Desenvolvimento Desenvolvimento InfantilInfantil

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Psicologia Sócio-HistóricaPsicologia Sócio-Histórica

Concepção social da natureza da consciência e da personalidade humana

TEÓRICOS:- Vigostki- Leontiev- Luria

• A história é o produto dos modos

pelos quais os homens organizam sua existência ao longo do tempo e diz respeito ao movimento e às contradições do mundo, dos homens e de suas relações.

• Inclui o processo de evolução dos seres vivos, o processo de complexificação pelo qual passa esse ser, que, superando-se como ser biológico firma-se como ser social e histórico.

Movimento

• Contradições, conflitos entre opostos é o que engendram as transformações e mudanças.

• Sem conflito de opostos, não há transformação!

Contradição• Todos os fenômenos contém a si e a

seu oposto; o oposto não é fora, é intra. A matéria viva é transformação em movimento!

• Ex: causa também é efeito e efeito também é causa; toda forma tem conteúdo e todo conteúdo também é forma.

Atividade Vital Humana

• Superação do biológico: desenvolve-se função cognitiva e afetiva

• Desenvolvimento-> ações intencionais -> consciência de uma finalidade que precede a transformação concreta da realidade natural ou social.

• Assim, a Atividade Vital Humana é ação material consciente e objetiva: práxis.

• Práxis -> dimensão autocriativa do homem (dimensão objetiva/prática + dimensão subjetiva/teórica) que se realiza na contínua transformação da realidade e de si mesmo, processo garantido pela estruturação da consciência.

No processo de humanização, a criança precisa se apropriar do patrimônio cultural humano-genérico, ou seja, daquilo que foi

produzido historicamente pelo gênero humano, desde a linguagem oral até os

equipamentos de tecnologia, dos objetos triviais do cotidiano às obras de arte, das brincadeiras e parlendas à ética, política e

filosofia. O conjunto das conquistas histórico-culturais humanas abarca habilidades e funções psicológicas não-naturais, não

garantidas pelo aparato biológico. O desenvolvimento das funções do

psiquismo depende de processos educativos e sociais.

Apropriação da cultura: caráter

ativo, natureza mediada, e capacidade de formar no homem novas funções psíquicas.

Funções Psíquicas• Capacidade ou propriedade de ação de

que dispõe nosso psiquismo no processo de captação da realidade objetiva.

• São elas: sensação, percepção, atenção, memória, linguagem, pensamento, imaginação, emoção e sentimento.

Funções Psíquicas

Vigotski distingue entre:• Funções psíquicas elementares

(FPE): comuns a homens e animais• Funções psíquicas superiores

(FDS): exclusivas, produto da vida social

• Animal: Conduta determinada por estimulação interna e externa

• Humano: Supera a determinação das estimulações e domina o próprio comportamento.

Ex: Na criança…

• Até fase pré-escolar a atenção é elementar; dispersam com facilidade, são reféns das estimulações do meio.

• Os processos educativos oportunizam mecanismos para dominar a atenção e desenvolver a concentração!

Sensação (elementar)

• Momento inicial do reflexo da realidade

• Reflete as qualidades isoladas dos objetos e fenômenos do mundo material que atuam diretamente sobre os órgãos dos sentidos

• Dela resulta uma imagem subjetiva do mundo objetivo

Percepção (elementar)

• Função responsável pela representação do conjunto de propriedades do objeto que atuam diretamente sobre os órgãos dos sentidos conferindo-lhe uma imagem unificada.

• Resulta de estimulação complexa, é uma resposta à estímulos complexos

• A função social altera a percepção; experiência amplia o campo perceptual

Percepção (elementar)

• É a partir dos estímulos complexos que as imagens psíquicas conquistam novas propriedades, firmando-se como signos (portadores de significação; ex: fala da professora)

• Tanto quanto o contato sensorial com os objetos, a comunicação verbal adulto-criança é decisava para a complexificação perceptual, requisito primeiro para a construção de conhecimentos (influência do desenvolvimento da linguagem)

Atenção

• Seleção/Retenção/Inibição (influxos concorrentes)

• Só existe atenção em estado de vigília desperta

• Involtuntária X Voluntária • Involuntária (elementar)- Natural,

inata, reflexa; aparece e se manifesta independentemente de motivos conscientes do indivíduo

Atenção Voluntária (superior)

• Especificamente humana; origem em motivos/finalidades estabelecidas conscientemente pelo indivíduo: manifestação volitiva; determinada pela ação, que atinge fins pré-estabelecidos pela pessoa; relacionada com os objetos da tarefas orientadas conscientemente.

