

El contenido del curso está organizado en 12 unidades. Con ellas y con otras actividades y/o tareas obtenidas de diversas fuentes (libros de apoyo, de refuerzo de competencias específicas, Internet, etc.) dirigidas, sobre todo a reforzar las expresiones oral y escrita y las comprensiones oral y escrita, pretendemos conseguir los objetivos y desarrollar las competencias básicas expresadas más arriba. Estas actividades que completan y amplían el contenido de las unidades serán llevadas a cabo no de manera esporádica sino sistemática a lo largo de todo el curso.

Intentaremos trabajar las unidades en los momentos que se expresan en el siguiente cuadro:

1ª Evaluación Unidades 1-5 Las Brujas

2ª Evaluación Unidades 6-9 El pequeño Nicolás

3ª Evaluación Unidades 10-12 Representación de una pequeña obra teatral en clase.

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III. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso de recogida de información y de análisis que permite conocer hasta que punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en dicho proceso para poder solucionarlos de la manera más eficaz y rápida posible. En la evaluación, valoraremos no sólo los aprendizajes de los alumnos sino también la actuación del profesor y todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua.

- Investigativa porque analizará lo que sucede y sus causas. - Formativa porque nos servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales. - Continua porque se valorará el proceso desde el momento inicial y no sólo los resultados. Proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno.

La evaluación estará integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje e íntimamente relacionada con las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y la metodología. La entendemos como un ámbito más del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación nos dicen qué tenemos que evaluar, con ellos pretendemos conocer el grado de aprendizaje que los alumnos han alcanzado con respecto a los objetivos generales del curso expuestos con anterioridad. Se relacionan directamente con ellos y nos informan de si el alumno

1. Comprende y se expresar oralmente y por escrito de forma adecuada en las diversas situaciones de la actividad personal y social.

2. Utiliza los conocimientos lingüísticos adquiridos para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos.

3. Utiliza la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Emplea de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

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5. Utiliza con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utiliza la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, recoger, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.

7. Valora la lectura como fuente de placer, de aprendizaje y de enriquecimiento personal y consolida hábitos lectores.

8. Comprende textos literarios de géneros diversos adecuados a su nivel en cuanto a temática y complejidad.

9. Valora la realidad plurilingüe de España como riqueza cultural

10. Analiza críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, sexistas o racistas.

2. Momentos de evaluación

Los momentos de evaluación se refieren a cuándo tenemos que evaluar. Como hemos dicho anteriormente, teniendo siempre la evaluación continua como marco de referencia, vamos a concretar tres momentos: la evaluación inicial, la continua y la final.

Llevaremos a cabo una evaluación inicial al principio del curso y la información recibida por medio de ella servirá como punto de partida para nuestra actuación pedagógica.

La evaluación continua y formativa se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; tendrá un carácter regulador, orientador y autocorrector, ya que proporcionará constantemente información que permita adaptar, corregir o confirmar el proceso que está llevando a cabo cada alumno. Esta evaluación nos permitirá corregir o reajustar continuamente las estrategias, objetivos, actividades, etc.

Al final de cada unidad didáctica, realizaremos una evaluación sumativa o final para conocer cuál es la situación de cada alumno en ese momento.

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3. Instrumentos de evaluación

Contestan a la pregunta de cómo evaluar. Utilizaremos básicamente cuatro modalidades:

La observación directa y sistemática. A través de fichas de seguimiento para comentar las incidencias surgidas en cada unidad y que serán completadas por el profesor al final de cada sesión y de hojas de observación individuales en las que el profesor anotará todo lo relativo a cada alumno, iremos recogiendo una gran cantidad de información. Esta información será recogida tanto en situaciones controladas como en otras menos formales para que los alumnos se nos muestren de manera natural. Al final de cada unidad didáctica, cada alumno tendrá que reflexionar acerca de lo que ha trabajado a lo largo de ella.

- El análisis de los trabajos de los alumnos. Diariamente revisaremos y comentaremos con los alumnos todos los trabajos no orales que realicen (textos, murales, cuadernos, etc.). Al final de cada unidad didáctica, corregiremos el cuaderno y las fichas de trabajo de cada alumno.

- Exámenes escritos. Al finalizar cada unidad didáctica, para comprobar el nivel de adquisición de conocimientos y contenidos en el que se sitúa cada alumno, realizaremos un examen escrito. Estos exámenes serán utilizados como complemento a la observación sistemática. Se trata de recoger información que nos permita comprobar aspectos no fácilmente observables en el aula y tener una visión global de los logros conseguidos por los alumnos no de calificarlos en los términos tradicionales de aprobado o suspenso. Los alumnos realizarán estos exámenes en un ambiente normal de aula y nunca pensando que son un medio de calificación final.

- Las entrevistas consistirán en preguntar a los alumnos aquello que deseamos conocer. Las llevaremos a cabo de la manera más adecuada en cada momento: conversaciones individuales o en grupo, formales o informales, al finalizar la clase o en un momento predeterminado, etc.

4. Criterios de calificación

Consideramos que la mayor parte del trabajo debe ser evaluado a través de la observación diaria y directa de la actuación de los alumnos. De todas formas, los trabajos realizados por los alumnos y los exámenes escritos tendrán un peso importante en la calificación final. Asimismo, la actitud, el esfuerzo y el interés mostrado por los alumnos serán tenidos en cuenta.

