Desarrollo Comunitario y Prevención de la Violencia Sexual · desarrollo comunitario y cambio social? Como dice la letra de una antigua canción, “Todo lo antiguo es nuevo otra

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Desarrollo Comunitarioy

Prevención de laViolencia Sexual

Creando Sociedadespara el Cambio Social

Gayle M. Stringer, MA

© 1999, Una publicación de la Coalición de Programas deWashington contra la

Agresión Sexual

2415 Pacific Ave. S.E. Olympia, WA 98501

(360) 754-7583

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ContenidoDesarrollo comunitario y cambio social 4

Los jóvenes y el cambio social 12

Cambio del paradigma 16

Preparación para la prevención 26

Pensando en la preparación 29

Condiciones subyacentes 33

Hipotéticamente hablando… 36

Los primeros pasos del desarrollocomunitario 40

Desarrollo comunitario en unacomunidad de fe 51

Desarrollo comunitario en unacomunidad universitaria 70

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Centro de Recursos para la Prevenciónde la Agresión Sexual en el Estado deWashington 84

Apéndice I: Recursos para el desarrollocomunitario y cambio social 86

Apéndice II: Recursos de tutorías parael desarrollo comunitario y cambio social 88

Apéndice III: Desarrollo comunitarioy prevención de la agresión sexual 90

Apéndice IV: Ideas en común yrecursos de facilitación 92

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Desarrollo comunitario ycambio social

Una perspectiva histórica

¿Es algo nuevo esto de las estrategias dedesarrollo comunitario y cambio social? Como dicela letra de una antigua canción, “Todo lo antiguo esnuevo otra vez”.

Cuando la Oficina de Defensa de Víctimas deCrímenes convocó en 1977 al Comité Asesor para laPrevención de la Agresión Sexual para explorar yanalizar los enfoques de prevención de la agresiónsexual, este comité representaba a toda lacomunidad dedicada a la prevención de la agresiónsexual. Había representantes del Departamento deSalud, de la Oficina del Superintendente deInstrucción Pública, de los ProgramasComunitarios contra la Agresión Sexual, deescuelas individuales, de proveedores y consultoresen prevención comunitaria, y de los DistritosRegionales de Salud. Después de muchas reunionesy largas deliberaciones, este comité tomó ladecisión deliberada de mantenerse con la misióndel cambio social de los Programas Comunitarioscontra la Agresión Sexual. El comité estableció unobjetivo para el estado: Lograr un impacto en las

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causas subyacentes de la violencia sexual a travésdel cambio de responsabilidad de las soluciones delservicio social hacia la comunidad, utilizando unenfoque de desarrollo comunitario.

El Comité Asesor para la Prevención de la AgresiónSexual a nivel estatal reconoció que, en muchosaspectos, el modelo de desarrollo comunitarioconstituyó unretorno al modo en que las madres fundadoras delmovimiento contra la agresión sexual empezaron eltrabajo. Estas mujeres se reunieron con otrasmujeres en sus comunidades y empezaron a hablarsobre la violación. Desarrollaron estrategias, comocomunidad, para aumentar la toma de conciencia.Proporcionaron servicios a las víctimas. Desafiaronlas condiciones subyacentes que permitían laviolencia sexual (vea Condiciones subyacentes,p. 33).

El día 24 de enero de 1971, cuando las Feministasde Nueva York llevaron a cabo su “Denuncia sobre laViolación” y las mujeres contaron sus experienciasy analizaron las suposiciones societarias respectoa la violación, ése fue un trabajo de desarrollocomunitario.

En abril de 1971, cuando las Feministas de NuevaYork llevaron a cabo lo que se aceptó ampliamente

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como la primera Conferencia sobre la Violación,ampliaron la comunidad preocupada por la violacióny contribuyeron al movimiento de cambio social delque ahora formamos parte.

A principios de 1973, cuando la OrganizaciónNacional de Mujeres (NOW, en inglés) estableció losGrupos de Trabajo contra la Violación en toda lanación, estaban utilizando las herramientasbásicas del desarrollo comunitario. Estos gruposde trabajo iniciaron una campaña para redefinir laviolación como un crimen contra las mujeres.Trataron de cambiar las leyes concernientes a laviolación y los juicios por violación. Hicieron untrabajo legislativo para cambiar el modo en que seveía y trataba la agresión sexual. Más de un Centrode Crisis para casos de Violación en el Estado deWashington tuvo sus inicios con los Grupos deTrabajo contra la Violación de NOW.

En 1979, cuando diez instituciones se reunieroncomo miembros de la Comunidad de los Centros deCrisis para casos de Violación en Washington yfundaron la Coalición de Programas de WashingtonContra la Agresión Sexual (WCSAP), estabanhaciendo un trabajo de cambio social. Estabancomprometidos y convencidos de que, comomiembros de la comunidad de crisis para casos deviolación,

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sabían lo que se necesitaba para apoyar su trabajoorientado a las víctimas de la violencia sexual. Ysabían que necesitaban una organización a nivelestatal como foro para el debate y desarrollo denormas. Se basaron en la experiencia mutua ycrearon una visión que continúa hasta hoy.

Un grupo de mujeres visionarias del estado deWashington elaboró leyes conocidas como el“Programa de Consultas y Educación contra laAgresión Sexual del Estado de Washington”. Esalegislación se conoce ahora como la legislación deVíctimas de la Agresión Sexual de Washington. Esetrabajo de elaboración de normas es una actividadde desarrollo comunitario.

Un brote natural de la mayor toma de concienciasobre la violencia sexual y la victimización demujeres fue una necesidad agobiadora para prestarservicio tanto a las víctimas anteriores como a lasnuevas. Los recién formados Centros de Crisis paraCasos de Violación, que en este estado seconvertirían eventualmente en ProgramasComunitarios contra la Agresión Sexual, empezarona proporcionar líneas de crisis, defensoría consistemas, defensoría médica y legal, apoyopermanente, grupos de apoyo y eventualmenteterapia, todo lo cual se desencadenó en grandescompromisos. La creencia de que se necesitabauna continua

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sensibilización y toma de conciencia de lacomunidad y trabajo de prevención para dar fin conla violencia sexual fue parte de la convicciónprincipal de muchos Centros de Crisis para Casosde Violación.

A medida que las víctimas denunciaron lasviolaciones, hablaron también otras personas quehabían sido victimizadas sexualmente. SandraButler, en su impactante libro “Conspiración delSilencio”, nos ayudó a escuchar las voces de lossobrevivientes de incesto, compartiendo laspalabras y experiencias de pequeñas comunidadesde sobrevivientes de incesto con quienes ellatrabajó.

A medida que los Centros de Crisis para Casos deViolación trabajaban en las comunidades eindicaban que la violencia sexual era un problemadel cual toda la comunidad debía responsabilizarse,se crearon varias corrientes de financiamiento.Gran parte del financiamiento se centró enservicios de defensoría directa. La prevención,aunque se consideraba importante, no sefinanciaba al nivel de servicios directos, si se lafinanciaba. Aún así, el desarrollo de la toma deconciencia y la prevención de la violencia sexualcontinuaron siendo un objetivo importante de losCentros de Crisis para Casos de Violación.

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También se ampliaron nuestras ideas sobre laeducación y la prevención. Continuamos trabajandoen el desarrollo de la toma de conciencia, añadimosel trabajo de prevención tanto con los adultoscomo con los niños, el cual implicaba desarrollardestrezas para evitar la victimización. Sedesarrollaron intervenciones terapéuticas paraayudar a los sobrevivientes a evitar nuevasvictimizaciones. A medida que ganábamosexperiencia utilizando enfoques orientados haciaayudar a las personas a evitar la victimización,pasamos mucho menos tiempo, como movimiento,en atender las condiciones subyacentes que creanun clima donde pueda existir la agresión sexual.Ese trabajo, el trabajo de las primeras madresfundadoras, debe continuar. Como ellas sabían,sólo un verdadero cambio social dará fin con laviolencia sexual.