• Dispõe de qualidades:• Tenacidade- propriedade de manter a atenção• Vigilância- propriedade de desviar a atenção

Sensação Imagens psíquicas construídas a partir de propriedades isoladas dos objetos (estímulos)

Percepção Imagens psíquicas construídas por uma totalidade sensorial caracterizadora de uma dada forma ao objeto

Atenção Voluntária Eleição seletiva de estímulos tornados conscientes

Memória

• Fixação, armazenamento, e evocação das experiências do indivíduo

• Registro acessível por evocação daquilo que no passado foi sentido, percebido e atentado.

• Associações ocorrem por: contiguidade de tempo e espaço; semelhança; contraste; causa e efeito.

Memória Involuntária

• Substrato natural da memória, fixação sem planejamento de um fim e sem a utilização de recursos auxiliares.

• Fixa-se melhor o que possui maior significação.

Memória voluntária • Ocorre atendendo a um fim específico e é controlada pelo

indivíduo; fixa-se algo na memória e evoca-se sob apelo consciente; encerra atos psíquicos capazes de dirigí-la ocorrendo pela mediação de signos artificiais. Para se fixar algo na memória é preciso, antes, compreendê-lo, o que distingue a memória mecânica da memória racional.

• Memória de curta duração- possui expressão temporal e por isso é conhecida como memória imediata e instantânea.

• Memória de longa duração- armazenamento prolongado do material; operam: repetição, associação com conteúdos prévios, importância afetiva e compreensão.

• O desenvolvimento da memória se processa concomitantemente ao da atenção.

Memória• A partir dos 4/5 anos a memorização

adquire maior estabilidade, embora ainda privilegie conteúdos vinculados ao seu interesse e necessidades. Somente após esse período tem início o desenvolvimento da memória voluntária.

• É apenas devido à complexificação da linguagem e ampliação das aprendizagens que a memória voluntária desenvolve-se prioritariamente no funcionamento do indivíduo.

Signos• Segundo Vigotski, para o

desenvolvimento do autodomínio é preciso que haja internalização dos signos da cultura.

• Signos: meios auxiliares para a solução de tarefas psicológicas; ferramentas psicológicas que orientam a conduta do homem no ambiente; estímulos de segunda ordem, diferente dos estímulos naturalmente presentes no ambiente como os visuais, auditivos e sonoros.

Signos

• O signo é o meio pelo qual o homem, ao superar os limites da representação imediata da realidade, passa a representá-la cognitivamente.

• Ex: A fala da professora constitui um estímulo de segunda ordem, isto é, um signo, cujo significado altera a relação das crianças com os demais estímulos do meio.

Signos - Linguagem

• Assim, a relação do homem com o que o rodeia passa a ser mediada pelos signos da cultura. E… “a palavra é o signo por excelência”!

• Portanto, o principal sistema de signos existente é a linguagem.

Linguagem (superior)

• Sistema de signos (predominantemente verbal) que possibilita a comunicação complexa entre os homens.

• Sistema que permite a construção, fixação e generalização dos conhecimentos consolidados historicamente.

• A linguagem assume uma função mediadora entre o homem e o mundo físico e social tornando possível sua representação por meio de palavras.

Linguagem• Linguagem externa: organização da

relação com o outro; função interpessoal.

• Linguagem egocêntrica: organização da relação consigo; função de transição (internalização).

• Linguagem externa: organização da consciência.

• A transmutação da linguagem puramente

subjetiva em linguagem objetiva decorre do uso funcional da palavra como recurso para nominar tanto os estados internos quanto os objetos.

• Como resultado deste processo se formam as idéias, imprescindíveis ao pensamento.

• Linguagem e Pensamento-> interconexão, porém diferentes origens:

• A finalidade primária da linguagem é servir de meio de comunicação.

• Já a finalidade primária do pensamento é o conhecimento do real e a regulação do comportamento.