El peso específico de cada uno de los criterios anteriores puede concretarse de la siguiente manera:

Criterio Valor

- Trabajos de todo tipo realizados por los alumnos (incluyendo orales, escritos, etc; realizados diariamente o en un momento previamente establecido.) *

50%

- Exámenes escritos * 40%

* Tanto en unos como en otros, la presentación y corrección ortográfica podrán variar la calificación –para mejorarla o empeorarla- hasta un 10%

- Actitud, esfuerzo e interés 10%

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5. Evaluación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

La evaluación no puede quedarse sólo en la valoración de las capacidades adquiridas por los alumnos, sino que también valoraremos la propia práctica docente y el desarrollo de la propia programación en todos sus aspectos.

Los momentos para realizar esta evaluación: al final de cada unidad.

Los instrumentos: un cuestionario para que sea cumplimentado por el profesor.

Los criterios serán los que aparecen en el cuestionario.

CUESTIONARIO PARA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑAN ZA-APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA____

Valora-

ción

Observaciones Propuestas de

mejora

1. Adecuación de objetivos, contenidos y actividades.

Los objetivos están adecuados a las características de los alumnos y a los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares son adecuadas a las necesidades de los alumnos.

Se han tratado temas de educación en valores.

Las actividades responden a los objetivos.

Las actividades han desarrollado los 4 bloques de contenidos.

La distribución temporal de las actividades resulta adecuada a las características de los alumnos.

La temporalización prevista ha sido la adecuada.

Las actividades han resultado motivadoras para los alumnos.

2. Organización y clima del aula.

La distribución del aula favorece la metodología empleada.

Hay materiales suficientes y están accesibles para los alumnos.

Los materiales seleccionados son los adecuados para el desarrollo de la unidad didáctica.

El clima del aula favorece el respeto entre los alumnos, aceptando sus diferencias individuales.

La relación entre alumnos-profesor es buena.

Se ha mantenido una colaboración fructífera con los

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padres y madres.

3. Aplicaciones de la metodología y la evaluación de la unidad didáctica.

Las decisiones metodológicas han sido adecuadas teniendo en cuenta el tratamiento a la diversidad.

Los recursos metodológicos han sido variados y adecuados

Se ha partido de los conocimientos previos de los alumnos.

La evaluación ha sido formativa y se ha desarrollado en sus fases inicial, continua y final.

Se han utilizado instrumentos variados de evaluación.

Los criterios de evaluación han sido adecuados.

Los alumnos conocían los criterios de evaluación.

Se ha favorecido la autoevaluación y la coevaluación.

La evaluación ha servido para ajustar la ayuda.

La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las capacidades.

Se han facilitado medios de recuperación.

Se ha evaluado el proceso de enseñanza teniendo en cuenta la adecuación de los elementos de la unidad didáctica.

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IV. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un grupo ordinario solemos encontrarnos alumnos de una gran diversidad. Puede haber alumnos que simplemente aprendan más despacio que los demás; otros que aprenden más deprisa; puede haber alumnos superdotados o alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Sin embargo, esta programación va dirigida a un grupo de alumnos del Programa de Aprendizaje Básico, un programa destinado en sí mismo a atender a un alumnado con un perfil muy específico. Como hemos dicho en el apartado de “Contextualización”, se trata de un grupo relativamente homogéneo, ya que todos los alumnos muestran un desfase curricular de dos años, dificultades de aprendizaje ligeras y consideramos que pueden obtener provecho del programa.

Aunque, como hemos dicho en el párrafo anterior, el P.A.B. es un programa específico de atención a la diversidad y el grupo es bastante homogéneo, sigue habiendo diferencias entre los alumnos que lo forman. Podemos apreciar estas diferencias no sólo en el estilo de aprendizaje, sino también en el tipo e intensidad de las dificultades que presentan los alumnos y en la actitud y el interés que muestran hacia las tareas escolares, hacia el centro en sí y en las relaciones con los demás.

Por ello, prepararemos por una parte actividades que puedan ser llevadas a cabo satisfactoriamente por todos ellos, ya que muy a menudo poseerán diferente grado de dificultad; y por otra, actividades de ampliación para aquellos alumnos que suelen terminar su tarea con más rapidez que sus compañeros.

Otro de los instrumentos que vamos a considerar como esencial es el nivel de apoyo que el profesor va a prestar a los alumnos. Intentaremos apoyar a cada uno según sus necesidades teniendo siempre muy presente que una de las finalidades más importantes de la educación es que los alumnos consigan un alto grado de autonomía.

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V. CONCLUSIÓN

Como puede observarse a lo largo de todo el documento, todos los elementos de los que consta están estrechamente relacionados entre sí. Asimismo, esos elementos están adaptados a la edad, nivel e intereses de los alumnos a los que esta programación va dirigida. Además, creemos que las actividades y los recursos son adecuados para que nuestros alumnos desarrollen las competencias básicas y consigan los objetivos propuestos. La evaluación está pensada para informar a nuestros alumnos acerca de su progreso y para poder realizar los ajustes necesarios que nos permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, entendemos que programar es esencial en educación para, entre otras ventajas, evitar el desorden y la improvisación injustificada; pero al mismo tiempo pensamos que una de las características más importantes de una buena programación es la flexibilidad. Dicha flexibilidad nos va a permitir adaptarnos a las necesidades cambiantes de nuestros alumnos y a cualquier situación nueva, avance técnico, etc. con el que nos podamos encontrar a lo largo del curso.