Ahí es donde radica nuestro desafío. Debemoscontinuar desarrollando destrezas en las perso-nas. Debemos continuar ayudando a los niños yadultos a afrontar los efectos de la violenciasexual, a fin de que puedan rehabilitarse a símismos y evitar nuevas victimizaciones. Debemoseducar a otros proveedores de servicios delsistema sobre las necesidades especiales de lasvíctimas de agresión sexual y la necesidad deofrecer cuidado con sensibilidad.

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Esto también significa que debemos estar ennuestras comunidades luchando lado a lado conlos miembros de la comunidad, para determinar lascondiciones subyacentes que respaldan opromueven la violencia sexual en nuestrascomunidades. Debemos trabajar juntos paradiseñar un plan de acción y atender estascondiciones subyacentes. Tenemos laresponsabilidad de ayudar a desarrollar liderazgodentro de la comunidad, para encarar el asunto ytrabajar juntos con nuestros socios en lacomunidad, muy probablemente en nuevas ydiferentes maneras, para dar fin con la violenciasexual.

Nuestros socios en la comunidad tienen laexperiencia que nosotros no tenemos. Ellosconocen bien a los socios de sus comunidades.Ellos conocen a los posibles “favorecedores” y a los“oponentes” en el trabajo de prevención de laagresión sexual. Con frecuencia conocen modoseficaces de enfocar los temas difíciles. Conocen lasactitudes y creencias que podrían ayudar uobstaculizar en nuestros esfuerzos. Y comomiembros de la comunidad, tienen una credibilidadque carecen las personas externas a unacomunidad específica.

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Un verdadero desarrollo comunitario requerirá quecompartamos el campo con otras personas. Nosdesafiará a aceptar la experiencia y liderazgo de lossocios comunitarios. Este enfoque significa quecompartiremos la visibilidad y el reconocimientopor el trabajo con nuestros verdaderoscolaboradores. Solamente al combinar nuestrosconocimientos sobre la agresión sexual y lasabiduría de nuestras comunidades, podremoscrear la responsabilidad de la comunidad por laprevención de la violencia sexual.

Para muchos de nosotros, ésta será una llamada arenovar y reinvertir en el activismo de los primerostiempos. Para otros, tal vez sea una oportunidadpara experimentar esa conexión comunitaria íntimacomo algo nuevo. Para todos nosotros, será laoportunidad de lograr un cambio social ennuestras comunidades.

Otra voz de nuestra historia continúadesafiándonos. Susan Brownmiller, autora de“Against Our Will”, el extraordinario libro de 1975sobre la violación, escribe en el pasaje final del libro,“Mi propósito al escribir este libro ha sido dar a laviolación su historia. Ahora debemos rechazarle unfuturo”.

Y así debemos hacerlo.

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Los jóvenes y el cambio social

En el verano de 1998, la Cumbre Nacional deProfesionales en Prevención de la Violencia se llevó acabo en San Diego, y uno de los participantes delpanel era un miembro del Cuerpo de Conservaciónde Jóvenes. Su trabajo se centraba en los jóvenesdel vecindario donde él vivía. Su visión era que losjóvenes de su comunidad encontrarían una formade resistir el consumo y tráfico de drogas, noutilizarían la violencia y harían de su comunidad unlugar seguro para vivir.

Un grupo denominado Youth Force llegó de NuevaYork para ayudarnos a analizar la prevención de laviolencia. Trajeron un vídeo que habían hecho,denominado “Profetas de la Esquina”, unapoderosa pieza que contrasta la realidad de susvidas con las imágenes, según los medios decomunicación, de los jóvenes de color en las áreasurbanas de nuestro país.

Los líderes del mañana están ocupados liderandohoy. Los jóvenes de todo el país se involucran en eltrabajo de desarrollo comunitario y cambio social yWashington no es una excepción.

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En Washington, como parte de la iniciativapermanente de prevención de la agresión sexual, losjóvenes involucrados en los proyectos piloto estánparticipando activamente en crear un cambio socialen sus comunidades. Están haciendo encuestas ensus comunidades para descubrir las actitudessubyacentes que perpetúan la violencia sexual. Seestán preguntando a sí mismos y a sus amigossobre estas condiciones subyacentes y estánpensando en su visión de una comunidad sinviolencia sexual. Están preparándose para crear yparticipar en actividades de prevención de laagresión sexual. Están trabajando para que suscomunidades evolucionen, de las condicionesactuales, al potencial de su visión.

Los jóvenes también han participado mucho comoasesores clave en las decisiones para lascampañas de los medios de comunicación, lo cuales un componente clave en la iniciativa de laprevención de la agresión sexual en Washington.Ellos revisaron las campañas anteriormentediseñadas para jóvenes. Los jóvenes de Washingtonsostuvieron y expresaron sólidas opiniones sobrelas estrategias que serían eficaces con suscompañeros. Expresaron opiniones claras sobrecuáles estrategias no serían eficaces. Desafiaron alos adultos y se desafiaron entre ellos sobre la

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necesidad de dirigir “mensajes directos” acerca dela violencia sexual. Los jóvenes estabanentusiasmados y alentaron a los creadores delproyecto a medida que continuaba el proceso yveían que sus ideas tomaban forma.

Los jóvenes están aprendiendo que se los valoracomo recursos, no sólo como beneficiarios deprogramas ideados por adultos. Los adultos estánaprendiendo a escuchar la sabiduría de los jóvenes.Ambos grupos están fortaleciendo la comunicaciónsin críticas en ambas direcciones. Estos jóvenesson participantes activos en las comunidadesdonde viven. Con el poder de tomar decisionesprogramáticas, estos hacedores de cambios estánguiando el desarrollo de programas diseñados paraayudarles a dar fin con la violencia sexual.

Esto es lo interesante en el trabajo de desarrollocomunitario, lograr el cambio social en sociedadcon las personas de apoyo en nuestras muchascomunidades. Tenemos la visión de lograr algodiferente, algo más de lo que hemos podido lograrcon la prevención de la agresión sexual. Alguien dijo“Si haces siempre lo que hiciste siempre, recibirássiempre lo que has recibido siempre”. Estamostratando de hacerlo de distinta manera. Estamosreconociendo la interconexión fundamental detodos los miembros de la comunidad, los muchos

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conocimientos y destrezas que proporcionan estosparticipantes activos y el deseo básico de crearcondiciones que promuevan un ambiente libre deagresión sexual.

Como dijo el Dr. Martin Luther King, “Estamosatrapados en una ineludible red de trabajo demutualidad, atados en una sola prenda del destino.Lo que afecta a uno directamente, afecta a todosindirectamente”. Los jóvenes en la conferenciasobre la prevención, los jóvenes asesorando lacampaña de los medios de comunicación deWashington, y los jóvenes agentes del cambiosocial trabajando en los proyectos piloto nosrecuerdan una vez más esa verdad. Comopromotores del desarrollo comunitario y cambiosocial, ésta es la realidad que adoptamos.

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Cambio del paradigma

ó

¿En qué difiere el desarrollo comunitario deltrabajo educativo y comunitario?

El trabajo del desarrollo comunitario empieza enforma distinta a la del trabajo tradicionaleducativo y preventivo. Tradicionalmente, pensamosen la información que queremos presentar a lagente de nuestras comunidades y luego tratar de“entrar” en los lugares que creemos estaránabiertos para nosotros. Esperamos que esteenfoque nos ayude a acceder a la gente a quienpodríamos presentar la información. Mucho delcontenido se ha enfocado en la toma de concienciay educación, con el objetivo de desarrollardestrezas en las personas para evitar lavictimización o aumentar la toma de concienciasobre la agresión sexual en la comunidad. Hemosvisto muchos éxitos con este enfoque, yprobablemente seguiremos trabajando así, por lomenos en parte, porque es una forma en quepodemos garantizar que algunos gruposescucharán nuestros mensajes, mensajes quesabemos son importantes. Así que, muchos de

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nuestros esfuerzos de cambio social que hantenido su inicio en nuestras oficinas, han sidoplanificados e implementados por nosotros, con elapoyo y la participación limitados o informales delos participantes activos.