Pensamento (superior)

• Processo socialmente condicionado que, ao longo do desnvolvimento, se liga indissociavelmente à linguagem.

• Se vincula ao conhecimento sensorial, mas permite o estabelecimento de relações entre objetos e fenômenos, promovendo apreensão da realidade em sua essência e regularidade.

• Graças ao desenvolvimento do pensamento a atividade prática deixa de ser imediata, tornando-se mediada por conhecimentos.

Idéia• O conteúdo do pensamento é a idéia, cuja origem é a

atividade do homem na realidade concreta, objetiva.

• Idéia: reflexo (imagem) da realidade representada por signos (palavras)

• As idéias se expressam sob a forma de conceitos e juízos

• Conceito: reflete características gerais, essenciais e diferenciais dos objetos e fenômenos. (Especificidade do objeto)

• Juízo: São os conteúdos dos conceitos; produto do estabelecimento de conexões e relações entre propriedades e características dos objetos. (Movimento de análise)

Classificação do Pensamento

Pensamento empírico: • - forma primária do pensamento• - indica aquilo que o fenômeno é sob dadas condições, que se

revelam sensorial e imediatamente (identidade e características distintivas dos objetos)

• - expressa-se ao longo do desenvolvimento como pensamento efetivo (conceito, essencialmente prático) e pensamento figurativo (intermediário entre o empírico e o teórico)

Pensamento teórico:• - apreende o objeto em sua origem, formação e transformação por

meio de conceitos• - opera por meio de idéias extraindo dimensões do fenômeno que não

se revelam sensorial e imediatamente• - apreende a realidade em seu movimento, em seu trânsito.

* O desenvolvimento do pensamento encontra-se necessariamente à atuação na realidade obejtiva e ao desenvolvimento da linguagem

Imaginação (superior)

• Construção antecipada da imagem do produto da atividade.

• Possibilita a criação de novas imagens sensoriais na consciência por meio da transformação (mental) como ponto de partida das impressões recebidas da realidade.

Funções:• Criação de um modelo psíquico do produto final e dos

meios requeridos na atividade• Resolução de problemas, busca de novas soluções e,

portanto, transformação criativa da realidade.

Imaginação e

Pensamento

• Vinculados, ambos mobilizados pelas necessidades do indivíduo no trato com a realidade; porém a imaginação ocorre em uma formação concreto-figurativa, enquanto o pensamento se produz por meio de operações racionais.

• Tais processos são intercomplementares, pois o sistema de imagens e o sistema de conceitos são intimamente relacionados.

Tipos de Imaginação• Imaginação Passiva (“sonho”): criação de

imagens que não conduzem a ação na direção de sua materialização.

• Imaginação Ativa: imagens orientadoras da atividade concreta (imaginação reconstrutiva e imaginação criadora) * A origem objetiva da imaginação é a representação da realidade e seu curso

pressupõe a ruptura das conexões habituais possibilitando novas conexões!!!

Emoções (elementar)

• Surgem da atividade cerebral segundo transformações registradas a partir do mundo exterior.

• Expressam-se como reflexo sensorial direto como relação relativa à sensações.

• Cumprem a função de sinais internos para atividade do indivíduo, são geradas por qualidades isoladas dos objetos possuindo um caráter circunstancial.

• Exemplos: raiva, medo, alegria, tristeza.

Sentimentos (superior)

• As reações emocionais vão adquirindo caráter de sentimentos sob decisiva influência da cultura.

• Possuem natureza histórico-social.• Originam-se de necessidades e

vivências culturais, organizando-se em função das condições sociais de vida e atitudes perante às experiências.

• Dependem sempre de objetos e fenômenos em conjunto e não de propriedades isoladas deles.

• Motivam-se por complexas relações entre realidade presente, experiências passadas e expectativas futuras.

• Exemplos: amor, empatia, solidariedade.

“As diferentes transições que ocorrem ao longo do processo de desenvolvimento caracterizam-se por crises e rupturas

provocadas por contradições entre o modo como a criança vive em determinado

momento e as possibilidades já existentes de superação. É desta contradição que surge a necessidade da passagem para

outro estágio qualitativamente mais complexo.”

(Vigotski, 1996)