Un modo más amplio de ver el trabajo y expandirlas oportunidades y el apoyo a la prevención de laagresión sexual es tener un enfoque de desarrollocomunitario. Este enfoque fundamentalmentedistinto ve a los miembros de la comunidad, a losparticipantes activos, como recursos y socios en laprevención. Nos enfocamos en atender lascondiciones subyacentes que apoyan la violenciasexual. En vez de confiar en lo que pensamos quesabe, cree y experimenta la comunidad sobre laagresión sexual, dialogamos al respecto. Ellos nosayudan a evaluar sus propias necesidades yfortalezas. En vez de tomar nosotros solos todaslas decisiones sobre los métodos y contenidos,nuestra comunidad nos ayuda y participa comorecursos y socios en la planificación de laprevención y el proceso de implementación. Laparticipación, el compromiso y la posibilidad desostenibilidad con frecuencia aumentan gracias ala participación de la comunidad, promovida por eldesarrollo comunitario.

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El problema de pensar en añadir más herramientasdistintas a la forma en que hacemos nuestrotrabajo, o inclusive cambiar nuestro enfoque deprevención, es que podría ser agobiador. El cambioes difícil, sin importar cuán buena sea la idea. Sinembargo, hay ciertas preguntas concretas que, sise las responde, podrían lograr que un proyecto dedesarrollo comunitario sea más manejable, oincluso interesante para considerar.

¿En qué necesita pensar antes dehablar con alguien?

Primero hay que considerar a la “comunidad”.Generalmente, uno piensa en la comunidad comoun área general de servicios, una ciudad, o inclusoun condado. En este caso, comunidad significa algodistinto. Una comunidad es cualquier grupodefinible de personas que comparten inquietudes ointereses. Este grupo puede compartir límitesgeográficos, ideológicos, membresías en común uotras características identificables. Por ejemplo, unvecindario puede ser una comunidad, como tambiénpuede serlo una iglesia o un grupo de iglesias.

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Una sola escuela es una comunidad, al igual que undistrito escolar. Para considerar la participaciónpor primera vez en el paradigma de desarrollocomunitario, conviene empezar con una pequeñacomunidad bien definida.

¿Quiénes podrían ser aliados en unainiciativa de prevención?

Una vez que haya identificado a la comunidad conla que desee trabajar, piense en las personas quepodrían ser miembros o conectados con lacomunidad. Es bueno tener aliados cuando empiecea pensar en unirse a la comunidad con propósitosde prevención. Éstas son personas que podríanpresentarle a los líderes de la comunidad queusted ha identificado, si es que aún no los conoceya, o si ellos no le conocen a usted. Éste es elmomento para abogar por el modelo del desarrollo

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comunitario y la posibilidad de una participacióncomunitaria genuina en la prevención de la agresiónsexual.

¿Quiénes son los participantesactivos en su comunidad identificada?

Piense en quiénes podrían apoyarle en lacomunidad. No sería raro que al pensar en unacomunidad, usted podría omitir involuntariamentea las personas que tienen un interés, un deseo departicipar activamente en el proceso de prevención.Por ejemplo, no es inusual que al planificar con lacomunidad escolar, todos recuerden al personal, alos padres y a la administración como miembrosimportantes de un grupo de planificación. Amenudo, no se representa a los estudiantes, y ellosson con toda seguridad participantes activos.Empezar a pensar ampliamente le ayudará amedida que se reúna primero con un solo miembro,o unos cuantos miembros de una comunidad, yluego con un grupo más grande de participantesactivos.

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Una vez que haya pensado sobre esto, puede serque esté preparado/a para reunirse con losmiembros de la comunidad para proponer y analizaruna posible sociedad para dar fin con la violenciasexual.

¿Cómo consigue ideas en su oficinapara reunirse con la comunidad?

Usted ha identificado a uno o más miembros de lacomunidad a quienes podría invitar a participar enuna reunión inicial y determinar el interés de crearuna comunidad sin violencia sexual. En una reunióninicial con una o dos personas de la comunidad,usted puede hablar sobre su preocupación por laviolencia sexual y escuchar la preocupación de ellos.Usted también tendrá la oportunidad de hablarsobre el desarrollo comunitario. Éste es momentode explicarles que el desarrollo comunitario es unproceso, no un evento. El cual implicará identificar alos participantes activos, reunirlos y hablar juntospara descubrir las condiciones subyacentesrelacionadas con la violencia sexual en sucomunidad. Este grupo de personas de respaldoiniciará un proceso de planificación e implementaráun plan de acción.

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Después de esta reunión inicial, los miembros delgrupo necesitarán tiempo para considerar siquieren a) participar y b) ayudar a identificar yreunir a personas de apoyo. Una vez que ustedtenga el compromiso, puede empezar en serio. Esimposible predecir qué tareas exactas, planes yactividades determinará el grupo de personas derespaldo, pero si el objetivo o la misión son claros yconstantes, todo lo que surja podrá medirse frenteal objetivo y el camino se hará más claro.

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¿Qué tipos de tareas atenderá elgrupo de participantes activos?

A continuación se presenta una lista parcial detareas que el grupo de personas de respaldodeberá realizar con el tiempo.

�� Elaborar el objetivo o la misión (por ejemplo,crear una comunidad sin violencia sexual)

�� Compartir ideas en común para determinar lascondiciones subyacentes en su comunidad queapoyan o perpetúan la violencia doméstica (vealos recursos de facilitación e ideas en elApéndice IV)

�� Analizar esas condiciones subyacentes

�� Elegir 1 a 3 condiciones (una cantidadmanejable) que el grupo piensa que puedaafectar

�� Iniciar un proceso de planificación para atenderlas condiciones subyacentes identificadas

�� Identificar el cambio necesario o deseado

�� Determinar actividades y plazos para hacer elcambio

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�� Analizar los recursos (humanos, de bienes yservicios, financieros) necesarios para lograr elcambio

�� Identificar resultados mensurables

�� Desarrollar un plan de evaluación

Este grupo podría reunirse sólo algunas veces ylanzar un plan con poca preparación. Muchosgrupos necesitan más tiempo para planificar ydeterminar los próximos pasos. Cualquiera sea eltiempo que esto tome, ahora es el tiempo de lograrrealmente cierta preparación para la prevención.Planificar y prepararse es ayudar a lograr loscambios, dando presentaciones, trabajando enferias de salud o participando en cualquier otraactividad de prevención identificada.

Finalmente, será el momento de tomar acción.Todos tendrán la oportunidad de contribuir segúnsus destrezas particulares, según lo han hechodurante todo el proceso. Los ProgramasComunitarios Contra la Agresión Sexual tienen unagran oportunidad de ser líderes en muchascomunidades pequeñas que componen unacomunidad más grande. Ellos son fundamentalespara construir una red de prevención que seextenderá a través de toda la comunidad. La

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red de interconexión podría crecer lentamente, peroen forma segura, y esta conexión de compromisosserá muy importante para el cambio social crítico.

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Preparación para la prevención

Las comunidades pueden estar más o menospreparadas para asumir la prevención de laviolencia sexual. Se debe considerar muchas áreasal evaluar la preparación. Entre ellas se presentanlas siguientes, enumeradas por Bill Lofquist en su“Community Prevention Readiness Index” 1:

�� claridad conceptual

�� desarrollo de normas

�� planificación estratégica

�� establecimiento de contactos

�� evaluación

�� colaboración estatal y local

Lofquist, William, “The Community Prevention Readiness Index.”Lofquist, William, “The Community Prevention Readiness Index.”Lofquist, William, “The Community Prevention Readiness Index.”Lofquist, William, “The Community Prevention Readiness Index.”Lofquist, William, “The Community Prevention Readiness Index.”The Technology of Development. Tucson, AZ: Development Publi-The Technology of Development. Tucson, AZ: Development Publi-The Technology of Development. Tucson, AZ: Development Publi-The Technology of Development. Tucson, AZ: Development Publi-The Technology of Development. Tucson, AZ: Development Publi-cations, 1996.cations, 1996.cations, 1996.cations, 1996.cations, 1996.

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�� asistencia técnica

�� compromiso de financiamiento

�� modelos para el programa

�� liderazgo

La respuesta a las siguientes preguntas, basadasen áreas importantes de consideración, le daráinformación básica clara sobre el trabajo deprevención en su comunidad elegida.

Las comunidades pueden estar más o menospreparadas para empezar una iniciativa deprevención. Los conocimientos que usted obtengaen este estudio le ayudarán a saber dónde puedeempezar su proyecto. El inicio podría serdesarrollar relaciones y descubrir aliados, oasegurarse de que ninguna norma existenteobstaculizará sus esfuerzos. O, con una comunidadmás preparada para la prevención, el inicio podríaser reunir a la comunidad y empezar un proceso deplanificación. Cualquiera sea el punto de partida,recordar que el desarrollo comunitario es unproceso ayudará a los miembros a reconocer el

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crecimiento y el cambio, y honrar ese cambio comoun valioso logro hacia la preparación para laprevención.

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Pensando en la preparación

1. Identifique a su comunidad.

2. ¿Qué significa la prevención para sucomunidad?

3. ¿Qué normas vigentes apoyarán sus esfuerzosde prevención en esta comunidad?

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4. Describa los esfuerzos existentes deplanificación de la prevención en esta comunidad.

5. Describa los niveles existentes de colaboración.

a) ¿Con quiénes comparte informaciónregularmente?

b) ¿Con quiénes trabaja para ampliar los esfuerzosexistentes de prevención?

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c) ¿Con quiénes crea nuevos recursos y modos derealizar el trabajo de prevención?

6. ¿Qué investigaciones de evaluación harecolectado sobre los actuales esfuerzos deprevención, si los hubiera, para informar sobre suproceso de planificación?

7. Describa los modos en que los financiadores delcondado, del estado o del país apoyan susesfuerzos locales.

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8. Haga una lista de los recursos de asistenciatécnica, de los que usted tenga conocimiento, parala prevención de la agresión sexual.

9. ¿Qué tipo de financiamiento existe para apoyarel inicio de su iniciativa de prevención?

10. Haga una lista de los líderes de su comunidadque abogarán por la prevención.

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Condiciones subyacentes

El Comité Asesor del Estado para la Prevención dela Agresión Sexual coincidió en que el objetivo de lainiciativa de prevención en Washington sería:

“Lograr un impacto en las causas subyacentes dela violencia sexual, a través de un cambio de“responsabilidad” por las soluciones, de losservicios sociales hacia la comunidad, utilizando unenfoque de desarrollo comunitario”.

Los proyectos de desarrollo comunitariodeterminarán las condiciones subyacentes en suscomunidades. Esas condiciones (Condición A)serán críticas para tener información sobre dóndeestá una comunidad actualmente y serán el puntode partida para su proceso de planificación. Lo quela comunidad desea en el futuro (Condición B)respecto a la violencia sexual les ayudará adeterminar qué acciones deberán tomar.

En debates de grupo con el comité asesor, losparticipantes en los talleres, grupos comunitariosy otros individuos interesados,

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se han generado largas listas de condicionessubyacentes. A continuación se presenta una listade condiciones en las cuales han caido casi todaslas condiciones subyacentes sugeridas.

�� la violencia aceptada como algo normal

�� asuntos de opresión (sexismo, racismo,clasismo, etc.)

�� abuso del poder y control

�� estereotipos de funciones de género

�� falta de conocimiento y educación sobre laviolencia sexual

�� falta de consecuencias para la conducta de losperpetradores

�� se culpa a las víctimas

�� los sistemas fallan al no trabajar juntos

�� dar ejemplos de conductas inapropiadas yviolentas

�� silencio y temor

Las condiciones mencionadas en una comunidaddada serán específicas para esa comunidad. Esprobable que aparezcan algunas de estas

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categorías de condiciones, pero nonecesariamente. Aquí se las menciona comoejemplos de lo que usted podría ver cuando trabajecon su comunidad.

A partir de la lista de condiciones subyacentesgenerada por la comunidad, el grupo de personasde respaldo priorizará y elegirá las condiciones quecrean que la comunidad puede cambiar.

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Hipotéticamente hablando…

Los ejemplos concretos de proyectos de desarrollocomunitario están disponibles en una variedad derecursos (vea los apéndices). En un esfuerzo pordescribir concretamente las posibilidades, pero nopara prescribir la práctica, les ofrecemos lossiguientes ejemplos hipotéticos de posiblesiniciativas de prevención de la agresión sexual.Éstos tienen el propósito de iniciar debates comoplataforma para sus ideas sobre la comunidad.

Luego de algunas de las iniciativas hipotéticas hayejemplos de la realidad. La práctica real rara vez esperfecta. Hay inicios, experiencias, oportunidadesde evaluación, y, con frecuencia, nuevamente inicios.Se aprende tanto de lo que no transcurrió sindificultades como de lo que funcionó bien.

Estos ejemplos de la práctica están en proceso, noson un producto “terminado”. Se los ofrece comoun vistazo hacia el paradigma del desarrollocomunitario, a fin de ayudarle a ver lasposibilidades en su comunidad.

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Comunidad definida

➩ La escuela secundaria

A quiénes se puede reunir (participantes activos)

➩ Estudiantes (a través de la culturaestudiantil, tales como clubes escolares,grupos de padres adolescentes, elperiódico escolar, club de teatro, club dearte, etc.)

➩ Administración

➩ Consejeros

➩ Enfermeras

➩ Entrenadores

➩ Padres (PTSA)

➩ Programa Comunitario contra la AgresiónSexual

Posible Condición A (¿Dónde estamos ahora?)

➩ Se acepta el acoso sexual como algonormal

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➩ El acoso sexual no se atiende eficazmenteen la escuela (normas)

➩ Falta de consecuencias para la conductadel perpetrador

Posible Condición B (¿Dónde queremos estar?)

➩ Un ambiente sin acoso sexual, donde seanalice abiertamente el acoso sexual.

➩ Responsabilidad de los compañeros

➩ Normas eficaces

Posibles actividades (con quién, por quiénes)

➩ Evaluación de normas por parte del grupode participantes activos

➩ Información y toma de conciencia de todala comunidad

➩ Producir algunas obras de teatro paraelevar la toma de conciencia sobre losefectos del acoso sexual.

➩ Unirse a otros grupos contra la violenciapara un movimiento que respalde unconocimiento de “escuela sin violencia”

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Indicadores del cambio

➩ Mayor uso de protocolos

➩ Reuniones regulares del grupo de apoyo

➩ Encuesta previa y posterior sobre losconocimientos, actitudes y normas

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Un Ejemplo de la Práctica

Los Primeros Pasosdel Desarrollo Comunitario

Por Erin Casey

Especialista en capacitación

El Centro de Recursos Contra la Agresión Sexualdel Condado de King

En octubre de 1998, el Centro de Recursos Contrala Agresión Sexual del Condado de King (KCSARC)decidió unirse a las filas de otros ProgramasComunitarios Contra la Agresión Sexual (CSAP) detodo el estado, con el propósito de definirenfoques de desarrollo comunitario orientadoshacia la prevención de la violencia sexual. Laposibilidad de continuar e incrementar el cambiosocial inherente en el modelo de desarrollocomunitario, así como el entusiasmante progresode otras instituciones, alimentaron nuestrooptimismo por iniciar nuestro propio proyecto. ElDepartamento de Educación del KCSARC empezó aidentificar una población objetivo y a definir, enforma preliminar, el alcance de la “comunidad” con

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la que podríamos asociarnos. Como institución queha enfocado tradicionalmente sus esfuerzos deeducación en prevención para jóvenes y paraquienes trabajan con jóvenes, elegimos a losadolescentes como nuestra población objetivo.Además, en base a nuestro trabajo anterior conescuelas locales, nos establecimos en un ambienteescolar como nuestra comunidad, y empezamos aaproximarnos a las escuelas secundarias localespara evaluar su interés. Nuestro objetivo era reuniral personal, a los estudiantes e, idealmente, a lospadres, como los participantes activos en unacomunidad escolar.

A principios de octubre, enviamos cartas a losadministradores de las escuelas secundariaslocales y nos pusimos en contacto telefónico conlos administradores y otro personal de losedificios con quienes ya habíamos tenido uncontacto anteriormente. Rápidamente se evidencióque la cantidad de demandas y prioridades queencaraba el personal de las escuelas les dificultabaimaginarse entrando en un proyecto decolaboración a fondo. El mensaje que recibimos demuchos empleados de escuela fue: “es una granidea, pero no tenemos tiempo”.

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Justo cuando empezábamos a desesperarnos porencontrar una “comunidad”, recibimos una llamadadel director de Interlake High School, en Bellevue,indicando que les interesaba explorar la idea.

Empezamos reuniéndonos con el equipo de guía deInterlake High School y proporcionándolesdescripciones más detalladas sobre el tipo deproceso que estábamos proponiendo.Esencialmente, “lanzamos” el desarrollocomunitario a este grupo y tratamos decomunicarles las diferencias entre el modelo queestábamos presentando y los tipos mástradicionales de la educación en prevención. Ésteresultó ser un esfuerzo desafiante. Aunque losmiembros del equipo de guía estabanentusiasmados por trabajar con nuestrainstitución, y veían claramente que la violenciasexual era un problema que se debía atender conlos alumnos, fue difícil transmitirlesadecuadamente que ése no era “nuestro” proyecto,sino el suyo, y que la inversión de estudiantes ypersonal y la participación eran críticas para esteproceso. Además, la filosofía de desarrollocomunitario puede ser muy distinta de losmétodos de enseñanza en un ambiente educativode K-12, donde los alumnos están menosinvolucrados en crear sus propias agendas de

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aprendizaje. Finalmente, surgió nuevamente elaspecto del tiempo, ya que los funcionariosidentificaron exigencias muy reales y amplias sobresus horarios. A pesar de estas preocupaciones, elpersonal decidió asociarse con nosotros eidentificó a una persona que aceptó ayudarnos aconvocar a los miembros de la comunidad escolar.

El plan inicial consistía en reunir a un grupo dealumnos y funcionarios que representaran a lacomunidad de Interlake. El grupo empezaría aidentificar un área de enfoque y a compartir ideasen común sobre posibles enfoques para elevar latoma de conciencia e incrementar la participaciónen la comunidad escolar. Sin embargo, al principionuestra persona de contacto en Interlake tuvo unaemergencia personal y pidió permiso de ausenciadurante el resto del año. La ausencia de estapersona, creó una posible barrera fatal paracontinuar el proyecto. Ningún otro funcionario deInterlake pensaba que tendría el tiempo o laposibilidad de constituir la persona de contacto, ycada vez se acercaba más el final del año escolar,ocasionando más responsabilidades para los yaocupados maestros. Aunque estaban dispuestos aaceptar que el personal de KCSARC diera

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presentaciones a los estudiantes, la perspectiva deembarcarnos en una colaboración de “desarrollocomunitario” se volvía cada vez más difícil demanejar para ellos.

A este punto, y con un poco de desilusión, nosreagrupamos. Al observar nuestro enfoque enretrospectiva, nos dimos cuenta de que tal vez noprestamos la atención adecuada a algún paso en elproceso de trabajar con las escuelas, que de otramanera podría haber sido un enfoque primario; nohabíamos tomado el tiempo suficiente paraconstruir realmente un cimiento de conexión ycredibilidad con esta comunidad. Aunque la escuelahabía aceptado nuestra invitación, nos lanzamosdirectamente a lo que veíamos como el proceso de“desarrollo comunitario” e hicimos muy poco porestablecer los cimientos y edificar relaciones, loscuales son el núcleo del desarrollo comunitario.Especialmente en un ambiente escolar, dondeentran en juego numerosas demandas ycomponentes que compiten, el edificar relacionesparece ser crucial. Por lo tanto, comodepartamento, decidimos concentrar nuestrosesfuerzos durante el resto del año en desarrollarnuestra relación con el personal y los alumnos deInterlake. Para este fin, estamos realizando variasactividades “típicas” de educación sobre

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prevención, que tal vez no las hubiéramos hecho deotra manera; por ejemplo, presentaciones en lasclases, consultas con grupos tales como NaturalHelpers, y proporcionando materiales. Nuestraesperanza es que hasta el próximo año podremoshaber promovido el tipo de conexión y respetomutuo que permiten la inversión en un esfuerzo decolaboración. Ya estamos viendo los inicios de estaconexión: recientemente, el asesor del Consejo deLiderazgo de estudiantes nos llamó para trabajarcon los estudiantes y crear una campaña escolarde “citas seguras”. La lección para nosotros hasido pensar con más amplitud sobre los tipos deactividades que “edifican una comunidad” y paracultivar una conexión que permitirá una mayorinversión comunitaria en la educación de prevencióna largo plazo y cambio.

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¿A quién conoce en una comunidad escolar queusted está seguro de que pueda apoyar susesfuerzos de prevención?

¿A quiénes conocen esas personas que puedan seraliados?

¿Quién en esa comunidad podría oponerse a losesfuerzos de prevención de la agresión sexual?

Explorando lasPosibilidades

Aliados y barreras

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Comunidad definida

➩ Comunidad de la iglesia (congregacionesindividuales)

A quién se puede reclutar (participantes activos)

➩ Muchachos/as (escuela secundaria,escuela media)

➩ El pastor y los educadores cristianos parajóvenes

➩ Los padres

➩ Grupos de solteros

➩ El director de música

➩ El maestro de la escuela del domingo

➩ El representante de toda la congregación

➩ Miembros de congregaciones“tradicionales” y “no tradicionales”

➩ El Programa Comunitario Contra laAgresión Sexual


➩ Falta de información sobre la agresiónsexual

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➩ Negación, silencio


➩ Romper el silencio

➩ Desarrollar diálogos

➩ Elevar la toma de conciencia

Posibles actividades (con y por quién)

➩ El pastor – al dar el sermón / durante lahomilía sobre el asunto

➩ El director de música – ayudar a losjóvenes a prepararse y presentar unprograma de música y sátiras teatrales

➩ Grupos de jóvenes – para vislumbrar unmundo sin violencia, crear obras de artepara exhibirlas en la iglesia, realizaractividades para abrir el espectáculo

➩ Grupos de solteros – para analizar lasrelaciones saludables y las citas seguras

➩ Grupos de adultos – para suscitar yexaminar las normas de la comunidadeclesiástica sobre la violencia sexual - ¿Quéles estamos enseñando a las generacionesfuturas?

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➩ Escuela general de los domingos –lecciones para todas las edadespresentadas sobre�� Seguridad personal

�� Todos son un don de Dios que se debeapreciar, y no dañar

�� Conexiones con las Escrituras paratratar bien a las personas


➩ Un mayor diálogo – cantidad deconversaciones coordinadas entre losgrupos de la congregación

➩ No más silencio – se notan más debatesespontáneos

➩ Mayor toma de conciencia – encuestasinformales previas y posteriores en toda lacongregación

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¿A quién conoce en una comunidad de fe que ustedestá seguro de que pueda apoyar sus esfuerzos deprevención?



Explorando lasposibilidades

Aliados y barreras

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Un ejemplo de la práctica

Desarrollo comunitarioen una comunidad de fe

La Unidad Contra la Agresión Sexual de Yakima,una división de Salud Mental General deWashington Central, inició un proyecto en lacomunidad de fe en Yakima. Como parte de suproceso de planificación, ellos determinaron cuálesgrupos de fe estaban en su comunidad a fin deinvitar a la mayor cantidad posible derepresentantes. Ellos proporcionaron información aotras instituciones de la comunidad sobre su plany sugirieron la posibilidad de que esasinstituciones reciban referencias como resultadode la información recibida por los participantes delas comunidades de fe. Obtuvieron de las iglesiasinformación sobre qué servicios se estabanproporcionando a las víctimas de agresión sexualen su comunidad. Y se formaron una idea clarasobre lo que querían conseguir con el proyecto.

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Se enviaron invitaciones a todas las comunidadesde fe que están en el directorio telefónico.Veintitrés personas participaron en la reunióninicial y luego se les unieron otras seis. Estuvieronrepresentadas muchas comunidades de fe. Seplanificó la reunión inicial para la hora del almuerzoy se les invitó el almuerzo.

En la primera reunión, este grupo presentó ideas encomún e inquietudes sobre la violencia sexual. Losparticipantes sugirieron que había necesidad deeducación en las congregaciones. El grupo deenfoque expresó una necesidad de ser escuchado,de que alguien escuche las inquietudes del clero. Seexpresó una necesidad para recursos completos yprecisos de referencia. El grupo pidió a la unidad deprevención del asalto sexual que comparta susconocimientos y responda a preguntas. El grupodeterminó que les gustaría reunirse una vez al mes.

Ya existen algunos éxitos substanciales en esteproyecto. Las congregaciones son una red natural.Esta red está hablando ahora sobre la violenciasexual. Esta comunidad ha roto el silencio sobre laviolencia sexual y parece comprometida a continuaren esa tendencia. Hay tranquilidad y confianza enel grupo de participantes activos y un sentido

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creciente de confianza y familiaridad con la unidadcontra la agresión sexual. Una iglesia ha invitado ala unidad contra la agresión sexual para quepatrocine a un grupo de apoyo en su iglesia,creando así una nueva forma de trabajar juntos.Varias iglesias están dispuestas a promocionar losservicios de la institución. Otros grupos en lacomunidad se están enterando sobre el grupo detrabajo de los participantes activos. Estáninteresados en comunicarse, compartir y aprendercon este grupo.

También hay dificultades considerables. Uno de losasuntos es examinar las distintas creenciasreligiosas y actitudes sobre el asunto de laagresión sexual. Un desafío para la unidad contrala agresión sexual y el grupo es el deseo de obtenerreferencias bíblicas sobre la violencia, el perdón ylos asuntos relacionados. Va a requerir lacolaboración con los participantes activos paradecidir qué es lo que se puede hacer paraincorporar los asuntos de fe/escritura.

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He aquí el principio de una iniciativa interesante.Reúne a partes de la comunidad que no hancolaborado activamente en el paso. Su trabajo esromper el silencio y la negación de la violenciasexual y alentar el diálogo. Es proporcionarperspectivas desde una comunidad de fe diversa ala comunidad contra el asalto sexual. Éste es ungrupo abierto a todas las posibilidades que quedanpor descubrirse. Es una comunidad en desarrollo.

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Comunidad definida

➩ Los padres

➩ Acontecimiento precipitante: el entrenadorde softball fue acusado de molestar a losmuchachos/as


➩ Grupos de padres de…�� Escuelas públicas

�� Escuelas privadas

�� Educadores en el hogar➩ Programa Comunitario Contra la Agresión

Sexual

➩ Miembros de equipos (jóvenes)

➩ Policía

➩ Organizadores deportivos

➩ El periódico local


➩ Preocupación por el “peligro de extraños” ysecuestro de niños, no se enfoca en elposible ofensor conocido

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➩ Falta de información concreta sobre laagresión sexual a los niños

➩ Fuerte deseo de proteger a los niños


➩ Los padres tienen información exactasobre la agresión sexual a los niños

➩ Los padres tienen la capacidad para�� Hablar con los niños

�� Enseñarles sobre la seguridad paraprevención

�� Influir en el proceso de selección de losentrenadores

➩ Que los niños conozcan los recursos deayuda y cómo informar

➩ Crear “normas del personal” para losentrenadores, que adopten una doctrina deprotección de los niños


➩ El programa comunitario contra la agresiónsexual proporciona educación básica sobrela prevención de la agresión sexual a losniños

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➩ Los padres crean artículos informativospara otros padres

➩ Crear equipos de padres para apoyarsemutuamente y hablar entre ellos,establecer horas regulares para lasreuniones

➩ Alentar la cobertura de los medios decomunicación sobre las actividades y lainformación

➩ Crear e implementar (o modificar) lasnormas concernientes a:�� Contratación

�� Supervisión de los entrenadores


�� Creación o implementación de normas

�� Cantidad de padres que participan

�� Examen previo y posterior para los niños yadultos, para ver sus conocimientos

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¿A quién conoce en una comunidad de padres queusted está seguro de que pueda apoyar susesfuerzos de prevención?

¿A quiénes conocen esas personas que podrían seraliados?



Aliados y barreras

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Comunidad definida

➩ Grupo de negocios o empresa individual


➩ Empleados representantes (en toda laempresa)

➩ Personal de recursos humanos

➩ Programa Comunitario Contra la AgresiónSexual

➩ Un representante de cada nivel de laadministración

➩ (Organigrama, para referencia oestructura)


➩ Un ambiente de trabajo poco saludable

➩ Acoso sexual, clima de propuestasindecentes aceptados como algo normal

➩ “Ambiente de trabajo hostil”

➩ Normas limitadas para el personal

➩ No hay capacitación de los empleadossobre las conductas y los límitesapropiados

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➩ Un ambiente de trabajo seguro y cómodopara todos los empleados


➩ Encuestas de enfoque a grupos, paradeterminar las experiencias de losempleados

➩ Capacitación del personal y de laadministración

➩ Elaboración y redacción de normas

➩ Campaña de petición a la sede central,para que existan ambientes de trabajoseguros y cómodos en toda la corporación.

➩ Campaña de información – manuales,folletos, carteles, sobre las normas delpersonal


➩ Cambio en el uso de las normas, podríahaber un incremento inicial de quejas delpersonal

➩ Mayor capacitación en toda la empresa

➩ Cambio medido por encuestas deseguimiento a los grupos

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¿A quién conoce en una comunidad de negocios queusted está seguro de que pueda apoyar susesfuerzos de prevención?




Aliados y barreras

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Comunidad definida

➩ Vecindario o complejo de apartamentos


➩ Residentes (de todas las edades)

➩ Seguridad

➩ Policía local


➩ Centro local para jóvenes

➩ Vigilancia del vecindario (NeighborhoodWatch) (si la hubiera)

➩ Administradores de apartamentos

➩ Escuelas que atienden a las unidades(escuela primaria, media, secundaria)


(Evento precipitante = Aviso de la liberaciónde un ofensor sexual)

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➩Padres preocupados por el abuso sexual deniños (liberación de ofensores en áreascercanas)

➩Comprensión limitada de la agresión sexualy la conducta de los ofensores

➩ Movilización del temor (en vez de atribuciónde poderes)

➩ No hay acciones ni planes cohesivos paracuidar a todos los residentes de lasunidades (niños y adultos)


➩ Incremento de la toma de conciencia sobrela agresión sexual a los niños

➩ Mayores conocimientos sobre el alcancedel riesgo

➩ Fortalecimiento de la comunidad paraactuar a favor de los niños y de todos losresidentes

➩ Plan de acción para atender la agresiónsexual


➩ Reuniones de los grupos focales

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➩ Ferias de seguridad con la policía, agentesde seguridad, programa comunitariocontra la agresión sexual, etc., en alguna“sede de un club” u otro lugar de reunionesde la comunidad.

➩ Formación de guardias en las manzanas

➩ Formación de “casas seguras” para que losniños pidan ayuda

➩ Campaña de vigilancia e información“Cuidamos a nuestros niños” o “Estamosconscientes y vigilantes”, con carteles einformación impresa

➩ Plan de acción para difundir la informacióncuando se libere a los ofensores

➩ Recolección de recursos


➩ Aumento de actividades visibles, reunionesde la comunidad, etc.

➩ Aumento de guardias en las manzanas yparticipación de casas seguras

➩ Encuesta previa y posterior para toda lacomunidad y los proveedores de servicio

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¿A quién conoce en una comunidad de vecindarioque usted está seguro de que pueda apoyar susesfuerzos de prevención?




Aliados y barreras

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Comunidad definida

➩ Comunidad universitaria


➩ Estudiantes (en fraternidades eindependientes)

➩ Administración

➩ Decano de los estudiantes (en lasviviendas)

➩ Miembros de la facultad


➩ Centro de mujeres

➩ Personal médico y de enfermería

➩ Policía universitaria

➩ Representante de los clubes universitarios

➩ Personal de entrenamiento


➩ Esfuerzos no coordinados entre losdistintos grupos para atender el tema dela agresión sexual

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➩ Enfoque en agresiones por extraños, no hayun enfoque claro sobre las violaciones encitas o por conocidos

➩ Negación del problema de la agresiónsexual en la universidad; principalmente porla administración

➩ Normas inadecuadas para atender el temade la agresión sexual


➩ La comunidad universitaria trataabiertamente el tema de la agresión sexual

➩ Creación de normas favorables adecuadaspara las víctimas, con respecto a laagresión sexual

➩ Mayores conocimientos sobre lasviolaciones en citas o por conocidos

➩ Esfuerzos coordinados en el campus, paraatender la agresión sexual


➩ Encuesta en la comunidad (evaluación),formación de grupos de apoyo

➩ Formación de grupos de enfoqueestudiantiles, para sensibilizar sobre elproblema permanente de la agresión sexual

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➩ Recursos e información de referencia paratodos los maestros, administración ypersonal

➩ Hacer una vigilia para elevar lasensibilización y proclamar una norma de“libre de violencia”

➩ Planificar actividades de educación conrespecto a la violación sexual en citas o porconocidos

➩ Carteles

➩ Radio universitaria

➩ Oradores del programa comunitario contrala agresión sexual

➩ Grupo de educación para los compañeros

➩ Análisis de normas, emisión de opiniones yretroalimentación


➩ Encuesta previa y posterior a losestudiantes

➩ Plazos, funciones y responsabilidades paraevaluar las normas (funciones y eficacia)

➩ Evaluación de presentaciones individuales

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¿A quién conoce en una comunidad universitariaque usted está seguro de que pueda apoyar susesfuerzos de prevención?




Aliados y barreras

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Un ejemplo de la práctica

Desarrollo comunitario en unacomunidad universitaria

El Centro Contra la Agresión Sexual del Condado dePierce (SACPC) inició en febrero de 1998 unproyecto de desarrollo comunitario. La comunidadque eligieron fue la de Pacific Lutheran University(PLU), ubicada en Parkland, Washington. Elproyecto propuesto empezó por una necesidad decoordinar los sistemas comunitarios de PLUpreocupados por la violencia sexual. También sepercibía la necesidad de tener mejores normas ycumplimiento de las normas en la universidad. Estose reflejó tanto en la necesidad de normas como lanecesidad de capacitar al personal.

Aunque el SACPC creía que sería un proyectoimportante, también sabían que no tenían elpersonal adicional para apoyarlo. El Director deEducación del SACPC diseñó creativamente unapasantía para que un estudiante de PLU se hicieracargo del proyecto. Un estudiante de PLU hizo unasolicitud y recibió una oferta de un puesto comointerno.

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Tenían un Coordinador de Programa de Prevenciónde Agresión Sexual sin ningún costo para SACPC.

Los ejemplos de las responsabilidades delCoordinador del Programa de Prevención son lossiguientes:

�� Trabajar con los representantes de PLU paraelaborar un Grupo de Trabajo de Prevención de laAgresión Sexual en PLU.

�� Ayudar al Grupo de Trabajo a establecerobjetivos y determinar cuáles eran lascondiciones en la universidad que promovían laagresión sexual

�� Coordinar estrategias específicas de prevención,elaboradas por el Grupo de Trabajo.

�� Ayudar al personal del Programa Educativo delSACPC para capacitar a maestros y personal dePLU.

�� Ayudar en la capacitación de los educadores decompañeros

El Director de Educación también pasó tiempo conel personal de PLU, para analizar ideas y apoyar lainiciativa del desarrollo comunitario. Estaplanificación inicial y el apoyo fueron esencialespara que la Coordinadora del Programa dePrevención realizara su trabajo.

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El Director de Educación del SACPC y laCoordinadora del Programa de Prevención sereunieron con un grupo de personas de apoyo enPLU, inclusive estudiantes, maestros,administrativos, personal de apoyo, y otros. Estosparticipantes activos respaldaron el desarrollo delpropuesto grupo de trabajo contra el asalto sexualde PLU. En otras muestras de apoyo, el Centro deMujeres de PLU ofreció una oficina para el proyecto.El Vicepresidente Estudiantil se ofreció a pagar loscostos de instalación para el teléfono de la oficina.El propietario de una tienda local de alfombrasdonó alfombra para la oficina.

Con la ayuda de los maestros del Departamento dePsicología de PLU, la Coordinadora del Programa dePrevención desarrolló una encuesta estudiantil, lacual fue aprobada por el comité de revisión deasuntos humanos. Luego capacitó a diez“investigadores” para que realicen la encuestaestudiantil. Al completarla, los resultados sepresentaron en varios foros a los maestros, alpersonal y a los estudiantes.

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La información presentada y los debatesgenerados causaron un “efecto en cadena” en lacomunidad universitaria. Un grupo de 25estudiantes condujo los grupos focales en losdormitorios del campus. Se hizo una invitaciónpara proporcionar un grupo de apoyo en el campus.PLU está estableciendo una respuesta a crisis enel campus. SACPC está proporcionando lasprimeras 30 horas de capacitación para losvoluntarios en el campus (y como resultado deesto, ahora ya cuenta con un espacio gratuito paracapacitar a sus voluntarios). Ha habido trabajo enla norma del campus concerniente a la agresiónsexual y la educación de estudiantes y personal.

El grupo de trabajo contra la agresión sexual enesta comunidad tiene muchos planes más paracontinuar el trabajo que han empezado. LaCoordinadora del Programa de Prevención se hagraduado y ya no tendrá una participación formalen el proyecto. Ya que éste es un verdadero enfoquede desarrollo comunitario, la comunidad continúacon el trabajo. Con el tiempo, otros pasantes sinduda se harán cargo del proyecto y se estableceránnuevos objetivos.

El cambio social está ocurriendo en estacomunidad universitaria. SACPC ha sido el

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catalizador para ese cambio. Los miembros de PLUson la fuerza y vida de ese continuo cambio social.

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Comunidad definida

➩ Proveedores de guarderías


➩ Proveedores de: todo tipo de “trabajos” deproveedores, no sólo educadores

➩ Servicio de Protección a Niños

➩ Head Start

➩ Representantes de corporaciones,comunidades de fe, cadenas nacionales,privadas, vocacionales/universitarias,guarderías


➩ Padres

➩ Profesionales asociados/voluntarios

➩ Representante de la asociación deguarderías


➩ No hay normas de capacitación yrespuesta al abuso sexual a los niños

➩ Temor (¿Se les atemoriza a los niños alenseñarles sobre la prevención?)

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➩ Padres que no prestan apoyo

➩ Falta de información (padres sin atribuciónde poderes)

➩ Silencio sobre el abuso sexual


➩ Padres que prestan apoyo y participan

➩ Padres con atribución de poderes

➩ Franqueza a través del sistema

➩ Normas de capacitación/respuesta


➩ Grupos de trabajo de educadores, personaly padres

➩ Evaluar la norma actual/ejemplos

➩ A través de la esfera de las guarderías -Establecer lineamientos para las normas

➩ Equipo central de padres – Agencia deoradores disponibles para las reuniones depadres en las guarderías

➩ Asociación de guarderías – Boletíninformativo que se concentre en laprevención del abuso sexual a los niños, conpadres autores invitados

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➩ Normas revisadas

➩ Mayor uso de protocolos

➩ Mayor cobertura en los boletines

➩ Más debates formales/capacitacionessobre el tema

➩ Examen previo y posterior deconocimientos de los participantes

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¿A quién conoce en una comunidad de servicios deguardería que usted está seguro de que puedaapoyar sus esfuerzos de prevención?




Aliados y barreras

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Comunidad definida

➩ Clínica de Salud Comunitaria (MD/MH)


➩ Médicos

➩ Representantes de adolescentes

➩ Consejeros

➩ Defensores de las personas condeficiencias de desarrollo

➩ Enfermeras

➩ Capellanes asociados

➩ Escuelas

➩ Departamento de Servicios Sociales y deSalud

➩ Paraprofesionales

➩ Consejeros

➩ Policía

➩ Trabajadoras sociales


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➩ Representantes de los pacientes


➩ Los padres creen que el abuso ocurre a losniños de otros (negación)

➩ Los médicos y enfermeras de salud mentaltemen informar sus “sospechas”, y másbien las manejan internamente y porreferencia.

➩ No se usa o el protocolo interno es ineficaz

➩ Los adolescentes no ven las clínicas comoun recurso

➩ Las clínicas, un posible socio comunitario,no se comunican con la comunidad (lossistemas no funcionan bien juntos)


➩ Los padres están conscientes de larealidad del abuso

➩ Los médicos y enfermeras estándebidamente capacitados sobre las leyes yla dinámica del abuso

➩ Protocolos eficaces/accesibles para elusuario que estén disponibles y se usen

➩ Aumentar el uso por parte de losadolescentes (Atmósfera amigable paralos adolescentes)

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➩ Las clínicas y la comunidad crean un foropara una comunicación regular

Posibles actividades (por y con quién)

➩ CSAP ofrece capacitación y apoyo para lospadres en la clínica – reuniones vespertinasde grupos de padres patrocinadas(referidas)

➩ CSAP, DSHS y la policía realizan unacapacitación conjunta con médicos,enfermeras y salud mental, [tambiénfuncionan como un recurso permanentepara la clínica]

➩ CSAP actúa como líder para convocar a lossocios comunitarios y a las clínicas paraque trabajen en red y compartaninformación.

➩ Los socios de las clínicas analizan losprotocolos actuales, crean más y mejoresprotocolos, y los instituyen.

➩ CSAP realiza debates de adolescentessobre las relaciones, la violencia en lascitas, para que trabajen con posiblessocios comunitarios (por ejemplo, DV,Maternidad Planificada, Natural Helpers,Hombres Contra la Violación)

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➩ Mayor visibilidad de la prevención de laviolencia sexual

➩ Mayor colaboración con otros socioscomunitarios

➩ Encuesta a la comunidad

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¿A quién conoce en una comunidad de atención a lasalud que usted está seguro de que pueda apoyarsus esfuerzos de prevención?




Aliados y barreras

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El Centro de Recursos de Prevenciónde la Agresión Sexual del Estado de

Washington

El Centro de Recursos de Prevención de la AgresiónSexual del Estado de Washington, un programa dela Coalición de Programas de Washington Contra laAgresión Sexual, apoya a los proveedores deprevención de la agresión sexual en el Estado deWashington. Tiene el objetivo de incrementar lacapacidad del estado respecto a la prevención de laagresión sexual y ayudar en los proyectos piloto ydemostraciones en el trabajo de prevención deldesarrollo comunitario. Como agente del cambiosocial, el Centro de Recursos proporciona respaldoa los programas de prevención de la violenciasexual, a medida que todos trabajamos para darfin con la violencia sexual.

El Centro de Recursos:

�� Proporciona asistencia técnica personal opor teléfono sobre el desarrollocomunitario y programas de prevención dela agresión sexual

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�� Proporciona información y servicios dereferencia a los programas de prevención.

�� Se asocia con la biblioteca de WCSAP pararecolectar, mantener y difundir una ampliavariedad de recursos enfocados en laagresión sexual, desarrollo comunitario yprevención a través de un sistema debiblioteca de préstamos

�� Proporciona referencias para mentores ypersonas que reciben capacitación en todoel estado

�� Facilita el trabajo en red, la información, laresolución de problemas, capacitaciones ydebates entre los proveedores y losprogramas de prevención en Washington

�� Facilita el establecimiento de contactos yoportunidades de compartir informaciónentre los proveedores de prevención deagresión sexual y otros proveedores norelacionados con la prevención

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Apéndice II: Recursos de Tutoríaspara el Desarrollo Comunitario y el

Cambio Social

Dingerson, Leigh & Sarah Hay. The Co/MotionGuide to Youth-Led Social Change, Washington,D.C.: Alliance for Justice, 1998.

Fleisher, Paul. Changing Our World, Tucson:Zephyr Press, 1993.

Goldberg, Kim. The Barefoot Channel: CommunityTelevision as a Tool for Social Change. VancouverCanada: New Star Books, 1990.

Hoose, Phillip. It’s Our World, Too!, Boston: LittleBrown, 1993.

Leufer, Loring & Michael McLarney. YoungerVoices, Stronger Choices, Kansas City: KansasCity Consensus, 1997.

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Lesko, Wendy Schaetzel. No Kidding Around!Kensington, MD: Information, USA, 1992.

Lewis, Barbara A. The Kids Guide to Social Ac-tion, Minneapolis: Free Spirit Publishing, 1991.

Lofquist, William. The Technology of Development.Tucson, AZ: Development Publications, 1996.

Lofquist, William. Discovering the Meaning ofPrevention: A Practical Approach to PositiveChange. Tucson, AZ: Development Publications,1983.

Lofquist, William. The Youth Opportunity Plan-ning Process. Tucson, AZ: Development Publica-tions, 1996.

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Apéndice II: Recursos de Tutoríaspara el Desarrollo Comunitario y el

Cambio Social

�� Karen Boone – Spokane Sexual AssaultCenter. South 7 Howard St., #200.Spokane, WA 99204 . 509-747-8224

�� Erin Casey – King County Sexual AssaultResource Center. PO Box 300, Renton,WA 98057 . 425-226-6062

�� Lydia Guy – The Center for SexualAssault & Traumatic Stress . 1401 E.Jefferson, Seattle, WA 98122 .206-521-1800

�� Tina Harris – Yakima Sexual Assault Unit. PO Box 959, Yakima, WA 98907 .509-576-8451

�� Laurie McKettrick – Spokane SexualAssault Center . South 7 Howard St.,#200 . Spokane, WA 99204 .509-747-8224

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�� Ana Matthews – Spokane RegionalHealth District . West 1101 College Ave.,Spokane, WA 99201 . 509-324-1538

�� Gayle M. Stringer – Washington Coalitionof Sexual Assault Programs. 2415 PacificAve. S.E., Olympia, WA 98501 .360-754-7583

�� Tamatha Thomas-Haase – Office ofCrime Victims Advocacy . Olympia, WA.PO Box 48300 . Olympia, WA 98504 .360-753-2451

�� Jodi Jerrell – Domestic Violence / SexualAssault Program of Jefferson County .1030 Lawrence St., #7 . Pt. Townsend,WA. 98368 . 360-385-5291

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Apéndice III: Desarrollo Comunitarioy Prevención de la Agresión Sexual

Algunos principios de guía

A continuación se mencionan algunos principiosrectores que expresan importantes valores deldesarrollo comunitario y del trabajo de cambiosocial concentrado en dar fin con la violenciasexual. Comunidad significa cualquier grupo depersonas que viven, trabajan o aprenden juntos enun grupo asociado. Participante activo significacualquier miembro de la comunidad.

Cuando realizamos el trabajo de desarrollocomunitario:

➩ Alentamos activamente la participación de losparticipantes activos en la planificación y latoma de decisiones

➩ Involucramos a los participantes activos paradeterminar las condiciones subyacentes querespaldan o promueven la violencia sexual

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➩Facilitamos el diseño y la implementación de unplan de acción, inclusive liderazgos compartidosy participación de la ciudadanía

➩ Fortalecemos a los miembros de la comunidadpara incrementar la capacidad de liderazgo en lacomunidad

➩ Honramos la sabiduría obtenida de unaverdadera colaboración con los socioscomunitarios

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Apéndice IV: Ideas en Común yRecursos de Facilitación

�� The Art of Facilitation: How to Create GroupSynergy; Dale Hunter, et al

�� The Skilled Facilitator: Practical Wisdom forDeveloping Effective Groups; Roger M.Schwartz

�� Facilitation Skills for Team Leaders; BrendaMachoski (Editor)

�� Facilitator’s Guide to Participatory Decision-Making; Sam Kaner, et al

�� Zen of Groups: A Handbook for People MeetingWith A Purpose; Dale Hunter, et al

Estos libros se encuentran disponibles en la libreríade WCSAP para prestar a los miembros. Parainformación sobre cómo prestarse libros o hacersemiembro de WCSAP, llame al 360-754-7583

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Notas, Pensamientos, Sueños eIdeas en Común

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Documents

Desarrollo Comunitario y Prevención de la Violencia Sexual · desarrollo comunitario y cambio social? Como dice la letra de una antigua canción, “Todo lo antiguo es nuevo otra